UNIVERSIDAD DE ALCALÁ

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática

INGENIERÍA INFORMÁTICA

Proyecto Fin de Carrera

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes

María Jesús García Alba Diciembre 2010 UNIVERSIDAD DE ALCALÁ

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática

INGENIERÍA INFORMÁTICA

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes
Autor: María Jesús García Alba Director: D. Marcos Marvá Ruiz
TRIBUNAL:

Presidente: D. David Orden Martín

Vocal 1º: Dª Ana Marco García

Vocal 2º: D. Marcos Marvá Ruiz

CALIFICACIÓN:………………… FECHA: ……………………………

.

......1 Permisos ..... 33 4......1 4..................7................................3 Bloques ......................................................1 Código de Moodle ....................................1 3 Objetivos ............. 34 Sistema operativo .............................................................................. 45 4............. 19 B-learning (Blended Learning) ......................................................................5....5........2 Base de datos de Moodle .................... 47 4............. inicio de sesión y roles de usuario ................................................................................3 3...................... 42 4. 25 3.............5 La Web y la educación a distancia ..............4 4.....................5.......................................................6..............................................................1 Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS)...........2 3..............................Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Contenido 1 2 Resumen ..................................................................................................................................... 33 Base de datos ........................................................................3 4.......... 29 Arquitectura de Moodle ..................................................................1 Actividades ........... 41 4......... 37 4....................................................... 15 E-learning (Electronic Learning) .............................................3 Datos de Moodle ...........................................................................................................................5....... 21 La educación superior y las TICS ........................................2 Recursos ..7.. 26 3.......................... 35 Estructura de directorios .........6......................6 Estructura básica de Moodle................. 49 5 .................. 49 4...................... 13 Las Tecnologías de la Información en la educación .4 3...............................1 3.............6 4 Moodle ... 23 Sistemas de Gestión de Aprendizaje ................................................................ 35 Servidor Web.2 4.7 Control de acceso................................................ 48 4............................ 15 3.............................................................2 Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) 28 3....... 44 4.......................................2 Capacidades ............................5 Entorno de Moodle..................................5................................................... 9 Introducción .................................................................................6....................................7................................3 Roles .............................................. 37 4......................................................................................... 40 4................................................................................ 40 4.............................................................................................................. 11 2...........................................................

.............................................. 62 5.....................................................1 Definición del sistema........................................................5........................................4.............................3 Estilo de la interfaz ..........1......................... 99 6 Módulo de gestión de grupos de laboratorio: Gruposlab ............................................................................................. 90 5....................................... 86 5...............5....................5...................................................4............2.............................................. 92 5... 91 5........................5 Creación de un módulo sencillo ...4....................2 datalib........ 94 5........................................................1..............................................................2 Reglas generales.....Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5 Desarrollo de un módulo de actividad.....................6 moodlelib........................5.......................... 103 6 ..................................1 Ficheros principales.....3 ddllib................................................1 accesslib......................1 Instalación de Moodle...................... 85 5.....................1 Formulario de configuración de la instancia .............4.................... 69 5........................ 62 5.......3 Edición de la librería de funciones del módulo .. 95 5....................... 98 5..................3 Estructura de un módulo de actividad.......................................5 weblib.............2...................2.. 97 5............................................. 51 5...... 83 5...................................2 Tablas del módulo en la base de datos ................3............. 84 5............................................ 51 5.........................................7 Otras librerías importantes ........................... 103 6....................... 103 6......php..................2 Instalación de requisitos ....................................................................................................................... 71 5.. 96 5....... 62 5.......................6 Otros ficheros importantes .........................1 Requisitos................5..................php ... 53 5...................2 Guías de estilo para desarrolladores ........................................... 54 5............................7 Actualización del módulo ....... 86 5............5.................................................8 Crear soporte para copias de seguridad y restauración ..... 51 5..............1 Estilo del código............5................4 El paquete de idioma .................................1.....1..............php .... 98 5...............................3 Instalación de Moodle ..........4...................... 72 5.......4 dmllib....4 Librerías para el desarrollo de módulos .................1 Descripción y planteamiento del problema ..............................................4............. 90 5.......................................................................5........php .4.........................php .......................php .5 Permisos del módulo ............................................... 91 5.........................................

..............2 Requisitos de datos...... 116 6........................................................................ 148 7..................... 130 6.. 150 7..................................................................2.....................................3... 136 7 Manuales de usuario ......4 Definición de interfaces de usuario....2............1 Matricularse en un grupo de laboratorio ....3.................................2 Modelo de casos de uso ........................................1 Requisitos funcionales .......4 Administrar los grupos de laboratorio .. 135 6....................................... 141 7.................3 Requisitos de Interfaz . 141 7.....................2 Comprobar su grupo de laboratorio ...........................1 Presupuesto de ejecución material .................................................. 114 6............ 141 7.........2 Catálogo de requisitos ...............................................2 Descripción general del entorno tecnológico ....2 Desinstalar módulo GruposLab ............................ 106 6..... 106 6............................... 104 6................................. 155 8..................................3 Análisis de la aplicación ...............1 Manual del usuario profesor ..........................5 Diagrama de componentes............ 148 7........ 120 6...........................1.... 116 6..1...................... 106 6.............................................3 Configuración particular de cada grupo .....1 Instalar módulo GruposLab ..................... 153 8 Presupuesto ...........................3..................................................... 126 6...............................3.......................2..................3...............1 Modelo de datos ......................................................................2...................................................................2.........2 Manual del usuario alumno ................4 Requisitos de Seguridad .3....................................................................... 156 7 ......... 155 8................ 141 7............. 142 7...............1......2 Configuración general de la aplicación ......3........2............................... 145 7.......1....................................................................................................Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.........................3 Diagramas de flujo ....... 116 6............. 113 6.............................................1. 155 8............1...........................3 Manual de administrador ...........................1.......................................................6 Especificación del plan de pruebas ........3............... 151 7...................2..............3 Identificación de usuarios .................5 Requisitos de codificación ..................2 Costes por tiempo de trabajo .........................1 Costes de sistemas ...................................1..........................................................................................................................................................1 Añadir el módulo GruposLab a un curso .......................... 151 7.......................................................... 115 6.......

..............................................3 Coste total de ejecución material ..........1............................................................. 169 Índice de código............................. 171 8 ............................................................................................. 159 Bibliografía ............................................................................................... 157 Presupuesto de ejecución por contrata .......................................................................................... 158 Conclusiones y trabajos futuros .......4 8.......................... 157 Importe total del presupuesto ......................................... 167 Índice de tablas .........5 9 10 11 12 13 Gastos generales y beneficio industrial .......................................................................................................................................... 163 Índice de ilustraciones .................................................... 157 Honorarios facultativos ..................Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 8............3 8..2 8... 156 8.......................

se ha recopilado y sistematizado el material de ayuda para desarrolladores disponible en la red. Para ello se ha realizado un módulo para la plataforma de enseñanza virtual Moodle. Al hilo de esta aplicación. 9 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 1 Resumen En este proyecto de fin de carrera se da una solución al problema del reparto de alumnos en los grupos de prácticas de algunas asignaturas universitarias. encargado de facilitar esta labor tanto a los alumnos como a los profesores. se ha redactado una guía que ayudará a los principiantes en la tarea de modificar módulos existentes o añadir nuevas funcionalidades a Moodle. Asimismo.

.

921 sitios y más de 30 millones de usuarios en 208 países del mundo (http://moodle. Ofrecen los mecanismos necesarios para que el formador pueda crear y distribuir contenidos. En este último punto se centrará el desarrollo del proyecto de fin de carrera. 2009). así como evaluar su desempeño. Estas ofrecen múltiples ventajas a la institución que decida adoptarlas. a la cabeza del mercado de aprendizaje a distancia (Jerónimo. entre la que cabe destacar las plataformas de uso libre o código abierto. Uno de los principales aspectos que caracteriza a Moodle es su estructura modular. O la posibilidad de modificar o ampliar el software según las necesidades de la institución. 2005 citado por Jerónimo. eliminar o crear nuevos módulos o aplicaciones para adaptar la plataforma a las necesidades formativas de cada institución. Dentro de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje de código abierto cabe destacar al ya mencionado Moodle (Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment) (Moodle. 2008). en los últimos años. se hace necesario un entorno software adecuado para albergar los contenidos de aprendizaje. que cuenta en la actualidad con 44. Como consecuencia de esta irrupción tecnológica. es posible modificar. 2008). organizan diferentes cursos en un catálogo. 2006). almacenan datos sobre usuarios y proveen de informes para la gestión. Estos sistemas registran usuarios. como se detallará más adelante. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista (Gómez. Gracias a ella. 2008). Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en internet. ya que se cuenta con acceso directo al código fuente. En la actualidad existe una amplia oferta de Sistemas de Gestión de Aprendizaje. monitorizar la participación de los alumnos inscritos. Se puede considerar los Sistemas de Gestión de Aprendizaje (SGA) o Learning Management System (LMS) como el software que automatiza la administración de acciones de formación.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 2 Introducción La incorporación de las tecnologías de la información en el aula ha supuesto un cambio en la enseñanza tradicional a nivel metodológico y actitudinal tanto para los profesionales de la enseñanza como para los propios alumnos (Romero. como la ausencia de pagos por licencias comerciales.org/stats/). y se ha puesto. (Arribas. Los grupos de innovación docente del Departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá (InnovamatUAH y LibreTICS) vienen realizando un esfuerzo 11 .

Aun así.500 usuarios registrados en la plataforma y matriculados en cerca de un centenar de cursos correspondientes a asignaturas de diferentes titulaciones. Será el propio módulo el que se encargará de repartir los alumnos entre los grupos. Se realizará una guía o manual para el desarrollador que ayude en la tarea de modificar o desarrollar nuevas extensiones para añadir funcionalidades a la plataforma.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes para generalizar el uso de las TIC a nivel docente. teniendo en cuenta que los estudios son presenciales. generadas por los más de 2. Una de ellas era el citado módulo para gestionar laboratorios docentes. e informará a cada alumno de cuál es el grupo en el que se encuentra. en el que disfruto de una beca de formación. de forma simultánea. Durante la puesta en marcha de la plataforma Moodle en el Departamento de Matemáticas. que permitirá a los profesores configurar los grupos de prácticas disponibles y a los alumnos seleccionar varios laboratorios en orden de preferencia. El párrafo anterior recoge las necesidades a las que responde este proyecto. llamada Fourier y que en su momento constituyó un trabajo de fin de carrera. se desarrollará un módulo para gestionar los laboratorios docentes de las asignaturas del departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá. de acuerdo a un algoritmo equitativo. clara y estructurada. Por otro lado. de cara a la implantación del espacio EEES. 12 . en la adaptación de las asignaturas del departamento hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Además. El código fuente de este módulo. cuando se planteó el desarrollar este módulo. seminarios y másteres universitarios. No obstante. se estudiará con detenimiento la arquitectura de Moodle. esta tarea era soportada por otra aplicación. pero sí una buena herramienta para el auto aprendizaje y la autoevaluación.000 visitas diarias. echamos en falta en la herramienta (Moodle) una serie de funcionalidades que serían de utilidad. Estas actuaciones se han centrado en la utilización de Moodle como herramienta para la gestión de la docencia y. Estos elevadas cifras nos permiten imaginar la importancia que tendrá el módulo desarrollado y los beneficios que reportará a todos los usuarios del Sistema de Gestión de aprendizaje Moodle. un rápido vistazo a la documentación para desarrolladores Moodle puso de manifiesto que la información fundamental se encuentra dispersa. no se considera Moodle como un medio básico de comunicación con los estudiantes. Actualmente la plataforma virtual Moodle del Departamento de Matemáticas cuenta con una media de 12. la utilización de Moodle permitirá organizar y programar el trabajo docente de una forma muy ágil. así como la documentación y las librerías de código que provee al desarrollador. así como toda la documentación en formato digital se adjuntará mediante un CD a la memoria final. Hasta la fecha. Por un lado.

2. y se han analizado los módulos oficiales que contiene el paquete de descarga de Moodle. En cuanto a la estructura de este proyecto de fin de carrera y la metodología empleada. en primer lugar se ha llevado a cabo una breve revisión bibliográfica sobre los temas de enseñanza electrónica y sistemas de gestión de aprendizaje. 9. Realizar una breve guía que englobe y ordene los recursos ofrecidos por Moodle para ayudar en el proceso de desarrollo de un módulo de actividad. 7. Desarrollar un módulo para la gestión de laboratorios docentes adaptado a las peculiaridades del departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá. Enviar el módulo de gestión de laboratorios a Moodle. así como la guía de ayuda para el desarrollador de módulos y las conclusiones obtenidas de la realización del trabajo. tanto para el administrador de módulo. Analizar los distintos tipos de extensiones que se pueden desarrollar para Moodle (Módulos de actividades. estudiando las peculiaridades de cada una y las funcionalidades que pueden ofrecer. etc). donde alumnos y profesores puedan contribuir localizando errores y aportando sugerencias. bloques. 4.1 Objetivos En este apartado se detallan los objetivos generales expuestos en la sección anterior: Organizar y sistematizar la documentación para desarrolladores de Moodle relacionada con el desarrollo extensiones y realizar un módulo para la gestión de los laboratorios docentes del departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá integrado en la plataforma Moodle. sea incluido en la lista de extensiones no oficiales y pueda ser descargado y utilizado por cualquier institución que lo necesite. así como las distintas librerías de código fuente que incluye. 13 . 3. Revisar la documentación para desarrolladores que proporciona Moodle. Repasar los módulos estándar de Moodle. Probar y depurar el módulo obtenido en un entorno educativo real. como para el profesor y el alumno. los objetivos específicos planteados son los siguientes: 1. Más tarde se han estudiado los distintos tipos de extensiones con las que el desarrollador puede colaborar en la modificación o ampliación de las capacidades de la plataforma virtual. Redactar un detallado manual de usuario. Redactar un informe o memoria final que contenga toda la documentación citada en los objetivos anteriores. para identificar algunas necesidades particulares del departamento que no están cubiertas con estos módulos estándar. 5. y determinar cuáles podrían ser algunas de las funcionalidades docentes requeridas por el Departamento de Matemáticas que no están cubiertas correctamente por estos módulos. 6. Con estas ideas en mente.org para que. Posteriormente se hace un breve estudio sobre los recursos para el desarrollador que proporciona Moodle en su portal Web. tras ser aprobado por sus revisores oficiales. 8. temas.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 2.

se ha completado esta memoria final donde se recogen los resultados del proyecto.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes A continuación se ha ejecutado el desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes. Por último. 14 . así como las conclusiones a las que se ha llegado tras la realización del trabajo. y al hilo de este desarrollo se ha ido confeccionando una guía o tutorial que servirá como ayuda y referencia al futuro desarrollador de módulos.

Medios como la radio. cada vez más valorado. el vídeo. flexible y de tecnología muy simple. los diferentes servicios de Internet han hecho de la educación a distancia una alternativa para quiénes por limitaciones geográficas. sino más como un complemento que se ha de adaptar según las necesidades y nivel de madurez del público receptor de esta formación (García y García. se describirán brevemente las características de la plataforma de código libre Moodle. por mencionar algunos. Esto ha dado origen a un amplio espectro de aplicaciones como el comercio electrónico. 2001). y cambiando a la vez. Así. 1999) se puede calificar sin duda alguna como el componente fundamental que ha revolucionado y popularizado el uso de Internet. ha dado lugar a un modelo conocido como e-formación o e-learning. no como sustituto de la formación presencial tradicional. En primer lugar se analizará la necesidad de la Web en la educación a distancia. más recientemente. Y por último. el concepto de educación a distancia.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 3 Las Tecnologías de la Información en la educación En este apartado analizaremos una serie de conceptos teóricos relacionados con la influencia de las tecnologías de la información en el ámbito de la educación.1 La Web y la educación a distancia La Web o WWW (World Wide Web) (Berners-Lee. revolucionando. para después pasar a definir conceptos básicos como e-learning o b-learning. que puede ir desde ser una actividad complementaria muy concreta y residual en los estudios de primaria y secundaria. gracias a ser un medio de difusión y comunicación abierto. el teléfono y. La Web se convierte en la infraestructura básica para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje no presenciales. lo que ha permitido un desarrollo rápido y consistente en el que la Web ha ido tomando distintas formas dentro de los procesos educativos. El sector educativo ha encontrado en esta tecnología un excelente medio para romper con las limitaciones geográficas y temporales que los esquemas tradicionales de enseñanza-aprendizaje conllevan. que nos servirán para definir el contexto en el que se situará la temática del presente proyecto de fin de carrera. la televisión. Su adopción y uso han sido amplios. A continuación se examinará la repercusión de las TICS en la educación superior y posteriormente se explicarán los distintos tipos de plataformas de enseñanza virtual con los que cuentan las universidades. las grabaciones sonoras. a ser un modelo únicamente no 15 . que es actualmente se utiliza en el departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá. al hilo de este apartado. la banca electrónica o los sistemas de entretenimiento en línea. 3. ocupacionales o físicas no pueden asistir a los cursos en escuelas presenciales tradicionales.

la tecnología Web se impone como la tendencia en el desarrollo de sistemas educativos apoyados por las TIC. En la formación síncrona se establece una aula relación temporal como la que comúnmente se tienen en un curso en un la Web. Aggarwal & Bento (2003) sugieren tres formas en las que la Web participa en un proceso de enseñanza-aprendizaje: 1.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes presencial en la formación a distancia o formación continua empresarial. Aprendizaje Basado en Web. Los alumnos pueden consultar información o tener acceso a los contenidos de clase en la Web aunque toda la instrucción se lleva a cabo de manera presencial. Es lo que se conoce como aprendizaje mixto (blended tradicional . toman cada vez más fuerza y se posicionan como una importante alternativa ante los grandes retos que se avecinan con la integración del sistema universitario al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior y el creciente peso de la formación a lo largo de toda la vida. de extensión o de sustitución a los esquemas tradicionales de enseñanza presencial o a distancia. 1997). La aplicación de las tecnologías Web ha dado origen incluso a aplicaciones dinámicas que permiten la generación de cursos apegados a las necesidades particulares de cada estudiante y a las posibilidades tecnológicas y de contenidos de la Web (Vassileva. Ballesteros & Palazón. Web para enseñanza en dos medios (mixta). La educación a distancia ha tenido un proceso de evolución a la par con las tecnologías que rápidamente han ido surgiendo en las últimas décadas. 2002). que combinan actividades formativas presenciales y no presenciales (o soluciones blended). diseminación y recuperación de información. Consiste en llevar a cabo todo el proceso educativo a través de la Web. en el que los participantes deben coincidir en un mismo instante de 16 . las aproximaciones mixtas. La Web es un importante apoyo para el acceso a contenidos de los sistemas de enseñanza tradicional. No obstante. Muchas instituciones educativas están optando por impartir una parte de la instrucción presencial y otra parte a través de learning). 2. 3. Puente. prescindiendo por completo de cualquier componente de la enseñanza presencial tradicional. Una importante aportación de estas tecnologías a la educación a distancia clásica es la incorporación de los conceptos de formación síncrona y asíncrona (Marcelo. La Web se ha introducido rápidamente como un recurso de apoyo. Web para el almacenamiento. en este sentido Mena (2004) afirma que ‚en realidad la educación a distancia ha tenido siempre una íntima relación con la tecnología sobre todo con la que la sociedad consideraba hegemónica en cada momento‛. Con mayor o menor penetración en cada uno de los modelos.

matrícula y consultas.       Independencia en tiempo y en espacio: aprender en cualquier sitio y momento. Sin lugar a dudas. para consultar los materiales y para participar en las diversas actividades programadas. Enseñanza / aprendizaje a distancia mediante las TIC. comercial y 17 . lo cual facilita y abarata el servicio. Potencial para un aprendizaje basado en tareas utilizando software rápido de búsquedas y recuperación. Por ejemplo se puede mencionar a los campus virtuales que dan la posibilidad de acceder a materiales y conexión con los profesores por e-mail. educativo e incluso comercial. En la formación asíncrona los asistentes no necesariamente tienen concurrencia temporal. conocido como e-learning. 2004). el lugar desde el que los asistentes participen es irrelevante. a ciertos niveles y con aplicaciones muy específicas. Formación bajo demanda. se masifiquen y se globalicen haciendo posible que aplicaciones relativamente sencillas puedan ser utilizadas por individuos dispersos geográficamente y abriendo un nuevo espacio cultural. debates. Acceso a través de Internet a recursos y servicios educativos en permanente crecimiento. En ambos casos. bibliotecas digitales. o videoconferencias de dos canales en las que el ponente o profesor y los alumnos interactúan en tiempo real. si se utilizan las TIC correctamente. 2004). en la práctica el modelo más socorrido es el asíncrono y lo más común es encontrar sistemas con herramientas que permiten ambos tipos de comunicación. como es el caso de las aulas de videoconferencia de una sola vía en la que la comunicación se establece sólo del ponente al receptor. pueden generar grandes beneficios también a la educación presencial. A pesar de que el aporte de las TIC ha sido la interacción a distancia en tiempo real. o por emulaciones de campus presenciales con funciones más sofisticadas como foros. o para el trabajo de investigación. Sin embargo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes tiempo. pueden acceder al sistema cuando les sea conveniente. en los sistemas más básicos. De acuerdo a un estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE en 2002 estas son las principales ventajas educativas que ofrecen las nuevas tecnologías. como en los sistemas financiero. entre otras (Romero & Rubio. Acceso de todos a la educación. pero con el inconveniente de altos costos y poca masificación (Romero & Rubio. la Web ha permitido que las posibilidades de educación. en un mundo globalizado donde los avances tecnológicos han originado profundas transformaciones tanto en la banca. Vivimos en la sociedad de la información.

Es un legado de la humanidad que no tiene propietario. puede ser usado. copiado. es una de las tecnologías más utilizadas por su facilidad de implementación. Acceso interactivo a recursos didáctico. El software libre es propiedad de todos: cada persona en el mundo tiene derecho a usar el software. según el mismo estudio de la OCDE antes citado:       Elección del estilo de enseñanza. Estas permiten crear un entorno virtual de aprendizaje con mucha facilidad.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes productivo de todo el mundo. Una de ellas está compuesta por las licencias que no 18 . Existe una variedad bastante grande de licencias de software libre que podemos dividir en dos grandes familias. Seguimiento y registro individual de los procesos educativos. con el surgimiento de plataformas gestoras del aprendizaje LMS (Learning Management System) y sus variantes como las plataformas gestoras de contenidos de aprendizaje LCMS (Learning Content Management System) y los sistemas manejadores de cursos CMS (Course Management System). una vez obtenido. 2001). Una alternativa factible es utilizar plataformas LMS basadas software libre. estudiado. sin necesidad de ser expertos programadores. El entrenamiento basado Web (Web Based Training o WBT). 2005). Servicios y materiales de enseñanza personalizados. La incorporación de las TIC en el aula ayuda a mejorar los siguientes aspectos educativos. El software libre es el software que. La plataforma comercial más popular es Blackboard. modificado y redistribuido libremente. modificarlo y copiarlo de la misma manera que los autores de este mismo. Podemos definir una LMS como un sistema que organiza las actividades de formación dentro de una institución (Join. No existe un monopolio y no es necesario pagar peaje por su uso (Hernández. Comunicación interactiva entre los agentes que participan o influyen en los procesos educativos. Suele estar disponible gratuitamente en Internet. de la misma manera que las leyes básicas de la física o las matemáticas. Autoevaluación y monitorización del rendimiento del alumno. 2005). En los últimos años ha evolucionado de manera acelerada. ¿Por qué creemos que la educación puede sobrevivir sin hacer ninguna de esas transformaciones y sin utilizar ninguna de las herramientas tecnológicas. Además de superar las barreras de espacio y las limitaciones de horarios rígidos y establecidos de la educación tradicional. que la gente usa para desarrollar transformaciones en todos los demás sistemas? (Escorcia.

lo que conlleva por ejemplo. Diferentes autores definen el concepto de e-learning de muy diversas formas.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes imponen condiciones especiales en la segunda redistribución esto es. En el glosario de términos de la American Society of Training and Development (Kaplan-Leiserson. Por eso resulta conveniente utilizar Moodle como entorno virtual de aprendizaje para apoyar y enriquecer la enseñanza tradicional. La otra familia. imponen condiciones en caso de que se quiera redistribuir el software. que al estilo de la GNU GPL. Estas licencias son las que llamaremos licencias permisivas. transmisiones vía satélite. y como tal. Moodle es un proyecto inspirado en la pedagogía del constructivismo social. que sólo especifican que el software se puede redistribuir o modificar. ya que le permite hacer casi lo que quiera con él. Si se toma como referencia la raíz de la palabra. que denominaremos licencias robustas o licencias copyleft.2 E-learning (Electronic Learning) Actualmente. aulas virtuales y colaboración digital. 2005). que se distribuye bajo licencia GNU y que está actualmente viviendo una fase explosiva de expansión. 3. Moodle es una de las plataformas LMS de software Libre más populares. la modalidad más innovadora en la educación a distancia basada en Web son los sistemas o entornos e-learning. 2010) se encuentra la siguiente definición: ‚e-learning (electronic learning): Término que cubre un amplio grupo de aplicaciones y procesos. pero no imponen condiciones especiales para éstos casos. e-learning se traduce como ‚aprendizaje electrónico‛. solo en términos de las redistribuciones siguientes. según la idiosincrasia y el ámbito de aplicación en el que se está utilizando. 19 . intranet/extranet. en su concepto m{s amplio puede comprender cualquier actividad educativa que utilice medios electrónicos para realizar todo o parte del proceso formativo. audio y videograbaciones. Incluye entrega de contenidos vía Internet. tales como aprendizaje basado en Web. TV interactiva. Su comunidad de usuarios y desarrolladores es muy numerosa y se caracteriza por su entusiasmo respecto al sistema. aprendizaje basado en computadora. CD-ROM y m{s‛. el segundo obliga a que las sucesivas modificaciones y redistribuciones respeten los términos de la licencia original. (Join. Mientras que el primer grupo hace énfasis en la libertad de quien recibe un programa. condiciones que van en la línea de forzar a que se sigan cumpliendo las condiciones de la licencia después de la primera redistribución. que alguien que reciba el programa pueda después redistribuirlo como software propietario. Es un sistema muy flexible que funciona prácticamente en cualquier plataforma y muy fácil de administrar y operar. que hacen uso de los servicios y facilidades de Internet para hacer posible el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ésta es una definición que abre el rango del e-learning prácticamente a cualquier proceso relacionado con educación y tecnologías. distribuido y permite compartir instrucción o información. 3. esto es debido a que la capacitación basada en computadoras o CBT (Computer Based Training) tuvo su origen en la industria. Ambas plataformas las estudiaremos con más detalle en apartados posteriores. de forma parcial o global. almacenado. Sin embargo. La impartición de un curso también puede llevarse a cabo de forma combinada. entre aplicaciones y organizaciones. Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet. como Rosenberg (2001) que lo define como: ‚… el uso de tecnologías de Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento. Está basado en tres criterios fundamentales: 1. recuperado. por otro lado. Llegar a una operación e integración en la que todos los componentes involucrados (personas y sistemas) realicen sus tareas. como la definición dada lo ha propuesto anteriormente. El e-learning trabaja en red. alumnos y contenidos. Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que va más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación‛. lo que lo hace capaz de ser instantáneamente actualizado. para llevar a cabo un programa de formación basado en elearning. sin embargo. De esta flexible combinación en la 20 . Los entornos e-learning son complejos ‚ecosistemas‛ en los que intervienen usuarios con distintas habilidades y objetivos. las que se utilizan para la gestión de los contenidos digitales. se hace uso de plataformas o sistemas de software que permiten la comunicación e interacción entre profesores. Es común encontrar referencias del uso de e-learning enfocado sólo a la empresa. el e-learning se aplica más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación y cubre las aplicaciones más amplias de los modelos de enseñanza-aprendizaje. 2003). Se tienen principalmente dos tipos de plataformas: las que se utilizan para impartir y dar seguimiento administrativo a los cursos en línea y. otros autores acotan más el alcance del e-learning reduciéndolo exclusivamente al ámbito de Internet. En la práctica. con una parte basada en e-learning y otra en los métodos tradicionales. interactúen y obtengan los resultados deseados es una labor compleja que requiere de esfuerzos importantes para lograr la comunicación y la transmisión de información. 2. sistemas de diversas aplicaciones con tecnologías heterogéneas y contenidos digitales de formas y formatos diversos. dándose lo que se conoce como blended learning (Thorne.

