Estrategias de enseñanza. El análisis.

Según la definición que podemos encontrar en cualquier diccionario, consiste básicamente en "la distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos." El análisis filosófico se atiene, por lo tanto, a dicha definición, consistiendo básicamente en dicha operación; pero hay una característica que ha constituido desde siempre una de las partes fundamentales de todo análisis filosófico: el conocimiento de la estructura argumentativa del texto objeto de análisis. A diferencia del resumen, que consiste básicamente en transmitir abreviadamente el contenido esencial de un texto, el análisis consistirá en explicar dicho texto. Es decir, básicamente, en explicar su significado y su estructura argumentativa (lo que se dice y cómo se dice). El análisis no es todavía un comentario de texto sino, junto con el resumen, el paso previo a todo comentario de texto (o una parte del comentario de texto, según la escuela metodológica que se siga). 1) Analizar es, pues, explicar los contenidos de un texto, es decir, las ideas y conceptos que en él se expresan; y también explicar las relaciones que existen entre esas ideas, conceptos, es decir, explicar su estructura argumentativa. 2) En primer lugar hemos de fijar el sentido del texto, lo que podemos hacer apoyándonos en la técnica del resumen, hasta estar seguros de lo que el autor nos quiere transmitir. Hemos de distinguir lo esencial de lo secundario; y ser capaces de discernir las razones en las que se apoya para afirmar lo esencial del texto. Esta distinción nos orienta, por supuesto, respecto a la estructura argumentativa del texto. 3) En el análisis hemos de dejar clara la distinción entre las partes del texto, explicando su significado y su papel en la argumentación de conjunto, dando las referencias precisas de las líneas en que se encuentran y añadiendo todas las observaciones que consideremos necesarias para aclarar tanto su significado como el papel que juegan en el conjunto. 4) La estructura lógica de un texto, su estructura argumentativa, no tiene por qué coincidir con su presentación literaria. Ésta responde a la presentación de una idea o de un conjunto de ideas, pero puede que nos confunda sobre su estructura lógica: la estructura lógica es un "todo" en el que, partiendo de determinadas premisas, y por lo general a través de un razonamiento intermedio, se llega a una determinada conclusión. La recursos retóricos y literarios pueden hacer que sea conveniente presentar de modos muy diversos los elementos de la argumentación. Cuestiones prácticas A) Para realizar un análisis debemos comenzar, lógicamente, por la lectura del texto, buscando el significado y la estructura lógica del mismo. Hemos de prestar atención a los párrafos en que se divide el texto, así como a los signos de puntuación y a todas aquellas partes del lenguaje -conjunciones, adverbios...- que ponen en relación las distintas partes del texto. Hemos de atender igualmente a todas las expresiones utilizadas por el autor para expresar el orden y la importancia de los contenidos, así como la naturaleza propia de su trabajo. B) Releer el texto tantas veces como sea necesario hasta estar completamente seguros de haber determinado su sentido y estructura. C) Al tiempo que hacemos este trabajo podemos ir anotando todas las sugerencias que se nos vayan ocurriendo: aunque la mayoría no vayan a resultar fructíferas siempre habrá algunas que podrán sernos útiles, ya para fijar el sentido del texto o su estructura, ya para un posible y ulterior comentario (si el análisis que estamos realizando forma parte de un comentario de texto). D) Resumir el texto nos permite, por supuesto, comprobar el grado de comprensión del mismo que hemos alcanzado. E) Hemos de dar todas las explicaciones que consideremos necesarias para fijar con precisión el significado del texto y su estructura argumentativa.

de todos modos. tanto como. así como. que en general todo concepto puede relacionarse e incluirse en otro de la misma naturaleza pero más importante. es decir.  Para recalcar la idea de medida o proporción: en tanto que. a fin de que. servir de organizador cognitivo. El mapa es un medio o una técnica que sirve para diversos propósitos: aprender nuevos conceptos. lo que hace que. a la inversa. todavía menos. 2. o sea. solamente. facilitar la compresión. actitud..  Para recalcar el fin: por esto. Principios sobre los cuales se construyen los mapas El mapa conceptual es una estrategia de reestructuración jerárquica que obedece a los siguientes principios: 1. por este motivo. del mismo modo. habilidad y destreza.. etc. es decir. bien.  De oposición: pero. enriquecer y modificar otros conceptos preexistentes. 2) La expresión de la divergencia lógica entre dos proposiciones. y principio de reconciliación integradora. etc. El mapa conceptual. importantes e incluyentes hasta llegar progresivamente a los más específicos pasando por los conceptos intermedios. que el aprendizaje significativo es un proceso permanente mediante el cual los conceptos adquieren mayor significado a medida que establecen nuevas relaciones con otros conceptos. etc.  