You are on page 1of 14

La historia del algebra se remonta al antiguo Egipto y Babilonia, donde fueron capaces de plantear y resolver problemas que contenían

ecuaciones de primer y segundo grado. Los antiguos babilonios resolvieron ecuaciones, utilizando en esencia los mismos métodos que utilizamos hoy. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En los procesos de enseñanza y de aprendizaje muy a menudo nos encontramos con muchos factores determinantes en la construcción del conocimiento, uno de ellos es el poco interés o amor hacia el estudio hacia las matemáticas, provocando preocupaciones en la educación básica secundaria, más precisamente en el Colegio Manuel German Cuello Gutiérrez en la jornada de la tarde, en donde la observación a los procesos de aprendizaje evidencian que los alumnos no logran un aprendizaje significativo del algebra, específicamente en la factorización de trinomios. Es deber de los docentes proponer alternativas que posibiliten el mejoramiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que lleven al estudiante a despertar el interés por las matemáticas y apropiarse del conocimiento, ayudando al desarrollo de la memoria semántica, que conllevará al fortalecimiento de los conocimientos previos, convirtiéndolos en un aprendizaje significativo. Toda lo anterior, lleva al siguiente interrogante: Permitirá la elaboración de un software, como estrategia metodológica innovativa lograr un aprendizaje significativo de la factorización de trinomios? OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL · Diseñar y validar estrategias metodológicas innovativas que

a quien le corresponde ser un agente activo en el proceso y no la maquina que lo sabe todo. OBJETIVOS ESPECIFICOS Ø Aplicar actividades pedagógicas relacionadas con la solución de problemas sobre expresiones algebraicas y la descomposición de ellas en sus factores primos. interés y cultura del estudiante. JUSTIFICACION La constitución política de Colombia de 1991 en el artículo 67 expresa que “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento. de sus derechos y sus deberes”.permitan un aprendizaje significativo del concepto de las expresiones algebraicas en la descomposición de trinomios. se fortalece en contacto con las habilidades. además. cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana. El aprendizaje como un proceso natural. Este aprendizaje natural debe ser acompañado por el docente. la Ley general de Educación en su articulo 1 enuncia que “La educación es un proceso de formación permanente. activo y no pasivo. social. Ø Mejorar las relaciones interpersonales entre alumno-alumno y alumno-profesor. basado en un modelo que debe ser cambiante. a la ciencia y la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura”. En el mismo sentido. lo que indica que el docentes es un permanente constructor del conocimiento y está en la obligación de establecer estrategias innovadoras que ayuden a mejorar la calidad de la educación. de su dignidad. Ø Disminuir la apatía de los alumnos hacia el estudio de las matemáticas. puede ser lineal o no lineal. . es integrado y contextualizado.

debe ir aprendiendo con sus alumnos. cuyo aspecto esterilizante y repetitivo había sido ampliamente . rompe con la antigua forma de educar. Esta concepción ha pesado sobre las propias formaciones iniciales que exige a los profesores de matemáticas. Algunas investigaciones sobre la visión y la actitud que adquieren los alumnos ante el estudio de las matemáticas. o sea de la manipulación directa de los contenidos teóricos. entendiéndose que enseñar constituye una tarea sencilla que no requiere especial preparación. de forma que las demandas se reducen al propio conocimiento de las materias y contenidos a impartir. donde el profesor elabora contenidos que el alumno recibe pasivamente. revelan una situación preocupante. cuando aparece la pedagogía y uno de sus precursores: Erasmo de Rótterdam. La enseñanza de las matemáticas. y muy poco o nada a las cuestiones didácticas o de cómo enseñar. bajo el modelo tradicional de recepción de conocimientos elaborados. en la enseñanza de las matemáticas dominaba el modelo transmisivo-receptivo. El panorama se agravaba al comprobar que esos mismos jóvenes habían iniciado los primeros contactos con la ciencia desde la curiosidad y hasta el entusiasmo. con saberes ya hechos. que adopta la clase magistral como prototipo. transmite una visión de las matemáticas muy ortodoxa. Estos métodos de enseñanza prosperaron hasta fines del siglo XX. Este modelo didáctico. Habitualmente. pone toda su preocupación en los contenidos. Los estudios más interesados en el aprendizaje de las matemáticas.por el contrario. De alguna manera parece suceder que la propia enseñanza de las matemáticas aleja a una parte importante de los niños de sus intereses iniciales por el conocimiento. reflejan una creciente apatía de los jóvenes frente a las matemáticas. donde los contenidos son netamente memorísticos. a lo largo de su vida educativa en el colegio. de forma que sobresale una visión despreocupada del propio proceso de enseñanza.

