EVALUACIN PSICOPEDAGGICA a) Variables individuales Peso: 26.200 Kg. Talla: 1.

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Nombre: Jesus

Fecha de nacimiento: 6 de Febrero de 1998 Edad: 12 aos 10 meses Discapacidad que presenta: Discapacidad Intelectual asociada a Sndrome de Down Escuela: Centro de Atencin Mltiple Grado escolar: 2do. De Primaria Nombre del padre: Lucio Escolaridad: Secundaria Nombre de la madre: Consuel Escolaridad: Secundaria casa Estado civil: Casados. Edad: 36 Ocupacin: Carpintero Edad: 34 Ocupacin: Ama de

1. Aspectos bsicos del desarrollo del alumno Desarrollo biolgico ANTECEDENTES PRENATALES La madre refiere que Jess es producto de la primera gesta de dos embarazos, tuvo 2 amenazas de aborto, una a los tres meses de embarazo y

otro a los cinco meses pero sin ninguna consecuencia grave ya que recibi atencin mdica cada mes. La duracin del embarazo fue de siete meses. ANTECEDENTES PERINATALES Debido a que la madre tenia un problema de preclamsia y se le tuvo que realizar una cesrea, la cual duro media hora, Jess al nacer tuvo un peso de 2 270 Kg. y presento llanto espontneo; as como las caractersticas fsicas del sndrome de Down. Debido a que fue prematuro presento una cianosis ligera y tuvo que permanecer dos semanas en incubadora. ANTECEDENTES POSTNATALES A los tres meses de nacido fue hospitalizado durante media semana por anemia, posteriormente no ha sido atendido por mdicos; ya que no ha requerido de ningn estudio ni tratamiento, solo en ocasiones se enferma de gripas frecuentes. Desarrollo Psicomotor Por caractersticas especificas del sndrome de Down Jess presenta un retraso en el desarrollo psicomotor debido a su bajo tono muscular. En cuanto a los logros posturales de Jess la madre refiere que obtuvo el control de su cabeza a los 8 meses, permaneci sentado por poco tiempo a los 12 meses. Jess no gateo sino repto al ao y medio, empezando a caminar con apoyo a los dos aos y sin ayuda a los tres aos, subi escalones a los cinco aos. Fue capaz de comer con cuchara al ao y medio, sin tener una buena precisin, a los siete aos pudo vestirse y desvestirse solo. La madre refiere que el nio controlo esfnteres diurnos a los seis aos y nocturnos a los ocho aos. PERCEPCIN CORPORAL Con lo que respecta a su imagen corporal Jess no fue capaz de dibujarse ni describirse ya que solo hizo un circulo pequeo, en cuanto a su esquema corporal es capaz de identificar las partes ms comunes del cuerpo (cabeza, rodillas, pies, manos, dedos, glteos, odos, ojos, lengua y dientes) en el mismo; as como en las dems personas, aunque tiende a confundir

algunas partes por otras por ejemplo: codos con odos y hombros con los dedos de los pies. Jess al momento de ejecutar los movimientos se apoya de sus extremidades inferiores aunque no empela mucha fuerza al momento de realizarlos. La postura de Jess suele ser un poco encorvada, aun cuando camina, o cuando permanece sentado o parado. PERCEPCIN DEL ENTORNO Jess tiene la capacidad de reconocer los espacios que ocupa su cuerpo, ya que cuando los espacios son reducidos se agacha para no golpearse; adems de que sabe ubicar dentro de la escuela distintas reas como lo son: el bao, los talleres (mini sper, jardinera, calzado), su aula, el comedor; as como tambin los distintos salones que hay dentro de la escuela. Dentro del aula localiza a sus compaeros as como a su maestra, al igual que los objetos que la rodean. En ocasiones Jess se confunde al reconocer su derecha, izquierda, arriba y abajo, sin ser capaz de identificarlas en otras personas. Su lateralidad es diestra ya que realiza sus actividades (como pintar, pegar etc.) con la mano derecha. Aun no maneja horarios, sin embargo sabe que cuando se le indica que se lave las manos, es el momento del recreo as que el se dirige al comedor, tambin sabe que acabando el recreo debe de ir por sus cosas y guardarlas ya que es la hora en la que el sale de clases. COORDINACIN DINMICA GENERAL. Para valorar el desplazamiento de Jess se observaron algunas actividades que realiz dentro de la escuela como: ir al bao, ir al saln o al

