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CURRlCUlO DE EDUCAClN PRlNARlA PARA EXTRENADURA

(
MATEMTICAS
INTRODUCCIN
Las Matemticas son un conjunto de saberes asociados en una primera
aproximacin a los nmeros y las formas, que se van progresivamente
completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones
variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la
realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor,
valorarla y tomar decisiones. A lo largo de la escolaridad bsica, el
aprendizaje de las Matemticas ha de ir dirigido a enriquecer sus
posibilidades de utilizacin.
Las Matemticas incorporan las caractersticas que les han sido
tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deduccin, la
precisin, el rigor, la seguridad, etc., pero son y aportan mucho ms de lo
que se deduce de estos trminos. Tambin son induccin, estimacin,
aproximacin, probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de
enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada.
Todo ello se refleja en la doble funcin que se viene dando al aprendizaje
escolar de las Matemticas y que mantiene su validez, aunque con una
interpretacin ms amplia: se aprende matemticas porque son tiles en
otros mbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender
otras cosas...) y, tambin, por lo que su aprendizaje aporta a la formacin
intelectual general, en concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas
en una amplia gama de casos particulares, y que contribuyen, por s
mismas, a potenciar capacidades cognitivas de nios y nias.
En la Educacin primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin
numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a
situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones,
permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la
comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito.
Los alumnos y las alumnas deben aprender matemticas utilizndolas en
contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para
ANEXO lll. NATENATlCAS

adquirir progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las


experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes
principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte
principal del aprendizaje matemtico a lo largo de la etapa, puesto que
constituyen la piedra angular de la educacin matemtica.
Los contenidos se han organizado en cuatro bloques que responden al
tipo de objetos matemticos que se manejan en cada uno de ellos:
Nmeros y operaciones, Medida, Geometra y Tratamiento de la
informacin, azar y probabilidad. Es preciso advertir que esta agrupacin
es slo una forma de organizar los contenidos, que habrn de abordarse
de manera relacionada. La enseanza de las Matemticas atender a la
configuracin cclica de los contenidos que estn siempre relacionados y
se construyen unos sobre otros.
El bloque 1, Nmeros y operaciones, pretende esencialmente el desarrollo
del sentido numrico, entendido como el dominio reflexivo de las
relaciones numricas que se puede expresar en capacidades como:
habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y
utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las
propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar
mentalmente clculos. Interesa principalmente la habilidad para el clculo
con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea
ms adecuado.
El contenido del bloque 2, La medida: estimacin y clculo de
magnitudes, busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se
cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que nios y
nias deben llegar a interpretar correctamente. A partir del conocimiento
de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la
utilizacin de un nmero progresivamente mayor de unidades. Debe
considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en
situaciones diversas, as como estableciendo los mecanismos para
efectuarla: eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de
fiabilidad. Se puede partir para ello de unidades corporales (palmo, pie...),
arbitrarias (cuerdas, varas...) para pasar a las medidas normalizadas, que
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surgen como superacin de las anteriores, y en las que se pueden utilizar
instrumentos convencionales (la regla, la escuadra, el cartabn, la cinta
mtrica, el calibrador o pie de rey, el crculo o semicrculo graduado...).
A travs del estudio de los contenidos del bloque 3, Geometra, el
alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La
geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo
definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe
ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios
libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la
capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Todo ello se logra,
estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y con
otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin
asignando un papel relevante a la parte manipulativa a travs del uso de
materiales (geoplanos y mecanos, el tangram, tramas de puntos, libros de
espejos, el caleidoscopio, material para formar poliedros, etc.); a la
actividad personal realizando plegados, troquelados, recortables,
construcciones, etc.; o la observacin del medio (grecas, mosaicos, etc.)
que permite llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo
fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra
dinmica.
Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y
probabilidad, adquieren su pleno significado cuando se presentan en
conexin con actividades que implican a otras reas de conocimiento.
Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la
comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para
suscitar el inters por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los
conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones,
normalmente sobre cuestiones que estudian otras reas.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas
Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el
mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de
sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las
destrezas imprescindibles para ello. La contribucin a la competencia
matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos
ANEXO lll. NATENATlCAS
;
contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las
mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas
fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en
el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible
una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En
primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los
nios y las nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y
manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser
de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de
planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la
medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada
vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la
destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la
informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar
mejor la realidad.
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en
tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos.
Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los
nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones
entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin
de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a
travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente
tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los
lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin
sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de
herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos
matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital.
Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la
principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e
iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres
vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia:
la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados.
La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la
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situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en
definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la
optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin
peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer
frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de
xito.
El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del
rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender
a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de
utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones
que utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia
es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados
con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones
de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la
habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje,
contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la
reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para
qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender
a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica
desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una
parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la
expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los
razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin
como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que
desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las
destrezas comunicativas.
Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y
artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como
contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el
reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis
de determinadas producciones artsticas.
ANEXO lll. NATENATlCAS
,
La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en
otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una
dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos
al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de
resolucin de problemas.
Incorporacin de las TIC al currculo de esta rea
La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al
contexto educativo supone un proceso de innovacin y de adecuacin de
las metodologas, actividades y materiales a esta realidad presente en la
sociedad actual. Su incorporacin supone la bsqueda de nuevas formas
de hacer y un esfuerzo creativo para adecuar las prcticas didcticas
habituales a las herramientas tecnolgicas con las que hoy en da
contamos en nuestras aulas.
