“AÑO DE LA UNIÓN FRENTE A LA CRISIS EXTERNA”

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Título

“Estrategias de Jerarquización de Información a través de las TICs en el desarrollo de la Capacidad de Comprensión lectora en las alumnas del 3er. Grado de Educación Secundaria de la I.E. “María Goretti” del distrito de
Docente de la UCV:

Dr. Carlos Chávez Monzón
Tesistas:
• • VILCHEZ BECERRA, Freddy. ZAVALETA SALVATIERRA, Elena San Pedro de Lloc

1

ÍNDICE GENERAL
I.

CAPÍTULO I: ASPECTOS GENERALES
I.1. Título del Proyecto de Tesis......................................................................06 I.2. Tipo de Investigación................................................................................06

......................................................................................................................

I.3. Área de Investigación: Docencia...............................................................06 I.4. Localidad o Institución donde se realiza la investigación.........................06 I.5. Nombre de los Tesistas.............................................................................06 I.6. Nombre del Asesor: Dr. Carlos Chávez Monzón......................................06 I.7. Cronograma y recursos:............................................................................06

I.7.1. Cronograma....................................................................................06 I.7.2. Recursos.........................................................................................06 I.7.3. Bienes.............................................................................................07 I.7.4. Servicios ........................................................................................07
I.8. Presupuesto..............................................................................................07

II. CAPÍTULO II: PLAN DE INVESTIGACIÓN
II.1. Descripción de la Problemática.................................................................09 II.2. Antecedentes, Justificación y Limitaciones...............................................10 II.2.1. Antecedentes................................................................................10 II.2.2. Justificaciones..............................................................................20 II.2.2.1. Justificación Académica.................................................20 II.2.2.2. Justificación Social.........................................................21 II.2.2.3. Justificación Tecnológica...............................................21 II.2.2.4. Justificación Económica.................................................22 II.2.3. Limitaciones..................................................................................22 II.3. Fundamentación Teórica...........................................................................23 2

-

LA CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA..............................23 Evolución histórica del concepto de comprensión lectora...................23 ¿Qué significa comprender un texto? ¿Qué es la comprensión lectora?................................................................................................24 Mejorando la comprensión lectora.......................................................25

-

ESTRATEGIAS DE JERARQUIZACIÓN DE IDEAS...........................25 MAPA SEMÁNTICO............................................................................25
  

Características principales.............................................................25 Proceso de construcción de mapas semánticos2.........................26 Momentos del proceso de elaboración..........................................26

MAPAS MENTALES.............................................................................27
   

Beneficio del uso del mapa............................................................27 Características esenciales de los mapas mentales.......................27 Las leyes de los mapas mentales..................................................29 Ventajas de la cartografía mental sobre el sistema lineal de preparar tomar notas.....................................................................30

MAPAS CONCEPTUALES...................................................................31
 

Uso educativo de mapas conceptuales y mapas mentales...........33 Estrategias para introducir los mapas conceptuales en educación secundaria y superior.....................................................................35
o Actividades previas a la elaboración de mapas conceptuales. .35 o Actividades de elaboración de mapas conceptuales................37

-

TECONOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN .............39
 Las TICs y sus inicios.....................................................................39  Ventajas y desventajas de las TICs...............................................40  Características de las TICs............................................................41

3

......................................51 II.........48 II........................................ Preguntas de investigación........42  Concepto ......... Referencias Linkográficas ............................................... Variables.......................49 II................................................................................................................................................................................................................................................................ Referencias Bibliográficas....... Población y muestra................7........ Metodología............ Específicos......................42  La lectura ¿para qué?..3......................7...............6....1......48 II...............................................................6....................................................................................7..48 II...............................................................................- LA LECTURA ..........44  Clases de lectura.....7..............................................8........................................................................................................................................................ Planteamiento del problema............................. Metodología de la Investigación.............1......4...............7........7.................................48 II.......................55 II.......2.54 II........9..........................................7.... Hipótesis.47 II.....................................48 II............ Indicadores.....6..................51 II.......................................1...........50 II.........................44  Componentes de la lectura....................49 II.............. Objetivos..7........ Técnicas...7.......57 4 ...........................55 Anexos....4..........53 II.49 II........2........... Diseño de Investigación........47 II....2.8....... Instrumentos.......... Procesos o métodos de análisis de datos..........7....................................................................... General............................7...............................................5..............7....7............7..................45 II................................................50 II............................... Procesos o técnicas e instrumentos de recopilación de datos.............................6...5...............................

CAPÍTULO I ASPECTOS GENERALES 5 .

5. Recursos: Personales: 1. II.8. y de en de de II.7. Preguntas de investigación II.7.2.7.Freddy Ronald Vilchez Becerra .3. ZAVALETA SALVATIERRA. II. Justificación limitaciones.E. Localidad o Institución donde se realiza la investigación: I.2.7.1.E.1. Proceso o método análisis de datos.7. Plan de Investigación II. Freddy Ronald. Población y muestra II. Hipótesis II. Fundamentación teórica. Aspectos generales del proyecto 1 Agosto 2 3 4 1 Setiembre 2 3 4 5 1 Octubre 2 3 4 Noviembre 1 2 3 4 II. Diseño y método investigación II.7.6.5. Tesistas: .7.4.1.2.6. “María Goretti” del distrito de Pacasmayo. Cronograma y recursos: 1.2. Tipo de Investigación: Aplicada 1. “María Goretti” del distrito de Pacasmayo” 1. Nombre de los Tesistas: VILCHEZ BECERRA. II. Grado de Educación Secundaria de la I. 1.7.I.3.1.5. Objetivos II. Área de Investigación: Docencia 1. 1. Carlos Chávez Monzón 1. Cronograma TIEMPO ACTIVIDADES I. Metodología II.Elena Zavaleta Salvatierra 6 .6. ASPECTOS GENERALES: 1. Nombre del Asesor: Dr.7. Proceso o técnicas instrumento recopilación de datos. Descripción de la problemática II. Antecedentes. Elena.4.4. Referencias bibliográficas 1. Planteamiento del problema.7. Título del Proyecto de Tesis: “Estrategias de Jerarquización de Información a través de las TICs en el desarrollo de la Capacidad de Comprensión lectora en las alumnas del 3er. II.1.2.3. Variables II.7.

01 millar . Bienes: 1.05 Total S/ 100.00 S/ S/ S/ 35. Disponibles: Descripción .Global TOTAL 1.00 S/.4 Servicios: 1.00 Descripción .104 Kwlt .50 TOTAL No disponibles ---------------------------Importe S/ 185. Asesor: .00 S/ 100.2.Cel.00 S/ 120.200 hojas . 0.00 S/ S/ .Global .Útiles de escritorio Cantidad . 1.Global . Presupuesto: Descripción Bienes Servicios Disponibles S/ 185.8.Internet .00 P.00 25.7.00 S/ 30.00 S/ 30.50 P.00 S/ 515. .20 tarjetas TOTAL 1.00 Total 10.7.50 70.Viáticos . 1.Cartucho para impresora HP.Millar de papel 80 gr.01 unidad .7.7.7. S/ S/ S/ S/.Fotocopias S/ 200.4.Transporte .00 S/.00 7 .Dr.00 S/ 515.100 horas .1.U S/.00 S/.U 5. Carlos Chávez Monzón.00 10. 120.50 S/ 700.1 Disponibles: Cantidad .00 S/ 185.00 10. 100. 0.50 S/ 515.02 unidades . .3. 70.2.3.DVD regrabable .1.Luz .00 25.3418 S/.

CAPÍTULO II PLAN DE INVESTIGACIÓN II. PLAN DE INVESTIGACIÓN: 8 .

la aplicación de Estrategias de Jerarquización de Información como son Mapas Semánticos. a través del presente trabajo de investigación. hacer resúmenes. Mentales y Conceptuales para mejorar la Capacidad de Comprensión Lectora. y es que no manejan ningún tipo de estrategia o metodología que les permita identificar y jerarquizar las ideas y conceptos. y no limitarse únicamente a la identificación de datos que estén explícitos en el texto. Desconocimiento de Estrategias y Técnicas de comprensión lectora. Este problema. las que a continuación se mencionan: Falta de hábito por la lectura. el uso de las TICs que buscarán una nueva motivación en las alumnas a la par que se van relacionando con las nuevas tecnologías que nos proporciona el mundo globalizado en el que nos encontramos inmersos. En la institución Educativa “María Goretti” del distrito de Pacasmayo se presenta este problema Las alumnas manifiestan dificultades en la comprensión lectora. Carencia de una metodología apropiada por parte del docente.1. Dificultades para encodificar el código lingüístico. Se ha tratado de auscultar las causas a dicha problemática. Luego de haber analizado la realidad problemática de la Institución Educativa “María Goretti” del distrito de Pacasmayo. Falta de instrumentos que sirvan para medir la capacidad de comprensión lectora. sin embargo los docentes se encuentran a menudo ante el hecho de que su alumnado no entiende lo que lee. no sólo atañe a los docentes de Educación Primaria sino que se manifiesta también en el nivel secundario. Con la finalidad de revertir esta realidad problemática nos planteamos. Una verdadera comprensión de los textos que se lee exige que los estudiantes desarrollen capacidades para discriminar información. inferir. expresar opiniones personales. y haber encontrado que las alumnas del 3er grado presentan deficiencias en el desarrollo de la capacidad de Comprensión Lectora.2. 9 . además estamos sumando a estas estrategias. Descripción de la problemática: Sabemos que la comprensión lectora es una de las llaves del éxito académico y profesional de cualquier persona. elaborar esquemas.

afectivas y procedimentales permitieron mejorar los niveles de comprensión lectora en contraposición con las estrategias tradicionales. Antecedentes. las mismas que pueden ser enfrentadas con una responsabilidad compartida entre alumnos y docentes.1. procedimentales y actitudinales aplicadas antes.1.monografias. http://www. afectivas y procedimentales de los estudiantes mejoran los niveles de comprensión lectora en mayor medida que las estrategias tradicionales en el Instituto Superior Pedagógico “San Juan Bosco” de Lima – Perú en el año 2006.2. Los supuestos teóricos con los cuales se enmarca esta investigación. Antecedentes 2.shtml?monosearch 10 . Asimismo que un número considerable de alumnos muestran limitaciones.com/trabajos44/comprensionlectora/comprension-lectora. así como a los conocimientos previos y la herencia genética una importancia sustantiva en la formación de la personalidad del sujeto que los utiliza.2. escritura y conceptos. Análisis Crítico: En este trabajo se llegó a la conclusión que las estrategias de compresión lectora que integran las capacidades intelectuales.1. Se concluyen que las estrategias con capacidades cognitivas. Antecedente Nº 1: Tipo de antecedente: Nacional Título: Estrategias para mejorar la comprensión lectora en el I ciclo de educación superior Año: 2006 Institución donde se ha realizado la investigación: Instituto Superior Pedagógico “San Juan Bosco” de Lima Lugar: Lima Resumen: El objetivo del presente trabajo es “Determinar si las estrategias de comprensión lectora que integran capacidades intelectuales. Vigotsky.2. de esta manera se comprueba que las nuevas tendencias y modelos en educación dan mejores resultados que los anteriores. está el enfoque de L.2. durante y después de la lectura eleva el nivel de comprensión lectora de los alumnos. Justificación y Limitaciones 2. quien asigna a los instrumentos mediadores: lectura.

