República Bolivariana de Venezuela Ministra del Poder Popular para la Educación (MPPE) Jennifer Gil Laya Ministro del

Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias (MPPCTII ) Ricardo Menéndez Viceministro de Programas de Desarrollo Académico Pedro V. Rodríguez Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana Edgar León Vásquez Viceministra de Articulación de la Educación Bolivariana Yris Sánchez Coordinadores Generales del Proyecto Canaima Educativo Yris Sánchez y Carlos Figueira Comisión de Contenidos del Proyecto Canaima Educativo Maigualida Pinto Comisión de Formación del Proyecto Canaima Educativo Francy González y Gipsy Silva Comisión de Logística del Proyecto Canaima Educativo Juan Carlos González, Carmen Rodríguez y Francisco Valero Comisión de Comunicación y Medios del Proyecto Canaima Educativo Zenaida Hernández y Fanny Febles Revisión Pedagógica Yris Sánchez, Maigualida Pinto, Elizabeth Bracho, Angélica Guaramato, Aleida Rodríguez y Javier Arévalo. Revisión Técnica Francy González, Johanna Montaño, Berta Martínez, Francis Martínez y Emily Noguera Diseño Gráfico y Digramación Fundación Colombeia (MPPE)

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INDICE A MANERA DE PRESENTACIÓN....................................................................................................................................................3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO……………………........................………………………..4 I ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS…………………………………………………………………........................………………...….6 Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista social……………………………………...........................……………..….6 LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE………………………………………………………………….........................……………...7 La Escuela……………………………………………………………………………………………………...…........................…………...9 Maestro(a)………….……………………………………………………………………………………………………....…......……...……10 Aportes Psicológicos para una Educación y una Pedagogía Liberadora………………………………………............………………10 Principios de Aprendizaje……………………………………………………………………………….........................……………...…..11 II ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA.....................................................................................................................................................................13 Las Intencionalidades Curriculares: Potencialidades Instrumentales Básicas……………………........................…………………..17 Aprender a Crear………..………………………………………………………………………………........................…………………...17 Aprender a Reflexionar..............……………………………………………………………………………...........................……………22 Aprender a Participar Protagónicamente y a Convivir………………………………………………….……..........................…………26 Aprender a Valorar.....…………………………………………………………………………………………….........................…………27 Intencionalidades Epistémicas: Potencialidades Específicas………………………………………………….............................…….29 Ejes Integradores: Potencialidades Fundamentales…………………………………………………………..........................………...30 III LAS TIC EN LA GESTIÓN ESCOLAR COMUNITARIA…………………………………………………....…………..…………..….34 Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)……………………………………………………..........……….………...37 Fase I: Diagnóstico Integral Participativo.....................................................................................…………...................…………...37 Fase II: Determinación y Jerarquización de la Situación, Problemas o Necesidades………………………………………………………………………....…………....…………....…………......……………...39 Fase III: Plan de Acción…………………………………………………..........…………………………………………….………………40 Fase IV: Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación……………………..........………………………………..…………...41 PROYECTO DE APRENDIZAJE……………..…………………………………………..........……………………………………………41 Fases del Proyecto de Aprendizaje………………………..…………………………………..........………………………………………41 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE…………………………………………...........……………….………........47 Características................................................................................................................…………..................................................47 Finalidades de la Evaluación de los Aprendizajes…………………………………………………............……………………………..49 Tipos de Evaluación…..…………………………………………………………………………………...........……………………………49 Formas de Evaluar…………..………………………….……….....................................…………...............................................…....51 IV ORIENTACIONES TÉCNICAS………………………………………………………………...........………….………………………..54 ¿Cómo encenderla?..................................................................................………….......................................................................60 ¿Cómo apagarla?....................................................................................………….........................................................................61 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................………….........................................................62

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A MANERA DE PRESENTACIÓN La Educación Venezolana en los últimos diez años ha experimentado cambios Sustanciales en el enfoque filosófico, fines e intencionalidades, guiados por la visión de país, así como por las características del hombre y la mujer plasmados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) y consustanciado con los aportes de las comunidades, docentes, estudiantes, académicos, que participaron en la Constituyente Educativa (1999); los cuales se han logrado validar a través de la acción y la reflexión del Desarrollo Curricular, en los diferentes ambientes utilizados como foros y/o espacios de aprendizaje. Se tiene así, entre otros de los avances de la Educación Venezolana, en la última década, la profundización del enfoque interdisciplinario y la pertinencia social del conocimiento. Se ha avanzado sustancialmente, de los contenidos compartimentados a una manera compleja de entender y comprender, la diversidad de saberes, enfoques teóricos, modelos, procesos, otros, para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos, superándose la fragmentación, la atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales, como lo establece la Ley Orgánica de Educación (LOE, 15 de agosto de 2009, en Gaceta Extraordinaria 5.929), Art. Nº 6. Todo lo anterior implica una nueva concepción del ser humano, de la visión de cómo aprende; del concepto de aprendizaje, de los roles del y la docente, los y las estudiantes, de la familia y comunidad en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, después de diez largos años de debate, con la participación protagónica de actores sociales y colectivos organizados, en todos los contextos, se aprobó la LOE; la cual, le da sustento legal a las transformaciones, necesarias para la formación de una nueva ciudadanía signada por valores fundamentales como el respeto a la vida, el amor, la fraternidad, la convivencia armónica, la solidaridad, honestidad, justicia, corresponsabilidad, cooperación, tolerancia, valoración del bien común, valoración social y ética del trabajo, respeto por la diversidad propia y la de los diferentes grupos humanos, creativo, reflexivo, crítico e innovador, participativo y protagónico, responsable, nacionalista, productivo, humanista, con valores y actitudes hacia: el quehacer científico y tecnológico con pertinencia social, el uso racional y sustentable de los elementos de la naturaleza, con valores hacia la soberanía de la nación y de integración desde una perspectiva indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal. Otra de las novedades de la educación venezolana que se ha venido consolidando a lo largo de los últimos años son las Tecnologías de la Información y Comunicación, a través de los Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT), Centro de Gestión Comunicación (TIC) como recurso para el aprendizaje, a través de los diferentes Parroquial (CGP), Unidades Móviles para la Educación (UMIED), Súper aulas, Infocentros; entre otros. Con los cuales se ha podido avanzar en la democratización del uso del computador como recursos de aprendizaje y el uso de las Tecnologías Libres. En este contexto, nace el Proyecto Canaima Educativo, el cual viabiliza la incorporación de las computadoras portátiles al aula como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar. En efecto, en el año 2009, se inició la entrega de portátiles Canaimas, en las escuelas de todo el ámbito nacional que poseen electricidad, la cual en lo sucesivo se le denominará: “Canaima va a la Escuela”; con el concepto de herramienta que coadyuva al desarrollo de aprendizajes liberadores en los y las

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obras artísticas y producciones audiovisuales. que el Estado debe fomentar la creación. los cuales establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizar servicios de informática y que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones. así como para la Seguridad y Soberanía Nacional. la misma contiene temas de interés que van desde orientaciones a los padres sobre la formación sociocognitivas de los estudiantes. los cuales nacen de los compromisos del Estado Venezolano para dar respuesta a los derechos de las venezolanas y los venezolanos. Por tales razones. Así mismo. establece en el Art. producción y difusión de diversos materiales informativos. el Proyecto “Canaima Educativo”. tecnología e innovación y sus aplicaciones. radiofónicas y 4 . en los artículos 108 y 110. los procesos que el mismo implica. con el concepto de uso comunitario en el sentido que éstas portátiles también podrán ser utilizadas por los miembros familia. como estrategia y política para profundizar la universalización de la Educación Bolivariana. el cual establece. que se tiene por objeto desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia. los Contenidos Educativos Digitalizados (CED) a utilizar en el Proyecto “Canaima Educativo” deben ser desarrollados atendiendo a lo antes expuesto. empezando en septiembre de 2010 con el segundo grado. se avanza hacia una nueva versión denominada “Canaima va a mi Casa”. también se sustenta en el Decreto número 3. mejorar y construir sistemas de información y comunicación.estudiantes del primer grado de Educación Primaria. 73. libros publicaciones. se les agregó una Carpeta denominada “Familia”. disminuir progresivamente las inequidades sociales a través de una educación de calidad para todos y todas. con calidad de servicio. Para tales efectos. Igualmente. surgen como respuesta a los planes estratégicos de la Nación y a las políticas que del mismo se derivan. el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013) establece en la Línea II: la Suprema Felicidad Social. tiene sustento jurídico en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV 1999). el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-2007) establece entre los objetivos específicos. Por otra parte. por ser instrumento fundamental para el desarrollo económico. social y político del país. En este orden de ideas. la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA. por ende. promover en todos los órganos y entes de administración publica nacional el uso generalizado del Software Libre desarrollado con estándares abiertos en la sociedad. la Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (2005). hasta informaciones sobre aspectos sociales y socioproductivos. En la actualidad. así como. FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO El Proyecto “Canaima Educativo” y. 1.390 (2004). 2008). como un medio para reducir la brecha social y tecnológica en el menor tiempo y costo posible. Igualmente. incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso Educativo. cuyo uso es planificado por los y las docente. el cual se les entregará a los niños y niñas del resto de los grados de Educación Primaria. en relación a los propósitos de los Proyectos de Aprendizaje. En este sentido. establece en el Art.

Para los Docentes: • Promover la formación de las y los docentes en el uso pedagógico de las TICL. libertad. • Desarrollar potencialidades relacionadas al uso responsable de las Tecnologías de Información Libres. la divulgación. • Fortalecer a la Familia en el Rol de Corresponsables de la Educación. • Promover la creación de redes locales. este proyecto posee tres ámbitos de aplicación o uso. creativo e innovador de las Tecnologías Libres para una Educación Liberadora. padres y responsables. establece en el Art. el intercambio de experiencias significativas del uso de las TICL. que sean de la más alta calidad. 2009). • Promover el desarrollo de actitudes investigativas en madres. democracia. 6. a través del uso pedagógico del computador portátil Canaima Educativo. municipales y regionales para favorecer el desarrollo de Por tales razones. la Ley Orgánica de Educación (LOE. numeral 3 literal “e” y en el numeral 5. • Transformar la praxis docente hacia el uso crítico. • Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana. apoyados en las TICL. en el desarrollo de contenidos educativos digitalizados. tolerancia. plurales y que promuevan los valores de paz. Sobre la base de lo antes expuesto. Por último. con el uso responsable del computador portátil Canaima Educativo. se desagregan de la siguiente manera: Para los Estudiantes: • Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de Información Libres. literal “d” que es competencia del Estado Docente: planificar. • Orientar a madres. padres y responsables al uso de las TICL. para la independencia y cooperación de la investigación científica y tecnológica. representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural. así como el respeto a sus padres. igualdad entre las personas y sexos. • Orientar a la Familia en aspectos legales. a continuación se presentan algunas consideraciones teóricas y metodológicas sobre la 5 . ejecutar. Para la Familia: • Formar a madres. padres y representantes de las y los niños de Educación Primaria en el manejo y uso responsable de las TICL. contenidos contextualizados. coordinar políticas y programas para el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación. sociales y promover las organizaciones socioproductivos. así como. en el uso pedagógico y técnico del computador portátil Canaima Educativo. por tales razones los Objetivos.multimedia dirigidas a los niños y adolescentes. • Propiciar el acceso de madres. padres y demás miembros de la Comunidad Educativa.

Así como una caracterización de las portátiles de: “Canaima va a mi Casa”. Para entenderlo es preciso estudiarlo en relación al contexto geohistóricocultural. • Vive. definen algunos Principios. espiritual. más asignaturas o más horas de clases: implica pensar y actuar de manera creativa e intencional para aprovechar los procesos de interrelación social e ir entrelazando e integrando los contenidos de las diferentes áreas con los saberes populares a través de los procesos crítico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los fines de la educación. psicológico. social. expuesto en la CRBV (1. con las aspiraciones de que las mismas sirvan a los y las docentes. asumir las portátiles Canaima como un medio más para el fomento de valores de ciudadanía. no significa incorporar más contenidos. a partir de los aportes de los diferentes enfoques del humanismo y considerando el Humanismo Social. biológico. hacer uso creativo y crítico de este recurso para el aprendizaje. otras). emocional. tecnológico. la educación. dignidad.999). con su contexto geohistóricocultural y en interdependencia con la naturaleza y sus elementos. axiológico. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS El gran reto y desafío de los y las docentes es lograr la formación de un nuevo ser social humanista. el potencial crítico-reflexivo y creativo. portadora de valores de justicia.base de los principios de la Educación Liberadora. También es necesario dilucidar el enfoque psicológico del aprendizaje que se asume. reglamentos y orientaciones curriculares. otros) en relación con otras personas. las cuales conlleva no sólo al desarrollo de conocimientos. los cuales junto a las líneas estratégicas de la Nación venezolana. madres. leyes. cultural. Así como. de manera integral. su uso. elementos técnicos y operativos para facilitar 6 . es necesario hacer esfuerzos e idear procesos integradores. 2009) las ideas educativas bolivarianas y robinsonianas. formadores de las múltiples dimensiones del ser humano. desde los principios de la corresponsabilidad y la sustentabilidad. integridad. capaz de enfrentar los cambios y generar las transformaciones en su realidad. bien común y solidaridad. construida sobre la reflexión crítica y el análisis creador de su contexto geohistóricocultural. espiritual. guiarán la praxis educativa. con identidad propia. en el sentido de darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en las mismas y atreverse a generar nuevos contenidos contextualizados.( LOE. científico. Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano. aprende y se desarrolla integralmente (físico. su alcance trasciende hacia la formación integral para la vida. ciudadanía. social. Actualmente. ético. Lo anterior. Para ello. de los y las ciudadanas en sus dimensiones humanas (axiológico. el aprendizaje y sus procesos. I. emocional. la Educación Venezolana transita hacia una nueva visión del ser humano En este contexto. Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista social • Es una totalidad que se excede a la suma de sus dimensiones. padres y demás actores sociales corresponsables de la Educación.

protagónico. constituido por la Educación Comunitaria ideada. es decir. revalorizando los saberes ancestrales populares. de allí que la escuela venezolana se redimensiona influenciada por dos premisas básicas. todo tipo de violencia. con las actividades de interrelación social. por lo cual al enfrentarse a los conflictos.009).999) y la LOE (2. se mueve intencionalmente y por su naturaleza gregaria es activo. • La naturaleza gregaria y la ecodependencia e interdependencia con la naturaleza y sus elementos lo incita a la búsqueda del bienestar común. cooperativo. • Es un ser creativo por naturaleza. para garantizar la vida a las generaciones futuras y al desarrollo sustentable del planeta.• Es volitivo. Esta propuesta teórico-metodológica. necesidades o problemas del medio que lo rodea se ve en la necesidad de crear condiciones que le favorezcan. forman parte de un paradigma mayor. generándose una comunidad de aprendizaje. donde se dejaban responsabilidades. • Las cualidades creativas en el ser humano. lo hace ecodependiente. entre otros. sus actividades están encaminadas a erradicar las inequidades. funcionando como un todo íntegro que es capaz de autodeterminarse y autorregularse. agua. los estudiantes aprenden de la dialógica y la dialéctica con el docente y compañeros de estudio y éste a su vez enriquece sus marcos interpretativos de las interrelaciones sociales con los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa y viceversa. extraídas del Proyecto Educativo Nacional . equitativo. las experiencias del pueblo. con pertinencia social Lo antes planteado. a transformar su estilo de vida en cuanto al consumo y producción. parte del hecho de superar antiguos esquemas de convivencia. protagónico. los cuales al contrastarse con los conocimientos científicos permiten la construcción de nuevos enfoques interpretativos. familia y comunidad). corresponsable. • Su naturaleza gregaria. según Torres (2004) como “una propuesta de política educativa. implica que todos los corresponsables venezolanos aprenden de las interrelaciones sociales y procesos que surgen en los ambientes de aprendizaje organizado con fines educativos. construye su identidad personal a través de las múltiples interacciones sociales (escuela. familia y comunidad). con protagonismo ciudadano y tendiendo en la mira el desarrollo local y el desarrollo humano. establecido en la CRBV (1. político. en interrelaciones comunicativas horizontales. participativo. hacer uso racional del medio ambiente: energía. se potencian. se 7 . suelos. la discriminación racial la intolerancia. las interrelaciones sociales cobran relevancia motivado a que el modelo educativo venezolano. promulga la participación activa y corresponsable de todos los actores sociales (estudiantes. donde todos son sujetos y objetos del aprendizaje. PEN(2001) y de la Proclama de Río Chico (2009): “la escuela como el centro del quehacer comunitario” y “la comunidad como el centro del quehacer educativo” LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Las Comunidades de Aprendizaje. así como de los espontáneos (interrelaciones con la familia y comunidad).”(p. participativo. docentes. Considerando los principios anteriores. respetuoso de la equidad de género y de la diversidad étnica cultural. centrada alrededor de una estrategia de desarrollo y transformación educativa y cultural a nivel local.2).