Para recalcar la simultaneidad o implicación lógica: al mismo tiempo.. en consecuencia. etc. que el aprendizaje significativo depende de la coherencia del conjunto de conceptos que conforman la nueva estructura cognitiva.. etc. etc. por el contrario. Definición: El Mapa Conceptual es. brevemente.  De carácter concesivo: bien que. según Novak. de donde. etc. retención y recuperación y recuperación de ideas. solo. Establece estructuras jerárquicas conceptuales comenzando por los conceptos mas generales.  De elección: sea. bien. La estructura jerárquica corresponde a los tres principios teóricos del aprendizaje de Ausubel. en otras palabras. sea como fuere. en esta perspectiva. correlativamente. general e incluyente. por lo mismo.. principio de diferenciación progresiva. etc. por ello. por consiguiente.  Para recalcar la identidad o equivalencia: es decir. al contrario. por lo menos. 3.  De carácter restrictivo: al menos. aún menos. principio. por contra. sin embargo.  Para recalcar la consecuencia: pues. A continuación presentamos aquellas expresiones más comúnmente utilizadas relacionadas con su valor lógico: 1) La expresión de la continuidad lógica entre dos proposiciones. teniendo en cuenta el hecho. a pesar de. en una palabra. sea. por lo que. compartir y negociar significados con otros conceptos. Establece relaciones estructurales de conceptos nuevos con conceptos preexistentes. por el hecho. etc. de ahí. evaluar conocimientos. así. como. prestar atención a los términos en los que se expresan las distintas transiciones lógicas es fundamental para obtener rápidamente la comprensión de la estructura lógica. tanto más que. cuando menos. etc. o. es decir. plantear o repasar un tema. a saber: Principio de inclusión.. aunque. o bien. por lo tanto.. en resumen. lo mismo ocurre. no obstante. Diferencia concepto de otros tipos de aprendizaje como hecho. la presentación gráfica de relaciones significativas de un número limitado de conceptos en forma de proposiciones que exteriorizan la estructura conceptual de un individuo.F) Como se ha dicho más arriba. etc. con este fin.  Para recalcar la causa: a causa de. en vistas a. . o. o bien..

la afinidad o asociación que pueda existir entre ellos y. Categorías o segmentos que son conceptos del mismo nivel de una jerarquía dispuestos horizontalmente y cuyos significados aparentemente tienen el mismo alcance. Determina nexos de diferente naturaleza que existen entre conceptos (semejanzas. en tal caso. Jerarquía que son los niveles de subordinación que se crean mediante las palabras de enlace. 4. con ayuda de palabras de enlace. en segundo término. Esta fase permite dejar de lado algunos de los conceptos antes seleccionados. Seleccionar y hacer un listado de los nombres de los conceptos fundamentales acerca de la habilidad. opuestas. Este tipo de enlace además de creatividad indica reconciliación integradora. relaciones directas. 4. supraordenación.). entre diversas categorías o segmentos del mapa. El comentario de texto (texto comentado). etc. 2. repetir exactamente lo mismo que dice el texto pero con otras palabras. de secuencia temporal. La relación de los conceptos incluidos y la lectura de las proposiciones se hacen “verticalmente”. 2. de causa efecto. quedaría reducido a un análisis. Construir el mapa estableciendo los niveles jerárquicos necesarios y elaborando las proposiciones en orden descendiente. 2. Componentes: De acuerdo con Novak. ya que eso forma parte del análisis y no del comentario de texto propiamente dicho que. 5. . Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica que afirma. Procedimiento Implícito para elaborar el mapa conceptual El Mapa Conceptual no es un ejercicio de memorización sino de construcción de un significado gracias a la estructura conceptual que usted ya posee. de exclusión. Ejemplos que son eventos u objetos reales que representan el término conceptual. inversas. es decir. Agrupar y priorizar los conceptos anteriores teniendo en cuenta. de analogía. GUIA PARA ANALIZAR RELACIONES CONCEPTO 1 ENLACE CONCEPTO 2 RELACION Nota: Para llenar la columna de RELACION. niega o señala una característica de un concepto. Proposiciones que son las relaciones significativas entre dos o más conceptos señalados por una línea y un a palabra de enlace. entre otras. recuerde las diversas posibilidades expuestas cuando se trató el tema de las generalizaciones. 3. Establecer relaciones o proposiciones transversales. pero al mismo tiempo escoger aquellos que hacen falta para cerrar el mapa. diferencias. generales e incluyentenes hasta llegar a los conceptos específicos que opcionalmente terminan con un ejemplo. colocando en orden descendente a partir de los conceptos más importantes. subordinación. Establece. Enlaces cruzados o enlaces intercategorías que son proposiciones formadas pro el enlace de dos o más conceptos pertenecientes a segmentos o categorías diversas.1. de diferencia. de inclusión. en primer lugar. Y tampoco limitarse a explicar el significado de las ideas del texto. proposiciones. a saber: De Igualdad. El procedimiento implícito recomendado es como sigue: 1. 3. un mapa conceptual contiene los siguientes componentes: 1. de semejanza. Comentar un texto no significa parafrasearlo. si existen.

