LA DANZA COMO HERRAMIENTA LÚDICA ORIENTADA AL BUEN DESARROLLO DE LA ECOLOGÍA HUMANA Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE EN LOS ESTUDIANTES

DE 10° DEL COLE GIO INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

LUZ ESTELLA MARTÍNEZ QUINTERO MARGARITA TORRES ESPEJO MARTHA YOLANDA JIMÉNEZ LAVERDE

FUNDACIÓN TECNOLÓGICA DE MADRID Convenio FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICA BOGOTÁ D. C. 2010

LA DANZA COMO HERRAMIENTA LÚDICA ORIENTADA AL BUEN DESARROLLO DE LA ECOLOGÍA HUMANA Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE EN LOS ESTUDIANTES DE 10° DEL COLE GIO INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

LUZ ESTELLA MARTÍNEZ QUINTERO MARGARITA TORRES ESPEJO MARTHA YOLANDA JIMÉNEZ LAVERDE

Monografía Para Optar Al Título De Especialización En Pedagogía De La Recreación Ecológica

Asesor HÉCTOR GERMÁN PIRAGAUTA

FUNDACIÓN TECNOLÓGICA DE MADRID Convenio FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICA BOGOTÁ D. C. 2010
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Nota De Aceptación

________________________ ________________________ ________________________

________________________ Presidente Del Jurado

_______________________ Jurado

_______________________ Jurado

Bogotá. D.C

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AGRADECIMIENTO

Agradecemos a todos nuestros profesores y tutores, quienes con su apoyo estuvieron en todo el proceso de esta especialización. Estos que con su conocimiento contribuyeron a nuestro desarrollo personal y académico.

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DEDICATORIA Este proyecto de grado está dedicado a nuestros esposos. hijos y familiares que con su apoyo nos acompañaron en este proceso académico. 5 . Gracias porque con su dedicación y paciencia pudo llegar a feliz término esta importante etapa de nuestras vidas.

........2................. T ....................................................................................................1 Caracterización Grado 10° y 11° J............................... 11 GLOSARIO .......................................................................... 16 1.... 18 3.2 Objetivos Específicos ..................................2.................................1 Conceptos y principios básicos de la ecología................................................................1 Antecedentes Bibliográficos................... : ............. 13 INTRODUCCIÓN ................... 17 3.................................... 25 4................................................................................................................................................................ 16 1........ 16 1......................................2...............................................................................1 Planteamiento del Problema ..TABLA DE CONTENIDO LISTA DE TABLAS ... 15 1...................... 19 4........................................................................................ 14 1. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................................. 25 4................... 18 3......................................................... 10 LISTA DE ANEXOS....... DEFINICION DEL PROBLEMA ........................................................................................... MARCO DE REFERENCIA .............. 29 6 ..................3 Antecedentes................................................... 16 2.................................................................1................... 15 1................................................................... 27 4................... 12 RESUMEN .....3 La educación ambiental ........................................................................ 16 1..........2 Ecología humana ...3..3......................................................................................3.....................................................................1 Objetivo General ................................................................................................. 18 4. OBJETIVOS .......................................................................................................... 19 4.............................................................................................................2 Marco Teórico.........................................1 Marco Contextual ........................2 Antecedentes Empíricos ............................................................................................ 9 LISTA DE GRAFICAS ...................................2 Identificación del Problema ........................

......................................................................................................................1 Investigación acción participativa .......................................2 Técnica Cualitativa....... 57 6..6 Tiempo libre :........... 35 4............................ 44 5.......... 57 6..............................................................................................1............. 50 5.................................. 57 6...4 La lúdica ................3........................ ....................................................................................................................................................................2....................... .................................................................................................................2................. 32 4...........................5 Diagnostico .............................................3 Justificación ......................2 Población y muestra ............................... 44 5...................... 36 4................................................. 44 5..............................3.............. 48 5..................................... PROPUESTA ............... 49 5..................................................5 La lúdica y la educación ambiental ......................2.................1 Encuesta No 1 : Convivencia ................................................................................................................................................ 54 5...........................1 Resultados 1 .................................1......................................................2 Descripción de la propuesta .....................................3 Marco legal ................. 58 7 ...........................................2...................... 57 6.......3 Instrumentos:...........................2............................................................................2 Muestra.......4 Objetivos ................2...........3..................................................................... 37 5...........1................................................4... ............................ 47 5.1 Título de la propuesta ................................................................................................ 51 5.... 48 5................... DISEÑO METODOLÓGICO ...........................2 Resultados 2 .....................4 Analisis de Resultados ....1 Población .......3 Aplicación metodología investigación .................................................................................................3............................................................................ 46 5..................... 52 5.......................... 55 6........................................1 Metodología de la investigación ................................ 55 5.................2 Encuesta No 2 : Tiempo Libre . 49 5.....................................................2.............................

............5 Estrategias y Actividades .............. 79 8 ...................8 Recursos.... 62 6............9 Evaluación y seguimiento .................... Personas responsables ..........................................11 Documentación ..........................................IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA......................... 75 9.6...................................................... ANEXOS ............................. 77 10.............. 62 6.......................................................2 Recomendaciones ...............7 Beneficiarios de la propuesta.............1 Conclusiones .............................................................................................................................CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................................................... 64 7 ...................................... 62 6................................... 63 6.......................................... 65 8 ...10 Indicadores de Logro ................................................. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 63 6........... 75 8............................................................................................................................................... 75 8......6.................................... 59 6.............................................................................................................................................................................................

LISTA DE TABLAS Tabla No. 3 Resultados Frecuencia 1-2 – Tiempo Libre Tabla No 4. Resultados Frecuencia 2 – Tiempo Libre 9 . 2 Resultados Frecuencia 1-1 – Tiempo Libre Tabla No. 1 Resultados Encuesta Convivencia Tabla No.

Resultados Encuesta Convivencia 3 Grafica No 4.Resultados Encuesta TL 4 Grafica No 8.Resultados Encuesta TL 7 Grafica No 11.Resultados Encuesta TL 6 Grafica No 10.Resultados Encuesta TL 1 Grafica No 5.Resultados Encuesta TL 5 Grafica No 9.Resultados Encuesta TL 3 Grafica No 7.Resultados Encuesta TL 2 Grafica No 6.Resultados Encuesta TL 8 Grafica No 12.LISTA DE GRAFICAS Grafica No 1.Resultados Encuesta Convivencia 2 Grafica No 3.Resultados Encuesta Convivencia 1 Grafica No 2.Resultados Encuesta TL 9 10 .

LISTA DE ANEXOS ANEXO 1. Resultado encuestas 11 . Instrumentos de investigación encuestas ANEXO 3. Caracterización grados 10º y 11º. Jornada tarde ANEXO 2. Marco legal ANEXO 4.

Creatividad: Es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo. Supone estudio y reflexión más que acción. sentir gusto por los movimientos corporales al bailar. La imaginación consiste en un ejercicio de abstracción de la realidad actual y en ese supuesto es donde mayormente se darán las soluciones a necesidades. Tradiciones Populares: Tienen como énfasis la transmisión de costumbres en cuento a folklore . visualizándolo. Utilizar espontaneidad. preferencias. sensaciones y emociones. Ritmo: flujo de movimiento controlado o medido. sonoro o visual. contemplando. noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. prácticas y costumbres. entre otras cuestiones Baile: Acción de bailar y cada una de sus formas. con pasos y figuras dentro de una danza o baile determinado partiendo de la creatividad. Imaginación: facultad de la mente que nos permite representar en nuestras mentes las imágenes de las cosas reales como de las ideales. generalmente producido por una ordenación de elementos diferentes del medio en cuestión 12 . cultos etc. trajes típicos . concepto. formas de vida .GLOSARIO Ecología Humana: Estudia las conexiones de la población con el ecosistema / Estudio de las relaciones entre los seres humanos y su entorno. deseos. Son modos de expresión de los pueblos y su evolución. Expresividad: en la danza se debe con expresión de sentimiento de alegría. que son tradicionales de un pueblo o cultura. etc. suponiéndolo. meditando. Juego coreográfico: Es una representación física y artística. trabajando con el cuerpo de manera plástica. manifestaciones artísticas. Coreografía: Formación de pasos y figuras que se realizan en la formación de un baile.) y luego originar o inventar una idea. Folklore: conjunto de creencias. que se realiza en un determinado espacio.

con miras a la consolidación de sociedades sostenibles hacia el futuro. se trabajará a través de la realización de talleres didácticos que poseen múltiples actividades en su mayoría fundamentadas desde las características del juego coreográfico con la fuerte inclinación de la música tradicional Colombiana. a ser capaces de cuidar de sí mismos. de una manera no directa. está fundamentada en la metodología de investigación acción y construida a partir de los principios de la ecología humana. Esta. Juego coreográfico 5. acepten la diversidad expresando la singularidad y por último obren en consecuencia. Ecología Humana 2. Todo lo anterior con el objetivo claro de orientar a los estudiantes. pretendiendo con esto generar en los jóvenes no solo conciencia en torno a la responsabilidad como sujetos parte de un ecosistema si no también . optimicen todas sus dimensiones pero especialmente se apoyen en la dimensión socio afectiva y ética. Danza 13 . Palabras claves: 1. la convivencia. sentimientos de pertenecía y arraigo hacia su país y sus raíces.RESUMEN Nuestro proyecto de investigación y además propuesta pedagógica y didáctica. Identidad cultural 4. y encamina todos sus esfuerzos para que los estudiantes de grado 10° del Colegio INEM FRANCISC O DE PAULA SANTANDER. Folklore 3. por ende. de los otros y de su entorno y rescatar los valores que determinan el actuar de las personas. Esta propuesta está basada en una estrategia de socialización y sensibilización para con los estudiantes. apunta a la formación para la vida. disminuyendo los niveles de agresividad mejorando. para que a partir de ellas incrementen su sensibilidad.

indolencia y agresividad consigo mismo. con el entorno y consigo mismo. el rescate del folclore. es aquí donde se puede evidenciar los altos niveles de violencia escolar. 14 . saliendo de la cotidianidad y generando sentimientos de respeto. a ser el verdadero obstáculo de una sociedad y un ecosistema sostenible a través del tiempo.INTRODUCCIÓN La evolución que ha tenido el planeta. se pretende resaltar por medio de esta investigación – propuesta. Las herramientas que esta propuesta utilizará basadas en los principios de la ecología humana. permitirán que dichos estudiantes. es en la adolescencia. con los otros y con su entorno. la danza y la preservación de la identidad cultural. Teniendo en cuenta lo anterior. que no permiten su correcto desarrollo social. como el juego coreográfico. y en donde éste determina muchos de sus rasgos que le permiten una sana interacción con los otros. y desde una perspectiva ecológica. y como se va desarrollando ésta con el paso del tiempo. y pertenencia para con su entorno. incluso los cambios tecnológicos. ha generado que la evolución tome caminos diferentes y que la convivencia en sociedad cada día se torne más difícil y con mayores obstáculos para surgir. Esto nos demuestra que la poca conciencia que tiene el ser humano para con el mismo y con su entorno natural sea cual sea. han llevado al ser humano. deserción. la lúdica. dimensionen otros aspectos de sus vidas. Esta dificultad convivencial se da por el entorno social en el cual se desarrollan los individuos y la educación que reciben desde el comienzo de sus vidas. problemas intrafamiliares. el papel de la educación en la reparación de hábitos y conductas que alteren el fluir normal del entorno social en el que adolecentes de este colegio se devuelven. en esta etapa el ser humano. Ahora bien. Una de las etapas críticas en el desarrollo del ser humano. adquiere mucha información y conductas de el exterior. la evolución de las especies. indiferencia. los cambios convivenciales.

1.. la indiferencia. en donde la mala utilización del tiempo libre los lleva a pensar en el corto plazo y no detenerse a medir las consecuencias en un largo plazo. las izadas de bandera y las presentaciones culturales giran en torno al reggae. la indiferencia. etc. el folklore nacional y regional. por la familia. nos encontramos con otro problema muy acentuado en la mayoría de colegios y más en esta etapa de la adolescencia . agresividad consigo mismo y con los otros. Buscando una interacción entre estas falencias que se presentan en el colegio y las metodologías que se quieren implementar para involucrar a los estudiantes con otros medios de distracción. Se presentan grandes problemáticas de agresividad generalizada.. la falta de respeto entre ellos. Estas conductas pueden asociarse a intereses netamente individuales. secuestros. en dónde el adolecente se convierta en adulto. la contaminación ambiental. teniendo en cuenta este panorama general en el que nos encontramos. a diario. la falta de herramientas del hombre para mantener sostenibilidad en su entorno. Esta falta de sostenibilidad se ha presentado por los altos niveles de violencia. los jóvenes de hoy desconocen sus tradiciones. etc. la poca convivencia. agresión física y verbal. diversas actitudes que se manifiestan en relación con el entorno natural y sociocultural de este contexto escolar. etc. los suicidios. el inadecuado uso que se hace de los recursos naturales. reggaetón y electrónica. Problemas que por simple 15 . la extinción de especies. Esto ha demostrado. utilización de malas palabras. que se evidencian día a día en el transcurrir de la vida de cualquier ser humano. canciones rancheras. analizamos específicamente el ambiente que se vive en el INEM Francisco de Paula Santander Institución educativa distrital. además del poco sentido de pertenencia por la institución. es decir se interesan más por otras culturas que por la propia. que se han visto evidenciados por el comportamiento del ser humano y han tenido eco en su relación con los otros y con su entorno. las guerras. la indiferencia frente a la problemática del otro. la pérdida de valores.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La sociedad con el pasar del tiempo ha mostrado en ciertos sentidos grandes deterioros conductuales. como riñas entre estudiantes. Ahora bien. por ejemplo. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 1. baile de rock. sede A y se ha notado a través de labor de docencia y la interacción con los estudiantes de diferentes grados. choque. entre otras. música metalizada. que se manifiesta desde la intolerancia. siendo esta aquella que permite las buenas relaciones y las herramientas de sana convivencia para que el hombre logre el equilibrio en sociedad. indolencia. las malas relaciones entre los estudiantes.

