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Trabajo de investigacin

Psicologia Social Aplicada

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ESCUELA SUPERIOR DE PSICOLOGIA SOCIAL (A-1327)


CARRERA: FORMACIN DE OPERADORES EN PSICOLOGIA SOCIAL
TERCER AO PRIMER CUATRIMESTRE

TRABAJO DE INVESTIGACIN

MATERIA PSICOLOGA SOCIAL APLICADA


CONSIGNA: Realizar un estudio profundo sobre una organizacin a elegir determinando sus conflictos, los vnculos entre sus integrantes, proponer, dentro del trabajo, la resolucin de dichos conflictos y observar su nivel de adaptacin y aceptacin. Adems de describir el clima de la organizacin, su entorno, las motivaciones y expectativas grupales, tendrn que integrar el nivel terico conceptual de la psicologa social.

INDICE Introduccin.1

Marco terico........................3

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Anlisis de la organizacin desde la psicologa social...12

Proyecto de intervencin psicosocial....20

Conclusiones personales....22

Conclusin grupal......................33

Bibliografa utilizada.34

Anexo: Crnicas de observacin, entrevistas, mapa orientativo..35

INTRODUCCIN: Teniendo en cuenta que la adolescencia en una etapa trascendental para todo ser humano, y ante la complejidad de la vida moderna, en la cual se presentan distintas problemticas dignas de ser atendidas; hemos elegido como tema de nuestro trabajo de investigacin a la ADOLESCENCIA. A partir de ah abordamos a los adolescentes en distintas manifestaciones, subrayando los aspectos positivos, en tanto que exaltacin de valores, y los

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aspectos negativos para poder determinar sus orgenes y plantear posibles soluciones. Hemos decido observar la organizacin VERDERO, compuesta por alumnos adolescentes de la Escuela de Educacin Media General Don Jos de San Martn de la localidad de Daireaux de la provincia de Buenos Aires. A principios de la dcada del 90 se inicia entre los vecinos de Daireaux una agrupacin que se dio en llamar Los Amigos del rbol, la idea de estas personas era luchar contra la poda de rboles indiscriminada e irracional, ms la preservacin de las especies vegetales. Fue en 1992 cuando surge de la peticin desde las autoridades del (entonces) Colegio Nacional y un grupo de alumnos, para que se proteja a dos ejemplares de Ginko Biloba. Esta peticin fue elevada al Honorable Consejo Deliberante de esa localidad. Los mencionados ejemplares se encontraban en el Parque Ing. A. F. Martn. Como respuesta a esta peticin el grupo recibe como obsequio dos ejemplares de la especie mencionada. Los cuales fueron trasplantados finalmente, y luego de que terminaran las remodelaciones del colegio, coincidiendo este acto con el cierre del concurso Por una pila de razones. Con el fin de ampliar objetivos, finalmente, el grupo se transforma en VERDERO. El nombre deriva de un juego de palabras que sintetiza la finalidad del mismo. Vale aclarar que el trmino Der corresponde a la pronunciacin exacta de Daireaux, que es el nombre de la localidad y el partido. Se trata de dos miradas que apuntan a un mismo fin: Der verde, vivo, limpio. Der y/o Ver; Der Verde. Hoy en da ya cuenta con dieciocho aos de permanencia y crecimiento. Nuevas generaciones se suman al proyecto con entusiasmo, y aunque es obvio que siempre falta mucho por hacer los logros cosechados hasta ahora no fueron pocos.

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ADOLESCENCIA: ADOLESCENCIA: del latn adolecere, que significa ir creciendo. Considerada como una etapa de desarrollo es quizs un fenmeno cultural, lujo derivado de la sociedad industrial que ha hecho que se vaya prolongando progresivamente esta poca de la vida, condicionando su paso cada vez ms tardo a la autonoma personal.

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Segn Guillermo y Silvia de Obiols la posmodernidad propone a la adolescencia como modelo social. En donde se propone al adolescente como modelo tanto desde su cuerpo como en su forma de vida. Ser joven es en nuestro tiempo un valor positivo (Silvia Chmiel). En las ltimas dcadas los medios masivos de comunicacin han ido penetrando y fortaleciendo su presencia en la sociedad. As los medios reforzaron su rol en tanto que transmisores de aquello que resulta ms o menos deseable, perfecto, preferible, aceptable. Se han convertido, en buena medida, en los encargados de difundir modelos ideales de individuos. Ciertamente legtimos para vastos sectores de la sociedad. En realidad toman por modelo al joven e invitan a mltiples sectores generacionales a serlo, entonces la juventud se convierte en una esttica plenamente vigente y deseable de acuerdo con el referente meditico, con lo cual carga y reviste de connotaciones positivas a quien sea portador de ese atributo. Por otro lado, el mundo adulto, proyecta inevitablemente su sombra sobre el mundo adolescente, desde una realidad socioeconmica opresiva, sumada a una oferta de consumo tecnolgico cada vez mayor, produciendo una carrera desenfrenada, buscando una estabilidad y un confort que nunca se logran. Hasta hace pocos aos las Ciencias Sociales consideraban que los cambios generacionales ocurran en perodos de veinte a treinta aos. Hoy, diferentes autores parecen coincidir en que stos se producen cada quincenio. Sabemos que entre generaciones se da lo que llamamos comnmente brechas. En el caso de los adolescentes, stos se encuentran entrando en una generacin que no es la suya y ante la cual tienen un conflicto, por normativas culturales, morales, etc., que tal vez no comparten, o que no quieren compartir por el hecho de oponerse a la realidad dada, bastante injusta por cierto. Pero de todas maneras, sin conflicto generacional no podemos entender el crecimiento de cada generacin y por lo tanto de cualquier civilizacin. La transicin de la niez a la adultez presenta caractersticas que le son propias y son independientes de la poca en que sta se produce. De tal 6

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manera, los cambios fsicos de la pubertad slo parecieran estar influidos en su aparicin ms temprana o tarda por aspectos genticos, nutricionales y ambientales; as, diferentes estudios mencionan que la aparicin de la menstruacin se da en edades cada vez ms tempranas. El adolescente tiene una relacin con el medio social y cultural en el cual le toca desarrollarse, pero en su intimidad, en su transicin de nio a adulto, todo lo que le ocurre en su esquema corporal, en su sexualidad, en su sociabilidad, en el uso de la libertad, el desarrollo de su autonoma es bastante similar a travs de la historia. Ya en el siglo V a. C. se mencionaba que los adolescentes eran irritables, cuestionadores del orden establecido, prepotentes, con malos modales y autosuficientes. Qu diferencia puede tener, entonces, esa adolescencia con la actual?, qu diferencia puede tener en ese sentido todo lo que fue la bsqueda de la identidad del adolescente que fuimos y el adolescente de hoy? Hay algo que es propio, individual, que est presente y que define al adolescente como tal a travs de las sociedades y las culturas. Pero no es lo mismo el adolescente que la adolescencia. El fenmeno profundamente cambiante es la adolescencia, como subcultura que irrumpe en una sociedad y en un momento determinado. En esta etapa se da una interaccin entre variables en permanente cambio y movilidad. En sociedades ms tradicionales y menos mviles era ms simple considerar lo que del adolescente y la adolescencia se esperaba; esto no ocurre en el momento actual. Los adolescentes pasan por una etapa que se llama de triple duelo, es decir, una situacin de prdida. Prdida de qu? De un cuerpo que va cambiando, que se transforma, que no es ms el cuerpo que el chico conoce de s mismo, que los dems reconocen en l. Una prdida de la identidad, porque no slo el cuerpo es diferente sino que tambin cambia la expectativa de los dems sobre su comportamiento. Y finalmente, la prdida de los padres de la infancia y del 7

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rol infantil, o sea, de su lugar como chico. Lo que pasa con el cuerpo tambin pasa con las emociones, cambian muchas veces sin armona, todo lo que se siente es muy intenso: la locura de amor, la ira terrible, la confusin total, muchsima vergenza, etc. Al mismo tiempo, todo es montono y sin sentido: especialmente la casa y los padres. Ya no hay tanto inters como antes en compartir las ideas con esta familia que es testigo del cambio y la confusin. Por consiguiente, podemos sealar que el adolescente presenta las siguientes caractersticas: Cambios biolgicos y fisiolgicos acelerados. Inicio de la capacidad reproductiva en condiciones de inmadurez fisiolgica y psicolgica. Incremento de la capacidad reflexiva y crtica. Elaboracin de las bases del proyecto de vida. Ingreso al sistema laboral Desarrollo del sentido de identidad. Autoestima vulnerable, inseguridad y baja tolerancia a la frustracin. Necesidad de interactuar tanto individualmente como en grupo. Dificultad de interactuar con los adultos. Proceso de individualizacin y separacin. En virtud que esta etapa de la vida cada vez comienza ms temprano y termina ms tarde nos resulta interesante investigar al adolescente en distintas manifestaciones. Las generaciones mayores, potenciadas por los medios, tenemos la tendencia a relacionar a los jvenes con locura, vida nocturna, sexualidad irresponsable, falta de objetivos, prdida de valores, consumismo. Pero destacamos que la mayora de estos factores son estimulados por los mismos adultos, ejemplo: los boliches que discriminan el ingreso para as ganar en categora, incitan al consumo de bebidas para luego echar (y en algunos tristes casos maltratar al joven alcoholizado); y as una larga cadena de ejemplos. Pero tambin existen, aunque no sean noticia, jvenes altruistas, preocupados por su realidad presente y su porvenir. Pero no solamente su porvenir en lo

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individual, sino tambin en tanto que comunidad, como seres socialmente insertados de una manera positiva.