Podemos hacer un brevísimo resumen del mismo (la idea central nunca debe estar ausente del mismo. recoger lo esencial) Anotar. así como la presentación del contexto del fragmento que tenemos que comentar. debemos exponer los datos correctos. pero estad atentos a las exigencias de vuestros profesores en cuanto a la necesidad o no de incluirlo como tal en el ejercicio (ya hemos visto en otra página que el análisis es un ejercicio con entidad propia). que ha de ser breve. debemos aportar nuestra crítica. hemos de buscar la relación de esas ideas con nuestros conocimientos. Para elaborar el ejercicio suele resultar útil seguir las siguientes pautas:     Numerar el texto. relacionar. A este respecto es útil dejar que fluyan las asociaciones de ideas en nuestra mente y. Esto nos permite localizar cualquier frase con rapidez y citar con precisión. se plantean los problemas tratados en el desarrollo del ejercicio y que conducen a la conclusión. o que deba ser una parte del comentario. Leer el texto varias veces. se exponen los resultados del análisis (si debe figurar en el ejercicio) y el comentario propiamente dicho.Prestad atención.) El comentario debe presentarse como un ejercicio que consta de tres partes relacionadas entre sí. En el desarrollo. y aquí comienza propiamente el comentario. Y relacionar las ideas del texto con nuestras propias ideas sobre el tema. pues es a partir de estas relaciones como podremos emitir ese juicio o consideración en que consiste el comentario. las ideas principales y las secundarias. Lo habitual es cada 5 líneas. Elaborada en función del desarrollo y la Introducción conclusión Cuerpo del ejercicio con: Desarrollo a) análisis b)comentario propiamente dicho Conclusión Valoración de lo obtenido en el desarrollo Pautas de trabajo. (Por ejemplo: a) si hay errores en el texto debemos aportar los datos correctos. que debe comprender datos y soluciones. aunque inicialmente parezcan no tener nada que ver con él o con nuestro propósito. en el resumen se trata simplemente de abreviar el texto. se valoran los resultados a que conduce el comentario. todas las ideas que se nos ocurran en las sucesivas lecturas del texto. desarrollo y conclusión. de datos o de pensamientos de otro autor. En la conclusión. Si creemos que no. Disponer de folios para utilizarlos como borrador. El comentario de un texto filosófico consiste en la emisión de un juicio o consideración sobre el lugar que ocupan las ideas defendidas en el texto en el conjunto del conocimiento. a la siguiente consideración: si el análisis debe formar parte o no del ejercicio conocido como comentario de texto ha sido y es objeto de discusión y debate. Aquí consideraremos que el análisis del texto debe formar parte del ejercicio que llamamos comentario de texto. formando un todo ordenado y coherente: introducción. que ha de ser breve y proporcional a la extensión total del ejercicio. . para facilitar esta actividad. Esto quiere decir que comentar es. y en la exposición de nuestro punto de vista al respecto (no confundáis esto con lo que vosotros llamáis "opinión personal"). pero ello no quiere decir que necesariamente el análisis deba plasmarse como tal en el ejercicio llamado comentario. b) si hay afirmaciones gratuitas debemos explicar por qué consideramos que lo son. hasta estar seguros de haberlo comprendido. Relacionar las ideas del texto con nuestros conocimientos. en el borrador. Mayoritariamente se tiende a considerar que el análisis debe ser una parte del comentario. Además. así como la relación existente entre ellas y el significado conceptual o terminológico. En la introducción. Etcétera. a cuál se opone? ¿Es un innovador? ¿Qué pretende el autor con sus afirmaciones? ¿En qué contexto se producen? ¿Qué significado le podemos atribuir?¿Qué intención tienen sus palabras? ¿Es correcto todo lo que afirma el autor?. lo que nos evita pérdidas innecesarias de tiempo. Para ello habremos de determinar. ante todo. c) si encontramos falsas interpretaciones. la parte más extensa del ejercicio. por supuesto que no se puede comentar un texto sin haberlo analizado previamente. mediante el análisis. plantearse algunas preguntas como las siguientes: ¿A qué escuela filosófica pertenece el autor. sin embargo.

como. En otras palabras. de lo cual surgieron las bases firmes de la ciencia moderna. de forma que podamos recuperarlas posteriormente si las creemos útiles. de la lógica y. hubo en el Renacimiento una “suerte de crecimiento de energía espiritual”. narrar (qué ha sucedido). poeta. describir (contar cómo es algo). PASOS PARA ESCRIBIR UN ENSAYO Antes de abordar la escritura de un ensayo hay que poner en marcha una serie de estrategias relacionadas con la escritura. los derechos humanos y el civilismo político -en otras palabras. en qué orden. qué posición defenderemos. El hombre de esta época fue guerrero. Por último. pues ésta depende del tema y del medio en el cual se vaya a publicar. al decir del filósofo Sartre.el derecho del pueblo a gobernarse a sí mismo. una relectura de los valores de la antigüedad clásica. artista y teólogo. anotando en el borrador todas las ideas que se nos sigan ocurriendo. Existe un consenso general en considerar a Michel de Montaigne como el iniciador del ensayo.  Finalidad o intención comunicativa: cómo quiero que reaccionen los lectores: ¿pretendo informar (datos). por ejemplo. exponer (explicar e informar). de la claridad”. No obstante. y la revisión del pensamiento establecido. como un ejercicio especializado de escritura y de integración que permite abordar una amplia variedad de temas. las metáforas y las imágenes. no solo porque así bautiza a sus textos. etcétera. Es la parte central del ejercicio: de qué vamos a hablar. Dado que el ensayo es un medio de expresión utilizado para la difusión y el debate de las ideas. sino porque durante un largo período los que practicaron este género imitaron el carácter de reflexión moral de sus escritos.?  