2.2.1. establecimiento de propósitos y objetivos. 70537 del distrito de Cabanillas aplicando las estrategias metacognitivas de predicción y verificación. 70 537 del distrito de Cabanillas del grupo experimental con 11 .2. uso de conocimientos previos y finalmente resúmenes y aplicaciones de estrategias definidas. Perú Resumen: El presente trabajo de investigación titulado: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA”.E. Siendo el alcance de la investigación de tipo correlacional. autopreguntas. provincia de San Román. La investigación se basa en el enfoque cuantitativo. revisión a vuelo de pájaro. estuvo orientado por la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado “b” de la institución educativa pública Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del departamento de Puno? El objetivo que se planteó fue mejorar la comprensión lectora de los niños del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria Nº. Antecedente Nº 2 Tipo de antecedente: Nacional Título: Aplicación de estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en alumnos de educación primaria Año: Institución donde se ha realizado la investigación: I. departamento de Puno. Se demuestra que efectivamente la aplicación de las seis estrategias mencionadas produce cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa Análisis Crítico: Se comprobó que por medio de la aplicación de estrategias metacognitivas de lectura se logró mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San Román Lugar: Distrito de Cabanillas . Por su naturaleza es experimental.

incluyendo la educación. pudiendo acceder a mayor cantidad de información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral.1. a apropiarse de ellos. Mientras exista un mayor dominio de aplicación de estrategias metacognitivas los niños transitan a niveles superiores de comprensión lectora. Institución donde se ha realizado la investigación: No consigna. Antecedente Nº 3 Tipo de antecedente: Internacional. el uso de las TICs en la educación se está convirtiendo en una realidad que obliga a los docentes a estar ligados a sus avances. todo está basado en la tecnología y cada día existe una mayor dependencia de ella. También.2. El presente trabajo se enfoca a la aplicación de TICs en el aula. Lugar: Colombia Resumen: Actualmente todo depende de la ciencia y la tecnología. En este ámbito. el aumento de los conocimientos y las demandas de una educación en pasos de la actualización se convierten día a día en una exigencia permanente.3.respecto al grupo de control. se especifican las principales características. las tecnologías de la información y la comunicación TICs. con el 12 . http://www. Año: 2008.shtml?monosearch 2.monografias. sus ventajas y desventajas con el propósito de conocer y facilitar sus usos en el aula Análisis Crítico: El uso de las TICs en la educación puede lograr despertar el interés en los estudiantes por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas. la cual afecta a prácticamente todos los campos de nuestra sociedad. la imaginación. ya que los rápidos cambios. habilidades comunicativas.com/trabajos39/estrategiascomprension-lectora/estrategias-comprensionlectora. se están desarrollando a pasos agigantados siendo una necesidad. Título: Aplicación de TICs en el aula.

como noticias actuales. que el alumno se dé cuenta de que el profesor está actualizado.com/trabajos64/tics-aula/ticsaula. de la Universidad Autónoma del Sur de Talca. la mayoría de los alumnos presentan una actitud de aversión.monografias.2. Schulte & Valenzuela. Esto en nuestra realidad no deja de ser también un problema. tanto de los simuladores virtuales.fin de poder entregar mejores conocimientos. con la primera evaluación de la asignatura de Bases Psicobiológicas del Desarrollo.shtml?monosearch 2. describe las estrategias de aprendizaje de 45 estudiantes universitarias de primer año de Educación Parvularia.monografias. que mide las actitudes.4. por cuanto.shtml?monosearch 13 . prácticas de estudio y aprendizaje de los estudiantes universitarios. Además. entre otros. causa mayor interés y motivación con respecto a lo que este profesor hace http://www. Chile Resumen: La presente investigación. Además se correlacionó los puntajes obtenidos del test. Se utilizó la versión mexicana del Inventario de Estrategias de Estudio y Aprendizaje.com/trabajos26/estrategiasaprendizaje/estrategias-aprendizaje. IEEA (Weinstein. Las estudiantes presentan un puntaje bajo la media en lo que se refiere a las categorías de motivación. sólo correlaciona significativamente la categoría actitud e interés. 1995).1. Por otro lado. estrategias para la preparación y presentación de exámenes y adecuación a la ansiedad. rechazo o miedo a las pruebas o evaluaciones. Análisis Crítico: Mediante el presente trabajo se pudo establecer que existe una relación directa entre los bajos puntajes obtenidos y el grado de ansiedad al momento de preparar sus exámenes. http://www. Antecedente Nº 4 Tipo de antecedente: Internacional Título: Estrategias de Aprendizaje en Estudiantes Universitarias Año: 2005 Institución donde se ha realizado la investigación: Universidad Autónoma del Sur de Talca Lugar: Talca.

Lugar: Ambato. ya que olvidan con facilidad el contenido de la misma. Análisis Crítico: En esta investigación vemos que los estudiantes no son inculcados hacia la lectura por lo cual afectará en el desarrollo de aprendizajes significativos. sistemáticas.1. también se irán inculcando la lectura mediante un sistema de lecturas dinámicas. integradas y globalizantes para promover de mejor manera el descubrimiento de contenidos científicos. que ayudarán a que los estudiantes puedan realizar sus tareas e investigaciones de manera autónoma y critica. por lo general realizan una lectura mecánica que para ellos es muy perjudicial. tanto en la solución de problemas como en un apoyo de futuros aprendizajes. puedan desenvolverse aplicando lo aprendido mediante lecturas compresivas. No realizan una lectura comprensiva. que cuando realicen debates. Pocos.2. esto hará que los estudiantes vean a la lectura no como una necesidad sino como una actividad que debe ser integrada en nuestro diario vivir. Esta investigación también ayudará a que los estudiantes sean críticos y abiertos a nuevos conocimientos.2. 14 . lo que contribuirá a una verdadera transformación del ser humano puesto que la lectura y aun más la lectura comprensiva aportará en la formación de los estudiantes de nuestro país. Año: 2008 Institución donde se ha realizado la investigación: Centro Educativo Albert Einstein del cantón Píllaro de la provincia de Ambato. La lectura y el aprendizaje son importantes ya que conducirán al estudiante a la comprensión y significación de lo aprendido creando mayores posibilidades de usar el nuevo aprendizaje en distintas situaciones.5. Ecuador Resumen: La presente investigación pone de manifiesto la necesidad de desarrollar la lectura comprensiva como instrumento para conseguir aprendizajes significativos. Antecedente Nº 5 Tipo de antecedente: Internacional Título: Lectura comprensiva y aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de educación básica del Centro Educativo Albert Einstein del cantón Píllaro.

el observar que los niños(as) no pueden razonar con facilidad.2. entender y aplicar las Estrategias Didácticas. El avance de la pedagogía. http://www.son los que leen pero no aplican el proceso de la lectura. analizar. Cuando se habla de enseñanza encontramos una serie de problemas que deben ser tratados oportunamente en toda Institución Educativa. En el presente trabajo de investigación podremos conocer algo más del Razonamiento Verbal en la Lectura Comprensiva que dentro del Área de Lenguaje y Comunicación es necesario conocer para lograr una Educación de Calidad donde obtengamos resultados positivos durante la escolaridad de nuestra niñez.1.scribd.6. sintetizar y argumentar expresando con sus propias palabras una lectura. luego de leer o escuchar una lectura se crea muchas deficiencias. Lugar: Ecuador Resumen: Los problemas del Razonamiento Verbal dentro del Proceso educativo siempre han sido problema. Parroquia. Antecedente Nº 6 Tipo de antecedente: Internacional Título: Estrategias Didácticas para el desarrollo del Razonamiento Verbal en la Lectura Comprensiva Año: 2008 Institución donde se ha realizado la investigación: Escuela Isabel la Católica Cantón Píllaro. simplemente se etiquetaba al niño como el causante de estos aspectos que se dan dentro del Proceso de InterAprendizaje. metodológicas para de esta manera los niños y niñas asimilen con mayor facilidad las lecturas y puedan razonar. por otra parte. Análisis Crítico: El presente trabajo plantea como una solución al problema de la comprensión lectora observable 15 . es por ello que como futura docente debo conocer.com/doc/16563719/proyecto-tesis-AnaToapanta 2. no investigan sobre temas de aprendizaje debido a que no les gusta leer esto implica que los estudiantes no tienen motivación hacia la lectura. el crear problemas al momento de analizar las cosas.

Análisis crítico: El presente estudio tiene como finalidad buscar métodos o estrategias que contribuyan a formar 16 . México Resumen: Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el desarrollo de todas las demás habilidades del educando. que comprende una lectura lenta y un nivel bajo de comprensión. pensar y actuar. una metodología tradicionalista por parte de algunos docentes. el presente estudio es un trabajo de investigación. lo que ocasiona en los estudiantes un desinterés total y una eliminación de los procesos como razonar. Zacatecas. b) la aplicación del método de lectura veloz aumenta considerablemente la velocidad para leer en los alumnos de secundaria. Lugar: VALPARAÍSO.2. http://www.1. Institución donde se ha realizado la investigación: Escuela secundaria “20 de Noviembre” en Valparaíso. para afrontar esta problemática se plantea estrategias didácticas para el desarrollo del razonamiento verbal.scribd.7.en los alumnos. que tiene entre sus causas: la falta de hábito por la lectura. en el que se intenta dar solución a un grave problema que ha existido en la población escolar de nivel secundaria: la deficiencia lectora. Antecedente Nº 7 Tipo de antecedente: Internacional Título: VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORA Año: 2003. Por ello la interrogante a investigar es: ¿Contribuirá el método de lectura veloz a mejorar la comprensión lectora y aumentará al mismo tiempo la velocidad para leer? Se formulan dos hipótesis con dos variables con el objeto de contestar a la interrogante: a) la aplicación del método de lectura veloz mejora la comprensión lectora en los alumnos de secundaria. El objetivo general que se plantea en la investigación es determinar el método que mejore la comprensión lectora desarrollando al mismo tiempo la velocidad para leer. Zacatecas.com/doc/16563910/PROYECTO-TESISMIRYAMCHICAIZA 2.

