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EL PLAN LECTOR
No te olvides lo que dice Joseph Conrad: El autor slo escribe la mitad del libro. De la otra mitad debe ocuparse el lector.

I.

QU ES EL PLAN LECTOR?

Al respecto, Wilfredo Rimari Arias seala que: El Plan Lector es la estrategia pedaggica propuesta por el Ministerio de Educacin desde el segundo semestre del ao 2006 para promover, organizar y orientar la lectura en los estudiantes de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria de Instituciones Educativas (IIEE) pblicas y privadas. En Educacin Secundaria consiste en la seleccin de 12 ttulos que estudiantes y profesores deben leer durante el ao, a razn de uno por mes. Corresponde a cada Institucin Educativa (IE) definir los textos del Plan Lector en funcin de las caractersticas, intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

II. CMO SE TRABAJA UN PLAN LECTOR?


Para establecer la relacin de ttulos de libros que conformarn el plan lector, para definir los objetivos y planificar las actividades de animacin a la lectura, se debe considerar las siguientes fases: 2.1. ELABORACIN DE UN DIAGNSTICO

Esta fase es necesaria para obtener informacin del ndice de lecturas del grupo de nios, su nivel de lectura, sus preferencias, etc. Se puede realizar a travs de encuestas, cuestionarios, entrevistas, estadsticas de uso de los libros en la biblioteca, etc. Con los datos obtenidos, se establece la base de informacin para determinar los objetivos, la lista y la cantidad de libros que se leern en el ao. Tambin el diagnstico permitir planificar las actividades de animacin a la lectura. 2.2. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS

Los objetivos deben ser concretos y realizables, y su redaccin, clara y concreta. De ningn podemos olvidar que los objetivos Institucionales deben tener relacin muy estrecha con los propsitos y objetivos nacionales. Tampoco podemos olvidar que el objetivo final del plan lector es la creacin del hbito lector y el placer por la lectura, en resumen, formar lectores autnomos que incluyan en su vida diaria la lectura para satisfacer sus necesidades de recreacin, cultura e informacin. Y esto pasa por:

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PROFESOR: BERNARDO VILLA ARTEAGA

2 a) Entender la lectura como una experiencia vital. b) Pasar de una lectura pasiva y puramente narrativa a una activa y proyectiva, relacionando lo ledo con la propia experiencia. c) Valorar las producciones literarias como bien cultural y como acto de comunicacin en el que se puede pasar de receptor a emisor de juicios propios y de textos de recreacin. d) Adquirir otras formas de comunicacin no estereotipadas a partir de tcnicas creativas en el campo de la lectura y la escritura. e) Desarrollar una consciencia crtica y selectiva en relacin con las lecturas. f) Reflexionar sobre los valores y actitudes que encierran los libros. g) Adquirir una sensibilidad esttica. 2.3. LA SELECCIN DE TTULOS

Se debe realizar una cuidadosa clasificacin y eleccin de textos de excelente calidad. Deben tomarse en cuenta diferentes criterios: diversidad de gneros de los escritos, dificultad de los libros, legibilidad, lenguaje utilizado, temas presentes, recursos expresivos empleados, valores e intereses de los nios y nias. Hay que recordar que se trata de una actividad progresiva y hay que ir de menor a mayor grado de dificultad. 2.4. PLANEACIN DE LAS ACTIVIDADES

A pesar de desarrollarse en el marco de la educacin formal, las actividades de motivacin a la lectura deben ser abiertas y flexibles, esto es, que se debe generar un espacio de libertad, creatividad y democracia. Por el lado de los animadores no implica dejar la planeacin y el seguimiento, sino ser ms creativos y trabajar ms. Al trabajar con nios y jvenes las actividades tienen que ser interactivas, motivadoras y ldicas. En la interaccin el alumno vive la lectura y es capaz de expresar los sentidos que construye con su propio lenguaje. Adems, consigue ser una persona ms activa por medio de la participacin y el ejercicio de las capacidades de relacin, comunicacin y crtica. El animador debe ser un entusiasta lector y tener recursos para contagiar el gusto por la lectura. Debe tambin tener empata con los nios y jvenes. Asimismo, las actividades deben convertir al lenguaje en un objeto ldico, usndolo en todas sus posibilidades, y hacer ver que es patrimonio de todos. Se debe efectuar un minucioso planteamiento sistemtico de acciones para organizar, dirigir y encauzar la ejecucin del plan lector. Las estrategias de

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3 animacin a la lectura, adems de estar calendarizadas, deben tener en cuenta los recursos para su desarrollo. 2.5. EVALUACIN

Ms que evaluacin, podramos llamar monitoreo o acompaamiento al hecho de verificar a travs de conversaciones, puestas en comn, actividades significativas en torno al libro, etc., si se han construido significados a lo ledo. Si tenemos que usar la palabra evaluar, sera ms bien para lo que realiza el animador a la lectura. l debe permanentemente ver cules son las estrategias que funcionan, y si los libros elegidos han sido bien aceptados, para ensayar nuevas estrategias o persistir en las que hayan funcionado. ELABORACI N DE UN DIAGNSTICO PLANTEAMIEN TO DE OBJETIVOS SELECCIN DE TTULOS PLANEACIN Y EJECUCIN DE ACTIVIDADES EVALUACIN

