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ESTRATEGIAS DIRECTAS EN SANTA ROSA DE LIMA

Susana Cardona Parra

Materia: Taller Seminario IV


Profesor: German Benjumea
Año: 2007

UPB
Medellín-Colombia
INTRODUCCIÓN

Desde hace 5 años, el proyecto Implementación de las estrategias directas, ha


ido tomando forma con el fin de llevar a cabo un trabajo dedicado analizar las
estrategias directas de aprendizaje en el contexto local y, más específicamente,
en la Institución Educativa Santa Rosa de Lima.
Este escrito pretende dar cuenta de las observaciones realizadas en octavos y
novenos, mostrando un día cotidiano de clase, aspectos relevantes y el uso de
las estrategias directas de aprendizaje en el tiempo y espacio en el que ocurren
las sesiones, con el fin de tener un compilado de descripciones que hablen de
situaciones particulares ocurridas que alimenten el trabajo de investigación.

Lo que se va a leer a continuación han sido generalidades relacionadas con las


observaciones hechas a los 8vos y 9nos, pertenecientes a la institución Santa
Rosa de Lima. Tales observaciones se hicieron hace más de 1 año, de las
cuales la gran mayoría fueron hechas a 8º5, pero por motivos de fuerza mayor,
cambió de grado de trabajo de campo a novenos , grado que se pudo observar
por 11 meses aproximadamente.
Los grupos y sus características

De 8-5 se puede comentar que es un grupo de 40 estudiantes, la gran mayoría


entre los 13 y 16 años, y se caracterizan por su dedicación al trabajo
académico y por sus pocas faltas de disciplina.
Es un grupo compuesto por más mujeres que hombres, los cuales, las mujeres
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están más concentradas en su apariencia y los hombres en el fútbol, en
Dragon Ball Z y en hablar más de lo que les ocurre diariamente que en las
clases, pero cuando es tiempo de atender la explicación y responder a ella, se
muestran dispuestos y abiertos, aunque su falta de atención fuera un
obstáculo.

Los novenos por otro lado, eran muchachos ordenados y calmados, por grupo,
los novenos presentaban un poco más de unión y participación.
Teniendo en cuenta que no fue a un solo grupo lo que se observó, sino más
bien 4 grupos de noveno tales como 9º5, dos 9º1 (el del año 2007 y el del año
2008) y 9º4, los estudiantes se han presentado de forma entusiasta en la clase
de inglés como lengua extranjera y oportuno en el momento de trabajar, no
tienen miedo de preguntar cuando no entienden y aunque también se
preocupan por la apariencia, Dragon Ball Z y el fútbol, se concentran y parecen
disfrutar mucho de las sesiones.

Desarrollo de las clases

En las primeras visitas de 8-5 se pudo ver que el grupo estaba acostumbrado
a las practicas tradicionales en una escuela, entendiendo a éstas como lápiz,
papel y tablero: en la clase, la profesora replica una y otra vez para que los
estudiantes se callen, pues tienen el típico trato juvenil el cual es un poco tosco
y agresivo, luego de calmarse, la profesora espera un rato para que se
organicen las sillas de acuerdo a como el profesor encargado del salón les ha
ordenado, para luego, la profesora poder hacer comentarios generales sobre la

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Caricatura japonesa reconocida por su alto contenido fantasioso.
disciplina y la organización de la clase, pero sin dejar de decir indirectas a 4
alumnos destacados por su necedad en la clase.

Una vez terminados los comentarios, se hace la clase, en donde los alumnos
aprovechan para decirse cosas entre ellos mientras la profesora se voltea para
escribir en el tablero, pero cuando ella termina, los puestos son enfilados y los
alumnos, atentos a lo que ella vaya a hacer; a partir de ese momento, la
profesora comienza a dictar su clase, haciendo que los alumnos copien lo que
ella les dice y que lee de acuerdo al libro de cabecera determinado (no tiene
uno especifico) o, de acuerdo a lo que alguno de ellos copia en el tablero y que
sea ordenado por ella, incluyendo la fecha, el año, el nombre de la actividad y
lo que se va a resolver tanto en clase como en casa. Mientras que la clase
toma lugar, los estudiantes se dispersan en el sentido que las filas se delinean
y la organización que había en el salón se desdibuja un poco para dar paso a la
habladuría y la bulla que crea el hecho de reunirse entre amigos o compañeros,
para hablar de temas de actualidad, deportes, fiestas y de la respuesta correcta
de tal pregunta, entre otras cosas.

