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Acoso Escolar ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. DESCRIPCIÓN/CONCEPTO DE LA DEFICIENCIA.

3. ETIOLOGÍA O CAUSAS.

4. SINTOMATOLOGÍA.

5. DIAGNOSTICO E INTERVENCIÓN.

6. ADAPTACIONES Y REQUISITOS QUE DEBE CUMPLIR EL CENTRO, EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EL AULA PARA PODER ESCOLARIZAR Y TRABAJAR CON NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

7. BIBLIOGRAFÍA

8. ANEXOS.

1. Introducción.

El problema del acoso escolar (bullying en la extendida terminología anglosajona) se ha caracterizado hasta hace bien poco por ser un fenómeno oculto, que pese a haber estado presente desde siempre en las relaciones entre los menores en los centros educativos y fuera de los mismos, no ha generado estudios, reflexiones o reacciones ni desde el ámbito académico ni desde las instancias oficiales. En los países más avanzados de nuestro entorno el acoso escolar comenzó a generar preocupación y a provocar la reacción de las autoridades desde finales de la década de los 80, siendo en nuestro país un motivo de preocupación desde hace escasos años. En cierta manera ha ocurrido con este fenómeno algo parecido a lo experimentado con la violencia doméstica: hasta hace poco se consideraba algo inevitable y en cierta manera ajeno a las posibilidades de intervención del sistema penal, como problema de carácter estrictamente privado que debía ser solventado en el seno de las relaciones entre iguales, o cuando más en el ámbito de la disciplina escolar, sin intervención por parte de la jurisdicción de menores. Incluso las manifestaciones más sutiles de estos comportamientos antisociales tales como el aislamiento deliberado de un menor, exclusión o motes vejatorios han sido tradicionalmente toleradas sin más. De hecho, muchos de los actos encuadrables en el acoso escolar han sido - siguen siéndolo aúnfrecuentemente considerados parte integrante de la experiencia escolar, inherentes a la dinámica propia del patio del colegio, como una lección más de la escuela en la que como anticipo de la vida, el menor tiene que aprender a resistir, a defenderse, a hacerse respetar e incluso a devolver el golpe. En esta concepción darwinista de la lucha por la vida, los más débiles quedan con frecuencia sometidos a los designios de los matones o acosadores escolares. El silencio de las víctimas y de los testigos, cuando no de los propios centros, ha contribuido al desconocimiento de la magnitud del problema. Aún en nuestros días hay quien mantiene que las reflexiones sobre el acoso escolar son una moda pasajera. Tales esquemas revelan una clara deficiencia en el diagnóstico y en la terapia de las patologías que afectan a la comunidad escolar, miopía que debe ser definitivamente corregida, pues su aceptación lleva al riesgo cierto de minimizar el problema, ubicándolo en una zona de sombras desde donde -ocultosiempre se ha mantenido, disfrutando de total impunidad. Negar o relativizar el problema es el más grave error en el que se puede incurrir. Si la aplicación de violencia o intimidación a las relaciones humanas es siempre reprobable y debe ser combatida por el Estado de Derecho, cuando el sujeto pasivo de la misma es un menor, el celo del Estado debe ser especialmente intenso, y ello por dos motivos: en primer lugar por la situación de especial vulnerabilidad en cierta manera predicable con carácter general de los menores; en segundo lugar por los devastadores efectos que en seres en formación produce la utilización como modo de relación de la violencia y/o la intimidación. La experiencia de la violencia genera un impacto profundamente perturbador en el proceso de socialización de los menores. Los nocivos efectos del acoso en la víctima pueden concretarse en angustia, ansiedad, temor, terror a veces propio centro, absentismo escolar por el miedo que se genera al acudir a las clases y reencontrarse con los acosadores, fracaso escolar y aparición de procesos depresivos que pueden llegar a ser tan prolongados e intensos que desemboquen en ideas suicidas, llevadas en casos extremos a la práctica. Estos efectos negativos afectan no solamente a quien sufre como víctima, sino también a quien los inflinge como victimario, pues a largo plazo existen altas probabilidades de que el acosador escolar asuma permanentemente ese rol durante su vida adulta, proyectando los abusos sobre los más débiles en el trabajo (mobbing) y/o en la familia (violencia doméstica, violencia de género. Por ello se ha podido decir que este tipo de acoso debilita los cimientos de la sociedad civilizada. El intimidador aprende a

donde los menores puedan formarse y socializarse adecuadamente debe tornarse en meta irrenunciable. que se auto justifica con el subterfugio de que no se sobrepasa la mera diversión. Todas las modalidades de acoso son actos agresivos en sentido amplio. Concurre también en esta conducta una nota de desequilibrio de poder. El acoso en su modalidad de exclusión social puede manifestarse en forma activa (no dejar participar) en forma pasiva (ignorar). si bien las respuestas en todo caso han de ser tamizadas por los principios que informan el sistema de justicia juvenil. pues por un lado se crea un ambiente de terror en el que todos se ven afectados como víctimas en potencia. amenazar o asustar por parte de un alumno frente a otro. aprovechamiento de la discapacidad de la víctima etc. El acoso también puede practicarse individualmente o en grupo. La consecución del objetivo de lograr un ambiente de paz y seguridad en los Centros educativos y en el entorno de los mismos. La nocividad del acoso escolar alcanza incluso a los menores que como testigos mudos sin capacidad de reacción los presencian. y por el otro. y/o si son "recompensados" con cierto nivel de popularidad y sumisión entre los demás compañeros. por una continuidad en el tiempo. amenazas. que puede manifestarse en forma de actuación en grupo. comienza a sentirse bien con el papel que refuerza disocialmente su conducta. pudiendo consistir los actos concretos que lo integran en agresiones físicas. insultos o en el aislamiento deliberado de la víctima. haciendo de la dominación un estilo normalizado en sus relaciones interpersonales. verbales o psicológicos. El acoso se caracteriza. por la otra el efecto en la víctima puede ser devastador a consecuencia del inducido sentimiento de soledad. o en una combinación de ambas. incluso de intensidad superior a las que se producen en centros educativos. el comportamiento agresivo puede convertirse en una forma habitual de actuar. como algo inherente a la vida de los centros escolares e institutos. Fiscales tener presente que los Centros de internamiento de menores previstos en la LORPM son también ámbitos de riesgo en relación con potenciales conductas de acoso. como regla general. vejaciones. El acoso se caracteriza también por el deseo consciente de herir.maltratar. coacciones. La igualdad que debe estructurar la relación entre iguales degenera en una relación jerárquica de dominación-sumisión entre acosador/es y acosado. estos menores están expuestos al riesgo de asumir una permanente actitud vital de pasividad cuando no de tolerancia hacia la violencia y la injusticia. aislados u ocasionales entre alumnos o estudiantes. Debe deslindarse el acoso escolar de los incidentes violentos. mayor fortaleza física o edad. La radical sensibilización que se ha producido en relación con la violencia doméstica. Si los intimidadores no reciben rápidas y enérgicas valoraciones negativas a su conducta. superando la resignada aceptación de la existencia de prácticas de acoso o matonismo entre nuestros menores. tendiendo a diluirse o difuminarse la conciencia de responsabilidad individual en el colectivo. siendo esta última modalidad la más peligrosa. en la antesala de una carrera delincuencial posterior. muchas veces. ya físicos. debe ahora ser trasladada al acoso escolar. Al hilo de estas reflexiones deben los Sres. pero es extremadamente doloroso. aunque no toda agresión da lugar a acoso. y respuestas firmes de que no van a resultar impunes. El acoso en su modalidad de agresión emocional o psicológica es aún menos visible para los profesores. pues si por una parte los acosadores tienen por lo general en estos casos un limitado sentimiento de culpa. . siendo frecuente que el mismo sea la resultante del empleo conjunto de todas o de varias de estas modalidades. por lo que igualmente en estos espacios habrán de mantenerse especialmente vigilantes. Condenar a un menor al ostracismo escolar puede ser en determinados casos más dañino incluso que las agresiones leves continuadas. que ha llevado a tratamientos de tolerancia cero. convirtiéndose.

