Licenciatura en Educacin Secundaria, Plan 1999 en modalidad mixta Onceavo y Doceavo Periodos Semestrales

LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO ACADMICO DURANTE EL ONCEAVO Y DOCEAVO PERIODOS SEMESTRALES
Presentacin
En cumplimiento con lo dispuesto en el Acuerdo 284, el documento que a continuacin se presenta tiene el objetivo de establecer un conjunto de criterios y orientaciones pedaggicas que permitan, a los profesores y estudiantes normalistas que cursan la Licenciatura en Educacin Secundaria en modalidad mixta, organizar las principales actividades acadmicas del ltimo ao de formacin adecuando los programas que integran el Plan de estudios 1999 a las necesidades formativas de los maestros en servicio. Con ello se pretende que en las escuelas normales se cuente con pautas especficas para delimitar qu actividades se realizan en cada asignatura del onceavo y doceavo periodos semestrales, cmo se articula cada actividad acadmica con las otras y de qu manera pueden aprovecharse los contenidos de los programas de estudio de la Licenciatura para lograr los propsitos de formacin con todos los estudiantes. Los Lineamientos retoman la experiencia y opinin de profesores normalistas con los que se ha trabajado a lo largo de varios aos as como algunos elementos valiosos extrados de la observacin directa de sus clases a travs del seguimiento; asimismo, son complemento de las diversas acciones de ajuste y enriquecimiento de los programas que las normales han efectuado durante los diez periodos semestrales anteriores para responder de manera pertinente a las caractersticas particulares de los grupos en las diez especialidades de enseanza. Dado que el carcter flexible de los programas de estudio y de estas Lineamientos se fundamenta en la premisa que cada escuela y grupo de educacin normal es distinto, y que por

lo tanto se requiere una prctica docente diversificada que sin perder de vista los propsitos de la Licenciatura se adapte a las condiciones concretas de estudio y trabajo de los normalistas, es indispensable que los aspectos que aqu se abordan se discutan colegiadamente con base en la realidad especfica de cada plantel. De esta manera, cada grupo de profesores habr de dilucidar acerca de cules de los elementos aqu ofrecidos pueden mejorar su labor formativa y, en consecuencia, cmo debern planificar las tareas a realizar a lo largo del ao escolar. Las disposiciones que contiene este documento son de aplicacin obligatoria para todas las instituciones pblicas y privadas del pas que ofrecen estudios de Licenciatura en Educacin Secundaria en modalidad mixta.

1. El sentido formativo de las actividades acadmicas del onceavo y el doceavo periodos semestrales
El ltimo ao de formacin en la modalidad mixta de estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria tiene como propsitos que los estudiantes normalistas-maestros en servicio continen consolidando las competencias docentes descritas en los Rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso, las cuales han desarrollado a travs de los distintos cursos que integran el Plan de estudios 1999, y que adquieran otras nuevas a travs del anlisis sistemtico de su prctica y de la escritura de su documento recepcional.

Del primero al dcimo periodo semestral, los estudiantes avanzaron gradualmente en el conocimiento y la reflexin acerca de los adolescentes que cursan la educacin secundaria, el funcionamiento y organizacin de las escuelas de este nivel y las formas de enseanza pertinentes para tratar contenidos de la especialidad con alumnos de 12 a 15 aos. Con ello, adquirieron un conjunto de conocimientos y habilidades que les permite enfrentar durante el onceavo y doceavo periodos semestrales un nuevo reto acadmico que enriquecer su vida profesional: analizar y comunicar de manera escrita un tramo de su experiencia docente en educacin secundaria, reconociendo los desafos que la profesin y la especialidad de enseanza les demandan, as como los aspectos de trabajo en los que mayor dominio tienen.

La mejora continua del trabajo de los estudiantes normalistas-maestros en servicio1 a travs del anlisis de la prctica constituye la orientacin pedaggica central de la modalidad mixta; parte de la conviccin que su experiencia frente a grupo es el referente bsico para planear y desarrollar cada curso del Plan 1999 y del principio rector que los maestros nunca dejan de aprender de sus alumnos, de la disciplina de estudio y del contexto especfico en que desarrollan sus tareas de enseanza.

Este sentido formativo, que aspira a la profesionalizacin y el perfeccionamiento permanente de cada estudiante normalista, es la plataforma desde la cual se plantean las tres actividades principales a realizarse durante el ltimo ao: a) la prctica docente, b) el anlisis de las prctica y c) la elaboracin del documento recepcional. Por ello, un elemento de trabajo que se propone para la articulacin de estas tres actividades consiste en la construccin de un Proyecto personal de formacin, profesionalizacin y perfeccionamiento docente, mediante el cual se delimitan las metas personales que los estudiantes normalistas habrn de alcanzar y las tareas especficas que realizarn para cumplirlas, de acuerdo con una valoracin de las competencias docentes que lograron durante los periodos semestrales anteriores. Aunque dicho Proyecto es una tarea que se encuentra asignada propiamente al Seminario de Anlisis de la Prctica y Elaboracin del Documento Recepcional I, dada la importancia que tiene en la organizacin de las acciones formativas de los estudiantes normalistas, es necesario que con base en los requerimientos particulares de sus cursos, los profesores de las otras asignaturas del onceavo periodo semestral contribuyan a su elaboracin y puedan as, desde el momento que inicia el ao escolar, contar con referentes que les permitan adecuar las actividades del programa respectivo a las particularidades del grupo que atienden.

Las asignaturas con las cuales se desarrollan las tres actividades principales son las siguientes: Observacin y Prctica Docente IV, Taller de Diseo de Propuestas Didcticas II, y Seminario de Anlisis de la Prctica y Elaboracin del Documento Recepcional I y II.

a) La prctica docente. Esta actividad se desarrolla mediante la accin coordinada de las asignaturas Observacin y Prctica Docente IV y Taller de Diseo de Propuestas Didcticas II, y debe programarse tomando en cuenta las condiciones particulares en que cada estudiante ejerce la profesin de maestro, pues la composicin de los grupos de la normal es heterognea
En adelante, para facilitar la lectura del documento, se har referencia a los estudiantes normalistas-maestros en servicio nicamente como estudiantes normalistas. Cuando se use el trmino alumnos, se har referencia a los adolescentes que cursan la educacin secundaria.
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y las oportunidades de practicar en la escuela secundaria o en la asignatura de la especialidad que se cursa no son las mismas para todos. Para que la prctica frente a grupo redite a todos aprendizajes docentes sustantivos, los programas mencionados requieren una adecuacin a las demandas formativas de cada grupo y de cada estudiante normalista.

En cuanto a Observacin y Prctica Docente IV debe aprovecharse la flexibilidad del programa para acordar, con cada estudiante normalista, el nmero de sesiones que practicar con los grupos de educacin secundaria en la asignatura de la especialidad que cursa, de modo que disponga del tiempo suficiente para conocer a los adolescentes con los que trabaja, implementar con solvencia las secuencias de actividades de enseanza que elabor en el Taller de Diseo de Propuestas Didcticas I y II y recuperar la informacin necesaria para efectuar un anlisis sistemtico de su desempeo y elaborar su documento recepcional. Esta programacin de los das de prctica basada en las caractersticas de cada estudiante normalista y en su experiencia de trabajo en la escuela secundaria contribuye a alcanzar los propsitos especficos de la asignatura con los maestros en servicio, pues si bien se establece que todos deben realizar tres jornadas de tres das consecutivos cada una, es un hecho que algunos de ellos requieren de sesiones adicionales frente a grupo, ya que las dificultades y los logros son distintos para quienes son maestros de secundaria e imparten la asignatura de la especialidad que cursan, que para quienes laboran en este nivel pero imparten una asignatura distinta o para que aquellos que son profesores de preescolar, primaria o cualquier otro nivel educativo.

