Programa de lenguaje Primero básico

MANUAL DEL PROFESOR - 2011

Programa de lenguaje Primero básico

Carolina Alvarado Erika Ramírez

con perfeccionamiento de postítulo en Programa de Enriquecimiento Instrumental: Modificabilidad Cognitiva Estructural y Experiencia de Aprendizaje Mediado. Magíster(c) en Letras Hispánicas con mención en Literatura: Filología y Exégesis de la Creación Literaria. directora de Astoreca Capacitaciones Acerca de las autoras Carolina Alvarado. y de Bárbara Streeter. Erika Ramírez. . de la Universidad Andrés Bello. Profesora de Castellano y Licenciada en Educación de la Universidad de Santiago de Chile. Actualmente es capacitadora y asesora de la Fundación en el Programa de Lenguaje 1° básico en Astoreca Capacitaciones. directora académica. Profesora de Educación Diferencial con Mención en Trastornos de Aprendizaje y Licenciada en Educación de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. propuesto por el Doctor Feurstein. Actualmente es capacitadora y asesora de la Fundación en el Programa de Lenguaje 1° básico en Astoreca Capacitaciones.Agradecimientos Este manual no hubiera sido posible sin la participación de las profesoras de 1° básico que han trabajado en Fundación Astoreca: Bernardita Vidal. Valentina Martin y especialmente Carolina Larraín y Patricia Hernández. Agradecemos los comentarios de Ximena Torres.

Segunda parte: Lectura y escritura con mayúsculas Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensión de Lectura 31 V. Evaluaciones de lecturas Evaluaciones escritas ¿Cómo realizar cada evaluación? Corrección del cuaderno de lenguaje Tipos de errores de escritura Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensión de Lectura 101 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 1 . Secuencia Programa de Lenguaje 1° básico 1. Introducción 3 I. 5. Apresto Vocales Primera parte: Lectura y escritura con minúsculas. Calendarización anual 3. Hábitos de trabajo y normalización 2. 4. Organización de la sala de clase 13 III. Un ambiente de aprendizaje 1. Los contenidos de este manual reflejan la experiencia del Colegio San Joaquín de Renca y San José de Lampa. Programa de Lenguaje 1º básico 1. 6. Progresión de las actividades de lenguaje durante el año 7 II. 2. 5. 3. Evaluación 1. Características 2. Objetivos 2. Planificación del año 1. 2. 4.Índice Este manual se ha preparado como apoyo al curso de Lenguaje de Primero Básico de la Fundación Astoreca. Estructura general 27 IV. Organización del tiempo 3. 3.

Anexos 1.VI. como carteles para la sala de clases. apresto. 5. entre otros. 4. Listado de materiales Planificaciones Listado de libros Estrategias para trabajar con niños con dificultades Matriz de Pintando la lectura Galería de fotos 117 Este manual se acompaña de un CD con los materiales necesarios para desarrollar el Programa de Lenguaje. calendarización. 2 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . 2. lecturas formales. dictados. controles. 3. 6.

que para lograr buenos resultados en el aprendizaje. éste es una adecuación y recopilación de la experiencia de veinte años de Fundación Astoreca. Aquí explicamos cómo ordenar el espacio. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 3 . lo que se encuentra en directa relación con los objetivos planteados en las bases curriculares del programa del Ministerio de Educación para Primero Básico. Establecer un ambiente ordenado. Ambiente de aprendizaje    Normalización Organización del tiempo Organización de la sala de clase Sin duda.Introducción El manual está basado en el método de enseñanza de lecto-escritura de don Claudio Matte. Este manual se estructura en capítulos que detallan el trabajo en cada parte del programa y sus objetivos fundamentales. Programa de Lenguaje 1º básico    Objetivos Características Estructura general del Programa de Lenguaje Secuencia Programa de Lenguaje 1° básico       Apresto Preparación (vocales) Estructura de las Lecciones Primera parte: Lectura y escritura con minúsculas Segunda parte: Lectura y escritura con mayúsculas Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensión de Lectura El Programa de Lenguaje 1º básico apunta a que el niño logre leer de manera comprensiva y fluida en poco tiempo. seguro y predecible es un requisito para el buen desempeño de los niños. el tiempo y cómo establecer hábitos de trabajo que apoyen la conducta y actitud necesaria para el aprendizaje del niño. es necesario contar con ciertos elementos que favorezcan el ambiente de aprendizaje.

Evaluaciones En este capítulo. se logra una perfecta relación entre sonido y grafema para formar palabras. permite conocer primero las letras minúsculas. el desarrollo completo de una lección. además. para registrar los avances graduales que obtenga el alumno.Al ser un método fonético-analítico-sintético. la sistematicidad que requiere el programa. en donde el profesor evidenciará claramente. Dentro de este capítulo presentaremos también las evaluaciones que requiere el método. Se presentará. veremos las distintas evaluaciones tanto a nivel de escritura como de lectura. Su estructura. Anexos En este capítulo aparecen cada uno de los materiales necesarios para la implementación del programa 4 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 . luego las mayúsculas en donde se presenta un grado de complejidad mayor al introducir los fonogramas y el Fomento a la lectura enfocada a desarrollar la fluidez y comprensión lectora del niño.

2 cursos por nivel de primero a séptimo año básico. Lampa. con un promedio de 40 alumnos por curso. Dependencia: Particular subvencionado gratuito Cursos: 2 kínder de 23 alumnos cada uno.educandojuntos. 720 alumnos Dependencia: Particular subvencionado gratuito Cursos: Prekínder y kínder 4 cursos por nivel con 20 alumnos cada uno.html Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 5 . Renca.cl/dms/cat_772. Chile. con un promedio de 40 alumnos por curso. Teléfono: 56-2. 1 curso por nivel de primer año básico hasta IV año medio.educandojuntos.html Colegio San José de Lampa Inicio: marzo de 2005 Dirección: Arturo Prat 1601.2586440 Directora: María Teresa del Río Cobarrubias Matrícula. Chile Teléfono: 56-2-642 1088 Directora: Javiera Necochea Barbosa Subdirectora: Verónica Marín Diamond Matrícula: 523 alumnos. Promedio SIMCE 4º básico 2008: 290 puntos Nivel socioeconómico: Medio Link: http://www. Modalidad: Científico humanista. con talleres de administración contable y de computación acreditados respectivamente por Inacap y el Centro de extensión de la Universidad Católica Promedio SIMCE 4º básico 2008: 306 puntos Nivel socioeconómico: Medio Link: http://www.Establecimientos Educacionales Fundación Astoreca Colegio San Joaquín de Renca Inicio: marzo de 1990 Dirección: Villarrica Nº 1653.cl/dms/cat_772. Se agrega todos los años un nivel hasta llegar a IV año de enseñanza media.

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Planificación del año Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 7 .I.

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Interesarse por leer más. noticias. comprendiendo y recordando lo más significativo. siendo el promedio 60 palabras. 1 Primer Año Básico. Escribir una oración completa y textos a partir de un dibujo. • Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. Escritura • Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. y reaccionando a través de comentarios. al término del año escolar los niños de 1° básico podrán:       En un primer año de aplicación del programa. Escribir al dictado oraciones y textos. • Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. • Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos. para sí mismo y para los otros. Concordancia con los objetivos del Mineduc1: Objetivos Fundamentales Verticales NB1 Los alumnos y las alumnas serán capaces de: I. cuentos. fluidez lectora. • Relatar en forma oral. II. IV. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma • Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. leer sobre o igual a 21 palabras por minuto. precisión y con expresión apropiada. cuentan o leen. Objetivos del Programa de Lenguaje de 1º básico Con el desarrollo de este método. III. dudas o comentarios con seguridad. Leer comprensivamente textos y cuentos de acuerdo a su edad. • Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. • Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. Página 37 9 . comprendiendo y apreciando su significado. experiencias personales. otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. de modo que estos sean comprensibles. con coherencia y secuencia adecuadas. Leer con rapidez. en voz alta y en silencio. preguntas y respuestas. • Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.1. Ministerio de Educación. • Producir y reproducir por escrito frases. Lenguaje y Comunicación. Lectura • Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. oraciones y textos breves significativos. Comunicación oral • Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan.

10 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 . A fin de año esta calendarización se revisa a partir de estas anotaciones. se deben distribuir en las horas anuales de que se dispone. Durante el año. imprevistos y otras actividades que sería necesario realizar en la calendarización. anticipando las celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto. Calendarización anual Una vez que los objetivos están ordenados de menor a mayor dificultad. De esta manera. la profesora anota los cambios. Este ejercicio nos asegura que los tiempos destinados son los apropiados. transformándola en un instrumento de trabajo. la planificación anual toma en cuenta la experiencia del año anterior.2. no parte desde cero. Cada año la Fundación elabora una calendarización anual que ordena las actividades día a día.

. Pintando la Lectura y Lectura común. Incorporar programas.güi Q U V Y T – bl – pl Z P – fl J R F – fr Ch – cr.Calendarización anual lecciones Programa de Lenguaje 1º básico Días Lección Apresto u i a e o Ev.gui /güe .gr S M A – dr N D K X W Dictado Control Lectura Formal Cuento Incorporar oraciones en lecturas diarias.gue .qui ge . vocales ojo mamá 1 mano lana loro nido pino pato gato perro burro ratón mesa casa sofá taza cocina vaso hijo muñeca leche caballo yema feria kilo rueda buque girasol taxi Luna 2 Estrella Oveja Cabra Guanaco Iglesia Buey Higuera Quinta Uva Viña Yerba Tabla Zorzal Picaflor Jardín Rosa Fruta Chacra Sandía Manzana Almendra Naranja Damasco Kiosco Roxana y Félix Wapi 1 2 Mes Fechas Letra en estudio u i a e o j m n l r (suave) d p t g (ga – go – gu) rr b r (fuerte) s c (ca – co – cu) f z c (ce – ci) v h ñ ch ll y diptongos/ hiatos k diptongos/ hiatos que .gi x L E – tr O C – br – pr G I – gl – cl B H .

3. Progresión de las actividades de lenguaje durante el año Actividades permanentes Mar Abr May Jun Jul Hora de cuentos: escuchar un cuento en voz alta todos los días (10 min). Las actividades permanentes del programa son: Otras actividades de lectura y escritura emergentes Además de las actividades anteriores existen otras que se enseñan sólo hasta que el curso demuestra dominio. Las detallamos aquí en el orden en que se enseñan (períodos aproximados): Secuencia actividades Apresto Vocales Primera parte: Lectura y escritura con letra minúsculas Segunda parte: Lectura y escritura con letra mayúsculas Fomento a la lectura de otras Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic 12 Fundación Astoreca • Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Biblioteca de aula Lectura diaria Pintando la Lectura Ago Sep Oct Nov Dic Lectura Común Actividades permanentes de lenguaje Los niños necesitan practicar algunas habilidades todos los días para que logren desarrollar las habilidades necesarias para dominarlas.

Un ambiente de Aprendizaje Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 13 .II.

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cerrar y guardar los materiales cada vez que la profesora va a dar instrucciones. Para lograr un ambiente de aprendizaje no basta con ordenar el espacio y el tiempo. por ejemplo. levantar la mano antes de hablar. no pararse mientras trabaja. Durante las primeras semanas del año. En el 1º ciclo (1º a 4º básico). Normalización es una estrategia para enseñar al niño a seguir el funcionamiento normal de la sala de clases. Existe también otro grupo de conductas o hábitos frente a los cuales es necesario insistir y reforzar durante todo el año en forma consistente y sistemática. levantar la mano para hablar o guardar sus materiales de manera ordenada en el lugar correspondiente. Hábitos de trabajo y normalización Este capítulo trata sobre la organización del trabajo con los niños respecto de su normalización y formación de hábitos y también la organización espacial del lugar de trabajo que se requiere para lograr mejores resultados con los niños. con el fin de potenciar al máximo el trabajo de los alumnos. nos referimos a aquellas enfocadas a centrar la atención y el trabajo de los alumnos haciéndolos concientes de lo que se les pide y esperar que ellos lo realicen. las cuales una vez que son incorporadas no demandan mayor atención puesto que el alumno las realiza de manera automática. La profesora repetirá las normas varias veces hasta que los niños puedan incorporarlas. Por ejemplo: colgar la mochila en la percha y colocarse el delantal o la cotona al inicio del día. Nos referimos a una serie de normas y rutinas que esperamos que los alumnos sigan como. es posible identificar dos grupos de hábitos o conductas a desarrollar: Aquellas que requieren de un refuerzo intenso al inicio del año escolar principalmente enfocado a rutinas relacionadas con el orden y uso de los materiales. Es necesario aclarar las normas y rutinas de trabajo en la sala. Por ejemplo. los niños conocerán las reglas y rutinas de su sala.1. Incluso es posible anotar o consignar las más importantes en algún lugar destacado de la sala de clases. En este programa hablamos de desarrollar los hábitos de trabajo y de “normalización”. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 15 . Se trata que los niños sepan qué deben hacer y cómo deben hacerlo. etc.

Educación personalizada. repetición y toma de conciencia las que a veces se dan simultáneamente.educandojuntos. Previene problemas de disciplina.¿Por qué es importante? 1. 1. Las tres etapas de la normalización. El educador muestra y modela lo que desea que hagan sus alumnos. Disminuye la incertidumbre. la toma de conciencia. Maximiza las oportunidades para aprender (crea un ambiente de aprendizaje): -Desarrolla conductas que son necesarias para el aprendizaje. -Ayudan a estructurar mentalmente a los niños. Toma de conciencia Cuando los niños son pequeños se enfatiza el área de observación. La normalización debe buscar y desarrollar las estrategias adecuadas para lograrla de acuerdo a la edad y las características del curso. 3. 1 Capacitación de profesores. la que se dará en forma permanente durante toda la rutina. Una vez que el niño repite una y otra vez adquiere los hábitos como algo normal. 16 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . porque establece reglas comunes para todos (especialmente los más pequeños y los nuevos alumnos).cl. 1991 Colegios de Quillota Fundación Emprender Claudia Beas y Carmen Cisternas Extraído de www. 2. 2. Establece una cultura escolar ya que acuerda normas comunes para todos los profesores y ayuda a crear en la escuela un clima de aprendizaje. 1 La normalización se enseña en tres etapas: 1. empieza a funcionar de manera autónoma en estas conductas. Repetición: los practica y repite. Observación: el niño aprende observando los movimientos. -Optimiza el tiempo -agiliza la lección. mejorando el manejo y el clima de la clase. Observación 2. Extractos del original. 4. Se debe ser riguroso en las exigencias de normalización dentro de la sala de clases. Repetición 3. Una vez que los niños van creciendo se enfatiza más la 3ª etapa. las actitudes y la utilización de las cosas.