Vnculo Relacin particular con un objeto, la cual forma un pattern, una pauta de conducta que tiende a repetirse automticamente, tanto en la relacin interna como en la relacin externa con el objeto. Tenemos as dos campos psicolgicos en el vnculo: un campo interno y un campo externo. Estas relaciones intersubjetivas son direccionales y se establecen sobre la base de necesidades, fundamento motivacional del vnculo. Dichas necesidades tienen un matiz e intensidad particular, en el que ya interviene la fantasa inconsciente. Todo vnculo as entendido, implica la existencia de un emisor, un receptor, una codificacin y una decodificacin del mensaje. Por este proceso motivacional se hace manifiesto el sentido de la inclusin del objeto en el vnculo. Vnculo bueno y vnculo malo En toda estructura vincular, el sujeto y el objeto interactan realimentndose mutuamente. En ese interactuar se da la internalizacin de esa estructura relacional, que adquiere una dimensin intrasubjetiva. El pasaje o internalizacin tendr caractersticas determinadas por el sentimiento de gratificacin o frustracin que acompaa a la configuracin inicial del vnculo, el que ser entonces un vnculo bueno o un vnculo malo. Vnculo, Ello, Yo y Superyo La persona se mueve sea con un juego armnico de sus partes integrantes, sea con un juego desarmnico, pero no puede dividir lo que es del Ello, del Yo o del Superyo en una relacin de objeto. Podemos decir que un vnculo est preponderantemente en relacin con el Ello, o sea que la relacin puede ser ms amorosa o ms agresiva en este sentido. En relacin con la preponderancia del Yo podemos manifestar que el vnculo es ms operacional o que tiene ms sentido del manejo de la realidad;

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en tanto que si es predominante en relacin con el Superyo el vnculo es ms culpgeno. Pero en cualquiera de las situaciones est todo el aparato psquico implicado y complicado. Vnculo individual y vnculo grupal Por ello a la idea de un rol individual tenemos que agregarle el concepto del rol del vnculo configurando una estructura social ms integrada. Por ejemplo un grupo de expresin es un grupo encargado de mover una determinada ideologa; agrupa individuos que establecen identificaciones mutuas entrecruzadas constituyendo un vnculo estrecho en funcin de una ideologa determinada. ..O un grupo de expresin de determinada tendencia ideolgica establece un contacto con un grupo de otra tendencia ideolgica o poltica, de modo que el primer grupo puede comenzar a crear determinado vnculo, sea de sometimiento, o de dependencia, con el segundo grupo. Pasamos entonces del vnculo individual al vnculo grupal. El vnculo grupal puede extenderse hasta abarcar toda una nacin, de modo que el intragrupo de una nacin, estructurado en funcin de un vnculo particular con otro pas, determina caractersticas particulares entre las dos naciones. Vnculo interno y vnculo externo: su relacin Hablamos de vnculos internos y de vnculos externos integrados en un proceso de espiral dialctica. El vnculo que primero es externo, despus se hace interno y luego externo nuevamente, y posteriormente vuelve a ser interno, configurando permanentemente la frmula de esa espiral dialctica, de ese pasaje de lo adentro afuera y de lo afuera adentro, lo que contribuye a configurar la nocin de lmites entre el adentro y el afuera. Vnculo, rol y comunicacin Hemos dicho anteriormente que el vnculo es una estructura y que la comunicacin se establece dentro de esa estructura. Para que se establezca una buena comunicacin entre dos sujetos, ambos deben asumir el rol que el otro le adjudica. En caso contrario, si uno de ellos no asume el rol que el otro le adjudica se produce un mal entendido entre ambos y se dificulta la comunicacin.

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Vnculo transferencial y transferencia Entonces, cuando deposita sobre otro sujeto mediante el mecanismo de desplazamiento o de proyeccin un determinado objeto interno, establece con l un vnculo ficticio, como lo es por ejemplo el vnculo transferencial, donde el analista llega a tener las caractersticas de una figura anterior y tiene operancia en el tratamiento justamente por eso: porque a travs de la transferencia se puede revivir el vnculo primitivo que el paciente tiene con sujetos primarios de su primera poca de vida. Vnculo y relacin de objeto Relacin de objeto es la estructura interna del vnculo. Un vnculo es, entonces, un tipo particular de relacin de objeto. Vnculo y rol Los conceptos de rol y vnculo son conceptos que se mezclan mucho. Esto quiere decir que en la situacin del vnculo se incluye siempre el rol. La comprensin del otro en trminos de rol nos proporciona una posibilidad para poder entrar en la situacin y comprenderla. El rol tiene la caracterstica de ser transitorio, o ms o menos transitorio, y de tener una funcin determinada apareciendo en una situacin dada y en cada persona en particular. La asuncin de estos roles puede exigir dos tipos de procesos. Por un lado, los podemos asumir consciente y voluntariamente, por el otro, cuando el ambiente o los dems nos adjudican un determinado rol, podemos asumirlo en forma inconsciente.

El grupo para Pichn Riviere P. Riviere define el grupo como un conjunto restringido de personas que ligadas por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representacin interna se propone, en forma explcita o implcita , una tarea

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que constituye su finalidad, interactuando a travs de complejos mecanismos de asuncin y adjudicacin de roles. Con esta definicin da cuenta de un proceso en una perspectiva totalizadora, es decir, en la articulacin de los elementos internos y relaciones externas y conceptualiza la esencia del proceso. P. Riviere define sujeto como emergente, configurado en una trama compleja en la que se entretejen vnculos y relaciones sociales. Sujeto, actor del proceso interaccional y a la vez, configurndose en ese proceso, emergiendo y siendo determinado por las relaciones que constituyen sus relaciones concretas de existencia. Existe en ese sujeto, una contradiccin interna, dada por el interjuego entre la necesidad emergente del intercambio material del organismo con el medio y la satisfaccin de esa necesidad. Por esa contradiccin, el sujeto se vuelca al mundo externo en busca de la fuente de gratificacin en la relacin con otro sujeto. Determina en l una accin concreta, transformadora, destinada a la satisfaccin de la necesidad. La accin transforma, modifica al contexto, pero tambin al protagonista de la accin, adquiere entonces la condicin de aprendizaje.

Si decimos que un sujeto es la resultante de una trama vincular que surge de un proceso dialctico, de mutua influencia, hay que pensar que la conducta de un sujeto, tiene que ver con lo ms ntimo y personal de ese sujeto, y tambin con el medio en un proceso continuo de realimentacin. Si no fuese as no habra cambio social posible. El imaginario social, segn Castoriadis, es el conjunto de significaciones imaginarias sociales que organizan y dan sentido a la vida de los hombres. El tejido de las significaciones dirige la vida de los individuos, los conceptos de los hombres, mujer, madre, padre, hijo. Esto se relaciona con los mitos que 1

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instituye una sociedad, que operan como organizadores de sentido en el modo de actuar de quienes integran la sociedad. Vida cotidiana es el espacio y el tiempo en que se manifiestan en forma inmediata y directa las relaciones de los hombres entre s y con la naturaleza en funcin de sus necesidades, configurndose sus condiciones concretas de existencia. Es un modo de organizacin material y social de la experiencia humana de un contexto histrico social determinado. En cada organizacin, subyacen las relaciones de los hombres con sus necesidades, el modo de reconocerlas y satisfacerlas. La vida cotidiana se manifiesta como un conjunto heterogneo de hechos, seres, objetos, actividades que se presentan como mundo en movimiento. Es la forma de desenvolvimiento que adquiere da a da nuestra historia individual. Implica reiteracin sistemtica de acciones vitales en una distribucin diaria del tiempo. Por eso decimos que cotidianeidad es espacio, tiempo y ritmo. La crtica de la vida cotidiana se da desde la ruptura de los mitos. La produccin del hombre puede objetivarse o significarse por medio del lenguaje. La experiencia tipificada por el lenguaje, puede repetirse por cualquiera que entre dentro de la categora de la tipificacin. El lenguaje trasciende la realidad, tiene carcter simblico, permite conocer nuestra situacin y lmites, (acopio social de conocimientos) Intrasubjetividad, mundo interno, trama argumental, dramtica desde donde se relaciona el sujeto y los objetos internos e interpreta la realidad y orienta su accin en el mundo externo. Subjetividad e identidad: la subjetividad implica como el sujeto se piensa a s mismo. Pensar la forma de existencia, la modalidad de ser sujeto en una determinada cultura con ciertas prcticas sociales o dispositivos. La subjetividad implica significaciones imaginarias, que a la vez construyen la subjetividad mientras se va configurando una representacin.

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Foulcault, entiende que subjetividad es el modo en que el sujeto hace la experiencia de si mismo Se produce como sujeto de una cultura. En la sociedad contempornea capitalista el sistema de significaciones sociales que impregna el orden social corresponde a la ideologa de las clases dominantes, internalizada por todos los miembros de la sociedad y portadores de ella. Desde el nacimiento el sujeto desarrolla esquemas de accin tras la gratificacin y desarrolla su psiquismo. Comienza su aprendizaje y modos de relacin, constituyendo el protovnculo y el vnculo que sostiene la estructura familiar. Socializacin primaria es la que se atraviesa en la niez y por la cual se da la induccin amplia y coherente de un individuo en el mundo objetivo de una sociedad. La apropiacin subjetiva de la identidad y del mundo, son dos aspectos del proceso de socializacin. La socializacin primaria finaliza cuando el sujeto incorpora al otro generalizado, entonces comienza la socializacin secundaria En la socializacin secundaria, el individuo ya socializado, es inducido a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad, (se relaciona con la divisin del trabajo y con la distribucin social del conocimiento).