económica). En consecuencia. Educación escolar. el autor antes citado establece como referente para las acciones mancomunadas de los y las autores (as) y actores (as) involucradas. identificados con la participación. el respeto. de manera integral e integrada. comunidad local Educación Permanente En el mismo sentido. se tiene una visión integral y sistémica de la educación. cultural. evitando la sectorialidad y trascendiendo hacia el establecimiento de alianzas estratégicas a nivel micro (la cuadra. basada en una nueva cosmovisión cultural congruente con el tejido orgánico societal en ejercicio pleno de los nuevos esquemas de ciudadanía. Los y las estudiantes como sujetos de aprendizaje. 8 . Visión sistémica y unificada del sistema escolar (desde el preescolar hasta la universidad) Redes de innovaciones. jóvenes y adultos(as) Aprendiendo Aprendizaje Intergeneracional y entre pares (iguales). Proyecto Educativo Comunitario Enfoque intersectorial y territorial Mancomunidad ministerial Estado. el sector. Cuadro Nº 1. Educación formal. adultos y adultas (incluidos los adultos mayores). accionando desde esferas artificialmente divididas. el callejón. Educación Escolar y extraescolar. regional y nacional. transformación promovida con la participación de todas y todos. Agentes escolares (sólo profesores) Los agentes escolares como agentes de cambio Los alumnos como sujetos de aprendizaje Visión fragmentaria del sistema escolar (por niveles educativos) Innovaciones aisladas Proyecto educativo institucional (centrado en la escuela) Enfoque sectorial e intraescolar Ministerio de Educación Estado Educación Permanente COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Niños (as). social. por lo que se pretende articular las esferas de poder comunitario. desde lo formal. Agentes educativos (incluye profesores (as) Los agentes educativos como agentes de cambio. sociedad civil. educación de niños(as). la autodeterminación. no formal. e informal. se hace Comunidad de Aprendizaje (p. que se enuncian a continuación: • La educación trasciende los confines geográficos del recinto escolar. el barrio) y a nivel macro (política educativa. algunas premisas. Comunidad escolar y Comunidad de aprendizaje COMUNIDAD ESCOLAR Niños (as). jóvenes. la igualdad. saber científico y conocimiento en poder de la comunidad. local. jóvenes y adultos(as) aprendiendo Adultos(as) enseñando a niños(as) y jóvenes. ambiental.3): imperioso conocer y diferenciar la Comunidad Escolar de la Comunidad de Aprendizaje. Educación formal. no formal e informal. Desde esta perspectiva. la visibilización e incorporación de colectivos acérrimamente excluidos. es decir.aislaban colectivos y la comunidad se internaba puertas adentro en los hogares. preventiva.

según el Proyecto Educativo Nacional (PEN 1999) “la escuela adquiere un papel protagónico al considerársele núcleo de organización social para dar respuesta desde sus fortalezas como agente fundamental cambio en los procesos sociales. • Las interrelaciones escuelas-comunidad. 9 . En consecuencia.• Todos y todas los(as) integrantes de la comunidad son potenciales educandos y educadores. según el Ministerio del Poder popular para la Educación (2010) es la responsable de orientar los procesos de formación de la ciudadanía. justa y donde la participación y el protagonismo real y efectivo sean la nor ma y no la excepción. para que ellos y ellas contribuyan activamente en el aprendizaje de niños(as) y jóvenes. eficiente con miras hacia la continua construcción de la sociedad deseable. del sueño posible. en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). de allí que cualquier momento de la vida. de una vida humana. es una oportunidad propicia para favorecer dicho proceso. soluciones. “La escuela que queremos. la tolerancia. La escuela es parte de la comunidad. se proyecta hacia un centro de gerencia democrática. profundizar y reorientar procesos en el campo educativo y comunitario es asumir una nueva cultura de formación ciudadana. la Comunidad de Aprendizaje. la organización comunal. En este contexto. cuya fundamentación parte de considerar todos los esfuerzos como importantes dentro del marco del trabajo cooperativo. se establece en el Artículo 6: “la escuela está concebida como un espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. El aprendizaje es un proceso continuo. respetuoso. el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación. principios y virtudes. la formación integral y la creatividad. la convivencia y el respeto a los derechos humanos”. Asi como de los principios y voleres fundamentales. fortalecen la formación en valores. la consolidación de la paz. la Escuela también tiene una connotación social y socializadora: La Escuela En la LOE (2009). La escuela. el quehacer comunitario. Por ello. la lactancia materna y respeto por la vida. en la que debe hacer vida activa. establecidos en la CRBV (1999) y la LOE (2009). donde la utopía sea el referente del sueño realizable. seguro y ecológicamente equilibrado. a través de la concreción de los fines de la educación (LOE 2009). las comunicaciones alternativas. participativa y protagónica: tendiente a superar el excesivo verticalismo jerárquico infuncional por una estructura más horizontal funcional y colectiva” (p. las innovaciones pedagógicas. • • • Es necesario favorecer los procesos de formación de la población adulta y a los adultos mayores. proyectos a través de acciones en y para el colectivo. poseen un mecanismo para la concreción de aspiraciones. una vía legítima para emprender. la promoción de la salud.1). cualidad que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social”. • Desde este contexto. la defensa de un ambiente sano. solidario.

Paulo Freire. los enriquece de la experiencia en el proceso de mediación. Ezequiel Zamora. construida a partir del diálogo de saberes. creativo. son necesarios para formar integralmente a los ciudadanos. la convivencia y valores sociales que le permiten ser consciente de su rol potenciador de los aprendizajes cuya función es promover a través de “ayudas” (mediación) el uso autónomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en los(as) estudiantes a través de las interacciones sociales organizadas. participativo. un enfoque interpretativo más complejo que del resto de la comunidad de aprendizaje. precursores y precursoras y demás héroes y heroínas. 10 . ético. pertinente. permiten integrar algunos principios generales del aprendizaje y conceptos inherentes al mismo. con alto nivel de conciencia del sentido de la corresponsabilidad social. padres. Esta nueva escuela. el Aprendizaje es un proceso interactivo mediante el cual el y la estudiante a través de la participación protagónica. la participación protagónica. así como las interacciones espontáneas: construye. en un determinado momento. aborígenes . por lo cual. representantes). desde una escuela reproductora de y para la dominación hacia una escuela de y para la liberación. Belén San Juan. en este sentido a continuación se define: Maestro(a) Es un actor social humanista. El proceso de trasformación interna de la escuela. participativa y protagónica en la toma de decisiones sobre su destino histórico. reflexivo. sobre la base de su contexto geohistóricocultural potencialidades. sobre los contenidos que para la sociedad en cuestión. José Martí y con los principios de ciudadanía. de allí que a partir de la Teoría Sociocultural de Vigotsky. A la luz de estos aportes teóricos. es el lugar donde se tiene que concretar el “gran reto de dar un giro de ciento ochenta grados. Sin embargo. también lo refleja en la transformación de su contexto geohistóricultural. las interacciones sociales con el resto de los participantes y corresponsables del proceso educativo (estudiantes.1). también se tiene que asumir una postura integral sobre los aportes de la psicología a la educación. en este sentido. afectivo. los cuales a su vez potencian el desarrollo psicológico (cognitivo. Prieto Figueroa. Francisco de Miranda. los cuales están en correspondencia con el ideario pedagógico de Simón Rodríguez . soberanía y compromiso patrio que nos legaron Simón Bolívar. los cuales al organizarse desde la visión del ser humano integrado por múltiples dimensiones interrelacionadas e indisoluble. intereses. motivación y en el uso autónomo y autorregulado de los contenidos. docentes. debe dar como resultado una educación con una clara visión de valores éticos y morales que se requieren para una sociedad. Constructivistas. generalmente posee.La Escuela. volitivo y axiológico). interdisciplinaria. motivaciones. necesidades y conocimientos previo significativos. también necesita de un Maestro humanista social. en las interacciones sociales organizadas por el o la docente. crea y transforma sus enfoques conceptuales interpretativos. también se convierte en sujeto de aprendizaje. según el MED (2005). Aportes psicológicos para una educación y una pedagogía liberadora Para lograr una educación integral. como eje articulador e integrador de algunos elementos sustraídos de las Teorías Humanistas. Cognoscitivistas y aportes de la Neurociencia. expresándolo en la reflexión. haceres y sentires del pueblo junto a los conocimientos que aportan las diferentes ciencias y disciplinas científicas. con el apoyo acompañamiento y orientación del Estado” (p. que participaron en la gesta emancipadora.

“no habrá jamás sociedad. este proceso permite valorar desde perspectivas educativas. garantiza afianzar valores de solidaridad. donde exista espacios para la creación.. es el primer deber de un republicano“. amistad. expectativas o deseen conocer los y las estudiante sobre los contenidos a desarrollar. reflexivas que permitan la construcción. Por tales razones. que permitan al estudiante intercambiar ideas. la importancia que se le designa al compartir. El aprendizaje es un proceso social y socializador: al respecto Simón Rodríguez sentenció: “el objeto de la instrucción es la sociabilidad.. desde el cual desarrollar las acciones dialógicas. cree. desde los cuales. piensa. también se puede propiciar procesos comunicativos para lograr la interacción a distancia de estudiantes con intereses comunes 11 . cooperativas. está signado por relaciones dialógicas y en este sentido.. el desarrollo de la inventiva. el trabajo que desempeña un estudiante con otros en el logro de los aprendizajes. construir un marco interpretativo común. El aprendizaje para la liberación y emancipación debe ser un proceso activo. • Promueva el uso de las TIC. el intercambio de experiencias. Hay que impedir la presencia del hombre aislado. la reflexión crítica. Con este recurso. desde un enfoque humanista. los docentes deben: • Partir de un diagnóstico sobre lo que conoce. • Donde el estudiante aprende con otros y de otros. constructivo. sin educación social”. se convierte en un medio para el desarrollo de valores de ciudadanía. “la idea de república. En efecto. respeto y convivencia Por lo cual. el proceso de aprendizaje para la liberación. Es la más simple expresión a que el estudio del hombre ha reducido todas las relaciones sociales”. saberes. bien común responsabilidad. es preciso que el docente: • Organice actividades colaborativas. situado y cooperativo. “saber sus obligaciones sociales.. y el de la sociabilidad es hacer menos penosa la vida. ampliación o transformación de nuevos enfoques interpretativos compartidos. pensamientos que generen la construcción en colectivo de nuevos enfoques interpretativos.Principios de aprendizaje Los conocimientos previos influyen en los aprendizajes: la información provista por los sentidos está condicionada por los marcos conceptuales (conocimiento y creencias). • Insertar las actividades a realizar por los y las estudiantes en su contexto histórico cultural para que tomen sentido y pertinencia. requiérase reorientar el individualismo“. se potenciarán otros aprendizajes. auto regulable. la participación protagónica y la formación en valores que sustentan la convivencia en armonía. • Sobre la base de los hallazgos en el diagnóstico.

a través de los Proyectos de Aprendizajes. así como. “enseñen y tendrán quien sepa. • Los aportes de la neurociencia a la educación han demostrado que las experiencias directas. “enseñar el valor al trabajo“. enriquecer los conocimientos científicos al relacionarlos con los saberes populares. debe promover diálogos entre los estudiantes para que a través de argumentaciones. • No todos los conocimientos previos son correctos • Cuando esto ocurre. durante el proceso de interacción dialogica. Por tales razones. retroalimenten y presten “ayudas” al que lo necesite. se generen construcciones teóricas a partir de la práctica. favorece aprendizajes liberadores para la vida. él consideraba que las actividades prácticas debían ser parte del proceso de formación. Los procesos motivacionales y afectivos por ser elementos inherentes a las interacciones sociales. eduquen y tendrán quien haga“. inclusive incorporar actividades manuales. debe organizar y orientar el proceso lógico con preguntas de apoyo. 12 . se debe tomar como punto de partida para generar un proceso de diálogo participativo que permita la construcción colaborativa de significados pertinentes. es decir aprender haciendo. concretas y multisensoriales son fundamentales en el aprendizaje. tenga tiempo de movilizar la actividad mental. generadoras y precisadoras de ideas.• Las actividades cooperativas deben estar orientadas para que los estudiantes se constituyan en agentes sociales. analizar las ideas propuestas y transitar hacia nuevos significados que le permitan construir y transformar su enfoque interpretativo. nos legó las máximas pedagógicas: “enseñar es comprender: es emplear el entendimiento y no la memoria“. ya que puedan inhibir. recurso cultural y sujeto de actividad. • El gran Maestro Simón Rodríguez. así como el aprendizaje de oficios. En docente. conjeturas e ideas realice el proceso de enriquecimiento pedagógico. • Es recomendable organizar experiencias contextualizadas. donde se integren aspectos teóricos con el práctico. Los estados afectivos de los y las docentes y estudiantes ejercer influencia en los aprendizajes y desarrollo de estos últimos. distorsionar o potenciar la participación activa en las actividades sociales organizadas. debe darle tiempo para que el estudiante que posea la dificultad interpretativa. • El docente a través de preguntas. es preciso que el o la docente promuevan la integración de todas las ideas y los oriente para que consensuen en construcción conjunta y de ser necesario hacer demostraciones o actividades dialógicas colectivas e individualizadas. • Lo que se aprende reflexionando y haciendo. a través de procesos reflexivos. mediatizan los aprendizajes. • Por último.

Componentes disciplinares e Interdisciplinares. relacionar los contenidos a los Fines de la Educación. que los pueda utilizar autónomamente para autotransformarse y a la vez transformar su realidad. virtudes y contenidos culturales que la sociedad venezolana y el Estado Docente aspira que la ciudadanía desarrolle. sus enfoques conceptuales interpretativos de manera tal. donde todos los actores sociales corresponsables de la educación son sujetos de aprendizaje. En consecuencia. • Ordenan y le otorgan direccionalidad al Desarrollo Curricular y por ende a los componentes del mismo: Intencionalidades curriculares. los Fines de la Educación Venezolana. se termina de delinear el perfil del hombre y la mujer venezolana. argumenten. para construir. lean. para que movilice sus contenidos sociocongnitivo conocimientos.Los estudiantes. en Venezuela existen cuatro grandes documentos donde se plasman los Fines de la Educación. prestado por el docente. La comunicación del docente. con el proceso de medicación social. reflexionen. otros). dialoguen. principios. dependen de la creatividad del docente en la integración de elementos socioafectivos. sobre los contenidos socioculturales. II. ellos son: 13 . comprenden: • Metas deseables a ser alcanzadas por la Escuela con el apoyo de los demás corresponsables de la formación de los niños. Desde la perspectiva anterior. aprenden a responsabilizarse de sus aprendizajes. 2009). plasmados en la Ley Orgánica de Educación (LOE. el éxito de los procesos de mediación docente. propósitos u objetivos de los sistemas de conocimientos (Áreas de Aprendizajes. como instrumento de mediación. 2009). Por otra parte. (LOE. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA Con la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (LOE 2009). 1999). Ejes Integradores. adolescentes y jóvenes. en su tránsito por la Escuela. expresan los valores. influye en los procesos de aprendizajes y el desarrollo de sus potencialidades. investiguen. • Pautan el desarrollo de los procesos de aprendizaje y de la función mediadora del docente. niñas. entre otros. reconstruir ampliar o transformar. 1999). construyan. en el entendido que la misma es parte de un marco gehohistóricocultural concreto. En este sentido. necesidades y y sobre la base de sus Integradores a motivación en el estudiante. necesario para consolidar el Proyecto de sociedad establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV. los Fines de la Educación. a medida que evolucionan en su desarrollo psicológico. entre otros. participen protagónicamente. plasmados (LOE. así como la participación protagónica de familia y comunidad en los procesos educativos. la incorporación las Intencionalidades Curriculares y hacer visibles los Ejes las actividades de mediación y de aprendizaje para propiciar: interés.

