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INTRODUCCIÓN. La programación de los procesos de Enseñanza - Aprendizaje ocupan un lugar en el conjunto de las tareas docentes.

La programación es un instrumento fundamental que ayuda al maestro/a en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje que desarrolla con un grupo concreto de alumnos/as. Con la programación de Aula los maestros/as sistematizan su trabajo diario, de forma flexible, las tareas a realizar durante el proceso educativo. Todos los maestros/as planificamos, en alguna medida, el trabajo a realizar en el aula. Existen diferentes formas de presentar los contenidos globalizados en la etapa infantil, si bien, todas las Programaciones de Aula tienen unos elementos básicos que les dan coherencia y unidad. El fin último de la programación es evitar la improvisación de las tareas docentes. La Programación de Aula se sitúa en el tercer nivel de concreción del currículo. Programar es anticiparse de modo reflexivo al proceso educativo de un grupo / alumno concreto. La programación como visión o descripción previa de una actividad en sus diferentes fases o elementos puede ser entendida como un proyecto de acción conjunta entre maestros/as y alumnos/as donde se sistematiza y ordena el trabajo escolar. Esta programación debe cumplir algunas funciones básicas:

Ser un instrumento integrador de todos los factores implicados, a fin de darles unidad de sentido en su operatividad. Ser garantía de coherencia y continuidad en las acciones didácticas del maestro/a. Ser base imprescindible para ponderar y homologar objetivamente los avances en la evaluación continua del rendimiento escolar. Ser instrumento dinámico de base, a partir del análisis de los resultados de la evaluación, de ajuste en la actividad didáctica a las exigencias de los alumnos/as, objetivos, recursos y condiciones del medio, en orden a conseguir aprendizajes más eficaces y seguros. Determinar las prácticas educativas adecuadas al contexto para alcanzar los objetivos curriculares propuestos. Ayudamos a reflexionar sobre el qué y el cómo enseñamos.

La Programación de Aula ha de estar pensada y diseñada desde una triple dimensión:  Orientatividad, es decir, que guíe la práctica educativa, pero que no la condicione.  Flexibilidad, esto es, que pueda ser ajustada a las exigencias de cada jornada.

 Posibilidad, es decir, la programación que se realiza no es excluyente de otras posibles; ni siquiera es la más válida, es, sencillamente, nuestra programación y no por ello la mejor. La programación, en fin, aún siendo una formalización de lo previsible no rechaza lo imprevisible, sino que lo admite y contempla como necesario. Este modo de contextualizar la programación nos lleva a una última consideración, y supone admitir la Programación de Aula como un proyecto incardinado en el Proyecto Curricular de Centro donde se plantean objetivos hipotéticos para la acción, se seleccionan contenidos socioculturales del entorno y se plantean tareas a los alumnos/as como actividades significativas y útiles. Con independencia de que el trabajo escolar se organice en torno a Unidades Didácticas, Proyectos, etc. Como tópicos programadores en la Educación Infantil, las actividades y experiencias que realicen los niños y niñas deberán respetar el enfoque globalizador como elemento metodológico más apropiado para esta etapa. Desde esta perspectiva la Programación de Aula habrá de contemplar una serie de condiciones imprescindibles:
   

Interesar realmente a los niños/as. Ser interesante para los maestros/as. Respetar los ritmos individuales y el desarrollo evolutivo de los alumnos/as. Partir de las informaciones e ideas previas de los niños/as sobre aquello que vamos a investigar. Estimular la autonomía, el pensamiento creativo y proponer actividades que admitan una gran variedad de respuestas. Favorecer acciones individuales, de gran grupo y de pequeño grupo, en forma tanto libre como sugerida. Complementar y ampliar los acontecimientos, experiencias, actitudes y hábitos ya adquiridos. Respetar los intereses y necesidades.

La programación que trata de adaptar el proyecto pedagógico de un centro a las características concretas de un grupo de alumnos/as, puede definirse como una serie de operaciones que los maestros/as bien como conjunto, bien en grupo de dimensiones más reducidas llevan a cabo para organizar, a nivel concreto, la actividad didáctica y con ello poner en práctica aquellas experiencias de aprendizaje que van a constituir el currículo efectivamente seguido por los alumnos/as. Una programación de aula en la etapa infantil así entendida, se establece bajo unos condicionantes que tratan de legitimarla y de hacerla funcionar. A saber:

Forma parte de un proceso curricular del que depende y al que informa de modo permanente.

Se contempla como una tarea colectiva que afecta a un grupo de maestros/as en cuanto que son miembros de una determinada Comunidad Escolar que persigue unas mismas finalidades educativas. Exige tomar decisiones últimas sobre el qué, cuándo, cómo enseñar, y qué, cuándo, cómo evaluar, al centrarse sobre un grupo / aula concreto. Persigue una auténtica enseñanza globalizada. La verdadera enseñanza globalizada, independientemente de su diseño, habrá de estar basada en la actividad del niño/a y no en el pensamiento de los maestros/as. Admite diferentes formas de globalización: Unidades Didácticas, proyectos, ...

El respeto a la perspectiva globalizadora durante el período infantil queda fundamentado desde postulados psicológicos, pedagógicos y sociales. La organización de las tareas infantiles en torno a las realidades significativas para los niños/as y en función de sus intereses, no excluye diversas formas de presentar el trabajo escolar a los discentes. Antes bien, habrán de entenderse como complementarias y nunca como contrapuestas. Entre las diversas propuestas - eje de presentar la globalización recogemos, como la más significativa la Unidad Didáctica. La Unidad Didáctica se entiende como una unidad de trabajo relativa a un proceso de Enseñanza / Aprendizaje, articulado y completo. En ella se deben precisar por tanto los contenidos, los objetivos, las actividades de Enseñanza /Aprendizaje y las actividades para la evaluación. Su origen puede residir en la necesidad de encontrar una fórmula capaz de armonizar de manera eficiente la práctica de la enseñanza y el aprendizaje, y guiando la actividad escolar. Como Unidad de trabajo relativo a un proceso de Enseñanza / Aprendizaje, la Unidad Didáctica parte de la delimitación de objetivos didácticos, que frente a los objetivos de etapa y / o ámbito tiene un carácter más concreto y definido. Además, contiene la concreción de los contenidos propios de la unidad, las actividades a realizar y los aspectos metodológicos y para la evaluación que se consideran relevantes. La Unidad Didáctica es un plan de actuación docente que se inicia a partir del conocimiento de unos objetivos, se desarrolla explicitando actividades y enriqueciendo el mundo experiencial de los alumnos/as, y finaliza estableciendo los criterios de evaluación necesarios para mejorar el proceso. Conviene precisar que, dado el carácter dinámico de la Programación de Aula, los elementos que constituyen la Unidad Didáctica guardan entre sí estrechas relaciones de interdependencia, en donde adquieren sentido didáctico y coherencia pedagógica. La Unidad Didáctica ha de plantearse sobre la base del conocimiento mutuo de los elementos que la integran, de su carácter sistemático y de la coherencia entre dichos elementos en base a sus interacciones y no a su mera yuxtaposición.

A partir de los objetivos generales de la etapa. Las actividades que realizan los niños/as constituyen la base de sus aprendizajes. . una vez más. pero interesa subrayar que es la Unidad Didáctica el lugar idóneo donde los equipos de maestros/as deberán establecer los objetivos didácticos como elementos que guíen su intervención educativa al constituir el referente inmediato de la evaluación continua.El planteamiento de la Unidad Didáctica encierra en sí mismo un verdadero trabajo de programación donde el equipo docente / maestro/a de aula deben decidir de manera ordenada sobre las cuestiones siguientes:  ¿PARA QUÉ ENSEÑAR?: OBJETIVOS. y sobre la base de unos contenidos educativos. el enfoque globalizado de los mismos. Que tengan en cuenta las necesidades e intereses de los niños/as. Dichos objetivos están orientados hacia el desarrollo de las diversas capacidades de los niños/as en sus diversos ámbitos. A través de ellas se desarrollan las capacidades infantiles. Que sean potencialmente significativas para los niños/as. METODOLOGÍA. Los contenidos y su estructuración en bloques dentro de los distintos ámbitos de experiencias así como su selección y organización serán decididos por los maestros/as. y se contemplarán atendiendo a estos tres tipos: conceptuales. Los contenidos los constituyen todo ese conjunto de informaciones que ponemos en juego en el proceso de Enseñanza / Aprendizaje escolar para desarrollar las capacidades de los alumnos/as en el marco de una determinada etapa educativa. no sin admitir su distribución en ámbitos de experiencias con el fin de ayudar a los educadores/as en las tareas de planificación escolar procurando el tratamiento equilibrado de los mismos y evitando jerarquía entre ellos. que tendremos en cuenta:     Que persigan el desarrollo global de todas las capacidades humanas. los maestros/as deberán formular los objetivos didácticos para su Unidad. Dichos objetivos expresan la relación de los objetivos generales con los contenidos concretos de cada Unidad. “Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas” (Antúnez.  ¿QUÉ ENSEÑAR?: CONTENIDOS. Existen diferentes niveles jerárquicos en el planteamiento de los objetivos. Que faciliten las relaciones con los adultos y proporcionen mecanismos que propicien las interacciones entre iguales. procedimentales y actitudinales. por lo que se hacen imprescindibles unos criterios de selección. Los objetivos de la Unidad Didáctica han de plantearse en el contexto referencial de los objetivos generales de la etapa. Respecto a los contenidos subrayamos.  ¿CÓMO ENSEÑAR?: ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE. 1992).

La evaluación se presenta como parte integrante de un proceso al que debe guiar con el fin de proporcionar la ayuda individualizada que cada alumno/a demanda. tiene encomendada una doble función: mejorar la intervención pedagógica y facilitar la investigación del profesorado. Actividades de evaluación: El maestro/a de aula ha de diseñar. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?: EVALUACIÓN.      La evaluación. Ello hace de la evaluación un instrumento imprescindible del proceso en íntima relación con el resto de los elementos curriculares que deberá tener en consideración no sólo los procesos de aprendizaje de los alumnos/as. etc. Actividades de ampliación: Son aquellas que posibilitan a los niños/as a seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una Unidad Didáctica.   Distinguiremos entre las actividades de Enseñanza / Aprendizaje. es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que. necesidades. Su principal función consiste en ajustar programas y recursos a las características individuales de cada niño/a. sin que puedan ser percibidas por los alumnos/as como diferenciadoras. teniendo en cuenta su finalidad:  Actividades previas y de motivación: Tratan de averiguar las ideas. ¿QUÉ. a los materiales disponibles y a los tiempos previstos. Ello requiere una evaluación continua. Que se adecuen a los espacios establecidos. Que permitan la evaluación de la práctica docente. fundamentalmente. actividades en este sentido para reajustar permanentemente el proceso educativo en base a la información que tales actividades proporcionan. faciliten el desarrollo de sus capacidades. cualitativo. De los alumnos/as sobre los contenidos que se van a trabajar con el fin de suscitar el deseo y la participación de todos hacia las tareas educativas. Actividades de desarrollo: Son aquellas que toda Unidad Didáctica prevé con carácter general para todos los alumnos/as del aula. Estarían diseñadas para alumnos/as con ritmos de aprendizaje rápidos. formativa y de carácter. Que faciliten la integración de los niños/as con necesidades educativas especiales. Actividades de refuerzo: Para aquellos niños/as cuyos aprendizajes sean más lentos (Necesidades Educativa Especiales). de acuerdo con sus características. los intereses. sino también los procesos de enseñanza de los maestros/as. desde la perspectiva actual. .

SELECCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. y en numerosas actividades. nociones y actitudes básicas serán tratados atendiendo a diferentes niveles de profundización para hacer que los niños/as progresen en las competencias. concretándose en el concepto de las formas sociales del tiempo: las estaciones. el papel de las actividades de la experiencia y de las acciones del niño/a como principal vía de acceso a los conceptos. 1. Como se observará durante el desarrollo de la Unidad Didáctica. el progreso se debe no sólo a la intervención escolar y a las experiencias vividas fuera de la escuela. En nuestra Unidad se trabajan contenidos que son específicos para algunas actividades. en medida de lo posible. en las diferentes actividades.1. giran entorno a un eje vertebrador que los cohesiona: la necesidad de que los niños/as realicen aprendizajes significativos y funcionales. fundamentalmente en esta etapa. Las actividades diseñadas en relación con la llegada del Otoño. Se resalta. para cada uno de los niños/as. por sí mismo. y Representación y Comunicación. basados en la experiencia y actividad. contextualizados. las desigualdades generadas por el medio. Para alcanzar este propósito partiremos de una perspectiva globalizadora que consideramos la más idónea. destrezas y actitudes que le van a permitir construir activamente su conocimiento. es posible comprobar si los conocimientos y capacidades que de forma general se señalan en el apartado referido a la “situación de la Unidad Didáctica en el ciclo” se cumplen.) Este momento se utilizará para evaluar las ideas previas y los intereses que los niños/as tienen sobre su medio físico y social. JUSTIFICACIÓN. tratan de motivar a los niños/as para favorecer su participación y aumentar su interés en los contenidos que se desean trabajar (imagen global del cuerpo humano. aunque los más numerosos se trabajarán durante toda la Unidad. Con estas actividades. Área deL Medio Físico y Social. y con qué características. hemos dado mayor importancia a los que se refieren tanto a procedimientos como a valores. Aunque hemos recogido contenidos de los tres tipos. etc. En consonancia con nuestra visión de la escuela de atención a la diversidad pretenderemos utilizar el Otoño como punto de referencia para desarrollar las interacciones entre los niños/as y de los niños/as con nosotras. enmarcada en el Área del Medio Físico y Social en lo que se refiere al objetivo: de las relaciones que se establecen en el medio. procedimientos y actitudes seleccionados en ella. los sentidos y sus funciones. sino también al propio desarrollo madurativo. Estos contenidos. este centro de interés será el motor que guiará todas nuestras actividades. para garantizar que cada alumno/a progrese de acuerdo con sus propias posibilidades y para igualar. Esto es importante porque. En nuestra Unidad se desarrollan contenidos de las tres Áreas del Diseño Curricular Base: Identidad y Autonomía personal. Todos los principios psicopedagógicos utilizados en nuestra práctica. El Otoño. . y otros contenidos que se van a trabajar a lo largo de la Unidad Didáctica. genera en el niño/a la suficiente motivación para desarrollar nuestra práctica educativa.

