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Precedentes de la Carrera de Arquitectura en Repblica Dominicana En 1874 los educadores Fernando A.

de Merio y Eugenio Mara de Hostos se unen a otros intelectuales para formar el Instituto Profesional Dominicano con miras a sustituir a los tcnicos extranjeros, instalados en el pas de Cuba y Puerto Rico. Este instituto comienza a innovar con la incorporacin de nuevas materias que necesitaban como fsica, clculos numricos, matemtica superior, etc. Funciona como escuela superior y all se forman los primeros agrimensores. Luego el presidente Ulises Hereaux (Lils), decret que todo el que llegara al 2do ao, sea declarado Maestro de Obra. En 1914 se fusiona el instituto con la Universidad de Santo Domingo. Se introducen nuevas carreras, entre ellas Ingeniero en puente y comunicacin, Ingeniera de vas, etc. Entre 1914-1924 ocurre la 1ra intervencin norteamericana, la cual produjo aportes tcnicos al pas, como son: 1- Hormign asfltico en pavimentos. 2- Bloques de hormign en edificaciones 3- Recoleccin de aguas negras (drenaje, filtrante y sptico). En 1928 Horacio Vsquez construye el primer acueducto, del pas. En 1930, luego de las devastaciones ocurridas, por los azotes dejados por el cicln san Zenn, Trujillo, reconstruye la ciudad con los profesionales de Santo Domingo, qu haban alcanzado gran desarrollo.

La Facultad de la universidad de Santo Domingo, se llamaba Facultad de Ciencia Exacta. En esa misma dcada de 1930, las familias acomodadas envan a sus hijos a estudiar a USA y a Europa, en reas o profesiones que necesitaba el pas, tales como Ingeniera Civil y Arquitectura. La dcada de 1940-1950,trae al pas la primera generacin de Ingenieros-Arquitectos, como fueron: Guillermo Gonzlez, Don Miguel Hernndez, Antonio Caro, Manolito Vaquero, los hermanos Por Ricart, entre otros. Estos nuevos profesionales incorporan al pas, la carrera de Ingeniero-Arquitecto, plan que se conserva hasta 1958. En 1961 con la cada del rgimen de Trujillo, luego de su muerte el 31 de mayo de 1961, surge el primer plan independiente de estudio de Arquitectura. En 1966, ocurre un acontecimiento importante en la UASD, El Movimiento Renovador, transformando toda la estructura de la universidad. Algunos docentes en contra de estos cambios, salen de la UASD, y crean nuevas universidades, como fue LA UNPHU , el 21 de Abril de 1966, siendo su primer rector el Arquitecto Antonio Caro lvarez, y as surgen nuevas universidades: La UCE, UNIBE, O&M, entre otras. En 1967 surgen los primeros egresados de la carrera independiente de Arquitectura. As comienza la historia de los arquitectos y su prctica en el pas.

Tendencias dentro de la Enseanza de la Arquitectura El Arquitecto Umberto Eco en La Estructura Ausente presenta una visin diferente de la Arquitectura: "As pues, el arquitecto se ve obligado continuamente a ser algo distinto, para construir. socilogo, Ha de convertirse en En relacin con la formacin profesional del arquitecto, existieron otras

tendencias. Uno de los mtodos estaba basado en la composicin como saber esencial. El siguiente prrafo lo explica:

poltico,

psiclogo,

antroplogo, semitico... Y la situacin no cambia si lo hace trabajando en equipo, es decir, haciendo trabajar con l a socilogos, antroplogos, polticos, semiticos... "Despus de todo lo que hemos dicho, se debe dar uno cuenta de cmo el estudio de la arquitectura, reducido a un pequeo nmero de ideas generales y fecundas, a un nmero poco

considerable de elementos pero que Obligado constituyan a descubrir sistemas formas de que bastan para la composicin de todos los edificios; a algunas combinaciones

exigencias

sobre los cuales no tiene poder, obligado a articular un lenguaje, la arquitectura, que siempre ha de decir algo distinto de s mismo (lo que no sucede con la lengua verbal, que a nivel esttico puede