2 Antecedentes Empíricos 16 . utilizando la danza como herramienta lúdica en estudiantes de 10° Grado J.3 ANTECEDENTES 1.T INEM Francisco de Paula Santander Institución educativa distrital VER ANEXO 1 1. los demás y el entorno.3. indiferencia e intolerancia consigo mismo. 1.3. para disminuir los niveles de agresividad.3. T Autor: CARMENZA ARIZA SUÁREZ – Orientadora J.1 Caracterización Grado 10° y 11° J.1. identidad cultural y aprovechamiento del tiempo libre.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS 1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo generar hábitos y actitudes de buena convivencia. pero que por medio de este trabajo de investigación demostraremos.T del INEM Francisco de Paula Santan der Institución educativa distrital? 1.observación son deducibles.

intolerante. sino tener herramientas para que como padres podamos utilizar y dar una adecuada formación sobre este tema a nuestros hijos y a nuestros futuros estudiantes. sus compañeros y en todos aquellos ámbitos sociales en los que se desenvuelva actualmente y en el futuro. pues es un proyecto transversal que puede ser implementado en la institución. violenta que no posee sentido de identidad y pertenencia por lo propio y teniendo en cuenta que nuestros jóvenes son los hombres del futuro de nuestra sociedad institucional. enriquezcan nuestro proyecto desde el punto de vista que lo estamos enfocando. ecología humana. distrital y nacional que se convertirán en generadores de cambio y multiplicadores de una cultura ecológica con sus familias. a propiciar la integración de grupos productores y formativos. en este sentido somos consientes de el verdadero papel que le educador con conciencia ecológica debe tener al enfrentarse con estas situaciones. a reafirmar la personalidad del individuo teniendo en cuenta valores como la responsabilidad y tolerancia. la escuela y la familia y que estos son los mayores generadores de hábitos de mala convivencia y violencia. pretendemos formar líderes en ecología humana capaces de mejorar sus relaciones consigo mismo. 17 . a la concepción estética y artística. que la mayor carencia a la que se enfrenta la sociedad en general es la falta de identidad y pertenencia con el planeta. Somos conscientes de que vivimos en una sociedad . conoce momentos. la ciudad. normas y patrones en pro de una mejor convivencia. y que. a descansar el cuerpo y la mente. el propósito fundamental de la formación ecológica es crear sensibilidad. con los demás y con el entorno de manera afectiva y efectiva. Nuestra investigación se realiza con estudiantes de grado décimo estratos 1 y 2 y tomamos como estrategia la danza. el juego coreográfico en el tiempo libre con el fin de dar alguna alternativa de esparcimiento a nuestros jóvenes puesto que éste ayuda a la creatividad.2. También nos permitirá no sólo proponer actividades pedagógicas que complementen. valores y actitudes para que los individuos. JUSTIFICACIÓN Teniendo en cuenta.

3.1 OBJETIVO GENERAL Diseñar e implementar una estrategia lúdica que genere hábitos y actitudes de buena convivencia. Ecología Humana.2. niveles de convivencia y gustos culturales. y donde se llevará a cabo la propuesta de acción.6 Promover desarrollo de liderazgo en ecología humana en la población objeto. 3. en temas de aprovechamiento del tiempo libre. didácticas.5 Diseñar una propuesta pedagógica acorde a las necesidades del grupo objeto de estudio. la ética ecológica.2. identidad cultural y aprovechamiento del tiempo libre para disminuir los niveles de agresividad.2.2 Diseñar e implementar un instrumento (encuestas – entrevistas) para detectar las falencias y fortalezas de los estudiantes. los demás y el entorno en los estudiantes de 10° Grado J. 3.1 Revisar.2. 18 .2. analizar y concertar conceptos y teoría relacionada con la ecología. Identidad cultural.T del INEM Francisco de Paula Santander Institución educativa distrital 3. lúdicas a implementar por medio de los juegos coreográficos y danza que se implementarán en la propuesta. indiferencia e intolerancia consigo mismo. la pedagogía de las artes escénicas y corporales y su impacto en la personalidad humana.3 Caracterizar y Contextualizar el ambiente escolar en el que se implementara la investigación. 3. 3.4 Determinar las herramientas exactas. OBJETIVOS 3.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3.2.

bajo la dirección técnica del departamento de planeación nacional. A la terminación del convenio internacional. El proyecto fue presentado a los organismos internacionales de crédito hasta llegar a un convenio de creación de una oficina con responsabilidades reciprocas entre la UNESCO.FRANCISCO DE PAULA SANTANDER UBICACIÓN: La localidad de Kennedy abarca una extensión de 2828 hectáreas. Limita al oriente con la avenida 68.E. INEM Francisco de Paula Santander IED ubicado en la Localidad octava de Kennedy en la Calle 38 C sur Numero 79. al norte con los ríos Bogotá y Fucha.08. al sur con el río Tunjuelito y la autopista sur y al oriente con el llamado camino de Osorio. Se encuentra ubicada en el sector suroccidental de la ciudad. denominada oficina administrativa de programas educativos conjunto OAPEC. El ministerio de educación nacional de Colombia acogió de manera especial esta iniciativa e inicio los estudios necesarios para ejecutarla como proyecto de inmediato plazo. la AID y el gobierno colombiano. MARCO DE REFERENCIA 4. con la accesoria de la UNESCO y la AID. 13 Administrativos.1 MARCO CONTEXTUAL INEM . Está rodeado por las localidades de Puente Aranda al oriente. Presenta una población escolar aproximada de 7000 estudiantes entre jornada mañana y tarde. una planta de aproximadamente 220 Docentes. De 1967 a 1968 la OAPEC tuvo a su cargo la ejecución de este programa que comprendía la construcción y dotación de diez institutos y la capacitación del personal encargado de los programas.M surgió en la conferencia de ministros de educación celebrada en la ciudad de lima (Perú) en 1958. el gobierno colombiano creó un establecimiento público denominado instituto colombiano de construcciones escolares ICCE. encargado de atender las actividades que corresponde a la OAPEC y a las demás del sector educativo 19 . Fontibón hacia el norte. como una recomendación de la UNESCO para atender a las necesidades socioeconómicas y culturales de los países en vía de desarrollo.4. 30 personas de Servicios Generales y 28 personas de Celaduría RESEÑA HISTÓRICA La idea de los institutos de la educación media diversificada I. Bosa al occidente y Tunjuelito al sur.N.

trofeos y reconocimientos ha cosechado nuestra institución a través de su banda experimental. garantizándole así la continuidad y cobertura en los niveles preescolar. emanada de la secretaria de educación del distrito capital. El IED ``INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER´´ en sus 40 años de existencia y servicio a la comunidad. medallas. ha sido dirigido por 12 rectores. Condecoraciones. se integran el INEM ``FRANCISCO DE PAULA SANTANDER´´ y el CED Casablanca. Con orgullo la institución cuenta con egresados que sobresalen en los campos de la industria. Como una medida transitoria para continuar con la política utilizada por la OAPEC. Mediante resolución No. Que mediante resolución 480 del 20 de febrero de 2008 la secretaria de educación de Bogotá. 2377 del 14 de agosto de 2002. denominado IED INEM ``FRANCISCO DE PAULA SANTANDER´´. el grupo de taekwondo. establece las condiciones para el funcionamiento de las instituciones de educación media y superior como programa experimental 20 . ubicado en ciudad de Kennedy. ha entregado a la sociedad colombiana promociones de bachilleres. de Bogotá inicio laborales el 6 de abril de 1970. con un promedio de setecientos por cada año. El INEM ``FRANCISCO DE PAULA SANTANDER´´. el plan d desarrollo. básica y media. al plan decenal. Nuestra institución se encuentra comprometida en dar plena aplicación a la ley general de la educación.relacionadas con las de las construcciones escolares. el grupo de danza. se asigno al gerente del ICCE la responsabilidad de administrar el proyecto INEM. la administración empresarial la investigación científica y la política. A partir de 1974. La institucionalidad de la educación media diversificada fue ordenada por el decreto 1962 de noviembre 1969 y a comienzos de 1970 se inicio el funcionamiento de los primeros institutos. el plan sectorial ``Bogotá una gran escuela´´ y en poner en marcha su proyecto educativo institucional PEI ``construcción y fomento permanente de los valores para el desarrollo humano´´. En 1976 la administración de los INEM paso directamente al ministerios de educación nacional bajo la responsabilidad de la división especial de enseñanza media diversificada y a partir de 1992 este INEM fue adscrito a la secretaria de educación del distrito capital de Bogotá junto con los demás planteles nacionales de la capital del país. dos de los cuales están situados en Bogotá y el resto en las diferentes capitales del departamento. Actualmente funcionan en el territorio nacional veintidós INEM.

307 viviendas particulares de las cuales el 65% son casas. de allí que haya sido clasificada en los estratos socioeconómicos 1. lanza el ambicioso proyecto de vivienda “Techo”. Alberto Lleras Camargo. enmarcados en este sector de la ciudad. Kennedy visitó nuestro país y junto con el entonces presidente de Colombia. espacio público. Con el asesinato del presidente Kennedy. El 40 % de la población residente en esta localidad paga arriendo. En el diseño de este proyecto de vivienda se usó el concepto de supermanzanas con una capacidad de 500 a 1500 viviendas. A nivel de las condiciones socio económicas. decidieron llamar a la localidad Ciudad de Kennedy. agrupadas en edificios multifamiliares o casas particulares.del distrito capital y por resolución 3750 del 19 de septiembre de 2008 el colegio INEM ``FRANCISCO DE PAULA SANTANDER´´ fue incorporado a los programas de articulación con la educación superior técnica. totalmente libre de deuda y un 16% la está aún pagando. en la presente caracterización se hace referencia a aspectos generales de la capital. El Consejo de Bogotá ratificó dicho nombre para la localidad en 1967. 2 y 3. tecnológica y profesional. con el auspicio del programa La Alianza para el progreso. trayendo esto como consecuencia. asentamientos subnormales en la ronda de los ríos 21 . Desde entonces el desarrollo de la localidad tomó tales proporciones que se convirtió en una ciudad dentro de la ciudad. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA LOCALIDAD Siendo Ciudad Kennedy uno de los sectores populares más representativos de Bogotá. ocupando el tercer lugar en este aspecto de la capital. en Kennedy existen 121. en 1963. Kennedy es una de las localidades donde se encuentra los problemas más críticos de vivienda. A nivel específico. La localidad de Kennedy es actualmente la más poblada de Bogotá: catorce de cada cien residentes capitalinos viven en Kennedy. El principal problema de Kennedy para la construcción de nuevas viviendas de los estratos medios y bajos es la escasez de tierra urbanizable. En 1961. legalidad de la tenencia y de basuras. el 31% son apartamentos y el 4% restante corresponde al tipo “cuarto”. los pobladores del ya popular barrio de Techo. el presidente de los Estados Unidos John F. otro 40 % tiene vivienda propia.

La avenida Ciudad de Cali. con las incidencias ambientales que esto acarrea. participativa y democrática. abierta y flexible que estimula el desarrollo de talentos. es una institución de carácter oficial competente. se identifican instituciones escolares de básica primaria.y la invasión de humedales.D. con una visión holística del mundo y líderes. En cuanto al transporte que se presta dentro de la localidad. hospitales como Kennedy. artísticos u otros que se establezcan según las necesidades. VISIÓN: Promocionar ciudadanos integrales. Las principales vías que atraviesan la localidad son: la avenida 1ª de mayo. media técnica y media diversificada. La avenida ciudad de Villavicencio. en la formación media y básica. PEI: “Construcción y fomento permanente de los valores para el desarrollo humano” MISIÓN: El Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. tecnológico y social con un enfoque diversificado contribuyendo a lograr una sociedad justa.E. académicos. HORIZONTE INSTITUCIONAL El Colegio INEM Francisco de Paula Santander I.D es una comunidad Educativa que garantiza un proceso de formación integral con el objeto de permitir al estudiante la oportunidad de ingresar a estudios superiores y / o al mundo de trabajo. En el aspecto Educación. siendo estas últimas las de mayor cobertura para la población de la localidad. La Cra 86. La avenida Boyacá y la autopista sur. actualmente existen 30 empresas de buses y busetas que prestan sus servicios aproximadamente con 80 rutas a diferentes sectores de la capital. pluralista.E. media académica. fortalece el interés de la comunidad por el desarrollo científico. El instituto ofrece la oportunidad de ambientes educativos diferentes ya sea técnico. básica secundaria. En cuanto al equipamiento hospitalario. con capacidad de enfrentar los retos de su generación y capaces de 22 . conforma uno de los servicios más importantes para la prestación de servicios de salud de tercer nivel. Las Américas. Las instituciones van desde privadas hasta oficiales.