Los beneficios que la Web provee pueden ser utilizados para preparar estudiantes antes de la clase. Es decir. Recientemente esta innovación ha dado lugar a un nuevo modelo denominado b-learning (Blended Learning). Durante años hemos estado combinando las clases magistrales con los ejercicios. Actualmente. 2000). Cuando la instrucción tradicional en el aula es combinada con tecnología Web. 3. Para Bartolomé (2004) la idea clave es la selección de los medios adecuados para cada necesidad educativa. Este modelo permite permanecer menos tiempo en el aula.3 B-learning (Blended Learning) La incorporación de las TICs en el aula ha supuesto un cambio en la enseñanza tradicional a nivel metodológico y actitudinal tanto para los profesionales de la enseñanza. El término ‚blended learning‛. (Rosas. juegos de rol 21 . se puede traducir al castellano como Aprendizaje Mixto. se le conoce como ‚inserción de tecnología‛ o Mejoramiento en Web. Es decir. se trata de un modelo compuesto por instrucción presencial y características del aprendizaje electrónico o e-learning. con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas modalidades. 2004).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes que los cursos se imparten de forma mixta. Blended learning no es un concepto nuevo. sino que es un medio alternativo o complementario para poder impartir educación a los sectores que antes no eran accesibles. sino de reemplazar algunas actividades de aprendizaje con otra apoyadas con tecnología. muchas organizaciones están extrayendo beneficios para los alumnos y para las organizaciones. donde no se trata solo de agregar tecnología a la clase. (Romero. propicia un potencial ahorro de espacios físicos e incrementa la participación de los estudiantes como responsables de su propio aprendizaje entre otros beneficios. 2006). es uno de los segmentos más populares y de más extenso crecimiento en la educación superior. (Belanger y Jordan. para retención en el aprendizaje y para proveer un útil depósito de los materiales del curso. con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas modalidades. los estudios de caso. se trata de un modelo ecléctico compuesto por instrucción presencial y funcionalidades del aprendizaje electrónico o e-learning. Desde este punto de vista el elearning no viene a desplazar a los modelos tradicionales. 2005). sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la psicología escolar en la que destaca el término ‚aprendizaje‛ como contrapuesto al de ‚enseñanza‛ (Bartolomé. como para los propios alumnos.

Tanto el aprendizaje electrónico (e-learning) como el aprendizaje combinado (blearning) tiene sus fundamentos en las teorías del aprendizaje y su aplicación al uso de medios tecnológicos. exploración en bibliotecas virtuales. 2003). Constructivismo: atención a la construcción de los conocimientos basado en el esfuerzo individual (por ejemplo. Por ejemplo en la Universitat de Illes Balears. Dodge (2001) planteó que el blended learning involucra poner a los estudiantes 22 . También se utilizan términos como enseñanza semipresencial. se describe como Educación Flexible el sistema en donde se aprovechan sistemas virtuales como la videoconferencia o la web. se han dado otras denominaciones a modalidades del mismo tipo en diferentes contextos. sino que más bien supone un enfoque ecléctico orientado a la reflexión crítica como componente esencial. Sin embargo también se puede justificar la implantación de este modelo por razones de pertinencia y de calidad en la educación. estilos y ritmos de aprendizaje). tutoriales). Quizá el termino sea lo más novedoso. La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas de ese curso. por no citar el asesoramiento y la tutoría‛ (Brodsky. De acuerdo a estudios realizados por Bartolomé (2004). para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line y como educador tradicional. En b-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional. dotando así a la formación online de una gran flexibilidad. exploración). formación mixta y en la literatura anglosajona se utiliza el término Modelo Híbrido. y aunque se enfatiza la centralidad del estudiante. Más aún. pero usa en beneficio propio el material didáctico que la informática e Internet le proporcionan. Por lo tanto. Utilizando un buen sistema de gestión de aprendizaje y con un programa de formación continua bien fundamentado para el personal docente tanto en los aspectos metodológicos como en los técnicos. Blended learning no surge del e-learning sino de la enseñanza tradicional ante el problema de los elevados costos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes y las grabaciones de vídeo y audio. es posible incorporar gradualmente esta modalidad de enseñanza en la Educación Superior. En este sentido. Humanismo: atención a diferencias individuales y al trabajo colaborativo (por ejemplo. podríamos identificar las siguientes teorías:   Conductismo: atención a ejercicios de tipo mecánico con retroalimentación inmediata (por ejemplo. con sesiones presenciales. estudio de casos)   Cognitivismo: atención a las estrategias de aprender a aprender y capacidad indagativa de los estudiantes (por ejemplo. esta modalidad de aprendizaje combinado no descansa en un único modelo.

4 La educación superior y las TICS A todo esto. ‚solo ante el peligro‛. la interacción en un ambiente de aprendizaje combinado es un importante componente del proceso cognitivo. Por un lado. según diversos autores. la reacción de las universidades convencionales tiene formalizaciones bien distintas. ‚impulsan‛ su uso entre su profesorado. Uno de los buenos ejemplos en este sentido puede ser la Penn State University norteamericana. Sin embargo estos dos modelos expresados anteriormente. Así. Son instituciones que todavía no creen de manera decidida en la aportación de estas nuevas prácticas al conjunto de la educación universitaria. El mayor riesgo que existe es el de desarrollar el modelo del ‚Llanero Solitario‛ en el cual el profesorado va a sentirse a menudo. ha permitido que algunas instituciones de educación superior hayan salido de su letargo y estén dispuestas también a aprovechar al máximo no sólo lo que les ofrecen las TIC. la investigación y la gestión. que ya en 1997 elaboró un plan de estas características. ponen a su disposición recursos para su experimentación y posterior evaluación. y siguiendo el símil cinematogr{fico. 1999). las universidades ‚convencionales‛. Hoy en día. Penn State continúa siendo una buena 23 . si se quedan ahí. A través de programas de promoción i/o innovación. y el aprendizaje significativo (Sutton. 3. Prefieren establecer un periodo de prueba en el cual sea su profesorado quien explore. Por otro lado. una actitud positiva hacia el aprendizaje. en los distintos ámbitos de la docencia. Es lo que Bates (2000) ha denominado el ‚imperativo tecnológico‛. Si bien es cierto que no existen indicios suficientemente científicos para apoyar esta idea. experimente y valore qué se podría hacer. si no avanzan de manera cualitativamente significativa. conscientes de la importancia que el uso de las TIC puede tener para no quedar rezagados respecto otras universidades. a dónde se podría llegar y cómo debería hacerse. sino también el aprendizaje que pueda venir de la mano de experiencias de educación a distancia. el salto cualitativo realizado por algunas universidades a distancia. pues incrementa la motivación. es difícil que puedan obtener resultados relevantes. nos estamos encontrando universidades que simplemente ‚permiten‛ el uso de las TIC a su profesorado en su labor docente cotidiana. tal como las califican Tait y Mills (1999) ya han comenzado a reaccionar. Uno es el de aquellas universidades que han elaborado un plan estratégico para la incorporación de las TIC en su institución. hay otras instituciones universitarias que. Estos tienen muchas posibilidades de desarrollar sistemas coherentes que les permitan alcanzar objetivos mucho más ambiciosos. En este sentido.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes en diversas situaciones en las cuales han de interactuar. Hay otros dos modelos que pueden resultar más interesantes.

aunque no por ello son menos importantes. partiendo de la base que la buena formación solo puede ser de carácter presencial. en relación al uso de TICs. relacionadas con programas de 24 . El blended learning o aprendizaje combinado es una estrategia consolidada a día de hoy en nuestro país. se trata simplemente de competir con la virtualidad. identifican estrategias distintas respecto a su relación con la educación a distancia y/o con la virtualidad. e-learning/no e-learning. por el momento. Sin embargo. de los sistemas de educación a través de entornos virtuales. según se mire. Finalmente.e. Al mismo tiempo. Los modelos aquí planteados. algunas intentan simplemente asimilar la capacidad de evolución o revolución. esa es la cuestión). En otros casos. como si en realidad el dilema fuera presencial/no presencial. en concreto. existen aquellas universidades que han optado por crear sus propias versiones virtuales. o de cubrir o no cubrir con oferta la demanda social ahora existente (i. entendiendo como comercialización la oferta de cursos online en distintas universidades. A saber. Por tanto. y la globalización de la educación superior. ‚en la educación superior los cambios se producen. Pues. mediante el establecimiento de fundaciones o empresas que van a gestionar esos contenidos virtuales de forma independiente de la institución matriz. una buena universidad a distancia y su WorldCampus virtual está consiguiendo ya un cierto prestigio académico. factor clave para la innovación y la mejora de la calidad educativa en sus instituciones (b-learning). las TICs representan uno de los principales factores de cambio de las instituciones de educación superior. Según el Informe Bricall (2000).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes universidad presencial. de la aplicación de las TIC y. Finalmente. que merecen nuestra atención están postgrado y de educación continua. como lo indica el Informe Bricall 2000. algunas universidades observan esta situación como una gran oportunidad para situar el uso de las TIC y el uso de la virtualidad como un elemento diferencial de valor añadido. algunas experiencias. sin ser exhaustivos. el proceso de adaptación a este tipo de educación se ha llevado a cabo de forma lenta y constante durante los últimos diez años. así como un nuevo modelo de gestión de su organización. éstas auguran en el campo educativo la progresiva desaparición de las restricciones de espacio y de tiempo en la enseñanza y la adopción de un modelo de aprendizaje más centrado en el estudiante. a nivel nacional. más lentamente. En este contexto. favorecen la comercialización.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes En este contexto. Esto supone incorporar las TICs como parte del plan estratégico de las instituciones. sin restricciones de distancia. En el entorno educativo. b-learning). 3. que paradójicamente actúa como garantía de control para un buen gobierno institucional (Duart & Lupiáñez. su acceso y almacenamiento. aunque se observa un esfuerzo en las instituciones de educación superior por incorporar TICs en los ámbitos mencionados. los más comunes son los LMS ya que la complejidad de los LCMS los ha llevado a un desarrollo más lento. con énfasis en los estilos y ritmos del proceso cognitivo y en la construcción colaborativa de los conocimientos. tanto en los aspectos técnicos como éticos de la estrategia tecnológica. El segundo gestiona el desarrollo de contenidos. se evidencia cierta resistencia en el estamento académico por asumir este importante cambio. 2005). ya que el primero gestiona la parte administrativa de los cursos así como el seguimiento de actividades y avance del alumno. Debemos tener en cuenta que una determinada herramienta (LMS o LCMS) no está directamente ligada a un paradigma educativo concreto (e-learning. se pueden generalizar como sistemas de gestión de aprendizaje. Es más. Estrategias de investigación: Se favorecen las relaciones en tiempo real entre investigadores y/o grupos de investigadores. que veremos en los apartados siguientes. podemos afirmar que la introducción de TICS en la educación superior genera oportunidades de desarrollo en los siguientes ámbitos:  Modelo pedagógico: Se pasa de un paradigma centrado en la enseñanza a un paradigma centrado en el aprendizaje. esta resistencia puede entenderse como una cualidad propia de las personas y de las instituciones.5 Sistemas de Gestión de Aprendizaje Tanto los LMS (Learning Management System) como los LCMS (Learning Content Management System). sino que cualquier sistema de gestión de aprendizaje puede adaptarse a las necesidades educativas concretas de cada institución.    Oferta educativa que traspasa fronteras: Se posibilita la entrega del servicio educativo fuera del territorio nacional de las instituciones. 25 . Gestión institucional: Se agiliza la toma de decisiones y su comunicación y/o socialización con la comunidad educativa. con lo cual se posibilita su debida socialización y capacitación de los docentes y administrativos. Sin embargo.

las videoconferencias y el chat. configurar cursos.5. Los LMS también facilitan el aprendizaje distribuido y colaborativo a partir de actividades y contenidos preelaborados. gestión del contenido. Un LMS es un software basado en un servidor Web que provee módulos para los procesos administrativos y de seguimiento que se requieren para un sistema de enseñanza-aprendizaje.1 Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS) Entre las herramientas más utilizadas para los ambientes o sistemas e-learning están los Sistemas de Administración de Aprendizaje o LMS. matricular alumnos. de forma síncrona o asíncrona. asignar cursos a un alumno. llevar informes de progreso y calificaciones. El alumno interactúa con la plataforma a través de una interfaz web que le permite seguir las lecciones del curso. herramientas para los estudiantes. Papasalourus & Retalis (2001) distinguen como grupos funcionales de los sistemas de aprendizaje: gestión de cursos. los foros. así como dar seguimiento a su propio progreso con datos estadísticos y calificaciones. Ilustración 1: Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS) 26 . comunicarse con el profesor y con otros alumnos. realizar las actividades programadas. gestión de clases. herramientas de evaluación y gestión de la institución educativa. utilizando los servicios de comunicación de Internet como el correo. también ampliamente conocidos como plataformas de aprendizaje. Avgeriou.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 3. registrar profesores. simplificando el control de estas tareas. En los LMS los módulos con funciones administrativas permiten. herramientas de comunicación. por ejemplo. como se puede ver en la imagen que se presenta a continuación.

segundo. 2001). para la construcción de los LMS. En dicha comparativa consideraron las herramientas disponibles de cada plataforma. Primero.jsp?pj=4). las funcionalidades para evaluación y los aspectos generales de seguridad y concluyen que. y tercero. administración o mantenimiento de los contenidos (Rengarajan. De software libre las más reconocidas son Moodle y Claroline. Podemos realizar nuestra propia comparativa con la herramienta EduTools (http://www. Este análisis comparativo refleja el desarrollo actual de las plataformas y el gran número de opciones que se encuentran en este competitivo mercado. Ilustración 2: Plataformas de enseñanza virtual más comunes Algunos LMS se han desarrollado con base a ciertos estándares y están preparados para comunicarse unos con otros y para compartir contenidos. productividad y participación del alumno. herramientas de soporte: administración. los aspectos técnicos son los que más se han cuidado. analiza herramientas para el aprendizaje: comunicación. Entre las plataformas comerciales más comunes se encuentran Blackboard.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes La complejidad y las capacidades de las plataformas varían de un sistema a otro. WebCT2 y EduStance. manejo de los cursos y diseño curricular.edutools. reutilización. Como contenidos se consideran aquéllos de formato digital. En la imagen anterior se presenta un listado de los productos que Edutools ha evaluado y han cumplido con la característica ‚Instructional Standards Compliance‛ que se refiere a que han incluido alguna de las especificaciones para la importación y/o exportación de contenidos. especificaciones técnicas: hardware/software y precio/licencia. como son 27 . pero en general todas cuentan con funciones básicas como las que se han mencionado.info/item_list. que nos permite seleccionar hasta 10 plataformas de un total de 40 para después mostrarnos detalladamente las características de cada una de ellas. Comezaña y García (2005) presentan una comparativa en la que analizan las características de las últimas cuatro plataformas nombradas. Es importante resaltar que un LMS no se involucra con la creación.

2001). etcétera). simulaciones. imágenes. Los LCMS siguen el concepto básico de los CMS. aprobar. informes. textos. se define LCMS como un sistema basado en Web que es utilizado para crear. publicar. Ilustración 3: Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) En esencia.2 Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) Los Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje o LCMS (Learning Content Management Systems) tienen su origen en los CMS (Content Management System) cuyo objetivo es simplificar la creación y la administración de los contenidos en línea.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes los diferentes tipos de documentos electrónicos. administrando y concentrando únicamente recursos educativos y no todo tipo de información. y han sido utilizados principalmente en publicaciones periódicas (artículos. animaciones.5. etcétera. fotografías. En la mayoría de los casos lo que hacen los CMS es separar los contenidos de su presentación o estilo en pantalla y también facilitar un mecanismo de trabajo para la gestión de una publicación web. vídeos. administrar y almacenar recursos educativos (como los objetos de aprendizaje) y cursos en línea (Rengarajan. multimedia. Los principales usuarios 28 . que es la administración de contenidos. pero enfocados al ámbito educativo. 3.

copiar. En un LCMS se tienen contenedores o repositorios para almacenar los recursos. estudiar. con software libre nos referimos a la libertad de los usuarios para ejecutar.   Libertad 2: la libertad para redistribuir copias y ayudar así a tu vecino. cambiar y mejorar el software. El proceso de trabajo dentro de un LCMS requiere de control en cada fase del contenido. 3. como se puede ver en la imagen anterior. De acuerdo con Stallman (2004). Nos referimos especialmente a cuatro clases de libertad para los usuarios de software:   Libertad 0: la libertad para ejecutar el programa sea cual sea nuestro propósito. 29 . que les pueden ser de utilidad para reforzar lo aprendido sobre algún tema.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes son los diseñadores de cursos que utilizan los contenidos para construir dichos cursos. el repositorio puede estar disponible para que los profesores armen los cursos. Los contenidos usualmente se almacenan como objetos descritos e identificables de forma única. los profesores que utilizan los contenidos para complementar su material de clase e incluso los alumnos en algún momento pueden acceder a la herramienta para desarrollar sus tareas o completar sus conocimientos. que pueden ser utilizados de manera independiente o directamente asociados a la creación de cursos dentro del mismo sistema. distribuir.6 Moodle Moodle es un paquete de software libre para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Software libre es cualquier programa cuyos usuarios gocen de estas libertades. Es decir. El mercado de los LCMS es mucho más reducido que el de los LMS. Libertad 3: la libertad para mejorar el programa y luego publicarlo para el bien de toda la comunidad –el acceso al código fuente es condición indispensable para esto. pero también pueden estar abiertos para que cualquier usuario recupere recursos no vinculados a ningún curso en particular. distribuido como software libre y compatible con estándares e-learning y b-learning para la exportación e importación de contenidos con otras plataformas y con Repositorios de Objetos de Aprendizaje. Consiste en un proyecto diseñado con la filosofía de la educación social constructivista. entre los productos más comunes se encuentra ATutor. esto conlleva un proceso editorial para controlar la calidad de los contenidos creados y para permitir y organizar su publicación. Libertad 1: la libertad para estudiar el funcionamiento del programa y adaptarlo a tus necesidades –el acceso al código fuente es condición indispensable para esto.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes El software libre aplicado a contextos educativos, ofrece posibilidades que pueden favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de los destinatarios, de sus necesidades, su nivel de formación ya que puede ser modificado y adaptado en función de nuestros intereses y de los objetivos que persigamos. (Romero, 2006). Moodle se encuadra dentro de la categoría de los LMS, y puede ser utilizado tanto para desarrollar cursos completamente on-line siguiendo la metodología del elearning, como para complementar la educación presencial haciendo uso tan solo de las herramientas que el profesor considere oportunas para facilitar sus clases (metodología b-learning). La palabra Moodle es el acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizaje Modular Orientado a Objetos Dinámicos). Se distribuye gratuitamente bajo licencia GPL de GNU. Entre las características más importantes de la plataforma Moodle a nivel técnico destacan las siguientes: 1. Su diseño es modular, permitiendo gran flexibilidad para agregar y suprimir funcionalidades en muchos niveles. 2. Se ejecuta sin necesidad de cambios en el sistema operativo bajo Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware y todos aquellos sistemas operativos que permitan PHP. 3. Soporta las principales marcas de manejadores de bases de datos. 4. Su actualización desde una versión anterior a la siguiente es un proceso muy sencillo. Dispone de un sistema interno capaz de reparar y actualizar sus bases de datos cada cierto tiempo. A nivel pedagógico Moodle ofrece funcionalidades bastante atractivas para los docentes, como las siguientes: 1. Promueve una pedagogía constructivista social. Dado el carácter colaborativo de las herramientas utilizadas en él y la filosofía de trabajo en la que se sustenta. 2. Es adecuado para la enseñanza únicamente a través de la Red como para complementar la enseñanza presencial. 3. Cuenta con un interfaz atractivo, de tecnología sencilla, ligera eficiente y compatible. 4. Permite el acceso de invitados a los cursos. 5. Los cursos son clasificados en categorías, lo que facilita su búsqueda. 6. Es fácil de instalar, por lo que no precisa un nivel avanzado de conocimientos informáticos para proceder a su implementación.

30

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 7. Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos y estos pueden ser clasificados en distintas categorías. Moodle se rige por una filosofía basada en la teoría constructivista, sustentada en la idea de interacción con los demás y a través de la conexión de conocimientos nuevos con aprendizaje previamente adquirido. Conectando la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del alumnado, ‚construyendo‛ de manera sólida los conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red de conocimiento. (Ballester, 2002). Moodle posee una interfaz intuitiva que facilita a los diseñadores de cursos la construcción de foros, chats, lista de correo, glosarios, bibliotecas, autoevaluaciones y demás funcionalidades. Los recursos disponibles en Moodle se pueden clasificar en tres categorías: Recursos Transmisivos, Recursos Interactivos y Recursos Colaborativos. A estas tres categorías también podemos añadir las herramientas de comunicación.  Recursos transmitivos: Se refiere a todos los módulos, recursos, actividades en Moodle que tienen como función principal la de transmitir información. El profesor se establece prácticamente en emisor único. Los alumnos, en receptores. Lo más usual es que estos contenidos estén constituidos por algún tipo de texto más o menos estructurado con apoyo de imágenes, esquemas. Vienen a ser lo que en la enseñanza tradicional llamamos libros de texto, apuntes, manuales didácticos, presentaciones multimedia, etc. En Moodle este tipo de contenidos se generan fundamentalmente a partir de lo que el propio programa llama recursos. El elemento recurso no es más que un enlace a cualesquiera de los recursos materiales que puedan representarse por un archivo electrónico. Documentos de texto, presentaciones con diapositivas, archivos de imagen, programas de ordenador ejecutables, archivos de CAD, archivos de audio y vídeo, etc. pueden constituir un recurso. Los recursos transmisivos disponibles en Moodle son: Página de texto, Página Web, Enlace a archivo o Web, Directorio, Etiqueta y Libro.  Recursos interactivos: Estos recursos se centran más en el alumno, quien tiene determinado control de navegación sobre los contenidos. Cuanto menos lineales sean los contenidos y la propia navegación, mayor interactividad habrá. Se pone el peso, por lo tanto, en definir el sistema por el cual el que aprende accede a la información que se le quiere transmitir. En Moodle los Recursos interactivos disponibles son: Lecciones, Cuestionarios, SCORM, Glosarios y Tareas.  Recursos colaborativos: Estas herramientas pueden introducir en nuestras escuelas la posibilidad de disponer de recursos altamente orientados a la

31

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes interacción y el intercambio de ideas y materiales tanto entre el profesor y los alumnos como de los alumnos entre sí (Gómez, 2006) Moodle incluye las siguientes herramientas colaborativas: Foros, Talleres y Wikis.  Herramientas de comunicación: Uno de los propósitos principales de la plataforma Moodle consiste en facilitar y enriquecer la interacción entre todos los miembros de la comunidad (estudiantes entre sí, profesores entre sí y entre alumnos y profesores). Por ello las herramientas de comunicación son básicas. Para Gómez (2006) no resulta conveniente integrarlas dentro de los recursos transmitivos, colaborativos o interactivos, más bien considera las herramientas de comunicación un requisito para que las otras tres funcionen adecuadamente. Las herramientas de comunicación disponibles en Moodle son: Correo electrónico, Chats, Mensajes, Consultas y Encuestas. Utilizando Moodle como Entorno Virtual de Aprendizaje obtendremos un sistema flexible donde, además de aprender los alumnos pueden compartir experiencias de aprendizaje y conocimientos con otras comunidades virtuales, compuestas por otros usuarios de la plataforma en todo el mundo. Una de las características principales de Moodle es su modularidad. Cada uno de los recursos que componen la plataforma se define como una pieza de software independiente que puede ser modificada o eliminada según las necesidades de la institución de enseñanza que la adopte. De la misma forma también es posible instalar nuevos módulos que añadan funcionalidad al sistema, bien descargándolos desde la página oficial de módulos no estándar de Moodle o bien desarrollándolos a medida. El proceso de desarrollo de un módulo no es complejo, pero requiere conocer un poco más a fondo la arquitectura y el funcionamiento interno del sistema. Por ello, antes de lanzarnos al desarrollo de un nuevo módulo, en el siguiente capítulo estudiaremos con detenimiento dicha estructura interna de Moodle.

