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Msica

MSICA I
Autores: Edgar Adolfo Vargas Snchez. Leonardo Garzn Ortiz. Oscar Orlando Santaf Villamizar. Asesora: Aura Leonor Martnez Durn.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL Coordinacin Pedaggica y Editorial Hernando Glvez Surez Supervisor de Educacin

Impresin:

ISBN Coleccin 958-9488-56-0 ISBN Volumen 958-9488-59-5


Prohibida su reproduccin total y parcial sin autorizacin escrita del Ministerio de Educacin Nacional MEN. Derechos Reservados Distribucin gratuita

CONTENIDO
TALLERES DE APRESTAMIENTO ....................................................................................... 1 TALLER 1: PULSO A PARTIR DE UNA CANCIN ........................................................... 2 TALLER 2: LA EXACTITUD DEL PULSO ........................................................................... 6 TALLER 3: UNA HISTORIA CON PULSO .......................................................................... 8 TALLER 4: ACOMPAEMOS LAS FRUTAS ...................................................................... 10 TALLER 5: EL PAPELFONO ............................................................................................ 12 TALLER 6: BANDA RTMICA ACENTUADA ................................................................... 14 TALLER 7: IMITACIN DE LOS SONIDOS DE LA NATURALEZA CON LA VOZ .... 17 TALLER 8: SONIDOS EN MOVIMIENTO ....................................................................... 20 TALLER 9: SONIDOS ESTTICOS Y SONIDOS EN MOVIMIENTO ........................... 23 TALLER 10: CANTEMOS ................................................................................................... 26 TALLER 11: DE FUERTE A SUAVE: UNA DIFERENCIA MUY PARTICULAR ............. 29 ZONA ANDINA ................................................................................................................... 32 TALLER 1: FABRIQUEMOS INSTRUMENTOS ............................................................... 33 TALLER 2: UN RITMO MUY ELEGANTE ........................................................................ 37 TALLER 3: LA GUABINA .................................................................................................... 43 TALLER 4: PENSANDO CON LA GUABINA PARA JUGAR CON ELLA ....................... 47 TALLER 5: CANTEMOS PASILLOS ................................................................................... 51 TALLER 6: ACOMPAEMOS PASILLOS .......................................................................... 55 TALLER 7: INSTRUMENTOS PARA TOCAR PASILLOS ................................................. 57 TALLER 8: CANTANDO Y ACOMPAANDO BAMBUCOS .......................................... 61 TALLER 9: LA DANZA ........................................................................................................ 64 TALLER 10: JUGUEMOS CON LA DANZA ..................................................................... 68 ZONA PACFICA.................................................................................................................. 70 TALLER 1: TAMBORES, MARIMBAS Y CANTOS ............................................................ 71 TALLER 2: LA TAMBORA EN EL PORRO CHOCOANO ............................................... 75 TALLER 3: EL REDOBLANTE EN EL PORRO ................................................................. 79 TALLER 4: LOS PLATILLOS EN EL PORRO CHOCOANO ............................................ 81 TALLER 5: LA CONTRADANZA ....................................................................................... 83 TALLER 6: JUEGOS AL RITMO DE LA MSICA ............................................................ 86 TALLER 7: MARIMBAS Y CUNUNOS ............................................................................... 89 TALLER 8: ALGUNOS CANTOS DEL PACFICO ............................................................ 92

PRESENTACIN
El diagnstico de la actual situacin socioeconmica de las reas rurales de Colombia presenta un panorama complejo. Se da por una parte, la creciente modernizacin tecnolgica y empresarial del agro donde la actividad econmica tiende a organizarse bajo la forma de empresas modernas en el marco de la integracin dependiente con la agroindustria y por otra parte se constata el progresivo y creciente empobrecimiento de aquellos grupos de la poblacin directamente vinculada a la produccin agrcola tradicional. Una de las necesidades insatisfechas es la de la educacin, considerada como un elemento clave en cualquier estrategia que se proponga lograr un desarrollo rural equitativo. Se alude aqu, especficamente a la educacin bsica obligatoria establecida por la Constitucin Poltica de Colombia de 1991. La actual Ley General de Educacin define la educacin bsica Como la educacin primaria y secundaria; comprende nueve grados y se estructura en torno a un currculo comn, conformado por las reas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana, las cuales deben comprender por lo menos el 80% del plan de estudios. Los decretos reglamentarios de la Ley General de la Educacin se refieren a la educacin bsica en los siguientes trminos: Es un proceso pedaggico que comprende nueve grados y debe organizarse de manera secuenciada y articulada que permita el desarrollo de actividades pedaggicas, de formacin integral, que facilite la evaluacin por logros y favorezca el avance y la permanencia del educando dentro del servicio educativo (Decreto 1860 del 94). A quienes hayan terminado satisfactoriamente los estudios de educacin bsica se les otorgar un diploma mediante el cual se certifica la culminacin del bachillerato bsico, por el cual se permite comprobar el cumplimiento de la obligacin constitucional de la educacin bsica y habilita al educando para ingresar a la educacin media, al servicio especial de educacin laboral o al desempeo de actividades que exijan este grado de formacin, El Ministerio de Educacin Nacional consciente de la responsabilidad que tiene frente a la promocin de la educacin para las zonas rurales, no ha ahorrado esfuerzos para presentar innovaciones y estrategias para el desarrollo rural. Actualmente esta en marcha el proyecto de educacin rural PER, que tiene como objetivos: cobertura con calidad en el sector rural; capacidad de la gestin educativa fortalecida en las entidades territoriales; procesos de formacin de las escuelas y comunidades para la convivencia y la paz, y una poltica para la educacin tcnica rural.

La Postprimaria rural como una opcin de educacin bsica completa, enmarcada dentro del objetivo de calidad y cobertura, surge a partir de innovaciones educativas vividas en la dcada de los noventa que apuntaron especialmente, a la introduccin de cambios en las metodologas de aprendizaje, en las formas de organizacin escolar, en el diseo de materiales, en la evaluacin y promocin, en propuestas curriculares pertinentes al medio, mediante la implementacin de proyectos institucionales de educacin rural que garantizaran articulacin secuencia y continuidad del servicio educativo. La Postprimaria se puede considerar como una estrategia innovadora que integra educacin formal, no formal e informal especialmente dirigida a los nios y nias jvenes en edad escolar para ofrecerles mas grados en las escuelas rurales que hayan logrado el 5 de primaria y puedan ampliar los grados hasta alcanzar la educacin bsica completa directamente o por convenio con instituciones rurales organizadas por fusin o asociacin, para lo cual se ha diseado un conjunto de materiales curriculares o textos guas (del 6 al 9 grados) de apoyo para el auto aprendizaje y el aprendizaje cooperativo en las reas obligatorias y fundamentales, en los proyectos pedaggicos y en los proyectos pedaggicos productivos. La Universidad de Pamplona, dada su experiencia en el diseo de ese tipo de materiales fue responsabilizada mediante convenio con el Ministerio de Educacin Nacional para la produccin de dichos materiales, el nfasis est puesto en el funcionamiento de centros e instituciones educativas de forma presencial y semipresencial, con calendarios, horarios, planes y programas flexibles, y adecuados a la realidad del medio. En este sentido los materiales curriculares que se incluyen se ubican en la perspectiva de adoptar procesos que contribuyan a generar acciones que aproximan la educacin bsica rural a la realidad vivida por los educandos y sus familias y abrir espacios de participacin a travs del diseo de estrategias pedaggicas activas que ponen nfasis en su propia realidad y en la bsqueda de soluciones a los problemas que los afectan. La estructura curricular, adapta los contenidos a la realidad del medio, combinando en los mismos ciencia y tecnologa, propiciando el desarrollo de estrategias curriculares que siten en la misma lnea de objetivos la relacin teora-practica, en todas las reas del conocimiento, orientndolas hacia el anlisis y comprensin de los obstculos que frenan el desarrollo y la bsqueda de soluciones a los problemas derivados de la produccin e interaccin comunitaria. Los contenidos presentados en estos mdulos, pueden ser trabajados en torno a ejes problemticos o proyectos seleccionados a travs de procesos participativos, que comprometan en su conjunto a la comunidad educativa, con el fin de que se generen conocimientos socialmente tiles. El desarrollo de las temticas deben ser seleccionadas segn las necesidades y la realidad del medio, especialmente en lo referente a las reas optativas en las cuales se debe introducir innovaciones por medio de la adaptacin y seleccin de contenidos segn las necesidades, realidades e intereses de las comunidades locales.

En relacin con la metodologa que identifica el diseo de los materiales, no se puede definir una sola metodologa o una nica metodologa, cada una de las reas, de los proyectos pedaggicos presenta o aplica su propio proceso o procesos metodolgicos, el fin es buscar la produccin e interpretacin de conocimientos adaptados a las necesidades bsicas de aprendizaje, para luego contrastarlos con su practica cotidiana y con los factores que inciden en el desarrollo de su comunidad, mediante la utilizacin de estrategias participativas de investigacin y accin educativa en la deteccin de problemas y desarrollo de proyectos. Por ltimo, el papel del educador como gestor y orientador de estos procesos, valorados desde su actitud, sus dominios acadmicos, pedaggicos y de identidad con el medio en el cual labora, son definitivos para el desarrollo del programa de Postprimaria Rural como una alternativa para implantar la institucin bsica, reconociendo la capacidad del educando para generar y adaptar los contenidos a sus necesidades e intereses. Los mdulos curriculares aqu desarrollados son un medio para el aprendizaje, no un fin.

Talleres de Aprestamiento

MSICA 1

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L L E

L L E

Toda la msica que omos, que cantamos, que bailamos, est construida sobre un estmulo rtmico llamado pulso. El pulso permite mantener una velocidad constante y sugiere una relacin de movimiento entre la msica y el cuerpo.

El cuerpo se expresa con la proyeccin del movimiento a travs de diferentes medios: la voz, las manos, los pies, los instrumentos musicales, el baile, etc., manteniendo siempre la referencia del pulso.

El pulso es un patrn que representa la divisin del tiempo en partes iguales mediante la asociacin tcita o explcita de un evento por cada divisin. De esta manera, se puede asociar con el funcionamiento de un reloj.

En los talleres 1, 2, 3, 4 y 5 trabajaremos sobre este elemento, el cual es fundamental para todas las actividades que se proponen en este material.

El tema que estudiaremos en el taller 1 es pulso a partir de una cancin.

PULSO A PARTIR DE UNA CANCIN


Al alumno:

Los objetivos que nos proponemos son:

1. 2. 3.

Identificar el pulso en la cancin propuesta. Vivenciar, concientizar y ejecutar el pulso de la cancin. Expresar corporalmente el movimiento sugerido por la cancin.

Actividad 1.
Escuchemos la marcha y la acompaamos con palmas.

Actividad 2.
Escuchemos la cancin La fiesta de los ratones Al final cada uno cuenta con sus propias palabras los hechos que relata la cancin.