Asimismo, el conocimiento que los profesores normalistas tengan de los estudiantes del grupo les permitir efectuar un proceso de ajuste con las actividades de planeacin correspondientes al Taller de Diseo de Propuestas Didcticas II, tomando como base las sugerencias por especialidad que al respecto ofrece la Gua del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II, as como los programas del Campo de formacin especfica que se cursan en los distintos periodos semestrales.

b) El anlisis de la prctica. Se efecta en las asignaturas Observacin y Prctica Docente IV y Seminario de Anlisis de la Prctica y Elaboracin del Documento Recepcional I y II,2 pero es el anlisis que se lleva a cabo en el Seminario el que contribuye de manera especfica a articular las acciones que los estudiantes normalistas realizan tanto en la escuela normal como en las

Con la finalidad de agilizar la lectura del documento, esta asignatura se mencionar nicamente como Seminario.

escuelas secundarias de prctica, ya que ayuda a clarificar la lgica con la que cada uno de ellos desarrolla su trabajo docente e imprime direccin al ensayo final con el cual se titularn.3

La prctica docente en s misma, as se realice por periodos prolongados de tiempo, tiene poco valor formativo si no se reflexiona sistemticamente sobre los factores que influyen para que sta cumpla cada vez mejor su cometido en favor del aprendizaje de los adolescentes; aqu el anlisis cobra un papel fundamental pues da cuenta de los procesos que experimentan los estudiantes normalistas para integrar, en su prctica y pensamiento docentes, los elementos pedaggicos adquiridos en cinco aos de estudio y que los convierten en maestros preparados para enfrentar los retos de la educacin secundaria.

El anlisis de la prctica que se lleva a cabo en el Seminario brinda herramientas para que los estudiantes normalistas indaguen acerca de la cultura de la escuela secundaria donde practican y la manera concreta como sta responde o no a la misin que le asigna el sistema educativo nacional; les permite cobrar conciencia del papel central que deben jugar como maestros para que todos los alumnos, en su diversidad, alcancen las finalidades de la educacin bsica y, adems, les ayuda a construir una visin crtica y propositiva de su actuar cotidiano frente a los grupos que atienden. Asimismo, se espera que este conocimiento generado en torno a la profesin de maestro de secundaria sea un referente de identidad que contribuya a crear colectivos docentes con mayor capacidad de respuesta a las problemticas especficas de los adolescentes y las escuelas del nivel.

En este caso, se propone que el Seminario se lleve a cabo bajo los temas y orientaciones didcticas que ms adelante se describen con amplitud. Si bien dichos temas retoman aspectos (o bibliografa) que se trabajan en la Gua del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II, stos se encuentran estructurados para trabajarse con los estudiantes de la modalidad mixta, reconociendo con ello que deben atenderse desde una perspectiva pedaggica especfica dada su condicin de maestros en servicio.

c) La elaboracin del documento recepcional. Esta actividad se realiza en el Seminario de Anlisis de la Prctica y Elaboracin del Documento Recepcional I y II para la cual tambin se

3 El anlisis que se realiza en Observacin y Prctica Docente IV se circunscribe a los temas propuestos en el programa y su objetivo es continuar perfeccionando las competencias docentes de los normalistas.

sugieren temas especficos de trabajo en grupo y se propone la utilizacin del documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional.

El sentido formativo del documento recepcional para un maestro en servicio inscrito en la Licenciatura se ubica en la oportunidad de comunicar mediante un ensayo analtico una parte significativa del proceso por el cual transcurre para profesionalizarse y perfeccionarse como docente de secundaria, lo que ha ganado en trminos de actitudes, habilidades y conocimientos y lo que le falta por aprender respecto a los alumnos, la disciplina de estudio y la escuela secundaria.

Parte de la riqueza que conlleva la elaboracin del documento recepcional se encuentra en que ste expresa la evolucin del pensamiento docente de los estudiantes normalistas ante retos especficos de trabajo en la escuela secundaria durante un periodo de tiempo determinado. Al documentar un fragmento de su trayectoria formativa, profundizan sobre los momentos y las situaciones particulares que les permitieron desarrollar y mejorar su actuacin frente a grupo, as como aquellas que les ayudaron a forjarse una mentalidad didctica y una capacidad para tomar decisiones de enseanza ms pertinentes con las caractersticas de los alumnos y con la naturaleza de los contenidos de la educacin secundaria.

Los aspectos arriba mencionados rebasan con amplitud el mero inters de que los estudiantes normalistas aprendan cuestiones formales de redaccin o de representacin grfica de datos, sin embargo, segn sea el caso, la escuela normal deber ayudar a aquellos que necesiten fortalecer sus habilidades para construir ideas claras a partir de la informacin obtenida del anlisis de su experiencia y plasmarlas por escrito.

Para que las tres actividades descritas cumplan con los propsitos establecidos, es indispensable que los profesores del onceavo y doceavo periodos semestrales conozcan las caractersticas del grupo con el que trabajan y acten coordinadamente a partir del diagnstico de las principales fortalezas y debilidades mostradas por los estudiantes para adecuar sus clases a ellas.

La adecuacin de las asignaturas del ltimo ao de formacin a las caractersticas de la modalidad mixta debe basarse en el principio pedaggico siguiente: formar con equidad y pertinencia a cada estudiante normalista en funcin de un proyecto comn. Como en el caso de

la educacin secundaria, la educacin normal dirigida a la formacin de maestros en servicio, tiene una misin incluyente y compensatoria, esto es, debe garantizar que todos los estudiantes inscritos alcancen los rasgos deseables del perfil de egreso, aprovechando las distintas capacidades que cada uno tiene, las diferencias individuales en cuanto a formacin y experiencia profesional y las posibilidades reales que tienen de trabajar con grupos de secundaria durante el tiempo que cursan la Licenciatura. Lo anterior demanda que las escuelas normales diversifiquen necesariamente las estrategias de trabajo con los grupos pero, al mismo tiempo, que mantengan un proyecto formativo comn; esto es, buscar la unidad en la diversidad, evitando la fragmentacin o la individualizacin de los propsitos de alguna asignatura o de la Licenciatura en su conjunto.

Es importante destacar que el asesor del Seminario debe realizar una labor formativa especialmente cercana con los estudiantes del grupo, pues stos necesitan de un profesional con experiencia que los tutele constantemente para que puedan articular de manera congruente su proyecto personal de formacin y los ayude a realizarlo mediante el desarrollo de las tres actividades descritas: la prctica docente, el anlisis de la experiencia y el documento recepcional. Una funcin que identifica al asesor es la del acompaamiento a los estudiantes normalistas cuando efectan las distintas tareas encomendadas tanto en la escuela normal como en las escuelas secundarias de prctica. Ello implica, entre otras acciones: observarlos, registrar su desempeo en la escuela secundaria y dialogar con ellos sobre lo observado; analizar de manera conjunta sus avances y dificultades, valorar sus logros, asesorarlos para trazar mejores perspectivas de trabajo, ayudarlos a delimitar la experiencia que ser motivo de su documento recepcional y guiar el proceso de escritura.