32

en primer lugar repasaremos las características del entorno técnico en el que se asienta Moodle. Para ello. 33 . En la siguiente figura se muestran los componentes del sistema en Moodle. y terminaremos el apartado introduciendo los roles de usuario y el control de acceso. han surgido dos nuevos términos: WAMP y MAMP. Apache. MySQL y PHP). 4. para posteriormente centrarnos en la estructura de directorios del sistema. cómo está estructurado y cómo funciona. Con el incremento de la popularidad de ejecutar aplicaciones web de código abierto en Windows y en Mac OS X. Se trata fundamentalmente de aplicaciones web escritas con un lenguaje de script. que utilizan una base de datos SQL para almacenar información.1 Entorno de Moodle Moodle es un ejemplo de aplicación LAMP (Linux. deteniéndonos especialmente en los requisitos de sistema operativo. A continuación repasaremos los principales tres tipos de módulos que se pueden desarrollar para Moodle: actividades. en su totalidad. Desde la perspectiva del programador. base de datos y servidor Web. En este apartado se introducirán algunos de los conceptos más importantes relacionados con la arquitectura de Moodle. está diseñado de forma modular. Esto permite al desarrollador realizar importantes modificaciones a la plataforma sin necesidad de cambiar el código fuente. La modularidad se convierte en una importante característica que permite reducir la cantidad de tiempo empleada en realizar modificaciones cuando se lanzan nuevas versiones de Moodle. la ‚M‛ de Moodle contiene un concepto muy importante. ya que Moodle. que se deben tener muy en cuenta a la hora de programar una extensión.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 4 Arquitectura de Moodle Moodle significa Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de enseñanza dinámico orientado a objetos modular). recursos y bloques.

0 de Moodle.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 4: Entorno LAMP Moodle está escrito en PHP. actualmente en desarrollo. Aunque Moodle proporciona soporte para muchas bases de datos. necesitará la versión de PHP 5. PostgreSQL es la segunda base de datos más popular y tiene un fuerte seguimiento entre los entusiastas del rendimiento y los grandes sistemas (decenas de miles de usuarios). y la versión actual (versión 1. por lo que se presta más atención a las instalaciones de MySQL.8 o superior.2. utilizando una interfaz de programación consistente. La versión 2. Gracias al uso de ADOdb. 4. Microsoft SQL y Oracle. por lo que es difícil usarlas para escribir un programa que soporte múltiples servidores de bases de datos. utilizando la arquitectura de extensiones de la plataforma. Moodle proporciona soporte para varias bases de datos. PostgreSQL.2 Base de datos La capa de base de datos en Moodle ha sido escrita utilizando la librería de PHP ADOdb. que por este motivo tienen menos fallos y cuentan con el conjunto más amplio de extensiones de terceros. entre las que se incluyen: MySQL.3. Las librerías de bases de datos nativas en PHP son específicas de una base de datos. Moodle soporta una lista mucho más larga de bases de datos para la integración de sistemas externos. que fue creada para proporcionar un método estándar de acceso a varios sistemas de bases de datos. Las instalaciones de MySQL y Oracle se usan principalmente en organizaciones con una inversión previa en uno de 34 .9) requiere la versión de PHP 4. en la práctica la mayoría de los sistemas están desplegados utilizando MySQL.0 o superior para funcionar.

Moodle es muy eficiente realizando este trabajo. Moodle. que está disponible para la mayoría de sistemas operativos. Internet Information Services (IIS) es otro servidor web muy popular para alojar Moodle. Xen HyperV).0 4. También hay un creciente número de defensores de Lighthttpd como servidor web.0 son:     MySQL 4. y Moodle genera varias sentencias SQL para construir cada una de esas páginas. como aplicación web. Esto significa que.16 PostgreSQL 8. En la práctica.9 y para Moodle 2. como desarrolladores. pero en un entorno de producción cada uno de ellos tendrá distintas características de rendimiento. y debido a su menor uso no están tan probados como los anteriores. Mac OS X y Windows tienen un menor rendimiento en desarrollos a gran escala. de la que dependen Apache y MySQL para poder tener una alta concurrencia. tiene sus propias limitaciones de soporte y desarrollo. En un entorno de desarrollo. tenemos que conocer el tipo de arquitecturas con las que serán usadas 35 . que ha sido mejorada en Windows Server 2008. debido al modo en que se usa.0 Oracle 9. Es extremadamente popular su uso en entornos virtuales (VMware. También es más difícil encontrar un buen soporte para utilizar estos tipos de bases de datos con Moodle.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes estos sistemas. Mac OS X o Linux (o sistemas operativos basados en Unix). y en Mac OS x a un pobre rendimiento en la bifurcación de procesos. 4.org/forums/). Un usuario que interactúa con Moodle realizará una cantidad de clicks más alta de lo normal. donde el uso de memoria es más que una preocupación. sin embargo.4 Servidor Web Moodle normalmente trabajará con cualquier servidor web que soporte la versión apropiada de PHP.1.0 Microsoft SQL 9. cualquiera de estos tres sistemas operativos se puede usar como una excelente plataforma. Los requisitos de la versión de la base de datos para Moodle 1. Si los comparamos con Linux. como se puede ver reflejado en los foros de Moodle (http://moodle. Generalmente se instala en alguno de los tres principales sistemas operativos: Windows. Algunos módulos añadidos de terceros no funcionan bajo estos sistemas sin un parche. debido a su bajo consumo de memoria. En Windows se debe a una menor optimización de la pila PHP. el servidor web más usado es Apache. es bastante complicado.3 Sistema operativo Moodle es capaz de funcionar en cualquier sistema operativo que soporte la versión requerida de PHP y la base de datos.

Es importante probar nuestro código en estos entornos para estar seguros de que funciona correctamente. La siguiente figura ilustra varias configuraciones comunes utilizadas para Moodle en un entorno de producción. También significa que tenemos que ser conscientes de las implicaciones de rendimiento del código que se añada. También se pueden utilizar múltiples servidores web usando un balanceador de carga. hasta clústers de servidores de alto rendimiento: Ilustración 5: Arquitecturas típicas de Moodle Moodle. 36 . El servidor de bases de datos es el punto donde la escalabilidad de Moodle es más limitada. reemplazando al servidor antiguo. al seguir el modelo de aplicación PHP estándar. Para escalar la base de datos es necesario montar un servidor de bases de datos más rápido. o en la base de datos. que puede moverse fácilmente a un servidor separado físicamente. También es una práctica común usar Moodle con un acelerador PHP como eAccelerator o APC. El primer punto de escalabilidad es la base de datos. La información de sesión puede almacenarse en estos datos de Moodle.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes nuestras modificaciones. En la actualidad no hay un método estándar para escalar una única instalación de Moodle a través de múltiples servidores de bases de datos. como hacemos con los servidores de aplicaciones web. Moodle se puede desplegar de múltiples formas -desde un simple profesor que lo ejecuta en su ordenador de sobremesa. Si usamos múltiples servidores web necesitaremos también almacenamiento compartido para nuestros datos de Moodle. es escalable en determinados puntos.

ya que cada carpeta del nivel superior representa un componente de Moodle. los módulos se instalan copiando su carpeta dentro del directorio apropiado en el servidor. Moodle detecta el nuevo módulo la siguiente vez que un administrador accede al sistema. lo ejecuta y finalmente muestra por pantalla los resultados. Los procesos de actualización se realizan de la misma manera. Ilustración 6: Las tres áreas de Moodle 4. la ‚M‛ de Moodle significa ‚Modular‛. Como se ha mencionado antes. el código de Moodle se almacena como ficheros de código fuente en el servidor web. En algunos casos.1 Código de Moodle Como PHP es un lenguaje interpretado. Algunos de los principales componentes soportan módulos de expansión o plugins. Cuando un fichero en particular es solicitado por el servidor. y su estructura de directorios refleja esta modularidad.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 4. La siguiente captura de pantalla es un listado de los directorios de una instalación reciente de Moodle 1. datos y base de datos.9. los módulos de actividad también pueden tener soporte para expansiones adicionales.5 Estructura de directorios Como se muestra en la siguiente figura. haciendo un seguimiento de la versión de la base de datos y actualizando automáticamente si es necesario. localiza el código SQL del módulo. el intérprete PHP parsea el código al instante y la salida resultante se envía a través del servidor web.5. Cada módulo de expansión tiene su propia carpeta dentro del directorio del componente.9. Desde el punto de vista del usuario final. cada sistema Moodle en funcionamiento se puede dividir en tres áreas separadas: código. 37 .

php. También contiene el fichero cron. se permite a los desarrolladores añadir módulos limpiamente a Moodle sin tener que modificar el código del núcleo. Moodle utiliza una nomenclatura simple para sus módulos. Se trata de funciones para guardar. que se ejecuta como un proceso batch para realizar tareas de mantenimiento del sistema como el envío de correos y la realización de las copias de seguridad de los cursos.  admin: Esta carpeta almacena los ficheros PHP que controlan la interfaz de los usuarios administradores. cuyos archivos se almacenan en su propia carpeta.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 7: Directorios de Moodle A continuación. exploraremos algunos de los directorios más importantes utilizados por los desarrolladores que desean realizar cambios a Moodle. 38 . A menudo se utiliza el proceso cron para realizar este tipo de operaciones programadas. Los módulos de autenticación controlan la creación de usuarios y el acceso de estos al sistema. restaurar e importar cursos. Cada módulo tendrá su propio directorio dentro de esta carpeta. Cada módulo individual es responsable de realizar la copia de seguridad de su código y puede hacer uso de estas funciones si lo necesita. Como cada módulo es auto-contenido. y el nombre de esta carpeta es el nombre que Moodle muestra en su interfaz cuando se referencia al módulo.  backup: Esta carpeta contiene las utilidades de copia de seguridad del núcleo del sistema.  auth: La carpeta auth contiene todos los módulos de autenticación de Moodle.

Este componente será reescrito en Moodle 2. Los formatos de curso personalizados se pueden usar para cambiar la disposición de los elementos en los cursos. Los filtros encuentran coincidencias y modifican la página antes de ser mostrada. Son uno de los tipos más simples de módulos que se pueden realizar. existe un filtro que soporta auto-conversión del lenguaje de marcado TEX a gráficos de ecuaciones. Esta es la base del soporte de localización e idioma de Moodle. Aunque esta es una capacidad muy potente. Cuando se desarrollen módulos o se personalice el sistema. para embeber automáticamente el contenido multimedia en la página.  lang: La carpeta lang almacena las cadenas de idioma del núcleo del sistema. Lección o Foro. Por ejemplo.0 para permitir el almacenamiento y el uso de ficheros en repositorios externos.  enrol: La carpeta enrol contiene todos los módulos de matriculación de Moodle. teniendo en mente las implicaciones de rendimiento. dado que la plataforma se organiza en cursos. se usarán clases y funciones definidas en esta carpeta.  mod: La carpeta mod almacena los módulos de actividad como Tarea. Wiki.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  blocks: Los bloques se usan para mostrar bloques de información en la columna de la izquierda o de la derecha de la página de Moodle. como Alfresco.  course: Este componente de Moodle tiene una importancia obvia. y visualización de ficheros.  files: El componente files permite a Moodle incorporar archivos al sistema. Esto incluye subida de archivos. Todas las cadenas mostradas al usuario final se asignan a través de esta utilidad. y suelen funcionar a través de las versiones de Moodle sin apenas alguna modificación. Como desarrolladores. 39 . Esta estructura permite una personalización local muy sencilla de los ficheros de idioma. Este sistema es alimentado durante la creación de la página por el contenido introducido por el usuario que se encuentra en la base de datos. Las cadenas de idioma se almacenan en la carpeta lang de los datos de Moodle.  filter: El sistema de filtros de Moodle es una facilidad de búsqueda y reemplazo basada en expresiones de texto y expresiones regulares. Box. El filtro de plugins multimedia encuentra referencias a tipos comunes de archivos multimedia y los envuelve en sus apropiadas etiquetas. debe ser desarrollada con cuidado.  lib: La carpeta lib almacena las librerías de funciones del núcleo del sistema. Lo módulos de actividad son más difíciles de crear que los bloques y deben diseñarse de manera que instruyan al estudiante. Estos módulos controlan la creación y administración de las matriculaciones a nivel de curso. Las actividades educativas son el núcleo de cada curso desarrollado en Moodle. control de acceso. podemos desear añadir o modificar formatos de cursos e informes.net y Google Docs.

Este componente proporciona una buena localización para mostrar información personalizada con mínimos cambios en el núcleo de Moodle. Por ejemplo. Si hemos subido ficheros a este curso. hay dos tablas relacionadas con el componente config: mdl_config y mdl_config_plugins. En esta 40 . 4. examinando esta URL de un curso: http://localhost/workspace/moodle19/course/view. incluyendo un resumen de las actividades próximas. Sin embargo está limitado en la cantidad de elementos de la página que puede modificar. Los temas son una combinación de CSS. 4. la cabecera y el pie de la página de Moodle. Moodle estructura los datos de esta carpeta bien por usuarios o bien por cursos.  theme: La carpeta theme almacena todos los temas prediseñados de Moodle y cualquier tema personalizado instalado en el sistema. Por tanto es importante para nosotros ser capaces de tratar la base de datos completa como una entidad. La instalación por defecto añade el prefijo mdl_ al nombre de cada una de las tablas.5. será el identificador de nuestro curso. Por ejemplo. El sistema de temas es útil para definir el aspecto visual. Como programadores. Por ejemplo. existirá una carpeta moodledata/3. ciertos componentes de la página de Moodle están escritos para que se muestren en una determinada forma. Cada tema tiene su propia carpeta.php?id=3 Podemos ver que id=3. Podemos determinar fácilmente estos valores navegando en un curso a través de la página de Moodle e inspeccionando los parámetros en la URL. En esta carpeta también se almacenan los datos de sesión de los usuarios que se han logueado en el sistema si las sesiones basadas en fichero están configuradas. copiando y moviendo instancias de una base de datos completa de Moodle para la creación de áreas de pruebas en las que desarrollar nuestro código. cada una comenzando con el nombre del componente. HTML y PHP. tendremos que modificar la base de datos de forma regular. Proporciona la lista de cursos en las que un usuario participa.5. En los datos de Moodle también se almacenan paquetes de idioma opcionales que pueden ser descargados desde la interfaz de administración. nombrada con un número entero que representa el identificador único asignado a dicho curso en la base de datos. Cada curso tiene una carpeta. al final de la cadena. El usuario puede también añadir y borrar bloques en su portal. Cada componente principal del sistema normalmente tiene una o más tablas. Normalmente haremos esto con herramientas de línea de comandos como mysqldump y MySQL.3 Datos de Moodle Los ficheros subidos por los usuarios al sistema se almacenan en la localización moodledata.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  my: my es un portal ligero en Moodle.2 Base de datos de Moodle La base de datos de Moodle está organizada en aproximadamente doscientas tablas relacionadas.

un sitio Moodle está compuesto por: categorías. dado de alta en el 41 . Moodle creará una carpeta llamada backupdata si se han realizado copias de seguridad de algún curso. Moodle almacena datos de sus módulos en la subcarpeta moddata. Para que un alumno. el módulo Wiki tendrá aquí una carpeta llamada wiki. 4. cursos.0 utilizará un modelo completamente nuevo para organizar los ficheros subidos por el usuario basado en un algoritmo hash.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes carpeta. Son creados por los administradores del sitio y dirigidos por los usuarios que se establezcan como profesores del curso. los almacena dentro de esta carpeta en un directorio con el mismo nombre que el módulo. están formadas por cursos y sirven para organizarlos de manera que sean más fácilmente localizables por el alumno en la pantalla inicial de la aplicación.  Cursos: Los cursos son la parte más importante de la estructura de Moodle. El principal objetivo de este nuevo método es conseguir un uso eficiente del espacio de almacenamiento en disco y una mayor flexibilidad a la hora de compartir ficheros entre múltiples cursos. Ilustración 8: Estructura general de Moodle Los principales elementos que componen un sitio Moodle son los siguientes:  Categorías: Las categorías son los contenedores de información de más alto nivel. Los ficheros que han sido subidos directamente por un usuario usando la interfaz de ficheros del curso se encontrarán en la raíz de esta carpeta. Moodle 2. Además. temas (o semanas) y actividades. Cuando un módulo necesita almacenar ficheros.6 Estructura básica de Moodle Desde el punto de vista del usuario. Los usuarios pueden crear también sus propias carpetas y subcarpetas dentro del directorio raíz. Por ejemplo.

 Actividades: Moodle ofrece la posibilidad de añadir a cada semana o a cada tema distintos tipos de actividades.).  Semanas y temas: La organización de un curso podrá llevarse a cabo por semanas o bien por temas. El formato. A continuación haremos un repaso por todas las actividades. generando así una interacción fluida mediante texto síncrono. números y texto. pueda acceder a un curso deberá estar matriculado en él. Moodle. a las que se pueden añadir todas las que el usuario desee.. direcciones URL. e incluso nosotros mismos podemos desarrollar nuestra actividad personalizada. Existen siete actividades instaladas por defecto. contenedores que se sitúan a los lados del sitio Web y que tienen una función concreta de carácter general (relacionada o no con los módulos de actividades. como por ejemplo el nombre del curso o el formato (semanal. según la preferencia del profesorado. 4.1 Actividades Las actividades con las que cuenta Moodle por defecto son las que se muestran en la tabla siguiente. Desde la página de Moodle se pueden descargar otras muchas con distintas funcionalidades.  Recursos: Para complementar el contenido de las semanas o temas de cada curso. recursos y bloques que componen el paquete estándar de instalación de Moodle. y la estructura de estas entradas pueden ser prácticamente ilimitados.  Base de datos: El módulo Base de datos permite al profesorado y/o a los estudiantes construir un banco de registros sobre cualquier tema o asunto.. archivos. además de actividades. estos podrán acceder al mismo y observar una serie de bloques diferenciados que representan las semanas del curso o temas. ofrece la posibilidad de agregar otro tipo de recursos a las mismas. por temas. su configuración. Cuando un administrador crea un curso debe proceder a su configuración mediante un formulario proporcionado por Moodle en el que se establecen valores para los distintos campos. cuyo formulario puede ser creado por el profesor. Tras la creación del curso. 42 . En capítulos posteriores se profundizará en el proceso de desarrollo de un módulo de actividad para Moodle.  Bloques: Las funcionalidades extra fuera de las actividades y recursos son implementadas por los bloques.6. incluyendo imágenes. a partir del momento en el que el profesor las añada. y la matriculación de usuarios. según el formato que se haya establecido. así como realizar búsquedas y mostrar resultados. distintos tipos de actividades que los alumnos deberán realizar para su evaluación. Cada uno de estos bloques contendrá.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes sistema.  Chat: El chat de Moodle permite mantener conversaciones entre usuarios en tiempo real. entre otras cosas.

Estos contenidos consisten en una serie de páginas (normalmente escritas con el editor HTML integrado en Moodle).   Encuesta: Es similar a la actividad Consulta. transfiriéndoles datos. a veces bastante simples. de noticias de un curso y abiertos a todos. integración de HTML. o realizar enlaces con aplicaciones Web. donde el profesor formula una única pregunta y ofrece a los usuarios distintas elecciones.  Lección: Una lección proporciona contenidos interactivos de forma interesante y flexible. y puede usarse para opinar sobre algún tema o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo. para pedir su consentimiento para algo). Foro: Se trata de una actividad para el debate entre usuarios de un curso. al final de cada página se puede plantear opcionalmente una pregunta con varias posibles respuestas para comprobar de alguna manera que el alumno lo ha leído y/o comprendido. Se puede considerar una votación. Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores. sonidos. Los ejercicios se crean con Hot Potatoes.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat y soporta direcciones URL. pero con varias preguntas de distinto tipo. o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML).  Hot Potatoes: Este módulo permite al profesorado elaborar y/o administrar los ejercicios elaborados con el programa Hot Potatoes a través de Moodle. donde los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. tema o área del saber.  Cuestionario: Permite la realización de exámenes de diferente tipo. Además puede o no estar clasificado en categorías y subcategorías. Los archivos pueden ser subidos y manejados en el servidor. emoticonos. vídeo. campo de estudio. con su definición y/o comentarios. imágenes. etc. gráficos. programas Javascript. También se pueden enlazar contenidos externos en Web o incluirlos perfectamente en la interfaz del curso.  Glosario: El glosario presenta un catálogo no exhaustivo de palabras relativas a una misma disciplina. y luego se incorporan al curso de Moodle. y textos que el alumno ha de recorrer. etc.  SCORM: Un paquete SCORM (Sharable Content Object Reference Model) es un bloque de material web empaquetado de una manera que sigue el estándar SCORM de objetos de aprendizaje. presentaciones Flash y cualquier otra cosa que 43 . PowerPoint. actividad.  Consulta: Es similar a una encuesta.  Recurso: Admite la presentación de cualquier contenido digital: Word. Estos paquetes pueden incluir páginas web. La navegación a lo largo de la lección depende de la interacción del estudiante con las preguntas planteadas. Flash.

Una página de texto es un texto normal mecanografiado sin formato (texto plano).  Enlazar un archivo o una página Web. desde el área de archivos de su curso. En concreto.  Editar una página Web. Moodle. utilizando un navegador web. 4. ofrece la posibilidad de agregar otro tipo de recursos a las mismas. además de actividades. instituciones.2 Recursos Para complementar el contenido de las semanas o temas de cada curso. comprimidos o no. la creación de página web nos permite añadir materiales curriculares propios o personalizados utilizando el editor integrado de Moodle. La página de texto y. cursiva…) y sin estructuras (listas. IMS es un esqueleto de especificaciones que ayuda a definir variados estándares técnicos. podemos facilitar que con un único enlace los alumnos tengan acceso a toda una lista de ficheros que se pueden descargar a sus ordenadores. El enlace a una web es útil para añadir contenidos externos al sitio Moodle de forma rápida o para facilitar el acceso y conocimiento de sitios de interés general (buscadores. la página web son dos recursos muy adecuados para publicar todo tipo de contenidos.  Editar una página de texto. Este tipo de recurso es. Permite mostrar un directorio completo (junto con sus subdirectorios).). Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar.  Wiki: Un Wiki posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas. incluyendo materiales de elearning. previamente creado por el profesor o administrador. mientras que el enlace a un archivo nos permite agregar contenidos con múltiples formatos.  Desplegar paquetes de contenido IMS. como su nombre indica. El módulo SCORM permite cargar fácilmente cualquier paquete SCORM estándar y convertirlo en parte de un curso. La especificación IMS (Content Packaging Specification) hace posible almacenar los contenidos en un formato estándar que puede ser reutilizado en 44 . es decir. Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. tablas…). especialmente. etc. De esta manera.6. como por ejemplo normas de seguridad. diccionarios.  Directorio. sin ningún tipo de estilos (negrita.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes funcione en un navegador web. simplemente un acceso a un directorio o carpeta particular del sitio web del curso o de la unidad didáctica. con la ventaja adicional de que no es obligatorio que estén en el sitio Moodle (aunque requiere la configuración por parte del administrador). Es recomendable su uso en aquellos contenidos de carácter obligatorio y relativamente estable durante en curso. y se registra la fecha en la que se han subido.  Tarea: permite al profesor calificar trabajos enviados por los alumnos.

dar de alta a nuevos usuarios o hacer copias de seguridad. de una forma abreviada. etc. gráficos o elementos multimedia entre los bloques de contenido (en la columna central si se trata de un curso en formato semanal o por temas. tanto por nosotros mismos. Existen cuatro categorías de eventos 45 . Existen varios tipos de bloques con funcionalidades muy diversas: informar. o en las columnas laterales si se trata de un curso en formato social).). de más opciones podremos disponer. de acuerdo con la funcionalidad que queramos instalar en la plataforma Moodle. A ellos podemos agregar cuanto deseemos. etc. Por otra parte. tareas. A continuación se describen los bloques establecidos por defecto en Moodle. como por el resto de usuarios del curso. el profesor puede configurar el aspecto de un curso (incorporando bloques por ejemplo).  Calendario: Este bloque puede usarse como una agenda personal.   Actividades: El bloque de Actividades lista todas las categorías de actividades disponibles en el curso (foros. reuniones de tutoría.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes diferentes sistemas sin necesidad de convertir dichos contenidos a otros formatos. El recurso de tipo IMS CP en Moodle permite utilizar ese tipo de paquetes de contenidos. de entrega de trabajos.6. 4.  Añadir una etiqueta. controlar. cambiar su contraseña o darse de baja de un curso (el profesor se encargará de decidir qué opciones estarán disponibles para sus alumnos).3 Bloques El aspecto del entorno que envuelve un curso en Moodle puede variar en función de las necesidades de alumnos y profesores. de los denominados bloques de Moodle. Cuanto mayor sea nuestro nivel de privilegios. Desde estas opciones el alumno podrá examinar sus calificaciones.  Actividad reciente: El bloque Actividad reciente muestra. etc. los acontecimientos producidos en el curso desde la última visita. Buscar en los foros: El bloque Buscar en los foros permite buscar entre los mensajes publicados en los foros de un curso la información tecleada en el cuadro de texto del bloque. sirve para mantener una visión organizada de las fechas y plazos importantes para el seguimiento de la asignatura o de un curso: fechas de exámenes. gestionar. cargándolos e incluyéndolos en los cursos de forma sencilla. Algunos trabajan de forma independiente y otros colaboran entre sí. consultas. por parte del profesor del curso. Lo podemos utilizar para tener una visión rápida del desarrollo del trabajo realizado. añadir nuevas actividades. que aparecen a la izquierda o la derecha de la pantalla.  Administración: Mediante este bloque el usuario podrá acceder a diferentes herramientas administrativas en función de su perfil. Las etiquetas nos permiten añadir pequeños fragmentos de texto HTML. Esta personalización se consigue mediante el uso.