Actividad 3. (Individual)
Hago varios dibujos que representen la cancin La fiesta de los ratones. Comparto con mis compaeros el dibujo: A qu parte de la cancin corresponde cada dibujo?

Actividad 4. (Individual)
Aprendo la cancin La fiesta de los ratones.

A continuacin aparece la letra:

MSICA 1

LA FIESTA DE LOS RATONES


POSTPRIMARIA RURAL

La fiesta de los ratones taba muy buena, pero un ratn se emborrach y por la bulla que all formaba mira muchacho, el gato de enfrente se despert. Y vino a la fiesta y toc a la puerta y le dijo: Oiga, qu es lo que pasa con tanta bulla, que esto se acabe si no se acaba lo acabo yo. Pero el ratn que estaba borracho sali pafuera y le dijo: oiga, compai gato, oiga, compai gato, ven a comerme, que aqu estoy yo.

CORO Mira, gato el fanfarrn tan guanajo y mentecato mralo tan fanfarrn, tan guanajo y mentecato si quieres comer ratn, pues ven a comerme, gato. CORO Yo soy quien se come el queso, yo mismo s que pas, (bis) T te comiste la carne y despus dicen que yo. CORO Y despus que pas la fiesta

CORO: Ay, pero, ven, ven, ven, ven a comerme que aqu estoy yo (Bis) Mira gato el bigotn ya no te luce de nada te lo dice tu carnada y de cerca, so bribn.

la borrachera se le pas; ah mismo fue que le dijo no me haga caso que fue borracho, y a los borrachos, el que le hace caso pierde su tiempo, y en la cuevita se le perdi. MIUAU!

Actividad 5.
Canto la cancin acompandola con las palmas, de la misma manera que acompa la marcha en la actividad 1.

Actividad 6.
Ahora canto y bailo la cancin con mis compaeros.

Actividad 7.
Elaboro una lista con algunas canciones que normalmente escucho y bailo en las fiestas.

Actividad 8.
Me reno con mis amigos para bailar y cantar estas canciones, y trato de marcar el pulso en ellas.

Actividad 9.
En Casa Pregunto a mis familiares sobre las canciones que escuchamos y bailamos en las fiestas. Copio la letra de una de ellas y la aprendo a cantar. Podras cantarla en frente a tus compaeros y que ellos te acompaen con las palmas?

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L L E

Al alumno:
Los objetivos que buscamos en este taller son:

1. 2.

Sentir y mantener un pulso dado o elegido. Asociar la presencia de eventos sonoros a un pulso.

Actividad 1.
Escucho atentamente los nmeros naturales, del 1 al 13, y los repito varias veces y a diferente velocidad, como aparece en el ejemplo grabado.

Actividad 2.
Hago lo mismo con el conjunto de los nmeros mltiplos de 3 hasta el 15, de acuerdo con el ejemplo de la grabacin.

LA EXACTITUD DEL PULSO

Actividad 3.
Aparecen ahora varios dibujos que corresponden a palabras monoslabas. Identifico cada dibujo.

+
2
Actividad 4.

Leo cada palabra al tiempo con la grabacin.

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Al alumno:
El objetivo que buscamos es: interiorizar el pulso teniendo como referencia palabras bislabas graves.

Actividad 1.
Observo el dibujo y lo describo con mis palabras.

Actividad 2.
Ahora ordeno las palabras que aparecen a continuacin para obtener una historia referente al dibujo antes visto. Salgo, frutas, pias, huerta, padre, con mi, vendo, en la, siembro, en la, mangos, cojo, tienda, peras, siempre, y las.

UNA HISTORIA CON PULSO

Actividad 3.
Leo las palabras a velocidad constante, acompaado con las palmas.

Actividad 4.
Invito a mis compaeros para que cada uno lea su historia, mientras los dems marcamos el pulso con las palmas.

Actividad 5.
Leemos la historia todos a la vez, apoyndonos en la marcacin del pulso con los pies.

Actividad 6.
Para finalizar, invito a mis compaeros del curso a representar la historia que acabamos de trabajar.

Actividad 7.
Cada uno propone una historia (retahla) la dice y los dems acompaan con las manos o los pies.

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Al alumno:
El acompaamiento que hacen los tambores y otros instrumentos de percusin normalmente son frmulas rtmicas que se repiten indefinidamente; a estas frmulas se les llama ostnatos (obstinados),

Los objetivos que nos proponemos son:

1. 2.

Mantener un obstinato dado. Crear obstinatos rtmicos.

Actividad 1.
Escucho la grabacin al tiempo que leo el siguiente texto:

LAS FRUTAS
Elaborado por Edilma Zumaque

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ACOMPAEMOS LAS FRUTAS

Vamos a la finca, recogemos frutas; si yo como frutas, no me quedo bruta; mandarina, lima, nspero, mango; si yo como peras no me dan paperas, mira esa nia cmo come pia, si como manzanas no me salen canas, si como cereza no me da pereza, si como corozo no me sale bozo, si como naranja la salud descansa, si como el habano yo ser muy sano, si como limn me pongo pipn.

Actividad 2.
Acompao la retahila con las palmas como aparece en la grabacin.

Actividad 3.
Repito el ejercicio ahora con un instrumento de percusin para cada uno de los ejemplos que encuentro en la grabacin. Puedo usar: un tambor, dos trozos de madera, una maraca, etctera.

Actividad 4.
Construyo un nuevo ritmo combinando los ritmos que ya he trabajado para acompaar la retahla.

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Al alumno:
Los objetivos que buscamos son:

1. 2. 3.

Mantener un ritmo constante con una msica dada. Integrar un timbre a la msica dada. Coordinar los movimientos involucrados en la produccin de sonido (rasgando papel) con la audicin.

Actividad 1.
Consigo varias hojas de papel peridico.

Actividad 2.
Busco un lugar tranquilo y silencioso que me permita trabajar con la grabacin y escuchar el sonido producido al rasgar el papel.

Actividad 3.
Rasgo el papel tratando de producir los ritmos trabajados anteriormente, obteniendo as un nuevo instrumento con el papel, con el cual puedo acompaar canciones y retahlas.

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EL PAPELFONO

Actividad 4.
Escucho la grabacin y empiezo a rasgar el papel verticalmente formando tiras largas y delgadas, con un ritmo que concuerde con la msica que escucho.

Voy haciendo un montn con las tiras de papel que voy cortando.

Actividad 5.
Invito a mis compaeros para que recojamos alternadamente una por una las tiras de los montones que hemos formando todos, al ritmo de la misma msica de la grabacin, o de otra msica que elijamos. Observemos que se forma una ronda en la cual estamos bailando la msica y recogiendo los papeles.

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Al alumno:
El acento en la msica, como en el lenguaje, es el nfasis que se hace sobre un determinado evento respecto de otros.

Si hablamos del pulso como la unidad de divisin y organizacin del tiempo, hablamos del acento como el nfasis que hacemos en uno de ellos peridicamente para agruparlos, por lo general, en unidades regulares.

En el presente taller presentamos unos ejercicios que ilustran en conocimiento del acento.

Con el tema de el acento podemos lograr objetivos como:

1. 2.

Sentir y mantener el acento sobre un pulso dado. Asociar la presencia de eventos sonoros sobre un pulso con acento definido.

Actividad 1.
Leo la siguiente banda rtmica, repito cada palabra al tiempo con la grabadora. Ahora reemplazo la palabra por un golpe con las palmas. 14

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BANDA RTMICA ACENTUADA

buque

casa

piso

casco

rey

ro

calle

techo

trueno

Dios

ley

nio

ruido

rosa

clima

Noche

da

cine

Actividad 2.
Repito el ejercicio pronunciando una palabra fuerte y otra suave, como en la grabacin. Vuelvo a hacerlo dando un golpe cada vez que digo la palabra fuerte.

Actividad 3.
Pronuncio una palabra fuerte y dos suaves. Doy un golpe con las palmas al tiempo que digo la palabra fuerte.

Actividad 4.
Ahora escucho la cancin La fiesta de los ratones (del primer taller). Para marcar el acento en esta cancin, debemos dar un golpe cada dos pulsos, haciendo coincidir el primer golpe, o sea, el primer acento, con la slaba fies de la palabra fiesta.

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rueda

piel

pao

pramo

msica

coche

Actividad 5.
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Vuelvo a escuchar la retahla Las frutas, la cual ahora aparece grabada marcando el acento. Lo imito con los pies para poder hacerlo sin errores.

Actividad 6.
Escucho la obra Guabina Santandereana No. 2, en la cual est sealado el acento cada tres pulsos con un tambor. Lo imito con las palmas, con los pies y con un instrumento de percusin.

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Al alumno:
Cuando nos proponemos hacer msica, debemos partir de las posibilidades sonoras que nos ofrece nuestro propio cuerpo. Por esta razn hemos jugado hasta ahora con los sonidos que podemos producir nosotros mismos con nuestros pies, nuestras manos y nuestra voz.

Este ltimo instrumento, la voz, es el ms importante de nuestras posibilidades, no slo porque siendo el instrumento que todos poseemos y podemos llevar a todas partes, nos permite hacer msica en todo lugar y a toda hora, sino tambin porque es la herramienta privilegiada de nuestra comunicacin.

Es necesario, entonces, empezar a jugar con nuestra voz (si es que an no lo hemos hecho) para imitar con ella lo que escuchamos, conocer las posibilidades que nos otorga y acercarnos cada vez ms al canto.

En el presente taller iniciaremos con el trabajo del silencio y la imitacin de los sonidos de la naturaleza. En los que le siguen, trabajaremos la exploracin de la voz en sus partes extremas, es decir, en los sonidos ms agudos y ms graves que se pueden producir en un juego muy libre, y despus, los iremos precisando en sonidos cada vez ms definidos. 17

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IMITACIN DE LOS SONIDOS DE LA NATURALEZA CON LA VOZ


A travs del tema: imitacin de los sonidos de la naturaleza con la voz, usted

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puede lograr objetivos como:

1.

Sensibilizar el estado corporal al silencio total mediante la concientizacin de las partes de su cuerpo en quietud.

2. 3. 4.

Sensibilizar al estudiante en la percepcin de su contexto sonoro. Entrenar su aparato vocal en la imitacin de los sonidos de la naturaleza. Lograr la precisin en la imitacin mediante la comunicacin de la experiencia auditiva propia a sus compaeros.

Actividad 1.
Para desarrollar con xito este taller necesito trabajar solo al comienzo y en un lugar en donde pueda permanecer en silencio total por unos minutos.

Actividad 2.
Miro mis pies y los pongo a dormir, es decir, no los muevo y no les voy a permitir que produzcan ningn sonido; estn en silencio total.

Actividad 3.
Hago lo mismo con mis manos. Las obser vo detenidamente y las voy dejando quietas para que no produzcan ninguna actividad y ningn sonido: ni coger, ni rascar, ni acariciarse: nada.