No obstante lo anterior, el onceavo y doceavo periodos semestrales de la Licenciatura, ltima oportunidad de la escuela normal para contribuir a la formacin de un profesor de secundaria reflexivo, con un pensamiento pedaggico autnomo, crtico y solidario, son responsabilidad de la normal en su conjunto y no slo del asesor del Seminario o de los profesores de las asignaturas correspondientes al sexto ao de la carrera, por lo que los directivos de cada escuela organizarn las actividades de modo que los profesores de los tres campos formativos que integran el Plan 1999 brinden un apoyo coordinado y pertinente al grupo o grupos del ltimo ao.

Por ltimo, conviene destacar que adems de los profesores normalistas, los maestros titulares de grupo de las escuelas secundarias de prctica, muchas veces compaeros de los estudiantes del ltimo ao, contribuyen a los propsitos formativos de la Licenciatura a travs del apoyo que brindan a los normalistas durante las actividades de observacin y prctica docente al aportarles su experiencia de trabajo con los adolescentes y con la asignatura de la especialidad. Por ello, las observaciones, sugerencias y evaluaciones que los maestros titulares de secundaria aporten sern motivo de anlisis durante las sesiones en grupo, cuanto ms si stas son sistemticas y obedecen a una red de trabajo conjunto y a una estrategia de formacin planteada por la escuela normal.

2. La organizacin de las actividades de formacin en las asignaturas del onceavo y doceavo periodos semestrales.
a) Taller de Diseo de Propuestas Didcticas II En el Taller de Diseo de Propuestas Didcticas I, que se cursa en el dcimo periodo semestral, los estudiantes normalistas tuvieron la oportunidad de reflexionar sobre diversos aspectos relacionados con la elaboracin de propuestas didcticas, las cuales forman parte de los planes de clase que se han trabajado durante toda la Licenciatura. Apoyados en las orientaciones de la Gua de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II, retoman temas que se abordaron, a su vez, en otras asignaturas del campo de formacin especfica, tales como la claridad de criterios que todo profesor de secundaria debe tener para seleccionar las actividades de enseanza, la importancia de conocer a los adolescentes y a la diversidad existente en las aulas para tomar las decisiones de planeacin ms adecuadas de acuerdo con cada grupo; la conveniencia de trabajar los contenidos de enseanza a partir de secuencias didcticas que evitan la fragmentacin de los conocimientos; la necesidad de plantear tareas diversificadas que atiendan el inters de los alumnos y promuevan aprendizajes con sentido para ellos; los procedimientos de evaluacin que proponen los enfoques de cada especialidad, entre otros.

Puesto que el curso tiene formato de taller, al tiempo que analizaron los temas mencionados, los estudiantes de la normal ejercitaron sus habilidades y su creatividad al construir propuestas didcticas a travs de diversas tareas, actividades, estrategias, clases, secuencias de enseanza, e incluso para quienes laboran en escuelas secundarias e imparten la asignatura

de la especialidad que cursan, tal vez les fue posible llevar a la prctica algunas de estas propuestas.

El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas II, correspondiente al onceavo periodo semestral, es un espacio curricular que permite continuar el trabajo de elaboracin de las propuestas didcticas pero ahora con la posibilidad de que todos los estudiantes normalistas las apliquen con los grupos de educacin secundaria en los periodos relativos a la asignatura Observacin y Prctica Docente IV. Esta particularidad favorece que el Taller se destine a la reflexin sobre los resultados obtenidos con los adolescentes y a la reelaboracin de las propuestas a partir de identificar los aspectos que fueron ms adecuados para tratar los contenidos de la especialidad con cada grupo; por ejemplo, el nmero de actividades por clase y su relacin con el enfoque de la especialidad, las tareas que se propusieron individualmente o por equipo, el tiempo destinado a cada una de ellas, la organizacin del grupo, la bibliografa de apoyo, el tipo de materiales utilizados, los instrumentos y estrategias de evaluacin empleados, etctera.

Esta actividad exige a los estudiantes normalistas la capacidad de integrar durante el Taller y en la cotidianidad de la prctica docente, las habilidades y conocimientos adquiridos durante la Licenciatura relacionados con la planeacin y con la toma de decisiones a partir de lo observado en los grupos de secundaria, de manera que en sus planes de clase diarios se articulen las caractersticas de los adolescentes con los propsitos, enfoques, contenidos, problemticas y formas de organizacin de la educacin secundaria. Para lograr la adecuacin y el mejoramiento continuo de las planeaciones, se requiere que el profesor responsable del Taller y los estudiantes de la normal generen criterios especficos para la revisin de las propuestas didcticas con base en las sugerencias de la Gua de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II de cada especialidad y en los dems programas del campo de formacin especfica cursadas.

Dado que los estudiantes normalistas son maestros en servicio y tienen la ventaja de experimentar una prctica docente cotidiana y continua, en el Taller se promueve que las propuestas didcticas se diseen atendiendo al carcter sucesivo y gradual de las actividades que desarrollan los alumnos de secundaria. Esto quiere decir que los planes de clase se adecuarn a los temas y propsitos que en el momento respectivo se estn revisando en las escuelas secundarias de prctica y no al revs, que los grupos vean alterados sus ritmos de trabajo al efectuar tareas carentes de significado por estar fuera del orden programado o por

someterse a situaciones experimentales imaginadas para contextos escolares genricos o artificiales. Disear las propuestas didcticas en funcin de los espacios y tiempos especficos de la escuela secundaria contribuye a que los estudiantes normalistas, con las herramientas pedaggicas que han adquirido en la normal, se incorporen reflexivamente a la lgica de trabajo habitual de un maestro de secundaria y puedan, en la complejidad de las condiciones reales de accin, valorar si la manera como proceden genera los aprendizajes esperados en los adolescentes.

Las propuestas didcticas constituyen un ejercicio de imaginacin y anticipacin de lo que puede ocurrir cuando los adolescentes se enfrenten a una u otra actividad y, en ese sentido, son un instrumento que permite poner a prueba el pensamiento pedaggico de los estudiantes normalistas con los grupos de educacin secundaria que atienden. Sin embargo, es importante aclarar que dichas propuestas e hiptesis de trabajo docente se llevan a cabo bajo el precepto de considerar las caractersticas particulares de los alumnos de cada grupo, la naturaleza del conocimiento escolar que stos debern estudiar en clase y los propsitos de aprendizaje planteados en el curriculum de educacin secundaria, y no con la idea de experimentar una estrategia de enseanza a travs de grupos de prueba y control, pues dicha perspectiva limita la riqueza formativa y la espontaneidad de la prctica a la aplicacin de un procedimiento, centrando la actividad docente en el mtodo. As entonces, el sentido formativo del Taller no se encuentra en construir una sola propuesta didctica, para ensear tal o cual contenido escolar (y con ella practicar en la escuela secundaria durante todo el periodo marcado), sino en disear secuencias de actividades que promuevan aprendizajes significativos en los adolescentes de acuerdo con sus caractersticas y que stos logren los propsitos educativos de la asignatura correspondiente y de la educacin bsica en su conjunto, siempre bajo la dinmica de trabajo real de la escuela secundaria.

