ATutor et Moodle deux plateformes de e-Formation

Présentation comparative d’un LMS et d’un LCMS à code ouvert

Anne-Charlotte Chaput & Dina El Kassas (Master AIGEME)

Plan
• • • • • Historique des deux plateformes Technologie utilisée Principales fonctionnalités Scénario d’utilisation Critique et bilan

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Historique d’ATutor
• Système de Gestion de Contenu d’Apprentissage Learning Content Management System (LCMS)à code ouvert sous licence GPL. • Créé en 2002 dans le but d’être accessible et adaptable, même pour des utilisateurs aveugles ou ayant une connexion à débit limité. • Projet collaboratif, réalisé par plusieurs développeurs et soutenu par un ensemble d’organismes dont l'Université de Toronto au Canada.
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Historique d’ATutor
• Les services autour d’ATutor sont proposés dans chaque pays par des prestataires qui ont choisi de se spécialiser sur cette plateforme. • Plateforme multilingue (entre 30 et 50 langues), déjà adoptée par de nombreuses institutions à travers le monde. • Versions:
Ver 1.5.3.3 12/2006 Ver 1.5.2 12/2005 Ver 1.5.3.2 08/2006 Ver 1.5.4 2007 Ver 1.5.5 2007 Ver 1.6 2007/08 2002

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Page d’accueil d’un étudiant

Historique d’ATutor

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Historique de Moodle
• Système de Gestion d’Apprentissage -Learning Management System (LMS)- à code ouvert sous licence GNU GPL. • Créé par l’ancien administrateur de WebCT, Martin Dougiamas, à l’université de Curtin en Australie. • La conception de la plateforme s’appuie sur une approche socio-constructiviste de la pédagogie en ligne. Il s’agit de placer l’apprenant au cœur de l’apprentissage et l’amener à construire ses connaissances à partir de ses expériences et compétences. Anne-Charlotte Chaput & Dina El Kassas
(Master AIGEME)

Historique de Moodle
• Plateforme multilingue (entre 30 et 50 langues), déjà adoptée par de nombreuses institutions à travers le monde. • Versions:
Ver 1.3 05/2004 Ver 1.5 05/2005 Ver 1.7 11/2006 Ver 1.8 03/2007 Ver 1.1 08/2003 Ver 1.2 03/2004 Ver 1.4 08/2004 Ver 1.0 08/2002 Ver 1.6 05/2006 Ver 1.9 08/2007

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Page d’accueil d’un étudiant

Historique de Moodle

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Technologie utilisée
ATutor
• • • • • • • Fonctionnement sans modification sous Unix, Linux, FreeBSD, Windows, Mac OS X, NetWare Fonctionnement avec n'importe quel navigateur. Fonctionnement sur des technologies de mobile Conformité à XHTML 1.0 Architecture PHP/MySQL Base de données unique/ Possibilité de co-exister avec des tables d'autres applications. Conformité aux spécificités d’accessibilités W3C WCAG 1.0 niveau AA+ permettant l’accès même aux utilisateurs sous les systèmes d’assistance technologique spécifique.

Moodle
• • • • • Modulaire (optimisation et dévelopement permanent) Fonctionnement sans modification sous Unix, Linux, FreeBSD, Windows, Mac OS X, NetWare Fonctionnement avec n'importe quel navigateur. Architecture PHP/MySQL Conformité aux spécificités d’accessibilités W3C WCAG 1.0 niveau AA+ permettant l’accès même aux utilisateurs sous les systèmes d’assistance technologique spécifique.

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Principales fonctionnalités
• • • • • • Outils de communication Outils de productivité Outils de participation des étudiants Outils d'administration Outil de distribution des cours Outils de développement du contenu

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Outils de communication
ATutor
• Outils de communication standards : forums, clavardage, courriel interne, journal en ligne, échange de fichiers.
L’enseignant peut envoyer des messages aux étudiants via le courriel interne. Les participants peuvent s’inscrire aux forums pour recevoir une notification des nouveaux messages par courriel. Il n’est pas possible d’effectuer des recherche textuelle sur le contenu des forums.