III. CMO SON LAS ACTIVIDADES DE ANIMACIN A LA LECTURA?


Cada actividad relacionada con la animacin de la lectura debe ser oportuna, obedecer a intereses reales de los alumnos y responder a situaciones que tengan ms relacin con hechos cotidianos de la vida que con una programacin escolar. La participacin de los alumnos debe ser voluntaria y no se debe calificar a los alumnos ni corregirlos. Lo valioso de la animacin a la lectura es que permite devolver la confianza a los alumnos hacia sus propios discursos y hacia sus propias lecturas. Las actividades se pueden evaluar haciendo nfasis en los logros individuales y personales de los estudiantes y en sus avances como lectores respetando su propio ritmo. No se debe permitir que un solo grupo de estudiantes se apropie de la actividad, la participacin debe ser general y todos deben sentirse cmodos participando de ella. Todas estas actividades se clasifican segn los momentos. 3.1. ANTES DE LA LECTURA:

Estas actividades crean un clima favorable para propiciar la lectura. Presentan la lectura y buscan despertar el deseo de leer y la curiosidad por conocer. Se puede emplear como la invitacin a la aventura de descubrir el mundo por s mismos y, para los ms grandes, ofrecerles la posibilidad de ser otros.

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4 3.2. DURANTE LA LECTURA:

Estas actividades envuelven al estudiante con la narracin a travs de la lectura en voz alta, la lectura coral, lectura con pausas para trabajar en la construccin de sentidos, la socializacin de las lecturas. Estas actividades pueden interrumpir la lectura, cuantas veces sea necesario, si los estudiantes hacen preguntas. Se puede tambin dramatizar la lectura adoptando un tono de voz por cada personaje, as como subrayar con la entonacin y el volumen de la voz los momentos ms importantes y tensos. En suma, dejarse llevar por la narracin y dar la libertad para imaginar. 3.3. DESPUS DE LA LECTURA:

Estas actividades deben proyectar la imaginacin de los estudiantes ms all de la lectura con actividades diversas. Por ejemplo, pedir que identifiquen el pasaje que ms les gust, que describan a los personajes y que opinen sobre ellos. Otra actividad de despus de la lectura consiste en comentar la relacin entre las ilustraciones y el texto. Podemos tambin preguntarles si conocen cuentos parecidos y qu hubiera pasado si.... Debemos tambin animarlos a opinar sobre la conducta de los personajes o animarlos a contar un cuento que se parezca al que han ledo. Otras ideas son pedir que identifiquen a qu momento de la lectura pertenecen ciertos pasajes, animarlos a cambiar el final o a introducir un nuevo elemento en la historia, animarlos a contar relatos semejantes al ledo, hacer representaciones teatrales, elaborar maquetas o historietas, incentivar la creacin de relatos semejantes, etc. Estas actividades contribuyen a que los alumnos aprendan a elegir sus lecturas y a conocer sus intereses, es decir, a independizarse del adulto. A descubrir el placer de leer.

IV. CMO DEBEMOS EVALUAR EL PLAN LECTOR?


No cabe duda que el Plan lector debe ser evaluado, pero como seala Elvis Mostacero, especialista del MED, El Plan Lector s es objeto de
evaluacin, pero sta se refiere a la aplicacin de una u otra estrategia, al cumplimiento o no de los objetivos, a los convenios realizados, entre otros aspectos organizativos, para mejorar la implementacin del Plan Lector. La evaluacin no se refiere a las lecturas que realizan los estudiantes, pues podra dar origen a un rechazo y alejamiento de la lectura.

Adems en otro momento seala: Una sugerencia importante es que los


docentes estemos atentos a las lecturas que realizan los estudiantes para aprovechar tales contenidos y conversar sobre ellos en las sesiones de aprendizaje, como una motivacin inicial. Por ejemplo, vamos a suponer que el profesor de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, ha programado desarrollar aprendizajes relacionados con la lluvia y otros fenmenos atmosfricos, y si l se ha dado cuenta de que los estudiantes estn leyendo Los perros hambrientos de Ciro Alegra, podra conversar con ellos sobre el primer captulo de la novela: La lluvia gena. De esta manera, el docente cuenta con un recurso que le sirve como motivacin en su clase y que, adems, puede corroborar si los estudiantes leen o no, pero sin la necesidad de un examen. Por su parte, los estudiantes podrn darse cuenta de que lo que leen les es til en la vida y que no se trata slo de un pasatiempo, aun cuando se est leyendo por entretenimiento.

