PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING DIPADU DENGAN JIGSAW TERHADAP KEMAMPUAN METAKOGNITIF, HASIL BELAJAR DAN RETENSI

SISWA KELAS X DI SMA NEGERI 7 MALANG

SKRIPSI

Oleh AZIZUL GHOFAR CANDRA WICAKSONO NIM 107341407345

UNIVERSITAS NEGERI MALANG FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM JURUSAN BIOLOGI JULI 2011

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

B. Rumusan Masalah Rumusan masalah pada penelitian ini ialah sebagai berikut. 1. Adakah pengaruh strategi Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap keterampilan metakognitif siswa kelas X SMAN 7 Malang? 2. Adakah pengaruh Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X SMAN 7 Malang? 3. Adakah pengaruh Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap retensi siswa kelas X SMAN 7 Malang?

C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ialah sebagai berikut. 1. Mengetahui pengaruh strategi Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap keterampilan metakognitif siswa kelas X SMAN 7 Malang. 2. Mengetahui pengaruh strategi Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X SMAN 7 Malang. 3. Mengetahui pengaruh strategi Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap retensi siswa kelas X SMAN 7 Malang.

D. Hipotesis Penelitian Hipotesis dalam penelitian ini ialah sebagai berikut. 1. Ada pengaruh strategi Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap keterampilan metakognitif siswa kelas X SMAN 7 Malang. 2. Ada pengaruh strategi Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap hasil belajar siswa kelas X SMAN 7 Malang. 3. Ada pengaruh strategi Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw terhadap retensi siswa kelas X SMAN 7 Malang.

Bagi peneliti. Secara rinci kegunaan penelitian dijabarkan sebagai berikut. hasil penelitian diharapkan dapat dijadikan alternatif strategi pembelajaran untuk bidang lainnya sebagai sarana meningkatkan metakognitif. meningkatkan daya pikir dan kreativitas guru. Bagi pemerintah. hasil belajar. 1. melalui penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan dan mengembangkan kesadaran dan keterampilan metakognitif. 4. penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai acuan untuk meningkatkan kinerja dan peran guru sebagai fasilitator. hasil belajar kognitif dan retensi. 2. hasil penelitian ini dapat digunakan sebagau acuan dalam mengembangkan kualitas pendidikan. Asumsi Penelitian Asumsi yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Kegunaan Penelitian Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pengembangan ilmu dan perbaikan kualitas pembelajaran di kelas. Ruang Lingkup Penelitian . 3. 5. hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai informasi dalam melaksanakan dan mengembangkan penelitian selanjutnya. motivator dan mediator di dalam suatu pembelajaran. hasil belajar. dan retensi. G. Semua siswa berlaku jujur dan bersungguh-sungguh serta dalam keadaan sehat jasmani dan rohani pada saat mengerjakan pretest dan postest sehingga hasilnya mencerminkan kemampuan siswa yang sesungguhnya. dan retensi siswa. Siswa dianggap memiliki tanggung jawab dan turut aktif dalam pelaksanaan strategi pembelajaran Reciprocal teaching yang dipadu dengan Jigsaw. Bagi siswa. terutama pada proses pembelajaran yang mampu meningkatkan metakognisi. serta mengembangkan keterampilan dan kecakapan guru dalam mengelola kelas. 2. Bagi sekolah. F.E. Bagi guru. 1.

Penjabaran variabel dan indikator secara ringkas disajikan dalam Tabel 1. Urutan paparan jawaban runtut. Menerapkan Jenis data Nominal 2.1 Variabel. keterampilan metakognitif. Menunjukkan kemampuan melakukan evaluating (E) Kemampuan siswa dalam memaparkan jawaban atas tes penguasaan konsep biologi. Menunjukkan penguasaan procedural knowledge (PK) c. Kesadaran metakognitif Interval 3. Menunjukkan penguasaan conditional knowledge (CK) d. Menunjukkan penguasaan declarative knowledge (DK) b. Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw Indikator a. Indikator. Alasan (analisis/evaluasi/kreasi) e. sistematis. Paparan jawaban yang dimaksud ialah: a. Guru menyuruh siswa menjelaskan materi dan merangkum hasil diskusi/pemberian tugas (kelompok asal) f. Menunjukkan kemampuan melakukan comprehension monitoring (CM) g. Hasil belajar kognitif Interval . Jawaban dalam kalimat sendiri b. Guru meminta siswamembaca/merangkum materi dan menyusun pertanyaan (kelompok asal) d. Jawaban (benar/kurang benar/tidak benar/tidak ada) a. Gramatika atau bahasa d. Menunjukkan kemampuan menggunakan debugging strategies (DS) h. Mengingat b.1 berikut. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa b. Menunjukkan kemampuan melakukan planning (P) e. hasil belajar biologi. dan retensi siswa. Menunjukkan kemampuan menggunakan information strategies management (IM) f. c. dan Jenis Data Variabel 1. Guru melakukan penilaian kompetensi siswa a. Keterampilan metakognitif Interval 4. Memahami c. Guru menggali pengetahuan awal siswa c.Penelitian ini melibatkan satu macam variabel bebas yaitu strategi pembelajaran (Reciprocal teaching yang dipadukan dengan Jigsaw). Variabel terikat yang akan dianalisis dari penelitian ini ialah kesadaran metakognitif. Tabel 1. dan logis. Guru meminta siswa memprediksi dan mengklarifikasi jawaban serta mendiskusikan materi pelajaran (kelompok ahli) e.

dan self awareness dari kegiatan belajar yang dilakukan. a. Jadi merupakan kemampuan siswa untuk melakukan self reflection. Keterlaksanaan dan evaluasi dari strategi pembelajaran ini diukur dengan tes hasil belajar kognitif. e. dan mengklarifikasi materi. e. Sebagai instrumen pengukurnya digunakan butir-butir Metakognitif Awareness Inventory Junior (MAI-Jr). Perpaduan antara strategi reciprocal teaching dan jigsaw merupakan strategi dimana guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa. memprediksi. Strategi jigsaw merupakan strategi kooperatif dimana siswa dibagi ke dalam kelompok kecil yang terdiri dari dua tipe yang berbeda yaitu kelompok asal dan kelompok ahli. comprehension monitoring. f. self monitoring. sedangkan dasar penskorannya digunakan contoh pedoman penskoran yang diusulkan Schraw & Denison. dan guru melakukan penilaian kompetensi siswa. procedural knowledge dan conditional knowledge. Retensi d. . Kesadaran metakognitif didefinisikan menurut Schraw & Dennison (Paidi. c. Strategi reciprocal teaching yaitu pelaksanaan pembelajaran yang meliputi kegiatan meringkas. guru menyuruh siswa menjelaskan materi dan merangkum hasil diskusi/pemberian tugas (kelompok asal). guru memberi motivasi siswa. guru menggali pengetahuan awal siswa. d. Pengetahuan metakognisi terdiri dari declarative knowledge. Sementara regulasi metakognisi mencakup planning. f. guru meminta siswa memprediksi dan mengklarifikasi jawaban serta mendiskusikan materi pelajaran (kelompok ahli). 2008) ialah sebagai pengetahuan dan regulasi metakognisi. menyusun pertanyaan. Definisi Operasional 1. guru meminta siswamembaca/merangkum materi dan menyusun pertanyaan (kelompok asal). b. dan evaluation. debugging strategies. Menganalisis dan mensintesis Menilai Mencipta/berkreasi Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis dan mensintesis Menilai Mencipta/berkreasi Interval H.5. information management strategies. 2.

urutan paparan jawaban runtut. tidak benar. 1999). gramatika atau bahasa. alasan (analisis/evaluasi/kreasi). Retensi adalah kemampuan siswa mengingat materi yang telah siajarkan dalam selang waktu tertentu (Herleny. 5. Keterampilan metakognitif diukur dengan menggunakan rubrik khusus keterampilan metakognitif yang terintegrasi dengan tes essay yang telah dikembangkan oleh AD. . memahami (C2). Keterampilan metakognitif merupakan sebuah proses regulasi atas kesadaran aktivitas diri sendiri (Brown. Retensi dalam penelitian ini dinyatakan dalam skor tes retensi Biologi siswa yang dilaksanakan tiga minggu setelah pasca tes. 2008). sistemastis dan logis. atau tidak dijawab sama sekali. Corebima. serta jawaban yang diberikan benar. Keterampilan metakognitif dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam memaparkan jawaban atas tes penguasaan konsep biologi yang meliputi penggunaan jawaban dalam kalimat sendiri. menganalisis (C4). Ranah kognitif yang digunakan mengacu pada taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl (2000) meliputi kemampuan mengingat (C1). dan mencipta (C6).3. mengevaluasi (C5). Hasil belajar dalam penelitian ini ialah pencapaian belajar siswa yang ditinjau dari ranah kognitif yang diperoleh dari skor hasil belajar siswa (prates dan pascates) melalui tes tertulis dalam bentuk uraian. Penskoran hasil belajar kognitif diukur dengan menggunakan rubrik. 4. 1987 dalam Paidi. kurang benar. menerapkan (C3).

