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Universidad

Nacional

Federico Villarreal
FACULTAD DE EDUCACIÓN

INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS, PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA I.E.P. ³26 DE JUNIO´ ± INDEPENDENCIA EN EL AÑO 2010.

PROYECTO DE TESIS

PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION

PRESENTADO POR:

MOROCHO VELIZ, ALBERTO

LIMA, PERU

2010

E. ³26 de Junio´ ± Independencia en el año 2010? 1. ³26 de Junio´ ± Independencia en el año 2010? 1.E.P.P. para el desarrollo cognitivo de los alumnos del primer año de secundaria de la I. influye en el desarrollo de los alumnos del primer año de secundaria de la I.E.1. ³26 Independencia en el año 2010. Hipótesis específica a) Las matemáticas.E. ³26 de Junio´ ± Independencia en el año 2010. ³26 de Junio´ ± Independencia en el año 2010.1 Problemas Específicos  ¿Cómo determinar el aprendizaje significativo de las matemáticas de los alumnos del primer año de secundaria de la I.1 Formulación del problema ¿Cómo influye el aprendizaje significativo de las matemáticas. de Junio´ ± .P.P.3 Planteamiento de Hipótesis Hipótesis general El aprendizaje significativo de las matemáticas. b) El desarrollo cognitivo de los alumnos del primer año de secundaria de la I.E. ³26 de Junio´ ± Independencia en el año 2010?  ¿Cómo determinar el interés por el desarrollo cognitivo de los alumnos del primer año de secundaria de la I.P.E.1.P. influye significativamente en el desarrollo cognitivo de los alumnos del primer año de secundaria de la I. es consecuencia del aprendizaje significativo de la matemáticas.

7 93.70% afirma que Nunca.RESULTADOS 1.3 100. ¿TE GUSTA LAS MATEMÁTICAS? CUADRO Nº1 Frecuencia SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA Total 8 20 2 30 Porcentaje (%) 26.70% de los estudiantes afirma que Siempre les gusta la matemática.7 100.0 Porcentaje acumulado (%) 26.70% Se observa del CUADRO 1 y del GRAFICO 1.7 6.7 66. . que un 26.0 GRAFICO N° 1 NUNCA 6.70% A veces y un 6.70% SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA ALGUNAS VECES 66. un 66.70% SIEMPRE 26.

7 3.0 66.70% Se observa del CUADRO 2 y del GRAFICO 2.70% A veces y un 3.0 96.30% SIEMPRE 30% SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA ALGUNAS VECES 66.2.0 GRÁFICO Nº 2 NUNCA 3. ¿CREES TÚ QUE LAS DIARIA? MATEMÁTICAS SE USA EN LA VIDA CUADRO Nº2 Porcentajes acumulado (%) 30. .30% afirma que Nunca. que un 30% de los estudiantes afirma que Siempre creen que las matemáticas se usan en la vida diaria.0 Frecuencia SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA Total 9 20 1 30 Porcentajes (%) 30. un 66.7 100.3 100.

que un 43. .70% Por mi cuenta y un 10% afirma que Atención al profesor.30% de los estudiantes creen que las matemáticas se puede aprender mejor Estudiando con alguien.0 100. un 46.0 100.3 90.0 GRÁFICO Nº3 Atención al profesor 10% Estudiando con alguien 43.70% Se observa del CUADRO 3 y del GRAFICO 3.30% Estudiando con alguien Por mi cuenta Atención al profesor Por mi cuenta 46.0 Porcentaje acumulado (%) 43.3 46.3. ¿CÓMO CREES TÚ QUE LAS MATEMÁTICAS SE PUEDE APRENDER MEJOR: AUTODIDÁCTICAMENTE O QUE TE EXPLIQUE ALGUIEN? TABLA Nº3 Frecuencia Estudiando con alguien Por mi cuenta Atención al profesor Total 13 14 3 30 Porcentaje (%) 43.7 10.

un 6.7 16.7 83.7% afirma que Mas o menos.7 6.70% No y un 16. .7% No 6.7% Si No Mas o menos Si 76.3 100.7% de los estudiantes dicen Si investigan en que campo se aplica las matemáticas. ¿TU PROFESOR TE MANDA A INVESTIGAR EN QUÉ CAMPO SE APLICA LAS MATEMÁTICAS TABLA Nº 4 Frecuencia Sí No Más o menos Total 23 2 5 30 Porcentajes (%) 76.4.0 Porcentajes acumulado (%) 76. que un 76.0 CUADRO Nº4 Mas o menos 16.7% Se observa del CUADRO 4 y del GRAFICO 4.7 100.