Definir el público: se trata de tener claro para quién escribo: los redactores competentes suelen ser más conscientes de la audiencia y de las posibles situaciones en las cuales será leído su texto. se enruta hacia alguna parte y termina de una manera pensada de antemano. Más tiempo nos llevará seleccionar y ordenar las ideas del borrador y hacer un plan para la elaboración del comentario. es un escrito con estructura: empieza. si se quiere. Una vez hecho esto tendremos clara la conclusión que se impone. argumentar (razones a favor o en contra).. Dice el escritor William Ospina que “un ensayo es sobre todo un ejercicio de la razón. De tal manera. qué criticaremos. veamos los más importantes:  Seleccionar y delimitar el tema: consiste en precisar sobre qué voy a escribir: el tema debe delimitarse de manera específica. sabio. El ensayo. del pensamiento. desarrollar unas implicaciones y llegar a unas conclusiones”. Añade Ospina que “lo fundamental en un ensayo es exponer con claridad. no tiene una extensión determinada. y no conviene plantearse temas demasiado generales. es un género de escritura que exige comprender una gran cantidad de cosas aunque solo sea para escribir un texto breve. “La calidad de un ensayo se mide por la calidad de las ideas” Es frecuente que los estudiantes se sientan confundidos con respecto a la escritura del ensayo. más que como una reflexión moral sobre un asunto determinado o un ejercicio literario. lo cual no implica renunciar a determinados recursos literarios. hoy en día se entiende el ensayo.  Analizar el texto. Recuérdese que la capacidad de escribir va ligada a un gran número de pasos. con qué extensión cada parte. comenzaremos el desarrollo del ejercicio siempre según el plan de trabajo que nos hemos trazado. Históricamente el ensayo se remonta al Renacimiento. supo elegir su propio pasado. persuadir (recurrir a la emoción del lector). sin embargo. o mejor. época que. .. (¿cómo? ver el análisis). Conociendo el desarrollo y la conclusión estaremos en condiciones entonces de preparar una buena introducción. un género cuyos límites y definiciones a veces no son claros. puesto que implicó un regreso.

 Búsqueda de la información (fuentes) alusiva al tema o complementaria: la información que nos servirá de sustento textual debe ser pertinente y actualizada. -Clasificar las ideas: luego de haber generado una serie de ideas sin preocuparnos por su pertinencia. Más que el producto de una investigación específica. analizarlo. compararlo. estadísticas. no se resuelve puesto que es un intento o una aproximación.?  Redactar la idea principal. quién. el ensayo es la expresión original de los conocimientos que. Es una mezcla entre el arte y la ciencia: a la vez que tiene una aura literaria. conversaciones. de asociar gráficamente los conceptos e ideas que se desarrollarán en el texto.  Es un género persuasivo. dado que posee “las mismas virtudes y magias que vuelven  . sintagma o palabra en el texto final. a la par que busca convencer al lector. pues su naturaleza es comunicativa.. en ocasiones. mirar cómo se aplica.. revistas.  Es una forma libre que se rebela contra los dogmas. contraponiéndose al rígido establecimiento. observación directa. es el corazón. Algunas técnicas para generar ideas: Concentrarse en el tema y anotar todo lo que se nos ocurra (torbellino o lluvia de ideas). por qué. La importancia del mapa estriba en que nos ayuda a diferenciar las ideas más importantes. las secundarias y las relaciones que mantienen unas y otras entre sí. es sistemático y expositivo. cuándo. para qué. tesis. diccionarios. Es importante definir qué elementos del esquema harán parte de la introducción. hipótesis: es una síntesis o esencia del texto. claridad y cantidad.. en quien escribe. puesto que su esencia es la búsqueda. definirlo. se han ido acumulando. frase. se procede a clasificarlas por medio de preguntas tales como: ¿cuál es la idea más importante? ¿cuáles son las ideas secundarias? ¿cuáles ideas tienen algo en común? ¿qué ideas se pueden considerar como subdivisiones de la idea principal? ¿Cuáles ideas servirían para la introducción y cuáles para el final del texto. vídeos. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENSAYO  Se apoya en el punto de vista de quien escribe. tiene una altura estética que lo acerca a la literatura.  En este tipo de escrito suele proponerse un tema que. dado que en él se sostiene un punto de vista propio. -Estudiar las diversas posibilidades del tema: describirlo. Diseñar un esquema o ideograma consiste en poner de relieve las ideas principales. con ello se favorece la organización del escrito.  Generar ideas: esto se debe hacer teniendo presentes las circunstancias que nos motivan a escribir. cuántos. referencias o pie de páginas. a lo largo del tiempo. a manera de sedimento intelectual.. Sin embargo. cómo. -Identificar palabras claves: son vocablos que tienen una gran carga informativa. del desarrollo y de la conclusión. más que una exposición enciclopédica o doctrinaria. cómo se argumenta. es el asunto. su carácter libre y abierto no supone superficialidad ni falta de rigor. Por ello no es conveniente sobrecargar el ensayo de citas. artículos.  Explorar el tema por medio de preguntas sobre el qué. Cada elemento del esquema puede desarrollarse a manera de párrafo. enciclopedias. Las fuentes pueden ser bastante amplias: libros..  Esbozar el ideograma o mapa conceptual: es una forma visual de representar el pensamiento.  Además del conocimiento que lo acerca a la ciencia.. Hay que tener en cuenta que unas fuentes inadecuadas puedan dar al traste con el trabajo de escritura. afirmación. es el centro del escrito.