etc. que se caracteriza por:  Egocentrismo: Es incapaz de salir de sí mismo y colocarse en lugar de otro. limpieza. el rápido desarrollo de su musculatura y el fortalecimiento de la estructura ósea. surge una tercera fase en el desarrollo de nuestra Unidad Didáctica. las ceras blandas. desplazarse por el espacio.En un segundo momento de la Unidad pretendemos que los niños/as observen y entren en contacto con el Otoño. confort. Comienza la adaptación al mundo exterior. Se refieren a sueño.ASPECTO COGNITIVO: Según Piaget. tienen unas peculiaridades que han de satisfacerse para favorecer su desarrollo positivo. . a los tres años. Todavía persiste la necesidad de fraccionar el día intercalando períodos de sueño breves. tranquilidad. Nosotras llegaremos al conocimiento de estas peculiaridades analizando cada uno de los aspectos evolutivos: . reposo. La mano no está configurada totalmente. CARACTERÍSTICAS DEL EDUCANDO: EL NIÑO/A DE TRES AÑOS. Por todo esto el alumno/a de esta edad necesita el movimiento. Todos estos cambios somáticos ocasionan en los discentes unas necesidades y cuidados que. generando nuevas inquietudes e intereses que se trabajarán posteriormente en clase. entendido como parte del medio físico que les rodea. Aumenta progresivamente el control de la motricidad dinámica general que se va traduciendo en una paulatina motricidad fina. seguridad. descubrir y experimentar cosas nuevas.ASPECTO SOMÁTICO: A los tres años se aprecian considerables cambios en el esqueleto y la musculatura. Tiene lugar el proceso madurativo más importante para el desarrollo psicológico. es el momento idóneo para desarrollar con mayor amplitud los contenidos surgidos en las actividades anteriores. procedimientos y nociones que constituyen los contenidos de esta Unidad. explorar objetos.2.. aunque básicos y primitivos. Debemos tener en cuenta que los niños y niñas de tres años. De este modo se enriquece el tipo de experiencias que la Educación Infantil aporta a los niños/as. conducen al perfeccionamiento del dominio del propio cuerpo y de su capacidad psicomotora. La relación entre el sueño y la vigilia.ASPECTOS PSICOMOTRICES: La progresiva maduración del sistema nervioso. se va modificando progresivamente. . alimentación. . etc. necesitamos conocer perfectamente para la mejor organización de las horas de permanencia en el centro escolar. Las adquisiciones perceptivo . Todo lo refiere a su propia experiencia.motrices le llevan a tomar conciencia de su propio cuerpo. Cuando se hace posible recoger los datos conseguidos en las actividades anteriores y organizarlas. analizando los progresos y/o dificultades que muestran los niños/as en la adquisición de las actitudes. y continuar además la labor de evaluación ya iniciada. Empieza a gustarle coger el lapicero. 1. . los niños/as están en la etapa preoperacional y dentro de elle en fase intuitiva. dependiendo de cada individuo..

no es el paso de lo erróneo a lo correcto sino que es correcto desde el primer momento. caracterizada por:  Aumento en el control de la atención.  Aumenta la comprensión. Podemos decir que el lenguaje infantil no es pura imitación.  Irreversibilidad: Su pensar y su obra siguen una solo dirección. . no puede dar marcha atrás a los acontecimientos en sus pensamientos. Animismo: Todas las cosas tiene vida para él/ella. pero que tardará años en igualarse al mismo.  Desarrollo fonológico.  Habla mucho en siloquio: le gusta experimentar frecuentemente con las palabras y escucharse a sí mismo.  Yuxtaposición: Junta unos sucesos con otros sin apelar a las consecuencias lógicas. al lenguaje de los adultos.  Sincretismo: Forma una idea con todo lo que va junto.ASPECTOS DEL LENGUAJE: El desarrollo de la expresión verbal o el lenguaje verbal.  El niño/a coge datos del exterior: forma su propio sistema lingüístico y a partir de este sistema propio elabora su propio lenguaje. . se halla en el niño/a de tres años.  El lenguaje infantil: hay que considerarlo como una sucesión de sistemas complejos y acabados en sí mismo que se irán acercando cada vez más.  Realismo: Piensa que todo lo que ocurre es real y lo materializa situándolo en un espacio.  El vocabulario: es la edad en la que más rápidamente y con más frecuencia aprenden palabras nuevas. sino creación. construcción. llega a pensar que las cosas actúan y desean lo mismo que él/ella. la palabra sigue siendo un sonido que está experimentando.  Contracción: Fija su atención en un aspecto del objeto desentendiéndose del conjunto de los aspectos que definen la situación en su totalidad. fundiendo en un concepto confuso todos los elementos que ocurren en una situación.  Aún no ha adquirido totalmente el valor de la palabra como medio de expresión: para él.  Adquisición de aspectos léxicos y sintácticos: conoce todas las posibilidades sintácticas de la lengua y las utiliza con mayor o menor facilidad dependiendo de la capacidad intelectual y de las condiciones sociales en las que se encuentra.

Características Culturales de la familia: La mayor parte de los niños/as de nuestra aula provendrán de familias de nivel cultural medio . Aunque su sociabilidad es notable.cultural medio bajo generalmente.CARACTERÍSTICAS SOCIALES: . concretamente para la clase de tres años. Esta Unidad Didáctica se programa para una escuela Infantil que cuenta con niños/as cuyas edades están comprendidas entre tres y seis años. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.. Este equipo de maestros/as deberá saber utilizar recursos variados y abordar en reuniones periódicas el análisis y revisión de su propia labor docente  CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS A LOS QUE VA DIRIGIDA NUESTRA UNIDAD DIDÁCTICA. las normas de convivencia. Le gusta jugar al lado de otros niños/as. 1. Por supuesto. 1. “El Otoño”.3. La Unidad Didáctica deberá tener en cuenta en su desarrollo los espacios y recursos de la escuela. de ahí que en nuestra priorización de objetivos el desarrollo del lenguaje ocupe el primer lugar.. aunque en ocasiones niños/as de distinta edad participen y compartan las mismas actividades. como la salida al campo. en sus juegos se nota aún su independencia. Comienza a tomar conciencia de su propio YO y a autoafirmarse. Pero el nivel cultural de la familia. El alumno/a de la escuela pertenece a un entorno rural y son niños y niñas de familias de nivel socio . tanto libremente como en actividades organizadas. es sociable.bajo. está pensada para el segundo ciclo.ASPECTOS DE LA SOCIABILIDAD: A esta edad. La Unidad Didáctica. Se va adaptando a las normas y fácilmente adquiere costumbres y hábitos relativos a la convivencia. sin embargo. pero no con ellos. tanto en vocabulario como en construcciones gramaticales marcará de forma negativa la evolución del lenguaje del niño/a. el hecho de que en la casa se utilice un lenguaje pobre. Estas condiciones influyen en nuestro niños y niñas. que influyen en la formación . Las aulas se organizarán siguiendo un criterio de edad. la participación de los padres y los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto Educativo de Centro que deberá haber sido elaborado por el Equipo Docente del Centro. apareciendo paralelamente a esta toma de conciencia reacciones de terquedad y obstinación que a veces se confundan con reacciones de desobediencia y que únicamente evidencia la necesidad que el niño/a tiene de un sitio y un papel entre los adultos y de tener tiempo para ir asimilando y realizando las cosas por sí mismos. no sólo influye en el lenguaje sino que seguramente también se hará notar en otros aspectos importantes. a pesar de su egocentrismo.

marcarán la dificultad que en muchos casos viene dada por el sexo del niño/a. Las niñas gitanas. valorándose de . Por lo general el niño/a de tres años desconoce muchas normas sociales pero las que conoce las utiliza de forma correcta. el niño/a se sentirá aislado.Aspectos diferenciadores entre las distintas etnias: La etnia de procedencia de nuestros niños/as será otro aspecto a tener en cuenta. .integral del alumno/a. Nos pondremos en el caso de que existiese en nuestra aula un niño/a de etnia gitana. . 2. aceptar las críticas.La relación con el maestro/a: La relación que creemos es necesario se establezca entre los niños/as y nosotras debe estar marcada por la afectividad. como la falta de higiene. Otras normas que desconoce las aprenderá poco a poco como el turno de palabra. mejorará su autoestima. cuando la menstruación aparece. etc. etc. el discente necesita sentirse querido. empieza ya a jugar con los demás.Las habilidades sociales: Estarán estrechamente relacionadas con los mecanismos que el niño/a posee para comunicarse.La relación existente entre los alumnos/as: Como ya ha sido dicho anteriormente. las propias características que nos hacen diferentes. Sabiendo esto. también influye e intentaremos darle un enfoque que pretende que en el aula no se noten diferencias por este aspecto. emitiendo las conductas discriminatorias propias de adultos y que ellos no entienden. . ya mujeres abandonan el colegio. .Características relacionadas con el nivel económico: El nivel económico. en la medida de lo posible estas circunstancias. etc. nosotras intentaremos remediar.Aspectos de integración en el aula: En estas edades (tres años) los niños y niñas se comportan de manera natural. El nivel económico vendrá determinado por la situación socioprofesional. pero poco a poco va necesitando de los demás compañeros. Además los niños y niñas de esta etnia faltan con mucha frecuencia al colegio (recogida de cosechas. sino simplemente porque al no permanecer en el colegio con la regularidad necesaria el niño/a no logra encontrar su sitio en el aula.). siendo este también un nivel medio . pero el problema se solucionará en cuanto el niño/a acuda limpio. Por eso creemos en la importancia entre la colaboración del Centro y la familia. Aunque los niños/as puedan rechazar a otro como respuesta a una situación desagradable para él.. no porque sus compañeros lo discriminen. y aunque en alguna ocasión guste de jugar solo.CARACTERÍSTICAS DEL NIVEL PSICOSOCIAL: . aunque no sea tan importante para el desarrollo del niño/a. se cambie. el alumno/a es bastante independiente.bajo. en su mayoría no concluyen sus estudios. Aunque esto no debería suponer una traba para la evolución del niño/a. y si se siente así en el aula. las niñas. .

y en este sentido la acción educativa resulta más fácil. conocidas y no conocidas presentadas por el educador. Conocer algunas propiedades de los objetos. Pero estos conocimientos previos deben ir aumentando. zonas y espacios que la configuran. Los niños/as no dependen de nosotros pero se sentirá a gusto y recurrirán a nosotras con confianza y seguridad cuando lo necesiten. Previamente al desarrollo de esta Unidad. todos los niños/as que participan en ella son ya capaces de:    Observar y explorar activamente su entorno inmediato. habían empezado a trabajar. IDEAS PREVIAS DEL DISCENTE. Comprender y expresar mensajes orales con fines de comunicación y expresión.   Concretamente. es la edad del ¿qué? y ¿para qué?. 3. Conocer las características de la propia clase: rincones. los niños/as en la primera unidad. Adaptar su comportamiento en diversas propuestas.EMOCIONAL: El niño y la niña estructura su mente en función del amor. mediante el juego y la actividad. 4. en lo que se refiere el área de Identidad y Autonomía personal.. ni abandonados. Nuestros niños/as provenientes de ambiente social medio . Necesitan sentirse queridos y esto también ocurre en le espacio aula. . muy positiva en la formación de una imagen ajustada de ellos mismos.forma positiva.NIVEL AFECTIVO .NIVEL COGNITIVO: El nivel cognitivo de nuestros alumnos/as vendrá marcado por las ideas previas que posean. de una manera. según la secuenciación que nosotras llevaríamos a cabo. nuestra segunda Unidad del curso.bajo. En esta. el movimiento. y los mecanismos que emplean los discentes son su propia experiencia. pero en ningún caso sobreprotegidos. la manipulación de objetos y el juego. la coordinación y el control dinámico necesario para realizar correctamente las experiencias que requieren la utilización de habilidades motrices finas. referentes a color y forma. La seguridad que les da sentirse queridos contribuye. La comunicación es otro de los instrumentos con los que el niño/a aumentará sus conocimientos. se sienten protegidos y queridos.5. Las matemáticas como tales no existen pero ya vamos a ir introduciendo algunas nociones sencillas apoyadas en recursos materiales.. 1.

3. en el segundo ciclo de la Educación Infantil. Ya dentro del área de Comunicación y Representación.  Desarrollar de forma óptima sus posibilidades motrices.1.social que le rodea. . CURSO: Primer curso (tres años). OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.  Observar los cambios y modificaciones a los que están sometidos los elementos del entorno rural pudiendo. 3.2. La Unidad Didáctica se sitúa. los niños/as van a realizar en esta Unidad una salida al campo como modo de aproximación y exploración del entorno físico cercano. les resultará mucho más difícil expresarlas ordenadamente en las conversaciones colectivas.  OBJETIVOS. identificar. la mayor parte de los niños/as conocen ya la escuela y a muchos de sus compañeros. 2. formulando preguntas sobre el Otoño e interpretando y opinando sobre algunos acontecimientos relevantes que en esta estación se producen. sensitivas y expresivas adecuándolas a las actividades que sobre el Otoño emprende.  Utilizar las diferentes formas del lenguaje como medio de expresión en los distintos contextos que sobre las actividades del Otoño se plantean. 2.1. como ya hemos mencionado anteriormente. algunos factores que influyan en el Otoño.seguirán trabajando esto y además trabajaremos para que adquieran hábitos relacionados con la salud. CICLO: Segundo ciclo. En el ámbito de la experiencia referido al descubrimiento del Medio Físico y Social. OBJETIVOS DEL ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. ETAPA: Educación Infantil. 2. pero. sin embargo. en la salida se afianzarán las relaciones interpersonales que ya comenzaron a trabajarse en la primera Unidad del curso.1.  ¿A QUIÉN VA DIRIGIDA?: SITUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EN EL CICLO.  Utilizar algunas posibilidades de forma de representación matemática en relación con los objetos del entorno.1. Este es un hecho importante ya que uno de los objetivos generales del ciclo y también importante en nuestra Unidad será que los niños/as mejoren sus relaciones entre ellos y con nosotras. los niños/as son capaces de narrar sus experiencias. En este momento.  Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico .3.

y los animales.  Participar progresivamente en las actividades grupales. .  Las formas sociales del tiempo: la estación del Otoño y algunos hechos importantes.2.  Potenciar los intercambios comunicativos. BLOQUE DE CONTENIDOS REFERIDOS A HECHOS. Influencia del tiempo atmosférico. 4. 3.  Conocer la organización y vida de algunos animales. hojas. palos.1..Objetos para protegerse de la lluvia.1.  Adquirir progresivamente un mayor dominio del propio cuerpo.  Observar la caída de las hojas de los árboles.Naturales: piedras.  Manifestar las posibilidades expresivas del cuerpo.  Progresar en los conocimientos sobre cuantificadores básicos: todo/nada.  Profundizar en las propiedades de los objetos referentes a colores y texturas.1. ACTITUDES. PROCEDIMIENTOS. VALORES Y NORMAS RELATIVAS AL ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. BLOQUES DE CONTENIDO..3. ..  Progresar adecuadamente en el control de las habilidades grafomotoras propias de la Unidad. OBJETIVOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. CONCEPTOS. la caída de las hojas. Observar y explorar su entorno físico .  Los seres vivos: el árbol. naturales y artificiales presentes en el entorno: .  Aplicar la coordinación visomanual necesaria para la exploración de objetos.social. OBJETIVOS DEL ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL.  Percibir las principales manifestaciones del Otoño. 4.  Diferentes tipos de objetos. . uno/varios.  CONCEPTOS.  Distintos tipos de paisajes. 3. etc. lo mismo/diferente.