Debajo de esta lista. Temas o Semanal. de curso o de usuario) en el calendario. y puede utilizarse para moverse rápidamente entre esos cursos. 46 . Los números que aparecen en el bloque son enlaces a las secciones numeradas del curso. de forma sencilla y colaborativa. o una frase célebre.  Entrada aleatoria del glosario: Es un bloque que permite mostrar. por ejemplo cada vez que se accede a la página principal de un curso.  Canales RSS remotos: El bloque Canales RSS remotos permite mostrar contenidos de canales RSS de sitios Web externos. con enlaces al contenido del acontecimiento señalado. Facilita un bloque flexible que puede incorporar variedad de funciones y usos. etc. o un refrán. Los eventos se pueden programar en el calendario y todas las actividades de Moodle con fecha límite generan un evento automáticamente. También es posible trabajar directamente con el código fuente. lo que permite introducir marcadores del lenguaje HTML. aparece el vínculo Todos los cursos…. añadiendo imágenes o creando enlaces.  Descripción del curso/sitio: El bloque Descripción de curso/sitio muestra el texto introducido en el resumen (informe) del curso presente en el formulario de Configuración del curso o en la descripción del sitio que se realiza en la página de Ajustes de portada.  Cursos: El bloque Cursos muestra un listado de todos los cursos en los que estamos matriculados o somos profesores/as. Eso hace posible incluir video. Se pueden incluir imágenes y enlaces. una nueva entrada del glosario elegido. sólo el administrador puede añadir o gestionar los canales del sitio Moodle. El administrador debe configurar el bloque para permitir al profesorado agregar y gestionar los canales. gráfica. La cabecera del bloque sólo se muestra en el modo de edición.  HTML: El bloque HTML se utiliza para presentar en la página principal del sitio o de un curso información textual.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes temporales que podemos controlar con el calendario y cada uno de ellos está identificado con un color de fondo en el bloque: eventos globales. En caso contrario. eventos de grupo y eventos de usuario. dependiendo del formato del curso usado.  Eventos próximos: El bloque Eventos próximos muestra una lista de los acontecimientos próximos (ya sea un evento global.  Enlaces de sección: El bloque Enlaces de Sección facilita la navegación rápida por las diferentes secciones o semanas del curso. que lleva a una página donde se muestran todos los cursos del sitio agrupados por categorías (esto no quiere decir que se pueda entrar en ellos). Este bloque es especialmente útil en los cursos con un gran número de secciones y cuando tenemos una sola sección visible. proporcionando un editor HTML para formatear el texto. una cita. eventos de curso.

y que los usuarios que acceden lo hagan de la manera correcta. inicio de sesión y roles de usuario Al ser una plataforma tan abierta. Siguiendo el hipervínculo más… se accede al foro donde está publicada la noticia y se puede ver el mensaje completo. y que cada uno tenga su propia cuenta.  Memtees: El bloque Mentees. o superior. Moodle cuenta con un potente sistema de permisos y control de acceso. Por defecto. sólo disponible a partir de Moodle 1. pues sólo funciona con esta versión. cuyo núcleo son las cuentas de usuario.  Mensajes: El bloque Mensajes constituye un sistema de mensajería interna del sistema que permite la comunicación directa entre todos los usuarios del sitio sin necesidad de usar el correo electrónico.  Novedades: El bloque Novedades presenta las cabeceras de las últimas noticias o mensajes publicados por el profesor o profesora en el Foro de Noticias.  Personas: El bloque Personas contiene el enlace a Participantes.  Usuarios en línea: El bloque de los Usuarios en línea muestra a los usuarios matriculados (no muestra los invitados) del curso actual y presentes en un período de tiempo fijado por el administrador del sitio (por defecto son los últimos 5 minutos).8. y otros ficheros que añadirán elementos únicos a la página del curso.8. 4. de Moodle. Al hacer clic sobre el nombre de algún participante nos muestra su perfil personal.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes sonido. Para añadir este bloque debemos tener instalada la versión 1. todos los estudiantes de un curso están suscritos a este foro. es básicamente un bloque para que los padres de los alumnos puedan acceder a Moodle y puedan ver las actividades o calificaciones de sus hijos. ordenados por el último acceso al curso. Moodle debe ser riguroso con su seguridad.  Resultados del cuestionario: El bloque Resultados del cuestionario muestra información sobre los resultados alcanzados por los usuarios en un determinado cuestionario en tiempo real. flash. a estos usuarios invitados no les está permitido hacer algunas cosas importantes en el sistema. Estas cuentas se crean utilizando los plugins de 47 . que es un listado de la totalidad de participantes del curso. Una cuenta de usuario proporciona acceso individual al sistema mediante un nombre de usuario y una contraseña. de forma que también recibirán estos mensajes en su correo particular. En principio. Lo usual es que queramos saber quiénes son nuestros usuarios.7 Control de acceso. aparece primero el profesorado y después los alumnos. Por ello hace grandes esfuerzos para asegurar que ninguna persona acceda al sistema si no debe hacerlo. Aunque es posible permitir el acceso a un curso a cualquier visitante sin necesidad de autenticación.

Los roles estándar del sistema son:        Administrador: El administrador del sistema tiene todos los permisos. creando un usuario mediante la interfaz de administración. bloques y actividades.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes autenticación. La combinación de todo lo anterior proporciona una solución poderosa y flexible para los administradores. Para acceder al sistema. Existen siete roles integrados: administrador.1 Permisos Los permisos en Moodle pueden ser asignados dentro de seis contextos: sitio/global. Sin embargo. Si son correctos se le permite el acceso al sitio. 48 . curso. Profesor: Puede administrar un curso. El sistema de sesiones de Moodle utiliza funciones de cookies de PHP para introducir cookies en la sesión actual y ayudar a identificar al usuario durante toda su visita al sistema. A cada capacidad se le puede asignar uno de estos cuatro niveles de acceso: No configurada. Profesor no editor: Puede administrar un curso. y también se puede crear cualquier número de roles personalizados a partir de la lista de unas doscientas capacidades del sistema. categoría de curso. se requiere un nombre de usuario y una dirección de correo electrónico. Las contraseñas en Moodle se codifican con una función hash MD5 para hacerlas ilegibles y difíciles de averiguar. En cualquier caso. y todos ellos pueden ser asignados en uno o más de los contextos mencionados. y además puede desarrollar y actualizar su contenido.7. 4. creador de cursos. usuario autenticado e invitado. prohibida y prevenida. que permite a los usuarios crear sus propias cuentas mediante la verificación de e-mail. pero no puede modificar su estructura. estudiante. Como desarrolladores. podemos crear capacidades para controlar el acceso a las nuevas funcionalidades que despleguemos en el sistema. profesor no editor. el sistema más común de autenticación es el basado en e-mails. Usuario autenticado: Todo usuario que haya iniciado sesión en el sistema tiene este rol. permitida. La manera más simple de crear una cuenta de usuario es hacerlo de forma manual. Invitado: Los usuarios no autenticados que tiene permiso de acceso al sistema. además de una contraseña. Estudiante: Puede estar matriculado en un curso. Cada usuario puede tener múltiples roles que heredan permisos de todos los niveles de contexto aplicables a una petición de acceso realizada por el usuario. profesor. usuario y portada. Creador de cursos: Puede crear cursos en el sistema y puede estar limitado a una categoría de cursos. un usuario introduce su usuario y contraseña.

moodle/user:viewdetails. Para comprobar y forzar un inicio de sesión dentro de nuestro código.1 Asignación de roles Por último. 4. Cuando se desarrollen nuevas capacidades para el código personalizado.7. Si no lo ha hecho. A los usuarios se les asignan roles en un contexto dado.3 Roles Los roles son identificadores específicos asociados con todos los contextos.7. 4. Puede ver un curso en el nivel de contexto curso. Ejemplos de capacidades son los siguientes:    moodle/site:manageblocks. Principalmente se usan para agrupar capacidades de un contexto.7. Los roles están asociados con todos los contextos. 4. Puede administrar bloques en el nivel de contexto sitio.2 Capacidades Las capacidades están asociadas con niveles de contexto y son reglas específicas de acceso que pueden ser concedidas a los roles. Puede ver los detalles de un usuario en el nivel de contexto usuario. Esta función permite comprobar si un usuario ha iniciado sesión. y forzar a que lo haga si lo requiere el elemento al que está tratando de acceder.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Se pueden crear multitud de roles personalizados utilizando la interfaz de Moodle. Por ejemplo. podemos crear una actividad específica en un módulo que requiera que el usuario haya iniciado sesión en el sistema. a los usuarios se les puede asignar roles en contextos específicos. Las capacidades se asignan a roles en un contexto dado. Para resumir:     Los contextos son elementos específicos en Moodle. será redireccionado a la función de login adecuada. de forma que este grupo de capacidades puede ser asignado a los usuarios. se debe realizar una llamada a require_login. Las capacidades se asignan a roles en contextos específicos bien por defecto o mediante una asignación específica. Esta asignación les proporciona el acceso definido por las capacidades en ese rol para ese contexto.3. se debe considerar cuidadosamente en qué contexto estarán mejor localizadas. 49 . Las capacidades normalmente se colocan en el nivel de contexto más bajo en el que puedan funcionar. moodle/course:view.

Como desarrolladores de código para Moodle. 50 . para que de esta manera podamos diseñar y construir el control de acceso que deseamos para nuestras funciones. necesitaremos tener esta funcionalidad en mente.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Son la asignación de roles a nivel de contexto y las capacidades que un rol tiene en ese contexto lo que determina si un usuario puede realizar la acción requerida.

que será el germen de lo que posteriormente podría ser un trabajo mayor. 51 . preparando para 5. como las explicaciones teóricas relacionadas con el sistema de módulos de Moodle. organizado y sistematizado la información disponible en Internet. especialmente en la página para desarrolladores de la Web oficial de Moodle (http://docs. Estos pasos están pensados para todos aquellos usuarios que utilicen la plataforma para desarrollar módulos. especialmente en español. en concreto en Ubuntu 10. debido a la escasa documentación existente. obtener una instalación satisfactoria de Moodle en el equipo. Para facilitar la labor del desarrollador de Moodle inexperto. Este capítulo constituye un manual mediante el cual se pretende simplificar al desarrollador la tarea de programar un nuevo módulo que añada funcionalidades a la plataforma. posteriormente.moodle.1 Requisitos Moodle está desarrollado principalmente en GNU/Linux usando Apache.9. En él se ha recopilado. aunque es probado regularmente con PostgreSQL y en los sistemas operativos Windows XP. se refieren a la última versión estable de la plataforma disponible en el momento de redactar este texto (versión 1. MacOS X y Netware 6. A continuación se analizará la estructura y el contenido de los ficheros que componen un módulo. ello el sistema con todos los requisitos necesarios. 5. Se explicará en detalle el proceso de instalación tanto de Moodle como de sus requisitos previos en un servidor Linux. o de modificar uno ya existente para adaptarlo a unas necesidades concretas.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5 Desarrollo de un módulo de actividad Quizá lo más complicado en el desarrollo de módulos de actividad para Moodle sean los primeros pasos.04.1 Instalación de Moodle Los pasos que aquí se detallan servirán para configurar un entorno válido y así.9). MySQL y PHP (también conocida como plataforma LAMP). para terminar realizando paso por paso el desarrollo de un módulo sencillo.1. también se detallará la manera de llevar a cabo la instalación de la plataforma. Para ello se repasarán las principales librerías de código con las que cuenta el programador para realizar su proyecto.org/en/Development:Developer_documentation). Tanto el código fuente contenido en este manual.

especialmente las relacionadas con autenticación y matriculación (p. especialmente si está planificando instalaciones de grandes dimensiones. MySQL 4. Si se ha contratado alguno de los pocos servicios de alojamiento web que no soportan estas características.1. Hay algunos argumentos a favor de PostgreSQL. paso a paso para instalar estos programas en una de las plataformas más utilizadas: Ubuntu 10.4.04. ej. mbstring es requerido para manipular cadenas de caracteres multi-byte (iconv también es recomendable).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Los requerimientos de instalación de Moodle son los siguientes:  Un servidor web. La extensión zlib es necesaria si va a utilizar las funcionalidades zip/unzip. La mayoría de los usuarios utilizan Apache. se debe considerar la posibilidad de trasladar el sistema a otro sitio. MySQL y PHP5.0 o posterior). Una base de datos: MySQL o PostgreSQL. Proporcionará instrucciones.16 es la versión mínima para trabajar con Moodle 1. La extensión mysql si va a utilizar la base de datos MySQL. así que se debe comprobar este extremo). El apartado siguiente es una guía de cómo instalar Apache2.9 (muchas distribuciones de Linux incorporan versiones más antiguas. La mayoría de los servicios de alojamiento web (hosting) soportan todo esto por defecto.   Una instalación de PHP en funcionamiento (versión 4. MySQL es la elección preferida para mucha gente. PHP 5 está soportado a partir de Moodle 1. Otras extensiones PHP podrían de ser necesarias que dependiendo a ser de las funcionalidades extensión LDAP). la 52 .    La extensión pgsql si va a utilizar una base de datos PostgreSQL. En algunas distribuciones de Linux (principalmente RedHat) se trata de un paquete opcional. que están completamente soportadas y recomendadas para su uso con Moodle. como el IIS (Internet Information Server) de las plataformas Windows.3. Requerimientos adicionales:    Librería GD y librería FreeType 2 para poder construir los gráficos de los registros de Moodle. opcionales Moodle vayan utilizadas. pero Moodle debe funcionar bien en cualquier servidor web que soporte PHP.

si todo ha ido bien.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. tal y como se muestra en la imagen inferior: 53 .2 Instalación de MySQL A continuación tenemos que instalar MySQL.2 Instalación de requisitos 5. y el de php5 y mysql. vamos a instalar Apache2 y el módulo de PHP5 para Apache.1 Instalación de Apache2 Lo primero es instalar un servidor HTTP. 5.2. nos debe aparecer un mensaje como el siguiente: Ilustración 9: Apache instalado correctamente Este mensaje nos indica que el servidor web se ha instalado y está funcionando correctamente.2.1. en nuestro caso.1. al escribir ‚http://localhost/‛ en la barra de direcciones de nuestro navegador.1. Desde el terminal escribimos: sudo apt-get install apache2 libapache2-mod-php5 Código 1: Instalación de Apache2 Una vez que se ha completado la instalación. También instalaremos el enlace entre apache y mysql. Lo hacemos con el siguiente comando: sudo apt-get install mysql-server libapache2-mod-auth-mysql php5-mysql Código 2: Instalación de MySQL Durante la instalación se nos preguntará por la contraseña de MySQL.

se alojan las páginas web en Apache2: tar xzvf moodle-1. mediante el siguiente comando: sudo apt-get install php5 php5-gd Código 3: Instalación de PHP 5.org/download. instalaremos todos los paquetes que necesitemos de PHP5. podemos proceder a instalar nuestra plataforma Moodle.3 Instalación de Moodle Después de la instalación en nuestro servidor de todos los requisitos previos.3 Instalación de PHP Por último. por defecto.9.1.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 10: Instalación de MySql 5.tgz Código 4: Descarga de Moodle A continuación descomprimimos el fichero y movemos la carpeta moodle a /var/www/ que es donde.9.php/stable19/moodle-1.9) de la página oficial de descargas de Moodle: wget http://download. Moodle necesita un directorio para almacenar archivos.tgz sudo mv moodle /var/www/ Código 5: Descomprimir Moodle y colocarlo el directorio www Además.9. Para ello debemos descargar la última versión estable (en nuestro caso Moodle v1. Por seguridad no debe ser accesible desde la web por lo que lo crearemos en /var y le cambiaremos los permisos y el propietario para que Moodle pueda acceder a él: 54 .1.9.moodle.2.9.

hacemos clic en Siguiente para continuar la instalación. 55 . donde pondremos la IP del servidor en la barra de direcciones: Ilustración 11: Instalación de Moodle-Paso 1 Después de seleccionar el idioma. A continuación el sistema comprueba si tenemos todo lo necesario para que Moodle se ejecute correctamente.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes sudo mkdir -p /var/moodledata sudo chown -R nobody:www-data /var/moodledata sudo chmod -R 0770 /var/moodledata Código 6: Crear el directorio moodledata y darle permisos adecuados Una vez ejecutado el comando anterior ya dejamos de lado el Terminal y los siguientes pasos los realizaremos desde un navegador web.

debemos comprobar que el directorio de datos es el que hemos creado en los pasos anteriores.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 12: Instalación de Moodle-Paso 2 En el paso siguiente comprobamos las direcciones donde se instalará Moodle: Ilustración 13: Instalación de Moodle-Paso 3 Sobre todo. Después tenemos que completar la información correspondiente a MySQL con el nombre de usuario y la contraseña que escribimos durante la instalación de MySQL. 56 .

podemos abrir un terminal e instalar los paquetes requeridos o recomendados antes de continuar con la instalación de Moodle. Ilustración 15: Instalación de Moodle-Paso 5 En el paso siguiente descargamos el paquete de idioma de ‚Español – España (es_es)‛. 57 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 14: Instalación de Moodle-Paso 4 A continuación se verifica que se cumplen todos los requisitos necesarios en la configuración del servidor. Si no es así.

En nuestro caso no lo ha conseguido.php para después colocarlo nosotros manualmente en el servidor.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 16: Instalación de Moodle-Paso 6 En este punto finaliza la configuración y Moodle intenta crear un fichero de configuración en /var/www/moodle. Ilustración 17: Instalación de Moodle-Paso 7 Continuamos en el navegador web y aceptamos las condiciones de la licencia. Durante todo el proceso siguiente aparecerán pantallas que nos informarán de la 58 . pero nos ofrece la posibilidad de descargar el archivo config.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes inserción de nuevas tablas en la base de datos. 59 . Debemos comprobar que no existan mensajes de error y aceptar para pasar a la siguiente pantalla. Ilustración 18: Instalación de Moodle-Paso 8 Ilustración 19: Instalación de Moodle-Paso 9 La siguiente pantalla nos informa de la versión instalada.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 20: Instalación de Moodle-Paso 10 En la siguiente pantalla tendremos que suministrar los datos del administrador de Moodle: Ilustración 21: Instalación de Moodle-Paso 11 Por último configuramos la página inicial de nuestra plataforma: 60 .

ya hemos terminado nuestra instalación de Moodle.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 22: Instalación de Moodle-Paso 12 Y. si todo ha ido bien. Ilustración 23: Instalación de Moodle-Paso 13 61 .

Todos los archivos de texto deben utilizar el formato de texto Unix (la mayoría de los editores de texto tienen esto como una opción).2. pero la comunidad de desarrolladores está trabajando para solucionarlo gradualmente. Además debemos comprobar que funciona en cualquier plataforma y debe estar claramente comentado.        Todos los archivos de código deben utilizar la extensión .html. ya que esto permite la compatibilidad con un gran número de bases de datos y prácticamente todo es posible utilizando estas funciones. La inclusión de código SQL queda restringida a funciones específicas de nuestro código (normalmente en el archivo lib. como <? ?>. Todos los accesos a la base de datos deben utilizar las funciones definidas en lib/datalib. require_capability() y has_capability(). $SITE.1 Estilo del código Este manual de estilo ha sido creado para conseguir que todo el código de Moodle cumpla estas características.   No se deben crear o utilizar variables globales distintas de las estándar $CFG.2 Reglas generales Este apartado se basa en las ‚Reglas Generales‛ que propone Moodle para sus desarrolladores (http://docs.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. al menos.   Cada archivo debe comprobar que el usuario está autenticado correctamente.php. comprobada su existencia utilizando isset() o empty() antes de ser utilizadas. no 'reducidas'.2 Guías de estilo para desarrolladores 5. Podemos incluir los nuestros si resulta necesario. Es cierto que la parte más antigua del código de Moodle no cumple estas normas en algunos casos.php cuando sea posible. $SESSION.moodle. $COURSE y $USER. utilizando las funciones require_login(). Todos los archivos deben incluir el archivo principal config. 62 . nunca relativos. $THEME. de forma que sea más fácil de entender para los futuros desarrolladores. como <?Php ?>.php.org/es/Manual_de_Estilo_de_Código#Reglas_Generales). 5. Todos los avisos de copyright deben ser mantenidos.2. Todas las plantillas deben utilizar la extensión .php. Todas las variables deben ser inicializadas o. ya que estos en algunas ocasiones funcionan de forma extraña en PHP. Todo el código nuevo definitivamente deberá adherirse a estos estándares de la forma más exacta posible. Cualquier otro include/require debe utilizar una ruta absoluta que comience por $CFG->dirroot o $CFG->libdir. Todas las etiquetas PHP deben ser 'completas'.

donde la traducción antigua del fichero podría tener todavía sentido. deben ser mostrados utilizando la función format_text(). está permitido que se haga el cambio. especialmente aquellos que han sido introducidos por los usuarios.  MUY IMPORTANTE: Todos los textos dentro de Moodle.  La información que llega desde el navegador (enviada con los métodos GET o POST) automáticamente tiene las "magic_quotes" aplicadas (sin importar la configuración de PHP) por lo que podemos insertarla con total seguridad en la base de datos. enlace a $CFG->wwwroot/mod/blonk/view. El resto de la información (obtenida desde los archivos. Obviamente el nuevo código y los índices de las páginas de ayuda deben ser modificados para apuntar a las versiones más recientes.php?id=99 en lugar de únicamente view. pero debería ser notificado a translation@moodle. Gracias a esto el código funcionará aunque sea llamado por un script que se encuentre en otra carpeta diferente. Para ello crearemos nuevos textos en los archivos lang/es_utf8 con palabras reducidas en inglés y su traducción completa al español y las recuperaremos en nuestro código utilizando las funciones get_string() o print_string().  Todos los errores deben ser visualizados utilizando la función print_error() para maximizar la traducción y ayudar a los usuarios (Automáticamente se enlaza con Moodle Docs). deben hacerse siempre relativos a la raíz del sitio Moodle. o desde la base de datos) debe ser escapada con la función addslashes() antes de insertarla en la base de datos.  Las acciones de los usuarios deben ser grabadas utilizando la función add_to_log(). por ejemplo. Esto asegura que el texto es filtrado y limpiado correctamente.org o Para un cambio importante tendremos que crear un nuevo fichero añadiéndole en el nombre un número incrementado (Ej. Para ello crearemos nuevos textos en el directorio lang/es_utf8/help y los llamaremos utilizando la función helpbutton().php?id=99.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Todas las cadenas deben ser traducibles. 63 .  Todos los ficheros de ayuda deben ser traducibles.html) para que los traductores puedan ver fácilmente que se trata de una nueva versión del archivo. Si necesitamos actualizar un fichero de ayuda: o Para un pequeño cambio. Estos registros son utilizados para la generación de los "Informes de Actividad" y los registros.  Al generar enlaces HTML. filename2.

Código 8: Ejemplo de definición de una constante  Los nombres de las funciones tienen que ser palabras sencillas en minúsculas y en inglés. Si realmente necesitamos más de una palabra. Los parámetros. Debemos comprobar que no haya espacio entre el nombre de la función y los paréntesis.  Debemos utilizar nombres en plural para las matrices de objetos. define("FORUM_MODE_FLATOLDEST". function forum_set_display_mode($mode=0) { global $USER. BIEN: $quiz BIEN: $errorstring BIEN: $assignments (para un array de objetos) BIEN: $i (solo en bucles pequeños) MAL: $Quiz MAL: $aReallyLongVariableNameWithoutAGoodReason MAL: $error_string Código 7: Ejemplos de nombres de variables correctos e incorrectos  Las constantes tienen que definirse siempre en mayúsculas.2. tendrán valores por defecto. Moodle utiliza el siguiente estilo: 64 . Las palabras deberían separarse por guiones bajos.   El sangrado del texto debe ser siempre de 4 espacios. Deberían tener las palabras separadas por guiones bajos. Los nombres de las variables tienen que ser siempre fáciles de leer.1 Estilo del código fuente Es necesario cumplir las siguientes normas para poder comprender el código fuente de Moodle correctamente. 1). y empezar siempre por el nombre del módulo al que pertenecen. y empezar con el nombre del módulo al que pertenecen para evitar conflictos entre módulos. $CFG. si es posible. if ($mode) { $USER->mode = $mode.2. } else if (empty($USER->mode)) { $USER->mode = $CFG->forum_displaymode.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. debemos ponerlas juntas. procurando que sean palabras en minúsculas con significado en inglés. No debemos utilizar los tabuladores NUNCA. } } Código 9: Ejemplo de función bien definida  Los bloques de código siempre deben estar encerrados por llaves (incluso si solo constan de una línea).

php?id=$cm->id"). Código 11: Ejemplos de definición de cadenas    Los comentarios deben añadirse de forma que resulten prácticos. Esto permite que la documentación sea generada automáticamente. $var = "con caracteres especiales como nueva línea \n". Los comentarios en línea deberían utilizar los caracteres //. Esto sirve para obtener un mejor rendimiento. // Initialize the empty array if ($rates = get_records("forum_ratings". with asterisks laid out exactly like this example. "view. Cada función (y cada clase) debería utilizar el popular formato phpDoc.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes if ($quiz->attempts) { if ($numattempts > $quiz->attempts) { error($strtoomanyattempts. add descriptions for each parameter as follows. If you want to refer to a another function. } } Código 10: Ejemplo de bloque de código correcto siguiendo el estilo de Moodle  Las cadenas tienen que ser definidas utilizando comillas simples siempre que sea posible. $var = "algo de $texto con $varias variables $dentro". Then. para explicar el flujo del código y el propósito de las funciones y variables. $scale. * @param int $postid The PHP type is followed by the variable name @param array $scale The PHP type is followed by the variable name @param array $ratings The PHP type is followed by the variable name @return mixed **/ function forum_get_ratings_mean($postid.$sola. $postid)) { // Process each rating in turn 65 . $ratings=NULL) { if (!$ratings) { $ratings = array(). do it like this: {@link clean_param()}.' variable'.**/ /** The description should be first. $var = 'una cadena muy muy larga con una '. alineados con cuidado por encima de las líneas de código que comenta. "post". $var = 'texto sin variables'. Los comentarios de p{rrafo utilizan los caracteres /**….