. merupakan pengajaran timbal balik berdasarkan pada masyarakat yang aktif. biasanya pada saat menggunakan teknik reciprocal teaching. Menurut Hewwit (1995) dalam Marouw (2009). rangkuman secara umum adalah untuk menyimpulkan dan memantapkan pemahaman belajar (isi dan proses) yang dapat mengkondisikan tumbuhnya konsep atau skemata baru dalam pikiran siswa. panjang kalimat dalam teks hasil ringkasan dapat berbeda antar siswa. Reciprocal teaching secara spesifik. siswa disarankan untuk memulai meringkas pada level kalimat dan paragraf. maka dapat meningkatkan pemahaman dan memungkinkan adanya perolehan informasi yang maksimal oleh siswa dari teks yang telah diberikan. teks dapat diringkas dalam kalimat pendek. Manohar (2010) menyatakan bahwa meringkas informasi penting dari teks membantu siswa mengidentifikasi dan mengintegrasikan informasi yang paling penting dalam teks. mengajar keterampilan metakognitif melalui pengajaran dan pemodelan guru untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa (Slavin. (2006) dalam Warouw (2009) mengemukakan bahwa reciprocal teaching adalah strategi yang dapat membantu siswa dalam berpikir dan memahami tentang sebelum. interaksi keduanya antara siswa-guru dan siswa-siswa. dimana pengetahuan yang dibangun dari teks yang diberikan dimusyawarahkan di dalam komunitas percakapan dan tidak hanya ditransfer dari guru ke siswa. pada saat. apabila diaplikasikan dengan membaca. 2009).BAB II KAJIAN PUSTAKA A. atau antar paragraf secara keseluruhan. pada saat mereka telah menguasai teknik ini. paragraf. 1. 2000 dalam Warouw. Strategi ini terdiri dari empat aspek sebagai berikut. dkk. Terdapat empat strategi dasar dalam reciprocal teaching. mereka akan . Reciprocal teaching Reciprocal teaching merupakan pendekatan konstruktivisme yang didasarkan pada prinsip-prinsip membuat pertanyaan. Doolittle. dan setelah membaca teks. Meringkas Membuat ringkasan merupakan salah satu strategi dalam memahami suatu bacaan.

4. Memprediksi Kegiatan memprediksi merupakan kegiatan yang melatih siswa dalam mengambil keputusan terhadap permasalahan yang dihadapi oleh siswa. Hal ini sangat penting ketika bekerja dengan siswa yang memiliki kesulitan dalam memahami bacaan. Siswa akan berpikir alasan mengapa ia kesulitan atau gagal dalam memahami teks tersebut (Manohar. Kemampuan siswa dalam mengklarifikasi jawaban dapat diukur dari pross atau tanggapan siswa terhadap kesalahan. misalnya: (1) informasi penting dari teks. 2002 dalam Warouw. adanya pertanyaan mengharuskan siswa untuk memproses dan mengidentifikasi informasi yang telah diperolehnya dan menganalisis lebih lanjut (Manohar. 2010). 3. 2. 2009). (2) pertanyaan apa yang dapat diajukan berdasarkan teks yang telah dibaca. Jika siswa ditanya untuk menklarifikasi beberapa konsep dalam bacaan. Mengklarifikasi Klarifikasi dari berbagai macam keraguan dan pertanyaan mengenai teks dan pada saat membaca sangat penting dalam pemahaman membaca. misalnya . Beberapa acuan yang dapat digunakan untuk merangkum. 2001 dalam Warouw. maka perhatian siswa akan tertuju pada fakta bahwa ia tidak sepenuhnya mengerti akan teks.cukup cakap untuk melakukan integrasi pada tingkat paragraf maupun antar tema/bagian. kemudian merevisi atau menambah jawaban dengan berpedoman pada prinsip dasar konsep yang dipelajarinya dan dapat dilihat dari rumusan bahasanya (Palinscar. (3) hal yang dapat diingat dan dipelajari dari teks. Menyusun pertanyaan Pertanyaan merupakan suatu alat yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa. (2) pertanyaan logis yang dapat disusun dari teks. Kondisi ini secara tidak langsung akan meningkatkan metakognitif siswa. yang biasa dilakukan dengan memadai. dan dapat dicapai melalui rangsangan guru berbagai rancangan pertanyaan (Lubliner. Memberikan pertanyaan dapat memperkuat strategi meringkas yang mampu membawa pembaca untuk meningkatkan pemahamannya pada tingkat yang lebih tinggi. 2009). Beberapa aspek yang dapat dijadikan acuan dalam membuat pertanyaan diantaranya ialah: (1) hal atau konsep belum dimengerti dari teks. 2010).

yang merupakan langkah awal dalam kegiatan strategi reciprocal teaching. Guru memberikan bahan ajar dalam bentuk teks kepada setiap kelompok dan setiap siswa dalam satu kelompok bertanggung jawab untuk mempelajari satu porsi materinya. keanggotaan dalam kelompok seharusnya heterogen. siswa harus mengetahui dan menguasai pengetahuan yang telah dipelajari sebelumnya. Untuk mengoptimalkan manfaat belajar kelompok. Pembentukan kelompok tersebut dilakukan oleh guru berdasarkan pada pertimbangan tertentu. maka dalam jigsaw ini setiap anggota kelompok ditugaskan untuk mempelajari suatu materi tertentu. baik dari segi kemampuan maupun karakteristik siswa. 2009). Kemampuan siswa dalam memprediksi. Menurut Slavin (1990) dalam Marzuqi (2005) tahap pertama dari metode jigsaw ialah siswa dikelompokkan dalam bentuk kelompok-kelompok kecil. Kemudian perwakilan siswa dari masingmasing kelompok bertemu dengan anggota dari kelompok lain yang mempelajari materi sama. B. Ditambahkan pula oleh Hudojo (1983) dalam Marzuqi (2005) bahwa untuk menyelesaikan suatu masalah atau memprediksi jawaban. Kelompok semacam ini dalam metode Jigsaw disebut kelompok ahli (expert group). Dalam metode Jigsaw para siswa dari suatu kelas dikelompokkan menjadi beberapa tim belajar yang beranggotakan 5 atau 6 orang secara heterogen. Selanjutnya. setelah siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok yang disesuaikan dengan banyaknya materi yang akan disajikan. sehingga setiap siswa dari perwakilan kelompok dapat . 2008: 13 dalam Kuntjojo. Pada tahap kedua. kemudian digunakan dalam situasi baru agar pengetahuannya menjadi lebih bermakna.dalam memjawab pertanyaan. Pelaksanaan dan implementasi model jigsaw terdiri dari tiga tahap utama. Para anggota dari tim-tim yang berbeda tetapi membahas topik yang sama bertemu untuk belajar dan saling membantu dalam mempelajari topic tersebut. Strategi Kooperatif Jigsaw Metode Jigsaw dikembangkan dan diuji oleh Elliot Aronson dan rekanrekan sejawatnya (Arends. menurut Palincsar (2002) dalam Marzuqi (2005) tergantung pada kemampuan siswa dalam memahami bacaan. mempelajari materi dan mendiskusikan setiap masalah yang dijumpainya.