Moodle
• Outils de communication standards : forums, clavardage, courriel interne, journal en ligne, échange de fichiers.
Le forum est un des piliers de Moodle, il offre de nombreuses options. Il en existe 3 types : standard open forum, one topic per user forums et single-topic forum (ex. forum des nouvelles).

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Outils de communication
ATutor
• Possibilité d’intégrer l’outil de travail collaboratif ACollab (groupware), développé par la même communauté de développeurs pour étendre les activités de groupes au sein d’un cours ATutor. Les interfaces des deux outils ne sont pas homogènes et l’intégration de ACollab peut sembler compliquée.

Moodle
• Possibilité de créer des groupes au sein d’un cours. Mais la gestion par groupe se limite au fait qu’un groupe pourra ou non voir le travail effectué par un autre groupe. • Possibilité de déposer (Activité Devoir) ou télécharger des documents (du cours). • Le module wiki permet le travail collaboratif en ligne sur une page html (par groupe ou toute la classe).

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Outils de productivité
ATutor
• L’enseignant peut attribuer des Privilèges d’administrateur au sein d’un cours (gestion de contenu, création/correction de tests, gestion des groupes, modérateur de forums et de clavardage). • L’étudiant peut demander à l’administrateur le droit de créer son propre cours. • Calendrier et suivi de progression pour chaque cours : poster des événements et des annonces, consulter les notes. • Outils de recherche de contenu : à l’intérieur de tous les cours, y compris ceux auxquels l’utilisateur n’est pas inscrit.

Moodle
• Nous n’avons pas trouvé de fonctionnalité équivalente.

• Calendrier et suivi de progression pour chaque cours : poster des événements et des annonces, consulter les notes. • Outils de recherche de contenu : à l’intérieur de tous les cours, y compris ceux auxquels l’utilisateur n’est pas inscrit.

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Outils de productivité
ATutor
• L’outil Exporter le contenu permet de travailler hors ligne en créant une trousse téléchargeable contenant dans un même fichier « zip » la page en cours et toutes ses sous-pages. • Orientation et aide : une aide contextuelle est disponible sur chaque page. • Des tutoriels en ligne pour apprendre aux étudiants comment utiliser le système (site ATutor) • Recherche dans le référentiel TILE (The Inclusive Learning Exchange) voir diapo suivant

Moodle
• Nous n’avons pas trouvé de fonctionnalité équivalente.

• Orientation et aide : une aide contextuelle est disponible sur chaque page. • Des tutoriels en ligne pour apprendre aux étudiants comment utiliser le système (site Moodle).

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The Inclusive Learning Exchange

Outils de productivité

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Outils de participation des étudiants
ATutor Moodle
• Gestion des groupes ayant • Gestion des groupes ayant chacun son forum et son chacun son forum et son chat ou son wiki. chat. • Possibilité de diviser la classe en groupes d’une manière aléatoire. • Possibilité d’assigner des activités différentes pour chaque groupe. • Possibilité d’assigner des privilèges administratifs du cours aux étudiants.
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Outils d’administration
ATutor
• Demande d’authentification par un nom d’utilisateur et un mot de passe. • Trois types d’accès au cours : public, protégé, privé • Inscription : manuelle par l’enseignant, par l’étudiant ou par l’administrateur.

Moodle
• Demande d’authentification par un nom d’utilisateur et un mot de passe. • Trois types d’accès au cours : ouvert aux invités, ouvert aux utilisateurs de la plateforme, avec une clé d’inscription • Inscription : manuelle par l’enseignant, par l’étudiant ou par l’administrateur.

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Outils de distribution de contenu
ATutor
• Création de différents types de tests : QCM, texte à trous, etc. • Possibilité d’avoir une autoévaluation. • Création d’une banque de questions. • Carnet de notes par étudiant. • Suivi des connexions de l’étudiant

Moodle
• Création de différents types de tests: QCM, texte à trous, etc. • Possibilité d’avoir une autoévaluation. • Création d’une banque de questions. • Carnet de notes par étudiant. • Suivi des connexions de l’étudiant.