Es necesario revisar los planteamientos metodolgicos para esta rea, de
manera que den cabida a las nuevas formas de aprender que se generan
desde la utilizacin de las TIC en el aula y permitan a los alumnos buscar,
indagar, probar, comprobar, experimentar, observar, resumir, concluir de
forma autnoma.
Las tecnologas disponibles hoy en el aula permiten su uso en distintos
mbitos dentro de cada rea. En primer lugar, en el mbito estrictamente
didctico, es decir, su utilizacin preferentemente se dirigir a la puesta en
prctica de actividades didcticas diseadas en soporte digital para
contribuir a la adquisicin de los contenidos del rea, para el logro de los
objetivos didcticos propuestos y para el desarrollo de las competencias
bsicas; en este sentido, contamos con numerosas aplicaciones
informticas diseadas para estas finalidades. En segundo lugar, una
metodologa adecuada sobre la incorporacin de las TIC al currculo de
esta rea incluye necesariamente otra vertiente, ms dirigida a los aspectos
formativos, como es la que apunta hacia la utilizacin de estas herramientas
como instrumento de consulta, de comunicacin, de intercambio de
informacin y de experiencias entre el alumnado o las instituciones.
Todo ello sobre la base de que las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en ningn caso en Educacin primaria sern un fin en s
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o
mismas, sino un medio o un recurso para crear ambientes de aprendizaje
enriquecidos por las mltiples alternativas pedaggicas que propician a
partir de sus enormes posibilidades didcticas y educativas. La
explotacin racional de las virtualidades comunicativas que ofrecen los
recursos tecnolgicos digitales, derivadas de la interactividad y la
interaccin, junto con la necesaria aplicacin de unos criterios
eminentemente didcticos a la hora de seleccionar qu programa o qu
actividad vamos a realizar con los alumnos y con qu finalidad o para el
logro de qu objetivo didctico lo vamos a utilizar, son cuestiones que han
de ser tenidas en cuenta por parte de maestros y maestras en su quehacer
profesional cotidiano.
Por ltimo, hay que tener en cuenta que este proceso de incorporacin de
las TIC a esta rea conlleva, al igual que en todas las prcticas educativas,
la necesaria planificacin de su uso a lo largo del desarrollo didctico o de
la intervencin educativa: el material digital previsto utilizar, su finalidad,
respondiendo a los criterios antes sealados, los momentos del desarrollo
en los que se va a recurrir al uso de dicho material y la forma en que se va a
evaluar su eficacia educativa o didctica han de ser objeto de planificacin.
Metodologa
El proceso de enseanza y aprendizaje responde bsicamente a la
secuencia de manipulacin de los objetos y elementos, la verbalizacin
que evidencie la manera de proceder y acte como modelo, y la
representacin que implique la generalizacin, el aprendizaje conceptual y
la aplicacin a situaciones diferentes. Los aprendizajes han de ser vlidos,
eficaces y funcionales, y deben realizarse dentro de un contexto
significativo y con un enfoque globalizador.
Es importante que los escolares tengan dominio funcional de estrategias
bsicas de cmputo, de clculo mental, de estimaciones de resultados y
de medidas, as como de la utilizacin de la calculadora y el ordenador.
Tendrn que adquirir, tambin, una actitud positiva y capacidad para
valorar y comprender la utilidad de los conocimientos matemticos y
experimentar satisfaccin por su uso, por el modo en que permite ordenar
la informacin, comprender la realidad y resolver determinados
problemas.
ANEXO lll. NATENATlCAS
+
Las curiosidades matemticas, los aspectos ldicos del rea, la historia y
evolucin de los conceptos matemticos, as como el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, medios audiovisuales y
nuevos materiales didcticos son poderosos instrumentos motivadores y
harn que los alumnos y alumnas se interesen por la adquisicin de los
conocimientos matemticos. El contexto prximo al alumnado y las
referencias a la realidad extremea estarn presentes en el proceso de
enseanza y aprendizaje durante toda la etapa de Educacin primaria.
La resolucin de problemas, como eje vertebrador, requiere utilizar
muchas de las capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar,
establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolucin,
modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha
encontrado, hasta la comunicacin de los resultados.
OBJETIVOS
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y
producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la
vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos
de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o
tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo,
formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o
resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el
sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los
procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con
su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de
distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia
en la bsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades
matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar
de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus
posibilidades de uso.
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5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo


mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en
contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las
ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo
como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones
diversas.
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural, artstico y cultural,
utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener
informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; organizarla
y representarla de forma grfica y numrica, y formarse un juicio sobre
la misma.
9. Reconocer en las Matemticas el carcter de ciencia abierta, dinmica
e instrumental para otros campos de conocimiento, fruto del devenir
histrico y en continua evolucin.
10. Adquirir destrezas y procedimientos matemticos necesarios para
analizar y valorar de forma crtica aspectos relacionados con temas de
salud, consumo, medio ambiente, conservacin del patrimonio,
educacin vial, igualdad entre hombres y mujeres, justicia social de
acuerdo a valores morales, cvicos y ticos.
