INVESTIGACIN ACCIN: UNA PROPUESTA METODOLGICA PARA LA EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS

AUTORA: PROFESORA MARTA LILIANA IOVANOVICH (U.N.L.P. Argentina)

"La ciencia no deja de ser ciencia por ser modesta". Orlando Fals Borda.

Metodolgicamente, la Investigacin - Accin supone un proceso sencillo pero profundo, al alcance de todos los participantes. Pero ste debe llevar a: Una participacin en proceso. La asuncin crtica y estructural de la realidad. La reflexin profunda de sus causas y tendencias. Conclusiones cientficas. Estrategias concretas y realizables. Planeamiento participativo. Una praxis (accin renovada y transformadora) en la que vaya interviniendo toda la comunidad. La continua reflexin sobre la praxis para hacerla cada vez ms liberadora y transformadora de la realidad que inicialmente se plante como problemtica. sta se configura como un proceso activo, fundado en un sistema de dilogos y anlisis en el que la comunidad educativa, los saberes de las personas involucradas, la accin y los llamados "investigadores - participantes" conforman la parte vital de dicho sistema y del proceso metodolgico pertinente. En el caso en que se cuente con un investigador acadmico externo su rol se centrar en la creacin de las condiciones propicias para guiar el rescate y el anlisis comprensivo de la cultura popular en la institucin o en el programa educativo donde se lleva a cabo el mencionado proceso. El modelo de Investigacin Accin se desarrolla, como ya dijimos en el Mdulo II, en una serie de fases y momentos que configuran el proceso investigativo, diferencindose de la investigacin convencional por la especificidad de los objetivos de "cambio social" que persigue, la utilizacin y modificacin de los mtodos investigativos, la clase de conocimiento que produce y por la manera como relaciona el conocimiento con la accin socio - educativa. Las fases y los momentos requieren estrategias diferentes para cada una de ellos porque los sujetos que intervienen son generadores de conocimiento y a la vez, aprendices de su propia historia y de la realidad que les rodea, al mismo tiempo que promotores de una cultura institucional y educativa ms democrtica que la actual. Es decir, la Investigacin Accin es tcnica, metodolgica y epistemolgicamente diferente de la investigacin socio - educativa tradicional. Recordemos que, la Investigacin Accin se desarrolla en distintas fases que se integran en un proceso denominado "espiral autorreflexiva" formada por

ciclos sucesivos de planificacin, accin, observacin y reflexin" (Carr y Kemmis; 174). Estas fases permiten ordenar metodolgicamente el proceso en distintos momentos, cada uno de ellos con caractersticas, objetivos, estrategias, mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos propios. Primer momento: De acercamiento y sensibilizacin La comunidad educativa decide el qu, el cmo y el para qu de la Investigacin Accin. Es decir, los objetivos de este momento apuntaran a: - El anlisis de la pertinencia de la propuesta investigativa con los actores y sectores de la comunidad educativa seleccionadas para participar activamente_ en ella. - La toma de decisin sobre la viabilidad del proyecto de investigacin con la participacin de la comunidad educativa. - El estrechamiento de vnculos de solidaridad comunitaria e institucional formales e informales con los propios actores y los representantes de los sectores involucrados en la investigacin. El participante ms experimentado del grupo se constituye en el organizador de la discusin y asesor del proceso. sta podr constituir una funcin rotativa. Recordemos que es fundamental realizar una convocatoria a la participacin intersectorial e interinstitucional. Para ello se deber tener en cuenta a las ONGs (Fundaciones, por ejemplo), Sindicatos, Grupos y personas de la Comunidad: lderes barriales, lderes institucionales (Intendente, Delegados Municipales, sacerdote, educadores/as, directivos, operadores barriales, agentes de salud, cooperativas, empresas, educandos, vecinos, etc. Una tarea clave es definir el problema a ser investigado, limitando su alcance y decidiendo las dimensiones a ser exploradas. Los participantes en el proceso son quienes definen el problema al ofrecer sus experiencias y conocimientos del mismo. La formulacin de problema implica un estudio reflexivo - crtico a fin de delimitarlo, caracterizarlo y visualizar sus manifestaciones. Los mtodos, tcnicas e instrumentos1 ms utilizados en este momento son algunos de los que a continuacin se detallan: - La observacin de campo - La investigacin de archivos y en bibliotecas - La investigacin histrica - La historia personal o de vida - Las historias barriales e institucionales - Los cuestionarios - Las entrevistas - Los grupos focales - Los estudios de casos - Archivos institucionales (lbumes, fotografa, documentaciones, grabaciones, films, etc.) - Conversaciones informales con diversos actores sociales
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El lector podr encontrar un desarrollo pormenorizado de estas herramientas metodolgicas en IOVANOVICH, M. y ALURRALDE, E. (2000): El Diagnstico Integrador Participativo Proyectivo. Un salto a la Transformacin de la Educacin entre Adultos. Buenos Aires, Dunken.

Entre las estrategias y procedimientos elegidos para formular el problema se privilegiarn: - Las visitas de observacin sistemtica. - El reconocimiento de actores sociales y/o educativos por su saber en los temas a investigar. A esta altura se hace necesario realizar una profundizacin terico- prctica vinculada con la eleccin y enunciado del tema y su conversin en problema. Existen numerosos factores que intervienen en la eleccin del tema de investigacin, entre ellos se reconocen, siguiendo a Taborga (1980), los siguientes: -El grado de pertinencia. -La posibilidad de acceso a las fuentes de conocimiento. -Su trascendencia o proyeccin. -Su novedad -Su grado de utilidad -La experiencia en el mismo. Para precisar su permetro es necesario previamente, someterlo a una serie de anlisis reflexivo - crticos que posibiliten su configuracin. El autor citado precedentemente considera que se deber realizar el siguiente procedimiento de anlisis: Anlisis de la naturaleza del tema: teniendo en cuenta que existen dos tipos o clases de temas, a saber: Temas incompuestos: aquellos que a pesar de tener una delimitacin clara y precisa mantienen vinculaciones con otros temas pero guardan cierta independencia. Por ejemplo: "Aplicacin del Mtodo Psicosocial de Paulo Freire en los procesos de alfabetizacin entre adultos". Temas compuestos: estn profundamente relacionados con otros temas. Para su estudio hay que realizar una profundizacin paralela y coordinada con otros temas; es decir, son de tratamiento interdisciplinario. Por ejemplo: "El analfabetismo en zonas rurales". Anlisis del tema en funcin de los factores limitativos: dichos factores permiten acotar o recortar el tema en extensin. Se consideran factores limitativos: - El tiempo: ste circunscribe el tema a un lapso o espacio temporal determinado: ao, siglo, poca, etc. Por ejemplo: "Las dificultades de aprendizaje en Primer ciclo durante el primer cuatrimestre de 2003". - El Espacio: circunscribe el tema a un determinado lugar o territorio. Por ejemplo: " La desercin escolar en Escuelas de Educacin de Jvenes y Adultos del Nivel EGBA_ en el distrito La Matanza". - La Clasificacin: restringe el tema a un gnero, especie, grupo, nivel o categora. Por ejemplo: "La insercin de la mujer en los cursos de F. P." - La Cualidad: cie el tema a un aspecto, propiedad, circunstancia o valor. Por ejemplo: "El analfabetismo en Amrica Latina". -La Cantidad: acota el tema por nmero o medida. Por ejemplo: "El grado de analfabetismo en ciudades de ms de 100 mil habitantes". Anlisis de la delimitacin del tema analfabetismo Por ejemplo: "El analfabetismo en mujeres del conurbano bonaerense." En este caso, "el