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Actividad 4.
Pongo mi cuerpo en una posicin de descanso en la cual est cmodo y pueda resistir unos diez o quince minutos sin cambiar.

Actividad 5.
Cierro los ojos y comienzo a escuchar todo lo que me rodea. Debo identificar sin mirar cul es la fuente de donde provienen los sonidos que escucho; proba blemente animales (cules

animales), o el viento que mueve diferentes objetos (qu objetos), o corrientes de agua, o personas desarrollando actividades diver sas (cules

actividades); y el lugar aproximado en donde estn sonando.

Actividad 6.
Una vez identificados los sonidos que me rodean, trato de imitarlos con la voz de la manera ms parecida posible hasta lograr diferenciarlos.

Actividad 7.
Me encuentro con mis compaeros para compartir la experiencia, de tal manera que cada uno le cuenta a los otros cules sonidos haba en su lugar de trabajo, imitndolos con la voz y los dems van escuchando y dibujando. Luego comparamos para sa ber si realmente logre hacerme entender. 19

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Al alumno:

Con el tema, exploracin vocal y grafa con neumas, usted puede lograr objetivos como:

1.

Conocer las posibilidades de registro de la propia voz mediante la imitacin de movimiento sonoro pancromtico.

2. 3. 4.

Asociar el movimiento corporal con el movimiento del sonido. Graficar el movimiento sonoro mediante neumas. Explorar e improvisar posibilidades de graficacin y lectura con dichos recursos.

Actividad 1.
Escucho la grabacin y respondo: Es el sonido de las dos sirenas diferente? Explico con mis palabras la diferencia que encontr entre ellas.

Actividad 2.
Imito con mi voz las dos sirenas.

Actividad 3.
Imagino que estoy metido en una cpsula de cristal muy grueso, y desde dentro de la cpsula debo contarle a alguien que est afuera, lo que escucho: 20

SONIDOS EN MOVIMIENTO

solamente puedo usar el cuerpo, puesto que no me oyen. Qu tipo de movimientos debera usar para que quien est al otro lado me entienda?

La primera sirena se parece a un cohete cuando despega y se va perdiendo en la altura o a un carro que se aleja; y la segunda se parece a una piedra o cualquier objeto que cae. Si es as, sera muy fcil comunicar lo que escucho: una sirena que sube y una sirena que baja.

Actividad 4.
Vuelvo a imitar las sirenas al tiempo que lo expreso con mi cuerpo: canto la primera sirena subiendo y la segunda bajando con todo el cuerpo desde muy abajo hasta muy arriba, para la primera y, desde muy arriba hasta muy abajo para la segunda varias veces.

Repito el ejercicio haciendo el movimiento nicamente con las manos que suben o bajan de acuerdo con lo que escucho y canto.

Actividad 5.
En los siguientes cuadros encuentro unas lneas que tienen una flecha en la punta; esta flecha indica la direccin del sonido que escucho en la grabacin.

Mientras escucho voy siguiendo con mi dedo las grficas que encuentro.

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Actividad 6.
POSTPRIMARIA RURAL
En seguida, en la grabacin encuentro otros ejemplos. De acuerdo con lo que hice en el punto anterior, cul sera la mejor manera de graficarlos?

Escribo en el cuaderno flechas que indiquen la direccin. Comparo con los trabajos de mis compaeros para buscar entre todos cul es la respuesta ms acertada.

Actividad 7.
Para concluir, invento nuevos ejemplos y los dicto a mis compaeros para entrenar la precisin de la lectura y de la escritura de los movimientos del sonido.

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Recuerdo que en el taller anterior realic ejercicios para explorar mi voz y conocer las posibilidades que ofrece. Tambin, practiqu una manera de escribir los sonidos que se escuchaban. Es muy importante no olvidar que todos los sonidos escuchados estaban en movimiento.

Al alumno:
El siguiente tema es: ejercicios de afinacin.

Mediante las actividades propuestas usted puede lograr objetivos como:

1.

Diferenciar con precisin los sonidos que se desplazan y los que permanecen estticos.

2. 3.

Llegar a la graficacin de dichos sonidos de diversas maneras. Entonar ejemplos de dichos movimientos.

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SONIDOS ESTTICOS Y SONIDOS EN MOVIMIENTO


POSTPRIMARIA RURAL

Actividad 1.
Escucho la grabacin atendiendo especialmente al movimiento del sonido.

Actividad 2.
Reflexiono:

Cules diferencias encuentro entre los sonidos del taller anterior y los de ahora? Respondo en el cuaderno si es falso (f) o verdadero (v):

a) Los sonidos del taller anterior son iguales a los de este taller. b) Los sonidos escuchados comienzan su movimiento inmediatamente. c) Los sonidos de este taller son diferentes a los anteriores. d) Los sonidos de este taller tienen perodos en que no se mueven. e) En los ejemplos de este taller se distinguen dos sonidos estticos uno grave y uno agudo.

Actividad 3.
Al escuchar de nuevo la grabacin, imito con la voz los sonidos.

Actividad 4.
Repito el ejercicio anterior slo imitando los sonidos estticos (el del comienzo y el del final).

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Actividad 5.
Observo la grfica del movimiento de los sonidos que estoy trabajando.

Actividad 6.

Las grficas que encuentro a continuacin corresponden a cuatro nuevos ejemplos que aparecen en la grabacin. Ordeno los dibujos de acuerdo con la secuencia escuchada.

Actividad 7.
Me reno con otro compaero e inventamos varios ejemplos que tengan sonidos en movimiento y sonidos estticos.

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Al alumno: MELODA

Meloda es la combinacin de sonidos sucesivos con altura definida. Es el componente de la msica que podemos tararear, cantar o silbar y por el cual identificamos una cancin o una obra determinada.

En el presente taller trabajaremos la afinacin de melodas con la voz mediante la imitacin de los ejemplos de la grabacin, para adecuar la voz a lo que escuchamos.

A travs de las actividades propuestas usted puede lograr objetivos como:

Cantar motivos meldicos buscando afinacin. 26

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CANTEMOS

Actividad 1.
Escucho atentamente la grabacin y repito varias veces, imitando con mi voz, los sonidos que escucho.

Actividad 2.
Canto las melodas escuchadas con textos como:

BIEN, ME SIENTO BIEN

TREN, PASEO EN TREN

Actividad 3.
En la grabacin aparecen trozos de una melodas conocidas. Aqu aparecen los textos correspondientes a dichas melodas, para poderlas cantar.

Yo me bailo mi guabina con mi morena, con mi morena. Al arrullo de las aguas del Mgdalena, del Mgdalena.

Cerquita a ro Neiva tengo mi choza y mi planto. All trabajando paso la vida con mi morena. Por las tardecitas bajo con ella a la orillael ro. Tiendo mis anzuelos, juntito con ella.

Ven, ven nia de mi amor. Ven, ven nia de mi amor. Ven, ven a mi ranchito que te espera con ardor. Ven, ven a mi ranchito que te espera con ardor.

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Actividad 4.
POSTPRIMARIA RURAL
Ahora me aprendo una cancin completa. Se trata de Ro Neiva de Luis A. Osorio, y la canto junto a la grabacin.

RO NEIVA
Luis Alberto Osorio

Muy cerca a Ro Neiva tengo mi choza y mi planto all trabajando paso la vida con mi morena, por las nochecitas bajo con ella a la orilla el ro, tiendo mis anzuelos juntito con ella (Bis).

All form un hogar chiquito, lejos de maldades, donde el sol, por entre el guadual, y mis arrozales, besa el manantial.

Todos los domingos bajo con ella a Campoalegre, a vender los frutos frescos y sanos de mi alquera. Despus del mercado tomo mis rones me pongo alegre, y regreso al rancho con la negra ma.

All form un hogar chiquito, lejos de maldades, donde el sol, por entre el guadual, y mis arrozales, besa el manantial.

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En el presente taller practicaremos diferentes posibilidades de intensidad con una cancin de aire de bolero.

A travs de algunas dinmicas se pueden lograr objetivos como:

Utilizar matices dinmicos en la entonacin de las canciones.

Actividad 1.
Escucho la cancin Angelitos Negros, fijando mi atencin en la variada intensidad del sonido al final de cada verso.

Actividad 2.
Leo y escribo en el cuaderno el texto de la cancin:

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Al alumno:
Un elemento muy importante de la msica es el volumen o la intensidad con la que cantamos o tocamos porque nos permite expresar con los instrumentos, diferentes estados de nimo de sensibilidad con la intensidad.

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DE FUERTE A SUAVE: UNA DIFERENCIA MUY PARTICULAR

ANGELITOS NEGROS (Bolero)


POSTPRIMARIA RURAL LETRA DE ANDRS ELOY BLANCO MSICA DE MANUEL VAREZ
A Pintor nacido en mi tierra con el Pincel extranjero, pintor que sigues el rumbo de tantos pintores viejos. B C

Aunque la virgen sea blanca pntale angelitos negros que tambin se van al cielo todos los negritos buenos. Pintor que pintas con amor por qu desprecias su color si sabes en el cielo tambin los quiere Dios?

Pintor de santos de alcoba si tienes alma en el cuerpo por qu al pintar en tus cuadros te olvidaste de los negros? siempre que pintas iglesias pintas angelitos bellos pero nunca te acordaste de pintar un ngel negro. 30

Actividad 3.
Trato de cantar la cancin.

Actividad 4.
En mi cuaderno, al frente de cada rengln califico en la columna A la intensidad escuchada, utilizando f si en el verso tiene una intensidad fuerte (o forte), p si su intensidad es suave (o piano), mf si es medio fuerte (o mezzoforte), mp si es medio suave (o mezzopiano).

Actividad 5.
Escribo en la columna B indiferentemente para cada verso una intensidad mf, mp, f o p.

Actividad 6.
Canto la cancin teniendo en cuenta la intensidad que anot en la columna B.

Escojo la intensidad ms apropiada para cantar esta cancin y la escribo en la columna C.

Cantar de ahora en adelante, cualquier cancin haciendo cambios en la intensidad del sonido para lograr una mejor interpretacin musical.

Nunca cantar una cancin todo el tiempo f o todo el tiempo p o mp o mf.

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ZONA ANDINA
POSTPRIMARIA RURAL

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Al alumno:
En la historia de la msica encontramos muchos objetos que el hombre ha utilizado para enriquecer las posibilidades de hacer la msica. Seguramente los primeros instrumentos que acompaaron la msica fueron piedras o trozos de madera de los rboles; posteriormente se usaron pieles de animales que tensadas sobre una base de madera producan sonidos que podan proyectarse en grandes distancias. Tambin se usaron huesos de aves y otros animales para fabricar instrumentos de viento que imitaran el sonido de dichos animales.