 Confianza en sus propias posibilidades de movimiento y juego en relación con el Otoño. CONCEPTOS. .  CONCEPTOS.  Gusto y disfrute por experimentar con sus sentidos. PROCEDIMIENTOS.  PROCEDIMIENTOS.  Placer y gusto por las actividades. .  Utilización de los sentidos en la exploración de la realidad exterior.  ACTITUDES.  Curiosidad ante los objetos e interés por su exploración. VALORES Y NORMAS RELATIVAS AL ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL.  Sensaciones y percepciones del propio cuerpo: los sentidos y sus funciones en la exploración de su medio en Otoño.  Coordinación de las habilidades manipulativas básicas y fines en las situaciones de movimiento. ACTITUDES. PROCEDIMIENTOS.  Identificación de las sensaciones que se experimentan en relación con las hojas. los palos.  Interés por conocer las características del entorno que les rodea en relación con el Otoño. las piedras. que sobre el Otoño... 4.  Observación de las modificaciones que se produzcan en los elementos del paisaje por el clima.  ACTITUDES.2. se desarrollan al aire libre yen la naturaleza.  Utilizar el cuerpo en situaciones de movimiento y lúdicas en actividades que con relación al Otoño se les proponen. BLOQUE DE CONTENIDOS REFERIDOS A HECHOS.  Observación de las características de algunas plantas (el árbol) y animales (caracol) del entorno.

.3.  PROCEDIMIENTOS.  Propiedades de los objetos: color. textura. . hechos y deseos. PROCEDIMIENTOS.. murales. varios.  Disfrute con el canto. BLOQUE DE CONTENIDOS REFERIDOS A HECHOS.  Interpretación de canciones sencillas siguiendo ritmos y melodías del Otoño. . sobre el Otoño. nada.  Disfrute con las elaboraciones plásticas individuales. así como por actividades que ponen en práctica conocimientos sobre las relaciones entre los objetos que del Otoño se le presenten. secuenciación de símbolos sencillos.  Diversidad de obras plásticas que en función del Otoño es posible producir: pintura. de los demás y grupales.  Utilización de algunos conocimientos básicos de la lengua escrita: trazado de líneas.  Comprensión de algunos textos orales sencillos: el cuento del Otoño. forma.. y la interpretación musical.  Comparación de distintos objetos del Otoño en función de sus propiedades..  Producción de elaboración plástica para expresar fantasías.  Los cuantificadores básicos: todo.  Disfrute y gusto con las dramatizaciones del Otoño así como interés e iniciativa para participar en dichas representaciones.  ACTITUDES. ACTITUDES. dibujos. uno.  Gusto por explorar objetos.4.  Música y canción.  Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo para expresar y comunicar acontecimientos relacionados con el Otoño. . VALORES Y NORMAS RELATIVAS AL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. modelado. libros. límite del papel...  El lenguaje oral como medio de expresión y comunicación en relación con los temas del Otoño.  Posibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar y comunicar.  Los instrumentos de la lengua escrita: cuentos. CONCEPTOS. .  CONCEPTOS.

 Educación para la salud. SOCIAL. MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. 5. lavarse las manos. movimiento y lúdicas.  Educación para la socialización. Adquisición de hábitos sociales básicos. * Sensaciones y percepciones * El paisaje y el tiempo del propio cuerpo: los sentidos en atmosférico. Sensibilidad y actitud responsable hacia su conservación: cuidado y respeto por estos. TEMAS TRANSVERSALES..4.1.. medios para iniciar y terminar conversaciones.  Educación ambiental. * Las formas sociales del tiempo: * El cuerpo en situaciones de el Otoño.   Sensibilidad y actitud responsable hacia el respeto por sus compañeros. MAPA CONCEPTUAL RELACIONANDO LOS CONCEPTOS INTERÁREAS: EDUCACIÓN PARA EL ÁREA EDUCACIÓN DEL ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA DEL MEDIO FÍSICO Y PERSONAL. Promover hábitos de higiene básicos. relación con el Otoño.    Protección ante los cambios climáticos que se produzcan en el Otoño. saludos. ..  Valoración del lenguaje oral como instrumento para comunicar hechos y sentimientos que el Otoño genera en nuestros discentes. . 5.   Interés por conocer el paisaje y los elementos que lo configuran.. * Tipos de objetos. . 4. Gusto y placer por oír y mirar un cuento que el maestro/a lee al grupo de niños/as. lavar la fruta antes de tomarla. Crear hábitos alimenticios positivos.

* Adquirir hábitos sociales * Conocer los paisajes y básicos. libros.  MAPA CONEPTUAL DE LOS CONCEPTOS CON LOS TEMAS TRANSVERSALES. murales. * Dramatizaciones. * Cuidar y respetar el medio ambiente. EDUCACIÓN PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN * El lenguaje oral como medio de expresión. * Instrumentos de la lengua escrita: cuentos. * Música y canción.. EDUCACIÓN PARA LA SALUD.* Seres vivos. * Potenciar los intercambios comunicativos entre los compañeros. * Propiedades de los objetos del Otoño.. elementos que configuran * Sensibilizar a los discentes el Otoño. . * Obras y producciones plásticas sobre el Otoño. * Promover hábitos de higiene básicos. hacia el respeto por sus compañeros/as. . EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCACIÓN PARA LA SOCIALIZACIÓN.

saludo. adquirir conciencia temporal. la semana que hemos propuesto. Esto se aprovecha para iniciar al niño/a en la adquisición de hábitos.) Es importante el establecimiento de una rutina diaria. A lo largo de la jornada escolar. Para nosotras sería la segunda Unidad del curso. * Conocer formas de protección ante los cambios climáticos. será de una semana. TEMPORALIZACIÓN. la del período de adaptación a sus compañeros y al colegio. La desarrollaremos durante el primer trimestre del curso.* Adquirir hábitos alimenticios positivos. poesías. adivinanzas. ritmos fisiológicos. teniendo en cuenta. La duración prevista para nuestra Unidad. relacionar espacio y tiempo. 6. concentración. podrá hacer oscilar algún día.  . coincidiendo con la estación sobre la que se realiza nuestra práctica educativa: el Otoño. atención.2. Conversación sobre la Unidad Didáctica que estamos tratando: láminas. día de la semana. que la flexibilidad de horarios. Asamblea en la alfombra: calendario del tiempo. 6. registro de asistencia. 6. etc. HORARIO. aunque en las posteriores Unidades Didácticas que se desarrollen durante la estación otoñal se reforzaran algunos conceptos de esta Unidad. la primera ha de ser y más en tres años. CRONOGRAMA. características para la temporalización en Educación Infantil. CRONOGRAMA. que permita al niño/a anticipar acontecimientos. etc. nos ponemos el baby y guardamos bocadillos y objetos personales.1. descanso. que será flexible. Desarrollo del lenguaje oral: conversación libre y personal ( de modo ordenado). MAÑANA  Entrada. estación. TEMPORALIZACIÓN. LOS TIEMPOS. Adjuntamos el horario. pero que servirá para la estructuración de la actividad y como marco de referencia temporal para el niño/a. se distribuyen las actividades buscando que coincidan con las necesidades del niño en cada momento (mayor o menor actividad física.

El niño/a de esta edad necesita afecto. Iniciación al lenguaje escrito (prelectura): motricidad fina. se le proporcionará un ambiente rico en estímulos que le invite a la realización de estas actividades. espacios y actividades que estimulen el juego y el movimiento. es curioso y explorador. manipular y conocer.. va adquiriendo. A) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: . confianza y autoestima. carreras. Se intervendrá apoyando al niño/a proporcionándole espacios donde pueda actuar libremente (rincones)m facilitándole el acceso autónomo a los materiales y espacios. El niño/a al moverse y jugar. propondremos una metodología enfocada a satisfacer tales necesidades y al desarrollo de las potencialidades e intereses del niño/a. descanso. Basándose en las necesidades del niño/a en Educación Infantil. METODOLOGÍA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. por tanto.). control postural. necesita descubrir. tales como higiene. lateralidad. etc. Recogida y despedida. Como respuesta a sus necesidades de relación y comunicación con los demás se realizarán actividades en pequeño y gran grupo y juegos que favorezcan la interacción con los otros / otras también libertad para estar solo y aislarse cuando lo necesite. Para satisfacer las necesidades primarias del niño/a. Taller de plástica. etc. Taller del cuento. etc. 7. Ejercicios lógico . progresivamente. por eso se intentará crear un ambiente acogedor y una relación personal que le trasmita seguridad. zonas de descanso. seguridad. Se les proporcionará. servicios limpios. El niño/a de esta edad. Por tanto. se crearán zonas adecuadas. En esta etapa los niños/as pasan de una total dependencia del adulto a un grado de autonomía importante. Dependiendo de los días Juegos dirigidos y libres. control sobre su propio cuerpo y una serie de habilidades motrices muy importantes (dominio de la marcha.matemáticos. RECREO (juegos libres) A criterio de la maestra/o dependiendo de las necesidades de los niños/as       Servicios higiénicos vigilados.

provocando la entrada en juego de todos los mecanismos de la personalidad del niño/a. hacemos referencia a todos los elementos que de alguna manera capten la atención del niño/a y lo predispongan para el aprendizaje. claro y organizado.aprendizaje. acercando al niño/a al conocimiento de la realidad en cuanto a los elementos que la componen. a la vez que criticar las diferentes situaciones que se le presenten. de los elementos ya mencionados. la personalidad y el ser recurso metodológico por excelencia en el trabajo con niños/as de esta edad. coherente. A través de él. ésta ha de realizarse dentro de un ambiente democrático. La socialización y la comunicación: Se considera el juego como un elemento básico y primordial par el desarrollo de la atención. será uno de los elementos más importantes para facilitar el proceso de enseñanza . como serían los cambios en la modulación del tono de voz. favoreciendo su adaptación y facilitando experiencias placenteras mediante la conquista del medio. el alumno/a es el verdadero protagonista del proceso enseñanza . Por ello. La globalización: Entendida como una actividad frente al proceso de enseñanza. El aprendizaje significativo: Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender y lo que se sabe (ideas previas). si no todos. y nuestro objetivo es mantener activa la mente del niño/a a través de las situaciones de aprendizaje.aprendizaje. En este punto es muy importante la relación entre el profesor/a y los alumnos/as. amor. esto contribuye a la formación de una autoimagen ajustada y positiva de si mismos/as. Se interrelacionarán las distintas áreas para organizar y articular los conocimientos con sentido e intencionalidad en conceptos que permitan su significatividad. Necesitan verse queridos para sentirse seguros. y tratando de hacerle analizar y observar. la mayor parte. Podrían englobarse dentro de la motivación. que es preciso partir de conocimientos o ideas previas que tengan los niños/as y que se ha de conseguir una actitud favorable del niño/a hacia el nuevo aprendizaje. Para ello tendremos en cuenta que el contenido propuesto sea significativo desde el punto de vista de su estructura interna. la . pero hemos de incluir este apartado. conoce el comportamiento de los adultos y las normas sociales. tanto físicas como afectivas. confianza mutua y respeto.     Aunque no se refleje como un principio metodológico. con relaciones de comprensión. La metodología activa: Es un conjunto de estrategias didácticas que permiten y estimulan a los alumnos/as a participar realmente como sujetos de su propio aprendizaje. porque habrá muchos recursos que no se reflejen pero que realmente constituyan piezas fundamentales y motivadoras en el aula. Se pretende estimular el desarrollo de todas las capacidades. Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender a partir de lo que se conoce. aceptación. la memoria. Se han de promover actitudes de seguridad derivadas del dominio ante nuevas situaciones. La afectividad: El niño/a estructura su mente a través del amor. Cuando hablamos de motivación. el lenguaje. intelectuales y sociales de una forma global. la imaginación.

el orden. Tras el saludo adecuado a cada momento temporal. .  DON OTOÑO. Con la entrada. Algunos niños/as aún no son capaces deponerse el baby y tienen la ayuda de sus compañeros que ya han aprendido.LA ASAMBLEA EN LA ALFOMBRA: Es uno de los momentos más importantes de la mañana. asociada al tiempo. 8. comienza una rutina que permite al niño/a tener el esquema mental de aquello que va a hacer de forma inmediata.comunicación con el alumno/a. creando hábitos sociales básicos. fomentamos también el compañerismo y el respeto a los demás. Recogemos este esquema. Debemos entender que el abrochar un botón no es una tarea fácil para un niño/a de tres años. y la propia autonomía personal. en algunas ocasiones son ellos los que se adelantan y cuentan lo que van a hacer a continuación. El gusano Teo se forma a lo largo de la semana.ENTRADA AL COLEGIO: Tras el período de adaptación. Serán los propios niños/as los que digan los compañeros que faltan y los encargados de tapar con las cartulinas los dibujos que correspondan. Fomentamos con estos sencillos gestos. .. Este personaje es centro de motivación de esta actividad. los niños/as entran todos a la misma hora. y se irá completando según vaya transcurriendo. yo me pongo mi baby. que taparán los dibujos de aquellos niños/as que no estén en clase. etc. cada niño/a conoce su sitio. miércoles. Lo primero que se hace es saludar.. En éste cartel hay también un sobre que contiene cartulinas. Existen unas actividades tipo que marcan el tipo de la acción educativa. la creatividad del docente y el fomento de la creatividad en el alumno/a.  EL GUSANO TEO: La actividad sirve para hacer al niño/a reflexionar sobre el tiempo. para evitar repeticiones. que preside Don Otoño.  ACTIVIDADES TIPO. sufriendo pequeñas modificaciones según sea oportuno. existe un panel en el que hay una cartulina. martes. ACTIVIDADES: PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. . El personaje que preside el cartel cambiará de acuerdo con las distintas Unidades Didácticas. su cuerpo son los días. y en la que parecen los dibujos que se corresponden con los nombres de los niños/as. que servirá para responder a la pregunta ¿quiénes estamos en clase hoy? En una de las paredes de al lado de la alfombra. En este apartado recogemos las actividades que se desarrollan en el Aula de Educación Infantil (tres años). se sigue generalmente un esquema muy preciso que los niños/as conocen e incluso pueden prever. . en este caso los buenos días. el niño/a sabe que ha de colocar su silla y ponerse su baby. lunes. la capacidad organizativa del maestro/a.