0 10.0 Porcentaje acumulado (%) 20. .0 100.0 CUADRO Nº 5 Más o menos 10% Sí 20% Sí No Más o menos No 70% Se observa del CUADRO 5 y del GRAFICO 5.0 70. ¿SABÍAS QUE PARA SABER CUÁNTOS AÑOS TIENEN LOS RESTOS FÓSILES SE APLICAN LAS MATEMÁTICAS? TABLA Nº 5 Frecuencia Sí No Más o menos Total 6 21 3 30 Porcentaje (%) 20. que un 20% de los estudiantes dicen Si sabían que para saber cuántos años tienen los restos fósiles se aplican las matemáticas.0 100. un 70% No y un 10% afirma que Mas o menos.0 90.5.

3 3. que un 23.3 100.0 Frecuencia Siempre Algunas veces Nunca Total 7 22 1 30 Porcentaje (%) 23.30% afirma que Nunca.7 100.3% de los estudiantes afirma que Siempre son obligados a participar en la feria de ciencias.3 73.3% Algunas veces y un 3. . ¿TU PROFESOR TE OBLIGA A PARTICIPAR EN LA FERIA DE CIENCIAS? TABLA Nº 6 Porcentaje acumulado (%) 23. un 73.6.3% Siempre 23.3% Se observa del CUADRO 6 y del GRAFICO 6.3% Siempre Algunas veces Nunca Algunas veces 73.0 CUADRO Nº 6 Nunca 3.3 96.

que un 40% de los estudiantes afirma que Puede ser que se consigan beneficios económicos con las matemáticas. un 56.7% Se observa del CUADRO 7 y del GRAFICO 7.7 3.7.0% Puede ser Sí Más o menos Sí 56.7% Si y un 3.3 100. ¿CREES TÚ QUE APRENDIENDO MATEMÁTICAS NOS PRODUCIRÁ SATISFACCIÓN ECONÓMICA? TABLA Nº 7 Frecuencia Puede ser Sí Más o menos Total 12 17 1 30 Porcentaje (%) 40.7 100.0 Porcentaje acumulado (%) 40.0 56. .0 CUADRO Nº 7 Más o menos 3.30% afirma que No.0 96.3% Puede ser 40.

0 GRÁFICO Nº 8 Sí 40% Sí No 60% No Se observa del CUADRO 8 y del GRAFICO 8.0 Porcentaje acumulado (%) 40.0 60. que un 40% de los estudiantes afirma que Si sabían que cada salto que dan en Mario Bross era un polinomio y un 60% afirma que No. .0 100.0 100. ¿SABÍAS TÚ QUE CADA SALTO QUE REALIZA MARIO BROSS EN LOS JUEGOS DE NINTENDO ES UN POLINOMIO? TABLA Nº 8 Frecuencia Sí No Total 12 18 30 Porcentaje (%) 40.8.

7 6.9.7 100. ¿TUS AMIGOS TE HACEN SENTIR MAL POR SACAR MALAS NOTAS ES EL CURSO DE MATEMÁTICAS? TABLA Nº 9 Frecuencia Sí No Se preocupan por ti ayudándote Total 20 8 2 30 Porcentaje (%) 66.7 26.7 93. .0 GRÁFICO Nº 9 Se preocupa por ti ayudándote 6% Sí No Se preocupa por ti ayudándote No 27% Sí 67% Se observa del CUADRO 9 y del GRAFICO 9. que un 67% de los estudiantes afirma que Si son molestados por sus amigos cuando sacan malas notas. un 27% No y un 6% afirma que se preocupan por ellos.0 Porcentaje acumulado (%) 66.3 100.