Menurut Aronson (2011) keuntungan melaksanakan jigsaw ialah proses dalam jigsaw mampu meningkatkan kemampuan menyimak. menyusun pertanyaan. Sedangkan pada tahap ketiga. Sintaks Pembelajaran Strategi Reciprocal Teaching yang Dipadukan dengan Jigsaw. Kegiatan guru  Menyampaikan tujuan belajar  Memotivasi dan menggali pengetahuan awal siswa. C. Anggota kelompok harus bekerja bersama-sama ssebagai tim untuk mencapai tujuan utama. tidak ada satu pun siswa dapat sukses sepenuhnya kecuali setiap orang bekerja sama dengan baik sebagai tim. dan empati melalui pemberian bagian yang esensial pada masing-masing kelompok untuk berperan dalam aktifitas akademik. setelah masing-masing perwakilan tersebut mendiskusikan bagiannya. Langkah-langkah (sintaks) pembelajaran strategi reciprocal teaching yang dipadukan dengan jigsaw dijabarkan dalam tabel 2. komitmen.2. memprediksi dan mengklarifikasi. strategi reciprocal teaching dapat berjalan dengan baik apabila dilakukan secara kelompok cooperative learning. Tabel 2. Dalam implementasinya. masing-masing orang bergantung pada yang lainnya. Hal ini bertujuan agar teman satu kelompok dapat memahami materi yang ditugaskan oleh guru. Perpaduan Reciprocal teaching dengan Jigsaw Strategi reciprocal teaching merupakan strategi pembelajaran yang menekankan pada pemahaman dalam membaca (reading comprehension) yang meliputi empat aspek penting yaitu: meringkas. siswa kembali ke kelompok asal untuk saling menjelaskan materi yang telah dipelajari pada kelompok ahli ke teman kelompoknya. Salah satu strategi kooperatif yang paling sesuai untuk dipadukan dengan reciprocal teaching ialah model pembelajaran jigsaw. disain kooperatif ini memfasilitasi adanya interaksi antara siswa di kelas. menuntun siswa untuk menilai satu sama lain dalam kontribusinya pada tugas atau kegiatan yang diberikan.2. berikut.memahami dan menguasai masalah tersebut. Langkah-langkah pokok Pendahuluan Kegiatan siswa  Mengintervensi masalah yang telah dimiliki atau dialami siswa dalam kehidupan seharihari .

2005) D. Metakognitif mengarahkan kepada proses berpikir tingkat tinggi yang melibatkan control aktif proses kognitif dalam pembelajaran (Livingston.  Melakukan observasi dan membantu siswa apabila terdapat masalah Pembentukan kelompok belajar  Mencari dan mengenal anggota kelompoknya Belajar dalam  Berbagi tugas. Istilah .  Menyuruh siswa menyusun pertanyaan  Melakukan observasi dan membantu siswa apabila terdapat masalah  Setiap siswa yang mendapat materi yang sama diminta duduk dalam satu kelompok. 1990. Para siswa harus aktif memantau penggunaan prosesproses pemikirannya dan mengaturnya menurut tujuan-tujuan kognitifnya. Menurut Flavell (1976 dalam Presscisen. Arends. 1997). 1995. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa  Membagikan modul materi & LKS  Menyuruh siswa mempelajari materi yang menjadi bagian masing-masing. setiap siswa kelompok asal I dalam kelompok mendapat (menyusun pertanyaan) penggalan materi yang berbeda untuk dipelajari  Membaca/merangkum materi  Menyusun pertanyaan yang belum difahami Belajar dalam kelompok ahli (memprediksi dan mengklarifikasi jawaban)  Memprediksi jawaban pertanyaan siswa lain yang sama materinya (close book)  Berdiskusi untuk mengklarifikasi hasil prediksi jawaban (open book)  Mendiskusikan materi untuk dijelaskan kepada teman lain (kelompok asal II)  Mengajarkan materi yang menjadi tanggungjawabnya kepada teman secara bergantian  Merangkum hasil diskusi secara individu  Mengerjakan tes secara mandiri  Menyuruh siswa untuk kembali ke kelompok asal  Melakukan observasi & membantu siswa bila ada masalah  Memberikan tes kognitif. Mengorganisasi siswa ke dalam kelompok yang heterogen. 2000. Metakognitif Metakognitif secara sederhana didefinisikan sebagai berpikir mengenai bagaiamana kita berpikir. Palincsar. 2002 dalam Marzuqi. Nur. 1994. sikap terkait dengan materi dan respons terhadap penerapan strategi pembelajaran Mengajar dalam kelompok asal II (merangkum) Penghargaan (sumber: Adaptasi dari Slavin. 2001) metakognitif mengacu pada pengetahuan seseorang mengenai proses-proses dan produk-prosuk kognitif orang itu sendiri. 1995. Hewitt.

Hasil Belajar Menurut Wittrock (1990) dalam Nur (2008) belajar adalah suatu terminologi yang menggambarkan sebuah proses perubahan melaui pengalaman. yang kasat mata dan terkadang tidak disadari telah dimiliki oleh seorang individu karena merupakan proses mental. dan pembelajarannya sendiri (Susantini. Proses tersebut mempersyaratkan perubahan yang relatif permanen berupa sikap. . Menurut Livingstone (1997) Keterampilan metakognitif menunjukkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. 2001 dalam Jamaluddin. yaitu pengetahuan yang dapat digunakan orang tersebut untuk mengontrol proses kognitifnya. dan keterampilan melalui pengalaman. Keterampilan metakognitif pada umumnya dibagi menjadi dua tipe yaitu self-assesmen atau kecakapan mengasses kognisi sendiri dan self- management atau kecakapan mengelola perkembangan kognitif sendiri lebih lanjut Rivers (2001 dalam Corebima. kemampuan. mampu menilai pemikiran. karena mencakup kontrol aktif terhadap proses-proses kognitif siswa dalam belajar dan berkaitan dengan kecerdasan. Keterampilan metakognitif juga memungkinkan siswa untuk berkembang menjadi pebelajar yang mandiri karena mereka dibimbing untuk menjadi manajer bagi diri mereka sendiri. Pengetahuan metakognitif mengacu pada bagaimana seseorang memeroleh pengetahuan tentang proses kognitif. 2004). 2008). Dalam hal ini metakognitif adalah sesuatu aktivitas abstrak. pengetahuan. Keterampilan metakognitif merupakan kesadaran siswa tentang apa yang tidak diketahui dan apa yang diketahui siswa terkait dengan materi pelajaran yang akan dipelajari. E. informasi. 2009). Sedangkan pengalaman metakognitif adalah hasil langkah dan tahapan olah pikir dalam menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya (regulation). Metakognisi berisi pengetahuan metakognisi dan pengalaman metakognitif. Keterampilan metakognitif memungkinkan pencapaian yang baik oleh siswa dalam prestasi belajar dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas. Sehinnga hasil belajar merupakan perubahan-perubahan dari aspek sikap.metakognisi menunjukkan upaya pengendalian kesadaran secara sengaja seseorang kepada proses kognitifnya (Howard.

