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Perímetros e áreas

Proposta de conjunto de tarefas para o 5.º ano – 2.º ciclo

Autores: Professores das turmas piloto do 5.º ano de escolaridade Ano lectivo 2008/09

Novembro de 2009

Proposta planificação: Áreas e Perímetros 
Escola   Propósito Principal de Ensino:  Geometria  Desenvolver nos alunos o sentido espacial, com ênfase na visualização e na compreensão das propriedades de figuras geométricas no plano e no espaço, a compreensão de  grandezas geométricas e respectivos processos de medida, bem como a utilização destes conhecimentos e capacidades na resolução de problemas em contextos diversos.    Compreender propriedades das figuras geométricas no plano e no espaço;   Desenvolver a visualização e o raciocínio geométrico e ser capaz de o usar;   Ser capaz de analisar padrões geométricos e desenvolver o conceito de simetria;   Ser capaz de resolver problemas, comunicar e raciocinar matematicamente em situações que envolvam contextos geométricos.    5ºAno 

Objectivos Gerais: 

Tópicos e Subtópicos 
Perímetros  • Polígonos regulares e  irregulares  • Círculo   

Objectivos Específicos 
(A) Determinar o perímetro de polígonos regulares e irregulares  (B) Determinar um valor aproximado de π.  (C) Resolver problemas envolvendo perímetros de polígonos e  do círculo. 

Notas 
    • Propor a determinação experimental de um valor  aproximado de π.    • Usar situações experimentais para encontrar a fórmula do  perímetro do círculo.   • Usar a sobreposição, composição e decomposição de  figuras.  • Propor situações que evidenciem a distinção entre área e  perímetro. Por exemplo, a separação e a reorganização das  partes de uma figura que alterem o seu perímetro mas não a  sua área (e reciprocamente).    • Usar figuras e respectivo enquadramento em papel  quadriculado.    • Usar situações experimentais, para determinar a fórmula  da área do círculo. 

Tarefas 
 

Duração 
 

Nasceu uma nova aldeia “Amabran” (A) (C) (D) (F) 

90’ 

  Áreas  • Equivalência de figuras  planas.  • Unidades de área.    (D) Compreender a noção de equivalência de figuras planas e  distinguir figuras equivalentes de figuras congruentes 
 

(E) Relacionar a fórmula da área do triângulo com a área do  rectângulo. 
 

  Explorando quadrados sombreados… até ao infinito  (A) (I) (J) (L) (M)   

90’ 

• Áreas do quadrado, do  rectângulo, do triângulo e do  círculo.      Relações e regularidades  • Sequências e regularidades

(F) Calcular a área de figuras planas simples, decomponíveis em  rectângulos e em triângulos ou por meio de estimativas 
 

Altura do triângulo  (A) (N) (O) 

60’ 

(G) Determinar valores aproximados da área de um círculo  desenhado em papel quadriculado. 
 

(H) Resolver problemas que envolvam áreas do triângulo e do  círculo, bem como a decomposição e composição de outras  figuras planas.   (I)  Identificar  sequências  e  regularidades  numéricas  e  não  numéricas.  (J) Determinar o termo seguinte (ou o anterior) a um dado  termo e ampliar uma sequência numérica, conhecida a sua lei de  formação.  (L) Representar simbolicamente relações descritas em  linguagem natural e reciprocamente.  (M) Interpretar diferentes representações de uma relação e  relacioná‐las.    (N) Classificar triângulos quanto aos ângulos e quanto aos lados.  (O) Compreender relações entre elementos de um triângulo e  usá‐las na resolução de problemas 

Do rectângulo ao triângulo  (D) (E) (F) 

45’ 

              À descoberta do π  e perímetro do círculo  (B) (C)  45’ 

    Figuras no plano  • Polígonos: propriedades e  classificação   

Círculos, rectângulos e áreas  (D) (E) (F)   

90’ 