Del anlisis de las observaciones y las entrevistas realizadas determinamos lo siguiente:

La tarea implcita a la que se dirige la organizacin es generar un cambio en la sociedad que perdure en el tiempo, mostrar un tipo de conducta que sirva de

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aprendizaje para el resto de la comunidad. Apuntan a inspirar un comportamiento ms disciplinado en cuanto a la clasificacin de residuos. Promover mejores conductas de convivencia en los ciudadanos, para que se mantengan y respeten todos los espacios de la comunidad. La tarea explicita, es el cuidado del medio ambiente y defender la tierra de la contaminacin ambiental. La tarea explicita es fundante de la organizacin, esta comprendida en la recoleccin de residuos, el reciclado de los mismos, la venta del material reciclado y la compra y plantacin de especies vegetales. Actualmente los alumnos de la Escuela de Educacin Media General Don Jos de San Martn integran voluntariamente este grupo, que con diferentes iniciativas ha mantenido en el tiempo su labor ecolgica. Predicando a travs del ejemplo y la accin concreta, los chicos junto a los docentes que los guan trabajan en cosas concretas. Como por ejemplo la confeccin de bolsas para separar pilas, papeles, botellas de plstico y tapitas, en la escuela. Pero tambin salen a los barrios, a que la gente se interiorice de su labor, y comience a aprender a separar residuos. Los chicos juntan los residuos, algunos se venden (papeles) y otros se almacenan y luego se envan por encomiendas (pilas) para su reciclado. Tanto los chicos como los docentes que los acompaan lo hacen con toda voluntad, y sin otro fin que no sea el de contribuir positivamente con la comunidad. Destacamos: 1 Trabajan con entusiasmo y totalmente comprometidos con la Tarea. 2 Los chicos no estn solos, la escuela apoya desde lo institucional, para los menesteres administrativos. Y los docentes ofician, en su rol de adultos, como gua en la labor. 3 Tiene una trayectoria. El grupo VERDER sobrevive a sus integrantes. Es decir: cuando los chicos egresan, el grupo ve renovada sus filas con nuevos miembros. 1

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Esta agrupacin es un ejemplo de ADAPTACIN ACTIVA A LA REALIDAD. Usan sus propios ratos libres para trabajar, como clara muestra del que el tiempo puede ser utilizado de forma constructiva. La realidad que sus integrantes ven es la siguiente: tenemos un medio ambiente y hay que cuidarlo. Con respecto al encuadre de la organizacin, nuestro grupo tiene dos opiniones diferentes: algunos creen que no esta delimitado claramente, no hay fechas y horarios pactados con anticipacin y tampoco tienen un lugar propio donde poder organizarse y discutir los objetivos a seguir. La asistencia varia segn los tiempos de los participantes, el lugar va variando segn las necesidades. otros en cambio comparten la idea que es muy favorable que el encuadre sea flexible, ya que de esta manera es posible sumar esfuerzos, sin necesidad de afectar sus horarios, hace que no se limiten las funciones y quien este en ese momento, contribuye a solucionar los problemas que van surgiendo. Que no haya horarios ni das pactados hace que puedan participar cada vez mayor cantidad de integrantes en esta organizacin, as mismo fomenta la libertad como herramienta de nuevas e innovadoras opiniones. Verdero es una organizacin formada por jvenes y adultos, los coordinadores de las actividades son adultos, podemos observar que para ingresar al grupo existente se hace de manera simple, quien quiere sumarse, simplemente lo hace, se le va explicando la forma de realizar la labor. Sabemos que todo adolescente busca identificarse con su grupo, es el

proceso para comenzar a formar su identidad, el reconocimiento del otro, su incorporacin. La necesidad es el vnculo, por la cooperacin de todos los integrantes satisfacen esa necesidad.

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Este grupo trabaja dentro de una institucin, que es el colegio, las escuelas se basan en el conocimiento social y se transforma en soluciones para los problemas que existen dentro de una comunidad. Operan como instituyentes, fuerza opositora a lo instituido, portadora de innovacin, cambio y renovacin Creemos que la organizacin Verdero, acta como un emergente social, estos chicos, han podido ver el conflicto comunitario y buscan solucionarlo con las herramientas que disponen y que han sabido obtener. Esta organizacin, supo realizar un anlisis entre las necesidades y las satisfacciones de la comunidad y comenzaron a realizar una tarea, en forma de crtica objetiva a la vida cotidiana. Parecera que el saboteador no se encuentra en la organizacin, sino ms bien, la sociedad acta como saboteador de la tarea por la cual es convocado el grupo. El mayor obstculo es la ciudad donde esta inserta la organizacin, que no esta concientizada de la destruccin que se le esta haciendo al planeta con la contaminacin, adems de descalificar la funcin que llevan a cabo los miembros de la organizacin ya que los tratan de cirujas, cartoneros, etc. ( No estoy de acuerdo que ese sea el mayor obstculo, y el hecho de tomar la palabra cartoneros o cirujas como ofensiva, es una forma de discriminar a quienes se abastecen econmicamente de ese modo) Hay una parte de la comunidad que no asimila la necesidad de un cambio, son los que tratan de dificultar la tarea, atentan contra la tarea. Posiblemente la comunidad reacciona como obstaculizador de la tarea ya que vivencia el rol de esta organizacin como una crisis, recordando que crisis no es sinnimo de catstrofe, sino de cambio y adaptacin al mismo. En cuanto al los roles da la sensacin de que cada quien cumple la tarea que quiera, o que surge como necesaria, sin tener un rol fijo que se le haya adjudicado. No estn delimitados los roles, todos hacen un poco de todo, aunque hay coordinadoras a cargo de la tarea, no son lideres del grupo. Ms bien, son las que proponen como proseguir, pero sin llevar el liderazgo grupal.

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Las profesoras asumieron el rol de coordinar el grupo, pero no sabemos si el grupo todo esta de acuerdo. Adems, cabe preguntarse como influye el poder de estas coordinadoras (profesoras) para que el resto del grupo (alumnos) discuta las decisiones que se toman con respecto a la tarea. Este podra ser un conflicto oculto. Los roles salvo de la coordinacin, son roles complementarios. Una de las profes dice que son un grupo de trabajo con integrantes de igual rango y que se valoran y analizan todas las propuestas. Con respecto a la comunicacin de la organizacin, tambin tenemos dos opiniones:

algunos comparten que no se observa un dialogo entre los integrantes. La interaccin estereotipada implica una perturbacin en la comunicacin o una comunicacin perturbada. En la problemtica grupal operativa, el tema de la comunicacin es central. Al hablar del coordinador de grupo dice que su finalidad es lograr una comunicacin dentro del grupo que se mantenga activa, es decir creadora. Qu significa comunicacin activa? Que mantenga su circularidad dialctica. Cuando habla de comunicacin creadora, creadora de qu? De nuevas significaciones y de nuevas redes o estructuras de significaciones. Tambin se nos ocurre que la organizacin pueda darse a conocer, podran hacer un diario zonal donde informen sobre el cuidado del medio ambiente, que podran sostenerlo econmicamente con la venta de todo lo recolectado, e inclusive por medio de donaciones de productos que pueden rifar, de ese modo, ayudaran a la comunidad y podran sustentar el proyecto mientras lo dan a conocer; en tanto mas gente sepa que es VERDERO, podrn reunir cada vez mas recursos humanos acorde a sus necesidades y podra crecer para ir expandindose lentamente hacia pueblos vecinos. Al preguntarles que cosas cambiaran, se evidencia la necesidad de mayor publicidad de sus actividades, se percibe el deseo de promocin de la importancia de su labor; as mismo vemos que los jvenes no son quienes toman la iniciativa, sino que los adultos son quienes lo hacen.

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Otros observan que la comunicacin es de orden circular y verbal, en algunos momentos, lo hacen en silencio. La comunicacin fluye de uno a uno (adultos) y de uno a todos, de todos a todos. Y que estn en contacto por ser amigos y/o compaeros de escuela, por lo que la comunicacin est asegurada.

Sabemos que la pertenencia grupal, es identificarse con lo que al grupo le ocurre, que los integrantes deben reconocerse y deben sentir a los dems como miembros de su mundo interno, pero, estos chicos, seguramente se conocen, pero se reconocen? Si bien es importantsima la tarea que realizan, tanto para ellos mismos como para la comunidad, hay pertenencia grupal? Hay internalizacin en los miembros del grupo? Como es la partencia grupal que manejan estos chicos? Se sienten parte de o solo colaboran?? Pichn nos dice que el grupo, como red vincular, se estructura sobre la base de necesidades/objetivos/tarea. La manera de poder integrar al grupo es tener ganas de trabajar, cooperar, es la nica condicin, transpirar la camiseta. El mbito grupal laboral se forma conciente y ambiente Observamos que la trama vincular esta movida por la necesidad /satisfaccin, se desarrolla en medio de un clima afectivo, a travs de gestos y palabras de esta manera se van integrando unos a otros. Este grupo de jvenes forman parte de ser agentes de un cambio social, a travs del aprendizaje, fomentando valores, adaptndose a la realidad que los rodea, lucha por sus ideales por crear concientizacin de guardar el medio ambiente, no siempre trabajan en silencio, en algunas ocasiones, en otras charlan alegremente, el vinculo y sentido de pertenencia que se establecen entre ellos es por ser compaeros de curso y amigos. voluntariamente, para cooperar dentro de sus posibilidades y poder controlar o dominar el conflicto o problema, la contaminacin del medio