simples y poco numerosas, pero cuyos resultados son tan ricos y tan variados como los de las combinaciones de los elementos de lenguaje; se debe dar uno cuenta, digo, de cmo semejante estudio

hablar de sus propias formas, ni en la pintura, que como pintura abstracta puede hablar de sus propias leyes y menos aun en la msica que solamente organiza relaciones sintcticas internas de su propio sistema), el arquitecto est condenado, por la misma naturaleza de su trabajo, a ser con toda seguridad la nica y ltima figura humanstica de la sociedad contempornea: obligado a pensar en la totalidad precisamente en la medida en que es un tcnico sectorial, especializado, dedicado a operaciones especficas y no a hacer declaraciones metafsicas."

debe ser a la vez provechoso y sucinto; de cmo debe ser apropiado para dar a los alumnos habilidad para componer bien todos los edificios, incluso aquellos de los que no hubieran odo hablar jams, y al mismo tiempo para hacer desaparecer los obstculos que la

brevedad del tiempo pareca oponerles.

Esta

cita

separa en la

dos

ideas del

fundamentales

formacin

arquitecto: composicin y construccin. Esto equivale, en cierta forma, al actual conjunto acadmico de construccin y diseo.

La

enseanza

de

la

arquitectura Formar arquitectos es bastante

requiere, segn esta tendencia, incluir conocimientos propios de su autonoma disciplinar y conocimientos diversos que apoyan la naturaleza heternoma de su prctica. Representar, proyectar y

complejo, no se alcanza en un proceso convencional de enseanza-aprendizaje. Requiere disposicin de quien recibe y entusiasmo de quien entrega.

Trasciende los lmites de las asignaturas

construir

son

mbitos

claramente

y se expande en la personalidad de los docentes y de los estudiantes y en la capacidad de la institucin acadmica para ofrecer estmulos a la sensibilidad y a la inteligencia la con los cuales de la

autnomos, propios de la arquitectura. Sin embargo, la capacidad de pensar, analizar, es, por el contrario, un campo muy amplio cuya extensin es acorde con la magnitud posible del mundo de la arquitectura.

neutralizar

dominacin

mediocridad difundida y sustentada por la cultura comercial de masas.

Cuando

concebimos

un

programa Una escuela de arquitectura exige ser algo ms que un conjunto un de

acadmico podemos limitarnos a los mbitos propios de la arquitectura o incluir conocimientos El el texto que de conocido se otras ms

instalaciones

fsicas,

programa

disciplinas. antiguo en

acadmico y una planta de personal docente. Es un conjunto complejo de cosas y como tal, su inutilidad o su eficacia se proyectan inmediatamente en la formacin que imparte.

encuentran

indicaciones directas para la formacin del arquitecto es De Architectura,

conocido tambin como los Diez Libros de Arquitectura de Vitruvio, escrito en el siglo I de la era actual. En el primer prrafo del primer libro se encuentra el siguiente planteamiento:

Formar

arquitectos

es

bastante

complejo, no se alcanza en un proceso convencional de enseanza-aprendizaje. Requiere disposicin de quien recibe y

"El arquitecto debera estar equipado con el conocimiento de muchas ramas de estudio y varias clases de saber, porque es mediante su juicio que es puesto a prueba todo el trabajo hecho por las otras artes. Este conocimiento es el hijo de la prctica y de la teora. La prctica es el ejercicio continuo y regular del empleo en el que se hace el trabajo manual con cualquier material necesario, de acuerdo con el trazado de un dibujo. Teora, por otra parte, es la habilidad para demostrar y explicar los resultados de la destreza en los principios de la proporcin."

entusiasmo

de

quien

entrega.

Trasciende los lmites de las asignaturas y se expande en la personalidad de los docentes y de los estudiantes y en la capacidad de la institucin acadmica para ofrecer estmulos a la sensibilidad y a la inteligencia la con los cuales de la

neutralizar

dominacin

mediocridad difundida y sustentada por la cultura comercial de masas.

