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Caro Professor, Em 2009 os Cadernos do Aluno foram editados e distribudos a todos os estudantes da rede estadual de ensino.

Eles serviram de apoio ao trabalho dos professores ao longo de todo o ano e foram usados, testados, analisados e revisados para a nova edio a partir de 2010. As alteraes foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos prprios professores, que postaram suas sugestes e contriburam para o aperfeioamento dos Cadernos. Note tambm que alguns dados foram atualizados em funo do lanamento de publicaes mais recentes. Quando voc receber a nova edio do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise as diferenas, para estar sempre bem preparado para suas aulas. Na primeira parte deste documento, voc encontra as respostas das atividades propostas no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor no sero editados em 2010, utilize as informaes e os ajustes que esto na segunda parte deste documento. Bom trabalho! Equipe So Paulo faz escola.

GABARITO
Caderno do Aluno de Matemtica 6 srie/7 ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 INVESTIGANDO SISTEMAS DE NUMERAO: DO EGITO AO COMPUTADOR

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1. Os risquinhos representam as unidades, o U de cabea para baixo representa as dezenas, o rolo de papiro representa as centenas, e a flor de ltus os milhares. Dez risquinhos correspondem a um , dez correspondem a um papiro, e dez papiros a uma flor de ltus. Por exemplo, o nmero 253, por ser formado por 3 unidades, 5 dezenas e 2 centenas, ser escrito no sistema egpcio com trs risquinhos, cinco e dois rolos de papiros. 2. No, como se pode ver no nmero 1 100, em que a centena foi escrita esquerda do milhar. Isso indica que o sistema egpcio no posicional, o que uma diferena em relao ao nosso sistema. 3. 9 999 999. 4. Infinitos, sendo essa uma grande desvantagem desse sistema.

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Alguns dos elementos da fauna e da flora do Egito so: camelos, dromedrios, accias, figus. Na regio desrtica, so encontrados espcimes acostumados a viver em ambientes de gua escassa, como escorpies, alguns tipos de aranhas, cactos, etc.

Usando o smbolo para 10 milhes e para 100 milhes, a representao da distncia Terra-Sol seria:

Pginas 6 - 7

1.

2. Na posio da unidade, (1 = 60o) representaria o nmero 11; na posio do 60 representaria 660; na posio do 60, o nmero 39 600, etc. Poderamos ainda imaginar que cada um dos smbolos esteja ocupando uma posio diferente, o que implicaria em mais possibilidades. Por exemplo, se ocupa a casa da unidade e a casa do 60, o nmero representado seria o 601. Para saber qual nmero estaria sendo representado, os mesopotmicos levavam em considerao o contexto em que ele havia sido escrito, o que gerava muitos erros ou ambiguidades.
3

3. O zero. Por exemplo, o nmero 43 203 representado no sistema mesopotmico no possui algarismos na posio do 60, o que s poderia ser corretamente indicado se o sistema dispusesse de um smbolo grfico especial para representar a ausncia de unidades naquela posio. bem provvel que os mesopotmicos ignoraram o zero porque, segundo suas concepes, no fazia sentido representar o nada por alguma coisa. Uma primeira tentativa de resolver essa ambiguidade foi feita deixando-se um espao maior entre os smbolos quando eles representavam posies diferentes, mas isso no se mostrou satisfatrio porque muitas vezes um smbolo aparecia sozinho. Na prtica, as ambiguidades eram resolvidas pelo contexto em que o nmero aparecia, identificando-se o que ele representaria pela ordem de grandeza que deveria ser considerada naquele contexto.

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1. Admitindo-se que o smbolo do zero seja , ento teremos 11 = , 660 = e 36 001 = .

2. Para operar no sistema decimal, 10 unidades transformam-se em 1 dezena, 10 dezenas em 1 centena e assim por diante. No sistema sexagesimal, como o mesopotmico, o vai um para a casa seguinte ser feito em grupos de 60, e no de dez. A seguir esto as contas armadas:

3. O sistema horaminutosegundo de medio do tempo utiliza base 60, j que 60 segundos formam 1 minuto e 60 minutos formam 1 hora. Esse um resqucio mantido at hoje desde o passado distante. As hipteses sobre as razes pelas quais os mesopotmicos estabeleceram um sistema de base 60 no esto comprovadas. Algumas delas relacionam o fato a aspectos da Astronomia (um ano tem, aproximadamente, 360 dias), outras admitem que tenha surgido da fuso de dois sistemas de numerao de povos antigos, um de base 10 e outro de base 6.