Determinar o perímetro de polígonos regulares e irregulares. a partir da resolução de um problema relacionado com a vida real. Equivalência de figuras planas. .Justificação .Calcular o perímetro e a área de figuras.Comparar e ordenar unidades de medida de comprimento e de área Aprendizagens visadas: . .Resolver problemas envolvendo perímetros e áreas de polígonos.Representação .Nasceu uma nova aldeia “Amabran” Esta tarefa. .Concepção.Resolver problemas relacionando perímetro e área.Compreensão do problema .Calcular a área e o perímetro de figuras planas simples. . .Interpretação .Compreender a noção de equivalência de figuras planas e distinguir figuras equivalentes e figuras congruentes.Discussão Conhecimentos prévios dos alunos: . Tema matemático: Geometria Nível de ensino: 2. Capacidades transversais: Resolução de problemas .Argumentação Comunicação matemática . aplicação e justificação de estratégias Raciocínio matemático . que se enquadra no tema Geometria.º ciclo Tópicos matemáticos: Perímetros e áreas Subtópicos matemáticos: Polígonos regulares e irregulares.Expressão . tem como propósito a distinção entre área e perímetro. .

tem menor perímetro.Conceber e pôr em prática estratégias de resolução de problemas. Nos primeiros 20 minutos os grupos realizam trabalho autónomo. .Discutir resultados.Interpretar a informação e ideias matemáticas representadas de diversas formas. . A divisão do terreno em diferentes partes iguais. o mesmo perímetro.Averiguar da possibilidade de abordagens diversificadas para a resolução de um problema. permite verificar que os perímetros dos terrenos do Sr. Os seguintes esquemas representam abordagens que os alunos podem seguir: NPMATEB 2008/09 4 . recorrendo a exemplos e contra-exemplos. . . verificando a adequação dos resultados obtidos e dos processos utilizados. apesar de ter a mesma área que o terreno do Sr. Os alunos devem relembrar os conceitos de área e perímetro trabalhados no 1. resultados e ideias matemáticos. Duração prevista: 90 minutos Notas para o professor: Os alunos devem trabalhar a pares ou em grupos de 3.Representar informação e ideias matemáticas de diversas formas. por conseguinte. Moura e do Sr. sem que ninguém fique prejudicado.Áreas e Perímetros 5. Recursos: Retroprojector e imagens em acetato. Ajuda igualmente a descobrir qual das famílias poderá dividir a despesa com o Sr. . processos e ideias matemáticos. Pretende-se que os alunos identifiquem que o comprimento da rede necessária para vedar um determinado terreno é o seu perímetro. 4 elementos.Exprimir ideias e processos matemáticos. oralmente e por escrito. Alves são diferentes. usando a notação. Moura. . ou não. que pode ser apresentada em acetato aquando da discussão.Explicar e justificar os processos.º ano . precisa de menos rede. . as condições e o objectivo do problema. simbologia e vocabulário próprios.º ciclo. Nesta situação a família Alves ficaria prejudicada porque o seu terreno. Nos 40 minutos seguintes. o professor deve promover a discussão entre os vários grupos. de modo a que os alunos concluam que figuras com a mesma área podem ter.Identificar os dados. Moura.

facilmente calculam a medida que corresponde ao lado da quadrícula: ¼ de 1 km = 0.Áreas e Perímetros 5.25 km = 250 m. Moura) e por 13 (Sr. Depois podem multiplicar por 16 (caso do Sr. Uns podem usar uma malha maior.º ano Aldeia Amabran Moura Esteves Alves Ilídio Aldeia Amabran Moura Esteves Alves Ilídio Se os alunos usarem o primeiro esquema. uns podem calcular o perímetro usando a quadrícula como unidade e outros podem calcular em metros (ou km). e outros. É interessante e rico que os alunos sigam caminhos diferentes. etc. NPMATEB 2008/09 5 . calcular a diferença. por fim. Alves) e. Outros alunos podem começar por calcular a diferença entre perímetros. uma malha menor.