Es decir. 108). 110. la democracia. participativa y protagónica. paz. la responsabilidad social y en general. “Los pueblos indígenas. así como el reconocimiento a la diversidad étnica. En este orden de ideas. 2009): Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. entre ellos se destacan: • La educación debe responder a los requerimientos de la sociedad (sociales. 108. Proyecto Educativo Nacional (PEN. En efecto. debe garantizar la formación de una sociedad. según lo establecido en el preámbulo de la CRBV. culturales. multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia. Así como valores hacia la vida. 1999). concebido desde una perspectiva politécnica. de la solidaridad social y propiciar el diálogo intercultural. establecidos en los Artículos desde el No 1 hasta el No 9. la historia. convivencia. plasmado en la CRBV (1999) y con los aportes de los maestros. que son inherentes al Estado. por y para el trabajo. • Formación en. desde una perspectiva humanista. forman parte de la Nación. Igualmente. la investigación e innovación en el saber hacer. • Plan de la Nación: Proyecto Nacional Simón Bolívar de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013). y en los Artículos número 1 y número 2 de la citada Carta Magna. soberano e indivisible. signada por valores de libertad. aportan elementos que la Educación debe considerar para formar integralmente a la ciudadanía: “la enseñanza de la lengua castellana.• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. de sus innovaciones…” (Art. 111). (1999). se plasman los fundamentos generales de la Educación Venezolana. la igualdad. la justicia. bien común. la geografía de Venezuela. 111 y 126. “…los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías. maestras. del Estado y del pueblo venezolano como único. 107). • Ley Orgánica de Educación (LOE. La misma establece en el preámbulo el modelo de sociedad que el momento histórico reclama. tecnológicos. económicos-productivo. 14 . • Proyecto Educativo Nacional (PEN. entre otros. los Artículos No 107. así como los principios del ideario Bolivariana. independencia. (1999). la Educación Venezolana. la preeminencia de los derechos humanos. sobre la base del proyecto de sociedad. en los Principios Fundamentales. científicos). federal y descentralizado. De conformidad con esta constitución tienen el deber de salvaguardar la integridad y soberanía nacional”. 1999). como culturas de raíces ancestrales. solidaridad. la ética y el pluralismo político. comunidades y estudiantes se delinean las finalidades de la Educación: “La Educación que queremos… integral y permanente…”. caracterizada por ser democrática. se delinea el perfil de la ciudadanía que la Educación debe ayudar a formar. • Debe formar en la cultura de la participación ciudadana.” (Art. “Todas las personas tienen derecho al deporte y la recreación como política de educación y salud pública…” (Art.

5 Fomentar la actualización permanente de nuestro pueblo en el entendimiento del mundo contemporáneo.4 Promover el dialogo intercultural con los pueblos y culturas del mundo.4. es otro documento que plasma las directrices macros a ser desarrolladas en los diferentes ámbitos: social. referida a: Identidad Nacional. • Formación de aptitudes cooperativas y de solidaridad. la identidad cultural. la promoción de la salud y la participación comunitaria.• Formación en.5 Adecuar el sistema educativo al modelo productivo socialista.3 Fortalecer la educación ambiental. II-3. • II-3. II-3. Latinoamericana y Caribeña.5.5.4. • II-3.2 Garantizar la permanencia y prosecución en el sistema educativo. 15 . • Promover la participación comunitaria en la escuela. en la Estrategia y Política II-3.1 Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población.4. con conocimiento pleno de nuestras raíces y del acervo histórico como pueblo. plantea en la Estrategia y Política II3.4. entre otros. • Formación en valores. De allí que aporta. Para tales efectos.4. • II-3. con énfasis en las poblaciones excluidas.4.4. II-3.1 Salvaguardar y socializar el patrimonio cultural. establece: Promover una ética. Masificar una Cultura que Fortalezca la • • • • • Igualmente. • II-3. plantea: • • II-3. II-3.4. para el logro del mismo.5. II-3.4. • II-3.5.3 Promover el potencial socio-cultural y económico de las diferentes manifestaciones del arte. con la incorporación de diversos actores comunitarios en roles protagónicos de la gestión escolar. a través del desarrollo de una cultura participativa y de gestión de los asuntos públicos. II-3.8 Desarrollar la educación intercultural bilingüe.4 Ampliar la infraestructura y la dotación escolar y deportiva.5.4.4: Profundizar la Universalización de la Educación Bolivariana • II-3.7 Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al proceso educativo. cultura y educación liberadora y solidaria. económico. En relación a la Educación. por y para la democracia. características deseables de la sociedad venezolana.6 Fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo. en el Objetivo II-2.2 Insertar el movimiento cultural en los distintos espacios sociales. • II-3. cultural. Plan de la Nación: Proyecto Nacional Simón Bolívar de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013).5.9 Garantizar los accesos al conocimiento para universalizar la educación superior con pertinencia.

los fines de la Educación. por la lucha contra la exclusión. latinoamericana. humanista y endógeno. 9. Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular. por y para el trabajo social liberador. científico y tecnológico. en la democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria. dentro de una perspectiva integral. con una visión indígena. las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. 4. 5. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad. paz. 16 . consciente. Formar en. existen niveles o planos de Formulación de los Fines de la Educación: • Políticas Educativas. saberes populares. con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. justicia. afrodescendiente. 2. 6. el racismo y toda forma de discriminación. aprecio por los valores patrios. ancestrales. 3. Impulsar la integración latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa. 2009): Documento rector del Estado Docente que presenta: el Objeto de la Educación. por la promoción del desarme nuclear y la búsqueda del equilibrio ecológico en el mundo. mediante políticas de desarrollo humanístico. Por otra parte. 15 de la citada ley refiere los fines de la Educación: 1. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico con conciencia de nacionalidad y soberanía. Lógica y Matemáticas. vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable.Ley Orgánica de Educación (LOE. con los valores de la identidad local. hidrocarburífero en el marco de la conformación de un nuevo modelo productivo endógeno. respeto a los derechos humanos y la no discriminación. para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social. nacional. en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa. 8. artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del país y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energético y. los principios y valores fundamentales de la Educación. caracteriza el Sistema Educativo Venezolano. caribeña y universal. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en Filosofía. entre otros. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a través de una estructura socioeconómica incluyente y un nuevo modelo productivo social. regional. orienta los procesos didácticos. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía. En el mismo orden de ideas. protagónica. especialmente. valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación trasversalizada por valores éticos de tolerancia. comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos. responsable y solidaria. el Art. la gestión escolar. 7. solidaridad.

existen niveles de Concreción de los Fines de la Educación: • Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). cultural. 17 . se desarrolla. que permite inferir la importancia que él. virtudes. los seres humanos pueden regular los procesos que la generan y utilizar las potencialidades creativas para producir ideas. Para ello. intencionalmente. axiológico. cultiva y desarrolla con las interacciones sociales organizadas y espontáneas. saberes y haceres liberadores y emancipadores.“. Se manifiesta y opera de múltiples modos. Ellos son: Aprender a Crear: El desarrollo del potencial creativo.. sino ser original. necesarias para la formación de una ciudadanía con actitudes. Proyectos de Aprendizajes Proyectos Productivos Pedagógico. con el apoyo de las Intencionalidades Curriculares. en el sentido que en su desarrollo participan las diferentes dimensiones que integran al ser humano (cognitivo. La creatividad es una cualidad inherente a todos los seres humanos. Por ello. existen elementos del pensamiento educativo del Maestro Simón Rodríguez. otros. otros). que solo se utilizan como elementos de retórica. le daba a esta cualidad humana: “La América no debe imitar servilmente. Es decir. Al igual que en el aprendizaje. un sueño inalcanzable o simples aspiraciones. Al respecto. Igualmente. Ahora bien.. como la máxima meta de la Educación Liberadora Venezolana. no es inmediato. Intencionalidades Epistémicas y los Ejes Integradores. social. Estas intencionalidades se desprenden de los Fines de la Educación plasmados la CRBV (1999) y en la LOE (2009). dis cursos. alcanzar o desarrollar los Fines de la Educación. fomentar su desarrollo al articularlo y relacionarlo a las actividades de mediación y de aprendizaje. es multidimensional. se potencia. en la CRBV (1999) y LOE (2009). a la luz de los Fines de la Educación establecidos. son requisitos necesarios para lograr los Fines de la Educación. Su logro. componentes o asignaturas. • Planificaciones escolares. para el logro de los Fines de la Educación: 1-. por lo tanto. de manera que el docente pueda. donde los procesos de aprendizajes se caracterizan por meras clases centradas en el desarrollo de las potencialidades especificas o contenidos que se desprenden de las Intencionalidades Epistémicas que aportan las Áreas de Aprendizaje. hacia una didáctica centrada en procesos que tensione. es necesario desagregarlos hasta la mínima expresión. cómo transitar del paradigma que asume los Fines de la Educación como una utopía.• Programas y proyectos Educativos • Desarrollo Curricular. afectivo. “inventamos o erramos“.Las Intencionalidades Curriculares: Potencialidades Instrumentales Básicas. es necesario precisar qué aportan cada componente curricular. la educación debe prever su desarrollo a través de los procesos de aprendizaje. el reto y el desafío que se le asigna a los y las docentes es: ¿cómo desarrollar éste encargo social?. valores. las mismas aportan un conjunto de Potencialidades Instrumentales Básicas. al incentivarse en el día a día en los procesos de aprendizaje. es otro de los desafíos que enfrenta el y la docente.

De La Torre (2000). deben tener pertinencia social y estar al servicio de la colectividad. Vigotsky (1930). la precisión. objetos. Es importante. sino por la cantidad de clase y categorías de respuestas. considerar que desde el enfoque humanista social. respuestas diferentes. los productos del proceso creativo deben estar signados por la ética. que no ha estado en la experiencia del hombre y que no corresponde a ningún objeto existente en la realidad. • La Redefinición: habilidad para encontrar usos. funciones y/o aplicaciones diferentes. comienza a existir en el mundo y a influir en otras cosas. a las habituales a materiales u objetos. Si la actividad del hombre se limitara a la reproducción de lo viejo seria un ser volcado al pasado y su adaptación al futuro estaría basada únicamente a la reproducción de ese pasado. riqueza de verbo. científicas. • Originalidad: producción de formas poco usuales. entre otros. dis cursos. que habitualmente se le imponen al estudiante. Esta actividad creadora fundamentada en la capacidad combinadora del cerebro. soluciones. [Documento en línea]. menús. entre otros coinciden al establecer los siguientes indicadores. 18 . Flexibilidad o Productividad: se observa en las diferentes categorías de respuesta. Lo meticuloso. ingeniosas y novedosas. están asociadas a la creatividad. reestructurar percepciones conceptos o cosas. sin hacer caso de las restricciones lógicas y sociales. sino que también es el órgano que transforma. obras de arte. • Imaginación: habilidad para generar cosas reales o fantásticas. Torrance (1999). epítetos. tales como: Marín (1999). plantea que “el cerebro no solo es el órgano que conserva y reproduce la experiencia sociocultural. se trata de multiplicar las alternativas. es llamada por la psicología imaginación o fantasía”. al ser materializado. sin embargo. por lo cual. riqueza de argumentación. innovaciones tecnológicas creativas para producir ideas. ideas o productos. al hacerse cosa (imaginación cristalizada). Existen varias formas de relacionar la fantasía con la realidad: • Cuando la creación de la imaginación se estructura con elementos tomados de la realidad o de la experiencia anterior. no se mide por el número de respuestas.objetos. en este sentido. • Cuando un producto terminado de la fantasía se relaciona con algún fenómeno complejo de la realidad. existe un gran número de autores. Entre las características asociadas a la creatividad. innovaciones tecnológicas. combina y recrea a partir de los elementos de esa experiencia anterior. Es precisamente la actividad creadora del hombre que hace de él un ser que crea y transforma su presente. soluciones. • Cuando el producto de la fantasía en sustancialmente nuevo. • Elaboración: tiene que ver con los detalles. • • Fluidez: facilidad para generar un número elevado de ideas. Al respecto. adjetivos. abordaje de un problema desde diferentes ángulos.

19 . para que fomente y valore la expresión de la imaginación creadora en los niños. obra de arte. argumentar. La incubación: es la etapa de la observación. conversaciones con expertos. reflexionar. • Comprenda que los procesos para los aprendizajes son un encuentro para la creación y la producción. imaginativo. narrar cuentos. Ahora bien. argumentaciones e innovaciones. las estrategias de interacción o mediación social. transformaciones. • Asuma la creatividad como encargo social para lograr el aprendizaje liberador y emancipador. el plano de la vivienda. Comunicación: compartir la creación con la familia. (1999). ideación. conocimientos. correr riesgos. así como para la transformación del contexto socio-comunitario. niñas. los recursos para el aprendizaje y los procesos para la evaluación de los aprendizajes. lecturas. la originalidad. adolescente y jóvenes. crear. el sentido del humor. Nº 15 de la LOE (2009) “Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano. otros. posibles soluciones. amigos y colectivo social. para lograr los fines de la educación establecidos en el Art.” es necesario que el docente: • Aplique los indicadores y fases antes descritas a los procesos de organización y planificación de los aprendizajes. diseño. para el ensayo de nuevas posibilidades y alternativas. lo lúdico. usos.En este sentido.. implica estudiarlo. el nuevo medicamento. la forma deseada. equivocarse. la reestructuración de la situación. el uso de diferentes medios y lenguajes para exponer ideas. imaginación. experimentos. La iluminación: es el momento cuando surge la inspiración de la idea: la solución original al problema. al igual que los contenidos utilizados para desarrollar los aprendizajes. son un medio en sí para el desarrollo del potencial creativo. otros. escribir poesías. analizarlo. tomar distancia para distinguir las potencialidades. actividad comunitaria. inventar recetas de cocinas. para la producción e ideas. • Valore lo poético. es necesario que el o la docente comprenda que en el desarrollo del potencial creativo es importante la relación que se establece entre la actividad de la imaginación y la realidad para concretar nuevas ideas. los métodos.. menú. disentir. libertad para opinar. En este sentido. teoría o imagen en un elemento novedoso. Fases del proceso creativo El cuestionamiento: según Rodríguez M. para el conocimiento y comprensión de la realidad. • Promueva un ambiente de tolerancia. Es el proceso de análisis y de procesamiento de la información. un problema. necesidad o motivo sobre el cual actuar. Elaboración: Es la concreción de la idea en la acción. este paso consiste en percibir o identificar.

generan inseguridad. reflexivas. • Actitudes autoritarias y rígidas de los procesos de aprendizaje. El docente para lograr desarrollar un ambiente de aprendizaje que potencie las cualidades creativas 20 . el intercambio y el debate. económico. el trabajo cooperativo. El desarrollo del potencial creativo va unido al desarrollo del pensar crítico y reflexivo. evidencia de valores y logros de los estudiantes. producciones o creaciones de los estudiantes. producciones. la acción y convicción. dibujos o esquemas. la diversión y el humor. Así mismo. • La no valoración y reconocimiento oportuno a los éxitos. juntos se fortalecen y se desarrollan en el proceso de socialización.• Propicie espacios para el diálogo. Al igual que el desarrollo axiológico y emocional. Despierte en los y las estudiantes inquietudes. a buscar información y respuestas. motivarlos a satisfacer sus inquietudes y curiosidad. bajo la influencia de la familia. • Promueva la aplicación de lo aprendido a diferentes situaciones. los cuales se manifiestan en el carácter. la participación. histórico. escritos. los círculos de discusiones y de creación. curiosidad y criticidad que lo lleve a plantearse nuevas interrogantes. • Las comparaciones entre estudiantes. inventos. política y religiosa. la curiosidad. creativas. de los y las estudiantes. sobre las actividades. organización social. En efecto. pues inhiben la ideación espontánea. la indagación. medios de comunicación. otros. problemas. en la medida en que los seres humanos participan en interacciones sociales. realización de actividades y construcciones de objetos. actitudes críticas. • Comentarios. estimularlos y motivarlos durante todo el proceso de construcción de aprendizaje. • Intolerancia hacia el juego. cultural del contexto en que se desenvuelve. • Promueva. escuela. a reflexionar. • • Incite la comunicación de ideas. es necesario evitar: • Emitir juicios críticos. avances e innovaciones. también van estructurando una jerarquía de valores que responden al modelo social. En consecuencia. • Reconozca los logros. señalar errores que ridiculicen y victimicen a los estudiantes.