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1. O nmero 37 453.
.360.201 .360.200 .201 .200 5 . 7200 + 4 . 360 + 0 . 201 + 13 . 200 = 37 453

Pginas 11 - 12

1. 15 XV (justificativa do erro pela regra b) 49 XLIX (justificativa do erro pela regra a) 1 500 MD (justificativa do erro pela regra b) 999 CMXCIX (justificativa do erro pela regra a) 2. 99 XCIX 490 CDXC 995 CMXCV 3. No sistema romano, os smbolos usados em cada posio no necessariamente definem o valor daquela posio, o que dificulta sua praticidade para fazer contas armadas. Na verdade, os prprios romanos utilizavam seu sistema de numerao apenas para o registro numrico, e no para as operaes, que eram feitas com o baco. Fazer a conta armada DCXCVIII CCLXXIX no nada prtico porque as posies de cada smbolo no marcam exatamente unidade, dezena, centena, milhar, etc.
6

4. O sistema romano no pode ser exatamente definido como decimal porque utiliza smbolos para os nmeros 5, 50 e 500, que no so potncias de 10. O sistema romano no possui as posies dos agrupamentos muito bem marcadas o que, dito de outra forma, significa que ele no exatamente um sistema posicional, como o nosso (esse aspecto dificulta a operacionalidade do sistema para fazer contas). A escrita dos nmeros em algarismos romanos , em geral, mais extensa que a escrita dos nmeros no sistema indo-arbico de numerao, o que tambm um aspecto que torna menos prticos os registros numricos.

Pgina 14

1.

Observao: espaamento.

outras

infinitas

possibilidades

poderiam

ser

elaboradas

se

incorporssemos espaamentos com o significado de zero na posio correspondente ao

2.

Pginas 15 - 17

1. Ser um nmero par. 2. um mltiplo de 4. 3. 1 . 128 + 1 . 64 + 0 . 32 + 0 . 16 + 1 . 8 + 1 . 4 + 0 . 2 + 1 . 1 = 205 4. 2 elevado a 8, ou seja, 256 possibilidades. 5. 11111011000 6. Aproximadamente, 1 509 949 B no disquete e 734 003 200 B no CD. 7. P 16 E5 R 18 I9 G7 O 15 24 = 16 16 5 18 9 7 15
1 1 0 1 1 A sequncia de formao da palavra PERIGO em nmeros no sistema binrio : 10000 101 10010 1001 111 1111

23 = 8
0

22 = 4
0 1 0 0 1 1

21 = 2
0 0 1 0 1 1

20 = 1
0 1 0 1 1 1

Desafio!
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Em um sistema posicional de base 3, trs smbolos so suficientes para representar todos os nmeros. No caso do exemplo dado, os smbolos so: = 0, = 1 e = 2. Usaremos na resoluo do problema uma organizao em tabela, como feito na atividade anterior: 34 = 81 15 19 22 27 95
1 1 0

33 = 27

32 = 9
1 2 2 0 1

31 = 3
2 0 1 0 1

30 = 1
0 1 1 0 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 FRAES E DECIMAIS: UM CASAMENTO COM SIGNIFICADO

Pginas 19 - 20

1. Os trs esto certos.


Observao: Ana encaminhou o problema para o nmero misto 3 .

3 5

2.

3.

As malhas pintadas mostram que se tratam de fraes equivalentes.

10

4.