analfabetismo" es el tema: "en las mujeres" es la clase y "conurbano bonaerense" representa el factor espacial. Anlisis del tema en funcin de su trascendencia o proyeccin que quiere drsele al mismo. En este caso, se analizan las posibilidades, alternativas, ventajas y desventajas de convertir el tema en trascendente o de centrar su estudio en su propio mbito. Por ejemplo: "El analfabetismo en la ltima dcada y su proyeccin en los prximos 5 aos". Donde, "el analfabetismo en la ltima dcada" representa el tema bsico y "su proyeccin en los prximos 5 aos" constituye el objeto de trascendencia o proyeccin. Otro ejemplo: "El rol del educador de jvenes y adultos a la luz de la Teora Social Crtica". Considerando que: "el rol del educador de jvenes y adultos" constituye el tema bsico y "la Teora Social Crtica" es el objeto de trascendencia Los factores de trascendencia o proyecciones pueden ser variados, segn la naturaleza de la disciplina. Ellos pueden aludir a una doctrina o teora, una institucin, un fenmeno, etc. Otro aspecto importante analizado por Taborga (op. cit.) es el proceso de conversin del tema en problema porque mientras el tema no se transforme en problema, no tendr significado ni direccin. El problema se desentraa cuando se puede determinar el/los propsito/s de la investigacin. El/los propsito/s se pueden formular en forma interrogativa. Por ejemplo: Cules son las caractersticas de las mujeres analfabetas que concurren al Primer ciclo de la E. G. B. A.? Una vez transformado el tema en problema se esbozar el contenido y se delimitar el permetro redactando un breve esquema que incluya: - Una breve definicin del problema. - Una enumeracin de los conocimientos que implica el problema teniendo en cuenta: 1. Conocimientos generales 2. Conocimientos especiales Esta tarea servir de base para la redaccin de una agenda de investigacin. Concluyendo: "delimitar el problema es realizar un inventario general de conocimientos necesarios para llevar a cabo la investigacin". Y la agenda de investigacin tiene por objeto "descubrir las races del problema". La Investigacin - Accin, como ya dijimos, implica estrategias de transformacin de la realidad. Y si compartimos la idea que establece que hay que proponer procesos educativos de jvenes y adultos en el marco popular de transformacin deberemos partir de una situacin inicial en la que se hace una primera mirada que reconoce problemas. La construccin de la propuesta de Investigacin Accin supone que habr una proyeccin sobre la realidad; es decir, una situacin futura superadora: en sta se inserta el pronstico. En ste se formular cmo es la realidad que se quiere lograr o las situaciones deseadas. La E. D. J. A. constituye un proceso de accin con posibles proyectos que se articulan con otros procesos sociales.

El proyecto educativo de las instituciones destinadas a la Educacin de Jvenes y Adultos deber estar contenido en una estrategia ms amplia: el proyecto popular. El proceso de microplanificacin de la Investigacin Accin tiene diferentes etapas bien definidas, abiertas y flexibles. Las mismas se presentan en un orden a los fines didcticos pero recordemos que este tipo de investigacin supone una espiral autorreflexiva: -Diagnstico: comprende un prediagnstico o primera aproximacin situacional y el diagnstico propiamente dicho, por el cual se reconoce la situacin inicial que motivar el estudio, las necesidades, expectativas, demandas, problemas, intereses y recursos disponibles. - Pronstico: situacin futura o deseada. - Propuesta o proyecto de accin: formulacin de la planificacin propiamente dicha. - Gestin del proyecto que comprende la organizacin, ejecucin y administracin del mismo. - Supervisin, seguimiento, monitoreo, capacitacin: como procesos continuos. evaluacin, sistematizacin y

La mirada inicial desde la propuesta metodolgica de la Investigacin Accin tiene, como ya dijimos, dos momentos: 1. Prediagnstico: ste es el primer recorte del escenario institucional o de la clase y se propone reconocer actores, identificar sectores de la comunidad o de la institucin, ubicarlos en el contexto, identificar dinmicas, lenguajes, circuitos y flujos comunicacionales. En este anlisis es necesario determinar: El marco terico - prctico que alude a la situacin ideal tratando de dilucidar consensos, dilogos y modalidades de participacin. La realidad educativa para jvenes y adultos, es decir, el escenario donde se realizar la Investigacin Accin, del cual surge la problematizacin. 2. Diagnstico propiamente dicho: Si logramos con este proceso entrecruzar la situacin ideal con la realidad estaremos en condiciones de identificar el/los problema/s y las potencialidades (de la institucin o del grupo). Para el anlisis del problema hay que tener en cuenta tanto las causas superficiales y profundas como las tendencias. De este anlisis surgirn las lneas posibles de accin y de stas, el proyecto. En Educacin y Comunicacin Popular se utilizan instrumentos sencillos que permiten trabajar con los participantes los distintos momentos de la mirada inicial. A continuacin presentamos algunos de ellos:

1. Instrumento de Prediagnstico

ACTOR

CONTEXTO

ESPACIO

LENGUAJE UTILIZADO

DINMICA COMUNICACIONAL

SECTOR

CONTEXTO

ESPACIO

LENGUAJE UTILIZADO

DINMICA COMUNICACIONAL

INTERAC CIONES ACTOR/ SECTOR CONTEXTO ESPACIO

LENGUAJE UTILIZADO

DINMICA COMUNICACIONAL

2. Instrumento de Diagnstico

ObstPotencia lidades culos o problemas

ejemplos concretos de la realidad

Superficiales o coyuntura les

Profundas o estructurales

TENDENCIAS

REALIDADES

DATOS o

CAUSAS

LNEAS DE ACCIN

Las lneas de accin articuladas, organizadas y jerarquizadas contribuyen a la formulacin de una estrategia para la Investigacin Accin. Los instrumentos se analizarn y se elaborarn entre los participantes. Sus propsitos apuntarn al logro de una lgica de reflexin y formulacin de acciones posibles para la transformacin de una situacin o problema que afecta a la comunidad educativa. En conclusin: Los procesos de planificacin, y gestin no son lineales y pueden sufrir modificaciones y/o ajustes durante su ejecucin. Segundo momento: De construccin El objetivo de este momento se centra en el logro de un proceso de incorporacin y apropiacin del proyecto a partir de la puesta en comn de argumentos y contrargumentos sobre el problema a estudiar por parte de la comunidad educativa, por medio de un proceso de comunicacin intensa. Constituyen estrategias fundamentales para el logro del objetivo precitado los talleres con expertos en la temtica a investigar, con el coordinador de la investigacin y con los dems participantes. Estos ltimos determinarn la importancia de rescatar este saber sobre la temtica y/o problema a resolver. De este modo, se crear en el grupo un mayor sentido de identidad, sentimiento de pertenencia y autoestima, lo cual se reflejar en la manera diversa de expresar su inters por participar en el proyecto. De este modo, se construir de manera conjunta el proyecto de Investigacin Accin. Tercer momento: De interaccin de experiencias En este momento se iniciar la construccin de la Memoria Colectiva a travs de diversas reuniones, convocadas por los educadores de la institucin de la E. D. J. A. interviniente, segn las necesidades y avances del proyecto. Las estrategias ms usadas para la construccin de la Memoria Colectiva son los talleres para el rescate del saber y la prctica cotidiana acerca del/os problema/s que se est/n investigando y las alternativas de solucin pertinentes al contexto. Estos talleres se pueden dinamizar con tcnicas participativas de Educacin Popular, anlisis de visitas domiciliarias, dilogos informales, sociodramas, tteres, etc. Este momento permite visibilizar las potencialidades creadoras, organizadoras y artsticas existentes en el grupo, movilizar un buen grupo de personas para la obtencin de datos bsicos que permiten rescatar y reforzar la sabidura popular, a la vez que se intercambian experiencias significativas. Cuarto momento: De devolucin sistemtica del conocimiento El grupo procurar crear sus propios mecanismos de devolucin sistemtica del saber compilado a la comunidad educativa mediante un proceso interactivo y articulador con cada una de las actividades y hallazgos obtenidos en los anteriores. Por ejemplo: cartillas de divulgacin, realizacin de encuentros taller,

Este proceso buscar articular el conocimiento popular revitalizado, ampliado y complementado con los conocimientos cientficos, especialmente lo relacionado con el problema a resolver y la generacin de una propuesta de accin superadora. De este modo, se pasar de la teora a la prctica y de la reflexin a la accin. Quinto momento: De anlisis y sistematizacin de la informacin Este momento colectivo permite presentar en forma cualitativa por escrito o grficamente, todo lo expresado y vivido durante el proceso. Asimismo, se podrn incorporar producciones multimediales utilizando nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (PC, video, etc.) Los datos sern analizados y devueltos a la comunidad para confrontar con sus miembros la informacin obtenida.

PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN LAS INSTITUCIONES Y EN LOS PROCESOS DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS QUE JUSTIFICAN LA APLICACIN DE LA INVESTIGACIN - ACCIN

Las instituciones de la E. D. J. A. presentan numerosos problemas propios que se vinculan con la especificidad de las acciones educativas que en ellas se llevan a cabo. Estos determinan y justifican diversos campos de aplicacin de la Investigacin Accin. sta se ha empleado a una gran variedad de estudios; todos orientados hacia un objetivo comn: aumentar el conocimiento funcional del educador, del educando y la comunidad de pertenencia sobre el fenmeno que trata, tratando de promover mejoras sociales y educativas. Los campos de aplicacin de la Investigacin Accin en la E. D. J. A. son, entre otros: - La enseanza basada en una concepcin reflexivo - crtica para la accin. - La negociacin de currculum. - La evaluacin de los aprendizajes. - El trabajo en barrios marginales (con asociaciones de vecinos, etc.). - El Diagnstico situacional. - La participacin en proyectos pertenecientes a diferentes contextos, modalidades y campos de intervencin socio - educativa tales como: Movimientos comunitarios Grupos minoritarios Participacin ciudadana Intervencin socio - educativa: programas de accin social, compensatorios, de prevencin, etc. -Formacin laboral, ocupacional y/o profesional: Programas de desarrollo vocacional Formacin en prcticas profesionales

 Perfeccionamiento profesional Reconversin laboral Formacin y capacitacin docente Desarrollo curricular e innovacin educativa Organizacin institucional Coordinacin y supervisin de proyectos Evaluacin de centros, programas y convenios Planificacin participativa y toma de decisiones Animacin socio - cultural Trabajo intersectorial Formacin de redes Articulacin interinstitucional Proyectos de asesora pedaggica Captacin y retencin de matrcula Apertura y traslados de sedes educativas La cobertura de una oferta educativa diversificada en distintas modalidades: presencial, semipresencial, a distancia. La articulacin con propuestas de Educacin No Formal (ENF), Formacin Profesional y programas de desarrollo local y regional. La articulacin con el mundo del trabajo. La elaboracin de diversos materiales educativos. La apropiacin crtica de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC). Evaluacin de los educadores Difusin del servicio educativo Divulgacin de las experiencias Sistematizacin de la prctica Articulacin con el mundo del trabajo Desarrollo local y barrial

EXPERIENCIAS DE INVESTIGACIN ACCIN LLEVADAS A CABO EN AMRICA LATINA EN EL CAMPO DE LA EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS

En el contexto latinoamericano la Investigacin Accin es motivo central de reflexin, discusin y anlisis por parte de los cientficos. Estos han venido analizando no solamente los aspectos ideolgicos y tericos de esta opcin metodolgica, sino tambin sobre aquellos referidos a su aplicacin prctica, caracterizada como un proceso que integra la investigacin social, el trabajo educativo y la accin desarrollada conjuntamente por todos los que estn involucrados en esta actividad. El inters mundial por la metodologa de la investigacin participativa crece da a da; con mayor fuerza en los pases del Tercer Mundo y particularmente en

Latinoamrica, como una accin metodolgica que permite producir cambios radicales en la sociedad en su conjunto. Es en Amrica Latina donde se tienen las experiencias ms ricas, desarrolladas en los trabajos y aportes, entre otros de Freire, Fals Borda, de Olivera, Beltrn, Vio Grossi Martnez, Gianotten, de Wit, de Schutter y Gerace. cuyos aportes han servido de base para el desarrollo de la fundamentacin terica y prctica de esta metodologa. A partir de la dcada de los aos 70 se han venido realizando eventos internacionales y nacionales sobre esta temtica en distintos pases: Colombia, India, Filipinas, Tanzania, Per, Canad, Venezuela, Mxico, Suecia y Yugoslavia. Actualmente, se vienen realizando aplicaciones concretas de la Investigacin Accin en estos pases y en otros, especialmente de Asia, frica y Europa Central. Tambin se han publicado numerosos artculos y libros sobre el tema en las ltimas dcadas. Si bien el desarrollo alcanzado crece paulatinamente da a da, hay que tener en cuenta que slo un 6,6% del total de las investigaciones educativas que se realizan en el mbito internacional corresponden al tipo de Investigacin Accin y, el 7,1% se efecta en el campo de la E. D. J. A._ En este ltimo caso, prevalece el uso de las historias de vida como herramientas metodolgicas con predominio de los enfoques interpretativos, el estudio de procesos y el anlisis de interrelaciones entre los distintos componentes de una determinada situacin educativa. De las discusiones efectuadas por los participantes en los foros y reuniones internacionales y regionales, de los trabajos y experiencias realizadas, se plantean algunos puntos claves de esta metodologa sobre los cuales ser necesario continuar trabajando para lograr mayor precisin y claridad.