Recuerde que es importante felicitar en el mismo momento que se realiza la conducta y seguir reforzando todas las veces que se demuestra hasta que se adquiere. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 17 . qué piensan cómo lo harán. será más fácil que las adquieran. En especial es importante que refuerce a los niños que se esfuerzan en ponerlas en práctica con incentivos como “Qué bien” “Bien hecho” “Lo felicito”. y que es una tarea que no se limita a una hora de clase. Por ejemplo limpieza de las salas.3. Por qué. Se establecen acuerdos colectivos sobre temas de interés común. sino que debe mantenerse durante todo el horario escolar Actitudes personales que la normalización ayuda a desarrollar          Pedir Permiso Saludos Pedir disculpa Participación en la sala Diálogos colectivos Ida al baño Lavado de dientes Lavado de manos Presentación personal Importancia del refuerzo: Usted deberá recordar y reforzar las conductas varias veces antes que se adquieran. para qué. en relación al cuidado y al respeto a los otros. Una vez que se adquiere la conducta conviene reforzarla solo de vez en cuando. Toma de conciencia: conversar con los niños el porqué de la utilización adecuada de las cosas. El profesor actúa de mediador en el cuestionamiento. Factores que facilitan una buena normalización Actividades cortas y precisas Instrucciones con 1 a 3 variables según la edad Creatividad en la presentación Rigurosidad en la exigencia Coordinación con otros profesores de asignaturas Realizarlas a diario Graduar la normalización Contextualizarla en la realidad del sector social Trabajar los hábitos con los apoderados Tener presente que la normalización es una tarea que requiere de paciencia y perseverancia. Si usted demuestra interés en estas conductas y en el esfuerzo de sus alumnos por aprenderlas. Tomar conciencia del sentido.

Al decir claramente qué espera de ellos estará asegurándolos y bajando su nivel de ansiedad. Permite dejar claras sus expectativas: algunos niños llegan a la escuela muy preocupados porque no saben qué va a ocurrir.Es necesario tener presente que la normalización:      No es un período de diagnóstico: usted no espera saber qué saben sus alumnos acerca de las reglas de la sala. pero es mejor tener un modelo y tratar de seguirlo que no tener modelo e inventar un manera de proceder cada vez) 18 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Favorece a los niños con dificultades de organización al entregar una manera consistente de hacer las cosas y procedimientos claros que facilitan el recuerdo y su puesta en práctica (algunos niños pueden manifestar dificultades. dejando en claro que no hay favoritismo. Establece conductas para todos los niños. No es una pérdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la normalización logran un ambiente de trabajo agradable y cálido mucho antes que los profesores que no lo hacen y disminuyen los problemas de disciplina. usted las presenta y las recuerda con ellos.

todos están organizados en carpeteros o cajas. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 19 . Los alumnos de esta sala han aprendido a trabajar concentrados. levanta su mano para no interrumpir al resto.2. Organización del tiempo Rutina de la clase Detallamos a continuación los pasos que sigue la profesora para comenzar y terminar su clase. Si bien la sala tiene muchos materiales. detalla las conductas y hábitos a normalizar. con ella se favorece la autonomía. realizada cada día. Esta rutina. minimiza los problemas de disciplina al dejar claras las reglas y favorece un ritmo de trabajo ágil. El niño que necesita ayuda o que quiere hablar. lo que facilita el orden.

 Se ponen sus cotonas y delantales. sangría. etc. Revisión de uniformes (chequeo general de la profesora).  Los alumnos se cruzan de brazos y están todos atentos mirando hacia delante. libros y caja (estuche) que usarán durante la primera hora de clases. esperar que todos estén en la actitud anteriormente señalada.  Ponen sus cuadernos y libros debajo del banco.  Dar las instrucciones de trabajo y dar un espacio para aclarar dudas sobre como hacerlo. Insistir en que sólo se dan instrucciones cuando estén todos atentos. Para iniciar el día:     Saludo de buenos días al profesor y alumnos. Se aprovecha de revisar algunos aspectos del uso correcto del cuaderno como uso de título.  Revisar tarea de la asignatura. tijeras. Rezan (se coloca el cartel indicando el inicio del rezo en la puerta). que entreguen sus libretas. para escuchar la orden que se le dará. Al iniciar la semana:  Asignar cuatro alumnos semaneros quienes se encargaran de repartir y entregar el material necesario (guías. 20 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .  Entran por filas (mujeres y hombres) Al entrar a la sala:  Cuelgan la mochila.  Sacan los cuadernos. Para iniciar cada clase:  Sacan los cuadernos y libros que utilizaran durante la clase. recorrer visualmente la sala para focalizar a los que no lo están.  Toman sus cotonas o delantales y se van a su escritorio. al toque de timbre.  Antes de comenzar el trabajo propio de la asignatura. tipo de letra el orden.) para que la profesora aproveche ese tiempo para pasearse por la sala verificando el trabajo que realizan los alumnos. Revisión de justificativos y comunicaciones pidiéndole los niños que trajeron.En la mañana: Antes de entrar:  Los alumnos se forman por filas afuera de la sala de clases.

” “Hoy Pedro ha trabajado muy bien..Durante el trabajo individual:  Pasearse por las filas para corroborar el trabajo y corregir posibles errores. Insistir en la conducta necesaria para corregir (sólo con la guía o el trabajo a corregir y los lápices para marcar o corregir posibles errores). el orden. la letra etc.  Fomentar una actitud de atención de los alumnos entre ellos mientras uno de ellos habla.. salvo cuando se hacen preguntas colectivas al grupo..  Fomentar la conducta de pedir la palabra antes de hablar (levantando la mano).”  Esperar un tiempo prudente para corregir individual o colectivamente la actividad. fomentar hábitos de trabajo.  No autorizar la salida al baño salvo en casos extremos. Por ejemplo: “Qué bien trabaja la fila. la postura. centrando a los niños en esa actividad y no en otra cosa. Lo que podría expresarse en esperar con la mano abajo mientras mi compañero habla. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 21 .  Dar refuerzo positivo constante...

sobre la cabeza. etc. Al término de cada clase:  Guardar en el casillero o mochila los cuadernos y libros  Limpiar y barrer (si es necesario). especialmente cuando se realizan trabajos manuales  Borrar el pizarrón  Dejar las sillas bien puestas detrás de la mesa  Dejar la sala con llave Al término del día:         22 Dejar cotonas y delantales colgados en las perchas Dejar todo guardado en los casilleros Dejar cajas sobre el casillero Dejar la silla arriba de la mesa Limpiar y barrer si es necesario Borrar el pizarrón Cerrar la sala con llave Salir de la sala formados hasta el portón del Colegio Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . La profesora toca a un niño en la cabeza para centrar su atención. Por ejemplo: colocar la mano en su hombro.Para los alumnos más inquietos:  Acercarse a su puesto y centrarlos en su trabajo ya sea mediante unas palabras o un gesto. Mover un poco su banco o bien ubicarlo en el puesto de la profesora.  Si persiste una conducta disruptiva separarlo del grupo a fin de que al trabajar sólo se pueda concentrar mejor.

Organización de la sala de clases La organización del lugar de trabajo es fundamental.1. para lograr que el niño se acostumbre a realizar sus actividades en un lugar limpio y ordenado Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 23 .

Casilleros Percheros Caja de lápices 24 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . una caja plástica (estuche) y un perchero con su respectivo nombre o números. Los Casilleros siempre deben estar ordenados. Se guardan primero las carpetas. luego los libros. no se guardan papeles sueltos. a continuación los cuadernos grandes y finalmente los pequeños. entregamos algunas normas básicas usadas en Colegio San Joaquín para adecuar la sala de clases:    Cada alumno tiene un casillero. El educador debe estar constantemente revisando el orden de los casilleros y si hay uno desordenado mandar a ordenarlo de inmediato.A continuación.

Horario de clase en grande y en un lugar visible para los niños. Cada asignatura tiene designado el mismo color del forro de cada cuaderno.

El color en el horario es igual al color del forro del cuaderno de la asignatura: por ejemplo, el cuaderno de lenguaje está forrado en rojo.

Carteles de lecciones aprendidas quedan puestos en la sala.

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Cartel de Responsabilidades diarias. La profesora escoge cada cierto periodo y para incentivar la disciplina a los alumnos, encargados de la responsabilidades: Oración, repartir y buscar cuadernos, biblioteca, etc.

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III. Programa de Lenguaje 1° Básico

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Características del Programa de Lenguaje 1º básico El Programa se caracteriza por ser:  Fonético Se enseña el sonido de las letras ligado al grafema. La síntesis señala el momento que da inicio a la lectura mental.  Palabra generadora.1. representan objetos familiares y significativos para los niños.   Presentación de letras en una primera etapa minúsculas y luego una segunda parte las mayúsculas y fonogramas. Lecciones de cosas cercanas a los niños Las palabras generadoras tienen relación con la vida diaria. integración de contenidos y ampliación de conocimiento. Son palabras que despiertan la curiosidad y sirven para desarrollar el lenguaje y vocabulario.  Sistemático En cada lección el niño conoce un sonido nuevo y a la vez refuerza el anterior. realizando trascendencia.  Analítico – Sintético Descomposición y análisis de las palabras en sus fonemas y recomposición de los sonidos para formar la palabra. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 29 . El programa se presenta en tres etapas y presenta la menor cantidad de contenido nuevo en cada lección. Secuencias fijas de lecciones.  Lectura y escritura simultánea Se enseña la escritura tan rápido como puedan vocalizarlas correctamente.

narraciones. Por lo tanto. incluyendo el día de la evaluación. Estructura del Programa de Lenguaje 1º básico La estructura anual del Programa de Lenguaje 1º básico. poesías. Objetivo: Conocimiento de sonidos y letras minúsculas. distribuidas en 81 días. El apresto se realiza en cuatro días en todas las asignaturas. Objetivo: Conocimiento de escritura de las mayúsculas y fonogramas. Segunda parte: Lectura y escritura con letras mayúsculas: Para cada una de las 27 lecciones 3 días. las vocales requieren de 16 días. Fomento a la lectura: Lectura de cuentos. lecturas. Vocales: 3 días por vocal y un día para la evaluación. El aprendizaje de las consonantes minúsculas se desarrolla en 29 lecciones. etc. implica una sistematicidad muy rigurosa dentro del calendario escolar. Las letras mayúsculas y los fonogramas se presentan en 27 lecciones. Objetivo: Lectura rápida y comprensiva. controles.) se realizan durante los primeros minutos de la clase.2. El Programa de Lenguaje 1º básico se presenta de la siguiente forma: Apresto: 4 días completos. se requiere un total de 190 días para la aplicación del Programa de Lenguaje Las evaluaciones (dictados.: (Esta etapa corresponde a la Tercera parte del Silabario Matte) Se intercala con la segunda parte y en caso de quedar tiempo desde el término del aprendizaje de las mayúsculas y fonogramas hasta el término del año escolar. (lecciones ojo y mamá en 4 días). que se distribuyen en 89 días. etc. Primera parte: Lectura y escritura con letras minúsculas: Para cada una de las 29 lecciones 3 días. 30 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

IV. Secuencia del programa Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 31 .

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Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 33 .1. Preparación emocional. intelectual. social. Apresto Objetivos Generales    Estimulación de las habilidades básicas para el aprendizaje de la lectoescritura. física y expresiva de los niños al ambiente escolar. a través de un plan de desarrollo de las funciones básicas. Lograr la madurez necesaria para el aprendizaje de la lecto-escritura.

N: Madurez Escolar. El último día en la hora de lenguaje se trabaja los movimientos básicos en el cuaderno: pestaña. gancho y pelota MOVIMIENTOS BÁSICOS Durante estos días se envían al menos tres tareas. el niño debe poseer una edad visual que le permita ver con claridad objetos tan pequeños como una palabra.“Aprestamiento implica disposición. Andrés Bello. la escritura requiere que el niño posea una madurez intelectual que le permita manejar las letras como símbolos y dominar la estructuración espacio – temporal necesaria para su codificación y decodificación”. M. implica que el niño debe poseer un desarrollo de la motricidad fina. M y Milicic. En el caso de la escritura. especialmente al nivel de las manos y de los dedos. Para lograr que el niño “este listo para…” se requiere realizar un buen plan de desarrollo de las funciones básicas el que se planificará y aplicará en todas las asignaturas. En el caso de la lectura. y una regulación tónica postural general. 34 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . (Condemarín. implica maduración en varios aspectos: entre otros. Edit. trabajándose en cada asignatura el área pertinente al subsector. Chadwick.” un “estar listo para…” determinado aprendizaje. 1984). como también un desarrollo del lenguaje que el permita comprender lo que escribe así como transmitir significado. El apresto se realiza en cuatro días durante toda la jornada. Requiere también una maduración de la percepción auditiva que le permite discriminar sonidos tan próximos como el de un fonema y otro. Al igual que en la lectura.