profesor de psicología de la Universidad de Bergen (Noruega 1998). o bien porque estos últimos actúan en grupo. bien sea porque existe desigualdad física o psicológica entre víctimas y actores. vejaciones. •Alguien resulta dañado/a. pudiendo desarrollarse a lo largo de meses e incluso años. Esta expectativa de repetición interminable por parte de la víctima es lo que le da su naturaleza opresiva y temible. nos referimos a lo mismo cuando hablamos de acoso escolar. Por lo tanto. para quien la victimización o “maltrato por abuso entre iguales”. Tampoco cuando dos estudiantes a un mismo nivel discuten. en la literatura especializada es frecuente encontrar también el término inglés “bullying”. •Se produce con placer manifiesto. Cuando hablamos de “acoso escolar” nos estamos refiriendo a situaciones en las que uno o más alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra . •Tiene lugar de modo reiterado. Para referirse a estas situaciones de acoso. No se puede calificar de acoso escolar o “bullying” situaciones en las que un alumno o alumna se mete con otro de forma amistosa o como juego. siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras.víctima . El primero en definir este fenómeno fue Dan Olweus. rumores. es una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro u otra. Los investigadores aceptan generalmente (DSM-IV) que el acoso escolar tiene tres elementos esenciales: ..a través de insultos. sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios. al que elige como víctima de repetidos ataques. •El maltrato se dirige contra alguien menos poderoso/a. tienen una disputa o se pelean. negativa e intencionada. A parte de la definición dada por Dan Olweus a continuación vamos a enumerar otra serie de definiciones sobre el Acoso Escolar. •El deseo se materializa en una acción. aislamiento social. maltrato entre iguales o “bullying”. amenazas y coacciones. La intensidad y la gravedad del daño dependen de la vulnerabilidad de las personas. estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos. Descripción/Concepto de “Acoso Escolar”. dirigido contra alguien indefenso/a. La continuidad de estas “relaciones” provoca en las víctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima. sobre todo para la víctima pero también para los espectadores y para el propio agresor o agresora. intimidación y victimización entre iguales. El agresor/a disfruta con la sumisión de la persona más débil. Elementos presentes en el acoso escolar o “bullying”: •Deseo inicial obsesivo y no inhibido de infligir daño..2. Está acción. agresiones físicas. lo que dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. estas son: A) Diccionario Wikipedia: Se entiende por acoso escolar o bullying es una forma de acoso psicológico perpetrada por un niño que es o se siente de alguna manera superior que los demás de una escuela. motes. •El maltrato carece de justificación.

Se caracteriza por llevar al individuo a un aislamiento social. exponen a los niños de manera creciente a formar relaciones tóxicas entre iguales. 3. en particular. Los factores de riesgo de la violencia. El acoso escolar se divide en dos categorías: •Acoso directo: es la forma más común entre los niños. Se trata.. El fenómeno del abuso consiste en la opresión reiterada. 1993. la manera de vestir de la víctima o su religión. criticar rasgos sociales. en especial.wikipedia. de unos valores en alza que dan prioridad al maltrato como una forma aceptable de obtener reconocimiento social o de pasar el rato. Etimología/Causas Del Acoso Escolar. raza. la cafetería. discapacidad. Es divertido reírse de otros. la trivialización creciente de la violencia entre niños y la propagación del éxito. la competitividad entre iguales así como el maltrato y la ridiculización como una herramienta para conseguirlo.org/wiki/Acoso_escolar" B) FARRINGTON. sino que también lo hace medio para conseguir otras metas. la rivalidad. Los valores que se extienden a través de los medios de comunicación. entre las más frecuentes suelen estar las que tienen que ver con un abandono del sistema educativo. por parte de otra persona con un poder mayor. Obtenido de "http://es. Dice que la intención de causar daño no aparece siempre como fin último. en los servicios o durante el recreo. rechazar el contacto social con la víctima. •El comportamiento del acosador se reitera.•El comportamiento del acosador es agresivo y negativo. •Acoso indirecto o agresión social: suele ser más común entre las niñas y en general a partir de la preadolescencia. entre las clases. en el fondo. amenazar a otros niños que se lleven bien con la víctima. C) HERNÁNDEZ GRANDA (1998). El acoso escolar tiene frecuentemente lugar en zonas de la escuela bajo supervisión nula o mínima de los docentes: el autocar escolar. resulta rentable linchar a los demás y suele ser una forma de llamar la atención y de obtener un reconocimiento social el hostigar a otros. Este aislamiento se consigue mediante técnicas variadas que incluyen: difundir rumores. •El comportamiento del acosador ocurre en una relación desigual de poder entre las partes implicadas. Las causas son variadas. las series de televisión y los reality-shows.. son variables que ponen al sujeto en una posición de vulnerabilidad hacia las conductas y actitudes violentas A continuación desarrollaremos una serie de causas/factores por los cuales se produce el acoso y por el cual se recibe el acoso . tanto psicológica como física hacia una persona con menos poder.

Políticas educativas que no sancionan adecuadamente las conductas violentas. negligentes10.Fracaso escolar: bajo rendimiento escolar.1. .Prácticas de crianza inadecuadas: autoritarias9 o. . . . .Maltrato intrafamiliar.Baja autoestima: percepción negativa de sí mismo.Falta de atención a la diversidad cultural.Impulsividad: falta de control de los impulsos que lleva a actuar y decir las cosas sin pensar. . trastorno negativista desafiante y trastorno disocial6). .Pobres o escasos canales de comunicación. . .Familia disfuncional. carencia de una metodología adecuada para el control de la clase. • Causas escolares: . . Causas del agresor: • Causas individuales: .Poco tiempo compartido en familia. que puede llevar al absentismo y/o abandono escolar. .Transmisión de estereotipos sexistas en las prácticas educativas. • Causas familiares: . . . y trastornos adaptativos (trastorno adaptativo con alteración mixta de las emociones y el comportamiento).Ausencia de transmisión de valores.Ausencia de empatía: incapacidad para reconocer el estado emocional de otras personas.Egocentrismo: exagerada exaltación de la propia personalidad por la que la persona se considera el centro de atención. por el contrario.Problemática del profesorado: vulnerabilidad psicológica. . .Trastornos psicopatológicos: trastornos de conducta (trastorno por déficit de atención con hiperactividad. .Contenidos excesivamente academicistas.3.Consumo de alcohol y drogas. trastornos del control de los impulsos (trastorno explosivo intermitente).Ausencia de la figura del maestro como modelo.Falta de reconocimiento social respecto a la labor del profesorado. . .