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes foreach ($rates as $rate) { . } Código 13: Ejemplo del uso de espacios para hacer más claro el código  Cuando estemos realizando una COPIA de un objeto. } else { $a = $d.2 Estructura de la base de datos  En cuanto a las tablas que nuestro módulo creará e insertará en la base de datos de Moodle. ej. } else if ($x == $z) { $a = $c.. un array de objetos) utilizaremos la función fullclone() en su lugar. por lo menos. MAL: $b = $a. se debe tener en cuenta las siguientes consideraciones:   Cada tabla debe tener un campo autonumérico id (INT10) como clave primaria. BIEN: $b = clone($a). Código 14: Ejemplo de copia correcta de un objeto  Si lo que se quiere copiar no es un objeto. } if ($x == $y) { $a = $b. Generalmente. No pasa nada por separar las cosas un poco para ganar en claridad.etc Código 12: Ejemplos de comentarios de línea y párrafo  El espacio en blanco se puede utilizar con bastante libertad. utilizaremos siempre la función clone().. debería haber un espacio entre llaves y líneas normales y ninguno entre llaves y variables o funciones: foreach ($objects as $key => $thing) { process($thing).el identificador del curso al que la instancia pertenece name . Moodle nos garantiza que este método funcionará también bajo PHP4.2..2.clave primaria course . originalmente sólo disponible en php5 (en caso contrario simplemente tendremos una referencia al primer objeto).el nombre completo de la instancia 66 . los siguientes campos: o o o id . 5. La tabla principal que contiene instancias de cada módulo debe tener el mismo nombre que el módulo y contener. pero puede contener objetos (p.

todas las tablas para el bloque "rss_client" deberán empezar por 'mdl_block_rss_client' (siendo posible añadir 67 .  Las tablas asociadas con un bloque deben seguir las siguientes convenciones en sus nombres: $CFG->prefix + block_ + nombre del bloque + añadidos. pero solo los índices subyacentes serán realmente generados en la base de datos. Cuando sea posible. Los nombres de los campos (columnas) deberían ser sencillos y cortos. siguiendo las mismas reglas que los nombres de las variables. Por ejemplo. por supuesto): o o  No debemos utilizar el comando AS para alias de tablas. las columnas que contengan una referencia al campo id de otra tabla (por ejemplo. Cada tabla debe comenzar con el prefijo de la base de datos ($CFG->prefix). deberían ser llamadas modulo_respuestas (en plural).    Los nombres de las tablas y de los campos tienen que evitar el uso de palabras reservadas por las bases de datos. bajo PostgreSQL.  El uso de UNIQUE KEYs creadas en el Editor XMLDB (punto anterior) solo debe ser definido si el campo/campos van a ser el objetivo para alguna FOREIGN KEY (a nivel de editor). asumiendo que $CFG->prefix es 'mdl_'.   Debemos definir siempre un valor por defecto para cada campo (y hacer que tenga sentido).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  El resto de las tablas asociadas con un módulo que contiene información sobre cualquier otra cosa (p.  Para garantizar la compatibilidad entre bases de datos. el nombre de cada índice debe empezar también con el prefijo. En el futuro. las crearemos como UNIQUE INDEXes.  La mayoría de las tablas tienen que tener un campo timemodified (INT10) que será actualizado con la fecha actual (timestamp de UNIX) obtenida con la función time() de PHP. Además. teniendo el XML bien definido). si se decide añadir integridad referencial a Moodle y si se necesitan UNIQUE KEYs. se deben seguir las reglas siguientes sobre el uso del comando AS (solo si necesitamos alias en tablas/campos. (esta norma es nueva y no es seguida por algunas tablas antiguas). ‚respuestas‛). El editor XMLDB permite especificar tanto restricciones UNIQUE como FOREIGN (y eso es bueno. para permitir la futura expansión de los valores si fuera necesario. modulo) debería ser llamado moduloid. En su lugar utilizaremos UNIQUE INDEXes. En caso contrario. Nunca debemos crear UNIQUE KEYs (restricciones) para nada.ej. En muchos casos esto es gestionado automáticamente. INT4) con los valores 0 o 1. serán utilizadas. Esto se debe comprobar antes de crearlas. pero no por ahora. Utilizaremos el comando AS para alias de campos (columnas).  Los campos booleanos serán implementados como enteros cortos (por ejemplo.

). utilizaremos las funciones required_param() u optional_param() apropiadas.. $algo = optional_param( algo. -1. $a = array() o $obj = new stdClass(). Es muy importante mantener la seguridad en estos procedimientos para poder garantizar la integridad de los datos manejados por nuestro módulo. 68 . Seleccionaremos la opción PARAM_XXXX apropiada al tipo de parámetro que esperamos. Para comprobar y definir un valor opcional para una variable. get_records_select('question'. PARAM_INT ) y entonces compruebaremos que está dentro de los valores esperados. 5.3 Normas de seguridad (y de control de la información de formularios y URLs) A la hora de desarrollar nuestro propio módulo... "category='$catid'") es incorrecto. utilizaremos la función optional_param(). Algunas de las normas a seguir en este sentido son las siguientes:  No debemos basar nuestro código en register_globals. los sitios actualizados de una versión estable a la siguiente pueden encontrarse con cambios por duplicado. Utilizaremos. No debemos utilizar $_GET.    Debemos inicializar todos los arrays y objetos aunque estén vacíos. Ese uso oculta posibles errores cuando $catid está sin definir. Utilizaremos data_submitted(). Debe ser obvia la procedencia de cada variable. No debemos comprobar las acciones con código como: if (isset($_GET['algo'])). "category=$catid") es correcto. dando algo de tiempo a los desarrolladores hasta entonces. Por ejemplo. $_POST o $_REQUEST. utilizaremos la función required_param(). especialmente en lo que se refiere a la información obtenida del usuario por medio de formularios y de parámetros en la URL. Esta regla será completamente forzada con Moodle 2. if ($something>=0) {. por ejemplo. por ejemplo.      No utilizaremos la función require_variable(). mdl_block_rss_client_anothertable. En su lugar.0.  Cuando hagamos referencia a una variable entera en consultas SQL. En su lugar. get_records_select('question'. lo cual puede producir errores serios. utilizaremos la función set_default(). No debemos utilizar la función optional_variable(). La información todavía debe ser limpiada antes de utilizarla.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes más palabras al final.  Nunca debemos realizar cambios a la base de datos en ramas estables. Si lo hacemos. Ej. con cuidado.2.. Cada variable debe ser correctamente inicializada en cada fichero de código. también hay que tener en cuenta una serie de normas de seguridad. Seleccionaremos la opción PARAM_XXXX apropiada al tipo de parámetro que esperamos. no debemos entrecomillar el valor.2. En su lugar..

69 . comprobaremos if (!confirm_sesskey()) {error('Bad Session Key'). optional_param() y el resto de inicialización de variables en el principio de cada fichero (o función) para que sea fácilmente localizable. de la mejor manera posible:  Simplicidad: Debemos usar el mínimo de interfaz necesario para obtener la funcionalidad que necesitamos. Un objeto completo puede ser procesado con la función addslashes_object().) Los bloques de código lineales suelen tender a utilizar variables sin inicializar (y son menos legibles).   No debemos utilizar información obtenida de $_SERVER si podemos evitarlo.  Cualquier información leída desde la base de datos debe tener la función addslashes() aplicada antes de volver a enviar la información a la base de datos. de funciones.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Cuando sea posible agruparemos todas las llamadas a required_param().  Utilizaremos el mecanismo sesskey para proteger el envío de formularios de ataques. nos aseguraremos completamente de que es correcto. Presenta algunos problemas de portabilidad.  Todos los nombres de ficheros deben ser limpiados de caracteres extraños utilizando la función clean_filename(). Si no ha sido realizado en ningún otro lugar. debemos asegurarnos de que la información enviada a la base de datos ha sido filtrada mediante la función clean_param() utilizando la opción PARAM_XXXX apropiada. incluiremos <input type="hidden" name="sesskey" value="<?php echo sesskey(). Es un punto de entrada para ataques de tipo SQL injection. ?>" />.  Si escribimos código SQL. nos aseguraremos de que se han limpiado los parámetros anteriormente con escapeshellcmd()/escapeshellarg() (de lo contrario abrimos la puerta a ataques de inyección de shell). compruebaremos la falta de comillas en las variables utilizadas. En particular.2. Cuando el formulario es procesado.}. con una declaración de una clase. 5.3 Estilo de la interfaz En este apartado se ofrece una colección de ideas para adaptar la interfaz de nuestro módulo al estilo global de Moodle. si esto no ha sido realizado con el uso de las funciones required_param() y optional_param() con anterioridad. Nunca debemos confiar en que otro código estará haciendo ese trabajo. Un ejemplo de uso: cuando el formulario es generado.  Comprobaremos toda la información (especialmente la que es enviada a la base de datos) en cada archivo que es utilizada. etc.  Los bloques de código que se incluyan deben presentar una estructura PHP correcta (por ejemplo.  Si necesitamos usar shell_exec() (o cualquier otra función que invoque un shell).

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Páginas estándar: Tanto en módulos de actividad como en bloques, existen una serie de ficheros que se deben crear obligatoriamente. En el caso de los módulos de actividad, estos ficheros se detallan en el apartado Estructura de un módulo de actividad.   Debe haber un script por función o página principal. Plantilla de página: o o  o o o   Imprimiremos las cabeceras con print_heading(), usaremos el CSS para IDs y Clases. Imprimiremos las cajas alrededor del texto usando print_simple_box(). Mostraremos las opciones más importantes en la parte superior. Cada entrada debe tener una etiqueta y, si es necesario, un archivo de ayuda. Si hay más de 10 opciones, las desglosaremos en los parámetros necesarios y opcionales, extra o avanzados. Manejo de tablas: o o Usaremos la función print_table() cuando sea posible. Todas las páginas deberían llamar a print_header(), y suministrar una ruta de navegación estándar que apareciera allí. Donde sea posible, debería verse como: COURSE >> INDEX >>INSTANCE >> SUBPAGES... o  Las páginas incluidas en módulos de actividad deberían llamar a navmenu() para generar el menú de navegación apropiado. Direcciones URL: o o o  Las direcciones URL deben ser lo más cortas posible. No debemos usar subrayado en nombres de parámetros o nombres de archivos. Nunca debemos usar dos palabras cuando una sea suficiente. Botones o enlaces: El Web Accelerator de Google proporciona algunas sugerencias: o Las acciones que puedan modificar el estado de Moodle (archivos de datos, base de datos, información de sesión) deben ser llevadas a cabo por medio de botones. o  Como mínimo, tales acciones, que son implementadas como enlaces, deben remitir a una página de confirmación que sí utilice botones. Enlaces a archivos de ayuda: o Los botones de ayuda deben estar a la derecha del objeto (excepcionalmente pueden estar a la izquierda, si el objeto está alineado a la derecha) Herramientas de navegación estándar: Plantilla de formulario:

70

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes

5.3 Estructura de un módulo de actividad
Un módulo de actividades viene definido por un conjunto de ficheros PHP y HTML que se incluyen dentro de una carpeta con el nombre del módulo, que a su vez se incluye en la carpeta /mod del directorio base de Moodle. No resulta difícil encontrar estos ficheros, en forma de plantilla, en la red, aunque con escasa documentación y siempre en inglés. Estos documentos presentan una estructura flexible, con unos campos básicos, que deben ampliarse para dar funcionalidad al módulo. Para que Moodle reconozca nuestro módulo de actividad este debe seguir dicha estructura de archivos (algunos necesarios y otros opcionales). Para ello, a partir de este momento vamos a considerar que nuestro módulo de prueba va a llamarse ‚nombremodulo‚. Por tanto, y teniendo en cuenta que los archivos en negrita son los archivos obligatorios que deberemos tener en nuestro módulo, la estructura sería la siguiente: / – raíz de Moodle.

/mod – carpeta de módulos.
o

/nombremodulo – carpeta raíz de nuestro módulo. Aquí dentro irán todos nuestros archivos y carpetas.

/db – carpeta con datos a introducir en la base de datos durante la instalación/actualización del módulo.
  

access.php – contiene las capacidades/permisos del módulo. install.xml – esquema de la base de datos en xmldb para la instalación del módulo. upgrade.php – procedimientos de actualización del módulo.

    

icon.gif – icono de la actividad que se muestra en el curso (entre otros sitios). index.php – muestra la lista de instancias de actividades de nuestro módulo que hay en el curso. lib.php – funciones requeridas por Moodle para comunicarse con nuestro módulo. locallib.php – funciones propias que necesitemos para nuestro módulo. mod_form.php – formulario de configuración de la actividad al ser creada o editada.

71

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes
     

version.php – información sobre versiones relacionadas con el módulo. view.php – página de inicio de la actividad (p.ej. cuando entra en la actividad un alumno). styles.php – definición de estilos css para nuestro módulo. backuplib.php – funciones para realizar la copia de seguridad del módulo. restorelib.php – funciones para realizar el restablecimiento de una copia de seguridad del módulo. /lang – directorio de idiomas

/es_es_utf8 – directorio de idioma correspondiente al español de España versión UTF8.
 

nombremodulo.php – archivo con las cadenas usadas en el módulo en el idioma de arriba. /help – carpeta con los archivos de ayuda.

/nombremodulo – ayuda de este módulo.

index.html – índice con enlaces a los demás archivos de ayuda de este módulo.

 

mods.html – información general de nuestro módulo. miayuda5.html – archivo de ayuda propio con ayuda sobre algo de nuestro módulo.

miarchivo.php – también podemos crear tantos archivos (páginas) como necesitemos.

Como se comentó en la guía de estilo, todos los archivos PHP deben incluir el archivo config.php, ubicado en el directorio base de Moodle. 5.3.1 Ficheros principales En este apartado se describirá el contenido de los principales ficheros

mostrados en el apartado anterior. 5.3.1.1 access.php El fichero access.php define las capacidades de los usuarios en función a los roles para este módulo, su formato es el siguiente:
<?php $mod_nombremodulo_capabilities = nombremodulo:nombre_capacidad_primera' => array( ///Tipo de capacidad array('mod/

72

'legacy' => array( 'editingteacher' => CAP_ALLOW.php.php En cuanto a los permisos. profesor. administrador. y heredado (no está establecido). 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE. 'coursecreator' => CAP_PROHIBIT. 'teacher' => CAP_PROHIBIT. 'coursecreator' => CAP_ALLOW. ?> Código 15: Ejemplo de fichero access. 'student' => CAP_PROHIBIT ) ) ). ///Contexto de la actividad 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE. ///Aquí se pueden añadir tantas capacidades como se desee 'mod/nombremodulo:nombre_capaciad_enesima' => array( 'captype' => 'write'. Cuando se actualizan o modifican las capacidades o permisos. CAP_PREVENT. El sistema tiene cuatro posibles valores para las capacidades o permisos: CAP_ALLOW. 'admin' => CAP_ALLOW. 'student' => CAP_ALLOW ) ). Este modelo permite que el mismo usuario sea alumno. 'teacher' => CAP_ALLOW. ///Permisos 'legacy' => array( 'editingteacher' => CAP_PROHIBIT. Es importante que el nombre de las capacidades o permisos sea único. es necesario actualizar el número de versión del módulo a través del fichero version. Las capacidades o permisos son cargados en la tabla de la base de datos cuando el módulo es instalado o actualizado. 73 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 'captype' => 'write'. etc dependiendo del curso en el que se encuentre. aplicables a todo el sitio. CAP_PROHIBIT. que se pueden consultar y modificar con una cuenta de administrador en Usuario-> Permisos y por otro lado cada curso tiene sus roles locales que ha de ser configurados cuando se crea un curso desde una cuenta de administrador del curso (vale la de administrador del sitio) en el apartado Asignar Roles. 'admin' => CAP_PROHIBIT. existen roles generales.

--> <TABLE NAME="nombremodulo" COMMENT="Comentario nombremodulo "> <!-.Campos que tendrá la tabla --> <!-NAME: Nombre del campo TYPE: Tipo del dato LENGTH: Longitud del dato NOTNULL: El campo puede ser o no nulo UNSIGNED: El campo tiene signo o no SEQUENCE y ENUM: El campo es autoincremental o no COMMENT: Comentario sobre el campo NEXT: Siguiente campo de la tabla PREVIOUS: Campo previo de la tabla --> <FIELDS> <FIELDNAME="id" TYPE="int" LENGTH="10" NOTNULL="true" UNSIGNED="true" SEQUENCE="true" ENUM="false" COMMENT="id de la instancia" NEXT="course"/> anterior y siguiente. sobre la tabla 74 ./.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5.Definición de las tablas --> <TABLES> <!-.xml Este fichero XML define las tablas de la base de datos que tendrá nuestro módulo.w3.2 install.Definición de la tabla del módulo. nombre y. que apuntan a la tabla respectivamente. frente las anteriores versiones..0" encoding="UTF-8" ?> <XMLDBPATH="mod/nombremodulo/db" VERSION="20070401" para mod/nombremodulo" COMMENT="Archivo XMLDB xmlns:xsi="http://www. debe existir obligatoriamente.3. longitud. y generar el código XML.org/2001/XMLSchema-instance" xsi:noNamespaceSchemaLocation=". no se modifica --> <?xml version="1.. A continuación se adjunta y comenta un fichero de ejemplo: <!-.xsd" > <!-. La creación de las tablas se lleva a cabo con la instalación del módulo.xml define el tipo de datos./lib/xmldb/xmldb. install. En el caso de que haya más de una tabla. establece una gramática para la creación de tablas y hacer así Moodle más portable.Definición del tipo de documento. todos los campos que pueden definirse con sentencias SQL.. que definían un archivo para cada tipo de base de datos. donde se puede crear el esquema de forma más sencilla. en general. Existe un editor en Moodle llamado XMLDB. deben enlazarse mediante los campos PREVIOUS y NEXT./.1.

campos análogos a los de las claves--> <INDEXES> <INDEX NAME="course" UNIQUE="false" FIELDS="course"/> </INDEXES> </TABLE> </TABLES> <!-. 'add'.Sentencias SQL que se ejecutarán al instalar el módulo --> <STATEMENTS> <!-. field) VALUES (nombremodulo. 'nombremodulo'. 'name')" /> </SENTENCES> </STATEMENT> 75 . no usan campos PREVIOUS ni NEXT --> <SENTENCE TEXT="(module. de existir.Claves de la tabla NAME: Nombre de la clave TYPE: Primary.Índices de la tabla. campo y tabla al que referencian --> <KEYS> <KEY NAME="primary" primaria para nombremodulo "/> </KEYS> TYPE="primary" FIELDS="id" COMMENT="Clave NOTNULL="true" la instancia" <!-. mtable.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes <FIELD NAME="course" TYPE="int" LENGTH="10" NOTNULL="true" UNSIGNED="true" DEFAULT="0" SEQUENCE="false" ENUM="false" COMMENT="Curso al que pertenece la instancia" PREVIOUS="id" NEXT="name"/> <FIELD NAME="name" TYPE="char" LENGTH="255" SEQUENCE="false" ENUM="false" COMMENT="Nombre de PREVIOUS="course"> <!-. field) VALUES (nombremodulo. action.El resto de campos de la tabla deben ir aquí --> </FIELDS> <!-. unique o foreign FIELDS: Campos que componen la clave COMMENT: Comentario sobre la clave OPCIONALES: NEXT y PREVIOUS: Apuntando a la clave siguiente y anterior. 'name')" /> <SENTENCE TEXT="(module. action. 'update'. el tipo de sentencia. la tabla sobre la que se ejecuta y un comentario descriptivo --> <STATEMENT NAME="insert log_display" TYPE="insert" TABLE="log_display" COMMENT="Inserta registros en la tabla de log" /> <SENTENCES> <!-.Sentencia Se define el nombre.Contenido de las sentencias propiamente dicho. REFFIELDS Y REFTABLE: En el caso de las claves externas. mtable. 'nombremodulo'.

La primera tabla tiene el mismo nombre del módulo y es obligatoria.php: <?php function xmldb_nombremodulo_upgrade($oldversion=0) { global $CFG. y por las restricciones en los tipos de los campos a definir y sus valores permitidos por los que se recomienda el uso del editor de XMLDB que tiene la plataforma. así como los campos id. /// Actualización necesaria si la versión actual es /// anterior a la del 01 de Abril de 2008 if ($result && $oldversion < 2008040100) { ///Introducir actualizaciones a realizar } /// Actualización necesaria si la versión actual es /// anterior a la del 12 de Abril de 2008 76 . hay que enlazarlos. $THEME. En ocasiones la actualización de una antigua versión a una nueva puede implicar cambios mayores (como por ejemplo.3.xml Analizando el fichero se puede observar que tenemos tablas y sentencias.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes </STATEMENTS> </XMLDB> Código 16: Ejemplo de fichero install. Los comandos que se usen en este fichero deben ser neutrales en cuanto a la base de datos. y que éstas están formando listas doblemente enlazadas mediante los campos NEXT y PREVIOUS. La función ‚upgrade‛ deber{ devolver verdadero si todos los cambios se han llevado a cabo de manera satisfactoria. $result = true. Al igual que las tablas y los campos. en la base de datos) que pueden hacer que el módulo deje de funcionar correctamente.1. los índices y las claves.3 upgrade.php. usando las funciones definidas en lib/ddlib.php Este fichero mantiene un registro de los cambios que es necesario realizar entre distintas versiones del módulo. 5. course y name. $db. si se añaden y si hay más de una. A continuación se muestra un ejemplo de lo que podría ser el contenido del archivo upgrade. Es por ello.

php El fichero index. Por ejemplo.4 icon. Debe ser un archivo GIF de tamaño 16x16 píxeles. intro y otros campos propios de cada módulo.php lib.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes if ($result && $oldversion < 2008041200) { ///Introducir actualizaciones a realizar } return $result. nombremodulo_update_instance($nombremodulo): Esta función es ejecutada cuando un profesor.3. nombrarse $NOMBREMODULO_NOMBREVARIABLE.3. nombremodulo_delete_instance($id): Esta función es ejecutada cuando un profesor elimina una instancia del módulo.php Las actualizaciones a realizar en la base de datos se pueden generar copiando el resultado que genera en código PHP el editor XMLDB. Normalmente se muestran en formato tabular con una fila por cada instancia de la actividad y con columnas para los campos name.6 lib. de las que destacamos las siguientes:   Las Las funciones variables deben globales nombrarse deberán de la de la siguiente siguiente manera: manera: nombremodulo_nombrefuncion(). Existen un conjunto de normas que se deben seguir a la hora de desarrollar esta biblioteca. editando.gif Este archivo es el icono que representa a un módulo.1. 77 .1. 5.php deberá implementar ciertas funciones preestablecidas que usará Moodle con distintos propósitos:    nombremodulo_add_instance($nombremodulo): Esta función es ejecutada cuando un profesor crea una instancia del módulo.3.php lista todas las instancias de una actividad que están presentes en un determinado curso.php es la biblioteca de funciones del módulo a desarrollar.1. } ?> Código 17: Ejemplo de fichero upgrade. se ha utilizado este icono para el módulo Gruposlab: 5. lib. actualiza la instancia del módulo.5 index. 5. en ella se implementará toda (o casi toda) la funcionalidad del módulo.

Esta función se ejecutará una única vez. Debe incluir cada usuario involucrado en la instancia.). $isteacher. a esta función no se le pasa el registro $nombremodulo. $mod. $nombremodulo): Imprime una representación de lo que un usuario ha hecho con una instancia en particular del módulo.  nombremodulo_cron(): Función que se ejecutará periódicamente según el cron de Moodle. que llama a todas las funciones de cada módulo. admin. Es útil para los informes de actividad del usuario. $user.     nombremodulo_scale_used_anywhere($scaleid): Comprueba si la escala está siendo usada por cualquier instancia del módulo. debe encontrar la actividad reciente del módulo. Hay que tener cuidado con esta función. $mod. Debe usar el formulario de la API (Application Programming Interface) para crearlo. A diferencia al resto de funciones.  nombremodulo_reset_course_form_defaults($course): Usado para establecer valores por defecto a los elementos del formulario mostrados por nombremodulo_reset_course_form_definition.  nombremodulo_get_participants($nombremoduloid): Debe devolver un vector de los registros de usuarios (todos los datos) que son participantes de una instancia dada del módulo. El parámetro es lo que devolvió el formulario impreso por forum_reset_course. Es útil para los informes de actividad del usuario.  nombremodulo_reset_userdata($data): Es llamada indirectamente por /course/reset. nombremodulo_uninstall(): Ejecuta acciones personalizadas para el módulo después de la desinstalación. tiene que buscar el id de cada instancia del módulo antes de operar.php. que llama a reset_course_userdata() en /lib/moodlelib. incluso si existen varias instancias del módulo. ..  nombremodulo_user_complete($course. Esto significa que esta función.php. y la imprime.  nombremodulo_print_recent_activity($course. $user. Necesita sacar algunos controles de formulario para controlar las distintas opciones para resetear el módulo. $scaleid): Esta función devuelve si una escala está siendo usada por una instancia del módulo.  nombremodulo_scale_used($nombremoduloid. independientemente de su rol (estudiante. La forma es consultar las configuraciones relacionando el módulo. 78 . $nombremodulo): Devuelve un resumen con la información de lo que ha hecho un usuario con una instancia en particular del módulo. profesor. nombremodulo_install(): Ejecuta acciones personalizadas para el módulo después de la instalación. si tiene soporte para escalas. nombremodulo_reset_course_form_definition(&$mform): Esta función es llamada directamente por /course/reset..Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  nombremodulo_user_outline($course.php. llamada por el cron del núcleo de Moodle. $timestart): Dado un curso y un tiempo.

php Como mostraba el esquema de ficheros de un módulo. Es utilizada por el núcleo de Moodle durante la organización del log. La estructura básica de este fichero sería la siguiente: <?php require_once ('moodleform_mod. class mod_nombremodulo_mod_form extends moodleform_mod { function definition() { global $COURSE. mediante el cual se configurará cada instancia del módulo que se añada a un curso. El primer parámetro es el tipo de elemento y el segundo el nombre.xml. addRule: Establece las restricciones de un elemento.1. Para añadir campos al formulario tenemos varias funciones básicas:  addElement: Añade un elemento al formulario. Las acciones que se listan dentro deben coincidir las que se listaron en la tabla "log_display" en el archivo install. este es uno de los ficheros obligatorios. 79 . Esta clase debe extender de moodleform_mod y crear el método definition(). Nuestra clase ha de llamarse obligatoriamente mod_nombremódulo_mod_form. Es utilizada por el núcleo de Moodle durante la organización del log. 5. o que sólo pueda tener números. $mform =& $this->_form.php').    setType: Establece el tipo de contenido del elemento. mediante el cual definiremos el formulario que presentará las distintas opciones a configurar de la instancia. Las acciones que se listan dentro deben coincidir las que se listaron en la tabla "log_display" en el archivo install. nombremodulo_post_actions(): Distingue entre acciones de lectura "post" del log. El resto de parámetros ya dependen del tipo de elemento. como por ejemplo que sea un campo obligatorio.3.xml.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  nombremodulo_get_view_actions(): Distingue entre acciones de lectura "read" del log. setDefault: Establece el valor por defecto de un elemento. Moodle proporciona un mecanismo estándar para crear este formulario.7 mod_form. y para ello está definida la clase moodleform_mod.

