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REFLEXIONES SOBRE LA TELEVISIÓN INFANTIL EN EL CARIBE
Proyecto :” Realización y validación de un piloto de una serie de televisión educativa para el desarrollo del pensamiento matemático en niños y niñas de edad pre-escolar.” Financiado por Colciencias- Universidad del Norte

Por: Luz Stella López, Gazel Giraldo, Evelyn Ariza, Gina Camargo, Fernando Iriarte Investigadores y Co-investigadores del proyecto. Universidad del Norte.
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cognitiva, moral y socialmente en forma saludable, en acuerdo con las Metas de Desarrollo del Milenio, fijadas por países miembros de las Naciones Unidas. En respuesta al compromiso con la formación en infancia temprana, la investigación realizada, en el marco de La “Clase para Pensar”, revela que nuestro país, en comparaciones internacionales, y el caribe colombiano, en comparaciones nacionales, evidencia fracasos en el proceso de enseñanzaaprendizaje de las matemáticas, incluso desde los primeros años escolares. La problemática de la convivencia y las dificultades de nuestra población en lo referente a la solución de conflictos, son un llamado a identificar procesos de enseñanzaaprendizaje que faciliten intervenciones con estrategias preventivas para que, desde la infancia nuestros niños crezcan con herramientas para solucionar estos problemas de forma positiva y colaborativa. Se hace evidente entonces, la necesidad dar respuestas que redunden en una mejora del pensamiento matemático y

Por más de dos décadas, el modelo de enseñanza- aprendizaje, “Clase para Pensar” aborda desde la educación holística, el importante papel que tiene el pensamiento matemático y la convivencia en el desarrollo del ser humano, especialmente en la etapa infantil, en donde el aprendizaje a edad temprana sirve como elemento de gran valor para el éxito en la adaptación social de los niños y en su futuro escolar. La meta es el facilitar la construcción de herramientas que faciliten el Desarrollo Infantil temprano (DIT) en el caribe colombiano, mediante: respuestas positivas a: 1) Situaciones de riesgo social, relacionadas con atención y educación a la infancia; 2) Respuestas responsables y respetuosas a los derechos de los niños y jóvenes, que ayuden a aumentar la inclusión social de ellos, al contribuir a que estos crezcan y se desarrollen mental,

de las estrategias para resolver conflictos de convivencia efectivamente. A propósito de las intervenciones educativas, la directora general de la UNESCO en la Primera Conferencia Mundial sobre Atención y Educación de la Primera Infancia, recordó que, “La educación es la mejor garantía contra la pobreza” y que “No existe momento más apropiado para

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encarrilar el desarrollo que durante los primeros años de la vida del niño (Unesco, 2010). Las intervenciones en el Desarrollo Infantil Temprano (DIT) son particularmente importantes por varias razones. • Primero, la evidencia existente que puede haber alto grado de retorno en estas. • Segundo, estas intervenciones son unas de las pocas intervenciones públicas que tiene el potencial de mejorar la igualdad al tiempo que los incrementos en la productividad. Las investigaciones también confirman que las intervenciones educativas a edad temprana permitirían responder con mayor efectividad a la solución de las problemáticas educativas, sociales y económicas de los países en desarrollo.

La investigación en torno al desarrollo en primera infancia confirma que la preparación escolar temprana debe brindarse de manera dinámica y holística, para así desarrollar las competencias académicas y sociales necesarias para tener éxito en la vida. Teniendo en cuenta las necesidades expuestas, la búsqueda de estrategias que permitan facilitar el aprendizaje a edad temprana, en torno a la resolución de problemas matemáticos y de convivencia, hace evidente que la televisión podría ser un medio efectivo para responder a las necesidades detectadas, por lo que está comprobado que es un agente importante del desarrollo cognitivo/académico y psicosocial de los individuos. Además, la televisión infantil tiene el potencial de servir como un instrumento para ampliar la cobertura de la educación, mejorar la calidad de la educación en general, particularmente la educación matemática y la educación para la convivencia. El análisis de la investigación en televisión confirma que exponer a los niños a ver televisión tiene efectos positivos en el aprendizaje. Por ejemplo, las investigaciones reflejan ganancias significativas en el desarrollo de las matemáticas, del lenguaje y de los comportamientos pro

-sociales. Por otra parte, también se confirma que los medios audiovisuales son altamente motivadores para los niños, lo cual incrementa las posibilidades de que a través de estos se pueda lograr impactar a los niños positivamente en los aspectos mencionados. El acceso a la televisión también es amplio en nuestro país, por lo que es una herramienta que facilita la educación para todos, disminuyendo, al menos en parte la discriminación en cuanto al acceso al conocimiento. Igualmente, los medios son una herramienta para el acceso masivo a la educación, respondiendo así a la necesidad de ampliar la cobertura educativa en Colombia. En respuesta a problemática educativa en torno al pensamiento matemático, la problemática de convivencia de nuestro país desde edad temprana, y a la necesidad de implementar estrategias mediáticas efectivas para hacer frente a estas, surge la necesidad de diseñar y realizar programas de TV educativa infantil. Por ello, el grupo interdisciplinario que lideró este proyecto, se propuso crear un programa de televisión infantil fundamentado en la investigación en una variedad de aspectos que se resumen seguidamente. Un primer estudio revisó el Análisis de contenidos de los programas de TV para audiencias infantiles que mas observan los niños en nuestra región. Se encontró que en su mayoría estos