Por todo lo anterior. el origen del algebra es muy posterior. Con esta reflexión. sino que también se aplica a otros grupos como los ayudantes de los profesores. El gran desarrollo experimentado por el Algebra se debió sobre todo a los matemáticos árabes. Juan Amos Comenio presenta una nueva metodología de la educación. ayuda al maestro a diseñar estrategias que le permiten al estudiantes a asimilar los conocimientos de manera fácil. basada en la unión de la pedagogía con la didáctica. Los árabes introdujeron en occidente la numeración y el Algebra. recogiendo la herencia científica de los griegos. MARCO TEORICO Así como la aritmética surgió de la necesidad que tenían los pueblos primitivos de medir y contar. fundamento del Algebra. inmigrantes y tercera edad. asimilando el espíritu práctico de las matemáticas de la India y .denunciado. puesto que debieron transcurrir muchos siglos para que el hombre llegara al concepto abstracto de número. Aún así. los docentes tienen la obligación de buscar estrategias que lleven al estudiante a utilizar la memoria semántica para la solución de problemas. es aquí donde entra a jugar un papel muy importante la psicología de la educación. La psicología de la educación no sólo se ocupa de la conducta de profesores y estudiantes. primera infancia. logrando un aprendizaje significativo. Es el primero que destaca el valor de la afectividad y del juego en el aprendizaje del conocimiento. existen algunos baches difíciles de solucionar. Las áreas de estudio de la psicología de la educación se superponen inevitablemente con otras áreas de la psicología. incluyendo la psicología del desarrollo (del niño y del adolescente). su proyecto de una “didáctica magna” o “instrucción universal” inspirada en principios religiosos y humanistas. que es la aplicación del método científico al estudio del comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos.

el más grande de los matemáticos ingleses y uno de los mayores científicos de la historia de la humanidad. El francés Francois Viete.. por x . Paolo Ruffini. los Hindúes y los árabes lograron algunos avances importantes en éste tema alrededor del año 800 a.000 años a. Muchos son los aportes que al Álgebra han realizado innumerables matemáticos. autor de “Isagoge in artem analyticum”. El tema de resolver ecuaciones algebraicas ha interesado a matemáticos de todos los tiempos. incluidas las antiguas civilizaciones de Babilonia y Egipto. considerado como el primer tratado de álgebra. resolvió ecuaciones de sexto grado. nombre de un libro escrito en el siglo IX por el matemático árabe Al-Khwarizmi. realizó grandes aportes.C. consiguiendo que el Álgebra se liberara definitivamente de las limitaciones impuestas por la aritmética. además de la regla que lleva su nombre para dividir un polinomio en x.. cuya formulación y demostración fue completada por el noruego . C.a. conocido como el teorema de Abel-Ruffini. Algunos expertos definen al álgebra como una generalización de las matemáticas gracias a la utilización de símbolos o letras para la representación números arbitrarios. La palabra álgebra proviene de Ilm al-jabr w’ al mugabala (“ciencia de la restauración y la reducción”). entre ellos se encuentra el binomio que lleva su nombre y el método de aproximaciones sucesivas para encontrar las cuencas de atracción. pero los primeros pasos hacia el desarrollo de la teoría de ecuaciones fueron dados por Diophantus de Alejandría hacia el siglo III a. considerado por muchos como el fundador del Álgebra moderna. Newton. y se convirtiera en una ciencia puramente simbólica.perfeccionando el sistema de numeración posicional. Existen evidencias de que los egipcios resolvieron ciertas ecuaciones cuadráticas 2. fuel primero en hacer un intento serio de demostrar la imposibilidad de la resolución de ecuaciones polinómicas de grado superior al cuarto mediante radicales. introdujo la notación algebraica.C.