permiten que los alumnos al usar textos diversos en clase logren asimilar y comprender los contenidos y con ello favorezcan sus aprendizajes significativos. lo que implica que no hay aprendizajes significativos. existe la presencia de una corriente tradicional de enseñanza. Por ello. hemos observado que muchos docentes no aplican estrategias de enseñanza activa.com/doc/10651753/CAPITULOIcomprension-Lectora 2. estrategias o métodos que permitan mejorar la calidad de los lectores http://www.buenos lectores. Su mérito radica en que puede ser un punto de partida para buscar las mejores técnicas. es otro de los motivos por los cuales se realiza el presente trabajo.scribd. provincia de Morropón. activas o no. el desarrollo de nuestro trabajo se orienta a establecer cómo la ausencia o presencia de las estrategias metodológicas. Antecedente Nº 8 Tipo de antecedente: Nacional Título: Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del quinto y sexto grado de Educación Primaria Año: 2 008 Institución donde se ha realizado la investigación: Institución Educativa Nº 14634 Lugar: Villa Vicús. Cabe indicar que la Institución Educativa Nº 14634 – Villa Vicus – Chulucanas.1. El elevado número de alumnos que desaprueban exámenes por falta de un adecuado nivel de comprensión del texto que leen. departamento y región Piura Resumen: El presente trabajo de investigación tiene importancia porque nos permite conocer la influencia que tiene la metodología y sus estrategias en el logro de mejorar la comprensión lectora de nuestros alumnos del 5º y 6º grado de educación primaria en la Institución Educativa Nº 14634 – Villa Vicús – Chulucanas. distrito de Chulucanas. Creemos que la aplicación de adecuadas estrategias metodológicas permitirá a los docentes de nuestra 17 .2. ni se favorece la comprensión lectora.8.

como el tiempo libre ganado mediante el empleo de las nuevas tecnologías se transforma en algo perjudicial si 18 . México Resumen: El presente trabajo aborda la rápida aparición de las tecnologías de la información y comunicación (TICs) así como de las posibilidades en pro y en contra que les representan a los jóvenes de hoy.9. promover que nuestros alumnos lean y comprendan los textos y con ello se generará un mejor rendimiento académico en las diversas áreas curriculares. Hecho que depende principalmente de la preparación para el uso que se le dé a esas herramientas. Análisis Crítico: La presente investigación es importante porque pretende poner en práctica el uso de las estrategias metodológicas que permitan lograr mejores resultados en los aprendizajes significativos y la comprensión lectora del alumnado. http://www. la Comunicación y la Educación Año: 2009 Institución donde se ha realizado la investigación: Escuela Preparatoria de la Universidad de Guadalajara Lugar: Guadalajara. La obtención de datos que prueba cómo los jóvenes de hoy en preparatoria utilizan las tecnologías de la información y comunicación en su cotidianidad.2.monografias. Además mencionan que la práctica pedagógica del docente no debe ser sólo el lograr avanzar con los contenidos programados. sino hacer que sus alumnos aprendan y comprendan a través de su propia actividad. Las ventajas potenciales que representa el empleo de las TICs.escuela.com/trabajos64/estrategiasmetodologicas-mejorar-comprension-lectora/estrategiasmetodologicas-mejorar-comprension-lectora.1. A través de la descripción y análisis del problema se buscará alternativas de solución que permitan viabilizar el proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos de dicha institución educativa.shtml 2. Antecedente Nº 9 Tipo de antecedente: Internacional Título: La Tecnología.

no contamos con la educación formal para utilizarlo y aplicarlo de manera adecuada. Antecedente Nº: 10 Tipo de antecedente: Internacional Título: El empleo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y la preparación del docente Año: 2009 Institución donde se ha realizado la investigación: Instituciones de Educación Superior Lugar: Cuba Resumen: Es tarea de los educadores utilizar las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones como medio para propiciar la formación general y la preparación de la vida futura de sus estudiantes contribuyendo al mejoramiento.2.10. En este artículo los autores se proponen exponer algunas acciones metodológicas que contribuyen a la preparación del docente en el empleo de las TIC en las carreras de la 19 . 2. nosotros. Análisis Crítico: Las grandes posibilidades que ponen las TICs al alcance de los jóvenes de hoy. en el sentido más amplio de su calidad de vida. debemos buscar a su vez estar mejor capacitados para orientar y guiar a los jóvenes en el uso de recursos tecnológicos tan importantes actualmente. El sistema educacional cubano mediante los diferentes planes de estudios y programas prioriza la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para lograr el desarrollo de habilidades en los docentes. propiciar entornos eficientes para una formación que le permita al joven tener una conciencia del uso pertinente de las tecnologías así como de los riesgos a que se ve expuesto cuando no es de esta manera. Que le permita de forma consciente y responsable la gestión de la información y comunicación para que le reditúen un desarrollo de verdad óptimo sin distractores y a su vez sea un agente de cambio social positivo en su entorno social a consecuencia de un buen empleo de las TIC.1. traen consigo nuevos retos sociales para los cuales la sociedad. entre otros factores muy valiosos para su formación integral y para profundizar conocimientos.

2. Es esencial llevar a cabo una efectiva preparación de los docentes a fin de que lleguen a ser capaces de ir transformando en conocimiento la ingente cantidad de información que hay en las Tecnologías ya que entre sus demandas crecientes se encuentran efectividad del trabajo docente metodológico. lo que constituye la incorporación de las TIC. nos estamos refiriendo a dar sentido a la información materia de la lectura. el mismo que se relaciona de manera significativa con los anteriores. Al ejecutar la aplicación de las acciones se demostró un mejor nivel de preparación de los docentes evidenciado a través de las preparaciones metodológicas. Para Brunner comprender la estructura significa: “aprender a relacionar los hechos. Esto va a permitir la asimilación del nuevo conocimiento. La propuesta puede servir al resto del personal docente para la concepción de estas acciones que pueden ser aplicadas en todas las carreras de la Educación Superior. revisión de documentos (sistemas de clases) y en las visitas efectuadas al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Técnica y Profesional.1. También implica la comprensión de la estructura de la unidad temática.ETP. Ausbel afirmaba que para lograr 20 . 2. Justificación Académica Cuando hablamos de “comprender”.2. ideas y conceptos entre sí”. “El resultado de esta interacción constituye una asimilación de significados nuevos y antiguos para formar una estructura cognoscitiva altamente diferenciada”.2. Análisis Crítico: Está demostrado que para formar integralmente a las nuevas generaciones no basta con los programas diseñados para cada asignatura. las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Justificación 2.2. dentro de estas las computadoras como soporte al trabajo cotidiano y a la clase como forma fundamental del proceso docente educativo.

. con mayor certeza en la dirección tomada. Según La UNESCO (1998) en su informe mundial sobre la educación. la prensa. señala que los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de tecnología educativa y ofrecen una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo. el conocimiento y la cultura.esto. 2. los anuncios publicitarios. ya sea a través de la radio. expresivas con ellas. internet. en consecuencia se hace imperativo mejor nuestra capacidad comprensiva. En definitiva un mejor uso del conocimiento nos va a permitir actuar con mayor agilidad en la decisión a tomar.2.3.2. En este sentido. es decir. en sus empatías cognitivas y. y en los nuevos modos de percibir el espacio y el tiempo.2. Justificación Social En la sociedad en que vivimos a diario nos vemos bombardeados por múltiples e interminables mensajes. Justificación Tecnológica La alfabetización tecnológica no puede dejar de lado aspectos como el lenguaje. todo esto nos obliga a mejorar nuestra capacidad de discernimiento.2.2. sepan leer con sentido para interpretar y apropiarse de los conocimientos. y disponiendo siempre de una mayor capacidad de discernimiento en base a la mejor información. 21 . De allí la importancia de mejorar nuestra comprensión lectora. las personas utilizan diversas estrategias. con una visión de mayor alcance en cuanto al impacto de la misma. el aprendizaje. la televisión. tendrán que llegar con habilidades que les permitan otros modos de relacionarse con las nuevas tecnologías. 2. análisis y crítica. que van a permitir la relación y estructuración de conceptos e ideas con una comprensión e interiorización previa de la nueva información. ya no será suficiente que los alumnos de las instituciones educativas.

Fundamentación Teórica: La capacidad de la comprensión lectora El DCN aprobado por el Ministerio de Educación para su aplicación en el presente año 2009 define a la capacidad de Comprensión de Textos del área de Comunicación como la capacidad que: 22 . no de individuos solitarios interactuando con máquinas. Por todo ellos nosotros como educadores estamos en la obligación moral y profesional de ir poco a poco incorporando a nuestra labor docente las nuevas herramientas tecnológicas que nos brinda la informática y la ciencia (TICs) 2. Justificación Económica: El presente trabajo es factible de ser realizado.3. además que.2. donde el conocimiento y la información.Reflexionemos sobre las nuevas perspectivas que abren a la educación estas nuevas tecnologías.4. un tiempo. 2. sino un tiempo de solidaridad e intercambio. por el motivo que no representa un gasto exorbitante tanto en su implementación como en su ejecución. en la época en que nos encontramos. un tiempo en el que mediante la investigación y la creatividad encontremos nuevas rutas en busca del conocimiento en la era de la globalización.2.3. Carencia de bibliografía impresa Premura del tiempo por la finalización del año escolar Poca experiencia en materia de investigación. Limitaciones: - - - Falta de medios económicos para dotar a cada alumna de un computador.2. 2. donde existirá un tiempo en que se enseñe menos y donde se aprenda más. puede mejorar nuestros ingresos económicos. un tiempo en que las máquinas se conviertan en "herramientas para aprender". estamos seguros que será de mucha importancia y trascendencia para las alumnas que sean beneficiadas con este proyecto.

la comprensión no tenía lugar de manera automática. los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto. es exactamente lo mismo”. Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión. un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries. En ese momento. El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Como bien señala Roser: “Cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto.Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el contexto. sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza. 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. sobre todo. Smith. a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación. hacer inferencias. y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto. los educadores y psicólogos (Huey -1908. En los años 60 y los 70. pero el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos. en Grecia o en Roma. obtener conclusiones. en 23 . con la finalidad de autorregularlo. Evolución histórica del concepto de comprensión lectora. Dado que los maestros hacían. enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes. los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores formulaban. Desde principios del siglo XX. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante. Con todo.1968. la comprensión tendría lugar de manera automática. 1962): Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras. El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados. preguntas literales. comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto.

distintos niveles, según la taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968). Pero no pasó mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigación sobre las preguntas en la actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978; Durkin, 1981). En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et al, 1980). ¿Qué significa comprender un texto? ¿Qué es la comprensión lectora? Algunos educadores conciben la comprensión lectora como una serie de subdestrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la información implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinión. La investigación indica que la lectura se puede dividir en muchas subdestrezas diferentes que deben ser dominadas; hablan de unas 350 subdestrezas. En los años de educación secundaria y superior, los materiales de lectura llegan a ser más abstractos y contienen un vocabulario más amplio y técnico. En esta etapa el estudiante no sólo debe adquirir nueva información, sino también analizar críticamente el texto y lograr un nivel óptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propósito de la lectura. Mejorando la comprensión lectora Una de las aportaciones más importantes en este tema se debe a Anderson68 , quien distingue varias estrategias que el lector puede utilizar para ayudarse a conseguir una representación del significado de forma adecuada. Entre estas estrategias distingue:

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La relectura. La elaboración de esquemas. La utilización de imágenes y analogías. El autocuestionamiento. La utilización de cuestiones que acompañan al texto. El uso de organizadores previos que sitúan y contextualizan la lectura.NZ M