se relaciona con los demás y está en permanente contacto con sus semejantes mediante un diálogo creativo. la innovación para la productividad y la competitividad. centro y fin del universo. la convivencia. se optaron después de una amplia revisión teórica. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES: Los principios son aspectos que regulan y orientan el quehacer humano. Es un ser social que necesita de los demás para lograr su autorrealización. sexo. con sentimientos positivos y valorativos. PRINCIPIOS LEGISLATIVOS La legislación nacional busca garantizar el acceso universal y a los códigos de postmodernidad impulsando la creatividad. consciente de sí mismo. La participación principio irrenunciable a tener la posibilidad de decidir y hacer parte de la toma de decisiones a través del quehacer colectivo con el fin de mantener. PRINCIPIOS SOCIOLÓGICOS La educación está al servicio del desarrollo humano para el desarrollo social La educación en el INEM Francisco de Paula Santander promueve la participación. la investigación. Es un ser histórico. reformar y transformar los sistemas vigentes. se basan en las nociones que cada sociedad tenga del hombre y de su sistema de valores. en 23 . social ò política. sujeto activo de la transformación singular. del credo. PRINCIPIOS ANTROPOLÓGICOS El ser humano. condición económica. el pluralismo. la justicia y la equidad. Toda filosofía de la educación como principios. pero a la vez es un ser individual único e irrepetible. raza. sin que medien consideraciones ideológicas. considerada su validez para su importancia para el futuro. la democracia.contribuir a implementar la sociedad propuesta en nuestra Constitución Nacional.

estimulando la construcción del conocimiento como proceso interno que debe realizar el sujeto. cognitivas y psicomotrices se dan en forma integrada en el ser humano. fortalecimiento emocional para la estructuración de personalidades sólidas. guía y orientador del estudiante en su constante comprensión y afecto. motiva para el pleno e integral desarrollo de sus capacidades. PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS El conocimiento. es construcción interior del hombre. La pedagogía debe emplear modelos de comunicación que favorezcan el desarrollo del pensamiento. Lo afectivo es un parámetro de apoyo. el interés. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS El educador del INEM como amigo. como un sistema de representaciones que el sujeto ha creado sobre la realidad y expresado en forma de conceptos. La construcción del conocimiento del estudiante se logra gracias a la interacción del individuo con su entorno. a partir de su interacción social. 24 . la motivación. Las dimensiones socio afectivo y valorativo. La sensibilidad del educador. PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS El individuo atraviesa por diferentes etapas del desarrollo psicobiológico. lo que hace que no sea ninguna forma absoluto.proceso permanente de creación y cambio. la disposición son variables pedagógicas que permiten articular lo cognitivo con lo afectivo y los social. alternativos a la transmisión lineal de información. El hombre es un ser trascendental por ser espiritual en continua evolución y búsqueda del infinito. factores fundamentales a tener en cuenta en el proceso educativo.

democracia y pluralismo a partir del desarrollo del proyecto educativo Institucional del INEM Francisco de Paula Santander.1 Conceptos y principios básicos de la ecología. y ecología (oikos logos) es literalmente el estudio de organismos "en su hogar". El término fue propuesto por el biólogo alemán Ernest Heckel en 1869. logra elementos transdisciplinarios que aseguran la pluralidad. junto con el medio ambiente físico no viviente comprende un ecosistema. la globalización y la integración curricular. Pero las relaciones 1 Autor: titulo: latiniando@iespana.com/trabajos/laecologia/laecologia. Se ocupa de la biología de grupos de organismos y sus relaciones con el medio ambiente. un grupo de individuos de una sola especie.shtml consultado el 16 de Noviembre de 2010 25 . una comunidad biótica en el sentido ecológico comprende todas las poblaciones que ocupan un área física definida.2. justicia. 1: La voz griega Oikos significa "casa" o "lugar para vivir". esta.es http://www. pero muchos de los conceptos de ecología son anteriores al término en un siglo o más.PRINCIPIOS TRANSDISCIPLINARIOS La correlación e interrelación del conocimiento.2 MARCO TEÓRICO 4. En el uso ecológico. para que el estudiante se desarrolle como una persona competente y multivalente en el mundo de la vida. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Contribuir a la formación de una sociedad nueva en la que se haga posible el compromiso de igualdad.monografias. La Ecología se ocupa del estudio científico de las interrelaciones entre los organismos y sus ambientes. una población es un grupo de individuos de cualquier clase de organismo. en su medio ambiente nativo. comunidades y ecosistemas. 4. los grupos de organismos pueden estar asociados a tres niveles de organización: poblaciones. y por tanto de los factores físicos y biológicos que influyen en estas relaciones y son influidos por ellas. PRINCIPIOS DE DIVERSIFICACIÓN La diversificación base del desarrollo total del individuo donde se combina la teoría con la práctica y la cultura.

Al igual que en la economía. sino con flujos de energía y con los ciclos de la materia en el continente. está destruyendo su propia fuente de subsistencia. El termino comunidad (Comunidad Biótica) incluye en el sentido ecológico todas las poblaciones que habitan en un área determinada El funcionamiento de los ecosistemas obedece a una serie de principios llamados:” Leyes de la ecología”. que coexisten en un lugar y que se reproducen entre ellos. La ecología se conoce como: “la ciencia que permite conocer la naturaleza. su estructura y funcionamiento. y Otros 1981 26 . 2 Roldan G. Este término está ahora mucho más en la conciencia del público porque los seres humanos comienzan a percatarse de algunas malas prácticas ecológicas de la humanidad en el pasado y en la actualidad. mediante ellas se puede entender la forma cómo funcionan dichas ecosistemas y los puntos vulnerables que estos tienen. y a la vez es afectado por este. A la naturaleza no se le pueden extraer sus recursos indefinidamente sin reparar los daños causados. Significa que la alteración de un factor en un ecosistema natural. El termino población. de lo cual se desprende que todos los fenómenos ecológicos tienen una explicación evolutiva. en el aire y en las aguas continentales. abarca un conjunto de organismos de la misma especie. y definir como estas interacciones determinan los tipos y cantidades de organismos existentes en un determinado lugar y en un determinado momento. A continuación se mencionan las leyes o principios de la ecología: Todo está relacionado con todo lo demás. y sus diferentes relaciones”. Si el hombre no entiende estos principios. desde los organismos individuales hasta las comunidades. en los océanos. La ecología se ocupa de todos los niveles de organización de la vida sobre el planeta. especialmente las poblaciones y ecosistemas que constituyen el conjunto viviente en la tierra o biosfera 2Un individuo es un organismo unitario y autónomo. procura descubrir cómo un organismo afecta a su entorno viviente y a su ambiente. desencadena una serie de hechos que llevan en último término a la perdida de estabilidad del mismo. También podemos definir el término ecología como el estudio de las relaciones mutuas de los organismos con su medio ambiente físico y biótico. hay que intervenir de nuevo si se quiere seguir produciendo.entre los organismos y sus ambientes no son sino el resultado de la selección natural. así como la dinámica de los ecosistemas.. No solo tiene relación con los organismos.

2 Ecología humana3 El estudio de las interacciones entre los seres humanos y su entorno se remonta a los antiguos griegos. Un punto de vista intermedio. En la naturaleza no existen desperdicios: La materia está en un proceso continuo de transformación. sabe lo que hace: Se refiere al hecho de que el funcionamiento de los ecosistemas es el resultado de adaptaciones de especies a un medio determinado y que estas adaptaciones han sido el producto de miles o millones de años de evolución. Aunque el 3 http://www. Este punto de vista. estos necesariamente tienen que ir a alguna parte.Todo debe ir a alguna parte: Cuando el hombre a través de sus procesos industriales o agrícolas introduce nuevos compuestos al ecosistema. mientras que los climas con diversidad de estaciones eran fuentes de salud y equilibrio. usó el término de "ecología cultural" y dio nuevos impulsos a la investigación de las sociedades de cazadores-recolectores. se ha mantenido hasta el siglo XX.2. sostiene que el entorno condiciona la cultura al definir una serie de posibilidades. e incluye el estudio del impacto humano sobre el entorno. Sostenían que los climas cálidos provocaban inactividad. mientras que los factores históricos y culturales influyen en la elección de una determinada posibilidad.monografias. quienes creían que el entorno físico determinaba la cultura y la conducta. En la actualidad la ecología humana se incluye dentro de un amplio marco ecológico y evolutivo. A finales de la década de 1940 el antropólogo estadounidense Julián Steward introdujo la idea de que los seres humanos forman parte de un sistema ecológico.shtml 27 . la nutrición. El hombre tiene que comprender que nada desaparece en la naturaleza. La naturaleza es sabia. 4. el entorno no ha constituido más que una influencia de tipo menor en la sociedad.com/trabajos11/monofia/monofia. hasta la década de 1960 no se produjo la unión de la ecología cultural y ecología biológica en el moderno concepto de la ecología humana. Sin embargo. los desastres ecológicos y la demografía. llamado determinismo ambiental. de pastores y de agricultores. Sin embargo. durante el siglo XIX el aumento de datos arqueológicos y etnográficos demostró que desde que los seres humanos han utilizado la cultura para superar las dificultades ambientales. que el etnólogo alemán Franz Boas denominó ‘posibilismo’.

cultura y conducta al medio físico y social. sea éste genético. sexuales y afectivos que acontecen en la institución escolar. El objetivo principal del estudio de la ecología humana es conocer la forma en que las sociedades humanas conciben. También podemos definir la ecología humana como el estudio científico de las relaciones. dependencia. El ecosistema humano está conformado por las expresiones afectivas y simbólicas de las personas que integran el grupo. entre la especie humana (Homo sapiens) y otros componentes y procesos de los ecosistemas de los cuales forma parte. a los niveles biológicos. Actualmente. nicho. usan y afectan el ambiente incluyendo sus respuestas a cambios en tal ambiente.alcance de la ecología humana es inmenso. Los ecologistas humanos investigan el modo en que los seres humanos adaptan su genética. Es el estudio de las relaciones entre los seres humanos y su entorno. Como todo ecosistema el ecosistema humano es una construcción colectiva en la que participan muchas singularidades. partiendo de la analogía que se establece entre los sistemas naturales y el mundo de las relaciones interpersonales. o en la vida social. Los seres humanos constituimos un ecosistema dotado de un medio ambiente afectivo y simbólico que nos proporciona los elementos necesarios para nuestro sustento emotivo y cultural. articuladas entre sí para generar soportes culturales y afectivos” 28 . social y cultural La ecología humana según Luis Carlos Restrepo tiene como punto de partida la analogía que se establece entre los ecosistemas vivientes y el mundo de las relaciones interpersonales: “Existe una semejanza entre las relaciones que mantienen los seres vivos con su ambiente y aquellas que establecen los seres humanos entre ellos mismos. la ecología humana nos acerca al ámbito de las relaciones afectivas que establecemos con los demás (Luis Carlos Restrepo 1998). puede incluirse completamente al ser humano como generador de hechos distintivos del resto de los seres vivos. fisiológico. El concepto de ecosistema humano como interacción del ser humano con el ambiente y con los demás. en el seno de la familia. medio ambiente y contaminación resultan adecuados para describir los intercambios culturales. fisiología. singularidad. Conceptos como ecosistemas. queda incluido en la ecología humana. en tiempo y espacio. existe un aspecto común que es la comprensión del modo en que los seres humanos responden a su entorno. pero a su vez integrado a la realidad biológica. de conducta o de cultura. La Ecología humana es el estudio de la estructura. tomando en cuenta los sistemas tecnológicos y patrones de organización social y cómo esa adaptación se lleva a cabo. desarrollo y relaciones de las comunidades humanas y de las sociedades en términos de las poblaciones humanas adaptadas a sus ambientes.

Posteriormente a la reunión de Río. En el artículo 23 se definen las áreas obligatorias y fundamentales. Vivienda y Desarrollo Territorial. articulado al PEI. El proceso de incorporación de la dimensión ambiental en la educación formal se reglamentó a través del Decreto 1743 de 1994 por el cual se instituyó el proyecto de educación ambiental para todos los niveles de educación formal y se fijaron criterios para la promoción de la educación ambiental formal y no formal.PRAE. los Comité Interinstitucionales de Educación AmbientalCIDEA. los proyectos ciudadanos de educación ambiental-PROCEDA y los 29 . como en otros ámbitos de la educación no formal.3 La educación ambiental La conferencia intergubernamental sobre Educación Ambiental realizada en Tiblisi (1977). define la educación ambiental como una estrategia interdisciplinaria que debe ser orientada a la resolución de problemas y ser acorde con las realidades locales. Entre estas se contemplan las Ciencias Naturales y La Educación Ambiental. El proyecto Ambiental Escolar (PRAE).2. con el fin de contribuir en la construcción de alternativas de solución. luchan por la creación y fortalecimiento de herramientas de trabajo como los Proyectos Ambientales Escolares. Con esta propuesta se busca acompañar la apertura de la escuela a la comunidad. como estrategia para una cultura del desarrollo sostenible en lo que se denomina Agenda 21 (Capítulo 36). la reglamentación vigente que respalda el proceso de incorporación de la dimensión ambiental en escuelas y colegios está basada y se deriva de la Ley 115 de 1994 por la cual se expide la Ley General de Educación. se formulan desde la escuela alternativas de solución a problemas ambientales locales. de incorporar la educación ambiental como una estrategia integral. surgió la necesidad. en equipo con el sector educativo. pase a ser parte de las preocupaciones de la misma. que va más allá del currículo y que se convierte en un proyecto ético y de convivencia tanto en el ámbito escolar. En la Conferencia de Río (1992) surge la necesidad de incorporar lo ambiental en todos los niveles de la educación formal y en impulsar programas de educación no formal e informal.4. se ha contemplado como el mecanismo a través del cual. En Colombia. El programa de Educación del Ministerio de Ambiente. para que la problemática ambiental del entono en donde está inmersa la escuela.

del quehacer pedagógico. utilización del medio de la ciencia práctica. La dimensión ambiental como reto para la educación en ciencias naturales debe apostar a la sensibilidad y al compromiso desde la cotidianidad de nuestro entorno más inmediato. Para Diez Hochleitner presidente del club de Roma7. En Cuadernos verdes. sino el resultado de la interacción entre las dinámicas de los sistemas natural y social. unidades educativas específicas. Todos ellos. además de los grandes y elocuentes discursos. para la comprensión de la problemática ambiental ya que ésta no sólo es el resultado de la dinámica del sistema natural. tecnología educativa. 1995). procesos que pretenden promover e incentivar la educación ambiental en nuestro país. Vista así la educación ambiental obliga a fortalecer una visión integradora. 4 Vila (2000) BIOCENOSIS / Vol. de la construcción del conocimiento. Los aspectos claves de un programa de educación ambiental son: formación del profesorado. en general. y para actuar sin deteriorar el equilibrio que los procesos naturales han desarrollado. actividades medio ambientales especiales. DIEZ HOCHLEITNER. La naturaleza ha sido víctima de nuestro descuido.18 (1 5REVISTA 6 7 -2) 2004 Benayas y Barroso. programas de estudios apropiados. ha llegado el momento de acciones concretas para reducir el deterioro del ambiente tomando estas como un “quehacer cotidiano” 4 La Educación Ambiental es entendida como la formación de los individuos para conocer y reconocer las interacciones entre lo que hay de “natural” y de “social”5 en su entorno. Se plantea como el instrumento o vía educativa que facilita la transmisión de los conocimientos. y cooperación internacional en materia de educación ambiental.Promotores Ambientales. la toma de conciencia de lo que significa intervenir o actuar sobre el medio y el desarrollo de estrategias de acción para alcanzar una vida más equilibrada ecológicamente 6 Se entiende la educación ambiental como un proyecto de transformación del sistema educativo. Educación ambiental para el desarrollo sostenible. Bogotá p 122 30 . proyectos pilotos. y de la formación del individuo y colectivos.

