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Locimar Massalai

O LIE da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubistchek de Oliveira como espao de promoo da aprendizagem

Paula Andra Prata Ferreira

J-Paran Novembro de 2010

Locimar Massalai

O LIE da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubistchek de Oliveira como espao de promoo da aprendizagem

Trabalho de concluso de curso apresentado Coordenao do Curso de Especializao Tecnologias em Educao como requisito parcial para obteno de ttulo de Especialista em Tecnologias em Educao.

Orientador

Profa. M. Sc. Paula Andra Prata Ferreira

Coordenao Central de Educao a Distncia Curso de Especializao Tecnologias em Educao

J-Paran Novembro de 2010

Todos os direitos reservados. proibida a reproduo total ou parcial do trabalho sem autorizao do autor, do orientador e da universidade.

Perfil do aluno
Sou vrgula e nunca um ponto final. Feito de sonhos, movido por projetos. Aprendi gostar do meu nome e, por conseguinte gostar de mim. Trs coisas me salvaram do desespero: ter uma famlia, ser amado e a paixo pela leitura. Catarinense por questes biolgicas e Jiparanaense por circunstncias scioculturais. Formado em Pedagogia- Educao Infantil e Anos Iniciais e Orientao Educacional. Ps-graduado em Metodologia do Ensino Superior, Psicopedagogia Clnica e finalizando o Curso de Servio Social. Atualmente exercendo a funo de Orientador Educacional na Escola de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubitschek de Oliveira em Ji-Paran.

Dedicatria
Para: rica Massalai, me e anjo cuidador. Mrcia Andria K. Massalai, irm e amiga. Josane, irm por adoo e confidente. Jurema, diretora da escola Juscelino Kubistchek de Oliveira por me recolher quando estava rodado na Representao de Ensino, sem escola para trabalhar. Cida, Dila, Ins e Neide, meninas da secretaria da escola pela ajuda atenta e valiosa em todos os momentos. Divina e Francis, por me acolher incondicionalmente no LIE. Todas as professoras e professores da escola pelo respeito e validao do meu trabalho. As senhorinhas da cozinha e dos servios gerais por me paparicar tanto. Clo do NTE de JiParan por ser to delicada e elegante comigo fazendo-me ver e crer o quanto sou capaz. s crianas e adolescentes do 1 ao 6 ano pelo milagre da alegria irreverente, do sonho e da festa. Ao Ney Leal, amigo e companheiro de vida comum.

Agradecimentos
s colegas do Curso por serem exemplo de superao e apoio. s queridas Ana Paula Abreu Fialho, Mediadora e Paula Prata, Orientadora, pela pacincia pedaggica firme e afetiva, promotoras de amadurecimento.

Resumo
O trabalho que segue antes de tudo um exerccio de leitura e compreenso mais atenta de como funciona o Laboratrio de Informtica educativa da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubistchek de Oliveira, no municpio de Ji-Paran em Rondnia, nos trs perodos em que a escola atende sua clientela, a saber: matutino, vespertino e noturno, cada perodo acompanhado por uma coordenadora especfica para tal. Como relato de experincia, este exerccio de pesquisa tem como objetivo precpuo perceber, entender e posteriormente identificar como professores e alunos ocupam e utilizam o espao do LIE para promoo da aprendizagem. Foram ouvidos professores, alunos e coordenadoras do LIE e ainda feitas algumas observaes no prprio LIE, observaes estas com caractersticas da observao participante. Percebeu-se que o LIE um espao muito mais utilizado pelos alunos do que pelos professores ou por estes com seus alunos. Notou-se que todos o percebem de fato como um espao de aprendizagem em que o elemento pesquisa tem preponderncia sobre outros. Alm disso, quando os professores acompanham o aluno, este aproveita melhor o espao do LIE. Ficou bastante claro tambm que muitos professores utilizam as tecnologias em suas aulas e com experincias significativas, mas que no so compartilhadas com seus pares em momento algum, pois cada um trabalha de forma isolada. Cada um na sua solido.

Palavras-chave
1. Informtica Educativa. 2. Aprendizagem. 3. Currculo. 4. Formao de Professores. 5. Gesto Democrtica.

SUMRIO
Lista de Imagens ...................................................................................................... 8 Lista de Grficos ...................................................................................................... 9 Lista de Tabelas ...................................................... Erro! Indicador no definido. 1 - Introduo......................................................................................................... 10 2 As novas tecnologias e a escola da educao bsica ....................................... 15 2.1 - A escola na cultura digital ....................................................................... 166 2.2 - O letramento digital ou a alfabetizao tecnolgica .................................. 19 2.3 - A Escola de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubistchek de Oliveira histria e contexto ........................................................................... 211 2.4 - O cenrio e a metodologia da pesquisa ..................................................... 28 2.5- A fala dos sujeitos: coordenadoras, professores e alunos ........................... 30 2.6- As fichas de agendamento para alunos e professores no LIE como instrumento de racionalizao.......................................................................... 422 2.7- A Noite Cultural: Diversidade Cultural na Amrica Latina e Caribe....... 455 Concluso ............................................................................................................ 488 Referencias Bibliogrficas ................................................................................... 522 Anexos ................................................................................................................. 544 Anexo I Plano de ao do Laboratrio de Informtica Educativa da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubitschek de Oliveira . 544 Anexo II ficha de agendamento para alunos ................................................... 56 Anexo III Ficha de Registro de aula para o Laboratrio e Telessala Seduc 57 Anexo IV Ficha de agenda para as professoras do perodo vespertino .......... 58

Lista de Imagens
Imagem 01: espao de lazer chamado Beira Rio Cultural que fica localizado as margens do Rio Machado que corta a cidade........................................................23 Imagem 02: campinho de futebol improvisado localizado na Rua Maring prximo ao Estdio de Futebol chamado Bianco.................................................24 Imagem 03: Logomarca do Programa Gescolar....................................................26 Imagem 04: Crianas do 5 A fazendo pesquisa no LIE sobre Juscelino Kubistchek de Oliveira, para projeto, cujo objetivo era resgatar a histria da escola.....................................................................................................................41 Imagem 05: Viso panormica do LIE da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubistchek de Oliveira em dia reservado para o uso exclusivo de professores........................................................................................................41 Imagem 06: Cartaz afixado na porta do LIE lembrando aos alunos os horrios em que o mesmo est reservado somente para professores ........................................42 Imagem 07: Cartaz confeccionado por uma turma de alunos do Ensino Mdio Regular do perodo noturno, representando trazendo informaes sobre a culinria cubana....................................................................................................................46 Imagem 08: Mesa enfeitada com comidas frutas e comidas tpicas.....................46 Imagem 09: Grupo de alunos do Ensino Mdio caracterizados para executar uma dana tpica.............................................................................................................47 Imagem 10: Desfile das Bandeiras de todos os Pases da Amrica Latina e Caribe.....................................................................................................................47

Lista de Grficos
Grfico 01: Local de nascimento dos alunos da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubistchek de Oliveira ano de 2010...............27 Grfico 02: Curso do Proinfo Integrado Introduo educao digital............37

Lista de Tabelas
Tabela 01: Nmero de alunos e local de nascimento.............................................27

1 - Introduo
Aprender a pesquisar, fazendo pesquisa prprio de uma educao interdisciplinar, que, segundo nossos dados, deveria se iniciar desde a prescola. (FAZENDA, 1995, p.88)

A primeira pergunta que poderamos nos fazer, simples por sinal, tem um carter teleolgico: para que serve o laboratrio de informtica educativa em uma escola?. Qual sua finalidade dentro de um contexto em que a escola no pode ser uma ilha, medida que o seu entorno - e leia-se aqui, todos os outros espaos possuem dimenses pedaggicas e de aprendizagens que transcendem o currculo escolar e que muitas vezes o superam. J foi o tempo em que a escola era concebida como a nica promotora de saber. Hoje ela apenas uma juntamente com tantas outras. Porm, no queremos dizer que perdeu sua importncia para a formao das pessoas. Olhando com mais ateno a realidade das escolas estaduais e municipais de J-Paran, constata-se que em sua grande maioria que existem laboratrios de informtica educativa. Este um fato. Agora, se questionamos como este espao est sendo habitado, a a histria muda de figura. verdade tambm que de uma forma ou de outra, os alunos acessam a internet e tem contato com o computador via lan houses da cidade. Isto foi comprovado por mim mesmo quando acompanhava uma atividade de pesquisa com a professora Abiu1 em uma turma do 4 ano do Ensino Fundamental. Ao comear as atividades com Geografia, motivou os alunos que antes pesquisassem em casa o significado da palavra Geografia, e a, foi dando exemplos de fontes de pesquisa. Ficamos surpresos que, a grande maioria citou a internet como fontes de pesquisa e dos 35 alunos da sala, 21 tinham acesso internet, e muitos destes, nas lan houses de seus bairros.

Usaremos nomes de frutas como codinomes, de forma a preservar a identidade dos professores. Assim, o abiu uma fruta silvestre da regio amaznica e do Peru, levemente adocicada.

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Diante do aumento de tantas possibilidades causadas pelas transformaes tecnolgicas e seu adorvel mundo novo, a era da internet ou da informatizao, (no sei bem qual definio ficaria melhor aqui), trouxe mudanas inexorveis no apenas em termos de praticidade, mas na viso de mundo e na forma de como concebemos as coisas. Nossa viso de mundo foi e est mudando pela rapidez das transformaes causadas pela interne. So novas necessidades causadas por tantas mudanas. Weiss (2001) defende a idia de que a informtica tornou-se uma necessidade no mundo em que vivemos. Assim, a escola que tem a misso de preparar o indivduo para dar respostas aos desafios desta sociedade e no pode simplesmente ignor-la ou deixar de tom-la como aliada no processo de ensinoaprendizagem, at porque as crianas j nascem mergulhadas em um ambiente altamente tecnologizado. E, que neste sentido, a informtica educativa pode auxiliar na promoo de um currculo acadmico integrado, mas que preciso definir quais so os objetivos da Informtica Educativa na escola. A realidade pede um professor atento s mudanas e no apenas um nelatra. Um professor que veja seu aluno como parceiro no imenso desafio de transformar informao em conhecimento, e que, neste sentido, jamais ser superado, pois como afirma Demo (2008, p. 14) desafiando-nos a caminhar, a nos colocarmos em marcha, apesar do atraso histrico:
No entanto, como as novas tecnologias vieram para ficar e s fazem inovar-se com pressa cada vez maior, elas acabam impondo-se revelia da escola. uma pena que a inovao tenha de vir de fora, compulsoriamente. Vamos pagar caro por esse atraso. No entanto, se quisermos mudanas de dentro, no sentido de saber lidar com as novas tecnologias em nome do direito de estudar da populao, a figura-chave o professor. Ele o elo mais estratgico dessa corrente.