Os terrenos têm áreas diferentes. Após a conclusão de que o senhor Alves ficaria prejudicado. o professor promove a sistematização da tarefa de acordo com as ideias e percursos dos alunos. procedendo de seguida à sua análise. os alunos devem concluir que: . se dividisse a despesa com o senhor Moura.figuras com a mesma área podem ter perímetros diferentes. porque o seu terreno tem menor perímetro (apesar das áreas de ambos os terrenos serem iguais).5 Da análise.Qual das famílias poderia dividir igualmente a despesa com o Sr. Se houver oportunidade. partindo de um dos terrenos da aldeia Amabran. onde registem as áreas e os perímetros. Moura de modo a que ninguém fique prejudicado? Relativamente a esta questão pretende-se que os alunos concluam que é a família Esteves que poderia dividir igualmente a despesa com o Sr. sugerindo aos alunos o cálculo das áreas e dos perímetros dos outros terrenos da aldeia e a construção de uma tabela. mas têm o mesmo perímetro. Cada grupo deve usar as unidades de medida que estão de acordo com o seu esquema. Moura. . O professor pode promover a discussão desta questão. NPMATEB 2008/09 6 .figuras com o mesmo perímetro podem ter áreas diferentes. o professor introduz a noção de equivalência de figuras planas. Por exemplo: Área unidade Perímetro Família Alves Moura Esteves Ilídio unidade 13 16 16 12 8 8 9.5 6. pode sugerir que os alunos desenhem uma figura congruente à sua escolha.Áreas e Perímetros 5. Nos 30 minutos seguintes. o professor deve perguntar aos alunos: .º ano Posteriormente.

Áreas e Perímetros 5.5 = 1 875). poderão fazer: 10 000 : 4 000 = 2.5.5 euros (750 x 2. multiplicando o valor obtido por 2. Caso nenhum aluno siga este raciocínio o professor pode sugerir que se aplique a propriedade distributiva da multiplicação em relação à subtracção.5 euros o preço de 1 metro de rede. Alves preço da rede do Sr. É possível que haja alunos a calcular a diferença entre os perímetros dos terrenos da seguinte forma: 4 000 – 3 250 = 750. sendo 2. através da seguinte expressão: (4000-3250) x 2. Com esta questão pretende-se que os alunos percebam que antes de descobrir a diferença de preços têm que calcular o preço de cada metro de rede.5 preço da rede do Sr.º ano Como trabalho suplementar o professor pode levar os alunos a explorarem a seguinte situação: O Sr.5 euros (3250 x 2. o mesmo que custa a rede do seu terreno. Moura VALOR DA POUPANÇA VALOR DA POUPANÇA NPMATEB 2008/09 7 . parte-se do princípio que o Sr.3250x2. 4000 euros. Moura pagou 10 000 euros pela sua rede.5 = diferença entre perímetros 4000 x 2. Através do perímetro do terreno do Senhor Moura. Posteriormente fazem a diferença entre o preço da rede do senhor Moura e Alves 10 000 – 8 125= 1 875. quanto é que “poupou” o senhor Alves (que não foi na conversa do seu vizinho)? Na resolução apresentada. 3250m. 4km = 4 000m. Moura pede como pagamento ao seu vizinho.5 . e multiplicá-lo por 2. Seguidamente os alunos vão achar o perímetro do terreno do senhor Alves.5= 8125). Moura. Sabendo que o Sr. Alves percebeu que iria ficar prejudicado e não quis dividir a despesa com o Sr. valor em euros que representa a “poupança” do senhor Alves.

º ano Explorações dos alunos: NPMATEB 2008/09 8 .Áreas e Perímetros 5.

pt/matematica/Documents/npmeb/Materiais_Racionais_5ano.Preciso que tomes uma decisão já! Pois vou comprar a rede agora mesmo! 1. as duas aldeias vizinhas passaram a pertencer a 4 famílias como mostra a figura: Aldeia Amabran Moura Esteves 1 Km Alves Ilídio 2 Km Lê com atenção o diálogo entre dois proprietários: Moura: – Caro Alves.Como os nossos terrenos têm a mesma área.min-edu.º ano Tarefa 1: Nasceu a aldeia “Amabran”1 Conforme descobriste na tarefa “Terrenos nas aldeias”.Também estou a pensar fazer o mesmo.Áreas e Perímetros 5. vou vedar o meu terreno para o proteger dos ventos. O que achas? Alves: .º ano disponíveis em http://sitio. então poderíamos comprar a rede em conjunto e depois dividíamos a despesa a meio. Que decisão deve o senhor Alves tomar? (Justifica a tua resposta) Extensão da tarefa “Terrenos nas aldeias” dos materiais de apoio ao professor Números racionais não negativos: tarefas para o 5. Alves: .pdf 1 NPMATEB 2008/09 9 .Deixa-me pensar! Vou falar com a minha esposa e depois dou-te uma resposta.dgidc. Moura: . Moura: .