Científica y tecnológica Para el análisis y la solución de los problemas de carácter ambiental es indispensable recurrir a la ciencia y la tecnología. Estética La educación ambiental debe hacer comprensible la relación ser humano. de las diversas áreas del conocimiento. Esto implica un trabajo interdisciplinario de permanente análisis y síntesis. La comprensión de los fenómenos ambientales. ya que éstas aportan elementos para el conocimiento y solución de los problemas. por tanto proponer alternativas de solución responsablemente. y por consiguiente. Desde la competencia particular de la escuela se pueden elaborar propuestas que contribuyan al beneficio de las comunidades locales. 31 .Perspectivas de la educación ambiental Según el Ministerio de educación Nacional la educación ambiental debe ser vista dentro de las siguientes perspectivas: Interdisciplinaria Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contraste de los diversos componentes de un sistema. Social Toda actividad educativa ambiental debe tender a la formación de la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar el compromiso real del individuo. requiere de la participación de diversos puntos de vista. y actitudes para el manejo adecuado del medio La escuela debe permitir la participación activa del niño. Esto se logra a través de la formación de valores. sociedad naturaleza. para la búsqueda de soluciones. de diversas perspectivas. la niña y de toda la comunidad en la construcción de conocimiento para encontrar su propia dinámica en la búsqueda de alternativas de solución acordes con su problemática ambiental particular. es una condición básica de la educación ambiental. Ética La ética hace parte de todo proceso educativo. con el manejo de su entorno inmediato. y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la admiración y el respeto por la diversidad. con referentes universales.

Nos debe llevar a acciones concretas muchas veces sencillas en el quehacer cotidiano que sumadas al comportamiento global podrán contribuir al reducir el deterioro del ambiente. Debe proporcionar los conocimientos que le permitan al individuo ser responsable con el manejo de los recursos en el marco de una mejor calidad de vida para todos. imaginación y creatividad. a través de actividades donde se puedan crear situaciones. 4. dirigentes juveniles. Según Piaget el juego es una actividad que tiene fin en sí misma. promotores de salud. Deberá propender por la formación de individuos y sociedades que conozcan y reconozcan su entorno. Para Vigotski el juego es una actividad social. Desafortunadamente en el contexto histórico actual está perdiendo su vigencia. El maestro como dinamizador debe apoyar a los niños. guarda parques voluntarios.2. donde realmente solo lo que se conoce se puede amar y valorar. es decir una actividad en la que no se trata de perseguir 32 . Pero por excelencia debemos los docentes desde la escuela apostar a la sensibilidad y compromiso sobre la educación ambiental. se considera a los dinamizadores ambientales.La educación ambiental si pretende trascender el ámbito curricular y abordar las relaciones entre los sistemas sociales y naturales deberá apostarle a lo lúdico. Nuestro proyecto pretende apostar a la educación ambiental más allá de la rigidez del aula donde la lúdica y la recreación tienen sus dominios para permitir al estudiante la posibilidad de reconocer el ambiente y su importancia. niñas y jóvenes en la comprensión de la problemática ambiental contribuyendo a la generación de actitudes y valores que le permitan entrar en contacto con su propia realidad de una manera responsable. entre otros. en la cual gracias a la cooperación con otros niños. respetándolos y con sentido de pertenencia. líderes y organizaciones comunitarias rurales y urbanas.4 La lúdica El juego hace parte del hombre desde el comienzo de la humanidad entendido como un espacio donde se desborda fantasía. a todos los que lo conforman. rompiendo la rigidez e iniciando un cambio de los “Prohibido pisar el césped” por los “Permitido cuidar las plantas”. guardabosques. Cuando se menciona a los educadores. inventar diálogos y construir historias donde todos los actores se conviertan en protagonistas que contribuyan a modificar hábitos y actitudes que perjudican nuestro planeta. se logran adquirir papeles que son complementarios al propio.

es un “como si” sometido a ritmos y prohibiciones. según reglas absolutamente obligatorias. autoafirmación del yo. un territorio simbólico y ordenado.). lugar donde se está en libertad de ser creador. Mientras que para Huizinga. 2004Vol. desarrollo físico e intelectual. para el control consciente de los movimientos. incierta. ya que hace posible que el organismo joven experimente conductas complejas. un verdadero campo de aprendizaje. con la plasticidad conductual. en las relaciones sociales. la experiencia lúdica del niño y del adulto remiten al niño que juega. para expresar y controlar las emociones.ac. E. no un “como si” errático. entendiéndola como una actividad libre. esa convención propia de todo grupo decidido a coexistir en el tiempo y darle sentido político a un espacio social8 Por medio del juego se crean condiciones para memorizar. 18 (1-2). sino que lo estimula. el juego es esencialmente una ocupación aislada respecto de la existencia. para el segundo. escapa a toda intención utilitaria(región de los actos inútiles). incrementa 8 RIBO BASTIAN. reglamentada y ficticia. para participar en actos cooperativos. sin la presión de tener que alcanzar un objetivo. improductiva. Para Daniel Vidart el juego es como todo cuerpo de la cultura humana. en Caillois. pero libremente aceptadas. separada. Revista Biocenosis.objetivos. para el desarrollo de la imaginación y el pensamiento. para evocar un objeto o para que un acontecimiento surja en la imaginación del niño o niña. entre el niño y la familia. asumir los roles y para construir las reglas necesarias en la convivencia social.uned. y con el gozo de existir. En Duvignaud y Winnicot.cr/biocenosis/articulosVol18/Vol1818. Disponible en: http://www.Maturana. además no sólo lo entretiene. espacio potencial entre el bebé y la madre. relaciones afectivas. hay que resaltar que a través del juego los niños descubren muchas posibilidades en muchos ámbitos de su vida. va con la apertura sensorial. Por ello sintetiza mejor que cualquier otra actividad humana. un ajuste del sistema de comunicación y un entrenamiento para el cambio. Grunner sostiene que el juego desempeña importantísimas funciones. alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente. entre el individuo y la sociedad o el mundo. El juego para Pichón Riviere es una forma de explorar el mundo. sino que la propia actividad resulte placentera. el juego es una acción voluntaria. como modo de vivir el presente. caprichoso y fantasmal. El juego y la Educación Ambiental. realizada en ciertos límites establecidos de tiempo y lugar.pdf 33 . Finalmente. opina que el juego. para el primero. acción que tiene su fin en sí misma y que va acompañada de un sentimiento de tensión.

ya que permite ensayar conductas a partir de la imaginación y la fantasía. pero no suficientes. Todas las implicaciones que se enumeran nos reafirman a la lúdica como una de las herramientas fundamentales para la apropiación de 34 . simbolizaciones a dar nueva vida al accionar. Implicaciones de la actividad lúdica: La expresión lúdica es una expresión vinculada al acto creador que permite a individuos transmitir. liberar y transgredir en un espacio potencial que facilita la diversión y la aparición de una apertura recreativa. lo que angustia y explorar renovadas conductas. Libera. a compartir y a descubrir sus propios gustos y habilidades. favoreciendo al desarrollo del pensamiento flexible y de una conducta mediante la cual expresar algunos de aquellos elementos que han sido reprimidos. formar parte de un grupo. Permite transmitir. que permita la movilidad y el poner a prueba distintas conductas. transformar. al estar abiertos a dar nuevas significaciones. al territorio escénico. como modo de expresión está vinculado a la comunicación. lo que permite ir probando en un “como si” renovados instituyentes. pudiendo el individuo expresarse más allá de privilegiarlo verbal e incorporar la expresión corporal. Encontrar nuevas respuestas a situaciones que se nos presentan. Apertura recreativa. de la conducta lúdica. Vinculada al acto creador. pero no un accionar aislado. creándose un espacio que podría denominarse potencial. En un espacio potencial que en la conducta lúdica en sí. pasarla bien) sino más bien. como lo dice su etimología “separarse de” separarse de lo que oprime. Crea sus propias reglas que por mecanismos complejos se tornan obligatorias. no tomada únicamente con el significado que comúnmente se le atribuye. siempre y cuando las relaciones espaciales sean lo suficientemente confiables para hacerlo.sus habilidades y su coordinación. sino integrado a un sostén. se convierte en una gestación permanente. (alegrarse. facilita la aparición de aquello que estaba reprimido. desde un espacio contenedor de las ansiedades. Facilita la diversión. es un entrecruzamiento de lo objetivo y lo subjetivo. Aquí el desplazamiento pasaría a ser una de las condiciones necesarias. le permite liberar energía y contribuye a fomentar la exploración.

la región y el país. lo hagamos desde una labor conjunta que incorpore la vida cotidiana. Todo ello en pro del desenvolvimiento de las personas que formen parte de una sociedad que está en constante desarrollo tecnológico y científico. procurando construir un aprendizaje abierto. En este sentido.actitudes que se convertirán en valores ambientales cuando el estudiante en la medida en que se conviertan en acciones cotidianas. ya que son muchas las instituciones escolares que favorecen. sobre todo aprender a interpretar al mundo y a la vida desde la perspectiva de los infantes. Son encuentros con el medio que nos rodea. que parta de un inter juego con el aula. la comunidad. desde una postura poco crítica con el medio. no sólo es necesario analizar su praxis y los marcos teórico metodológicos que se utilizan. sino también el ámbito en el cual se inserta. Talero y Umaña1 35 . la incorporación de estrategias. el patio y el contexto. Por lo tanto. La pedagogía de la recreación ecológica retoma muchas de las propuestas didácticas para llevar a la práctica la educación ambiental.5 La lúdica y la educación ambiental El juego y la expresión lúdica constituyen un valioso eje de la educación ambiental.2. ya que pueden adaptarse a diversos contenidos en cualquier nivel educativo. (Gómez y Cacique citado en Martínez. apreciarlo y disfrutarlo. que en gran parte son generadores de la problemática ambiental. 4. así aprovechando el tiempo libre en los espacios naturales que ofrece las instituciones educativas. se destaca el eje transversal ambiente en el diseño del nivel de Educación Básica. la reproducción de un sistema de relaciones sociales y de medios de producción. para sentirlo. pueden realizarse dentro de los proyectos investigativos de aprendizaje. activo y creativo. pues son actividades recreativas y de diversión que buscan crear una empatía entre los seres vivos y el ambiente. y en la cual se deben consolidar la conciencia ecológica y ambientalista. como el uso de los juegos ecológicos. 1999). porque es de suma relevancia que lo educandos conozcan la dinámica del ambiente y su problemática. Quizás el resultado de esta tensión permita que en lugar de centrarnos únicamente en los contenidos de la educación ambiental. Para poder pensar en la inclusión de la educación ambiental en la educación básica. desde el aquí y el ahora.