EL PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN: COMPONENTES

Antes de establecer los componentes que debern estar presentes en el proyecto de Investigacin Accin, es preciso recordar que est tipo de investigacin se apoya en la idea de que la vida social es dialctica y, por lo tanto, su estudio debe abordarse desde la dinmica del cambio social, como manifestacin de un proceso anterior que le dio origen y el cual es necesario conocer. La aproximacin a los hechos parte de las contradicciones y desigualdades que se presentan; es decir, en la bsqueda de la esencia del problema. Teniendo en cuenta esto ltimo, los criterios metodolgicos se insertan en lo activo y/o participativo propiamente dicho. Es por ello que busca promover la participacin activa de la comunidad educativa, tanto en el estudio y la comprensin de sus problemas, como en el planeamiento de propuestas de accin, su ejecucin, la evaluacin de los resultados, la reflexin y la sistematizacin del proceso seguido.

El proceso de Investigacin Accin es en espiral y continuo, basado en la accin - reflexin - accin y vuelta a la accin, profundizando cada vez ms en los niveles de reflexin hasta lograr un grado de concientizacin y de accin para la transformacin. La metodologa propuesta tiene como finalidad generar transformaciones en las situaciones abordadas, partiendo de su comprensin, conocimiento y compromiso para la accin de los sujetos inmersos en ella, pero siguiendo un procedimiento metodolgico sistemtico, insertado en una estrategia de accin definida y con un enfoque investigativo donde los sujetos de la investigacin producen conocimientos dirigidos a transformar su realidad social. Las fases del mtodo son flexibles; permiten abordar los hechos como dinmicos y cambiantes y, por lo tanto, estn sujetas a los cambios que el mismo proceso genere. Constituye un proceso crtico - reflexivo, porque parte de entender a los participantes como sujetos de la accin, con criterios para reflexionar sobre lo que se hace, cmo se hace, por qu se hace y las consecuencias de la accin. Como metodologa, hace referencia a procesos especficos y sistemticos, debiendo asumirse con la rigurosidad necesaria para la construccin de un nuevo conocimiento fundamentado en la relacin dialctica teora - prctica. El participante - investigador, cuando se incorpora a la accin, lleva una serie de preconceptos, teoras y conocimientos, denominados "supuestos bsicos subyacentes", que servirn de base o sustentacin para realizar un anlisis reflexivo sobre la realidad y los elementos que confluyen en ella. Esta reflexin sobre la prctica generar modificaciones o afianzamiento en la estructura cognoscitiva que trae el participante - investigador y permitir producir nuevos conocimientos, a travs de la comprensin y anlisis de la interrelacin de factores involucrados en los procesos educativos y comunitarios, entre los que pueden mencionarse en el mbito de estructura y funcionamiento interno: los procesos organizativos y educativos, la participacin activa, la dinmica interior en cuanto la unidad de intereses y la fuerza de los vnculos, la cohesin, la consistencia interna, el reconocimiento de su propia existencia y de sus potencialidades y el sentido de pertenencia que puedan poseer como grupo y como colectivo. En concordancia con lo antes expuesto, la teora servir de base para la accin ya que al estar insertos en sta y para comprender la esencia de los fenmenos y sus interrelaciones, tenemos que tener unos supuestos tericos que permitirn la reflexin, anlisis, comprensin y explicacin de sus manifestaciones. De modo que si partimos de la totalidad como categora, la teora tambin surgir de la reflexin de las consecuencias de las transformaciones originadas en la prctica y el proceso para que se produzcan. El mtodo contempla el uso de recursos y tcnicas que permiten registrar la informacin recopilada conforme al anlisis de la informacin y dinmica de los procesos. No estn descartadas las tcnicas cuantitativas siempre y cuando en su diseo y elaboracin exista participacin activa de los sujetos de la investigacin. En funcin de lo antes expuesto los componentes ineludibles del proyecto de Investigacin son: 1. Tema d e investigacin.

2. Anlisis reflexivo - crtico de 3. Motivos de la eleccin: explicitando el grado de inters o preferencia, el acceso a las fuentes de conocimiento e informacin, la trascendencia y la novedad del mismo. 4. Naturaleza del tema. 5. Utilidad. 6. Experiencia en el tema. 7. Factores limitativos. 8. Propsitos de la investigacin. 9. Marco terico - prctico 10. Agenda de investigacin. 11. Participantes: 12. Responsable/s. 13. Participantes: especificando actores y sectores. 14. Acuerdos interinstitucionales, intersectoriales, redes, etc. 15. Propuesta de Plan de Accin: indicacin de mtodos, tcnicas, instrumentos, responsables y recursos materiales. 15.1. Observacin: 15.1.1. Diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial. 15.1.2. Identificacin de un rea problemtica o necesidades bsicas que se quieren resolver. 15.2. Planificacin: Desarrollo del plan de accin, crticamente informado, para mejorar aquello que ya est ocurriendo, de acuerdo con lo relevado en el diagnstico. 15.2.1. Prioridades. 15.2.2. Opciones ente las posibles alternativas. 15.3. Accin: indicar mtodos, tcnicas y procedimientos de actuacin para poner el plan en prctica y observacin de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Especificar la formacin de grupos de trabajo que se realizar para llevar a cabo las actividades diseadas; mecanismos de negociacin y de compromiso. 15.4. Reflexin: como base para una nueva planificacin. Consignar mtodos, tcnicas y procedimientos para el anlisis crtico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos que ayuden a valorar la accin desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan o ajustes. 15.5. Proceso de Capacitacin: propuesta de temticas, modalidades, participantes, responsables y recursos. 15.6. Proceso de seguimiento y evaluacin: modalidades, metodologa, participantes, responsables y recursos. 15.7. Proceso de sistematizacin: modalidades, participantes, responsables y recursos. 15.8. Cronogramas. 15.9 Ajustes. 15.10. Bibliografa consultada.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LOS PROYECTOS Y LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN ACCIN