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1. Algumas possveis solues:

a) 86 e 25; 430 125; 86 25 b) 1 e 40; 5 200; 1 40 c) 307 e 80; 1228 320; 307 80 2. a)

34 17 10 100

340 17 20 100 100

b)

2 406 6 015 100 10 000 240 600 6 015 40 10 000 10 000

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 A MULTIPLICAO E A DIVISO COM FRAES

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1. a) b) c) d) 3 1 . 5 2 1 2 . 3 7 3 5 . 8 6 4 1 5 3

2. a) Ao utilizar 1 2 1 2 da lata, restam . Como da ltima vez utilizou-se de , a 3 3 4 3 1 2 . . 4 3

operao procurada b)

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Desafio!
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Fazendo uma analogia com inteiros, se o problema se referisse a duas latas de tinta dando para pintar seis paredes, com uma lata pintaramos trs paredes, o que pode ser concludo por meio da conta 6 2 = 3. Transferindo-se essa interpretao para o caso do problema, nossa resposta pode ser obtida por meio da diviso 3 4 pode ser denotada por 2 . 3 Se dividirmos a lata de tinta em trs partes iguais, o problema nos diz que duas delas foram utilizadas. Dividindo-se a parede em quatro partes iguais (linhas horizontais na figura a seguir), e subdividirmos cada parte da parede em dois (pois foram utilizadas duas partes de tinta), a parede estar dividida em 4 . 2 = 8 partes. Podemos imaginar, portanto, que cada parte de tinta permite pintar trs dessas partes da parede. Logo, a lata inteira, que tem trs partes, permite pintar 3 . 3 = 9 das partes da parede, ou seja parede. 3 9 3 2 A frao representa, ento, o resultado da diviso de por , ou seja, 4 . Isto 2 8 4 3 3 pode ajudar a dar significado ao fato de que, para dividir uma frao por outra, multiplicamos a primeira pelo inverso da segunda: 9 da 8 3 2 , que tambm 4 3

3 4 339 2 4 2 8 3

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Pginas 23 - 24

1.
3 3 12 . 4 3 . 3 3.3 9 4 2 2 4.2 4 2 8 12 . 3 3

2.
3 3 24 . 4 6 . 3 6 . 3 18 9 4 2 8 . 2 8 2 16 8 2 24 . 3 3

3. Dadas as fraes a)

a c e , temos que: b d

a c a .c . b d b.d

b)

a c a d a.d . b d b c b.c

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1. 3 6 4 3 1 4 6 3 1 24 8

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2. 1 1 1 de horas ou, ainda, sabendo-se que de 60 minutos so 5 minutos, 1h05. 12 12

3. R$ 9,60. 4. 2 7 3 8 2 8 3 7 16 21

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 NMEROS NEGATIVOS: DESVENDANDO AS REGRAS DE SINAIS

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1. O cliente tinha R$ 528,00 na conta; deu um cheque de R$ 145,00 e ficou, portanto, com R$ 383,00. Em seguida, ele deu um cheque de valor desconhecido e ficou com saldo de R$ 310,00. Fazendo a conta 383 310 = 73, descobre-se que o valor do cheque 346 foi de R$ 73,00 (com sinal negativo). Aps o depsito de R$ 295,00 o cliente ficou com 310 + 295 = R$ 605,00. Aps efetuar um saque de valor desconhecido, seu saldo parcial de R$ 605,00 ficou negativo em R$ 420,00, o que significa que o saque foi suficiente para esgotar os R$ 605,00 e ainda deixar negativa a conta em R$ 420,00. Segue, portanto, que o valor do saque foi de: 605 + 420 = = R$ 1 025,00. Esse valor (com sinal negativo) corresponde ao que deve ser colocado no segundo espao borrado do extrato. 2. A anlise desse extrato deve comear de baixo para cima, a partir do saldo negativo de R$ 250,00. Um depsito de R$ 560,00 e um cheque de R$ 380,00 equivalem a uma operao de saldo positivo de R$ 180,00. A pergunta que nos cabe responder agora : qual o saldo que, com um acrscimo de R$ 180,00 deixe como saldo final
R$ 250,00? Certamente o saldo inicial era negativo em um valor que, quando

somado com R$ 180,00 resulta R$ 250,00. O valor procurado negativo e pode ser obtido atravs da conta 180 + 250 = R$ 430,00. Segue, portanto, que o primeiro valor borrado R$ 430,00. Partindo agora de um saldo negativo de R$ 250,00, o banco devolveu R$ 400,00 para o cliente por meio de uma correo, e o cliente deu um cheque de R$ 320,00, o que perfaz um saldo parcial de:
250 (400) 320 = R$ 170,00.