La diferencia entre un Mapa Conceptual y los Esquemas Mentales radica en que el primero tiene unas características precisas. Ficha meta textual. La utilidad de los Esquemas Mentales es muy variada. entre otros) a continuación se desarrolla la operación mental de la conceptualización cumpliendo con el siguiente ejercicio: 1. cuadros sinópticos. 4. Esquematizar un sistema de relaciones de conceptos. En su redacción. diagramas conceptuales. (1849-1928). con el lector. Novak. pero nunca un Mapa Conceptual. Ficha conceptual. citado por el profesor Jaime Alberto Vélez. quien se salga de esas instrucciones. Seleccione un concepto y defínalo. El lector realiza una lectura cuidadosa apoyado en su método personal (por ejemplo: formulando preguntas. ejemplifíquelo. Un concepto clave puede repetirse en dos o más microtextos. una pregunta de investigación. 2.. esquemas o dibujos de objetos que indiquen conceptos. que de un modo subjetivo y fácil trata de un asunto cualquiera”. así: la primera. diseñando una representación mental. es aconsejable intercalar párrafos reflexivos. Seleccione 15 conceptos o palabras clave del texto y elabore una lista en orden de importancia para el autor del documento. relaciónelo con su cotidianidad y transfiéralo a una situación práctica. escritor inglés nacido en Londres. Es necesario destacar (subrayar) los conceptos claves. mapas mentales. en este caso. Construya 5 microtextos que se logran escribiendo oraciones completas y con sentido. colores para indicar rutas categorías o jerarquías. mapa de ideas. recortes de fotocopias. una pregunta central que haga relación al contenido o al argumento principal del texto. quien realice un Esquema Mental. Demostrar el dominio de un tema delimitado de cualquier materia.placentero el arte de la conversación”. En este caso. epítomes. La ficha conceptual es el resultado de la lectura conceptual. caracterícelo determinando sus atributos. condiciones y especificaciones. de resumen y de recreación. letras mayúsculas o minúsculas. asunto que implica novedad. La segunda. Según Edmun Gosse. bien sea para reafirmar el conocimiento o para hacer más clara una exposición de corte académico. que le permitirán establecer la relación teórica de la lectura especificada. árbol de ideas. etc. llámese: Resumen esquemático. pues aunque un tema pueda parecer irrelevante. esto ayuda y facilita el trabajo mental de conceptuar. se pueden utilizar para: Esquematizar resúmenes Elaborar carteles o acetatos para guiar exposiciones o ponencias. organigrama. librero y traductor oficial. donde se relacionan 3 conceptos de los elegidos en el paso anterior. sustentadas y patentadas por J. estará haciendo cualquier esquema mental. etc. Formule 2 preguntas al texto. líneas curvas o rectas. 3. que obligue a consultar en otras fuentes teóricas. revistas o periódicos. subrayando ideas centrales. generalmente en prosa. Esquema mental. diagramas de flujo. puede utilizar figuras geométricas de cualquier índole. el buen ensayista posee la capacidad de volverlo interesante e iluminarlo desde una perspectiva original. . Los Esquemas Mentales son diseños más libres que se utilizan para organizar ideas de un texto o de cualquier fuente de conocimiento. continuas o segmentadas que denoten cualquier tipo de relación. con el fin de facilitar la comprensión. redes semánticas. cada pregunta debe llevar su respectiva respuesta. Permite al alumno identificar los conceptos básicos de una lectura. “el ensayo es un escrito de moderada extensión. Condensar una unidad de estudio para orientar su análisis.