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Son un grupo centrado en la tarea, resuelven los conflictos, pero no segn normas preestablecidas, aunque se nota que hay objetivos y acuerdos entre todos que permanecen implcitos en la tarea misma. Es un grupo donde existe cooperacin. Es operativo en cuanto a la tarea comunitaria, ya que la tarea que se realiza proyecta a producir un cambio en la ciudad. Si hablamos de vnculo, sabiendo que para la creacin del vnculo es fundamental el concepto de rol, status y comunicacin, si bien se persigue la idea de un vnculo sano, falta operatividad para la formacin total y completa de un vnculo entre los miembros del grupo. Entre los integrantes existe identificacin y afinidad de criterios, todos estn movidos por una misma inquietud: la conciencia ecolgica. Por otro lado, si bien la conciencia de los chicos es algo que se destaca, se ve la ansiedad de una de las coordinadoras por lograr que los chicos se manejen de manera mas independiente o presenten ms iniciativas sin necesitar de su conduccin (lo expresa en una de las entrevistas). En las entrevistas realizadas se denota cierta incomodidad a la hora de responder sobre los conflictos existentes. Las alumnas entrevistadas dicen que no existen conflictos entre los integrantes, pero no hay una fundamentacin en la respuesta, sino mas bien excusas tales como: hace poco que estoy, no los vi., etc. Una de las profesoras entrevistadas dice que tampoco ve conflictos sino que a veces cuesta que algunos chicos entiendan que trabajar por la ecologa no implica zafar de alguna materia. Las acciones del proyecto pueden transformarse para algunos alumnos en actividades extraescolares ocasionales que sirven como dice la profesora, para zafar de otras materias. Ac se puede trabajar la cooperacin y la pertinencia sin perder de vista los objetivos generales y especficos del proyecto. 2

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Los alumnos opinan que no hay necesidad de cambiar nada en la forma en que se maneja la organizacin, slo una se refiere a la necesidad de comunicados por escrito. Una de las profesoras dice que seguramente habr mucho por cambiar, la base del cambio es el anlisis y la aceptacin de los errores cometidos. La otra profesora, propone cambiar roles, que las ideas surjan de los jvenes no siempre de los mayores. Consideramos que saben que hay conflictos existentes, sin embargo no desean ponerlo en evidencia. As mismo no estn de acuerdo Marily y Lichi, con respecto a quienes son responsables de las ideas y/o futuras intervenciones. Con respecto a la resistencia social, los entrevistados dicen que no hay tanta resistencia ni oposicin. Si la hay se debe a falta de educacin (educar a la comunidad era uno de los objetivos); ganas de hacer dao pero si no le damos importancia podemos lograr que luego se interesen; la profesora dice que la resistencia se debe a falta de valores sociales y exceso de comodidad propia. Alude a un comentario que nos hace donde se refiere a otros adolescentes, no pertenecientes a la organizacin, que agreden verbalmente y que todava no comprenden el mensaje y la importancia de las acciones. Esos otros adolescentes seguramente forman parte de la educacin formal en otras organizaciones educativas. Pero la articulacin entre escuelas aparece como no efectiva en cuanto al impacto del proyecto. Ac aparece la necesidad de reforzar los vectores comunicacin, aprendizaje. Otra profesora habla de comodidad, quedarse en viejas estructuras. Volvemos a recaer en los cambios y los miedos que stos nos generan, el miedo a lo nuevo o a lo poco conocido. Como que estara mitificada la emergencia de esta necesidad humana, que es el cuidado del lugar donde residimos, donde transcurre nuestra vida cotidiana.

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IDEA PARA PROYECTO DE INTERVENCIN PSICOSOCIAL Fundamentacin: Viendo la importancia que tiene esta institucin, desde su labor concreta en la preservacin y/o saneamiento de espacios verdes en general y toda la comunidad, por extensin; se propone un Proyecto destinado a contribuir al 2

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afianzamiento y reconocimiento del GRUPO VERDER y la Tarea que el mismo viene realizando desde hace ya varios aos. Objetivos: 1) Declarar la Agrupacin VERDER de Inters Municipal. 2) Iniciar campaa para extender a VERDER por todo el partido de Daireaux. 3) Generar contactos con otra ONGS y/o cooperativas donde se recicle o trabaje de algn modo con la ecologa. 4) Lograr un espacio fsico permanente que funcione como planta de reciclado. 5) Que los integrantes de la organizacin, logren detectar y reconocer los conflictos internos y puedan llegar a abordarlos para una solucin efectiva de los mismos. 6) Fomentar la comunicacin fluida y respetuosa en los integrantes de la organizacin 7) Contactar con gente de Greenpeace, Fauna Silvestre y otros organismos afines, con el fin de obtener cursos y capacitaciones para los integrantes de VERDER. 8) Que desde el municipio se cree un sistema de multas ecolgicas cuya recaudacin vaya destinada al Grupo VERDER. 9) Brindar a los integrantes de la organizacin las herramientas necesarias para una adjudicacin de roles principales. 10)Reforzar el vnculo de los integrantes, desde la mutua representacin interna grupal.

Conclusin: La comunidad cuenta con dos cosas muy valiosas: el medio ambiente, al cual hay que preservarlo; y los adolescentes, cuya voluntad debe ser estimulada, y acompaada. Esta semilla que germina, debe ser una planta que crece y se expande. 2

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que no permanecen indiferentes a los problemas de la

comunidad. Por lo tanto, es menester que desde los foros que dirigen los destinos de esta comunidad, se vea como prioridad avalarlos, apoyarlos y colaborar en todo lo que sea necesario.

Conclusiones personales: Oscar Cuando existe una Realidad concreta: ver la comunidad desordenada, espacios pblicos sucios y especies vegetales en peligro, quizs lo ms fcil sea pasar por alto todo. Callarse la boca, aguantar, y hasta ser uno ms que 2

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contribuye a que todo esto siga igual. Mxime cuando alguna de las actividades contaminantes provienen de fuentes laborales. Muchas de las causas de contaminacin corresponden a actividades que dan trabajo a muchas familias, pero aparte de las actividades tenemos tambin las ACTITUDES contaminantes. Y estas estn arraigadas muy dentro de la cultura general de las personas. He visto al viajar como resulta para muchos ms fcil bajar el vidrio de la ventanilla y tirar su papel de caramelo en la ruta, por slo citar un ejemplo. O, por el contrario, tomar cartas en el asunto, desor las crticas, ensuciarse las manos. Porque hacer campaas no pasa solamente por tirar panfletos o pegar carteles, que a la larga nadie mira y contribuyen a contaminar ms aun. Las verdaderas campaas se hacen con el ejemplo. Saliendo a la calle, aceptando que no todos coincidan y que muchos hasta se burlen. Esta gente puede que este lejos de los altos ideales sobre lo que debera ser un Grupo Operativo, pero trabajan, y mucho. No deliberan estrilmente, por eso es que ms all de cualquier critica, constructiva o no, VERDER existe desde hace aos y va a seguir existiendo, sin importar lo que nosotros, estudiantes destaquemos a su favor o en su contra. En un mundo donde cada vez vale ms el parecer que el ser, es bueno poder ser testigo de movidas como esta. Tambin es importante destacar cuando se dice, y estoy cansado ya de escucharlo, los jvenes esto o los jvenes lo otro, o antes no pasaba esto, y as un largo etctera. Y esto va a seguir sucediendo en tanto y en cuanto no nos percatemos que estamos en la misma vereda. No se trata de los viejos de un lado, los adultos de otro, los adolescentes all. Tampoco de hombres contra mujeres, u otras tonteras por el estilo. El presente es consecuencia del pasado. Los adolescentes que yo vi. En accin en VERDER unifican en s mismos dos cosas: por un lado una buena

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esencia como seres humanos, y por el otro el estmulo y/o contencin necesarios para poder llevar a cabo sus inquietudes altruistas. Pienso que el verdadero desafo para un Psiclogo Social no es encontrar los conflictos y solucionarlos. Eso es relativamente fcil. Lo realmente difcil es captar la verdadera causa de movidas como la de VERDER y lograr que sean ejemplo a imitar, que esa actitud solidaria se expanda. Reconocer las motivaciones de chicos que, pudiendo estar holgazaneando, eligen ayudar y comprometerse. Porque si hay algn chico que usa esto como excusa para perder alguna hora de clase son los menos, y por pocos no nos corresponde juzgar a muchos. Estos son adolescentes iguales a todos. Sufren los mismos cambios hormonales y psicolgicos, tienen los mismos miedos e inquietudes, y quizs puedan incurrir en los mismos errores que la mayora de las personas de su edad. Pero tambin estn procediendo de una manera bastante diferente. Cuando las noticias nos invaden sobre hechos truculentos, violencia, adicciones, tribus urbanas, o promiscuidad, y otros males de nuestra poca estos chicos, que no son santos, tambin saben proceder de otra manera. Y conservan an las ganas y la esperanza de que sea posible que las cosas no sean tan malas. Esta reflexin est cargada de subjetividad, y me hago cargo de la misma. Pero prefiero esto a confundir distancia optima con indiferencia. ANA En esta sociedad donde sufrimos tantos cambios ideolgicos, polticos, econmicos, tecnolgicos y sociales, los adolescentes se encuentran frente a mltiples alternativas hacia las cuales orientar sus vidas. Esto reduce la posibilidad de que sus expectativas concuerden con la de los adultos, dado que estos conforman una generacin que creci en medios contextuales con diferente estimulacin y en ocasiones con distintos valores. Las dificultades que encuentra el adolescente en esta sociedad posmoderna estn relacionadas por un lado est el conflicto que vive entre los valores morales que le son inculcados (honestidad, amistad, igualdad), junto a la idea 2