Discussão.Expressão .Formulação e teste de conjecturas . NPMATEB 2008/09 10 . que se enquadra no tema Geometria.Interpretação . Tema matemático: Geometria e Álgebra Nível de ensino: 2. permite estabelecer conexões entre diferentes temas matemáticos do programa: Geometria.Compreender e utilizar a fórmula para calcular a área do quadrado.º Ciclo Tópicos matemáticos: Áreas e perímetros. . . bem como investigar relações numéricas e geométricas. e Números e Operações.Investigar regularidades numéricas. . Álgebra. . . conhecida a sua lei de formação. Sequências e regularidades Capacidades transversais: Raciocínio matemático . Permite ainda rever conteúdos leccionados no primeiro ciclo.Representar simbolicamente as relações descritas em linguagem natural e reciprocamente.Determinar a área e o perímetro de polígonos regulares. Conhecimentos prévios dos alunos: .Justificação Comunicação matemática .Determinar o perímetro de figuras. nomeadamente a área e o perímetro do quadrado. Relações e regularidades Subtópicos matemáticos: Áreas e perímetros.Identificar sequências e regularidades numéricas e não numéricas. Aprendizagens visadas: .Áreas e Perímetros 5.Representação .Interpretar diferentes representações de uma relação e relacioná-las.º ano Explorando quadrados sombreados… até ao infinito Esta tarefa. .Determinar o termo seguinte a um dado termo e ampliar uma sequência numérica.

. . . processos e ideias matemáticos.º ano .Explicar e justificar os processos.Formular e testar conjecturas e generalizações e justificá-las fazendo deduções informais. determinando a área e o perímetro dos diferentes quadrados e devem encontrar relações entre: o comprimento do lado e o perímetro e o comprimento do lado e a área dos diferentes quadrados. Duração prevista: 90 minutos Notas para o professor: Numa primeira fase. simbologia e vocabulário próprios. No final da discussão procede-se à sistematização. Nos 45 minutos seguintes o professor promove a discussão. . Preenchem a tabela. tendo em conta as respostas e conjecturas formuladas pelos alunos. durante 45 minutos.Representar informação e ideias matemáticas de diversas formas. resultados e ideias matemáticos. recorrendo a exemplos e contra-exemplos.Exprimir ideias e processos matemáticos. os alunos realizam esta tarefa aos pares. formulando conjecturas.Discutir resultados. que deve passar pela lei de formação das diferentes relações existentes e ao registo das conclusões. .Áreas e Perímetros 5. oralmente e por escrito. NPMATEB 2008/09 11 .Interpretar a informação e ideias matemáticas representadas de diversas formas. usando a notação.

Áreas e Perímetros 5.º ano Explorações dos alunos PRODUÇÕES DOS ALUNOS NPMATEB 2008/09 12 .

º ano NPMATEB 2008/09 13 .Áreas e Perímetros 5.

pdf NPMATEB 2008/09 14 .Áreas e Perímetros 5. Quadrado ABCD Q1 Q2 Q3 Lado (cm) Perímetro (cm) 128 Área (cm) . Q3 Q2 Q1 1.. Completa a tabela.. 2. Descobre que relações existem entre os quadrados.º ano Tarefa 2: Explorando quadrados sombreados… até ao infinito2 Observa o quadrado ABCD que tem de perímetro 128 cm.dgidc.pt/matematica/Documents/npmeb/Materiais_Racionais_5ano.min-du. Extensão da tarefa “Quadrados sombreados… até ao infinito” dos materiais de apoio ao professor Números racionais não negativos: tarefas para o 5.º ano disponíveis em http://sitio.

Tema matemático: Geometria Nível de ensino: 2.º Ciclo Tópicos matemáticos: Figuras no plano Subtópicos matemáticos: Polígonos: propriedades e classificação Capacidades transversais: Raciocínio Matemático . .Representar rectas paralelas e perpendiculares. Aprendizagens visadas: .Comparar e classificar ângulos (recto. resultados e ideias matemáticos.Áreas e Perímetros 5.Determinar o perímetro de polígonos regulares e irregulares.Discussão Conhecimentos prévios dos alunos: . Recursos: Régua e esquadro Duração prevista: 60 minutos NPMATEB 2008/09 15 . . recorrendo a Exemplos e contra-exemplos.Classificar triângulos quanto aos ângulos e quanto aos lados.Explicar e justificar os processos.Compreender relações entre elementos de um triângulo.Compreender a noção de ângulo. .º ano Alturas do Triângulo Esta tarefa enquadra-se no tema Geometria e pretende-se que os alunos tracem alturas de triângulos e que se apercebam que num triângulo podemos traçar três alturas. .Justificação Comunicação matemática . . . .Discutir resultados.Determinar o perímetro de figuras. agudo. processos e ideias matemáticos. obtuso e raso) e identificar ângulos em figuras geométricas.