.3. .Pobres relaciones con sus compañeros.Escasa participación en actividades de grupo. trastornos del estado de ánimo (trastorno depresivo).Poca comunicación familiar. testigos o espectadores tampoco comunican los hechos por miedo. trastornos de conducta (trastorno por déficit de atención con hiperactividad y trastorno desafiante). .Alta presencia de contenidos violentos en los programas de televisión. • Causas familiares: . .Discapacidad. por el contrario. . . .Tratamiento sensacionalista de las noticias con contenido violento. . por cobardía o por no ser acusados de “chivatos”. Causas o Factores socioculturales: • Medios de comunicación: . . .Excesivo nerviosismo.3. . . Causas de la victima • Causas individuales: . raciales y culturales. negligentes (Síndrome del niño con la llave al cuello).Baja autoestima. Los observadores.Prácticas de crianza inadecuadas: autoritarias o. .Presentación de modelos carentes de valores.Pocas habilidades sociales para relacionarse con otros niños.Rasgos físicos o culturales distintos a los de la mayoría: minorías étnicas.Familia disfuncional.Baja calidad educativa y cultural de la programación. El agresor exige silencio o se lo impone la propia víctima por temor a las represalias.Ley del silencio: silencio e inacción que hay alrededor de una agresión entre iguales. • Causas escolares: .Ausencia de la figura de autoridad de referencia en el centro escolar.Trastornos psicopatológicos: trastornos mentales leves.2. 3.Poca comunicación entre alumnado y profesorado. . .

Ortega. Su superior fortaleza física se produce respecto de sus compañeros en general y de las víctimas en particular. 4. por lo general del sexo masculino y tienen mayor fortaleza física. Serían. También denotan falta de control de la ira y nivel alto de los sesgos de hostilidad que hace que interprete sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresión hacia su propia persona. 1994) señalan como agresor principalmente al varón.Situación económica precaria. Suelen carecer de fuertes lazos familiares y estar poco interesados por la escuela. 1998. 1997). Son menos populares que los bien adaptados pero más que las víctimas. Tendrían una gran belicosidad con los/as compañeros/as y con los adultos y una mayor tendencia hacia la violencia. 1994) señalan a las chicas como protagonistas de actos que utilizan más elementos psicológicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco evidente. Le atribuye falta de empatía hacia el sentir de la victima y falta de sentimiento de culpabilidad. En este sentido suelen ser chicos que están ubicados en grupos en los que son los mayores por haber repetido curso. A continuación incluimos una serie de estudios estadísticos sobre las causas principales del acoso escolar y de las actuaciones que llevan a cabo los profesores ante el problema. autosuficientes y no mostrarían un bajo nivel de autoestima. Ámbito social Gª Orza (1995) señala que padecen un problema de ajuste en sus reacciones con una carga excesivamente agresiva en las interacciones sociales. Su contacto con los padres es también inferior.• Otros: . son. Aspectos físicos Los "bullies" o acosadores.Estereotipos sexistas y xenófobos instalados en la sociedad. por tanto.Justificación social de la violencia como medio para conseguir un objetivo. estableciendo relaciones directas con su víctima. es mucho menor (Cerezo. Tipología Olweus (1998) define dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que arremete personalmente. Otros estudios (Smith. El/La agresor/a Estudios diferentes (Olweus. Sintomatología. . violentos. Vamos a señalar ahora algunas características de los perfiles psicosociales de los principales participantes en el acoso escolar. Personalidad/Síntomas Olweus (1998) señala al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Lo haremos a partir de las conclusiones de las principales investigaciones realizadas y lo diferenciaremos por ámbitos. Serían impulsivos/as y necesitarían imperiosamente dominar a los/as otros/as. Su integración escolar. y el/la social-indirecto/a que logra dirigir. a veces en la . . según el autor noruego.

y lo más habitual es que provoquen reacciones negativas en gran parte de sus compañeros/as. el comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y persecución de inocentes. Este autor considera que estas tendencias a la protección en exceso puedan ser a la vez causa y efecto del acoso. tranquilas y tímidas y con bajos niveles de autoestima (Farrington. Ámbito familiar En el ámbito familiar las víctimas pasan más tiempo en casa. También suelen ser sujetos identificados fácilmente como víctimas y ser menos apreciados. Tipología Se aceptan los dos prototipos: •La activa o provocativa suele exhibir sus propios rasgos característicos. La opinión que llegan a tener de sí mismos y de su situación es muy negativa. regular y frecuentemente y para ser intimidado indirectamente y excluidos/as por sus compañeros/as (especialmente en el caso de las chicas). en especial. Personalidad Se suele señalar a las víctimas como débiles. 1993). sensibles. Las víctimas. por ejemplo. en especial los chicos. 1993). La victima Mooij (1997) señala como rasgos frecuentes en la víctima niveles altos para ser intimidado directa.sombra. no son agresivos ni violentos y muestran un alto nivel de ansiedad y de inseguridad. . Sin embargo. Serían rasgos como las gafas. Según Olweus las víctimas son menos fuertes físicamente. Suelen ser alumnos/as que tienen problemas de concentración y tienden a comportarse de forma tensionada e irritante a su alrededor. Especialmente se ha valorado en el comportamiento de las víctimas de la violencia la autoestima y su relación con los efectos contextuales de sus compañeros/as (Lindstrom. 1992). inseguras. 1997) considerándose una constante entre el alumnado que sufre violencia. Sin embargo indica que las desviaciones externas no pueden ser consideradas como causa directa de la agresión ni del estatus de víctima. rasgos que caracterizan a las víctimas (Olweus. Este autor señala ciertos signos visibles que el agresor/a elegiría para atacar a las víctimas y que separarían a las víctimas de otros estudiantes. lo que es utilizado por el agresor/a para excusar su propia conducta. cautas. 1994) o hay más chicas entre las víctimas (Taki. El/la agresor/a una vez elegida la víctima explotaría esos rasgos diferenciadores. combinando un modelo de ansiedad y de reacción agresiva. excepto en las realizadas en Japón en las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente a las chicas (Mombuso. A veces suelen ser tildados/as de hiperactivos/as. según Olweus (1998) la agresividad intimidatoria entre chicas se ha estudiado mucho menos. Se indica que una excesiva protección paterna genera niños dependientes y apegados al hogar. tienen un contacto más estrecho y una relación más positiva con sus madres. el color de la piel o el pelo y las dificultades en el habla. La víctima provocativa suele actuar como agresor/a mostrándose violenta y desafiante. El papel de víctima se reparte en porciones iguales entre sexos aunque muchas investigaciones dicen que existen más chicos implicados o similar número. Además de estos prototipos se identifica a otro colectivo que participa pero no actúa en la agresión que son los agresores pasivos (seguidores o secuaces del agresor/a). ansiosas.