PRIMER CICLO
CONTENIDOS
Bloque 1. Nmeros y operaciones
Nmeros naturales
1. Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en
situaciones de la vida cotidiana.
2. Lectura y escritura de nmeros en el Sistema Decimal. Grafa, nombre
y valor de posicin de nmeros hasta tres cifras. Reglas de formacin
de los nmeros naturales.
ANEXO lll. NATENATlCAS

3. Utilizacin de los nmeros ordinales.


4. Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en
contextos familiares (mayor que, menor que, igual a, anterior y
posterior).
5. Conteo progresivo y regresivo de nmeros naturales hasta tres cifras
(de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5...).
Operaciones
1. Utilizacin en situaciones familiares de la suma (adicin) para juntar o
aadir, como unin o incremento; de la resta (sustraccin) para separar
o quitar, como disminucin o complemento; y de la multiplicacin
para calcular nmero de veces (doble, triple, etc.).
2. Identificacin y utilizacin de los smbolos de las operaciones: sumar,
restar y multiplicar.
3. Expresin oral de las operaciones y el clculo. Correspondencia entre
lenguaje verbal, representacin grfica y notacin numrica.
4. Identificacin de la suma y la resta como operaciones opuestas.
5. Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones
para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de
mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
Estrategias de clculo
1. Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar o no
estndar, (sin llevar o llevando). Utilizacin del baco y las regletas
como herramientas para el clculo de sumas y restas.
2. Descomposicin aditiva de nmeros naturales hasta tres cifras.
3. Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 4 y 8; del 5 y 10; del 3,
6 y 9; del 7; apoyndose en nmero de veces, suma repetida,
disposicin en cuadrculas...
4. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la
bsqueda del complemento de un nmero a la decena
inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de
cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.
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(
5. Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un
clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias
soluciones y valorando las respuestas razonables.
6. Familiarizacin con el uso de la calculadora y del ordenador para la
generacin de series ascendentes y descendentes, y composicin y
descomposicin de nmeros.
7. Utilizacin del ordenador como recurso didctico (calcular, ordenar,
clasificar, simbolizar, representar...) y como instrumento para la
bsqueda de informacin y la aplicacin de materiales multimedia.
8. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos,
explicando oralmente el significado de los datos, la situacin
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
9. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y
constancia en la bsqueda de soluciones.
10. Invencin de problemas a partir de situaciones dadas.
11. Comprensin de la necesidad de organizar el trabajo: planteamiento,
resolucin, comprobacin de resultados y valoracin del significado.
12. Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus
resultados.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Longitud, peso/masa y capacidad
1. Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de
manera directa o indirecta.
2. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales.
3. Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para
medir objetos y distancias del entorno. Reconocimiento del kilmetro,
metro, centmetro, kilo (kilogramo) y litro como unidades
convencionales de medida. La cinta mtrica, la regla graduada, la
balanza, el vaso graduado... como instrumentos convencionales de
medida.
ANEXO lll. NATENATlCAS

4. Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos,


capacidades....) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso
seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.
5. Identificacin de las unidades de medida de uso local y regional.
Relacin y equivalencias con las unidades de medida del Sistema
Mtrico Decimal.
6. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los
datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
Medida del tiempo
1. Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico (das, semanas,
meses y aos) y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas
enteras, las medias y los cuartos de hora).
2. Reconocimiento de distintos tipos de relojes.
3. Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la
duracin de un intervalo de tiempo.
Sistema monetario
1. Conocer el valor de las distintas monedas y billetes de uso legal.
Expresin oral de precios que aparecen en la vida cotidiana.
2. Manejo de precios de artculos cotidianos con valores enteros y con
cntimos no superiores a cien euros.
3. Iniciacin a la devolucin de cambio.
4. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y
tiempos familiares. Inters por la interpretacin de mensajes que
contengan informaciones sobre medidas.
5. Cuidado en la realizacin de medidas.
Bloque 3. Geometra
La situacin en el espacio, distancias y giros
1. Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a
otros puntos de referencia.
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2. Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas
abiertas y cerradas; rectas y curvas.
3. Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y
elaboracin de los mismos.
Elementos geomtricos
1. Identificacin de elementos geomtricos: el punto, la lnea recta,
semirrectas, las lneas curvas, quebradas o mixtas.
2. Identificacin de las lneas poligonales cerradas y abiertas.
3. Relaciones entre elementos geomtricos: paralelismo y
perpendicularidad.
Formas planas y espaciales
1. Reconocimiento de figuras planas y sus elementos: lados y vrtices.
Identificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.
2. Reproduccin mediante el dibujo de figuras planas.
3. Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares.
Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4. Reconocimiento de cuerpos geomtricos y sus elementos: caras,
aristas y vrtices.
5. Representacin mediante el dibujo de cuerpos geomtricos.
6. Representacin de elementos y objetos del espacio a travs de la
fotografa.
7. Representacin plana de cuerpos geomtricos.
8. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con
criterios elementales.
9. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras
por composicin y descomposicin.
Regularidades y simetras
1. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras planas y cuerpos
geomtricos a partir de la manipulacin de objetos.
ANEXO lll. NATENATlCAS
;
2. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre
relaciones espaciales.
3. Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por
escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
4. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos
caractersticos.
5. Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia
en la bsqueda de soluciones.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Grficos estadsticos
1. Representacin de grficos informales para presentar la informacin.
Anlisis de tablas y grficos de uso frecuente en los medios de
comunicacin.
2. Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e
interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos
relativos a fenmenos cercanos.
3. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de
datos en contextos familiares y cercanos. Uso de aplicaciones
informticas adaptadas a este nivel para la organizacin de la
informacin.
Carcter aleatorio de algunas experiencias
1. Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero
no seguro y utilizacin, en el lenguaje habitual, de expresiones
relacionadas con la probabilidad.
2. Generacin de sucesos aleatorios con instrumentos (calculadora,
ordenador...) y objetos (dados, monedas...) de uso comn.
3. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el
aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones
reales. Respeto por el trabajo de los dems.
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CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y
escribir nmeros hasta el 999.
Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones
inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los nmeros.
Se evaluar la capacidad para interpretar y emitir informaciones en
situaciones familiares empleando nmeros hasta el entorno del millar.
Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posicin
que tienen los nmeros, en el orden de magnitud indicado, en el
sistema decimal de numeracin y la capacidad de asociar escritura
cifrada y denominaciones orales.
En este sentido es bsico e imprescindible saber si el alumnado ha
adquirido competencias en comunicacin lingstica y en autonoma e
iniciativa personales para la formulacin de problemas sencillos en
situaciones inventadas. Es recomendable, tambin, valorar el
aprendizaje y dominio de los contenidos referidos a la utilidad de los
nmeros hasta el 999 y sus operaciones.
2. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones
familiares, interpretando y expresando los resultados de la
comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms
cercana.
Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeas
de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa
previa al clculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operacin, se
debe valorar la capacidad de contraste con la estimacin previa.
Asimismo, se valorar si saben redondear, escogiendo entre las
respuestas razonables, el resultado de un clculo hasta la decena ms
cercana.
Este criterio valora aspectos relacionados con la competencia
matemtica y la autonoma personal del alumnado por la capacidad
para adquirir destrezas imprescindibles para realizar aproximaciones al
clculo exacto.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las
operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos
diversos y estrategias personales.
ANEXO lll. NATENATlCAS
,
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos
de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal
de numeracin, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el
procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la
capacidad para desarrollar estrategias propias de clculo mental en
contextos habituales. Se valorar tambin la aplicacin intuitiva de las
propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente
los razonamientos.
Todo este criterio valora aspectos directamente relacionados con las
competencias bsicas.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida
no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales
(kilogramo; metro; centmetro; litro; da y hora), utilizando los
instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos
y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no
convencionales y convencionales y ponderando la eleccin de los
diversos instrumentos de medida en funcin de las caractersticas de
lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se
expresan los resultados.
El conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, cultural y artstico
sern objeto de valoracin a travs de este criterio. De la utilizacin o
no de los instrumentos a su alcance ms adecuados depender el
grado de autonoma e iniciativa personal.
5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un
desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-
lejano.
Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientacin y
representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado
en la descripcin como la representacin en el plano de objetos y
situaciones.
Se evaluar el grado de competencia en comunicacin lingstica y el
conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
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(o
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas
rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas.
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno
las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales. Es
importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de
modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con
propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo.
Este criterio trata aspectos bsicos de competencia en comunicacin
lingstica y en expresin cultural y artstica.
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en
grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que
intervenga la lectura de grficos.
Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar
grficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para
reconocer grficamente informaciones cuantificables. Tambin se
pretende evaluar si los nios y las nias estn familiarizados con
conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible,
imposible...
Se valorar la competencia matemtica en el tratamiento de la
informacin y la competencia digital que permita la compresin de
informaciones que incorporan cantidades, medidas y la utilizacin del
lenguaje grfico.
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y
situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de
suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u
otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso
seguido para resolver un problema.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y
aplicar la operacin adecuada a la situacin problemtica a resolver.
Es asimismo importante observar la capacidad de emplear ms de un
procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y
escrita del proceso de resolucin.
Todo este criterio valora aspectos directamente relacionados con
todas las competencias bsicas, pero se valorar especialmente la
competencia en autonoma e iniciativa personales.
ANEXO lll. NATENATlCAS
(+
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
Bloque 1. Nmeros y operaciones
Nmeros naturales. Fracciones y porcentajes sencillos
1. Sistema de numeracin decimal. Valor de posicin de nmeros hasta
seis cifras. Su uso en situaciones reales.
2. Nmeros cardinales (cantidad) y ordinales (orden).
3. Orden y relacin entre los nmeros. Notacin.
4. Memorizacin de las tablas de multiplicar. Algoritmo de la
multiplicacin hasta tres cifras.
5. Reconocimiento de la divisin como reparto y/o proporcionalidad.
6. Identificacin y utilizacin de los smbolos de la operacin dividir.
7. Identificacin de la multiplicacin y divisin como operaciones
inversas.
8. Fraccin como parte de un todo o particin, como medida y como
operador sobre la unidad o una coleccin de objetos.
9. Funcin del numerador y denominador en un nmero fraccionario.
10. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en
contextos reales, utilizacin del vocabulario apropiado.
11. Utilizacin del vocabulario de las fracciones: medio, cuarto y dcimo.
12. Comparacin entre fracciones sencillas: mediante ordenacin y
representacin grfica.
13. Porcentaje o tanto por ciento de una cantidad o magnitud.
Nmeros romanos
1. Conocimiento de la numeracin romana. Reglas de formacin de los
nmeros romanos.