sejam eles quais forem. O professor propõe a resolução das alíneas d) e e). classificar quanto aos lados. todas as conclusões a que chegaram. resolvendo a pares as alíneas a). bem como classificar ângulos por comparação com o ângulo recto.º ano Notas para o professor: Nos primeiros 15 minutos os alunos realizam trabalho autónomo. O professor deve questionar os grupos de modo a perceber as dificuldades e dúvidas que possam surgir. NPMATEB 2008/09 16 . nomeadamente.Áreas e Perímetros 5. Os alunos deverão recordar aspectos relativos aos triângulos e suas características. o professor deve fomentar a discussão entre os vários grupos sintetizando a classificação dos triângulos quanto aos lados e quanto aos ângulos. b) e c). têm sempre 3 alturas. e no restante tempo da aula. É fundamental que os alunos registem. nos 15 minutos seguintes. levando-os a justificar que os triângulos. No final da discussão deverão ser registadas as conclusões. 15 minutos. Nos 15 minutos seguintes. deve promover a discussão das conjecturas elaboradas pelos alunos. de forma organizada.

º ano Tarefa 3: Alturas do Triângulo 1. medida na perpendicular. Observa os seguintes triângulos: a) Classifica os triângulos quanto ao comprimento dos seus lados. c) Classifica os ângulos internos de cada um dos triângulos. • Chamamos altura de um triângulo à distância. entre um vértice e o lado oposto ou o seu prolongamento. b) Determina o perímetro do triângulo KLM. d) Traça as alturas dos triângulos acima (usa a régua e o esquadro) e) Será que consegues traçar o mesmo número de alturas em qualquer triângulo? Porquê? NPMATEB 2008/09 17 .Áreas e Perímetros 5.

Explicar e justificar os processos. processos e ideias matemáticos.Discutir resultados. decomponíveis em rectângulos e em triângulos ou por meio de estimativas.Interpretação . Tema matemático: Geometria Nível de ensino: 2.Formulação e teste de conjecturas . tendo por base o conhecimento prévio da área do rectângulo. . . recorrendo a exemplos e contra-exemplos.Discussão Conhecimentos prévios dos alunos: . Aprendizagens visadas: . resultados e ideias matemáticos. .Compreender e utilizar a fórmula para calcular a área do rectângulo. . .º ano Do rectângulo ao triângulo Esta tarefa enquadra-se no tema Geometria e pretende introduzir a área do triângulo. NPMATEB 2008/09 18 .Compreender a noção de equivalência de figuras planas e distinguir figuras equivalentes de figuras congruentes.Calcular a área de figuras planas simples.Justificação. .Áreas e Perímetros 5. Comunicação matemática: .Relacionar a fórmula da área do triângulo com a do rectângulo.Interpretar a informação e ideias matemáticas representadas de diversas formas.Formular e testar conjecturas e generalizações e justificá-las fazendo deduções informais.º Ciclo Tópicos matemáticos: Áreas Subtópicos matemáticos: Área do triângulo Capacidades transversais: Raciocínio matemático .

10 minutos. assim como à sua justificação. levando. de forma organizada.Áreas e Perímetros 5. todas as conclusões a que chegaram. deve promover o registo das conclusões mais relevantes. a = altura) O professor deve questionar os grupos de modo a perceber as dificuldades e dúvidas que possam surgir. No restante tempo da aula. caso os alunos ainda não o tenham observado. É importante e rico que as diferentes construções sejam mostradas para toda a turma e registadas no quadro. realizam trabalho autónomo. nomeadamente. o professor deve fomentar a discussão no grupo turma. l = largura) ou A = b x a (b = base. a pares. com a mesma base e a mesma altura. Nos 20 minutos seguintes.º ano Recursos: Geoplanos e elásticos (na impossibilidade usar o geoplano fornecido na tarefa e usar lápis de cor para representar os diferentes triângulos). Duração prevista: 45 minutos Notas para o professor: Nos primeiros 15 minutos os alunos. fazendo um levantamento dos diferentes rectângulos construídos. NPMATEB 2008/09 19 . Devem recordar aspectos relativos aos rectângulos. É fundamental que os alunos registem. a fórmula do cálculo da área: A = c x l (c = comprimento. à descoberta da relação entre a área do rectângulo e do triângulo.