ESTRATEGIAS DE JERARQUIZACIÓN DE IDEAS MAPA SEMÁNTICO: El mapa semántico es un organizador gráfico que puede ser utilizado como técnica de estudio, estrategia de aprendizaje, o guía para el procesamiento de materiales de los libros de texto. Características principales Entre las características principales de los mapas semánticos apuntamos las siguientes, agrupadas en dos apartados: En relación con el proceso de comprensión se centran en la comprensión lectora, que potencia el incremento del vocabulario y su significado, y establecen una conexión de las ideas o conocimientos previos con la nueva información que se presenta. El proceso de la comprensión lectora es considerado como: un proceso activo en el que los lectores interpretan lo que leen de acuerdo con lo que ya saben sobre un tema, construyendo de esta forma puentes entre lo nuevo y lo ya conocido. Consiste, pues, en un proceso de asimilación de nuevos conocimientos que se integran en los que ya tiene interiorizados el individuo, lo cual provoca una reestructuración de ideas o confirmación de las existentes. La implicación activa del individuo conduce, también, a dar un significado personal a los nuevos conceptos o palabras, con lo cual se pone de manifiesto la importancia del vocabulario en la elaboración de estructuras mentales. Esto justifica que los conocimientos o esquemas previos tengan mucho sentido en la construcción de los mapas semánticos. De hecho, el valor del mapa semántico se ha reconocido recientemente, debido a que considera la activación del conocimiento

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previo como un elemento básico en el proceso de la comprensión lectora. En cuanto estrategia y/o técnica los mapas semánticos pretenden la organización semántica del texto, más que la jerarquización en función de la relevancia de los conceptos. Proceso de construcción de los mapas semánticos Los mapas semánticos tienen amplias posibilidades de aplicación y una eficacia demostrada por los trabajos realizados. Nos fijamos ahora en el proceso de construcción y su introducción en el aula. Momentos del proceso de elaboración El proceso de aplicación técnica comprende básicamente tres pasos: 1. Se sugiere comenzar por un brainstorming o torbellino de ideas para procurar obtener el mayor número de palabras asociadas con el tema, aunque sean absurdas, lo cual permite, al mismo tiempo, descubrir el conocimiento previo del alumnado. 2. Organización o estructuración semántica, es decir, formar agrupaciones con los conceptos generados en el punto anterior y aprender los significados de las nuevas palabras surgidas. 3. Discusión y selección de las palabras-concepto, lo cual supone la comprensión de las palabras. Este proceso de adquisición y dominio técnico de los mapas semánticos puede realizarse individual y/o grupalmente, teniendo en cuenta la importancia de la necesidad de consenso en el proceso de construcción y de organización del texto.

LOS MAPAS MENTALES: El mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de representar la información en forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro. Así mismo, este método permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se conectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organización lineal.
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no requiere tecnología. además. se involucra. así como la del razonamiento lógico. imágenes. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores. 2. en forma mucho más dinámica. ni cursos complejos.Es una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la mente humana. códigos y dimensiones que les 27 . Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada. permitiéndolo ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre. se puede aplicar en cualquier contexto. según los docentes. jerarquizar y guardar la información. Un aporte fundamental. desarrollando y explotando todas las capacidades. los mapas son una herramienta importante al permitir el uso de ambos hemisferios. imaginar. Aunado a estas características. se refiere a que la persona que desarrolla esta herramienta. en la investigación. a cualquier nivel. de una técnica sencilla. dicen. El asunto o motivo de atención. Se trata. tanto la espacial y de la imagen. de manera más eficaz. Las ramas forman una estructura nodal conectada. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro. docentes. crear y asociar ideas. etc. Al mismo tiempo el mapa es clarificador. estudiantes. 3. 4. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. es único. Características esenciales de los mapas mentales: 1. tomar notas. Beneficios del uso del mapa Permite. En el aprendizaje. se cristaliza en una imagen central. construye su propio conocimiento. ya que ayuda a manejar los tiempos. fomenta la creatividad y permite descubrir una capacidad infinita de nuestro cerebro. al apropiarse del tema. lo crea.

Imaginación: Las imágenes visuales son más recordadas que las palabras. ¿Por qué?. Son los conceptos claves.añadan interés. se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Básicas (IOB). c. imágenes o ambas) de donde es posible partir para organizar otros conceptos. siendo una manera fácil de descubrir las principales IOB en una situación determinada. Para la elaboración de un mapa mental y tomando en consideración las características esenciales el asunto o motivo de atención. ¿cuáles serían los encabezamientos de los capítulos? c. ¿Cuándo?. Cuando una persona trabaja con mapas mentales. de acuerdo con el Dr. monótonas y aburridas. sirven bastante bien como ramas principales de un mapa mental. ¿Cuál sería la categoría más amplia que las abarca a todas? Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras básicas se requiere considerar otros aspectos: a. la memoria y la evocación de la información. ¿Dónde?. los que congregan a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones. en este sentido. utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limitarlos a las técnicas de estructuras lineales. por este motivo el centro debe ser una imagen visual fuerte 28 . ¿Cuáles son mis objetivos específicos? d. Organización: El material debe estar organizado en forma deliberada y la información relacionada con su tópico de origen (partiendo de la idea principal. ¿Qué?. e. Buzan: a. ¿Cuál?. un mapa mental tendrá tantas IOB como requiera el “cartógrafo mental”. ¿Cuáles son mis interrogantes básicos? Con frecuencia. haciéndose las siguientes preguntas. un mapa mental se debe agrupar y expandir a través de la formación de sub-centros que partan de él y así sucesivamente. b. ¿Quién?. Agrupamiento: Luego de tener un centro definido. puede relajarse y dejar que sus pensamientos surjan espontáneamente. que son conceptos claves (palabras. belleza e individualidad. ¿Qué conocimiento se requiere? b. Si esto fuera un libro. fomentándose la creatividad. ¿Cómo?. se conectan nuevas ideas hasta completar la información).

29 .d. La 3ª ley establece que hay que tener claridad. b. utilizar una y solo una palabra por línea curva y en lo posible horizontal. conectores. se le puede dar un efecto de profundidad al mapa mental. f. usando códigos. símbolos e imágenes. la originalidad y ayudan a la memoria. envolver en círculos. utilizando la sinestesia o fusión de los sentidos. partiendo desde el centro del mismo. representaciones en . la creatividad. Si los mapas mentales se convierten en divertidos y espontáneos. g. líneas de distinto tipo. debido a que es más fácil recordarlas que si se hacen en blanco y negro. Uso de palabras claves: Las notas con palabras claves son más efectivas que las oraciones o frases. Asociación: Todos los aspectos que se trabajan en el mapa deben ir asociados entre sí. Las leyes de los mapas mentales a. ésta se recordará más rápido y fácilmente. i. frases u oraciones de “caletre”. Símbolos (herramientas de apoyo): Cualquier clase de símbolo que se utilice es válido y pueden ser usados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa. h. La 1ª ley nos dice que hay que ¡¡ENFATIZAR!! ¿Cómo? Usando colores (3 o 4 como mínimo). para que todo lo que está en el mapa mental se pueda asociar con él. más se estimulará la memoria. Mientras más color se use. mientras más se destaque o resalte la información. Uso de colores: Se recomienda colorear las líneas. en forma mayúscula o minúscula. La 2ª ley dice que hay establecer asociaciones entre ideas. Resaltar: Cada centro debe ser único. Involucrar la conciencia: La participación debe ser activa y consciente. e. símbolos y subrayando. utilizando el [espacio] correctamente. trocear la información. asociar con imágenes. permitiendo que las ideas sean recordadas simultáneamente. la motivación y el entendimiento e inclusive. siendo más fácil para el cerebro. de igual manera sirven para indicar el orden de importancia además de estimular la creatividad. c. permiten llamar la atención. variando el TAMAÑO de las letras. letra de imprenta. motivando el interés. usando imágenes. recordar éstas que un grupo de palabras. la creatividad. con flechas.

En 6º lugar lo fundamental. ¡¡ Animarse a romper los bloques mentales!! Quebrar los límites y las paredes de los esquemas o formas de tomar notas aprendidos anteriormente. Buzan Tony. Se ahorra tiempo al revisar las notas del mapa mental. e. Se ahorra tiempo al no tener que buscar las palabras claves entre una serie innecesaria. Se ahorra tiempo al no leer más que palabras que vienen al caso. b. Ventajas de la cartografía mental sobre el sistema lineal de preparar tomar notas: a. d. se pueden agregar líneas en blanco. se puede y debe lograr una forma personal de representar el mapa mental. Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras que interesan. se numera. En 5º lugar alcanzar un estilo propio.d. infinitas posibilidades. Ediciones Urano Barcelona. respetando las leyes. c. f. La 4º diagramar para jerarquizar. (1996) El libro de los Mapas Mentales. 30 . Cómo utilizar al máximo las capacidades de la mente.

e. h. Al cerebro se le hace más fácil aceptar y recordar los mapas mentales. Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales. f. Las palabras claves se yuxtaponen en el tiempo y en el espacio. con lo que mejoran la creatividad y el recuerdo. Se establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras claves. el cerebro está cada vez más alertado y receptivo. Aumenta la concentración en los problemas reales. g. i. Modelo de Mapa Mental1de Zoraida Montes “Más Allá de la Educación” 1997 MAPAS CONCEPTUALES 1 31 .

Estos autores comparten la idea ampliamente aceptada en la investigación educativa realizada durante los últimos años. los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos. Considerando que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios. un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición. los mapas conceptuales deben ser jerárquicos. «el cielo es azul» representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos «cielo» y «azul». por ejemplo. muchas veces no existe claridad acerca de su estructura y finalidad. En relación al aprendizaje. Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. más inclusivos. Sin embargo. además.Los mapas conceptuales son un material sumamente útil para organizar los contenidos vistos durante una unidad y. En su forma más simple. Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. y consideran que los conceptos y las proposiciones que forman los conceptos entre sí son elementos centrales en la estructura del conocimiento y en la construcción del significado. de la importancia de la actividad constructiva del estudiante en el proceso de aprendizaje. los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido. contribuyen al desarrollo de habilidades de síntesis y de pensamiento en sistemas. Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. La capacidad humana es muchos más notable para el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos. los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los 32 . Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Entonces. es decir.

dan lugar a un incremento en el significado. no obstante esto. en la inferior. la regularidad representada por el signo conceptual adquiere un significado adicional por medio de enunciados proposicionales en los que se incluye el concepto en cuestión. «la hierba crece». Así. Vale la pena recordar lo que sucede con un número relativamente pequeño de conceptos que los alumnos y alumnas adquieren muy pronto mediante un proceso de aprendizaje por descubrimiento. las frases «la hierba es verde». Aunque las ayudas experienciales concretas pueden facilitar el aprendizaje de conceptos. por tanto.conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos. Un mapa conceptual es. y en la precisión del significado. Uso educativo de mapas conceptuales y mapas mentales 33 . etc. la mayor parte de los significados conceptuales se aprende mediante la composición de proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir.. un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto. del concepto «hierba». «la hierba es una planta monocotiledónea». «la hierba es un vegetal».