Siendo las actividades el conjunto de acciones (experiencias de aprendizaje) planificadas y organizadas en función de los destinatarios. Universidad pedagógica Nacional. Las actividades básicas generan conocimiento en el individuo a través de acciones de estudio. académicas y laborales. y redescubrimiento. pinturas y títeres. Las actividades lúdicas estimulan la expresión creativa. 9 36 . una búsqueda de mirar cómo llenar espacios para matar el tiempo. 1996. Mediante la interacción de estos tres tipos de actividades se logra la formación de actitudes positivas frente al ambiente. o algunas horas que completaban nuestra rutina diaria. para el logro de los objetivos propuestos” Clasifican dichas actividades en básicas.2. Entre las actividades lúdicas deben considerarse: simulaciones. poesías. TALERO Elsa. • Da oportunidades para descubrir nuevos valores individuales • Autodisciplina al educando • Adapta socialmente al estudiante • Integra la persona a la comunidad • Fomenta cualidades • Proporciona un medio de expresión recreativa • Enriquece la vida de la gente según la forma como se utilice • Construye al desarrollo y bienestar físico • Plantea alternativas en el hacer pedagógico • Conoce y se interesa por el entorno. Las actividades de logro van orientadas hacia la solución de los problemas ambientales. Aportes para la realización del proyecto de educación ambiental. juegos y concursos. entrevistas. culturales.9 4. estudios de casos. dramatizaciones.6 Tiempo libre : Anteriormente las personas tenían el concepto de tiempo libre como descanso. recreativas. investigación. paneles. como prácticas de campo. lúdicas y de logro. pedagógicas. utilizando como medios los cuentos. pero otras se fueron concientizando del valor que este representaba analizándolo de la siguiente manera: • Es productivo en actividades sociales. leyendas. además de necesario. prácticas de laboratorio. artística y espontánea del individuo.consideran que “las actividades constituyen la parte operativa de aplicación en el proceso de construcción de conocimientos ambientales. mediante la participación activa de los destinatarios. UMAÑA Gloria.

a través de los siguientes principios fundamentales: Derecho a un ambiente sano En su artículo 79.” Esta norma constitucional puede interpretarse de manera solidaria con el derecho fundamental del derecho a la vida. El medio ambiente como patrimonio común La constitución Nacional incorpora este principio al imponer al estado y a las personas la obligación de proteger las riquezas culturales y naturales (Articulo 8) así como el deber de los ciudadanos de proteger los recursos 37 . Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente.4. sociales y culturales. Los hombres hemos entendido que es necesario reglamentar las prácticas de explotación y dominio sobre nuestra propia especie. la constitución Nacional consagra que: “Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. después de cientos de años de despreocupación y atropello sin límites contra sí mismo y su entorno ha volcado por fin sus ojos sobre la temática de la legislación ambiental. y no se puede desconocer que esta misma humanidad desde su racionalidad. se encuentran siempre de una u otra forma normatizadas por la ley y las reglas establecidas por el propio hombre en cada una de las sociedades de las que participamos. La ley garantizara la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. con el único propósito de mantener orden y equilibrio en los sistemas políticos. conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines. económicos. las demás especies y recursos de la naturaleza. inteligencia y visualización en la transformación del mundo futuro.3 MARCO LEGAL Las conductas y la convivencia humana al interior de nuestro planeta. ya que este solo se podría garantizar bajo condiciones en las cuales la vida pueda disfrutarse con calidad. En consecuencia con este cambio conceptual asumido por los diferentes gobiernos del mundo en nuestro país a partir de la constitución política de Colombia de 1991 se elevó a norma constitucional la consideración de los recursos naturales y el medio ambiente.

su conservación o sustentación. las tierras de resguardo. al mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social. 38 . Además deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental. social y cultural con el propósito de asegurar la conservación de los recursos naturales. declaraciones internacionales. normas y principios constitucionales en nuestro país tendientes a garantizar la sostenibilidad y mejoramiento de los recursos naturales y la educación ambiental del pueblo Colombiano.naturales y de velar por la conservación del ambiente (Articulo 95) En desarrollo de este principio en el Articulo 58 la Constitución Nacional consagra que: “La propiedad es una función social que implica obligaciones y como tal le es inherente una función ecológica. para la protección. se ha venido también brindando ejecución a los acuerdos establecidos por Colombia con la comunidad internacional insertando en el panorama de las normas conceptos como: Derecho ambiental: Entendido como: “el conjunto de normas que regulan las relaciones del hombre con el entorno físico. son inalienables. Así mismo cooperara con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en zonas fronterizas. sin agotar la base de los recursos naturales renovables en que se sustenta. “Lo anterior implica asegurar que la satisfacción de las necesidades actuales se realice de una manera tal que no comprometa la capacidad y el derecho de las futuras generaciones de satisfacer las propias. las tierras comunales de grupos étnicos. convenios. su manejo adecuado y ordenar las conductas que sobre él inciden” Derecho internacional ambiental: “Es la rama del derecho internacional público integrado por las normas consagradas en los tratados. imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados. la Constitución Nacional en desarrollo de este principio establece en el artículo 80 que: “ El estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales para garantizar su desarrollo sostenible. igualmente en el articulo 63 menciona que : “ los bienes de uso publico. los parques naturales. ni deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades. el patrimonio arqueológico de la Nación y los demás bienes que determina la Ley. Del mismo modo como después de la constitución de 1991 se han venido incorporado acciones. imprescriptibles e inembargables” Derecho sostenible: Definido como el desarrollo que conduce al crecimiento económico.

reconociendo el derecho de los seres humanos a una vida saludable. Reconociendo también el derecho soberano de los estados para explotar sus propios recursos según su propia política ambiental pero siempre teniendo en cuenta que ello no cause daño a otros estados y garantice el beneficio de generaciones presentes y futuras. Esta declaración señalo también un plan de acción global denominado “agenda del 21” en materia de ambiente y desarrollo que guiaría las actividades de cooperación internacional en el siglo XXI comprometiendo a los jefes de estado participes en Naciones Unidas sobre temas específicos como el cambio climático. productiva en armonía con la naturaleza. equidad económica y el respeto al ambiente y los derechos humanos. junto a la necesidad de proteger y mejorar el medio humano como un deseo de los países del mundo y un deber de los gobiernos. normas y acuerdos de carácter internacional. otros de orden nacional y por ende manuales de intervención empresarial y/o institucional que apuntan a orientar la adecuada relación que debe establecer el hombre con sus congéneres y su entorno. Observando el establecimiento y propósito de estos conceptos es necesario hacer claridad entonces que existe en la actualidad una serie de declaraciones. productivo y sostenible. 39 . Johannesburgo (2002): Asumió como objetivo principal el formular acciones tendientes a profundizar la agenda 21 y detectar cuales han sido las dificultades para alcanzar un mundo más seguro. con el propósito máximo de regular el desarrollo sostenible. la biodiversidad Biológica.conservación y manejo adecuado de los recursos naturales. también. evaluando a la par el compromiso de algunos países que no han iniciado acciones de mejora que ratifiquen el acuerdo de Río. gobierna sobre las relaciones entre los estados al igual que de las entidades con personería internacional. equitativo. Río de Janeiro (Junio de 1992): En donde se genero “La carta de la Tierra” y con esta un conjunto de principios sin fuerza jurídica vinculante que busco reafirmar los principios de la declaración de Estocolmo. En tal sentido es pertinente ahora ubicarnos en este plano general citando entonces en primera instancia declaraciones y acuerdos internacionales de los que participa nuestro país como: Estocolmo (Junio de 1972): En donde se reconoció a través de 26 principios la importancia del medio humano natural y artificial para el ejercicio de los derechos humanos fundamentales.

reducir a la mitad la erosión de los suelos. Igualmente Colombia ha suscrito acuerdos y convenios adicionales de cuidado ambiental como: Convención sobre la plataforma continental. en caso de emergencia.U. 1972 Convenio sobre el comercio internacional de especies amenazadas: fauna y flora silvestre. Protocolo relativo a la contaminación del mar (MARPOL) por buques 1978 Convenio sobre la constitución de un fondo internacional de indemnización de daños causados por la contaminación del mar con hidrocarburos (1971)y su protocolo “El Fondo 71/76” (1976) Acuerdo sobre la cooperación regional para el combate de la contaminación del Pacífico Sudeste por hidrocarburos y otras sustancias nocivas. Washintong. Ley 56 de 1987 Convenio de Viena para la protección de la capa de ozono…Ley 56 de 1987 40 . alcanzar los estándares de calidad del aire basados en las guías de la organización mundial de la salud. Convenio entre Colombia y el centro internacional de agricultura Tropical. 1973. 1958 Convenio internacional sobre responsabilidad por daños causados por la contaminación de aguas del mar con hidrocarburos (1969) y protocolo “CLC 69/76 (1976) Convenio para la protección del patrimonio mundial.Brasil…. cultural y natural. Convenio para la protección y desarrollo del medio marino en la región del gran caribe…. Ginebra. Lima. y eliminar la sobreexplotación de los acuíferos. detener la disminución del área de los bosques naturales.1973 Convenio internacional para prevenir la contaminación por buques.Ley 74 de 1979 Tratado de aguas marinas y submarinas: Panamá – Colombia Convenio relativo a los usos civiles de la energía nuclear: ColombiaE.A la par con estas cumbres de las que ha participado nuestro país se han establecido en el plano internacional y para con Colombia Protocolos y acuerdos ambientales y en ecología como: Protocolo de Kyoto: Tuvo por objeto iniciar labores para reducir gases que generan el efecto invernadero. 1981 Acuerdos para la conservación de la flora y la fauna de territorios Amazónicos: Colombia. París.

Todos los establecimientos de educación formal del 41 . por tal razón desde un plano más próximo a nuestra realidad nacional es conveniente que al interior de esta propuesta investigativa resaltemos que la legislación ambiental Colombiana tiene sus inicios en los bosquejos del código civil . pactos y acuerdos que regulan la relación entre el hombre y su entorno. Desde esta perspectiva Colombia no es ajena al diseño de normas y por ende a la ejecución de acciones tendientes a optimizar la calidad de vida de sus gentes con un uso racional y sostenible de los recursos naturales. con la entrada en vigencia de la constitución política de 1991 se reglamentan normas de obligatorio cumplimiento que luego son explicadas y reglamentadas por la ley 99 de 1993 ley del medio ambiente que establece los 14 principios generales ambientales en Colombia y constituye el ministerio del medio ambiente. la ley 60 de 1993 que establece la financiación sectorial para educación. incorporando en esta planeación las acciones de intervención física. salud y saneamiento básico. pero en coincidencia todas ellas poseen un fuerte componente pedagógico que de cara a los propósitos de esta investigación bien vale la pena reconocer y generar actitudes éticas ecológicas en estudiantes del colegio INEM Francisco de Paula Santander En tal sentido es conveniente aquí detenernos en el análisis de algunas normas específicas del sector educativo que facilitan el trabajo con los estudiantes y desde la autonomía escolar posibilitan organizar un trabajo serio entorno al mejoramiento de ciertas conductas comportamentales en relación con el cuidado consigo mismo. la ley general de educación ley 115 de 1994 y los decretos como el 955 de 2000 y otros que desde entonces se expiden periódicamente para poner en vigencia el plan de inversiones públicas para el año venidero. Estas normas más recientes. que brindo creación a entidades como el Inderena y reglamentaron el código nacional de recursos renovables y de protección al medio ambiente.. con los demás y con el entorno. la Ley 23 de 1973 y el decreto ley 2811 de 1974. De acuerdo con lo anterior es preciso tener en cuenta el decreto 1743 de agosto 3 de 1994. cultural.. Posteriormente a la socialización de esta primaria Legislación. aparecen con gran vigor en el panorama de las políticas públicas de nuestro país. educativa. reglamentario de la ley 115 de 1994 y complementario de la ley 99 de 1993 ". preventiva y social de cuidado y recuperación del entorno natural de nuestro país.Como puede observarse los diferentes países del mundo y en especial los participes de Naciones unidas han establecido una serie de convenios.

acordes con el numeral 3 de la ley 99 de 1993 que dice "Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres humanos a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza". tanto oficiales como privados. pobreza. promueve la descentralización de los currículos y deja a las instituciones educativas en libertad para desarrollar proyectos que propendan por el bienestar de la Comunidad Educativa y el mejoramiento de la calidad de vida de quienes conforman estos establecimientos. basada en los valores y actitudes ambientales. regionales y nacionales. contaminación por ruido. en sus distintos niveles de preescolar. los padres de familia. efecto invernadero. de la calidad de vida. con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos". del uso racional de los recursos naturales. al igual que otros países. protección y mejoramiento del medio ambiente. deforestación y consumismo. con la promulgación de su Proyecto Educativo Institucional (PEI) como alternativa a la falta de calidad de la educación. La ley general de educación. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del gobierno escolar. incluirán dentro de sus Proyectos Educativos Institucionales. Una de las soluciones planteadas es propiciar una educación formativa antes que instructiva. básica y media. De acuerdo con el decreto 1743 de agosto 3 de 1994 todos los establecimientos del país deberán incluir dentro de sus proyectos educativos 42 .país. no se escapa de los resultados nefastos que conlleva la inadecuada interacción del hombre con la naturaleza. proyectos ambientales escolares. por esta razón hay que analizar el artículo 03 de la ley 115 de 1994 en donde se establece que “los estudiantes. Esta ley obedece a que Colombia. destrucción del paisaje. violencia. contaminación del aire y el agua. desempleo. y la defensa del patrimonio cultural de la nación. Actualmente el país afronta problemas ambientales tales como erosión de los suelos. La ley 115 de 1994 establece la obligatoriedad de la educación ambiental en todo el sistema educativo. De la misma forma es importante tener presente la responsabilidad de la comunidad educativa en torno al tema de la educación ambiental y el respeto del entorno. en el marco de diagnósticos ambientales locales. drogadicción. en su artículo 5º numeral 1º considera que uno de los fines de la educación es "adquisición de una conciencia para la conservación. de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica del riesgo. entre otros. los docentes y la comunidad educativa en general tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del proyecto ambiental escolar.

Adicional a todo lo anterior podemos especificar como en la declaración de Rio de Janeiro 28 y 29 de junio de 1999 En el ámbito cultural. educativo. 43 . y protección civil. cultural y humana. también. 56. que es al mismo tiempo un compromiso de justicia social y un requisito para el crecimiento económico de largo plazo. científico. cimentada en los valores compartidos y en el reconocimiento de la importancia que tiene la educación para lograr la igualdad social y el progreso científico y tecnológico. los demás seres y recursos de la naturaleza. Canalizar mayores recursos para atender las justas y urgentes demandas sociales y para mejorar el alcance y la calidad de nuestros programas de política social. tecnológico. 55. Reiteramos nuestro compromiso con el establecimiento de una asociación sólida entre América Latina y el Caribe y la Unión Europea en la esfera educativa. religión o género.institucionales proyectos ambientales escolares (PRAE) dirigidos a ayudar en la resolución de problemas ambientales específicos. es explicito : 54. Coincidimos en que no hay mejor inversión que el desarrollo de los recursos humanos. Como puede apreciarse el marco legal que le brinda soporte a la intervención educativa para la formación de conductas éticas –ecológicas es bastante amplio pero a la vez concreto y brinda magnificas herramientas para desarrollar principalmente proyectos de aplicación de aula y otros tendientes a modificar y moldear en la personalidad y conocimientos del estudiante actitudes y principios entorno al cuidado y respeto por el ser humano. educación. Nos comprometemos. preceptos que constituyen un medio ideal para lograr una sociedad abierta. sin distinción de raza. tolerante e incluyente. en la cual el derecho del individuo a la libertad y el respeto mutuo se traduce en un acceso equitativo a la capacidad productiva. social y humano. a conducir nuestras relaciones con base en los principios de igualdad y respeto a la pluralidad y diversidad. salud.