Una escuela de arquitectura exige ser algo ms que un conjunto un de

instalaciones

fsicas,

programa

acadmico y una planta de personal docente. Es un conjunto complejo de El prrafo citado explica lo que pudo ser la concepcin del arquitecto en la Roma clsica, la cual fue retomada e cosas y como tal, su inutilidad o su eficacia se proyectan inmediatamente en la formacin que imparte.

interpretada durante el Renacimiento italiano e influy definitivamente en la construccin del paradigma occidental La oferta acadmica de una escuela de arquitectura pone de manifiesto su

que perdura todava.

inters o indiferencia hacia el tipo de profesional que egresa de sus aulas. Unas de ellas favorecen los

A esa concepcin se opuso, durante siglos, la presencia del Maestro Mayor medieval, mucho ms ligado al trabajo en la obra, mucho ms centrado en la experiencia.

conocimientos tcnicos, otras ofrecen mayor nfasis en el diseo como al rea ms importante. En algunas de ellas se cuenta con fuertes reas de

investigacin histrica y terica, lo que las diferencia bastante del promedio.

En los Diez Libros de Arquitectura por Len Battista Alberti a finales del siglo XV, se reafirma definitivamente la La funcin esencial de las Escuelas de Arquitectura hoy en da es la de formar ideas, criterios y valores para un mejor desempeo profesional, ya que la

concepcin humanstica del arquitecto y se aaden otras consideraciones.

cantidad de conocimientos, la diversidad de formas en las que se propaga y la Alberti afirm: "Las Artes que son tiles avanzada tecnologa actual permiten y verdadera y absolutamente necesarias obtener conocimientos de Arquitectura para el Arquitecto son la Pintura y las en otros lugares. Matemticas. No le exijo que sea profundamente erudito en el resto, Una enseanza informatizada es viable en pases con alto grado de desarrollo

porque pienso que es ridculo, como cierto Autor, esperar que un Arquitecto

sea

un

Abogado necesita ni un

muy ser

profundo.... un perfecto Msico...

tecnolgico donde el manejo de la informacin alcanza niveles realmente altos.

Tampoco

Astrnomo...

gran

Tampoco pido que sea un Orador... pero la Pintura y las Matemticas son En la Repblica Dominicana las

imprescindibles"..

facultades de Arquitectura son todava los nicos lugares donde se encuentra la Si se toma el texto de Alberti como ejemplo del modelo renacentista de formacin del arquitecto, se puede posibilidad Arquitectos. de formarse como

concluir que en l se plantea una forma temprana del dualismo arte-ciencia que caracterizar el debate occidental acerca del carcter de la arquitectura y de su enseanza. Otra diferencia entre la manera de ensenar entre una institucin y otra se encuentra en la forma de ofrecer el conocimiento, especialmente en el grado de participacin del estudiante en su Cronolgicamente, entre los propia formacin. En algunas

planteamientos humanistas de Vitruvio y los de Alberti, se encuentra la escuela medieval basada en la relacin directa maestro-aprendiz en la obra misma y mediante el adiestramiento en tcnicas

universidades

se favorece el trabajo

individual del estudiante. Los profesores asumen en la mayora de las

asignaturas un carcter tutorial mientras

particulares.

que

los

estudiantes

operan

como

investigadores, es decir, tienen a su cargo la responsabilidad de desarrollar Los conocimientos adquiridos de los maestros no se ofrecan en ninguna escuela formal y mucho menos en las universidades, por lo tanto debieron ser aprendidos como una parte En otras, por el contrario existe una fuerte relacin de dependencia entre estudiantes y profesores. Se favorecen las ctedras magistrales, las que toman la mayor parte del tiempo acadmico, en vez de la autoformacin. temticas y resolver problemas.

complementaria de la prctica. Esta forma de aprendizaje apareci en las corrientes medievales del siglo XIX y tuvo posteriormente en consecuencias de las

importantes

algunas

propuestas pedaggicas de comienzos del siglo XX.

Internetgrafia http://www.angelapatricia.com/articulos/precedentes-de-la-carrera-de-arquitectura-enrepublica-dominicana.html http://www.angelapatricia.com/articulos/tendencias-dentro-de-la-ensenanza-de-laarquitectura.html

Escrito por Angela Patricia


Viernes, 22 de Enero de 2010 15:56