difícilmente tienen un verdadero amigo en clase y les cuesta mucho trabajo hacerlos. 4. esencialmente. Olweus (1998) caracteriza ese modelo de ansiedad y de reacción sumisa combinado (en los chicos) con la debilidad física que les caracteriza. a través de la información que se va produciendo a lo largo de su desarrollo y que retroinforma el proceso pueden introducirse cambios en función de su adaptación y mejora. todas aquellas áreas o espacios que se han detectado de riesgo. según el cual la violencia escolar hay que explicarla dentro de un contexto más amplio. 2. El producto de este análisis sirve de fundamento al diseño y desarrollo del programa de intervención. que se muestran poco y que sufren calladamente el ataque del agresor/a.•La víctima pasiva es la más común. Su comportamiento. Su objetivo es mejorar las relaciones interpersonales. Creación de un Reglamento del Centro. aplicado en escuelas inglesas y que podemos sintetizar en los siguientes puntos: 1. 3. el Modelo Sheffield de Smith y Sharp (1994). Entre sus características destacan: 1. profesores y alumnos. ya que éstas han se surgir de una filosofía y asentarse en valores. Se asienta en un modelo teórico-conceptual ecológico/holístico. Son niños/as aislados/as que tienen unas redes sociales de apoyo con compañeros/as y profesorado muy pobres. Por tanto. Intervención curricular específica para resolver el problema. por ejemplo. fundamentalmente la zona de recreo. como. es un signo de su inseguridad y desprecio al no responder al ataque y al insulto. por tanto de una consideración sistémica según . A partir de los resultados de sus investigaciones ha diseñado y desarrollado un programa de intervención educativa. 5. El Reglamento no se concibe como algo estático. Parte. inspirado en Olweus y en el modelo de Shieffeld. para el agresor/a. de programas de educación en valores y actitudes a través de métodos de participación activa. 1998). •Diagnostico e intervención La intervención educativa que nosotros proponemos para abordar el tema del acoso escolar en las aulas es el que desarrollo en autor noruego Olweus. R (1997) y aplicado en algunos centros de Educación Secundaria de Sevilla. elaborado por toda la comunidad educativa. Son sujetos inseguros. Intervención individualizada tanto para agresores como para víctimas. sino que a través de la evaluación continua. Análisis y diagnóstico del problema en el centro concreto en el que se va a desarrollar el programa de intervención. En España contamos el programa SAVE diseñado por Ortega. que incluye tratamiento colectivo e individual y que ha servido de modelo-base para otros muchos programas de intervención. inamovible. Se busca también aquí la colaboración de los demás alumnos con la finalidad de que actúen como cauces de comunicación y de enjuiciamiento del agresor. Se trata. Mejorar la vigilancia en todo el centro. que deben explicitarse. Sin embargo desarrollan una mayor actitud positiva hacia su profesorado que los agresores/as (Olweus. A tal efecto se utilizan distintos métodos y técnicas que permitan obtener datos fiables. Relación social En general las víctimas son sujetos rechazados. Es un proyecto de carácter fundamentalmente preventivo aunque incluye también un programa de intervención correctivo dirigido a alumnos que ya presentan problemas de violencia bien como agresores o como víctimas. no se trata de un reglamento jerárquico impuesto por el centro a los alumnos. sino consensuado a través de la participación de todos y cada uno de los sectores: padres. Son los menos populares de la clase si nos atenemos a los datos sociométricos. Su concepción va más allá de las normas. esto es. en general. el comedor y.

padres y orientadores. Funciones de mediadores de conflicto. esto es. 2. De ahí que el programa de intervención involucre a los tres sectores. Que los profesores adopten nuevos estilos de enseñanza: “La solución de los conflictos que se están viviendo en nuestros centros exige el planteamiento tanto de nuevos contenidos y objetivos de aprendizaje como de nuevas maneras de enseñar. El profesor Escámez (2001) propone las siguientes líneas de intervención para la solución de los conflictos: 1. Que el equipo directivo del centro no funcione como un mero gestor del mismo. que facilite la explicitación por parte de esta de los valores plurales y diversos y de los fines a los que debe servir la educación. 3. sino del compromiso de los profesores respecto a la vida cívica. medios de comunicación. preocupaciones y proyectos y esto no se deriva necesariamente de sus esfuerzos deliberados y planificados en el desarrollo del currículum. por tanto. Que los profesores asuman nuevas funciones que van más allá de la enseñanza de los contenidos instructivos: a. Para el . 4. el trabajo en grupo cooperativo y la educación en valores. favorecer el trabajo en equipo e innovador del profesorado. así como un clima de convivencia y de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa. ser asertivo. generalmente denominados "programas de educación para la convivencia". compartir el poder dentro del aula delegando responsabilidades en los alumnos. El proyecto incide en dos planos escolares. sentimientos. ayudar a alcanzar acuerdos entre las partes en conflicto. con la participación de todos. sino que están condicionados por otras extrasistémicas que es preciso conocer si queremos explicar y entender el problema. sino como ámbito de convivencia y de desarrollo de competencias directamente relacionadas con las relaciones interpersonales como son la de los valores. habilidades sociales. Está demostrado que los alumnos aprenden más por lo que sus profesores hacen que por lo que dicen. 5. Los profesores influyen en cómo aprenden los estudiantes a mirar y tratar a otras personas. Que las normas de convivencia se elaboren también democráticamente. El programa se sistematiza en torno a tres ejes de acción. involucrando a alumnos. La violencia escolar. estimular una comunicación fluida. con sus distintos intereses. amigos. El de la comunidad educativa. actitudes. 2. actitudes y sentimientos. profesores. buscando responsabilizar a los alumnos en el funcionamiento del centro. y en el de la actividad curricular entendida no tanto desde la `perspectiva instructiva. Considera la escuela como una comunidad que se construye a través de tres factores básicos.la cual los sistemas abiertos no tienen una total explicación a partir de las variables intrasistémicas. 4. entre las que destaca la de negociar normas con el alumno. que son: la gestión democrática de la convivencia. sino que es también un reflejo de aquella que se produce en contextos más amplios: familia. Otras Comunidades Autónomas han desarrollado programas similares. sino que asuma otras funciones como son la de estimular la participación de todos sus miembros en la consecución de aquellos valores y fines que la comunidad educativa se ha marcado. en la sociedad en general. no se genera sólo en la escuela. 3. Que la educación para la convivencia se incluya en el proyecto educativo del centro a través de un proceso democrático de participación de todos los integrantes de la comunidad educativa. los alumnos. los profesores y la familia.

deberá. tener en cuanta la opinión de los demás. la obligación de toda persona o autoridad de comunicar a la autoridad o sus agentes. Promover el aprendizaje cooperativo.desempeño de esas funciones el profesor precisa adquirir a través de su formación inicial y permanente competencias tales como la de identificación. •Solicitar el apoyo técnico del Orientador/a del centro para la intervención ante determinados casos. en su caso se realice a la Fiscalía. •Convocar al Equipo Docente. y la creación de un clima de comunicación y confianza en el aula. etc. b. de Protección Jurídica del Menor). llegar a soluciones justas para las partes implicadas en el conflicto. al Departamento de Orientación y/o a la Comisión de Convivencia para exponer el caso y consultar o pedir orientaciones consensuadas sobre las medidas a tomar en cada caso. a su dignidad. c. . así como al resto de implicados en entrevista individual para conocer el alcance del problema . •Informar a las familias: Cuando existan evidencias claras de supuestos hechos delictivos. Adoptar un punto de vista moral. A estos efectos. porque no se trata de anular esta. A) CUANDO LA DENUNCIA SE HA REALIZADO EN EL PROPIO CENTRO EDUCATIVO: ACTUACIONES •FASE PRIMERA: El Director del centro o persona en quién delegue. consensuar opiniones.a colaborar. educar en el respeto a los demás. que se desarrolla a través de distintos métodos y técnicas en los que los alumnos trabajan en grupo y en los que a efectos de la educación para la convivencia tanto o más importante que el contenido que se aprende es la interrelación e interdependencia de los participantes a través de la cual aprenden -desde su individualidad. •ADAPTACIONES Y REQUISITOS QUE DEBE CUMPLIR EL CENTRO. las situaciones de riesgo que puedan afectar a un menor sin perjuicio de prestarle el auxilio inmediato que precise (Artículo 13 de la ley Orgánica 1/1996. EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EL AULA PARA PODER ESCOLARIZAR Y TRABAJAR CON NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. de 15 de enero. análisis y diagnóstico de los problemas. •Informar al Servicio de Inspección según modelo que aportará el citado servicio. la identificación de alternativas y posibles soluciones. entre otras cosas educar en valores. ayudándose de la “Hoja de recogida de información” que se incluye en estas orientaciones: •Citar y recibir a la familia y al alumno/a acosado/a en entrevista individual para conocer el alcance del problema. dialogar para superar las diferencias. valorando la posible colaboración del Equipo Específico de Alteraciones del Comportamiento en el supuesto de que las actuaciones previstas no diesen el resultado deseado y se estimase conveniente una intervención más específica y especializada. la capacidad de identificación de los puntos de acuerdo entre las partes. se informara a las familias implicadas de la comunicación que. •El Equipo Directivo deberá conocer también. una situación de acoso continuado no puede sino considerarse situación de riesgo y deberá ser comunicada a la Fiscalía de Menores. respetarse. •Citar y recibir a la familia y al alumno/a acosador/a . etc. que supone.