Para disear las propuestas didcticas, en el Taller se trabajar a partir de una nocin de la prctica docente que considere, como elementos constitutivos de la misma, a la novedad, el cambio y el carcter indito de las situaciones educativas. Bajo el entendido que, aunque comparten aspectos comunes, cada escuela secundaria, grupo, alumno y actividad de enseanza es distinta una de la otra, en la escuela normal se analizarn con respeto los diferentes escenarios de trabajo que presente cada estudiante normalista, evitando el uso de respuestas nicas o mecnicas a contextos y problemas diversos. El Taller es un espacio que anima a la creatividad pedaggica, a la autonoma docente y a la colaboracin responsable de

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los estudiantes normalistas, por lo que stos se encuentran en libertad de construir el esquema de planeacin que mejor les acomode para poner por escrito sus propuestas didcticas; de ninguna manera la asignatura debe convertirse en un espacio para discutir acerca del mejor formato para planear ni debe promoverse el uso de un formato nico, as sea un modelo con probado xito para quien lo elabor.

El documento recepcional se nutre de las actividades acadmicas que los estudiantes normalistas realizan en el Taller al momento que recuperan, como tema fundamental para el anlisis y la escritura, la evolucin de sus competencias docentes al trabajar con las propuestas didcticas en la escuela secundaria. Por ello, para la elaboracin del documento recepcional interesa abordar las competencias que los estudiantes ponen en prctica al planear, aplicar y mejorar las propuestas con las cuales tratan los contenidos de la especialidad en los grupos de secundaria y no las propuestas didcticas en s mismas. Esta distincin es importante, pues los temas que se espera elijan los estudiantes normalistas para su trabajo de titulacin se enfocarn a un pasaje de su experiencia formativa como maestros de secundaria en la asignatura de la especialidad. Por esta razn, se sugiere no identificar, a priori de la experiencia, las implicaciones pedaggicas que supone el trabajo con las propuestas didcticas con el tema del documento recepcional, pues ste ltimo, como se explica ms adelante, es producto de la reflexin sistemtica sobre la prctica que se efecta en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del Documento Recepcional I y II y no una responsabilidad que debe afrontar el profesor titular del Taller de diseo de propuestas didcticas.

b) Observacin y Prctica Docente IV Con los cursos de Observacin y Prctica Docente I, II y III los estudiantes normalistas abordaron un conjunto de temas dirigidos al aprendizaje y perfeccionamiento gradual de tres competencias fundamentales:

El conocimiento de los alumnos del grupo a travs de la observacin, el dilogo y la interaccin con ellos.

La habilidad para planificar y poner en marcha actividades didcticas congruentes con las caractersticas de los alumnos, las condiciones de los grupos escolares, los propsitos de la educacin secundaria y el enfoque para la enseanza de las asignaturas de la especialidad.

La capacidad para analizar sistemticamente la prctica docente desarrollada con los

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grupos de educacin secundaria, para aprender a mejorarla y formularse nuevos retos de formacin.

En la asignatura Observacin y Prctica Docente IV, los propsitos, temas y actividades del programa, indican que los normalistas continuarn trabajando alrededor de estas tres competencias, pero incorporarn dos elementos de inters central en la formacin de maestros en servicio: la capacidad para tomar decisiones en la prctica y la habilidad para identificar los procesos de aprendizaje que los alumnos pusieron en juego al momento de realizar las distintas tareas en el aula. Con ello, se espera que los estudiantes normalistas de la modalidad mixta cobren mayor autonoma como profesores y puedan responder de manera pertinente a cada situacin educativa que se les presente en la escuela, reconociendo que los resultados que alcancen los alumnos que atienden es el elemento que gua la mejora constante de su desempeo.

Al adecuar el programa a las demandas de la modalidad mixta y organizar las actividades de estudio, observacin, prctica, anlisis y reflexin un primer aspecto a considerar son las caractersticas diversas del grupo de educacin normal, en cuanto al grado de desarrollo de las competencias docentes de cada estudiante, el nivel educativo donde laboran y la experiencia de trabajo con la asignatura de la especialidad que cursan. La idea rectora para distribuir el trabajo que habr de realizarse en la escuela normal, pero sobre todo en la secundaria, es que todos los estudiantes normalistas realicen actividades que les retribuyan beneficios formativos ya sea en el tiempo marcado en el programa o aumentando las sesiones de observacin y prctica en la escuela secundaria, segn se requiera.

El profesor titular de Observacin y Prctica Docente IV es el principal responsable de ajustar y adaptar el programa a las caractersticas del grupo pero no es el nico. Se requiere que en esta tarea participe el colectivo de profesores de la normal y se analicen en conjunto las actividades que conviene que los estudiantes normalistas realicen con la misma regularidad, intensidad y profundidad y las que es mejor que realicen bajo exigencias distintas; aquellas tareas que sern comunes para todos independientemente de las capacidades de cada uno y aquellas que sern diferenciadas; las que sern individuales y las que sern compartidas, as como el tipo de productos que se espera realice cada normalista o cada grupo en el ltimo ao.

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Atendiendo a estas razones, se requiere organizar la prctica docente a partir de criterios diferenciados, adecuando los planes de trabajo, con sus das y grupos de prctica, a las necesidades formativas detectadas en cada estudiante normalista y cuidando que ninguno de ellos practique menos sesiones que las sealadas en las Normas de Operacin para la Modalidad Mixta o en otra asignatura que no sea de la especialidad que cursan. Para estructurar los planes de trabajo en congruencia con lo sealado, se sugiere considerar entonces los siguientes criterios: 1) El grado de desarrollo de las competencias docentes que muestren los estudiantes normalistas del ltimo ao. El nmero de sesiones de prctica puede ampliarse si un estudiante ha identificado que necesita ms das frente a grupo para fortalecer, por ejemplo, alguna habilidad didctica no consolidada durante la Licenciatura, enriquecer el conocimiento que tiene de los adolescentes del grupo y del funcionamiento de la escuela o afianzar su capacidad para trabajar con los distintos contenidos de la asignatura o con el enfoque de enseanza. Para organizar la prctica con mayores elementos, conviene retomar el balance de los logros y retos que los normalistas tienen respecto a los rasgos deseables del perfil de egreso que aporta el Proyecto personal de formacin, profesionalizacin y

perfeccionamiento docente. Dicho proyecto, como se describe ms adelante, se construye al iniciar el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del Documento Recepcional I. 2) El nivel educativo donde laboran. Este criterio sugiere organizar el nmero de sesiones de prctica en funcin de las oportunidades reales que los estudiantes normalistas tienen para desarrollar a profundidad sus propuestas didcticas en la secundaria. Se sabe que quienes ensean en secundaria cuentan con ms sesiones para practicar con dichas propuestas adems del nmero marcado en las Normas de operacin y los que trabajan en otro nivel por lo general slo practican los que establece el programa.4 Cual fuere el caso, los planes de trabajo deben plantear desafos docentes a cada estudiante ya sea incrementando el grado

A travs del seguimiento se identific que muchos estudiantes normalistas e la modalidad mixta que no son maestros de secundaria (y que por ello suelen tener menos referentes del trabajo real con los adolescentes y la asignatura de la especialidad) practican poco en escuelas del nivel durante los seis aos que dura la Licenciatura. Incluso los mismos estudiantes que cursan el Plan 1999 en modalidad escolarizada pasan ms tiempo en las escuelas secundarias que ellos; por ejemplo, en la asignatura Observacin y Prctica Docente III, mientras los normalistas de la modalidad escolarizada llevan a cabo dos jornadas en la secundaria con duracin de una semana la primera jornada y dos semanas la segunda, los de la modalidad mixta que no trabajan en el nivel slo efectan tres prcticas con duracin de tres das cada una. Este hecho demanda una mayor capacidad de respuesta por parte de los profesores de la normal para lograr los propsitos formativos con dichos estudiantes, pues, en general, stos cuentan con escasa informacin surgida del trabajo frente a grupo en educacin secundaria para confrontarla o complementarla con la de los textos, lo que los coloca en un nivel distinto de reflexin sobre la prctica respecto de sus compaeros que s se desempean en secundaria y cotidianamente vinculan lo aprendido en la normal con lo realizado en su centro de trabajo.

