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UPB
Medellín-Colombia
INTRODUCCIÓN
Los novenos por otro lado, eran muchachos ordenados y calmados, por grupo,
los novenos presentaban un poco más de unión y participación.
Teniendo en cuenta que no fue a un solo grupo lo que se observó, sino más
bien 4 grupos de noveno tales como 9º5, dos 9º1 (el del año 2007 y el del año
2008) y 9º4, los estudiantes se han presentado de forma entusiasta en la clase
de inglés como lengua extranjera y oportuno en el momento de trabajar, no
tienen miedo de preguntar cuando no entienden y aunque también se
preocupan por la apariencia, Dragon Ball Z y el fútbol, se concentran y parecen
disfrutar mucho de las sesiones.
En las primeras visitas de 8-5 se pudo ver que el grupo estaba acostumbrado
a las practicas tradicionales en una escuela, entendiendo a éstas como lápiz,
papel y tablero: en la clase, la profesora replica una y otra vez para que los
estudiantes se callen, pues tienen el típico trato juvenil el cual es un poco tosco
y agresivo, luego de calmarse, la profesora espera un rato para que se
organicen las sillas de acuerdo a como el profesor encargado del salón les ha
ordenado, para luego, la profesora poder hacer comentarios generales sobre la
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Caricatura japonesa reconocida por su alto contenido fantasioso.
disciplina y la organización de la clase, pero sin dejar de decir indirectas a 4
alumnos destacados por su necedad en la clase.
Una vez terminados los comentarios, se hace la clase, en donde los alumnos
aprovechan para decirse cosas entre ellos mientras la profesora se voltea para
escribir en el tablero, pero cuando ella termina, los puestos son enfilados y los
alumnos, atentos a lo que ella vaya a hacer; a partir de ese momento, la
profesora comienza a dictar su clase, haciendo que los alumnos copien lo que
ella les dice y que lee de acuerdo al libro de cabecera determinado (no tiene
uno especifico) o, de acuerdo a lo que alguno de ellos copia en el tablero y que
sea ordenado por ella, incluyendo la fecha, el año, el nombre de la actividad y
lo que se va a resolver tanto en clase como en casa. Mientras que la clase
toma lugar, los estudiantes se dispersan en el sentido que las filas se delinean
y la organización que había en el salón se desdibuja un poco para dar paso a la
habladuría y la bulla que crea el hecho de reunirse entre amigos o compañeros,
para hablar de temas de actualidad, deportes, fiestas y de la respuesta correcta
de tal pregunta, entre otras cosas.
*En 9º1 del año 2007, los 44 estudiantes saludaban al profesor, y tal como en
9º5, inmediatamente se tenían que levantar para decir el número que cada uno
tiene en la lista, pero en inglés.
En la sesión, los estudiantes se concentraban más en lo que el observador
hacía que en lo que decía el profesor, por esta razón, el profesor hacía
actividades relacionadas con el tema que se estaba enseñando para así
enfocar a sus alumnos. Los jóvenes retomaban el curso de la clase de manera
inmediata, aunque sin dejar de hablar entre ellos mismos: se pedían ayuda
entre sí para no tener una mala nota, pues por orden de lista tenían que dar la
respuesta correspondiente.
*En 9-4 los 35 estudiantes saludaban a el profesor, que en este caso ya es una
profesora y comienzan a rezar el padre nuestro en inglés, luego, se da un
fólder con el reporte de asistencia a lo cual la profesora firma para demostrar
que se hizo en su presencia.
Los estudiantes conversaban entre sí mientras la profesora daba su clase.
Muchos de ellos se preguntaban por la tarea o por otras cosas que les ocurría
en su vida. La profesora hace un gran esfuerzo para que atiendan a las clases
con su debido diccionario, pero tal como 8-5, los estudiantes muestran un poco
de desidia frente al tema, mostrando poco interés frente a este y frente a lo
que la profesora les indica.
La profesora es nueva y se está adecuando a sus estudiantes, pero tal y como
el profesor anterior, realiza actividades para enfocar a sus muchachos, lo cual
genera un poco de expectativa entre ellos, aunque su desidia permanezca.
Aspectos relevantes
En 8-5, 2los temas que más dificultades representa al grupo se resumen en la
escucha y en funcionalidades de la lengua: 5 alumnos llevaban más de 3 logros
perdidos (de los cuales 4 son los estudiantes más necios, pues de acuerdo a la
profesora, se cohibían con las actividades realizadas en clase), y otros 6
estaban decayendo en promedio, ya que llevaban 2 periodos perdidos y el
comienzo del tercero en insuficiente. Los demás, aunque bien, les costaba
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Esto de acuerdo a la lista de asistencia y calificaciones registradas.
mucho ir a la par con los contenidos, se tenían que valer de otros para
comprender la totalidad de la lección.
A partir de tal estadística, se tuvo la oportunidad de intentar con una propuesta
en donde se incursionó materiales audiovisuales a las lecciones enseñadas, lo
cual, es algo que se ha venido haciendo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del inglés todo gracias a los métodos de enseñanza importados de
países anglosajones, y es así como se comenzó a utilizar la grabadora con
casetes y c.d’s que hablaban básicamente de las costumbres americanas e
inglesas, las cuales van desde lugares y comidas típicas hasta celebraciones
importantes; todo esto con el fin de facilitar el entendimiento de muchos temas
que no alcanzan a visualizar en los textos.
Los resultados que han arrojado la aplicación de los audiovisuales por 5
semanas han sido: 3los muchachos de 8-5 tuvieron una pequeña mejoría en
cuanto a su aumento de promedio, la cual paso de 7 puntos a 9, con la
recuperación de logros de 5 alumnos y el considerable aumento que hubo en
ellos para retener información sobre los adverbios, los verbos regulares y la
estructura de párrafos y mapas conceptuales.
Estrategias Directas
Como se había dicho previamente, en 8º5, los estudiantes leían y releían en
varias ocasiones antes de que la profesora les hiciera alguna pregunta, en ese
acto, trataban de efectuar la estrategia memorística, la cual consiste en retener
los contenidos de la clase en su subconsciente, para así responder de una
forma may eficaz tanto oral como escrito. No obstante, ellos solo se enfocaban
en releer el texto y las definiciones, de tal forma que al hacerse alguna
pregunta sobre el tema, se bloqueaban mentalmente y perdían todo recuerdo
de la lección.
En adición a esto, no consideraban que para retener hay primero que entender,
lo cual era precisamente su mayor carencia: pasaban por alto aplicar la
estrategia directa cognitiva, que precisamente se dedica a abarcar la parte
consciente que el estudiante utiliza para ajustar ese conocimiento nuevo en su
mente. Por tal razón, se propuso la incursión de los materiales audiovisuales,
pues de alguna u otra forma se pensaba estimular no sólo el entendimiento y la
retención mental del tema, sino también el incentivar de la estrategia directa de
compensación, que consiste en crear un producto (texto, cartilla, mapa, etc.)
por parte del estudiante, en el que este seguro de lo va a escribir y que lo haga
con sus propias palabras, no recurriendo a lo que dice el libro, o en este caso,
al Internet o el cuaderno.
Para 9º1 del 2008, los estudiantes hablaban entre sí, preguntándose por la
intención de la profesora con las actividades que realizaba. Muchas veces, les
pedían a otros que repitieran lo que la profesora había dicho, a lo cual,
demuestra una alta aplicación de la actividad cognitiva y memorística, debido a
que muchas de las preguntas y conversaciones que se tenían eran para
interiorizar los contenidos.