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(
Operaciones
1. Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma
abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
2. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para
agrupar. Utilizacin de la divisin como proporcionalidad (mitad,
tercera o cuarta parte, ...).
3. Dominio del algoritmo estndar de la divisin por una o ms cifras.
4. Comparacin entre fracciones sencillas: medios, cuartos y dcimos.
Ordenacin y representacin grfica
5. Iniciacin al clculo de porcentajes sencillos. El todo o la unidad
(100%), la mitad (50%), la cuarta parte (25%) y la dcima parte (10%).
Correspondencia con la representacin fraccionaria: 1/1 = 1, 1/2, 1/4 y
1/10.
6. Clculo de fracciones sencillas sobre una coleccin de objetos.
7. Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para
resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por
escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.
8. Representacin y utilizacin de la numeracin romana en contextos de
la vida cotidiana.
Estrategias de clculo
1. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin
y memorizacin de las tablas de multiplicar.
2. Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de
problemas, de suma (adicin), resta (sustraccin), multiplicacin y
divisin.
3. Clculo del cociente y el resto de divisiones utilizando estrategias
personales de descomposicin.
4. Conocimiento de la expresin matemtica de la prueba de una
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Comprensin de la
expresin: D = d x c + r; r < d.
5. Aplicacin de la multiplicacin y divisin de un nmero por la unidad
seguida de ceros.
ANEXO lll. NATENATlCAS
(
6. Utilizacin de estrategias personales de clculo mental.
7. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros,
valorando si la respuesta es razonable.
8. Automatizacin de los algoritmos de las operaciones bsicas que
permita una resolucin rpida de problemas matemticos.
9. Utilizacin de la calculadora o el ordenador en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de
su uso en funcin de la complejidad de los clculos.
10. Utilizacin del ordenador como recurso didctico (calcular, ordenar,
clasificar, simbolizar, representar...) y como instrumento para la
bsqueda de informacin y la aplicacin de materiales multimedia.
11. Correspondencia entre el lenguaje verbal, la representacin grfica y
la notacin numrica.
12. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los
nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de
resolucin de problemas de la vida cotidiana.
13. Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y
de sus resultados.
14. Invencin y formulacin de problemas a partir de situaciones dadas.
15. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos,
explicando oralmente el significado de los datos, la situacin
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
16. Comprensin de la necesidad de organizar el trabajo: planteamiento,
resolucin, comprobacin de resultados y valoracin del significado.
17. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con
los nmeros, sus relaciones y operaciones.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Longitud, peso/masa y capacidad
1. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales en contextos cotidianos.
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((
2. Conocimiento y uso de las unidades de medida convencionales de
longitud, masa y capacidad: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano,
utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada
para la expresin de una medida.
3. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma
magnitud.
4. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir.
5. Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana.
6. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia
utilizada en la medicin.
7. Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados
numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.
8. Aplicacin de las equivalencias entre las unidades de una misma
magnitud. Composicin y descomposicin de unidades de medida de
una misma magnitud.
9. Reconocimiento de unidades e instrumentos de medida tradicionales
de longitud, masa y capacidad.
Medida del tiempo
1. Conocimiento y uso de las unidades de medida del tiempo: lectura en
el reloj analgico y digital. Los relojes de agua, de arena y de sol y sus
utilidades.
2. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems
los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar
informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.
3. Conocimiento y manejo del cronmetro.
4. Utilizacin del calendario y reconocimiento de los aos bisiestos.
Conocimiento del calendario perpetuo y otros tipos de calendarios.
5. Distinguir las estaciones del ao y su influencia en los ciclos vitales.
6. Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la
expresin de medidas.
ANEXO lll. NATENATlCAS
(
Sistema monetario
1. Equivalencia entre las unidades monetarias en el Sistema Decimal.
Utilizacin de los cntimos.
2. Composicin y descomposicin de una cantidad. Diferentes formas de
efectuar una operacin de compra, venta o transaccin utilizando
monedas y billetes de uso legal.
Bloque 3. Geometra
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros
1. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.
Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
2. Identificacin de las lneas como recorrido: rectas y curvas,
interseccin de rectas y rectas paralelas.
3. Iniciacin en el manejo de las escalas utilizando los conceptos: doble,
mitad, triple, tercio, etc.
Formas planas y espaciales
1. Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
2. Clasificacin de polgonos por el nmero de lados y vrtices.
3. Conocimiento y diferenciacin de la circunferencia y el crculo por sus
elementos.
4. Identificacin y reconocimiento de las seales de trfico por las
caractersticas geomtricas que presentan. Inters por conocer el
significado de las seales de trfico y las marcas viales, valorando su
necesidad y respeto.
5. Identificacin de los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas,
pirmides, conos y cilindros. Aristas, caras y vrtices. El ngulo diedro.
6. Presentacin de los poliedros (regulares e irregulares).
7. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario
geomtrico bsico.
8. Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de
cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas
geomtricas elementales.
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(6
9. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos
utilizando diversos criterios.
10. Comparacin y clasificacin de ngulos.
11. Representacin de formas y figuras geomtricas mediante la
utilizacin de programas informticos. Comprobacin de relaciones y
propiedades.
Regularidades y simetras
1. Transformaciones mtricas: giros, traslaciones y simetras.
Reproduccin proporcional de figuras planas.