comedor caminando con direccionalidad y sin tambalearse aunque con los pies abiertos y pegando los brazos a sus costados dificultndosele la alternacin brazo-pierna. En cuanto a su carrera Jess lo hace sin perder el equilibrio, sin embargo sube mucho las piernas para correr, sus pasos son cortos y sus manos las pega a los costados. Al saltar lo hace con las pies y con los brazos a los costados, cuando lo hace con un solo pie se impulsa inclinndose un poco hacia abajo logrando tener un salto vertical de poca altura. A Jess le dan miedo las alturas esto se observo cuando subi a la resbaladilla, al momento de trepar las escaleras no presenta dificultad pero al bajar por las mismas lo hace de lado y con mucha inseguridad. En la recepcin de objetos de Jess muestra dificultad; ya que no sigue los objetos con la mirada, esperando a que le lleguen a sus manos y cuando esto sucede la recibe con ambas manos, su lanzamiento es con las dos manos a la altura de su abdomen. COORDINACION DINMICA SEGMENTADA

Habilidades Motrices Finas Jess no ha adquirido el movimiento de pinza; ya que al tomar un lpiz o un color lo hace con todos los dedos de la mano, realiza boleado, armar rompecabezas de pocas piezas (20 mximo); ya que si presenta dificultad con un nmero mayor de elementos, puede manipular botones, realiza seudo grafas pequeas y sin organizacin sobre el papel, aun no sabe escribir ni recortar, adems de que las actividades planeadas por la maestra no favorecen la adquisicin de estas habilidades. Desarrollo intelectual

Tomando como base la Teora de desarrollo cognoscitivo de Piaget, se analiza los procesos de Jess de seriacin, clasificacin y conservacin. Seriacin Jess es capaz de ordenar los objetos de chico a grande, siendo esto con apoyo y solo con dos elementos ya que si se le presenta un nmero mayor solo los agrupa en grande y pequeo. Clasificacin La clasificacin puede realizarse por forma, color, tamao o por caractersticas, sin embargo Jess slo clasifica los objetos tomando en cuanta un aspecto de los mismos (forma). Conservacin No tiene conservacin de la cantidad ya que cuando se le presentan objetos de mayor tamao hace referencia a que hay mas no as cuando los objetos son pequeos aunque la cantidad sea pequea por consiguiente no diferencia entre mucho y poco. Su memoria es a corto plazo pero presentndole material visual ya que si se le dan indicaciones auditivas presenta dificultad para recordarlas. La estrategia que utiliza Jess para recordar es con base a experiencias o situaciones que ya a vivido, como por ejemplo cuando se hablo del carpintero y de las actividades que realizaba, l hizo referencia que su pap corta madera para hacer sillas. La atencin de Jess es de manera global cuando se le presenten actividades ldicas y con materiales visuales manteniendo un lapso corto de atencin y distrayndose constantemente, requiriendo de instigacin verbal. Jess es capaz de resolver problemas de la vida cotidiana por si solo sin embargo cuando se le presentan problemas con mayor dificultad solicita ayuda de un adulto como se observ al querer bajar de la resbaladilla. Una vez analizados lo procesos de Jess se observa que en comparacin a los alumnos de su misma edad presenta un leve retraso, a causa de las caractersticas propias del Sndrome de Down. Desarrollo psicosocial y Desarrollo emocional

La madre refiere que Jess muestra mayor apego con su abuelo debido a que lo consiente comprndole todo lo que desea. Cuando no conoce a las personas es muy tranquilo y tmido pero cuando ya se familiariza se muestra un nio muy inquieto y desobediente tomando actitudes como de correr en todo el saln y pegarles a sus compaeros en los glteos diciendo la palabra cola, pero ante la presencia de la maestra muestra una actitud de miedo comportndose de manera adecuada; ya que la maestra los reprende gritndoles y apretndoles la parte de atrs del cuello. Jess es un nio que ante la presencia de alumnos mayores que l, se muestra tmido, no as cuando los alumnos son de la misma edad o ms pequeos que l. Sin embargo cuando se le pide que realice alguna actividad se siente capaz de hacerlo. Dentro del saln de clases y sin la presencia de la maestra no respeta reglas; sin embargo es capaz de medir los peligros para no poner en riesgo su persona. Como se ha venido comentando con anterioridad en la ltima jornada se observ que Jess ya no interacta mucho con sus compaeros e inferimos que es por su constante inasistencia y su malestar que le provoca el resfriado que present Desarrollo de la comunicacin y el lenguaje En el desarrollo del lenguaje de Jess la madre refiere que balbuceo a los 8 meses y su primera palabra fue Pap al ao y medio, comenz a decir frases a los 4 aos y aun no pronuncia correctamente ni se expresa adecuadamente. En cuanto al aparato fono articulador de Jess se observo que en sus rganos de la reparacin, como: fosas nasales presenta secrecin y por esta razn tiende a respirar por la boca.