Rimas. vocabulario visual. dibujos segmentarios de la figura humana. Esquema corporal: Inventario del cuerpo. etc. Expresión oral (juegos. reconocimiento visual de letras. etc. de orientación e itinerarios (anticipar mentalmente un recorrido para ir desde un punto de una pieza a un punto de llegada). Equivalencia y correspondencia uno a uno.  Música - Estructuración orientación espacial.  Educación Técnico Manual - Desarrollo de motricidad fina Coordinación viso motora Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 35 . Discriminación auditiva. Percepción auditiva: conciencia auditiva. Inclusión de clase. Percepción visual: Direccionalidad. noción derecha-izquierda. sonido inicial y final (rimas) y análisis fónico. etc. Percepción auditiva. Lateralidad. experiencias planeadas.A continuación presentamos las habilidades trabajadas en cada una de asignaturas:  Lenguaje las Ejercicios articulatorios Percepción visual: Direccionalidad (lectura de imágenes).  Matemáticas Clasificación por uno o más criterios. cuentos imaginativos. Seriación simple y múltiple. memoria auditiva. títeres). memoria visual. Narraciones de: cuentos conocidos o vistos en la TV.  - - Comprensión del medio - - Estructuración espacio temporal Estructuración orientación espacial: Orientación en el espacio inmediato. Análisis fónico de sonidos iniciales. completar figuras humanas. discriminación auditiva.

Coordinación dinámica y postural (movimientos de las piernas y brazos en planos diferentes). Esquema corporal: Percepción global del cuerpo (diversas posiciones y desplazamientos).) y movimientos fraccionados o posiciones segmentarias (con consignas verbales. Ejemplos del cuadernillo de apresto: 36 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . etc. dibujar). equilibrio. Disociación de movimiento: Coordinación dinámica de los miembros superiores (balanceo en el plano lateral.Estructuración orientación espacial: Noción derecha-izquierda (Dibujar o pintar). caminar retrocediendo. toma de conciencia del espacio gestual (posiciones horizontales y verticales del cuerpo. inferiores (caminar. . etc. con apoyo visual. con creación propia). frontal y simultáneo). - Educación Física - Coordinación dinámica global y equilibrio: Marcha. posiciones de las piernas). Desarrollo de tonicidad muscular.  Artes .Estructuración orientación espacial (pintar. caminar elevando rodilla.

Uso del Cuaderno  Se utilizan cuadernos cuadriculados de 5 mm.  Se exige orden y limpieza en los cuadernos y que escriban con la letra que se les enseña. Se comienzan a contar los cuadrados desde arriba. jamás cortan las palabras. si la palabra no le alcanza. debe marcar primero la línea de escritura. de preferencia tamaño College. todas las actividades que el niño realice en alguno de los cuadernos de la asignatura. caligrafía. guiándose por los cuadrados. ortografía y redacción.  Cada área de la asignatura de lenguaje utiliza un cuaderno. esta será la línea de escritura. la borra y la escribe completa en la línea siguiente..   El niño escribe de línea roja a línea roja. El educador deberá corregir. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 37 . antes de la línea roja. esta se marca con un punto. se cuentan dos y en el tercero se marca el punto. Uno para los contenidos. Se corregirá además de la actividad realizada. uno para dictados y uno para tareas. en el momento.  Cada vez que el niño va a escribir en uno de los cuadernos.

2. Vocales Objetivos Generales:  Conocer cada una de las vocales  Reconocer el sonido de la vocal con su correspondiente grafema.  Análisis fónico de las vocales  Escritura de cada vocal 38 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Finalmente.i. La secuencia de las vocales es: u – i – a – e – o.a.a -e –o en 3 días: Vocales u.e.i .Una vez terminado el apresto se inicia la etapa de las vocales que dura 16 días en total. el día 16 se realiza una evaluación escrita de las vocales. Secuencia aplicación vocales u.o 1er día Motivación CALIGRAFÍA VOCALES 2do día Caligrafía 3er día Actividades Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 39 . Cada letra son tres días.

recortar y pegar cosas que comiencen con la letra en estudio.Descripción de cada día de la vocal i: Primer día Objetivos: .Conocer la vocal en estudio. mientras los niños dibujan. .Comentan y nombrar los objetos que se encuentran en la lámina (recalcando el sonido inicial).Observan lámina de la vocal en estudio. .Nombran objetos cuyo nombre comiencen con la vocal estudio.Dibujan en sus cuadernos objetos cuyo nombre comience con la vocal en estudio. Tarea: Buscar. . Motivación (eje central del día): . Motivación vocal i 40 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . .La profesora escribe en cada cuaderno la vocal en estudio. . .Análisis fónico con la vocal en estudio.Deducen el sonido común de todos los objetos.

Los niños transcriben en su cuaderno la vocal con letra ligada. .Repaso del día anterior: Observan escrita en letra imprenta la vocal en estudio en el pizarrón y profesora hace hincapié en el sonido de la letra y su vocalización. una sola vez. dos de secuencias vocálicas.Deducen oralmente los elementos con los cuales está formada la vocal.Segundo día Objetivos: . revisando que la vocal este bien escrita y da el pase para completar la línea.Observan como la profesora realiza la caligrafía en el pizarrón.Aprender la caligrafía de la vocal en estudio Caligrafía (eje central del día): . . .Realizan los movimientos verbalizando la secuencia en el aire.La profesora borra la vocal escrita en letra ligada y la escribe con letra script. . en la espalda del compañero.Nombran la secuencia de pasos (verbalización). etc. .Luego la profesora escribe la caligrafía del día en el pizarrón y los niños transcriben en su cuaderno: tres líneas con la vocal en estudio y tres líneas de secuencias vocálicas. . . Caligrafía vocal i Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 41 .La profesora se pasea puesto por puesto. . Tarea: Escribir dos líneas de la letra en estudio. en el banco. Este paso hay que realizarlo muchas veces.

Actividades (eje central del día): Repaso del día anterior. etc. aplicando lo aprendido. Realizan actividades escritas de cada vocal. Escritura de vocal de dibujos dados Discriminación de la vocal. ej: unión de dibujo con vocal. pintar la vocal.Tercer día Objetivos: . Tarea: realizar alguna actividad similar a las del tercer día. Discriminar vocal.Desarrollar las actividades de la vocal en estudio. 42 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . etc. unir dibujo con vocal inicial.

 Desarrollar el lenguaje oral. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 43 .3. Primera parte: Lectura y escritura con minúsculas Objetivos Generales  Conocer gradualmente los sonidos y la grafía de las letras minúsculas contenidas en las palabras generadora de cada lección. pensar y sintetizar.  Desarrollar la capacidad de analizar. dictados y composiciones.  Desarrollar la habilidad para escribir copias pequeñas.  Capacitar al niño para iniciar la lectura comprensiva.  Enriquecer el vocabulario.

los niños están preparados para comenzar a conocer las consonantes y unirlas a las vocales para ir formando palabras. a través de “palabras generadoras”. asociando y luego leyendo de corrido.Lectura y escritura con minúsculas (desde la lección ojo a la lección taxi). Luego de realizar el aprestamiento a la lecto-escritura y haber aprendido las vocales. que cada vez van incluyendo letras aprendidas anteriormente y que posibilitan avanzar con seguridad en la lectura al formar palabras con letras ya conocidas. 44 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . reforzando. El Programa de Lenguaje 1° básico Astoreca propone que el niño vaya enfrentando gradualmente el conocimiento de cada letra tanto en su fonema como en su grafema. dictados y composiciones. luego la descompone en sílabas y luego en cada unidad reconociendo su sonido. Este proceso se ve facilitado mediante el “análisis y síntesis” que se realiza de cada palabra generadora. desarrollar la capacidad de analizar. Luego de relacionar el fonema con su grafema. en donde el niño analiza la palabra como un todo. El niño va reconociendo. para luego volver a sintetizarla. para finalmente desarrollar actividades que capacitan al niño para iniciar la lectura comprensiva. el niño aprende a escribir la letra en estudio. pensar y sintetizar y. desarrollar la habilidad para escribir copias pequeñas. ampliar su vocabulario.

LECCIONES MINÚSCULAS Lección 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 ojo mamá mano lana loro nido pino pato gato perro burro ratón mesa casa sofá taza cocina vaso hijo muñeca leche caballo yema feria kilo rueda buque girasol taxi 1 Letra en estudio j m n l r (suave) d p t g (ga – go – gu) rr b r (fuerte) s c (ca – co – cu) f z c (ce – ci) v h ñ ch ll y diptongos/ hiatos k diptongos/ hiatos que .qui ge . Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 45 .gi x 1 Incorporar oraciones en lecturas diarias.

CALIGRAFÍA MINÚSCULAS 46 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 47 .

48 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

3º Y 4° día. Secuencia de las lecciones ojo y mamá Las dos primeras lecciones de las letras minúsculas se llevan a cabo en 4 días: Lección ojo y mamá 1º día Motivación Análisis y Síntesis 2º día Caligrafía 3º día Actividades cuaderno 4º día Actividades cuaderno 1º día.Secuencia de las lecciones minúsculas Cada letra se enseña en 3 días. Identificar todos los fonemas que componen la palabra. 2º día. caligrafía: Practicar caligrafía de la letra en estudio. salvo las primeras 2 lecciones (ojo y mamá) que demoran cuatro días. como se muestra en el siguiente diagrama. motivación: Se presenta la nueva lección a través de la palabra generadora. ampliando el vocabulario y conocimiento del mundo. Análisis y síntesis: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulación. actividades cuaderno: Enriquecer el vocabulario. Secuencia de lecciones minúsculas Para el resto de las lecciones minúsculas el esquema son tres días. desarrollar escritura espontánea y lectura compresiva. Lecciones Minúsculas 1º día Motivación y análisis y síntesis 2º día Caligrafía 3º día Actividades cuaderno Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 49 .

Las actividades que se trabajan en la secuencia de 3 días se muestran en el siguiente cuadro: Primer Día
Objetivo General Conocer la nueva palabra y practicar análisis y síntesis, destacando el nuevo fonema. 1. Corrección Tiempo: 10 min. de tarea o de preparación de dictado. 2.Dictado o Tiempo: 15 min. Control Si corresponde. 3. Lectura diaria Desde el pizarrón 4. Motivación    Tiempo: 10 min.

Segundo Día
Objetivo General Practicar la caligrafía de la letra en estudio.

Tercer Día
Objetivo General

: Enriquecer el vocabulario,
desarrollar escritura espontánea y lectura compresiva. 1. Tiempo: 10 min. Corrección de tarea. 2. Lectura Tiempo: 10 min. diaria Desde el pizarrón. 3. Repaso Tiempo: 10 min. de clase anterior centrándose en la verbalización. 4. Tiempo: 45 min. Actividades en el cuaderno Se presentan actividades en orden ascendente desde lo más simple a lo más complejo.  Escribir nombres a dibujos.  Unir dibujos con el nombre.  Inventar oraciones.  Transcribir  Responder comprensiones lectoras.

1. Corrección de tarea.

Tiempo: 10 min.

2.Control Si corresponde

Tiempo: 15 min.

3. Lectura diaria Tiempo: 10 min. Desde el pizarrón Tres columnas de palabras por orden de complejidad. Tiempo:10 4. Repaso de clase anterior, centrándose en el nuevo fonema.

Tiempo: 30 min.

Presentación y conversación acerca de palabra generadora. Dibujo Profesora escribe en cuaderno de los niños palabra generadora con letra ligada.

5. Análisis y síntesis     

Tiempo: 10 min.

Escribir la palabra generadora en script en el pizarrón Descomponer y componer la palabra en estudio. Presentar y destacar el nuevo fonema en estudio. Enseñar el punto de articulación. Recorta, armar y pegar el análisis y síntesis en sus cuadernos.

5. Caligrafía 5. Enviar Tiempo: 30 min. Tiempo: 5 min. Preparación  Profesora escribe en la dictado o tarea. pizarra la palabra generadora en letra ligada.  Profesora escribe debajo de la palabra generadora la letra en estudio.  Los niños deducen los movimientos que la componen.  Los niños verbalizan la nueva letra.  Marcan la línea de escritura.  Profesora escribe palabra generadora en letra script.  Profesora revisa caligrafía de la palabra generadora una vez y da paso para seguir adelante en la línea.  Realiza caligrafía de 7 líneas aproximadamente. 6. Enviar Tareas Tiempo: 5 min. Lectura Tiempo: 10 min. de cuento  El profesor les lee un cuento.

6. Lectura de Tiempo: 10 min. nuevas palabras. Desde pizarra o silabario. 7. Enviar Tareas Tiempo: 5 min.

Lectura de cuento  El profesor les lee un cuento.

Tiempo: 10 min.

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Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

Secuencia del desarrollo de una lección de minúscula: paso a paso Primer día
Objetivos: Ampliación de vocabulario y conocimiento del mundo. Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulación. Identificar todos los fonemas que componen la palabra. Leer palabras que incorporen el nuevo sonido aprendido en la clase.

Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes, sin exagerar y mirar a los niños. Debe ser una actividad diaria y calendarizada. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria).

1. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea o preparación de dictado enviada el día anterior a la casa, mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario o de texto previamente seleccionado. Tiempo: 10 minutos 2. Dictado o Control El educador realiza el dictado o control, si corresponde. Tiempo: 15 minutos 3. Lectura diaria
Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso, verificando el ritmo de aprendizaje.

En la lectura diaria, el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la lección pato agregar dos o tres oraciones. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). Se realiza lectura individual a 3 o 4 niños para que pasen a leer adelante o bien, lean desde su banco y se registra su lectura, luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra. Tiempo: 10 minutos

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

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Ejemplo: lectura diaria de pino

duna mora mula

dominó aroma molino

indio limonada naranja

Nivel de dificultad

disílabas

trisílabas

Indirecta, complejas cuatrisílabas, etc

4. Motivación
Objetivo: Ampliación de vocabulario y conocimiento del mundo

El educador puede utilizar múltiples actividades que motiven al niño respecto de la lección. Una actividad sugerida es utilizar la instancia de “lectura diaria de un cuento” en esta parte del día. La elección del cuento debe estar en relación a la palabra generadora; por lo tanto debe ser leído previamente por la profesora. Extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o después de la lectura. Debe ser una actividad calendarizada. También se puede motivar con materiales visuales y/o concretos. Posteriormente se genera una conversación dando énfasis en el desarrollo de lenguaje y vocabulario, realizando integración de contenidos, trascendencia y ampliación de los conocimientos. Se presenta la lámina de la lección, que contiene una palabra generadora y su dibujo, éste representa algo familiar para el niño, se debe tratar de avivar el interés del niño por la palabra, por ejemplo, si es animal, se les puede mostrar un ejemplar vivo y preguntar sobre su color, forma, tamaño, hábitat, alimentación, etc. Ej.: Si estamos en la lección lana el educador puede realizar las siguientes preguntas:  ¿Qué es la lana?  ¿De dónde proviene la lana que nosotros usamos?  ¿Qué otros animales nos dan lana?  ¿Qué objetos se pueden hacer de la lana?  ¿Qué diferencia hay entre la lana y la tela?  ¿Por qué hay lana de colores?  ¿Cómo transforman la piel de oveja en lana? La conversación con los alumnos puede durar aproximadamente 15 minutos. 52
Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

mientras el profesor escribirá en cada cuaderno con letra ligada la palabra generadora (la duración no puede ser mayor a 15 minutos).Los niños dibujarán en su cuaderno la palabra generadora. Tiempo total motivación: 30 minutos Niños dibujando motivación: Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 53 .