2. Trazado de una figura plana simtrica respecto de otra y respecto de
un elemento (punto o eje) dado.
3. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las
construcciones geomtricas.
4. Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados
obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo.
5. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las
construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Grficos y tablas
1. Elaboracin tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces
de recuento y registro de datos. Anlisis crtico de tablas de datos de
uso frecuente en los medios de comunicacin.
2. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones
familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y
medicin.
3. Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual
en la vida cotidiana.
4. Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de
grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. Realce de los
aspectos ms importantes en los grficos y representaciones
estadsticas.
ANEXO lll. NATENATlCAS
(;
5. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de
forma ordenada y clara. Uso de medios informticos para la
presentacin de grficos y tablas.
Carcter aleatorio de algunas experiencias
1. Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el
azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la
imposibilidad de predecir un resultado concreto.
2. Reconocimiento de acontecimientos aleatorios, seguros, posibles,
imposibles.
3. Introduccin al lenguaje del azar.
4. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y
constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de nmeros
naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada
una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor
posicional y en la recta numrica.
Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de
la representacin de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del
concepto de valor de posicin. Igualmente se trata de verificar, en
contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar
situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la
organizacin de la serie escrita de las cifras de un nmero y de situarlo
en la recta numrica.
2. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el
conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades
de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos
la estructura del sistema decimal de numeracin y las propiedades de
las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el
procedimiento ms adecuado, si bien debe prestarse especial
atencin al dominio de los algoritmos escritos.
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(8
La competencia matemtica y la autonoma e iniciativa personales en
la bsqueda de estrategias de clculos sern objeto de valoracin con
carcter prioritario con el presente criterio.
3. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a
la suma, resta, multiplicacin y divisin simples.
Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad
estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo
sencillas. Se atender especialmente a la explicacin que hacen sobre
las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el
clculo como de apreciar si llegan a resultados vlidos, que sern
exactos o estimados en funcin de los nmeros que intervienen y de
la situacin en que el clculo se produce.
Se valorar el grado de autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para
abordar situaciones de creciente complejidad que favorecen el
desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Se tendr en
cuenta, tambin, la adecuada precisin del lenguaje matemtico
usado.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo,
entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se
ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir.
Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el
instrumento como la unidad de medida ms adecuada para efectuar
mediciones, en funcin de lo que se vaya a medir. Igualmente se
desea apreciar la capacidad de estimacin a partir de previsiones ms
o menos razonables. Tambin se pretende comprobar si se utilizan en
situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del
ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se
expresan en la unidad de medida ms adecuada. As mismo, se
valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito los
razonamientos seguidos.
Sern objeto de valoracin especialmente el grado de autonoma e
iniciativa personal y la descripcin verbal de los razonamientos y de
los procesos seguidos por el alumnado.
5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial
(croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como
referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de
ANEXO lll. NATENATlCAS
(,
movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de
la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas.
Este criterio pretende evaluar capacidades de orientacin y
representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado
como la representacin en el plano de objetos y contextos cercanos,
valorando la utilizacin de propiedades geomtricas (alineamiento,
paralelismo, perpendicularidad...) como elementos de referencia para
describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la
adecuada utilizacin de los movimientos en el plano tanto para emitir
y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para
identificar y reproducir manifestaciones artsticas que incluyan
simetras y traslaciones.
Con este criterio se trata de evaluar, tambin, los aspectos bsicos
relacionados con la competencia del alumnado para el conocimiento e
interaccin con el mundo fsico para una mejor comprensin y una
descripcin ms ajustada del entorno.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio
(polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, conos, esferas).
Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades bsicas de
los cuerpos geomtricos y de las figuras planas. Para ello es
importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como
cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondr el
nfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios
libremente elegidos.
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando
tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un
criterio de clasificacin y expresar el resultado en forma de tabla o
grfica.
Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo
recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos
estadsticos ms adecuados a la situacin. Es asimismo motivo de
evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos
relativos a situaciones familiares.
Se valorar especialmente la competencia en el tratamiento de la
informacin y la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico
esenciales para interpretar la realidad prxima.
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o
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta
planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como
mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento
de la informacin y utilizando estrategias personales de resolucin.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias
personales para la resolucin de problemas y para aplicar los
conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la
facultad de emplear ms de un procedimiento y la perseverancia en la
bsqueda de soluciones, y la expresin, oral y escrita, de forma
ordenada en el proceso seguido.
Todo este criterio valora aspectos directamente relacionados con
todas las competencias bsicas.
TERCER CICLO
CONTENIDOS
Bloque 1. Nmeros y operaciones
Nmeros enteros, decimales y fracciones
1. Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms
de seis cifras.
2. Composicin aditiva y factorial de nmeros de hasta seis cifras.
3. Mltiplos y divisores. Divisibilidad.
4. Identificacin de la potencia como producto de factores iguales. Los
trminos de una potencia: base y exponente. Cuadrados y cubos.
5. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.
6. Nmeros fraccionarios. Fraccin como operador y como nmero.
7. Obtencin de fracciones equivalentes. Simplificacin de fracciones. La
fraccin generatriz
8. Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los
nmeros decimales en la vida cotidiana.
9. Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por
comparacin y representacin grfica.