esto es. ajenas. con una línea clara de pensamiento. intentamos resolver nuestros conflictos de opinión. en otras palabras es la lectura con sentido. ni una disputa. específico. la explicamos y la defendemos. es decir. Tales dudas pueden ser de quien argumenta o también. Para lo anterior. y cualquiera de los hechos correlacionados pueden causar el efecto del otro. Por estas razones. alejamiento de ataques personales. se recomienda: citación de fuentes.  Presentación de ideas en un orden natural. permitiéndole ubicar conceptos con realidades.La lectura hermenéutica es definida como una teoría de la lectura donde el énfasis es la interpretación y la comprensión. La ficha meta textual es el resultado de la lectura hermenéutica. Determine las circunstancias históricas en las que se escribió el texto: recordemos que todo texto se ubica en un contexto y en una cultura particular.  Uso de términos consistentes y con significado contextual para ellos. Vamos a trabajar con una primera definición: argumentar es una práctica que consiste en dar una serie de afirmaciones para apoyar otra afirmación. evitando términos generales. cuya aceptación genera ciertas dudas. No es simplemente una opinión. y exploración de todos los argumentos sobre todos los aspectos de la cuestión en estudio. Explique las circunstancias del texto. 2. la afirmación que ha sustentado a partir de juicios y razonamientos comprobados. Identifique la tesis que propone el autor del texto. 4. ya sea a favor o en contra de las opiniones de otros. Imbuye al alumno en el contexto real de la lectura. la existencia de un contexto de discusión o diálogo argumentativo. en ocasiones. contraponiendo el estilo del texto con el estilo de otros textos sobre el mismo tema. diferenciación de que hechos correlacionados no están necesariamente correlacionados. esta práctica supone. al argumentar. significa ofrecer un conjunto de razones o de pruebas. disciplina o profesión a la que pertenece. En este orden de ideas. Por lo cual apoyarse en ejemplos y analogías. No todos los puntos de vista son iguales. y qué hechos correlacionados pueden tener una causa común. Precise el lenguaje del texto. Por eso la lectura hermenéutica es “Un proceso de renovación transformación y construcción de la expresión con las palabras propias del intérprete conservándose lo dicho en el texto” Para lograr la lectura hermenéutica hay que realizar el siguiente ejercicio: 1. Es una manera de tratar de informarse acerca de que opiniones son mejores que otras. Dar argumento. La argumentación. Analice críticamente empleando un de estos dos caminos: el primero contraponiendo las ideas del autor con las ideas de otros autores. indicando un área de conocimiento. identificar las relaciones que establece el autor con las diversas disciplinas en su intención de aclarar un objeto de conocimiento.  Uso de lenguaje concreto. cuya función sea de "Fondo" la de influir en las emociones de su lector u oyente. vagos y abstractos. y conclusiones pertinentes al objeto de estudio. esto es reconocer y entender verdaderamente la intención del escritor lo que implica realizar una verdadera transacción entre el lector y el texto. 5. En este sentido. es decir aquel. en apoyo de una conclusión. 3. el segundo. Es llegar a una conclusión bien sustentada en razones fuertes. identificación de la causa más probable en la conclusión. explicación en el argumento del cómo la causa conduce al efecto. un argumento es un medio para indagar. . es importante tener presente:  Distinción entre premisas fiables y no fiables.  Evitar en lo posible un lenguaje emotivo. Es decir.

los participantes tratan de imponer su posición. por otro. no debe imponerse la fuerza. esta discusión debe realizarse mediante procedimientos que garanticen que la aceptación sea fruto del apoyo brindado por otras afirmaciones ya aceptadas. las normas que regulan la discusión racional tendrán que ver. esto es. los que. Los argumentos inductivos en los que la conclusión obtiene efectivamente este apoyo parcial son correctos. en cambio. Cumplir con las reglas de inferencia nos permite asegurar que el apoyo de las premisas respecto de la conclusión sea efectuada de manera legítima. Argumentos y no argumentos Lo que diferencia a los argumentos de otros relatos lingüísticos es la pretensión de que las premisas den fundamento a la conclusión. Se imponen sólo aquellas afirmaciones que resulten aceptables luego de haber sido sometidas a una discusión. la afirmación que se desprende de otras afirmaciones se la llama conclusión. tendremos que cumplir reglas que sirvan estrictamente para garantizar la obtención de razones que respalden una afirmación a partir de otras afirmaciones. Estas normas se denominan habitualmente reglas de inferencia. Todo razonamiento tiene una única conclusión y puede tener una o varias premisas. Estas reglas dicen qué debemos inferir a partir de las afirmaciones de las que partimos. por placer. inválidos.. indica algo sobre el procedimiento: argumentar es una práctica que debe ser efectuada de tal manera que se garantice que las razones que ofrecemos para aceptar algo sean el elemento principal de esa aceptación. con qué herramientas (saberes) nos acercamos al autor y con qué actitud. etc. En las siguientes entregas volveremos sobre este punto. la forma cómo nos dirigimos al autor. De esta manera. Los productos de las prácticas argumentativas se llaman razonamientos.Así. tendremos que seguir reglas respecto de los procedimientos discursivos efectuados en el transcurso de la discusión. Lo mismo nos pasa con los libros) En la relatoría tenemos la oportunidad de expresar. Nos permiten establecer quién tiene el derecho a intervenir en la discusión y quién no. las premisas brindan solamente un apoyo parcial a la conclusión. y de quien se opone o la ataca. Éstos son los argumentos inductivos. Fundamentalmente. En un razonamiento. En los fundamentos concluyentes. de un autor o de una obra. indiquen qué posibilidades de intervención tiene cada participante en el proceso de la argumentación. Además. acaso por obligación.. al menos. . la verdad de todas las premisas garantiza la verdad de la conclusión. Los que cumplen con esta propiedad son válidos. los que no la cumplen. en cambio. en el transcurso de una discusión. Éstos son los argumentos deductivos. argumentamos para solucionar nuestras disputas por medios racionales. Lo que delimita esta frontera es el cumplimiento de ciertas normas. qué proceso seguí para lograr este acercamiento. sobre todo. cuando argumentamos intentamos producir convencimiento en quien nos escucha. Ya tenemos elementos para realizar una definición más compleja de argumentación que. además. En cuanto al Proceso Lector. La elaboración de una relatoría es el momento propio de escritura. Estas reglas indican los roles de quien sostiene la afirmación a debatir y la defiende. que acepte la afirmación sobre la que se argumenta. es decir la forma cómo lo abordamos (en la misma forma como necesitamos saber de qué forma debemos dirigirnos a los demás. por un lado. Sin embargo. Es cierto que. La relatoría. Podemos argumentar bien o mal. Normalmente se denominan reglas procedimentales a las normas que rigen tal práctica. En los fundamentos parciales. y en qué momento alguno de los participantes de la discusión tiene la obligación de defender con argumentos sus propuestas. Reglas que. la relatoría nos ayuda a plasmar por escrito. por curiosidad.· Por una parte. Hay dos tipos de fundamentos: los concluyentes y los parciales. por ejemplo. tal imposición no puede darse a cualquier costo y. resultante de la lectura de un texto. no guardan relación entre premisas y conclusiones son incorrectos. ¿Qué es lo que garantiza que cuando argumentamos estamos cumpliendo con este deber racional? Lo que nos da tal garantía es el seguimiento de reglas. con dos aspectos diferentes de esta práctica. debido a la forma cómo me impactaron las ideas. porque se requiere determinar todo lo que se considera citable. Es un escrito utilizado en actividades académicas para expresar el dominio de un tema correspondiente a un documento de estudio. A las afirmaciones que brindan apoyo a la conclusión se las llama premisas. Por otra parte.