Profesora escribiendo con letra ligada palabra generadora de motivación banco por banco: 54 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Revisando actividad motivación: Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 55 .

Análisis y Síntesis. la lee y luego los niños la leen. Lee como un todo. Identificar todos los fonemas que componen la palabra. Objetivo: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulación. Cuando los niños distingan y pronuncien correctamente todos los sonidos. El educador la escribirá letra por letra y al leerla lo hará pronunciando cada sonido lentamente.5. leerán la palabra. en el pizarrón. se realiza el proceso de síntesis. El educador escribe la palabra en sílabas. los niños. los niños la leerán también. la leen. Finalmente escribe la palabra generadora. la palabra generadora con letra imprenta. los niños la leerán. los niños pronunciaran los sonidos aisladamente.   Ejemplo lana la l la lana a n na na a 56 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . El educador la escribirá descomponiéndola en sílabas y la leerá. prolongándolos con la voz (distinguir el nuevo sonido). El análisis y síntesis se divide en dos partes: 1ra parte se realiza en la pizarra y se trabaja minúsculas de la siguiente forma:     en todas las lecciones Escribirá. después.

Recortan por las líneas la tirita. recortar y pegar la palabra “lana”. Para ayudar en la orientación espacial al momento de pegar en el cuaderno. en el resto de las lecciones se hará sólo en la pizarra. mostrando el orden como deben ir pegados.2da parte análisis y síntesis en el cuaderno desde la lección ojo hasta la lección perro (cada niño tiene una tirita. Se continúa haciendo lo mismo hasta completar el análisis y síntesis de la palabra en estudio. Después pide la sílaba “la” y nuevamente dibuja en la pizarra un rectángulo. Tiempo: 15 minutos Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 57 . la profesora va dibujando en la pizarra rectángulos. se realizará el análisis y síntesis en la pizarra y el cuaderno del niño. Desde la lección ojo hasta la lección perro. pegamento y tijeras). Ejemplo tirita de lección lana: lana la na l a n a la na lana Luego la profesora dice. buscar. Pegan la sílaba.

en donde se incorporan palabras que contienen la nueva letra aprendida durante la clase. pido pan para mí. la lección en estudio desde el silabario. palo. mi tía lee poesías. si tengo sed tomo agua mi abuelita me regaló unas sábanas rosadas. me gusta el paisaje marino. paloma. Las palabras siempre se leen como una unidad y no en forma silábica. Dibujar o recortar cosas relacionadas con la motivación en las lecciones ojo y mamá. para. puede utilizar estrategias de lectura coral. pala. a partir de la lección mano. Tiempo: 5 minutos Tarea 1º día de mesa  Tarea: Leer mesa me m me e sa s sa a mesa sapo – seda – pasa – peso – rosa – beso – espalda – pulsera – aspirina – aserrín – sirena        el submarino anda por debajo del agua. 58 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . etc. Para la realización de esta lectura. papá. lectura individual de buenos lectores. 7. Lectura de nuevas palabras Objetivo: Leer palabras que incorporen el nuevo sonido aprendido en la clase. reforzar y practicar lo aprendido en la clase. pepino. Se explica al apoderado que esta lectura debe ser en voz alta y se debe firmar para dar testimonio de la lectura realizada por el niño. por. pelo. Los niños leerán en voz alta. panera. lectura modelada.6. enviar lectura de nuevas palabras. mapa. la sopa tiene sémola. pipa. pan. mi mamá amasa la masa para hacer pan. Tiempo: 10 minutos pila. combinada con otras letras ya conocidas. pera. papel. papa. Cierre de la clase y envío de tareas Objetivo: Recordar.

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 59 . si corresponde. el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la lección pato agregar una o dos oraciones. Tiempo: 10 minutos 2. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria). En la lectura diaria. Control El educador realiza el dictado o control. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). el taco está en el cajón. Lectura diaria Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso. sin exagerar y mirar a los niños. el carabinero está en la comisaría. realizar y practicar caligrafía de la letra en estudio.Segundo día de una lección Objetivo: conocer. verificando el ritmo de aprendizaje. Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. 1. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigiendo la tarea enviada el día anterior a la casa. Tiempo: 15 minutos 3. mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario o de texto previamente seleccionado. Se realiza lectura individual a 3 o 4 niños para que lean desde su banco y se registra su lectura. luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra Tiempo: 15 minutos Ejemplo de lectura lección casa: cana boca cura conejo cabeza cubeta escuela escama cortinaje el cubo de madera. Debe ser una actividad diaria y calendarizada.

El educador escribirá la palabra generadora. siempre verbalizando los movimientos. los niños identifican cada sonido con su grafema correspondiente. con su dedo en el aire. El educador borra lo escrito anteriormente y marca la línea de escritura en la pizarra cuadriculada y pide a los niños sacar su cuaderno y hacer lo mismo. los niños deducen los movimientos que la componen. Luego el profesor escribe en el primer punto de la línea de escritura la palabra generadora en letra script y les pide a los niños escribir en su cuaderno con letra ligada una sola vez la palabra generadora. Repaso lección anterior El educador realiza un repaso de la clase anterior. Caligrafía paso a paso Objetivo: Practicar caligrafía de la letra en estudio. destacando con un color la nueva letra. Tiempo: 10 minutos 5. sobre su banco.4. el educador la corrige alumno por alumno y da el pase para que el niño 60 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . poniendo énfasis en el análisis y síntesis de la palabra generadora y en la lectura de palabras que contienen las consonantes en estudio.. Se escribe la nueva letra debajo de la palabra generadora. guiados por el educador. en la palma de la mano. etc. Escriben la nueva letra. con letra ligada. en la espalda del compañero. en el pizarrón.

Ejemplo caligrafía lección lana lana l l le li lo lu  Una línea con la palabra generadora. una línea de la letra en estudio con cada vocal o alguna de ellas. se sugiere mostrar la caligrafía cursiva correcta en uniones difíciles.  Una línea de la letra con cada vocal o algunas de ellas. Cuando hay dudas muy generalizadas de la escritura de una letra en unión con las vocales.  Dos líneas de la letra en estudio. dos líneas de la letra en estudio. Una vez todos revisados. La caligrafía de la lección es: una línea de la palabra generadora en estudio. ”bi”. Tiempo: 30 minutos Segundo día de yema Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 61 . la idea es que la caligrafía de la clase no exceda de 10 líneas. Cuando los niños ya tienen práctica en escritura se les puede agregar un par de palabras. Profesora se pasea revisando y corrigiendo banco por banco el trabajo de los niños. el profesor escribe en pizarrón con letra script el resto de la caligrafía del día.continúe con la línea. como es el caso de la “be”.  Cuando tienen más práctica en la escritura pueden agregar un par de palabras con la letra en estudio. ”ve” y “vi.

62 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . una corrida de: oso. reforzar y practicar lo aprendido en la clase.  me dieron un ramo de rosas.Segundo día de mamá 6. pesa. Escribir unas tres líneas. seda y una vez cada oración  me gusta el asado de pato.  Una de la letra en estudio  Una línea de palabras  Una oración Tiempo: 5 minutos Tarea 2º día de mesa  Tarea: Escribir dos corridas de s. Cierre de la clase y envío de tareas Objetivo: Recordar.

. cortar una palabra (boni ta x bonita). escribir una letra de más (rrosa x rosa). incluso cuando el educador anota en la pizarra la caligrafía que el niño deberá realizar en su cuaderno el segundo día de la lección. pidiéndole que a medida que escriba verbalice los movimientos. para remediar en el momento los errores que el niño pueda tener al escribir: unir dos palabras (laluna x la luna). etc. estos errores conviene corregirlos en el momento y en lo posible hacer que el niño se de cuenta de cual es su error (con la guía del educador). El educador en la pizarra.     Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 63 . El niño antes de escribir debe marcar primero la línea de escritura (uso del cuaderno).ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA  Cuando el niño aprende a escribir una nueva letra es importante que:  Sepa la verbalización de los movimientos que la componen. Es importante que antes de que el niño aprenda a escribir una nueva letra sepa diferenciar la letra que se usa para leer (imprenta o script) la que se usa para escribir (letra ligada).  El educador debe ir niño por niño observando como escribe la palabra generadora y la letra en estudio. siempre escribe con letra imprenta o script y el niño al escribir en su cuaderno lo hace con letra ligada.  Que practique los movimientos con la verbalización varias veces antes de escribir en el cuaderno. El educador debe corregir el cuaderno del niño cada vez que éste escriba. borra y lo escribe de nuevo bien. saltarse una letra (pelta x pelota).

desarrollar escritura espontánea y lectura compresiva. Repaso de clase anterior El educador realiza un repaso de la clase anterior poniendo énfasis en la caligrafía de la nueva letra en estudio y su unión con las demás letras. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria). Tiempo: 5 minutos 64 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .Tercer Día de una Lección Objetivo: Enriquecer el vocabulario. Tiempo: 10 minutos 2. mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario. sin exagerar y mirar a los niños. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco y corrige la tarea enviada el día anterior a la casa. Se realiza lectura individual a 3 o 4 niños para que lean desde su banco y se registra su lectura. En la lectura diaria. Lectura diaria Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso. verificando el ritmo de aprendizaje. Debe ser una actividad diaria y calendarizada. 1. Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la lección pato agregar una o dos oraciones. luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra Tiempo: 15 minutos 3.

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 65 . Cada lección debe tener un cierto número de actividades. Responder pequeñas comprensiones de lectura. desarrollar escritura espontánea y lectura compresiva. desarrollados por el profesor. si el profesor no ha revisado y corregido la actividad anterior terminada. a partir de un dibujo dado.4. que apuntan a la comprensión lectora y escritura de palabras que contengan la letra en estudio. Transcribir oraciones. • La profesora nombra todos dibujos y luego los niños escriben. Actividades en el cuaderno Objetivo: Enriquecer el vocabulario. Ningún niño puede comenzar la actividad siguiente. Escribir el nombre a dibujos dados Se puede trabajar de dos formas: • La profesora dicta el nombre del dibujo y los niños escriben uno a uno los nombres (favorece un ritmo más constante). para ir dando paso a la siguiente actividad. Escribir diminutivos o aumentativos El educador debe enseñar y mostrar en las primeras actividades como se realizan y que se espera que deba hacer cada niño. Revisar cada una de las actividades realizadas por el niño en su cuaderno. Tiempo: 45 minutos Ejemplo de actividades de 3er día. Algunas de estas actividades pueden ser:         Escribir el nombre a dibujos dados Unir dibujos con su nombre Completar oraciones con palabras dadas Anteponer artículos a dibujos o palabras Inventar oraciones.

66 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Completar las oraciones Se puede trabajar de dos formas: • La profesora realiza en conjunto con los niños y completan las oraciones una a una (favorece un ritmo más constante). • La profesora guía a los alumnos y luego los niños escriben.Leer y marcar la respuesta.

5. 4. 3. Es muy importante que el profesor revise cada una de las preparaciones de dictado. 2. Pasos para preparación de dictado: 1. El apoderado debe revisar y firmar cada una de las preparaciones de dictados. Escribir 3 veces cada palabra. Cierre de la clase y envío de tarea o preparación de dictado. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 67 . siempre hacia abajo (se escribe una palabra por línea). El cuaderno de dictado se usa por los dos lados. en la parte de atrás realizan la preparación del dictado. Cuando se envía preparación de dictado no se envía tarea para la casa. Tiempo: 5 minutos Preparación 4 loma mula luna jalea lámina muela alejé al león malo. Revisar que la palabra esté bien escrita. Leer cada una de las palabras. En la parte de adelante los niños realizan el dictado.

las. según corresponda.los .Ejemplo de 3er día de mesa Tarea 3º día de mesa  Tarea: Anteponer el .: los regalos ___ lámpara ___ papeles ___ jaibas ___ reina ___ barriles ___ jugo ___ paloma ___ remolino ___ betarragas 68 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .la . Ej.

pensar y sintetizar. Segunda parte: Lectura y escritura con mayúsculas Objetivos Generales:        Conocer gradualmente la grafía de las letras mayúsculas contenidas en las palabras generadoras de cada lección. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 69 . dictados y composiciones más largas. Conocer fonogramas.4. Desarrollar la habilidad para escribir copias que incluyan mayúsculas. Capacitar al niño para desarrollar la lectura comprensiva. Enriquecer el vocabulario. Desarrollar la capacidad de analizar. Desarrollar el lenguaje oral.

esta orientado al desarrollo de la escritura espontánea. En esta etapa el niño aprende la caligrafía de las mayúsculas y el uso diferente que tienen respecto de las minúsculas en nuestra lengua: al utilizarlas en nombres propios. cambiando su escritura y su uso. etc. responder con respuestas completas y realizar composiciones más largas que incluyan mayúsculas. en títulos. al conocimiento de los grupos consonánticos o fonogramas a través de las palabras generadoras. Al mismo tiempo se enfrenta al niño. después de un punto. inferir. sólo en las lecciones que contienen fonograma. Esto permite enfrentar ahora al niño con mayor facilidad a conocer esas mismas letras pero en mayúsculas. Su secuencia es la siguiente: Lecciones Mayúsculas 1º día Motivación y Lectura de nuevas palabras 2º día Caligrafía 3º día Actividades cuaderno 70 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . El énfasis de esta segunda etapa del Programa. expresiva y fluida. al comienzo de una oración. analizar. El análisis y síntesis se realiza en esta etapa. la habilidad para pensar. inició al niño en el proceso de lectura de palabras. Cada palabra generadora se presenta como título de la lección (por el uso de mayúscula) y se trabaja en tres días al igual que las minúsculas. para poder realizar una lectura fluida. sintetizar. en donde el niño debe reconocer el sonido compuesto por dos consonantes. oraciones y textos breves y simples.Lectura y escritura con mayúsculas (desde la lección Luna a la lección Wapi) El conocimiento de todas las letras en la primera parte del Programa. lectura comprensiva.

güi Estrella Oveja Cabra Guanaco Iglesia Buey Higuera 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Quinta Uva Viña Yerba Tabla Zorzal Picaflor Jardín Rosa Fruta Chacra Sandía Manzana Almendra Naranja Damasco Kiosco Roxana y Félix Wapi Q U V Y T – bl – pl Z P – fl J R F – fr Ch – cr. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 71 .gui /güe .gr S M A – dr N D K X W 2 Incorporar programas: Pintando la Lectura y Lectura común.LECCIONES MAYÚSCULAS Lección 1 2 3 4 5 6 7 8 Luna 2 Letra en estudio L E – tr O C – br – pr G I – gl – cl B H– gue .