get_string('nombremodulointro'. 'label1'. get_string('format')). donde se muestran todas las ///opciones comunes $mform->addElement('header'. //--------------------------------------------------------------// Añadimos elementos estándar. /// Añadimos los campos opcionales ‘intro’ e ‘introformat’ $mform->addElement('htmleditor'. //---------------------------------------------------------------// Añadimos los botones estándar. 'form')). 'editorhelpbutton'). /// Añadimos el campo estándar ‘nombre’ $mform->addElement('text'. 'client'). $mform->setHelpButton('intro'. //---------------------------------------------------------------/// Añadimos el resto de opciones del modulo en este conjunto de /// campos o en otro si resultara más lógico $mform->addElement('static'. $mform->addElement('header'. 'general'. PARAM_RAW). get_string('required'). get_string('general'. 'nombremodulo')). comunes a todos los módulos $this->standard_coursemodule_elements(). van los campos de tu módulo. PARAM_TEXT).'nombremodulofieldset'. 'nombremodulosetting2'. 'intro'. $mform->addRule('intro'. 'client'). $mform->addElement('static'. get_string('nombremodulofieldset'. $mform->setType('intro'. null. $mform->addRule('name'. $mform->addElement('format'. null. null. get_string('nombremoduloname'. 'required'. } } ?> Código 18: Ejemplo de fichero mod_form. array('writing'. $mform->setType('name'. Reemplazame!'). 'introformat'. false. 'name'. 'required'. Reemplazame!'). comunes a todos los módulos $this->add_action_buttons(). 'label2'.php 'Aquí 80 . 'nombremodulosetting1'. 'nombremodulo').Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes //---------------------------------------------------------------/// Añadimos el conjunto de campos general. 'richtext'). 'nombremodulo')). array('size'=>'64')). 'Aquí van los campos de tu módulo.

php. a través de db/upgrade. 0. // Intervalo de tiempo. y se ha aceptado el formulario introducido. // Versión actual del módulo (Formato $module->cron = 0. durante el desarrollo del módulo (que ya ha sido instalado en Moodle).php es.1.php"). Su formato es el siguiente: <?php $module->version YYYYMMDDX) = 2007040200. Moodle hace los cambios y actualiza a la nueva versión.php")./. en segundos. fuerza a Moodle para que edite las tablas y realice los cambios necesarios. require_once("lib. uno de los más importantes a la hora de desarrollar un módulo de actividades para Moodle.3. Si la versión actual es posterior a la previa. ///Estas líneas se establecen por defecto para obtener el id de la instancia actual $id = optional_param('id'.php El fichero view..9 view./config. junto con el fichero lib..1. PARAM_INT). ambas ubicadas en lib. el módulo ejecuta la función nombremodulo_add_instance o nombremodulo_update_instance. o añadir/eliminar/modificar el archivo db/access.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Cabe destacar que los elementos declarados en mod_form.php.3. seguramente. en el que cron //deberácomprobar la versión de este módulo ?> Código 19: Ejemplo de fichero version. A continuación se detalla el código mínimo que debe contener este fichero: <?php /// Remplazar ‚nombremodulo‛ por el nombre del módulo a desarrollar ///Include que todos los ficheros php deben tener require_once(". En él se define el contenido que se mostrará a cada usuario de la actividad mediante el uso de capacidades o permisos. Lo hace comparando la versión actual con la versión anterior. 5.php 5.8 version. 0. ///Haciendo comprobaciones sobre los parámetros pasados if ($id) { 81 .php.php. Una vez se pulsa guardar instancia.php Este archivo es importante porque a la hora de modificar las tablas de la base de datos. PARAM_INT).php serán guardados en los campos de la tabla con ese nombre al procesar el formulario sin que lo indiquemos explícitamente. $a = optional_param('a'.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes
if (! $cm = get_record("course_modules", "id", $id)) { error("Course Module ID was incorrect"); } if (! $course = get_record("course", "id", $cm->course)) { error("Course is misconfigured"); } if (! $nombremodulo = get_record("nombremodulo", "id", $cm->instance)) { error("Course module is incorrect"); } } else { if (! $nombremodulo = get_record("nombremodulo", "id", $a)) { error("Course module is incorrect"); } if (! $course = get_record("course", "id", $ nombremodulo ->course)) { error("Course is misconfigured"); } if (! $cm = get_coursemodule_from_instance("nombremodulo nombremodulo ->id, $course->id)) { error("Course Module ID was incorrect"); } } ///Para ver esta página, el usuario debe estar autenticado require_login($course->id); ///Añade al log la visita de la actividad add_to_log($course->id, " nombremodulo ", "view", "view.php?id=$cm->id", "$nombremodulo ->id"); /// Para imprimir el encabezado de la página if ($course->category) { $navigation = "<a href=\"../../course/view.php?id=$course->id\">$course>shortname</a> ->"; } else { $navigation = ''; } ///Ver documentación de la función get_string() $strnombremodulos = get_string("modulenameplural", " nombremodulo "); $strnombremodulo = get_string("modulename", " nombremodulo "); ///Impresión del encabezado propiamente dicho print_header("$course->shortname: $ nombremodulo ->name", "$course>fullname", "$navigation <a href=index.php?id=$course>id>$strnombremodulos</a> ->$ nombremodulo ->name","", "", true, update_module_button($cm->id, $course->id,$strnombremodulo), navmenu($course, $cm)); /// Parte principal de la página ///Aquí debe ir el código del desarrollador /// Imprime el pie de página ", $

82

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes
print_footer($course); ?>
Código 20: Ejemplo de fichero view.php

5.4 Librerías para el desarrollo de módulos
Moodle no solo facilita un entorno para la integración de nuevos módulos desarrollados en PHP, sino que incorpora una serie de librerías enfocadas a facilitar la labor de los desarrolladores. Sin embargo, resulta difícil iniciarse en ellas y conocer el cometido de cada una, a pesar de encontrarse documentación en el propio código fuente. En este apartado se enumerarán algunas de las librerías más importantes, así como las funciones básicas que todo desarrollador debería conocer antes de comenzar a construir un módulo. La API de Moodle es un conjunto de clases y librerías de funciones construidas sobre funciones definidas en las librerías de PHP4, ya que originalmente Moodle estaba basado en esta versión de PHP. Sin embargo, algunas de las nuevas construcciones de Moodle utilizan estructuras orientadas a objetos y proporcionan clases extensibles. La mayoría de las principales librerías de Moodle se encuentran en el directorio /lib/. La nomenclatura de todos estos ficheros generalmente sigue la convención [función]lib.php. Algunos ejemplos son textlib.php y weblib.php. Estas librerías contienen la API de Moodle. Casi todas las librerías del núcleo se incluyen en el flujo de ejecución cuando se carga el archivo config.php mediante la inclusión de /lib/setup.php. El fichero setup.php realiza un include de las principales librerías de Moodle. Esto no significa que se definan todas las funciones disponbles en Moodle. Y, de hecho, cada una de estas librerías puede incluir otras. Sin embargo, el núcleo de las funciones que se pueden necesitar está contenido en estas librerías. Algunas de las más importantes se describirán en los apartados siguientes. Algunas de estas librerías fueron desarrolladas por el propio equipo de Moodle, otras por terceros y, hoy en día, se distribuyen con Moodle gracias a sus licencias de código abierto. No existe un único documento que abarque toda la API de Moodle, pero un recurso que puede resultar de gran ayuda es la referencia del código generada a partir de los comentarios del propio código fuente por medio de PHPXref, que se puede encontrar en http://xref.moodle.org/nav.html?index.html.

83

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5.4.1 accesslib.php Esta librería describe funciones para el soporte de capacidades. Las tres

funciones que aparecen a continuación servirán para ilustrar el tipo general de las funciones de la librería. No obstante, se recomienda consultar su extensa documentación para obtener información sobre otras funciones que dan soporte al sistema de capacidades. 5.4.1.1 require_capability Esta función comprueba que el usuario tiene cierta capacidad. Si no la tiene, la página deja de ejecutarse mostrando un mensaje de error estándar.
require_capability($capability,
Código 21: Función require_capability

$context=NULL,

$userid=NULL,

$doanything=true, $errormessage='nopermissions', $stringfile='')

Los parámetros que utiliza son los siguientes:       $capability: Capacidad que deseamos comprobar. $context: Contexto en el que se debe tener esta capacidad. $userid: ID del usuario cuya capacidad queremos comprobar. $doanything: Establecer a false si no queremos que ocurra nada. $errormessage: Cadena con el mensaje de error. $stringfile: Archivo en el que buscar $errormessage.

5.4.1.2 has_capability Esta función devolverá true si un usuario $userid, por defecto el usuario que esté accediendo al módulo, tiene la capacidad $capability en el contexto $context.
has_capability($capability, $context=NULL, $userid=NULL, $doanything=true)
Código 22: Función has_capability

Parámetros:     $capability: Capacidad que deseamos comprobar. $context: Contexto de la capacidad. $userid: ID del usuario cuya capacidad deseamos comprobar. $doanything: Si se establece a falso, la función no opera.

5.4.1.3 get_context_instance Devuelve el contexto de una instancia como un objeto.
get_context_instance($contextlevel=NULL, $instance=SITEID)
Código 23: Función get_context_instance

Parámetros:

84

$confirmed: Si se establece a true. datalib. los distintos grupos establecidos. $firstinitial=''. solo devolverá los usuarios que hayan sido confirmados en el curso.2 CONTEXT_SYSTEM CONTEX_PERSONAL CONTEXT_USER CONTEXT_COURSECAT CONTEXT_COURSE CONTEXT_GROUP CONTEXT_MODULE CONTEXT_BLOCK $instance: Identificación de la instancia del contexto. $exceptions: Una lista en forma de array conteniendo ciertos identificadores de usuario a ignorar.php implementa funciones para obtener los cursos del sitio o de un determinado usuario. Con un funcionamiento similar a la función get_users(). $search: Una determinada cadena a buscar. get_users($get=true. $lastinicial: Inicial del apellido de los usuarios a buscar. para evitar saturación. $lastinitial=''.php En esta librería se encuentran las funciones para el manejo de la información de la base de datos. $firstinitial: Inicial del primer nombre de los usuarios a buscar. que se detalla a continuación. acepta los siguientes valores: o o o o o o o o  5. los usuarios que conforman cada grupo y más información similar.1 get_users Esta función obtiene un subconjunto de los usuarios del sitio. $recordsperpage: Número de registros a obtener en cada llamada. $search=''. $fields='*') Código 24: Función get_users Parámetros:         $get: Si se establece a false. $page=''.4.2. 5. $sort='firstname ASC'. datalib. los módulos de un determinado curso. $sort: Fragmento SQL para la ordenación de los registros a devolver. $confirmed=false. 85 . $recordsperpage=''.4. solo retornará una cuenta del número de registros coincidentes. $exceptions=''.php. los usuarios que han sido confirmados en el sistema. todas ellas documentadas en el archivo datalib.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  $contextlevel: Nivel del contexto.

86 . add_key() para añadir una clave. como de costumbre. se debe consutlar la documentación del archivo. … dmllib.4.4.3 ddllib. Dichas estructuras deben modificarse usando funciones de esta biblioteca y nunca con sentencias propias de determinada base de datos. Para obtener documentación de funciones menos usuales. add_index() para añadir un índice. 5. 5. el sistema imprimirá el resultado de la ejecución.1 Funciones generales 5. rename_table() para cambiar el nombre a una tabla.4 create_table() para crear una tabla. en ocasiones. execute_sql($command. Las funciones que se describirán a continuación serán las que el desarrollador use en un 99% de los casos.4. change_field_tipe() para cambiar el tipo de un campo.1.4. cuyo nombre. contar e insertar registros en la base de datos.php En esta librería se encuentran las funciones necesarias para obtener.4.4. add_field() para añadir un campo a una tabla. drop_table() para borrar el contenido de una tabla. $feedback=true) Código 25: Función execute_sql Parámetros:   $command: Sentencia SQL completa a ejecutar.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  $fields: Campos de los registros a obtener (igual que el contenido de una sentencia SELECT). Se proporcionan funciones como las siguientes. Proporciona funcionalidades avanzadas para hacer la manipulación de la estructura de la base de datos lo más portable posible. actualizar. $feedback: Si se establece a true.1 execute_sql Ejecuta una sentencia SQL e imprime el resultado si se especifica. borrar. recuerda a las sentencias SQL habituales:         5.php En esta librería se pueden encontrar las funciones para el manejo de la estructura de la base de datos.

Parámetros:        $table: Tabla en la que buscar los registros. $field3=''. $field1: Primer campo sobre el que comparar.2. record_exists_sql($sql) Código 28: función record_exists_sql Parámetros:  $SQL: Sentencia SQL a ejecutar. $value2: Segundo valor que comparar.2. record_exists($table. $value1: Primer valor que comparar.2 Funciones para comprobar la existencia de registros 5.4. $value2=''. $field3: Tercer campo sobre el que comparar. $select: Fragmento completo WHERE. $field2=''. 87 .1 record_exists Devolverá true si existe en la tabla $table al menos un registro cuyos valores en los campos $fieldx se correspondan con $valuex.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Para acceder a las tablas de la base de datos debemos precederlas del prefijo de todas las tablas de Moodle. esto se consigue introduciendo el texto ‚{$CFG>prefix}nombre_tabla‛ (sin comillas).2 record_exists_select Devolverá true si existen registros en la tabla $table cuyos valores se correspondan con el fragmento WHERE pasado como parámetro.4.3 record_exists_sql Devolverá true si la sentencia SQL pasada como parámetro retorna algún resultado. 5. 5.4. $value3='') Código 26: Función record_exists $field1=''. 5. $value3: Tercer valor que comparar. $select='') Código 27: Función record_exists_select Parámetros:   $table: Tabla en la que buscar los registros. $field2: Segundo campo sobre el que comparar. record_exists_select($table. $value1=''.4.4.2.4.4.4.

$field2=''.php podemos encontrar. $value1=''. en dmllib. $field3=''. $select=''. count_records_select($table. pero introduciendo una cláusula where.1 count_records Devolverá el número de registros que haya en la tabla $table cuyos valores en los campos $fieldx se correspondan con $valuex. $value2=''. $countitem: Elemento sobre el que realizar la cuenta.4.4.2 count_records_select Devolverá el número de registros que existen en la tabla $table cuyos valores se correspondan con el fragmento WHERE pasado como parámetro. count_records($table. Parámetros: Análogos a los parámetros de la función record_exists(). 5. get_record_select() idem.4. 88 . pero introduciendo una sentencia SQL completa.4. count_records_sql($sql) Código 31: Función count_records_sql Parámetros:  $SQL: Sentencia SQL a ejecutar.4. las siguientes funciones para la obtención de registros:      get_record() para obtener un único registro en forma de objeto. get_records_select() idem. $value3='') Código 29: Función count_records $field1=''.3.3. 5. get_record_sql() idem.3 Funciones para el conteo de registros 5.4.4. $countitem='COUNT(*)') Código 30: Función count_records_select Parámetros:    $table: Tabla en la que buscar los registros.4. del tipo ‘SELECT COUNT(…) …‛.3. $select: Fragmento completo WHERE.4.4 Funciones para la obtención de registros Con un comportamiento similar a las funciones anteriores.3 count_records_sql Devolverá el resultado de la ejecución de la sentencia SQL. entre otras y junto con su documentación. get_records() para obtener un array de registros en forma de objetos.4. pero introduciendo una cláusula where. 5.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5.

89 . cuyos nombres de atributos se corresponderán con los campos del registro.1 insert_record Inserta un registro pasado como objeto.5 Funciones para el borrado de registros Para el borrado de registros de la base de datos. $dataobject: Objeto conteniendo el registro a insertar. $dataobject) Código 33: Función update_record Parámetros:   $table: Tabla en la que actualizar el registro. $primarykey='id') Código 32: Función insert_record Parámetros:     $table: Tabla en la que insertar el registro. cada nombre de atributo debe corresponderse con un campo de la tabla.4. $returnid: Si es true.  delete_records_sql() borra todos los registros de la tabla $table pasada como parámetro que coinciden con la cláusula WHERE también pasada como parámetro.6.4.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  get_records_sql() idem. borra todos los registros que tengan valores coincidentes en los campos pasados como parámetros. $returnid=true. 5.2 update_record Actualiza un registro en la tabla cuyo nombre es pasado como parámetro.6 Funciones para la inserción y actualización de registros 5. update_record($table.6. la función devolverá el identificador del nuevo registro insertado. en la tabla pasada como parámetro. 5.4. únicamente se implementan dos funciones importantes:  delete_records().4.4. insert_record($table. $primarykey: La clave primaria del registro a insertar. 5. en la mayoría de los casos es ‘id’. con parámetros análogos a record_exists(). $dataobject.4.4. $dataobject: Objeto conteniendo el registro a insertar. pero introduciendo una sentencia SQL completa. y debe tener un campo ‘id’ que sirva para identificarlo en la tabla especificada.4.

A continuación se referencian algunas de las funciones que el desarrollador debería conocer antes de comenzar su trabajo y que. Según vaya avanzando en el desarrollo. como siempre.4.5 weblib.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5.php En esta librería se encuentran las funciones para la creación de elementos HTML y salida web en general. print_heading_with_help(). estará desarrollada. aunque facilita mucho la tarea al programador. Se aconseja leerla detenidamente. choose_from_menu() imprime un menú de selección. print_textbox() imprime una caja de texto. print_textfield() imprime un campo de texto. 90 . es posible que le surja la duda de si cierta funcionalidad.php En este fichero pueden encontrarse todo tipo de funciones de propósito general para Moodle. se encuentran documentadas en el propio código fuente:          print_heading(). print_simple_box() imprime una caja en la que se puede colocar cualquier tipo de contenido. prestando especial atención a la forma en la que Moodle facilita la creación de controles de formularios así como a las funciones que se encargan de recoger las variables de los mismos (required_param() y data_submitted() especialmente).4. Así como se especifica el uso obligatorio de la función required_param() (aunque el acceso a las variables $_GET y $_POST funciona perfectamente).6 moodlelib. en ningún documento de Moodle se obliga al uso de funciones para crear elementos del formulario. … El contenido de esta librería es muy extenso y resultará de gran ayuda al nuevo desarrollador. helpbutton() imprime un botón de ayuda. pero proporcionando un botón de ayuda. como sustituto del conocido <h1>. ligada fuertemente con el núcleo de Moodle. Cconviene que el desarrollador novel las ojee antes de comenzar su trabajo sin llegar a prestarles una atención mayor de lo conveniente para no complicarse demasiado. 5. choose_from_radio() imprime botones de radio. idem. Seguramente lo esté aquí.

proporcionando un único código base para acceder a todas las bases de datos soportadas. Hasta ahora. ADOdb realmente resulta muy útil en las bases de datos soportadas para la autenticación externa contra una base de datos y los plugins de matriculación.  XMLDB: XMLDB se añadió a Moodle como parte de la iniciativa para agregar soporte para Microsoft SQL y Oracle. Por tanto. pero ha sido donado bajo las mismas condiciones de licencia GPL. 91 . mientras se seguía manteniendo el rendimiento. sino un conjunto de herramientas para generar y actualizar librerías PHP y módulos. no es una única librería. NEWMODULE es un buen punto de inicio para comenzar a crear nuestra actividad.php). Los pasos básicos para realizar un módulo son:  Desarrollo del formulario para configurar cada nueva instancia del módulo (fichero mod_form. XMLDB convirtió todos los ficheros de configuración de la base de datos en esquemas XML. de manera que los mismos ficheros pudieran ser usados por los cuatro tipos de bases de datos soportadas hasta el momento. aunque le faltan varios requisitos funcionales importantes.  5. El más notable de ellos es la falta de funcionalidad para realizar copias de seguridad y restauración.php?d=13&rid=715&filter=1. DOM y DHTML.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5.org/mod/data/view. Algunas de las librerías externas que podemos utilizar se enumeran a continuación:  PEAR: Las siglas PEAR provienen de PHP Extension and Application Repository (Repositorio de aplicaciones y extensiones PHP).4. De esta manera se extendieron las capacidades ofrecidas por ADOdb. ADOdb: ADOdb es una librería de bases de datos que proporciona una interfaz unificada de programación para una gran variedad de bases de datos. La interfaz de edición de cursos de Moodle utiliza esta librería para poder colocar elementos en el curso simplemente arrastrándolos y soltándolos. hemos comentado las librerías internas.  YUI: La librería de la interfaz de usuario de Yahoo! (Yahoo! user interface) está escrita en JavaScript y se usa para crear ricas interfaces web de usuario utilizando AJAX. que es un módulo que no forma parte del núcleo de la distribución de Moodle.5 Creación de un módulo sencillo La mayoría de nuevos módulos se crean utilizando la plantilla NEWMODULE. Este módulo puede ser descargado desde http://moodle.7 Otras librerías importantes Moodle se basa en numerosas librerías. tanto internas como externas. A pesar de que Moodle soporta un conjunto básico de bases de datos para su respaldo directo.

92 . A continuación se muestra un ejemplo de un formulario generado con la clase moodleform_mod. en nuestro editor de textos realizaremos una búsqueda global en todos los archivos. 5.php y ficheros de idiomas.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes     Creación de las tablas del módulo (fichero install. simplemente con extender la clase moodlemod_form como en la plantilla y añadir los campos de configuración de la instancia que definamos en la base de datos es suficiente. A continuación. version.php es llamado cada vez que se añade una instancia de una actividad y con él la configuraremos. En primer lugar. Edición del resto de archivos obligatorios para adecuarlos al nuevo módulo: index.php). reemplazando la palabra newmodule por la palabra prueba. por ejemplo prueba.xml).php. En la plantilla ya tenemos los campos obligatorios como name y otros típicos como intro. Para ello buscaremos en la carpeta lang/es_utf8 un fichero llamado newmodule. Edición del fichero view. tendremos que descargar la última versión de NEWMODULE y renombrar la carpeta con el nombre de nuestro nuevo módulo. Después.5.php que muestra cada instancia. Pertenece al módulo Newmodule.php y lo renombraremos como prueba. al que nosotros hemos renombrado como prueba. Edición de la librería de funciones del módulo (fichero lib.php.1 Formulario de configuración de la instancia El fichero mod_form. renombraremos también el fichero de idioma. Aquí nos serviremos de la modularidad que nos ofrece la plataforma para no preocuparnos de cómo guardar los datos en la base de datos ni de cómo se define un formulario en HTML. Ahora ya podemos mover la carpeta entera al directorio /mod de nuestro servidor de desarrollo y comenzar a trabajar.

$options). habría que crear el campo start_date en la tabla prueba de la base de datos y la cadena startdate en el fichero de idioma del módulo 93 . y que además el control no se puede deshabilitar mediante un checkbox. 'prueba'). si queremos añadir un control selector de fecha llamado start_date. Por ejemplo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 24: Formulario generado con la clase moodleform_mod Ahora podremos añadir más elementos al formulario si lo deseamos. Ese código es todo lo que necesitamos para añadir el campo start_date (el control de selección de fecha) en la configuración de la instancia. 'start_date'. Código 34: Ejemplo añadir lista desplegable Donde $options será un array en el que le indicaremos al control que debe comenzar a mostrar fechas a partir del año actual. $mform->addElement('date_time_selector'.'optional'=>false). get_string('startdate'. En caso de que no existan. tendremos que escribir el siguiente código: $options=array('startyear'=>date('Y').

y es importante tenerlo en cuenta si se desarrolla el módulo desde otra carpeta distinta a la de instalación.xml) en el que sólo hay que modificar el nombre de la tabla y algunos comentarios.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 25: Añadir un campo selector de fecha a un formulario 5. que debe tener el mismo nombre que el módulo. Una vez instalado el módulo ya podremos editar las tablas desde Moodle. donde hemos añadido el campo start_date. La plantilla NEWMODULE ya proporciona un fichero válido (install. Usando este editor se evitarán errores ya que no permite guardar la tabla con errores y solamente nos permite dar valores válidos a las propiedades.xml de la instalación. En la siguiente imagen. 94 . para guardar las propiedades de cada instancia. el editor XMLDB nos muestra los campos de la tabla prueba de nuestro módulo prueba. Hay que tener en cuenta que al usar el editor se modifica el fichero install. necesario para guardar el valor del selector de fecha que hemos añadido en el apartado anterior.5. aunque se pueden declarar más. que podemos encontrar en la sección de administración del sitio. en el submenú Miscelánea. Para ello es recomendable utilizar el editor XMLDB.2 Tablas del módulo en la base de datos Todo módulo necesita al menos una tabla.

5. Pero este es también el lugar indicado para colocar nuestras propias funciones adicionales. Todas las funciones obligatorias están incluidas en la plantilla NEWMODULE y funcionarán perfectamente en nuestra actividad de ejemplo sin realizar ningún cambio. reduciremos el tamaño de lib. 95 . el fichero lib.3 Edición de la librería de funciones del módulo Como se comentó en capítulos anteriores. Esto mejora el rendimiento porque las funciones del núcleo de Moodle necesitarán incluir el archivo lib. pero no necesitan las funciones locales.php del módulo. Las guías de programación de Moodle señalan que solo es necesario crear un fichero separado si se añaden gandes cantidades de código.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 26: Editor XMLDB 5. por lo que si las situamos en otro archivo aparte. debemos tener en cuenta que podemos optimizar el rendimiento de nuestro código si colocamos estas funciones adicionales en locallib. que servirán para reutilizar y para añadir claridad al código.php en lugar de situarlas en lib. Con respecto a esto.php almacena todas las funciones básicas utilizadas por otros archivos del módulo.php.php.

Para desarrollar un fichero de idioma para nuestro módulo que sea español internacional (es_utf8). que se encuentra en una carpeta diferente (moodle/lang).5. $string[‘description’] = ‘Descripción de la actividad’. //Del propio módulo $string[‘name’] = ‘Nombre para la actividad prueba’. get_string(‘startdate’. description y grade son propias del módulo prueba y podrían utilizar en el formulario de configuración del módulo. compuesto de líneas de texto cortas denominadas cadenas (string). si el módulo se denomina prueba. Los paquetes de idioma se encuentran en la carpeta moodledata/lang con nombres que indican que son paquetes de idioma utf-8.php en la carpeta lang/es_es_utf8. como se muestra a continuación: //moodle $string[‘modulename’] = ‘Prueba’. Las variables name. … Código 35: Ejemplo de cadenas en el fichero de idioma Las primeras entradas hacen referencia a variables que utiliza Moodle (modulename. tendremos que crear un fichero con el mismo nombre que el módulo y extensión . la cadena startdate irá asociada al selector de fecha que hemos diseñado en apartados anteriores. ‘prueba’). Por ejemplo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5.4 El paquete de idioma Moodle es una plataforma internacional. Código 36: Recuperación de cadenas del fichero de idioma Si una cadena no existe en un idioma en particular. $string[‘startdate’] = ‘Seleccione la fecha de inicio’. de manera que cada cadena de texto que se muestre por pantalla se extraiga de un conjunto de archivos de idioma. Esto puede producir en determinadas ocasiones la mezcla de 96 . modulenameplural). el fichero se llamará prueba. Cada paquete de idioma que se quiera definir ha de crearse como un fichero de idioma. Por último.php y estará en la carpeta moodle/mod/prueba/lang/es_es_utf8. $string[‘modulenameplural’] = ‘Pruebas’. Estas cadenas se utilizan de la siguiente manera: print_string(‘startdate’. El idioma por defecto es el inglés en_utf8. se mostrará por defecto su equivalente en inglés. ’prueba’). $string[‘grade’] = ‘Calificación de la actividad prueba’.