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altamente valorada de que el individuo debe ser responsable de las consecuencias de su propia conducta, y por otro lado se enfrenta a los valores morales que observa en los adultos (dinero, comodidad, utilitarismo, traicin, corrupcin, especulacin), males eternos del patrimonio de la humanidad, que encontramos en diferente pocas y lugares de la historia, pero que en este momento son llevados a sus mximas expresiones. Adems de esta falta de clarificacin de valores y normas entre lo que la sociedad, las instituciones y los modelos adultos dicen por un lado y hacen por otro; el adolescente teniendo de todo hoy por hoy se siente solo, aburrido y son asediados y sub. Estimulados indiscriminadamente por una serie de mensajes de diferentes culturas, especialmente las de los pases desarrollados, a travs de medios masivos o nocivos de comunicacin, los cuales les resultan complejos para descifrar, analizar y seleccionar. No solo vemos como se va destruyendo el individuo, nio, joven adulto, como van quemando etapas de su vida, si no tambin como poco a poco vamos destruyendo nuestro hbitat, nuestro planeta, la especie animal que no tiene intelecto, cuida ms de su hbitat que nosotros los seres humanos, por querer SER y TENER el ser humano no midi ni mide la consecuencia de sus actos, el amor al PODER y AL SOMETIMIENTO hacen que una gran parte de la humanidad corrompida produzca daos totalmente perjudiciales para la tierra. Pero tambin tenemos un remanente de personas que estn preocupadas y ocupadas a revertir esta situacin el caso del grupo VERDERO, con todas las fallas que pudiera tener como organizacin, hace 18 aos que tienen una tarea de cuidar el medio ambiente, son un grupo de adolescentes que eligieron tener una actitud diferente al comn denominador, se sumaron a una tarea muy importante , luchar por la contaminacin medio ambiente, tratar de concientizar a la poblacin de la importancia de este tarea, que por muchos es valorada y a otros les es totalmente indiferente. La orientacin de la vida de los adolescentes sigue siendo influida por la familia de origen, mientras que en la actividad cotidiana los grupos parecen tener ms peso. Sabemos que el adolescente continuamente esta buscando el lmite. La influencia del grupo familiar es ms exitosa si ofrecen apoyo, proteccin y 2

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contencin al adolescente y si su interaccin con ellos no es intrusiva, autoritaria y/o excesivamente permisiva. Debemos tratar de que el adolescente se acepte a s mismo, logrando articular la tarea entre la sociedad, la institucin, la educacin y la familia para que ellos aprendan a asumir su responsabilidad por su conducta presente, por sus actos pasados y por sus esperanzas futuras. Para no refugiarse en sus fantasas y pueda conducirse en forma diferente para autoafirmarse, buscando un equilibrio consigo mismo y con su medio familiar, social y cultural. Tratar as de que pueda desarrollar todo su potencial. Como futuro Psiclogo Social creo que todo comienza por casa, para poder producir el cambio, primero yo lo debo hacer primeramente, y as poder motivar a los que me rodean , tomando conciencia de lo que debemos o no hacer, promoviendo los valores, que tan abandonados estn, as como Verdero con sus altibajos fue constante y aun continua en carrera , tambin tener constancia en lo que nos propongamos para ayudar a cambiar el medio ambiente y los conflictos sociales, no importa cuanto demore la tarea, tratar de no bajar los brazos y seguir hacia delante imposible es solo una palabra! NADA ES IMPOSIBLE PARA AQUEL QUE PUEDE CREER EN UN MUNDO DIFERENTE!

Vanesa El mundo necesita ser cuidado, vivimos en un tiempo donde se fomenta el individualismo, donde se compite por quien tiene ms que otro, donde lo importante es crecer econmicamente y tener cada avance tecnolgico en la mano, es lo fundamental.

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Creo imprescindible que cambiemos como sociedad, volvindonos ms humanos, conscientes de la importancia de cuidar el mundo que dejamos; todos somos artfices del mundo en el que vivimos, sin distinciones de credos, razas, ni identidades sexuales; cada uno de nosotros debe fomentar el cuidado del medio ambiente. S que es una tarea ardua, que habr personas que no acepten el cambio, pero tambin s que con una persona que entienda la importancia de decirle NO a la contaminacin; estamos construyendo un futuro mejor, esa persona es una hoy, pero tendr familia, y fomentar en la misma el compromiso adquirido por l, se transmitir de generacin en generacin. Decimos que los jvenes de hoy son quienes van a hacer crecer al mundo, es verdad que se comunican diferente!, que usan redes sociales, que pertenecen a tribus urbanas, que usan peinados raros, que juegan con su ambigedad sexual, que les gusta exponerse en la web, as como tambin es real que todos nosotros fuimos jvenes y que tambin queramos ser especiales, cambiar el mundo. Para ser, se debe pertenecer a un grupo, se busca la identidad, tener claro que quiero ser y como quiero serlo. El nivel de exposicin cambi, hoy se ve en medios de comunicacin constantemente que se fomenta la competencia, lo esttico, se valora ms un cuerpo atractivo que una cabeza pensante; los adolescentes viven en una gran bsqueda, en la misma se interesan por cuestiones sociales, poltica, organizaciones que promuevan cambios en la sociedad. Estamos acostumbrados a quejarnos, criticar, molestarnos ante lo que hace el otro; pero son muy pocos quienes pueden reconocer que necesitan adquirir nuevos hbitos; es imprescindible fomentar el aprendizaje, el dialogo, el compromiso, valorar a cada individuo por lo que es, nios, jvenes, adultos, ancianos, todos, somos valiosos; fomentar los valores, la familia, el cuidado del otro y del lugar donde vivimos. Como futura psicloga social comprendo que el cambio debe empezar por uno mismo, con las convicciones claras, el conocimiento, pero por sobre todo con perseverancia, tica y deseos de un mundo ms habitable nada es imposible! Roxana

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Considero que la labor que lleva a cabo este grupo, es muy valiosa para toda la sociedad y es un ejemplo a difundir. Debera implementarse este tipo de propuestas, no solo en las escuelas, sino tambin en las industrias, iglesias, asociaciones de fomento barriales, etc. Concuerdo con mis compaeros, cuando dicen que no todo esta perdido y que muchos de nuestros jvenes, apuestan a un futuro mejor para todos, que es posible un cambio que genere valores y pautas de comportamiento beneficiosos a largo plazo. Es una muestra ms, de lo dificultoso que es tratar de crear una conciencia hacia el cuidado del medio ambiente y realizar tareas de concientizacin social. A diario vemos como ser buen ciudadano es un objeto de burla para el resto, como si esa burla actuara como mecanismo de defensa ante la propia falta de moral o tica. Si todos aportramos un poco de compromiso y solidaridad, seguramente estaramos en otra situacin, con mas seguridad en las calles, con mas participacin comunal, sin tantos rencores y mas tolerancia hacia las necesidades y carencias del otro. Nene En el marco de una ciudad de la Prov. de Bs. As, Daireaux, hace dieciocho aos se constituye la organizacin Verdero. poca histrica en que el pas ya goza de la plena recuperacin del sistema democrtico y revela profundos cambios sociales, culturales, econmicos, cientficos, tecnolgicos, en la comunicacin, de paradigmas. Pero, el modelo econmico vigente planeta. propicia el consumo desmedido generando residuos que afectan el equilibrio ecolgico y el futuro de la vida del

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Los adolescentes protagonistas de esa organizacin destinada a la preservacin del medio ambiente, se confrontan con las contradicciones que manifiesta el mundo adulto en el pensar, decir, hacer y con la ausencia de referentes. Sin embargo, continan en forma sistemtica con la tarea que se han propuesto. En la interaccin grupal, los adolescentes se relacionan, se producen, constituyen su subjetividad. La trama vincular les posibilita el establecimiento de nuevas estructuras identificatorias. El grupo, con capacidad crtica, advierte la necesidad de la comunidad de la que forma parte, y acta con creatividad. D respuesta adaptativa, relacin dialctica transformadora, inmediata y sostenida El grupo que constituye Verdero se asemeja al grupo de trabajo de Bion, presidido por el principio de realidad, con colaboracin voluntaria dependiendo del grado de habilidad que posea cada individuo. El supuesto bsico de dependencia est depositado en el grupo por el orden social del poder hegemnico. En el supuesto bsico de ataque-fuga, el grupo se une en torno del gua docente, depositando en el grupo las ansiedades paranoides. Ambos supuestos generan sentimientos diferentes, frustracin/culpa el primero y coraje/sacrificio en el segundo, pares contradictorios presentes en el proceso de comunicacin y aprendizaje de Verdero. Un aspecto a develar es el del atravesamiento de las instituciones del orden social instituido por el poder hegemnico, en tanto obstculo a los objetivos de Verdero, en la organizacin escuela. (Dice Foulcault que de todas las organizaciones la escuela, a diferencia del hospital, el ejrcito, la crcel, es por donde pasan todas las personas, y a todos deja su impronta su marca.) La escuela es una herramienta eficaz para reproducir la cultura hegemnica. Sin embargo, all se pueden generar espacios contraculturales, puede haber resistencias hacia las instituciones generando aparicin de instituyentes. 3 a travs de los mecanismos de identificacin proyectiva y disociacin ante la situacin de abandono generada

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Habra que analizar, si la actual cultura de consumo, generadora de toneladas de residuos, despreocupada del problema ambiental, desde los lugares de poder logra seguir sosteniendo estos instituidos depositando en la sociedad la necesidad de consumir cada vez ms indiscriminadamente, ignorando los efectos que ese consumo arbitrario produce en la ecologa, ignorando el cambio ambiental. Habra que analizar si esos esfuerzos de la organizacin escolar por generar una contracultura, instituyentes, acciones tendientes a la recuperacin del equilibrio ecolgico son realmente eficaces y tienen un verdadero impacto generador de conductas de cambio en la sociedad. Cules son los objetivos implcitos adems de los explcitos. Sin duda, el grupo, conformado por adolescentes del ltimo ao de la escuela y las coordinadoras docentes que constituyen Verdero, grupo emergente en un macrocontexto de necesidad, configuran un modelo de compromiso y participacin que debe ser imitado. La funcin y el rol del Operador psicosocial, en el marco del ECRO pichoniano, es analizar los procesos de interaccin, ser agente de cambio planificado, promotor de la conciencia crtica como identificacin de la propia necesidad, la del grupo y de la del contexto social, propiciando la prevencin y promocin de la Salud. Con esta finalidad, darse las organizaciones y espacios para explicitar lo latente, para expresar lo silenciado. En presencia de los elementos axiolgicos y ticos, teniendo en cuenta aportes epistemolgicos multidisciplinarios, puede ser eficaz implementar estrategias para garantizar el cumplimiento de los objetivos del proyecto en referencia a concientizar y difundir conocimientos relacionados con el problema ambiental y sus consecuencias para la vida Esto podra concretarse apelando a la estructura grupal existente y sostenida por Verdero a travs del tiempo, para disear una agenda anual de charlasdebates, conferencias de profesionales, proyecciones y anlisis de pelcula y 3