CALIGRAFÍA LETRAS MAYÚSCULAS 72 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 73 .

74 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Tiempo: 10 minutos Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 75 . mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario o de textos previamente seleccionados por la profesora. Lectura diaria Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso. Primer día Objetivo: Desarrollar el lenguaje oral. reconociendo palabras que lo contengan. Tiempo: 10 minutos 2. escoge niños que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer adelante. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el día anterior a la casa. la calidad de la lectura. sin exagerar y mirar a los niños. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes. Es importante que la profesora registre a través de una lista de cotejo. Finalmente puede hacer leer a todo el curso. si corresponde. 1. Tiempo: 15 minutos 3. Ampliar el conocimiento. previamente preparadas o bien textos simples. El educador escribe cuatro a cinco oraciones.Secuencia del desarrollo de una lección mayúscula: paso a paso Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria). Debe ser una actividad diaria y calendarizada. Dictado o Control El educador realiza el dictado o control. Conocer el fonograma. verificando el ritmo de aprendizaje. Conocer el uso de mayúscula.

éste representa algo familiar para el niño. se les puede mostrar un ejemplar vivo y preguntar sobre su color. hábitat. se debe tratar de avivar el interés del niño por la palabra.)  ¿Qué otras frutas conocen ustedes? La conversación con los alumnos puede durar aproximadamente 15 minutos. etc. forma.4. pero una vez en el tema se debe de guiar. Una actividad sugerida es utilizar la instancia de “lectura diaria de un cuento” en esta parte del día. Ejemplo: Si estamos en la lección Fruta la profesora puede mostrar una fuente con frutas de la estación y realizar las siguientes preguntas. por lo tanto debe ser leído previamente por la profesora. Posteriormente se genera una conversación dando énfasis en el desarrollo del lenguaje y vocabulario. etc. Se presenta la lámina de la lección. trascendencia y ampliación de los conocimientos. Se puede iniciar la conversación con algunas preguntas. realizando integración de contenidos. que contiene una palabra generadora y su dibujo. forma. Motivación Objetivo: Ampliación de vocabulario y conocimiento del mundo El educador puede utilizar múltiples actividades que motiven al niño respecto de la lección. 76 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . También se puede motivar con materiales visuales y/o concretos. . aroma. La elección del cuento debe estar en relación a la palabra generadora.  ¿Qué es la fruta?  ¿De dónde viene la fruta?  ¿Describen alguna de las frutas (color. Extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o después de la lectura. alimentación. si es animal. tamaño. por ejemplo.

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 77 .Los niños dibujarán en su cuaderno la palabra generadora mientras el profesor escribe en cada cuaderno con letra ligada la palabra generadora (la duración no puede ser mayor a 15 minutos). Tiempo total motivación: 30 minutos.

etc. los niños la leerán. Leen de la pizarra. El educador la escribirá letra por letra y al leerla lo hará pronunciando cada sonido lentamente. países. Análisis y síntesis Objetivo: Identificar todos los fonemas que componen la palabra destacando la descomposición del fonograma.). Sugerencia: trabajar este paso. palabras anotadas. prolongándolos con la voz (distinguir el nuevo sonido). leen del silabario la lección en estudio. los niños la leerán también. la leen. leerán la palabra. después. y se anotan en la pizarra. etc. en el pizarrón. se realiza el proceso de síntesis. El educador la escribirá descomponiéndola en sílabas y la leerá. la palabra generadora con letra imprenta.    Lee como un todo. que contiene la mayúscula trabajada en clases y el contenido revisado (fonogramas. Cuando los niños distingan y pronuncien correctamente todos los sonidos. individual. 78 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . países. Profesora hace énfasis del uso de mayúsculas en inicio de oraciones. principalmente. la lee y luego los niños la leen. Lectura de nuevas palabras Objetivo: Leer palabras que incorporen el uso de la mayúscula en estudio y el contenido de la lección. Luego de la motivación el educador escribirá.    6. apellidos. combinaciones silábicas.  Escribirá. ciudades y marcas. El educador escribe la palabra en sílabas. ciudades. con niños que presenten dificultad.5. los niños pronunciaran los sonidos aisladamente. palabras compuestas. la palabra generadora con letra imprenta y procederá al análisis y síntesis de la palabra sólo en las lecciones que contienen fonograma. Los niños nombran sustantivos significativos para ellos: nombres. después de un punto y sólo en sustantivos propios: nombres de personas. modelada. Finalmente. Nombran palabras que contengan el fonograma en estudio y se anotan en la pizarra. en el pizarrón. apellidos y marcas. Utilizar estrategias de lectura coral. Finalmente escribe la palabra generadora. los niños. grupal.

Lisboa . Cierre de la clase y envío de tareas Objetivo: Recordar.Lorena . Se envía lectura de la lección aprendida o bien texto preparado por la profesora. __________________ Firma apoderado Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 79 .7.  Luís y Luisa están haciendo una torta.  La amiga de Lorenzo tiene una hija que se llama Luana.  Loreto fue a ver a su tía que vive en Linares.Lucía . Tiempo: 5 minutos Tarea 1º día de Luna   Tarea: Leer Lucas . Se pide al apoderado que la lectura del alumno debe ser en voz alta y firmada por éste.  Lima es una ciudad capital. reforzar y aplicar lo aprendido en la clase.Loa.  La mamá de Lía le está tejiendo una bufanda.Libia .

Control El educador realiza el dictado o control. Tiempo: 10 minutos 2.Segundo día de una lección Objetivo: Conocer. El educador escribe cuatro a cinco oraciones. previamente preparadas o bien textos simples. Tiempo: 10 minutos 80 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Lectura diaria Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso. si corresponde. sin exagerar y mirar a los niños. verificando el ritmo de aprendizaje. 1. Tiempo: 15 minutos 3. Es importante que la profesora registre a través de una lista de cotejo. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria). Debe ser una actividad diaria y calendarizada. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el día anterior a la casa. Finalmente puede hacer leer a todo el curso. la calidad de la lectura. escoge niños que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer adelante. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes. realizar y practicar caligrafía de letra mayúscula en estudio. mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario o de textos previamente seleccionados por la profesora.

también se agregan un par de líneas con palabras que contengan el Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 81 . el educador la corrige alumno por alumno y da el pase para que el niño continúe con la línea. destacando con un color la nueva letra. Repaso lección anterior Repasan la clase anterior. en la palma de la mano. en la espalda del compañero. en el pizarrón. una marca. etc. El educador borra lo escrito anteriormente y marca la línea de escritura en la pizarra cuadriculada y pide a los niños sacar su cuaderno y hacer lo mismo. Luego el profesor escribe en el primer punto de la línea de escritura la letra en estudio en letra script y les pide a los niños escribir en su cuaderno con letra ligada una sola vez la letra en estudio. con su dedo en el aire.4. con letra ligada. siempre verbalizando los movimientos. sobre su banco. una línea de la letra minúscula. se pone énfasis en la relación de la letra en estudio mayúscula. su minúscula y en la lectura del fonograma. un nombre de persona. los niños deducen los movimientos que la componen. guiados por el educador. los niños identifican cada sonido con su grafema correspondiente. Si la lección contiene fonogramas. Se escribe la nueva letra debajo de la palabra generadora. una línea de. un apellido. La caligrafía de la lección es: dos líneas de la letra mayúscula en estudio. Caligrafía paso a paso El educador escribirá la palabra generadora. un país o ciudad. Tiempo: 10 minutos 5. Escriben la nueva letra. el profesor escribe en pizarrón con letra script el resto de la caligrafía del día.. Una vez todos revisados.

una marca. (utilizar nombres y apellidos de los alumnos) Par de líneas que contengan el fonograma. un país o ciudad. Cuando hay dudas muy generalizadas de la escritura de una letra en unión con las vocales. La caligrafía de la clase no debe ser mayor a 10 líneas. se sugiere mostrar la caligrafía cursiva correcta. F F fr Felipe Flores Francia Frac     Dos líneas de la mayúscula. Una de la letra en minúscula. un apellido. Profesora se pasea revisando y corrigiendo banco por banco el trabajo de los niños. Una línea de: nombre de persona. disminuir el número de líneas de palabras con la letra inicial mayúscula en estudio. Tiempo: 30 minutos Ejemplo segundo día de mayúsculas 82 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .fonograma.

Ema. una corrida de tr. Cierre de la clase y envío de tarea Escribir unas tres líneas:  Dos líneas de la letra en estudio en mayúscula. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 83 . tractor. Europa.  En el río Loa no hay truchas.  En el supermercado me encontré con Erasmo.  Dos línea de los fonograma en estudio (bl – br) con las vocales  Transcribir una oración. Éufrates. potro y una vez cada oración  Eliana tiene cuatro años.6. Tiempo: 5 minutos Tarea 2º día de Estrella   Tarea: Escribir dos corridas de E.

mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria). 1. sin exagerar y mirar a los niños. Desarrollar la habilidad para escribir copias que incluyan mayúsculas. destacando la escritura de la letra en estudio mayúscula y del fonograma. Lectura diaria Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso. la calidad de la lectura. Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Debe ser una actividad diaria y calendarizada.Tercer Día de una Lección  Objetivo: Desarrollar escritura espontánea y lectura comprensiva y aplicar lo aprendido en las actividades de la lección en estudio. Finalmente puede hacer leer a todo el curso. 84 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Repaso de clase anterior Repasan clase anterior. El educador escribe cuatro a cinco oraciones. Es importante que la profesora registre a través de una lista de cotejo. escoge niños que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer adelante. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el día anterior a la casa. verificando el ritmo de aprendizaje. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes. dictados y composiciones más largas. Tiempo: 10 minutos 3. previamente preparadas o bien textos simples. Tiempo: 10 minutos 2.

que apuntaran a la lectura y escritura de palabras que contengan la letra en estudio. partiendo con las últimas lecciones de minúscula: LECCIÓN muñeca leche caballo kilo buque girasol Estrella Oveja Cabra Guanaco Iglesia Buey Quinta Uva Viña Yerba Tabla Zorzal Jardín Rosa Fruta Almendra Naranja Roxana y Félix TEXTO “la señora piraña” “la tejedora” “un camello” “la fiesta de karin” “paseo en la quinta” “la gitana Ángela” “Los astronautas” “Olivia” “La bruja Cabrera” “Gustavo y los trenes” “La señora Inés” “Boby y su baño”/ “La ballena” “El viaje de Quena” “Úrsula” “Volcanes” “Yo soy el payaso Yolito” “Teresa y Tomás” “Paseo al bosque” “El monstruo” “Raúl y Raquel” “Los vendedores de frutas”/ El pirata Franco” “El dragón Andrés” “Nació mi hermanito” “Xavier” TIPO DE PREGUNTAS Explícita Explícita 1 Inferencia Explícita Explícita Explícita Explícita Juicio/Valórica 2 Libre Explícita Explícita Explícita Explícita 1 Inferencia Explícita Explícita Explícita Explícita Explícita 2 Inferencia Explícita Explícita Explícita 1 Inferencia Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 85 .4. Es importante potenciar la escritura espontánea. a trabajar la comprensión lectora. Las actividades deben apuntar al uso de la letra mayúscula en estudio y a la lectura y escritura de los fonogramas. distribuidos en 24 lecciones. desarrollo de la comprensión y fluidez de lectura. están dirigidas. sobretodo. Actividades en el cuaderno Objetivo: Aplicar lo aprendido respecto del uso de la mayúscula y el fonograma en actividades de comprensión lectora. se presentan en total 26 textos de comprensión lectora. desarrollados por el profesor. si la lección los contiene. Las actividades del cuaderno para el tercer día. en esta etapa del Programa. Cada lección debe tener un cierto número de actividades. Para esto.

cuándo. Este paso se trabaja directamente en las preguntas formuladas a partir de los textos del 3° día de la lección. acciones. Para esto. Si el niño no sabe la respuesta. Márquela en el papelógrafo. Primero que lean solos el texto de manera silenciosa. Con esto los niños van desarrollando una estructura narrativa. o cuál será el desenlace a partir del desarrollo de la historia. Ayúdelos con preguntas como: Quién. Para las preguntas de inferencias (de las que sólo aparecen 4 repartidas en la totalidad de los textos) ayúdelos a deducir la información que no se dice en el texto. por qué. comienzo de la historia. Recordar hechos y detalles. el párrafo donde se halla la respuesta. ayúdelos volviendo a buscar en el texto. Pregunte a un niño y que el mismo intente dar la respuesta. Enfrente a los niños a la lectura del texto en más de una oportunidad. desarrollo y final de ésta. Leer las preguntas del texto individualmente. haga que los niños subrayen en su cuaderno. podemos concluir que vive cerca del océano. reflexionar y concluir respecto de lo entregado por el texto y lo que yo obtengo como información adicional a partir del texto. Ayudarles a realizar predicciones. dónde. finalmente siempre lea usted el texto. con entonación y ritmo apropiado para entenderla con mayor claridad. Son preguntas explicitas. luego escoja a un par de niños de buena lectura para que lean por turnos. fluida.Estrategias para trabajar la comprensión lectora:  Acostumbrar a los niños a escuchar la lectura diaria de un cuento. etc. ya sea de qué podrá tratar la historia. repasando los detalles de la historia y ayudándolos a pensar. De a poco los niños deberán ser capaces de desarrollar esta habilidad y recordar los hechos ocurridos en la historia. es importante enseñarle al niño a volver al texto y buscar la respuesta a esa pregunta. es decir. reconociendo que en los textos siempre hay personajes. para que los niños escuchen un modelo de buena lectura. Ayudarles a encontrar la idea principal para entender de qué trata la historia. Ejemplo: Si leemos un relato sobre una niña que vive en un lugar donde hay delfines. etc. sus respuestas pueden encontrarse fácilmente en el texto. etc. Predecir es suponer algo a partir de lo que sabemos. Ayúdelo a completar la respuesta. puede escribir el texto en un papelógrafo y pegarlo en el pizarrón y hacer que todos los niños lean el texto a coro.        86 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . a partir del título o la portada. etc.