La comunicación a otros del propio conocimiento de una manera visual y estructurada. ya que el mapa elaborado por el equipo procedería de los particulares elaborados por cada miembro. brainstorming. cuantas más personas estén pensando. La capacidad de comunicación e intercambio de ideas entre distintas personas que analicen el mismo mapa. discriminación. • La evaluación inicial o diagnóstica. • 34 . etc. El aprendizaje significativo: elaborarlos obliga a la estructuración del conocimiento y de la información así como a la síntesis de ésta para conectar ideas previas y nuevas). Los profesores pueden usarlos para: Elaborar y presentar el esquema de un tema. al tratar de establecer relaciones entre conceptos. La captación de las ideas principales de un texto. previo debate y consenso. o sus ideas principales. El aprendizaje memorístico: puesto que son eminentemente visuales.El uso de los mapas conceptuales y mentales en el mundo educativo es innegable ya que potencian: • • • • • • • • • El desarrollo de habilidades cognitivas de nivel superior: para elaborarlos es preciso poner en marcha los procesos de transferencia. sobre todo cuando tiene una estructura compleja. más ideas surgirán y. El aprendizaje colaborativo.. De esta manera. Contraste de ideas. En este caso podríamos hablar de mapas consensuales. ponen en marcha la memoria visual. jerarquización y síntesis. ya que los mapas ponen de manifiesto el conocimiento previo de los aprendices así como las carencias (ausencia de conceptos) y los errores (relaciones entre conceptos mal establecidas). en la misma medida. sobre todo cuando es complejo. ya que cada individuo genera un mapa idiosincrásico de acuerdo con su conocimiento. La generación de ideas. • Evaluar la comprensión (o no) de un tópico dado: estará comprendido cuando las relaciones que se establecen entre conceptos sean las correctas. aparecerán más conceptos y más relaciones entre ellos.

Ayúdelos para que se den cuenta de que. o conceptos. Trate de ayudarlos a darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que la segunda es de sucesos o acontecimientos y ponga título a las dos listas. nos resulta 35 . En este momento tal vez le interese sugerir que una de las razones por las que. puntuando negativamente las relaciones incorrectas. Los acontecimientos podrían ser: llover. 2. lavar. Actividades previas a la elaboración de mapas conceptuales: 1. La calificación (que no es lo mismo que evaluación: se puede asignar un valor a cada concepto y a cada relación válida. Pregunte a los alumnos si son capaces de decir en qué se diferencian las dos listas. a veces. Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten conocidos para los alumnos y muéstrelas en la pizarra. perro. La evaluación final o sumativa: la cantidad de conceptos y relaciones entre ellos presentes en un mapa. nube. aunque utilizamos las mismas palabras. Motivar a los estudiantes a través de la construcción de conocimiento significativo para ellos y de la observación de su progreso mediante la “ampliación” de sus mapas. o bien mediante un proyector de transparencias. libro. que tenemos de los acontecimientos. jugar. etc. Repita las actividades del paso dos utilizando ahora palabras que designen acontecimientos y señale de nuevo las diferencias que existen entre las imágenes mentales. Estas imágenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos: presente la palabra concepto. perro. cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. silla. fiesta de cumpleaños. Por ejemplo. podrán servir como nombres de objetos: automóvil. pensar. Pida a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la palabra automóvil. tronar. Diseño de documentos hipertextuales o páginas web. da cuenta de la cantidad y calidad del aprendizaje adquirido. Estrategias para introducir los mapas conceptuales en educación secundaria y superior A. 3.• • • • • La evaluación formativa: el análisis de la evolución del mapa conceptual sobre un determinado tópico permite ver el progreso del aprendiz así como los errores o lagunas persistentes. árbol.

las llamaremos palabras de enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Pida a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas. sino 36 . 9.difícil entendernos mutuamente. que identifiquen las palabras de enlace y los términos conceptuales. Ahora nombre una serie de palabras como: eres. 6. Estas palabras no son términos conceptuales. Ponga algunos ejemplos y ayude a los alumnos a ver la diferencia entre los signos que designan regularidades en los acontecimientos y en los objetos. con. el. Escriba en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace. Éstas son palabras que designan conceptos que los alumnos ya conocen pero que tienen significados un poco especiales. 4. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significados. y que digan si estos últimos se refieren a un objeto o un acontecimiento. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: "El perro está corriendo" o "Hay nubes y truenos". es que nuestros conceptos nunca son exactamente iguales. Los nombres de personas. y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios). acontecimientos lugares u objetos determinados no son términos conceptuales sino nombres propios. Pregunte a los alumnos qué se les viene a la mente cuando oyen cada una de estas palabras. Si algunos de los alumnos de la clase son bilingües. entonces. es. Presente algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas como atroz o terso. donde. pídales que digan algunas palabras del otro idioma que designen los mismos acontecimientos y objetos. 5. Ayude a los alumnos a darse cuenta de que el significado de los conceptos no es algo rígido y determinado. Ayude a los alumnos a darse cuenta de que el lenguaje no vea los conceptos sino que tan sólo proporciona los signos que utilizamos para designarlos. Las palabras son signos para designar conceptos. pero cada uno de nosotros debe adquirir sus propios significados para las palabras. con el objeto de ilustrar cómo utiliza el ser humano conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado. incluso aunque conozcamos las mismas palabras. 7. 8.

que algo que puede crecer y cambiar a medida que vayamos aprendiendo más cosas. 4. B. Coloque el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y vaya disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad. Haga que los estudiantes colaboren eligiendo las palabras de enlace apropiadas para formar las proposiciones que muestran las líneas del mapa. Una vez que estos conceptos 2. 10. hayan sido identificados. Actividades de elaboración de mapas conceptuales: 1. Elija uno o dos párrafos especialmente significativos de un libro de texto o de cualquier otro tipo de material impreso y haga que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos más importantes. prepare con ellos una lista en la pizarra o muéstrela mediante un proyector de transparencias y discuta con los estudiantes cuál es el concepto más importante. es decir. cuál es la idea más inclusiva del texto. Pida también a los alumnos que anoten algunas palabras de enlace y términos conceptuales de importancia menor para el desarrollo del argumento de la narración. Elija una sección de un libro de texto (bastará con una página) y prepare copias para todos los alumnos. pero generalmente sólo se producirán unas cuantas diferencias importantes en el orden de los conceptos. Como tarea de clase pida a los alumnos que lean el pasaje e identifiquen los principales conceptos (generalmente peden encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una página). Una buena forma de que practiquen la construcción de mapas conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de 37 . se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual. Una vez que se ha llegado a este punto. 3. Los estudiantes no van a estar siempre de acuerdo entre ellos con la ordenación. Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto. Esto resulta positivo porque sugiere que hay más de un modo de entender el contenido de un texto. aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto.

para dejar claro que tales mapas constituyen un procedimiento válido de evaluación que exige pensar con detenimiento y que puede poner de manifiesto si se ha comprendido la materia. Busque a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del "árbol" conceptual. enlace en unos pequeños rectángulos de papel y que los reordenen a medida que van descubriendo nuevas formas de organizar el mapa. 6. Señale posibles cambios estructurales que pudieran mejorar el significado y. 10. para conseguir una buena representación de los significados proposicionales. hay que rehacer el mapa una vez por lo menos y. la puntuación del mapa. Pida a los estudiantes que le ayuden a elegir palabras de enlace para las relaciones cruzadas. el deporte o todo aquello que les interesa especialmente. tal como lo interpretaba el alumno que ha elaborado el mapa. 11. y que repitan los pasos 1 al 6 por sí mismos (o en grupos de dos o tres).5. Estos mapas se pueden colocar alrededor de la clase y fomentar las discusiones informales sobre ellos. a veces. Haga que los estudiantes elijan una sección de un texto o de cualquier otro material. tal como ellos los entienden. La mayor parte de las veces. quizá. en estos primeros intentos los mapas tienen una mala simetría o presentan grupos de conceptos con una localización deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que están estrechamente relacionados. Los mapas construidos por los educandos pueden presentarse en clase mediante un retroproyector o en la pizarra.4 y puntúe los mapas conceptuales elaborados. 7. dos o tres. 9. La "lectura" del mapa debería aclarar a los demás alumnos de la clase sobre qué trataba el texto. 38 . Hay que rehacer los mapas. En el próximo examen incluya una o dos preguntas sobre mapas conceptuales. si ello puede ayudar. Indique a los estudiantes que. 8. Discuta los criterios de puntuación de los mapas conceptuales que se presentan en la tabla 2. Haga que los estudiantes construyan mapas conceptuales para las ideas más importantes de sus pasatiempos favoritos.

basado en la teoría de aprendizaje de Ausubel y desarrollado por Novak constituye una herramienta muy utilizada en muchos lugares en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Form ación de recursos humanos. Constituye 39 . El mapa conceptual. así como establecer proposiciones que permitan desarrollar un algoritmo para la localización de información en Internet. organizar modelos y priorizar la información. profundizar.Primera estrategia de informatización del sector de la salud en Cuba. comprender y clarificar conceptos. procesar. a través de la cual se puede organizar y expresar las ideas.

Las nuevas tecnologías de la información y comunicación eligen a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas que permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad. son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje. por supuesto la web. y especialmente el aspecto social de éstos. recuperan y presentan información representada de la más variada forma. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TICs) Las TIC y sus inicios? Las tecnologías de la información y la comunicación (la unión de los computadores y las comunicaciones) desataron una explosión sin antecedentes de formas de comunicarse al comienzo de los años 90. resumen. el podcast y. registrar. almacenan. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma. 40 . Para todo tipo de aplicaciones educativas. Es decir. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal proyector multimedia). almacenar y difundir contenidos informacionales. Es un conjunto de herramientas. de manera que puede ser empleado para la identificación y abordaje de problemas reales y de esta manera arribar a conclusiones y soluciones creativas y autónomas. la Internet pasó de ser un instrumento experto de la comunidad científica a ser una red de fácil uso que modificó las pautas de interacción social. estilos y ritmos de los aprendices. las TIC son medios y no fines. Tecnologías de la información y de la comunicación se entiende como un término para designar lo referente a la informática conectada a Internet. Las tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender. A partir de ahí.también un método eficaz para el desarrollo de habilidades cognoscitivas y deductivas. los blogs. soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información.

pues dan acceso ha nuevas formas de comunicación. 41 . En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e instituciones.Ventajas y desventajas de las TICs Ventajas - - - - Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación. Facilidades Exactitud Menores riesgos Menores costos. Son considerados temas de debate público y político. Apoyar a las personas empresarias. Repartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias. Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática. la teoría de las organizaciones o la gestión. Afectan a numerosos ámbitos de la ciencia humana como la sociología. Desarrollar a las personas y actores sociales a través de redes de apoyo e intercambio y lista de discusión. como teletrabajo Dar acceso a la salida de conocimientos e información para mejorar las vidas de las personas. Tienen mayor dominio y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la hace más accesible y dinámica. locales para presentar y vender sus productos a través de la Internet. Desventajas: Falta de privacidad Aislamiento Fraude Pérdida los puestos de trabajo Características de las TICs - - Son de carácter innovador y creativo. pues su utilización implica un futuro prometedor. Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia. Ofrecer nuevas formas de trabajo.