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documentales sobre el tema, en forma mensual en cada escuela de la zona con participacin de la comunidad. El conocimiento difundido de esta forma, podra actuar de sostn de las meritorias y desinteresadas acciones del grupo adolescente. As mismo se podran establecer nexos con otras organizaciones, lograr otros aportes y generar la formacin de otros grupos, que como Verdero se apasionen por la preservacin del medio ambiente. Jorgelina Nos encontramos ante una realidad que preocupa. La ecologa esta en peligro y lo sabemos hace mucho. Grupos como los de la Fundacin Verdero hacen su aporte para aminorar los daos que la inconciencia del ser humano va dejando a su paso por el planeta. Esta Fundacin trabaja de acuerdo a normas no estereotipadas, sin un encuadre, y resultando aun un grupo operativo, centrado en la tarea y abierto a la comunidad que quiera formar parte. Las normas de este grupo no estn explicitadas, aunque se encuentran implcitas en la necesidad de resolver un conflicto latente como lo es la contaminacin. Por lo expuesto, me parece importante sealar que no son nicamente la organizacin y las reglas las que logran llevar a cabo una buena labor; sino que basta con el convencimiento de un grupo de personas para poder intervenir en este tipo de conflictos. Las ganas, el deseo, la pulsin que llevamos dentro, hacen que nuestros mecanismos se pongan en marcha y aparezca, en este caso, demostrada a travs de una conciencia de la realidad social. Son destacables los valores y la conciencia que se difunden a travs de Verdero. En este grupo hay una identidad manifiesta. Un mal comn que los unifica, generando en ellos una necesidad de cambio, plasmada en esta tarea comprometida que llevan adelante.

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Por mi parte, queda solo esperar que esta conciencia llegue a todos los rincones de la sociedad; que grupos como estos, humildes y solo con el gran pequeo aporte de las ganas, puedan atenuar los males que padecemos. Fernando Como lo menciono un integrante del grupo en su reflexin citando pensamientos de Pichon; todo vinculo se establece sobre la base de una necesidad . Como fundamento motivacional explicito esta el preservar el medio ambiente, tarea que une a este grupo en un intento de adaptacin activa a en respuesta de una de las tristes inconciencia y condiciones que hay principalmente por esta temtica ecologista a nivel mundial arraigada fuertemente a nivel nacional. En esta ocasin voy agarrar un poco de la otra cara de ese concepto de vnculo para contribuir a lo heterogneo y sobre esas necesidades que nos hace vincularnos e interactuar, intercambiar, entramndonos, formndonos personas. Asi el individuo tiene como base esa necesidad o sea que tiene una carencia permanente que nos estimula hacia el afuera o exterior en bsqueda de aquello que nos parece ser lo perdido sea o no sea en verdad realmente. Ya que en sabemos que tenemos esa carencia pero no sabemos en concreto cual es y las cosas afloran distorsionadas a nuestra conciencia, al pensamiento. Desde la ruptura de nuestra homeostasis en tiempos sin memoria estamos embarcados a la aventura de recuperarla de una o otra forma y esta par a mi es la necesidad que nos lleva vincularnos tratando de satisfacerla. Todo esto se torna la base de nuestros movimientos de nuestro accionar, de las relaciones debajo tanto del los entramados personales como sociales (teniendo en cuenta que esta ultima es una extensin de los individuos que componen por lo tanto es reflejo de la estructura psquica predominante). De esta manera volvindose nuestro mundo un lugar competitivo ,individualista donde el hombre muchas veces es el lobo del hombre en donde el que no puede satisfacer la necesidad del otro ,del vecino, del amigo por x motivo en un momento dado es expulsado si se puede de nuestra mente(conciente) 3

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porque ya no le satisface y por lo tanto tambin excluido de nuestra vida con alguno excusa o justificativo (porque si no satisface un vinculo ,entonces es una carga) tratando de hacerlo mas sutil porque nuestros vnculos tambin tiene puesto el ojo demandante sobre nosotros y no queremos que se alejen ( hipocresa).

Conclusin personal: Teniendo en cuenta todo lo dicho anteriormente para la compresin del comportamiento y para base de todo lo instituido socialmente. que nos queda??? Nos queda profundizarnosdestrabar los obstculos epistemofilicos y epistemolgicos de esta manera cientifisarnos en nmeros y lenguas pero sin olvidarnos sobre nosotros mismo para que nuestra lente con la cual percibimos y no dems esta decir proyectamos y transferimos. Asi en mayor o menos medida se vaya desempaando y podamos ver mas claros pudiendo ser mas integro, mas slidos, sin correr como ciegos ras fantasas y de esta manera cuanto mas limpia nuestra lente tanto mas valore s innatos vamos a tener, no artificiales sino valores que salen de una mente sana y equilibrada. Asi organizaciones como la verdero como otras salen como destellos de una claridad mas innata aun que la necesidad unindose al menos explcitamente para fines desinteresados, tratando de hacer un lugar mas habitable a sus manerashasta darnos cuenta de que es imposible ser una persona equilibrada, sana dejando todo y todos basndonos en solo nuestras benditas necesidades a medida que profundicemos en nuestra psiquis podremos ver lo difcil de separarnos del todo y de que como todo es interdependiente.. Conclusin grupal Nosotros consideramos que con una estructura firme, intencin, voluntad, interaccionando continuamente con los otros, podemos construir un mundo ms sano. Sabemos que cuando uno no ve automticamente el impacto daino que lleva una accin, se dificulta comprender la magnitud de todo lo que puede

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causar. De algn modo es complejo explicar a la sociedad una situacin que sabemos que va a pasar en algunos aos, si nosotros, no hacemos algo hoy. Por eso como agentes de cambio, nos proponemos modificar nuestras costumbres, promover el cambio en la sociedad, por medio de la capacitacin, el entusiasmo, la cooperacin, utilizando cada una de las herramientas obtenidas en estos aos de esfuerzo y continuando con nuestro aprendizaje, para poder transmitirlo hacia otras personas. Entendemos que el mundo es el lugar donde vivimos y nuestra responsabilidad es cuidarlo de la mejor manera posible; alguien dijo una vez:-Hay quien arroja un vidrio en la playa, pero tambin hay quien se agacha a recogerlo.

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BIBLIOGRAFA UTILIZADA - Acquesta, Miguel y Smachetti Carlos- Desde la pubertad hasta la vejezPsicologia del desarrollo-Biblioteca de iniciacin -Acquesta, Miguel y Smachetti Carlos- Psicologia del desarrollo tomo I-Desde la gestacin hasta la pubertad-Abordaje terico-prctico de los aspectos ms importantes de las primeras etapas del desarrollo humano-Facultad de Ciencias Sociales-Universidad Nacional de Lomas de Zamora. -Psicologa Social Aplicada (Gua de estudio de la Ctedra) -Estructura y anlisis de los fenmenos grupales (Gua de estudio de la carrera Operador en psicologia social) -Teora de los grupos (Gua de estudio de la carrera Operador en psicologia social) -Teora de la constitucin de la subjetividad (Gua de estudio de la carrera Operador en psicologia social) -Teora del vnculo, E. Pichn Riviere (Gua de estudio de la carrera Operador en psicologia social) -Psicologa de la vida cotidiana, Pichn Riviere/ Quiroga (Gua de estudio de la carrera Operador en psicologia social) -El rol del observador (Apunte del Prof. de Ctedra Daniel....) -Las instituciones (Apunte del Prof. de Ctedra Daniel...)

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ANEXO CRONICAS DE OBSERVACION ENTREVISTAS

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CRNICAS DE OBSERVACIN: OBSERVACIN N1 VERDER REUNIN DE RECICLADO Y ALMACENAMIENTO. REALIZADO POR: OSCAR BLANCO Martes 08:55 a.m. Entro a la biblioteca de la Escuela de Enseanza Media General Don Jos de San Martn. Las profesoras Mara Luisa y Mara Dolores ya estn reunidas, Mara Dolores es una de las coordinadoras, encargadas de acompaar a los chicos y guiarlos desde su rol de adulto y docente. Entran dos chicos y tres chicas.
-

Buen da. (dicen al entrar) Buen da respondemos. Marily (Mara Dolores) qu vamos haciendo. (Emilia) Ah tienen las bolsas con las botellas, llvenlas al patio. Y estas bolsas de papel? (Dice Eugenia sealando unas bolsas de papel cartn que se utilizan para armar los packs con paquetes de azcar).

Ven, trelas. (Interviene la otra profesora) Mira las doblamos as. Bien. Aplstalas un poquito ms por favor. Eso Vamos llevando estos plsticos al patio? (Intervienen Gastn y Rodrigo) Si, lleven eso primero (Marily) Ac hay unas cajas. (Seala Camila) Espera que ya te ayuda alguien, mir ah pedile ayuda a ellos. (En ese momento acaban de entrar Micaela F., Micaela M, Daniel y Emmanuel)

Los chicos agarran las cajas. Primero intentan meterlas unas dentro de otras. Pero hay dos muy grandes, varias cajas medianas y cuatro cajas ms chicas. Trabajan en silencio, los dos varones en cuclillas, las chicas les van dando las cajas.
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Se pueden abrir y aplastar, Lichi (Mara Luisa)? (Pregunta Daniel) Si. As se apilan mejor.