Ejemplos: tercer día Escriben una oración para cada dibujo Se puede trabajar de dos formas:  Preguntar a los niños que oración se les ocurre a partir del dibujo. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 87 .  Permitir que cada niño invente una oración para cada dibujo. fomentando las oraciones con estructuras complejas. Recoger algunas respuestas ayudándolos a completarlas y que los niños escriban una de las oraciones seleccionadas.

el profesor lee el texto completo en voz alta. Luego el profesor pide a dos o tres buenos lectores. preguntas de comprensión del texto leído. Después de leer el texto. Finalmente. Responden por escrito. 88 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . trabajar las preguntas con todo el curso. Los niños deben enfrentarse a lectura del texto más de una vez: Cada uno intenta leerlo silenciosamente en su cuaderno.Responder a preguntas   Leen el texto “La ballena” y comentan. mientras el resto sigue la lectura en su cuaderno. Ayudar a que el niño encuentre las respuestas en el texto y a que construya respuestas completas. leer por turnos en voz alta el texto. con respuestas completas.

sino no corresponde enviar preparación de dictado se envía tarea para la casa Tiempo: 5 minutos Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 89 . el niño escribirá tres veces cada oración. si el profesor no ha revisado y corregido la actividad anterior terminada. Por el lado de preparación en el cuaderno de dictado.Responder a preguntas. para ir dando paso a la siguiente actividad. Completar oraciones. Ningún niño puede comenzar la actividad siguiente. Cierre de la clase y envío de tarea o preparación de dictado Se envía cuaderno de dictado para la casa. Revisar cada una de las actividades realizadas por el niño en su cuaderno. Tiempo: 45 minutos 5.

90 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .Ejemplo de tarea: Tarea 3º día de Oveja   Tarea: Inventar una oración con cada par de palabras.  Omo – ropa  Lucho – Europa Recuerda: las mayúsculas en las palabras y al comenzar las oraciones se escriben siempre con color.

Generación de interés.  Fomento a la lectura Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 91 . hacia la lectura de textos independientes e informativos. Fomento a la lectura Silabario Matte) Objetivos Generales:   (esta etapa corresponde a la tercera parte del Lectura rápida y comprensiva de diversos textos. por parte del niño.5.

por lo tanto al fomentar la lectura. etc. conocer un repertorio de cuentos y poesías infantiles. orientando a los niños para sacar libros adecuados a sus gustos y su nivel lector. Acumulación de experiencias lectoras: múltiples instancias de lectura.El fomento a la lectura pretende desarrollar el gusto por leer.  Taller de biblioteca: Los niños asisten una vez por semana durante dos horas pedagógicas a la biblioteca del colegio para incentivar la lectura leyendo y mostrando libros. El programa de lenguaje de 1° básico del Ministerio de Educación da gran importancia a la audición de textos literarios de manera constante. La lectura se adquiere como parte de la vida social y cultural de una comunidad. presentes en el programa. aprender vocabulario. 92 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . estamos estimulando a que el niño utilice las instancias de lectura propuestas según sus gustos y necesidades para insertarse en un entorno en el cual la lectura es un componente de la vida cotidiana y una experiencia compartida y apoyada por los adultos. ya que se enriquece el lenguaje a través de relatos y poesías. comentar libros leídos manifestando gustos y disgustos. aprenden a valorar este instrumento de comunicación y creación cultural y a utilizarlo de una manera efectiva. ampliar conocimiento del mundo. La fluidez lectora se adquiere a través del tiempo y de diversas prácticas abundantes en diferentes experiencias de lectura.

para que los niños al finalizar una actividad puedan escoger un libro y leerlo en silencio mientras sus compañeros terminan. Estos libros son de consulta en el aula y se mantienen por el periodo que dure dicho contenido.Biblioteca de Aula: La biblioteca de aula se implementa desde comienzo de año. La idea es mantener en el aula libros.  Biblioteca de referencia: Selección de libros para apoyar los contenidos vistos en las asignaturas. para aumentar las posibilidades de contacto y cercanía de los niños con los libros. Estos libros son de cuentos y de referencia. y pueden estar juntos en una misma estantería o bien separados en:  Rincón Lector: Selección de cuentos que se mantiene en un rincón de la sala. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 93 .

se lo deberá entregar a la profesora.Pintando la lectura: Busca aumentar los espacios donde el niño puede elegir algo que leer y crear nuevos espacios para desarrollar el goce de la lectura y la comprensión de ésta. La profesora deberá llevar un registro de los libros para así evitar pérdidas. 94 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Metodología La profesora contará con una caja de libros adecuados a las edades e intereses de los niños. Esta elección del cuento lo podrá hacer en el momento que la profesora determine para ello (antes de salir a recreo. o cuando haya terminado alguna actividad). llevárselo a la casa. Cada niño podrá elegir un libro de la caja. quien le hará 1 o 2 preguntas para verificar si realmente se leyó el libro. Luego podrá pintar en el panel el casillero correspondiente El niño podrá tener el tiempo que sea necesario el cuento en su poder. leérselo en el tiempo que necesite y luego devolvérselo a la profesora Es muy importante que el niño elija el libro y que no sea la profesora quien lo elija. Cuando el niño termine de leer el cuento. En esta selección de libros habrá algunos de fácil lectura como también algunos de una mayor complejidad. pero hay que tratar de incentivar y apurar a los niños en la lectura para así poder también ellos pintar mayor cantidad de casilleros.

Constantemente es bueno hacer comentarios acerca del panel para incentivar a los niños que han leído poco y felicitar a los que han leído harto. ¿es usted una bruja? Autor David McPhail Fay Robinson Pepe Pelayo Keiko Kasza Keiko Kasza Uri Orlev Editorial Scholastic Scholastic Santillana Norma Norma Norma Grace Maccarone Scholastic Meredith Johnson Scholastic Mauricio Paredes Santillana Andrea Maturana Alfaguara Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 95 . Pepe Disculpe. Sugerencias de títulos para el Pintando la Lectura 1º Básico San José de Lampa y San Joaquín de Renca Título Pica pica Varicela El día que apareció la oveja Todos los tutús debieran ser rosas Camaleones El diente desobediente de Rocío Ni un pelo de tonto Eva y su tan Los secretos del abuelo sapo No te rías.La idea de “Pintando la lectura” es que exista una suerte de competencia entre los niños por leer más libros y así poder pintar más casilleros.

Este tipo de lectura debe ser constantemente motivada y monitoreada por el profesor. etc. designando una cierta cantidad de páginas a leer de tarea. García Sánchez J. para que sea leída obligatoriamente por todo el curso. el zorro y otros cuentos Soy un hospital El tigre Autor J. cuando los niños tienen una lectura más fluida. Martín Larrañaga Xosé Cermeño Cecilia Beuchat Cecilia Beuchat Miguel Ángel Pacheco J. a un nivel apropiado para ellos. Lectura común de 1° Básico: Colegio San José de Lampa Título Autor Editorial Un paseo al campo La sorpresa de Nandi La selva loca Matías y el color del cielo El valiente Teo Yo te curaré. dijo el pequeño oso Sapo y Sepo inseparables Historias de ratones Fernando Krahn Eileen Browne Tracey Rogers Rocío Martínez Erhard Dietl Janosh Arnold Lobel Arnold Lobel Alfaguara Ekaré Norma Ekaré Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Colegio San Joaquín de Renca Título El León El Oso Mira Mario Fred.L. ya sea realizando comentarios diarios acerca de lo que va sucediendo en la historia. Lectura Común: Es la lectura sugerida y recomendada. García Sánchez Felipe Hernández A. García Sánchez Editorial Altea Altea SM SM SM Andrés Bello Andrés Bello Altea Altea 96 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . el pez Mi tía es verde La gallinita roja y el grano de trigo El lobo.L. Se realiza a partir del segundo semestre.L.

El gato Guille y los monstruos - __________________________________________________________________ Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 97 . Lectura diaria de cuentos: Diariamente se destinan algunos minutos de la hora de lenguaje para la lectura de parte de la profesora de un cuento. Lista de libros recomendados __________________________________________________________________  Anthony Browne Willy el tímido Willy y Hugo - __________________________________________________________________  Hyawin Oram Fernando Furioso Alex quiere un dinosaurio  Rocío Martínez . sólo para que los niños escuchen y disfruten de una lectura.

La mala del cuento __________________________________________________________________  Korky Paul La bruja Berta La bruja Berta en invierno  Helen Cooper .__________________________________________________________________  Robin Tzannes .Hay un oso en el cuarto oscuro .Sopa de calabaza - __________________________________________________________________  Charles Perrault .La Cenicienta  Babette Cole .El libro apestoso .El peinado de la tía Chofi .La doctora Chispeta y sus fórmulas secretas  Vivian Mansour .¡Mamá puso un huevo! __________________________________________________________________ 98 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .Caperucita Roja .

oso pardo ¿Qué ves ahí? Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 99 .Hansel y Gretel  Anónimo .Los tres cerditos _________________________________________________________________  Max Velthuijs Sapo Enamorado Sapo tiene miedo Isol - __________________________________________________________________  Eric Carle .Oso pardo.__________________________________________________________________  Hermanos Grimm .La pequeña oruga glotona .

________________________________________________
 Keiko Kasza - Los secretos del abuelo Sapo - Dorotea & Miguel Ian Falconer -Olivia - Olivia salva el circo

________________________________________________
Atrapalecturas (Edit. Marec Nostrum) Cuento Contigo (CEP)

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V. Evaluación

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Las evaluaciones las dividiremos en: evaluaciones de lectura y evaluaciones escritas. tanto en lectura como en escritura. para así estar al tanto de sus avances y poder remediar a tiempo lo deficitario que se detecte y de esa forma poder concluir con éxito todo el proceso de lecto-escritura.Es muy importante que el profesor esté constantemente evaluando a sus alumnos. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 103 .

Lectura formal 10: letras N-D-K-X-W 104 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .L-E-O-C Diptongos ue-ua-uo-ui-eu-au. luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra  En la lectura diaria de mayúsculas el educador escribe cuatro a cinco oraciones.- Lectura formal:  Se realiza cada seis lecciones. El profesor deberá tomar lectura a todos los alumnos del curso. Fonogramas tr-br-pr. Finalmente puede hacer leer a todo el curso. Es importante que la profesora registre a través de una lista de cotejo. el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la lección pato agregar una o dos oraciones. la calidad de la lectura. Se realiza lectura individual a 3 o 4 niños para que lean desde su banco y se registra su lectura.1. 2.d.gi. Lectura formal 7: letras G-I-B-H-Q-U Fonogramas gl-cl Sílabas gue-gui Lectura formal 8: letras V-Y-T-Z-P-J Fonogramas bl-pl-fl. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). en forma individual. letras p-t-g-rr-b-r (inicial) letras s-c (ca-co-cu)-f-z-c (ce-ci)-v letras h-ñ-ch-ll-y Diptongos ia-io-ie-iu-ai-ei-oi Lectura formal 6: letras k-qu.Lectura diaria:  Se realiza todos los días durante 10 a 15 minutos. previamente preparadas o bien textos simples. escoge niños al azar para que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer adelante. Evaluaciones de lectura 1.  En la lectura diaria de minúsculas. al comienzo de la clase.x.ge. Lectura formal 9: letras R-F-CH-S-M-A Fonogramas fr-cr-gr-dr.           Lectura formal 1: Lectura formal 2: Lectura formal 3: Lectura formal 4: Lectura formal 5: vocales letras j-m-n-l-r (suave).

vaso Dictado 15 : hijo .taxi Dictado 20 : Luna .Higuera Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 105 .muñeca Dictado 16 : leche .Iglesia Fonogramas gl y cl Dictado 23 : Buey .Cabra Fonogramas br y pr Dictado 22 : Guanaco .ratón Dictado 12 : mesa .                        Dictado 1 : ojo Dictado 2 : mamá Dictado 3 : mano Dictado 4 : lana Dictado 5 : loro Dictado 6 : nido Dictado 7 : pino Dictado 8 : pato Dictado 9 : gato Dictado 10 : perro Dictado 11 : burro .caballo Dictado 17 : yema . Evaluaciones escritas 1.girasol ..Estrella Fonograma tr Dictado 21 : Oveja .feria Dictado 18 : kilo .taza Dictado 14 : cocina .rueda Dictado 19 : buque .Dictados  Los diez primeros dictados se realizan al término de cada lección y los siguientes cada dos lecciones.casa Dictado 13 : sofá .2.

rueda .Jardín Fonograma fl Dictado 28 : Rosa .Roxana y Félix .perro burro .Yerba Dictado 26 : Tabla .taza cocina .lana loro .caballo yema .Uva Dictado 25 : Viña .Damasco Dictado 32 : Kiosco .Wapi 2.Sandía Fonograma cr y gr Dictado 30 : Manzana .- Controles formales  Se realizan cada cuatro lecciones        Control 1 : ojo .casa sofá .vaso hijo .muñeca leche .taxi Control 2 : Control 3: Control 4: Control 5: Control 6: Control 7: 106 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .pato gato .         Dictado 24 : Quinta .Almendra Fonograma dr Dictado 31 : Naranja .Zorzal Fonogramas bl y pl Dictado 27 : Picaflor .buque – girasol .mamá mano .feria kilo.nido pino .Frutas Fonograma fr Dictado 29 : Chacra .ratón mesa .