tales como: favorecer las relaciones sociales. es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad del alumno poder llegar a toda la información posible. la computadora. el desarrollo de nuevas habilidades. inclusive científica. aislamiento. Un simple desarmador es una herramienta sumamente útil para el fin primario que fue diseñado. & Buxarrais. Aunque en el tiempo de ganancia resulte una fuerte inversión. LA LECTURA Concepto. o cualquier otro. no son más que herramientas que le reditúan al ser humano tanto beneficios como perjuicios que estarán en función del uso que de ellas haga. En nuestra opinión. nuevas formas de construir el conocimiento así como el desarrollo de las capacidades de creatividad. 2005) hace referencia a la existencia de riesgos por el uso de las TICs. Para Castells (Berríos. El grado de beneficio o perjuicio de cada una depende en un primer momento del uso que se le dé y de las características inherentes a dicha herramienta. Constituyen medios de comunicación y ganancia de información de toda variedad. 42 . la tecnología sin duda potencializa el quehacer del ser humano por lo que medios tecnológicos como el Internet. pero también su uso puede contribuir a su destrucción con la elaboración de instrumentos bélicos que se aprovechen del enorme potencial atómico. sin embargo también puede usársele como un instrumento punzo cortante para hacer daño a un ser humano convirtiéndose en un arma. desarrollar contenidos perversos y violencia. 2005) las tecnologías de la información y comunicación presentan un gran número de ventajas para los seres humanos. el aprendizaje cooperativo. En oposición a estas ventajas Gil (Berríos.- Resultan un gran alivio económico a largo plazo. Esto es aplicable prácticamente para cualquier herramienta. a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios. & Buxarrais. comunicación y razonamiento. Por ejemplo. el empleo de la energía atómica puede ser utilizada con fines positivos al proveer de fuentes energéticas para el bienestar del ser humano. pues el uso desmedido puede causar adicción.

un texto. De este modo viene a ser una respuesta a la inquietud por conocer la realidad. remotos o cercanos.El sentido etimológico de leer tiene su origen en el verbo latino legere. cosas y fenómenos y mediante el cual también se devela un mensaje cifrado. posibilitando que surja desde el fondo de nuestro ser la identidad que nos es congénita. Esto tiene unas consecuencias: 43 . no implica. comprender sus pensamientos. descubrir sus propósitos. una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. Leer es antes que nada. sea éste un mapa. la lectura viene a ser un acto de sintonía entre un mensaje cifrado de signos y el mundo interior del hombre. alcanza a ser muy revelador pues connota las ideas de recoger. aceptar tácitamente cualquier proposición. En el ámbito de la comunicación. pero a la vez es hacer que aflore algo muy personal. pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa. Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. adquirir un fruto. 1982). todo ello a propósito de enfrentarnos con los mensajes contenidos en todo tipo de materiales. un gráfico. cosechar. “Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito” (Adam y Starr. pero también es el interés de conocernos a nosotros mismos. criticar o superar las ideas expresadas. establecer un diálogo con el autor. Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. es hacerse receptor de una emisión de símbolos que se hizo en tiempos y lugares casi imprevisibles. Leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados. Leer es también relacionar.

el lector ve los símbolos en una página. evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. perderlas para algunas funciones prácticas. o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo. Para alcanzar madurez en la lectura. Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos. atrofiarlas para la vida y quizá hacerlas desdichadas o infelices. un método de impresión diseñado para personas ciegas que utilizan un punzón para escribir. La lectura. 44 . ¿para qué?: tiene que tener un sentido esta compleja e importante función intelectual y social. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias. el texto. pero leer puede también ser realizado mediante el tacto. como en el sistema Braille. les permite aumentar las experiencias y conocimientos. El objetivo último de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos. la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligada a la escritura. porque no podemos leer por leer. Leer proporciona a las personas la sabiduría acumulada por la civilización. y encontrar nuevos intereses. ¿para qué? Lectura. porque de repente es restarles en actividad. un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina. a su vez. Por regla general. ni mucho menos impulsar a que los demás lean sin saber el sentido y la orientación de todo. Por ejemplo. Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. el hebreo de derecha a izquierda y el chino de arriba abajo. así pues. una persona pasa por una serie de etapas. el español fluye de izquierda a derecha. desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta. habilidades e intereses. el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada.- El lector activo es el que procesa y examina el texto Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector) La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro.

Este nivel es consciente y no automático y está considerado como un macroproceso. es decir. Este proceso comienza con la percepción visual. El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información suministrada por el texto. La comprensión de las proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). se justifica cuando concurre para perfeccionarnos en nuestra labor. para que se produzca una verdadera comprensión es necesario poseer unos conocimientos 45 . A las proposiciones se las considera las “unidades de significado” y son una afirmación abstracta acerca de una persona u objeto. junto al acceso léxico son considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida. si con ello se hacen más eficaces en la solución de los problemas. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representación coherente de lo que se está leyendo como un todo. Una vez que se han percibido los rasgos gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo. cuando nos encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista. aquí se distinguen dos niveles. cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles de leer. cuando posibilita conocernos más. La lectura se puede explicar a partir de dos componentes: El acceso léxico. El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentación de palabras. el proceso de reconocer una palabra como tal. en tal caso sí vale preocuparse por ella. o bien un acceso léxico indirecto. cuando coadyuve en lograr el bien de nuestra comunidad. Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene sobre el mundo.Pero si a través de la lectura las personas se forman mejor. si alcanzan mayor grado de sensibilidad y conciencia. Este primer nivel. o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso léxico sea más rápido. Componentes de la lectura. La comprensión.

B. enciclopedia. Lectura explorativa. - Procedimiento: .generales sobre aquello que se está leyendo. .Preparar la lectura comprensiva de un texto .Buscar en un texto algún dato aislado que interesa. Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento 46 . preguntar a otra persona (profesor. Clases de lectura A. o al final del párrafo como conclusión de la argumentación.Tener en cuenta que un mapa.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar. Lectura comprensiva. Finalidad: Lograr la visión global de un texto: De qué trata y qué contiene .Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del párrafo en el que luego se desarrolla. etc. libro de texto. Además también serían imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos. Es una lectura reposada. Procedimiento: - - Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo.. pueden proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas: hay que observarlos. Aclarar dudas con ayuda de otro libro: Atlas. Producida a saltos para encontrar un pasaje. un cuadro cronológico etc.Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar . una grafía.Fijarse en los título y epígrafes . una información determinada. Su finalidad es entenderlo todo.

Distinguir las ideas principales de las secundarias. “María Goretti” del distrito de Pacasmayo? 47 . un acto en un programa. Cuando se lee un texto entero con el mismo tipo básico de actitud lectora. Lectura selectiva. Guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se ha hecho directamente. Planteamiento del problema: ¿En qué medida la utilización de estrategias de Jerarquización de información a través de la TICs mejorará la capacidad de Comprensión lectora en las alumnas del 3er grado de Educación Secundaria de la I.E. Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros. etc. para recrear sus características incluso fónicas aunque sea interiormente. Lectura informativa. Lectura silenciosa integral. una palabra en el diccionario. Lectura lenta. C.4. F. Para disfrutar de los aspectos formales del texto. De búsqueda rápida de una información puntual tal como un teléfono en el listín. D. 2. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas.- Observar con atención las palabras señal. E.

1. .6. 48 .Diagnosticar el nivel de comprensión lectora en las alumnas del 3er grado. General Demostrar que la utilización de Estrategias de Jerarquización de Información a través de las TICs mejoran el desarrollo de la Capacidad de Comprensión Lectora en las alumnas del 3er. . para encodificar el código lingüístico? ¿Cómo podemos hacer para que las alumnas del 3er grado conozcan y aplique Estrategias y Técnicas de comprensión lectora? ¿Se aplican metodologías apropiadas para mejorar la comprensión lectora en tercer grado? ¿Se aplican instrumentos para medir la capacidad de comprensión lectora? 2.2.6. Objetivos 2.Diseñar unidades y sesiones de aprendizaje utilizando Estrategias de Jerarquización de información.2.Planificar y desarrollar Talleres de Estrategias y Técnicas a través de la TICs para mejorar la comprensión lectora.Planificar y desarrollar Talleres de lectura oral. Grado de Educación Secundaria de la I.Elaborar y aplicar instrumentos de evaluación para medir la capacidad de comprensión lectora. .E.5. . .Fomentar el hábito por la lectura a través de textos de su interés. “María Goretti” del distrito de Pacasmayo. Preguntas de investigación: - ¿Cómo diagnosticamos el nivel de comprensión lectora en las alumnas del 3er grado? ¿De qué manera fomentamos el hábito por la lectura en las alumnas del 3er grado? ¿Qué hacer para disminuir las dificultades que presentan las alumnas del 3er grado.6. 2. Específicos .

7.1.E.2. Hipótesis: H1 La aplicación de Estrategias de jerarquización de información a través de la TICs mejoran el desarrollo de la Capacidad de Comprensión Lectora en las alumnas del 3er.1.2.E. “María Goretti” del distrito de Pacasmayo.3. Variable Independiente: Estrategias de Jerarquización de Información a través de las TICs. Sección A Grado B C TOTAL 49 . Metodología: 2.7.2. “B” y “C”.7. que hacen un total de 56 alumnas matriculadas regularmente durante el año 2009.7.2. 2.2. Variables: 2. conformada por las secciones “A”. Grado de Educación Secundaria de la I. Población y Muestra: Población Está integrada por todas las alumnas del Tercer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “María Goretti” del distrito de Pacasmayo.7. “María Goretti” del distrito de Pacasmayo.7. Variable Dependiente: Capacidad de Comprensión Lectora 2. H0 La aplicación de Estrategias de jerarquización de información a través de la TICs no mejoran el desarrollo de la Capacidad de Comprensión Lectora en las alumnas del 3er. 2. Grado de Educación Secundaria de la I.

7.7. padres de familia. Primero se determinará la muestra en la que se va aplicar la variable independiente (Estrategias de jerarquización de información a través de la TICs) b.4.TERCERO Muestra 19 19 18 56 Quedó determinada a través del muestreo No Probabilístico. 50 .5. profesores. Metodología de la investigación: a.X = O2 Esto implica: A : O1 : Es el grupo experimental.O1 -----------------. Aplicar los instrumentos de recolección de datos a los actores intervinientes en el trabajo de investigación: alumnas. O2: 2. Medición previa de la variable dependiente estudiada (Preprueba o pre-test) a ser X : Introducción o aplicación de la variable Independiente o experimental consistente en La aplicación de Estrategias de jerarquización de información a través de la TICs. 2. Diseño de investigación: Se empleará el diseño PRE-EXPERIMENTAL de Preprueba y postprueba con un solo grupo. cuyo esquema es el siguiente: A ---------. Es una nueva medición de la variable dependiente en el grupo experimental (Posprueba post-test) se hace con la finalidad de ver los cambios producidos a partir de la aplicación de la variable independiente. siendo el aula del Tercero “C” con un total de de 18 alumnas la escogida para ser considerada como la muestra.