A continuacin se presentan algunos criterios para evaluar los procesos de Investigacin Accin. Los mismos se han agrupado teniendo en cuenta las distintas fases, momentos y componentes que comprende. El lector podr incorporar otros indicadores, reagrupar o recategorizar, de acuerdo con su criterio personal, los que a continuacin se detallan: 1. Con relacin al tema / problema /propsitos /pregunta de la investigacin e hiptesis: 1.2. Claridad en el enunciado del tema. 1.3. Delimitacin del tema segn criterios. 1.4. Anlisis del tema. 1.5. Derivacin lgica del tema en problema. 1.6. Claridad en la formulacin del problema. 1.7. Facilidad en la identificacin de los constituyentes del problema. 1.8. Explicitacin de presupuestos relevantes. 1.9. Localizacin tmporo - espacial del problema. Insercin del problema en una disciplina. 1.10. Explicitacin de los antecedentes histricos del problema. 1.11. Divisin del problema en subproblemas. 1.12. Pertinencia en la formulacin de las preguntas iniciales. 1.13. Claridad en la formulacin de hiptesis. 1.14. Ordenamiento de subproblemas segn el grado de dificultad en su resolucin. 1.15. Jerarquizacin de subproblemas por su relevancia. 1.17. Identificacin de las necesidades y demandas que justifican e estudio del problema. 1.18. Identificacin de intereses y expectativas que genera la investigacin a partir de un problema del contexto. 1.19. Pertinencia de la agenda de investigacin. 1.20. ajuste o reformulacin del problema. 2. Con relacin al planeamiento: 2.1. Apertura y flexibilidad del planeamiento. 2.2. Identificacin de prioridades. 2.3. Programacin de la estrategia metodolgica. 2.4. Planteo de soluciones superadoras. 3. Con relacin a la metodologa: 3.1. Claridad en la formulacin del diagnstico. 3.2. Sealamiento de potencialidades. 3.3. Identificacin de causas superficiales y profundas. 3.4. Identificacin de tendencias. 3.5. Identificacin de obstculos. 3.6. Previsiones pronsticas. 3.7. Formulacin de lneas de accin. 3.8. Congruencia entre diagnstico / pronstico / propuesta de Investigacin Accin.

4. Con relacin a la metodologa: 4.1. Elaboracin propia de instrumentos para la recoleccin de datos. 4.2. Uso pertinente de los instrumentos. 4.3. Readaptacin de instrumentos previamente elaborados por otros. 4.4. Sealamiento de ventajas y limitaciones de los instrumentos elegidos. 4.5. Pertinencia de los datos recogidos. 4.6. Adecuacin de las tcnicas y procedimientos aplicados segn la naturaleza del problema a investigar. 4.7. Adecuacin del tipo de anlisis realizado con el tipo de datos recogidos. 4.8. Procesamiento adecuado de datos cuantitativos. 4.9. Claridad en la presentacin de los resultados obtenidos. 4.10. Organizacin de la presentacin de los resultados obtenidos. 4.11. Claridad en la exposicin de los resultados significativos. 4.12. Congruencia de las interpretaciones con los resultados obtenidos. 4.13. Adecuacin del lenguaje utilizado para las interpretaciones realizadas. 4.14. Exposicin dialctica entre teora - prctica en las interpretaciones. 5. Con relacin a los participantes: 5.1. Adecuacin de la cantidad de participantes. 5.2. Pertinencia de la convocatoria de participantes con la naturaleza de la investigacin. 5.3. Relevancia de los sectores participantes. 6. Con relacin a los responsables: 6.1. Grado de asuncin de las responsabilidades asignadas. 6.2. Adecuacin de las decisiones tomadas. 7. Con relacin a los beneficiarios: 7.1. Sealamiento de los destinatarios o beneficiarios de la investigacin. 7.2. Beneficios concedidos por la investigacin. 8. Con relacin a los procesos de participacin: 8.1. Sealamiento de las dificultades detectadas en los procesos de participacin. 8.2. Identificacin del tipo de participacin lograda por los actores y sectores convocados. 8.3. Identificacin de los niveles de responsabilidad asumidos por los actores y sectores involucrados. 8.4. Sealamiento de los compromisos asumidos por los actores y sectores participantes. 9. Con relacin a los procesos de mediacin: 9.1. Sealamiento de los procesos de mediacin que se desarrollaron. 9.2. Identificacin de obstculos y facilitadores institucionales para el logro de la mediacin. 9.3. Sealamiento de resistencias en los actores y sectores. 10. Con relacin a los procesos de reflexin crtica:

10.1. Sealamiento del modo en que se garantiz la participacin equilibrada de los diferentes actores y sectores involucrados en los procesos de reflexin crtica. 10.2. Profundidad lograda en las reflexiones 10.3. Identificacin de obstculos y facilitadores para la reflexin crtica. 10.4. Identificacin de acuerdos, consenso y disenso alcanzados. 10.5. Sealamiento de la profundidad de las conclusiones parciales y globales. 10.6. Elaboracin de una propuesta de accin transformadora. 10.7. Ejecucin de las acciones propuestas. 10.8. Monitoreo de las acciones ejecutadas por parte del propio grupo de trabajo. 10.9. Formulacin de ajustes en los procesos de reflexin y en las acciones previstas. 10.10. Formulacin de implicancias en la teora y prctica de las acciones ejecutadas. 11. Con relacin a los hallazgos: 11.1. Identificacin de avances y retrocesos en el proceso de bsqueda de soluciones. 11.2. Relevancia de los hallazgos. 11.3. Sealamiento de procedimientos de validacin de los resultados. 12. Con relacin a la capacitacin: 12.1. Elaboracin de un plan de capacitacin continua. 12.2. Logros y dificultades detectadas en los procesos de capacitacin llevados a cabo. 12.3. Ajustes realizados a la propuesta de capacitacin. 12.4. Transferencia de los contenidos de la capacitacin a la prctica. 13. Con relacin al monitoreo, seguimiento y evaluacin: 13.1. Elaboracin de un plan de seguimiento pertinente a la propuesta. 13.2. Identificacin de las ventajas y limitaciones detectadas durante la implementacin del plan de evaluacin continua. 13.3. Identificacin de logros en el proceso de monitoreo, seguimiento y evaluacin continua. 13.4. Previsin de procesos de metaevaluacin 14. Con relacin a la supervisin: 14.1. Sealamiento de las modalidades de supervisin. 14.2. Identificacin de los obstculos y facilitadores para la supervisin. 15. Con relacin a los cronogramas: 15.1. Elaboracin de cronogramas. 15.2. Cumplimiento de cronogramas. 15.3. Ajuste de cronogramas. 16. Con relacin a la sistematizacin de la experiencia: 16.1. Elaboracin de un plan adecuado de sistematizacin. 16.2. Identificacin de las ventajas y limitaciones detectadas durante el proceso de sistematizacin.