si estos fueran constitutivos de delito. •FASE SEGUNDA: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y MEDIDAS A ADOPTAR.Familia de la víctima: Será informada de los pasos a seguir en la gestión del conflicto. lo pondrá en conocimiento de los Servicios de Protección del Menor del Principado de Asturias. alumnado y familias. · Solicitar la colaboración familiar para la vigilancia y el control de sus hijos e hijas. · Cambio de grupo . el Departamento de Orientación y/o la Comisión de convivencia.2 de la Ley del Principado de Asturias 1/1995 de Protección del Menor. legalmente establecida. Familia del agresor/a o agresores/as: También será informada de los pasos a seguir en la gestión del conflicto y se solicitará su implicación para la solución del mismo. Se hace necesaria una intervención rápida. Los padres y/o madres de los alumnos implicados deberán saber también que cuando existan evidencias claras de que alguno de los menores implicados concurriera en alguna de las situaciones asociadas al incumplimiento o al inadecuado ejercicio de la patria potestad contempladas en el Artículo 31. de acuerdo con en el Reglamento de Régimen Interno (RRI) del centro. convocadas por el Director o persona en quien delegue y ayudados de la hoja de recogida de información. También puede haber informes procedentes de otros servicios externos al centro. Cuando existan evidencias claras de supuestos hechos delictivos. La Junta de Profesores. el centro educativo. es necesario contrastar la información procedente de varias fuentes: observación directa y vigilancia. Para cada situación deberá ser valorada la necesidad de recurrir a diferentes métodos. Antes de tomar cualquier medida. siempre exigiendo un alto grado de confidencialidad. profesorado. No obstante se sugieren: MEDIDAS: •De protección a la víctima Entre otras podemos sugerir: · Vigilancia especí.ca de acosador/a o acosadores/as y acosado/a. se informará a la familia sobre la posibilidad. También el proceso deberá realizarse con la debida discreción pues lo contrario podría generar más violencia y crispación. se informará a la familia sobre las actuaciones legales que competen al centro educativo. decidirá las posibles medidas a aplicar. para facilitar un análisis ordenado de cada caso. de denunciar los hechos. · Tutoría individualizada de los implicados/as. urgente y efectiva. Cuando existan evidencias claras de supuestos hechos delictivos.

· Comparecencia ante la Jefatura de Estudios de forma puntual o periódica. · Solicitar la colaboración familiar para la vigilancia y control de sus hijos e hijas · Realización de tareas relacionadas con la mejora de la convivencia en el centro.. · Realización de trabajos específicos en horario no lectivo relacionados con el daño causado con autorización familiar. · Otras: Apertura de expediente disciplinario: Fecha. · Implicación en tareas socioeducativas.· Pautas de autoprotección a la víctima. · Otras: •Medidas correctoras con el agresor/a o agresores Entre otras que pueda decidir el centro y en función de la gravedad de los hechos: · Petición de disculpas de forma oral y/o por escrito. PLAN DE ACTUACIÓN. · Amonestación privada por Jefatura de Estudios. Instructor/a y datos del alumnado implicado para la instrucción del mismo. · Propuesta de participación en cursos o programas específicos de habilidades sociales con autorización familiar fuera del horario lectivo · Amonestación privada del tutor o tutora. •FASE TERCERA: REGISTRO ESCRITO DE ACUERDOS SOBRE LAS MEDIDAS DECIDIDAS. · Participación en un proceso de mediación. Ha de recoger los siguientes apartados: . · Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias y extraescolares · Suspensión del derecho de asistencia al centro por un plazo máximo de tres días.Actuaciones con el alumnado implicado (individualizadas): · Víctima · Acosador/a o acosadores/as · Espectadores/as · El grupo de clase . · Cambio de grupo del agresor o agresores.

El Círculo de amigos (Perske. tomen conciencia de la situación que están viviendo y se comprometan a realizar una serie de acciones que mejoren su situación social. . En está última fase de intervención y de cara a evitar la recurrencia del caso y favorecer la erradicación de la conducta agresiva.1988) o la creación de tribunales escolares de arbitraje.Temporalización. . habría que tomar otras medidas. haciéndoles ver que si el maltrato continuase. Se comienza por quién lidera el grupo y se continúa con el resto de agresores/as y espectadores/as para finalizar con la víctima. de forma individual. 2º.Actuaciones con las familias. ENCUENTRO FINAL EN GRUPO DE AFECTADOS Y AFECTADAS: Mediación grupal para llegar a acuerdos de convivencia y que se produzca la conciliación. . ENTREVISTAS DE SEGUIMIENTO.Colaboraciones externas (se especifican en el punto siguiente) .Actuaciones con Equipos Docentes. . SECUENCIA (para aplicar el método de una manera eficaz): 1º.· Todo el Alumnado . El intervalo entre la primera entrevista y la de seguimiento nunca será superior a dos semanas. 3º. significamos un método de mediación que por su sencillez y contrastada validez puede ser una buena herramienta de trabajo. El objetivo de la intervención es conseguir que los miembros del grupo. Mencionar que existen otras opciones como el Método de la no inculpación (Maines y Robins. . los espectadores/as y la víctima de forma individual. También habrá que fijar fechas para revisar la evolución del caso. Se trata de una serie de entrevistas con el agresor/a o agresores/as. en las que se intenta crear un clima de acercamiento y se acuerdan estrategias individuales de ayuda a la víctima. ENTREVISTAS INDIVIDUALES con cada alumno/a implicado (5 a 10 minutos por persona).1991). con cada alumno o alumna. Consideramos que una posibilidad de intervención válida puede ser el Método Pikas. •FASE CUARTA: INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. Este método ha sido ampliamente utilizado para disuadir al agresor/a o agresores/as de su ataque hacia un compañero/a.Seguimiento y Evaluación Esta secuencia de actuaciones tiene un carácter orientativo y siempre estará condicionada por el plan de convivencia que cada centro elabore.Recursos utilizados. dependiendo de la disponibilidad horaria del mediador (psicopedagogo/a y/o tutor-tutora). Quedará por escrito lo que pasa y si se incumplen acuerdos. a la semana.