¿QUÉ TE ACONSEJA TU PROFESOR CUANDO SACAS MALAS NOTAS EN EL CURSO DE MATEMÁTICAS? TABLA Nº 10 Frecuencia Llama a tus padres Te recrimina Se preocupa por ti buscando una solución Total 21 7 2 30 Porcentaje (%) 70.0 23.0% Se observa del CUADRO 10 y del GRAFICO 10. un 23.0 Porcentaje acumulado (%) 70. que un 70% de los estudiantes afirma que cuando sacan malas notas el profesor les aconseja llamar a sus padres.3 100.0 93.7% afirma que se preocupan por ellos buscando una solución.3 6.7% Llama a tus padres Te recrimina Se preocupa por ti buscando una solución Te recrimina 23.3% Llama a tus padres 70.7 100. .3% les recrimina y un 6.10.0 GRÁFICO Nº 10 Se preocupa por ti buscando una solución 6.

7% Valor Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Asociación lineal por lineal N de casos válidos 3.0% 1 2 6.134 30 gl 3 3 1 Sig.0% 3. es decir que el aprendizaje de las matemáticas.7% 8 26.277 .P.383 .7% 3 10. ³26 de Junio´± Independencia en el 2010.3% 16 53.7% 14 46.3% 5 16.3% 7 23.864 2.3% Total 2 6.144 Rechazamos Ho.0% 4 13. influye significativamente en el desarrollo cognitivo de los alumnos del 1° año de secundaria. Hipótesis General HG: El aprendizaje de las matemáticas. asintótica (bilateral) .E.P.3% 9 30. CUADRO N° 11 TABLA DE CONTINGENCIA DE EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.058a 3.A.0% 15 50. Ho: El aprendizaje de las matemáticas no influye significativamente en el desarrollo cognitivo de los alumnos de 1° año de secundaria de la I.0% 30 100. INFLUYE SIGNIFICATIVAMENTE EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ALUMNOS Y LAS SECCIONES DE LA INSTITUCION B 0 . . ³26 de Junio´± Independencia en el 2010.7% 4 13.E. influye significativamente en el desarrollo cognitivo de los alumnos del 1° año de secundaria de la I. INFLUYE SIGNIFICATIVAMENTE EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ALUMNOS Y LAS SECCIONES DE LA INSTITUCION Secciones A Opciones Total desacuerdo Ni de acuerdo ni desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo Total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total CUADRO N° 11A CHI CUADRADO DE EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.

0% 7 23. INFLUYE EN EL DESARROLLO DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO DE SECUNDARIA Y LAS SECCIONES DE LA INSTITUCION Sig.3% 14 46.3% 13 43.587 .3% 13 43.E. no influye en el desarrollo de los alumnos del primer año de secundaria de la I.0% CUADRO N° 12A CHI CUADRADO DE QUE LAS MATEMÁTICAS.P. asintótica (bilateral) .348 Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Asociación lineal por lineal N de casos válidos Valor 1.3% Total 4 13. .0% 16 53.880 30 gl 2 2 1 Rechazamos H1o. Hipótesis Especifica H1: Las matemáticas. ³26 de Junio´ ± Independencia en el año 2010.3% 6 20.067 .B.E.3% 30 100. CUADRO N° 12 TABLA DE CONTINGENCIA DE QUE LAS MATEMÁTICAS. H1o: Las matemáticas. influye en el desarrollo de los alumnos del primer año de secundaria de la I. ³26 de Junio´ ± Independencia en el año 2010. INFLUYE EN EL DESARROLLO DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO DE SECUNDARIA Y LAS SECCIONES DE LA INSTITUCION Sección A Opciones Ni de acuerdo ni desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo Total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total 1 3. es decir que las matemáticas influyen en el desarrollo de los alumnos del primer año de secundaria.025(a) 1.3% 6 20.0% 7 23.599 .7% B 3 10.P.