El siguiente taller nos permitir fabricar algunos instrumentos caractersticos de la zona andina de Colombia con los cuales trabajaremos en diferentes talleres para aplicar diversos conocimientos.

Con el tema, construccin de instrumentos, usted puede lograr objetivos como:

Conocer y construir algunos instrumentos de percusin, a partir de caas, semillas, calabazos y similares.

Actividad 1.
Junto a mis compaeros recolecto los siguientes materiales: caa de castilla, calabazos secos de diversos tamaos, semillas de maz seco, tachuelas pequeas y varas o palos de diversos tamaos. 33

MSICA 1

FABRIQUEMOS INSTRUMENTOS

Consigo tambin una segueta, colbn, cabuya, pinturas y pinceles.

POSTPRIMARIA RURAL

Actividad 2.
Recorto dos varas de madera con una longitud 15 cm de 15 centmetros, y un dimetro entre 3 y 5 centmetros cada una. Estas varas pueden ser palos de escoba, trozos de guayacn, de 5 cm guayabo, etc., teniendo en cuenta que deben ser rectos. Este instrumento que acabo de construir se llama CLAVES.

Actividad 3.
Para tocar las claves, sostengo una de ellas en una mano, sujetndola con los dedos sin que toque la palma de la mano, como aparece en la ilustracin, y la golpeo con la otra.

Actividad 4.
Recorto con la segueta un trozo de 30 centmetros de la caa de castilla, buscando que tenga un 30 cm dimetro de 4 a 5 centmetros.

Con la misma segueta, hago en una cara de la caa 5 cm 5 mm varias marcas a 5 milmetros de distancia sin cortar la caa en la forma que aparece en la ilustracin.

Por la cara contraria a las marcas, hago dos orificios para encajar en ellos los dedos y sostener el instrumento, a una distancia de 15 centmetros

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aproximadamente. Este instrumento se llama GUACHARACA y para tocarlo debo conseguir una varita delgada de una madera dura como guayacn o guayabo, con el cual raspo la guacharaca. GUAYACN

Actividad 5.
Recorto los trozos de caa de castilla de 15 centmetros de largo y un dimetro no superior a un centmetro. Con un alambre o punzn, limpio el interior de cada caa para que pueda pasar por ella una pita o cabuya. Enhebro cada caa con un pedazo de cabuya de 45 centmetros y amarro las diez cabuyas en un solo nudo a cada lado, como aparece en la figura.

El instrumento que acabo de construir se llama QUIRIBILLO. Para tocarlo lo sostengo con mis manos por los nudos y lo sacudo firmemente alternando las manos en sentido contrario.

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MSICA 1

Actividad 6.
POSTPRIMARIA RURAL
Hago un orificio a uno de los calabazos por donde viene prendido a la mata (pednculo) y por all lo limpio de manera que quede completamente vaco. Ahora echo en l un puado de semillas secas o tachuelas. Recorto un trozo de madera que me sirva de mango o agarradera del instrumento y lo pego al calabazo como lo indica la figura.

SEMILLAS

El instrumento que acabo de construir se llama MARACA, es muy conocido en todo el pas y se toca sacudindolo de manera que las semillas golpeen al calabazo hacindolo sonar. Puedo hacer varias maracas del mismo tamao o por parejas.

Actividad 7.
En mi aula de clases organizo con mi profesor y mis compaeros un rincn donde guardaremos los instrumentos construidos para utilizarlos en prximos talleres y acompaar las canciones que aprendemos en el curso.

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Al alumno:
El vals es un aire de tradicin europea cuya difusin arraig popularmente el comps ternario o de tres pulsos. El vals es, entre nosotros, el antecesor legtimo del pasillo, el cual se acostumbraba a bailar en el siglo XVIII bajo el nombre de valencianas y, sobre todo, las capuchinadas que eran formas de aprovechar el ritmo de vals acelerado para procurar alegra y diversin.

Naci el pasillo,pero el vals sigui viviendo tmidamente,mejor acogido como tonada para cantar al amor, al paisaje y a la vida. Este ritmo es frecuente en el repertorio de murgas, estudiantinas y grupos vocales, pero en muchas zonas campesinas, donde se acostumbra a cantarlo a una o dos voces con acompaamiento de tiple y guitarra, adquiere un acento evocativo y romntico hermanado a la copla.

Con el tema, el vals, usted puede lograr objetivos como:

1. 2. 3.

Mostrar canciones representativas del aire de vals. Identificar y ejecutar el ritmo vals. Cantar un vals y acompaarlo con su ritmo.

(Se recomienda para el desarrollo de la actividad 7, adornar el saln, consiguiendo la msica, etc.; este se puede organizar para la celebracin 37

MSICA 1

UN RITMO MUY ELEGANTE

de un evento importante para la comunidad, como una reunin de pa-

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dres, una fiesta patria, etctera).

Actividad 1.
A continuacin aparecen dos dibujos que se relacionan con las canciones que voy a escuchar.

Escucho en la grabadora las canciones Al Sur y Si pasas por San Gil.

Actividad 2.
Leo las letras de las canciones que acabo de escuchar y respondo las preguntas.

AL SUR
Jorge Villamil
Azules se miran los cerros en la lejana paisajes de ardientes llanuras con sus arrozales de verde color. En noches, noches de verano, brillan los luceros con ms esplendor la brisa que viene del ro me dice hasta luego, yo le digo adis. 38

Al sur, al sur, al sur del cerro del Pacand entre chaparrales y entre los samanes reina la alegra que adorna el paisaje. Al sur, al sur, al sur, del cerro del Pacand, est la tierra bonita, la tierra del Huila que me vio nacer. A m me arrullaron sones de tambores y aspir en el aire las flores de mayo, yo aprend en el ritmo de los sanjuaneros toda la alegra del pueblo que quiero. Al sur, al sur, al sur, del cerro del Pacand, est la tierra bonita, es la tierra opita que me vio nacer.

SI PASAS POR SAN GIL


Jorge Villamil
Si pasas por San Gil, amigo mo, por las bravas tierras de Santander, ah tu paso al detener admirars al Fonce en su raudo transcurrir y cruzars por el puente que no olvido que conduce hacia el camino del Parque Gallineral. (Bis). Sus ceibas gigantescas adornadas con musgos de magnficos festones que el ro temblando besar oh copia sus lagos de cristal. 39

MSICA 1

Paseando por entre las avenidas

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que forman retorcidos gallineros, se escucha del requinto su rasgar voces lejanas entonar guabina santandereana; visitars el cerro de La Cruz a Bella Isla y Pozo Azul y les llevas mis recuerdos. Al paso por sus calles empedradas se admiran sus iglesias coloniales balcones de clsico espaol, portales que invitan al amor. En noches van errantes cabalgando espritus de nobles y escuderos: se oye el grito de la rebelin que a esa tierra estremeci grito de los Comuneros; el fuego de Galn y de Alcantuz que en fiera llama se extendi hacia las tierras del sur.

Respondo las siguientes preguntas en el cuaderno:

Cul es el tema de cada cancin? Qu personajes aparecen en ellas? Qu lugares se describen? Cul cancin se relaciona con cada dibujo? Qu tienen en comn las dos canciones? Reconozco los instrumentos que acompaan las canciones? Cules son?

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Actividad 3.
Escucho la cancin Pueblito Viejo de el compositor Jos A. Morales.

Actividad 4.
En mi cuaderno de msica escribo la letra de la cancin, y debajo de ella est dibujado el pulso que la acompaa. Marco los pulsos de la cancin con un instrumento de percusin mientras sta suena.

Con un lpiz de color escribo el smbolo (>) sobre los pulsos en los que suena el tambor; ste es el acento. (El tambor suena en el acento de ritmo de vals).

PUEBLITO VIEJO
Lunita consentida colgada del cielo l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l como un farolito que puso mi Dios para que alumbraras las noches calladas de este pueblo viejo de mi corazn. (Bis). Pueblito de mis cuitas de casas pequeitas por tus calles tranquilas

corri mi juventud. l l l l l l l 41

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En ti aprend a querer

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l l l l l l l l l

l l l l l l l l l l l l l l l l

l l l l

l l l l

l l

por la primera vez y nunca me enseaste lo que es la ingratitud. l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l Hoy que vuelvo a tus lares l l l l l l l trayendo mis cantares y con el alma enferma de tanto padecer quiero pueblito viejo morir aqu en tu suelo bajo la luz del cielo que un da me vio nacer.

Actividad 5.
Coloco de nuevo la cancin Pueblito Viejo y la acompao de la siguiente manera: Escojo un sonido para el acento, por ejemplo con palmas y un sonido diferente para los otros dos pulsos, por ejemplo chasquear los dedos y la canto con este acompaamiento.

Actividad 6.
Con este ltimo acompaamiento, canto tambin las canciones Al Sur y Si pasas por San Gil.

Actividad 7.
Me reno con los compaeros del curso y organizamos entre todos una fiesta en la cual bailaremos vals. 42

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Al alumno:
La guabina es un aire difundido en varios departamentos de la regin Andina Colombiana como Santanderes, Tolima, Huila, Cundinamarca y Boyac.

Segn el compendio General del Folklore Colombiano, la guabina parece proceder de Antioquia, sin embargo, en este departamento no ha tenido la misma importancia que en los mencionados anteriormente.

Su forma original es un canto de coplas a dos voces (comnmente dos mujeres) que se ejecuta A capella, es decir, sin acompaamiento instrumental. Estas coplas se alternan con intervenciones instrumentales en aire de torbellino.

Las cantadoras inician su copla con un grito denominado mote, a manera de entrada; frmula que tiene diversas modalidades o tonadas. El arrastre de la voz es normal en la cancin guabinera. Este tipo de guabina aparece ilustrada en la actividad nmero 1 del presente taller.

En la actualidad, la guabina se trabaja como una base rtmica sobre la cual se componen melodas con textos o sin ellos; ya no se entiende solamente como el canto de coplas. 43

MSICA 1

LA GUABINA

En los talleres siguientes aprenderemos a identificar el ritmo de guabina y a

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acompaar algunas canciones.

Con el tema, ritmo bsico del aire de guabina, se pueden lograr objetivos como:

1. 2. 3.

Memorizar una cancin en aire de guabina. Vivenciar la clula bsica del aire de guabina. Disociar el canto y el acompaamiento de la cancin aprendida con el ritmo propuesto.

Actividad 1.
Escucho en la grabacin un ejemplo de guabina tradicional.

Actividad 2.
Ahora en la grabacin encuentro y escucho tres ejemplos de aire de Guabina no tradicional. Dos de ellos tienen letra o texto y el otro es instrumental.

Actividad 3.
Leo con atencin la letra de las guabinas escuchadas mientras escucho la grabacin.