Percebemos muitos professores na escola, com boas prticas quando usam as tecnologias, mas solitrios no seu fazer. Vejo isto em minha escola. Temos poucos espaos para trocas e partilhas. Perde-se uma riqueza muito grande porque

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os professores no tm este espao de trocas. Dentro deste contexto, Ramos (2009, p.4) diz claramente que:
A insero do computador na escola para prover aprendizagem sugere mudanas pedaggicas que englobam a organizao da escola, a dinmica da sala de aula, o papel do professor e dos alunos e a relao com o conhecimento. necessria uma reestruturao do ensino, no s na sua estrutura fsica e metodologia, bem como nas inter-relaes, o que demanda uma nova postura profissional dos professores e um repensar dos processos educacionais, principalmente aqueles relacionados com a formao de profissionais e com os processos de aprendizagem.

claro que o desafio de se avanar uma tarefa herclea com o modelo de escola e de gesto que temos. Porm, possvel faz-lo comeando com a formao dos professores e de como esta dever ser feita. Tomando como base a realidade da escola onde atuamos, percebemos uma presena constante dos alunos no Laboratrio, no horrio oposto das aulas, principalmente alunos dos anos finais do ensino fundamental e ensino mdio. Os alunos freqentam o LIE para fazer pesquisas solicitadas por seus professores, montar slides no Power Point para apresentao de trabalhos escolares, procurar vdeos no You Tube para alguma apresentao cultural e tambm para digitao de atividades. No usam MSN ou Orkut porque esto bloqueados. Tais alunos muitas vezes esto frente dos professores e sabem mais do que eles. Neste descompasso, se assim poderamos dizer, preciso no somente dar aos professores uma formao tcnica do tipo como usar o computador, etc. Acreditamos que seja preciso aos poucos mudar toda uma cultura do uso de tais recursos. No apenas usar as novas tecnologias com mentalidade tradicional. Mudar a mentalidade e a forma de ver tais instrumentos. triste constatar, por exemplo, que a escola onde atuamos est entre as trs piores no ndice do IDEB2 dentre as escolas estaduais de nosso municpio.

O IDEB o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica. Foi criado em 2007 com o objetivo de medir a qualidade do ensino das escolas da rede pblica.

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Com o pouco tempo que tivemos do tempus fugit, voltamos nossa ateno sobre como os professores utilizam o laboratrio de informtica educativa da escola, como eles vem este espao e quais as dificuldades que sentem em utilizlo, pois pelo que constamos, eles precisavam ser ouvidos e gostaram de conversar conosco. Trabalhamos com falas das duas coordenadoras do LIE, alguns professores e alunos dos anos finais do ensino fundamental e do terceiro ano do ensino mdio. Isto nos possibilitou registrar como se fosse uma fotografia, talvez no muito ntida ainda, do Laboratrio de Informtica Educativa da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubistchek de Oliveira. Fotografia esta que foi sendo tirada enquanto cada pessoa ia relatando suas experincias. Foi um exerccio de escuta atento e prazeroso que veio a confirmar mais uma vez a necessidade de tornar a nossa prtica de gestores, no apenas interventiva, mas acima de tudo investigativa. A atitude investigativa o motor bsico do exerccio profissional, pois possibilita o desocultamento do real a partir do momento que enquanto orientador educacional, por exemplo, investigo aquilo que eu conheo e que me incomoda, porque existe um imperativo tico-moral que me impulsiona: ajudar o educando a se ver, ver o outro e o mundo que o rodeia. E como diz Minayo (1999, p.17), nada pode ser intelectualmente um problema, se no tiver sido, em primeiro lugar, um problema da vida prtica. Sentimos que um dos grandes problemas da escola hoje ouvir seus atores, interpretar suas necessidades e respeitar seus protagonismos. O que segue na verdade desejo sincero de registrar um pedao da histria da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubistchek de Oliveira a partir do depoimento de alguns de seus atores quando falam partindo de suas vises sobre o que significa para eles o Laboratrio de Informtica Educativa no contexto da escola e de suas prticas educativas. Ao apresentarmos a viso das coordenadoras do LIE, alunos e professores, levantamos questes que

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podem abrir caminhos para outras pesquisas. Como todo relato de experincias, este trabalho poder ter outros desdobramentos.

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2 As novas tecnologias e a escola da educao bsica


Nem a salvao nem a perdio reside na tcnica. Sempre ambivalentes, as tcnicas projetam no mundo material nossas emoes, intenes e projetos. Os instrumentos que construmos nos do poderes, mas, coletivamente responsveis, a escolha est em nossas mos. (LVY, 1999, p. 16-17)

sempre tentador achar que as novas tecnologias resolvero todos os problemas da educao, ou parte deles. Que basta, por exemplo, dotar a escola de um excelente laboratrio de informtica ou outro aparato qualquer que venha trazer a sensao de que agora sim, as dificuldades daquela escola sero resolvidas e seus alunos aprendero mais e se tornaro cidados mais crticos. Acreditamos que a insero das novas tecnologias ajuda sim, porque so atrativas para os alunos; porm, preciso que sejam repensadas as formas de como estas so utilizadas na escola.
papel da escola democratizar o acesso ao computador, promovendo a incluso scio-digital de nossos alunos. preciso tambm que os dirigentes discutam e compreendam as possibilidades pedaggicas deste valioso recurso. Contudo, preciso estar conscientes de que no somente a introduo da tecnologia em sala de aula, que trar mudanas na aprendizagem dos alunos, o computador no uma panacia para todos os problemas educacionais. (Rocha, 2008, p.01)

Encontramos na escola onde trabalhamos alunos que no manipulam a internet ou no tem acesso ao computador, mas vivem em uma sociedade que de certa forma est to enredada com o linguajar tecnolgico, que no mais possvel fazer de conta ou prescindir dele. Assim, faz parte do cotidiano de nossos alunos o acesso ao mundo das tecnologias mesmo que atravs de mnimos sociais, isto , via escola, um cursinho oferecido por tal deputado ou programas oferecidos pela prefeitura. Percebemos quando conversamos com os alunos dos 6 ano at o ensino mdio, um forte sentimento de excluso que faz com que percam a dimenso do sonho, de uma perspectiva melhor de vida. O cotidiano desses alunos marcado por forte sentimento de excluso, ao mesmo tempo em que necessitam quase que desesperadamente de referenciais para pautar suas vidas, e s vezes, encontram estas referncias nos professores e na prpria escola.
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Dentro desta situao, Pais (2008) questiona que se a sociedade atual vivencia mudanas significativas na forma de organizar a vida cotidiana, a escola no pode ficar marginalizada deste processo evolutivo. E que se o contexto social onde a escola est inserida est tomado por inovaes tecnolgicas, sem o domnio das mesmas, quase que impossvel de se conquistar a cidadania. Como fazer com a escola seja um espao de construo desta cidadania e que os alunos sejam estimulados a constru-la juntamente com todos os envolvidos no processo educativo? Quem convive diariamente com alunos em uma escola pblica de periferia em um bairro perifrico sabe de que tecido feito este cotidiano. Cotidiano que poderamos caracterizar como aquele:
[...] de todos os dias e de todos os homens, [...] percebida e apresentada diversamente nas suas mltiplas cores e faces: a vida dos gestos, relaes e atividades rotineiras de todos os dias; um espao do banal, da rotina e da mediocridade; um espao privado de cada um, rico em ambivalncias, tragicidades, sonhos e iluses; o micro mundo social que contm ameaas e, portanto, carente de controle e programao poltica e econmica; um espao de resistncia e possibilidade transformadora. (CARVALHO & NETTO, 2005, p. 14)

Ento, o que a informtica, a internet, as tecnologias podem trazer de possibilidade para superar esta excluso e dar ao currculo, escola uma expresso mais viva e mais dinmica? Haja vista que em meio algazarra dos alunos ou entre uma agresso, manifesta-se a necessidade de mudanas. O que um Laboratrio de Informtica poderia agregar de novo na funo e no significado da escola ontologicamente? Pois ela continua, s vezes, sendo uma das poucas referncias de cidadania e promoo de vida. 2.1 - A escola na cultura digital O uso da internet na escola est inexoravelmente mudando as relaes entre professores e alunos e a forma como estes dois atores aprendem e ensinam. Mudam-se as relaes e as concepes do que seja ensinar e aprender, como tambm a concepo do que a funo da escola. So mudanas colossais que
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nem sempre so bem ou pacificamente assimiladas pela escola. Antes de tudo, tem de ser vistas como mudanas culturais, discutidas na escola. Com muita propriedade Fagundes (2006) afirma que:
Trata-se de uma mudana de cultura, mudanas de concepes, de um novo paradigma. Esta situao provoca instabilidade e muitas incertezas. Toda a formao dos professores tem sido feita em cima de certezas, de princpios estabelecidos para a preservao, para a conservao, na concepo de que um bom professor deve conhecer mais profundamente o que vai ensinar. corrente afirmar-se que os professores esto mal preparados porque no dominam os contedos que ensinam. Alm disso ele tambm deve ter um bom domnio de sua classe de alunos, para manter a disciplina, referindo-se ao bom comportamento dos alunos. E nesta formao eles dominam tambm os materiais pedaggicos, manejam bem as tecnologias de ensino.