'legacy' => array( 'guest' => CAP_ALLOW. los permisos sirven para establecer el nivel de acceso a determinadas funcionalidades que tendrán los distintos tipos de usuario (o roles) para un módulo. 'admin' => CAP_ALLOW ) se puede restringir el acceso a cierta información. configurar distintos tipos de vistas para los diferentes roles. 'editingteacher' => CAP_ALLOW. 'editingteacher' => CAP_ALLOW. 'student' => CAP_ALLOW.5 Permisos del módulo Como ya se comentó en el apartado anterior. el fichero quedaría de la siguiente manera: <?php $mod_inicio_capabilities = array( 'mod/prueba:view' => array( 'captype' => 'read'. 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE. Si el módulo se denomina prueba y queremos establecer qué usuario tendrá acceso a la vista del mismo y qué usuario puede calificar el módulo. 'admin' => CAP_ALLOW ) ). Asignando permisos a la actividad capacidades para los administradores. Este problema se corrige con la inserción de la cadena que produce el fallo en el fichero de idioma correspondiente.php que encontramos en la carpeta db de nuestro módulo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes diferentes lenguajes (normalmente el inglés más el lenguaje definido por el usuario). 5. editaremos el fichero access. etc. Para establecer permisos en nuestra actividad.5. establecer 97 . 'teacher' => CAP_ALLOW. 'legacy' => array( 'teacher' => CAP_ALLOW. 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE. 'mod/prueba:grade' => array( 'captype' => 'write'.

php del módulo. ?> Código 37: Ejemplo de definición de capacidades 5. es decir. $field->setAttributes(XMLDB_TYPE_INTEGER. Tan solo tendremos que modificarlo añadiendo al código las modificaciones que deseamos hacer a en la base de datos. 5.  view.php: Solamente con cambiar newmodule por el nombre de nuestro módulo ya listará todas las instancias del mismo. En la plantilla. y después añadir al archivo upgrade. llamará al archivo upgrade. ya se encuentra creado en la plantilla NEWMODULE.php.php. version.5. que representa las líneas necesarias para añadir un nuevo campo a la tabla prueba llamado scale. La solución es crear un script que nos actualice las tablas necesarias cuando nuestra versión del módulo sea mayor. y cuando Moodle detecte una nueva versión del módulo. y como todos los demás archivos. Estos cambios se pueden implementar con el editor XMLDB. A continuación se muestra una sección de código de ejemplo generado por el edito XMLDB.php: Este fichero es quizás el más importante de un módulo ya que muestra la instancia. El valor que utilicemos lo tendremos en cuenta en el fichero db/update.6   Otros ficheros importantes index. A partir de ahí ya es cosa del desarrollador darle la funcionalidad deseada a la actividad.php. 98 . sustituyendo newmodule por el nombre de nuestro módulo tendremos la base para crear nuestra actividad.php el código PHP que se genera. ya que en una variable tendremos todos los valores de la instancia. como en los anteriores. $field = new XMLDBField('scale'). if ($result && $oldversion < 2009060103) { /// Definimos el campo scale que se añadirá a la tabla prueba $table = new XMLDBTable('prueba'). XMLDB_UNSIGNED. '10'. Este fichero se llama upgrade. muestra la nueva actividad.5.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes ) ).php: Tendremos que modificar este fichero con la fecha que identifica a la versión. pero puede que en algún momento tengamos que actualizar esas tablas y no podemos desinstalar el módulo porque se perdería la información de las tablas que ya tenemos creadas.7 Actualización del módulo Ya sabemos crear nuestras propias tablas con el editor XMLDB. La versión del módulo que se encuentra en la base de datos de configuración de Moodle se compara con el valor que se encuentra en el archivo version.

php. la copia de seguridad se ejecutará sin errores.php de todos los módulos de un curso. podemos utilizar una copia de algún módulo que sí lo utilice. 'timemodified'). Aunque la plantilla NEWMODULE carece de soporte para copias de seguridad y restauración. Las funciones de restauración de una actividad se almacenan en restorelib. Sin embargo. lo que nos podría hacer perder información de los usuarios. El usuario no se dará cuenta de que la información se ha perdido hasta que se haga una restauración del curso. El núcleo de Moodle llama a las funciones que se encuentran en el fichero backuplib. ninguno de los datos referentes a nuestro módulo se habrá guardado.0.5.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes XMLDB_NOTNULL. /// Añadimos el campo $result = $result && add_field($table. null. aunque la intención es que siga siendo compatible con versiones anteriores. como por ejemplo el módulo Choice. Tenemos que tener en cuenta que el sistema de copias de seguridad y restauración está siendo completamente reescrito en Moodle 2. Código 38: Ejemplo de cambios en la base de datos 5. '0'.php. y modificarlo para que se adapte a las necesidades de nuestro módulo. null. A continuación se muestra un ejemplo e código XML para una instancia de una actividad: <MOD> <ID>80</ID> <TYPE>prueba</TYPE> <INSTANCE>1</INSTANCE> <ADDED>1250743636</ADDED> <SCORE>0</SCORE> <INDENT>0</INDENT> <VISIBLE>1</VISIBLE> <GROUPMODE>1</GROUPMODE> <GROUPINGID>0</GROUPINGID> <GROUPMEMBERSONLY>0</GROUPMEMBERSONLY> <IDNUMBER>$@NULL@$</IDNUMBER> <ROLES_OVERRIDES> </ROLES_OVERRIDES> 99 .8 Crear soporte para copias de seguridad y restauración El sistema de copias de seguridad de cursos de Moodle utiliza un formato simple de fichero XML para almacenar datos de las actividades. null. Si no se encuentra el fichero backuplib. $field).

Se utiliza para generar información para las pantallas de opciones de copia de seguridad. con el objetivo de soportar correctamente la función de copia de seguridad. 5.  nombremodulo_check_backup_mods(): Esta función es llamada desde las librerías de copia de seguridad del núcleo que se encuentran en /backup. Llama Necesaria a Llamada la para función soportar por interna enlaces nombremodulo_check_backup_mods() para generar información de cada instancia nombremodulo_respuesta_ids_by_instance(). Llama a la función nombremodulo_backup_one_mod() para cada instancia de la actividad en el curso.  nombremodulo_check_backup_mods_instances(): de  la actividad en un curso. Podemos organizar dichas funciones en dos categorías: las comunes a todos los módulos de actividad y las que son internas de un módulo en particular. Estas funciones son las siguientes:  nombremodulo_backup_mods(): Es el punto de entrada principal para el proceso de backup.8.1 Funciones comunes de copia de seguridad Las funciones comunes de copia de seguridad se deben implementar para cada módulo de actividad.php de nuestro módulo.php En esta sección encontraremos un listado de las funciones que deben crearse en el fichero backuplib. Hace copia de seguridad de una o más actividades.1 Funciones en backuplib.  nombremodulo_ids(): Devuelve un array de todos los identificadores de nuestro módulo en un curso y es usada por nombremodulo_check_backup_mods(). 100 . nombremodulo_encode_content_links(): interactivos.  nombremodulo_backup_one_mod(): Crea la copia de seguridad de una única instancia de la actividad.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes <ROLES_ASSIGNMENTS> </ROLES_ASSIGNMENTS> </MOD> Código 39: Ejemplo de código XML de backup 5.5.8. Por ejemplo. Asegura que la interactividad de los enlaces permanece intacta entre los procesos de copia de seguridad y restauración.1. Es responsable de llamar a las funciones de copia de seguridad internas específicas del módulo.5. esta función llamará a backup_nombremodulo_respuesta(). si nuestro módulo tiene una tabla llamada nombremodulo_respuesta.

implementaría las siguientes tres funciones.5.5. Itera a través de todo el contenido del módulo y llama a la función nombre_modulo_decode_content_links() donde es necesario realizar la decodificación.1 Funciones comunes de restauración Las funciones comunes deben ser implementadas para cada módulo de actividad para que se pueda soportar la función de restauración.  nombremodulo_decode_content_links_caller(): Invierte la codificación de enlaces del proceso de copia de seguridad para restaurar la interactividad de los enlaces. Se ejecuta desde nombremodulo_backup_mods(). necesitaremos las siguientes tres funciones para cada tabla extra que implemente nuestra actividad.5.2. Sin embargo. Es llamada por nombremodulo_check_backup_mods(). las restauraciones.php de nuestro módulo.  nombremodulo_respuesta_ids_by_instance(): del módulo. Se la llama desde la función restore_decode_content_links(). llama a la función nombremodulo_respuestas_restore_mods() para realizar funciones de restauración 101 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. 5.2 Funciones internas de copia de seguridad Las funciones internas de copia de seguridad también deben ser implementadas para cada módulo de actividad. si nuestro módulo. nombremodulo_respuesta_ids_by_course(): Utiliza una sentencia SQL para devolver un array de identificadores de la tabla nombremodulo_respuesta.  backup_nombremodulo_respuesta(): Crea la salida XML para hacer la copia de seguridad  de la tabla nombremodulo_respuesta.1. Al igual que en el caso de las funciones de backuplib.php.2 Funciones en restorelib.php En esta sección encontraremos un listado de las funciones que deben crearse en el fichero restorelib.8. 5. Estas funciones son las siguientes:  nombremodulo_restore_mods(): Este es el punto de entrada principal al código de restauración del módulo.8. Por ejemplo. estas pueden variar dependiendo de la estructura interna de nuestro módulo. podemos organizar dichas funciones en dos categorías: las comunes a todos los módulos de actividad y las que son internas de un módulo en particular.8. Es llamada Devuelve por un la array de identificadores de la tabla nombremodulo_respuestas para una instancia particular función nombremodulo_check_backup_mods_instances(). tiene una tabla llamada nombremodulo_respuesta. Generalmente. y es llamado desde el núcleo de Moodle para realizar interna. A su vez. aparte de la tabla principal.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Nombremodulo_decode_content_links(): Realiza la decodificación actual de contenido en el archivo de restauración. Llamada por la función restore_log_module(). pueden variar dependiendo de la estructura interna del módulo.   nombremodulo_restore_logs(): Devuelve un registro de log. como se muestra a continuación:  nombremodulo_respuesta_restore_mods(): Esta función restaura las entradas de la tabla nombremodulo_respuesta y es llamada por la función nombremodulo_restore_mods(). Generalmente. necesitaremos una función para cada tabla adicional que hayamos implementado en nuestra actividad.5. Sin embargo. nombremodulo_restore_wiki2markdown(): Convierte instrucciones del formato FORMAT_WIKI al formato FORMAT_MARKDOWN. 102 . 5.2. Esta función se requiere para soportar el enlazado interactivo.8.2 Funciones internas de restauración Las funciones internas de restauración también deben ser implementadas para cada módulo de actividad.

1. Pero se ha observado una carencia en relación al sistema de reparto de grupos de laboratorio. descargados desde la página oficial de Moodle para su posterior instalación en el sistema. 6. Se parte desde la definición del sistema y el catálogo inicial de requisitos. Por este motivo. al que llamaremos Gruposlab. los alumnos de la asignatura se deben dividir en grupos más pequeños que se adecuen a las plazas disponibles en cada laboratorio. pasando por un análisis detallado de la aplicación. Estas circunstancias personales deben adaptarse a los horarios establecidos por los profesores. Normalmente las asignaturas teóricas disponen también de una o varias sesiones prácticas. Este reparto no es fácil de hacer. El módulo. se pretende desarrollar un módulo para Moodle que se encargue de gestionar este reparto de grupos de laboratorio sin tener en cuenta el orden de inscripción de los alumnos. por ejemplo. basadas en las circunstancias personales de cada uno (horarios de trabajo. que a día de hoy no está cubierta por ningún módulo existente. así como de otros módulos no estándar. o posteriormente mediante la utilización de una aplicación web específica que seguía contando con el mismo problema. El problema del reparto de los grupos de laboratorio viene existiendo desde hace muchos años. Para resolver este problema. etc). Dentro de esta plataforma se hace un uso intensivo de los recursos estándar de Moodle. puesto que cada alumno tiene sus propias preferencias. horario de asignaturas de otros cursos. dentro de lo que se ha definido como modalidad de enseñanza b-learning. a la que los alumnos debían ir corriendo a apuntarse para asegurarse un sitio en su grupo preferido. siempre que se apunten dentro del periodo establecido por el profesor. el Departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá utiliza activamente la plataforma de enseñanza virtual Moodle como complemento on-line a su actividad docente presencial.1 Descripción y planteamiento del problema Como ya se ha comentado en apartados anteriores. impartidas generalmente en laboratorios con un número limitado de equipos informáticos. que cuenta con todos los diagramas y las explicaciones necesarias para entender su funcionamiento. En cursos anteriores se resolvía el problema poniendo una lista en la puerta del laboratorio. permitirá que 103 .1 Definición del sistema En este capítulo se reúne toda la documentación técnica generada a lo largo del proceso de desarrollo del módulo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6 Módulo de gestión de grupos de laboratorio: Gruposlab 6. ya que tenía en cuenta el orden de inscripción de los alumnos a la hora de repartir los grupos. hasta los manuales de usuario. y por ello se les debe dar a los alumnos la posibilidad de elegir.

el alumno podrá consultar el grupo al que ha sido finalmente asignado. Además podrá realizar manualmente los cambios de alumnos que considere necesarios entre los distintos grupos. Por lo tanto será la propia plataforma la que marque el entorno tecnológico del sistema.2 Descripción general del entorno tecnológico El módulo Gruposlab se integrará en la plataforma virtual Moodle. utilizando un algoritmo que se basa principalmente en ir eligiendo aleatoriamente a todos los alumnos uno por uno.1. cuando se lleve a cabo el reparto de grupos de laboratorio. se realizará automáticamente el reparto de alumnos en los grupos. entre la que se incluye el lugar donde se impartirá. El profesor también establecerá un periodo de matriculación durante el cual los alumnos podrán acceder a la plataforma y seleccionar sus opciones en orden de preferencia. También enviará un mensaje de correo a todos los alumnos que se hayan matriculado. cuando acceda al módulo Gruposlab. Cuando el proceso de reparto haya finalizado. El profesor de una asignatura podrá agregar el módulo Gruposlab a su curso de Moodle y después configurarlo añadiendo la información relativa a todos los grupos de prácticas que se abrirán de dicha asignatura. el módulo Gruposlab deberá cumplir con todos los requisitos de programación que el proyecto Moodle requiere para todas las extensiones de la plataforma programadas por terceros. Una vez que se ha cerrado el periodo de matriculación. Una vez que haya terminado el periodo de matriculación y se haya llevado a cabo el reparto de grupos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes tanto los profesores como los estudiantes interactúen con él para lograr el propósito de repartir los grupos. para intentar colocarlos en su opción preferida. Adicionalmente. Podemos 104 . a su vez. el sistema avisará a todos los profesores de la asignatura enviándoles un correo electrónico. El algoritmo de reparto tendrá en cuenta todas las opciones si no fuera posible situar a un alumno en su primera opción. 6. el profesor podrá comprobar los resultados y descargar las listas de alumnos de todos sus grupos de laboratorio. el nombre del profesor responsable y el número máximo de alumnos permitido en cada grupo. El alumno. para después seleccionar varias opciones en orden de preferencia. podrá acceder a la plataforma y visualizar la información disponible de todos los grupos de laboratorio. indicándoles el grupo al que han sido asignados. de manera que pueda ser aceptado e incluido en sus repositorios para que otras personas e instituciones que lo consideren de interés puedan hacer uso libre de él. teniendo en cuenta tanto las preferencias de los profesores como de cada uno de los alumnos. Además.

En el diseño de sistemas informáticos actual se suele usar las arquitecturas multinivel o programación por capas. que envuelve el software de aplicación usado en la programación de la plataforma y todos sus módulos. Todas estas capas podrán residir en diferentes equipos. donde estos podrán interactuar con la interfaz Web de Moodle. a cada nivel se le confía una misión simple. en caso de que sobrevenga algún cambio. como es nuestro caso. que la capa de negocio y la capa de datos se 105 . La tercera capa será el servidor de ficheros y bases de datos donde se almacenará la información relativa a los cursos y usuarios de Moodle. cada grupo de trabajo está totalmente abstraído del resto de niveles. En dichas arquitecturas. un servidor para la capa de negocio y otro para la capa de datos. la primera capa serán los ordenadores de los usuarios. de este modo. lo que permite el diseño de arquitecturas escalables (que pueden ampliarse con facilidad en caso de que las necesidades aumenten). según se muestra en el esquema siguiente: Ilustración 27: Entorno tecnológico La ventaja principal de esta implementación física es que el desarrollo se puede llevar a cabo en varios niveles y. permite distribuir el trabajo de creación de una aplicación por niveles. En nuestro caso. También es posible. La segunda capa será el nivel de aplicaciones. existiendo multitud de ordenadores donde resida la capa de presentación (son los clientes de la arquitectura cliente/servidor). Además. sólo se ataca al nivel requerido sin tener que revisar entre código mezclado. de forma que basta con conocer la API que existe entre niveles.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes considerar a Moodle como una arquitectura de tres capas.

2 Catálogo de requisitos En el catálogo de requisitos realizamos la especificación de los requisitos de la aplicación a partir de la definición del sistema. y tendrá la opción de seleccionar sus grupos preferidos para inscribirse.1.  Administrador: El administrador podrá instalar y desinstalar el módulo dentro de la plataforma virtual Moodle.1 Estudiante 6. 6.  Profesor: el profesor de un curso podrá añadir el módulo Gruposlab a dicho curso y configurarlo a su medida añadiendo el número deseado de grupos de laboratorio.2. Alta También se mostrarán los grupos situados sobre un horario semanal. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 1: RQF-01_Visualización de información 106 .  Estudiante: el estudiante podrá ver la descripción de cada grupo de laboratorio.1. así podemos ver qué requisitos ha de tener la aplicación para cumplir las necesidades de cada usuario.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Visualización de información: La aplicación permitirá al estudiante visualizar la información correspondiente a cada grupo de laboratorio configurado por el profesor.1 RQF-01_Visualización de información IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-01 1.1.1. Una vez que se ha haya cerrado el periodo de matriculación. 6. 6. y realizar los intercambios de alumnos entre grupos que considere necesarios. el profesor podrá ver la lista de alumnos matriculados en cada grupo. Además.3 Identificación de usuarios Podemos distinguir tres tipos de usuarios que interactuarán con el Módulo Gruposlab: administradores. profesores y estudiantes.1 Requisitos funcionales Para los requisitos funcionales usamos el enfoque de necesidades de los usuarios. 6. podrá entrar al sistema para comprobar en qué grupo ha sido finalmente matriculado. una vez que se han repartido los grupos.2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes encuentren alojadas en el mismo servidor.2. Además contará con acceso a todas las funcionalidades de los usuarios Estudiante y Profesor. o incluso que las tres capas se encuentren en el mismo equipo si se trata de un entorno de desarrollo.

1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Inscripción: El módulo permitirá al alumno matricularse en un grupo de laboratorio. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 4: RQF-04_Aviso de reparto 107 .3 RQF-03_Modificación de la inscripción IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-03 1.1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Aviso de reparto: Cuando se produzca el reparto de grupos de laboratorio. Media También se le informará en el mismo correo del grupo en el que ha sido inscrito.1. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 3: RQF-03_Modificación de la inscripción 6.4 RQF-04_Aviso de reparto IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-04 1.1.1. Muy Alta Se le permitirá seleccionar varias opciones en orden de preferencia. 6.2.1.2 RQF-02_Inscripción IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 2: RQF-02_Inscripción RQF-02 1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Modificación de la inscripción: Una vez que el estudiante se ha inscrito.2. Media Las modificaciones estarán admitidas mientras no se haya cerrado el periodo de matriculación. el sistema deberá avisar al alumno mediante correo electrónico.2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. podrá acceder a la plataforma todas las veces que desee para modificar su elección.

2. Tabla 6: RQF-06_Inserción en un curso 6.2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Eliminación de un curso: el profesor podrá eliminar la instancia del módulo Gruposlab de su curso cuando lo desee. Tabla 7: RQF-07:_Eliminación de un curso 6. Muy Alta Funcionalidad proporcionada por el propio núcleo de Moodle.1. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 5: RQF-05_Información de grupo asignado 6. Tabla 8: RQF-08_Configuración de la instancia 108 .2.1.2 RQF-07_ Eliminación de un curso IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-07 1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Inserción en un curso: El profesor podrá seleccionar el módulo Gruposlab para añadirlo a un curso.1 RQF-06_Inserción en un curso IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-06 1. Muy Alta Funcionalidad proporcionada por el propio núcleo de Moodle.2.5 RQF-05_Información de grupo asignado IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-05 1.2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Configuración de la instancia: el profesor podrá configurar los parámetros generales de la instancia mediante un formulario.1.2 Profesor 6.1.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. Alta Se le sugerirá que contacte con el profesor en caso de que desee realizar algún cambio.2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Información de grupo asignado: El alumno podrá acceder al sistema para comprobar en qué grupo ha sido inscrito después de realizarse el reparto.2. Muy Alta Aquí seleccionará el número de grupos que habrá disponibles.3 RQF-08_Configuración de la instancia IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-08 1.1.1.2.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. situados en un calendario semanal.2.2.6 RQF-11_Modificación de configuración de grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-11 1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Modificación de configuración de grupos: El profesor podrá modificar la configuración de cada uno de los grupos de laboratorio.4 RQF-09_Modificación de la instancia IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-09 1.2.2. los grupos que ha configurado.1. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 11: RQF-11_Modificación particular de grupo 6.1. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 10: RQF-10_Configuración particular de cada grupo 6.1.2. se podrán modificar unos datos u otros. Tabla 9: RQF-9_Modificación de la instancia 6. Media El nombre de cada grupo será un enlace que mostrará más información del grupo si se pincha sobre él. Muy Alta Dependiendo del punto en que nos encontremos con respecto al periodo de matriculación.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Configuración particular de cada grupo: El profesor podrá configurar individualmente cada uno de los grupos que ha seleccionado en la configuración general. Tabla 12: RQF-12_Visualización de grupos 109 .1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Visualización de grupos: el profesor podrá ver.2.2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Modificación de la instancia: El profesor podrá acceder a la configuración de la instancia y modificarla.2.7 RQF-12_Visualización de grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-12 1.5 RQF-010_Configuración particular de cada grupo IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-010 1.

2.9 RQF-14_Descarga de listas de estudiantes IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-14 1. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 15: RQF-15_Redistribución de estudiantes 6.11 RQF-16_Aviso de reparto IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-16 1.2.1. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 13: RQF-13_Visualización de listas de estudiantes 6.2.8 RQF-13_Visualización de listas de estudiantes IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-13 1.1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Descarga de listas de estudiantes: El profesor podrá descargar el listado de estudiantes de cada grupo en formato de hoja de cálculo.1.2. el profesor podrá visualizar por pantalla el listado de alumnos inscritos en cada grupo. el sistema deberá avisar al profesor mediante correo electrónico.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Aviso de reparto: Cuando se produzca el reparto de grupos de laboratorio. el profesor podrá agregar o eliminar los alumnos que desee de cualquiera de los grupos. Alta El profesor podrá asignar al grupo que desee a los alumnos que no se han inscrito en ningún grupo.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Visualización de listas de alumnos: una vez que se ha producido el reparto de grupos.10 RQF-15_Redistribución de estudiantes IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-15 1.2.1. Media PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 16: RQF-16_Aviso de reparto 110 .2. Media PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 14: RQF-14_Descarga de listas de estudiantes 6.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Redistribución de estudiantes: Una vez que se ha producido el reparto de grupos.2.2.

3 RQF-19_Desinstalación del módulo IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-19 1.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Actualización del módulo: El administrador se encargará de realizar las modificaciones necesarias en el módulo y de llevar a cabo la actualización en Moodle.1. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 18: RQF-18_Actualización del módulo 6.2.3.1.2 RQF-18_Actualización del módulo IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-18 1.1. Muy Alta Tabla 19: RQF-19_Desinstalación del módulo 111 . Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 17: RQF-17_Instalación del módulo 6.3 Administrador 6.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Desinstalación del módulo: El administrador de Moodle llevará a cabo la tarea de desinstalar el módulo Gruposlab del sistema.2.3.2.2.3.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Instalación del módulo: El administrador será el encargado de instalar el módulo Gruposlab en la plataforma de enseñanza virtual Moodle.1.1 RQF-17_Instalación del módulo IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-17 1.

4.2.4.4 Sistema 6.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Reparto de grupos: el sistema deberá proceder de forma automática al reparto de grupos cuando se alcance la fecha final del periodo de matriculación. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 21: RQF-21_Eliminación de archivos temporales 112 .1 RQF-20_Reparto de grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-20 1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Eliminación de ficheros temporales: el sistema deberá eliminar de forma periódica los ficheros temporales creados cuando un profesor solicita la descarga del listado de alumnos en formato hoja de cálculo.1. Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 20: RQF-20_Reparto de grupos 6.1.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.1.2.2 RQF-21_Eliminación de archivos temporales IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-21 1.2.

2.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Datos Se almacenarán los datos relativos a todos los grupos configurados por los profesores:  id  id_instance  group_name  id_teacher  weekday  repetition  parity  start_time  end_time  place  max_students Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 23: RQD-02_Datos de los grupos 113 .1 RQD-01_Datos de la instancia IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQD-01 1.2.2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.2 RQD-02_Datos de los grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQD-02 1.2.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Datos Se almacenarán los datos necesarios para la configuración de la instancia:  id  course  name  start_date  end_date  groups_number  intro  introformat  timecreated  timemodified  configured  distributed  full_groups Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 22: RQD-01_Datos de la instancia 6.2.2 Requisitos de datos Para los requisitos de datos usamos el enfoque de que puedan usarse como modelo de la base de datos. 6.