CANCIN DE LAS ESMERALDAS


Letra: Carlos Castro Saavedra Msica: Gustavo Adolfo Rengifo

Las esmeraldas tienen los ojos verdes y un rayito de luna sobre la frente; (bis) son hijas de Colombia, la luz de su vientre y Colombia las besa cuando se duermen. 44

Que el mundo entero oiga, que el viento cuente que las esmeraldas tienen ojos verdes, que las esmeraldas tienen los ojos verdes (bis).

SUFRO QUERINDOTE
Tu amor est en todo mi ser y all estar siempre ms yo no s y quiero saber por qu no me quieres. (bis) Mi corazn est triste sediento de tus quereres se ha cansado de adorarte, de sufrir, por qu lo hieres. Y al pensar de que padezco lo que padezco y te quiero, sufro de tanto quererte y gozo porque me muero, sufro de tanto quererte y gozo porque me muero. Bailando guabinas se olvidan las penas, bailando los lindos aires de mi tierra. No seas ingrata conmigo, dame siquiera esperanza. Sufro de tanto quererte y gozo porque me muero. (bis).

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MSICA 1

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Actividad 4.
Canto al tiempo con la grabacin para memorizar el texto de la primera cancin.

Actividad 5.
Escucho en la grabacin un nuevo instrumento, la tambora. Escucho esta segunda versin imitando con las palmas el ritmo de la tambora.

Actividad 6.
Escucho la grabacin. Busco una nueva versin en la cual se canta un verso y, para el siguiente, aparece nicamente el acompaamiento rtmico. Debo acompaar con el ritmo aprendido el verso que aparece cantado en la grabacin y cantar el verso siguiente que es acompaado por el ritmo grabado.

Actividad 7.
Invito a mis compaeros para que desarrollemos juntos las actividad anterior, sin ayuda de la grabacin. Primero un grupo toca y otro canta; luego, todos cantamos y tocamos al tiempo.

Actividad 8.
Aprendo otras canciones en aire de guabina conocidas por mis amigos y familiares para acompaarlas con el ritmo que aprend. 46

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El tema que estudiaremos en este taller ritmo de la clula de guabina.

En el desarrollo de este tema usted puede lograr objetivos como:

1. 2.

Afianzar la clula rtmica de guabina aprendida en el taller anterior. Concientizar los componentes rtmicos a partir del concepto de pulso y acento trabajados en los talleres de aprestamiento.

Actividad 1.
Escucho la grabacin en donde se presenta el ritmo de la guabina aprendido en el taller anterior y lo toco con las palmas al tiempo con la grabacin.

Observo que hay lugares vacos. En ellos debo seguir tocando y puedo darme cuenta si lo estoy haciendo bien o no, porque debo coincidir en el momento exacto cuando me encuentro de nuevo con la grabacin.

Puedo notar que aparece cuatro veces seguidas la clula para que yo lo complete en el momento de silencio con otras cuatro, luego -despus de un rato-, aparece slo tres veces para que yo lo complete con otras tres veces; y, despus, 47

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Al alumno:

MSICA 1

PENSANDO CON LA GUABINA PARA JUGAR CON ELLA

aparece dos veces para que yo haga lo mismo; por ltimo, aparece una vez s

POSTPRIMARIA RURAL

y una vez no, para que yo lo complete.

As he hecho un dilogo con la grabadora en el que cada vez la frase de la grabadora y la ma son ms cortas.

Repito el ejercicio hasta hacerlo correctamente.

Recuerdo: mi frase debe ser igual a la que acabo de escuchar; es un eco de lo que aparece en la grabacin.

Actividad 2.
Cuando lo he hecho varias veces SIN NINGN ERROR, puedo entrar a analizar lo siguiente:

La clula rtmica est conformada por cuatro sonidos: dos largos y dos cortos. Los cuatro sonidos estn agrupados en tres pulsos, as: cada sonido largo -los dos primeros-, corresponden a dos pulsos -cada uno corresponde a un pulso-, y los dos sonidos cortos finales estn en un mismo pulso, el tercero.

Actividad 3.
Escucho la clula nuevamente. La toco con las palmas. Vuelvo a tocarla con la grabacin. Repito el ejercicio contando un, dos, tres.

Actividad 4.
Vuelvo a tocar la clula de la guabina. Ahora la toco con la voz usando la slaba TA. Repito el ejercicio y cuando empieza la clula doy una palmada como aparece en la grabacin.

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Cuando he podido hacerlo correctamente, lo intento solo, sin la ayuda de la grabadora.

Invito a mis compaeros para hacer un concurso: quienes participamos del taller nos ubicamos en un crculo; todos al mismo tiempo cantamos varias veces la clula rtmica aprendida. Cuando todos podemos hacerla correctamente en coro, ubicamos el acento con una palmada.

Ahora cada uno a su turno lo hace solo.

Actividad 6.
Cantamos las esmeraldas. Mientras uno toca la clula y el acento, los dems cantan. Nos vamos turnando la responsabilidad de tocar y cantar.

Actividad 7.
Escucho la cancin que aparece en la grabacin.

GUABINA HUILENSE
Carlos E. Corts
Yo me bailo mi guabina con mi morena, con mi morena al arrullo de las aguas del Magdalena, del Magdalena. (bis) Las mujeres de mi Neiva son como lindas palmeras y sus ojos resplandecen como dos grandes estrellas. (bis) 49

MSICA 1

Actividad 5.

Aprendamos la letra. Cantemos todos en coro.

POSTPRIMARIA RURAL

Actividad 8.
Con mis compaeros podemos inventar otra letra para la cancin aprendida, nos reunimos y la cantamos haciendo un montaje en forma de coro, acompandola con el ritmo de guabina.

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Al alumno:
El pasillo es un ritmo colombiano que se deriva del vals. Se encuentra principalmente en la zona andina.

Originalmente se presentaba como una danza que poda variar su caracterstica de alegre o fiestero a pasillos de saln de ritmo ms pausado y melanclico, llamados pasillos lentos. Hoy en da encontramos, adems de los pasillos para el baile, muchos otros temas que incluyen textos, como los que escucharemos en la grabacin. Este ritmo generalmente se acompaa con instrumentos de cuerda, tambin de origen colombiano, como el tiple, la bandola y otros como la guitarra e instrumentos de percusin muy diversos.

La temtica de este aire prolonga de cierto modo la atmsfera campesina del bambuco, en la exaltacin del amor, del paisaje, las lejanas del olvido y las costumbres lugareas.

Con el tema, El Pasillo, podemos lograr objetivos como:

Escuchar y aprender canciones con ritmo de pasillo como iniciacin al estudio de este ritmo. 51

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MSICA 1

CANTEMOS PASILLOS

Actividad 1.
POSTPRIMARIA RURAL
Escucho los ejemplos de canciones en aire de pasillo.

Actividad 2.
En mi cuaderno respondo las siguientes preguntas:

Reconozco las canciones que acabo de escuchar? En dnde he escuchado antes esta msica? Quines conocen este tipo de msica? Lo conocen mis familiares? Sabe alguien de mi familia cantar estas canciones u otras parecidas? De qu hablan las canciones?

Actividad 3.
Si en el pueblo que yo vivo hay una banda, o un conjunto musical es muy posible que en su repertorio se encuentren muchos pasillos instrumentales. Puedo preguntarle a uno de los msicos o al director ms datos acerca de este ritmo.

Actividad 4.
Aprendo la letra de los pasillos escuchados anteriormente.

LAS ACACIAS
Ya no vive nadie en ella y a la orilla del camino silenciosa est la casa se diras que sus puertas se cerraron para siempre se cerraron para siempre sus ventanas.

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Gime el viento en los aleros desmornanse las tapias y en sus puertas cabecean combatidas por el viento las acacias (bis). Dolorido, fatigado de este viaje de la vida he pasado por las puertas de mi estancia y una historia me contaron las acacias (bis). Todo ha muerto, la alegra y el bullicio los que fueron la alegra y el calor de aquella casa se marcharon unos muertos y otros vivos que tenan muerta el alma, se marcharon para siempre de la casa.

PESCADOR, LUCERO Y RO
Jos A. Morales

Cuentan que hubo un pescador barquero que pescaba de noche en el ro, que una vez con su red pesc un lucero. y feliz lo llev a su boho (bis). Que desde entonces se ilumin el boho porque tena con l a su lucero. Que no quiso volver ms el ro desde esa noche el pescador barquero. Y dicen que de pronto se oscureci el boho y sin vida encontraron al barquero porque de celos se desbord aquel ro entr al boho y se rob al lucero (bis).

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ALMA DEL HUILA


POSTPRIMARIA RURAL Luis Alberto Osorio

Con la ternura de la tierra ma que me vio nacer canta mi alma con la dicha entera de un amanecer tierra del alma que te quiero tanto con el corazn, es el alma del Huila tierra de promisin.

Es mi tierra para bien, cruzan ros sin igual, que dan la vida entera al labrador, a su maizal y al platanal.

Es el Huila mi sentir, doy mi vida por volver, y a mi tierra querida, cantar con placer.

Actividad 5.
Invito a mis compaeros del grupo a que cantemos los pasillos aprendidos.

Actividad 6.
Cuando llegue a mi casa le pregunto a mis padres si ellos se saben canciones con este ritmo u otras similares, les enseo las aprendidas en clase. Escucho otros pasillos y elaboro una lista definiendo el tema de cada uno.

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L L E

Al alumno:
El siguiente tema es acompaar pasillos; usted puede buscar objetivos como:

1. 2.

Identificar y vivenciar el ritmo de pasillo. Acompaar trozos de pasillos con instrumentos de percusin.

Actividad 1.
Escucho atentamente la historia que cuenta la grabacin y respondo: Cmo camina el sapo? Cmo camina el pato?

Actividad 2.
Representamos la historia que acabo de escuchar imitando a los personajes que aparecen en ella.

Primero con los pies, luego con las palmas, ahora con la voz y por ltimo invento un sonido.

Actividad 3.
Escucho en la grabadora el ejemplo del pasillo instrumental Leonilde de Pedro Morales Pino, y cada uno de los ritmos que se destacan. 55

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MSICA 1

ACOMPAEMOS PASILLOS

Actividad 4.
POSTPRIMARIA RURAL
Comparo los ritmos que hacen los personajes de la historia con los ritmos que aparecen en el pasillo.

En qu se parecen? Ser que son los mismos?

Actividad 5.
Acompao el pasillo Leonilde con el ritmo ya aprendido. Puedo usar algn instrumento de percusin.

Actividad 6.
De la misma forma, acompao con el ritmo aprendido los pasillos que conozco y que aprend en el pasado taller.

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L L E

Al alumno:
Para tocar un pasillo, se utiliza una gran cantidad de instrumentos, incluyendo varios de tradicin acadmica, como el violn, el piano e instrumentos de bandas, entre otros. Una de las formas tradicionales ms frecuente en la interpretacin de pasillos, se ha dado en los tros y estudiantinas integrados por: TIPLE, BANDOLA y GUITARRA.