3% 9 30.0% 6 20.0% 5 16.7% B 1 3.3% 4 13.378 Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Asociación lineal por lineal N de casos válidos Rechazamos H2o.7% 14 46. es decir que el desarrollo cognitivo de los alumnos es consecuencia del aprendizaje significativo de la matemática.0% 30 100.0% CUADRO N° 13A CHI CUADRADO DE QUE EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ALUMNOS ES CONSECUENCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA MATEMÁTICAS Valor 1.3% Total 1 3.777 30 gl 3 3 1 Sig. .3% 4 13. ³26 de Junio´ ± Independencia en el año 2010.P.203(a) 1.752 . es consecuencia del aprendizaje significativo de la matemáticas.E.663 . H2o: El desarrollo cognitivo de los alumnos del primer año de secundaria de la I.3% 13 43. asintótica (bilateral) .3% 16 53.0% 3 10.H2: El desarrollo cognitivo de los alumnos del primer año de secundaria de la I.3% 7 23. ³26 de Junio´ ± Independencia en el año 2010. es consecuencia del aprendizaje significativo de la matemáticas.585 .3% 7 23. CUADRO N° 13 TABLA DE CONTINGENCIA DE QUE EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ALUMNOS ES CONSECUENCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA MATEMÁTICAS Sección A Opciones Total desacuerdo Ni de acuerdo ni desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo Total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total 0 .P.E.

70% A veces y un 6. Se observo que un 26.123 4) Reategui N. FUENTES DE INFORMACIÓN 1) Arrollo. siempre teniendo como objetivo el desarrollo integral del estudiante.2003. Labor. un 66. didácticas. P. 4.N. M. 76 5) Crisologo Arce. G. Barcelona. 2004.Lima . Educación psicomotriz. Madrid. Jose 2003 . la cual debe ser evaluada por el docente teniendo en cuenta a sus estudiantes. Teide.Didáctica de las matemáticas. Lima. 67 2) Calero.4. 3. U. Diccionario Pedagógico. Limusa. 2002.F. 2002. 2005. 24 3) Velásquez. La metodología influye en gran manera en el aprendizaje significativo por parte del estudiante. Padres y amigos maestros.V.7% de los estudiantes afirma que Siempre les gusta la matemática.CONCLUSIONES 1. Abedul.Lima 6) De la cruz. El aprendizaje significativo es posible con una correcta programación por parte del docente y autoridades correspondientes en la institución educativa.70% afirma que Nunca les ha gustado la matemática. San Marcos. Invetigación Pedagógica. Para debatir sobre un proceso de aprendizaje significativo debemos tener en cuenta no sólo las habilidades del estudiante como una sola persona sino de forma grupal ya que este no aprende solo sino que convive con un grupo de compañeros. 2. Lima .

2004. 2005.com . aprendizaje significativo. Barcelona ± Barral 54 24) Alcántara. Universidad. Víctoria. Córdova. Ruben. Tramer. 68 15) Polo. Canto. 11 16) Moreno. La habana. 29 9) Velásquez.. 21 21) Paulos. trabajo escolar. Fabian. Ana.el cuanto y en tanto se da el conocimiento. 2000. Gustavo 1990. Santiago. José. Abedul. Cesar 2000. Buenos Aires. Bogota. Escrip. Alberto 2007. Las motivaciones pedagógicas. Lima. 80 20) Gómez. Lema. Margarita. Lima. La enseñanza. México. Campeones de matemática. 1992. ¿y el desempeño docente?. 20 11) Poggi. 46 8) Cabrejos. Miguel. Sao Paulo. Ignacio.7) Castro. 12 25) Lareda. 2006 . 122 14) Ignacio. Mi escuela. Lima. 2005. 2001. Jean. Apuntes Pedagógicos. Buenos Aires . 2003. San Marcos. 2005. Castro 39 18) Paredes. 227 22) Crisologo Arce. 2000. CEAC. 77 17) Ramos. La escuela nueva. Amelia 2002. Estudios. Enseñanza del siglo XXI. 2002. 34 alberto0576@hotmail. Seis estudios pedagógicos. Desempeño Docente. el trabajo en el aula. 44 23) Piaget.Barral. María. Lima. Ferdi. Roma. La psicología del aprendizaje. 234 13) Sánchez. 166 19) Makarena. La habana. 2005. 2000. Tiera. Mexico. didáctica del siglo XXI. Lares. Herlinda. México. Docentes y algo más. Estudios. Madrid. 2004. 2007. Sebastian. Cali. 366 12) Paredes. La pedagogía. Edmundo. San marcos. Casa. Santiago. Nuevo enfoque educativo.89 10) Malpartida. Labores.