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de dificultad para trabajar determinados contenidos o, cuando sea necesario y siempre de comn acuerdo entre profesores y estudiantes de la normal (y entre los maestros titulares de los grupos en los cuales e practica), ampliando los grupos o das de prctica. 3) La experiencia que tienen al trabajar la asignatura de la especialidad en la escuela secundaria.- Aqu debe considerarse el contacto directo que ha mantenido cada estudiante normalista en particular con los contenidos de la asignatura durante las jornadas de prctica y el nivel de competencia que ha mostrado en stas, pues la asignacin y distribucin de los grupos y das de prctica, as como el grado de dificultad en el tratamiento de los temas, sern distintos para cada estudiante dependiendo del dominio que muestren respecto a la aplicacin de las estrategias, enfoques y propsitos de enseanza estudiados en la asignaturas de la especialidad. Conviene recordar que los estudiantes de la normal necesariamente realizarn la prctica en la asignatura de la especialidad que cursan en la licenciatura, independientemente de los cursos que impartan en la secundaria para los cuales fueron contratados.

En cuanto a las tareas de observacin en la escuela secundaria, los estudiantes normalistas efectuarn aquellas establecidas en el programa y que ataen fundamentalmente al grupo con que practican y al propio desempeo al tratar contenidos de la especialidad con los adolescentes. La informacin que aqu recuperan sirve para analizar la prctica mediante las actividades sugeridas en Observacin y Prctica Docente IV y contribuye a la mejora de las competencias docentes de los estudiantes; pero, al mismo tiempo, dicha informacin aporta elementos para el documento recepcional, el cual comienza a elaborarse en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del Documento Recepcional I, correspondiente al onceavo periodo semestral.

Dado que los mismos datos son valiosos para ambas asignaturas, es preciso que los profesores de las normales responsables de dichas asignaturas se pongan de acuerdo para que la recuperacin de informacin sea una tarea centrada en la prctica real que efectan los estudiantes en la escuela secundaria y no un proceso fragmentado o artificial, que les implique un doble esfuerzo, destinando un tiempo a obtener datos destinados a Observacin y Prctica Docente IV y un tiempo a recuperar informacin para el documento recepcional. Es importante que los normalistas hagan uso de los medios que han aprendido a utilizar durante la carrera y no se les someta a complejos procedimientos estadsticos o etnogrficos para obtener informacin cuya naturaleza resulta ajena a la perspectiva del Plan 1999. Si bien debe

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procurarse que los datos sean suficientes y significativos para los propsitos de las dos asignaturas, hay que tomar en cuenta que no son los datos en s mismos lo que ms importa para la formacin de los profesores, sino el tratamiento especfico que se les da y lo que se aprende de ellos al ser analizados sistemticamente en la reconstruccin de la prctica.

Por otro lado, es necesario considerar la posibilidad de que el tiempo destinado a la observacin en la asignatura Observacin y Prctica Docente IV no sea suficiente para que los estudiantes normalistas obtengan toda la informacin que requieren para construir su documento recepcional, en estos casos, se deber de comn acuerdo con los profesores de la normal y de la escuela secundaria ampliar el tiempo de observacin en la secundaria de prctica para recoger informacin adicional sobre los adolescentes, el grupo, la escuela, el propio desempeo, o alguna situacin en particular, segn la necesidad de cada normalista.

Es muy importante tomar en cuenta que la visin de los profesores de Observacin y Prctica Docente IV y Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del Documento Recepcional es imprescindible para ayudar a reconstruir la prctica que los estudiantes normalistas desarrollan en la escuela secundaria y para orientar el sentido del anlisis que se efecta en la escuela normal. Por ello, el acompaamiento que dichos profesores ofrezcan a los normalistas, adems de tener como objetivo la asesora durante la prctica, sirve para que tomen nota sobre el desempeo de los estudiantes a su cargo al momento de poner en prctica sus propuestas didcticas con los adolescentes.

Por ltimo, en lo que respecta al anlisis de la prctica que se efecta en Observacin y Prctica Docente IV, cuya finalidad es fortalecer y mejorar las competencias didcticas de los estudiantes normalistas, se sugiere apegarse a las actividades propuestas en el programa y deslindarse de aquellas dirigidas a elaborar el documento recepcional. Esto evitar repetir temas o concentrar esfuerzos en una tarea que corresponde al Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del Documento Recepcional.

c) Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del Documento Recepcional I y II

El Seminario de anlisis de la prctica docente y elaboracin del documento recepcional I y II, que se cursa en el onceavo y doceavo periodos semestrales, tiene la funcin de articular el

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trabajo acadmico que realizan los estudiantes normalistas en el ltimo ao de la Licenciatura, valindose del anlisis de la prctica como herramienta fundamental para 1) otorgarle sentido formativo a las experiencias que viven los normalistas como maestros de educacin secundaria y 2) aportar elementos que apoyen la construccin del documento recepcional.

Para lograr estos propsitos, se requiere que el asesor del Seminario distribuya las tareas que se realizarn en cada periodo semestral en funcin del cumplimiento de metas y productos especficos. Con ello se espera que los estudiantes normalistas experimenten un trabajo que distinga con claridad el procedimiento de anlisis que debe llevarse a cabo para encontrar explicaciones a los distintos momentos que viven como maestros de secundaria, as como los procesos necesarios para identificar el conjunto de experiencias que desean sistematizar y expresar por escrito en su ensayo final. En razn de lo anterior, se sugiere lo siguiente.

Para el onceavo periodo semestral, en el que se cursa Seminario de anlisis de la prctica docente y elaboracin del documento recepcional I, conviene trabajar con los estudiantes en torno a la construccin del proyecto personal de formacin, de modo que queden delineados los principales logros, dificultades y retos a superar con los que habrn de orientarse para realizar las tres actividades del ltimo ao con un sentido formativo. Esto ayudar a que los estudiantes y los profesores de la normal cuenten con un referente para enlazar de manera inmediata, al comenzar el periodo semestral, las actividades que realizan tanto en el Taller de diseo de propuestas didcticas II como en Observacin y practica docente IV. Una vez que las sesiones del Seminario I han sido encaminadas a la discusin y el anlisis de los elementos que aporta el trabajo de ambas asignaturas, se recomienda dirigir la reflexin de los estudiantes normalistas hacia las situaciones que les resulten ms significativas en su labor como maestros de secundaria de modo que estn en condiciones de acotar el espacio de trabajo docente y los tpicos que sern motivo de su documento recepcional, as como las preguntas pedaggicas fundamentales que desean responder en ste. De acuerdo con las Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, los normalistas debern elaborar un Esquema de trabajo donde organizarn y calendarizarn las actividades de recoleccin de informacin, anlisis de la experiencia y escritura argumentada de sus conclusiones respecto a las interrogantes que se formularon. Cuando el onceavo periodo semestral concluya, se espera que los estudiantes normalistas cuenten con dicha estructura, hayan ubicado la lnea temtica

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en la cual se encuentra el tema de su documento recepcional y posean informacin sistematizada sobre las situaciones que desean analizar a profundidad.