17. Con relacin a los recursos: 17.1. Adecuacin y suficiencia de los recursos. 17.2. Incorporacin de NTIC. 17.3. Uso apropiado y crtico de las NTIC. 18. Con relacin a la comunicacin: 18.1. Adecuacin de la modalidad adoptada para la socializacin de experiencias y resultados. 18.2. Logros y dificultadas detectadas en el proceso de recepcin de los resultados por parte de la comunidad educativa y los beneficiarios. 18.3. Previsin de acciones de divulgacin cientfica. 19. Con relacin a los ajustes realizados a la propuesta: 19.1. Identificacin de la oportunidad y tipo de los sucesivos ajustes realizados a la propuesta original. 20. Con relacin a las contribuciones de la Investigacin Accin: 20.1. Grado en que los resultados de la Investigacin Accin contribuyen a los procesos de E. D. J. A. 20.2. Significatividad de las contribuciones aportadas por la investigacin al rea de estudio. 21. Con relacin a las consecuencias de la Investigacin Accin: 21.1. Implicancias futuras, terico - prcticas, de los resultados de la investigacin. 21.2. Sealamiento de las aplicaciones concretas de los resultados de la investigacin. 21.3. Registro de las limitaciones del estudio realizado. 21.4. Relevancia de las conclusiones formuladas. 22. Con relacin a las recomendaciones surgidas del proceso del Investigacin Accin: 22.1. Pertinencia de las recomendaciones y sugerencias formuladas. 22.2. Formulacin de recomendaciones para el logro de la transferencia de los hallazgos. 23. Con relacin al informe final: 23.1. Adecuacin del ttulo a los propsitos de la investigacin. 23.2. Sugerencia de la poblacin en el ttulo de la investigacin. 23.3. Congruencia entre el resumen o sumario y el contenido de la investigacin. 23.4. Claridad en la redaccin. 23.5. Formato apropiado del informe. 23.6. Sealamiento bibliogrfico. 23.7. Adecuacin de las citas bibliogrficas. 23.8. Presentacin organizada de apndices y/o anexos. 23.9. Adecuacin de la estructura global del informe y de su formato. 23.10. Adecuacin de la extensin del informe. 23.11. Elaboracin de informes de avance.

PAUTAS PARA EL REGISTRO Y SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN PRODUCIDA DURANTE EL PROCESO DE INVESTIGACIN ACCIN

Antes de reflexionar acerca de este interrogante que da cuenta de la necesidad de sistematizacin en el segmento educativo de referencia es imprescindible precisar el concepto de " sistematizacin" al que se adhiere en el presente trabajo: Se entiende la sistematizacin como un proceso permanente y acumulativo de produccin de conocimientos a partir de las experiencias de intervencin en una realidad social determinada (en nuestro caso los servicios educativos destinados a jvenes y adultos y la comunidad local de referencia), buscando transformarla con la participacin real en dicho proceso de los actores involucrados en ella. Emprender una tarea de sistematizacin de Investigacin Accin requiere de alguna manera preguntarse acerca de su naturaleza, finalidad y metodologa. Pero para avanzar en la conceptualizacin no se puede dejar de reconocer la existencia de diversos enfoques y marcos referenciales existentes que han dado lugar a distintas propuestas. Asumiendo que existen diferencias sustanciales entre estas ltimas, advertimos que existen en todas ellas acuerdos bsicos tales como: [...] - A toda sistematizacin le antecede una prctica. A diferencia de otros procesos de investigacin a ste le antecede un "hacer", que puede ser recuperado, recontextualizado, textualizado, analizado y reinformado a partir del conocimiento adquirido a lo largo del proceso. Todo sujeto es sujeto de conocimiento y posee una percepcin y un saber producto de su hacer. Tanto la accin, como el saber sobre la accin que posee son el punto de partida de los procesos de sistematizacin. Todo proceso de sistematizacin es un proceso de interlocucin entre sujetos en el que se negocian discursos, teoras y construcciones culturales. Durante la prctica existen mltiples lecturas que tienen que hacerse visibles y confrontarse con el fin de construir un objeto de reflexin y aprendizaje comn. La sistematizacin como proceso de construccin de conocimiento sobre una prctica social, no es neutra; por el contrario el inters que lo direcciona y los principios ticos que lo enmarcan son eminentemente emancipadores y

transformadores. La sistematizacin hace parte de las propuestas socio crticas de construccin de conocimiento. En la sistematizacin interesa tanto el proceso como el producto. El proceso vincula mltiples componentes uno de ellos es el pedaggico; nos formamos para sistematizar y sistematizando nos formamos. Estamos hablando aqu de aprendizajes altamente significativos para los que participan." (GHISO, 1998) Diego Palma (1992), en un trabajo publicado por CEAAL, planteaba las diferencias en los enfoques, bsicamente, en tres aspectos: en los objetivos especficos, en el objeto a sistematizar y en las metodologas. En ese momento el autor consideraba que exista una fuente de unidad, un respaldo epistemolgico comn, como oposicin al Positivismo que gua el quehacer de las Ciencias Sociales desde una "epistemologa dialctica": El autor dice "dialctica" para referirse concretamente a la dialctica de la historia en su tensin primordial marcada por sujetos en conflicto y los cambios por ellos generados en sus realidades y "dialctica epistmica" marcada por los ciclos: prctica - teora - prctica. Es justamente en este punto donde Palma enfatiza la diferencia de enfoques que enmarcan las actuales propuestas y desarrollos en sistematizacin. Si reconocemos que existen diversidad de sujetos y por consiguiente de lgicas y racionalidades, culturas y discursos que mueven a la reflexin y expresin del saber construido en relacin con las prcticas, podemos, entonces, suponer que existen diferentes respaldos epistemolgicos. Estos podran ser: Enfoque histrico - dialctico: En el que las experiencias forman parte de una prctica social e histrica general e igualmente dinmica, compleja y contradictoria que "puede ser ledas y comprendidas, de manera dialctica entendindolas como una unidad rica y contradictoria, plena de elementos constitutivos que se hallan en movimiento propio y constante. Estas prcticas estn en relacin con otras similares en contextos que permite explicarlas." (JARA, 1974) Enfoque dialgico e interactivo: En el que las experiencias son entendidas como espacios de interaccin, comunicacin y de relacin; pudiendo ser ledas desde el lenguaje que se habla y en las relaciones sociales que se establecen en estos contextos. Tiene importancia, en este enfoque "el construir conocimiento a partir de los referentes externos e internos que permiten tematizar las reas problemticas expresadas en los procesos conversacionales que se dan en toda prctica social. Las claves son: reconocer toda accin como un espacio dialgico, relacionar dilogo y contexto, o sea introducir el problema del poder y de los dispositivos comunicativos de control, reconociendo en las diferentes situaciones los elementos que organizan, coordinan y condicionan la interaccin." (MARTINIC, 1996). En sistematizaciones desarrolladas desde esta perspectiva suelen utilizarse tambin categoras como: unidades de contexto, ncleos temticos, perspectivas del actor, categoras de actores, unidades de sentido, mediaciones cognitivas y estructurales. Enfoque hermenutico: Aqu se pone en consideracin la necesidad de entender a los actores de los proyectos socioculturales y educativos en el