El papel de quien asuma la mediación (psicopedagogo/a y/o tutor-tutora) será el de facilitador de la comunicación. escuelas privadas o públicas. para evitar que la situación se mantenga durante la tramitación del expediente judicial. que atendiese a los siguientes parámetros: B) CUANDO LA DENUNCIA SE HA REALIZADO EN EL SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA: En este caso el Servicio de Inspección Educativa deberá comunicar al centro la denuncia presentada así como las pautas a seguir. contando con el asesoramiento y el apoyo técnico del Equipo Específico de Alteraciones del Comportamiento de la Consejería de Educación y Ciencia. El Fiscal comunicará a la dirección del centro el expediente abierto y el nombre de la víctima y de los presuntos victimarios. por tanto. u otro similar no diese el resultado deseado. sería conveniente realizar una intervención más específica y especializada con el agresor/a.n a los mismos y proteger al menor que los está sufriendo. zonas urbanas o rurales. tiene la obligación de acusar recibo a esa Fiscalía de la denuncia recibida. el Fiscal deberá comunicar a la dirección del centro la denuncia interpuesta a los efectos procedentes y. El Equipo Directivo. en el caso de recibir una denuncia de acoso escolar desde Fiscalía. El centro podrá ayudarse del protocolo de actuación incluido en estas orientaciones una vez conocida la denuncia. Una vez conocida la denuncia. C) CUANDO LA DENUNCIA PROCEDE DE LA FISCALÍA DE MENORES: Cuando los menores indiciariamente autores de los abusos sean mayores de 14 años y entren. en especial. Esta medida va dirigida a articular la circulación de la información entre las instancias con competencia en la materia: Ministerio Fiscal y responsables del centro docente. aportando soluciones positivas y moderando turnos de intervención. Es responsabilidad de toda la comunidad educativa abordar este problema en su justo término y sin minimizarlo un ápice. dentro del ámbito de aplicación de la Ley Penal Juvenil (Ley Orgánica 5/2000). En el caso que este método. adoptará las medidas procedentes para poner . Además corresponde a las Administraciones Públicas dotar de recursos económicos. chicos y chicas. Cuando los menores son menores de 14 años: La Fiscalía remitirá al centro educativo donde se están produciendo los abusos. la autoestima y la confianza en sí mismo del escolar agredido. formativos y personales a los centros educativos para que no se sientan desprotegidos y desorientados en su trabajo. etc. Dentro de sus atribuciones la dirección del centro. el centro podrá ayudarse del protocolo de actuación incluido en este documento. que puede llegar a estados depresivos o de . Conclusión del tema: El fenómeno del bullying es algo común en nuestras escuelas y que no diferencia de etnias. un informe de lo actuado. Y esto es así de importante porque la situación del maltrato destruye lenta. pero profundamente.

Se trata de una cuestión de derechos democráticos fundamentales por los que el alumnado se tiene que sentir a salvo en la escuela. Estas espeluznantes matanzas nos espantan. Pedagogía escolar. Erfurt.permanente ansiedad y que. le harán más difícil su adaptación social y su rendimiento académico y. se quitaba la vida. Minnesota. Con independencia de los cadáveres que acaben esparcidos por las aulas. 2005 Paginas de internet: •www. lograrán que llegue a situaciones verdaderamente extremas como al suicidio.el-refugio. A continuación recogemos dos artículos relacionados con el acoso escolar de diferentes autores y también un relato de una victima de acoso escolar y de sus dramáticas consecuencias. la violencia escolar también forma parte del catálogo vigente de horrores predecibles. una secretaria. a continuación. de 16 años. asesinaba a tiros a 13 profesores.006. armados hasta los dientes. nos duelen. dos adolescentes de la escuela de Columbine. ejecutó a sus abuelos en casa y después se fue al colegio. •Revista MIA. lejos de la opresión y la humillación intencional repetida que implica el bullying.com Septiembre. Editoriales en internet: •www. Aun así.net •www.org •www. como poco.018 de la semana 13 al 19 de marzo de 2. 2002. •Editorial Graó. la indignación colectiva se disipa a los pocos meses. profesor de Psiquiatría de la Universidad de Nueva York. Como el cáncer o el terrorismo. donde acribilló a balazos a cinco compañeros. Colorado. En abril de 1999. su impacto en la sociedad es efímero. •Bibliografía. en Red Lake. Articulo 1. Justo tres años más tarde un estudiante del instituto Gutenberg. Y hace unos días. Barcelona. 1998. La . Reportaje publicado en el número 1. mataron a 12 alumnos y un profesor antes de suicidarse.acosomoral. un policía y. una profesora y un guarda. Jeff Weise. como mucho.revistafusion.com •Anexos.guiainfantil. Acto seguido se disparó mortalmente en la cara. y echan por tierra las expectativas más básicas sobre el comportamiento humano. Madrid. Editoriales: •Editorial Prensa Ibérica. que tanto tememos pero que la costumbre nos obliga a anticipar. Los estragos del acoso escolar Luis Rojas Marcos. dos condiscípulos.

aparte de causar daños corporales. Según el Servicio Secreto de Estados Unidos. . ante estas tragedias. Sin embargo. los bulos y la manipulación de las relaciones. por ejemplo. los detalles más amargos de los ultrajes padecidos se entrometen en su mente y transforman su tiempo de esparcimiento en interminables pesadillas. tímidos. A título personal puedo añadir que en otoño de 1992. El acoso escolar distingue con cicatrices indelebles las mentes de los adultos que lo sufrieron de pequeños.que en los años setenta el sueco Dan Olweus. la mayoría de las personas se resigna y pasa página escudándose en la idea de que siempre ha habido y habrá seres inexplicables arrebatados de insaciable sed de sangre. Un estudiante sufre acoso escolar cuando está expuesto a ataques sádicos continuos. Numerosas investigaciones demuestran que el acosamiento persistente. Los maltratadores suelen ser personajes inseguros y provocadores. familiares y sociales. socava profundamente el equilibrio emocional de los acosados. Noruega. En mi experiencia. sólo un 13% de profesores dice haberlo presenciado. golpes). que no han madurado la capacidad de sentir compasión ante el sufrimiento ajeno. el alcalde David Dinkins encargó al Departamento de Servicios Municipales de Salud Mental. Los efectos más comunes incluyen ansiedad. Mientras que los varones tienden a utilizar la agresión física y verbal. la mayoría termina culpándose a sí mismos. Este proyecto concluyó. optan por un desquite implacable y sanguinario antes de inmolarse. Bullying es el término anglosajón -hoy en día muy divulgado. Otros temen ser tachados de inexpertos. Si bien la violencia juvenil en los colegios se nutre de una mezcla variable de ingredientes personales. aplicó a este tipo de agresiones. A unos les cuesta reconocer que ciertos niños pueden ser asombrosamente crueles. aislamiento social. En Estados Unidos. no verbales (gesticulaciones hostiles y vejatorias) o grupales (marginación. Mas no todos los escolares maltratados sobreviven a la adolescencia. En el Reino Unido. Otros. El hostigamiento prolongado de alumnos por compañeros es una realidad. como Jeff Weise.razón es que. la combinación venenosa de miedo e indefensión atormenta a las víctimas. en respuesta a una alarmante ola de homicidios y suicidios en las escuelas públicas de Nueva York. y el 23% confiesa haber participado personalmente. bastantes maestros son reacios a admitir que hay acoso en sus clases. las chicas recurren a la marginación. introvertidos y. que el maltrato continuado de escolares por sus colegas constituía un factor determinante de muertes violentas entre los adolescentes neoyorquinos. entre otras cosas. sobre todo. burlas). por ejemplo. y mucho menos denunciar a sus torturadores. aunque las ofensas más visibles suelen ocurrir a espaldas del profesorado. Cada mañana de clase. verbales (insultos. alrededor del 30% de los estudiantes de entre 7 y 17 años afirma haber observado bullying durante el año escolar. de los que no puede defenderse fácilmente. El estigma de inferioridad. actitudes o hábitos diferentes a los de la mayoría de la clase. un estudio sobre las causas de esta preocupante tendencia. el 71% de los asesinatos cometidos en los institutos de bachillerato entre 1974 y 2000 fueron protagonizados por jóvenes que habían sufrido bullying en los seis meses previos. A menudo muestran aspectos físicos. profesor de Psicología de la Universidad de Bergen. A la hora de encontrar explicaciones que les ayuden a entender su penosa situación. de vergüenza y de impotencia que marca a estas criaturas les impide revelar su sufrimiento a familiares. vulnerables. por parte de uno o más compañeros de clase. se calcula que anualmente un mínimo de 16 niños asediados por compañeros eligen esta última salida. a corto y a largo plazo. aunque casi siempre esté encubierta por una espesa nube de tabú y de silencio. Unos se liberan del intolerable suplicio quitándose la vida. Incluso en los días festivos. baja autoestima y depresión. fobia al colegio. Los asaltos pueden ser físicos (empujones. bromas crueles o difusión de rumores humillantes. Ellos y ellas ansían la sensación excitante de poder que experimentan cuando subyugan física y emocionalmente a sus víctimas. que por aquel entonces yo dirigía. casi todos los perpetradores tienen en común haber sido sometidos a acosamiento. Las víctimas habituales de ensañamiento son muchachos y muchachas pacíficos.

