Informe grupal Análisis del juego árabe Comisión: UP-S Grupo: 1 Integran este grupo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Altagracia De Jesús Abreu N Karina Abreu Percia Cuevas Hilda Jaqueline Alvarez Acosta Wanda M. Calzado Rodriguez Edis Alberto Flores Figueroa Elsa María González de Núñez Reyita Margarita Lara Rodriguez

Colegas Han sido muy interesantes porque cada uno transmitiendo lo que hicimos y como lo hicimos.

ha llevado ahí el resultado de su búsqueda,

Aprender algo nuevo debe llevar al estudiante a sentir cierta curiosidad, pero esto no se da si no hay una motivación alta, pero esa motivación tiene un componente intrínseco al sujeto que aprende y otro transmitido por el docente. Cuando esto se da el estudiante buscará las estrategias que están a su alcance, utilizando su “ingenio”, cada quien usó estrategias, muy variadas, pero por supuesto, según nuestras experiencias previas y nuestros conocimientos. Hilda lleno una pizarra con las letras que iba combinando, Edis uso un traductor, lo importante es que aquí pusimos a funcionar nuestra imaginación y nuestra inteligencia, combinando nuestros saberes, con la base del lenguaje que dominamos, y como cada uno/a pudimos llegar a la solución de nuestra busqueda trasmitiendo lo que hicimos y como lo hicimos. Es bastante interesante el proceso de reflexión para llegar a la construcción de la información y en lo adelante del aprendizaje. El juego árabe y el proceso que hemos seguido cada uno/a de los/as participantes muestra varios puntos. Aprendemos de acuerdo a nuestros intereses y necesidades, lo que parte o se inicia en unas condiciones individuales, que se desarrollan o no de acuerdo a las condiciones ambientales en que vivimos y nos son significativas. A lo que se le suman las condiciones de cada persona. El juego árabe es un proceso de construcción de aprendizajes, al que hemos entrado con los saberes previos y la disponibilidad de tiempo para practicar uno u otra manera en un proceso de descubimiento, que fueron las diferentes maneras que utilizamos para llegar a la información. Quienes han estado más inmersos en las clases desde el primer día utilizaron más vía y herramientas, se aferraron a prácticas de descubimiento, los que están más vinculados al

Internet fuimos más dados buscar esta vía. Otros han podido participar luego de ver las intervenciones de los primeros y que no quiere decir que no se haya descubierto es que más bien lo hicimos por recepción. Ahora bien, este proceso lo podemos relacionar con los planteamientos sobre aprendizaje y desarrollo, con las teorías de Piaget, Vigosky y Ausubel. En el tratado de Juan Ignacio Pozo cuando expone sobre el proceso de asimilación, citando a Piaget define “asimilación es la integración de elementos exteriores a estructuras en evolución o ya acabadas en el organismo”, es el proceso por el cual el individuo interpreta la información que proviene del medio en función de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles. Esto quiere decir que cuando nos presentan estímulos, los asimilamos a nuestros esquemas o conceptos que están a nuestra disposición. Por otra parte Piaget se refiere a la acomodación la cual se da cuando adaptamos nuestros concepto e ideas a las característica reales del mundo. La Acomodación explica que nuestros conocimientos o esquemas de asimilación se adecuen a la realidad y sirven para explica el cambio de estos esquemas cuando la adecuación se produce. En este tratado se expone que la adquisición de nuevos conceptos en adultos por modificación de otros conceptos anteriores es un ejemplo de acomodación, una nueva asimilación o reinterpretación de datos o conocimientos anteriores en función de los nuevos construidos, un ejemplo es el juego árabe, tenemos el concepto de la palabra león en nuestro idioma; al presentarnos los estímulos de palabras en árabe para buscar la palabra león en ese idioma tuvimos que realizar tanto el proceso de asimilación como el acomodación para poder resolver dicho problema. Integramos a nuestro organismo elementos exteriores, interpretando dicha información en función de las estructuras conceptuales que poseemos, adecuándola a nuestra realidad. Teoría psicogénetica de Piaget. El aprendizaje implica necesariamente procesos de asimilación, iniciado en saberes previos y relacionados con el medio en las personas se desenvuelva, a lo que se suma la necesaria signficatividad y pertinencia. Si una persona tiene que aprender algo, determinado no por su necesidad, ni porque para ella tenga signicaficado, será muy dificil que realmente aprende, puede mostrar una etapa del proceso de aprender, pero usar esto en nuevas situaciones de manera exitosa será dificil y cuesta trabajo.

El proceso de aprendizaje es el resultados de procesos cognitivos, mediante se puede interiorizar informaciones nuevas, como es el caso del juego árabe que no solo nos permite descifrar la pronunciación de la palabra, si no poder aplicar conocimiento para el desarrollo de de construir un conocimiento nuevo . La parte final de la primera unidad de está asignatura presento el siguiente resumen: Piaget no se ocupa del aprendizaje escolar, por el que se adquiere información específica, sino del aprendizaje en sentido amplio, que consiste en el progreso de las estructuras cognitivas gracias a los procesos de equilibración. El primero depende del segundo. Piaget y Vygotsky se contraponen a las teorías mecanicistas dominantes en su época. Ambos sostienen la naturaleza activa del aprendizaje. Coinciden en que el conocimiento es un

proceso construcción por parte del sujeto, y para explicar este proceso constructivo utilizaron una perspectiva genética (para Piaget, el origen está en la modificación de las estructuras del sujeto, y para Vygostsky, está en la interacción Social. Vygostsky concibe al sujeto como un ser eminentemente social, y al conocimiento como un producto social. Basándose en el pensamiento de Ángel sobre la actividad como motor de la humanización, considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos sino que actúa sobre ellos, transformándolos. Jerome Bruner. Una de sus ideas principales es que el aprendizaje es un proceso activo en el que los aprendices construyen nuevas ideas o conceptos, seleccionan y transforman la información y construyen hipótesis en relación con su estructura cognitiva, que es la que da sentido y organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la información dada. Inspirado en Vygostsky, Bruner desarrolla la metáfora del andamiaje para explicar el proceso que desarrolla el experto cooperando con el aprendiz, que consiste en que el primero asume las tareas más complejas y va retirando la ayuda en la medida en que el aprendiz puede realizarlas con autonomía. Lo que el adulto o el profesor hacen es brindar una estructura sobre la cual el alumno se apoya para su construcción, y luego retirarla gradual e inteligentemente. Por eso en andamiaje es un proceso. David Ausubel trabaja sobre el aprendizaje significativo para rescatar el valor de la enseñanza expositiva o por recepción, frente al aprendizaje por descubrimiento postulado por Bruner. Ausubel se dedica a distinguir los principales tipos de aprendizaje (por repetición y significativo, de formación de conceptos, y verbal y no verbal de resolución de problemas) que pueden tener un lugar en el salón de clases”. Observa, según la estrategia de enseñanza, el aprendizaje puede ser de dos tipos: por descubrimiento o por recepción. En la realidad educativa coexisten ambas modalidades, aunque la primera prevalece en los niveles iniciales y la segunda en el nivel medio y superior. El juego árabe motivó a los/as participantes a investigar sobre el idioma Árabe, para poder entender el juego. Hoy es interesante que las propuestas teóricas de los investigadores estudiados coexisten en uno y otro espacios de educación, tanto presencial como virtual. En la Rep. Dom. se esta en un proceso de revision curricular en que se esta subrayando el constructivismo sociocultural, de la propuesta conjugada de Vygostsky y de Bruner

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