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Concepes Didticas

Tendncias Pedaggicas: Liberal e Progressivista Vrias tendncias existem para denominar um determinado tipo de aprendizado, entre todas elas esto presentes como atores a figura do professor e do aluno. Esta relao, simbitica, fundamental para o aprendizado de todos os integrantes deste processo, pois a troca de contedos e idias importante para este desenvolvimento, e esto presentes em vrias tendncias a serem citadas. Na histria da educao, vrias foram as tendncias que englobaram o processo de ensino e aprendizagem. Dois grandes grupos: a Pedagogia Tradicional e a Pedagogia Progressivista. A adoo de cada uma relativa, segundo [Libneo, 1992, Pag. 19] aos condicionantes scio-polticos que configuram diferentes concepes de homem e de sociedade e, conseqentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola, aprendizagem, relaes professor-alunos, tcnicas pedaggicas etc. A Pedagogia Liberal representada por tradicional, Renovada Progressivista, Renovada No-Diretiva e Tecnicista. A Tendncia Liberal Tradicional destaca o professor como o transmissor do condicionamento do aluno a atingir a realizao pessoal, atravs de seu prprio esforo. Neste caso, o foco a preparao intelectual e moral dos alunos para desempenharem o seu papel na sociedade. A transmisso dos contedos feita de forma cumulativa, a partir dos contedos descobertos e criados pelo homem, entretanto sem reconstruo ou questionamento. A aprendizagem somente receptiva, automatizada, sem que seja necessrio acionar as habilidades mentais do aluno, limitando-se apenas a memorizao. Libneo explana que predominante a autoridade do professor, este, que exige atitude receptiva dos alunos e desfavorece a comunicao no decorrer da aula. Esta tendncia demonstra ineficincia e contradio aos dias atuais. O intelecto desligado da realidade social, e enfatiza o estudo dos clssicos e das biografias dos grandes mestres, com repetio de exerccios e memorizao, objetivando a criao de hbitos. Na Tendncia Liberal Progressivista, a participao dos alunos e o interesse se caracterizam, onde os contedos escolares so organizados em torno de um Centro de Interesse. Seu foco principal a cognio, ensinando seus alunos a aprender o aprender, a estudar, adequando as necessidades individuais s do meio social. Uma caracterstica importante o aprender fazendo, este, muito valorizado o trabalho em grupo. Esta tendncia valoriza muito o emprico e o experimentalismo, sendo o professor o auxiliar ou facilitador do aprendizado do aluno, bem como o ajuste de suas necessidades individuais s da sociedade. A Tendncia Renovada Progressista possui como embasamento a teoria de John Dewey, autor que acreditava na idia da relao entre a teoria e a prtica, e na crena em que o conhecimento construdo quando compartilhadas as experincias, em um ambiente democrtico, portanto, indispensvel bom relacionamento entre professor e aluno. Os contedos so estabelecidos em funo de experincias vividas, e so considerados os processos mentais e habilidades cognitivas (Aprender o aprender).