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V. ALGUNAS LECTURA:

ACTIVIDADES

DE

FOMENTO

LA

Las actividades que surjan de un libro es algo, muchas veces, imprevisible; depende de la labor del mediador docente, de su capacidad y de su entusiasmo, pero tambin de la cooperacin de los alumnos. La actitud ser siempre escuchar lo pertinente de cada obra, lo esencial de su mundo narrativo. El libro se transforma en una puerta abierta a la creatividad. Desde nuestro Plan Lector se intentan promover aquellas actividades que conviertan al libro y a la lectura en protagonistas educativos. Muchas de estas actividades exceden la disponibilidad horaria contemplada en las programaciones de aula. Nos referimos a ellas como un conjunto de posibilidades que enriquecen la formacin de los alumnos. He aqu algunas: 5.1. ORGANIZAR CLUBES DE LECTURA, dentro o fuera del aula, es decir, limitados a un grupo de alumnos de un mismo nivel, como una tarea ms de la asignatura, o abierto a cuantos alumnos de Secundaria quieran participar, como si de una actividad extraescolar se tratara. Las ventajas son incuestionables: permite reunir a determinados alumnos (entre cinco y diez) en torno a un mismo libro que leen al mismo tiempo y sobre el que opinan (se enriquece as el pensamiento crtico). Fundamentalmente, se trata de aflorar en los alumnos los pensamientos y sensaciones que les produce la lectura; facilita, sobre todo, la comprensividad y favorece la expresin oral; potencia la creacin de grupos ms o menos homogneos que pueden participar en distintos concursos (la lectura les lleva a la escritura), y realizar tambin distintas actividades (debates, mesas redondas, libro-frum). Los clubes de lectura se habrn de organizar en funcin de los intereses temticos de los alumnos. 5.2. HAY QUE FOMENTAR LOS RINCONES LITERARIOS, las bibliotecas de aula (habituales en Primaria), y, sobre todo, las bibliotecas de centro, hasta convertirlas en verdaderas Aulas de Lectura, un espacio concebido en Secundaria como el lugar idneo donde practicar nicamente la lectura literaria. Se persigue, en el fondo, revitalizar las Bibliotecas de los Centros Educativos, aumentar sus fondos, disponer de bibliotecarios que colaboren tambin en la redaccin de un programa de dinamizacin y fomento de la lectura. 5.3. IMPLICAR A LOS ALUMNOS Y PROFESORES en la organizacin permanente de distintas actividades, en las que el libro sea el verdadero protagonista. Los profesores responsables invitarn a los alumnos a que participen en los concursos que tengan que ver con la lectura o la creacin literaria. Tanto los alumnos como los profesores han de convertirse en agentes dinamizadores de cuantos actos se programen dentro y fuera del Centro, tendentes a fomentar el hbito lector. 5.4. CON MOTIVO DE LA CELEBRACIN DEL DA DEL LIBRO O DE LA SEMANA CULTURAL, PUEDEN REALIZARSE DISTINTAS ACTIVIDADES, tales como: STE ES MI LIBRO FAVORITO, hasta construir un rbol literario de cartulina, cuyos frutos son las obras preferidas de profesores y

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6 alumnos, recogidas en pequeas fichas que all mismo se pegan. Esta actividad pudiera llevarse a cabo los viernes, una vez al mes, en el horario de recreo. LECTURA EN VOZ ALTA de fragmentos o breves cuentos, por parte de profesores y alumnos. LA PRESENCIA DE LOS CUENTACUENTOS suele ser muy motivadora, porque cada contador trae una propuesta singular (hay muchos modos de contar). Se aconseja que despus de la actuacin del contador profesional el profesor inste a los alumnos a declamar algn poema o contar algn cuento, siempre en clase y ante sus compaeros. Se trata, en esencia, de fomentar la expresin oral. JORNADA DE DONACIN DE LIBROS, con la finalidad de enriquecer los fondos de la biblioteca del Centro. Se invitar a toda la comunidad educativa: padres, profesores, alumnos, vecinos... PUEDE REALIZARSE EL JUEGO DE EL AMIGO INVISIBLE, de modo que los alumnos de una clase se regalen libros entre s. Esto mismo puede hacerse extensivo a los miembros del equipo docente que deseen participar. EL FALLO DE UN CERTAMEN LITERARIO INTERNO, del propio centro.

5.5. ENCUENTROS CON AUTORES. La presencia de un escritor en el centro ha de ser un motivo para conocer su obra, hacerle una entrevista para la revista del IES, y tambin para aumentar el lbum fotogrfico que contiene las actividades hechas con el transcurrir de los aos. 5.6. INVITACIN DE CONOCIDOS PERSONAJES DE CIUDAD (periodista, poltico, futbolista...) para hablar de los libros que lea cuando era joven. TU

NO OLVIDES QUE LOS TEXTOS DE SECUNDARIA DEBEN ESTAR REFERIDOS HISTRICOS, DEPORTIVOS, LA AVENTURA. A ASPECTOS BIOGRFICOS, ARTSTICOS O

RELACIONADOS CON EL AMOR Y

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