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Durante un rato trabajan en biblioteca. Se trata de un material que han trado los chicos y gente particular. El grupo recibe en la biblioteca los bultos pequeos y todos los das en los recreos se acercan los chicos a la biblioteca y llevan lo que encuentren a unos bolsones de arpillera plstica que hay situados en el patio, en un sitio estratgico. La tarea se desarrolla en silencio. Mientras que Eugenia clasifica las bolsas de papel cartn, Daniel, Emmanuel y las dos Micaelas y Camila trabajan con las cajas de cartn ms grueso. Emilia lleva unas bolsas con botellas de gaseosa vacas. Gastn y Rodrigo ya vuelven por la segunda tanda de pedazos de plstico negro y blanco. Aclaro que desde hace unos aos se estila almacenar grano en largos chorizos de plstico, llamado silo pack, por lo que es comn ver en nuestros campos restos de los silos que han sido vaciados, y que el viento se encarga de ir desparramando. Es comn verlos enganchados de los alambrados. Esos plsticos se pueden lavar y reutilizar. Ahora vamos todos al patio de la escuela. Nos dirigimos a un sector designado del patio, ah estn ubicados unos bolsones de arpillera plstica (la misma que se usa para descargar arena para las obras en construccin), ubicados debajo de una escalera que lleva a dos aulas en un primer piso; esto permite la accin de reciclado sin entorpecer o perjudicar la esttica y funcionalidad del patio del establecimiento. Los pedazos de plstico negro se atan en paquetes con alambre fino (o en su defecto con hilo plstico resistente) y se hacen fardos que se apilan en un costado. A todas y cada una de las botellas de plstico le sacan las tapitas, que se embolsan aparte, y son aplastadas para que entren mejor en los bolsones. Lo que es papel cartn y cajas se acomoda tambin en paquetes que se colocan envueltos para preservarlos de la lluvia. - Casi nos olvidamos de esto. (Dice Marily trayendo una bolsa con papel blanco usado. Es el papel que sobra de las fotocopias, copias o textos impresos que se descartan, recortes, y todo aquel papel que no se vuelve a utilizar. Este papel se deja directamente en las bolsas, previo aplastado para que entren ms.) (Mientras el grupo trabaja veo que dos chicas se acercan)
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Qu hay que hacer para integrar el grupo? (Preguntan a do)

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Simplemente venir y tener ganas de colaborar. (Responde Marily) Pueden ayudar trayendo papel usado, cartn, botellas de gaseosa, tapas. (Agrega)

Podemos empezar ahora? Si.

As sin ms ceremonias las chicas imitan lo que hacen los otros, preguntan y aprenden. Destaco que la reunin empez con el timbre del primer recreo. Mientras que los chicos y coordinadoras del grupo trabajaban, todos estaban en el patio. Algunos miraban. Otros se acercaban y alcanzaban alguna botella que haba salido despedida por el efecto de los pisotones para aplastarla. Otros caminaban sin mirar para este sector. Cuando al fin el timbre volvi a sonar Lichi le dijo a las chicas nuevas:
-

Al aula vamos, que termin el recreo. Tenemos hora libre. Seguro? Bueno.

El resto de la reunin transcurre de forma similar. Los chicos intercambian opiniones, consultan cuando dudan, ordenan, aplastan, apilan. Por lo general hablan en voz baja, sonren. Rato despus la tarea queda concluida. Lograron armar dos fardos de plstico negro. Dos paquetes bien grandes de cartn. Un paquete de papel cartn. Dos bolsones llenos de botellas de gaseosas. Una bolsa con gran cantidad de tapitas y una bolsa de papel blanco usado. - En el grupo hay muchos ms miembros que los que viste ahora. Pero esto es as. Ellos se organizan en sus ratos libres, no pierden horas de clase, ni faltan a ninguna de sus actividades particulares. Pero colaboran y les gusta hacerlo. Hoy trabajaron ellos. Otras veces hay otros, ocasionalmente estn todos, depende mucho de la actividad del da. (Me comenta Marily mientras caminamos hacia la salida) Bueno, me voy porque tengo que ir a otro colegio a dar clases. La reunin de hoy se da por finalizada.

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OBSERVACIN N2 VERDER RECOLECCION REALIZADO POR: OSCAR BLANCO

Mircoles, 14 horas. El tractor con el carro est estacionado en la esquina del parque Ingeniero ngel Martn. Las coordinadoras y los chicos se renen con el propsito de realizar un operativo de recoleccin de residuos. Son los chicos del turno maana que usan sus horas fuera del horario escolar para tal fin. Los chicos hacen tarea de rastrillaje en el parque, aunque existen canastos puestos por el municipio para arrojar la basura, es normal que se vean papeles de golosinas o botellas de agua y gaseosa. Y aunque por lo general la gente se est acostumbrando a respetar las normas de convivencia suele suceder que, sobre todo gente de paso (viajantes principalmente) arroje los restos de sus viandas y almuerzos al suelo, sin molestarse en ir hasta el cesto ms cercano. Ms de veinte chicos, entre varones y mujeres, cuyas edades van desde los trece a los diecisiete aos, se dispersan y van tomando distintos sectores del parque. Las profesoras los acompaan y juntan tambin. Mientras que el conductor espera al lado del tractor, una decena de jvenes, tambin entre varones y mujeres, va recibiendo lo que los otros le traen y embolsan todo, arman paquetes y los acomodan en el carro. Menciono que tanto el conductor, como su vehculo y correspondiente carro, es una colaboracin de la municipalidad. Los restos que nos son reciclables los chicos los dejan en los cestos y contenedores municipales. Destaco que alumnos y coordinadoras llevan guantes puestos. En poco ms de veinte minutos el predio queda limpio. El grupo se rene alrededor de sus coordinadoras, acuerdan ahora sobre el itinerario. El tractor arranque y comienza una marcha lenta por la calle elegida, los chicos se organizan en subgrupos de cinco o seis integrantes y caminan a ambos lados de la calzada. Suben a la vereda, juntan atados de cigarrillos vacos, botellas, bolsas plsticas que vuelan, algn papel de diario.

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Van caminando lentamente y a su paso juntan todo los residuos, los llevan hasta el carro, arriba sus compaeros repiten el proceso de embolsar y acomodar. De vez en cuando el tractor se orilla contra uno de los lados para dejar pasar a algn vehculo particular. La gente sale a la vereda. Saluda. Unos trabajadores que estn haciendo hormign se detienen a mirar al grupo de chicos. Uno de ellos, apoyado en una pala saluda, su hija es parte de la movida. Sus compaeros le dicen algo, uno le pone le palmea el hombro, este sonre. La caravana pasa. Algunos chicos tocan timbre de los domicilios. Salen los vecinos, hay quienes lo hacen ya con un atado de botellas, o una bolsa de papel blanco usado. La escena se repite de forma similar cuadra tras cuadra. Cuando el grupo llega a la plaza Guglieri se detiene el tractor. Las coordinadoras y uno diez chicos cruzan la plaza hasta el Jardn de Infantes que hay enfrente de la misma. All la directora del jardn ayudada por dos porteros le alcanza a la comitiva varias bolsas con lo que los nenes han juntado. Vuelven al carro. Mientras varios vecinos de las cuadras aledaas se acercan espontneamente y traen lo suyo. Rato despus se renueva la marcha. La caravana ahora dobla hacia la derecha y se dirige hasta la esquina este del Gimnasio Municipal Malvinas Argentinas. Frente al mencionado gimnasio est la Escuela N 35, primaria. La situacin se repite. La directora, acompaada por dos alumnos del turno maana, de sexto grado, traen dos bolsas grandes de consorcio con papel blanco usado. En frente, hay grupos de chicos practicando ftbol y jockey en sus respectivas canchas. El tractor sigue una cuadra ms porque ya chicos de la Escuela Especial 501 estn esperando con sus preceptores y docentes para entregar una bolsa con envases de detergente y lavandina vacos. En la plaza que hay detrs del gimnasio, en la vereda, tres chicos de unos quince aos juegan con una botella vaca, cuando ven a la comitiva, se suben la capucha de sus buzos. Comienzan a hacer ms ruido con la botella, gritan algo y miran de reojo. En un instante patean tan fuerte que la botella va a para a la calle. Uno de los chicos de VERDER corre, la levanta y la trae al carro. Los otros le gritan algo, el chico no los mira. Todo termina ah noms. La marcha sigue ahora hasta la Escuela Tcnica. 4

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A lo largo de las cuadras el proceso es el mismo. Los chicos que van en el carro se turnan con los que caminan para intercambiar roles. Cuando pregunto por qu hacen esto, un chico me contesta que se pusieron de acuerdo para que nadie camine de ms ni de menos. Llegamos al frente de la Escuela Tcnica. No hay nadie afuera. Se baja una coordinadora acompaada por dos chicos. Sale la portera. Saludan. Entran. El tractor se ha detenido. Los chicos recorren la vereda de las cuadras cercanas y continan juntando lo que los vecinos le dan. Rato despus salen coordinadoras y alumnos trayendo tres bolsas grandes con papel usado. Seguimos la marcha. En el carro ya hay bastantes bolsones llenos. El tractor gira hacia la izquierda, por acceso Jorge Carl. Esperamos, semforo en rojo. Ahora verde. Entramos por avenida Julio A. Roca. En la avenida van con ms cuidado. El grupo se ha dividido a ambos lados de la misma. Los que van por el sector izquierdo siguen derecho, con lo que recolectan hasta llegar a la esquina donde el tractor doblar por la calle Lavalle. Siguen esas cuadras, derecho, pasa por la Municipalidad, y la Plaza San Martn, y as hasta llegar a la esquina de la Escuela de Enseanza media. El tractor se detiene. Las tareas de recoleccin terminaron. Mientras que los chicos se organizan para bajar los bultos yo me despido, debo ir a trabajar.