O grande tapa na cara - com luva de pelica claro, - que La Fagundes nos d e que nos tem provocado muita reflexo, quando ela trabalha a idia de que no se trata de integrar as tecnologias no currculo, e sim, integrar a escola a cultura digital. Percebemos que a escola permanece com sua cultura, com sua tradio e quando se apropria da tecnologia quer coloc-la a servio da preservao de um passado arcaico e autoritrio, como tambm com suas respectivas metodologias e vises de mundo que no respondem mais a vida atual. Ora, se pensarmos com um pouco de coragem, vamos assumir que a escola no est respondendo quilo que lhe cabe neste novo sculo de novas luzes, novas formas de conhecimentos dinmicos e altamente criativos. como se estivssemos vestindo ou tentando vestir uma roupa que no nos cabe mais. Se formos olhar atentamente vamos considerar que Pais (2008, p. 14) tm razo quando afirma que:
Tendo em vista que a prtica docente est essencialmente associada natureza das aes realizadas pelos alunos, a ampliao das atividades didticas atravs do computador, a ampliao deve levar em considerao esses dois nveis de envolvimento. Aes de professores e alunos so redimensionadas pelo uso desse novo suporte didtico, ditando uma postura de envolvimento que certamente no se identifica com as condies tradicionais. Em outros termos, a construo das competncias objetivadas para a formao do aluno depende tambm da disponibilidade do professor de se engajar na redefinio de sua prpria prtica, incorporando a ela a componente tecnolgica de sua prpria formao. Para isso,

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preciso que a iniciativa individual de cada um seja exercida em sintonia com a capacidade de participar ativamente em propostas de trabalho coletivo.

verdade: a cultura digital uma nova cultura e que exige tempo para ser assimilada. Exige tempo sim, mas necessita coragem, empenho para ser implantada e assumida na escola e, alm disso, que no basta conseguir equipamentos, para que esta incluso se efetive. o que Fagundes (2006) defende como um grande desafio, a saber: o de incorporar as tecnologias como ferramentas de ensino, ou seja, integr-las s prticas docentes. Dentro desta nova cultura digital, sem querer entrar em neologismos maantes ou modismos pedaggicos que fazem perder a fora das teorias que os engendraram, o professor assume o papel de aprendiz permanente. No existe mais algum formado, pronto e acabado. E isto nem sempre fcil de assimilar dentro de uma cultura que ainda continua imperando nas escolas, ou seja, aquela em que o professor tem imensa dificuldade para sentar e estudar. Como superar esta resistncia que domina o processo da formao continuada? Uma das propostas seria a de ajudar os educadores a tematizar suas prticas. Temos feito pequenas experincias em nossa escola e tem dado certo, ajudando assim os professores a vencer com pacincia esta resistncia em estudar e aprender a lidar com o computador, por exemplo. Tivemos por um tempo no primeiro semestre de 2010, uma sesso de estudos promovida nas segundas-feiras no horrio oposto, onde buscamos ajudar os professores do 1 ao 5 ano a melhorar suas prticas pedaggicas medida que refletiam. A partir destas sesses, surgiram atividades interessantes como o uso do blog com seus alunos por determinadas professoras. O que nos faltou foi mais interao com o laboratrio de Informtica e TV Escola, para assim expandirmos ainda mais o uso das mdias no cotidiano escolar. Estas sesses ficaram paradas por um tempo em funo da troca e da sada da supervisora para outra escola e agora esto sendo timidamente retomadas. O grande desafio futuro fazer estes momentos com professores do 6 ao 9 ano e o pessoal do ensino mdio.

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Percebemos que eles possuem mais resistncia. Porm, pedem ajuda e se ressentem quando observam o pessoal dos anos iniciais do ensino fundamental sentando e trocando entre si. Outro dia um aluno do 3 ano do ensino mdio veio at a coordenao pedaggica e desabafou: estou terminando o ensino mdio sem noes bsicas de qumica. uma pancada no estmago ouvir um grito como este. E quando estas situaes acontecem - e que no so poucas e nem isoladas somos acometidos, s vezes, por um sentimento de impotncia. Outras vezes, de revolta e tantas outras de frustrao. A reao mais natural, diramos assim, de buscar um culpado. culpa de quem quando o aluno no aprende ou quando visivelmente ele est saindo da escola sem as competncias necessrias para dar prosseguimento aos estudos, por exemplo? Defendemos aqui a idia de que a escola precisaria se avaliar mais vezes enquanto instituio. Acompanhar melhor seus professores e suas prticas. Orient-los. Ouvi-los. Para ajudar vale citar uma provocao de Fagundes (2006) quando afirma que:
Em nossa concepo, o auxlio de que o professor precisa, e merece receber, deve se constituir num apoio em servio e em experincias de capacitao, em que ele possa experimentar por si mesmo as novas prticas de uso das tecnologias na educao, interagindo com seus pares na realidade de sua escola. Essa formao precisa ser compartilhada, mantendo-se a comunicao na rede para sustentar os questionamentos e as reflexes pertinentes. Para tornar-se um orientador da construo de conhecimento de seus alunos, ele precisa tambm tornar-se um construtor de inovaes.

Assim o que est em jogo nesta mudana de vises e postura dos professores, muito mais do que reprovar ou no os alunos, o desafio de saber como incorporar as tecnologias s atividades de sala de aula, com avaliaes capazes de medir as habilidades e competncias que as novas geraes precisam desenvolver para viver em tempos to desafiadores. 2.2 - O letramento digital ou a alfabetizao tecnolgica A escola do jeito que est ai j no responde mais. Percebo isto em relao situao dos alunos que esto saindo do ensino mdio na minha prpria escola. O descontentamento imenso. Em coro eles dizem que no esto
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preparados para nada. Ler, escrever e interpretar, esta ltima muito mais, so habilidades indispensveis para que uma pessoa seja mais cidad, ainda mais quando levamos em conta a realidade de um pas como o nosso onde cidadania, democracia e luta por direitos e polticas pblicas ainda so realidades incipientes. No inicio do ano, quizemos perguntar para os pais o que eles estavam achando da qualidade do ensino que a escola estava oferecendo. Tivemos duas surpresas: a primeira delas que os pais no queriam responder porque estavam muito ocupados ou atrasados para o trabalho. Claro depois avaliamos nossa forma de abordagem pois ela mesmo teve seus contratempos. A segunda surpresa foi constatar que 98% estava contente e achava o ensino de tima qualidade. No fundo eles no tem noo do que seja uma educao de qualidade, pois para a maioria, a funo da escola ensinar ler e escrever. No entando, podemos constatar o porqu toda esta noo trazida pelos pais est equivocada, como mostra as palavras de Demo (2008, p. 11):
[...] Se fssemos corretos com as crianas, elas teriam que ser alfabetizadas com computador, pela razo simples de que essa mquina (ou algo similar) vai ser parceira delas pela vida afora, inevitavelmente. Alfabetizar sem computador significa, falando cruamente, atrasar a vida da criana. Temos inmeras razes/desculpas para no fazermos isso, a comear pelos custos e problemas de acesso, em especial por parte das populaes mais marginalizadas. Por isso mesmo, no cabe fantasiar propostas que no tm a mnima condio de realizao concreta. Ademais, ler, escrever e contar muito pouco, quase nada, ainda que demoremos at trs anos para inventar esta mixaria. No se trata, como se alegou, apenas de fluncia tecnolgica, mas de cidadania fluente que sabe aproveitar-se de novas plataformas tecnolgicas para colocar o bem comum acima das apropriaes privadas.

Diante do exposto, questiono o modelo de escola que temos e no a sua importncia. No somente mudar o currculo, temos que repensar a escola no seu sentido mais amplo. Hernndez (1998, p. 19) prefaciando o seu livro Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho, corrobora justamente este nosso posicionamento quando afirma que o interessante na experincia sua com projetos de trabalho foi:

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Comprovar que era possvel organizar um currculo escolar no por disciplinas acadmicas, mas por temas e problemas nos quais os estudantes se sentissem envolvidos, aprendessem a pesquisar (no sentido de propor-se uma pergunta problemtica, procurar fontes de informao que oferecessem possveis respostas) para depois aprender a selecion-las, orden-las, interpret-las e tornar pblico o processo seguido.

A escola no a nica que educa, por isto precisa aprender a articular. Fico pasmo quando percebo que ainda temos professores ensinando geografia, histria e etc. somente com questionrio. Outro dia, por exemplo, um aluno questionou um professor na escola que pediu que a turma fizesesse 20 questes do contedo de determinada disciplina. Ele respondeu para o professor: Do que me adianta tudo isto? Vou aprender o que com isto?. E a j sabemos onde o aluno foi parar. No se trata de adaptar as novas tecnologias ao cotidiano das escolas, mas acompanhar a autonomamente as mudanas colossais que vo acontecendo no mundo, onde j ouvimos falar da web 3.0, ou seja, a web semntica. O letramento digital um desafio imperioso acima de tudo para professores e gestores. 2.3 - A Escola de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubistchek de Oliveira histria e contexto O Governador do Estado de Rondnia, ngelo Angelim3, conforme consta do Decreto 2728 de 17 de setembro de 1985, no uso das atribuies que lhe eram conferidas o art. 70, inciso III da Constituio Estadual, e, alm disso, o que consta do processo N. 001147, legitimou a criao da Escola de 1 e 2 Graus Juscelino Kubitschek de Oliveira, localizado na Rua Governador Jorge Teixeira, 827 no Bairro de Nova Braslia. No art. 2 do mesmo decreto estabeleceu a Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Ji-Paran a responsabilidade de

Foi nomeado como governador pelo ento presidente da Repblica Jos Sarney e encerra assim em Rondnia, o ciclo dos governadores nomeados. Governou Rondnia de maio de 1985 a 14 de maro de 1987. Sua administrao procurou priorizar o setor produtivo, a educao e a sade. Concorreu para senador em 1990, mas no foi eleito.