Rojo. Lunes y martes. la mitad negritos. aprenden estos colores. rojo lo prefiero yo. azul lo prefiero yo. véase arriba. Cada día tiene un color determinado. Azul. El aprendizaje de éstos se completa con una canción que motiva y facilita el aprendizaje significativo y que va acompañada por el juego de buscar los colores. Las canciones son: Rojo. Azul. Azul. Y el domingo al final que es un bailarín.La actividad esta motivada por una canción. los sistemas de señales ayudan a identificar al niño/a el día que es. La mitad son blancos. miércoles y jueves. viernes y sábado. rojo llevo mi vestido. azul llevo mi vestido. A mi me gusta el mar azul porque mi amigo es marinero. Rojo. además. A mi me gusta el color rojo porque mi amigo es bombero. A mi me gusta el color rojo porque mi amigo es bombero. y. A mi me gusta el mar azul . (BIS) Más deprisa. la canción de “Doña Semana”: Doña Semana tiene siete hijitos. Los colores que se identifican con los distintos días son los que aparecen en las distintas partes del cuerpo del gusanito Teo.

. verde llevo mi vestido. A mi me gusta el amarillo porque mi amigo es un gran sol. A mi me gusta el árbol verde porque mi amigo es leñador. Amarillo. verde lo prefiero yo. naranja lo prefiero yo. amarillo lo prefiero yo. Naranja. naranja llevo mi vestido. A mi me gusta el árbol verde porque mi amigo es leñador. (BIS) Más deprisa. Verde. Verde. Naranja. amarillo llevo mi vestido. Verde. Amarillo.porque mi amigo es marinero. Naranja. (BIS) Más deprisa. A mi me gusta las ricas naranjas porque mi amigo es frutero. Amarillo. A mi me gusta el amarillo porque mi amigo es un gran sol. A mi me gustan las ricas naranjas porque mi amigo es frutero. (BIS) Más deprisa.

hace aire.(BIS) Más deprisa. (BIS) Más deprisa. además de aprender los colores y repasar el día de la semana que corresponde se fomenta el ritmo y el gusto por el baile en el niño/a. A mi me gusta el color lila porque mi amigo lleva ese color. el olor característico del suelo cuando llueve. Con esta actividad. haciendo que el niño/a se fije en los cambios temporales que se producen. los momentos temporales importantes.  OTRAS ACTVIDADES DE LA ASAMBLEA EN LA ALFOMBRA.  ¿QUÉ TIEMPO HACE? Los niños/as se acostumbra a observar su entorno. y preguntaremos por las sensaciones que han sentido los niños/as de camino al colegio. así como que aprendan a distinguir las distintas sensaciones que tenemos cuando cambia el tiempo. los cambios de tiempo. llueve. Cada color tiene una canción que lo identifica. A mi me gusta el color lila porque mi amigo lleva ese color. Lila. y sabe que vamos a cantar todos la canción y que si tiene ese color en alguna de sus prendas de vestir. Lila. El niño/a busca si lleva el color del día que corresponda en sus ropas y si lo encuentra se pone de pie. lila llevo mi vestido. las sensaciones de mojado. Más despacio la primera vez que se canta y más deprisa al final. Mediante un sistema de cartulinas y tras preguntar el tiempo que hace. En el aula fomentaremos el gusto y el disfrute por su entorno. bailará al ritmo de la canción. hoy hace frío. colocaremos un cartel que se corresponderá con la realidad del día en el que estamos (ver carteles al final). En la Asamblea se hacen también actividades destinadas a mejorar aspectos importantes. Lila. etc. etc. el frío. que son imprescindibles para la formación integral del individuo. lila lo prefiero yo. Dentro de ellos se encuentran todos aquellos que están encaminados a facilitar la expresión y la . Empiezan a conocer las estaciones.

barro. Estos ejercicios debido a las características particulares de los alumnos/as de nuestro centro.. sólo uno o dos de ellos para evitar que. serán de vital importancia. se realizarán dependiendo de los días y de forma alterna para adecuarse a las exigencias educativas de un momento determinado. conoce el objeto pero no sabe designarle la palabra que le corresponde. si no son preguntados directamente. tanto con tijeras como con los dedos que hacen la pinza. no retenga ninguna corrección por haber corregido demasiado. alumno/a. y alumno/a. porque aún no tienen . Se comienza con una sencilla pregunta ¿qué hicisteis ayer?. no los corregirá todos. a la vez que le centra la atención. fomentamos con estos elementos el sentido del tacto. Algunos de estos ejercicios son:  Ejercicios para el aumento del glósico: Se explicarán todas aquellas palabras nuevas que el niño/a desconozca. entre ellas podemos destacar:  LA PINTURA DE DEDOS: Hace que el niño/a adquiera mayor control manual. En este taller se realizan distintas actividades dependiendo de los días.  Todos estos ejercicios. alumno/a. que le irá preparando para la escritura de cursos posteriores. Durante este ejercicio la maestra/o debe intentar que participen también los niños/as que por su carácter más retraídos. masa de pan. puesto que mientras uno de los compañeros/as habla los demás deben permanecer escuchando. Muchas de las palabras nuevas que el niño/a desconoce forman parte de su vida cotidiana.  FICHAS DE COLLAGE: Cortar. En algunas ocasiones. Algunos debido a su importancia se realizarán casi diariamente. la plastilina será sustituida por otros elementos de distinta textura. Corregirá. arcilla. para un niño/a de tres años un “churro” de plastilina puede ser desde un pájaro hasta su mamá. pero. no participan. .EL TALLER DE PLÁSTICA: En el taller de plástica el niño/a trabaja la grafomotricidad.comunicación con los demás. Fomentará la creatividad si hace dibujo libre y aumentará el gusto por los colores. procurará colorear sin salirse de las líneas del dibujo. . los fallos de pronunciación o gramaticales que el niño/a cometa durante su narración. se fomentará el respeto a los demás. la imaginación y la creatividad en cuanto se les permite dar formas libres y crear sus propias figuras. y para evitar que se sienta mal delante de los compañeros/as y no quiera participar por vergüenza los próximos días. La expresión y la comunicación: Se mejorará partiendo del diálogo entre profesor/a. para que las vaya adquiriendo de manera progresiva.  LA PLASTILINA: Permite al niño/a mejorar la fuerza y el dominio de la mano dominante. es una de las tareas que más trabajo cuesta a estas edades..

en el cual los niños/as salen al patio. Y aunque así sea deben realizarse para que de esta manera se vayan adquiriendo. narrará un cuento a los niños/as que lo escucharán con atención.EL JUEGO LIBRE: Es importante que se deje a los niños/as momentos de distracción para que jueguen en los distintos rincones del aula. Es también un excelente momento para observar los comportamientos de los niños/as. le hará poco a poco capaz de dominarse y ser más reflexivo.suficiente dominio de la técnica ni suficiente fuerza en las manos. el cuento de ilustraciones con el libro viajero. de esta forma adquieren un correcto ajuste corporal. etc.EL RECREO: Durante el período lectivo se dedicará un tiempo aproximado de unos treinta minutos repartidos durante el día a criterio del maestro/a. trepas.. esta observación le proporcionará datos de interés a nivel personal y académico. si el tiempo lo permite y juegan. . . El libro viajero es el que realizan los propios niños/as con ayuda de sus padres. saltos.  FICHAS PARA PICAR: El punzón es uno de los instrumentos más básicos en la Educación Infantil. siempre desde el movimiento.EL MOMENTO DEL CUENTO: En el período dedicado al cuento el maestro/a apoyándose a veces en un libro de ilustraciones. Es uno de los momentos donde se trabajará el aumento del vocabulario. se detectan los problemas.  COLOREAR: Se logran mejor la pinza y agilizar los movimientos que han de hacerse para el posterior trazado de las letras. . se localizan a los líderes de las pandillas. El juego servirá para que el maestro/a observe a los niños/as. . Los niños/as hacen las ilustraciones del cuento. etc. . etc. Los padres de los niños/as escriben en un libro en blanco lo que los niños/as quieren transmitir que pasa con la historia que ellos mismos van dando forma. la expresión gestual. La psicomotricidad trabaja los conceptos de lateralidad. puesto que hace que el niño/a centre la atención y logra que el niño/a adquiera fuerza en los músculos que intervienen posteriormente en la lecto escritura.LA RELAJACIÓN: La relajación facilitara que el niño/a sea capaz de adquirir una función de control sobre sus centros nerviosos.LA PSICOMOTRICIDAD: Es importante que los niños/as conozcan su cuerpo y sepan utilizarlo. la imitación de distintos tonos (voz de los distintos personajes). En el rincón del cuento se alternan a días. El recreo es necesario porque permite al niño/a moverse y lo libera de tensión. .

La gimnasia tradicional a quedado relegada. el Gusano Teo. El tema transversal que tratamos con esta actividad es: el cuidado y respeto por los animales y su hábitat. PRIMERA ACTIVIDAD:  TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Miramos el mural”. Les explicamos a los niños/as a donde vamos a ir para conocer a nuestro amigo el Otoño. Se quitan el baby. expresión y comunicación. dirigiendo la observación.LA SALIDA: La salida del colegio es a las dos. que ellos ya conocen porque ya se les presentó en la primera Unidad Didáctica. en la asamblea también se harán las siguientes actividades:  Puesta en común de lo que se ve en el mural. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Esta actividad se realizará en el rincón de la Asamblea.    Aquí vamos a hacer referencia a los niños/as sobre el libro viajero. el niño/a se conoce a sí mismo y se divierte al mismo tiempo. etc. ¿por qué cambian de color las hojas?. del tipo: ¿por qué se están cayendo las hojas?. En los ejercicios de este rincón. . Hacer preguntas al niño/a sobre el Otoño. Al maestro/a le aporta un gran conocimiento de sus alumnos/as puesto que estos/as se comportan de manera natural y espontánea.Entrada al colegio: saludo. PRIMERA SEMANA. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: En nuestra opinión este tipo de actividad es muy importante tanto para el docente como para el discente. En este día en concreto. Los niños/as se organizan de forma similar al momento de la entrada al aula. colocar su silla. . se canta alguna canción. ejercicios para el aumento del glósico. del ritmo. 3. por medio de preguntas. En cuanto al alumnado les aporta un gran enriquecimiento del vocabulario y un buen desarrollo de la expresión verbal. PRIMER DÍA: LUNES. ¡Hasta mañana! Si se ha terminado la ficha del rincón correspondiente. para resaltar los aspectos más relevantes para el conocimiento el Otoño. ¿Qué tiempo hace?. ponerse el baby. para dar paso a una nueva concepción del movimiento. 2. colocan sus sillas y se despiden antes de salir. Lo primero que se realiza antes es lo que ya hemos explicado: ¿Quiénes estamos en clase hoy?. de la armonía y de la aceptación de nosotros mismos con nuestras posibilidades y limitaciones. puesto que en este momento de .

los mass media. libros. las cartulinas con el tiempo   . 2. ESPACIOS: Como espacio estructural utilizaremos el aula.. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:  AGRUPAMIENTOS: El tipo de agrupamiento que vamos a utilizar para realizar esta actividad. el mural de Don Otoño para el registro de asistencias. 2. MATERIAL: El material a utilizar será: la alfombra para estar más cómodos sentados.la práctica educativa lo que se pretende es que el niño/a se comunique de una manera libre y ordenada.clase: todos los niños/as de la clase se agruparán formando un solo conjunto. BLOQUES DE CONTENIDO: El bloque de contenidos que más se trata en la Asamblea es el del Área de Comunicación y Representación. el niño/a se relaciona y se socializa más con sus compañeros/as. Una manera de agruparlos podría ser sentarlos haciendo un círculo y colocando niño. Por tanto se puede decir que esta actividad e muy importante en todos los sentidos teniendo en cuenta tanto la postura de los maestros/as como la de los alumnos/as. niña. es el tipo de grupo . concretamente nos situaremos en el rincón de la Asamblea. etc. alternativamente.     Y el del Medio Físico y Social ya que es nuestro tema a tratar en esta Unidad Didáctica:   1. Las formas sociales del tiempo: la estación del Otoño y algunos hechos importantes. ... otros/as escuchan. Con esta actividad. Por eso creemos que es necesario realizar la Asamblea todos los días. 4.. 4. Música y canción. sentándose en la alfombra. ya que unos/as hablan . En este tipo de actividad el maestro podría intervenir (en algunas ocasiones) en el agrupamiento de los niños/as para que se relacionen unos con otros. Influencia del tiempo atmosférico. murales. Distintos tipos de paisajes. señalando los siguientes conceptos: 1. el Gusano Teo para situar a los niños/as en el día en el que estamos. Los instrumentos de la lengua escrita: cuentos. . Además proponiendo y realizando este tipo de actividades se le ayudará al niño/a a consolidar su personalidad e irá progresivamente afianzando su propia conciencia crítica ante la sociedad. El lenguaje oral como medio de expresión y comunicación en relación con los temas del Otoño.  OBJETIVOS: Que el niño/a se exprese tanto verbal como gestualmente de forma libre y espontánea. iniciado a los niños/as en el respeto a los demás. la influencia de los demás. sobre el Otoño. en el que habitualmente se encuentran.