desarrollo de razones prcticas reflexivas," mediante una serie de procesos que permiten hacer explcitos y ponen en claro: intencionalidades, predisposiciones, hiptesis, sentidos y valoraciones que subyacen en la accin." (OSORIO, 1998). Es, desde este enfoque, que la sistematizacin se entiende como una labor interpretativa de todos los que participaron, develando los juegos de sentido y las dinmicas que permiten reconstruir las relaciones que se dan entre los actores, los saberes y los procesos de legitimidad, esto es dar cuenta de la densidad cultural de la experiencia. Desde este enfoque se afirma: "sistematizamos experiencias, esto es interpretaciones de un acontecimiento, desde el espesor sociocultural de cada uno de los participantes". (HLEAP, 1995) Enfoque de la reflexividad y la construccin de la experiencia humana: Estos enfoques asumen la implcita epistemologa de la practica, basada en la observacin y el anlisis de los problemas que no tienen cabida en el cuerpo terico aprendido o aplicado. La sistematizacin est vinculada aqu a la resolucin de problemas permitiendo hacer frente a los nuevos desafos que les presenta el contexto. "La sistematizacin busca entonces recuperar el saber tcito, que est implcito en las pautas de accin, en la percepcin del problema que se afront. Se reconoce y valora el saber, los juicios y destrezas que estn invisibilizadas en la accin. En este tipo de procesos se descubre que, al recuperar y reflexionar la experiencia, el sujeto se reconoce observando, hablando y actuando y esto le permite el deslinde de la experiencia de su lgica de explicacin, en el mismo acto de comprenderla y explicarla." (PAKMAN, 1996). Enfoque deconstructivo: Desde este enfoque podra entenderse la sistematizacin como una intervencin que permite entrar en la voz, en la autoconciencia de lo institucional, en los imaginarios y en aquellos campos donde existen formas institucionalizadas de ejercicio del poder. "Es un or las mrgenes de la maquinaria institucional, sospechando de todo aquello que se afirma que est funcionando bien. Se construye conocimiento al reconocer las huellas que deja la accin y los orgenes de la misma, ya que stos nunca desaparecen. Desde esta perspectiva la condicin epistemolgica es la de la incertidumbre que propicia a lo largo del proceso de sistematizacin la generacin de preguntas que colocan a los actores en la posibilidad de abandonar lo que se es, para colocarse en un horizonte de construccin de lo que puede ser". (MEJA, 1990). Esta breve descripcin permite mostrar que pueden existir diferentes enfoques de sistematizacin producto de clausuras terico - prcticas; pero tambin hay que reconocer que entre ellos se pueden dar hibridaciones. Ahora bien, las sistematizaciones son procesos que develan identidades e intereses diferenciados, lgicas de intervencin diversas y hasta contradictorias sobre las realidades sociales; por consiguiente reconocen terica y metodolgicamente el pluralismo, la provisonalidad, el acuerdo, el disenso y el diferendo, retomando, recreando y recontextualizando las potencialidades crticas de cada experiencia. La sistematizacin de la prctica docente en el campo de la E. D. J. A. es uno de los procesos que actualmente alberga mayores expectativas en el mbito

institucional pero fundamentalmente, una de necesidad que requiere un pronto tratamiento toda vez que se intentes recorrer un camino que vaya "de la practica singular al dilogo con lo plural" (GHISO, 1992: 23)

EL PROCESO DE CAPACITACIN DE LOS PARTICIPANTES

Un proyecto de Investigacin Accin no se sostiene si no se prev un proceso de capacitacin continua de los participantes. Para tales efectos se considerarn como instancias esenciales las que a continuacin se mencionan: Capacitacin Inicial: Los participantes son involucrados en talleres en los cuales se trabajar la perspectiva reflexivo - crtica de la Investigacin Accin. Asimismo, se brindarn herramientas para el desarrollo de las primeras fases y momentos. Generalmente, se trabaja en profundidad temticas vinculadas con el diagnstico de necesidades, demandas y problemas y en la elaboracin de instrumentos. Capacitacin durante el proceso de Investigacin - Accin: Una vez iniciado el proyecto de Investigacin Accin y constituyendo una parte del mismo, se establecen los cronogramas y modalidades de capacitacin de acompaamiento de la implementacin. Las temticas se podrn preestablecer en el momento de formulacin del proyecto tratando de cubrir las necesidades propias de cada fase o momento pero, se deber tener en cuenta que, muchas de stas surgirn como emergentes de la propia implementacin del proyecto de Investigacin Accin a propuesta o por demanda de los participantes.

LA PUESTA EN MARCHA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN EN UNA INSTITUCIN DESTINADA A LA EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS

La puesta en marcha del proyecto de Investigacin Accin supone un trabajo cooperativo y solidario, basado en el principio de comunicacin dialgica. El trabajo a realizar a partir de esta propuesta que hemos compartido: las interacciones, los materiales producidos, la horizontalidad en la coordinacin indispensable para el desarrollo de esta actividad deber estar impregnado de

una profunda conviccin de que la tarea del educador de jvenes y adultos es una actividad de intervencin social. Esta lnea de intervencin educativa trata de construir una red solidaria que intenta recuperar para las instituciones destinadas a la E. D. J. A. el espacio de produccin creativa, de toma de decisiones fundamentadas y reformuladas. Se entiende que desde el mbito de intervencin social que representa la escuela, el centro educativo y la clase para jvenes y adultos, se pueden producir transformaciones. Pero para ello, es preciso devolver a las comunidades educativas la confianza de saber que son capaces de generar lo que le ha sido negado. Para que tal cambio conceptual se produzca, es necesario generar procesos de intercambio y problematizacin de esta prctica social que es la educacin, comenzando por la propia experiencia. Concientizndonos del impacto social de nuestras propias acciones lograremos quiz transformaciones que impliquen reconocer en s mismo al sujeto poltico, al ciudadano joven y adulto que ha quedado en el olvido de las prcticas educativas institucionalizadas.

CONCLUSIN

La Investigacin - Accin como contrapartida de la investigacin tradicional permitir la construccin de un proceso de transformacin de la Educacin de Jvenes y Adultos con participacin real y compromiso tico de los actores e instituciones involucrados en ella. El desafo de la mejora y calidad educativa permitir: - La democratizacin del conocimiento y del saber en todas sus formas de expresin. - La reconstruccin de la conciencia social y poltica adems su capacidad de comprensin, anlisis, reflexin crtica y accin de los sujetos participantes. - La construccin de un conocimiento y una prctica social desde lo propio, desde lo local a partir del contexto cultural y social en el cual se inserta la institucin y la clase, as como de las condiciones histricas y polticas. - La adquisicin por parte de los sujetos involucrados de una mayor claridad conceptual y prctica acerca del problema que se indaga, a partir de la lectura de su propio contexto, otorgndole sentido a su quehacer, a su ser y a su trascender como sujeto cultural. - El acrecentamiento de la capacidad para visibilizar el entorno social, poltico, tico y profesional. - El fortalecimiento del sentido de autoestima colectiva, personal y profesional, potencializando la creatividad e incentivando la resistencia a la copia, a la adaptacin, al ajuste, o al autoritarismo del modelo por el modelo mismo. La Investigacin - Accin es innovacin que se convierte en un instrumento renovador de los contextos y de la diversidad cultural. Sus efectos transformadores se visualizan cuando encontramos en los procesos de Educacin de Jvenes y Adultos:

- Sujetos sociales capaces de argumentar y contra - argumentar con otros los problemas educativos de su regin y entorno y de generar las propuestas alternativas de solucin y, que a su vez, en el nivel individual y colectivo logran empoderarse en sus contextos y realidades que la historia les otorga en su desarrollo social. - Comunidades educativas que se distinguen por su hacer, su pensar y su ser, de otras, que no han sido intervenidas por los procesos de accin transformadora que otorga este modelo de investigacin. La Investigacin Accin as entendida convierte a los sujetos en seres ms flexibles y sensibles ante los otros y las realidades que los constituyen.