El tiple es un instrumento de cuerda muy parecido a la guitarra. Consta de doce cuerdas de cobre y acero agrupadas en cuatro rdenes. Las cuerdas de cobre se ubican siempre en la mitad de cada orden, exceptuando el primero. Normalmente es utilizado como acompaante armnico del instrumento que hace la meloda, aunque actualmente se le ha dado un papel ms destacado llegando incluso a ser el instrumento a cargo de sta o en recitales como solista.

La bandola, directa descendiente de la bandurria espaola, es un instrumento casi siempre meldico. Las hay de doce, catorce y diecisis cuerdas, agrupadas en seis rdenes de dos o tres cuerdas. Para tocarla se utiliza una plumilla o plectro en forma triangular. Inicialmente fue la protagonista del grupo al estar todo el tiempo encargada de la meloda, pero con el desarrollo de la msica su papel exigi una mayor integracin grupal, haciendo segundas voces, contracantos y melodas secundarias. 57

L L E

MSICA 1

INSTRUMENTOS PARA TOCAR PASILLOS

La guitarra es muy popular en todo el mundo y muy especialmente en la Amrica

POSTPRIMARIA RURAL

Hispana, en donde su repertorio se ha visto enriquecido por la apropiacin que ha hecho la cultura americana de este instrumento. Compositores muy importantes del continente han hecho grandes aportes tanto a la tcnica del instrumento como al acerbo musical de sus naciones.

Por ser un instrumento de fcil acceso, es frecuente encontrarlo desde las manifestaciones musicales ms autctonas hasta las ms elaboradas. En nuestra msica su funcin es la de servir de base armnica al grupo, aunque tambin puede hacer meloda. Adems en ocasiones aparece como solista.

Aunque en estos talleres trabajamos con los anteriores instrumentos: tiple, bandola y guitarra, vale aclarar que al lado de los tros y estudiantinas se desarrollaron las Bandas, las Chirimas Caucanas y agrupaciones orquestales de diversos estilos.

La banda est formada por instrumentos de viento de tradicin europea como: flautas de llaves, oboes, clarinetes, saxofones, trompetas, fliscornos, trombones y tubas, entre otros, y en la percusin bombo, redoblante y platillos.

La Chirima Caucana (diferente a la Chirima del Choc), es una agrupacin de raz indgena formada alrededor de flautas traversas de caa acompaadas por instrumentos de percusin mayor como el redoblante y la tambora y una gran variedad de instrumentos de percusin menor como puerca, quiribillo, esterilla, guacharaca, cucharas, chuchos, guaches y otros.

Las agrupaciones orquestales son la combinacin arbitraria de los diferentes instrumentos sinfnicos y tradicionales como: rgano, violn, flauta de llaves, clarinete, etc., con tiple, guitarra y bandola. 58

Dentro del repertorio de todas las agrupaciones mencionadas estn representados, no slo el pasillo, sino la gran variedad de aires de la regin andina.

El tema que estudiaremos en este taller es instrumentacin del pasillo.

El objetivo que buscamos es:

Conocer los instrumentos de cuerda con los que tradicionalmente se interpretan pasillos.

Actividad 1.
Escucho la grabacin de los sonidos que producen algunos instrumentos. Puedes identificarlos?

Actividad 2.
Observa estos dibujos y responde:

TIPLE Cuntas cuerdas tiene? Cmo estn agrupadas?

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MSICA 1

POSTPRIMARIA RURAL

GUITARRA Cuntas cuerdas tiene? Cmo estn agrupadas?

BANDOLA Cuntas cuerdas tiene? Cmo estn agrupadas?

Actividad
En el casete aparece una secuencia de la intervencin de los instrumentos. Escribo en el cuaderno esta secuencia. Tengo en cuenta que en ocasiones aparecen solos, en dos o tros. 60

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Al alumno:
El Bambuco es junto al pasillo el aire ms caracterstico de la zona Andina. Se encuentra en diversas versiones como: el sanjuanero, el rajalea, el sanjuanito, bambuco santandereano, vueltas antioqueas entre otros. Puede ser vocal, vocal instrumental o solamente instrumental.

La temtica hace referencia al paisaje, al amor, las costumbres de la regin y las historias y ancdotas del pueblo.

Quizs en el momento del mestizaje, cuando empez a adquirir forma propia y autonoma, este ritmo asumi de cierta manera una presencia histrica. En sus comienzos tuvo un apoyo muy importante en el tiple como instrumento acompaante y en la copla que le daba tema para el canto y el encadenamiento de estribillos. Tambin es de aceptar, si nos atenemos a los cronistas, que la primera forma de interpretacin vocal del bambuco como tonada se cumpli a una voz, y ms tarde, en el paso de un territorio a otro, llevado por los campesinos se ampli a dos voces, quedndose definitivamente en el terreno de la cancin sentimental y evocativa, con un fondo de paisaje de acento nativo. El tema que estudiaremos es El Bambuco y el objetivo que buscamos es: Vivenciar, reconocer y practicar el ritmo de bambuco. 61

L L E

MSICA 1

CANTANDO Y ACOMPAANDO BAMBUCOS

Actividad 1.
POSTPRIMARIA RURAL
En el cuaderno escribo una descripcin de mi casa, de mi familia y de todo lo que me rodea, con mis propias palabras.

Actividad 2.
Ahora escucho la cancin El Regreso de Efran Orozco y respondo a las preguntas:

Cules personajes aparecen en la cancin? Cules personajes y objetos de los que aparecen en la cancin se relacionan con los de la descripcin que hice anteriormente?

Actividad 3.
Junto a la grabadora, canto la cancin El Regreso poniendo mucho cuidado a su ritmo.

EL REGRESO
Bambuco - Efran Orozco
De regreso a mi tierra volv a mis lares cabalgando al lomo de mis lejanos recuerdos y al volver, otra vez, en mi mente qued grabado en mi mente qued grabado el paisaje azul de la edad primera. Qu lindo es volver al hogar nativo y poder recordar con los viejos amigos la dulce infancia. 62 La pelota de trapo, el barquito de papel, la encumbrada cometa pide y pide carretel. He vuelto a escuchar la voz del riachuelo y la mirla que canta en la copa florida del arrayn. Y en las torres del pueblo mil campanitas que cruzaron el cielo con las notas de su cantar.

Canto de nuevo la cancin, El Regreso reemplazando cada slaba por la slaba la.

Actividad 4.
Con el sonido de un instrumento de percusin, por ejemplo unas claves, reemplazo la letra de la cancin El Regreso. Escucho en la grabadora ejemplos tocados con claves. Respondo: Qu relacin tienen los ejemplos escuchados con la cancin aprendida? Imito los ejemplos de la grabadora, con uno de los instrumentos que tengamos en el Rincn Musical, hasta aprenderlos. Acompao la cancin El Regreso con las frmulas que aprend en la actividad anterior.

Actividad 5.
Escucho y acompao la cancin El marco de tu ventana de Luis Uribe Bueno.

EL MARCO DE TU VENTANA
Bambuco. Luis Uribe Bueno
El marco de tu ventana lo adorna la fresca hiedra y en ella te ves tan bella hermosa, radiante y buena. Tra la la la lai la Tra la la la lai la Tra la la la lai la lalalala la la lai la (Bis).

El viento lleg a tu reja silbando empez a llamarte y cuando tu te asomaste, con susurro leve, nia comenz a cantarte con susurro leve, nia comenz a cantarte.

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MSICA 1

POSTPRIMARIA RURAL

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Al alumno:
La Habanera europea lleg a Amrica dando origen a diferentes manifestaciones musicales como en la zona andina de Colombia donde se instaur con el nombre de danza y tuvo un desarrollo con relieve aristocrtico.

Por lo anterior, se puede afirmar que la danza no tiene una verdadera raz campesina y su presencia en el folclor se debe al fermento cultural del mestizaje.

Ha sido cultivada por numerosos compositores con una destinacin preferentemente instrumental. Sin embargo, a pesar de ser un ritmo que ofrece ricas posibilidades armnicas y meldicas ha venido perdiendo relieve en las preferencias musicales del pas, y en la prctica, slo queda como una expresin recordatoria en fiestas y audiciones tpicas.

En los siguientes dos talleres vamos a cantar y acompaar dos canciones en aire de danzas.

El tema que estudiaremos en este taller es la vivencia sensorial del aire bsico de danza y los objetivos que buscamos:

1. 64

Aprender el texto de dos danzas populares.

LA DANZA

2.

Tocar la clula bsica de acompaamiento con la voz, las palmas y un instrumento de percusin.

Escucho las canciones Dulce Negrita y Mi Cabaa. En el cuaderno hago un dibujo para representar el texto de las canciones.

Actividad 2.
Sigo mentalmente el texto de las danzas al tiempo que escucho la grabacin.

DULCE NEGRITA
Efran Medina Mora
Dulce negrita de mi corazn tienes un algo que no s decir, y es que me causa tan honda emocin que a veces pienso que voy a morir. Y es que me causa tu extrao mirar tanto misterio del cielo andaluz y son tus ojos dos soles al par que abismos de sombra y luz. Dulce negrita, tu haz ignorado cunto he sufrido por tu amor y tambin las dulces horas que pasamos, mi bien. Negrita bella, luz de mi ensueo, ven por Dios a mi lado que en tu pecho anhelado reclinar mi sien. 65

MSICA 1

Actividad 1.

Quiero endulzar mi triste vida

POSTPRIMARIA RURAL

con tu vida, quiero calmar con tu alegra mi dolor. Iluminar con tu mirada mi sendero y en nuestras almas cultivar un solo amor.

MI CABAA
Ven a mi pobre cabaa que te aora y extraa cuando faltas tu all. Ven que te espera la hamaca y las flores de albahaca no perfuman sin ti. Ven pues mi amor que triste estoy sin ti no hay sol sin sol no hay luz (Bis). Ven pues...

El trapiche se queja la manada se aleja cuando se oculta el sol. Si pasas por mi cabaa donde llora la caa con susurros de amor abrirn todas las flores y darn sus olores los naranjos en flor.

Junto a la grabacin, canto alternadamente los versos de la danza (uno s otro no).

Actividad 3.
La cancin Mi Cabaa est interpretada por slo voces, sin instrumento. Esto se llama a capella.

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Escucho con atencin las diferentes voces que aparecen; una lleva la meloda; otra la acompaa como segunda voz; y la tercera, que es la ms baja, las acompaa con el ritmo de danza.

Escucho el esquema rtmico de la danza interpretado por una voz, lo imito con mi voz usando la slaba ta.

Actividad 4.
Canto Dulce Negrita y la acompao haciendo con un instrumento de percusin el esquema de la danza que acabo de aprender.

Canto alternadamente los versos de la danza completando la grabacin. En los versos que no canto hago el esquema rtmico.

Actividad 5.
Canto y acompao la cancin mi cabaa, con el ritmo que acabo de aprender.