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Outils de développement de contenu
ATutor
• Accessibilité et conformité aux standards WAI WCAG 1.0 niveau A. • Accessibilité et conformité aux standards pédagogiques :
IMS Content 1.1.3 IMS Content 1.1.4 SCORM 1.2 Packaging Packaging

Moodle
• Accessibilité et conformité aux standards WAI WCAG 1.0 niveau A. • Accessibilité et conformité aux standards pédagogiques :
IMS Content 1.1.3 IMS Content 1.1.4 SCORM 1.2 Packaging Packaging

• Partage et réutilisation de • La réutilisation de contenu dans contenu entre enseignants et un autre cours passe par une d’un cours à l’autre (un dépôt duplication du contenu à central). partager. • Création de cours facilitée par • Création de cours facilitée par l’existence de modèles. l’existence de modèles.
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Scénario d’utilisation
• Définition du projet et d’un scénario général. • Déroulement du scénario avec ATutor et Moodle.

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Définition du projet
• Proposer aux étudiants de l’Université Française d’Egypte (UFE) un module d'accompagnement à la réalisation de leur portfolio de langues. • L’étape préalable à l’élaboration du portfolio est le passage d’un test auto-correctif évaluant les cinq compétences langagières (conformément au CERCL). Un diagnostic imprimable est fourni en fin de test. • Le portfolio comprend trois parties :
La biographie langagière Le passeport des langues Le dossier pédagogique
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Déroulement du scénario avec ATutor/Moodle
• Inscription individuelle : tout étudiant de l’UFE peut s’inscrire au cours à partir de la page d’accueil :
ATutor : My Start Page: Enroll me Moodle : Tous les cours…S’inscrire.

• L’administrateur peut vérifier combien d’étudiants sont inscrits sur la totalité des étudiants.

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Page d’accueil du cour Portfolio sous ATutor

Déroulement du scénario avec ATutor/Moodle

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Page d’accueil du cour Portfolio sous Moodle

Déroulement du scénario avec ATutor/Moodle

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En amont, l’enseignant effectue les tâches suivantes :
• Création d’une banque de questions :
ATutor : à l’aide de l’outil Question Database du module Test&Survey. Puis création de tests (Create Test/Survey). Pour la création de questions, les concepteurs du test pourront notamment réutiliser des éléments d’autres cours à l’aide d’une recherche (textuelle) dans la base de données TILE. Moodle : à l’aide du module Quiz / Create new Question.

Scénarisation du module suivant (un scénario d’apprentissage par niveau).
ATutor : on crée un seul module comprenant des activités différentes pour chaque groupe de niveau. Moodle : on crée un module par niveau de langue, ou bien on crée un module et on spécifie dans le contenu à quel niveau s’adressent telle ou telle ressource ou activité.
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Les étapes principales suivies par l’étudiant
• • • • Test de positionnement Biographie langagière Passeport des langues Dossier des langues

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Test de positionnement
• Il permettra la création de groupes de niveaux. • Ce test est le prérequis pour l’inscription au module suivant. Interprétation des résultats :
ATutor : les options Submissions et Statistiques du module Test/Survey. Moodle : l’outil Grades.

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Biographie langagière
• Mise en ligne de documents de référence et de ressources (ATutor et Moodle) :
ATutor : on peut créer des listes de lecture (module Reading List) par groupe.

Travail collaboratif, autonomie et entraide : les étudiants volontaires peuvent animer un forum, un blog, un chat (etc.) pour aider les étudiants plus faibles ou proposer une activité (sous le contrôle du tuteur principal):
ATutor : à l’aide de l’option Privilèges Moodle : ces rôles se créent de façon spontanée au sein des activités de groupes, mais surtout sur les forums.
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Biographie langagière
• Forum pour les questions ouvertes (échange enseignant/étudiants et étudiants/étudiants) : sur ATutor et Moodle. • Remise de la biographie langagière (ATutor/Moodle : activité Devoir):
ATutor : elle sera corrigée (Review & Mark test)

Moodle : elle sera annotée par l’enseignant (Feedback).