La raíz de x² es x. trabajó sobre la factorización y conjeturó que los números de la forma 22n+1 eran primos. FACTORIZACIÓN 1. Joseph Luís Lagrange. “Dos números naturales n y m son amigos si la suma de de los divisores de es igual a m y la suma de de los divisores de m es igual a n”. incluso. Los pitagóricos descubren la primera pareja: 220 y 284.Hiels Henrik Abel. descubre la segunda: 17296 y 18416. Ejemplo: factorizar x² + 2x + 1. cuando es el producto de dos factores iguales. que es la raíz cuadrada del trinomio. se multiplica por si mismo o se eleva al cuadrado. Contribuyó a la teoría de la probabilidad. trabajó “sobre la resolución de ecuaciones numéricas”. Una de sus contribuciones más importante fue hallar la segunda pareja de números amigos. al cálculo y a la teoría de números. Karl Friederich Gauss. cuando es el cuadrado de otra cantidad. demostró el teorema fundamental del álgebra y Fermat. quien realizó investigaciones sobre las propiedades de los números. Un trinomio ordenado con respecto a una variable es cuadrado perfecto cuando el primer y el tercer término son cuadrados perfectos y el segundo término es el doble producto de sus raíces cuadradas. conocidos hoy día como números de Fermat. Fermat. y la raíz de 1. es decir. Para factorizar un trinomio cuadrado perfecto se extrae la raíz cuadrada al primer y el tercer término del trinomio y se separan estas raíces por el signo del segundo término. TRINOMIO CUADRADO PERFECTO Una cantidad es cuadrado perfecto. llegó a escribirle a su amigo Pascal: "No quiero que aparezca mi nombre en ninguno de los trabajos considerados dignos de exposición pública". El binomio así formado. es 1 Así: . que nunca quiso publicar.

tal que los dos segundos términos de los binomios den como producto el tercer término del trinomio y su suma. como una imagen.)/a. el trinomio obtenido es un trinomio de la forma x² + bx + c. quedando así: de la siguiente forma: a(ax² + bx + c. Para factorizar un trinomio de esta forma se debe organizar el trinomio en forma decreciente y se escribe como el producto de dos binomios. luego se opera. donde: M + n = b. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. se procede de la siguiente forma: se multiplica y divide el trinomio por el coeficiente del primer término. TRINOMIO CUADRADO DE LA FORMA: x² + bx + c Este trinomio cumple con las siguientes características: el primer término debe tener raíz cuadrada exacta. es decir: x² + bx + c = (x + M)(x + m). un . Mn = c Ejemplo: factorizar x² + 5x + 6 Por lo tanto: x² + 5x + 6 = (x + 2)(x + 3) 3. la variable en el segundo término debe ser la raíz cuadrada de la variable del primer término Para factorizar el trinomio ax² + bx + c. primer término tiene coeficiente diferente de 1 y la parte literal debe tener raíz cuadrada exacta.2. TRINOMIO CUADRADO DE LA FORMA ax² + bx + c Este trinomio debe cumplir con las siguientes características: estar organizado en forma decreciente. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. la variable que acompaña el segundo término debe ser la raíz cuadrada del primer término. dando como resultado: [(ax)² + b(ax) + ac)] /a. el coeficiente del segundo.

con los cuales la nueva información puede interactuar. estables y definidos. eventos. así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos. esto implica que. las nuevas ideas. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones. por el contrario. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva. Esto quiere decir que en el proceso educativo. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende. proposiciones. estos son: ideas. sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión". Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. un concepto o una proposición (AUSUBEL. conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes . es importante considerar lo que el individuo ya sabe (ideas previas) de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. 1 Aprendizaje De Representaciones Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. arbitraria y no sustantiva.símbolo ya significativo. al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos. 1983. conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas. 18).

ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota". De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. por consiguiente. pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores. no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria. del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" . en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis. 2 Aprendizaje De Conceptos Los conceptos se definen como "objetos. como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa. situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61). significan la misma cosa para él. el aprendizaje de la palabra "Pelota". tamaños y afirmar que se . En la formación de conceptos. por ejemplo. en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.1983. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños. ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar. Formación y asimilación. 46). eventos. o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos.aludan (AUSUBEL. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario.

MEMORIA SEMANTICA La memoria semántica se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fáctico.trata de una "Pelota". pero claramente distinto del de la memoria episódica. luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales. puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. Pero en un amplio sentido. no relacionado con ninguna memoria en particular. expresada verbalmente. como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva. Viene a estar localizada más especialmente en los lóbulos temporales ínfero laterales. surgen los significados de la nueva proposición. actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados. Es decir. de esa interacción. La memoria semántica muestra nuestro conocimiento del mundo. combinadas o aisladas. Es un sistema eminentemente declarativo y explícito. interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario. la memoria semántica puede residir en las múltiples y diversas . los nombres de las personas y de las cosas y su significado. porque de hecho se puede perder memoria de acontecimientos y mantener la memoria de conceptos. produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras. 3 Aprendizaje de proposiciones. cuando vea otras en cualquier momento. que una proposición potencialmente significativa.