En secundaria se reduce muchísimo y. Irlanda. El verbal podría ser llamarle "idiota".¿Siempre hay espectadores? . .Un ejemplo seria iluminador. Y el psicológico. es un caso grave de violencia interpersonal. se estructura. . Si se produce.Una vez que el martirio sale a la luz. Pero según Rosario Ortega. Éste es el caso. lo encierran en el lavabo. En mi opinión. ¿verdad?."El Periódico" . Si se pone del lado de la víctima. Lo nuevo es que se conoce más.Sobre todo entre los 10 y los 14 años. nunca a las víctimas. . . puede aumentarlo. Es el caso del niño que sale al patio y no le dejan jugar. en 1955. Si toma partido por el acosador. Estos niños describen el fenómeno con una frase muy gráfica: "Me están haciendo la vida imposible". es importante maximizar sus posibilidades de rehabilitación. acoso. Mas yo os digo que de igual forma que ni una sola hoja se torna amarilla sin el conocimiento silencioso del árbol. aparte de administrar justicia. como el de Jokin. Cuando sucede prolongadamente en el tiempo. La inacción y el disimulo protegen siempre a los verdugos. los casos que quedan.21-4-2005 El suicidio de Jokin golpeó las conciencias. el bullying nos plantea un doble reto: salvar la vida de los oprimidos y rescatar la humanidad de los opresores. los agresores. mientras que los casos graves oscilan entre el 2% y el 15%. Después de todo.Entre el 15% y el 35 % de alumnos se ven involucrados en intimidaciones leves. En palabras del escritor libanés Jalil Gibrán. En cuanto a los acosadores. Dinamarca y Japón. son durísimos. sería un caso de abuso de poder físico. entre otros. incluyendo al personal docente. a recriminar al acosado por no haberse defendido. Cuando.¿El castellano no tiene una palabra para definir el "bullying"? . Ningún joven debería temer ir al colegio por miedo a ser golpeado o denigrado. Inglaterra. y ningún padre o madre debería necesitar preocuparse de que su hijo pueda estar sufriendo vejaciones en el colegio. todos los centros de enseñanza requieren programas de formación y sensibilización para estudiantes. el fenómeno es antiguo. la primera intervención de las autoridades escolares debe ser atender las necesidades de seguridad y apoyo emocional del alumno perseguido y sus familiares. -Empujar al que se tiene delante. .Es peor en primaria que en secundaria. profesores y padres con el objetivo de establecer una cultura de "tolerancia cero al acoso y a su encubrimiento". -¿Cuál prefiere usted? .. "a menudo escucho que os referís al hombre que comete un delito como si no fuera uno de vosotros.. Conscientes de este derecho. o a responsabilizar a sus padres. la presión del niño grande al pequeño. tampoco el malvado puede hacer el mal sin la oculta voluntad de todos vosotros". Entrevista a Rosario Ortega (psicóloga) por Núria Navarro (periodista) .De eso se suele ocupar la prensa. intimidación".El espectador es importante. tienden a minimizar el problema. como un extraño y un intruso en vuestro mundo. Articulo 2. anula el acoso. de Suecia. El acoso escolar nos deshumaniza a todos y su erradicación nos incumbe a todos. en la fila. Por eso. cada día son más los países que establecen leyes o regulaciones contra el bullying. le quitan el balón. El bullying es el abuso de poder que se traduce en comportamientos agresivos injustificados y que puede producir victimización. -¿Es un fenómeno frecuente? . Noruega. . se interesó por el fenómeno empezó a utilizar los términos "violencia.Acoso está bien. sus allegados y los testigos que se mantuvieron neutrales. psicóloga que ignaguró en España el estudio del "bullying" y que ejerce como profesora de la Universidad de Córdoba.

. -¿Por qué hay más niños que niñas afectados?. .Ya. ser más cooperativos. tres años de retraso emocional por abandono en su primera infancia. porque ésta no es una historia de buenos y malos.Hay quien opina que la mayor permisividad en las costumbres. Ha aprendido la impunidad.-¿Por qué ocurre?. cae en la red.. ser dominante.Psicóloga Social Fecha original del artículo: Septiembre 2005.Hay personalidades más dominantes e intransigentes. son más rápidas en su proceso de reeducación. . sin darse cuenta. pero la proporción es de una a cinco.¿Se hace? . . el niño víctima ha aprendido a aguantar más de la cuenta. . -¿Como se elige a la víctima? .Es importantísimo reeducar. que no sabe imponerse. . Destroza su autoestima y los efectos sobre su escolaridad son devastadores. por debajo. los agresores me preocupan más.Sí. -¿En casa? . construir personalidades empáticas. Tampoco creo que la incorporación de la mujer al trabajo tenga culpa alguna. como a victimizarse. pero detrás de un niño agresor puede haber un niño abusado en casa. Sabe buscar las vueltas a la norma para quedar bien delante de los adultos y. Mientras la inmensa mayoría de escolares denuncian los casos a la profesora y detienen el proceso. Celeste. Tanto agresores como víctimas. Estos niños son capaces de inventar una enfermedad antes de seguir yendo a la escuela. lo que aumenta el sentimiento de culpa. Y se pregunta "¿por qué yo? " . . Es un niño temeroso. Los niños no son más violentos que antes. Pero también la víctima. que no se defiende. Es un juego psicológico que se aprende desde pequeño.. la víctima y el agresor provienen de familias donde la violencia es una forma común de relacionarse. Y el bullying está en el origen de la delincuencia juvenil.. 18 años. Quiere ser siempre el protagonosta del poder. Tienen pánico. Revisado en noviembre de 2005.. ahora sabemos más. Han aprendido tanto a agredir. Porque uno no nace víctima ¿eh?.Es el perfil más difícil de reeducar. decidir entre ellos y la escuela que eso va a dejar de pasar. . si es cierto. La víctimas evolucionan. Pero ¿es fácil desmontar una relación de dominación?. mejorar el clima de relaciones interpersonales en la escuela. Hay nuevos modelos de ejercer funciones parentales y hay que buscar cómo modular las emociones. Psicóloga . .¿Y cuál es el perfil del abusador?. Particularmente. hacer comprender los intereses de los demás. mientras que los agresores son más resistentes al cambio.Pedir una entrevista con el tutor y. -Cuándo los padres detectan algo raro ¿qué deben hacer? .Con frecuencia.No sabemos por qué.¡No puedo afirmar que la mayor permisividad lleve a la violencia!.El agresor tiene un pequeño radar para descubrir cuál es el campo abonado. ¿eh?. Pero también es fundamental prevenir. Caso real ACOSO ENTRE ADOLESCENTES Por Liliana Amaya. . Sus amigas tienen 13 y 14 años y alguna que otra 18. Detrás de todo maltratador de mujeres hay una víctima de bullying. .