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adotar as providncias necessrias ao funcionamento da referida Escola. De acordo com o Parecer 169/CEE/RO/98 a escola passou a se chamar Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubitschek de Oliveira, localizada a Rua Governador Jorge Teixeira n. 827 Bairro de Nova Braslia em Ji-Paran Rondnia - CEP 76.908-468. Atualmente a escola atende alunos do 1 ao 9 ano do Ensino Fundamental e Mdio, EJA fundamental e mdio, funcionando nos trs perodos: matutino, vespertino e noturno. Alm de possuir professores habilitados nas mais diversas reas, conta com os seguintes especialistas no seu quadro gestor: duas supervisoras e dois orientadores educacionais. Quanto direo da escola, por mais que assuma um discurso democrtico, e de gesto democrtica, foi nomeada via indicao poltica, contrariando o que estabelece a LDB 9.394 de 20 de Dezembro de 1996 quando afirma no artigo 14:
Art. 14. Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: I - participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola; II - participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

A escolha dos diretores por indicao poltica causa na escola um retrocesso quanto prtica da gesto democrtica, j que a nomeao coloca de lado a escolha direta de seus representantes. Percebem-se diretores amarrados e engessados por falta de respaldo junto a seus representados, perdendo assim a credibilidade da comunidade educativa. A comunidade da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubitschek de Oliveira possui uma clientela cujo padro

socioeconmico constitudo por famlias em sua grande maioria de baixa renda e

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que recebem Bolsa Famlia4. elevado o nmero de alunos que vivem somente com as avs, cujos pais foram trabalhar ou nos Estados Unidos, Espanha e Portugal ou mesmo em fazendas de gado nas regies prximas. Os bairros do entorno onde a escola est inserida so muito violentos, onde a ausncia do Estado quase que absoluta quando se pensa em polticas pblicas voltada para a sade, deporto e lazer. A cidade de Ji-Paran tinha, segundo o censo de 2000, 111.010 habitantes. E quando se pensa em reas de lazer, vamos verificar que so poucas para o nmero de habitantes que a cidade possui. Constatamos trs espaos pblicos e que esto localizados no centro da cidade. Um deles aparece abaixo na imagem 01. A maioria dos espaos de lazer so campinhos de futebol que a prpria populao organiza, conforme consta na imagem 02.

Imagem 01: espao de lazer chamado Beira Rio Cultural que fica localizado as margens do Rio Machado que corta a cidade.

O Programa Bolsa Famlia foi criado para ajudar as famlias de baixa renda e garantir a elas o direito alimentao, acesso educao e sade. Tem como objetivo maior a incluso social por meio de transferncia de renda e garantia de acesso a servios essenciais.

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Imagem 02: campinho de futebol improvisado localizado na Rua Maring prximo ao Estdio de Futebol chamado Bianco. So poucos os espaos pblicos de lazer, o que de certa forma justifica o alto ndice de criminalidade juvenil. Em entrevista realizada com a assistente social do CREAS5, e que trabalha com o programa Liberdade Assistida6 verificamos que so atendidos por ms de 45 a 50 casos de adolescentes e jovens em conflito com a lei. A relao entre ausncia de espaos pblicos de lazer e aumento de violncia e criminalidade juvenil reforada por Silva e Versiani (2009, p.6-21) quando afirmam que:
O lazer transcende as esferas do descanso e do divertimento para se firmar, por meio de sua vivncia, tambm como um instrumento de resistncia realidade desigual em que vivem os homens e como um veculo propulsor de desenvolvimento humano, principalmente quando sua prtica se orienta a partir de valores educacionais. E que quando o jovem no tem muitas opes para se ter uma vida saudvel, quando o mesmo no quer (ou no pode) estudar, no trabalha (ou trabalha informalmente fazendo os chamados bicos), alimenta-se mal, dorme mal, discriminado socialmente, no pratica esportes porque no tem

Centro de Referncia Especializado da Assistncia Social um dispositivo do Sistema nico da Assistncia Social que trabalha com famlias em situao de risco pessoal e social.
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Liberdade Assistida um programa que prev medidas scio-educativas a jovens com idade entre 12 e 21 anos, que tenham cometido atos infracionais.

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como entrar na escola (porque no estuda nela) e em seu bairro (ou na regio) no possui espaos pblicos para a prtica de atividades fsicas, culturais, de lazer, a nica alternativa para no ficar totalmente toa assistir televiso, quando no acessar a internet, ou passar um bom tempo com as turmas juvenis, como as gangues, por exemplo.

A escola, dentro deste microcosmo, se torna uma ilha de paz e um dos poucos lugares humanos. Existem centenas de igrejas evanglicas, cada uma com suas peculiaridades e com nfase na teologia da prosperidade. O bairro onde est inserida a escola no tem rede de esgotos e as ruas so de terra batida. Em muitas casas faltam at mesmo gua tratada e servio de coleta de lixo. Em meio a este contexto a escola atende atualmente mil e quatrocentos e sessenta e sete alunos, que vivem nos bairros prximos escola: Nova Braslia, So Francisco, Val Paraso e Juscelino Kubitschek. Conforme podemos constatar na tabela e grfico abaixo (Tabela 01 e Grfico 01 respectivamente), a partir de dados obtidos na secretaria da escola e que foram extrados do Programa Gescolar7. Sobre o Gescolar, a diretora da escola informou que ajudou muito na secretaria porque mais completo do que o outro (Programa Aluno). Se a gente conseguir explorar tudo o que ele oferece, fabuloso. A gente paga todos os meses R$ 100,00 para a manuteno dele e uma beleza. Foi uma mo na roda para o pessoal da secretaria. L esto todos os dados dos alunos. Conclui a diretora.

um programa de gesto desenvolvido para instituies de ensino com o objetivo de gerenciar os registros da secretaria da escola sobre os alunos, professores, matrcula, controle de notas, emisso de boletins e espelhos, etc.

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Imagem 03: Logomarca do Programa Gescolar Com a leitura dos dados obtidos podemos perceber que a maior parte dos alunos nascida em Ji-Paran, seguido de outras cidades do Estado de Rondnia, depois por outros Estados da Federao e at de outros Pases.
O Estado de Rondnia reconheceu um decrscimo da populao migrante em relao a total. Em 1991, 62% da populao era migrante. Segundo o ltimo censo demogrfico (2000), cerca de 52% so migrantes. H grande reduo da imigrao para Rondnia que, revertendo sua condio de receptor, hoje pode ser considerado um estado de emigrao, principalmente em favor de Roraima. Isto, no entanto, no significa que reas especficas se revigorem atravs do estmulo de novos vetores. Caso exemplar e a cidade de Buritis (RO), a 300 quilmetros de Porto Velho. [...] Os resultados do ltimo censo demogrfico apontam para a confirmao do arrefecimento dos fluxos migratrios inter-regionais, ao mesmo tempo, que ocorre a acentuao da mobilidade espacial da populao intraregional. Tambm seguindo a tendncia nacional, mas, em ritmo menor, a Amaznica vem vivenciando um processo de urbanizao acelerado ocasionado, principalmente, por movimentos migratrios do tipo rural-urbano. Nas ltimas dcadas, de 1970 a 2000 forte a tendncia da concentrao populacional urbana e da urbanizao do territrio com o surgimento de novos ncleos urbanos e municpios. (MARCONDES, 2009, p. 1)

Atravs da tabela abaixo se pode ter uma viso geral do nmero de alunos matriculados na escola em 2010 e onde nasceram. oportuno lembrar que nem sempre este conhecimento a cerca da vida dos alunos so conhecidos pelos gestores e professores. No so conhecidos e tampouco trabalhados e levados em considerao na prtica pedaggica.

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Nascidos em JiParan

Nascidos em Nascidos em Nascidos em outras cidades de outros Estados outro Pas Rondnia Ensino Fundamental 1 ao 5 ano 91 48 01 Ensino Fundamental 6 ao 9 ano 87 33 02 Ensino Mdio Vespertino 13 05 0 Ensino Fundamental Noturno - 6 ao 8 ano 23 23 0 Ensino Mdio Noturno 45 25 0 259 134 3

TOTAL

441 361 63 97 109 1.071

581 483 81 143 179 1.467

Tabela 01: Nmero de alunos e local de nascimento matrcula 2010.

Grfico 01: Local de nascimento dos alunos da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubistchek de Oliveira ano de 2010. Um dos primeiros grandes desafios da escola de fato ajudar o grande nmero de alunos que chegam ao 6 ano do ensino fundamental com grandes dificuldades na leitura e na escrita, bem como na alfabetizao matemtica. Um segundo desafio acompanhar e ajudar os professores a tornar sua prtica
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pedaggica mais dinmica e que responda ao que se espera da educao hoje. E o terceiro tornar a gesto mais democrtica e participativa incluindo dentro deste, momentos de avaliao enquanto instituio. 2.4 O cenrio e a metodologia da pesquisa A prtica do ouvir crianas, adolescentes e professores na escola tem se tornado para ns, exerccio de humildade epistemolgica e uma possibilidade imensa de conhecer estes atores, um exerccio quase etnogrfico, j que perco, s vezes, um longo tempo percebendo a rotina da escola com todas suas linguagens e linguajares. Sim, um exerccio etnogrfico j que de certa forma uma etnografia escolar assim como no dizer de Geertz (1989, p. 7) falando do exerccio de observar:
como tentar ler (no sentido de construir uma leitura de) um manuscrito estranho, desbotado, cheio de eclipses, incoerncias, emendas suspeitas e comentrios tendenciosos, escrito no com os sinais convencionais do som, mas com exemplos transitrios de comportamentos modelados.

Declarei este prazer durante todo o percurso desta ps-graduao e at o final briguei dizendo que meu interesse maior seria em ouvi-los, pois se no posso mudar nada sozinho, posso entend-los, dar a oportunidade de falar. Fascinam-me as prolas ditas e tambm aquelas no ditas no intervalo do silncio entre um sorriso e uma expresso que no saiu da boca, que no foi proferida, mas poderia: o que ser que este cara quer perguntando isto para mim? Ou no final da fala com uma professora: agora me diga qual mesmo o objetivo deste interrogatrio? Soltou uma gostosa gargalhada em seguida. Ou outra: que bom interagir com voc, pois sempre saio acrescida. E ainda outra: Era somente isto? O papo estava to bom. Percebemos o poder da palavra e da troca, palavra esta que no dizer de Bachelard (1990, p.35) ganha um significado por que: Toda a expresso falada no outra seno eco de uma sonoridade natural do ser, do seu ser. E sempre o ser, um ser, os seres so uma garantia da
Palavra. O ser da Palavra s uma forma do Ser. A Palavra sempre um instrumento.