En sus rganos de articulacin se observo que en la cavidad bucal presenta varias mudas de dientes as como mala posicin y caries en el resto de sus dientes. Por caractersticas propias del sndrome su lengua es ancha y larga. Su paladar es ojival y el maxilar inferior se percibe un poco mas largo que el superior. Al expresarse oralmente se observo que en sus rganos de fonacin que Jess tiene una voz grave pero su tono es bajo, lo hace con palabras aisladas; sin embargo estas no las pronuncia con claridad adems de que sustituye en alguna palabras diversos fonemas. NIVEL FONOLOGICO Jess en ocasiones omite o sustituye los fonemas L, S, P y las vocales A y U. Aun que aun no consolida el fonema RR ya que solo la pronuncia entre vocales, no as entre consonantes.

NIVEL SEMANTICO En cuanto a la comprensin Jess responde a consignas simples que implique una sola accin y su vocabulario es muy reducido ya que solo consta de palabras familiares como perro, carro, mira, oye, mam, pap, bolita etc. Reconoce las palabras que utiliza cotidianamente. NIVEL SINTACTICO Jess estructura pequeas frases que contienen artculo y sustantivo, teniendo concordancia entre gnero y nmero. NIVEL PRAGMATICO Jess no presenta iniciativa para entablar una conversacin ni mantener un dialogo sencillo debido a que esta es a base de pregunta y respuesta; adems de que no tiene conocimientos de los temas que trata. As mismo presenta poca coherencia en algunas palabras.

Por caractersticas propias de su discapacidad Jess presenta un retraso en su lenguaje y por consiguiente se ve limitada su comunicacin oral. 2. Competencia curricular del alumno ESPAOL EXPRESIN ORAL Jess se comunica por medio de gestos y movimientos corporales acompaados de algunas palabras aisladas, en ocasiones omite o sustituye los fonemas L, S, P y las vocales A y U. Aun no consolida el fonema RR ya que solo la pronuncia entre vocales, no as entre consonantes. Sin embargo se da a entender cuando tiene alguna duda, al solicitar objetos o ayuda lo hace de forma verbal con palabras como mira, oye o dame. En ocasiones utiliza las palabras hola y adis como forma social, hacindolo en la mayora de veces por instigacin de un mayor. Jess es muy expresivo corporalmente sobre todo cuando quiere manifestar sus sentimientos y emociones. Tambin le gusta entonar canciones y rondas, de igual forma disfruta escuchar cuentos. Debido a la poca expresin oral que utiliza, las conversaciones de Jess son con base de pregunta y respuesta, realizando la narracin de hechos y descripcin de objetos, personas, animales o lugares slo con apoyo de un mayor y con palabras aisladas. LECTURA Jess tiene nueve aos y aun no ha adquirido la lectura, se le dificulta distinguir entre dibujos, letras y nmeros, cuando lee lo realiza por medio de algunas estrategias de lectura como son: las de muestreo y prediccin pero igualmente con muy poco vocabulario. Siendo esto debido a que las