palitos.. SEGUNDA ACTIVIDAD: 1. Realización del siguiente juego para comprobar el conocimiento que posee el alumno/a sobre los elementos que hemos recogido: el juego es “La bolsa mágica”. ¿Llueve?. DESCRPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2. observándolo. ¿están arrugadas?. todo este material se va a utilizar todos los días en este rincón. saldrán al centro de uno en uno y con los ojos vendados.. etc. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  Recogida de las hojas caídas de los árboles: observarlas. para contrastar lo visto en el mural con la realidad. . etc. los introduzcan en una bolsa que llevará el educador/a. la caída de las hojas. frutos. Para motivar la observación en los niños/as el docente planteará preguntas tales como: ¿En qué se parece esto al mural de clase?. etc. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:   Salida al campo. 3. Después el educador preguntará sobre estas.. Recogida de todo lo que encontremos por el campo: hojas. Haciendo así que el niño/a entre en contacto con la naturaleza. ¿de qué color son?. como el docente prefiera.   2. sólo tocando el objeto. deberán decir de que elemento se trata.1. manipularlas.. ¿Qué les pasa a las hojas? . ¿suenan al cogerlas?. . TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Las hojas se caen”. . Su desarrollo consiste en que todos los objetos que recojan los educandos. Esto se realizará también con los ojos cerrados o vendados. experimente distintas sensaciones táctiles. Posteriormente. Puesta en común de lo visto.2. para después decir que objeto tiene entre sus manos. sería coger el objeto y pasárselo. Un material específico para este día es: el mural del Otoño. Para ello.. observar todo lo del entorno: los frutos de los árboles. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: La presente actividad se ha planteado para que el niño/a vivencie los cambios que se producen en el medio físico y social en la estación del Otoño. Una vez situados en el campo. el niño/a utilizará los distintos sentidos.   Otra variante. piedrecitas.que hace. manipulándolo. ¿Hace viento?. para poder recibir y explorar las principales manifestaciones del Otoño y su medio físico con sus diferentes elementos respectivamente. sentados todos en un corro. tenga memoria visual y auditiva. 2. es una actividad que pretende que el niño/a centre su atención..

 OBJETIVOS: Del Área del Medio Físico y Social:   1. 4. Percibir las principales manifestaciones del Otoño. por el entorno y elementos que lo constituyen.      . Aplicar la coordinación visomanual necesaria para la exploración de objetos.. es decir.Juego libre por todo el espacio. ESPACIOS: Espacio libre. .. naturales y artificiales presentes en el entorno: Naturales: piedras. Educación social. Sensaciones y percepciones del propio cuerpo: los sentidos y sus funciones en la exploración de su medio en Otoño.social. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:  AGRAUPAMIENTOS: El trabajo se realizará con el grupo .Objetos para protegerse de la lluvia. MATERIAL: Elementos del entorno.clase e individualmente. BLOQUE DE CONTENIDOS: Del Área del Medio Físico y Social:  2.Cuidado y respeto por los animales y plantas.   . 3. TEMAS TRANSVERSALES: Educación ambiental. Observar y explorar su entorno físico . hojas. palos. el campo. TERCERA ACTIVIDAD: .Respeto por los propios compañeros.. Las formas sociales del tiempo: la estación del Otoño y algunos hechos importantes. Diferentes tipos de objetos.. Del Área de Identidad y Autonomía Personal:  1. 2. Del Área de Identidad y Autonomía Personal:   3.

gestual. naranjas y limones qué bonito es. . Colores marrones.2. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Vamos a aprender”.   3. El viento. debe estar muy encogidas.. . adivinanza.1. por eso. pero ¡huy! Con el viento nuestro color va cambiando (dramatizan la situación moviendo todo el cuerpo). Continúan con la caída de las hojas. (Las nubes). con la boca.. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2. Ahora el tiempo va siendo cada vez más frío y las hojas tienen que cambiar de color para poder abrigarse. 2. más grandes que yo con las que el cielo riega el campo cuando no vemos al sol. La lluvia.   Juego a ser como . .... Las hojas.. atención. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:  Aprender la primera estrofa de “Otoño..1. Otoño.Imitar el sonido de la lluvia con palmadas.Dramatización sobre las hojas.Imitarlo soplando con la boca. mediante el movimiento de estas. ... qué bonito es”. muy grandes y hermosas hojas verdes. corporal. con el sol y el agua nos vamos haciendo grandes. Somos hojas pequeñitas que van naciendo.” 2. Unas regaderas. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  Adivina.. qué bonito es. “Otoño. Cuando viene un pequeño viento nosotras nos vamos moviendo. el Otoño otra vez. “Comenzamos siendo unas hojas pequeñitas. memorización.. las hojas de los árboles comienzan a caer. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Utilizando los más diversos procedimientos como la expresión verbal.

los palos también en el suelo.  4. TEMAS TRANSVERSALES: Educación ambiental.Interés por conocer el paisaje natural en la estación otoñal. Percibir las principales manifestaciones del Otoño.2.  OBJETIVOS: Del Área del Medio Físico y Social:   2. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:  Clasificación del material en el aula. intentaremos que el niño/a muestre interés y curiosidad hacia la comprensión del medio natural que le rodea. 4.1. y los animales. el docente tendrá preparado un gran árbol gigante con desnudas e indefinidas ramas sobre papel continuo para que cada discente peque los materiales recogidos y seleccionados: hojas. . ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:     AGRUPAMIENTOS: Gran grupo.. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  Hacer un gran mural de Otoño. mientras que estos los manipulan. palos con palos.. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2.Vuelta del campo a clase. palos..) Mantener con el alumnado un pequeño diálogo sobre cada uno de ellos.. BLOQUES DE CONTENIDO: Del Área del Medio Físico y Social:  2. .) . Las formas sociales del tiempo: la estación del Otoño y algunos hechos importantes... situándolos en su sitio correspondiente (hojas en las ramas del árbol y en el suelo. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Creamos nuestro árbol”. Los seres vivos: el árbol. ESPACIOS: Libre o abierto. CUARTA ACTIVIDAD: 1. . para ello. sienten . . 2. que hemos recogido en el campo (hojas con hojas. la caída de las hojas. pequeños grupos e individual.sentido musical. Habituación y servicios. etc.. 2. en el campo. etc.

.. . hojas. Del Área de Comunicación y Representación:  2.  OBJETIVOS: Del Área del Medio Físico y Social:  2. 3. Según van pasando los días iremos cayendo una de las hojas puestas en las ramas del árbol y así van observando en la misma clase lo que ocurre con las hojas de los árboles en Otoño..Naturales: piedras. ceras blandas de colores. Diversidad de obras plásticas que en función del Otoño es posible producir: pintura.) para adornar luego la clase. Progresar adecuadamente en el control de las habilidades grafomotoras propias de la Unidad.   . Percibir las principales manifestaciones del Otoño. . naturales y artificiales presentes en el entorno: . Diferentes tipos de objetos. dibujos. el material recogido en el campo. folios. palos. 4.. Del Área de Comunicación y Representación:  3.. y el árbol realizado por el maestro/a. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:    AGRUPAMIENTOS: Grupo . TEMAS TRANSVERSALES: Educación ambiental. dibujos.. modelado. ..Objetos para protegerse de la lluvia.clase. . ESPACIOS: Aula. propondremos a los niños/as que realicen diferentes obras plásticas (mural.Interés por conocer el paisaje y los elementos que lo configuran. Cuando los niños/as vayan terminando de pegar el material y si el tiempo lo permite. MATERIALES: Cola. rincón de plástica y rincón de la asamblea. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Utilizando como tema central el Otoño. repartiremos folios para que dibujen lo que más les haya gustado de la visita al campo. BLOQUES DE CONTENIDO:  Del Área del Medio Físico y Social:  3. pequeños grupos e individual.

. SEGUNDA ACTIVIDAD: 1. Comentar la ilustración de la ficha 1 y hablar sobre la necesidad de protegerse de la lluvia. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O REPRESENTACIÓN:  Observar objetos de la clase en los que aparezcan trazos oblicuos. Representar con esponjas mojadas en agua.  2. en la que los educandos deben trazar con pintura de dedos el recorrido que sigue la lluvia. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Asamblea”.Recogida del material. trazos oblicuos en la pizarra. Ya que el desarrollo. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS: Mirar la Asamblea del primer día. Saludo. Educación social.1. 3.2. Página: 42. bloques de contenido y los elementos organizativos de la asamblea van a ser siempre los mismos. 2. 3.. Pasar la mano sobre ellos. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Queremos plantear este tipo de actividades para que el niño/a comience el proceso de preescritura. Salida ordenada y despedida. DESCRPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Mirar la primera actividad del primer día que corresponde con la Asamblea.Entrada. 4. PRIMERA ACTIVIDAD: 1. la justificación. Página: 43. SEGUNDO DÍA: MARTES. los objetivos. Ponerse el baby. 2. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Mirar la Asamblea del primer día. Contrastarlas con las propias experiencias. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Experimento y trazo con mi dedo”. Página: 41. .Sensibilidad y actitud responsable hacia el respeto por sus compañeros/as. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  Realizar la ficha 1 que aparece a continuación.  OBJETIVOS: Del Área de Comunicación y Representación: .

 2. 4. Progresar adecuadamente en el control de las habilidades grafomotoras propias de la Unidad.. ESPACIOS: En cuanto a espacios a utilizar tendremos en cuenta dos rincones: Mesa de trabajo o rincón aula.Ya que dialogaremos con los niños/as sobre la necesidad de protegerse de la lluvia. . murales. sobre el Otoño. Pizarra.. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Juego con mis compañeros”. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:  AGRUPAMIENTOS: Las actividades que engloban este momento de la Unidad Didáctica se llevarán a cabo con distintos agrupamientos como son: Individual.seis componentes por mesa más o menos. Objetos de clase. libros.. BLOQUES DE CONTENIDO:  Del Área de Comunicación y Representación:  2.Cada niño/a debe realizar la ficha de manera individual. RECURSOS MATERIALES: En cuanto a los materiales a utilizar serán los siguientes: Ceras blandas. Los instrumentos de la lengua escrita: cuentos. La actividad que realizarán utilizando este agrupamiento será la de las esponjas en la pizarra. Esponjas mojadas... Pintura de dedos. .              TERCERA ACTIVIDAD: 1. que lo utilizaremos para cuando el alumnado tenga que utilizar la pintura de dedos. Rincón de plástica. TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la salud. Medio grupo.

 4. etc. Aunque también se puede dar el caso de que algunos no utilicen material. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Planteamos este tipo de actividad porque es importante que se deje a los niños/as momentos de distracción para que jueguen en los distintos rincones del aula. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: . Practicar en clase a ponerse y quitarse los abrigos. El juego servirá para que el maestro/a observe a los niños/as. Ejemplo: un día utilizan uno. TEMAS TRANSVERSALES:    .1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Yo me visto”. hasta material recreativo. otro día otro. dejaremos a los niños/as que practiquen el juego libre en la alfombra.2. esta observación le proporcionará datos de interés a nivel personal y académico y además ya que la actividad anterior requiere la presencia del maestro/a en el rincón de plástica. el niño/a que termine podrá ocupar su tiempo sin estorbar a los demás. BLOQUES DE CONTENIDO: Juego y movimiento. Puede ser desde material didáctico. ayudándose mutuamente.Fomentar la socialización entre los compañeros/as. 2. babys. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:  AGRUPAMIENTOS: Los agrupamientos serán libres. 3.2. Utilizando todo tipo de recursos materiales didácticos y no didácticos. ESPACIOS: Utilizarán todos los rincones existentes en el aula siguiendo un orden. chaquetas. Y que se socialice con sus compañeros. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Después de haber realizado la actividad anterior. CUARTA ACTIVIDAD: 1. MATERIALES: El material que utilicen será el que ellos eligen. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O REPRESENTACIÓN:  Dialogar sobre los cambios atmosféricos típicos del Otoño (frío y lluvia) y sobre la ropa que hay que utilizar para protegerse y mantener la salud.  OBJETIVOS: Dejar que el niño/a se distraiga y descanse después de haber realizado las tareas escolares. no estarán sujetos a ninguno. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2.  2.

potencia el conocimiento de la ropa y objetos que se utilizan en el Otoño. .  OBJETIVOS: Del Área del Medio Físico y Social:   2. Distintos tipos de paisajes. Percibir las principales manifestaciones del Otoño.... Lápiz.. Realización de la ficha 2 que se expone posteriormente. 3. hojas. 4. Diferentes tipos de objetos. Fichas. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:  AGRUPAMIENTOS: Los agrupamientos se llevarán a cabo de forma individual para la elaboración de la ficha.. . JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Pensamos que este tipo de actividades potencian en el niño/a distintos contenidos como el tener una actitud participativa en el autocuidado y la autoprotección.. palos. BLOQUES DE CONTENIDO: Del Área del Medio Físico y Social:     1. 3. Lugar donde se ubiquen los percheros. Influencia del tiempo atmosférico. RECURSOS MATERIALES: Serán los siguientes: Abrigos. TEMAS TRANSVERSALES: Contribución al desarrollo de la socialización. En esta. chaquetas.          . ESPACIOS: En cuanto a espacios a utilizar diremos que se emplearán los siguientes: Mesas de trabajo. los discentes deberán unir con una cera blanda. cada prenda que aparece con la parte del cuerpo en la que se coloca. y grupal para el diálogo. Objetos para protegerse de la lluvia. naturales y artificiales presentes en el entorno: Naturales: piedras.

JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Creemos que este tipo de actividades es motivante e interesante para las necesidades de los niños/as. DESCRIPCIÓN DE LA ACTVIDAD: 2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  Que el alumnado haga la ficha 3. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:   Mantener un diálogo con los niños/as sobre los frutos del Otoño. 3. .  OBJETIVOS: Del Área de Identidad y Autonomía Personal:   3. aprovecharemos para inculcar en los alumnos/as el hábito de sustituir el pastelito que toman en la hora del recreo por una pieza de fruta. En esto se insistirá en días sucesivos.2. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Pongo uvas en el racimo”. QUINTA ACTIVIDAD: 1. luego podremos familiarizar a estos con el nombre de los árboles respectivos. naturales y artificiales presentes en el entorno: Naturales: piedras.  2. porque es una manera de acercarles determinados elementos del Otoño..1. 4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:  AGRUPAMIENTOS: Las tareas se realizarán de manera individual y organizada. que se expone al término de este desarrollo. 2. Educación para la salud. Además. También se invitará a que los niños/as digan frutas de Otoño. Diferentes tipos de objetos. palos. . Aplicar la coordinación visomanual necesaria para la exploración de objetos. BLOQUES DE CONTENIDO: Del Área del Medio Físico y Social:    3.. hojas. Objetos para protegerse de la lluvia. Los educandos deberán poner un gomet amarillo en cada uva de las que aparecen en el racimo.

. te cavan.. La mayor felicidad corresponde al que procura la dicha ajena. a su compañera la vid: . que conforta y vigoriza. TEMAS TRANSVERSALES: Educación Social. . Un rosal silvestre que crecía en un seto decía.       ESPACIOS: Se llevará a cabo en las mesas de trabajo. pero tus frutos son amargos y no sirven para nada.Mi felicidad .Ayuda y respeto por los demás. crezco libremente. mientras que de los míos se hace el vino.2. buena amiga mía. 2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  Esta consistirá en la lectura del cuento: “El rosal silvestre y la vid”. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2. Gomet. Ficha de trabajo. 2.¡Cuánto te compadezco! ..respondió la vid -. que no teme sufrir para dar algún día óptimos frutos. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “El rosal silvestre y la vid”. Niños: Procurad pareceros a la vid. SEXTA ACTIVIDAD: 1. mientras yo. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:  Mediante un diálogo que mantendremos con los alumnos/as incitaremos a que estos adopten una postura de atención y respeto hacia sus propios compañeros y hacia el educador/a que leerá un cuento. en cierta ocasión. te arrancan los frutos.Sí . consiste en trabajar de este modo para los demás y en dar mis frutos sin solicitar recompensa alguna. . Te podan.agregó -.. RECURSOS MATERIALES: Frutos de Otoño. Avergonzado el rosal enmudeció y se ocultó entre la hojarasca que lo rodeaba.1.

.. puesto que los cuentos les divierten mucho.. 4.      . MATERIAL: En cuanto a recursos materiales se utilizará la fábula de “El rosal silvestre y la vid”.Respeto por los compañeros. Ponerse el Baby. pues todos deberán escuchar el cuento atentamente y deberán llevar a término la comprensión de la lectura. . El lenguaje oral como medio de expresión y comunicación en relación con los temas del Otoño. Para aquellos/as que logren mantenerse con atención durante la lectura.Entrada.. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:  AGRUPAMIENTOS: El tipo de agrupamiento que se seguirá para realizar esta actividad. Progresar adecuadamente en el control de las habilidades grafomotoras propias de la Unidad. ¿Y en que estación de año las hay?.clase o gran grupo. podremos. 3. donde todos los niños/as adoptarán una postura cómoda. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Creemos que es interesante introducir este tipo de actividades a última hora de la mañana debido a que los niños/as a esta hora no se presentan muy activos ya que llevan muchas horas en el colegio y lo mejor es introducir actividades motivantes como esta. Saludo. TEMAS TRANSVERSALES: Educación ambiental. BLOQUES DE CONTENIDO:  Del Área de Comunicación y Representación:  1.Recogida del material y despedida. una vez que se finalice. ¿Qué fruto da la vid?. será el grupo . .Conocimiento de frutos de Otoño. PRIMERA ACTIVIDAD: . TERCER DÍA: MIÉRCOLES.  OBJETIVOS: Del Área de Comunicación y Representación:  2. En las que el niño/a se relaja y atiende. hacer con ellos una comprensión lectora en la que se les planteen interrogantes tales como: ¿Quiénes son los protagonistas?. ESPACIOS: Se utilizará la alfombra. Educación social.

ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:  Dialogar sobre los colores que abundan en los árboles en las dos estaciones que más se oponen teniendo en cuenta la estación del Otoño que es la que tratamos. textura.1. 4. varios. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:  AGRUPAMIENTOS: . amarillo. Los cuantificadores básicos: todo. Y a continuación coloreara los troncos de estos. forma. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2. En la otra parte de la ficha mostramos un árbol con hojas que están brotando.  OBJETIVOS: Del Área de Comunicación y Representación:   3. SEGUNDA ACTIVIDAD: 1. 7. Mirar página 41 y siguientes.2. 3. verde. Comentar brote y caída de las hojas. Otoño. En una mostramos un árbol que se le caen las hojas debido a la llegada del Otoño. Describir características de dos paisajes que se contraponen y que el educador mostrará al alumnado. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  Realizar la ficha 4 que posteriormente se expone. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Asamblea”.. BLOQUES DE CONTENIDO: Del Área de Comunicación y Representación:   6. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Nos valemos de esta para que los discentes discriminen y diferencien unos colores de otros.   2. Los niños/as tendrán que poner un gomet amarillo en el tronco del árbol que está en Otoño y un gomet verde en el tronco del árbol de Primavera. nada. Paralelamente se presentará atención a la forma de las hojas para que los educandos las diferencien con respecto a otros elementos del entorno que les rodea. Primavera.. .1. 2. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Coloreo con amarillo y verde”. Propiedades de los objetos: color. Profundizar en las propiedades de los objetos referentes a colores y texturas. uno.

Gomet. MATERIAL: Fichas de trabajo. Primero lo harán de forma grupal y posteriormente de forma individualizada. otoño. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  De forma grupal. ESPACIOS: Las actividades se llevará a cabo en las mesas de trabajo. 2. en principio y después de manera individualizada. Los niños/as. manos sobre rodillas. palmadas. manos sobre rodillas. Paisajes que lleve el educador.Inculcar a los niños/as el cuidado y respeto que se tiene que tener con el hábitat natural.           Individual. TEMAS TRANSVERSALES: Educación ambiental.2. Los niños/as lo repetirán.. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2.  2. sentados en el suelo. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Sigo el ritmo”. Gran grupo. Ceras. TERCERA ACTIVIDAD: 1.  .1. Los educandos caminarán o corretearán según el ritmo que el educador este emitiendo. etc. el profesor nombrará a los niños/as de la clase al tiempo que irá marcando el ritmo de las sílabas con palmadas. seguirán el ritmo: palmadas. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:  Los niños/as formarán un corro y el docente marcará ritmos lentos y rápidos alternativamente con el pandero. Pequeño grupo. Los niños/as formarán corros de pequeños grupos y girarán al compás de la canción “Otoño que bonito es”: Otoño.

ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:  AGRUPAMIENTOS: Los diferentes tipos de agrupamiento se efectuarán de la siguiente manera: Gran grupo. Colores marrones.que bonito es. ESPACIOS: Se llevará a cabo en el rincón de psicomotricidad.  OBJETIVOS: Del Área del Medio Físico y Social:  5. De forma individualizada. Utilizar el cuerpo en situaciones de movimiento y lúdicas en actividades que con relación al Otoño se les proponen. que bonito es el Otoño otra vez.      CUARTA ACTIVIDAD: . Del Área de Identidad y Autonomía Personal:   1. MATERIAL: Pandero. Pequeños grupos. naranjas y limones. BLOQUES DE CONTENIDO: Del Área de Identidad y Autonomía Personal:  2. Adquirir progresivamente un mayor dominio del propio cuerpo. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Nos parece muy acertado proponer este tipo de actividades debido a que así desde pequeñitos vamos educando progresivamente a los niños/as en el conocimiento de su propio cuerpo y en la relación con los demás. 3. las hojas de los árboles comienzan a caer. 4. Participar progresivamente en las actividades grupales.

. etc. nada. . JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Proponemos este tipo de actividades para que los discentes interioricen los conceptos táctiles tratados. uno. Propiedades de los objetos: color. etc. iniciarles en el concepto de la unidad frente a la pluralidad representada por el concepto de muchos. 4. 2. Realizar estimaciones de los objetos que hay en la clase utilizando los conceptos uno . varios. ¿Qué color tienen?. uno/varios. Tocar objetos del aula. ¿Qué forma?. Es decir de verde donde hay más y con papelitos donde hay menos. Profundizar en las propiedades de los objetos referentes a colores y texturas.    2. los niños/as deben de colorear de verde las hojas que están a la izquierda y pegar papelitos arrugados de papel de seda en las que se sitúan a la derecha. 7. Explicación de los conceptos uno y muchos. y a la vez. Una vez terminada la ficha.  3.. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:  Hacer preguntas a los niños/as sobre las hojas: ¿Cómo son lisas o rugosas?. textura. Progresar en los conocimientos sobre cuantificadores básicos: todo/nada. verbalizando en común las características correspondientes. forma. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2. lo mismo/diferente. BLOQUES DE CONTENIDO:  Del Área de Comunicación y Representación:   6. En ella. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  Realizar la ficha 5. 4. Los cuantificadores básicos: todo. lisos y rugosos. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS: .1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “La textura de las hojas y la unidad”.  OBJETIVOS: Del Área de Comunicación y Representación:   3. tocar la parte que han coloreado y la parte cubierta de papel de seda para distinguir su tacto.mucho.2.

ESPACIOS: Mesa de trabajo. QUINTA ACTIVIDAD: 1. Pegamento. 2. Objetos de la clase. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Frutos carnosos de Otoño”.1.). Papel de seda.2. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:  Para realizar la actividad de iniciación comenzaremos preguntando a los niños/as si se acuerdan de las frutas de Otoño. con esto promovemos los hábitos de higiene básicos (lavarse las manos. TEMAS TRANSVERSALES: Educación ambiental.  2. el Otoño. y les explicaremos que vamos a probarlas y será el momento de preguntarles si saben que hay que hacer antes de comer. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  Se les dará a los niños/as la ficha 6 para que coloreen las frutas y con plastilina deberán bordearlas. El maestro/a le da a cada niño/a un trocito de las frutas de Otoño: manzana y pera. Ceras. en el taller de plástica. con esto se propone que el niño/a adquiera hábitos de salud positivos y conozca mejor a través del sentido del gusto otro factor importante del Otoño.. lavar la fruta antes de tomarla.. . DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2. MATERIAL: Fichas de trabajo.Caída de las hojas.            AGRUPAMIENTOS: Individual. sus frutos..  . Según vayan terminando podrán jugar libremente con la plastilina. En grupo.

JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Aprovechándonos del interés natural del niño/a hacia el medio que le rodea les acercaremos de forma lúdica. Dialogaremos con ellos y preguntaremos a qué se les parecen las formas. SEXTA ACTIVIDAD: 1. 2. Ceras de colores.. BLOQUES DE CONTENIDO: Del Área de Comunicación y Representación:  3.manual gracias a la plastilina. TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la salud. 4. dibujos.. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:  Se les sentará a los niños/as formando un círculo en la alfombra y les repartiremos unas cartulinas con formas redondeadas de colores verdes y amarillas. Plastilina.  OBJETIVOS: Del Área de Identidad y Autonomía Personal:   3. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Yo juego con mis compañeros”. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:         AGRUPAMIENTOS: Gran grupo e individual..1. modelado. MATERIAL: Ficha de trabajo.. ESPACIOS: Rincón del aula y taller de plástica. . Aplicar la coordinación visomanual necesaria para la exploración de objetos. .3..Promover hábitos de higiene básicos y crear hábitos alimenticios positivos. Diversidad de obras plásticas que en función del Otoño es posible producir: pintura. . hábitos de salud e higiene así como se conseguirá que fortalezcan la coordinación oculo .

si el educador vuelve a repetir el mismo color. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Hemos pensado.  OBJETIVOS: Del Área de Identidad y Autonomía Personal:  1. los gigantes deberán caminar estirados. estas deberán hacer el gesto de protegerlos. de la mejor manera sería enseñándolo jugando. Y después de manera inversa. cuando este suene más deprisa. Una vez que se han realizado dos o tres ejemplos serán los mismos alumnos/as los que dispongan la parte del cuerpo donde situar la cartulina. despacio volverán a esparcirse por todo el aula. por todo el espacio e irán bailando al ritmo del pandero.. Juego de coles y caracoles: el educador distribuirá a uno de los grupos por todo el espacio. ambos grupos deben agruparse por colores. . en las manos. los verdes serán los enanos y los amarillos los gigantes. Siendo esto un juego dirigido. Luego alternarán. que para que el niño/a conozca algunas posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y tiempo. La dificultad de esta actividad puede incrementarse. el maestro/a propondrá otro que consiste en que el educador/a invite a los discentes para que se coloquen la cartulina en diferentes partes del cuerpo. ahora. propondremos el juego de los gigantes y enanos. muy deprisa los enanos.     3. estarán agrupados según el color de sus cartulinas. Después de que se han relajado un poquito. Iniciaremos. Adquirir progresivamente un mayor dominio del propio cuerpo. con una de las cartulinas. se levantarán y quedarán de pie. Al ritmo del pandero.   ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  Una vez que el alumnado se ha familiarizado con las tarjetas. Por ejemplo. Cuando el maestro/a marque un sonido determinado. el papel de cada grupo deberá ser cambiado. . contaremos una historia inventada de estos. a los niños/as al juego de las cartulinas: el educador/a. y los del otro grupo serán los caracoles. continuamos con diversos juegos: Se colocarán todos. y muy despacio se moverán los gigantes. ya que con los juegos que le proponemos el niño/a va adquiriendo una mejora en la postura de su cuerpo. imitando a la lluvia. Cuando el pandero suene. mientras que los que poseen la cartulina amarilla permanecerán sentados. Después preguntaremos a los niños/as que donde se pondrían esas cartulinas: en la cabeza. los caracoles deberán ir en busca de las coles. indicará que cuando diga el color verde. para ello. de nuevo. Los niños/as posteriormente. estos serán las coles. Luego.. los niños/as que tengan este color. Los enanos deberán caminar agachados.