um rectângulo de 4 x 2. Medida da Base Triângulo Triângulo Triângulo Medida da Altura Medida da Área c) Que relação existe entre a área de cada um dos triângulos e a área do rectângulo? d) Realiza as questões anteriores para outro rectângulo com dimensões à tua escolha. b) Dentro do rectângulo. NPMATEB 2008/09 20 .º ano Tarefa 4: Do rectângulo ao triângulo Unidade de comprimento► Unidade de área ► a) Representa. no geoplano. constrói triângulos que tenham a mesma base e a mesma altura do rectângulo e preenche a tabela.Áreas e Perímetros 5.

Tema matemático: Geometria Nível de ensino: 2. de modo experimental.Resolver problemas envolvendo perímetro do círculo.Realizar medições utilizando unidades de medida convencionais. NPMATEB 2008/09 21 .Calcular o perímetro de polígonos e determinar.Expressão .Explicar e justificar os processos. . que se enquadra no tema Geometria. pretende-se que os alunos.Distinguir círculo de circunferência e relacionar o raio e o diâmetro.Justificação Comunicação matemática: . resultados e ideias matemáticos. . simbologia e vocabulário próprios. oralmente e por escrito.Interpretação .º ano À descoberta do π e do perímetro do círculo Com esta tarefa. usando a notação.Áreas e Perímetros 5. . recorrendo a exemplos e contra-exemplos. . . . processos e ideias matemáticos.º Ciclo Tópico matemático: Perímetros Subtópico matemático: Círculo Capacidades transversais: Raciocínio matemático: . Aprendizagens visadas: .Discussão Conhecimentos prévios dos alunos: . a partir da medida do perímetro e do diâmetro de vários objectos em forma de cilindro de revolução. cheguem a um valor aproximado da constante π e à fórmula que permite determinar o perímetro do círculo.Discutir resultados.Exprimir ideias e processos matemáticos. o perímetro da base circular de um objecto. .Determinar um valor aproximado de π.Interpretar a informação e ideias matemáticas representadas de diversas formas.

fita métrica. Da observação da última coluna. poderão concluir. Nome do objecto Diâmetro (d) Raio (r) Perímetro (P) P÷d Após o preenchimento da tabela os alunos devem estabelecer relações entre o perímetro e o diâmetro. numa primeira fase. sugerindo-se o preenchimento de uma tabela como a abaixo apresentada. Nesta tarefa o professor pode sugerir aos alunos que. chegando ao valor da constante círculo. o quociente obtido é sempre um valor aproximado de 3. NPMATEB 2008/09 22 . P÷d =π P =π ×d O professor pode levar também alguns objectos para a aula. aproximadamente. garrafas. utilizando uma fita métrica. copos. com os valores obtidos pelos alunos nas suas medições. diâmetro e outras cordas). A este quociente dá-se o nome Dedução da fórmula do perímetro: π e à fórmula que permite determinar o perímetro do π. que o perímetro de um círculo é. o triplo do valor do diâmetro. Assim. Duração prevista: 45 minutos Notas para o professor: O professor deve partir dos conceitos relacionados com os elementos do círculo (raio. recordando os conceitos abordados na tarefa Círculo. …) e tomem nota das respectivas medidas. independentemente do perímetro e do diâmetro do objecto. os alunos verificam que. circunferência e outras palavras… (tópico Sólidos geométricos e figuras no plano). meçam o perímetro e o diâmetro da base de alguns objectos cilíndricos que tenham em casa (latas.º ano Recursos: vários objectos em forma de cilindro de revolução. Esta tarefa pode ser realizada em plenário.Áreas e Perímetros 5. No entanto. calculadora e cópia da tabela. aperceber-se-ão que essa é uma aproximação por defeito e que o valor do quociente é constante. para que se efectuem as respectivas medições.