Da nuevos usos. indicadores. transforma. Por tales razones. es importante que el docente comprenda. asocia. produce objetos. descubre. Imagina. extrapola. además de valorar las actitudes y cualidades creativas de los estudiantes. inventa. observa. Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Básicas Observa. Explica en detalle. • Cuadro 2: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. inventa. descubre. caracteriza en detalle. reinventa. objetos. desagrega. a continuación se presentan algunos aspectos teóricos y sugerencias para desarrollarla. otras. recontextualiza. producciones orales y escritas. otros. reconstruye. novedosas e innovadoras. En este sentido. recrea. otras. extrapola. ingeniosas. soluciones. el desarrollo de estas potencialidades instrumentales básicas. conozca e identifique las dimensiones en que pueden ser expresadas las cualidades creativas. observa y otros. produce. reconceptualiza. debe ser testimonio viviente del quehacer creativo. identifica. discrimina. Relaciona. Dimensiones y Rasgos que las Caracterizan. argumenta. dibuja detalladamente. identifica. Fluidez Redefinición Elaboración 21 . dibujos. para ello. Aprender a Crear en: Potencialidades Instrumentales Básicas.inherentes a su desarrollo. así como los rasgos que las caracterizan. discrimina. es necesario que conozca sobre las teorías que explican la creatividad. redimensiona. estrategias que la potencien y factores que la inhiben. observa y otros. relaciona. conecta. para que puedan incorporar en la planificación de los aprendizajes. analiza. percibe Dimensiones Rasgos Aprender a Crear Originalidad Imaginación Flexibilidad Genera y/o produce. redescubre. variedad de respuestas. combina. asocia. integra.

según Villaríni.clasifica. así como su relación con el contexto socio histórico cultural. ideas. de reconocer fallas y/o errores en el proceso y enmendarlas. ordenar. afirmaciones a crear inferencias sólidas. otros) y se vuelve sobre una información (objeto de reflexión). descubrir relaciones. toma de decisiones. problemas. inquietud. accionar. transformar. en la experiencia. se tienen: • Es un proceso no un producto. tiene una dimensión analítica y otra evaluativa. curioso. argumentar y evaluar. problema a resolver. Características de un estudiante con actitudes hacia el pensar crítico-reflexivo • Es inquisitivo. otros. inferir. El proceso de pensamiento crítico-reflexivo. Esa información en el proceso se puede clasificar. • Está relacionado a habilidades. es decir. Aprender a Reflexionar El Pensamiento Crítico-Reflexivo. conceptos. luego evaluar. actitudes y destrezas del pensamiento para evaluar el propio pensamiento y/o el de otro. lo cual lo lleva a comprender supuestos y relaciones sobre los cuales argumentar y sustentar puntos de vistas. creación y producción de conocimientos e innovaciones. comparar. en el que se manifiesta. sus procesos de aprendizaje. es decir es capaz de identificar momento y el desarrollo de las habilidades cognitivas . conclusiones. en el razonamiento o en los métodos de accesar al conocimiento. López (2000). (metacognición) y deliberada los recursos mentales. soluciones a problemas. dificultad. pasa por tres momentos articulados e interdependientes y muchas veces solapados: parte de un propósito (necesidad. otros. creación de artefactos tecnológicos. según Villaríni (2004). • Puede ser motivado por eventos positivos o negativos. con un propósito o meta: entender. 22 . evaluar. sus actos. cambio de actitudes o reacomodo en la escala de valores. develación y/o clarificación de valores o generar cambios conscientes. • Es auto correctivo. soluciones de problemas. se Interpreta para luego concluir en una toma de decisión. Entre las características del pensamiento crítico-reflexivo. generación. dilema moral. observar. pregunta e investiga. deducir. analizar. es un proceso en el cual el ser humano utiliza de manera autorregulada. actitudes y valores hacia el quehacer reflexivo y crítico está signado por las “ayudas“ ”mediaciones“ que el docente preste a los estudiantes hasta que utilicen autónomamente sus conocimientos y herramientas psicológicas en la solución de problemas. conceptualizaciones. analizar. • Sensible al contexto. definir. plan de acción. La evaluación puede basarse en la observación.

organizarlos en grupos. • Incentivar a los estudiantes par que reflexionen sobre su actuación. procesos. motivaciones. • Capacidad para examinarse. Seleccionar temas. • Habilidad para establecer relaciones. concluyan. • Hacer debates. • Perseverante. audiencias y moderador. Para su desarrollo. dispuesta a reconsiderar y si es necesario retractarse • Apertura mental. razonen. creencias y sentimientos de los otros. argumenten. ( ambos grupos deben investigar para desarrollar la 23 . • Analizar los intereses. redacten artículos. como progresan en sus habilidades indagatorios?. plantea que el docente puede evaluar su desempeño preguntándose ¿Saben mis estudiantes preguntar?. mini foros. un tema. fines de sus acciones. • Los estudiantes asuman roles de periodistas. es decir. investiguen sobre temas. fortalecer en el estudiante el desarrollo de las habilidades sociocognitivas para la lectura y escritura. • Ver las conexiones parte-todo y todo-partes. formulen preguntas. métodos o modos de conocer la realidad. o casos hipotéticos antes de tomar decisiones. las habilidades discursivas. • Capacidad para examinarse en relación al pensamiento de otro y asumir otro enfoque interpretativo y mediar entre diferente pensamiento. en los que está o va a basar sus afirmaciones.• Actitud abierta a las diferentes opiniones. Sugerencias para fomentar el pensamiento crítico-reflexivo • Promover actitudes positivas hacia el diálogo. a crear inferencias sólidas a partir de la comprensión de los supuestos. Igualmente. los marcos conceptuales interpretativos que se tengan. valorar esta actitud en el estudiante. seleccionen temas. Rodríguez (2000). donde unos interpreten el rol de entrevistados y otros asuman el rol d investigadores. sobre el aspecto objeto de análisis. formulen preguntas. • Honesto al confrontar sus ideas. investiguen. de su pensamiento y de las consecuencias que produce. Al respecto. ¿Están haciendo mejores preguntas perceptivas?. • Intenta manejar información pertinente. • Reconoce sus errores. situaciones conflictivas. en relación al contexto geohistóricocultural en el cual interactúa. personas a entrevistar. sobre la base de la información que posea de las diferentes disciplinas del conocimiento. • Habilidad para examinarse. utilizar la pregunta divergente y la problematización. Pueden entrevistar a personajes de la comunidad o simularlo a través de juegos de roles. • Capacidad para examinarse en relación a la claridad de sus conceptos y la coherencia. pertinencia y validez de los procesos de razonamiento empleado para tales fines. debe fomentar en el estudiante el hábito de hacer preguntas. • Sensibilidad hacia los sentimientos. donde los estuantes asuman roles de panelistas. el docente debe garantizar espacios para el debate y la confrontación.

entrevista). textos. hacer o no hacer actividades físicas. otros que conlleven a la reflexión y generación de respuestas creativas. niñas y adolescentes. sus posibles decisiones. deberes y derechos de los niños. cuadros sinópticos. otros. otros. de caballos. Por ejemplo: posibles consecuencias de la contaminación ambiental. discusiones y posteriormente la presentación de los hallazgos de diferentes maneras: cuadros. • Analicen causas y efectos: de comer comida chatarra. revistas. • Efectúen síntesis: solicitar que enuncien 3 ó 5 características de la población venezolana. no tomar casi agua. mapas mentales. problemas o situaciones de sus realidades. • Asume. otros. 24 . efectos. consumo de drogas. de alguna región que todos conozcan. es necesario que el docente seleccione párrafos de temas atractivos. Por ejemplo: comportamiento de la lluvia. uso excesivo de Internet. Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Básicas Aprender a Reflexionar (Pensamiento crítico reflexivo) Autonomía • Dimensiones Rasgos Confianza en sus potencialidades. periódicos. sobre sus procesos de aprendizaje. temperatura. Cuadro 3: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. Hacer periódicos murales. • Presentarles hipótesis de investigación. Por ejemplo: entre el Caimán del Orinoco y la Baba de los llanos. revistas. • Propiciar experiencias para que los estudiantes establezcan relaciones o comparaciones. días soleados. dibujos. los estudiantes deben partir de investigaciones. contextualizados y sentidos por la mayoría. leer el periódico. páginas en Internet. Aprender a Reflexionar en: Potencialidades Instrumentales Básicas. discrepa y elige. qué pasará sí el sol no sale más o si no se ocultara más. para predecir situaciones atmosféricas. Para tales efectos. Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan. • Realicen análisis: explicar causa. trabajos grupales. a través de observaciones. otros. dos razas de perro. noticias u opiniones trasmitidas por televisión. conocer y/o desconocer la CRBV (1999). de algún tema que se haya estudiado anteriormente. lecturas provenientes de Internet. • Elaboren composiciones escritas sobre: sus mejores creaciones. otros. mapas conceptuales. otros. • Cuestionen o valoren. su día más feliz. seguridad alimentaría. soluciones a problemas. sus actos. otros. consecuencias de hechos. embarazo en adolescentes.

retroalimenta. valora conciencia. verifica. compara. concluye. • Independencia • Identifica • Explica Propósito • Describe • Clasifica • Formula • Clarifica • Analítica Clasifica. • Evaluativa • Axiológica • Toma de decisiones 25 . enjuicia. critica. Transforma. analiza. sustenta. Argumenta. • Seguridad. ordena. observa. desarrolla. juzga. otras. Honesto y humilde Justo. reflexiona. enuncia. infiere. deduce. demuestra. interpreta. comprende. resume. relaciona. confronta. refuta. resuelve. valida. otros. otros. sistematiza comprende. reacomoda.• Apertura sociocognitiva. secuencia. otros. infiere. acciona. persevera. corrobora. razona. categoriza.

que los afectan en lo político. identidad regional y nacional. control social y ejecuciones de las acciones en los asuntos públicos. movidos por intereses comunes. Por ello. se puede decir que la participación protagónica es la manifestación fundamental del poder popular. como espacios de acción social. 15. es necesario fortalecer la autonomía. para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social”. en la que cada uno de sus miembros. solidaridad. ambiental. Por otra parte. bien común. sentido de pertenencia. entre otros. implica conocer y comprender los valores que guían el entorno familiar y comunitario de los actores socio educativo. justicia y equidad. adolescentes y jóvenes. En el contexto venezolano es un deber y un derecho. la comunicación es base de la participación protagónica de los niños. resolución de conflictos para promover la paz. la solidaridad e integración de los pueblos. Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan. Cuadro 4: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. Aprender a Participar protagónicamente y a Convivir en: Potencialidades Instrumentales Básicas. discrepa. independencia. literal 2. la autodeterminación. en la democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria. la mediación. paz. un medio que favorece la democracia participativa y protagónica. autonomía. y otros. Visto así. En contextos escolares. asume. Al respecto González 2000. justicia. económicoproductivo. Valores Éticos • 26 . el dialogo. elige. la Escuela debe “Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular. Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Básicas • Dimensiones Rasgos Aprender a participar protagónicamente y a convivir Autodeterminación Identidad personal.Aprender a Participar Protagónicamente y a Convivir. cultural. social. De acuerdo a lo establecido en la LOE 2009. niñas. en la toma de decisiones. Corresponsabilidad. en el Art. la comunicación como elemento de socialización. Lo cual le permite su pleno desarrollo como ser humano y el de la comunidad en la que se desenvuelve”. así como. define la participación ciudadana como “un proceso mediante el cual las y los ciudadanos se integran a un colectivo organizado. En este marco surgen las prácticas cooperativas y solidarias asume compromisos específicos de gestión y de consolidación de procesos autónomos. el amor al prójimo.

Nº 3: “… valores fundamentales: el respeto a la vida. ejecuta. establece en el Art. planificación. las habilidades sociocognitivas inherentes al pensamiento crítico. consenso. los estudiantes que ejercitan los procesos para valorar. al reflexivo y al creativo. tolerancia. identifica. prioriza. Aplica. descubre. enjuicia. establece en el preámbulo los valores y principios que deben de guiar al proyecto de sociedad que la misma instituye “… una sociedad democrática participativa y protagónica. transparencia e integridad ante los dilemas morales de la vida cotidiana y de los conflictos sociales. el bien común. promueve. empatía. observa. la valoración social y ética del trabajo. participa. que consolide los valores de la libertad.respeto. escucha y otros. políticos. así como. mediación. religiosos. evalúa y otros. la convivencia armónica en el marco de la solidaridad. la CRBV (1999). sino que orientan sus decisiones hacia lo que él ha considerado como relacionadas a la decisión. la LOE (2009). diseña. se pueden orientar para que los estudiantes develen sus valores y los relacionen a los del colectivo. evalúa. amor y la fraternidad. la afectividad y la libertad. la solidaridad. no toman decisiones por capricho o impulso. si las hubiere. • Toma decisiones de • Solución problemas de Aprender a Valorar El nivel superior del pensamiento reflexivo. concurrencia. lo cooperación. participa y otros. la tolerancia y la valoración del bien común. multiétnica y pluricultural en un estado de justicia. resolución de conflicto. la paz. Al respecto. estos procesos también le permitirán enfrentarse con ética. la diversidad propia de los diferentes 27 estén . humildad cooperación. implementa. identifica. la independencia. económicos. la integridad territorial y el imperio de la ley…”. es la valoración. juzga. diseña. Igualmente. evalúa. entre otros. espíritu de servicio. a comprender los mecanismos de manipulación o de irracionalidad social. valora anticipa predice. • Comunicación Dialogo. Organiza. convivencia y otros. Por tales razones. la corresponsabilidad. jerarquiza. discrimina. le impulsará a debatir razonadamente. en este proceso intervienen el razonamiento.

consumo de productos alimenticios propios de la región. grupales. actividades físicas. la inventiva. innovadora. • Conocer el entorno socioambiental. donde según las potencialidades. para ello hay que establecer relaciones entre ellos y con el contexto geohistóricocultural. de la sociedad en cuestión. • Seleccionar actividades y métodos que conlleven en su esencia al fortalecimiento de valores como la cooperación. culturales. el trabajo productivo. • Promover experiencias de aprendizaje. involucren y motiven a los estudiantes a participar protagónicamente en actividades que tengan significado social (actividades de limpieza y ornato. orientar a los estudiantes que reciben las apreciaciones. es necesario integrarlos de manera intencionada y consciente a las actividades de mediación y de aprendizaje. lecturas.grupos humanos… educación con pertinencia social. donde cada uno sea responsable de acompañar y orientar a un integrante del grupo. que las escriban y las analicen y se guarden sus apreciaciones o las utilicen para mejorar. • Establecer un sistema comunicacional con la familia y comunidad. es decir. es decir comprenderlos e interpretarlos a la luz de los significados sociales. Para favorecer. de jardines. haciendo énfasis en las relaciones y aplicaciones que tenga contenido con las necesidades sociocomunitarias. un integrante que valore el trabajo de cada participante. otros. trabajos cooperativos. • Abordar cooperativamente las soluciones de un problema de la escuela. factores ambientales. discusiones. valores. crítica. artística. creencias. un estudiante sea tutor de un grupo. otros). multiétnica. las actitudes hacia el quehacer crítico y reflexivo. donde cada miembro se responsabilice del desarrollo de una fase del proceso. • Promover actividades cooperativas. intercultural y plurilingüe”. familias o comunidad. orientarlo para que sus apreciaciones no hieran o incomoden a los compañeros. pluricultural. el bien común. las actitudes hacia procesos de valoración. • Incorporar en los debates. plazas. las manifestaciones culturales. actividades culturales. para aunar esfuerzos y/o no confundir al estudiante. parques. familia y comunidad. esclarecer las intencionalidades axiológicas de la escuela. principios del estudiante. estéticos. Para fortalecer los valores en contextos escolares se sugiere: • Promover actividades de interacción social. 28 . • Propiciar intercambios sociales. que vinculen. • Establecer relaciones entre hechos históricos. para que las oigan serenamente sin ponerse a la defensiva. donde todos y todas sean corresponsables. creativa. científicos y ecológicos. solución a problemas ambientales.

los mismos están inmersos en los sistemas de conocimientos.. que la sociedad. Potencialidades Específicas. otros. discrepa y elige. En este contexto.Intencionalidades Epistémicas: Potencialidades Específicas Están referidas a contenidos universales. Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Básicas • Juzga • Enjuicia Reflexiva • Revisa • Reflexiona • Corrobora • Argumenta • Confianza en potencialidades. organizados en Áreas de Aprendizaje. • Independencia • autodeterminación • Honestidad • Sinceridad • Justicia Ética • Responsabilidad • Aprecia • Pondera • Estima • Valora 2. Aprender a Valorar en: Potencialidades Instrumentales Básicas. los mismos adquieren significatividad social y 29 . Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan.Cuadro 5: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. Ellas aportan a la formación de la ciudadanía. valora y considera necesarios para la formación integral de la ciudadanía. Autonomía Aprender a valorar • Apertura sociocognitiva. sus Dimensiones Rasgos • Asume. • Seguridad. Componentes Disciplinares e Interdisciplinares.