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A palavra se tornou um instrumento e provocou em ns dois sentimentos: um de alegria e outro de reconhecimento de que no conhecemos o professorado da nossa escola. No os escutamos como deveramos. Porque nos esquecemos do puxo de orelha feito por Freire (2003, p. 45) quando afirma que:
Pormenores assim da cotidianidade do professor, portanto igualmente do aluno, a que quase sempre pouca ou nenhuma ateno se d, tm na verdade um peso significativo na avaliao da experincia docente. O que importa, na formao docente, no a repetio mecnica do gesto, este ou aquele, mas a compreenso do valor dos sentimentos, das emoes, do desejo, da insegurana a ser superada pela segurana, do medo que, ao ser "educado", vai gerando a coragem.

Todos os sujeitos que responderam s provocaes da entrevista semiestruturada o fizeram numa tarde de calor intenso (46 graus) em uma escola baixa, porque os engenheiros e arquitetos (estou sendo moderno e generoso de pensar que tais profissionais estiveram presentes no momento de pensar a construo da escola JK) que a planejaram jamais levaram em conta que vivemos em um Estado que faz calor quase todos os meses do ano, e que neste em especial, passa por uma seca terrvel, como tambm, claro, por conseqncia entendem bem pouco de educao ou porque jamais leram Freire (2003, p. 45): a eloqncia do discurso pronunciado na e pela limpeza do cho, na boniteza das salas, na higiene dos sanitrios, nas flores que adornam. H uma pedagogicidade indiscutvel na materialidade do espao. Quando se pensa em nossas escolas tem que se entender que elas foram todas feitas em toque de caixa dentro do contexto de um Estado de migrao intensa que Perdigo e Bassegio (1992, p. 164) comentam que:
Estado de Rondnia comeou a receber numerosos contingentes de famlias migrantes. Desta forma, enquanto a populao no chegava a 37 mil habitantes em 1950, vinte anos depois, 1970, j estava com 70 mil. J 1980 atingia quase 500 mil habitantes. O crescimento nesta dcada foi de 16,1%.

Com o lema Integrar para no entregar o regime militar incentivou a ocupao da Amaznia. Nossa escola foi criada, exatamente nesta dcada no boom da migrao em 1985 De acordo com o senso demogrfico do ano de 2000,

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Rondnia tinha exatamente 1.379.787. provisrio.

Tudo foi feito assim meio como de

Calor, fumaa, escola sem ventilao, salas superlotadas e o professor disputando com o barulho de dois ruidosos ventiladores a ateno dos alunos. A despeito deste ambiente nem um pouco confortvel e favorvel fomos recebidos com um alegre e respeitoso sorriso: Pode ser aqui mesmo Locimar, aqui na sala de aula mesmo?. Quanto aos alunos, no comeo foram mais cautelosos, porm depois que o assunto se tornou familiar, a conversa rendeu e se tornou uma discusso coletiva. Enfim, um espao de troca. Um papo legal. Um papo cabea. 2.5- A fala dos sujeitos: coordenadoras, professores e alunos A primeira pessoa a ser entrevistada foi a coordenadora provisria do LIE no perodo matutino, pois a outra est de Licena Prmio. Formada em Letras pelo Prohacap8. Anteriormente estava atuando na TV Escola. No fez nenhum curso em Informtica Educativa: Aprendi em casa alguma coisinha, e agora estou aprendendo alguma coisinha aqui, asseverou. A professora relatou que quando chega de manh escola, liga os computadores, arruma a sala e orienta na hora de imprimir os trabalhos dos alunos, como tambm anota o que querem pesquisar e o tipo de pesquisa. O que no entende, procura ajuda de algum professor. A entrevista com ela foi feita no prprio LIE, enquanto isso, animados grupos de alunos do ensino fundamental pesquisavam comidas tpicas dos respectivos pases que lhe tocaram por ocasio da Noite Cultural9. Ao se referir a um grupo dos animados adolescentes (eram seis) em um computador, disse: aquela turminha est ali desde manh e eles no

Programa de Habilitao e Capacitao em parceria com a Unir, Sintero e Prefeituras, cujo objetivo era qualificar professores leigos, desafio imposto pela LDB 9.394/96.
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Noite Cultural um projeto que a escola desenvolve todos os anos colocando em evidncia alguma situao peculiar dos pases da Amrica Latina e do Caribe. Cada ano trabalhado com pases de um continente e neste ano, estamos trabalhando com Pases da Amrica Latina e Caribe.

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sabem o que querem, tentei ajudar. Querem comidas tpicas do Brasil, querem coisas prticas, no querem ler receitas muito longas, preferem as gravuras e no querem ler as receitas. O professor que responsvel pela apresentao deles na Noite Cultural tambm tentou explicar, mas eles no entenderam. Com essas coisas da Noite Cultural, os alunos esto pesquisando muito. Eles tm dificuldades de ler para ver o que eles querem. Se o texto for muito grande, eles desistem logo. Continuou relatando uma situao em que uma aluna veio pesquisar sobre a Guerra do Vietn uns trs dias consecutivos. Como o LIE10 estava muito cheio, e ela no entendeu nada, desistiu e disse: Vou ficar sem a nota, no entendi nada. Olha para mim, sorri e conclui sua fala dizendo: gostoso trabalhar aqui, porque o ambiente provoca. Existiam alguns alunos do primeiro ano do ensino mdio no LIE e aproveitamos para conversar com eles. Era um grupo de trs alunos e todos afirmaram que o LIE significa pesquisa. Por exemplo: Esse espao para mim significa pesquisa; bom para os alunos ter (sic) esse lugar para pesquisar; Os professores pedem muito para a gente pesquisar. Um aluno relatou que a professora distribui os assuntos e disse: Vocs escolhem se vo apresentar em slides ou cartazes. Quando a professora est junto, orientando a gente, muito melhor. Nesta fala se percebe claramente que para o professor o desafio maior o de ajudar o aluno a transformar informao em conhecimento. Para Pais (2008, p. 20): Cresce a cada dia a necessidade de um novo desafio docente que a competncia de trabalhar com informaes, ter competncia para pesquis-las, associ-las e aplic-las s situaes de interesse do sujeito do conhecimento.

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Sigla usada para fazer referncia ao Laboratrio de Informtica Educativa ou Educacional.

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Os alunos quando se referiram a uma das professoras que os acompanha no LIE ressaltaram a professora Pupunha: Gostamos da professora Pupunha11 porque ela vem ajudar a gente mais vezes aqui no laboratrio de informtica. A maior dificuldade que temos que a internet muito lenta e a fica todo mundo amuntuado (sic) em cima de um computador s. Conversamos com um grupo de alunos do terceiro ano do ensino mdio perodo vespertino, que estavam na escola na manh do dia 24 de setembro de 2010. Um deles, ao se referir importncia do LIE, asseverou: Aqui um lugar mais calmo para a gente estudar. Tem o ar condicionado, mais fresco e a gente fica mais a vontade. O que a gente acha difcil entender o contedo. A pesquisa na internet d mais informaes, pois o livro muito limitado e aqui na internet no existe limite. A gente pesquisa aqui muito pouco porque tem poucos computadores e t sempre cheio. Tem muita gente na sala que at tem computador em casa, mas no tem internet. A outra coordenadora do LIE que atende no perodo vespertino e noturno e que agora passarei a chamar de Cupuau,12. Ela formada em Educao Fsica tambm no Prohacap e tem especializao em Superviso, Orientao e Gesto Escolar. Fez tambm o curso do Proinfo Integrado13. Na entrevista ela relata que a partir de sua experincia, percebe que os professores usam muito o LIE para

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A pupunha uma palmeira nativa da regio Amaznica consumida na forma de frutos e de palmito. uma palmeira de clima tropical, que, quando adulta, pode atingir mais de 20 metros de altura em poucos anos. usada tambm como uma palmeira ornamental. O consumo dos frutos da pupunheira, cozidos em gua e sal, tradicional na regio Amaznica.
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O cupuau uma fruta grande, pesada, volumosa e perfumada. As folhas de sua rvore so grandes; suas sementes so muitas e tambm grandes, envoltas em uma polpa branca, cida e de aroma bastante forte e agradvel.
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O curso de formao continuada do Proinfo Integrado organizado em trs etapas que juntos formam 180 horas: Curso de Introduo Educao Digital com 40 horas; Curso Tecnologias na Educao: Aprendendo e Ensinando com as TIC de 100 horas e o Curso de Elaborao de Projetos com 40 horas.

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apresentao de trabalho e para fazer o dirio eletrnico que foi adotado na escola, (no sem a resistncia de muitos professores). Pais (2008, p. 15) ao falar desta resistncia comenta que:
possvel perceber no cotidiano pedaggico uma certa expectativa, por parte dos professores, quanto vontade de utilizar os novos recursos de informtica na educao. Muitas vezes, essa expectativa at mesmo se transforma em sentimento de insegurana ou de resistncia em alterar a prtica de ensino. Nesse caso, tal como acontece na sociedade, alguns se reservam o direito de se colocarem margem das transformaes induzidas pela tecnologia e certamente passam a ter menos condies de vivenciarem a nova ordem profissional. Por outro lado, grande parte dos professores percebe a necessidade de aprimorar suas estratgias didticas atravs do computador. Mesmo identificando dificuldades relativas formao, percebe-se a existncia de uma conscincia voltada para a busca de propostas que possam atender a problemas lanados pela sociedade da informao.