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http://www.zoomcanal.com.co/VideoZoom/MovieZoomPlayer/TabId/124/VideoId/2009/Waldo-Y-Los-Numerolocos-Por-La-Educacin-Colombiana.aspx

programas implementan tendencias televisivas tradicionales, cuya narrativa es de forma lineal. Estos programas satisfacen las necesidades de la etapa evolutiva infantil, planteando situaciones familiares, permitiendo procesos de fácil relación e identificación con los personajes. Los principales recursos fueron la canción y el diálogo, siendo la animación 2D multicolor y efectos sonoros que corresponden a la imagen, las técnicas más empleadas; el lenguaje más utilizado fue el coloquial y los personajes fueron principalmente activos, siendo los personajes principales los niños. Los resultados de este análisis confirman los de otras investigaciones nacionales e internacionales que concluyen que el diseño de la televisión infantil ha fallado, en cuanto a que la mayor oferta se fundamenta en la perspectiva de adultos, desde modelos

pedagógicos tradicionales, y con una capacidad de enganche limitada para el consumo masivo. Se hace evidente que el diseño de programas televisivos necesita incluir estrategias participativas desde los niños para ser efectiva y responder respetuosamente a sus necesidades, intereses y preferencias. Una segunda investigación en el marco del presente proyecto, llevó a cabo un estudio de recepción que permitió esclarecer qué técnicas, elementos semióticos y recursos provocan el efecto deseado en las audiencias infantiles, a través de la medición de sus propios gustos e intereses. Este estudio también permitió identificar las tendencias de los niños en relación con sus respuestas a las estructuras narrativas de los programas de TV. Para este fin se analizaron los elementos

semánticos, morfológicos, pragmáticos y sintácticos en la estructura narrativa de los programas para audiencias infantiles. Un tercer estudio sobre las expectativas de padres y profesores acerca de los contenidos de los programas de TV que ven los niños, reflejó que hay poco acuerdo entre lo que los adultos buscan con la televisión y lo que a los niños les interesa ver. Luego de un proceso de revisión y análisis de cada uno de los factores concernientes a la forma y al contenido discursivo de los programas de TV, se reelaboró, mediante un proceso creativo, un sistema de códigos que permitieron plantear la estructura narrativa de un programa de TV diseñado para responder a los intereses y preferencias de los mismos niños para quien este se dirigía, enfocado en la facilitación del

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pensamiento matemático, de la resolución de problemas, y de estrategias para la convivencia. Así, el diseño del programa televisivo involucró la participación de muestras representativas de niños. El diseño del programa se fundamentó también en el marco conceptual desarrollado a partir de la investigación extensa que el grupo de investigadores participante ha realizado sobre las características del desarrollo del pensamiento matemático temprano, la resolución de problemas, las competencias comunicativas, la convivencia y de los procesos de enseñanza-aprendizaje orientados hacia el desarrollo del pensamiento. Esto se hizo con el fin de desarrollar un producto que fuera valido, confiable, eficaz, pertinente, innovador y con aplicabilidad en el aula, que incluyera combinaciones de los elementos que conforman la estructura narrativa del lenguaje audiovisual que prefieren los niños. El producto final de la investigación, El video piloto “Waldo y los Numerolocos”, es un Circo Infinito, espectáculo infantil lleno de ingenio, luces y color en el que niños de 3 a 6 años aprenden a resolver problemas de la vida cotidiana a través del desarrollo del pensamiento matemático, de la resolución de problemas y de estrategias de convivencia, al mismo tiempo se divierten con las aventuras e historias

de los personajes y su periplo circense. El mundo de Waldo & Los Numerolocos, bajo la gran carpa del Circo Infinito, se puede describir como un gran collage multicolor. Waldo y sus amigos invitan a los niños a participar en historias divertidas y fantásticas, juegos, canciones y mucho más mientras aprenden. El video piloto “Waldo y los Numerolocos también fue sometido a un análisis de contenido y de recepción a fin de contrastar las ventajas que representa frente a los programas de consumo masivo existentes. Teniendo en cuenta que las categorías de la narración y del lenguaje audiovisual en que hubo implicación en el estudio de recepción desarrollado inicialmente, estuvieron también presentes en el video piloto, se concluye que Waldo y los Numerolocos, incorpora elementos que coinciden con aquellos presentes en las escenas frente a las cuales los niños mostraron mayor interés y preferencia durante el estudio de recepción desarrollado en la primera fase del proyecto. En este orden de ideas las escenas de mayor interés presentan a nivel morfológico sonidos acordes a la imagen, música, elementos repetitivos y personajes alegres, todos estos recursos se encuentran también en el programa Waldo a lo largo de sus escenas.

Las diferentes escenas del video piloto “Waldo y los Numerolocos” presentan un lenguaje coloquial, familiar, correspondiendo al interés mostrado por los niños en el estudio de recepción desarrollado en la primera fase del proyecto. Esto también coincide con las expectativas de padres y docentes que manifestaron que el lenguaje utilizado con los niños debe ser lo más familiar posible. Las características de los personajes secundarios corresponden a los personajes secundarios que aparecen en las escenas en que los niños manifestaron mayor interés en el primero estudio de recepción. Entre los personajes de Waldo y los Numerolocos se dan relaciones de amistad, privilegiándose la cooperación, la resolución de problemas de forma colaborativa, pacifica, y respetuosa, cumpliendo así con su cometido de facilitar una formación holística del niño. En conclusión, la televisión infantil en la región Caribe colombiana necesita responder de forma mas acertada a las necesidades, intereses y preferencias de los niños. Waldo y los Numerolocos es una muestra de los primeros pasos por realizar una televisión educativa participativa, orientada por la investigación científica que da cuenta de su validez, confiabilidad y pertinencia.

Para conocer más del OECC visite la página : www.uninorte.edu.co/observaeduca

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