As questes do prtico e do pragmatismo so bases, pois seu principal objetivo consiste, segundo Dewey, na aplicao da teoria na prtica A pedagogia Liberal Renovada no-diretiva tem como funo viabilizar o processo individual de crescimento do aluno. Nesta tendncia, a escola tem o papel de formar atitudes, sendo que o professor deve ser um facilitador, objetivando verificar teorias que abordam esta tendncia, e para que isto seja possvel, o professor deve aceitar a pessoa do aluno como principal centro de desenvolvimento naquilo que interesse do mesmo. Nesta tendncia, o professor deve atuar como um criador de oportunidades para o aluno, pois uma de suas principais funes descobrir o potencial de aprendizagem no projeto pelo qual o mesmo se interessa, oferecendo ferramentas e oportunidades que faam com que o aluno tire suas prprias concluses. Assim, vislumbrando-se (aluno) com suas prprias percepes a realidade. A Tendncia Liberal Tecnicista est baseada na tcnica. Teve seu incio na dcada de 1950, com o Programa Brasileiro-Americano de Auxlio ao Ensino Elementar, quando a orientao da escola nova cede lugar a tendncia tecnicista. A preocupao com a formao de indivduos para atuarem no mercado de trabalho, mantendo a ordem vigente, o capitalismo. O objetivo transmitir ao aluno eficientemente, informaes precisas, objetivas e rpidas (LIBNEO, 1992:29). H alguns exemplos de escolas que se utilizam desta tendncia, escolas que oferecem cursos apostilados de digitao, programao, cursos de aprendizagem em instituies como SENAC e SENAI. A comunicao entre professor e aluno possui um sentido exclusivamente tcnico, eficcia da transmisso e conhecimento. Debates, discusses so desnecessrios. A Pedagogia Progressivista representada por Libertadora, Libertria e Crtica dos Contedos, explicadas a seguir. A Tendncia "critico- social dos contedos" foca que papel da escola que o aluno possua olhar crtico da sociedade a qual est inserido, e por meio de sua criticidade, possa ser mais um instrumento de mudanas sociais. Essa tendncia tem por objetivo propagar contedos contextualizados, estando em sincronia com a realidade. A escola faz parte da sociedade, e essa forma geraes para contribuir para a sociedade, Portanto, forma jovens conscientizados e com leitura de mundo. Os contedos so repassados, de acordo com a ligao entre o saber e sociedade, no bastando apenas que contedos sejam repassados, mais sim que os alunos liguem saber e sociedade como uma forma indissocivel. Sua metodologia visa o interesse do aluno. Consiste no movimento das condies em que professor e alunos possam colaborar para fazer progredir essas trocas. O esforo de elaborao de uma pedagogia dos contedos est em propor ensinos voltados para a interao "contedos x realidades sociais". A Tendncia pedaggica libertadora tem como inspirador Paulo Freire. Faz parte deste processo alunos jovens e adultos. Considera a educao como o principal meio de transformao social para a populao que no obteve o acesso ao ensino em perodo regular. Sua metodologia o dilogo entre professor e aluno, extraindo os contedos da realidade vivida pelo educando em detrimento dos contedos utilizados na educao formal. O professor deve se adaptar ao nvel do aluno para que o aprendizado seja mais satisfatrio, e sua relao com o aluno de cooperao, pois, ambos so sujeitos do ato do conhecimento. A relao de autoridade por ambas as partes nula. Seu objetivo

construir um cidado crtico, capaz de entender o contexto o qual est inserido. A educao de carter problematizador, ou seja, se d a partir da codificao da situao problema, envolvendo o conhecimento da realidade, e conseqente reflexo e crtica. A Tendncia pedaggica libertria possui como principal caracterstica, o estimulo autogesto, onde o aluno tem a livre escolha sobre quais contedos deve estudar, de acordo com sua maior afinidade e sem cobranas por resultados. As matrias so colocadas disposio dos alunos, porem so estudadas de acordo com o interesse do aluno. Seu objetivo efetivar a abertura do sistema escolar e criar grupos de pessoas com princpios educativos, com base na participao grupal efetiva. Nesta tendncia, a educao formal considerada um instrumento impessoal, comprometendo o crescimento dos educados na sociedade. Por isso, viabilizada a aprendizagem informal via grupo, e dentro desta vivncia, cada um dos membros do grupo ir suprir suas necessidades. As tendncias Libertadora e Libertria possuem pontos em comum: ambas valorizam a experincias e perspectivas dos alunos diante a realidade social, propiciando mais valor ao processo de ensino-aprendizagem em grupo. A Tendncia Crtico Social, porm, prope a superao das pedagogias tradicional e renovada, cujo a escola considerada a mediadora entre o individual e o social. A proposta de auxiliar a consolidao de um aprender o aprender parte necessria da educao. Portanto, todas as tendncias possuem fundamentos e aplicaes, de acordo com as necessidades e pocas, e valorizam a formao de indivduos ativos na sociedade.

Referncias Bibliogrficas

<www.educadora.pro.br/index.php?id=7,5,0,0,1,0> Acessado em: 18/09/2008, 13:23. <http://members.tripod.com/pedagogia/democratizacao.htm> Acessado em: 18/09/2008, 13:34. BARBALHO, Clia Regina Simonetti; GHEDIN, Evandro Luiz; BORGES, Helosa da Silva; MONTEIRO, Ierec Barbosa; PIMENTA, Neylanne Aracelli de Almeida. Didtica I. 3 edio. Manaus: Universidade do Estado do Amazonas PROFORMAR. 2006. LIBNEO, J. C. Os significados da educao, modalidades de prtica educativa e a organizao do sistema educacional. Goinia: Inter-Ao, v.16. 1992.