actividades planeadas en el saln de clases por la maestra no favorecen la adquisicin de la lectura de textos escritos solo de imgenes. En cuanto a la segmentacin de palabras Jess no puede dividirlas en la cantidad de silabas que tiene palabra, ya que da un solo aplauso por toda la palabra. ESCRITURA Jess se encuentra en el nivel escritura presilabico ya que solo llega a realizar lneas, crculos o rayones cuando se le solicita escribir alguna palabra. Ademas de que dentro del saln nunca se realizan actividades relacionadas con la escritura de palabras o textos. REFLEXION SOBRE LA LENGUA Al expresarse Jess da a entender por medio de gestos y por la entonacin de sus palabras si lo que quiere dice es de forma afirmativa, negativa o interrogativa. Hace uso de la concordancia de gnero y numero en las palabras que pronuncia, utilizando algunos sinnimos familiares para nombrar las cosas que observa como ventana-vidrio. MATEMTICAS Jess clasifica los objetos que se le presentan tomando en cuenta un solo aspecto de estos, que es la forma, realizando seriacin con el apoyo de un adulto y con no ms de dos objetos; ya que si se le presentan mayor numero de elementos slo los agrupa por pequeos y grandes. Jess no tiene conservacin de la cantidad ya que si se le presentan objetos de mayor tamao, hace referencia a que ah hay ms, no siendo as, con objetos ms pequeos, sin importar que la cantidad sea la misma, por lo que no es capaz de diferenciar entre mucho y poco. Es capaz de distinguir entre nmeros y letras, realizando conteo oral hasta el cinco, sin relacin univoca y aun no reconoce el numeral CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Jess es capaz de diferenciar las plantas y los animales, pero no explica las caractersticas de cada uno y el por que son diferentes. Reconoce la mayora de las partes de su cuerpo solo confunde los codos y los hombros. No sabe cuales son los sentidos solo los reconoce por ojos, odos, boca etc. por lo que no sabe cual es la funcin de cada uno; as como su higiene. Jess no tiene hbitos de higiene bien consolidados ya que se le tiene que decir que se lave las manos o se suene la nariz para que l lo realice. No entiende los riesgos que el puede tener al cruzar la calle sin fijarse pero es muy precavido en los juegos dentro de la escuela. Jess aun no sabe la importancia de cuidar el agua ya que la desperdicia mucho dentro y fuera del aula. No reconoce el camino de su casa a la escuela pero conoce toda la institucin e identifica cada espacio de la misma, en su localidad solo sabe que hay cerca de su casa pero no da las caractersticas de cada lugar, identifica los diferentes trabajos que hay en su localidad as como sus herramientas y lugar de trabajo, sabe que un doctor trabaja en el hospital y que cura a las personas enfermas. Aun no identifica los das de la semana ni los meses del ao, solo sabe cuando es de da y de noche. No identifica el da de su cumpleaos ni su edad. En cuestin de las fiestas y costumbres las identifica por los adornos que la maestra coloca en el saln y por lo que les llega a habla de estas. No reconoce los smbolos patrios, todos los lunes tiene ceremonia pero Jess no sabe qu es, ni es relevante para el, saluda y canta por imitacin. En cuestin con su nombre propio el solo dice que se llama chucho, identifica a todos los miembros de su familia y realiza tareas en casa para colaborar con los dems miembros de su familia.

EDUCACIN ARTSTICA Identifica y realiza sonidos con su boca y con algunos objetos de su entorno, reconoce las caractersticas de los sonidos como la intensidad y la duracin pero no tiene coordinacin entre los sonidos y el movimiento corporal, realiza muchos gestos faciales y movimientos corporales pero aun no puede realizar representaciones corporales rtmicas. Identificador medio de gestos y en ocasiones verbalmente formas y texturas de diferentes objetos pero aun no logra identificar los colores. 3. Estilo de aprendizaje del alumno

MOTIVACIN El proceso de sensibilizacin se divide en motivacin y emocin. Conforme a la motivacin de Jess se puede decir que es extrnseca ya que necesita de recompensas o motivaciones verbales, debido a que en la mayora de las actividades observadas solo trabajaba favorablemente cuando se le ofrece recompensas como si te apuras vamos a los juegos o ya va a ser la hora de comer o ante la amenaza de un regao a gritos o de un apretn de cuello por parte de la maestra. Ante lo observado se deduce que Jess es sensible ante los reforzadores primarios (golosinas, comida, juegos, juguetes, etc.) EMOCIN: ANSIEDAD Aun que se le dificulta expresar oralmente oraciones y solo lo hace por medio de palabras aisladas, es frecuente que Jess haga preguntas sobre la realizacin de su trabajo con palabras como as o mira. Tambin se observa que presenta un poco de ansiedad cuando percibe la presencia de sus padres deseando estar junto a ellos o al ya no querer realizar o continuar con la actividad y se le incita a finalizarla. Asimismo muestra emocin ante un reforzamiento verbal, demostrndola con una sonrisa y con movimiento de manos. ATENCIN