Sandía Control 13: Manzana .Wapi Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 107 .       Control 8: Luna .Jardín Control 12: Rosa .Uva Viña .Roxana y Félix.Zorzal Picaflor .Almendra Naranja .Cabra Guanaco .Higuera Quinta .Estrella Oveja .Yerba Control 9: Control 10: Control 11: Tabla .Damasco Control 14: Kiosco .Iglesia Buey .Frutas Chacra .

Preparación 20 mantequilla esqueleto paquete quince pequeño jamón  Una vez que se revisó la preparación. el niño lo prepara en su casa. cuando prácticamente todos los niños han terminado dicto.Se descuenta 0. vuelta el cuaderno y en la parte de los dictados marcan las líneas de escritura y escriben el número del dictado en el primer punto. .3. el.  Cuando se dicta una oración. según el total de palabras dictadas(incluya como palabras los artículos. escriben la palabra y al lado el número correspondiente.  El dictado se realiza los quince primeros minutos de la clase del primer día de una lección. la siguiente y así sucesivamente. Total del niño ____________ X 7= Máximo puntaje 108 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .  El día del dictado el educador revisa la preparación niño por niño. Ejemplo: aleje al león malo. la palabra y)  Anote el total de puntos del niño. es bueno decirle a los niños cuantas palabras la componen para que ellos escriban ese número de palabras. ¿Cómo realizar cada evaluación? Dictados  Se envía la preparación para el dictado un día antes de tomarlo. .No se descuenta por errores de caligrafía. y el sombrero de la t.Escritura correcta (ortografía) . sobre todo las primeras veces. Criterios de corrección de un dictado  Un punto por palabra .  El profesor dicta la primera palabra y la repite una vez. los niños dan el arquitecto dibuja un edificio. calcule la nota. cuando conocen todas las letras de la palabra dictado.1 por ortografía puntual.  Calcule el total de puntos .Se descuenta0. _____ ____ __________ ___________. 1 cuando faltan los puntos de la j y la i. un.

 Como se realiza cada seis lecciones. el educador puede tener como meta tomarle lectura a tres o cuatro niños por día. y a continuación los niños responden.  Se puede tomar en cualquier momento del día. Lectura formal  Se toma a cada niño en forma individual. si ese día coincide con un dictado. al comienzo de la clase de lenguaje.  El educador escribe en la pizarra listas de palabras u oraciones. una vez que se los entregó a todos los niños les pide que lo den vuelta y escriban su nombre. se toma el segundo día de la lección.  El educador retira los controles una vez que todos los niños han terminado. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 109 .  Se escogen a los niños que saldrán a leer. es recomendable que envíe una comunicación al hogar pidiendo más apoyo. no más de cinco por día. una vez que la gran mayoría terminó de responder se da la instrucción del segundo ítem para que los niños respondan y así sucesivamente. no se repiten palabras ni oraciones entre un niño y otro. no se recogen de a uno para evitar desorden. Controles  Los controles se realizan al comienzo de la clase. a los niños que terminan primer se les pide que revisen sus respuestas.  El educador reparte los controles boca abajo.  Si el educador detecta un niño que tiene una lectura por debajo del promedio del curso.Lectura diaria  Se realiza todos los días.  Una vez que todos los niños han escrito su nombre se da la instrucción del primer ítem.D. los diez o quince minutos. el primer día de una lección.  El educador les indica lo que van a leer. Todo el material de evaluación está en C.

NO ESPERADO ESPERADO Corrección con lápiz negro. Corrección del cuaderno de lenguaje La corrección como apoyo en el proceso de construcción del aprendizaje lecto escritura en el menor tiene una connotación significativa para éste. De esta forma el niño va tomando conciencia de lo aprendido. se distingue fácilmente. lo que escribió. No se distingue bien. 110 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Marcar con un mismo color siempre y que lo corregido resalte de la letra del niño. Hacer que lea. dándole la oportunidad de corregirse. para que sea más significativo. etc. mostrando o haciendo ver en que se equivocó. Conductas que se esperan por parte de la profesora al momento de corregir:    Corregir uno a uno los niños en el momento de la actividad y no después. si es necesario. afianzar su aprendizaje. Finalmente construir su aprendizaje. Corrección con lápiz verde.4.

La palabra generadora se debe escribir con lápiz scripto y en letra ligada. La palabra generadora está escrita con lápiz scripto. imaginación etc. Se aprecia un dibujo con mucho más detalles. NO ESPERADO ESPERADO Se observa una motivación pobre. Se debe exigir al alumno el dibujo terminado y pintado. y el profesor le corrige bien. La palabra generadora está escrita con lápiz pasta. Exigir al alumno respuesta largas. NO ESPERADO ESPERADO El alumno sólo responde con una palabra El alumno responde de forma completa. conocimiento. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 111 .  Motivaciones entretenidas en donde sea capaz de traspasar a los niños fantasías.

Luego el alumno puede pasar a la siguiente página.Nombrar cada dibujo antes de escribir. Profesora revisa y marca en forma clara cuando el alumno terminó las actividades al final de la página. NO ESPERADO ESPERADO Palabra “pared” no corresponde con objetivo de la lección Chacra : fonograma gr y cr  Palabra grieta tiene relación con la lección Chacra. 112 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . para asegurarse que escriban la palabra de la lección.

Se espera que la profesora coloque la letra correcta sobre la letra sustituida. NO ESPERADO ESPERADO Letra “g” sustituida en gitana.5. esta es una instancia de pruebas y ensayos durante el proceso. por esto lo relevante y significativo de la corrección en el momento. Tipos de errores de escritura Los errores de escritura los podemos ver como desaciertos. Dentro de los desaciertos podemos distinguir dos categorías:  De escritura  Confusiones auditivas (sustitución): letras que poseen un punto de articulación común y por lo tanto sus sonidos son acústicamente próximo. Sustitución de la letra “i””. ya que el alumno se está iniciando en la escritura. Se observa corrección de profesora. Palabra con sustitución es corregida por la profesora. NO ESPERADO ESPERADO Palabra con sustitución y no es corregida por la profesora. No hay corrección. 113 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Se espera que la profesora una con una línea la palabra disociada. Disociaciones: separación indebida de las palabras. NO ESPERADO 114 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Se espera que la profesora separe las palabras con una línea. pero hay corrección Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 115 . No se observa corrección ESPERADO Las palabras: “va en mi curso” están escrita juntas. Escritura en carro: unión de dos o más palabras. NO ESPERADO Las palabras: “es y mía” están escrita juntas.

partiendo desde línea roja hacia abajo. Respeta espacios espaciadas no son corregidas. Se espera que la profesora corte la palabra donde corresponda y una con la palabra correcta de lo contrario escribir en un lugar claro la oración o palabra correcta. NO ESPERADO ESPERADO Sin marcar línea de escritura Se observan puntos al lado izquierdo de la línea roja hacia abajo (línea de escritura) 116 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . NO ESPERADO ESPERADO Letras mal conformadas y palabras mal Letras bien formadas. entre palabras (dos cuadrados)  Marcar línea de escritura. Contaminaciones: palabra o sílaba que se mezcla con la palabra siguiente.  Exigir al alumno cuando se trata de copia que la escritura manuscrita en el cuadriculado debe ser correcta.  De caligrafía  La profesora debe exigir la caligrafía Matte correcta.

Lista de materiales Planificación Listado de libros Estrategias para trabajar con niños con dificultades Matriz de Pintando la lectura Galería de fotos Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 117 . 3.VI. 6. Anexos 1. 2. 4. 5.

118 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Recomendamos plastificar. Mural de vocabulario (palabras aprendidas por los niños) Panel de resultado en lectura mensual Tiritas de análisis y síntesis Fotocopia con letras y sílabas para componer la palabra generadora de la lección. Levantar la mano para hablar). Los hemos separado según correspondan a materiales que maneja cada alumno o que se disponen en la sala.que se rellena a medida que los niños van leyendo los libros.Anexo: 1. Lista de materiales Materiales Programa de Lenguaje 1o Básico Esta lista considera los materiales necesarios para implementar este programa durante el año. Se incluye en el CD del curso Tarjetas con “Estructura de la lección” Set de 24 tarjetas que muestran la secuencia de actividades diarias. es una hoja tamaño oficio por alumno al año. Se incluye en el CD del curso Panel del Pintando la lectura Es un cuadro de doble entrada -con carátulas de los libros y lista de alumnos. Recomendamos plastificar. y la escritura manuscrita de la letra en estudio. Un casillero por alumno(a) para guardar los libros y cuadernos. cada uno de los tres días de la lección. Estimativamente. Panel con horario semanal Carteles de las lecciones Serie de 60 de carteles tamaño oficio que muestran la palabra generadora. Perfil o repisa para exponer los libros de la Biblioteca de aula y referencia Pizarrón cuadriculado Reloj mural (opcional) Implementación general programa Carteles de Normalización Son ocho carteles que muestran las conductas necesarias para lograr un buen ambiente de aprendizaje (por ejemplo. MATERIALES Mobiliario para la sala Un perchero por alumno(a) para colgar las mochilas y parkas. Los mismos carteles se usan año tras año. En algunos casos hay materiales que se entregan durante la capacitación en el CD de materiales. Se incluye en el CD del curso Cantidad por alumno 1 1 2 1 1 Cantidad por sala 8 1 1 60 1 1 1 1 10 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 119 . Necesario para las primeras diez lecciones (ojo-perro). Se incluye en el CD del curso Cartel de responsabilidades (diarias o semanales) Cartel fabricado por la profesora para registrar las responsabilidades de los niños.

forrado y con plástico. Debe haber un libro por niño. Los niños NO tienen copia individual de las lecturas. Se propone una lista de títulos en CD de curso Cuadernos y carpetas Cuadernillo de Apresto Compilación de 30 hojas con ejercicios gráficos de discriminación visual. entre otros. la feria. forrado y con plástico. Estos son diferentes de los títulos leídos en las otras instancias de lectura. Cuaderno de tareas. además de los libros ya expuestos. A partir del segundo semestre. la mamá. Evaluaciones Dictados Controles Lecturas Formales Serie de 10 lecturas de una página que la profesora muestra a los niños para que lean. etc. porque se consideran 5 meses de clases. Cuaderno de dictado. Se incluye en el CD del curso 1 10 textos 1 diario 1 1 2 33 15 10 120 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .) Se propone una lista de títulos en CD de curso Selección de cuentos para lectura de cuentos en voz alta Es un cuento diario que la profesora lee en voz alta al curso. aproximadamente. Cuaderno Lenguaje Astoreca Set de tres cuadernos con todas las lecciones del año. Conviene incluir libros que traten acerca de los temas tratados en las motivaciones de las lecciones (el ojo. con 3 a 4 copias de cada título. discriminación auditiva y control motriz fino. el nido. Selección de libros para el Pintando la lectura Se trata de una selección de al menos 10 títulos diferentes. Se incluye en el CD del curso. Deben cambiarse al menos una vez al mes. Cuadernos college cuadriculados de 5 mm. Los libros que se leen en la semana se pueden exponer en la biblioteca de aula. que apoyan las unidades de cada una de esas áreas. Los alumnos no tienen copia de los cuentos Debe ser una actividad calendarizada.Lecturas Silabario Método Matte Selección de textos para formar una Biblioteca de Aula Son al menos 10 libros de cuentos que se disponen para la lectura y disfrute de los niños. Selección de textos para formar una Biblioteca de Referencia Se incluyen textos informativos que traten los contenidos de Comprensión del medio natural y social y de las distintas asignaturas. Se usan las mismas lecturas todos los años. Selección de libros para la lectura común Se pide un libro mensual por alumno lo que hace un total de 225 libros anuales. Solo requiere una hoja de registro que se incluye en el CD.