2. ¿Cuántos talleres se desarrollaron sobre el tema de lectura oral? e. ¿Qué tipo de instrumentos se aplicaron para medir la capacidad de comprensión lectora? m. consistente en las Estrategias de jerarquización de información a través de la TICs.Aplicar la preprueba a la muestra a fin de medir la variable dependiente (Capacidad de Comprensión Lectora) d. ¿Qué número de alumnas asistieron a los talleres sobre el tema de Estrategias y Técnicas a través de las TICs? i. Indicadores: a. programar y aplicar el estímulo a la muestra. Aplicar el postprueba para medir los cambios que se han producido en la variable dependiente y contrastar la validez de la hipótesis. ¿Qué porcentaje de alumnas están con promedio aprobatorio en la preprueba? b. e.7. ¿Cuál es el grado de satisfacción de las alumnas que asistieron a los talleres sobre el tema de Estrategias y Técnicas a través de las TICs? j. ¿Cuántos instrumentos se aplicaron para medir la capacidad de comprensión lectora? l. Grado de satisfacción de los padres de las alumnas pertenecientes a la muestra. ¿Qué porcentaje de alumnas ha incrementado el hábito por la lectura? d. ¿Cuántos talleres se desarrollaron sobre el tema de Estrategias y Técnicas a través de las TICs para mejorar la comprensión lectora? h. ¿Cómo se estructuraron las unidades y sesiones de aprendizaje para la aplicación de Estrategias y Técnicas a través de las TICs? k. ¿Qué número de alumnas asistieron a los talleres de lectura oral? f. Diseñar. ¿Cuál es el grado de interés de las alumnas por mejorar su capacidad de comprensión lectora? c. 51 .6. c. ¿Cuál es el grado de satisfacción de las alumnas que asistieron a los talleres de lectura oral? g.

A) Técnicas: A. Para el trabajo de investigación esta técnica nos va a permitir recoger información confidencial de la institución educativa y de manera especial de las alumnas de la muestra. A.7. Nos permitirá recoger información de las alumnas de la muestra. dichos datos serán aportes estadísticos valiosos para el análisis cualitativo y cuantitativo.2. La observación es el proceso que permite copiar en nuestras sensaciones el objeto de investigación.3) Encuesta: Esta técnica permite obtener información de primera mano y explicar mejor el problema. A.2) Entrevista: Esta técnica que permite obtener información directa y de primera mano de los actores involucrados en el proceso de investigación. Proceso o técnicas e instrumentos de recopilación de datos: En la ejecución de nuestro trabajo emplearemos las siguientes técnicas e instrumentos que nos facilitarán la recolección de información. 52 .7. para posteriormente desintegrarlo en sus elementos (análisis y síntesis) bajo un determinado sistema científico dado.1) Observación: Esta técnica nos permite percibir a través de nuestros órganos sensoriales lo que ocurre en una determinada situación.

4) Evaluación: Es un proceso que permite obtener información requerida.2) Evaluación formativa: nos permitirá conocer el ritmo de aprendizaje de cada uno de los alumnos y procurar su realimentación inmediata de quienes tienen dificultades. permitiendo verificar el logro de las capacidades y tomar decisiones de promoción o reajustes. materia del trabajo de investigación.4. 53 .1) Fichas de observación: Llamadas también guías de observación.4. el mismo que permitirá verificar la incidencia de la técnicas grupales. A. donde se registran los aspectos más importantes del estudio.3) Evaluación sumativa: la aplicaremos al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje de las unidades elegidas. son instrumentos de recolección de datos que permiten ejecutar la observación. organizar los resultados y analizarlos para que se emita juicios de valor y tomar decisiones en aras de mejorar el rendimiento del alumno. En nuestro evaluaciones: trabajo utilizaremos tres tipos de A.4.A. B) Instrumentos: B. En el presente trabajo lo utilizaremos para registrar datos sobre la institución educativa y la participación activa de los alumnos en el proceso aprendizaje. A. a través del pre-test.1) Evaluación diagnóstica: la utilizamos para determinar el nivel de aprendizaje previo al desarrollo de las unidades de aprendizaje. en nuestro trabajo constituye el post-test aplicado. la utilizaremos a través del proceso de aprendizaje.

pues no se sufre la influencia del investigador.7. menor tiempo y da mayor libertad de opinión a las respuestas. B. En el presente trabajo nos permitirá conocer información relevante para el desarrollo de nuestro trabajo de investigación.B. Para la muestra el cuestionario es un documento fundamental ya que alcanza a todos los estudiantes.2) Entrevista: Es un documento previamente elaborado donde las preguntas son intencionadas y buscan recabar información del entrevistado sobre un determinado tema. 2. el post-test se aplicará al finalizar las unidades seleccionadas utilizando las Estrategias de Jerarquización de Información a través de las TICs (en el grupo experimental).8. B. estas pruebas serán aplicadas a los dos grupos experimental y control respectivamente. Procesos o métodos de análisis de datos: Se seguirá el siguiente procedimiento: 54 . El pre-test se orientará a determinar el nivel de conocimientos antes de la aplicación del estímulo. lo que permitirá verificar la incidencia de estas estrategias en el Desarrollo de la Capacidad de Comprensión Lectora. ocasiona menor gasto.4) Evaluaciones: Estos instrumentos nos van a permitir verificar el logro de los objetivos propuestos. no es indispensable la presencia de los investigadores.3) Cuestionario-Test: Son documentos previamente elaborados donde las preguntas son formuladas por escrito. Hemos utilizado dos tipos: el pre-test y el post-test.

Segunda Edición. Barcelona 55 . D. Trujillo. B. Urano. ICFES (1999) “EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN” 3ª Edición: (corregida y aumentada) ARFO EDITORES LTDA. T.Procesamiento de los datos utilizando Excel o SPSS.C. BUZAN. ***RAMÓN RUIZ*** (2007)“El Método Científico y sus Etapas”.Recojo de información de datos a través de los instrumentos. . Lima INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. . (1996) “El libro de los mapas mentales”Edit. México CANALES GABRIEL. BUZAN. DINFOCAD/UCAD – DINESST/UDECREES Programa de Formación Continua de Docentes en Servicio. 2..8.. Sampieri. Referencias Bibliográficas - - - UCV “Manual de Diseño y Desarrollo del Trabajo de Investigación. Metodología de la Investigación. Roberto Herández.Evaluar la hipótesis teniendo en cuenta el resultado de la postrpueba. RICARDO CELSO (2005) “Procesos Cognitivos y Estrategias Psicolingüísticas interviene en la lectura comprensiva: diseño ejecución de un programa experimental en niños con problemas de aprendizaje” Lima-Perú. Santa Fe de Bogotá. Mexico.

pdf -. Gualberto. 2009 http://www. 11.net/wp15/2006/04/01/representaciongrafica-del-conocimiento-mapas-conceptuales-y-mapas-mentales-ila-teoria -. 11.pdf -. 12. Zoraida (1997) “Mas Allá de la Educación”.“Estrategias de Aprendizaje” Nov.com/documentos/mapas_ mentales. .ilce. Editorial Galac.com/estrategias-de-aprendizaje.org/pdfdir/MapasConceptuales.- DE MONTES. 2009 http://pdf. 2009 http://redescolar.pdf --“Mapas Mentales” Nov.“Representación grafica del conocimiento mapas conceptuales y mapas mentales” Oct. 11.9.rincondelvago.es/pdf/junio2008/Mapas%20mentales.“Mapas mentales” Nov.org. Referencias Linkográficas: - - - - EDUTEKA – Tecnología de Información y Comunicaciones para Enseñanza Básica y Media “Estrategias para iniciar la elaboración de mapas conceptuales en el aula”. 2009 www. Oct 12.pdf -. Elena “Curso cualquier texto es un pretexto” Oct. CERVANTES MÁRQUEZ.eduteka.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/texto/p arte2. 12.eduteka. 2009 http://gabinetedeinformatica. Caracas (Venezuela) CABANILLAS ALVARADO.edu. 2009 http://www. 2009 http://edicionescastillo.html - - - 56 .previewmysite.entrevolcanes.11.“Mapas conceptuales” Nov. 2004 “Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNSCH” 2.com.

ANEXOS 57 .

¿Quieres saber. nada más que afición. Y si los pierde. Amistad sólo puede existir entre personas. Hasta a mí me gustaría. es amistad? Amistad es la mutua simpatía que sienten las personas. Preocuparse. antes de seguir. Y tú ya sabes que no lo soy. Tratarse. que tiende a preocuparse por ellas y sus problemas y que intenta mejorarlas.PRUEBA DE ENTRADA Nombres y Apellidos: _____________________________________________________ Grado y Sección________ Fecha: ___________________ AMISTAD ¿Te gustaría tener amigos? No hay chico que no lo busque. Muchos me tienen afición. sufre mucho. simpatía que impulsa a tratarse con frecuencia. qué. Mejorar. 58 . pero no lo puedo hacer. Las palabras claves de la amistad son: Simpatía.

naturalmente.Los amigos se invitan a sus casas y se dan conocer a las respectivas familias. sus ilusiones. No es amigo el que induce a malos comportamientos. Generosidad. sus dificultades. otros amigos. antes de los amigos. aunque no lo digas. además. Quiero decir que no debes impedir que un amigo tuyo tenga. por ejemplo.Cada chico tiene que pensar que. sus preocupaciones. tienen que salir los amigos. y hay también unos compañeros que no se deben discriminar por ser amigo de alguno de ellos. Un grupo de chicos que se animan mutuamente a travesuras que no harían a solas. Tienes compañeros en el colegio. Por esto. ¿Quieres saber dónde puedes encontrar amigos? Tú te relacionas con chicos de tu edad en diversos lugares. La amistad no es un compromiso que se declara. De todos ellos. No es señal de amistad el abandono de tus normas morales o de tus criterios propios.La simpatía debe ser hacia la persona. No existe verdadera amistad. De entre las personas con que nos relacionamos.Los amigos suelen ser pocos. Procura evitar estos aliados. de compañeros pasarás a ser amigos. que toda amistad tienda a mejorar al amigo. no son amigos. más bien. A lo sumo es un aliado. cuanto antes. en actividades deportivas. se deduce el compromiso de guardar secreto y nace la preocupación de ayudarse el uno al otro. 59 . Los drogadictos se inician en las “pandillas”. Lo propio de los amigos es buscarse para hablar de sus cosas: de sus aficiones. para aceptar los del amigo. De aquí. están los hijos de los amigos de tus padres. Esto. son una “pandilla” peligrosa. Es un ejemplo. no puede ser verdadera amistad la simpatía que sientes hacia las actividades que practica el otro: deportivas. Poco a poco. De esta entrega mutua de la intimidad. etc. . no es frecuente encontrarse con muchos que sientan aquella mutua simpatía que lleva a una verdadera amistad. . . Se sienten vinculados el uno al otro y se preocupan por estar juntos en los momentos de tristeza y de alegría. con sus cualidades y defectos. en el lugar de veraneo. mientras no se manifiesta la propia intimidad. Avisos: Un chico no debe acaparar la amistad del otro. Es bueno que tus padres conozcan a tus amigos. Las virtudes que sostienen y fomentan la amistad son: Lealtad. Se vive. está la propia familia con la que se debe convivir. Alguno te caerá simpático y te será fácil hablar con él. Te puede caer bien uno porque tiene moto y te lleva a correr. sería signo de inmadurez.