Como o saldo final do cliente negativo em R$ 80,00, segue que o depsito feito foi suficiente para reduzir seu saldo parcial negativo de R$ 170,00 para um saldo
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negativo de R$ 80,00. Fazendo a conta 170 80 = 90, descobrimos que o depsito indicado no segundo espao borrado foi de R$ 90,00.

Pginas 29 - 31

1. a) R$ 2 200,00 (vale comentar com os alunos que podemos nos referir ao valor negativo como lucro negativo de R$ 2 200,00, ou como prejuzo de R$ 2 200,00. b) (2 200) 8 = R$ 275,00. c) 2 200 12 000 = 14 200 (se o lucro em janeiro fosse zero, o saldo nos 8 meses seria negativo em R$ 14 200,00). Queremos um lucro em janeiro que liquide o saldo negativo total de R$ 14 200,00, e que ainda deixe um lucro positivo no perodo de R$ 1 500,00, ou seja, o valor procurado 14 200 + 1 500 = R$ 15 700,00. 2. Partida 1: 1 Partida 2: 3 Partida 3: 2 Partida 4: 2 Partida 5: 1 Partida 6: 2 Partida 7: 0 Partida 8: 3 Partida 9: 1 Partida 10: 3 Saldo geral: 8 gols

Pginas 32 - 35

1. a) Mantm-se constante.
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b) Est diminuindo em uma unidade. c) O produto est aumentando em 3 unidades de uma linha para a seguinte (de cima para baixo na tabela). d)
1.(3) = 3

2. Se os segmentos so paralelos, os lados dos tringulos formados pelos segmentos e pelos eixos so proporcionais. Chamando de P o ponto verde, temos que: Multiplicando-se os dois membros da igualdade por (b) conclumos que: P = (a).(b). Esse resultado sugere (3).(2) = 6

P a . b 1

3. Retirar uma torneira de vazo 1 L/min (1) Acrescentar uma torneira de vazo 1 L/min +1 Portanto, segue (1) = 1. 4. a) 1,05 b) c) d) 3 5 3 1 10

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Pginas 36 - 38

1. a) 6 b) 34 c) 7,5 d) 5 e) 10 f) g) h) 5 2 7 6 21 5

AJUSTES
Caderno do Professor de Matemtica 6 srie/7 ano Volume 1

Professor, a seguir voc poder conferir alguns ajustes. Eles esto sinalizados a cada pgina.

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4 3 de . Compreendidos esses 5 4 aspectos de linguagem, veremos agora como justificar um algoritmo para o produto de fraes por meio de argumentos geomtricos calcular e, para isso, usaremos como exemplo o pro3 4 . duto 4 5 Utilizaremos retngulos para representar a unidade e, em seguida, os dividiremos em 4 partes iguais (marcando 3) e em 5 par3 4 , tes iguais (marcando 4). Se queremos 4 5 ento estamos interessados em encontrar 3 4 4 de , ou seja, devemos pegar da re4 5 5 3 presentao correspondente aos , o que pode 4 ser obtido por uma interseco, como mostra a sequncia de figuras:

3 pelas linhas das colunas marcadas em 4 4 marcadas em , ou seja, pelo numerador da 5 primeira frao e o numerador da segunda. Raciocnio anlogo justifica o denominador da frao resultante, 20, obtido do produto de 4 por 5. A prtica de situaes semelhantes a essa favorece a compreenso do algoritmo do produto de fraes e deve ser trabalhada, mesmo sabendo-se que o objetivo final ao longo do ano seja a mecanizao de procedimentos de clculo sem o recurso das barrinhas. importante ainda destacar que essa forma de abordagem tambm pode ser feita com fraes imprprias, bastando para isso iniciar o problema separando a parte inteira da parte no inteira. Por exemplo, a 7 , que corresponde a 2 inteiros mais frao 3 1 , pode ser representada por dois retngu3 1 los inteiros mais de outro retngulo. Com 3 essa representao, basta repetir os procedimentos descritos anteriormente que pode7 por remos indicar o produto da frao 3 outra frao com o uso de figuras. Tambm no que diz respeito diviso de fraes, muitas estratgias podem ser utilizadas. Apresentaremos na sequncia um problema que favorece a utilizao de argumentos geomtricos para a compreenso do algoritmo.