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Textos con diferentes grados de 40 alumnos de dificultad. AUTOR EDITORIAL COPIAS Erhard Dietl Alfaguara 40 Eileen Browne Ekaré 40 Tracey Rogers Norma 40 Rocío Martínez Ekaré 40 Esta herramienta busca desarrollar el gusto por la lectura. ¿Es usted una bruja? Uri Orlev Norma 4 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 125 . . durante las vacaciones de invierno se recomienda que los niños lleven un libro a sus casas para que se inicien en el proceso de lectura. cuentos. COPIAS AUTOR EDITORIAL Fernando Krahn Alfaguara 40 Janosh Alfaguara 40 Arnold Lobel Alfaguara 40 Arnold Lobel Alfaguara 40 Lectura común sugerida para curso de 40 alumnos TÍTULO Un paseo al campo Yo te curaré. -Se considera un libro mensual a partir del inicio de las letras mayúsculas.).Anexo: 3. se espera que los niños continúen con el ritmo de lectura alcanzado durante el semestre. etc.Textos de diferentes géneros y extensiones (cómics. desarrollar la comprensión lectora y generar una cultura literaria. se motiven con sus capacidades lectoras y comiencen a formarse en la responsabilidad del uso y tenencia de los libros. a partir de sus propios intereses. Algunos criterios para la selección de libros son: . -Textos con títulos y portadas atractivas. dijo el pequeño oso Historias de ratones Sapo y Sepo inseparables Lectura común sugerida para vacaciones de invierno y verano TÍTULO El valiente Teo La sorpresa de Nandi La selva loca Matías y el color del cielo A pesar de que la Lectura común comienza en el segundo semestre. . pudiendo repetirse los títulos. Para las vacaciones de verano.Deben presentarse los libros a los niños. -Considerar la temática y el vocabulario de cada texto para que ayude a incrementar el léxico de los alumnos. COPIAS TÍTULO AUTOR EDITORIAL Pica pica varicela Grace Maccarone Scholastic 4 El día que apareció la oveja David McPhail Scholastic 4 Todos los tutús debieran ser rosas Meredith Johnson Scholastic 4 Camaleones Fay Robinson Scholastic 4 El diente desobediente de Rocío Mauricio Paredes Alfaguara 4 Ni un pelo de tonto Pepe Pelayo Alfaguara 4 Eva y su Tan Andrea Maturana Alfaguara 4 Los secretos del abuelo sapo Keiko Kasza Norma 4 No te rías Pepe Keiko Kasza Norma 4 Disculpe. Listado de libros SELECCIÓN TEXTOS 1° BÁSICO Esta selección busca motivar la lectura en los alumnos. llevando a la sala de clases una variedad de títulos y géneros que entusiasme a Pintando la lectura sugerida para curso los niños.Debe haber un libro por niño. Algunos criterios importantes al momento de seleccionar los títulos son: . textos informativos.Considerar la edad y los intereses de los niños. .

Debe ser una actividad planificada y calendarizada por el profesor.Bucar textos con formato grande e ilustraciones. dar la posibilidad de escuchar cuentos y poesías seleccionados. . modelar una lectura fluida y expresiva. COPIAS AUTOR EDITORIAL Anthony Browne Fondo de Cultura Económica 1 Anthony Browne Fondo de Cultura Económica 1 Max Velthjuis Ekaré 1 Max Velthjuis Ekaré 1 Hiawyn Oram Ekaré 1 Hiawyn Oram Fondo de Cultura Económica 1 Rocío Martínez Ekaré 1 Robin Tzannes Vivian Mansour Vivian Mansour Korky Paul Korky Paul Helen Cooper Helen Cooper Babette Cole Babette Cole Isol Isol Eric Carle Eric Carle Cecilia Beuchat Arnold Lobel David McKee Fernando Krahn Marc Cantin Dav Pilkey Ian Falconer Rubén Darío Ian Falconer Ian Falconer Ed Young Paulette Bourgerois Paulette Bourgerois Aldo Boetto Aldo Boetto Aldo Boetto Aldo Boetto Anthony Browne Anthony Browne Atlántida Ekaré Ekaré Ekaré Ekaré Juventud Juventud Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Kokinos Kokinos Santillana Ekaré Ekaré Ekaré Fondo de Cultura Económica Ekaré Fondo de Cultura Económica Ekaré Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Ekaré Norma Norma Altlantida Atlantida Atlantida Atlantida Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 126 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . . oso pardo ¿Qué ves ahí? La pequeña oruga glotona La viejecita y el cerdo y otros cuentos Buho en casa Cebra tiene hipo La familia Numerozzi Princesa Ana La navidad de dragón Olivia Margarita Olivia salva el circo Olivia y el juguete desaparecido Siete ratones ciegos Franklin juega al futbol Franklin pierde su mantita La curiosa Aylén encuentra un amigo La curiosa Aylén visita su pequeño hermanito La curiosa Aylén descubre a su familia La curiosa Aylén viaja por el cuerpo humano Voces en el parque Ramón preocupón La lectura diaria de cuentos busca desarrollar el goce por la lectura. . ampliar el vocabulario y exponer a los niños a distintos géneros narrativos.Lectura diaria de cuento sugerida TÍTULO Willy el tímido Willy y Hugo Sapo enamorado Sapo tiene miedo Fernando furioso Alex quiere un dinosaurio El gato Guille y los monstruos La doctora Chispeta y sus fórmulas secretas La mala del cuento El peinado de la tía Chofi La bruja Berta La bruja Berta en invierno Hay un oso en el cuarto oscuro Sopa de calabaza ¡Mamá puso un huevo! El libro apestoso Secretos de familia El globo Oso pardo. establecer una conexión afectiva entre profesor y alumnos.Los cuentos permanecen en la biblioteca de aula por unos días.

llenando distintos espacios de lectura. . COPIAS AUTOR EDITORIAL Antonio Gómez Yebra SM 1 Xavier Blanch La Galera 1 Violeta Dieguez Andrés Bello 1 Pepe Pelayo Edi sur 1 Ximena Arce Universitaria 1 Santillana ediciones Santillana ediciones Ediciones Junior Gallimard Jeunesse Anges Vandewiele Ediciones Junior Charline Zeitoun Santillana Santillana Ediciones Junior SM Ediciones Larousse Ediciones Junior Combel 1 1 1 1 1 1 1 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 127 . Algunos criterios de selección son: . juega y ríe con Pepito Adivitrabacuentos y poesías 1 Abejas. los que serán renovados una vez por mes. termitas: insectos que viven en familia A orillas del nilo en tiempos de los faraones Aviones y demás cosas que vuelan El árbol En el bosque Gente y lugares La tierra Esta herramienta busca potenciar el acercamiento a los libros. Adecuados para la edad de los niños y acorde a los contenidos revisados.Combinar libros informativos y de ficción. busca apoyar los contenidos de las asignaturas. Además. como la sala de clases.Los libros deben quedar en ubicación y altura al alcance de los niños para que puedan manipularlos. hormigas. Debe mantenerse abastecida con un mínimo de 10 títulos.Caco y la turu El túnel En el bosque Cosita linda Gorila Zoológico Sabueso perdió su hueso Dorotea & Miguel Los secretos del abuelo sapo Lucía moñitos Ochopatas y un cuento Hamamelis. Miosotis y el señor Sorpresa ¡Huakala! a los miedos Hamamelis y el secreto Ni un pelo de tonto Amigos en el bosque El medio polito La polilla del baúl Era que se era Atrapalecturas 1 Cuento Contigo 1 La otra orilla Victor Carvajal Anthony Browne Anthony Browne Anthony Browne Anthony Browne Anthony Browne Jonathan Long Keiko Kasza Keiko Kasza Pelayos Beatriz Concha Ivar Da Coll Sergio López Ivar Da Coll Pelayos Ana María Illanes Rosario Ferré Mario Carvajal María de la Luz Uribe Cecilia Beuchat Loreto Fontaine Marta Carrasco Alfaguara Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Atlantida Norma Norma Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Marenostrum CEP Ekaré 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Biblioteca de aula: Referencia TÍTULO Adivina adivinanzas Adivinanzas: animales Danza de las adivinanzas Lee.

Los alimentos Los animales de la selva Olfato El fantasmita y otros seres mágicos Animales marinos Atlas escolar Deportes con pelota Diccionario educativo Junior El cuerpo humano El mundo de la meteorología El mundo de las plantas El sonido La meteorología Lagunas y ríos Los secretos del Profesor Rossa en un mundo curioso Niños famosos Leonardo Da Vinci Niños famosos Bethoven No hay nadie como tú Los libros no fueron siempre así Los baños no fueron siempre así Cómo olemos ¿Por qué el centro se llama centro? Atlas escolar básico Diccionario por imágenes de los inventos Diccionario por imágenes de los niños del mundo Diccionario por imágenes del cuerpo humano McGraw-Hill Interamericana editores Susaeta ediciones Mandy Suhr María Luisa Silva Sigmar ediciones Zig-Zag McGraw-Hill Interamericana editores Ediciones Larousse McGraw-Hill Interamericana editores McGraw-Hill Interamericana editores McGraw-Hill Interamericana editores McGraw-Hill Interamericana editores Emmanuel Bernhard McGraw-Hill Interamericana editores Iván Arenas Tony Hart Ann Rachlin McGraw-Hill Interamericana editores Gabriel Glasman Federico Kukso Michelle MacKenzie Soledad Ugarte Instituto Geográfico Militar Emilie Beaumont Emilie Beaumont Emilie Beaumont McGraw-Hill Susaeta Edelvives Andrés Bello Sigmar Zig-Zag McGraw-Hill Larousse McGraw-Hill McGraw-Hill McGraw-Hill McGraw-Hill Combel McGraw-Hill Salo Callis editora limitada Callis editora limitada McGraw-Hill Iamique Iamique Recrea Recrea Instituto Geográfico Militar Fleurus Panini Fleurus Panini Fleurus Panini 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 128 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Apoyo fuera de la sala de clases: Reforzamiento grupal: orientado a reforzar niños con retrasos pedagógicos (alumnos que faltan a clases. Proceso de identificación y detección 2. Estrategias para trabajar con niños con dificultades Apoyo a los niños con dificultades El presente documento es un anexo al “Sistema de apoyo a los niños rezagados” trabajado por el equipo de Gestión Astoreca. dirigido especialmente al trabajo con los alumnos rezagados en lenguaje 1° básico. comprensión de lectura. Es recomendable tener grupos de trabajo de entre 4 a 6 niños. etc. en una sala habilitada para tales efectos y donde no se encuentren otros grupos de trabajo o distracciones para los niños. modelaje de actividades difíciles para los niños en relación al cuaderno Astoreca: completación de oraciones. por lo tanto el tipo de estrategias a utilizar será atingente a la necesidad del niño. Apoyo dentro de la sala de clases: Por la especialista: 1.Anexo: 4. 4. pero con un mayor grado de profundidad y focalización en las áreas más débiles y de mayor dificultad para estos niños. Apoyo 3. según necesidades del grupo. Trabajar la misma metodología de enseñanza que en el aula. Hay tres aspectos relevantes en un sistema de apoyo a niños rezagados. como lo son: la lectura diaria. Revisaremos los puntos específicos que deben trabajarse en los grupos de apoyo a los niños rezagados. Este tipo de tratamiento específico debe ser focalizado por la especialista según el grado de dificultad que presente el alumno y. 1. 3. orientadas siempre a la lectura más que a la escritura. 2. Separar grupos de apoyo según las dificultades de cada niño. ya sea por el equipo de psicopedagogía del colegio o bien por los mismos profesores. Seguimiento Este anexo está centrado sólo en el punto 2: Apoyo. Por la profesora: Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 129 . Tratamiento individual: orientado a apoyar alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. 5. que debiesen estar presentes como una estructura subyacente en cualquier colegio: 1. tienen un ritmo más lento que el promedio o tienen problemas de disciplina). inventar oraciones de acuerdo a un dibujo dado. o bien de 6 a 10 niños. Dentro de la sala de clases prestará apoyo de acuerdo a los requerimientos de los alumnos que presentan dificultades. el análisis y síntesis de la palabra generadora y de otras palabras que tengan la letra en estudio. 1. Establecer los niveles de lectura de cada niño para incorporarlo a un grupo de trabajo específico. Utilizar otras metodologías.

6. el juego de palabras). otras veces conviene sentarlo con un compañero que el admire. Dependiendo el caso. Por ejemplo: enviar pequeños textos y que el apoderado firme diariamente indicando que el niño leyó. características y dificultades. donde los niños puedan acceder a ella diariamente. Sentar a los niños con dificultades en un mismo sector. Puede utilizarse. Enfrentar a los niños a volúmenes de lectura diariamente: . Entregarle a los niños con mayor dificultad una bolsita con todas las letras a medida que las van conociendo.Utilización de la biblioteca de aula. Realizar un trabajo secuenciado que vaya desde lo más simple a lo más complejo. así el niño tutor ayuda constantemente al que le cuesta más. antes de escribir el nombre a un dibujo. Los niños deben tener acceso a la lectura desde temprana edad. Para este tipo de lectura se sugiere utilizar rimas. 130 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . también se puede ubicar al niño con otro que esté en condiciones similares porque así ambos se esfuerzan y trabajan en conjunto. Esta instancia acerca el mundo de la lectura a los niños y motiva la lectura de diversos textos de manera autónoma. 2. poesías. 8. para así apoyarlos durante la clase con mayor facilidad. . Envío de tareas para la casa que potencien la lectura diaria individual de cada niño y que con la práctica incrementen su fluidez. en donde los niños puedan explorar y leer en la medida de lo posible para ellos. formar la palabra que él niño va a escribir con las letras que el maneja y luego de formarla puede escribirla con letra ligada en su cuaderno. 9.Lectura diaria de cuentos por parte de la profesora . presentándole otras estrategias para lograr el objetivo. 4. Cada letra va escrita en imprenta y plastificada (como las letras del Scrable. canciones. etc. según personalidad. por ejemplo.1. Sentar a un niño muy bueno con otro que le cueste. 3. Graduación de las actividades para los niños que tienen más dificultad. Realizar una mediación con el niño cuando presente dificultades. 5.Utilización de la hora de biblioteca. 7.

Anexo: 5. Matriz pintando la lectura Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 131 .

132 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Galería de fotos Carteles de las lecciones Panel “Semaneros” Panel técnico Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 133 .Anexo: 6.

Casilleros

Orden de casilleros

Motivación: conversación grupal

Casilleros

Casilleros y percheros 134
Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

Panel técnico

Panel ¿Cómo leo?

Panel ¿Cómo leo? Panel ¿Cómo leo?
Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

135

Material de apoyo: caja con palitos

Palitos para sorteo de “Lectura diaria”

Horario del curso

136

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

Caja libros Pintando la lectura Caja libros “Pintando la lectura” Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 137 .

Panel “Pintando la lectura” Panel “Pintando la lectura” 138 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Pizarra cuadriculada Sala de clases Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 139 .

Estuche rotulado Cuaderno dictado 140 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Cuaderno tareas Cuaderno dictado Estuche rotulado Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 141 .

Normalización: ambiente de trabajo Motivaciones con material concreto 142 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 143 .Lectura diaria Normalización: ambiente adecuado de trabajo.

144 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .Caligrafía: alumno toma correctamente el lápiz. Normalización: Profesora focaliza la atención.

Alumna trabajando.Alumnos trabajando. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 145 .

146 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

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