A coordenadora relata que os do Ensino Mdio tm mais facilidade porque usam mais o computador e a internet e os professores os provocam mais. Alm disso, preferem trabalhar mais em casa ou na lan house. J os do ensino fundamental, principalmente dos anos finais do ensino fundamental, freqentam mais o LIE. Cupuau afirmou que uma das dificuldades a linguagem do Linux, o que tambm foi relatado na fala dos alunos que usam em casa e nas lan houses o Windows: A nomenclatura do Linux mais complicada, conclui Cupuau. Continuando nossa conversa disse que: s vezes os professores pedem pesquisas para os alunos, mas no conhecem o material a ser pesquisado. Pedem para pesquisar um site, por exemplo, sem nunca ter acessado o mesmo. Outro dia chegou aqui o aluno X, cujo professor mandou pesquisar um assunto em determinado site e este descobriu quando foi abri-lo que estava todo em Ingls. Concluso: o professor no conhecia o site, pois no tinha antes visitado o mesmo. Quando o assunto diz respeito s dificuldades encontradas nas atividades do LIE, Cupuau fala que o desafio maior com os alunos do perodo da noite, pois a maioria no sabe mexer no computador. Os professores pedem trabalhos
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dentro da metodologia cientfica, mas os alunos nem sabem o que uma folha de rosto. Os professores no explanam o assunto na sala de aula para depois encaminhar a pesquisa. Um professor encaminhou um grupo de alunos para fazer uma pesquisa sobre as idias de Marx sobre Capitalismo, mas a gente v que eles no tm noes mnimas de conhecimento sobre Marx, o que ele fez, escreveu e tampouco compreenso de conceitos elementares o marxismo. Ai fica complicado, n? Eu tambm tenho dificuldade de entender Marx, alis, muita dificuldade mesmo. Pondera que no perodo da tarde os professores explanam mais os assuntos da pesquisa antes de mandar os alunos para o LIE. Neste perodo 80% dos professores trabalham antes o assunto em sala de aula e 20% somente encaminha para a pesquisa. Seria interessante pelo menos o professor explicar para o aluno o que ele vai pesquisar, conclui. Cupuau continua relatando que o objetivo principal do LIE : A incluso digital de alunos e inclusive de professores, mas no sobra tempo nem para mim, nem para o professor parar e se preparar. Vejo muito os professores improvisando em relao ao LIE, chegam na hora e agendam (ver em anexo modelo de ficha que o professor preenche) sem planejamento. A conversa vai animada e intensa com Cupuau. Ela nos informa que: O laboratrio funciona nos trs turnos com 27 computadores ligados em rede. Vou te contar uma coisa interessante que aconteceu ontem noite e foi a primeira vez que a professora X, veio ao LIE. Observei que ela tem domnio de contedo e disciplina com os alunos. Tinha um senhorzinho que nunca tinha pego (sic) num no computador e no final ficou feliz da vida porque conseguiu digitar quatro frases. Mas eu vejo que a professora tem conhecimento da disciplina dela. Ontem14 isto aqui a tarde estava lotado com alunos da noite. O ano que vem vou sair do LIE, isto aqui pouco valorizado. O povo fica achando que a gente vive s na internet.

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23/09/2010

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No outro dia Cupuau veio trabalhar no perodo matutino e estvamos fazendo o exerccio de observar a rotina do LIE. Os alunos iam chegando aos poucos. Duas alunas entram e se dirigem a Cupuau dizendo: que a gente queria fazer uma pesquisa para a Noite Cultural. Chegam mais duas e dizem: Queremos pesquisar sobre Bahamas. Entram mais quatro alunos da professora Pupunha e dizem: Ns viemos fazer pesquisa sobre cincias. para pesquisar sobre um animal que a gente quer conhecer mais, a professora Pupunha pediu. Diante desta demanda a coordenadora Cupuau olhou para mim sorrindo e falou: Deixa eu passar por esses meninos. E admoesta-os: Pessoal, vamos usar o fone de ouvido somente quando tivermos trabalhos com vdeo, t beleza? Neste momento j havia cinco duplas de alunos no LIE com dois alunos em cada computador e todos eram dos 6 anos. Cupuau falou com voz branda: Meninada, se precisarem de ajuda estamos aqui, me chamem. Olha, para e fala: Locimar, vai ter tanta dana nesta Noite Cultural que ser preciso duas noites para apresentar tudo. E as comidas tpicas? Nem me fale. Foi possvel perceber que a maioria dos alunos presentes trabalhava com certa autonomia e discutiam baixinho o que estavam lendo seguida de anotaes em seus cadernos. Quanto entrevista com os professores conseguimos conversar com quatro, sendo que dentre eles, apenas dois no trabalham nos anos finais do ensino fundamental. Os outros dois trabalham nos anos finais do ensino fundamental e no ensino mdio. Foram receptivos, abertos e gostaram muito da troca. Um deles questionou: Porque a gente no fala disto mais vezes, n?. O primeiro entrevistado foi o professor Aai,15que leciona a disciplina de Fsica no ensino mdio. Tem 32 anos e graduado em Fsica pela Universidade

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O aa um fruto consumido h muito tempo pelos indgenas e moradores da regio amaznica, devido as suas qualidades nutritivas. tambm largamente utilizado para a produo de um refresco (vinho de aa). O aaizeiro palmeira tropical, perene, nativa da Amaznia oriental, predominante ao longo dos igaraps, terrenos de baixada e reas com umidade permanente.

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Federal de Rondnia. Trabalha na escola h trs anos. Disse que compreende o LIE como um espao onde os alunos se familiarizam com as tecnologias. Ele declarou: Minha matria precisa muito das tecnologias para avanar e ser mais atrativa para os alunos. Tenho um blog onde os alunos utilizam muito. Acessam mais na casa deles ou na escola em horrio oposto cujo endereo : www.fisicajk.blogspot.com. E relata que o blog tem estreita os relacionamentos entre professor e aluno. E acentua ainda: Gosto de levar meus alunos no LIE porque prezo muito a parte conceitual da fsica. Sei que eu preciso melhorar muito no uso do LIE, pois sei que informtica e aprendizagem caminham juntas. Informou que seu TCC de concluso na graduao foi sobre a construo de animaes interativas fundamentadas em modelos que descrevem a natureza, principalmente os fenmenos da fsica e a aplicao de animaes interativas como suporte didtico fundamentao terica e explanaes de contedos de cursos de fsica em sala de aula. A prxima entrevistada foi a professora Uixi16 de Biologia que trabalha cincias nos anos finais do ensino fundamental e biologia no ensino mdio. Muito animada e comunicativa disse: Eu uso constantemente o LIE, s vezes at demais. Os alunos se sentem mais motivados, pois a internet traz novas informaes, informaes mais atualizadas, mais completas e atuais. E ali no LIE, uma coisa puxa a outra. Acho que toda a sala de aula deveria ser um espao mais ou menos como o LIE. Ah se a internet funcionasse mesmo. Agora at que t boa, mas a demanda grande demais. Quando os alunos esto no LIE se integram mais. s vezes eu venho no horrio oposto para ajudar os alunos pesquisar e eles tiram dvidas comigo. O nico negativo quando eles querem vasculhar o que no devem (sexo). Tem vezes que eles sabem mais coisas do que eu e me enrosco um pouco no salvamento de arquivos porque o Linux difcil demais. Eu aprendi

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Fruta do mato que muito perfumada e quando madura se aproveita a polpa e casca, que fininha, para comer e ainda se faz brinquedos com o caroo que se divide ao meio e faz-se cuia, suti, culos e etc.

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mais sozinha do que em cursos. Eu tentei fazer o Proinfo, mas no gostei da metodologia. muito comum o problema relatado pela professora em relao metodologia do Proinfo. O professor comea animado e desiste. Esto sobrecarregados e no tem nimo para vir no horrio oposto. O grfico abaixo (Grfico 02) se refere aos dados sobre a capacitao em Introduo educao digital oferecida pelo LIE em 2009 para professores da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubistchek de Oliveira, em Ji-Paran/ RO.

Grfico 02: Curso do Proinfo Integrado Introduo educao digital - 40 horas Acreditamos que a partir da idia de Pais (2008) a insero da informtica na escola encontra-se imbricada entre as transformaes tecnolgicas e as novas condies de aprendizagem. E certamente a insero da informtica na educao provoca alteraes tanto nas condies quanto na realizao do trabalho didtico.

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A ltima professora entrevistada foi Cubiu17. Ela formada em Histria pelo Prohacap, tem 49 anos e trabalha somente no ensino mdio com as disciplinas de Histria e Filosofia. Ao falar da utilizao do LIE em suas aulas disse: Serve para aprofundar os conhecimentos e despertar nos alunos a necessidade de conhecer mais algo diferente. O aluno sai beneficiado porque entra em contato com a pesquisa. S que do computador eu s sei relar (sic), tocar. Meus alunos sabem mais do que eu. Eu passo para eles a fonte de pesquisa. Quase no uso o LIE, porque se demora demais para conseguir uma vaga. Acho que os professores deveriam ter mais formao e mais tempo apropriado para isto, pois os cursos que so oferecidos precisariam ser mais srios e despertar a vontade mesmo de participar. muito interessante notar que nesta fala, a professora reconhece a importncia do computador como instrumento de apoio sua prtica, bem como de sua fragilidade/limitao diante do mesmo. Porm, demonstra uma idia de formao a partir de momentos especiais. Talvez por no tenha o alcance ou compreenso do que seja de fato uma formao em servio e de como esta pode acontecer na escola. Como ela existe outros tantos professores em nossa escola esperando melhorar sua prtica a partir de palestras - diramos assim, miraculosas - que trouxessem de fato a receita para que os alunos aprendessem mais e motivados, etc. J afirmamos isto em outra parte desta monografia e o retomamos agora: os professores esto muito sozinhos na escola, cada um com seu fazer e suas metodologias. Corra (2006, p. 48) ratifica com propriedade esta nossa fala quando afirma que:
O uso que fazemos dos recursos tecnolgicos depende do contexto educacional no qual estamos inseridos e depende das redes cotidianas de trabalho que vivenciamos. A cultura extremamente individualista cada profissional deve
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O cubiu um fruto bastante nutritivo de sabor e aroma agradveis. Na Amaznia, usado pelas populaes tradicionais como alimento, medicamento e cosmtico. O fruto pode ser consumido ao natural, ou principalmente como tira gosto de bebidas, ou processado para sucos, doces, gelias e compotas. Pode ainda ser utilizado em caldeirada de peixe ou como tempero de pratos base de carne e frango.