Para el doceavo periodo semestral, en que nicamente se cursa el Seminario de anlisis de la prctica docente y elaboracin del documento recepcional II, se sugiere que las sesiones de clase y las asesoras personalizadas o en pequeos grupos se dediquen exclusivamente a la tarea de construir el ensayo final. Para ello, conviene apoyarse en los temas sugeridos en el programa de la asignatura, en las Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional y en las actividades y bibliografa propuestas en la Gua del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente de la especialidad. Las caractersticas del ensayo final sern las expresadas en el documento de Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional.

Si es posible, y algn estudiante normalista requiere recuperar informacin adicional sobre la organizacin y el funcionamiento de la escuela secundaria de prctica, el grupo con el que trabaja, algn grupo de alumnos a los cuales les da seguimiento o sobre su mismo desempeo como maestro, se tomarn los acuerdos necesarios entre los profesores de la normal y los de la escuela secundaria para que esta tarea sea coordinada y no altere la vida acadmica de ninguna de las dos instituciones.

El perfil del asesor del Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del Documento Recepcional y la organizacin de los grupos del onceavo y doceavo periodos semestrales

Los directivos de la escuela normal nombrarn a los asesores del Seminario, cuya funcin consiste en coordinar el anlisis y la reflexin de las experiencias logradas en la prctica docente, hacer seguimiento a los estudiantes normalistas sus jornadas de prctica en las escuelas secundarias y orientarlos en la elaboracin del documento recepcional. Para favorecer la realizacin efectiva de las actividades que tiene asignadas, se recomienda que el profesor asesor cuente con las siguientes caractersticas:

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a. Tener un conocimiento suficiente de los contenidos de las asignaturas de la especialidad y del enfoque para su enseanza, as como de las caractersticas del trabajo en las escuelas secundarias. b. Conocer a profundidad el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, en particular los rasgos deseables del perfil de egreso y los criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas, as como la formacin lograda por los estudiantes durante los periodos semestrales previos. c. Haber participado como docente en la licenciatura en alguna de las asignaturas de la especialidad, en especial aquellas que corresponden al rea de actividades de acercamiento a la prctica escolar, y que haya realizado actividades de apoyo y seguimiento a los estudiantes durante las jornadas de observacin y prctica en semestres anteriores. d. Poseer ttulo de licenciatura, requisito para poder fungir como presidente del jurado del examen profesional de sus estudiantes.

Para garantizar una mejor atencin a los estudiantes del ltimo ao, se recomienda que cada asesor de Seminario se haga cargo de un grupo integrado por un nmero no mayor a diez normalistas, de modo que pueda orientarlos con mayor cercana y desarrolle sesiones de trabajo que permitan un anlisis colectivo enriquecido, donde todos los normalistas participen sistemticamente con el mismo empeo y sin que se diluya su esfuerzo personal en actividades donde confluyan muchas personas. Esto no excluye el apoyo que puedan brindar los dems profesores de la escuela normal a los estudiantes normalistas sin convertir esta tarea en una asesora individualizada o que la escuela asigne asesores de documento recepcional adicionales al responsable del Seminario.

La contribucin de los maestros titulares de las escuelas secundarias a la formacin de los estudiantes normalistas

Como establece el Plan de estudios 1999, existen conocimientos docentes que se desarrollan nicamente en el contexto real del trabajo de los maestros. Al entrar en contacto con las dudas que tienen los profesores ms experimentados, con sus temores, sus problemas, sus formas de razonar y de poner a prueba diversas soluciones en el aula, los estudiantes normalistas aprenden los diversos secretos del oficio que es necesario poseer para atender a los alumnos adecuadamente, de acuerdo con sus necesidades e intereses y con los propsitos de la educacin secundaria; en ese sentido, la observacin y el anlisis del rol y las tareas que

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cumplen los profesores con mayor experiencia es una fuente imprescindible de enriquecimiento profesional para los estudiantes de la modalidad mixta.

Para que los estudiantes normalistas aprendan de sus colegas maestros es fundamental que la escuela normal promueva en ellos una actitud de indagacin aguda pero respetuosa acerca del pensamiento de los profesores que observan, sean stos sus compaeros de centro de trabajo o docentes de secundarias que no conocen. Los profesores del ltimo ao de la Licenciatura impulsarn estrategias para que los estudiantes a su cargo pongan a prueba su receptividad y su capacidad para escuchar, as como sus habilidades para focalizar los momentos de las clases observadas que vale la pena comentar con los maestros titulares de educacin secundaria en el mismo plantel donde practican y aquellos aspectos que conviene analizar posteriormente con el grupo de la escuela normal. El uso del dilogo franco e informado con los maestros y los directivos, adems de la entrevista estructurada y la observacin directa, es una herramienta bsica a utilizar por los normalistas en las secundarias para obtener informacin que les permita reconocer lo valioso de la prctica educativa de cada maestro de secundaria, la importancia que tiene cada momento en la vida de un profesor y aquellos elementos que le confieren identidad como docente de secundaria.

Por otro lado, la modalidad mixta de estudios requiere que las actividades de enseanza que los estudiantes normalistas realizan con los grupos de secundaria sean acompaadas por uno o ms profesores experimentados de las escuelas de prctica, o bien, por algn directivo o supervisor que est dispuesto a realizar funciones de tutora compartiendo sus conocimientos y sus puntos de vista a quien intenta mejorar su desempeo profesional como maestro.

Cuando el estudiante que practica lo hace en la escuela secundaria donde labora y con el mismo grupo o grupos que habitualmente atiende, es necesario que se coordine con uno varios compaeros docentes del plantel que imparta asignaturas de la misma especialidad, para que observen su clase bajo parmetros acordados previamente y con los cuales puedan, de manera conjunta, analizar lo ocurrido durante la clase o clases. Conviene que dichos parmetros varen de sesin en sesin y puedan pasar de un panorama general de la clase a aspectos cada vez ms especficos de las actividades y tareas efectuadas por los estudiantes normalistas y los adolescentes de los grupos.

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Lo recomendable es que el profesor de la secundaria que realice actividades de tutora sea el mismo durante el tiempo que duran las jornadas de prctica, pues ello permitir tener un seguimiento ms preciso de la evolucin del estudiante normalista y profundizar en aspectos de la prctica docente que se consideren relevantes; pero cuando esto no sea posible, se sugiere que el asesor de la escuela normal organice, en coordinacin con los directivos de la secundaria de prctica, una tutora rotatoria en la que participen alternadamente dos o ms profesores, de modo que el estudiante normalista siempre est acompaado y cuente con las orientaciones necesarias que le permita asumir paulatinamente las responsabilidades propias del maestro titular y a su vez ir ganando autonoma profesional en las decisiones de enseanza que toma.

En el caso de los estudiantes de la normal que practican con grupos distintos a los que atienden, ya sea en su centro de trabajo o en otro plantel de secundaria as como en el caso de los estudiantes que atienden grupos de preescolar, primaria o bachillerato las funciones de tutora necesariamente las deber realizar el profesor titular del grupo de secundaria, quien deber comprometerse a permanecer en el aula y apoyar al normalista mientras ste lleva a cabo las secuencias de enseanza planeadas, as como a brindarle orientaciones para sus posteriores actividades con el grupo.