Es una postura o un compromiso asumido por el autor del texto frente al tema por él abordado. siempre que se lee. en mi actitud frente a la vida. ni la simple unión de frases tomadas directamente del texto leído.Características: Una relatoría se identifica fundamentalmente por las siguientes características:  No es un resumen. Se sabe que nadie escribe para que los lectores sigan pensando igual. Identificar una tesis: Entendida como aquello que el autor plantea o defiende. según sus intereses e inquietudes particulares respecto del texto leído: Una Relatoría se puede hacer según las orientaciones en referencia con contenidos de tres (3) hasta de once (11) puntos. El desarrollo de la argumentación: Es dar las razones que el autor utiliza para sustentar la tesis que propone y analizar la manera cómo las organiza. en cambio los conceptos necesitan una forma más elaborada de expresión. la categoría es una forma clasificatoria de un elemento. Cuáles son las nociones y categorías centrales del texto. Es la identificación de las nociones. 3.  Requiere de constante retroalimentación. Las nociones son ideas. Por el contrario es una construcción desde la apropiación de la temática. Primer momento: SOBRE LA TEMATICA DEL TEXTO En este punto usted puede: 1. algo tiene que haberse modificado en mi forma de pensar. Ningún título es escrito al azar. Guía para su elaboración: La elaboración de una relatoría.  Da la oportunidad de expresar las modificaciones que los escritos operaron en nuestra actitud. Generalmente los autores escriben para:  Resolver una pregunta  Redondear una idea  Plantear algo para que se discuta 2. en el desarrollo de mi conocimiento. Esto depende de la exigencia de quien la oriente. conceptos y categorías. . ni son un resumen global del texto. requiere de un sencillo proceso que consiste en el desarrollo de tres momentos básicos.  Hace posible el abordaje de uno o más textos de diferente autor. Es lo que estoy obligado a saber acerca de lo que el autor quiso expresar. Se debe tener en cuenta que los títulos y los subtítulos ayudan a establecer un diálogo entre el lector y el autor y viceversa. No puede ser confundida ni con el tema (sobre lo que escribe). cada uno de los cuales tiene algunas opciones para que usted elija la de su preferencia. porque como es sabido.  Implica un momento de aprendizaje.

O sea lo que permite que la relatoría no aparezca como un agregado de elementos aislados. Tercer momento: SOBRE SU PROCESO DE LECTURA Se trata de indagar por la Proyección y aplicabilidad del escrito.  Niveles jerárquicos que los identifica. se trata de establecer cuáles son y decir por qué.  La concreción. Referencias al uso del lenguaje y sus implicaciones en la temática expuesta en el texto. al principio. Estas pueden ser inquietudes. 4.. Segundo Momento: SOBRE LA ORGANIZACION DEL TEXTO 1. para lo cual es necesario expresar 1. Se deben enumerar tales aspectos. etc. Qué citaría del texto. 3. Para esto es necesario plantear el sentido del discurso y sus implicaciones. Qué nuevas ideas descubrió para Usted. Qué esperaba encontrar en el contenido a partir de éste. problemas. preguntas soluciones o conclusiones definitivas. ¿Cómo abordó la lectura? Es la descripción del estado de ánimo que le acompañó durante la lectura. argumentando las posibles razones por las que no se entendió.La creatividad (recursividad)  La coherencia. bien sea por bello. que se hayan utilizado uno buenos conectores. Es posible que al leer el texto nos haya impactado algún párrafo. durante el desarrollo o en la parte final del período dedicado a la lectura. en tal caso transcríbalo. 2. que las transiciones estén bien hiladas. es la característica que permite que lo que se pueda expresar con diez palabras. por novedoso. En este caso. Puede referirse a sus expectativas desde el momento en que leyó el título. es decir la organización e interrelación adecuada de sus componentes.  La cohesión. por ejemplo.. Cuáles son las conclusiones que propone el texto: Son generalmente el resultado de la reflexión del autor desde la tesis por él propuesta. El sentido e implicaciones del título. entendidos como aquellos esquemas que se caracterizan por tener:  Unos conceptos generales.En la reconceptualización es posible elaborar mapas conceptuales. La evaluación: Frente a la evaluación de una relatoría se suelen observar los siguientes aspectos:  El esfuerzo y laboriosidad. Qué no entendió del texto. Elaborar una reconceptualización. . 4. . no se exprese con doce o quince. por contundente. Cuál fue su proceso de lectura.  Posibilidad de relaciones directas o cruzadas. 3. ¿Qué necesidades personales surgen a partir los planteamientos del autor? 2. es usual que de cada momento se escojan los elementos más relevantes para expresarlos a manera de conclusión. Para esto se requiere que las partes estén unidas. elaborar mapas conceptuales y hacer uso de un lenguaje propio para el tema y para la profundidad del escrito. Lectura autorregulada.