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fazer-se por si mesmo -, o que consiste apenas numa linguagem mais atual para a antiga meritocracia. No dia-a-dia do trabalho, cada um deve garantir a sua sala de aula, a sua pesquisa, o seu projeto, a sua unidade de trabalho. Estamos permanentemente isolados.

Vamos brincar com o texto: bingo!. Era isto mesmo que estvamos procurando para dizer do nosso sentimento em relao aos professores e professoras da escola onde atuamos. Teramos que superar esta viso e prtica individualistas no cotidiano a prtica docente. Temos bons professores na escola, que gostam do que fazem e isto j um bom comeo, alm disso, acreditamos no que no podemos prescindir deste sentimento. Porm, junto com um gostar, est tambm um melhorar e aprofundar a prtica. Faltam rodas de conversa, momentos de trocas de experincias. E tanto quanto sabemos, os gestores tem muita responsabilidade quanto a isto. Vasconcelos (2006) defende que os gestores precisam provocar e dinamizar encontros semanais. Eles so a linha de frente desta ao. Estes encontros servem para refletir de forma critica e coletiva as prticas individuais e coletivas. So espaos singulares para que as questes de avaliao da aprendizagem e metodologias sejam rediscutidas, aclaradas e ressignificadas. Ao se perguntarem sobre os porqus, de suas aes e formas de concretiz-las, certamente estaro superando prticas autoritrias e obsoletas. Acreditamos neste processo e defendemos que a responsabilidade primeira est na mo dos gestores. Por exemplo, na nossa escola (estamos l h quase trs anos) no houve nenhuma avaliao sobre o uso do LIE tanto pelos professores, como pelos alunos. No foi necessria ou no foi provocada? Sentida? Desejada? Estas perguntas ficam por a, ecoando. Certamente no somente em ns. Encontramos hoje18, por ocasio de mais um momento de observao no LIE, um grupo de alunas do 9 ano e estavam pesquisando sobre a grande regio amaznica. J na reta final da pesquisa e ao imprimir o resultado final de sua

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19/10/2010.

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busca, uma das adolescentes suspirou: ainda bem que deu tudo certo. Observando a dificuldade delas para imprimir o texto, pedimos para olhar e constatamos que era apenas uma cpia sem referncia alguma de fonte. Ao serem questionadas sobre o que estava faltando no trabalho, a coordenadora do LIE adiantou-se e disse: est fora da esttica. No contentes, continuamos a questionar e mesmo assim no foi possvel de que percebessem por elas mesmas que faltava a referncia, uma introduo e uma concluso ao trabalho. Falamos da importncia de se colocar as referncias, da necessidade de uma introduo e concluso para cada trabalho. Aps este discurso, uma das alunas observou: o professor s manda a gente copiar e depois ele d um visto e a gente sabe que no aprende muita coisa com isto. O que a gente aprendeu sobre a regio amaznica foi com a professora da 4 srie. Esta no uma situao isolada na escola e abre precedentes para projetos com os professores e com os alunos para que aprendam a pesquisar e utilizem a metodologia da pesquisa no cotidiano de suas prticas. Estes projetos so necessrios, possveis e urgentes! Tanto se falou da iniciao cientfica na educao bsica e o quanto se precisa caminhar quanto a isto, pois verdade que os procedimentos cientficos tem que ser abordados desde cedo.
Nem sempre possvel prpria pessoa sozinha perceber as muitas leituras que sua prtica revela. Nesse sentido, fundamental o papel de um interlocutor que v ajudando a pessoa a se perceber, que v ampliando as possibilidades de leitura de sua prtica docente e da prtica docente de outros colegas. O papel de um supervisor ou de um coordenador pedaggico fundamental nesse caso. (FAZENDA, 1995, p. 72)

Abaixo seguem trs imagens do LIE da escola (Imagem 03, 04 e 05). Consideramos o espao bastante apropriado quando se trata de organizao, internet (que funciona relativamente bem), impressora para alunos e etc.

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Imagem 04: Crianas do 5 A fazendo pesquisa no LIE sobre Juscelino Kubistchek de Oliveira, para um projeto, cujo objetivo era resgatar a histria da escola.

Imagem 05: Viso panormica do LIE da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubistchek de Oliveira em dia reservado para o uso exclusivo de professores.

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Imagem 06: Cartaz afixado na porta do LIE lembrando aos alunos os horrios em que o mesmo est reservado somente para professores.

2.6- As fichas de agendamento para alunos e professores no LIE como instrumento de racionalizao Desejamos tecer alguns comentrios acerca das fichas de agendamentos para alunos que devero ser preenchidas como procedimento normal para a utilizao do LIE. Os agendamentos foram preenchidos pelas coordenadoras do LIE ou professores. (vide ficha no anexo II). Comeamos dando uma olhada mais atenta s Fichas de Agendamento para Alunos compreendendo o perodo de maro de 2010 a setembro. Examinamos 58 fichas entre os dias 18 de maro de 2010 a 22 de setembro de 2010. Cada ficha constava de 11 espaos de agendamento, ou seja, 11 grupos de alunos gerando no total destas 58 fichas, 638 agendamentos. Dentre os 638 agendamentos feitos neste perodo, apenas 100 foram agendados para alunos do ensino mdio. Porm, preciso atentar que na escola existem apenas cinco turmas

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de alunos do ensino mdio: duas do 1 ano, duas do 2 ano e apenas uma do 3 ano. Quando se trata de turmas dos anos finais do ensino fundamental temos: seis turmas dos 6s anos; quatro turmas dos 7s; quatro turmas dos 8s anos e quatro turmas dos 9s anos. Considerando que cada turma tenha aproximadamente 30 alunos, temos a um total de 710 alunos nos anos finais do ensino fundamental. Quando uma das coordenadoras do LIE afirma que os alunos do ensino mdio procuram pouco o LIE, talvez no tenha levado em conta que so um menor em relao ao nmero de alunos da escola perfazendo um total de 130 alunos, pois a nica turma de 3 ano do ensino mdio vespertino tem apenas 10 alunos e as duas do 1 ano e as outras duas do 2 ano tem juntas, 120 alunos. Ento, podemos dizer que se levarmos em considerao o nmero total de alunos do ensino mdio, eles utilizam muito o LIE. Em relao primeira etapa do ensino fundamental 1 ao 5 ano percebeu-se apenas a presena de 04 grupos de alunos durante todo o perodo observado. Interessante observar que os grupos de alunos que estiveram no LIE so duas turmas de 5 ano, cujas professoras fizeram o Proinfo Integrado e tm uma prtica docente mais dinmica: fazem aulas-passeio, utilizam jogos pedaggicos, gincanas da matemtica e da tabuada, visitas s empresas e a reservas ecolgicas, etc. A despeito da prtica destas duas professoras, quanto ao uso do LIE por alunos e professores dos anos iniciais do ensino fundamental, ainda um grande desafio para os professores. E bom ressaltar que no esta negligncia quanto ao uso do computador e da internet no porque os alunos no pedem. Pelo contrrio, eles vivem cobrando dos coordenadores e professores: Porque a gente tambm no vai para o laboratrio mexer com o computador?. Este reclame constante principalmente por parte dos alunos dos 5s anos. No

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incio deste ano, a professora Camu-camu19 fez um resgate das mdias passando pelo vinil, fita cassete, VHS, DVD e CD. Estivemos presente e foi um momento rico de troca e aprendizagem com os alunos do 5 ano. Em momento algum demonstraram desconhecer alguma das mdias apresentadas. O restante dos agendamentos, ou seja, 538 foram feitos por alunos e respectivos professores dos anos finais do ensino fundamental, com uma incidncia maior de alunos dos 9s anos. E porque a maioria procura se encontra nesta etapa da educao bsica? Os alunos so mais motivados? Professores mais dinmicos? Caberiam aqui tantas outras perguntas e outras respostas. Percebemos dentro deste contexto trs situaes: a primeira situao a ser observada a de que de fato, os alunos dos anos finais do ensino fundamental gostam de pesquisar no LIE; a segunda situao que trs professoras que trabalham nesta etapa so provocativas e instigam seus alunos a buscar mais e tambm os acompanham; a terceira e bastante bvia que so em maior nmero, conforme observao feita acima. Quanto se tratou do objetivo pelo qual os alunos estavam buscando o LIE, dos 638 agendamentos, 74 foram para atividade com slides Power point, ora para utilizar os slides como recurso de apresentao de pesquisa, ora para apresentar estas pesquisas no prprio LIE, pois possui um Data-show. Os outros 564 agendamentos foram feitos para pesquisa a pedido dos professores com o uso da internet. E quanto aos professores que mais solicitaram pesquisa para os alunos no LIE, como j afirmamos acima, foram os dos anos finais do ensino fundamental.

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Pode ser encontrados beira dos igaraps, rios ou em regies alagadas da regio amaznica. Pouco consumido in natura por ser bastante cido, apesar de doce. fruta indicada para o preparo de refrescos, sorvetes, picols, gelias, doces ou licores.

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Quando se tratou da agenda especfica para preenchimento por parte dos professores, (vide ficha anexo IV), tivemos acesso apenas quelas referentes aos 02/08 a 20/09 de 2010. Notou-se que os professores utilizaram o LIE para apresentao de atividades, seminrios em sua maioria, com seus alunos. Na parte especfica exigida para descrever os objetivos do contedo ou da atividade, todos colocaram estas expresses: apresentao de trabalho ou apresentao de seminrio. Em uma ficha de agendamento apareceu a seguinte expresso: realizar atividade do Eixo 3 do proinfo. Nas ltimas fichas do ms de setembro no houve nenhum registro quanto a objetivos; os professores apenas preencheram a data, turma, o horrio e no local do contedo colocaram o nome deles. Caberia aqui uma observao quanto ao objetivo e necessidade do preenchimento correto do formulrio de uso do LIE, o que em linhas gerais significa: organizao e planejamento. Observamos a mesma dificuldade que acontece quanto ao uso da TV Escola: improviso e falta de clareza quanto aos critrios do uso do LIE. Partindo das observaes acima, verifica-se que o LIE um espao de aprendizagem em que alunos e professores transitam com grande freqncia. Disto no cabe a menor dvida. Cupuau quando fala de seu trabalho no LIE desabafa: o ano que vem quero sair do LIE porque aqui no somos valorizados nem vistos. 2.7- A Noite Cultural: Diversidade Cultural na Amrica Latina e Caribe E falando em desafio, A Noite Cultural promovida pela escola20, e cujo tema era Diversidade Cultural na Amrica Latina e no Caribe, foi exitosa. Se o objetivo era representar a riqueza cultural dos pases que representam esta regio do mundo atravs das danas e da culinria, alunos e professores conseguiram o intento. A comunidade compareceu em peso ao evento e se fartou de beleza com as danas e os pratos tpicos de cada Pas. O sucesso do evento se deu, segundo a
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Dia 09/10/2010

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coordenadora Pupunha ao fato de que alunos e professores, com ajuda do LIE puderam pesquisar as comidas e danas tpicas de cada Pas a ser representado. Abaixo seguem imagens para confirmar esta fala.