Na contagem final de quadradinhos para representar a frao resultante da operao, 12 , o numerador 12 foi obtido do produto 20

Problema: Se para pintar

parede conseguirei pintar com 1 lata de tinta?

3 de uma parede, que frao da 4

2 de uma lata de tinta do 3

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4/16/09 4:35:29 PM

Matemtica 6 srie, 1o bimestre -

3. O grfico indica o lucro mensal da sorveteria Ki-Fria ao longo dos oito primeiros meses de um ano. Analise o grfico e responda as perguntas abaixo. Lucro da sorveteria Ki-Fria
15 000 10 000 5 000 0 5 000 10 000 15 000 20 000
16 500 18 000 7 000 13 400 12 000 7 500 4 000 2 400 Janeiro Fevereiro Maro Abril Maio Junho Julho Agosto

4. O grfico indica o nmero de gols que um time fez e sofreu em dez partidas do Campeonato Brasileiro de Futebol. Calcule o saldo de gols desse time por partida, e o saldo geral de gols nas dez partidas.
6 5 4 Gols 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Gols Pr Gols Contra

a) Qual o lucro total da Ki-Fria nos oito meses? R$ 2 200,00 (vale comentar com os alunos que podemos nos referir ao valor negativo como lucro negativo de R$ 2 200,00, ou como prejuzo de R$ 2 200,00. b) Qual o lucro mdio mensal da sorveteria no perodo analisado? (2200) 8 = R$ 275,00. c) Sabe-se que o lucro de janeiro foi publicado errado e que com a correo o lucro nos oito meses analisados passa a ser de R$ 1 500,00. Determine qual seria o lucro correto de janeiro aps a correo. 2 200 12 000 = 14 200 (se o lucro em janeiro fosse zero, o saldo nos oito meses seria negativo em R$ 14 200,00). Queremos um lucro em janeiro que liquide o saldo negativo total de R$ 14 200,00 e que ainda deixe um lucro positivo no perodo de R$ 1 500,00, ou seja, o valor procurado 14 200 + 1 500 = R$ 15 700,00.

Partida 1: 1 Partida 2: 3 Partida 3: 2 Partida 4: 2 Partida 5: 1 Partida 6: 2 Partida 7: 0 Partida 8: 3 Partida 9: 1 Partida 10: 3 Saldo geral: 8 gols Quanto multiplicao e diviso de nmeros com sinais, caber aqui uma anlise mais detalhada e, de preferncia, com o uso de abordagens diversificadas. Ns nos deteremos em apresentar apenas algumas propostas para a discusso sobre o produto de nmeros negativos tendo como resultado um nmero positivo, porque a diviso decorre naturalmente desse resultado, levando-se em considerao que toda diviso pode ser transformada em uma multiplicao, como se pode observar nos exemplos a seguir: 3 2 = 3 . 0,5 ou 3 . 5 6 = 5 . 0,16 ou 5 . 1 2 1 6

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Discutiremos trs estratgias diferentes para a discusso sobre a regra de sinais na multiplicao de nmeros negativos e, em seguida, apresentaremos uma proposta ldica para a fixao de ideias relacionadas s operaes e ordenao de nmeros com sinais.

y 1 -a 0 -b

1 estratgia: regularidades Investigando regularidades na sequncia a seguir o aluno deve perceber que: a) estamos diminuindo sempre uma unidade no primeiro fator da multiplicao; b) estamos mantendo constante o segundo fator da multiplicao; c) o produto aumenta sempre 3 unidades. Com isso, espera-se que ele preencha a lacuna e possa concluir que multiplicar dois nmeros negativos resulta em um nmero positivo.