ANEXO lll. NATENATlCAS
+
10. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre
fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
11. Conocimiento de sistemas de numeracin en culturas anteriores e
influencias en la actualidad. Comprensin de los sistemas de
numeracin en base 2, 12, 60 (y 100).
Operaciones
1. Clculo de potencias como producto de factores iguales. Cuadrados y
cubos.
2. Descomposicin en producto de factores de un nmero compuesto.
3. Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis.
4. Representacin de nmeros enteros y decimales (hasta la centsima)
en una recta.
5. Comparacin de nmeros decimales hasta la centsima.
6. Comparacin entre fracciones sencillas mediante la ordenacin y
representacin grfica.
7. Iniciacin a las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de
nmeros enteros de una cifra. Utilizacin de la representacin grfica
para la expresin del resultado.
8. Clculo de sumas y restas de fracciones con denominador comn.
9. Clculo de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con fracciones
sencillas.
Estrategias de clculo
1. Utilizacin de operaciones de suma (adicin), resta (sustraccin),
multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones
cotidianas y en contextos de resolucin de problemas.
2. Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores.
3. Bsqueda de los divisores de un nmero sencillo y de los primeros
mltiplos.
4. Utilizacin de los criterios de divisibilidad para la descomposicin
factorial de nmeros compuestos.
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5. Aplicacin prctica de la jerarqua de las operaciones y de sus


propiedades, as como de los parntesis, para efectuar clculos
sencillos.
6. Clculo del tanto por ciento de nmeros sencillos (10%, 25%, 50%,
75% y 100%) con resultado entero o decimal.
7. Clculo de tantos por ciento en situaciones reales. Manejo de las
ampliaciones y reducciones con la fotocopiadora, en el ordenador...
8. Composicin y descomposicin aditiva y factorial de nmeros de
hasta seis cifras.
9. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas
numricas razonables.
10. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias
personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros,
explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la
situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
11. Utilizacin de la calculadora o el ordenador en la resolucin de
problemas, decidiendo sobre la conveniencia de su uso en funcin de
la complejidad de los clculos.
12. Presentacin y conocimiento de la calculadora cientfica.
13. Utilizacin del ordenador como recurso didctico (calcular, ordenar,
clasificar, simbolizar, representar...) y como instrumento para la
bsqueda de informacin y la aplicacin de materiales multimedia.
14. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la
validez de una solucin identificando, en su caso, los errores.
15. Invencin y formulacin de problemas de la vida cotidiana a partir de
situaciones dadas en los que se precise realizar varias operaciones
matemticas para su resolucin.
16. Uso de estrategias personales de clculo para la resolucin de
problemas como estmulo para la bsqueda de nuevas iniciativas.
Valoracin del propio esfuerzo.
17. Comprensin de la necesidad de organizar el trabajo: planteamiento,
resolucin, comprobacin de resultados y valoracin del significado.
ANEXO lll. NATENATlCAS

18. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo,


manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la
aplicacin de los contenidos estudiados.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie
1. Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera
exacta y aproximada.
2. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales.
3. Aplicacin de las equivalencias entre unidades de una misma
magnitud.
4. Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos
y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms
adecuados para medir y expresar una medida.
5. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia
utilizada en mediciones y estimaciones.
6. Utilizacin de unidades de superficie: mltiplos y submltiplos de uso
cotidiano. Las potencias de exponente 2.
7. Reconocimiento de unidades e instrumentos de medida tradicionales
de superficie.
8. Clculo del permetro y la superficie (rea) de figuras planas, como
expresin cuantitativa de su tamao.
9. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin,
descomposicin y medicin.
Volumen (iniciacin)
1. Utilizacin de las unidades de volumen ms comunes. Las potencias
de exponente 3.
2. Comprensin y manejo de la equivalencia entre el litro, el kilo y el
decmetro cbico (el agua destilada). Representacin de la tabla de
equivalencias entre las unidades de capacidad, masa y volumen.
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(
Medida del tiempo
1. Conocimiento y uso de las unidades de medida del tiempo y sus
relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. Utilizacin del
cronmetro.
2. Manejo de las equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y
segundos, en situaciones reales. Utilizacin del sistema sexagesimal
para la medida del tiempo.
Sistema monetario
1. Expresin escrita, con aproximacin hasta las milsimas, con nmeros
de ms de seis cifras. El valor del euro.
2. Conocimiento de otros sistemas monetarios de referencia: el cambio
de divisas.
Medida de ngulos
1. Identificacin del ngulo como medida de un giro o abertura. Medida
de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
Utilizacin del sistema sexagesimal para la medida de ngulos.
2. Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y
comprender y transmitir informaciones.
3. Comparacin de ngulos por el valor de su medida: clasificacin.
Composicin y descomposicin de ngulos.
4. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de
medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades
adecuadas.
Bloque 3. Geometra
La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros
1. Reconocimiento de ngulos en distintas posiciones.
2. Representacin en el sistema de coordenadas cartesianas
rectangulares. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de
coordenadas (par ordenado), distancias, ngulos, giros...
3. Representacin elemental del espacio: escalas y grficas sencillas.
ANEXO lll. NATENATlCAS

Formas planas y espaciales


1. Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. Clculo de la
suma de los ngulos de un tringulo.
2. Utilizacin de instrumentos de dibujo, materiales (geoplanos y
mecanos, el tangram, tramas de puntos, libros de espejos...) y
programas informticos para la construccin y exploracin de formas
geomtricas.
3. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras
por composicin y descomposicin.
4. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas
geomtricas.
Regularidades y simetras
1. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
2. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un
elemento (punto o eje) dado.
3. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. Reproduccin
proporcional de figuras planas y cuerpos geomtricos.
4. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones
de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del
espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las
construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales
para resolver problemas en situaciones reales.
5. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos
geomtricos.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Grficos y parmetros estadsticos
1. Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de en-
cuesta, observacin y medicin.
2. Conocimiento de las distintas formas de representar la informacin.
Tipos de grficos estadsticos.
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6
3. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones
que se presentan a travs de grficos estadsticos. Anlisis de las fuen-
tes de la informacin, el sistema utilizado y la finalidad del estudio es-
tadstico.
4. Obtencin de la media aritmtica, la moda y el rango, y su aplicacin a
situaciones familiares.
5. Disposicin a la obtencin de informacin, elaboracin y presentacin
de grficos y tablas de forma limpia, ordenada, clara y precisa. Utiliza-
cin de cdigos numricos y alfanumricos para representar objetos, si-
tuaciones, acontecimientos y acciones del entorno habitual.
6. Diferenciacin entre las grficas estadsticas: diagramas de barras, pic-
togramas, diagramas lineales, sectoriales o circulares.
7. Interpretacin de grficos que permitan detectar situaciones proble-
mticas relacionadas con temas de salud, consumo, medio ambiente,
educacin vial...
Carcter aleatorio de algunas experiencias
1. Reconocimiento de la presencia del azar en la vida cotidiana. Estima-
cin del grado de probabilidad de un suceso.
2. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia
para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas.
3. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herra-
mientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos
tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las
centsimas).
Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones
tomadas de la vida real, de diferentes tipos de nmeros,
interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar
nmeros escritos de diferentes maneras.
ANEXO lll. NATENATlCAS
;
2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante
diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan
referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en
situaciones de resolucin de problemas.
Se trata de comprobar la capacidad de operar con los nmeros y el
conocimiento sobre la jerarqua de las operaciones. Igualmente, se
trata de apreciar la utilizacin de las propiedades de las operaciones,
las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se
utilizan segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar
(algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora,
ordenador), decidiendo sobre el uso ms adecuado.
La competencia matemtica y la autonoma e iniciativa personales en
la bsqueda de estrategias de clculos sern objeto de valoracin con
carcter prioritario con el presente criterio.
3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos
para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida
cotidiana.
Con este criterio se pretende comprobar la utilizacin de los
diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo
equivalencias entre ellos, y la capacidad de identificarlos y utilizarlos
como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas.
La competencia matemtica y la autonoma e iniciativa personales en
la bsqueda de estrategias de clculos sern objeto de valoracin con
carcter prioritario con el presente criterio.
4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los
instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente
estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie,
peso/masa, capacidad y tiempo.
Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los
instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, y de estimar la
medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo
haciendo previsiones razonables. Tambin se quiere comprobar la
capacidad de utilizar con correccin las unidades de medida ms
usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que
los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las
CURRlCUlO DE EDUCAClN PRlNARlA PARA EXTRENADURA
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unidades de medida ms adecuadas. As mismo, se valorar la
capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva
autonoma, los razonamientos.
Sern objeto de valoracin especialmente el grado de autonoma e
iniciativa personal y la descripcin verbal de los razonamientos y de
los procesos seguidos por el alumnado.
5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad,
simetra, permetro y superficie para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana.
En este criterio es importante detectar que los alumnos y las alumnas
han aprendido estas nociones y saben utilizar los trminos
correspondientes para dar y pedir informacin. Se evaluar si dichos
contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir
informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolucin
de problemas geomtricos del entorno.
Con este criterio se trata de evaluar, tambin, los aspectos bsicos
relacionados con la competencia del alumnado para el conocimiento e
interaccin con el mundo fsico para una mejor comprensin y una
descripcin ms ajustada de la vida cotidiana.
6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano
de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y
de objetos o situaciones familiares.
Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales
en relacin con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en
ciertos casos, ejes de coordenadas cartesianas rectangulares,
mediante representaciones de espacios familiares.
Se evaluar el grado de competencia en comunicacin lingstica y el
conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de
datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en
la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o
menos probable) de sencillos juegos de azar y comprobar dicho
resultado.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar
una informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos
ANEXO lll. NATENATlCAS
,
sencillos de representacin grfica: tablas de datos, bloques de
barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la
informacin as expresada. Adems, se comprobar que se empieza a
constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda
seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos
probable esta repeticin. Estas nociones estarn basadas en la
experiencia.
Se valorar especialmente la competencia en el tratamiento de la
informacin y la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico
esenciales para interpretar la realidad prxima.
8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una
solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms
adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las
diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y
soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de
un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
Este criterio est dirigido especialmente a comprobar la capacidad en
la resolucin de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata
de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de
resolverlo de forma lgica y reflexiva y comprobar que comprenden la
importancia que el orden y la claridad tienen en la presentacin de los
datos y en la bsqueda de la solucin correcta, para detectar los
posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para
argumentar sobre la validez de una solucin.
Todo este criterio valora aspectos directamente relacionados con
todas las competencias bsicas