. pero lo fundamental en la investigación – acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de su práctica. es un término acuñado y desarrollado por Kurt Lewin en varías de sus investigaciones (Lewin. agresividad.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 5. como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. en los niños. 1973). reflexivo y en continua formación permanente (Rincón. Esta forma de enseñar. actualmente.1. Es una forma de entender la enseñanza. no sólo de investigar sobre ella. En general. 1997). niñas jóvenes de la Institución INEM “Francisco de Paula Santander”. Los problemas guían la acción. DISEÑO METODOLÓGICO 5.5. depende de la problemática a abordar. la cual es considerada como una vía para el cambio (Bartolomé Pina. La investigación – acción se revela como uno de los modelos de investigación más adecuados para fomentar la calidad de la enseñanza e impulsar la figura del profesional investigador. como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia práctica. criticada y rechazada por muchos actualmente. no tanto por su contribución a la resolución de problemas. aburrimiento.1 Investigación acción participativa Nuestra experiencia en las aulas escolares nos ha llevado a cuestionar la forma tradicional que se imparte en la enseñanza. rechazo. la investigación – acción cooperativa constituye una vía de reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de enseñanza . miedo. Son diversos los ejemplos a los que podemos hacer referencias sobre estudios basados en esta metodología. un proceso de continua búsqueda.aprendizaje. falta de atención. Tiene como fin último mejorar la 44 . trae como consecuencia desinterés. El proyecto para lograr la transformación de los estudiantes de la institución educativa aplicará el método de la investigación participativa La investigación acción. integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan. Conlleva a entender el oficio docente. La investigación – acción supone entender la enseñanza como un proceso de investigación. etc. es utilizado con diversos enfoques y perspectivas. 1992). la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas.

realidad vivida. y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica. Activar a los participantes. busca evaluar para cambiar la realidad desde la realidad misma. sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestros conocimientos. sus necesidades. actitudes y capacidades. Buendía y Salmerón (1994) desarrollan un estudio cuyo objetivo específico es conocer la actitud de los profesores hacia la investigación educativa y la posible tendencia al cambio de actitudes una vez finalizado un curso de formación y participación en un proyecto de investigación cooperativa. Membrive y Vives (1995) realizaron una experiencia con un grupo de alumnos de primero y segundo de preescolar y con la colaboración de los padres. Sthenhouse (1984: 285): “lo deseable en la innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar muestra causa. Concienciar. son ideas que presiden la actuación en la investigación participativa. en el Colegio de Capdepera (Mallorca) con objeto de cambiar los hábitos alimentarios de los niños los cuales a menudo no son los más adecuados dietéticamente. Perelló. capacitar a la gente para movilizar sus recursos humanos para la solución de los problemas sociales. La puebla (1988) nos proporciona la experiencia de proyecto educativo que tiene como uno de sus tres grandes objetivos la transformación de los procesos de aprendizajes. la actividad debe pasar por el conocimiento de las características del individuo. liberar. Objetivos de la investigación participativa. actuar. de modo que los alumnos sean sujetos activos de su propia formación y no simples elementos pasivos. 45 . El propósito de la investigación participativa es la transformación de la realidad social y promoción del desarrollo comunitario. Crear en los participantes autoconciencia de su realidad social y la capacidad de tomar decisiones para mejorarla.

10 La identidad no es otra cosa que aquello que nos diferencia de los otros tanto en el ámbito individual como colectivo. leen e interpretan una cultura que es cambiante. cuando se habla de identidad cultural se habla de la identificación con valores generales que expresan. 2a ed. sino que la aceleración del cambio en nuestro tiempo es lo que constituye el futuro de la humanidad (19). psicológicas y sociológicas. FERRER ALEU. que los hará sufrir enormemente en todos los aspectos de la vida y. Alvin Toffler en su obra el Shock del Futuro planteaba que el futuro no solo significa el tiempo venidero. son de índole interpretativa. Barcelona. Entonces. debido a esto. una aproximación desde Colombia David Soto Uribe Abril 2006 pag.La sociedad humana cruza por un momento de innovación que pone en entredicho su identidad cultural y biológica. 10 TOFFLER. 3 46 . La intervención que harán los docentes en el aula de clases al aplicar las encuestas y hacer proceder a una sensibilización sobre el tema. la muerte de la permanencia en el pasado o en el presente es lo que significa estar en el tiempo futuro. Plaza y Janés. Entre los tipos de investigación más comunes están: Teoría fundada: busca generar teorías a partir de datos en pequeños grupos de personas. variable y que se transforma en la continuidad histórica.1. afirmaran que el futuro llega demasiado pronto. El shock del futuro.2 Técnica Cualitativa Principalmente se aplican en el campo de las ciencias sociales y se enfocan en el proceso y significado de sus relaciones con el entorno. protegida y promovida. Traducción de J. 1982. Esta fuerza vital es lo que desencadena consecuencias personales. Ahora bien. ALVIN. 1970 11 La identidad cultural y el desarrollo territorial rural. en español. Esta técnica será aplicada y se verá evidenciada en el tipo de encuesta que se aplicara.11 5. mutable. El mismo autor sostiene que el futuro para algunas personas será como una colisión brusca. ISBN 84-01-37097-3. Supone la conciencia de pertenencia a un grupo determinado y una simbología propia que reclama ser reconocida. episodio crítico que con buen olfato periodístico el escritor norteamericano Alvin Toffler denominó el "shock del futuro".

5. Por otro lado es importante destacar que tanto en la búsqueda de la solución como en su aplicación el estudiante es tomado en la totalidad de sus condiciones y relaciones: el contexto del aula. y adicional a eso intervenir con sus reacciones interactuando con ellos y tratando de hallar posibles situaciones generadoras de las problemáticas mencionadas. encuestados. En este punto del trabajo. 47 . Se realizará en grupos de pequeña magnitud con la participación de sus miembros.1. de sus reacciones.dará paso a las primeras actividades que se explicarán en la propuesta que tendrá como premisa este proyecto. del hogar. Es una investigación cualitativa y cuantitativa a la vez. y aspectos de convivencia. las(los) docentes tienen siempre claro que el problema a solucionar esta dentro de sus posibilidades y competencia. los demás y el entorno en el que se busca un problema que se pueda visualizar en el aula. La investigación acción en el aula de clase será realizada por las(los) docentes con el propósito de analizar el comportamiento de los estudiantes. en esta investigación se parte del diagnóstico de los hábitos de cuidado consigo mismo. el acercamiento a los estudiantes y la implementación de propuestas para la intervención directa en estos problemas. como metodología de intervención. ya que se generarán estadísticas de manejo del tiempo libre. para luego buscar causas y con base en ellas proponer y aplicar las posibles soluciones que correspondan. de la escuela. de sus condiciones escolares. conocimiento y agrado por la danza y los bailes tradicionales.3 Aplicación metodología investigación Esta propuesta llevará consigo la implementación de la Investigación acción en el aula de clase. Determinación del problema: Luego del diagnóstico se logra determinar la situación del problema que se evidencia en los estudiantes a partir de allí hasta problemática se asume como un deber de los docentes que hacen parte de la investigación. con especial referencia al problema de mal aprovechamiento del tiempo libre y falta de convivencia por medio de observación directa. El diseño de la investigación acción. comprende las siguientes tareas: Diagnóstico de la situación en el aula.

abuelos y tíos solamente tienen formación académica en educación básica primaria en un 70% y básica secundaria en un 25%. 30 personas de servicios generales y 28 personas de celaduría. para cuantificar los impactos por medio de indicadores de la puesta en marcha de esta nueva propuesta de resolución de conflictos. se caracterizan por no reconocer normas y asumir comportamientos en contra de estas. pues sus padres. de la que participan aproximadamente una población escolar aproximada de 7000 estudiantes entre jornada mañana y tarde. Diseño e implementación de encuesta. tecnológica y/o profesional. lo que genera el bajo rendimiento académico y además niños con manifestaciones agresivas. Procesamiento de la información recolectada. 48 . hermanos.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 5. por medio de un estudio estadístico que arroje datos exactos de este tipo de problemática. Recolección de la información. el 5% restante han participado o se encuentran actualmente cursando educación técnica.Planteamiento de hipótesis: las manifestaciones agresivas de los estudiantes son generadas por el mal aprovechamiento del tiempo libre. Los referentes culturales y académicos que tienen los estudiantes al interior de sus familias son de muy bajo nivel. Se realiza la investigación cuantitativa. 13 administrativos. baja autoestima y a los cuales se les dificulta expresar sus emociones y afectos.2. 5. una planta de aproximadamente 220 docentes.1 Población La población con la que trabajaremos la presente propuesta corresponde a la comunidad educativa de la sede A INEM “Francisco de Paula Santander” de la J. Se establecen los objetivos de la investigación.B. Al interior de la institución se evidencia una población escolar desatendida por sus familias como consecuencia de las ocupaciones laborales de los adultos. evidenciando falta de pautas de crianza y de criterios para mejorar la actitud del niño. y la falta de tolerancia con los demás y el ambiente. Análisis e interpretación de la información procesada Búsqueda de soluciones al problema estudiado: se plantea implementar una estrategia didáctica – lúdica Evaluación de los resultados obtenidos.

Este tipo de observación se usa con el objeto de explorar y encontrar orientaciones para realizar un estudio más elaborado. que se emplea en esta investigación es: la observación no estructurada. alumnos entre los 14 y 18 años. bajo nivel académico. Además por su edad están en un momento de sus vidas en donde son absolutamente influenciables por cada cosa que viven en su entorno y esto los hace más vulnerables que jóvenes de menor edad o de mayor. El segundo instrumento que se emplea para la realización del diagnostico y contextualización de la problemática de esta investigación acción participativa es la encuesta (ver Anexo Nº 2) que no es otra cosa que un método de la investigación que sirve para obtener información. donde su centro de atención son las conductas verbales y no verbales de los estudiantes y sus respectivas interacciones.3 Instrumentos: Una de las técnicas de carácter cualitativo.2 Muestra. que interactúan y reciben de buena manera las propuestas nuevas que se generan por medio de los docentes.5. pero a la vez son jóvenes que presentan altos índices de violencia.2. 5. Este grupo de jóvenes es escogido ya que son el grupo que genera mayor cantidad de dificultades al interior del colegio. Desde el punto de vista teórico y temático. Son jóvenes con gran cantidad de cualidades. de grado 10° . sirve de instrumento principal a investigaciones que se refieren a la cultura del grupo estudiado. después de recogida la información para propósitos de interpretación de los datos. En el campo de la educación. Resultados Completos VER ANEXO 4 49 . La muestra objeto de estudio con la cual se desarrolla nuestra propuesta está conformada por 150 estudiantes. participante en la que no se utilizan categorías preestablecidas en el registro de sucesos que se observan. su mayor aplicación es en el aula de clase.

Resultados Encuesta Convivencia Grafica No 1.Resultados Encuesta Convivencia 1 Grafica No 2.5.Resultados Encuesta Convivencia 2 .3.1 Encuesta No 1: Convivencia 1 2 3 4 5 Nunca 1 Vez 2 o 3 Veces 4 o 5 Veces 6 o mas Veces PREGUNTA 10 27 46 15 52 1 20 41 42 37 10 2 3 18 32 24 49 27 4 14 28 33 42 33 5 7 9 23 14 97 6 9 31 35 19 56 FRECUENCIA 7 11 7 33 16 52 21 25 99 29 7 8 13 41 46 31 19 9 10 3 5 26 23 93 11 13 21 28 19 69 12 23 34 39 18 36 13 66 42 15 14 13 127 11 10 0 2 14 113 21 10 2 4 15 23 27 23 18 59 16 17 34 47 33 10 26 511 457 501 357 724 2550 Tabla No 1.

siempre) . pocas veces. Esta encuesta consta de 22 preguntas que están divididas en dos grandes grupos. Resultados Encuesta Convivencia 3 5. 5. Este subgrupo hace referencia a las actividades que se consideran como herramientas para el buen aprovechamiento del tiempo libre. 7 11. : Contiene preguntas de la 14 – 22. NO) Hace referencia al deseo de acercarse a actividades que mejoren el aprovechamiento de su tiempo libre . 8.3.1 : Contiene preguntas 1. 6. Resultados 2. es decir rango de clases iguales ( nunca. 2.14. Contiene preguntas 4. Contiene una misma frecuencia de datos.Grafica No 3. Resultados 1: Contiene preguntas de la 1 – 14.3. 13. Contiene misma frecuencia de datos binarios ( SI. Este subgrupo hace referencia a las actividades que se consideran como herramientas ´para el mal aprovechamiento del tiempo libre. 9. • Frecuencia 1. 10.2. 12.2 Encuesta No 2: Tiempo Libre. Este grupo se divide en dos subgrupos : • Frecuencia 1.