. La amistad tiende a: A) Tratar con frecuencia al amigo B) Aprender de los amigos C) Recibir favores del amigo 8. El buen amigo desea: A) Divertirse juntos B) Conocer más cosas C) Mejorar al amigo 9. Vale la pena que las conozcas y las vivas. .Confianza. Antes que los amigos está: A) La propia familia B) Los jugadores de mi equipo deportivo C) Mis aficiones personales 6. 1. Los amigos procuran estar juntos: A) En los momentos alegres B) En los momentos de tristeza y de alegría C) En los momentos de tristeza 4.Pudor al manifestar las intimidades personales. dirán” C) Mantener los criterios morales 5.Respeto. . El autor tiene: A) Amigos B) Aficionados C) Compañeros 7.Comprensión.. De la mutua intimidad entre los amigos se deduce: A) El compromiso de guardar secreto 60 . Tus amigos se lo merecen. La amistad impulsa a : A) Recibir compensaciones B) Salir a divertirse C) Preocuparse por el amigo y sus problemas 3. De todas ellas les hablaré. Marca con una (X) la alternativa que contiene la respuesta correcta. La amistad es una mutua: A) Simpatía B) Atracción C) Pasión 2. Cuando uno tiene otros amigos debe: A) Pensar como los demás B) Tener miedo al “qué. Don Samuel Valero. más adelante.

¡Oh. que en un principio me hicieron no estar tan tranquilo respecto de mi nuevo criado Viernes como lo estaba antes. No tenía ninguna duda de que si Viernes podía regresar con su pueblo. Un amigo mío: A) Es sólo para mí B) Puede tener otros amigos C) Si se va con otro ya no es mi amigo PRUEBA DE SALIDA Nombres y Apellidos: _____________________________________________________ Grado y Sección________ Fecha: ___________________ ROBINSON CRUSOE Estaba yo en la cumbre de la colina. cuando Viernes miró muy atentamente hacia el continente y en una especie de arrebato. no sólo olvidaría toda su religión. en la parte este de la isla. 61 . ¡Oh alegre! ¡Yo ver mi tierra. como si quisiera volver de nuevo a su tierra. alegría! –dijo-. lo cual lamenté más adelante.B) Contar las cosa a otros C) Hacerse regalos 10. Le pregunté que qué le pasaba. . Como mi recelo aumentaba hasta llegar a dominarme. lo cual le produciría tanto júbilo como el que solía sentir con los de sus enemigos cuando eran hechos prisioneros en la guerra. sino también toda su gratitud para conmigo. durante varias semanas estuve un poco más circunspecto. ver mi país! Observé que una inmensa sensación de placer aparecía en su rostro. Esta observación mía me sugirió muchas ideas. Pero era muy injusto con aquel pobre ser honrado. regresar con un centenar o dos de ellos. desde donde en un día despejado había llegado a divisar el continente americano. empezó a brincar ya bailar y me llamó a gritos. y hacer un festín conmigo. y no tan familiar y amable con él como antes. porque yo estaba a cierta distancia de él. y que sus ademanes revelaban un ansia extraordinaria. y que sus ojos centelleaban. y también que sería lo suficientemente osado como para hablar de mí a los suyos.

que se hallaba en el otro lado de la isla. pacíficos. No respondió ni una palabra. de manera que estaba inservible. Viernes. así es que al día siguiente fui hacia el lugar donde estaba el primer bote que había hecho. y había estado allí veintidós o veintitrés años. sabios. pero se quedó muy serio y triste. porque yo siempre la mantenía hundida. Viernes! –dije-. que así era como hablaba. y así fue como lo llevé a ver mi chalupa. así que cuando él estuvo dentro le dije: -Bueno. no le cabía en la cabeza irse sin mí. Viernes me dijo que un bote así iría muy bien y podría llevar “mucho bastante víveres. Él dijo que aquél era lo suficientemente grande. Vi que era habilísimo en maniobrar con ella. tú enseñarme conocer Dios y vivir vida nueva. y tras haberla vaciado de agua. me dejarás aquí viviendo solo como antes. pan”. Entonces le dije que tenía otro mayor. -¡Ay. pero que no pude llevar hasta el agua. Estaba ya por este tiempo tan obsesionado por mi propósito de cruzar el mar con él y llegar hasta el continente. si me voy contigo. -Sí. no.Al cabo de varios días. no querer Viernes allí y amo no allí. el sol lo había resquebrajado y resecado. En una palabra. mucho bien. pero lo que pasaba era que como yo no me había cuidado de él. al parecer porque creía que el bote era demasiado pequeño para ir tan lejos. tú enseñar bien. bebida. no sabes lo que dices. tú enseñar ellos bien. querer estar allí los dos. 62 . ¿vamos a tu tierra? Se quedó como alelado al oírme decir esto. yo no soy más que un ignorante. ¿Qué voy a hacer yo allí? A esto me replicó con mucha viveza: -Tú hacer mucho. que después de todo aquello le dije que íbamos a hacer un bote tan grande como ése para que él pudiera volver a su país. Viernes. irás sin mí. -Pero. -No. Y él a su vez me hizo esta pregunta: -¿Por qué muy enfadado con Viernes?¿Qué hacer yo? Le pregunté que qué quería decir con esto y le aclaré que yo no estaba en absoluto enfadado con él. Le pregunté qué le pasaba. tú enseñar hombres salvajes ser hombres buenos. sí –insistió-.-¿Por qué enviar Viernes fuera de casa a mi tierra? -¡Cómo! ¿No decías que querrías estar allí? -Sí. sondeé a Viernes y le dije que le daría un bote para volver a su tierra. que sabía hacerla navegar casi con tanta ligereza y rapidez como yo mismo. la puse a flote. se la enseñé y los dos nos metimos dentro. Viernes–dije-. –¡No enfadado! ¡No enfadado!-exclamó repitiendo varias veces las palabras. sí –respondió-.

El bote grande estuvo al sol durante: A) Doce o trece años. 7. matar Viernes. ver mi país! C) ¡Quiero dejarte solo en la isla! Robinson pensaba que si Viernes se marchaba: A) Olvidaría toda su religión y la gratitud para con él. 63 . ¿Qué dijo Viernes al divisar el continente americano? A) Quiero irme a mi tierra. y precipitándose sobre una de los destrales que solía llevar. C) Viernes. C) Abandonado. C) Veintidós o veintitrés años. B) Veinte o veintiún años. 6. B) Aumentaba su recelo. Daniel Defoe (Robinson Crusoe) Marca con una (X) la alternativa que contiene la respuesta correcta. Robinson estaba circunspecto o reservado porque: A) Tenía miedo de quedarse solo. que nunca la enviaría lejos de mí. En una palabra. -¿Qué tengo que hacer con esto? –le pregunté. -Tú matar Viernes –dijo. 5. ¿Cómo se llamaba el amigo de Robinson? A) Miércoles. C) Se moriría de pena. y se lo repetí a menudo más adelante. la cogió apresuradamente. que vi con tal evidencia el extremado afecto que me profesaba y lo firme de su resolución. B) Inservible. ¿no enviar lejos Viernes? Esto lo decía con tanta emoción que vi lágrimas en sus ojos. 4. C) Sentía tristeza. 3. si él quería quedarse conmigo.De nuevo pareció quedarse muy confuso ante estas palabras. vino hacia mí y me la dio. B) Jueves. que le dije entonces. B) Él se quedaría muy triste. 1. -¿Por qué enviar lejos Viernes? Coger. B) ¡Yo ver mi tierra. ¿Cómo estaba el bote grande? A) Sin pintura. -¿Y por qué tengo que matarte? Replicó con mucha viveza. Robinson le propuso a Viernes 2.

B) Porque se iban a separar. B) Hacer dos botes. a rezar y a vivir una vida nueva. 1. Si tuvieras que opinar sobre la forma de enseñar de tus profesores para mejorar su trabajo. C) Porque no tenía compañía. ¿Qué sueles hacer en tu tiempo libre? 2. C) Irse con el bote pequeño. ¿Qué podía enseñarles Robinson a los amigos de Viernes? A) A pescar. ¿Cuándo tienes que dar alguna evaluación. B) A hacer botes. 9. qué dirías. ¿Utilizas alguna estrategia o técnica para comprender mejor los contenidos que se te dan? 5. 8. 64 . te pasas todo el día estudiando? 4. ¿Para ti. ¿Qué virtud tenía Viernes? A) La fidelidad B) La fortaleza C) La sabiduría ENTREVISTA A LAS ALUMNAS Nombres y Apellidos:__________________________________ Sexo: ______ Dirección: ________________________________________Fecha:__________ La presente entrevista tiene como finalidad averiguar sobre las preferencias de las alumnas. 10. C) A conocer a Dios. qué es más fácil estudiar ciencias o letras? 3. ¿Por qué Viernes se quedó serio y triste? A) Porque abandonaba la isla. así como también sus opiniones acerca de su desempeño académico.A) Hacer un bote grande.

o al menos con más frecuencia que la media? ¿Intentas situarte en los primeros lugares o fila de la clase? ¿Le planteas tus dudas frecuentemente a tu profesor? ¿Guardas juntos los apuntes y materiales de cada 65 SI NO . Nº 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 Pregunta ¿Tienes un horario y un plan de trabajo para cada día y te ajustas a él? ¿Te cuesta ponerte a estudiar? ¿Terminas tus deberes y trabajos en el tiempo que te has propuesto? ¿Encuentras aburrido el estudio y las clases? ¿Sueles participar e intervenir frecuentemente en clase.CUESTIONARIO – TEST “ERES UN BUEN ESTUDIANTE” Nombres y Apellidos:__________________________________ Sexo: ______ Dirección: ________________________________________Fecha:__________ ¿DESEAS AVERIGUAR SI ERES BUEN ESTUDIANTE? Por favor Marca en la columna con una (X) según sea tu respuesta por cada pregunta.

8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 asignatura? ¿Sigues activamente las clases. haces resúmenes y esquemas de las asignaturas? ¿Tienes dificultad en expresarte por escrito? Si el profesor hiciera un examen imprevisto ¿lo aprobarías? ¿Dejas el estudio para las últimas horas de la noche? ¿Dejas la mayor parte del repaso y estudio para los últimos días antes del examen? ¿Escatimas el sueño viendo TV y te levantas por las mañanas cansado? ¿Tienes unas horas determinadas para la distracción? ¿Tienes un lugar limpio y ordenado para estudiar que te permita concentrarte sin distracciones e interrupciones? ¿Desayunas todos los días abundantemente antes de ir a las clases? ¿Lees todas las lecturas recomendadas en las clases? ¿Tienes como meta sacar notas superiores al aprobado? 66 . tomando apuntes y notas de todas o casi todas las asignaturas? ¿Pasas a limpio. con las guías.

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