Se os segmentos so paralelos, os lados dos tringulos formados pelos segmentos e pelos eixos so proporcionais. Chamando de a P . P o ponto verde, temos que: Multi= 1 b plicando-se os dois membros da igualdade por (b), conclumos que P = (a) . (b). Esse resultado sugere que (3) . ( 2)= 6.
y 1 3 0 2 (3) . (2) = 6 x

4 . (3) = 12 3 . (3) = 9 2 . (3) = 6 1 . (3) = 3 0 . (3) = 0 1 . (3) = 3 estratgia: busca de contexto Imagine um tanque que possa ser esvaziado por torneira de vazo 1 litro por minuto (o sinal de menos indica que o lquido retirado do tanque) e enchido por torneiras de vazo 1 litro por minuto. Se podemos livremente colocar nesse tanque qualquer quantidade dessas torneiras, fica evidente que, para efeito de manuteno do fluxo de gua no tanque, retirar uma torneira de vazo 1 l/min equivalente a acrescentar uma torneira de vazo 1 l/min.

2 estratgia: plano cartesiano e proporcionalidade8


1. Admita que os segmentos indicados em vermelho sejam paralelos. Determine a localizao do ponto marcado em verde e, em seguida, repita o procedimento mostrando que 3 . (2) = 6.
8

A situao descrita nesta atividade necessita de dois pr-requisitos de contedo: conhecimento sobre o plano ordenado e a localizao de pontos, e conhecimento sobre proporcionalidade. Ambos so temas da 6a srie que, se j tiverem sido discutidos pelo professor, possibilitaro o uso dessa estratgia. Vale lembrar tambm que, para o uso dessa estratgia, o professor ter de estabelecer a proporcionalidade no com a ideia de distncia (valor positivo), mas sim com a de segmento orientado, em que o sinal deve ser levado em considerao.

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Matemtica 6 srie, 1o bimestre -

Utilizando a linguagem numrica, teremos: retirar uma torneira de vazo 1 l/min (1) acrescentar uma torneira de vazo 1 l/min +1 Portanto, segue que (1) = 1. O fluxo de zero torneira de vazo 1, que igual a zero, pode ser indicado da seguinte maneira: 0 . (1) = 0. Uma vez que podemos interpretar zero torneira como colocar e retirar uma torneira, podemos representar a nova expresso por: (11) . (1) = 0. Utilizando a propriedade distributiva no produto, sabemos que a expresso equivalente a: 1 . (1) 1 . (1) = 0. Uma vez que 1 . (1) igual a um negativo9 e sabendo-se que o resultado da conta que est do lado esquerdo do sinal de igual tem de ser zero, ento, necessariamente 1 . (1) tem de ser igual a 1:

que 1 . (1) = 1, e da ideia de que (1) = 1, essa apresentao tambm tem a vantagem de constituir uma reformulao numrica da demonstrao formal de que (a) . (b) = a . b, encontrada em muitos livros. Como dissemos anteriormente, a regra de sinais da diviso de nmeros negativos sai automaticamente da regra de sinais do produto porque toda diviso pode ser convertida em multiplicao. Por exemplo, sabemos que 12 (4) = 3 porque 12 (4) equivalente a 12 . (0,25), cujo resultado 3 (trata-se de um produto de nmeros negativos). Na 6 srie, alm de ampliar seus conhecimentos numricos, o aluno aprende uma srie de novas representaes de nmeros e operaes numricas. Em particular, as fraes negativas so responsveis por algumas confuses por unirem duas novas linguagens trabalhadas na srie, a das fraes e a dos nmeros negativos. a , Assim, mostrar a equivalncia entre b a a e torna-se necessrio e uma interesb b sante oportunidade para retomar a ideia de frao como representao do resultado de uma diviso, e das regras de sinais nas operaes com inteiros. Observe como isso pode ser feito em termos numricos: 12 12 = (12 (12= 3 = 3 = 4) 4) 4 4

1 . (1) 1 . (1) = 0 1 Como 1 . (1) igual a 1, ento, 1 (1) tem que ser o simtrico de 1 para que a igualdade seja nula. Ocorre que o simtrico de 1, que pode ser representado por 1 . (1) 1.

12 12 12 12 = 12 412 3 = 3 = =4 = 12 4 4 4 4

12 12 = (12 4) = 3 = 12 4 = 3 4 Alm de contextualizar o produto4de nmeros negativos por meio da verificao de


9

12 = 12 (4) = 3 4

A contextualizao do produto de positivo por negativo foi citada no incio da atividade.

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