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MSICA 1

POSTPRIMARIA RURAL

L L E

L L E

Al alumno:
El tema que estudiaremos es: otras posibilidades rtmicas del aire de danza y los objetivos que buscamos son:

1. 2.

Vivenciar otras posibilidades de acompaamiento rtmico de la danza. Combinar la clula bsica aprendida en el taller anterior con las nuevas estructuras presentadas en ste.

Actividad 1.
Escucho la grabacin donde aparece el ritmo que trabaj en e taller anterior, lo imito con mis claves.

Actividad 2.
Aparece en la grabacin el mismo ritmo combinado con uno nuevo, escucho atentamente y cuando haya reconocido el nuevo ritmo, lo imito con mis claves.

Toco la primera frmula con mis claves y la segunda con las palmas, luego cambio: la primera con mis palmas y la segunda con mis claves.

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JUGUEMOS CON LA DANZA

Actividad 3.
Encuentro en la grabacin una serie de ejemplos rtmicos seguidos de un espacio en blanco en el que debo repetir lo que escucho.

Actividad 4.
Escucho la grabacin donde encuentro otra frmula rtmica. La imito con mis claves al tiempo con la grabacin.

La grabacin me propone las tres clulas rtmicas seguidas de un espacio en blanco, donde debo repetirlas.

Actividad 5.
Recuerdo las canciones del taller anterior y las canto acompandolas con las nuevas frmulas aprendidas.

Actividad 6.
Con mis compaeros organizamos una orquesta, nos dividimos en cuatro grupos, unos tocarn las claves, otros tambor, otros cantan y otros tocan maracas. Cada grupo escoge una frmula de las aprendidas y entre todos cantamos las danzas de estos talleres y otras que podamos aprender.

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MSICA 1

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POSTPRIMARIA RURAL

ZONA PACFICA

L L E

Al alumno:
En la regin del Pacfico colombiano habitaban, a la llegada de los espaoles, indgenas que se dedicaban a la pesca, pastoreo de los rebaos y a la explotacin del oro con fines ceremoniales y artesanales.

Los espaoles reconocieron en esta regin el beneficio que se podra obtener de la explotacin comercial del oro y, por ello introdujeron la fuerza del trabajo de los negros trados de la Costa Atlntica, particularmente de Cartagena.

De ah se origina una fusin de los tres ingredientes: indgena, espaol y negro, cuyos elementos culturales dieron origen a unas manifestaciones propias en las cuales, aunque se puede identificar cada uno de sus componentes, existe el predominio del elemento africano.

Musicalmente en esta regin existe una diferencia entre la zona norte (departamento del Choc) y la zona sur (departamento del Cauca, Valle y Nario).

En la zona norte predomina una agrupacin musical llamada Chirima, conformada por flautas traversas, clarinete, bombardino, tambora, redoblante y platillos. 71

L L E

MSICA 1

TAMBORES, MARIMBAS Y CANTOS

En la zona sur predomina el Conjunto de Marimba, conformado por marimba

POSTPRIMARIA RURAL

de chonta, cununos (hembra y macho), guas y bombo.

El tema es instrumentos del Pacfico y el objetivo que buscamos es:

Conocer los instrumentos utilizados en la msica tradicional del Pacfico.

Actividad 1.
Escucho en la grabacin La Polka interpretada por el Grupo Antero del Choc y La Caderona interpretada por el grupo de Mercedes Montao.

Actividad 2.
Escucho en la grabacin los instrumentos que intervienen en la ejecucin de los temas anteriores. Escucho uno por uno dichos instrumentos mientras observo la grfica.

FLAUTA TRAVERSA

CLARINETE

BOMBARDINO

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TAMBORA

REDOBLANTE

PLATILLOS

MARIMBA

GUASA

CUNUNO MACHO

CUNUNO HEMBRA

BOMBO

VOCES

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MSICA 1

Actividad 3.
POSTPRIMARIA RURAL
Escucho de nuevo la polka y la caderona e identifico en las piezas escuchadas los instrumentos que acabo de conocer.

Actividad 4.
Escuchemos ahora algunos ejemplos de gneros musicales de la Regin Pacfica. Elaboro una lista de los instrumentos que identifico en cada una de las obras escuchadas: la jota, el currulao, la contradanza, la polka.

Actividad 5.
Investiga de qu cultura proviene cada instrumento indgena?, negro?, europeo?

Marimba, cununo, guasa, clarinete, bombo, bombardino, tambora, voz, platillo, flauta traversa y redoblante.

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Al alumno:
En el conjunto musical de la zona norte (chirima) encontramos flautas traversas, clarinete, bombardino, tambora, redoblante y platillos.

En el presente taller aprenderemos el ritmo de porro en la tambora.

La tambora es un instrumento que tiene un cuerpo ahuecado, de madera y dos parches de cuero de un animal llamado tatabro. Mide aproximadamente 38 cm., de alto y 42 de dimetro. Para tocarlo en la parte del parche se usa en la mano derecha una maceta (golpeador con una punta redondeada, afelpada o acolchada), y en la izquierda, para golpear el cuerpo de madera, una baqueta (palo).

TEMA: clula bsica del porro en la tambora.

OBJETIVO: conocer y tocar la clula bsica del esquema rtmico de porro caracterstico de la tambora.

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MSICA 1

LA TAMBORA EN EL PORRO CHOCOANO

Actividad 1.
POSTPRIMARIA RURAL
Busco una tambora o algn objeto que se le parezca y pueda reemplazarla (un balde, un tarro de galletas vaco, un tambor infantil, etctera).

Actividad 2.
Escucho en la grabacin lo que toca la mano izquierda con el palo sobre la madera.

Imito el sonido escuchado con la voz, con las palmas y luego lo practico en el instrumento.

Actividad 3.
Escucho ahora en la grabacin el sonido que toca la mano derecha, con la maceta, sobre el parche.

Imito el sonido escuchado con la voz, con las palmas y luego lo practico en el instrumento.

Actividad 4.
Escucho en la grabacin el sonido que tocan simultneamente la mano izquierda sobre la madera y la mano derecha sobre el parche.

Imito los sonidos escuchados con la voz, con las palmas y luego los practico en el instrumento.

Actividad 5.
Escucho en la grabacin la cancin Makerule, cuya letra encuentro a continuacin:

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Makerule
Mister Mac Dull era un chombo panadero de Andagoya lo llamaban Makerule, se arruin fiando mogollas. CORO: Pngale la mano al pan, Makerule Pngale la mano al pan pa que sude. Pngale la mano al pan, Makerule, pngale la mano al pan. Pin, pan, pun, Makerule pin, pan, pun pa que sude. Pin, pan, pun Makerule, pin, pan, pun. Makerule amasa el pan y lo vende de contado, Makerule ya no quiere que su pan se venda fiado. Coro Makerule no est aqu Makerule est en Condoto, cuando vuelva Makerule su mujer se ha ido con otro.

PUEDES APRENDERLA?

Coro

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MSICA 1

Actividad 6.
POSTPRIMARIA RURAL
Ahora con el ritmo aprendido acompao la grabacin de Makerule con mi tambora.

Con mis compaeros hacemos dos grupos, uno de los cuales canta la cancin, mientras el otro acompaa con sus tamboras haciendo el ritmo de porro chocoano.

Actividad 7.
En casa le presento a mi familia la cancin Makerule que acabo de aprender a cantar, acompandola con mi tambora.

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Al alumno:
El redoblante es un instrumento de percusin ms pequeo que la tambora, de 12,5 cm., de alto por 35 cm., de dimetro.

Consta de una caja de madera y de dos parches de piel de cerdo sobre uno de los cuales se templan al travs dos o tres tiras del mismo cuero. Se percute (toca o interpreta) con dos palillos o baquetas. Su caracterstica principal es que hace redobles, esto es, grupos de sonidos muy rpidos, los cuales adornan la ejecucin y le dan variedad rtmica y tmbrica.

TEMA: clula bsica del redoblante en el porro.

OBJETIVO: Conocer y ejecutar la clula bsica del esquema rtmico del redoblante en el porro.

Actividad 1.
Escucho varias veces en la grabacin la ilustracin de hacer redobles con la voz.

Imito los diferentes ejemplos de redobles que acabo de or, hasta dominarlos. 79

MSICA 1

EL REDOBLANTE EN EL PORRO

Mientras imito el cuarto ejemplo, voy caminando al mismo ritmo marcando el pulso, hasta estar seguro de imitar bien este redoblante.

POSTPRIMARIA RURAL

Actividad 2.
Con el ltimo ejemplo de redoblantes que se oye en la grabacin, en el cual se agreg el acompaamiento de la tambora, cantamos la cancin Makerule aprendida en el pasado taller.

Actividad 3.
Me reno con los compaeros y volvemos a cantar Makerule en grupos; uno hace la tambora, otro el redoblante y el tercero canta, alternando la actividad hasta cuando los tres grupos hayamos participado en las tres funciones.

Actividad 4.
Con lo aprendido en el presente taller y en el anterior, organizamos una presentacin para la prxima actividad de la escuela.

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Al alumno:
Los platillos son instrumentos de percusin de entrechoque, fabricados localmente con lminas de hierro. El ejecutante, tenindolos cerca del pecho, produce con ellos un ritmo continuo pero rico en matices. Estos matices varan de acuerdo con la interpretacin; algunas veces, casi sin separar los platillos, y en otras ocasiones, como en los acentos, separndolos inmediatamente despus de tocarlos.

TEMA: clula bsica del platillo en el porro.

OBJETIVO: Conocer y tocar la clula bsica del esquema rtmico de los platillos en el porro.

Actividad 1.
Consigo dos tapas de ollas metlicas. stas me servirn como platillos.

Actividad 2.
Escucho con atencin los ejemplos muy cortos del ritmo de porro. Escribo en el cuaderno cules instrumentos suenan en cada ejemplo. 81

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MSICA 1

LOS PLATILLOS EN EL PORRO CHOCOANO

Actividad 3.
POSTPRIMARIA RURAL
En el cuaderno:

En los ejemplos escuchados aparece un instrumento nuevo. Describo con mis palabras su sonido.

Actividad 4.
Imito la frmula rtmica de este nuevo instrumento con la voz, con las palmas, los pies y, por ltimo, con mis platillos (las tapas).

Actividad 5.
Como en los talleres anteriores, me reno con mis compaeros para acompaar ahora con platillos, tambora y redoblante la cancin aprendida.

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Al alumno:
La contradanza chocoana es uno de los ms claros ejemplos del mestizaje musical dado en nuestro pas tras la llegada de los espaoles y negros. Los esclavos copiaron los ademanes, galanteos refinados, los trajes y los instrumentos de la contradanza europea bailada por los nobles, dando lugar a una nueva expresin ms acorde con la sensiblidad de los negros.

En la contradanza se diferencian dos partes bien definidas, una ms europea que es la parte lenta, como una introduccin y la otra una parte ms rpida y sincopada que es el resultado de la fusin de las dos culturas, espaola y negra.