ranah afektif berkaitan dengan pengembangan perasaan. dan keterampilan siswa setelah melakukan kegiatan belajar. 1. mengklasifikasikan hasil belajar menjadi 3 domain atau ranah. mengevaluasi. (exemplifying). Menerapkan (apply) . Sementara psikomotor berkaitan dengan kegiatan-kegiatan manipulatif dan keterampilan motorik. sikap. kemampuan. Ranah ini meliputi aktivitas kognitif: atau menginterpretasikan memberi contoh atau menafsirkan (interpreting). menerapkan. Hasil belajar yang lebih ditekankan pada penelitian ini ialah hasil belajar dalam kognitif yang telah diklasifikasikan oleh Bloom dengan revisi dari Andeson dan Krathwohl yang meliputi : mengingat. Ranah ini meliputi aktifitas kognitif: mengenali (recognizing). atau mengintegrasikan pengetahuan yang baru dalam skema yang telah ada dalam pemikiran siswa. memahami. menginferenfi membandingkan (comparing). 2001). berkaitan dengan kapabilitas/keterampilan yang sedang dipelajari. menganalisis. yaitu ranak kognitif. afektif. dan menjelaskan (explaining) 3. dan psikomotor. dan emosi. Menurut Nuryani (2005) dalam Karmana (2010). Sementara Benjamin Bloom (Anderson et al. sub ranah kognitif dideskripsikan sebagai berikut. dan mencipta.pengetahuan. Mengingat (remember) Mengingat adalah kemampuan menarik kembali informasi yang tersimpan dalam memori jangka panjang. Ranah kognitif menaruh perhatian pada pengembangan kapabilitas dan keterampilan intelektual. Memahami (understand) Memahami merupakan kemampuan mengkonstruk makna atau pengertian berdasarkan pengetahuan yang dimiliki. menunjukkan (classifying). mengklasifikasikan (inferring). Bloom melihat keterkaitan antara komponen atau domain hasil pembelajaran tersebut sebagai contoh untuk mengasilkan kategori kapabilitas atau hasil belajar tersebut sedikit banyak ditentukan atau dipengaruhi oleh faktor internal seperti pengetahuan prasyarat atau kemampuan awal dari masing-masing kategori belajar yang dimiliki oleh siswa. meringkas (summarizing). dan menyebutkan (recalling) 2. nilai.

Prosesproses yang terlibat dalam mencipta secara umum terkoordinasi dengan pengalaman belajar siswa sebelumnya. Menganalisis (analyze) Menganalisis merupakan kemampuan menguraikan suatu permasalahan atau obyek ke unsur-unsurnya dan menentukan bagaimana saling keterkaitan antara unsur-unsur tersebut. dan memberi simbol (attributing). 2009). Menurut Taufik (2011). dan menerapkan (implementing) 4. (2006) dalam Jamaluddin. Mencipta (create) Mencipta merupakan kemampuan menggabungkan beberapa unsur menjadi suatu bentuk kesatuan atau melibatkan elemen yang ditempatkan secara bersama-sama untuk membentuk suati koherensi atau fungsi menyeluruh. Retensi mengacu pada tingkat dimana materi yang telah dipelajari masih melekat dalam ingatan. retensi merupakan salah satu fase dalam tahapan belajar. Ranah ini meliputi aktifitas kognitif: melakukan (executing). 5. mengorganisasi atau mengelompokkan (organizing). Ranah ini meliputi aktifitas kognitif: memeriksa (checking). Retensi Retensi adalah seberapa banyak pengetahuan yang telah dipelajari dan dapat disimpan dalam memori jangka panjang (Pranata. Kategori orisinalitas dan keunikan harus lebih ditekankan. (generating). Ranah ini meliputi aktifitas kognitif: membedakan (deferentiating). dan mengkritik (criticuing) 6. Mengevaluasi (evaluate) Mengevaluasi adalah kemampuan membuat suatu pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar yang ada. dan memproduksi F. Meskipun mencipta memerlukan kreatifitas berpikir siswa. Mencipta terkait dengan tiga aktivitas kognitif yaitu: melahirkan atau menghasilkan (producing).Menerapkan atau mengaplikasikan merupakan kemampuan menggunakan suatu prosedur guna menyelesaikan masalah atau mengerjakan tugas. Dalam tahap ini retensi merupakan proses penyimpanan . hal ini bukanlah ekspresi kreatif yang memiliki kebebasan penuh. merencanakan (planning).

dkk (2008) beranggapan bahwa keberhasilan akademik berada pada retensi siswa. Indikator keberhasilan pendidikan ialah tercapainya pembelajaran yang aktif. dan kecakapan hidup.pemahaman dan perilaku baru yang diperoleh setelah mengalami proses acquisition (fase menerima informasi). maka proses belajar siswa tidak berlangsung dengan baik dan sebaliknya jika tidak belajar maka tidak akan ada retensi. dan menyenangkan (PAIKEM) serta tercapainya ketuntasan belajar siswa. peningkatan mutu. dan relevansi serta efisiensi manajemen pendidikan dengan tujuan utama yaitu meningkatkan martabat kemanusiaan. Kerangka Berpikir Pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan. Keterampilan proses menyangkut banyak hal. spiritual. Metakognitif merupakan aktifitas berpikir tentang bagaimana diri sendiri berpikir dan belajar bagaimana belajar. Adanya memori yang melekat pada pikiran siswa berkaitan dengan materi belajar menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan telah berhasil dan bermakna bagi siswa. Chen. Sedangkan menurut Rose (2007) dalam Jamaluddin (2009) disebutkan bahwa retensi merupakan pengetahuan yang dipelajari oleh siswa yang dapat disimpan dalam memori jangka panjang dan dapat diungkapkan kembali dalam selang waktu tertentu. inovatif. denga kata lain metakognitif merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan berkorelasi dengan kecerdasan dan proses-proses kognitif lainnya. dan psikomotor ditambah dengan retensi yang merupakan pengetahuan yang telah dipelajari dan dapat disimpan dalam memori jangka panjang (long-term memory). Retensi memegang peranan yang penting dalam evaluasi proses pembelajaran. G. afektif. . efektif. moralitas bangsa. Lebih lanjut. kecerdasan. kreatif. Aspek yang menjadi acuan dalam pencapaian keberhasilan pendidikan ialah keterampilan proses dan hasil belajar. Hal ini didukung oleh pernyataan yang dikemukakan oleh James Dese (1959: 236) dalam Dwiyogo bahwa jika tidak ada retensi. namun salah satu komponen yang penting ialah metakognitif. Sedangkan hasil belajar yang menjadi tujuan implementasi kurikulum menyangkut aspek kognitif.

dan diharapkan integrasi strategi ini mampu menutupi kelemahan masing-masing. dan self awareness siswa yang secara tidak langsung akan mempengaruhi pencapaian hasil belajar dan retensi siswa. kecerdasan. upaya pengintegrasikan strategi ini didasari anggapan bahwa dalam setiap strategi terdapat kelemahan. moralitas bangsa. sebagian besar pembelajaran masih di dominasi oleh penjelasan dari guru (teacher centered). spiritual. martabat kemanusiaan. Melalui penerapan strategi reciprocal learning yang dipadu dengan jigsaw. tingkat kesadaran dan keterampilan metakognitif siswa tergolong rendah. serta keterampilan metakognisi. Usaha mengatasi kelangkaan dalam dunia pendidikan tersebut dapat dilakukan melalui penerapan suatu inovasi pembelajaran yang berpusat pada siswa serta mampu meningkatkan metakognitif. kerangka berpikir yang telah dijelaskan tersebut tergambar dalam bagan kerangka berpikir dibawah ini. hasil belajar. dan kecakapan hidup Diterbitkan KTSP sebagai sarana pengemban tujuan pendidikan nasional yang berorientasi pada Contextual teaching and learning dan student centered Hambatan dalam pembelajaran . dimana dapat memicu dan meningkatkan aktifitas dan partisipasi siswa. disamping itu. fakta di lapangan menunjukkan hal yang berbeda dengan tujuan yang diharapkan.Namun. diharapkan mampu membangun proses pembelajaran yang memadai. Hal ini terlihat dari rendahnya kemampuan self reflection. Salah satu alternatif yang dapat dilakukan ialah melalui penerapan strategi reciprocal learning yang dipadu dengan jigsaw. Pendidikan nasional mengemban visi dan misi integrasi nasional. hasil belajar. strategi pembelajaran yang diterapkan masih bersifat konvensional (tidak menerapkan strategibelajar inovatif). Selain itu. self monitoring. Secara skematis. dan retensi. dan retensi.

Rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 3. namun variabel-variabel luar yang berpengaruh tidak dapat dikontrol dengan ketat..Proses pembelajaran berpusat pada guru (teacher centered) Keterampilan metakognitif. 2010). Desain penelitian yang digunakan adalah PretestPostest Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono. Tabel 3. Rancangan Penelitian Rancangan penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini ialah rancangan penelitian semu atau quasi experiment.1 Rancangan Eksperimen Pretest-Postest Nonequivalent Control Group Design Kelompok Eksperimen Pretest O1 Perlakuan X Postes O2 . berikut.1. karena perlakuan yang diberikan pada variabel bebas dimaksudkan untuk menentukan pengaruhnya terhadap variabel terikat. 2003 dalam Karmana. hasil belajar dan retensi rendah Solusi alternatif melalui penerapan strategi Reciprocal teaching yang dipadu dengan jigsaw dalam pembelajaran biologi Hasil belajar kognitif Kesadaran metakognitif Keterampilan metakognitif Retensi Gambar 21. Bagan Kerangka Berpikir BAB III METODE PENELITIAN A.

digunakan untuk mengukur kesadaran metakognitif siswa. Tes Tes merupakan serangkaian pertanyaan yang digunakan oleh peneliti untuk mengukur keterampilan metakognisi. 1. Penentuan kedua kelas tersebut dilakukan dengan melihat karakteristik kelas (rata-rata hasil belajar biologi. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah : (1) tes penguasaan konsep berupa pertanyaan terbuka (tes uraian) yang digunakan untuk memperoleh data tentang keterampilan metakognitif. (2) angket MAI. hasil belajar kognitif dan retensi siswa. dan retensi siswa. hasil belajar kognitif.Kontrol O3 O4 Keterangan : X = perlakuan (Strategi pembelajaran Reciprocal teaching dipadu dengan jigsaw). O3 = skor pretest awal kelas kontrol. dan retensi. dan kemampuan akademik berdasarkan nilai rata-rata UN) yang hampir sama. Kelas X-2 sebagai kelas kontrol dan kelas X-10 sebagai kelas perlakuan. Instrumen tes berupa pertanyaan terbuka (essay) yang berjumlah 7 soal dan mencakup materi kelas X semester genap. B. Sampel Sampel dalam penelitian ini ialah siswa kelas X-2 dan X-10. C. digunakan untuk mengukur keterampilan metakognitif. 3. Jumlah siswa kelas X-2 sebanyak 32 siswa dan kelas X-10 sebanyak 33 siswa. keterampilan metakognitif. (3) rubrik. dan retensi siswa. Populasi Populasi dalam penelitian ini ialah seluruh siswa kelas X SMAN 7 Malang semester genap tahun pelajaran 2010/2011. hasil belajar. O4 = skor postest akhir kelas kontrol. hasil belajar kognitif. O2 = skor postest akhir kelas perlakuan. O 1 = skor pretest awal kelas perlakuan. Variabel Variabel bebas: strategi pembelajaran (Reciprocal teaching dipadu dengan Jigsaw) Variabel terikat: kesadaran metakognitif. Populasi dan Sampel 1. 2. aktivitas belajar. Tes diberikan pada waktu sebelum dan .

Proses pengambilan data untuk retensi dilakukan tiga minggu setelah perlakuan. Domain kognitif yang dijadikan acuan untuk validitas konstruk mengacu pada taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl (2000. menerapkan (C3). maka perubahan yang terjadi dapat dikatakan tidak berarti (Arikunto. Ri = { } Keterangan : k = rata-rata kuadrat antar subjek . menganalisis (C4). Validasi isi ditempuh melalui konsultasi dengan tim pembimbing yang dianggap sebagai ahli dan diikuti dengan revisi instrumen. mengevaluasi (C5).sesudah perlakuan ditambah tiga minggu setelah perlakuan untuk mengukur retensi siswa. yaitu rubrik untuk keterampilan metakognisi dan hasil belajar kognitif. dalam Karmana. Uji Validitas Tes 1) Validitas Isi Validitas isi dilaksanakan dengan tujuan untuk menentukan kesesuaian antara materi yang diujikan dalam instrumen dengan materi yang tertera dalam kurikulum. 2) Validitas Konstruk Validitas konstruk dilaksanakan dengan tujuan untuk mengukur aspek berpikir siswa dan domain kognitif siswa. b. 2010) meliputi kemampuan mengingat (C1). Instrumen tes disusun berdasarkan kompetensi. Rubrik yang digunakan untuk tes terdiri atas dua macam rubrik. dan mencipta (C6). Reliabilitas Tes Uji reliabilitas tes dilakukan untuk mengukur tingkat kepercayaan tes. sub kompetensi dan jenjang kognitif yang akan diukur. Sedangkan retensi diukur dengan menggunakan tes yang sama dengan tes hasil belajar kognitif begitu pula dengan rubriknya. a. Pengujian reliabilitas instrumen tes menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut. 2003). memahami (C2). Reliabilitas berhubungan masalah ketetapan hasil tes atau seandainya hasilnya berubah-ubah. Validasi konstruk ditempuh melalui konsultasi dengan tim pembimbing yang dianggap sebagai ahli dan diikuti dengan revisi instrumen.

dan conditional knowledge.0 – 0.4 – 0.2 = sangat rendah 2.2 – 0. setuju (S). 3.Si2 St2 = rata-rata kuadrat kesalahan = varians total Kriteria uji mengacu pada Arikunto (2003).8 – 1. Angket MAI Angket MAI digunakan untuk mengukur kesadaran metakognitif siswa. procedural knowledge. Rubrik Rubrik digunakan untuk mengukur keterampilan metakognitif siswa. 1) jawaban dengan kalimat sendiri. Rubrik keterampilan metakognitif mengacu pada rubrik yang dikembangkan oleh Corebima yang terdiri dari komponenkomponen sebagai berikut.8 = tinggi 0. Rubrik keterampilan metakognitif terintegrasi dengan soal essay yang diberikan kepada siswa sebelum dan sesudah perlakuan. Jawaban subjek terhadap hasil belajar kognitif juga digunakan untuk mengukur keterampilan metakognisi siswa.0 = sangat tinggi 0. sebagai berikut. comprehension monitoring. Rubrik ini terdiri atas 8 skala (0-7). debuging strategies. Komponen tersebut tercakup dalam 52 butir pernyataan dengan lima alternatif pilihan yaitu: sangat setuju (SS). dan logis dengan gramatika (bahasa) benar. .6 – 0. Angket ini diadaptasi dari Straw & Denisson (dalam Paidi. Pemberian inventori ini pada siswa dilakukan pada awal perlakuan dan sesudah perlakuan. 2) urutan paparan jawaban runtut. dan evaluation.4 = rendah 0. 2008) yang terdiri dari dua aspek yaitu: 1) pengetahuan metakognitif (Metacognitive Knowledge) yang meliputi: declarative knowledge. ragu-ragu (R). sistematis.6 = cukup 0. dan sangat tidak setuju (STS) dengan pengskoran antara satu sampai dengan lima (1-5). dan 4) jawaban (benar/kurang benar/tidak benar). 3) dilengkapi dengan alasan (analisis/evaluasi/kreasi). tidak setuju (TS). dan 2) Regulasi metakognitif (Metacognitive Regulation) yang meliputi: planning. 0. information management strategies.

Tes ini diberikan setelah semua siswa (kelas kontrol maupun kelas perlakuan) mengikuti serangkaian pembelajaran. Sesuai dengan rancangan penelitian dan hipotesis. 1. maka proses analisis dilanjutkan dengan uji beda BNT. Sebelum dilakukan analisis kovarian (anakova). maka data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis kovarian (ANAKOVA). Memberikan tes retensi kepada siswa kelas kontrol dan kelas perlakuan untuk mengukur retensi siswa. dilakukan uji homogenitas menggunakan Leven’s Test of Equality of Errors Variances (Sastrosupadi. Pengumpulan Data Proses pengumpulan data dalam penelitian ini dilaksanakan melalui kegiatan-kegiatan berikut. keterampilan metakognitif. 3. Memberikan pascates untuk mengetahui keterampilan metakognitif dan hasil belajar kognitif siswa. Melaksanakan proses pembelajaran pada kelas perlakuan dengan strategi RTJigsaw. Memberikan angket kesadaran metakognisi kepada subjek sebelum dan setelah perlakuan pada kelas perlakuan dan kelas kontrol. 5.0 Windows dan dilakukan pada taraf signifikansi 5%.05 yang berarti hipotesis 0 ditolak dan hipotesis penelitian diterima). 4. Melakukan prates untuk mengetahui keterampilan metakognisi dan hasil belajar siswa yang diberikan sebelum perlakuan pada kelas perlakuan dan kelas kontrol. Pemberian tes retensi dilaksananan tiga minggu setelah perlakuan. hasil belajar kognitif dan retensi. Analisis dibantu dengan Software SPSS for 16. Proses pembelajaran dilaksananan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Apabila hasil analisis menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan (p < 0. E. 2007). Teknik Analisis Data Data hasil penelitian berupa data kesadaran metakognitif. .D. 2.