 ATENCIN SELECTIVA Ante la presentacin de contenidos de forma visual, a Jess se le dificulta focalizar la atencin, no as cuando se le presentan de tal manera que l pueda manipular los materiales y la actividad a realizar sea mediante mucho movimiento. Y esto es debido a que el canal de aprendizaje del alumno es visual- quinestsica. ATENCIN GLOBAL La atencin de Jess es global cuando las actividades o contenidos se presentan cubriendo su canal de aprendizaje (antes mencionado) ya que est atento a la actividad pero tambin a lo que hacen sus compaeros, distrayndose con facilidad y requiriendo instigacin verbal del profesor para focalizar nuevamente su atencin intermitente. Sin embargo, por la constante inasistencia del alumno, su atencin se ha visto perjudicada; ya que se distrae y agota con mucha facilidad, abandonando la actividad. MANTENIMIENTO El lapso aproximado del mantenimiento de la atencin de Jess es de ocho minutos con una distraccin de un minuto aproximadamente. Sin embargo en actividades que no son de su inters, como el boleado, pegado o rasgado, su atencin es por muy poco tiempo aumentando el lapso de distraccin, se cansa con facilidad debido a que las actividades que realiza son de poca movilidad y rutinarias, sin querer seguir trabajando. ADQUISICION COMPRENSIN Jess es capaz de responder ante consignas que contengan una sola accin (guarda esto, cierra la puerta, sintate, pega, etc.), sin embargo presentan un poco de dificultad cuando se le hacen consignas con ms de dos acciones, necesitando que se le repita la ultima orden (cierra la puerta y ven a sentarte) ya que se distrae con cualquier estimulo.

Para reforzar un hbito o un contenido que ya se ha trabajado con anterioridad, Jess requiere que las actividades siguientes a realizar mantengan una relacin estrecha con el hbito o contenido para que l lo recuerde constantemente La inasistencia constante no permite que el tenga un reforzamiento de los contenidos abordados, provocando que se le olviden con facilidad. . RETENCIN En ocasiones se pudo observar que establece relacin de lo que se le pregunta con ejemplos que le son familiares. Como en una actividad donde se le pidi que le quitara el exceso de agua a su mueco con la toalla, realizndolo, y al terminar por iniciativa puso la toalla al sol para que se secara, o cuando se le cuestion sobre los sealamientos viales (el telfono) en lugar de decir su nombre l dijo llamar. Tambin se observo que en tareas perceptivo-manipulativo es en donde obtiene ms xito. TRANSFORMACIN Dentro de los talleres que ofrece el CAM se observo que los conocimientos adquiridos en casa se ven reflejados en la escuela como por ejemplo al quitarse su chamarra o bufanda inmediatamente la guarda en su mochila o cuando la maestra al finalizar de escribirle la tarea le da la libreta, Jess la guarda con el resto de sus cosa para despus levantar las sillas del saln y esperar a sus mam que llegue por l. Y como ya se haba explicado anteriormente al cuestionarle sobre experiencias u objetos familiares l establece una relacin entre ambos respondiendo con palabras como yo, pap, etc. PERSONALIZACION Y CONTROL Regula la ejecucin de una tarea y generalmente se siente satisfecho al obtener un buen resultado de su esfuerzo. RECUPERACION Jess generalmente recupera la informacin almacenada a corto plazo, no as con la informacin a largo plazo requiriendo de mucho apoyo o

instigacin verbal del maestro, dificultndosele reproducir detalles de sucesos o acontecimientos pasados. Cabe resaltar que dadas las limitaciones que se presentaron dificultaron que se observara los avances de la transformacin, personalizacin y recuperacin de los procesos de aprendizaje de Jess, sin poder ampliar la informacin de estos apartados. b) Variables contextuales

1. Contexto escolar El aula de primer ciclo de primaria es amplia y solo hay 9 alumnos en este grupo de los cuales 5 presentan discapacidad intelectual, uno con discapacidad motriz, dos con hiperactividad y problemas de aprendizaje y por ultimo un alumno que se ha diagnosticado como autismo segn el psiclogo de la escuela, presentando un rango de edad dentro del aula de 8 a 13 aos. El aula cuenta con ventilacin bilateral e iluminacin natural y la artificial es proporcionada por 6 lmparas. Los alumnos estn distribuidos en es centro del saln de manera horizontal frente al escritorio de la maestra, en tres mesas pequeas y dos alumnos estn en mesas separados del resto del grupo (ver anexo 3), este tipo de organizacin dentro del aula en ocasiones dificulta la focalizacin y mantenimiento de la atencin de los alumnos; sin embargo favorece la interaccin entre ellos. La distribucin de los horarios en el aula vara dependiendo el da por los diferentes talleres: Lunes: mini sper de 9 a 10, jardinera de 10 a 10:40 y biblioteca de 12 a 1. Martes: calzado de 9 a 10 y lenguaje 10 a 10: 40. Mircoles y Jueves: sin actividad fuera del saln de clases.