Distinguir círculo de circunferência e raio de diâmetro. .º Ciclo Tópico matemático: Áreas Subtópico matemático: Área do círculo Capacidades transversais: Raciocínio matemático .Exprimir ideias e processos matemáticos.Áreas e Perímetros 5. . .Compreender a noção de equivalência de figuras planas. oralmente e por escrito.Representar informação e ideias matemáticas de diversas formas.Formular e testar conjecturas e generalizações e justificá-las fazendo deduções informais. Tema matemático: Geometria Nível de ensino: 2. usando a notação. pretende-se introduzir o conceito da área do círculo a partir da área do rectângulo.Representação . simbologia e vocabulário próprios. .Interpretação .Discussão Conhecimentos prévios dos alunos: .Determinar o perímetro do círculo. Aprendizagens visadas: . .º ano Círculos.Compreender e utilizar as fórmulas para calcular a área do quadrado e do rectângulo.Interpretar a informação e ideias matemáticas representadas de diversas formas.Discutir resultados. que se enquadra no tema Geometria. processos e ideias matemáticos. .Relacionar a fórmula da área do rectângulo com a do círculo.Formulação e teste de conjecturas Comunicação matemática . .Calcular a área de figuras planas simples decomponíveis em rectângulos e triângulos.Expressão . . rectângulos e áreas Com esta tarefa. . NPMATEB 2008/09 23 .

O professor questiona os alunos sobre os raciocínios efectuados e resolve impasses. Ao observarem o círculo e o “rectângulo” obtido.edu.ipp. pelo que concluem que a área do “rectângulo” que obtiveram é igual à área do círculo inicial.º ano Recursos: Círculo grande dividido em sectores. circunferência.pt/moodle/file. O professor poderá ainda explorar a relação parte-todo. distinguindo-o da circunferência. possivelmente chegam à conclusão que a altura do “rectângulo” corresponde à medida do raio e que a base corresponde a metade do perímetro do círculo. Nos últimos 25 minutos da aula realiza-se a discussão da tarefa que poderá ter como auxiliar uma cartolina. que elementos necessitamos conhecer? “Qual é o perímetro deste círculo?” Desta forma. “Para determinar o perímetro do círculo.projetos. “Que parte do círculo está representada a cinzento?” Nos 45 minutos seguintes os alunos desenvolvem trabalho a pares. serão recordadas as noções de círculo. tesoura.html A tarefa proposta baseia-se na decomposição do círculo em figuras próximas de triângulos isósceles. cola. NPMATEB 2008/09 24 . que podem reagrupar-se formando uma figura aproximada de um rectângulo. colado no quadro. raio e perímetro. Como ilustração e sistematização poderá também utilizar os seguintes applets: http://www. cuja área os alunos já sabem determinar.Áreas e Perímetros 5.br/matematica/principal/fundamental/circunferencia/index. diâmetro. “Como se chama esta figura?” Pretende-se que os alunos respondam que se trata de um círculo. com um círculo dividido e cortado em sectores.html http://viajarnamatematica.php/1/vnm-v0/conteudo/Area_do_Circulo. abordada no tópico dos números racionais não negativos. Nesta altura pode aproveitar para questionar os alunos sobre alguns conceitos relacionados com a tarefa proposta.ese.unijui. Duração prevista: 90 minutos Notas para o professor: Nos 10 minutos iniciais da aula o professor distribui o enunciado da tarefa e o círculo dividido em sectores.

usp.htm NPMATEB 2008/09 25 . o endereço abaixo indicado pretende ilustrar como se pode determinar a área de um círculo.º ano Dedução da fórmula para determinar a área do círculo: base = 2×π × r 2 Altura = r Área do círculo = Área do rectângulo Área do rectângulo = base x altura Área do rectângulo = 2×π × r ×r 2 Área do rectângulo = Área do rectângulo = π ×r×r π × r2 π × r2 Área do círculo = Área do rectângulo = Como alternativa ou complemento.fe.br/simulacoes/fisica/sim_geometria_areacirculo. transformando-o num triângulo com a mesma área: http://www.Áreas e Perímetros 5.labvirt.

rectângulos e áreas O círculo seguinte encontra-se dividido em 16 sectores iguais. Recorta os sectores que compõem o círculo.Áreas e Perímetros 5. Cola os sectores encaixando-os alternadamente.º ano Tarefa 6: Círculos. como mostra o esquema: Observa a figura obtida e compara-a com o círculo. Em relação às áreas das duas figuras obtidas que conjecturas podes formular? NPMATEB 2008/09 26 .