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

..3.3 -07-0/. 0507974:5  !0.2 . /.3..9: 2.8.9044507.-.907 9079039:  02:/.3 -07.7 80 02.3 /: 40 49 743843 /.7 80-0:23. /.: /.39:/.3 -.2 202.3 70.3:39: 20250. /..2-.. .2 20250.2 2094/0 8. 809.3 04254 90780-:9 /. /.8.    $97.3/8.3 9079039:  &39: 2034592..3..3  .3..3 .3. 0907403  -.:. 809.8. .349.918....  803.3 80.7:6    -./.  03:7:9$.3 /:3..8 -.7...5.2 -039: 04254 04254 0./. 40 :/44   /.  !..3./0--072..:..3.3 203:.5 88.3 2.: 202570/8 .22094/08.3 2.90 70.9 -0.7 8:. .8.7 8:.7945./80-:904254.7:6   9.5.7 2094/0 8.38.. 88.3 .. ..3 90.7   /.3.3809./ -0-07.3 2.7 2..5 0/:.3 203.2.2 04254 80.2 -.7 2.5 88.2 0.3 /..3 /.25:..3  .  02:/.7:83.349./ -0-07.3 88. /.79.3..3809.7 2....5.2 :3944     .3 897.8 24/08..3.25:. 9.25:.3 5..8.. .7 04254  0.3. 703/8     /.2 202.3 202-.2.7.5 04254 /.9: 2.3 8:. 50309.. /.3 5:.2 89:. 50792-./.907/7/...5 2.3:93.907 .:  47.:..9 ..3 88.7: . 0907403  :7: 202-07..02.388..8 945 ..349.. /04254.9: 5478 2.349./.3 20250.3 207:5..28..3  02.7 92 92 .5 5079.9: 04254 -079./.3 -.. 203. /.3 70.3 203.907 /.- :39: 20250.8.7:6   907.2.32502039.9.7:8 20309.9...8 /04254.9.3 /03./.3 04254 /./. /02-..3 .5 202-.23/.39:35.. 90.3 507. /04254.3 ..3 /:25. 094/0 8.8304254-07902:/03.2. /.3 /. /.3 40 :7: -07/.  !.33.7 507.7. 04254 .2... -07902: :39:-0.31..3 8.3 /..3  9. 88.2 202570/8  203:7:9 !.3 203/8:8.  8090.3:3 .. 2. 5..2 8.. .8.7 /. $0.3..9..  !02-039:.83 2. :39: 203008. /50.:5:3 .7 8.9078..90789 88..3 /808:.3   /..2 -039: 908 05.3/...2.93..7 . 92 -0.- 5079. 88. 909.574.9: 0.349.90780-:9 04254 802.7.04254/9:..3  88.../..7.. 20250.9073.3 809.704254.3 80.7 50309.5..5:9.7/.

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

7/.5 04254907/7/.907/.38..203:8:3 5079..3 202-.7 88.3 2.3 O 0.:. 0 /..39:88.  0.7 2.9 2. /.3 -07-0/.3 20303. O 02-...39:88.5 88.907. !02-039:.3 202-..5. :39:/50./-.5..-.2 O 07-.907/.. 04254..83 2.8/.8.8/..34-807.907.7 /.9 203:8:35079.3 2.3 0907403 $09./239..9:04254  O 0.. 042543.-...3  503...8 88.8../:/: /.20250.3 04254-0.3.324/:2.5.2 04254 203/.5.349.8.9 2. .2 04254 .8  809.588.3203.3. O $09.O 0347.907  $ O 03:7:88.83  O 03:7:88.907 .5.38.7 O 03..3203/..5.:..28.34-807.7 O 02-.9 2.. 9:.2.

3574/: 5748: 4391 47. 3/.3897.8570/8 .8..50309.90 502-0.91 574808 4391 /.91 202..  !03..3.907 O 03:8:3 5079.2. .7$.5 907.7..:39:02-.550307.7:6      09..9073.3808047. 88.907:39: /0. 202570/8/.3 05./: O 0307.2.2!7088.-.. ..8.-..39:88.3  703/8 099 :7   !.4391 80.343913.320303..8.2  0.33.9.39..3 O 07.4391 203..7.390880.32.9 93 .8...3 80-.43974 .380.37085438 907.902..4391 203.3 8.. 004254.8/8:880.2 O 03:7:88./.803   209.3 .2.38943  03:7:9.7:8 .3:22..8.7. 9.7  /.:5.2.3 -0:2/1.3 5079.3 203.7.3:2  O 0.   O 03..7/..9/03..8  202-.2 04254. //0138.3/7  8:2-07/.2...3 203.2 502-0.388.3.480-44  O 07/8:8:39: 203. -..8/.7/.574808 574808/.. 80/07.3 9: 803/7  !. 574808 -0757 93. .-.305.907/.2../.-3../.3 9::.39.7.:. 89..:..207.32.3.3:2.3 4503-44  O 03/8:8.3 574808 574808 5027.7.3:3.3.3 203.-.34-807.907....8. 203:7:99::.0 /.5. -0757 20303.3 O 02-07.3.7. -0757  09.3  03. 207..3 O 02570/8./.71./..4391 09.902..3 20-. 05.7.3 .9:73.: 503:3.3.8 .59. /.3.7.-07./9..32.3 04254. 04254..8.7.39084391 8.3 .71./.

4391.     0907. /.3 507:-..2.3.25.. .3 0907.3 209.9.7..3 209.02039 .5  .7.7 /.7.5.808:./. 8./ /:. 50303/.3 20.://3    09.7.2.5./.3/.25.438 -078 50309...9.33./...3 209../. 808047.2 470-2.3 70.90750.57480843913...9/03. 5027./: .3 502-0.8.  /.7 207:5. ..3 574808 2039.: 503. 2070.8 -0.7.2 57089..3...: 503.3 2./ 2.393    /..9.2.5.:.4391 203:3:.80.3. /-..9.3 -075793.3 801 2.3 08.3 0.8808 438 803/7 /.25. 3 209..3 .:..25. 203..5 574808 574808 4391 88.703..7/    0907.3 47.3 507:-.3 /50...3 88.25: 203.7  03:7:9 .2. 9039..5.3:9 #..3 209.3  /..: 5.91 907.2.7 ./.2-.3 502-0.. 207:5.7 90.3/7 .:./.4391 202:33./09. 803/7  2..3 88.9: 801 .2 -0. 4. /8.3.3 9/.9.3.8  0907.5./.9: 50309.2:7   -0..3 503.  .32..703.7.8808203  .3 :5..7.3907.3  /.8  02..3 08.25:. /7 2070.078   /. 803/7 $:8.3 .4391 5.91 5072.2 ..3 80-:..3 -..3 /.3  0907.3.-897.389430   0907.07 -...9./.3  !74808 90780-:9 2025078.3 90780-:9 :39: 20343974 574808 43913.. 950 .32.3 20304.3 0..3.7.4391  !0309.8.9:9072344 .3 203..7 ..: 0.305.3/09.: 0.3 3/.3 02./.8.2203008.3 209.3 /03.907.3 .3 209..3./.2.3 4391 803/7 0- . 2.:/..5. 50702-.5  50309. 808047.8...8.9./. /2 40 8047.53.8 -0..:88.8.:.703. :2:23.4391 207:5. .7 /.3  31472.:.8.303 -07:5.3 80.5.3 503.25..3503./.  $0/.3 209. 203..943    .9:.438 203:3:.209.:5 43974.25. /.3.3 9039. /-2-3 :39: 203..25:.3 50./ 50-0.993  .4391 :. 803.39/. 70:..9 /:3./.3 574808 4391  .3 203.3 4.3 20.3 -07.3 507:-.850 8.92.7.8:.7 03:7:99974.07/. 40 88.4391 203.438 /.3 203.3 2020740 50309. 574808 507:-..3 209.39.57 /.3 /.3 / 0. -.9.3 .3 .4391. 202:33..3./.2 .3  $033..3 209. .. :39: -0702-.