Cuando la profesora termina de escribir, ella comienza la explicación, en donde


Aprovecha para hacer preguntas sobre el tema de la clase pasada o sobre
alguna otra cosa. En tales preguntas se elige desde la más linda, hasta el que
no entendió la explicación, el que le gusta más RBD y el mejor jugador de
fútbol. Todos tienen que contestar, y en un principio, era llamativa la forma
como evitaban las preguntas (se quedaban en silencio o se inventaban alguna
otra respuesta), pero con el tiempo, se comenzó a detallar como ellos han
procedido para que de alguna forma u otra puedan ser eficientes y tener
buenas calificaciones: cuando la profesora comienza a hacer preguntas sobre
lo hecho la clase pasada o sobre el tema que se está viendo, y muchas veces,
tienen que responder sin leer lo que se ha escrito, los estudiantes hacían
trampa preguntándole al de al lado, o si sabían que les iban a preguntar algo,
trataban de leer y releer las lecciones antes que la profesora se diera cuenta y
muchas veces respondían sin entender lo que hacían, en la mayoría de las
ocasiones, los que habían entendido algo les colaboraban a los que no sabían
nada.
Después de un cambio que se hizo para el proceso de estas observaciones, se
siguió con los novenos, que desde el primer momento se mostraron abiertos
ante la situación y con el tiempo, se fueron acostumbrando más a la presencia
acostumbrada para observarlos. Aunque en rasgos generales, los novenos
fueron más receptivos en las clases, los grupos que se observaron para el
primer semestre del 2008 tales como 9-1 y 9-4 presentaron otras
características. A continuación las particularidades de los novenos:

*En 9-5 los 44 estudiantes del salón saludaban al profesor e inmediatamente se


tenían que levantar para decir el número que cada uno tiene en la lista, pero en
inglés.
El profesor es caribeño y pronuncia el inglés como tal, sin dejar a un lado las
estructuras, la gramática y la normativa propia de la clase.
Toda la sesión es en lengua extranjera inglés, pero hay frases e instrucciones
que iban siendo traducidas al español para que los muchachos no tengan
dudas: los que hablaban mientras que el profesor escribía o iba a explicar, son
callados por sus compañeros y si cualquier estudiante o profesor ajeno a la
clase va a entrar a indicar alguna información, no tiene que esperar a que lo
escuchen, pues ellos inmediatamente prestan atención.
Aún no se tiene muy en claro si se comportan de tal forma con el profesor y de
otra forma con el resto de profesores, pero mientras que él explica, solo hay 1
persona que se recuesta en su silla y se duerme, mientras que el resto está
atento a lo que se dice.

*En 9º1 del año 2007, los 44 estudiantes saludaban al profesor, y tal como en
9º5, inmediatamente se tenían que levantar para decir el número que cada uno
tiene en la lista, pero en inglés.
En la sesión, los estudiantes se concentraban más en lo que el observador
hacía que en lo que decía el profesor, por esta razón, el profesor hacía
actividades relacionadas con el tema que se estaba enseñando para así
enfocar a sus alumnos. Los jóvenes retomaban el curso de la clase de manera
inmediata, aunque sin dejar de hablar entre ellos mismos: se pedían ayuda
entre sí para no tener una mala nota, pues por orden de lista tenían que dar la
respuesta correspondiente.
*En 9-4 los 35 estudiantes saludaban a el profesor, que en este caso ya es una
profesora y comienzan a rezar el padre nuestro en inglés, luego, se da un
fólder con el reporte de asistencia a lo cual la profesora firma para demostrar
que se hizo en su presencia.
Los estudiantes conversaban entre sí mientras la profesora daba su clase.
Muchos de ellos se preguntaban por la tarea o por otras cosas que les ocurría
en su vida. La profesora hace un gran esfuerzo para que atiendan a las clases
con su debido diccionario, pero tal como 8-5, los estudiantes muestran un poco
de desidia frente al tema, mostrando poco interés frente a este y frente a lo
que la profesora les indica.
La profesora es nueva y se está adecuando a sus estudiantes, pero tal y como
el profesor anterior, realiza actividades para enfocar a sus muchachos, lo cual
genera un poco de expectativa entre ellos, aunque su desidia permanezca.

*En 9-1 del 2008 los 43 estudiantes saludaban a la profesora y comienzan a


rezar el padre nuestro en inglés, luego, se da un fólder con el reporte de
asistencia a lo cual la profesora firma para demostrar que se hizo en su
presencia.
Estos estudiantes, al igual que los otros grupos conversan y se preguntan por
tareas o actividades de otras asignaturas, de la asignatura de inglés y por
cosas de su vida, pero este grupo parece tener mayor receptividad hacía los
temas de la clase.
Tienen menos dificultades para traer el diccionario, presentan un poco más de
participación frente a las actividades que la profesora tiene preparadas para
ellos y se concentran menos en el observador.