dos veces. La cuidan de sus arrebatos. El teléfono. sacan sus brazos. se consuela con la frase. de sus errores de percepción. Celeste tiene un poder. hoy se ha complicado. Después fue el primo. Celeste no pudo parar la oleada. las palabras y la actitud corporal de los chicos.Sus amigas la protegen. “¿El orgasmo. tres veces. al kiosco. Se creyó la mejor. la desazón. . no sé qué es. Son el aire que respira. los chicos. y una cola de interesados se sumó para sacarse el jugo con la más fácil de la cuadra. siente que su biología explota dentro suya. la segunda posibilidad y la computadora con el MSN su vida. enloquecida va a la esquina. Cae embobada en las palabras sensuales y pornográficas de los pibes. Los cables la conectan con los chicos. como algunos de ellos. abren la puerta de la casa del vecinito y la empujan entre todos. sale para el colegio. Los hermanitos de trece años hallaron en su cuerpo alguien de confianza para desahogar su pasión. Celeste es una nena grande que desea ser mujer. Ellas la quieren y además. no?” pregunta. visitas ocasionales. Se enloquece con los varones. Celeste es la invitada de honor a sosegar los apetitos sexuales de los pibes del barrio. la cercan. Quiere sexo. Cuando sus padres salen. el amigo y Celeste adquirió el rápido título de la chica más accesible del barrio. Lo tomó como un juego. Ponen sus piernas para trabarla. Cree saberlo todo o casi todo acerca del sexo. Se confunde. y la legión fue en aumento. los chicos que están en la calle la llaman por teléfono. Celeste quiere ganar espacios. le preguntan si sale a la esquina y cuando ella está afuera. Pegada a sus padres y con un calor corporal que no pude manejar camina por las calles invadiendo al ambiente con su despliegue hormonal. El matón del barrio aliado al lindo de la cuadra tramaron varias trampas para cazar a la niña encantada. dice. afirma. el peor castigo. El objetivo: cazar al ratón. qué??”. Los chicos imponen su sentido. la tristeza. Celeste pudo un año atrás ser la chica que entregó sexo para desvirgar a los más chicos. le hacen un puente. Los chicos pasaron el dato. tierna. “¿Por atrás uno puede quedar también embarazada. alguno que otro sábado. Entusiasmada. Encuentra otras cosas. otras. Una vez. De ella se apodera el temor. Celeste no puede escapar. Aquello que empezó con una transa en el baño del cyber. Una joven en ciernes que no puede dejar de ser nena. Aquello que empezó como un juego ahora le está afectando. Los chicos le dicen “Celeste: ¡te amamos!¡Sos la mejor!” Celeste arremete frente al canto de sirenos. “Soy la más linda”. las chicas sacan su provecho tomando información de esta maestra que aun no se licenció. Insegura y temerosa. Encontraron en Celeste una ovejita caliente. después el dolor. La puerta de calle con las chicas. Los chicos se aprovechan. Primero la humillación. dice. la sumisión. Sale a la calle en busca de amor. insegura. Pero es un lobo el que dirige la legión. Vuelve del colegio. y continuó a la vuelta de la esquina. A veces se lo cree. que estudian poco. la complacencia. donde está la barra. Sus padres tampoco. en esos momentos no distingue los mensajes. Amigos de los hermanos. para que penetre en la casa. Se enreda entre los gestos. Quiere ser amada y deseada por todos. de sus impulsos. Prohibirle salir es cortarle el aire. “Cuando me rodean siento una mezcla rara de miedo y sometimiento”. hacen carrera en la calle. El timbre de su casa es su punto de arranque.

Es con unos pibes. Noruega y se especializa en el tema a partir del suicidio de tres jóvenes en el año 1982. insultos sobre una víctima o víctimas señaladas. uno se pone delante. y un estado de alerta constante que no los deja concentrarse en otras áreas. Pero sí se trata de una ofensiva sobre su persona realizada por otros adolescentes a la que se denominaría bullying. Ahora los odio. Pero no puedo estar todo el día encerrada en mi casa. otro me tocaba la cola. Ella dice: “Esteban estaba loco. “Esta vez” dice. Ahora lo odio. cuando los padres del vecino están ausentes. No puedo zafar. no hay queja que valga. Con él me confundo. Al fin. Estas acciones negativas que cometen unos chicos contra otros provocan depresión. Solo están esperando que pase el enojo de mis padres y los vecinos de la cuadra se calmen. “Siento que como persona no sirvo para nada. pero cuando está con los otros empieza a hablar mal de mí y maltratarme. me habían agarrado los brazos. los demás esperaban sus turno. No diferenciar el atacado del atacante agrega sobre la víctima otro golpe más. Es bueno y es malo. Las chicas me acompañan a todos lados. Unos se enojan. aunque ésta acepción se la utiliza para los casos de acoso escolar. les dice que no quiere hacerlo. el acoso moral tiene diferentes definiciones. Para el profesor Leymann. En la década del ochenta. No quise gritar. Me miraban todos. “¡Ahora vos Martín!” Celeste. le cuento que tengo un problema. todos continúan. Heinz Leymann introdujo el concepto de mobbing para describir las formas severas de acoso en las organizaciones. Celeste se asusta. pero las emociones del grupo se complican.La encierran. dos al costado y tres abren las puertas. Sé que lo van a volver a hacer. A él no le importa nada”. pude salir. confusión. . Sé que en algún momento algo me van a volver a atacar. J es una persona buena. pide irse. Me bajó los pantalones. De acuerdo al estudio de Marie-France Hirigoyen. Después que pasaron todos. Los chicos me quieren solo para eso. Yo soy demasiado buena con ellos. No voy a la esquina. la agresión como fenómeno psicosocial y no como situación individual. El psicólogo Olwes. La conducta ética referida al problema de acoso psicológico pasa por distinguir con claridad quién es la víctima y quién el agresor. pero queremos poner el acento en los efectos que produce el ataque entre sus víctimas. A los pibes ni los miro. Se me tiraron todos encima”. “casi me pongo a llorar. De hecho. El bullying es un acto de tiranización. “Le escribí una carta a un abogado imaginario: Señor abogado.” Distintas acepciones para el acoso moral Mobbing y Bullyng. Todos estaban al palo. baja autoestima. El matón de diecinueve lidera la acción: “¡No dejes de hacerlo!” ordena al que titubea. No sé como contarlo. Otro le pide perdón. Este es el relato de una joven envuelta en una situación de acoso psicológico de carácter sexual. Se niegan a abrirle la puerta para salir. Le tengo miedo a Matías. otro me penetraba. primer estudioso del tema se remonta a 1973 para analizar la violencia escolar en su país. Una vez dentro de la casa. Para tratar el problema del acoso con la seriedad que la gravedad de los casos presenta debemos focalizar el centro del problema. amenaza. otro se pone detrás. Para mí que preparan una nueva celada como venganza porque se lo conté a mis viejos. Pero me equivoqué. Pensé que sería peor. El caso de Celeste no se presenta en el trabajo. arrojada a la cama es atrapada por todos. Podemos seguir precisando el nombre correcto para definir el acoso sexual entre adolescentes. el mobbing consiste en actitudes hostiles frecuentes y repetidas en el lugar de trabajo que tienen siempre a la misma persona en el punto de mira. Esta definición fue dada por Dan Olwes. son J y Matías.

¡ . la vulnerabilidad de gran parte de las víctimas y la naturalización con que la comunidad tiende a concebir a esos ataques. la sociopatía desarrollada.El diagnóstico y el tratamiento deberá tener en cuenta el contexto.

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