3  8.9047 -0.3.25:.5. 50302-.7.25.3 39009:.3  /.81.3 /03.25.8.  .  /. 4254303 .7 203.3 .3 .3 .8 502-0.3 .3 57..50309.9.7 . 4391  .83 2.3 .3.9.25.9. 4391 203.3.9.3 0.7.7  $02039.3 90780-:9 80-.3 0.23 442 3/07843 09 ..3 0907. /.     203.8.7: 507.: 02.-9.3 -0.8.  -07. /9039:. 7.3 /03.3.9.8./  /42.9: 7.3 /03.9 0907.5.5. 805079 50309.4394 :39: 203.7.:.7 90780-:9 80/9 -. 58424947 -07.3.3 . 20../.3.8 -0.25:.7..8 -0.91 /. .-9.7 2.-9.9.9.947 39073.1091 -07. .9..3 .9.3 5.3 0907.7: 40 1.7.: /42.8 ..3 2.3 . 8090. 03.: 7.: /503.5  3.1091  /.:.3 0907.9047 .3 .3 507.9.: .3  02..35:.9.3..39.3 58424947  #.:.3 0.8.3 /2 40 88.3 0248  $02039.9.9 .3 88.3 24947  442 20.9.3 50302-.83 .8 /.

2 20247 ./..8.8813  2073.7 .2 5027..8.8 -0.433 /.: 202-07 . 3 205:9 ..  #..7.370.3 ..3/3.5.37.73 /..3/2 .73  202-.94.3/  02. 70.8.3 /50.2 207:5.32030-:9..3 2033107031 310773  8:22. 50309.3203.7 /.3 5.7  .3907825.    8:-7.3 3 ./.9.3.380-...350309.3.:.2 :3/0789. /.88  2030.2 .3.:.02.9.3 203:3:.3 203.702-...8 4391 20339075709.3 -.3205:92033..3    /.0907.425.3 /.81.: 203..3 .32030.4391//08758.72.3 .187.8 390757093  002513  203.8.3.4394 ../..2 20307.302. .9 70202-07  033..3  #.  03:7:9 :7.:503079.3 203. 3 205:9 .3.390.:.81.3 90.25./. 5.3 70.8. .9.7: /.5.3 80/.8/.3    02.9.919.3.25:.8.73/0843 /.2 802.350309.8 4391 20303.3.3 -07/.3 05.8 -0.24391.31472.-07:9    033.55  .3 .:2033907..3.3 0- /90.9..25:.8  /.9.3 20343897: 2.9.3.59..3 .340442/03.3.33    0307.8.9 202. .3.3 88.

.3. -078...7 /.7..  #.:.:..9: 57480/:7 :3.2.8.8 4391 .:93  /.5.3.9: 5072.  085:3 203.9: 20.3 00.3 203. :38:7 :38:7 90780-:9  #.33  /.3.3 0307.2. /50.5.3 207:5.3 203:7.9. 3 205:9 ..3  03.5.9: -039: 08.5.7 ./.3 . .8 4391 202078.25:.3 /..3 .3 503.8 4391 20. 3 -:.79. 20207:.3 .3 7907.9 /.: 203.3 -..3 202574/:8 47. 203008.3 -0.59.8.3 202-0782-4 . 80. ..3.3.3 90.8  #.9/.333  /.3 202-:.3/.9 /2.3 90.3 00203 .9:.. 50309.2.3 -0.93  20703..39.8 -0757 88.3.2.:3    03.9. /.3 9.38.3 574808 50325.7 88.3 907-.9.3 202 0-0-.2.     /.70..919.:.8 /.59.3 03:7:9%.3 574/:.3.3 /9025.3 02.59..:..9.9.9: 50792-.8. -.8 4391 202-0/.9 /03.9.3 25020393    03.907 .25:.:1:382030:7: !74808 574808 .  .8.0  03.3.91 .3..9. 3 205:9 .3 /0107039. .3.5.23.: 20307.93  20347././.8. 02.3 02..3 02.7. 907.3 ..3..:1   709038207:5.80 /.9047 4783.3 -0-07.2 .9:1.320379 ..3 503:  .7 2.2 9..-:3./ 8:.3 !7. 80-0:23.3..8 200.9.8.8 .:39:202-039:8:.8 /03.. 2.://3     #09038 203.3    #09038 #09038 .5.: 4-0 0 :38:7 :38:73..3 203:3.7  .3 .7.9..3 /.3 8:.9.. .3.3.. :38:7 203.90  030.997-:93    030...3.3 5.88 207:5. 5. 085708 70.7. 93.2 203.9...3 20307.3 /.919.7:8 0- /90..5. /50.2 9.9407038.3 70.38. 80-07.9 /825.0307..3 -07/. 207:5.3 203039:.8 .919.59.9.9.9.3 .88 .3 8:.9 8:.90  03. :2:2 907447/3..59.3 2.7..3 9:.3.9..: 20-.919.3.:....: 20304254.3 80.: 203.3 .3 0:3.3.3 89.3 .5 3 709038 207:5.25:.8. 8.0.: 5.3 0907.2 20247 . 8. /.25:. 3 205:9 ./.8 0.

 31472./ 9::.8 -0757 9039.9:9079039:   #09038 2020. -.3 /.850 4391  .502.3.38:3 /03. 907..947 0-07.919...993/...2.8.9.3. 907.3 /.:.3 43 907220247  .3200.3 -.9.  .3 2..6:8943 1.3:9 .3 /.9.20247.3 58424947 /9.9/825.3 50393 .3 90./.9.91  34.7 -..3 -. 09:39.9..0203 503//.3 .3.3 209..220247.91  70.5.3 .5.3 /.9: 4254303 .9/. 709038 207:5.3-075793.3 203.5.38...  $0/.3 50393 /.3 20303..7: .25.  3. 018038  2. 9/.07/.3 -.7 2.3 503//.4391  09.3 -072.7 .7 88..5.843.25: 203.3 /03..7 203:3:.3.9/.3 50309. .-07.3.3 .3  5033.8 574808 502-0...3 50309.3 /.8 /..3.: -.7. .3 .... ..3..3503//.3 2502039.3/:5  3/.3 08025.3 80-.907 -0.7 88.  850 ./. /03.8  $0/. ..33.2..3 .3 .7  /03. .2.3 /50740 8090..5.9.3 9::.2 503.709038 0-..0907.3 -.280.5. -07..9/:3. . 5./.0757 !03//.3.5.3 207:5.7. 247.3 574808 203.3:9 -./02-07..2:3 8.3 /.5.8 :7::2 203.3 .-.:.07/...3.3 /50. -07.3 !  8079.3 574808 574808 4391 ..3.3 203:7:9 #480    /.2 0.3 /.:.9: 2033...388.23 50207.8 -0.. /50.3:8. 502-0..3 700.8.3.5. 3 //::3 40 5073.3574808/.3 3.8.9. 0. 209.8.25.3 40.3 :9.3 .3.9 /825.3.3 90..57.5.. -0../.70903888.. -0./.7 40 88.3 .3.8/03.302.25:.7 /.7:8 2.3 .38 8079.7 0907.79.3.3.2.3 /.1091  /.3 507..7.5...80 203072..3.3 503//..3 0-07...3 709038 .3 -.3-07470..9 02.3.3 /02:.3 2.3 /..://3    /80-:9..8-0./.9./ . 9/.3.3.30.3.302-.91  01091  /.3 /.2. 502-0. 203.3 -0. /.8.8.3 203. ..     07..2 20247 .208080  /.2 .30.3/.95. 8.:.709038 2.3 507.2-..3 /.3. 574808 -0...4391 207:5.0-07.3.3  8579:. 88.3/03.244-. /7 803/7 -0757 /.3 -0..3:9 03 /   -07..2 574808 ..3 2:9:  /.8-.3.4391 207:5..:.