. . Utilizar el cuerpo en situaciones de movimiento y lúdicas en actividades que con relación al Otoño se les proponen. SEGUNDA ACTIVIDAD: 1. Cartulinas: amarillas y verdes. MATERIALES: Pandero. Pequeño grupo.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:  Dialogar con los niños/as sobre las hojas del Otoño. 2. Grupo medio.Recogida del material y despedida.Respeto por sus propios compañeros.. ESPACIOS: Rincón de psicomotricidad. . textura. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Nuestras manos son hojas”. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Asamblea”. 4. También le volveremos a preguntar sobre el color de las hojas en Primavera o en Verano. TEMAS TRANSVERSALES: Educación social. . Mirar página 41 y siguientes. para ver si recuerdan lo que ya hemos visto: color. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2. PRIMERA ACTIVIDAD: 1.Entrada. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:           AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. Saludo. Ponerse el baby. . CUARTO DÍA: JUEVES. BLOQUES DE CONTENIDO: Del Área de Identidad y Autonomía Personal:  2..

colecciones. BLOQUES DE CONTENIDO: Del Área de Comunicación y Representación:  3. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:          AGRUPAMIENTOS: Estos se llevarán a cabo de la siguiente manera: En grupos reducidos. nos tenemos que manchar toda la palma de la mano y pintar sobre los cristales: una de verde y luego otra de amarillo. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Proponemos este tipo de actividades porque los niños/as a la vez que pintando desarrollan su motricidad fina. Propiedades de los objetos: color.  4. ESPACIOS: En el rincón de plástica. Folio. 6. Los discentes tendrán que hacer la ficha 7. MATERIAL: Pintura de dedos. 3. Diversidad de obras plásticas que en función del Otoño es posible producir: pintura. textura.2. TERCERA ACTIVIDAD: . ACTIVIDADES DE DESARROLLLO:  Con pintura de dedos. modelado. .. propiedad con relación directa sobre los objetos. en la cual aparecen dos hojas que deberán de colorear con ceras blandas. etc.  OBJETIVOS: Del Área de Comunicación y Representación:   3. Profundiza en las propiedades de los objetos referentes a colores y texturas.. Ceras blandas de colores. En gran grupo. dibujos. De manera individual. es una buena ocasión para que estos diferencien bien el color verde del amarillo. forma. una de verde y otra de amarillo. 2.

le damos a probar cualquier otra. También hemos pensado que sería recomendable que los discentes trabajen directamente sobre algún tema transversal en alguna actividad. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Cuido mi salud comiendo frutas”. pero no hay que dejarlo de lado. Las formas sociales del tiempo: la estación del Otoño y algunos hechos importantes. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  Realizar la ficha 8 que a continuación exponemos.  3. 4. ya que son muy importantes también para la vida de cualquiera de nosotros/as. de tal manera que al alumno/a que traiga fruta le daremos una medalla.1. ya que es un tema muy importante. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Nos ha parecido positivo introducir un tipo de actividad donde a los educandos se les informa que para tener una vida sana es necesario comer frutas todos los días. BLOQUES DE CONTENIDO: Del Área del Medio Físico y Social:  2. Al niño/a que no le guste algún tipo de fruta.   2. para luego adornar la clase. concretamente para los niños/as y más a esta edad.  OBJETIVOS: Del Área del Medio Físico y Social:   2.1. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS: . en la que están creciendo y formándose aún sus huesos y dientes. Por lo tanto veremos si los niños/as nos hicieron caso el día anterior y hoy han traído fruta para el recreo. con la fruta que ha traído. Volveremos a probar algunos frutos. Percibir las principales manifestaciones del Otoño. previamente realizada. El niño/a tiene que rodear con una cera todos los frutos que en la ficha aparezcan. Los discentes deberán picar una de las piezas de fruta que aparecen en la ficha y pegarla todos juntos en una gran cartulina. que ya vimos el día anterior. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:  Dialogar con ellos sobre lo bueno que es comer frutas. diferentes a los del día anterior. Por lo tanto le diremos que las frutas son buenas para la salud de los humanos. 2.2.

Narración del cuento. para que estos puedan dar sus frutos y nosotros poder comerlos.1. el aspecto del paisaje. por parte del docente. Cartulina. los animales. ESPACIOS: Los espacios que estos tendrán que utilizar serán los siguientes: Mesa de trabajo. 2. AGRUPAMIENTOS: Esta tarea se realizará de forma individual por parte de los alumnos/as.            CUARTA ACTIVIDAD: 1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Las hojitas de Otoño”. MATERIAL: Como material se utilizará: Ceras blandas. Punzones. TEMAS TRANSVERSALES: Sensibilidad y actitud responsable hacia la conservación de los árboles. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:  Dialogar sobre el Otoño y sus características. El cuento es el siguiente:   “LAS HOJITAS DE OTOÑO” Érase una vez tres hojitas . que será donde cada uno realice las fichas. Educar a los niños/as a respetar todo tipo de árboles y arbustos que den frutos y a los que no den. donde dialogaremos con todos los niños/as sobre las frutas. Rincón de plástica. Frutas. para pegar la fruta que han picado. los fenómenos atmosféricos. Rincón de la Asamblea. Dialogar sobre el cuidado y respeto de la naturaleza. etc. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2.

Cuando el viento soplaba las hojitas bailaban mientras el cascabel sonaba. Y así al viento preguntaron y no supo contestar y cuando llegó la lluvia volvieron a preguntar. volando vieron muchas maravillas todo el campo cubierto de hojas secas y amarillas. echaron a volar! Y volando. Preguntaron muchas cosas preguntaron sin para pero la Señora Lluvia tampoco las supo ayudar. sonando el Otoño iba anunciando.y un cascabel. Y sonando. . Y mientras volaban se preguntaban cuál era la razón de su cambio de color. Cada vez bailaban más hasta que un día ¡del árbol.

dijeron las tres hojitas por a nuestras preguntas contestar. ya nos vamos más tranquilas sabiendo qué va a pasar.dijo el Señor Otoño no os debéis de preocupar transcurridos unos meses todo esto pasará. pues vendrán otras hermanas y de nuevo al Señor árbol de verde lo cubrirán.A Don Otoño encontraron descansando en una rama y poniendo cara rara volvieron a preguntar: Díganos Señor Otoño ¿qué es lo que pasa aquí? por qué nuestro color ha cambiado y del árbol tuvimos que partir. Por eso amiguitas mías . Contestando Don Otoño con voz ronca y muy serena que cuando él llega con él han de llegar tanto la lluvia que moja como el viento que ha de soplar. . Muchas gracias Don Otoño .

Esta ha sido la historia de nuestro amigo el Otoño que siempre por estas fechas nos viene a visitar y como la lluvia y el viento le ayudan a trabajar. Y colorín, colorado el cuento del Otoño ha terminado.

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Realizaremos una actividad que parte del cuento, y trata de hacer preguntas a los discentes para comprobar la comprensión del cuento. Estas preguntas serán tales como: PERSONAJES: ¿Quiénes son las protagonistas de este cuento?, ¿Quién desprende las hojas de los árboles?, ¿Hablaron las tres hojitas con el Señor Otoño?. LUGAR: ¿Dónde estaban las tres hojitas colgadas?, ¿Dónde estaban el viento y la nube?. ARGUMENTO: (Lo que sucede primero) ¿Qué hacían las tres hojitas?, ¿Dónde estaba el cascabel?.

(Lo que sucede después) ¿Quién las hace bailar?, ¿Por qué sopla el viento y llueve?. (Lo que sucede al final) ¿Por qué estaban asustadas las hojitas?, ¿Preguntaron a la nube?, ¿Y al viento?, ¿Y al Señor Otoño?, ¿Se pusieron contentas al hablar con el Señor Otoño? ¿Por qué?.

Después de realizar esta actividad de comprensión del cuento, plantearemos al alumnado una ficha de trabajo, ficha 9, que se expone al final de este desarrollo, y que trata de que el niño/a reconozca a los personajes que aparecen en la narración. En ella, deberán rodear con una cera blanda los personajes que aparezcan en el cuento.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Mediante esta actividad potenciaremos en los educandos la memorización, observación y atención, ya que en todas estas tareas

que se proponen tienen esta finalidad. Creemos que además de ser una actividad enriquecedora para los discentes es motivante.
 

OBJETIVOS: B. Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico - social que le rodea; formulando preguntas sobre el Otoño e interpretando y opinando sobre algunos acontecimientos relevantes que en esta estación se producen. BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área del Medio Físico y Social:

2. Las formas sociales del tiempo: la estación del Otoño y algunos hechos importantes.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:

AGRUPAMIENTOS: Las tareas se llevarán a cabo en forma de gran grupo o grupo - clase, y de forma individual. ESPACIOS: Rincón de lectura y asamblea. Rincón de aula. MATERIAL: Fichas de trabajo. Cuento del Otoño. Ceras blandas. Lápiz. TEMAS TRANSVERSALES: Educación ambiental.- Que los niños/as muestren sensibilidad y actitud responsable hacia su conservación.

         

QUINTA ACTIVIDAD: 1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “¡Qué bonito es el Otoño!”. 2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:

Cantaremos con los niños/as la canción del Otoño: Otoño, Otoño ¡qué bonito es! Las hojas de los árboles comienzan a caer. Aparece un manto, amarillo de Colores marrones, naranjas y limones. ¡Qué bonito es! ¡el Otoño otra vez!

Para cantar la canción utilizaremos un sistema de señales, que captará la atención de los niños/as de forma que no se distraigan. Este sistema de señales consiste fundamentalmente en el cierre o apertura de la mano del maestro/a que en esos momentos dirige la clase.

2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

El maestro/a acompañara la canción con la flauta. Después seguiremos el ritmo y la melodía de la canción con nuestro cuerpo, el primer ejemplo lo pondrá el maestro/a, después los irán diciendo los niños/as. Mientras se mueven ya por el espacio, siguen cantando y siguiendo el ritmo con todas las partes del cuerpo que se les ocurran. Este juego es muy sencillo pero no por ello menos interesante desde el punto de vista educativo, nos servirá para que se interesen por un modo de comunicación como el baile y para obligarle de manera lúdica a que centre su atención. El juego se realiza mientras que el maestro/a toca con la flauta la melodía de la canción del Otoño. Al ritmo de esta melodía los niños/as se mueven bailando por todo el espacio y al parar la melodía han de dejar de bailar.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Proponemos esta actividad ya que debemos procurar introducir de vez en cuando sesiones de psicomotricidad para el buen desarrollo corporal de los niños/as.

OBJETIVOS:

Del Área de Identidad y Autonomía Personal:

2. Manifestar las posibilidades expresivas del cuerpo.

Del Área de Comunicación y Representación:
 

1. Potenciar los intercambios comunicativos. BLOQUES DE CONTENIDO:

Del Área de Identidad y Autonomía Personal:

         SEXTA ACTIVIDAD: 1. Ponerse el baby.Recogida del material y despedida. . Música y canción. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Relajación”. Que se realizará cantando el maestro/a o por el contrario poniendo una cinta para que los niños/as se relajen. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Frutos secos y carnosos”. ESPACIOS: Como espacio a utilizar para realizar dichas actividades emplearemos el rincón de psicomotricidad. QUINTO DÍA: VIERNES. Del Área de Comunicación y Representación:  4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:  AGRUPAMIENTOS: Los agrupamientos se efectuarán de las siguientes maneras: Gran grupo o grupo .Entrada. El propio cuerpo de cada uno. PRIMERA ACTIVIDAD: 1. TEMAS TRANSVERSALES: Educación social.clase.Fomentar el desarrollo de la socialización en el niño/a. 2. Mirar página 41 y siguientes. . 4. SEGUNDA ACTIVIDAD: 1.. Saludo. . TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Asamblea”. MATERIAL: Flauta para el maestro/a. Individual. Por parejas. Utilizar el cuerpo en situaciones de movimiento y lúdicas en actividades que con relación al Otoño se les proponen.

Luego les ofreceremos a todos un cachito de una pieza de fruta y un fruto seco. Diferentes tipos de objetos.2... naturales y artificiales presentes en el entorno: Naturales: piedras. Observar y explorar su entorno físico . .. los huelan.  2. ellos tendrán que rodear con una cera blanda amarilla los frutos secos y con una cera blanda verde los frutos carnosos. 3. Individual.. Objetos para protegerse de la lluvia.1. Darles piezas de frutas/os (secos y carnosos) para que los manipulen.  OBJETIVOS: Del Área del Medio Físico y Social:   1. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:      AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. Informarles sobre la diferencia que existe entre los frutos secos y los carnosos.. palos. . JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Pretendemos que con esta actividad los niños/as distingan bien las características de los frutos secos y carnosos y lo hemos querido plantear de esta manera para fomentar en los discentes la curiosidad por conocer y explorar los objetos naturales del entorno. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:  Dialogar con los niños/as sobre los frutos de Otoño. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  Tienen que realizar la ficha 10 que exponemos a continuación.2. BLOQUES DE CONTENIDO: Del Área del Medio Físico y Social:    3. hojas.social. ESPACIOS: Rincón de la asamblea. 4. así notarán la diferencia. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2. Ceras blandas. como lluvia de oro caen las hojas secas. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Jugamos con las palabras”. MATERIALES: Frutas/os de Otoño. .1. . fundamentales que lo configuran.. Fichas de trabajo.Conmigo te llevo y a veces te pierdo te abro y te cierro proteges mi cuerpo. por la que se sienten más interesados.Fomentar la socialización entre los compañeros. Así haríamos que los niños/as mantengan una compostura de atención para las actividades de desarrollo.       Mesas de trabajo.  Las adivinanzas serían las siguientes: .Ya se fue el verano y este otro llega. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN O PRESENTACIÓN:  Motivaremos a los niños/as para que mantengan un diálogo con nosotros sobre el Otoño y los elementos. (El paraguas). TEMAS TRANSVERSALES: Educación social. Después se plantearán adivinanzas. ya que esta es una de las tareas que más les gusta. (El Otoño). 2. TERCERA ACTIVIDAD: 1.

castañas. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  Para seguir con la memoria del niño/a le enseñaremos la siguiente retahíla: Caracol. madroños es el Otoño. BLOQUES DE CONTENIDO: Del Área de Comunicación y Representación:  1.2. col. saca los cuernos al sol que tu madre y tu padre ya los sacó. Mediante las adivinanzas potenciaremos en los niños/as su forma de pensar su inteligencia. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Proponemos esta actividad porque así fomentamos en los niños/as la memorización y la capacidad que tenemos para pensar lo que nos preguntan. Grupo pequeño. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:     AGRUPAMIENTOS: Individual. Gran grupo. col. 3. Potenciar los intercambios comunicativos. . 4. Debemos dejar a los discentes que actúen por ellos mismos para que aprendan aún más.  OBJETIVOS: Del Área de Comunicación y Representación:   1. así de sus propios errores si es que los tienen.  Además cantaremos la siguiente canción: Que ricas están las peras que buenas son las manzanas nueces. El lenguaje oral como medio de expresión y comunicación en relación con los temas del Otoño.2.