Aspectos relevantes
En 8-5, 2los temas que más dificultades representa al grupo se resumen en la
escucha y en funcionalidades de la lengua: 5 alumnos llevaban más de 3 logros
perdidos (de los cuales 4 son los estudiantes más necios, pues de acuerdo a la
profesora, se cohibían con las actividades realizadas en clase), y otros 6
estaban decayendo en promedio, ya que llevaban 2 periodos perdidos y el
comienzo del tercero en insuficiente. Los demás, aunque bien, les costaba
2
Esto de acuerdo a la lista de asistencia y calificaciones registradas.
mucho ir a la par con los contenidos, se tenían que valer de otros para
comprender la totalidad de la lección.
A partir de tal estadística, se tuvo la oportunidad de intentar con una propuesta
en donde se incursionó materiales audiovisuales a las lecciones enseñadas, lo
cual, es algo que se ha venido haciendo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del inglés todo gracias a los métodos de enseñanza importados de
países anglosajones, y es así como se comenzó a utilizar la grabadora con
casetes y c.d’s que hablaban básicamente de las costumbres americanas e
inglesas, las cuales van desde lugares y comidas típicas hasta celebraciones
importantes; todo esto con el fin de facilitar el entendimiento de muchos temas
que no alcanzan a visualizar en los textos.
Los resultados que han arrojado la aplicación de los audiovisuales por 5
semanas han sido: 3los muchachos de 8-5 tuvieron una pequeña mejoría en
cuanto a su aumento de promedio, la cual paso de 7 puntos a 9, con la
recuperación de logros de 5 alumnos y el considerable aumento que hubo en
ellos para retener información sobre los adverbios, los verbos regulares y la
estructura de párrafos y mapas conceptuales.

De los novenos no se han arrojado resultados debido a el poco conocimiento


que se tiene respecto a el crecimiento o decrecimiento de los grupos. Aunque
se conocen aspectos de las clases tales como:
Los estudiantes de 9-5 se concentran mucho más cuando el profesor pone
ejemplos que cuando explica y desglosa la estructura lingüística, o sea, la
parte teórica de una frase o de una oración. También se muestran más
concentrados cuando se les hace ejercicios de listen-speaking (en donde
escuchan al profesor y repiten lo que escucharon) más que los de reading-
writting (donde leen y escriben de acuerdo a lo que leyeron).
Los estudiantes de 9-1 del 2008, se desenvolvían en el listenning durante las
actividades que la profesora realizaba.
Los estudiantes de 9-1 del 2007, tiene mayor desenvolvimiento en aspectos
como writting (en donde se desarrollan frases u oraciones durante las
actividades) que en speaking (su pronunciación no es la mejor, o sino, la gran
timidez general que se tiene para hablar)
3
Esto de acuerdo a la lista de asistencia y calificaciones registradas.
Los estudiantes de 9-4, a pesar de su desidia, son capaces de responder
alguna situación que planteaba la profesora, en especial, en speaking.

en muchas conversaciones extraoficiales con el profesor de 9-5 y 9-1 se ha


conversado de el alto rendimiento que existe en 9-5 y la pequeña dificultad que
existe en él para los ejercicios de lectura y escritura, no se puede aseverar con
exactitud algo acerca de éste.
Si bien es obvio la desidia de 9-4, tampoco se puede mostrar con exactitud
estadísticas acerca de este, debido a la que el momento en el cual se observó
este grupo era comienzos del año y no se tenía ninguna cifra clara aún, sin
embargo, de lo que se ha hablado con la profesora de forma extraoficial, el plan
de área y de estudio diseñado para este grupo tuvo que ser reformado y
rediseñado por otro basado en la resolución 2343 de el 5 de julio del año
2006, esto debido a las carencias que existían en él con respecto a temas que
el anterior plan de área suponía como aprendidos. Este rediseño fue hecho con
el fin de llenar esos vacíos cognitivos y así colaborarle al estudiante para que
este pueda ganar la asignatura de forma un poco más sencilla.

Ventajas de los grupos


8º 5 se esmeraba para entender los temas de la clase.
9º5 era un grupo más calmado y armónico para las clases.
9º1 del 2007 era interesado por la clase.
9º1 del 2008 era un grupo muy sagaz para los contenidos.
9º4 respondía a las actividades de la docente.