Trabajo de investigacin ENTREVISTAS Realizadas el 2 de Junio de 2010. CUESTIONARIO

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1) Qu fue lo que te motivo para formar parte de VERDER? 2) Qu opinan en tu familia sobre este emprendimiento? 3) Cmo penss que se puede transmitir este trabajo para lograr que ms gente en la comunidad colabore con VERDER? 4) Penss que el trabajo que ustedes realizan es apreciado en la comunidad? 5) Cmo reacciona la gente en la calle cuando los ven trabajando en VERDER? 6) Crees que existe alguna resistencia u oposicin por parte de la poblacin, o de algunos sectores de la misma, para con el trabajo que VERDER viene realizando desde hace tiempo? 7) Surgen conflictos entre los integrantes de VERDER? De qu tipo? 8) Existe algo que te gustara cambiarle a VERDER? Cmo te gustara hacerlo? 9) Penss que la parte organizativa del grupo est bien?

Entrevista N 1 Micaela M. (alumna) Realizado por: Oscar Blanco 1) Quise ser parte de VERDER ya que me interesa que constantemente pensemos acerca de las problemticas que trae como consecuencia la contaminacin y tambin que hagamos algo para disminuir la misma. 2) Me apoyan en mis opiniones. 3) Concientizando a la gente de las diferentes problemticas, hacer publicidades continuamente en la radio para que la sociedad participe ms activamente y desde ya distintas campaas.

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4) Pienso que si es apreciado por la comunidad, ya que varios integrantes de ella nos dan plsticos cuando nosotros recolectamos o se acercan al establecimiento trayndonos papeles blancos, tapitas o pilas. 5) La mayora reacciona de buena manera, colaborando con nosotros en las medidas de sus posibilidades. 6) No creo que haya tanto oposicin ya que VERDER trabaja desde un punto de vista (disminuir, en sus posibilidades, la contaminacin) que nos tendra que interesar a todos por igual. Pero algunas personas no creen importante reciclar plsticos y dems. Yo creo que no les parece importante ya que no estn educados al no saber los efectos que produce NO reciclar el mismo. 7) Creo que no surgen conflictos. Yo no lo he visto. 8) En mi punto de vista, no tendra que modificar nada. 9) Si lo pienso.

Entrevista N 2 Micaela F. (alumna) Realizada por: Oscar Blanco 1) Lo que me motivo fue que es un grupo que se basa en la ecologa y siempre me intereso ayudar a mejorar la situacin ambiental mundial. Entonces al conocer la existencia de este grupo me pareci interesante poder formar parte de el y generar una movida social mayor. 2) Mi mam es parte del emprendimiento, y mi pap me dio pautas de cmo causar menor dao ambiental. 3) Supongo que difundiendo nuestro esfuerzo y dando pautas para que la gente pueda llegar a cumplir, como no tirar papeles al suelo. 4) Eso creo. 5) Me da la impresin de que la gente se entusiasma al vernos trabajar de esta manera y ese entusiasmo ayuda a que ellos mismos interesen en el ambiente.

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6) No creo que haya oposicin pero hay personas que buscan hacer dao, eso si. Pero si no les damos importancia y seguimos con nuestro cometido podemos lograr que luego se interesen y comprendan el por qu de la movida. 7) No. 8) Yo creo que est bien como est. 9) Si, eso creo. Adems me parece bien que nos hagan parte a los alumnos de las reuniones, o sea, que tambin tengan en cuenta nuestra opinin. Entrevista N 3 Camila M. (alumna) Realizada por: Oscar Blanco 1) Lo que me motivo fue que me gusta la idea de poder ayudar a nuestro planeta y ms sabiendo que tambin sirve para Daireaux. 2) Sinceramente no he hablado mucho sobre este proyecto, aunque me apoyan en todo lo que hago. 3) Se podra transmitir a travs de carteleras llamativas, anunciando y comentando sobre este proyecto en los distintos establecimientos de Daireaux. Y creando cada vez ms ideas. 4) Si, pienso que si, ya que mucha gente colabora. 5) Nos observan mucho, y nos hacen pensar que la gente tambin est interesada en este proyecto. 6) Yo creo que no existe ninguna oposicin. En realidad hasta ahora no se han producido rechazos o algo por el estilo. 7) Yo hace poco que estoy en VERDER. Y hasta ahora no surgen conflictos. Creo que trabajamos todos por igual. 8) Yo creo que as como est, est muy bien organizado. Aunque creo que los comunicados que nos dan en el colegio tendran que ser por escrito. 9) Si, est muy bien organizado.

Trabajo de investigacin Entrevista N4

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Marily (Mara Dolores Ramos profesora y coordinadora) Marily (Mara Dolores Ramos profesora y coordinadora) Realizada por: Oscar Blanco 1) El calentamiento global, al cambio climtico, la disminucin de la capa de Ozono son muestras suficientes del deterioro del planeta. Deterioro provocado principalmente por el estilo de vida de las sociedades industrializadas y regidas por el poder econmico. Los objetivos de VERDERO apuntan al mejoramiento del ambiente en Daireaux, promueve la recuperacin de plsticos, mantenimiento y crecimiento de la forestacin, recuperacin de papel. 2) Mis hijos, me acompaan en este proyecto, mi madre me acompaa en la recoleccin de desechos plsticos en su barrio. Mis vecinos preparan sus desechos plsticos para nuestra recoleccin. 3) HACIENDO, MOSTRANDO EJEMPLO por el hacer de nuestro grupo ecologista. 4) S, la explosin de trabajo del presente ao, ha dado muestras de ello. La comunidad est en vas de concientizacin, se nota en que cada vez ms gente se suma al proyecto y acerca sus desechos plsticos a la escuela. Cada vez ms escuelas y jardines de infantes se suman a este proyecto. 5) Como dije, hay muchos que se suman al proyecto en la actitud de la recuperacin y no deterioro del ambiente. Hay algunos adultos y/o adolescentes que todava no comprenden el mensaje, y lejos de evitar el desecho al ambiente, nos llaman ciruja o cartoneros Esa forma de agresin verbal, se debe a su imposibilidad de ver la importancia de nuestro accionar. 6) S, algo de eso muestra mi anterior respuesta. El mvil de dicha resistencia en determinadas personas o grupos es la falta de valores sociales y el exceso de comodidad propia. 7) En general no. Cada uno aporta lo que est a su alcance sin preocuparse por lo que hace o deja de hacer uno de sus pares. La 4 DIARIO Y CONSTANTE. Es notorio cmo se han sumado los vecinos de Daireaux, entusiasmados

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comunidad que estamos haciendo promueve ese valor: hacer por el convencimiento de lo que queremos y no por el qu dirn. En el caso de los alumnos, a veces surge el reclamo de que no han sido citados para alguna actividad de Verder en horario de clase se entiende el motivo no? 8) Seguramente habr mucho que cambiar. Es una comunidad viva que permanentemente est creciendo y cambiando. La base del cambio es el anlisis y la aceptacin de los errores cometidos. Estoy muy conforme de lo logrado en el progreso de VERDERO en el transcurso de los tres aos en que estoy militando. (recordar que VERDERO tiene una vida de 18 aos y que algunos aos estuvo cado o abandonado) 9) Trabajamos para ello, somos un grupo de integrantes de trabajo y de igual rango. No hay jefes ni directores. Valoramos y analizamos todas las propuestas, tanto las de los docentes como las de los alumnos.

Entrevista N 5 Lichi (Mara Luisa Dutto, profesora) Realizada por: Oscar Blanco

1) La preocupacin por el desequilibrio que sufre la Tierra. La necesidad de ayudarla en agradecimiento a todo lo que me ha dado. La intencin de que mis hijos y mis alumnos la reciban en buenas condiciones. 2) Mis familiares directos: hijos y esposo estn comprometidos como yo. Me alimento con sus opiniones y sus investigaciones 3) Tenemos una de las radios de la comunidad de Daireaux. Ya se estn pasando mensajes que nos comprometen a trabajar por el bien de todos. 4) Todava no siento que se aprecie, apreciar sera que se sumen y se comprometan. Pero s que la educacin, el cambio de estructura, lleva tiempo. 5

Trabajo de investigacin 5) Participan escasamente.

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6) No creo que resistan al trabajo de VERDERO. Supongo que es ms cmodo permanecer en viejas estructuras y quejarse pero desde la comodidad. 7) No hay conflictos, A veces cuesta que algunos chicos entiendan que trabajar por la ecologa no implica zafar de alguna materia, sino sumar esfuerzos. 8) Cambiara roles. Que las ideas surjan de los jvenes, no siempre de los mayores. 9) Faltan ajustes para que sea ptima. Est bien

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Ubicacin en la Provincia de Buenos Aires

Partidos limtrofes
El distrito limita con los partidos de: Bolvar, Coronel Surez, Hiplito Irigoyen, Trenque Lauquen, Guamin, General Lamadrid, Olavarria y Pehuajo.

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Otros datos

Poblacin: 17.000 Hab. Superficie del Partido: 382.000 Has. Ciudad Cabecera: Daireaux

Coordenadas de la Ciudad Cabecera


Latitud: 36.60Sur Longitud: 61.75Oeste

Ubicacin geogrfica del partido


Daireaux est ubicado hacia el oeste del centro de la Provincia de Buenos Aires. La zona se caracteriza como parte integrante de la regin pampeana, de una llanura levemente ondulada, con algunas formaciones medanosas, hacindose ellas ms frecuentes a medida que avanza hacia el oeste, por lo tanto no existen pendientes pronunciadas. No obstante es frecuente observar en el partido de Daireaux, depresiones que obran como represas de agua de lluvias de poca o larga duracin, de acuerdo a la profundidad que poseen en cada caso.