Recogida del material. sino también el grado de corrección y elaboración de su conocimiento. TEMAS TRANSVERSALES: Educación social. 9. previamente elaborada. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Macedonia de frutas”. Despedida hasta la semana que viene.Respeto por los compañeros. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. De este modo. señalábamos en la justificación son compartidas.    ESPACIOS: Rincón de la asamblea. Además en esta actividad se implican los padres y madres de los niños/as en la educación escolar de sus hijos/as.1. CUARTA ACTIVIDAD: 1. es necesario recoger información sobre los conocimientos e ideas que los niños/as tienen sobre diversos aspectos del mundo físico. recopilaremos mediante la observación directa. utilizando de esta manera las frutas de Otoño. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL SEGUI MIENTO DE LOS ALUMNOS/AS. para continuar a la semana siguiente. Al comienzo de la Unidad Didáctica. En cada una de las actividades de la experiencia.. información acerca del grado de participación y colaboración de los niños/as con sus compañeros/as. Por ejemplo. de modo general. conoceremos . Y a continuación todos comeremos de la macedonia. y en qué medida. Esta evaluación inicial permite conocer. harán una gran macedonia de frutas. MATERIALES: Utilización de adivinanzas y juegos de palabras. Utilizaremos una evaluación global y continua apoyándonos en ciertos momentos por una guía o plantilla de observación. padres/ madres y el maestro/a. en la actividad de pegado de hojas en el mural. . Aquí los niños/as. 2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: En esta actividad se necesita la colaboración de los padres junto con los niños/as. por todos y cada uno de los alumnos/as. observaremos y recogeremos información acerca del momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra cada niño/a y de su modo de resolver las actividades que se le proponen. y comprobar si las ideas previas que. de tal manera que vendrán al colegio contentos y conformes. 9. De esta manera conseguimos la motivación de los niños/as después de estar toda la semana trabajando sobre el Otoño. no solo lo que el niño/a sabe o no sabe.

evaluaremos la manera en la que el niño/a utiliza los distintos materiales. así como los aspectos de la actividad que más le interesa o motiva. la aceptación de las limitaciones. Integra en su lenguaje el vocabulario de la Unidad. En otros casos. Todos son aspectos importantes para observar durante el proceso de evaluación. el tipo y grado de cooperación con sus compañeros y la disposición para compartir los materiales. realizaremos las modificaciones que se consideren más adecuadas. a través de los dibujos y actividades que realicen. En alguna ocasión utilizaremos guías o plantillas de observación previamente elaborada. utilizaremos como métodos o instrumentos evaluativos los siguientes:   Evaluación por observación. Diferencia los frutos secos de los carnosos. etc. Mantiene la atención en los cuentos y en las narraciones. en la medida de los posible a situaciones diferentes a las que proponemos en esta Unidad Didáctica. evaluaremos los aspectos concretos de las mismas.los obstáculos y dificultades con los que se encuentra el niño/a. En definitiva. cómo disfruta con las propias producciones. cuidado y orden en sus trabajos. en las producciones realizadas a lo largo de las actividades de la Unidad Didáctica. Ambos tipos de actividades de evaluación. tales como: creatividad y originalidad de las producciones. Sabe protegerse de los cambios atmosféricos. Evaluación por seguimiento de los progresos / dificultades realizadas por los discentes en las actividades propuestas para el desarrollo de la Unidad. Por otra parte. Con la información obtenida.  Un ejemplo de guía puede ser el siguiente: INDICADORES Ha estado motivado por el tema. pueden ser completadas. Conoce algunas características Del Otoño. Distingue algunos sonidos del . tanto las que se refieren a la observación del proceso como a la valoración de las “producciones” de los niños/as.

que desarrollamos. y de otros aspecto que. del grado de individualización de la intervención educativa. y en función de ello. Discrimina el color verde y amarillo. a través de la evaluación. Distingue sonidos fuertes de débiles. nuestra labor educativa. OBSERVACIONES: NC = No Conseguido EP = En Proceso C = Conseguido. podremos aumentar progresivamente la comprensión de nuestra propia labor y perfeccionar así la enseñanza. permitirá que al final de ésta. Será imprescindible también que reflexionemos sobre la adecuación de los objetivos planteados y de los contenidos seleccionados. como señalamos al comienzo de este apartado. no siempre reciben la debida atención. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. de las relaciones de comunicación y del clima de clase en que desarrollan las actividades. determinemos en qué medida hemos conseguido los objetivos educativos marcados al comienzo. Otra posibilidad sería que otro maestro/a observe directamente o mediante grabaciones. Realiza composiciones de papel rasgado. 9. 10. Por otra parte. por no estar centrados en los logros o fracasos de los niños/as.medio. Diferencia la primavera del Otoño. y posteriormente la analizaríamos juntos. Reproduce el trazo oblicuo. En nuestro planteamiento teórico .2. Diferencia las texturas liso y rugoso. ajustar las programaciones y los recursos metodológicos posteriores a las nuevas necesidades detectadas. Distingue los cuantificadores mucho y poco. sino también a nosotros mismos y en la Unidad Didáctica. La evaluación continua o formativa de este proceso de enseñanza y aprendizaje centrada no sólo en el niño/a.práctico de la Unidad Didáctica caloramos de igual forma las actividades de desarrollo de la Unidad así como las que son denominadas . INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL SEGUIMIENTO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

donde tiene que colorear los paraguas donde hay muchos y rodear con una cera donde hay pocos. AMARILLO Y VERDE: Utilizar ceras blandas de color verde.“actividades extraescolares” y por tanto se reflejarán con la misma consideración que el resto de las actividades que presentamos. . en la cual tienen que colorear de amarillo el fruto que aparece solo y de verde donde hay muchos (lo harán con ceras blandas). en ella los discentes deberán tratar los siguientes contenidos:_  LISO Y RUGOSO: Colorear con ceras blandas las hojas del árbol. La macedonia de frutas. & Realizar la ficha 1 que a continuación se expone.   12. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS. Estas actividades las planteamos para aquellos niños/as que no hayan sido capaces de adquirir los objetivos de la Unidad Didáctica. & Realizar con pintura de dedos trazos oblicuos en papel continuo dispuesto en el suelo. o simplemente para ayudarles a afianzar los conocimientos perseguidos. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. & Realizar la ficha 3. & Hacer la ficha 2 para comprender óptimamente el cuento de las tres hojitas de Otoño. & Realizar la ficha 5. TRAZO OBLICUO: Trazar la lluvia en toda la escena. Primero utilizarán la pintura verde y posteriormente les dejaremos que pinten con la amarilla. Para el trazo oblicuo. Y el papel de seda de color amarillo. 11. que consiste en colorear el grupo de caracoles donde hay pocos y pegar un gomet en cada caracol del grupo donde hay muchos. Algún ejemplo de este tipo de actividades son:    La salida al campo. realizando estimaciones sobre: mucho .poco. El libro viajero.muchos. & Jugar con materiales de construcción. Pegar bolitas de papel de seda en las hojas caídas. uno . & Realizar la ficha 4. & Realizar la ficha 6. & Con pintura de dedos el niño/a deberá colorear las hojas que aparecen en un gran árbol en papel continuo que el educador hará previamente.

en un determinado momento puede cambiarse su configuración para poner en marcha un proyecto del grupo.  Zona de reposo. Las nuevas configuraciones que surgen de la experiencia dan lugar a diversos rincones:  Rincón de biblioteca.  Rincón de plástica. 12. sino que podrían iniciarse en uno. así como sus intereses y sus deseos. Las actividades que se realizaran no se desarrollan exclusivamente en un solo rincón. utilización y almacenaje del material también responde a estos criterios. La organización de los espacios en esta experiencia es flexible.2. Estas tres zonas son concebidas también como espacios de comunicación y de relación.  Rincón de dramatización. etc. La presentación. ESPACIOS: En la distribución de los espacios dentro del aula se contemplan tres zonas fundamentales:  Zona de movimiento. nuevas motivaciones. para continuar posteriormente en otro rincón. Así. materiales y tiempos necesarios para el desarrollo de nuestra Unidad tiene en cuenta el momento evolutivo en que se encuentran los niños/as. surgirán otras configuraciones según vayan apareciendo necesidades en el grupo.La organización y adecuación de los espacios. MATERIALES:  El material básico existente el comenzar el curso es de dos tipos: A) Material que conforma el espacio:   Mobiliario /estanterías.1.  Zona de experiencias. 12. . Aún cuando estas están ya establecidas. Contenedores.  Rincón de psicomotricidad.  Rincón del juego libre (cocina). sus necesidades específicas (que son las más comunes para un centro de las características que hemos seleccionado).

estructuración y planificación de contenidos. POSIBLES LIMITACIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. Un tiempo de actividades con distinta naturaleza y función dentro del currículo y no sólo referidos al centro de interés de la experiencia. 13. B) Objetos Sonoros:   Instrumentos musicales. Material de fuentes de información (cuentos. etc. TIEMPO: La organización del tiempo es flexible y se ha estructurado en torno a diversas actividades:  Tiempo libre: destinado a que el niño/a pueda experimentar.4. es necesario resaltar nuestra intervención como maestros/as en la selección.3. Tiempo de rutinas: que permite al niño/a estructurar la secuencia de acontecimientos en la escuela infantil. Agujas. RECURSOS HUMANOS: Entre los recursos personales.   12. Material de elaboración de carteles. 12. . así como en la creación de situaciones que faciliten la interacción y la participación de los niños/as en diversos contextos. Hilo. B) Materiales que dan significado al espacio y fomentan la actividad del niño/a:     Material de experimentación. Materiales que puedan producir sonido.) El material específico para esta Unidad Didáctica: A) Material para la elaboración del mural:    Fieltro de distintos colores. además de la colaboración de las familias y otras personas. comunicar y relacionarse autónomamente. Alfombras.

TALLER DE INVESTIGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN. Barcelona: En revista aula. de colaboración con los padres /madres. Antúnez S. Posiblemente durante el proceso de enseñanza / aprendizaje de nuestra práctica educativa irán surgiendo algunas limitaciones de carácter genérico o individual que deberán irse resolviendo durante el desarrollo de la misma en función al tipo de limitaciones y a la propia vivencia de dicho handicap en el aula por parte del docente. 14. Orientaciones didácticas de Educación Infantil.2. 14. Las actividades de este taller han sido elaboradas previamente en el taller de investigación.    . tanto los contenidos. no obstante. debido a la escasez de recursos informáticos de nuestro Centro. TALLER DE EXPERIMENTACIÓN. (1992) Necesidades de la planificación en los centros escolares. 14. como método de fomento de la creatividad. cuando mencionamos la colaboración de los padres / madres lo hacemos pensando en las actividades de la macedonia de frutas y del libro viajero. será imposible llevar a cabo esta experiencia. (1998) Educación Infantil.Salvo las limitaciones que resultan obvias y que están determinadas por las circunstancias atmosféricas. Barcelona: Grao. TALLER DE INVESTIGACIÓN. Madrid: MEC. como la metodología que pretendemos seguir. en el que se han valorado con un balance positivo para la práctica educativa. los objetivos.1. L. Antúnez S. (1989) Diseño Curricular base de Educación Infantil. Madrid: MEC. En cuanto a la propia actuación docente vendrá determinada por el óptimo desarrollo de la Unidad Didáctica. la colaboración con los padres y las que están relacionadas con la propia actuación docente. Resultaría beneficioso la ampliación para el desarrollo de nuestra Unidad Didáctica la conjunción entre el método que hemos utilizado con métodos multimedia. y otros (1992) Del proyecto educativo a la programación de aula. Archidona (Málaga): Aljibe.   Gallego Ortega J. están adecuados a las necesidades de los alumnos/as y presuponemos que no incurrirán en una problemática que pueda dar lugar a un handicap en el desarrollo de la Unidad Didáctica. 15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Reflejamos en este taller las experiencias que se refieren al libro viajero. Al hablar de las limitaciones determinadas por las condiciones atmosféricas nos referimos por ejemplo al desarrollo del día en el campo. y como un medio de aumentar e ir creando nuestra biblioteca de aula.

Aparicio Nogues R. página: 40. Véase: La asamblea en la alfombra. Velasco de Frutos.   Círculos de cartulina de colores. Madrid: Edelvives. ANEXO. También necesario en algunas actividades y que luego nos servirá para adornar el aula. Mural del Otoño. C. y otros (1997) Rueda.A.   16. Polo Manya N . Necesarios para realizar algunas actividades. Barcelona: Edebé. Mª y otros (1998) La patita Inés. Véase: Entrada al colegio. página: 34. Véase: El momento del cuento. Valladolid: Lex Nova. EL OTOÑO EL OTOÑO   . páginas: 34 a la 38. (1979) Psicología general y evolutiva. Mirar actividades tipo: página 42.