Viernes: jardinera de 9 a 10 y biblioteca de 12 a 1. El receso es de 10:40 a 11:50 aproximadamente con variaciones ya que los alumnos primero desayunan en el comedor, (donde se les enfatiza higiene y modales en la mesa), para despus salir a jugar. En cuanto a las interacciones alumno-alumno (horizontales) existe cooperacin y complicidad entre la mayora de ellos al realizar actividades ldicas. Aunque cabe resaltar que debido a la constante inasistencia de Jess, su interaccin con sus compaeros es limitada. 2. Contexto socio-familiar

Jess vive con sus padres su hermana menor y sus abuelos maternos quienes son dueos de la casa donde viven la cual es muy pequea ya que solo cuenta con dos cuartos en uno duermen sus abuelos y el otro es compartido por ellos. Su mama es la que se encarga de ayudarle en todas sus tareas ya sea escolar o extraescolar ya que el padre trabaja teniendo diferentes horarios pero en sus tiempos libres esta al pendiente de lo que el nio requiere. Toda la familia acepta la discapacidad hacindolo participe en las actividades familiares de recreacin. En casa el nio solo ayuda arreglando su cuarto. Debido a que los familiares viven cerca de su casa la madre refiere que Jess solo juega con sus primos y con su hermana pero no realiza esta actividad fuera de casa ya que se encuentra una carretera cercana. Como se ya se menciono el papa de Jess tiene diferentes horarios de trabajo por lo que en ocasiones se traslada a la escuela solamente en compaa de su madre en transporte publico y otras veces los acompaa su padre en su vehculo particular permaneciendo fuera de la institucin hasta el termino de la jornada escolar.

La madre refiere que mantienen una buena relacin entre ellos y sus hijos, ambos ejercen autoridad dentro del hogar y para tomar alguna decisin platican para llegar a un acuerdo. Las expectativas de los padres hacia Jess son que llegue a ser independiente y que en un futuro laboralmente se desempee como trailero ya que el abuelo paterno se desempeo en este oficio y al nio le agradan los trailer. La madre refiere que Jess realiza actividades de la vida cotidiana por si mismo como baarse, comer, vestirse adems de que los padres le permiten tomar decisiones respecto a sus gustos como el escoger su ropa etc. Debido a la edad que tiene Jess que es de 10 aos 4 meses y al poco inters que tiene sobre la sexualidad los padres solo le han hablado sobre la diferencia entre hombre y mujer y la prevencin del abuso sexual hacindole alusin a que nadie lo debe de tocar ni ver sus partes ntimas.

REFLEXIN Ante la de respuesta de las necesidades educativas especiales de nuestros alumnos con o sin discapacidad es imprescindible hacer uso de estrategias de enseanza para favorecer su aprendizaje significativo y con ello beneficiar el desarrollo integral de los alumnos. Otros elementos importantes en la prctica diaria de la educacin es el compromiso hacia el trabajo interdisciplinario con los especialistas y mantener una relacin estrecha en pro de la educacin para la vida y para esto debemos tener claro el concepto de necesidades educativas especiales. Dicho concepto se retoma de la Mtra Rosa Bentez Flores, el cual abarca todos los aspectos pedaggicos que se imparten. Alumno con Necesidades Educativas Especiales Es aquel o aquella que presenta un desempeo escolar significativamente distinto en relacin con

sus compaeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo, mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participacin y aprendizaje, y alcanzar as los propsitos educativos. (Mtra. Rosa Maria Benitez Flores) Estos recursos pueden ser: profesionales (personal de educacin especial, de otras instancias gubernamentales o particulares), materiales (mobiliario especfico, prtesis, material didctico), arquitectnicos (rampas, aumento de dimensin de puertas, baos adaptados), y curriculares (adecuaciones en la metodologa, contenidos, propsitos y evaluacin). Las necesidades educativas especiales que presente el alumno pueden ser temporales o permanentes y pueden o no estar asociadas a una discapacidad o aptitudes sobresalientes. Ya teniendo claro el concepto y los recursos que se retoman en el proceso intervencin tendremos ms claro el camino hacia una educacin para todos, sin exclusin y con i8nclusin.