la soberanía. • La Energía. el ejercicio democrático de la voluntad popular…”. Contenidos formulados en relación a los Fines de la Educación y/o al Plan de la Nación. la CRBV en el Artículo 1. fertilización y cosecha para el equilibrio ecológico y conservar la sociobiodiversidad. Importancia para la promoción de la justicia social y la igualdad. Son derechos irrenunciables de la Nación.” En este mismo orden de ideas. la solidaridad. Por ejemplo: Contenidos o Intencionalidades Epistémicas: • Las plantas: Partes. establece “La República Bolivariana de Venezuela es irrevocablemente libre e independiente y fundamenta su patrimonio moral y sus valores de libertad. • El agua como fuente de energía y de oxigeno. plasmada en la CRBV (1999) y en la LOE (2009). la libertad. la independencia. 30 . la vida. • Cuencas acuíferas de Venezuela. • Los hidrocarburos como fuente de energía. la igualdad. en general. necesarios para la formación de la ciudadanía.axiológico cuando el docente los formula. la integridad territorial y la autodeterminación nacional. funciones de sus partes. • El agua. concurrencia y corresponsabilidad”. • Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo económico social o espacios socioproductivos. la preeminencia de los derechos humanos. en el Artículo 2 establece: “… como valores superiores de su ordenamiento jurídico y su actuación. en el sentido de relacionarlos a los Fines de la Educación. • Importancia de las plantas y el modo de producción. usos. cooperación. En efecto. 3-. y. en el Artículo 3 establece: “… la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad.Ejes Integradores: Potencialidades Fundamentales Comprenden Valores fundamentales y/o principios rectores. solar. la responsabilidad social. Así mismo el Artículo 4 consagra: “…se rige por los principios de integridad territorial. la justicia. la democracia. significado de la soberanía petrolera. igualdad. rubros agrícolas que se desarrollan. • Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría. Igualmente. • Distribución de los rubros agrícolas que se producen en Venezuela. tipos de energía. el Libertador. estado en que se encuentra. justicia y paz internacional. como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. pasaron de elementos sin intencionalidad a contenidos con significado axiológico y direccionalidad. Como se puede apreciar los contenidos. solidaridad. en la doctrina de Simón Bolívar. • Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecológico. • Tipos de Suelos. importancia geopolítica.

la práctica de la equidad. específicamente en las actividades de mediación y en la de de aprendizaje. la valoración social y ética del trabajo. aun éste. la autodeterminación. creativa. el respeto a los derechos humanos. es decir protagónica. la formación en una cultura para la paz. también incluye ambiente y salud integral. la valoración y defensa de la soberanía. la LOE (2009). • Interculturalidad. Al igual que los dos componentes curriculares anteriores. lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña. la corresponsabilidad. aportan Potencialidades Fundamentales. la diversidad propia de los diferentes grupos humanos… educación con pertinencia social. último se asume también como un Eje Integrador. cultura para la paz. afectivas y creativas para el bien común. abarca: responsabilidad social. la justicia. Lenguaje: elemento de socialización a través del cual se promueve. la promoción de los derechos humanos. como medio de expresión de las potencialidades sociocognitivas. se caracterizan por: • Integrar a otros Principios y valores Rectores de la Educación. lo cooperación. la independencia y libertad de pensamiento. crítica. intercultural y plurilingüe”. • Derechos Humanos y Cultura para la Paz • Trabajo Liberador. eliminación de la división social del mismo. • Soberanía y Defensa Integral de la Nación. la lealtad a la patria e integración Latinoamericana y Caribeña. con los mismos se fortalecen Potencialidades Fundamentales. Por ello. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida. el derecho a la igualdad de géneros. pluricultural. la equidad y la inclusión. • Lenguaje. Por ejemplo: Defensa y Soberanía de la Nación. la tolerancia y la valoración del bien común. igualdad de género. ellos son: • Ambiente y Salud Integral. innovadora. • Las Tecnologías de la Información y Comunicación Libres. amor y la fraternidad. es necesario hacerlos visibles en las planificaciones de los aprendizajes. la libertad y la emancipación. el trabajo voluntario como máxima expresión del 31 . multiétnica. como medio de dignificación del hombre. El Trabajo liberador: valoración ética hacia. la convivencia armónica en el marco de la solidaridad. la sustentabilidad del desarrollo. la justicia social. artística. la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminación de ninguna índole. la formación para la independencia. En este sentido. la responsabilidad social. la participación el aplanamiento de las estructuras y jerarquías. sin detrimento de la sociodiversidad y el ambiente. que la escuela debe desarrollar en sus estudiantes y en los corresponsables de los procesos. establece en el Artículo 3 los principios y valores rectores de la Educación: “… la democracia participativa y protagónica. la identidad nacional. el trabajo creador y productivo. la sustentabilidad del desarrollo.Por otra parte. y la inclusión.

para darle intencionalidad a los procesos de los docentes y de los estudiantes. se recomienda darle direccionalidad. no se formulan en relación a los Fines de la Educación. • Ayuda a darle significado y valor axiológico a los contenidos educativos para la consecución de los Fines. Entre los contenidos integrados. por lo cual difícilmente permitan formar para la vida o para el proyecto de sociedad plasmado en la CRBV (1999). es decir los contenidos disciplinares o interdisciplinares. como la acción a desarrollar. las Potencialidades Especicificas que se pretenden utilizar para lograr este propósito se tiene: 32 . Con el anterior marco referencial. características. • Poseen un conjunto de saberes que apoyan o incentivan su desarrollo. De allí que todo proyecto de aprendizaje. cooperativo. con visión de bien común y con claro concepto de comunidad y comuna. • Formular las actividades de Mediación de los Aprendizajes incorporándoles rasgos de las Potencialidades Instrumentales. Visto así. toda interacción socioeducativa debe tensionar hacia el logro de una finalidad educativa. los cuales generalmente están diseminados por los diferentes Áreas. de los docentes y estudiante le tributen a los Fines de la Educación Venezolana. • En torno a ellos se pueden organizar los aprendizajes. se puede decir que los componentes curriculares se transforman en el elemento tensionador de los Fines de la Educación. es decir. que proporcionan los Ejes Integradores. los contenidos integrados en torno a una temática. • Visibilizar las Potencialidades Fundamentales. a los procesos educativos a través de las siguientes acciones: • Formular de las intencionalidades epistémicas. De hecho cuando en un proyecto de aprendizaje. sin reflexionar o comprender el valor social intrínseco que los mismos conllevan. formulas. por el estudiante.ser humano solidario. es decir que se puede utilizar como elemento de integración o tema a investigar en un Proyecto de Aprendizaje. los Fines de la Educación se convierten en el faro que guía los procesos de aprendizaje. Se tiene así. es muy probable que los estudiantes aprendan y construyan conceptos. componentes disciplinares o interdisciplinares. con la intención de asegurarnos que los esfuerzos didácticos y sociocognitivos. relacionarlos y articular los con los Fines de la Educación plasmados en la LOE (2009) y/o a los enfoques de las directrices del Plan de la Nación. Por Ejemplo: Se tiene un Proyecto de Aprendizaje cuyo propósito está dirigido a: incentivar el desarrollo de valores ecológicos y el uso racional y sustentable de los recursos naturales.

• Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo económico social o espacios socioproductivos. Caso 01: El docente no establece relación entre estos contenidos y los Fines de la Educación. • Elaborar dibujos de las partes de las plantas y sus funciones. estado en que se encuentra. • Distribución de los rubros agrícolas que se producen en Venezuela. tipos de energía. Caso 02: Sí por el contrario el docente se pregunta: ¿para qué es necesario que los y las estudiantes desarrollen. rubros agrícolas que se desarrollan. pasaron de elementos sin intencionalidad a contenidos con significado axiológico y direccionalidad. como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. • Importancia de las plantas y el modo de producción. según los rubros que producen. probablemente el proceso aprendizaje sea desarrollado actividades como: • Copiar conceptualización o definición de planta. agua y energía. usos. importancia geopolítica. • Exponer o investigar la distribución geográfica. construya estos contenidos?.• Las plantas: Partes. le da direccionalidad y significado a los contenidos del PA. se tiene : • Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría. • La Energía. solar. funciones de sus partes. Importancia para la promoción de la justicia social y la igualdad. 33 . • Cuencas acuíferas de Venezuela. • Tipos de Suelos. fertilización y cosecha para el equilibrio ecológico y conservar la sociobiodiversidad. • El agua como fuente de energía y de oxigeno. ¿Qué Fin de la Educación tensiona estos contenidos? y a partir de las respuestas. • Los hidrocarburos como fuente de energía. significado de la soberanía petrolera Como se puede apreciar los contenidos. • Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecológico. • El agua. • Enumerar o listar los usos que los seres vivos le dan al agua y a los diferentes tipos de energía.

Posibles actividades de Interacción social (mediación y de aprendizaje). al integrar a los contenidos elementos de los ejes que le aportan significado y valor axiológico. se garantiza que se avance en la concreción de los mismos. Con la intensión de incentivar el desarrollo de las Potencialidades Instrumentales Básicas. los fines de la educación. 6. significa que no son importantes o no son valores fundamentales para la sociedad. ( Potencialidad Fundamental del Eje Integrador: Salud Integral). es necesario incorporar en el PEIC. Art. Por otra parte. Por ejemplo. Por lo cual no tensiona ningún Fin de la Educación. y que el Programa Canaima Educativo. Por otra parte. En un proyecto de aprendizaje sobre la Democracia Participativa y Protagónica. Así como. numeral 3 literal “e” y en el numeral 5. LAS TIC EN LA GESTIÓN ESCOLAR COMUNITARIA Sobre la base de lo antes expuesto. que en este momento histórico. a través de la identificación de los nutrientes básicos que aportan los alimentos que se producen en Venezuela o la región con las enfermedades que producen cuando no se ingieren de manera balanceada o se consumen en exceso. Por Ejemplo: • Relacionar (atributo o rasgo de la intencionalidad Aprender a Reflexionar) las planta y semillas con la soberanía alimentaria. correspondiente. establecer consecuencias de estas acciones. Al Docente hacer el ejercicio de darle intencionalidad a los contenidos. literal “d” . se pretende utilizar el contenido: Importancia de la participación y representatividad en las organizaciones comunitarias. pues sí el mismo no tensiona hacia el logro de los Fines de la Educación. también se visibiliza las potencialidades Fundamentales que aportan los Ejes Integradores. se convierte en el tamiz que cierne los contenidos. • Determinar la relación entre nutrición y Salud. se antepone a la actividad como un prefijo o verbo que indica la acción sociocognitiva que el o la estudiante debe realizar para desarrollar las potencialidades especificas. la sociedad no necesita personas apáticas ante los compromisos sociopolíticos. Al docente preguntarse para qué necesitan los estudiantes potenciar este valor o actitud. en el sentido de establecer relación con los Fines de la Educación. una línea estratégica referida al uso 34 . a través de la identificación de los productos alimenticios que se producen en Venezuela y la Identificación de los productos alimenticios que comúnmente consumimos y que no se producen en el país. se seleccionan un rasgo de alguna de las dimensiones de la Intencionalidad Curricular. que permiten determinar la coherencia e importancia o valor de un contenido. se dará cuenta. pero que a la vez impulsa el desarrollo de la potencialidades Instrumentales. considerando que uno de los niveles de concreción de los Fines de la Educación son los Proyectos Educativo Integrales Comunitarios (PEIC). 2009). III. responde a una Política Educativa del Estado Docente (LOE.

Simón Rodríguez sentenció: “La mayor fatalidad del hombre en el estado social es no tener con sus semejantes un sentir común de lo que conviene a todos. las innovaciones pedagógicas. intereses y motivaciones de los estudiantes con los componentes del desarrollo curricular. docentes. la lactancia materna y el respeto por la vida. 18. la consolidación de la paz. el respeto a los derechos humano”. la promoción de la salud. El PEIC. el intercambio de saberes que se da entre las relaciones de cooperación y convivencia entre la familia. se conciben como una modalidad de planificación de la gestión escolar es uno de los niveles de concreción de los Fines de la Educación. sociales y económico productivo. En efecto.390 (2004). Nº 108 y Nº 110 de la CRBV (1999). los Proyectos de Aprendizaje guardan relación con las líneas estratégicas que lo conforman.crítico y responsable de las TICL. comprender la realidad para intervenirla y transformarla en beneficio del colectivo. la cual está conformada por los padres. Por tales razones. la formación integral. que orienta la organización de los aprendizajes. 17. en este sentido. plasmados en nuestra carta magna en los Artículos 6. obreras de las instituciones y voceras y voceros de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas a la escuela. Al respecto. 6. y en el Decreto 825 (10 de mayo de 2000). en los miembros de la comunidad educativa. son objetos de transformación social a través de las interrelaciones sociales. el PEIC también es un medio para formar y potenciar en todos sus participantes valores de solidaridad. los cuales establecen la importancia de las TICL para el desarrollo de las comunidades en los ámbitos políticos. obreros. así como en el Decreto 3. Basado en la investigación acción. cuando se usa con fines sociales: salud. 19 y el 20 de la LOE (2009). la organización comunal. se fundamenta en la participación protagónica. comunidad y sociedad. permite. tributándole para sus logros. la tolerancia. Tecnología e Innovación (2005). estudiantes. educación. a través de proceso reflexivo y críticos. se le reconoce como un medio que permite mejorar la calidad de vida de la población. la educación social remediaría este mal”. permite profundizar y potenciar los principios de participación protagónica y corresponsabilidad. las líneas y acciones deben ser coherentes con los Fines de la Educación y con los fundamentos de las directrices del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación. la convivencia. cooperación. la concurrencia y corresponsabilidad de la comunidad educativa en todos los procesos que su realización y ejecución conllevan. seguridad ciudadana y soberanía. la cual tiene sustento legal en los Arts. para lograr los Fines Educación. la Escuela debe promover acciones conducentes a la democratización de su uso en el contexto comunitario. responsables. corresponsabilidad. Principios de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios • Trabajo Cooperativo: el PEIC. es un medio que permite avanzar hacia la concreción de la LOE (2009). es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades comunitarias. al igual que el Art. específicamente lo establecido en el Art. la defensa de un ambiente sano. la creación y la creatividad. Nº 5 de la Ley Orgánica de Ciencia. 7. bien común y todo lo 35 . Por tales razones. quienes mediante el proceso de construcción y desarrollo del PEIC. En este sentido. según Lanz (2010). las escuelas. madres. representantes. trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas. numeral 3 literal “e”: “…la escuela como un espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. seguro y ecológicamente equilibrado. El PEIC. las comunicaciones alternativas. donde participan todos los miembros de la comunidad educativa. además de organizar la gestión escolar.

los PEIC y los Proyectos de Aprendizaje propician oportunidades para que los actores sociales involucrados y comprometidos en los procesos educativos puedan valorar la participación de todos y todas en jornadas de trabajo de voluntariado social para resolver problemas educativos. • Favorece el fortalecimiento de la ciudadanía con valores hacia la soberanía integral de la nación. Es por ello. permiten visionar y concretar la escuela como un espacio abierto para la innovación. funcional y organizacional. el PEIC se inicia y se elabora sobre la base de un diagnóstico participativo integral donde todos los responsables de los procesos educativos indagan. el colectivo necesita para formar a la ciudadanía. así como de gestión (administrativo. igualmente. así como en la gestión y contraloría social de los mismos. 36 . la participación protagónica y la corresponsabilidad construir sentido de pertinencia hacia la escuela y comunidad. permite. así como las debilidades. debido a que el mismo se desarrolla en forma cíclica y cada fase se interrelaciona con la otra. para en torno a ellas desarrollar un proceso pedagógico investigativo. plantear nuevos escenarios de vida en colectivo. que este tipo de planificación en todas sus fases contempla espacios para el quehacer comunitario. en este sentido los integrantes intercambian saberes y sentires. Los contenidos a desarrollar se contextualizan al relacionarlos e integrarlos al tema del PEIC. así como el desarrollo de actitudes. • Integración: el PEIC integra a todos los miembros de la comunidad educativa en torno a necesidades sentidas. comunitarios. analizan. infieren y proponen acciones que conllevan a valorar estos procesos. considerando el contexto y las particularidades geohistóricocultural. considera las potencialidades de la comunidad. • Favorece el intercambio de saberes y la contextualización de los aprendizajes: promueve espacios de encuentros socioculturales. • La Participación Protagónica Comunitaria: Sobre este principio. el desarrollo endógeno y la participación protagónica en la planificación y desarrollo de planes educativos comunitarios. En este contexto. otros). sobre la base de la reflexión crítica. propicia oportunidades para dar respuestas a las necesidades pedagógicas y/o de formación al colectivo socio-comunitarias.plasmado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y la LOE (2009). valores y virtudes en la búsqueda del bienestar colectivo. socializadoras y transformadoras. • Es de carácter sistémico. • Innovación y Originalidad : Los PEIC rompen con la forma clásica de planificación de la gestión escolar. Simón Rodríguez consideraba que: “…el bien social depende del saber y que el saber establece que todos han de pensar en el bien común y que este bien común es la República…”. transformación y búsqueda del encuentro para construir la escuela que a la luz de la CRBV (1999) y la LOE (2009). Características: • Favorece el fortalecimiento de las actitudes y habilidades investigativas de los participantes y corresponsables de los procesos educativos.