TEMA: frmulas rtmicas de la contradanza.

OBJETIVO: reconocer y ejecutar los esquemas rtmicos propios de la contradanza.

Actividad 1.
Escucho los ejemplos de ritmos que aparecen en la grabacin. Cada uno tiene variaciones en su velocidad.

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MSICA 1

LA CONTRADANZA

En el cuaderno:

POSTPRIMARIA RURAL

Califico cada fragmento escribiendo si es rpido o lento.

Repito con las palmas, con un instrumento de percusin y con la voz, el esquema rtmico que aparece en la grabacin.

Imito varias veces el ltimo ejemplo de la grabacin (con la voz), y escojo dos sonidos distintos en un instrumento, uno para la mano izquierda que corresponda al pun y otro para la mano derecha que corresponda al chin. De esta manera imito el ritmo con los sonidos escogidos.

Actividad 2.
Escucho en la grabacin el tema de la contradanza para tararearlo y silbarlo.

Actividad 3.
En parejas, tocamos el esquema rtmico que aprendimos en las actividades anteriores, al tiempo con la grabacin.

Actividad 4.
Escucho la grabacin y repito los nuevos ejemplos con las palmas, la voz y un instrumento de percusin.

Imito el ejemplo del esquema rtmico, con un instrumento alternando las manos.

Con la frmula que acabo de aprender, acompao la segunda parte de la contradanza que aparece en la grabacin.

Como ya he aprendido el acompaamiento de las dos partes de la contradanza, toco las dos partes una tras la otra al tiempo con la grabacin.

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Actividad 5.
Me reno con mis compaeros y mientras unos tararean y acompaan la contradanza, los otros pueden hacer rondas bailando al ritmo de la msica.

Actividad 6.
En mi casa puedo organizar juegos al ritmo de contradanza con mis hermanos y mis padres.

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MSICA 1

POSTPRIMARIA RURAL

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Al alumno:
En la zona norte del Pacfico colombiano se encuentran adems del porro y la contradanza, otros ritmos como la jota, mazurca y la polca.

En este taller se muestran estos ritmos en versiones grabadas para que los alumnos puedan sobre ellos jugar y experimentar movimientos al ritmo de la msica, adems de conocer los ritmos ya mencionados.

La polca, la jota y la mazurca son danzas de gran tradicin europea, de carcter instrumental y se utilizan nicamente para los bailes. La jota se distingue por tener variaciones dentro de los bailes, as se encuentra por ejemplo la jota careada, la jota condotea, jota sangrienta, entre otras.

La polca y la mazurca se bailan en parejas, son danzas muy alegres de estilo valseado y, adems de ser interpretadas por los grupos de chirimas del Pacfico, se encuentran tambin en versiones para conjuntos de cuerdas de la zona Andina como las estudiantinas con bandolas, tiples y guitarras.

TEMA: el juego y el baile con base en algunos ritmos del pacifico colombiano. 86

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JUEGOS AL RITMO DE LA MSICA

OBJETIVO: presentar la jota, la polca y la mazurca y sobre estos ritmos proponer juegos y bailes a manera de recreacin.

Escucho las grabaciones de la jota, la polca y la mazurca.

Respondo a las preguntas: a. Qu instrumentos escucho? b. Cules son los instrumentos de percusin y cules los meldicos? c. Son los platillos un instrumento meldico?, por qu? Explico con mis palabras cules pueden ser las diferencias entre la polca, la mazurca y la jota.

Actividad 2.
Me reno con mis compaeros para hacer algunos juegos al ritmo de la msica que estamos trabajando:

JUEGO 1: TIBURONES Y PESCADOS

Se divide el grupo de manera que se nombra a dos o tres participantes como tiburones , los dems sern pescados , pueden ser tr uchas , bocachicos, bagres entre otros. Cada grupo escoge un lugar que le servir como refugio.

El juego comienza cuando al sonar la msica los peces salen libremente a nadar por el mar mientras los tiburones descansan en su guarida. A medida que avanza la msica los peces, llenos de curiosidad, se acercan a los tiburones, cuando la msica para, los tiburones salen en carrera a agarrar a los peces y una vez agarrados los lleva a su guarida.

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MSICA 1

Actividad 1.

Al sonar de nuevo la msica, los tiburones regresan satisfechos. Los peces libres

POSTPRIMARIA RURAL

pueden intentar liberar a sus compaeros atrapados slo cuando la msica deja de sonar. El juego termina cuando se considere que los tiburones no son capaces de atraparlos.

Es importante tener en cuenta que en los episodios en los cuales suena msica los peces deben estar bailando al ritmo de la misma.

JUEGO 2: SEALES INDIAS

Los participantes en el juego forman un crculo sentados cmodamente, cada uno escoge un gesto rtmico con las manos que lo identificar frente a los dems.

Al ritmo de la msica, uno de los participantes comienza el juego mostrando su gesto y el de otro de los asistentes, quien a su vez responde con su gesto y el de otro compaero; as sucesivamente hasta cuando uno de los participantes se equivoque ya sea salindose del ritmo o confundiendo el gesto. En este caso se para la msica y se vuelve a comenzar.

Actividad 3.
Con mis compaeros y en casa busco otros juegos rtmicos que pueda adaptar al baile de las anteriores danzas.

Actividad 4.
Con las danzas chocoanas bailamos en parejas imaginando la manera de bailar de los habitantes de la costa Pacfica colombiana.

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Al alumno:
En la zona sur, es decir, en la costa de los departamentos de Cauca, Valle y Nario, como ya se dijo, la agrupacin musical caracterstica es el conjunto de Marimba, conformado por marimba de chonta, cununos (hembra y macho), guas y bombo.

Esta agrupacin es la que interpreta los diferentes ritmos que se basan en el aire de currulao como la Juga, el Berej, el Patacor y el Pango. El Currulao tiene su mayor zona de influencia en el centro sur del litoral Pacfico es decir, desde las bocas del ro San Juan hasta la frontera con Ecuador.

El esquema rtmico tiene como punto de partida el repique, unas veces simultneo, otras cruzado, de dos tambores monopercutivos y de fondo cerrado: los cununos macho y hembra. Estos cununos van asociados a un bombo y varios guasas, en la fase rtmica, dejando el canto instrumental a cargo de las marimbas de chonta cuyo acompaamiento es indispensable.

L a s vo c e s ma s c u l i n a s y fe m e n i n a s h a c e n c o ro , a r m o n i z n d o s e espontneamente, no a travs de una pauta musical precisa, sino dndole a los versos una calidad fontica muy propia de los grupos negros, con empleo de acentuaciones fuertes c o m p ro m e t i d a s con el 89

MSICA 1

MARIMBAS Y CUNUNOS

encadenamiento del ritmo. Los tocadores de tambor suelen enriquecer

POSTPRIMARIA RURAL

la ejecucin con golpes a contraritmo.

El tema que estudiatemos es El Currulao, y buscamos los siguientes objetivos:

1. 2.

Conocer el aire del currulao. Vivenciar la estructura rtmica bsica del aire de currulao.

Actividad 1.
Leo la rima El Cununo.

EL CUNUNO
Tengo un cununo cuero y madera, golpeando el cuero con las dos manos, saco sonidos de currulao. El macho es grande el chico es hembra, para tocarlo estoy sentado, con mi cununo entre las piernas.

Con la tambora y una marimba, suenan al tiempo guasas y cantos, haciendo fiesta donde Pambimba.

Actividad 2.
Escucho en la grabacin la rima que acabo de leer y la repito con la voz y las manos, siguiendo su ritmo.

Hago el ritmo anterior utilizando nicamente las manos en forma alternada. Para esta actividad puedo conseguir un objeto o instrumento que imite y 90

pueda reemplazar al cununo. Por ejemplo, un balde, un tarro, un tambor infantil, etctera.

Escucho en la grabacin la cancin Mi Buenaventura de Petronio Alvarez. En sta aparece claramente el ritmo que acabo de trabajar.

Actividad 4.
Cantamos la cancin Mi Buenaventura

MI BUENAVENTURA
Currulao de Petronio lvarez
Bello puerto del mar mi Buenaventura donde suspira siempre la brisa pura (bis). Bello puerto precioso circundado por el mar (bis) tus maanas son tan bellas y puras como el cristal (bis). Siempre que siento penas en mi poblado miro tu lindo cielo y quedo aliviado (bis). Las olas centelleantes vienen y te besan (bis) y con un suave rumor vuelven y se alejan (bis).

Acompaamos la cancin con el ritmo el currulao. 91

MSICA 1

Actividad 3.

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Al alumno:
En el folclor musical del Pacfico, existen muchos cantos sin acompaamiento instrumental o con alguno muy sencillo. Estos cantos se relacionan con ceremonias religiosas y narraciones orales de historias o ancdotas de trabajo. As como las manifestaciones musicales estudiadas en los talleres anteriores, los cantos son resultado de la fusin cultural entre espaoles, indgenas y negros.

Algunos de estos cantos son: romance, dcima, alabao, salve, arrullo, cantos de boga, velorios, alumbramientos y otros.

TEMA: cantos a capela.

OBJETIVO: dar a conocer algunas manifestaciones musicales a capella existentes en el folclor del Pacfico.

Actividad 1.
Escucho con atencin el Canto de boga, que aparece en la grabacin. Este canto es utilizado por los pescadores durante sus jornadas de viaje por el ro, mientras van remando.

En el cuaderno hago un dibujo que ilustre el canto que acabo de escuchar. 92

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ALGUNOS CANTOS DEL PACFICO

Actividad 2.
Escucho con atencin el romance El Conde Olinos. Esta cancin se utiliza para recitar un episodio legendario, lo canta una sola voz a ritmo muy lento con sentido de narracin histrica.

Me reno con mis compaeros y hacemos una dramatizacin que est de acuerdo con el texto del canto escuchado.

Actividad 3.
Escucho con atencin la Caramba que es un baile cuya caracterstica es que alguien dice un verso y los acompaantes responden con un estribillo manteniendo un palmoteo. La narracin comenta, en ocasiones, episodios de la vida cotidiana, desde luego, con intencin regocijante. En este caso los acompaantes responden con la frase ay guayab.

Me reno con los compaeros y hacemos una ronda, imitando el texto de la cancin.

Realizamos de nuevo la ronda. Ahora cada participante inventa un verso y los dems responden el estribillo ay guayab.

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MSICA 1

LA CARAMBA
POSTPRIMARIA RURAL
Carambaita y guayab, carambaita...! ay guayab!. A bienvenida mabera, carambaita...! ay guayab!. Santsimo Sacramento, carambaita...! ay guayab!. Donde va tan de maana, carambaita...! ay guayab!. A visitar un enfermo, carambaita...! ay guayab!. Que est de muerte en la cama, carambaita...! ay guayab!.

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