Desventajas de los grupos


La incomodidad de los alumnos con la profesora (y viceversa) debido a que
exceptuando 9º5 y el grupo 9º1 del 2007, muchas de los conflictos creados en
clase es por factores que residen en la relación docente-alumno, lo que influye
directamente en el ambiente de la misma.

Estrategias Directas
Como se había dicho previamente, en 8º5, los estudiantes leían y releían en
varias ocasiones antes de que la profesora les hiciera alguna pregunta, en ese
acto, trataban de efectuar la estrategia memorística, la cual consiste en retener
los contenidos de la clase en su subconsciente, para así responder de una
forma may eficaz tanto oral como escrito. No obstante, ellos solo se enfocaban
en releer el texto y las definiciones, de tal forma que al hacerse alguna
pregunta sobre el tema, se bloqueaban mentalmente y perdían todo recuerdo
de la lección.
En adición a esto, no consideraban que para retener hay primero que entender,
lo cual era precisamente su mayor carencia: pasaban por alto aplicar la
estrategia directa cognitiva, que precisamente se dedica a abarcar la parte
consciente que el estudiante utiliza para ajustar ese conocimiento nuevo en su
mente. Por tal razón, se propuso la incursión de los materiales audiovisuales,
pues de alguna u otra forma se pensaba estimular no sólo el entendimiento y la
retención mental del tema, sino también el incentivar de la estrategia directa de
compensación, que consiste en crear un producto (texto, cartilla, mapa, etc.)
por parte del estudiante, en el que este seguro de lo va a escribir y que lo haga
con sus propias palabras, no recurriendo a lo que dice el libro, o en este caso,
al Internet o el cuaderno.

En 9º2, los estudiantes preguntaban la explicación cuantas veces sea


necesarias con tal de asimilar la información más claramente; tal hecho hace
parte de la estrategia directa cognitiva, pues por medio de esta, el cerebro
acumula la mayor cantidad de información posible y de manera lógica,
coherente y conectada con alguna otra experiencia o información previamente
aprendida.
A su vez, cuando los muchachos hacían preguntas partiendo de la respuesta
anterior, no solo aplican la estrategia cognitiva, sino la de compensación, pues
son ellos los que generan nuevos puntos de vista a partir de lo enseñado, pero
antes de que ocurriera la estrategia de compensación, los estudiantes tuvieron
que haber interiorizado gran parte de la información para así adecuarlo a las
experiencias de vida, lo cual implica la estrategia memorística, debido a que
ellos la utilizan como una reflexión al contenido que se está enseñando.
Tanto en 9º1 del 2007 y en 9º4, el profesor diseña actividades relacionadas con
la estrategia de compensación, como una forma de utilizar el resto de
estrategias; esto debido a la gran implementación de actividades que les
permitiera enfocarse en la clase; con esta estrategia, el profesor atrae a los
estudiantes para que estén atentos a la clase.

Para 9º1 del 2008, los estudiantes hablaban entre sí, preguntándose por la
intención de la profesora con las actividades que realizaba. Muchas veces, les
pedían a otros que repitieran lo que la profesora había dicho, a lo cual,
demuestra una alta aplicación de la actividad cognitiva y memorística, debido a
que muchas de las preguntas y conversaciones que se tenían eran para
interiorizar los contenidos.

A manera de conclusión, se puede detallar que se ha visitado dos grupos con


necesidades distintas y actitudes diferentes que inciden en lo que respecta a la
clase y su proceso de aprendizaje.
Cuadro de Planeación
Actividad Duración Meta Estrategia Instrumento Agente
observaciones 5 meses Recolectar más Estar al tanto de cada Diario de campo Profesor
datos que situación ocurrida en Yamile
soporten las clase. Yudarque
hipótesis
Entrevistas 5 meses Recolectar más Hacer entrevistas semi- Grabadora Profesor
datos que estructuradas a Periodística Yamile
soporten las profesores y alumnos Papel Yudarque
hipótesis Lápiz y bitácora
Encuestas 5 meses Recolectar más Hacer quizes quizes Profesor
datos que relacionados con Yamile
soporten las Las estrategias Yudarque
hipótesis directas a los
estudiantes
Indagación de 2 meses Recolectar nuevo Buscar en las Fichas Profesora
material local material bibliotecas más Bibliográficas Olga Cardona
relacionado al importantes de la
tema pero ciudad, material nuevo
aplicado al que hable de las
ámbito local. percepciones locales
sobre el tema.

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