socioemocionales. servicios. productividad para la seguridad y soberanía alimentaria. clima organizacional. docentes. bienes y 37 . obreros. madres. administrativos. potencial humano especializado. De cada línea estratégica. a través de discusiones. situaciones-problemas. Al personal Directivo. conversaciones. proporciona datos valiosos para que el docente organice los aprendizajes sobre información precisa. la comunidad y entre la escuela y la comunidad también permite conocer las potencialidades y fortalezas: saberes populares. El Diagnóstico Integral Participativo contempla dos dimensiones: escolar y comunitaria. se debe hacer esfuerzos para descubrir. ambiente. Oportunidades. salud integral. la cual está integrada por: padres. Por otra parte. nutrición. logros. hábitos alimenticios. espacios. referidas a recursos para el aprendizaje con que se cuenta. ciudadanía. cultural. el estudio de éstas dimensiones permite al docente tener una visión global del contexto geohistóricocultural de los estudios. potencialidades y necesidades de la escuela y comunidad. la cual esta integrada según el Artículo 20 de la LOE (2009). proporcionan datos generales de necesidades cognitivas. tradiciones y manifestación folklórica que la identifican y enorgullecen al colectivo. con respeto a la línea. develar o determinar las contradicciones internas que existen en la escuela. también proporciona información del talento humano estudiantil. Debilidades y Amenazas). de formación de la comunidad educativa. elementos que influyen en los procesos de aprendizajes. generalmente comprende los siguientes momentos: Fase I. socioeconómicas. Durante el proceso de diagnóstico. entre otros. estudiantes. revisión de documentos. inquietudes. en relación a: desarrollo del talento humano. Diagnóstico Integral Participativo Se desarrolla en colectivo. otros. socio-político. soberanía. responsables. valores. relaciones sociales de la comunidad educativa. actitudes. representantes. con la intervención de la comunidad educativa. pecuarios.Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) No existe una receta para su elaboración. se debe precisar qué elementos se van a investigar. directivos y colectivos organizados. Los cuales. Adicionalmente. salud. En esta etapa se puede utilizar la matriz FODA (Fortalezas. determinan necesidades. intereses. habilidades y fortalezas del talento humano que conforman la comunidad y escuela. asambleas. rubros agrícolas. El diagnóstico de los estudiantes. tecnologías de la comunicación e información. fortalezas. deporte y recreación. el diagnóstico interno de la escuela. sin embargo sobre la base de la experiencia de docentes venezolanos. le proporciona las necesidades de: recursos humanos. si están interesados en participar en algún Comité o comisión u organización estudiantil. Por ejemplo: La productividad para la seguridad y soberanía alimentaría: se debe determinar las potencialidades con que cuenta la escuela y comunidad.

Ámbito social: comprende la indagación a actividades deportivas. agroquímico o mixto). cólera. si las emisoras de radio y televisoras comunitarias. potreros. entre otros. la ubicación geográfica de la comunidad. consumo de sustancias psicotrópicas. recreativas. espacios comunitarios disponibles. se debe diagnosticar las actividades físicas. Ámbito Geohistórico: Investigar sobre los antecedentes de la fundación de la comunidad. salud. necesidades de formación. recreativas. determinar sí poseen instaladas las distribuciones de software libre. Centro de Gestión Parroquial (CGP). campos deportivos. bibliotecas. bienes declarados como patrimonios culturales de la nación. violencia social. culturales que efectúa la comunidad. empresas de propiedad social. economía. seguridad y soberanía. talento humano formado en las TICL. Sí se considera conveniente algunas de estos elementos se les puede desarrollar como una línea estratégicas. deportivas. alimentación. determinar posibles situaciones adversas ocasionadas por eventos socionaturales. sus límites y su relación con el bienestar de la comunidad. fuentes de conectividad. enfermedades virales y/o endémicas que padece la comunidad: dengue. salud.servicios que tradicionalmente se desarrollan en la comunidad. Institucional-funcional: dirigido a conocer el conjunto de instituciones y espacios públicos y privados con que cuenta la comunidad y la escuela. si se les brinda asistencia técnica. Socio-político-comunitario: conocer acerca de la existencia o no de las diferentes organizaciones. otros. culturales. sistema de comercialización. producto del recalentamiento global. artísticas. desnutrición. papel histórico de los primeros habitantes de la comunidad en la lucha contra el colonialismo europeo. Tecnológico-comunicacional : Diagnosticar si existen Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT). terrenos baldíos. Ambiente y Salud Integral: desde una visión integral. chagas. patios. tienen programas de corte educativo y sí toman en consideración la Ley Responsabilidad Social. discapacidades más comunes. 38 . Centro de Diagnóstico Integral (CDI). servicios públicos. AH1N1. educación. si se posee conectividad. Barrio Adentro. mixtas. museos. economía informal. cooperativas. vivienda. medios de donde proviene los recursos económicos utilizadas en las actividades de producción. los hábitos alimenticios. módulos de salud. estadios. casos más frecuentes. parasitosis. potencialidades y debilidades. violencia estudiantil. plazas. como es el caso de la salud. así como la higiene en la manipulación y preparación de alimentos. si se le da uso social de las TICL. así como las Misiones que hacen vida en la comunidad. tales como: universidades. profesiones. si la comunidad tiene formación en las TICL como herramientas de comunicación y de aprendizaje. otros. relaciones de convivencia y conflictos sociales. violencia familiar. formación sobre salud sexual y reproductiva responsable. Infocentros. obesidad. privadas. paradigma agrícola desde el cual se desarrollan las prácticas agrícolas (agroecológico. educativas. clínicas populares. especialistas. información respecto a las enfermedades de transmisión sexual. los valores y acciones que desarrollan para hacer uso racional del ambiente y los recursos naturales. otros.

se refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada. Contextualización de las Fines de la Educación a la Escuela. Fase II: Determinación y jerarquización de la situación. son formulaciones de carácter filosófico y político. • Costo de postergación. se caracterizan en relación a las causas que lo producen.consejos comunales. se pueden considerar los siguientes criterios: • Valor del problema. Refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada. consejos estudiantiles. los efectos y consecuencias que el mismo genera en la comunidad. • Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar varios problemas menores. alcaldías. Sí la situación está enmarcada en las líneas estratégicas del Proyecto de Desarrollo Social y Económico Simón Bolívar. problemas o necesidad Una vez efectuado el diagnóstico. los Fines de la Educación y los principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009). Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades Para el proceso de selección de la situación a intervenir. Estos ámbitos son presentados por separado para efectos del diagnóstico. se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus características integradoras. organizaciones políticas. es decir. pero en la realidad guardan relación entre sí. mediante la solución de un problema mayor o la atención • a una necesidad que permite a su vez cubrir otras. • Recurrencia: viene especificada por la detección del problema o necesidad a través de varios medios. participación en la planificación. se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades. • Factibilidad: consiste en determinar los recursos. ejecución y control de las políticas públicas en la comunidad. tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el proceso de resolución del problema o necesidad que se quiere abordar. Es importante recordar que mientras mayor sea el valor de un problema o necesidad más alto será su costo de postergación. juntas parroquiales. el Plan de Desarrollo Económico y Social de la 39 . el valor de un problema o de la necesidad es alto cuando éste afecta seriamente los propósitos fundamentales o la misión de la escuela. se relacionen la mayoría de los otros problemas detectados. que en torno a el. medios. construidas sobre la base de los resultados del diagnóstico. • Alcances y/o pertinencia social: se establece a través de la estimación o determinación del número de personas que afecta o involucra o el problema o solución que se estudia. entre otras.

Fase III: Plan de Acción Una vez seleccionada la situación problema o necesidad. transformar los posibles problemas. tareas. padres y representantes. ubicada en Calabozo. 40 . El orden en que se le den respuestas a estas preguntas puede variar sin que cambie el sentido del propósito. Se sugiere. otros. Las Metas: Se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que especifiquen la situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas. sea alusivo a la situación seleccionada. las siguientes interrogantes puede servir de guía para su elaboración: ¿Qué vamos hacer. elaborar. se redacta la misión. fecha de ejecución. El PEIC tiene tres ámbitos de acción: • En la comunidad y familia a través de actividades sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes. método reflexivo sobre el potencial natural y turístico de la región. indicadores de logro (en materia de factibilidad. • En los ambientes dedicados a desarrollar las actividades de aprendizaje a través del desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje (PA). responsables. se procede a elaborar el plan de acción. de contraloría social. solucionar. las líneas curriculares y las características geohistóricocultural de los actores sociales. • En la escuela. entre otros). compilación de sus tradiciones. de gestión.Nación. el mismo puede contener los siguientes elementos: descripción-justificación. principios y valores que guiarán a la escuela y las áreas esenciales de ejecución del PEIC. a través de actividades de formación. recursos posibles. aprovechamiento de recursos y oportunidades. promover o transformar?. resolver. En este sentido. metas. construir. A continuación se describen cada uno de estos componentes: Propósitos: consiste en plantear o establecer en términos amplios lo que se quiere lograr. Por ejemplo. así como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario. visión. estado Guárico. actividades. determinadas en espacio y tiempo. ¿Para quiénes?: identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y ¿Cómo lograrlo?: está referido a las actividades y tareas que se ejecutarán para el logro del proyecto. propósitos. que el nombre del PEIC. fomentar valores de identidad regional en los integrantes de la Comunidad Educativa de la Escuela Lazo Martí. a través de encuentros culturales. el mismo responde a las preguntas: ¿Qué se quiere lograr para el bien común de la comunidad?. directores. Las actividades deben ser organizadas en tres dimensiones: • Actividades sociocomunitarias: dirigidas a solventar. coherencia. participantes y corresponsables de los procesos educativos.

pertinente y contextualizada de las intencionalidades epistémicas. otros. En este sentido. PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA) Es una metodología que garantiza la organización integral. retroalimentación. reorientaciones. en relación a las Fines de la Educación establecidas en la LOE (2009). nutrición. De igual forma se sugiere establecer criterios de seguimiento del desarrollo del PEIC. medios comunitarios. enfermedades.• Actividades pedagógicas: orientadas al desarrollo de la ciudadanía en general y en particular de los estudiantes. Promueve las habilidades y actitudes hacia la investigación educativa. Sistematización y Divulgación En este momento se ejecutan el conjunto de acciones necesarias para el desarrollo del PEIC. organizacionales y funcionales de la institución. Fases del Proyecto de Aprendizaje Fase I: Diagnóstico Se realiza cada vez que el y la docente lo considere necesario. a ser utilizadas para el desarrollo integral de la ciudadanía. participar en diálogos de saberes. de los estudiantes del grado asignado: desarrollo sociocognitivo. propicia el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones prácticas contextualizadas. entre otros. Igualmente. de reflexión. posible impacto. lo cual permite que los estudiantes le den sentido a lo que aprende. potencialidades artísticas. se debe realizar un análisis del ambiente o salón de clases: condiciones del mobiliario. necesidades educativas especiales. así como. es necesario registrar. organizar y finalmente divulgaren cartelera. medicaciones. se toman informaciones pertinentes del diagnóstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos faltantes. otros). así como de información. a través de interrelaciones sociales dialógicas y cooperativas. cooperación e información de las acciones desarrolladas reorientación de los procesos. así como. afectivo-emocional. desde la praxis docente (acciónreflexión-creación). aspectos socioeconómicos. procedencia. • Actividad de Gestión Escolar: encaminadas a la transformación de los procesos administrativos. Evaluación. las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa que puedan en un momento dado. aireación y recursos para el aprendizaje. páginas web. talla. paralelo a ello es indispensable mantener las relaciones dialógicas. iluminación. para superar barreras. 41 . intereses y las necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje. críticas. peso. está orientado a conocer las potencialidades. Fase IV: Ejecución. aprovechar las potencialidades previstas e imprevistas. características socioemocional del grupo familiar. a fin de construir una memoria que enriquezca procesos venideros. desarrollo axiológico. sobre la temática seleccionada. el avance. así como de la integración de la teoría con la práctica. fisiológicos (motricidad fina y gruesa.

otros. En esta subfase. regional o nacional. • Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecológico. usos. solar. estado en que se encuentra. 42 . se selecciona el elemento sobre el cual van a integrar los contenidos de aprendizaje a desarrollar. por ejemplo: rescate de la cultura alimenticia autóctona. • El agua. • Acontecimientos de interés local. calidad del agua de la comunidad. por ejemplo: fenómeno del Niño (ambiente). Selección del tema generador o elemento sobre el cual se van a integrar las intencionalidades epistémicas o los contenidos de Aprendizajes. otros. celebraciones folklóricas. operaciones básicas matemáticas. • Distribución de los rubros agrícolas que se producen en Venezuela. producto del calentamiento global.Fase II: Organizacional Esta fase. actividades manuales u oficios (trabajo liberador). Selección de las intencionalidades epistémicas y formulación de las potencialidades especificas en relación a los Fines de la Educación. como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. otros. enfermedades endémicas. Por ejemplo: Contenidos o Intencionalidades Epistémicas: • Las plantas: Partes. por ejemplo: fenómenos naturales. nuestra Historia. tipos de energía. fechas patrias. Por ejemplo. puede ser: • Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC. se decide tomar como elemento integrador un tema de interés nacional: la crisis energética. • La Energía. considerando la crisis energética. • Necesidades cognitivas del estudiante. uso social del Internet (las Tecnologías de la Información y Comunicación). • Aspectos relacionados con los Ejes Integradores. 2. contempla cinco subfases: 1. la inseguridad. • Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría. • Tipos de Suelos. funciones de sus partes. por ejemplo: comprensión lectora. otros. la basura. Contenidos formulados en relación a los Fines de la Educación y/o al Plan de la Nación.