En todos los casos, es fundamental cuidar que los normalistas acudan a las secundarias de prctica con un plan de actividades claro y que ste se desarrolle conforme a lo establecido, de modo que los maestros titulares y los directivos tengan la confianza necesaria para permitirles tanto observar sus clases y poner en prctica las propuestas didcticas que disean en su tiempo de trabajo, como dialogar sobre los aprendizajes que obtienen sus alumnos y los problemas que enfrentan cotidianamente en las aulas. Esto evitar que a los estudiantes normalistas del ltimo ao, aun cuando sean maestros, se les deje solos frente a un grupo que no es el suyo o realicen actividades que no les corresponden con tal de que los titulares los dejen practicar.

La escuela normal tiene la tarea de garantizar que los profesores titulares de educacin secundaria conozcan la estrategia de formacin en la prctica de la cual participan los estudiantes del ltimo ao, adems de proporcionarles diversas ideas sobre como ellos, con su experiencia, pueden contribuir a lograr los propsitos formativos de los normalistas y la Licenciatura. De igual modo, los profesores y directivos de la normal deben motivar a que la

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estancia de los normalistas en la secundaria se convierta en una oportunidad real de aprendizaje para los maestros titulares, de manera que la experiencia de la tutora enriquezca su visin sobre las estrategias de enseanza que utilizan al tratar los contenidos educativos con los adolescentes y de all obtengan insumos para las reuniones que sostienen con sus colegas en la secundaria. Esto exige una participacin estratgica por parte de los profesores de Observacin y Prctica Docente IV, Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y del Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del Documento Recepcional I y II, de quienes se espera que acten coordinadamente y se encuentren cerca de los procesos que viven tanto los estudiantes normalistas como los maestros titulares, de modo que ayuden a resolver dudas especficas de las tareas que ambos deben realizar en su papel de aprendiz y tutor y orienten las acciones hacia los propsitos de formacin deseados. Con ello se pretende favorecer la construccin de pequeas pero efectivas redes de comunicacin y trabajo conjunto entre la escuela normal y la escuela secundaria alrededor de la formacin de los nuevos maestros, mediante las cuales se identifiquen preocupaciones comunes en torno a la educacin de los adolescentes, se intercambien puntos de vista al respecto y si es posible se generen soluciones conjuntas en un marco de respeto y enriquecimiento mutuo.

3. Responsabilidades de los estudiantes, de los directivos de la escuela normal, de los profesores de 11 y 12 periodos semestrales y de los maestros tutores

Responsabilidades de los estudiantes

Mediante las actividades de 11 y 12 periodos semestrales, los estudiantes del ltimo ao de la Licenciatura persiguen los siguientes propsitos: adquirir aprendizajes que fortalezcan su formacin profesional, asegurar un trabajo efectivo con los grupos de alumnos de secundaria y elaborar su documento recepcional. Para lograr esos propsitos, asumirn los siguientes compromisos:

a) Realizar la prctica docente con responsabilidad y compromiso en la escuela secundaria y en los grupos que se acuerde. b) Asistir puntual e ininterrumpidamente a la escuela secundaria durante las jornadas destinadas a la prctica docente.

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c) Trabajar con todos los alumnos de los grupos para realizar la prctica docente y manifestar actitudes que favorezcan un clima de respeto y confianza en el aula. En particular, apoyar mediante estrategias especficas a los alumnos que muestren mayor riesgo de fracaso escolar. d) Disear las propuestas didcticas y planear las actividades que realizarn con los alumnos de los distintos grupos y presentarlas al tutor o tutores para obtener sus orientaciones. Aplicar dichas propuestas y evaluar los aprendizajes de los alumnos. e) Establecer comunicacin con los distintos actores de la escuela secundaria: adolescentes, padres de familia, tutor o tutores, directivos y dems personal docente y de apoyo de la escuela secundaria. f) Participar en las diversas actividades que se realicen en la escuela y que corresponden a las de todo profesor de educacin secundaria en servicio: reuniones de academia, reuniones de Consejo Tcnico, juntas con padres de familia, entre otras. g) Solicitar al maestro tutor o maestros tutores observaciones y recomendaciones para mejorar su desempeo docente. h) Acudir a las sesiones del Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del Documento Recepcional I y II con los materiales necesarios, producto del trabajo autnomo de lectura y de la prctica docente en la escuela secundaria (diario de trabajo, plan general de trabajo, planes de clase, producciones de alumnos, escritos derivados de anlisis anteriores, expediente) para llevar a cabo el anlisis y la reflexin de la prctica a partir de los temas sugeridos. i) Acordar con el asesor del Seminario las reuniones que llevarn a cabo para las asesoras individuales o en pequeos grupos. j) Escribir el documento recepcional de forma autnoma, de acuerdo con las orientaciones acadmicas establecidas para su elaboracin. k) Atender lo dispuesto acerca de las actividades acadmicas de 11 y 12 periodos semestrales en las Normas de Control Escolar para las Licenciaturas del Subsistema de Formacin de Docentes en la Modalidad Mixta, Exclusiva para Maestros en Servicio, del periodo escolar correspondiente.

Responsabilidades de los directivos de la escuela normal

Para organizar el conjunto de actividades del ciclo escolar, lograr una adecuada distribucin de los recursos humanos del plantel y mantener una comunicacin permanente con las escuelas

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secundarias que participan en el proceso, las autoridades de las escuelas normales asumirn las siguientes responsabilidades:

a) Organizar los grupos de estudiantes del ltimo grado escolar, designar a los asesores del Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del Documento Recepcional I y II quienes asesorarn y darn seguimiento a las tres actividades de formacin del ltimo ao. b) Difundir el presente documento entre el personal docente de la escuela normal y designar a los profesores que, adems del asesor, puedan brindar apoyo a los estudiantes, tanto en el diseo de propuestas didcticas como en la elaboracin del documento recepcional. c) Difundir estos Lineamientos entre los estudiantes normalistas del ltimo ao de la Licenciatura. d) Establecer, en coordinacin con la autoridad educativa responsable de la educacin normal en la entidad, los acuerdos necesarios para involucrar a los supervisores de zona y directores de escuelas secundarias en el seguimiento del trabajo, y mantener comunicacin permanente con las autoridades de educacin secundaria para informarse sobre el desempeo de los estudiantes normalistas y sobre los avances del proceso educativo en que participan. e) Reconocer la participacin de las escuelas secundarias y de los maestros tutores en el proceso de formacin inicial. Conviene que la autoridad educativa estatal, en coordinacin con la escuela normal, emita un documento como una forma de valorar el esfuerzo y la contribucin del personal acadmico y directivo de los planteles de educacin secundaria a la profesionalizacin y el perfeccionamiento de los estudiantes normalistas. f) Organizar y asegurar la realizacin de las reuniones de trabajo colegiado entre los asesores. Estas reuniones tendrn como propsitos:

Organizar y llevar a cabo diversas acciones con el propsito de que los profesores de secundaria conozcan las funciones de tutora que desarrollarn en apoyo a la formacin de maestros.

Programar las visitas de seguimiento a los estudiantes, que llevarn a cabo los profesores normalistas en las escuelas secundarias donde se desarrollan las jornadas de prctica docente, mediante el diseo de rutas que permitan que cada estudiante sea visitado y asesorado durante las jornadas. Para atender esta tarea se podrn incorporar, adems, otros profesores de la escuela normal, quienes mantendrn comunicacin permanente con el asesor titular de los estudiantes visitados.