por tanto. unos conectores. a inducir. a comparar y a contrastar. los datos y conclusiones de una investigación. 2. sin detenerse en una lectura exhaustiva. (Puede utilizar el Comentario) Pregunta contextualizada. a discutir. Elabore un Ensayo de una página de extensión que contenga sus reflexiones o críticas acerca de lo leído. 5. a criticar. líneas de unión y organícelo de modo que pueda verse un sistema de relaciones con jerarquía y con categorías. a inferir. Así pues. es decir una puesta en común de significados. Tome algunos microtextos y utilícelos para diseñar un Mapa Conceptual utilizando: los conceptos clave.  Emplear signos y símbolos que permitan la comprensión de significados. Subraye los 3 conceptos. Haga una lista de por lo menos 15 palabras o conceptos claves. Haga una lista de los título y subtítulos que contiene. deben conocer: . 6. el uno como el otro. 4. a deducir. Haga una primera lectura para confrontar sus predicciones: 3. ¿Por qué es un desafío mental? La pregunta es desafío mental por cuanto es estímulo para el pensamiento ya que genera la oportunidad de desplegar acciones mentales que invitan a establecer relaciones. a una teoría.  Tener certeza de que la pregunta versa sobre el campo de la experiencia común de conocimiento que existe entre el interrogador y el interrogado. Quien interroga debe:  Asegurarse de hablar el mismo idioma del interrogado. se considera la Pregunta Contextualizada como un desafío mental. En un texto preparado por la Doctora Libia Esperanza Abril Barón. a ilustrar. Información de Referencia Procesamiento Operaciones Mentales Construcción de Nueva Información Comparación – Clasificación – Inducción – Deducción – Transferencia – Análisis – SíntesisEn esencia el proceso pregunta-respuesta es un ejercicio de comunicación. profesional o social. el antecedente de una Pregunta Contextualizada puede estar constituido por: el pensamiento de un autor.1. Elabore por lo menos 5 proposiciones o microtextos que contengan 3 conceptos clave. El campo común de experiencias puede estar referido a la posición de un autor. una experiencia de aplicación o a una situación de la vida personal. Atrévase a predecir de qué trata. una experiencia de aplicación o un hecho particular propio de una situación cualquiera. cada una. como tal se constituye en un reto cognitivo tanto para quien interroga como para quien es interrogado. El proceso de la pregunta involucra a los sujetos que participan en él. Realice un examen general de la lectura objeto de estudio con el fin de obtener una idea general de los contenidos. a una investigación. el conjunto de principios que integran una teoría. a aplicar. en fin… parten de una información de referencia y orientan la mente hacia la construcción de nuevos paquetes de información.

edu. Especialización en Pedagogía para el desarrollo de Aprendizaje Autónomo. La Nueva Información: Comprende el saber acerca de la respuesta. Principios Teóricos alrededor del Portafolio. La Información de Referencia. ¿Cuáles son las características básicas de la respuesta? Y ¿Cuáles son los criterios de evaluación de la respuesta? Teniendo en cuentas estas tres consideraciones. http://www. El ensayo.htm UNAD-CAFAM. 25-Jun-2000 Toda la información fue extraída del portal de la Fundación Universitaria Católica del Norte. 68P. Guía de aprendizaje “A”. Fernando. Grupo Impresor: Medellín. .a. Colombia. El Ensayo: diez pistas para su composición. VÁSQUEZ RODRÍGUEZ. Aportes Escritos de los asistentes al Encuentro Mensual de Semana 24. El Procesamiento: Necesitan saber acerca de la conceptualización básica de la operación mental y saber aplicar el procedimiento implícito de dicha operación. Es decir el antecedente y el interrogante (sustancia o contenido y la operación mental) ¿Sobre qué contenido voy a preguntar? ¿Qué operación mental se aplicará a dicho contenido? b. previamente determinados por su autor” VÉLEZ. Serie Saber Aprender. Alberto Jaime.ucn. ¿Qué es comparar y contrastar? ¿Cuál es el procedimiento implícito de la comparación y contraste? ¿Cómo se aplica dicho procedimiento? c. Medellín. podemos inferir el siguiente concepto de Pregunta Contextualizada: “Es un desafío mental que se origina en un campo común de experiencias de conocimiento entre interrogador e interrogado y se orienta hacia la generación de nuevos paquetes de conocimiento gracias a la mediación de los procesos mentales. GRUPO MEDELLIN 02.co/cenayudas/tecnic. 1997.

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