mediante la cual se llevarán los registros de los alumnos y del profesor de algebra. ubicado en el barrio .áreas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. al finalizar las actividades se realizara una evaluación del proceso con los diferentes componentes que participaron del proceso. para establecer falencias en los procesos de aprendizaje y enseñanza que no fueron observadas en la anterior etapa. De nuevo los lóbulos frontales intervienen en su activación para recuperar la información. en la segunda etapa se pondrán en marcha las actividades correspondientes al UNIDAD DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE TRINOMIOS. POBLACIÓN La población objeto de estudio son los estudiantes de octavo grado de la jornada de la tarde del Colegio Manuel German Cuello Gutiérrez. PROCESOS METODOLOGICOS La metodología a utilizar en un una primera etapa es la observación directa. con el fin de establecer posibles problemas que se estén presentando en los procesos de enseñanza y aprendizaje del algebra. DELIMITACIÓN GEOGRAFICA La investigación se desarrollo en el Colegio Manuel German Cuello Gutiérrez en su jornada de la tarde. se realizarán entrevistas. sus edades oscilan entre los 13 y 16 años. LINEAS DE INVESTIGACION La investigación esta enmarcada en las líneas: calidad en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas porque el docente de matemática esta obligado a buscar el mejoramiento de los métodos de enseñanza y aprendizaje. pertenecen a los estratos 1 y 2.

Nº 2.000 TRANSPORTE…………………………….000 OTROS……………………………………. Alexis Rodríguez Gómez.000 BIBLIOGRAFÍA Aja. J. $ 150. $ 190.$ 250. y otros (2000).000 COMPRA DE LIBROS……………………. Año 1995 AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. Enciclopedia general de la educación.000 ASESORES………………………………… $1. $ 300. (2004) Enseñanza de la matemática en Venezuela: ¿Un cuento de mendigo? Boletín Vol..Santa Rita... PRESUPUESTO FOTCOPIAS……………………………….200. al sur de la ciudad de Valledupar. Psicología Educativa: Un . Tomo 2 España: Océano. II. M.000 IMPRESIONES ……………………………$ 100.190..000 TOTAL………………………………………$2.

la Ciencia y la Cultura. Colombia 1990. 1º ED. MOREIRA. Caracas. México 2002. Psicología. 1995. Robert. Algebra elemental. Editorial Pearson Educación. En: Psicología Cognoscitiva. En la Lectura. PALACIO S. 1995. "Hacia una comprensión de la comprensión". Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. Editorial cultural s. Editorial grupo editorial Iberoamericano. M. (2005). HERRERA. México. 1996.punto de vista cognoscitivo. 1993.. Historia de la matemática. México. Editorial limusa s. México.a. Barcelona España. Madrid. Barcelona. Matemáticas Informática. (2000). Colombia GALDOS L. Anibal. "Memoria Semántica. Editorial Norma. MÉNDEZ R. Emma Rodríguez y Elizabeth . M. BARON. (2001) Qué es el aprendizaje significativo y en qué se diferencia del aprendizaje memorístico. RUMELHART. Emiliano y VILLAMIZAR. COLL-PALACIOS-MARCHESI.2° ED. TRILLAS México PUENTE. Editorial Martínez Roca. 2000. Enciclopedia Temática Lúmina siglo XXI. Editorial Prentice – Hall Hispanoamericana. Editorial TRILLAS 2º ED. 1988. Editorial Océano. Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Editorial Terranova. Editorial Alianza. Edgar. Graw Hill. 1998. NOVAK. Editorial Mc. Madrid España. Fascículos de CIEF Universidad de Río Grande do Sul Sao Paulo. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo . 1983. David. 2003. Joseph Ehrenfried. HOFMANN. Alfonso. GOBRAN. B. Introducción a la psicología. 1992. A Teoría da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. J . Bogota. Desarrollo Psicológico y Educación II. Armando Matemática Mega. Fernando. Aprendiendo a Aprender. ENCICLOPEDIA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS. Teorías y Modelos".GOWIN.a. Consultor matemático (algebra). GUZMÁN. PEREZ O.

Psicología Educativa. México.Lager. WOOLFOLK. (1997). Editorial Prentice Hall. 1996. Anita. . Editorial Universidad del Valle. Cali.