5.3.2.1 Resultados 1. •
1 2 3

Frecuencia 1-1
11 53 86 1 FRECUENCIA 1.1 8 72 70 2 TOTALES 1.1 1 26 123 3 7 37 63 50 11 19 96 35 12 7 42 101 900 83 352 465 % 9,22% 39,11% 51,67% 100%

Nunca Pocas Veces Siempre PREGUNTA

Tabla No 2. Resultados Frecuencia 1-1 – Tiempo Libre

Grafica No 4.Resultados Encuesta T L 1

Grafica No 5.Resultados Encuesta TL 2

Grafica 6. Resultados Encuesta TL 3


1 2 3

Frecuencia 1- 2
50 93 7 4 5 48 86 16 6 108 38 4 FRECUENCIA 1.2 43 81 26 8 9 32 69 49 10 87 38 25 13 60 66 24 14 65 53 32 TOTALES 1.2 493 524 183 1200 % 41,08% 43,67% 15,25% 100%

Nunca Pocas Veces Siempre PREGUNTA

Tabla No 3. Resultados Frecuencia 1-2 – Tiempo Libre

Grafica No 7.Resultados Encuesta T L 4

Grafica No 8.Resultados Encuesta TL 5

Grafica No 9.Resultados Encuesta T L 6

53

5.3.2.2 Resultados 2
1 2 SI NO PREGUNTA 97 53 15 FRECUENCIA 2 52 104 98 46 16 17 68 82 18 108 42 19 53 97 20 75 75 21 82 68 22 TOTALES 639 561 1200 % 53,25% 46,75% 100%

Tabla No 4. Resultados Frecuencia 2 – Tiempo Libre

Grafica No 10.Resultados Encuesta T L 7

Grafica No 11.Resultados Encuesta TL 8

Grafica No 12.Resultados Encuesta T L 9

54

5.4 Analisis de Resultados

En la primera encuesta, Encuesta de convivencia, logramos ver que el porcentaje más alto está ubicado en el ítem de entre 6 o más veces, es decir, ya que la encuesta está diseñada para arrojar resultados de manera negativa, nos demuestra que el porcentaje de violencia inter personal y en el entorno que se vive en el colegio es demasiado alta, a pesar de que el ítem de nunca logra un 20. 04 % el ítem de 6 o más veces logra superar este porcentaje con un 28.39%. En la encuesta de tiempo libre, dentro del primer grupo de preguntas que están delimitadas por las respuestas (nunca, pocas veces, siempre), y dentro del grupo de las preguntas negativas, se puede notar en la cuantificación de las encuestas que existe un porcentaje demasiado alto de desaprovechamiento del tiempo libre. El 51,17% de las actividades negativas dentro del tiempo libre, están marcadas con que siempre se realizan, mientras que en el grupo de las preguntas positivas para el tiempo libre el 41,08% está señalando las actividades productivas como que nunca se realizan. En la encuesta de tiempo libre, en el segundo grupo de preguntas, donde la respuesta es (Si, No), y en donde se pretende mirar el deseo de la población por realizar nuevas actividades que sean más productivas, se logra apreciar el deseo positivo de los jóvenes con respecto a estas nuevas propuestas. El 53, 35% están de acuerdo en realizar actividades artísticas, convenientes para el mejor manejo de su tiempo libre. 5.5 DIAGNOSTICO La población de la institución educativa INEM “Francisco de Paula Santander”, presenta deficiencias en la convivencia, en la utilización del tiempo libre, falta de identidad cultural, no se interesan por las danzas folklórica, no hay sentido de pertenencia. A continuación nombraremos posibles causas: Hay violencia, falta de tolerancia e irrespeto entre estudiantes, lo que perjudica la convivencia y no permite el desarrollo adecuado del trabajo en grupo. Muestran mayor apatía los hombres que las mujeres en la participación y gusto hacia las danzas folklóricas.
55

al internet. no participan en actividades artísticas. Adicción a la T. Falta de formación de hábitos La falta de solidaridad y tolerancia dificultan el trabajo en grupo. a los videos juegos. No hay apoyo familiar La falta del gusto por el folklor colombiano viene de familia. No hay aprovechamiento adecuado de los espacios lúdicos y culturales.V. al celular. No encuentran en la comunidad opciones para su proyecto de vida que tiendan a mejorar su condición en todos los ámbitos.No hay adecuada utilización del tiempo libre. Hay poca práctica de los deportes.. 56 .

tolerancia. Ahora bien. 6. se toma como eje fundamental la relación eficaz que tiene la actividad lúdica. Fase 5 Preparación del juego coreográfico. la propuesta se encamina a utilizar estrategias lúdico.recreativas dentro de la visión pedagógica del proyecto para integrarlas al proceso de sensibilización y de adopción de nuevos patrones de comportamiento en la interacción con el otro y con el medio ambiente. Aprendizaje de pasos y figuras para diversas mapalé . la danza como tal. PROPUESTA 6. entre otros). Fase 2. Fase 4. placentero. a través de la proyección y el análisis de una película. joropo.6.2 Descripción de la propuesta En la presente propuesta. En nuestra propuesta se siguieron los siguientes pasos: Fase 1. danzas (cumbia. entretenido aplicado a la ecología humana. cumbión. Talleres para adquirir habilidad en los movimientos corporales.3 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA La implementación del proyecto debe hacerse pues gracias a la indagación realizada a nuestros estudiantes se detectó que en su tiempo libre realizan 57 . por su entorno socio-cultural en el cual los estudiantes se desenvuelven. Fase 6 Presentación de las danzas en la tertulia institucional. Sensibilización. la vencedora.recreativa (la danza) como parte de un aprendizaje divertido.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA “EN MI TIEMPO LIBRE MEJORO MI CONVIVENCIA AL BAILAR Y COMPARTIR” 6. vinculadas con prácticas de respeto. recuperando la vivencia del valor del respeto hacia el otro. Convocatoria para conformación de grupos. solidaridad y responsabilidad entre otras. Fase 3. A la vez se logra que este eje se integre a la posibilidad de transformar algunos de los comportamientos habituales.

mejorar la convivencia y disminuir los índices de violencia. 58 . tendiente a transformar y mejorar su entorno.4. propicias para la ocupación del tiempo libre de los estudiantes de la Institución Educativa INEM “Francisco de Paula Santander” 6. laboral y de formación personal. Motivar a los estudiantes para la utilización adecuada del tiempo libre Propiciar actividades lúdicas en los cuales el estudiante aplique normas y valores que conlleven a una sana convivencia. cultural. además de fomentar valores.actividades que no favorecen su desarrollo integral y no le permiten llegar a un adecuado crecimiento personal. social. deportivo y cultural. Igualmente.4 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 6. OBJETIVO GENERAL: Fomentar e implementar actividades lúdicas. 6. como la danza. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Crear espacios en los cuales el estudiante exprese sus habilidades y destrezas mediante actividades lúdico recreativas. en su tiempo libre.recreativos que permitan una mayor sensibilización de los estudiantes frente al cuidado y respeto del otro. lúdico. cabe aclarar que esas actividades deben tener un carácter libre autónomo y de interés personal del estudiante es por eso que se pretende implementar un proyecto que permite el rescate de nuestra identidad cultural y aprovechamiento del tiempo libre de forma adecuada.2. Nuestro proyecto tiene como propósito brindarle a los niños. de su entorno natural y de sí mismo. para la utilización del tiempo libre tendiente a mejorar el bienestar escolar.4. le permite desarrollar conocimientos. posibilitando los espacios y situaciones pacíficas de convivencia y paz. como la danza folklórica. niñas y jóvenes alternativas y herramientas para la utilización del tiempo libre en frentes como lo lúdico . Creemos que la actividad lúdica. Brindar a los estudiantes alternativas para que organice su tiempo libre Institucionalizar jornadas lúdicas pedagógicas.1. el campo artístico. Diseñar e implementar talleres lúdicos. Propiciar espacios para la transformación de las relaciones interpersonales fundamentadas en el valor del respeto con el fin mejorar la convivencia a nivel institucional. acatar normas y permitir desarrollar mejor su pensamiento. se propone que el uso del tiempo libre en la institución permita desarrollar en los niños y jóvenes diversos campos desde una concepción pedagógica como lo son.

grabadora. Físicos. en niveles bajo. la tolerancia y el compromiso con el mismo y con los demás. punto. ejercicios de línea. video been. los estudiantes. a nivel individual.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES OBJETIVO: Sensibilizar a los estudiantes a través de una actividad lúdica como son el cine y los talleres. salón Materiales: CD. contacto y sostenida.6. los estudiantes. GRADO: Décimo RECURSOS: Humanos. medio y alto. Físicos. Recursos: Humanos. Actividades: Calentamiento segmentario. ACTIVIDAD N° 2 NOMBRE: Espacio y tiempo OBJETIVO: Reconocer y familiarizarse con el espacio parcial y total mediante desplazamientos. 59 . en parejas y grupal. computador. sala virtual MATERIALES: CD. POBLACIÓN OBJETO: Estudiantes del grado décimo del Inem “Francisco de Paula Santander” ACTIVIDAD N° 1 NOMBRE: Película “Déjate llevar” OBJETIVO: Instruir a los estudiantes sobre el contenido y temática de la película destacando la importancia de respeto.

medio y alto. los estudiantes. En parejas marcando el círculo. sensibilizamos los segmentos corporales. salón. marcamos dos pasos cortos y uno largo. en niveles bajo. nos vamos hacia adelante y hacia atrás. Físicos. En callejones pareja enfrentada. en parejas y grupal. a nivel individual.ACTIVIDAD N° 3 NOMBRE: Emociones y sensaciones OBJETIVO: Desarrollar sensaciones de acuerdo a la acción para llegar a la emoción colectiva mediante la interiorización del sentimiento por medio de los elementos internos y externos (emociones y sensaciones) Actividades: Calentamiento por medio de una canción. Físicos. los estudiantes. 60 . practicamos figuras individuales y grupales. Actividades: Caminando en cualquier dirección con ayuda del tambor marcamos tres pasos. tambor. grabadora. Materiales: CD. grabadora. Recursos: Humanos. ACTIVIDAD N°4 NOMBRE: Pasos y figuras OBJETIVO: Lograr que los alumnos coordinen y marquen el ritmo de ¾ para la ejecución de las figuras de las coreografías. Después que los alumnos marcan bien este paso. Recursos: Humanos. salón Materiales: CD.

C. Actividades: Se hizo preparación de la danza con el baile típico de cada región y llevó a cabo la presentación de los bailes en la tertulia literaria institucional.. 61 . costumbres. Se socializa toda la información por grupos y luego se da una muestra gastronómica y se presenta la danza folclórica representativa de cada región. teatro del colegio Materiales. los estudiantes Físicos. salón Materiales: CD.ACTIVIDAD N°5 NOMBRE: Danzas folklóricas representativas OBJETIVO: Rescatar las danzas folklóricas representativas de nuestras regiones. gastronomía y baile típico de la región. Recursos: Humanos. Cada grupo debe investigar sobre la división política. muestras gastronómicas y trajes típicos de cada región. micrófonos. Finalmente se eligen las dos mejores danzas para ser presentadas en la tertulia institucional. los estudiantes.D. Actividades: Se distribuye el grupo de treinta y cuatro estudiantes en subgrupos según las regiones de Colombia. Físicos. grabadora. video been. grabadora. ACTIVIDAD N° 6 NOMBRE: Presentación de danzas folclóricas OBJETIVOS: Participar en la tertulia literaria institucional con la presentación de dos bailes folklóricos representativos. Recursos: Humanos. luces.

1. Grabadora Sala virtual Computador 62 .8 RECURSOS 6.I. se orienta para ser utilizada inicialmente con este grado escolar pero la idea fundamental es darle continuidad a largo plazo en los diferentes grados de escolaridad existentes en el Colegio. • • • • Cámara fotográfica.2 Recursos Técnicos. Humanos Las investigadoras. institucional. A nivel general. con los demás y con su entorno .7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA Esta propuesta va dirigida a los estudiantes de grado 10° de la jornada B del Colegio INEM “Francisco de Paula Santander “localidad octava.E. PERSONAS RESPONSABLES La propuesta será llevada a cabo por este grupo de investigación porque de éste parte todo el proceso de diagnóstico. Kennedy.6. 6. también con el fin de cambiar el esquema tradicional de apropiación de conocimientos por una opción más dinámica y cercana. alternativas de solución frente a la problemática de agresividad.6. 6. no sólo sean de aplicación para el grado escolar seleccionado sino para los demás grados de la secundaria del Colegio INEM “Francisco de Paula Santander” y sean integradas pedagógicamente al proyecto de Educación Artística proyecto y al P. A mediano y largo plazo se espera que las actividades aquí propuestas. indiferencia. diseño y aplicación de actividades para alcanzar los objetivos trazados tanto para la propuesta como para el proyecto como tal. violencia e intolerancia consigo mismo.8. 6.8. es decir que considere un aprendizaje más lúdico para generar en los diferentes espacios institucionales. estudiantes de grado 10° .

los gustos y las preferencias de los estudiantes. la consecución de los objetivos trazados.4. CRONOGRAMA (Anexo) 6. VERIFICAR: Al implementar la propuesta. ACTUAR: Al ejecutar la propuesta.• Video been 6. involucrando desde luego. 6. 6.9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PLANEAR: La propuesta se planea de acuerdo con la investigación y los datos observables que se pueden evidenciar en los estudiantes del Colegio INEM “Francisco de Paula Santander” con respecto a los comportamientos. HACER: Los datos recogidos a partir del análisis de los diferentes instrumentos aplicados para la fase de diagnóstico.10 INDICADORES DE LOGRO Participa y da su punto de vista crítico en el análisis de la película Realiza los talleres propuestos Muestra interés por las actividades lúdicos. este planeamiento es acorde a las expectativas y necesidades de la comunidad e interrelaciona los elementos relevantes de la investigación.8. Se demuestra interés por la participación de las actividades y por iniciar un proceso de cambio de actitud en los comportamientos que habitualmente tienen. Según el avance del proyecto.8.D película.3. la acogida de los estudiantes ante ésta. realmente se verifica que logra dar solución a parte de la problemática expuesta y que se requiere dar continuidad a este proceso para garantizar a largo plazo mayores y mejores resultados.recreativas 63 . proporcionan la necesidad de crear y llevar a la práctica una propuesta que favorezca los intereses. es determinante y eficaz. Recursos Didácticos C. respeto y tolerancia de los entornos natural y sociocultural de los estudiantes.