“para 43 . articuladas a las potencialidades fundamentales de los Ejes Integradores. establecidos en el Art. determinar cuáles contenidos educativos digitalizados le pueden ser útil para desarrollar los propósitos del PA. Nº 02 de la CRBV (1999) y en el Art. como elementos necesarios para la vida en el planeta tierra. • Importancia de las plantas y el modo de producción. Para tales efectos. son enunciados que expresan las potencialidades que se aspira que el estudiante logre con la mediación del docente. a través de operaciones básicas matemáticas. • El agua como fuente de energía y de oxigeno. • ¿Para Qué?. Importancia para la promoción de la justicia social y la igualdad. Formulación de los propósitos. relaciones entre los usos que le damos a los recursos naturales y el dado por los ancestros de nuestras comunidades indígenas. Contempla las siguientes preguntas: ¿qué?. prácticas agroecológicas en huertos escolares. de los procesos creativos y valores hacia los recursos naturales y componentes del ambiente. son los fines de la educación. importancia geopolítica. análisis de lecturas sobre el fenómeno del recalentamiento global. orientarlos para que el nombre del PA tenga relación con la temática del elemento organizador y que a su vez contemple elementos llamativos y atractivos para todos y todas. fertilización y cosecha para el equilibrio ecológico y conservar la sociobiodiversidad. Nº 15 de la LOE (2009). es conveniente considerar las opiniones de los estudiantes. los estudiantes habrán desarrollado elementos cognitivos del pensamiento crítico-reflexivo. Para el logro de esta subfase. todo ello. Por ejemplo: Al finalizar el PA. • Cuencas acuíferas de Venezuela. ¿cómo? y ¿para qué? • El ¿Qué? comprende las aspiraciones educativas en términos de las intencionalidades curriculares. • El ¿Cómo?. 4. Los propósitos del PA. con la participación de los estudiantes deben revisar el catalogo de los contenidos de las portátiles Canaima (Canaima va a la Escuela o Canaima va a mi Casa). • Los hidrocarburos como fuente de energía. rubros agrícolas que se desarrollan. 3. se coloca un rasgo de cualquiera de las potencialidades instrumentales que se pretenda fortalecer. Selección de los contenidos educativos digitalizados de la portátil Canaima Los y las docentes. Denominación del PA. 5.• Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo económico social o espacios socioproductivos. Por ejemplo: “Importancia de las Plantas para la Vida en Nuestro Planeta”. significado de la soberanía petrolera. está relacionado con las potencialidades específicas.

destrezas. Siguiendo el ejemplo planteado anteriormente. las actividades de interacción social para el logro de los aprendizajes. se debe volver sobre los propósitos específicos con el fin de determinar indicadores • de evaluación para cada uno de ellos. estrategias e instrumentos de evaluación. enfoques conceptuales interpretativos). 15 numeral 5. Fase III: Diseño del Plan Estratégico General El mismo puede contemplar: datos de identificación (nivel/grado/año. necesarios que el estudiante construya. sección y fecha de ejecución). se tiene los siguientes propósitos específicos: • el logro de los Fines de la Educación establecidas en el PA. Describa la importancia los números como un medio para expresar. considerar los elementos relacionados al aprendizaje: tales como la afectividad y la lúdica.impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad. desarrolle. que el estudiante desarrolle durante la construcción de sus aprendizajes. indicadores de evaluación. conciencie. para la promoción de la justicia social y la igualdad. propósito del PA. recurso para el aprendizaje. amplíe o transforme en el proceso de su desarrollo integral y para instrumentales básicas. LOE. los indicadores deben corresponder a cada proceso previsto. propósitos específicos. actitudes. • Comprenda la Importancia de los ejes territoriales y los proyectos de desarrollo económico-productivo y social. comunicar y establecer relaciones en la vida diaria. los estilos de aprendizaje (visual. como un medio que facilita la comprensión de lo leído. Posteriormente. tiempo de ejecución. • Argumente el significado de la soberanía petrolera. los contenidos digitalizados de las portátiles Canaima en los cuales se van apoyar. Posteriormente se debe desagregar en Propósitos Específicos alusivos a las potencialidades especificas integrados y contextualizados (valores. título o nombre del PA. habilidades. se le antepone a la potencialidad específica un rasgo de una de las potencialidades Valore las plantas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría y para el equilibrio ecológico. 44 . las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos renovables”. para tales efectos. Art. • • Valore los aspectos formales de la escritura. Se recomienda a los maestros(as). al seleccionar o elaborar las interacciones sociales. Igualmente. Comprenda las causas humanas del recalentamiento global y actúe en consecuencia. los contenidos formulados en relación a los fines de la Educación contextualizados e integrados al tema generador.

¿qué modalidad de información usa con más frecuencia: verbal. lluvias de ideas. por ejemplo: cuando los estudiantes se hayan apropiado del funcionamiento y el uso • • • • 45 . Las fases en que metafóricamente se divide los procesos de interacción social son continuas y muchas veces se solapan entre sí. se desagrega la planificación de las interacciones diarias. ¿revisa y corrige sus acciones en el proceso de mediación de los aprendizajes?. auditiva y/o manipulación de materiales concretos?. Es importante. motivar a los estudiantes para que compartan los recursos para el aprendizaje. sección y fecha de ejecución). se debe elaborar un Plan de Interacción Social Diario. software educativos. destacar que la forma como se van a presentar los elementos del PA queda a la creatividad del (la) maestro(a). contenidos contextualizados (potencialidades específicas). auditivo e integrales). características de los estudiantes y de las potencialidades a desarrollar. el cual. estrategias e instrumentos). canciones. activar en el estudiante la disposición afectiva y la actitudinal hacia las actividades a realizar. uso de analogías. Se puede guiar por las siguientes interrogantes. en cada una de ella hay que ser cuidadoso al seleccionar las estrategias y al redactar las actividades que las mismas conllevan. Se pueden utilizar: clarificación de los propósitos. A partir de éste. cuentos. entre otros. propósito específico. recursos para el aprendizaje y evaluación (indicadores. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. ¿qué afectos y emociones manifiesta en sus interacciones? dificultades o contratiempos en su desarrollo. gráfica. Las actividades deben estar relacionadas con la edad.kinestésico. A continuación se describen cada una de ellas: Inicio: durante el inicio es necesario utilizar: Estrategias de interacción social que permitan explorar conocimientos previos. organizadas por procesos (de inicio. estrategia de interacción social. Fase IV: Planificación de las interacciones sociales diarias Cuando el Plan General está pautado para desarrollarlo en varias semanas. contempla entre sus elementos: datos de identificación (grado/año. contenidos educativos digitalizados de las portátiles Canaima que se utilizaran. ¿cómo se identifica con su ambiente histórico cultural y natural?. videos educativos. se sugiere que los mismos se planifiquen para ser desarrollados en tiempo máximo de tres semanas. láminas informatizadas incluidas en las portátiles Canaima. se deben prever actividades que garanticen: El fomento de valores. de desarrollo y de cierre). palabras de reflexiones.

desarrollar actividades prácticas y en ambientes naturales. usar las TICL (portátiles Canaima). asegurarse de formular actividades que permitan incentivar el desarrollo de las potencialidades instrumentales y garantizar el fomento de las potencialidades específicas y fundamentales. se debe indagar sobre elementos motivacionales de los estudiantes con respecto al 46 . utilizar los contenidos informatizados incorporados en las portátiles Canaima. con el fin de valorar el proceso. individuales. Adicionalmente. organizarlos en grupos de cinco y facilitarle tres portátiles Canaima. actividades sociocomunitarias. Cierre: Esta fase permite conocer los logros alcanzados en función del propósito establecido. otros. trabajos grupales. • Analice (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) la importancia de las plantas (potencialidad especificas) para la soberanía alimentaria (potencialidad fundamental: soberanía y defensa integral de la nación). asignarle una para que trabajen en parejas. Por ejemplo: • • Imagina (potencialidad instrumental: aprender a crear) un mundo sin números y produzca un relato original sobre la importancia de los números en la vida (potencialidad especifica). potenciar valores.de los aplicativos de las portátiles Canaima. Variar las actividades de interacción social: discusiones generales. • Participa (potencialidad instrumental: aprender a participar y a convivir) protagónicamente en jornadas sociocomunitarias sobre humanas del calentamiento global y la promoción del ahorro energético (potencialidad especifica). • Evalúe (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) las ventajas de los aspectos formales de la escritura (potencialidad especifica). juegos didácticos. paseos dirigidos. Por otra parte. otros que considere necesario para hacer los procesos amenos. Se pueden hacer resúmenes grupales. paseos dirigidos. de conceptos. virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. mapas mentales. en grupo utilizando dinámicas de grupos. • Valore (potencialidad instrumental: aprender a valorar) las prácticas agroecológicas (potencialidad especifica) como medio para preservar el equilibrio ecológico y la socio-diversidad (potencialidad fundamental: ambiente y salud integral). • Identifique (potencialidades instrumentales): aprender a crear y aprender a reflexionar) los aportes energéticos de algunas plantas (potencialidad especifico) y su relacione con la nutrición (potencialidad fundamental: ambiente y salud integral).

dirigida a sistematizar. cambios de humor. para comprender. Es conveniente utilizar procesos de autoevaluación y coevaluación. • Participativa porque en la misma intervienen todos los actores sociales comprometidos y corresponsables de la formación de los estudiantes. de manera permanente. desde el enfoque humanista social. científica. asumir cada estrategia y plan como una hipótesis de investigación. los logros y detectar las dificultades. para seguirle “prestando ayudas” o mediaciones. a través de la interpretación y el análisis crítico de todo el proceso. creencias y significados de las personas que están inmersas en la situación 47 . de esta manera podrá reconstruir el proceso pedagógico y generar innovaciones pedagógicas. así como posturas teóricas. desarrollar hábitos. En este sentido. tecnológica. Características • Está orientada a los procesos educativos. los postulados teóricos que explican cómo aprende el ser humano. • Atiende a las diferencias personales de los estudiantes. se caracteriza por ser democrática. actitudes. Fase V: Ejecución. en el desarrollo y en el cierre del mismo. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Al proceso de valoración se le debe prestar igual atención que al proceso de planificación y organización de los aprendizajes. actitudes y valores hacia la sistematización continua del desarrollo del estudiante. • Comprende los valores. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizajes. la cooperación. la evaluación en los niveles de Educación Inicial y Educación Primaria se corresponde con el enfoque de evaluación cualitativa. avance. El docente debe afinar las habilidades de observación. evaluación y sistematización En la medida que se ejecute el PA. la creatividad. continua. cooperativa. dificultades. otros. las mediaciones prestadas por el maestro o la maestra y el papel de la familia en el proceso. artísticas. al inicio. flexible y participativa. avances y dificultades del desarrollo del mismo. la motivación. expectativas. con la finalidad de tomar decisiones oportunas.proceso culminado. integral. es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre. así como. Adicionalmente durante todo el proceso de interacción social se debe valorar el esfuerzo de los estudiantes. analizar e interpretar las potencialidades desarrolladas por el estudiante en relación con su entorno sociohistóricocultural. informaciones del desarrollo integral de los estudiantes. Considerando la percepción que se tiene del ser humano. potencialidades e inclinaciones hacia áreas en particular: humanista. se debe ir analizando los logros. en sus distintos momentos.

de ser necesario. integral y de calidad. se tome en cuenta las diferencias individuales de cada estudiante. desarrollo artístico cultural. que la concepción de evaluación que se asume. afectiva. Por ello. es una estrategia que le permite al docente conocer y valorar el impacto y efectividad de sus mediaciones docentes. • Considera el progreso del o la estudiante. se desarrollen los procesos de valoración. en las dimensiones sociocognitiva. se recomienda al o la docente revisar su concepción sobre el rol del docente como mediador de los procesos de aprendizaje. y la participación de los actores sociales corresponsables del • Valora el desarrollo axiológico (valores de ciudadanía. al estudio de sus fenómenos o de cualquier situación u objeto. requiere de nexos socioafectivos entre todos los actores educativos. el ser humano accesa a la realidad. ecológicos. valores y enfoque conceptual interpretativo que se tenga de los mismos. de los recursos para el aprendizaje empleados en el proceso. Es por ello. elementos para reflexionar sobre las interacciones sociales utilizadas durante el proceso aprendizaje. así como los logros y/o dificultades de los estudiantes. otros. como marco de referencia que proporciona al maestro o maestra. otros). de la corresponsabilidad del padre. lo que posibilita reorientarlo. patrios. para que el docente desde la reflexión de su actuación mediadora y en relación a las apreciaciones de los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa. de salud integral. desarrollo físico. es su acción mediadora. del estudiante. Por otra parte. Iniciar sin prejuicios cada año escolar. sociopolíticos en cuanto a la participación protagónica en todos los ámbitos. de soberanía. desde sus creencias. adelantos de la ciencia relacionados con la educación. del ser humano como tal. En este contexto. donde el principal responsable de su desarrollo. • Utiliza estudio de casos. perfecciones. Para ello es necesario que permanentemente investigue sobre innovaciones educativas. lo que supone una autointerpretación de lo realizado. • Es integral. axiológica. culturales. dado que valora todo el proceso de aprendizaje. madre o responsables.valorada. proyecto de aprendizaje o situaciones de interacción social. el desarrollo de cada una de las dimensiones del ser humano y sobre el perfil de la ciudadanía que se necesita. se esmere por organizar las interacciones sociales de aprendizaje de manera novedosa y con cierto nivel de complejidad para motivar al estudiante. de los aprendizajes y de la evaluación. así como la permanencia del 48 . para que desde la ética y la valoración a la condición humana. de la comunidad educativa. cuidando que se adapte al grado para que no se convierta en una interferencia de los procesos. la evaluación o valoración del desarrollo integral de los o las estudiantes va mas allá de la verificación de conocimientos y de su reporte. social y motriz mismo. Lo ideal es que los y las docentes vean en cada estudiante como un potencial a desarrollar. tomen decisiones transformadoras con el fin reorientar y mejorar los procesos y asegurar una educación liberadora.

En consecuencia. socioeconómicos. el desarrollo sociocognitivos. debe implementar con ese estudiante o grupo un plan paralelo para lograr el avance deseado. Desarrollar en el estudiante las potencialidades del pensamiento crítico-reflexivo. determinar los avances. otros. Evaluación Diagnóstica. • • • • • • • • Certificar y promover al estudiante. en caso de estudiantes con talentos por encima de la media del grado. en el proceso de construcción de los aprendizajes. creativo y valores de ciudadanía. los tipo de evaluación a utilizar para valorar los aprendizajes son: Diagnóstica. Tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso. se debe prever un plan paralelo al del resto del grupo. para garantizar su atención en relación a sus intereses. tomar decisiones.estudiante en el Subsistema Educación Básica. Motivar al estudiante y familia. reorientar sus mediaciones. madres y representantes orientando la corresponsabilidad que corresponde a cada uno. necesidades y potencialidades. Determinar el progreso del (la) estudiante como marco de referencia para reflexionar y optimizar los procesos. • Realimentar los procesos y actuaciones de los actores sociales. Formativa y Sumativa. generalmente se realiza al comienzo de un Proyecto de Aprendizaje con la intención de determinar los conocimientos previos que poseen los estudiantes respecto a la temática a 49 . axiológicos. cómo es su actuación. Tipos de evaluación: según el Art. comunicación y sistema de motivación. en aquellos casos cuando un estudiante o varios no alcancen a desarrollar las finalidades educativas en el tiempo estimado con las estrategias de interacción social y los recursos para el aprendizaje previstos. Finalidades de la evaluación de los aprendizajes Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizajes utilizadas. Igualmente. 44 de la LOE (2009). Fortalecer la interacción entre el (la) estudiante y maestros(as) padres. Comprender qué están aprendiendo los estudiantes. cómo lo están aprendiendo. así como el desarrollo alcanzado por los estudiantes.

desarrollar, sus motivaciones, expectativas, intereses, necesidades, desarrollo, otros. Sin embargo también se puede utilizar en cualquier momento de interacción social en situaciones de aprendizaje. Los resultados, también permiten: Construir un marco contextual socioemocional, desde el cual comprender los avances y logros de los estudiantes. Seleccionar las estrategias de interacción social, sistema de mediaciones y orientaciones que favorezcan a todos y todas. Determinar necesidades educativas especiales. Sistematizar informaciones valiosas que posteriormente sirvan de marco de referencia para valorar los logros y desarrollos. La Evaluación Formativa se realiza durante todo el proceso de interacción social en los procesos de aprendizaje, permite obtener información de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educ ativo de todos y cada uno de los(as) estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos. Para tales efectos es necesario que el o la docente: Realicen observaciones sistemáticas durante el proceso de construcción de los aprendizajes.

• Reflexionen sobre sus mediaciones. • Ajusten y regulen los procesos educativos. Registren sistemáticamente y de manera continua los procesos desarrollados por los estudiantes.

La evaluación formativa le da alerta temprana al docente, padre, madre o responsable y al estudiante, ante situaciones que interfieran en el desarrollo integral de estos últimos. Con este enfoque de evaluación bien conducido, ningún estudiante al finalizar el año escolar debería repetir, excepto por condiciones internas o fortuitas. Para lograr este desafío es necesario que permanentemente el docente informe al estudiante y al resto de los corresponsables de los logros, avances y dificultades; reflexione con ellos, para determinar las posibles causas y buscar soluciones conjuntas; es necesario que no exista ruptura en los procesos de sistematización de la evaluación de los estudiantes, del o de la docente de educación inicial, con el proceso de la docente de primer grado y de esta, con los grados superiores. Para tales efectos, se sugiere elaborar un portafolio donde se incorporen informaciones sobre el desarrollo, aprendizaje, incidencias, potencialidades específicas que se develan en el proceso, con el fin de tener una fotografía de la evolución de desarrollo de los estudiantes. Posteriormente, esta información servirá para orientarlos vocacionalmente. En este sentido donde exista un centro de informática el portafolio puede

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ser informatizado. Igualmente, donde todos los actores sociales corresponsables de los procesos

de

aprendizaje, estén iniciados en el uso de las TIC y exista en el contexto comunitario algún centro de información, se puede establecer una red de información continua a través de un portal Web, vía correo electrónico, otros. Desde este enfoque, no hay necesidad de hacer evaluaciones finales. Sobre la base de las informaciones sistematizadas durante un lapso o un año escolar, se efectuará el proceso Sumativo de la actuación del estudiante, evidenciada a través de diferentes medios y estrategias: diálogo, actividades colaborativas, actividades prácticas, elaboración de objetos, producciones, participación activa y protagónica, otros. Para ello puede utilizar los diferentes instrumentos de evaluación: escala de estimación, lista de cotejo, hoja de observaciones, otros. Formas de evaluar Autoevaluación: Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuación en los procesos de aprendizaje, se puede desarrollar al iniciar y culminar las actividades diarias, establecer criterios relacionados con las actividades realizadas. La cual le permite: Al estudiante: • Reconducir o mejorar su participación en el proceso. • Tomar conciencia de los procesos desarrollados para el logro de los aprendizajes. • Reconocer sus avances, logros y dificultades.