Imagem 07: Cartaz confeccionado por uma turma de alunos do Ensino Mdio Regular do perodo noturno, representando trazendo informaes sobre a culinria cubana.

Imagem 08: Mesa enfeitada com comidas frutas e comidas tpicas.

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Imagem 09: Grupo de alunos do Ensino Mdio caracterizados para executar dana tpica

Imagem 10: Momento do Desfile das Bandeiras dos Pases da Amrica Latina e Caribe

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Concluso

Ao finalizar estes escritos, a primeira coisa que passeou em nossa cabea foi um trechinho da msica do Roberto Carlos, Proposta. Principalmente a parte que fala assim: E alm de tudo, depois de tudo, te dar a minha paz. Sim, queremos um pouco de paz agora, mesmo sabendo que esta ser passageira. Porque viro outras pesquisas, outros escritos, ainda mais quando se trata de um assunto to apaixonante como o da Tecnologia na Educao e mais especificamente na escola. Porm, estamos falando agora da paz do dever cumprido e da satisfao por ter suportado o desconhecido, lutado com ele e no final, depois de ter dado um nome a ele, o vencido. Acreditamos que nominar o desconhecido um dos grandes desafios de quem pesquisa. Todas as pequenas e grandes concluses que fomos tirando ao longo deste trabalho de concluso de curso acerca do LIE da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubistchek de Oliveira vieram de situaes que j estavam postas na escola e no LIE, mais especificamente. O movimento que muda e provoca mudanas o da reflexo de prpria prtica e de preferncia a partir de bases tericas slidas. Costumamos dizer que a qualidade de nossa interveno conseqncia de nossas leituras: as do signo e do mundo. Desvelar uma prtica obsoleta para apontar caminhos novos que possibilitaro novas formas de ensinar e aprender, este um grande desafio, mas no impossvel. Por acreditarmos na riqueza do relato de experincia e ouvir as pessoas envolvidas nela, que optamos por este jeito de fazer pesquisa. Ouvir as pessoas, deixar que falem daquilo que vivem e como vivem surpreendente. Vo revelando aos poucos suas vises as coisas. Nos relatos dos professores e alunos fomos percebendo como as tecnologias esto profundamente relacionadas com a vida deles que j no mais possvel pensar uma escola sem elas. No acreditamos que as tecnologias sejam
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uma panacia para todas as mazelas da educao brasileira e antes que sejamos mal interpretadas ou mal compreendidas preciso, como afirma Pais (2008, p. 1011), esclarecer que:
A disponibilidade fsica de recursos tecnolgicos, no meio escolar, por si mesma, no traz nenhuma garantia de ocorrer transformaes significativas na educao. A histria da educao registra o equvoco representado pelo movimento tecnicista, quando se pensou que a tcnica pudesse, por si mesma, promover mudanas significativas na escola. Essa observao refora a convenincia de falar apenas em termos de possibilidade de expanso das condies educacionais, evitando afirmaes que possam induzir um sentido categrico de mudanas. A ameaa dessa concepo tecnicista, quando se trata da insero do computador na educao, dever ser superada pela busca de referncias compatveis com a natureza dos atuais recursos digitais e com as novas condies da educao contempornea. Nesse sentido, preferimos falar apenas em termos de potencialidade educacional a ser explorada. A possibilidade do uso desses recursos na educao escolar vista como uma condio necessria para atingir exigncias da sociedade da informao, mas est longe de ser suficiente para garantir transformaes qualitativas na prtica pedaggica.

O LIE muito utilizado por alunos e professores nos trs turnos de funcionamento da escola. Necessitaria de um redimensionamento. Por exemplo, trabalhar uma oficina de pesquisa ou como pesquisar para gestores, professores e alunos. Quando o professor utiliza o LIE como suporte os resultados so outros. Hoje observamos a professora trazendo seus alunos do 5 ano para pesquisar sobre o aparelho respiratrio. Relatou-nos que antes explicou na sala os objetivos da atividade e como seria feita a pesquisa. O resultado foi lindo: alunos pesquisando, interagindo e trocando com a professora e com seus pares. Foi esta mesma professora que no segundo semestre do ano passado trabalhou uma pardia com seus alunos (ver resultado no blog www.lmassalai.zip.net), utilizando texto, imagem e som. Sem querer dar receitas prontas, percebemos que o uso do LIE se redefinido pode colaborar para que alunos e professores cresam: professores acompanhando mais seus alunos na pesquisa; professores que tem boas experincias no uso das tecnologias que partilhem com os demais. Precisamos de pessoas que saibam entender os cdigos de uma sociedade profundamente

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emblemtica e exigente e agir criativamente sobre ela. E a sociedade ser excludente para aqueles que no forem alfabetizados, desde a concepo mais profunda do que seja alfabetizao, incluindo o que Demo (2008) chama de alfabetizao digital ou os marginalizados digitais. Este desafio imenso! Ao sermos provocados ao longo da tessitura deste trabalho fomos percebendo o quanto significativo o papel de quem orienta e acompanha. Assim tambm percebemos e concebemos a funo do professor na escola: um orientador, um provocador. O mesmo vale para quando professores e alunos utilizam o Laboratrio de Informtica. No necessrio que o professor esteja frente de seus alunos. Basta que seja parceiro com eles. Vem-nos a mente agora, situaes de provocaes a que fomos expostos neste trabalho de concluso de curso. Gostaramos de citar o quanto fomos aprendendo em relao a situaes em que afirmvamos algo sem fundamentao cientfica ou dados consistentes. A partir do momento em que a orientadora nos desafiava a comprovar afirmaes feitas, ou opinies, a aprendizagem acontecia prazerosamente. Hoje vemos o quanto poderemos aportar, por exemplo, no prximo ano, quando formos retomar o Projeto Poltico Pedaggico Escolar. Certamente ser elaborado com dados mais consistentes o que nos ajudar muitssimo compreender melhor as caractersticas da clientela de nosso trabalho. Fantstico no mesmo, o quanto a linguagem clara e objetiva de um grfico ou uma tabela poder ajudar na interpretao da realidade? Grficos, imagens e tabelas fazem parte de outras linguagens que nem todos dominam e que tambm dizem respeito a leitura e alfabetizao. Com ajuda deles, poderemos compreender melhor o mundo, apreend-lo e certamente depois de feito isto, planejar aes que possibilitaro mudanas. As palavras finais ficam melhores se as deixarmos a cargo de Carlos Drummond, do seu Canto Brasileiro: Confuso amanhecer, de alma ofertante e angstias sofreadas,

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injustias e fomes e contrastes e lutas e achados rutilantes de riquezas da mente e do trabalho, meu passo vai seguindo no ziguezague de equvocos, de esperanas que malogram mas renascem de sua cinza morna. Vai comigo meu projeto entre sombras, minha luz de bolso me orienta ou sou eu mesmo o caminho a procurar-se?

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Referncias Bibliogrficas

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Anexos
Anexo I Plano de ao do Laboratrio de Informtica Educativa da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubitschek de Oliveira 1 Justificativa Entre as finalidades do uso de computadores na escola para ao ensino fundamental e mdio na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Juscelino Kubistchek de Oliveira, vemos a participao dos alunos em prtica e compreenso da tecnologia e dos fundamentos cientfico-tecnolgicos no processo de ensino aprendizagem. 2 Objetivos Trabalhar a informtica educacional, orientando professores e alunos a conhecer informaes atravs do sistema de computadores e transform-los em conhecimentos, inserindo-os assim a incluso digital e aprimorando suas fontes de pesquisas, facilitando assim a aprendizagem e o desenvolvimento de projetos e atividades que possibilitem a melhoria do ensino. 2.1 Objetivos Especficos Facilitar o processo de ensino aprendizagem; Familiarizar o aluno com as tecnologias digitais como um instrumento dirio e importante para sua aprendizagem; Desafios os professores quanto importncia o uso das novas tecnologias; Desenvolver, acompanhar e avaliar projetos com os professores alm de envolv-los no uso de multi-meios. 3 Metodologia Desenvolver a informtica Educativa atravs de projetos independentes, atividades interdisciplinares e individuais.

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4 Avaliao O projeto estar sendo avaliado no decorrer de sua execuo ao longo do ano.

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Anexo II ficha de agendamento para alunos

ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO JUSCELINO KUBITSCHEK DE OLIVEIRA

LABORATRIO DE INFORMTICA

AGENDA DE HORRIOS PARA ALUNOS


Data Ano/Turma Aluno Tema Professor Horrio

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Anexo III Ficha de Registro de aula para o Laboratrio e Telessala Seduc

Registro Aula Para laboratrio e Telessala

Modalidade

Srie Turma Turno Disciplina Recurso Pedaggico Tipo Descrio EDUCATIVO OU APLICATIVO Qual?

Contedo Data Nome completo Professor Obs. Total de Alunos Aula

Obs. As pesquisas feitas na internet devero ser registradas tambm nesse formulrio. Esse contedo ser acessado somente por mim, pela REN e SEDUC PVH.

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Anexo IV Ficha de agenda para as professoras do perodo vespertino

Turma

Data

Tempo

Contedo

Objetivo

Professora

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