11 Documentación Observando que la aplicación de esta propuesta se encuentra fundamentada en la ecología humana. concentrando a su vez sus esfuerzos en la ejecución de actividades lúdicas orientadas a desarrollar conocimientos. fotografías y videos. en la que se le brinda gran importancia a las relaciones interpersonales y al afecto. 64 . recopilación de las impresiones de los estudiantes y docentes en torno a la ejecución de las actividades propuestas y logro de los objetivos. además se puede hacer seguimiento de dicho proceso. del otro y de su entorno. mejorar y cómo continuar.Cumple con responsabilidad las tareas asignadas en cada presentación Manifiesta habilidades. 6. talento y destreza artística mediante las danzas regionales en actividades culturales y recreativas. posibilitando a la vez observar el nivel de desarrollo alcanzado por la propuesta. responsable en pro de la convivencia. En consecuencia el proceso de registro de la implementación se realiza a través de la grabación de las actividades. qué aspectos se pueden retomar. Trabaja en grupo en armonía siendo tolerante. de sí mismo. actitudes y habilidades requeridas para la práctica del respeto y la tolerancia. Afianza y fortalece la autoestima y la autodisciplina.

Los contenidos que se abordan en cada uno de los talleres son: • El valor de la autoestima: Cine foro (Película “Déjate llevar” con Banderas.7. discriminadas de a dos horas continuas semanales. En consecuencia el proceso de registro de la implementación se realiza a través de la grabación de las actividades. además se puede hacer seguimiento de dicho proceso. luego se trabajarán cinco talleres lúdico-prácticos vivenciales que permitan promover la convivencia. la lúdica y la danza. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA Esta estrategia pedagógica se ha implementado con los estudiantes de grado 10º Jornada tarde del Colegio INEM “Francisco de Paula Santander”. recopilación de las impresiones de los estudiantes en torno a la ejecución de las actividades propuestas y logro de los objetivos. y por último. una práctica y una de socialización que puede ser creativa. Los talleres están compuestos por una parte lúdica. el respeto y el rescate de nuestro folklor. y mirar qué aspectos se pueden retomar. a partir del cual se fortaleció la idea y el diseño de las actividades a implementar. Estas actividades se encuentran organizadas en tres segmentos: una película. mejorar o continuar. poseen a su vez objetivos específicos que se pretenden alcanzar con los estudiantes. una presentación en público de danzas folklóricas. posibilitando a la vez observar el nivel de desarrollo alcanzado por la propuesta. • El Espacio y tiempo 65 . habiendo realizado previamente la aplicación de dos encuestas y con base en ellas elaborado el diagnóstico. en primera instancia se presentará una película a manera de cine foro para sensibilizar. Las actividades a desarrollar se basan en el arte. de 2010. profesor de baile de lujo). cuatro talleres y la presentación final en la tertulia institucional. desde el mes de agosto. La propuesta se implementará en la clase de español con un tiempo de 16 horas.

etc. música metalizada. electrónica. Luego se proyectó la película. 66 . la lúdica y las danzas. motivar a través del juego. intolerancia. no todos los jóvenes se involucraron y otros no alcanzaron los resultados esperados. Actividad N° 1 Cine foro Como actividad lúdico. Luego de la socialización se logró sensibilizar a los alumnos con el fin de reconocer que hay otros géneros musicales diferentes a los conocidos por ellos como el rock. sin embargo ese es nuestro reto. entre otros. y se destacó la importancia de nuestro folklor tradicional. donde se hicieron cortes para referirse a aspectos relevantes de su contenido. de nuestras costumbres. instrumento pedagógico para sensibilizar y subir la autoestima de los estudiantes. irrespeto. con los demás y con su entorno y además aprovechen de manera sana su tiempo libre. a los jóvenes para que transformen la manera como se relacionan consigo mismo. fue criticado y evaluado el mismo y analizadas las diferentes temáticas que abordó. (violencia.recreativo se seleccionó la película “Déjate llevar”. Se presentó la película por parte de las profesoras a manera de introducción con el fin de ubicar a los participantes dentro de su desarrollo.• Las Emociones y sensaciones • Pasos y figuras • Danzas folklóricas representativas • Presentación de danzas folclóricas En la implementación de la propuesta.) Se destacaron valiosos aportes además de ampliar y reforzar conceptos de valores como el respeto y la tolerancia entre otros. regettón. hip hop. rap.

Finalmente y a manera de reflexión se hizo la pregunta: ¿Qué sintió y pensó ud. Se manejan movimientos de desplazamiento a la derecha. reconocen y se familiarizan con el espacio y el tiempo utilizando. a la izquierda. en círculos. Cuando los jóvenes de la película empezaron a tener gusto y valorar la música clásica? Foto N° 1 Grupo de estudiantes en el cine foro. en grupos. Actividad N° 2 Espacio y tiempo Los estudiantes mediante diferentes ejercicios en el patio o en el salón. la plasticidad en los movimientos. en parejas. 67 . y de manera libre por todo el espacio.

Los alumnos cierran los ojos y se desplazan a todos los sitios regionales. dando inicio a la actividad en la que a través de la primera impresión los muchachos manifestaron nerviosismo por medio de la risa. tan solo un pequeño grupo de estudiantes (10%) dejaron ver sus dificultades para concentrarse y seguir las indicaciones. música de fondo los sonidos de la naturaleza. imaginándose cómo serían los bailes folklóricos en cada una de ellas. Los muchachos manifestaron agrado y descanso en este ejercicio. aún cuando posteriormente también lo consiguieron 68 .Se hacen ejercicios desplazándose en forma de viaje imaginario y con ejercicios que le generen relajación y pensamiento. Actividad N° 3 Emociones y sensaciones Se inicia la actividad con una relajación de reconocimiento de las partes del cuerpo y la función que cumple cada una de ellas. Foto N° 2 Estudiantes haciendo ejercicios de despla zamiento libre y dirigido. otros se burlaron de sus compañeros pero con el pasar de algunos minutos entraron en confianza y siguieron las instrucciones para terminar el taller ya de manera más seria y comprometida. algunos se sintieron cohibidos. Durante el desarrollo de este taller se utilizó el espacio del salón.

con el otro. abajo. con la otra. aquí sensibilizamos los segmentos corporales haciendo énfasis en la emoción que podría tener cada movimiento ( arriba. con la cabeza hacemos pájaros.En este taller desarrollamos en los estudiantes sensaciones de acuerdo a la acción para llegar a la emoción colectiva. etc. Con el cuerpo en movimiento nos contorsionamos y personificamos una serpiente. También se manejaron emociones y sensaciones con manipulación de objetos como cintas en movimiento. con una mano.. 69 . Luego se hizo personificaciones de mujeres trabajadoras dirigidas por un chamán para trabajar la emoción y la sensación. personificamos un guerrero o chamán. mediante las interiorización del sentimiento por medio de los elementos internos y externos (emociones y sensaciones) Luego se hace calentamiento a través de la ronda “La batalla del calentamiento”. Con nuestro cuerpo personificamos árboles en forma individual y grupal.) También interiorizamos con los estudiantes el contacto con la naturaleza y la personificación con los objetos que lo rodean. Luego de la actividad se realizó la siguiente pregunta: ¿Qué sentí cuando me personifiqué en elementos de la naturaleza y animales? Cada alumno hizo una búsqueda individual. con las manos hacemos garras. con la cintura hacemos hormigas. Ej. con un pie. (auto reflexión) sobre lo que siente su cuerpo al hacer cada personificación y lo representado en el espacio libremente.

Foto N° 3 Estudiantes personificando diferentes ele mentos de la naturaleza 70 .

Foto N° 4 Desplazamientos en compás con ritmo de t res cuartos 71 . el cumbión. con su respectiva coreografía (montaje). el mapalé. se logró que los alumnos trabajaran su cuerpo armónicamente. entre otros.Actividad N° 4 Pasos y figuras Se distribuye el grupo de 30 estudiantes y la profesora da las instrucciones En el baile los muchachos marcaron el compás de ¾ y pasos de desplazamiento coordinados y formando las figuras necesarias para la ejecución de la coreografía de los bailes los diferentes bailes folklóricos colombianos como la cumbia. y que sus movimientos fueran acordes a un ritmo y a una melodía. Además de aprender la danza como tal.

Foto N° 5 Aprendizaje de pasos y figuras coreográf icos. 72 .

canto. Se socializó la información general sobre cada región. luego de varios días de mecanización. interiorización de los pasos para los bailes folklóricos se estableció la puesta en escena de los mismos durante la tertulia que se llevó a cabo el mes de septiembre. otros de los CDS para la música.ACTIVIDAD N° 5 Danzas folklóricas representativas Se distribuyó el grupo de treinta y cuatro estudiantes en subgrupos según las regiones de Colombia. luego se hizo una degustación sobre el plato típico representativo de cada una de ellas y por último la presentación de la danza folklórica característica de cada región. mímicas. Actividad N° 6 Presentación de las danzas folklóricas Finalmente. Se organizaron varios grupos. costumbres. la responsabilidad y compromiso de varios grupos en la realización de sus tareas. el mapalé y la vencedora. el deseo de participación y se notó el sentido de pertenencia. Cada grupo debió investigar sobre las diferentes regiones: división política. gastronomía y baile típico de la región. unos encargados de solicitar el préstamo de los trajes. Finalmente se eligieron las dos mejores danzas para ser presentadas en la tertulia institucional. otros de las luces y unos últimos de la logística. obras teatrales. Se hizo la presentación en público en el teatro del colegio. entre otros 73 . Se dejó tiempo prudente de una semana para preparar la exposición. Gerardo Arellano. En este trabajo se vio el entusiasmo. Cabe aclarar que la tertulia es a nivel institucional y allí hay diferentes momentos de expresión como danzas. y se adjudicaron tareas.

Foto N° 6 Presentación de bailes no folklóricos en la tertulia institucional 74 .

además del enseñar con el ejemplo.1 CONCLUSIONES: El proceso que seguimos en esta investigación nos ha permitido replantear y resignificar conceptos y procedimientos relacionados con la ecología humana y la pedagogía empleada para la enseñanza aprendizaje de las temáticas propias de la educación ambiental. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 8. La implementación de la estrategia se convierte en un espacio real que permite poner en escena manifestaciones afectivas. donde prima el respeto por el otro. sean tolerantes y promueve los buenos hábitos de convivencia entre ellos. en pro del respeto.2 RECOMENDACIONES: Se deben aprovechar de manera adecuada los espacios deportivos y culturales del colegio. la tolerancia. el auto cuidado. 75 . disminuyendo los niveles de agresividad y fortaleciendo las relaciones intra e interpersonales Esta investigación es el inicio de un proceso de sensibilización y concientización en los estudiantes y las docentes investigadoras. 8. por sí mismo y por su entorno. El empleo de estrategias lúdico – recreativas aplicadas permiten que los estudiantes expresen sus sentimientos. sobre la imperiosa necesidad que requerimos y requiere nuestra institución y nuestro entorno. Debemos dar mayores alternativas de recreación a los estudiantes para que ellos puedan aprovechar mejor su tiempo libre.8. sino también de nuestro actuar con responsabilidad en los diferentes roles que desempeñamos en nuestra sociedad. Como grupo investigador hemos tomado conciencia de nuestra responsabilidad no solo de enseñar.

haciendo el aprendizaje más agradable y significativo. Emplear actividades lúdicas – recreativas en nuestro quehacer diario.Se debe motivar de manera eficaz a los estudiantes a que participen masivamente en los juegos intercursos y en actividades artísticas y culturales. 76 . ya que son motivadoras y permiten integrar a los estudiantes de una manera efectiva.

R. (2000) Expresión Corporal. LUÍS CARLOS RESTREPO. WAICHMAN. técnica y expresión del movimiento. TALERO Elsa. Proiser Editores. 6. SCHINCA. 5. Barcelona: Praxis 7.9. UMAÑA Gloria. 8. 1982. TOFFLER. Paidós. Pablo.U Los Libertadores. (1984) Danza Educativa Moderna. BIBLIOGRAFÍA 1. FERRER ALEU. Aportes para la realización del proyecto de educación ambiental. Armenia – Colombia. ROSALÍA QUEVEDO DE CÁRDENAS. Ecología humana. M. Plaza y Janés. 4ª reimpresión 2002 4. Editorial Kinesis. ED. Págs. Traducción de J.1ª edición Colombia 2007 . Restrepo Luis Carlos / ECOLOGIA HUMANA 3. 2000. El shock del futuro. Tiempo libre y recreación. LABAN. ALVIN. ISBN 84-01-37097-3. Universidad pedagógica Nacional. Barcelona. Un desafió Pedagógico. Módulo de ecología humana. 2a ed. 1996. Una estrategia de intervención cultural. Cruz Espinosa Luis Santana / ECOLOGIA HUMANA 2. 1970 9. en español. 193 77 .

monografias.shtml Autor: titulo: latiniando@iespana.monografias.WEB.es http://www.com/trabajos11/monofia/monofia.GRAFIA http://www.com/trabajos/laecologia/laecologia.shtml consultado el 16 de Noviembre de 2010 78 .

10. ANEXOS 79 .

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