Desarrollar actitudes hacia el quehacer crítico-reflexivo y creativo.

Al docente:

Valorar su propia actuación y reorientar el sistema de mediaciones.

• Valorar el desarrollo socio axiológico del estudiante, actitud crítica reflexiva, entre otros. Al representante y miembros de la comunidad educativa: • Reflexiona sobre su función corresponsable en la formación de valores virtudes Y principios, en su representado. Coevaluación: Es el proceso de evaluación que se realizan, recíprocamente, los estudiantes y docentes sobre las interacciones sociales, la participación protagónica, las mediaciones docentes y todo los elementos implicados en el mismo.

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Heteroevaluación: Es un proceso continuo, en el cual los actores sociales corresponsables de la formación integral de los niños y niñas, jóvenes y adolescentes, reflexionan para valorar recíprocamente sus esfuerzos, aciertos, logros, reconocer las potencialidades, necesidades del y la estudiante. Atendiendo a las orientaciones didácticas para el logro de los Fines de la Educación, el y la docente para determinar los indicadores de evaluación de cada una potencialidad: instrumental, especifica y fundamentales, que promovió en los estudiantes; para ello se sugiere efectuar el siguiente ejercicio con cada una de las actividades de aprendizaje:

Precise el rasgo que caracteriza o identifica las potencialidades instrumentales que se van a incentivar.

• Precise las potencialidades especificas que se van a desarrollar. • Identifique las potencialidades fundamentales que se van a promover.

Por ejemplo: Actividades de aprendizaje Indicadores de evaluación de los aprendizajes Potencialidades Potencialidade Potencialidades Instrumental s Especificas Fundamentales

Imagina relato

un mundo sin Importancia de los números Sistema de salud integral original sobre de la los

números y produzca un Imagina importancia salud integral. Participa en jornadas sociocomunitarias causas humanas del calentamiento global y la promoción del ahorro energético Evalúe las ventajas de los Evalúe aspectos formales de la escritura, para una comunicación efectiva. Valore las prácticas Valore como participa

números en el sistema de

Causas humanas del calentamiento global y ahorro energético. aspectos formales de la escritura Comunicación efectiva.

Agroecológica como medio para preservar

Equilibrio ecológico y la sociodiversidad.

agroecológicas

medio para preservar el

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Soberanía alimentaria.equilibrio ecológico y la socio-diversidad Identifique energéticos los de aportes Identifique algunas el ambiente. Nutrición balanceada Importancia de las plantas. plantas y su relacione con la nutrición balanceada. Analice la importancia de las plantas para la soberanía alimentaria Analice Soberanía alimentaria 53 . Nutrición balanceada. Aporte energético de las plantas.

5 x 11. Cuadro Nº 1.6 GHz Intel 945GSE 1GB DDR2 667MHz 30 ó 60 GB HDD (1. está signado por los principios del humanismo social.Conociendo al computador portátil Canaima Educativo dirigido a estudiantes Apertura del panel. Características técnicas generales del equipo dirigido a estudiantes Producto Sistema operativo Procesador Chipset Memoria Disco Monitor LCD Teclado Cámara Ratón Interfaces Batería Red Sonido Dimensión Peso Garantía GNU/Linux Intel Atom N270 1.1. tanto si está abierto como cerrado.25 cm2 (19. A continuación se presenta los aspectos técnicos operativos de la portátil Canaima. en lo que respecta a la democratización de las TIC para la independencia tecnológica. es sensible al tacto y podría resultar dañada.49 Kg 2 años Detalles 4. Asegúrese de que el sistema está desconectado o en modo de suspensión antes de cerrar el panel. Pantalla de cristal líquido o LCD (acrónimo del inglés Liquid Crystal Display). determinado como recurso para fomentar aprendizajes liberadores y emancipadores.. Responde a las políticas sociales del Estado venezolano.3 M Pantalla táctil 2 x USB 2.5 cm) 77 teclas (ES) 30fps @ 640 x 480 0.0 / 1 x SD slot 4 células 10/100M Ethernet / 802.9” 1024 x 600 / 224.8”) 8. En este sentido.IV ORIENTACIONES TÉCNICAS El computador portátil Canaima Educativo. Apertura del panel Nota:     Evite cerrar con fuerza el panel. Evite poner cualquier objeto sobre el equipo. Evitar tocar con frecuencia la pantalla LCD ya que. Figura Nº 1. su uso pedagógico. 54 .11 b/g/s WLAN 2 canales audio integrados 238 x 195 x 42 mm 1.

Nota: Las pantallas LCD son dispositivos delicados que deben ser manipulados con cuidado.  C) Panel de indicadores: El indicador de estado luminoso muestra el estado operativo del equipo. En la imagen siguiente se aprecian sus partes externa. Si lo hace. utilice un paño suave y limpie cuidadosamente la superficie. para ser visualizados por las y los estudiantes o por las y los docentes. Vista frontal A) Cámara (Web Cam): Utilice esta cámara para cualquier aplicación de videoconferencia ó para realizar una fotografía digital. Tenga en cuenta las siguientes precauciones:    Cuando no esté utilizando el equipo. mantenga la pantalla LCD cerrada para protegerla del polvo. podría romper el LCD. B) Pantalla LCD: Los contenidos del sistema aparecen en esta pantalla. La computadora portátil para utilizar en el aula de clases es muy parecida a otras portátiles. Aumenta la luminosidad de la pantalla. se puede utilizar las siguientes combinaciones de teclas: Cuadro Nº 2. Cuando se activa una función determinada. Pantalla LCD Para ajustar la Pantalla LCD. Evite poner los dedos u objetos afilados directamente sobre la superficie de la pantalla y nunca pulverice productos Evite presionar o colocar objetos sobre la tapa cuando esté cerrada. Figura Nº 3. 55 . La siguiente sección describe sus significados. de limpieza directamente sobre el. Figura Nº 2. Teclas y funciones Teclas Fn + F9 Fn + F10 Funciones Disminuye la luminosidad de la pantalla. se enciende una luz iluminando un símbolo.Vista Frontal. Si necesita limpiar la pantalla LCD.

a un computador o dispositivo digital. • La luz naranja indica que se está recargando la batería. deberá hacer lo siguiente: Pulse el botón durante breves instantes para encender el sistema. como las de una máquina de escribir. Figura Nº 4. posee algunas funcionalidades de acceso rápido a varias aplicaciones. entre otros. Para ello. luz naranja: apagada y luz verde intermitente cada 1 segundos. Pulse el botón de energía suspensión nuevamente para salir del modo de suspensión. Teclado del equipo Teclas de acceso rápido del equipo: El teclado del equipo. letras La luz verde indica que está accediendo al disco duro. a continuación se muestra y describen cada una de ellas. • La luz naranja intermitente indica que la energía de la batería está baja. caracteres numéricos. La luz verde indica que el sistema está encendido. Pulse el botón y mantenga presionado durante. • Cuando el símbolo iluminado refleje el siguiente estado: Luz verde: apagada. E) Botón de encendido o apagado     : Con esta opción podrá encender y apagar el sistema. La luz verde indica que el teclado numérico ha sido activado. Si la luz verde continua indica que todavía el equipo está encendido. La luz verde indica que las mayúsculas han sido activadas. 4 segundos para apagar el sistema. por lo menos. Indicadores de estado del sistema y de energía Símbolo gráfico iluminado Significado La luz verde indica que el módulo WLAN ha sido activado. D) Micrófono: El equipo posee un micrófono incorporado para realizar grabaciones de voz ó videos conferencias.Cuadro Nº 3. la cual permite introducir datos. La luz de la batería indicará los siguientes estados: • La ausencia de luz indica que la batería no está instalada en el sistema. 56 . indica que la temperatura de la batería está demasiado alta. simbólicos. F) Teclado: Es un sistema de teclas. • La luz verde indica que la batería está totalmente recargada y que el adaptador de corriente alterna está encendido.

textos. 57 .Figura Nº 5. Simbología. en la pantalla o dentro de una ventana. líquido o grasa. En lugar de tener un dispositivo periférico externo. el LED indicador de estado ilumina una luz verde intermitente. Cuando la función de conexión LAN ha sido activada. Simbología de teclado de acceso rápido Cuadro Nº 4. esta situado justo debajo del teclado. Disminuye la luminosidad de la pantalla. Se utiliza frecuentemente para mostrar grandes cantidades de datos que no cabrían simultáneamente en el recuadro de la ventana. Ratón táctil o touchpad El ratón táctil también está equipado con una barra de desplazamiento que sirve para moverse entre los contenidos de una presentación horizontal o vertical como. dibujos o imágenes. el tacto permite a la y el estudiante interactuar con el dispositivo a través de la utilización de uno o múltiples dedos que se arrastran a través de posiciones relativas en una almohadilla sensible. Cuando el sistema está en modo de suspensión. Presione este botón para copiar cualquier gráfico que se encuentre en la pantalla. Silencia el sistema de audio. Baja el volumen. Figura Nº 6. Nota: El ratón táctil es un dispositivo sensible al tacto. Activa o desactiva la función de conexión LAN. el LED indicador de estado enciende la luz verde. Tenga en cuenta las siguientes precauciones. Entra en modo de suspensión. Aumenta pantalla. Sube el volumen. Presione este botón para suspender esta operación. Evite tocar el ratón táctil si tiene los dedos sucios. acciones y control de sistema de acceso rápido con el teclado Símbolo gráfico Acción Control del sistema Enciende o apaga el módulo de conexión LAN.   Asegúrese de que el ratón táctil no entra en contacto con suciedad. por ejemplo. la luminosidad de la Fn + F1 Fn + F2 Fn + F3 Fn + F4 Fn + F5 Fn + F6 Fn + F7 Fn + F8 Fn + F9 Fn + F10 G) Ratón táctil o touchpad: Es un dispositivo indicador incorporado que tiene las mismas funciones que el ratón.

Es una entrada o acceso para que el usuario pueda compartir información almacenada en diferentes dispositivos como una cámara de fotos. se apreciarán los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva. altoparlantes o bocinas. Evite exponer objetos pesados sobre el ratón táctil ni sobre sus botones. entre otros. 58 . H) Botones del Ratón táctil o Touchpad: Funcionan como los dos botones de un ratón normal. Vista lateral derecha. B) Conector de auriculares estéreo: Los auriculares (audífonos) o altavoces externos se pueden conectar a la toma de auriculares estéreo.0: Las siglas USB significan Bus de Serie Universal. Las mismas se encuentran en la parte inferior como se muestra en la siguiente figura. Cornetas estéreo Vista lateral izquierda. Figura Nº 8. I) Cornetas estéreo: Las cornetas incorporadas también conocidas como altavoces. parlantes. En la siguiente figura. Vista lateral izquierda A) Rejilla de ventilación: Esta rejilla del ventilador. se apreciarán los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva. D) Puerto USB 2. dispositivos MP4. Figura Nº 7. C) Conector del micrófono: Se puede conectar al conector de entrada de micrófono para realizar una grabación de voz o realizar una audio conferencia. En la siguiente figura. Botón izquierdo para seleccionar una opción o aplicación y el botón derecho para desplegar una ventana alterna sobre la aplicación o entorno donde se esté trabajando. es por donde se renueva el aire para disipar el calor interno. son dispositivos que permiten la reproducción y amplificación de sonidos y música en formato estéreo. Evite obstruir este canal de ventilación. pendrive.

Pulsando el botón de eyección. 59 . E) Indicador de energía: Este indicador luminoso parpadeará con un color verde cuando el adaptador de corriente esté conectado. Ranura de lector de tarjetas 2 en 1 C) Puerta Ethernet / LAN (Local Área Network / red de área local): Puerta que permite la interconexión de varios equipos y periféricos como una conexión a Internet. se puede utilizar una única conexión telefónica o de banda ancha compartida por varios equipos conectados en red. Vista lateral derecha A) Puertos USB 2.0: Es una entrada o acceso para que la y el estudiante pueda compartir información almacenada en diferentes dispositivos como una cámara de fotos. entre otros.Figura Nº 9. Un parpadeo rápido (con un ciclo de 1 segundo) indica que la batería ha alcanzado una temperatura elevada. como se muestra en la siguiente figura. dispositivos MP4. puede acceder a la ranura del lector de tarjetas situado en el lado derecho del equipo. Figura Nº 10. D) Toma de energía: La toma del adaptador de corriente alterna se conecta en este lugar para suministrar la energía al equipo. Figura Nº 11 Indicador de energía     La luz apagada indica que la batería no está conectada. En la siguiente figura se muestra la ubicación del indicador. B) Lector de tarjetas 2 en 1: Permite el uso de tarjetas SD (Secure Digital / seguro digital) y MMC (MultiMedia Card / tarjeta multimedia). La luz verde indica que la batería está totalmente cargada. pendrive. El parpadeo (con un ciclo de 2 segundos) indica que la batería está en modo de recarga.

Para conectar el equipo a una fuente de energía externa. tiene un adaptador y tres extremos: uno de ellos va al computador. es necesario revisar que todas las conexiones estén bien hechas y que el toma corriente funcione adecuadamente.Conexión a una fuente de energía: El adaptador de corriente alterna CA universal (incluido) se utiliza para suministrar energía al computador y para recargar la batería. se apreciarán los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva. se hace necesario conocer sus partes para encenderla. El mismo. Figura Nº 13. Vista inferior A) Pestillo del compartimento de la batería: Deslice el pestillo para retirar la batería del compartimento. Si esta luz no enciende.  Batería: El equipo posee una batería que tiene una autonomía de dos (2) a tres (3) horas sin recarga. se encenderá una luz en el panel de indicadores. notificando que el equipo le posee energía eléctrica.  Cable de alimentación de energía: Es el cable que acompaña a la portátil. el otro va al adaptador y el tercero a la toma corriente. F) Orificio para el candado Kensington: Este orificio para el candado de seguridad. viene equipado con su propio adaptador de corriente alterna. podrían dañar el equipo. como se muestra en la siguiente figura. Figura Nº 12. esto quiere decir. evitando que el mismo sea robado (candado no incluido). sin necesidad de conectarse a una toma de corriente. ofrece las mejores opciones de seguridad física del equipo. C) Pestillo de bloqueo/desbloqueo de la batería: Deslice este pestillo para bloquear o desbloquear el compartimento de la batería. B) Compartimento de la batería: Este compartimento contiene la batería del sistema. ¿Cómo encenderla? Para trabajar con la computadora portátil Canaima Educativo dirigidos a estudiantes. En la siguiente figura. Vista inferior. que si la batería está cargada al 100% se puede trabajar con la portátil por ese tiempo aproximadamente. 60 . cubriendo los voltajes estándar disponibles en casi todos los países. Fuente de energía Nota:  Evite utilizar cables de extensión inferiores. La tensión de entrada del adaptador de corriente CA puede estar entre los 100 y los 240 voltios. ya que. Una vez que se encuentran todos conectados.

se coloca y se pulsa nuevamente en la tecla Enter. al hacer esto se desplegará una ventana como la siguiente: Figura Nº 14. que al dejarlo presionado por dos segundos enciende la computadora.  Usuarios y claves: Una vez que el equipo se ha iniciado. luego se hace clic en el ícono apagar . en donde se pide el nombre del usuario. Este proceso tarda en completarse alrededor de un (1) minuto. Cuadro de dialogo para apagar el sistema 61 . se cierran todas la aplicaciones que se encuentran abiertas y se hace clic en Menú. Al colocarlo. Una vez pulsado. aparecerá un cuadro de diálogo. y luego de lo cual aparecerá un segundo cuadro solicitando la clave. se pulsa la tecla Enter. ¿Cómo apagarla? Una vez concluida la sesión de trabajo. Para ello. se iniciará el sistema. Botón de encendido: En el equipo se encuentra el botón de encendido. el equipo debe apagarse.

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