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GUA DE ACTIVIDADES

1.- ACTIVIDADES DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN SUMINISTRADA EN ESTE MDULO

1.1. A partir de la relectura de los aportes tericos presentados en este Mdulo que permiten caracterizar metodolgicamente la Investigacin Accin:

1.1.1. Escriba por lo menos cinco cuestiones que deber tener en cuenta a la hora de elegir procedimientos y estrategias para desarrollar un proceso de Investigacin Accin en su institucin educativa. 1.2. Cules son los problemas que se presentan en su institucin educativa que justifican la aplicacin de la Investigacin? Y en los procesos educativos de jvenes y adultos de cada ciclo? 1.3. Considere los distintos momentos del proceso de Investigacin Accin y, confeccione una gua metodolgica (mtodos, tcnicas y/o instrumentos) para la implementacin de la misma.

2.- ACTIVIDADES DE APLICACIN

2.1. Formule un problema frecuente en su clase que amerite el desarrollo de un proceso de Investigacin Accin. Seleccione y explique brevemente las tcnicas y/o procedimientos que aplicara en cada uno de los momentos de dicho proceso. 2.2. En el Mdulo II usted delimit el tema del film "La sociedad de los poetas muertos" y formul preguntas derivadas de aquel. Ahora, le proponemos seguir avanzando en la construccin del problema, teniendo en cuenta con los contenidos abordados hasta este momento en el Curso: 2.2.1. Brevemente defina el problema. 2.2.2. Enumere los conocimientos que implica dicho problema. 2.2.3. Enuncie dos subproblemas derivados. 2.2.4. Redacte una agenda de investigacin.

3.- ACTIVIDADES DE REFLEXIN

3.1. Teniendo en cuenta los aspectos analizados en su realidad educativa: 3.1.1. Desde su rol, qu importancia le asigna a la capacitacin en el proceso de Investigacin Accin? 3.1.2. Qu razones justificaran el inicio de un proceso de sistematizacin de experiencias en el marco de una Investigacin Accin en su institucin educativa?

LECTURAS RECOMENDADAS PARA PROFUNDIZAR EN LA TEMTICA

ABRAHAM NAZIF, M. y ROJAS FIGUEROA, A. (1997): La investigacin educativa latinoamericana en los ltimos diez aos. Mxico; mimeo.
El propsito de este trabajo es mostrar las principales caractersticas de la investigacin educativa latinoamericana en la ltima dcada; especialmente, su carcter "latinoamericano". Contiene informacin emprica sobre las temticas y enfoques metodolgicos de una muestra de las investigaciones realizadas en ese perodo. Presenta un anlisis de la evolucin de la investigacin, utilizando como fuente la reflexin que diversos investigadores realizan acerca del campo y el debate actual sobre temas emergentes y la relacin entre investigaciones y procesos pedaggicos. Asimismo, presenta un anlisis de las debilidades y fortalezas de la investigacin educativa latinoamericana, hoy en da y perspectivas futuras del campo. Se recomienda su lectura.

IOVANOVICH, M. (2003): "El pensamiento de Paulo Freire: sus contribuciones para la educacin". (en: GADOTTI, M., FREIRE, L. y GMEZ, M. Compiladores -.Lecciones de Paulo Freire. Buenos Aires, CLACSO (Argentina) /Instituto Paulo Freire (Brasil).
Esta investigacin participativa on - line que es la primera en su gnero, en nuestro medio, sistematiza tres cuestiones clave de la prctica educativa en el marco de la Pedagoga Liberadora: praxis, la investigacin educativa desde la perspectiva social crtica y trabajo cooperativo y multidisciplinario Este trabajo responde al propsito de indagar junto a los participantes, las siguientes cuestiones: 1) Principales contribuciones que Paulo Freire ha efectuado para la educacin. 2) Puntos de encuentro que se visualizan entre la obra de Paulo Freire y otros autores en los diversos campos de especializacin profesional. 3) Puntos de discrepancia entre la postura de Paulo Freire y la de los participantes. 4) Aspectos considerados como ms positivos de la obra de Paulo Freire. 5) Postulados freireanos que se llevan a la prctica en cada mbito de actuacin profesional. 6) Compromisos profesionales que se asumen con relacin a la propuesta freireana. Se recomienda su lectura no slo por su contenido terico - prctico sino por los aspectos metodolgicos implicados en la apropiacin crtica de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

IOVANOVICH, M. Y ABRATTE, O. (1999): El Universo Vocabular en el proceso de Alfabetizacin entre Adultos. Buenos Aires, Dunken.
El objetivo fundamental de esta investigacin fue relevar en la jurisdiccin bonaerense todas aquellas palabras y expresiones de uso frecuente en los educandos adolescentes y adultos que pueden y/o deben utilizarse como palabras motivo de

aprendizaje de la lecto- escritura en el proceso de alfabetizacin y para la elaboracin de materiales de lectura. El proceso de transformacin de la Educacin de Adultos debe garantizar el reconocimiento de los saberes previos de los destinatarios; por ello, el educador debe poseer herramientas simples para la deteccin y evaluacin de los mismos. Este material es orientador para el alfabetizador toda vez que se aboque a la tarea de evaluacin diagnstica de los alfabetizandos y la comunidad de pertenencia con participacin de los mismos, imprescindible para la planificacin del proceso de alfabetizacin, que supone la seleccin de contenidos de las distintas reas curriculares o temas transversales y para la elaboracin de materiales de lectura. Por ello, se recomienda su lectura total.

IOVANOVICH, M. Y ALURRALDE, E. (2000): El Diagnstico Integrador Participativo - Proyectivo. Un salto a la Transformacin de la Educacin entre Adultos. Buenos Aires, Dunken.
El Diagnstico Integrador Participativo - Proyectivo es un instrumento indispensable para demarcar necesidades y problemas que afectan al educando y a la comunidad donde se establece el espacio educativo entre adultos (escuela, centro u otra institucin educativa). Asimismo, permite la conformacin del grupo de acuerdo con sus saberes previos y sus formas de apropiacin de los contenidos curriculares. Este trabajo ofrece una serie de actividades generadoras de informaciones y procesos, necesarios para la elaboracin del D. I. P. P. y una Caja de Herramientas que el educador podr emplear, adecuar, mejorar o recrear, teniendo en cuenta las particularidades del grupo. La apertura y flexibilidad, implcitas en el proceso de construccin propuesto, son la base para un compromiso creativo del educador y su grupo. Esta propuesta se inscribe en el marco de la Investigacin Accin de tipo diagnstica. Se sugiere su lectura completa.

Derechos reservados - Hecho el depsito que establece la Ley N 11.723 2006 - Impreso en ARGENTINA Prof. Marta Liliana Iovanovich