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Passport des langues
• Un modèle du passeport européen et des consignes adaptées à nos étudiants sont intégrées dans le cours (nouvelle page ou rubrique). • La soumission du passeport se fait sur ATutor et Moodle par l’activité Devoir (ou Assignment). L’enseignant envoie alors ses remarques et corrections à l’étudiant afin qu’il puisse intégrer certains éléments.
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Dossier pédagogique
• L’étudiant constitue un dossier au fil des séances passées au centre ou sur la plateforme (temps limité ou pas):
ATutor : l’enseignant active le module File Storage pour ce cours afin que chaque étudiant puisse gérer ses fichiers dans le dossier parent intitulé My Files. Il y déposera les productions langagières (documents) de son choix (Workspace). Lorsqu’il le souhaite, l’étudiant peut soumettre son dossier à un tuteur pour le suivi (ATutor : un tuteur par groupe ou le tuteur/enseignant principal). Moodle : si la fonction File Manager est activée pour les étudiants, ceux-ci peuvent ajouter des fichiers personnels.
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Critique et bilan
• Au vu du déroulement de notre scénario dans chacun des outils, voici un bilan des points forts et faibles de chacun… qui nous aidera à déterminer l’outil à implémenter.

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Bilan de l’utilisation d’ATutor
Points forts
• Plus adaptatif pour les étudiants. • Gestion réelle des groupes : activités gérées par groupe, i.e. qu’une activité du cours peut être accessible qu’à un ou plusieurs groupes en particulier. • Gestion plus fine des profils des utilisateurs : l’enseignant peut donner des droits d’administration à un ou plusieurs étudiants dans son cours. Ce qui permet de créer des rôles de tuteurs par exemple. • TILE : cet outil (LCMS) contient une base de données dans laquelle on stocke tous les éléments de contenus, qui sont donc réutilisables dans n’importe quel cours. Cela permet un travail moins linéaire et surtout une harmonisation dans le contenu des cours. • Export : la possibilité d’exporter tout ou partie d’un cours facilite le travail hors-ligne.
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Bilan de l’utilisation d’ATutor
Points faibles
• Pas de développement possible de fonctionnalités. Il faut attendre la nouvelle version… Mais on peut participer aux échanges au sein de la communauté de développeurs. • L’administrateur et les enseignants doivent intervenir plus souvent (en aval).

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Bilan de l’utilisation de Moodle
Points forts
• L’automatisation des tests et de la notation est plus développée. • Fonctionne très bien pour un très grand nombre d’utilisateurs. • L’enseignant a le contrôle (absolu) de ses étudiants. Ce sont les activités qu’il intègre à son cours qui permettent à l’étudiant de faire une action dans le cours.
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Bilan de l’utilisation de Moodle
Points faibles
• Pas de gestion réelle de groupes:
On peut créer des groupes mais ensuite, toute activité ou ressource ajoutée au cours est accessible à tous. Seules quelques activités comme le wiki peuvent être traitées par groupe : le wiki du groupe A ne peut être visible pour les autres groupes…En revanche, un devoir (assignment) est forcément le même pour toute la classe.

• D’un cours à l’autre, la réutilisation d’éléments de cours nécessite une copie du cours ou de fichiers externes. Pas d’espace de stockage central sur la plateforme (pour le partage).
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Conclusion
• Dans un Centre de Ressources de Langues, l’étudiant est amené à être autonome dans son apprentissage. Le module présenté dans notre scénario est l’étape préalable à ce travail d’autoformation guidée. Dans ce cadre, nous allons collecter, stocker et scénariser des ressources en langues et de disciplines multiples, la réutilisation des données est donc pour nous capitale. • Pour constituer son dossier langagier, chaque étudiant aura besoin d’un espace personnel dans lequel il peut gérer ses productions : il aura notamment besoin de mettre en ligne des versions successives d’un même document (avant et après correction/révision) pour suivre ses progrès (suivi personnel et tuteur/étudiant). De plus, ce mode d’apprentissage et la nature de ce module nécessitent de pouvoir proposer des activités (et des parcours) par groupe de niveaux au sein du même cours. • Au vu de ces critères de choix, l’outil ATutor serait le plus approprié à nos besoins.
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Sitographie
• ATutor
Service d’ATutor Plateforme de l’Université d’Honolulu

• Moodle
Documentation de Moodle en français Plateforme d’E-formation de l’INSA de Rouen Plateforme de l’Ecole de Management de Grenoble Article sur Moodle et l’approche socio-constructiviste

• Université Française d’Egypte • Cadre Européen de Référence Commun pour les Langues
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