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Valorar los resultados del trabajo e identificar aspectos en los que es necesario orientar a los estudiantes o a los tutores, para contribuir al mejoramiento sistemtico del trabajo docente.

Disear el programa de acciones a realizar de manera compartida con las escuelas secundarias durante el ao escolar.

Acordar los mecanismos e instrumentos de control de asistencia y evaluacin de los estudiantes normalistas durante los periodos de prctica docente en la escuela secundaria.

g) Atender los casos especiales en que se presenten situaciones que impidan el desarrollo de la prctica docente en las condiciones adecuadas. Entre otros:

La ausencia prolongada o frecuente del maestro tutor en los casos donde la prctica docente se realice en grupos que no son los del estudiante de la normal. Si por alguna circunstancia imprevista el tutor deja de asistir a la escuela, se valorar la conveniencia de asignar al estudiante normalista a otros grupos de la misma escuela, cuyo titular pueda desempear el papel de acompaamiento.

El incumplimiento sistemtico de la funcin de tutora. En caso de que, durante el desarrollo de la prctica docente, algn estudiante manifieste inconformidad porque el desempeo del tutor o tutores no responda a los lineamientos y criterios establecidos y las causas de tal inconformidad estn suficientemente justificadas, se proceder a revisar el caso con el asesor de la normal y, de considerarlo necesario, se asignarn al estudiante nuevos grupos y tutores.

La falta de disposicin del estudiante para realizar la prctica docente. Cuando el profesor tutor y el director de la escuela secundaria tengan evidencias de que el estudiante no cumple con las tareas propias del trabajo docente, se analizar el caso con el asesor de la normal y se tomarn las medidas necesarias para garantizar que la actitud del futuro profesor no repercuta de manera negativa en la formacin de los alumnos de los distintos grupos. En el anlisis que se realice es importante tomar en cuenta que el estudiante est en proceso de desarrollo de las competencias profesionales necesarias para trabajar con los estudiantes de secundaria.

En cualquier situacin imprevista, el asesor, en coordinacin con las autoridades de la escuela normal: primero, revisarn el caso; segundo, establecern un acuerdo con las autoridades de la escuela secundaria y el maestro tutor para buscar soluciones; tercero, tomarn las decisiones ms adecuadas para garantizar que los estudiantes desarrollen la prctica docente en condiciones favorables.

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h) Establecer comunicacin con los directores de las escuelas secundarias, a fin de asegurar que los estudiantes normalistas realicen la prctica docente en los grupos acordados, y evitar de esta manera que se aproveche la presencia de los estudiantes para cubrir las necesidades de personal en la escuela secundaria.

Responsabilidades de los profesores del 11 y 12 periodos semestrales

Los profesores de las asignaturas del 11 y 12 periodos semestrales: Observacin y Prctica Docente IV, Taller de Diseo de Propuestas Didcticas II, Seminario de Anlisis de la Prctica Docente I y II y Opcional II, asumirn las siguientes responsabilidades: a) Atender durante el onceavo y el doceavo periodos semestrales los grupos de estudiantes normalistas que les sean asignados. b) Asistir de forma continua y en tiempo suficiente a las escuelas secundarias en que se ubiquen los estudiantes normalistas de los grupos que atendern; durante las visitas observarn su prctica docente con los adolescentes, les darn asesora y comentarn con los tutores y directores de las escuelas secundarias los aspectos referidos al desempeo de los normalistas. c) Dirigir el desarrollo de las sesiones de trabajo en el aula con base en los criterios acadmicos establecidos en estos Lineamientos y en los programas de estudio respectivos. d) Participar en las reuniones de trabajo colegiado del 11 y 12 periodos semestrales con la finalidad de contribuir en la construccin y el enriquecimiento del proyecto personal de formacin, profesionalizacin y perfeccionamiento de los estudiantes normalistas, analizar su desempeo tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria y, con base en ello, generar estrategias especficas de atencin conjunta para mejorar sus competencias docentes. e) Participar en las reuniones previstas por la escuela normal con los maestros tutores, a fin de conocer los resultados de las distintas experiencias de los estudiantes normalistas en las secundarias y de tomar los acuerdos que permitan orientar a los tutores en su labor de apoyo a la formacin de los normalistas. f) Evaluar el desempeo del estudiante normalista con base en los criterios de cada programa de estudios. Para contar con ms elementos para la evaluacin tomarn en cuenta las opiniones de los maestros tutores.

Adems de las anteriores, los asesores del Seminario de Anlisis de la Prctica Docente I y II debern:

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g) Apoyar a los estudiantes normalistas a su cargo para que escriban su proyecto personal de formacin profesionalizacin y perfeccionamiento docente a partir de la valoracin de sus fortalezas y retos como maestros de secundaria de la especialidad respectiva. h) Brindar orientaciones a los estudiantes normalistas, a partir del anlisis de la experiencia docente, para la definicin del tema y el desarrollo del documento recepcional. i) Presidir el jurado en la presentacin del examen profesional que sustenten los estudiantes del grupo a su cargo. j) Informar con oportunidad a los directivos de la escuela normal acerca de los estudiantes que desarrollen la prctica docente en condiciones desfavorables o manifiesten actitudes de poco compromiso y responsabilidad. Responsabilidades de los maestros tutores

La funcin de tutora implica responsabilidades que todo profesor dispuesto a desempearla deber asumir, tomando en cuenta las caractersticas del trabajo docente que realiza el estudiante normalista. Los profesores tutores tendrn las siguientes responsabilidades: a) Observar el desempeo de las tareas que corresponde realizar al estudiante normalista en los grupos que atiende. Tomando en cuenta su responsabilidad como titulares de los grupos, permanecern en ellos durante toda la sesin de clase con la finalidad de apoyar a los estudiantes en los momentos en que lo requieran. b) Acordar con los estudiantes, en cada sesin de prctica docente, los contenidos de enseanza de las asignaturas de la especialidad y las actividades que se desarrollarn en las prximas sesiones. c) Tomar los acuerdos necesarios con el asesor para desarrollar una labor coordinada en apoyo al trabajo de los estudiantes y para llevar un seguimiento de su desempeo. d) Hacer las observaciones y las recomendaciones oportunas a los estudiantes sobre los aspectos de su desempeo en que se presenten dificultades o limitaciones. e) Conocer los planes que diseen los estudiantes para su trabajo docente y aportarles sugerencias. f) Llevar un registro sistemtico sobre el desempeo de los estudiantes, con base en los acuerdos logrados con los profesores de la normal. g) Participar en las reuniones a que convoque la escuela normal con la finalidad de obtener informacin, valorar los avances en el desarrollo del proceso del trabajo docente e incorporarse en los procesos de actualizacin que la normal lleve a cabo para fortalecer la funcin de tutora.

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El apoyo de los maestros tutores es fundamental en la formacin de los estudiantes de la modalidad mixta. Por esta razn, evitar incurrir en prcticas que suelen observarse cuando los normalistas acuden a la escuela secundaria, tales como asignarles temas irrelevantes o inviables para trabajarse con los grupos, ausentarse frecuentemente, considerar al estudiante normalista como sustituto para cubrir sus propias ausencias o de los maestros de otros grupos, asignarle tareas administrativas o de escasa o nula relacin con el trabajo pedaggico.

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