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

0757     % !%   #.3209./.8 05072039  .7:3.3 09.3 /:3.5.3..7.3 /-07.3.. .-0 907.3  !48908  ..7 .7.:.3 .4391  .90#0.:.3 209.8:/. 7.3 :39: 203039:.5 ..3 3 .9  08.72./..703.95./.9/.7 .3..-0  -07:9  %.-0   #.3 #.5.90.%.2-.3/../.3 802: .3 .3 /5.9  3...5..574. !709089 !489089 4306:..3 503.3 50309.    #.039 43974 74:5083 04254 8507203 !709089  !07.:50307./..8-0.3 /.7.07 .3 5.: 6:.3 -075:8. 907.3...-0 .3 /.3 209.7.7/..3 897.25.2 50309.039070/    0907.3709038 703/...:7: 90..307.9120.3 50309. /.2 .350309..3 50309.-0 -0-.3.2  502-0.7./:/03.3-44   .9.:. 507./.  $4:8..7 4391 08.4391    0907.3 .039 43974 74:5 083 $:434    /.7: 9/.8 /2.-0 :./.2:3 .3  .3.7.8-0.7. !74808502-0.4391 #09038 .9073.3.9 /43974 /03.3.95.3..25.3.3 -07503...3.3.38.3 8507203 !709089 !489089 4306:...3.3!0309.

3.3  847 5489089 .38.3 3 .574.3#0.3  .843974    !45:.8 507.2 50309. 0.3 $97.:..250   !45:.3$.70.   847 5709089.7.90502-0.0..8  $  .8 /..843974 8475489089...90.3   8475709089../:/03.70.38020890703.:..8 !45:.43974    0907.8 507.8/.3/5. 80:7: 88. 0..:.3507.59.7.:350..

3 3 .343805-07:5.3 209.8.88.8 -0...3 3.0.309 /:3.3 /03.3 .9.:.3 3897:203 ..84.3   0.3:39: 20250740 /.    '.8 -0.250 $.8  80-. 908:7./.5 %08/-07.9..3.7 /.9:80-0:2/.3 02.3 209.7.3907-:.4391 88. 3897:203908-07:5.-0 '.25.25.3 /.25:. .8507.7 4391 /.3 209.8 7.3 709038 88.0.3 209.3 3 ..    7:-7  /:3..3-07:2.3 5079..3 0907.0.3.3209.7./.3907-:.4391 0907.7.8   80-..8 90780-:9 /./: /03.-0 -0-.90789 0..  '.8-0.25..3 /:3.3 /:3.7 4391 /.8 -0. 0.4391  .3/:3.4391 . 90.:52.3 70903888..88.3.9 ...438  ..3 40 50309 :39: 203::7 0907.     $.9.7. 088.3 ..3 203.25.8  /. 7.88020890703./.9.7.5079.3 .8 -0.3 209.    %08 %08 207:5.2578.30/:.7  /.3 807.35.8 -0. .3 20.    908 503:.7 4391  /.3 #0.3./.2 50309.7.3:39:203::708. & .9.30.3 :2...843974/.   .8 897.3 8.8.-0907.0.8  80-.3 :39: 203::7 0907..908..370903888. !03039:.7.8  80-../02 -07/.3.574.:.3709038    3897:203!0309. 9039.2 50309.88./.3 /5.30..4391  .3.7 -44  ...5079.90 502-0....9.250 /.9070...3.88..3 .7.2.9. 7./. 7..

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

 8.25. 088.3 209.: 7.7    /03.. 7907.3 3.:.3 0.0 340/0  574..915.   309 309  /:3.. 340/0  /.25.    8.3808:/. 340/0  /.3 907/7 /.3 /02-.:.3. 038843 /.4391 88.25.:.9703/.3 /-07.   #:-7 0907.-07:9     8.943  ./.7.25./.3 ./. .  3093/.993    93    .98  /.3 7.9073.3.9:8.3 :39: 203::7 0907.3.3 :39: 203::7 0907.9008  . 88.3 503847. -.3 209.3   #0:..03947 3 5.4391 88.-. 88.2..3 7:39:9  88902..7:394   80-.9008  /. /:3..3 .3 209....3 .9. /03.3 8:-0 907.3907/7/..:.3..809:: $%$ /03.3/03.943 2.25.908./.88.9803/7  :7:9.  .: # 9/.3..4391  9073907.7 /:.99/.: 5.3 209.3 209.35.7$97.3    #:-7 #:-7 /:3.4391 09..3/.809:: %$ /. ../.38.3./7.0/:7.7.507./   .9..943   4254303 90780-:9 907.3 .3.3/03.  -03.7.32..8 /03..507.9.4391 09.7.5/03.2!./.3 40 470-2.38949.3.9:   50309.8.9809:: $$  809:: $ 7./.3..3 205:9 /0.8.35. 7. .8 209.5.3 05.  #:-7 0907.0 340/0  .:.3 808:/. 507.438 88.4257003843 2439473  /0-:3 897.    !02-07.8/.7 4391 :.2.3 2..-.3 205:9 5.59.43/943.9: 8.39.3 48 /03.:5.0 #0:.2-:975073.850 .:.7.:203.:./.439.8  8.3 84.9.$ $9 7.:5 /. 80-0:2 /.5 .3 209.3  #:-7 3 907/7 .-..7 4254303 425430380-.9.333  31472.3 :39: 203::7 08../...3..4391 203.9..439.02039 897.::5    703/...3 .-07:9  . 7:-7 .8 -0.

0.:..8.

-.7.3 .70.8 /..3 -03.

:7.3 -03.7.

7   .9/.-03.

 23: 8090.88/-. 802:.8./..  /.3:39: 203::7 709038 88.: 0.25.79 549088  /94.. 9.  !74808 502-0.4391  0907.3..438 /..3502-0.0.3..3 8090.8 -0..:.:5:30.3 5.3 549088  2.3 9.3.3 209.3.8 50309.3 /.7.3 0.390870903805../.9.8507.3 203:9807.7..08 $.8.3 $419.3574808502-0./     .3 57.: 0907.8 203:3.:.908:39: 20309. /.3!02-0.3 5.8507.3     %033..38   5.7.3 7.8.1 831.3-07:9    02-07.3 0.3 8090.88.7.89748:5.7.03 8 %089 41 6:.88.7 4391 88.25.0.3 #!!    02-07.  !03:25:.8.3.3.3 : 424039.:.9.7.3.3 80-0:2 507.35.3 209.3.25. !74808 503:25:.8507.30... 0.39:/03.:. 88. .3.. /.3.:.3 .3 .3:-0/.843974    0.3 /.3/03.90#% 8.9 41 77478 '.  %08 3 /-07.3 /. .3 .3.8 .3.4.7.3. 507-0/.309 08.8507.-.3 /50740 /. .3 /9072.3.438 05. !0.35.9.7 88.3 50309.8.3 3 /.9.507.9.:.3 5   .3 #03..:.88 203:3:.3 831.3 908 709038 /.843974/.884. 574808 .8 507.3897.3./.% $0-0:2/.4391  .3 .843974    0.8 43974 2.3/03. . 0.884.0.3 /.9.8 -0.507.3.3. 8:-0 80-0:2 /./../.3. /..3 /.3.. /03.3 20.3 209.70 $!$$ 147   3/48 /.35.3 0.3    02-07..3 549088 50309.  !02-07./../..:.3 /-07.4391/.:.3 209.9.30.3/. 08.:..3.:0907./...:.3. /03.3.2 50309.3 -07:5.3:9.  2.908 :39: 20309. .:.88 /.8 -0.8.3.7 4391 /.7.3 .88 /03.3 808:.3 709038  $08:.7.3 203:3. /./.3 -07.9..7.3 209.3  ' 3.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.