1 RQI-01_Interfaces separadas IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQI-01 1. Alta El nombre de los grupos será un enlace que lleve a una página con más información de cada grupo.2.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Interfaz Se crearan interfaces separadas para cada una de las siguientes funcionalidades del sistema:  Configuración/modificación de la instancia  Configuración/modificación de grupos de laboratorio.  Visualización de listados de estudiantes.  Reordenación de estudiantes Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 25: RQI-01_Interfaces separadas 6.3 Requisitos de Interfaz 6.2.3.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Interfaz Se mostrará un calendario semanal donde aparezcan los grupos disponibles.  Visualización de grupos de laboratorio  Elección/modificación de opciones de inscripción.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Datos Se almacenarán los datos relativos a las opciones seleccionadas por cada estudiante.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. Tabla 26: RQI-02_Calendario de grupos 114 .2.2.3 RQD-03_Datos de los estudiantes IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQD-01 1.2 RQI-02_Calendario de grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQI-02 1.3.2.  id  id_student  id_instance  id_choice  option1  option2  option3 Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 24: RQD-03_Datos de los estudiantes 6.

2.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Seguridad Configurar grupos. Se creará una capacidad que permita inscribirse a los grupos de laboratorio. Se Controlará que cada tipo de usuario pueda acceder solo con los permisos que le correspondan de acuerdo a su rol.2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.4.4.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Seguridad Inscribirse.2.2.4 Requisitos de Seguridad 6. Alta Esta capacidad estará permitida para los siguientes roles:  'editingteacher'  'coursecreator'  'teacher'  'admin' Tabla 28: RQS-02_Configurar grupos 6.3 RQS-03_Inscribirse IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 29: RQS-03_Inscribirse RQS-03 1.2 RQS-02_Configurar grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQS-02 1. Alta Esta capacidad estará permitida para los siguientes roles:  'student' 115 . Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 27: RQS-01_Control de acceso de usuarios 6.1 RQS-01_Control de acceso de usuarios IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQS-01 1. Se creará una capacidad que permita configurar los grupos de laboratorio.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Seguridad Control de acceso de usuarios.4.

 Los bloques de código siempre deben estar encerrados por llaves  Las cadenas tienen que ser definidas utilizando comillas simples siempre que sea posible. 116 .3. A partir de él detallaremos las entidades.  Los comentarios deben ser añadidos de forma que resulten prácticos.5 Requisitos de codificación 6.  Los nombres de las variables tienen que ser siempre fáciles de leer. Tabla 30: RQC-01_Estilo de código 6. y empezar por el nombre del módulo al que pertenecen.2. para explicar el flujo del código y el propósito de las funciones y variables.3 Análisis de la aplicación 6.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Codificación El código fuente de la aplicación deberá respetar los estándares de Moodle.  El sangrado del texto debe ser siempre de 4 espacios.1 RQC-01_Estilo de código IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQC-01 1.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.5.1 Modelo de datos Describiremos el modelo de datos del módulo mediante el siguiente diagrama de Entidad-Relación. Alta Se comentan las principales reglas de estilo que se deben cumplir. La referencia completa se puede consultar en el apartado Guías de estilo para desarrolladores de este documento.  Las constantes tienen que definirse siempre en mayúsculas. procurando que sean palabras en minúsculas con significado en inglés. y empezar con el nombre del módulo al que pertenecen.2.  Los nombres de las funciones tienen que ser palabras sencillas en minúsculas y en Inglés. relaciones y atributos que lo componen.

se insertará un resgistro en esta tabla. el número máximo de alumnos que se permitirá que se matriculen. Cada vez que un profesor añada una actividad de Grupos de Laboratorio a uno de sus cursos. entre la que se encuentra el profesor responsable del grupo.1.1 Entidades Las entidades que componen el modelo son las siguientes:  gruposlab: La entidad gruposlab almacena la información referente a cada instancia del módulo Gruposlab.3. 117 . o el lugar donde se impartirá. Algunos de los datos que se guardan son requeridos por Moodle para el correcto funcionamiento del módulo. También se almacena la referencia de la instancia a la que pertenece cada grupo. También se guarda la referencia del curso al que pertenece dicha instancia.  gruposlab_groups: La tabla gruposlab_groups almacena la información de cada grupo de laboratorio que se configura en el sistema. mientras que otros son propios de la configuración particular de cada instancia.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 28: Diagrama Entidad/Relación 6.

Cada estudiante que aparece en un registro de la tabla gruposlab_students sólo puede corresponderse con un usuario de la tabla user del sistema.  Relación gruposlab_groups-gruposlab_students: en cada grupo de laboratorio pueden estar inscritos varios alumnos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  gruposlab_students: Esta entidad almacena las opciones que elige cada estudiante de Moodle que se inscribe en los grupos de laboratorio. Cada uno de estos grupos que aparecen en la tabla gruposlab_groups sólo puede pertenecer a una instancia concreta. pero cada alumno sólo puede estar inscrito en un grupo.  Relación course-gruposlab: Cada curso del sistema puede configurar las instancias del módulo Gruposlab que desee.2 Relaciones En este apartado describiremos las diferentes relaciones que se muestran en el diagrama E/R. por lo que se guarda una referencia a la tabla user del sistema. así como la opción que finalmente se le asigna. 118 . y guarda la infomación relativa a cada curso que existe en la plataforma.  Relación gruposlab-gruposlab_groups: Cada instancia del módulo gruposlab puede tener configurados varios grupos de laboratorio (como mínimo uno).1. course: Esta tabla también pertenece al sistema.   user: Esta es una tabla del sistema que guarda la información personal de cada usuario registrado en la plataforma Virtual. mientras que cada estudiante que aparece en un registro de la tabla gruposlab_students solo puede haberse inscrito en una instancia concreta. Cada uno de estos profesores registrados en la tabla gruposlab_groups sólo puede corresponderse con un usuario de la tabla user del sistema.3.  Relación user-gruposlab_students: Un usuario de Moodle puede estar matriculado en tantas instancias del módulo Gruposlab como desee (puede matricularse en los grupos de laboratorio de varias asignaturas). Cada alumno que aparece en esta tabla es a su vez un alumno de Moodle. También se guarda la referencia a la instancia en la que se ha matriculado el estudiante.  Relación user-gruposlab_groups: Un usuario de Moodle puede ser profesor en tantas instancias del módulo Gruposlab como desee. Cada una de estas instancias sólo pertenece a un curso concreto. 6.  Relación gruposlab-gruposlab_students: En una instancia del módulo se pueden inscribir varios o ningún alumno.

1. Es un entero.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. 119 . distributed: Indica si se ha producido ya el reparto automático de los alumnos en los grupos de laboratorio. Es una cadena de caracteres. Es un entero. id_instance: Identificador de la instancia del módulo a la que pertenece un grupo de laboratorio. Es un entero. Es un entero que puede tomar varios valores (0-semanal. timecrated: Fecha de creación de la instancia. 2-mensual). Es una cadena de caracteres. start_date: Fecha en la que comenzará el periodo de inscripción de los grupos de laboratorio. 2miércoles. Es un entero. name: Nombre que se le da a la instancia. weekday: Día de la semana en que se impartirá el grupo de laboratorio. o repetition: Indica la periodicidad con la que se impartirá el grupo de laboratorio. etc. end_date: Fecha en la que terminará el periodo de inscripción de los grupos de laboratorio. id_teacher: Identificador del profesor que impartirá este grupo de laboratorio. Es un entero. Es un entero.  Entidad gruposlab_groups: o o o o o id: Identificador del grupo de laboratorio y clave primaria de la entidad. Es un entero que puede tomar varios valores (0-lunes.).3. full_groups: Indica si se han tratado de inscibir en los grupos más alumnos de los que entran en el total de las plazas ofertadas por el profesor.3 Atributos  Entidad gruposlab: o o o o o o o o o o o o o id: Identificador de la instancia y clave primaria de la entidad. 1-martes. Es un entero. Es un entero. timemodified: Fecha de modificación de la instancia. Se trata de un entero de 10 dígitos. Es un entero. 1quincenal. Es un entero. group_name: Nombre del grupo de laboratorio. Es un entero. configured: Este campo indica si el profesor ha configurado ya o no los grupos de laboratorio. groups_number: Número de grupos de laboratorio que tendrán disponibles los alumnos para elegir entre ellos. course: Identificador del curso en el que se encuentra la instancia. introformat: Formato del campo intro. Es un campo de texto. Es un entero. intro: Descripción de la actividad Grupos de laboratorio.

6. place: Este campo almacena el nombre del aula en la que se impartirán las clases de este grupo de laboratorio. max_students: Este campo contiene el número de plazas libres que quedan en este grupo de laboratorio. sino a la base de datos de Moodle. Es un entero. La incluimos en el esquema porque se relaciona con las tablas gruposlab_students y gruposlab_groups por medio de su campo id. id_choice: Identificador del grupo de laboratorio al que finalmente ha sido asignado el estudiante. Es un entero. id_student: Identificador que tiene en la base de datos de Moodle el estudiante que ha elegido estas opciones. Es un entero. Es un entero. o o o  option1: Identificador del grupo de laboratorio que ha elegido el alumno como primera opción. este campo indica si se celebra las semanas pares o impares del mes. end_time: Indica la hora a la que finaliza la clase de este grupo de laboratorio. La incluimos en el esquema porque se relaciona con la tabla gruposlab por medio de su campo id.2 Modelo de casos de uso A continuación se muestra el diagrama general de casos de uso del módulo: 120 . Es un entero.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes o parity: En caso de que el laboratorio se imparta quincenalmente. Entidad gruposlab_students: o o o id: Identificador del registro y clave principal de la entidad. Es una cadena de caracteres.  Entidad course: La entidad course no pertenece al módulo gruposlab. o o o o  start_time: Este campo indica la hora a la que comienza la clase de este grupo de laboratorio. Es un entero que puede tomar varios valores (0-semanas pares. option2: Identificador del grupo de laboratorio que ha elegido el alumno como segurnda opción.3. sino a la base de datos de Moodle. Es un entero. después de producirse el reparto automático de grupos. 1-semanas impares). Es un entero. Es un entero. Entidad user: La entidad user no pertenece al módulo gruposlab. option3: Identificador del grupo de laboratorio que ha elegido el alumno como tercera opción.

Gestión de grupos: La gestión de grupos incluye la configuración y edición de los grupos de laboratorio. así como en la redistribución de alumnos entre grupos. El sistema comprobará el rol de cada usuario para saber qué tareas puede o no realizar.   Avisos: Los avisos consistirán en notificaciones vía correo electrónico de distintos eventos en el sistema. Los actores que aparecen en este diagrama son los que definíamos en el apartado Identificación de usuarios.  Gestión de alumnos: La gestión de alumnos consiste en la visualización y descarga de listas de usuario. así como la visualización por pantalla del grupo asignado. Estas funcionalidades están reflejadas en los casos de uso que se pueden ver en la imagen. 121 . así como la inserción y borrado del curso de la misma. Inscripción: La inscripción se refiere a la capacidad de elegir y editar las opciones preferidas de inscripción en un grupo de laboratorio. con las funcionalidades que allí se detallaban. que son los siguientes:   Gestión de instancias: Aquí se incluye la configuración y edición de una instancia. así como la visualización por pantalla de información relacionada con ellos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 29: Modelo de casos de uso general Como podemos ver en el diagrama. contamos con tres tipos de usuario que podrán realizar distintas acciones en la aplicación.

3. Borrar instancia: Se puede borrar del curso instancias del módulo Gruposlab. 122 . Editar instancia: Una instancia configurada puede ser editada para modificar sus parámetros. Se puede desglosar los siguientes cuatro casos de uso:     Añadir instancia: Se puede añadir al curso instancias del módulo Gruposlab. Como se puede ver en el diagrama. Configurar instancia: La instancia puede ser configurada introduciendo los parámetros necesarios. Además de estas relaciones también existen relaciones entre el sistema de validación de usuarios y todos los demás casos de uso que hacen uso de este sistema para controlar el acceso de los actores a las acciones que pueden realizar.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Validación usuario: Antes de poder realizar cualquier caso de uso de los anteriores. las acciones incluidas en este caso de uso las puede realizar tanto el profesor del curso como el administrador del sistema. 6. el sistema debe verificar las capacidades que le otorga su rol a cada usuario. también existen relaciones entre los actores del sistema y los diferentes grupos de acciones (casos de uso) que pueden llevar a cabo.1 Gestión de instancias A continuación se muestra el diagrama de casos de uso para la acción Gestión de instancias: Ilustración 30: Modelo de casos de uso: Gestión de instancias Como nos muestra el diagrama.2.

el profesor y el administrador pueden realizar las siguientes acciones:    Configurar grupos: Permite asignar a los grupos los parámetros deseados.  Configurar instancia <incluye> Añadir instancia: Esta relación nos indica que para poder configurar una instancia. los casos de uso también se relacionan entre sí.  Borrar instancia <incluye> Añadir instancia: La relación representa que para poder eliminar una instancia del módulo Gruposlab de un curso.  Editar instancia <incluye> Configurar instancia: Para poder modificar la configuración de una instancia. Ilustración 31: Modelo de casos de uso: Gestión de grupos En este caso. primero debe estar configurada. primero debe haberse añadido. Además.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes También existen relaciones entre los actores (Profesor y Administrador) y todos los casos de uso (Acciones).2 Gestión de grupos A continuación podemos ver el diagrama de casos de uso de la acción Gestión de grupos.2. primero debemos haberla añadido al curso. 6. 123 .3. Modificar grupos: Se puede modificar la configuración de los grupos. Ver grupos: Es posible visualizar por pantalla información sobre los grupos de laboratorio.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes En cuanto a las relaciones que nos muestra este diagrama. Esto significa que el caso de uso Descargar lista de alumnos de un grupo extiende la funcionalidad ofrecida por Ver alumnos de un grupo.3. 6.2. por ejemplo para después reubicarlos en otro grupo. 124 . podemos ver que no es posible modificar la configuración de un grupo si este no ha sido previamente configurado. Descargar lista de alumnos de un grupo: Permite descargar en formato de hoja de cálculo la lista de alumnos de un grupo de laboratorio. Eliminar alumnos de un grupo: Se pueden eliminar alumnos de un grupo de laboratorio. permitiendo descargar la información además de verla por pantalla. el profesor puede realizar las siguientes acciones:     Ver alumnos de un grupo: Permite visualizar por pantalla la lista de alumnos asignados a un grupo de laboratorio.3 Gestión de alumnos En el siguiente diagrama podemos ver los casos de uso de la acción Gestión de alumnos: Ilustración 32: Modelo de casos de uso: Gestión de alumnos En este caso. Además podemos ver que existe una relación de extensión entre Descargar lista de alumnos de un grupo y Ver alumnos de un grupo. Añadir alumnos a un grupo: Permite seleccionar de una lista los alumnos que se han quedado sin grupo y añadirlos al grupo deseado.

El profesor tendrá asignados los siguientes casos de uso:   Aviso de reparto de grupos: El usuario recibirá un correo electrónico indicándole que ya se ha llevado a cabo el reparto de grupos de laboratorio. pero cada uno recibirá correos electrónicos referentes a eventos distintos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. indicándole el grupo al que finalmente ha sido asignado. el alumno tendrá acceso a la siguiente acción:  Aviso de grupo asignado: El usuario recibirá un correo electrónico cuando se haya producido el reparto de grupos de laboratorio.2. Aviso de plazas llenas: Se recibirá un aviso por correo electrónico cuando el número de alumnos que se ha tratado de inscribir a la actividad supera el número total de plazas asignadas por el profesor a todos los grupos.4 Avisos A continuación se muestra el diagrama de casos de uso del sistema de avisos: Ilustración 33: Modelo de casos de uso: Avisos En este caso tenemos dos actores distintos en el diagrama: el Profesor y el Alumno. Ambos tendrán acceso al sistema de avisos.3. 125 . A su vez.

En cuanto a las relaciones entre casos de uso. el usuario puede acceder al sistema para ver en qué grupo ha sido inscrito.5 Inscripción A continuación podemos ver el diagrama de casos de uso del sistema de inscripción: Ilustración 34: Modelo de casos de uso: Inscripción El usuario puede realizar las siguientes acciones:    Inscribirse a los grupos: Permite que un usuario se inscriba.2. Ver grupo asignado: Una vez que se ha producido el reparto de grupos.3.3 Diagramas de flujo A continuación mostraremos el diagrama de flujo de ejecución del programa tanto para el usuario Profesor como para el Alumno. 126 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. 6. como podemos ver en el diagrama. Editar inscripción: El usuario puede cambiar sus opciones antes de que se cierre el periodo de matriculación. editar una inscripción implica haberla realizado antes. seleccionando por orden de preferencia los grupos deseados.3.

si no es así muestra la interfaz para configurarlos. el sistema comprueba si los grupos están configurados. se le mostrará la lista de alumnos de ese grupo en caso de que los grupos ya hayan sido repartidos. y si ya están configurados.3. Además le permitirá redistribuir los alumnos en los grupos y descargar el listado de alumnos como hoja de cálculo. para mostrar por pantalla unas cosas u otras dependiendo del momento en el que estemos. permite al usuario modificar dicha configuración. el sistema muestra un calendario semanal en el que aparecen enlaces a los grupos de laboratorio configurados.3. A continuación comprueba en qué momento del periodo de matriculación nos encontramos. Además de permitir modificar la configuración de los grupos. Si el profesor pincha sobre uno de esos enlaces.1 Diagrama de flujo del usuario Profesor Ilustración 35: Diagrama de flujo de usuario profesor Como se muestra en el diagrama.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. 127 . una vez que el usuario ha iniciado sesión como profesor.

Si el alumno ya ha elegido sus opciones. 128 .2 Diagrama de flujo del usuario Alumno Ilustración 36: Diagrama de flujo del usuario Alumno Después de iniciar sesión correctamente como alumno.3. el usuario podrá realizar distintas acciones dependiendo del momento del periodo de matriculación en el que se encuentre.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.3. siempre que no se haya superado el límite de plazas. podrá acceder al sistema para modificarlas siempre que se encuentre dentro del periodo de matriculación. Si está dentro del periodo de inscripción y el profesor ha configurado correctamente los grupos. el alumno se podrá apuntar a sus grupos preferidos.

3 Diagrama de flujo del algoritmo de reparto de grupos Ilustración 37: Diagrama de flujo del algoritmo de reparto de grupos 129 .3.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.3.

las interfaces con las que contará el sistema son las siguientes:  130 . los estudiantes que no han sido inscritos en ningún grupo serán asignados aleatoriamente en alguno de los grupos que tengan plazas libres.  Formularios de datos: Pantallas con una serie de campos de texto para introducir datos. Este proceso se repite hasta que no queden alumnos (cuya primera opción fuera el grupo actual) o el grupo esté completo.3. Por último el sistema enviará un correo electrónico a los profesores informando de que se ha producido el reparto de grupos de laboratorio. trabajando ahora con la segunda opción solicitada por los alumnos no asignados y. El algoritmo empieza de nuevo. le envía un correo para avisarle y lo marca como asignado.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes En el diagrama anterior se puede ver la secuencia que sigue el algoritmo para repartir los grupos de laboratorio. Una vez que se ha completado el proceso. queda al menos un alumno sin asignar. hasta completar todos los grupos y todas las primeras opciones de todos lo estudiante. Se selecciona un grupo (según el orden en el que aparecen en la base de datos). Suponemos que hay al menos dos grupos de laboratorio y que el número de plazas ofertadas entre todos los grupos de laboratorios es igual al número total de alumnos. se repite el proceso con la tercera. 6. si el grupo aún no está lleno. si fuera necesario. el algoritmo manda un correo al profesor y termina. lo inscribe en ese grupo.4 Definición de interfaces de usuario Las principales interfaces que podemos encontrar en la aplicación son: Listados: Son unas tablas donde se muestran los diferentes datos de una consulta a la base de datos. Así. De este modo. Si todos los alumnos han sido asignados. En caso contrario. El algoritmo elije el primer alumno de la lista y. A continuación el algoritmo toma el siguiente grupo y repite la misma secuencia de operaciones con los alumnos. El algoritmo selecciona a todos los alumnos que tienen como primera opción la del grupo seleccionado y los ordena de forma aleatoria.

Aquí podremos seleccionar si queremos que el módulo aparezca visible o no para los alumnos. o Ajustes particulares del módulo: Aquí se debe indicar el número de grupos de laboratorio que se creará para los alumnos. debemos tener en cuenta que una vez que haya comenzado el periodo de matriculación los cambios que se hagan sobre la fecha de inicio no se aplicarán. como en la pantalla de agregar/ eliminar alumnos de un grupo. este campo se puede dejar en blanco. o Ajustes generales: en esta sección introduciremos el nombre que le daremos a la instancia y una descripción. así como las fechas de inicio y fin del periodo de inscripción. Se divide en tres bloques de elementos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Listado Configurar/editar instancia Listado de instancias Configurar/editar grupos de laboratorio Listado de alumnos de un grupo Agregar/eliminar alumnos de un grupo Inscribirse/editar inscripción Tabla 31: Interfaces de usuario Formulario X X X X X X X En algunos casos se puede combinar un formulario con un listado. El campo ID number lo utiliza el sistema de calificaciones de Moodle. o Ajustes comunes del módulo: Este bloque es común a todos los módulos de Moodle. Mientras este periodo esté abierto los alumnos podrán apuntarse a los grupos de laboratorio. Ambos campos son obligatorios. Como el módulo Gruposlab no utiliza calificaciones. El campo donde se indica el número de grupos es obligatorio. 131 . A continuación se muestran los prototipos de estas interfaces de usuario:  Configurar/editar instancias: Mediante el formulario que aparece en la imagen inferior el usuario podrá introducir los campos necesarios para configurar una instancia del módulo Gruposlab. Si estamos tratando de editar la instancia.

e indica si el laboratorio se impartirá las semanas pares o impares del mes.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 38: interfaz Configurar/Editar instancias  Listado de instancias: En este listado el usuario podrá ver los grupos que ha configurado dentro de su curso. Es obligatorio introducir información en los campos Nombre de grupo. si no se modifican. Lugar y Número máximo de alumnos. Ilustración 39: Interfaz listado de instancias  Configurar/editar grupos de laboratorio: En este formulario se podrá configurar tantos grupos como se haya seleccionado en el formulario de configuración de la instancia. Si pincha sobre uno de ellos le llevará a la página principal de la instancia. guardan los valores por defecto. 132 . El campo Elegir semanas sólo se habilitará si en el campo Repetición se ha elegido el valor Quincenal. El resto de campos.

Se puede ordenar la lista tanto por nombre como por apellidos. Ilustración 41: Interfaz listado de alumnos de un grupo 133 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 40: Interfaz Configurar/Editar grupos de laboratorio  Listado de alumnos de un grupo: Se puede acceder al listado de alumnos inscritos en cada grupo de laboratorio. En la lista aparecerá el nombre y apellidos del alumno junto con su imagen de perfil.

mediante listas desplegables. En caso de haber dos grupos la opción no elegida se considerará automáticamente la segunda opción. Si existen tres o más grupos de laboratorio. Ilustración 42: Interfaz Agregar/Eliminar alumnos de un grupo  Inscribirse/editar inscripción: En este formulario el alumno obtendrá información referente a cada grupo disponible y. solo se le permitirá elegir su primera opción. no aumentan sus posibilidades de ser admitido en ese grupo de laboratorio. Se pueden seleccionar uno o varios alumnos a la vez de estas listas.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Agregar/eliminar alumnos de un grupo: Este formulario consta de dos listados de alumnos. 134 . el alumno no podrá elegir más de tres opciones. el alumno tendrá tres listas desplegables donde podrá elegir su primera. Cabe destacar que aunque el alumno seleccione tres veces la misma opción. los alumnos que no están inscritos en ningún otro grupo. Independientemente del número de grupos disponibles. uno con los miembros actualmente inscritos en un grupo y otro con los miembros potenciales. podrá seleccionar sus opciones por orden de preferencia. y moverlos de una a otra mediante los botones Añadir y Quitar. es decir. Si hay uno o dos grupos de laboratorio disponibles. segunda y tercera opción.

Ilustración 44: Diagrama de componentes 135 .3.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 43: Interfaz Inscribirse/Editar inscripción 6.5 Diagrama de componentes El diagrama de componentes muestra de forma directa y visual los directorios y ficheros que componen el módulo Gruposlab.

Habrá una subcarpeta por cada idioma soportado por el módulo.php: Muestra el listado de instancias del módulo.    gruposlab.php: Formulario para inscribirse a los grupos de laboratorio.php: Muestra la página de agregar/quitar alumnos de los grupos de laboratorio.  en_utf8: Carpeta que contiene los archivos de ayuda y las cadenas de idioma en inglés.php: laboratorio. Formulario para configurar los grupos de lang: Directorio que contiene los ficheros de cadenas de idioma y de ayuda. members. para simplificar se incluirá en la misma tabla el resultado de dichas pruebas. icon. groups_form. help: Directorio que contiene los ficheros de ayuda del módulo en inglés. view.php: Cadenas de idioma del módulo en español de España.php: Formulario para configurar la instancia del módulo. upgrade.php: Cadenas de idioma del módulo en inglés.xml: Declaración de las tablas de la base de datos. options_form. lib.php: Fichero de permisos. help: Directorio que contiene los ficheros de ayuda del módulo en español de España. db: Directorio que contiene todos los ficheros relacionados con la base de datos. versión.6 Especificación del plan de pruebas El objetivo del plan de pruebas es asegurar que la aplicación desarrollada cumple con los requisitos impuestos y funciona correctamente.3.    o access.php: Contiene el número de versión actual del módulo.   gruposlab. mod_form. A continuación generaremos una lista con una serie de pruebas que se han de pasar en el sistema. index. install.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes La funcionalidad de cada uno de estos ficheros se comenta a continuación:  gruposlab: Directorio que contiene todos los archivos y carpetas del módulo. es_es_utf8: Carpeta que contiene los archivos de ayuda y las cadenas de idioma en español de España. 136 . 6.php: Librería de funciones del módulo.gif: Icono gráfico del módulo.php: Formulario para editar la configuración de los grupos de laboratorio. o o o o o o o o o o o edit_form.php: Instrucciones de actualización de la base de datos.php: Página principal del módulo.

Inscripción Correcto P003 RQF-03. Modificación de la inscripción Correcto P004 RQF-04. Resultado Correcto P002 RQF-02. Comrpobar que el profesor puede eliminar correctamente el módulo Gruposlab de su curso.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código de prueba P001 Requisito a probar RQF-01. Eliminación de un curso RQF-08. después de haberse producido el reparto de grupos de laboratorio. Comprobar que cuando el alumno accede al módulo. cuando acceda al módulo un estudiante que ya se ha inscrito a los grupos. Probar que el alumno puede ver correctamente el formulario de inscripción. Agregar el módulo Gruposlab a un curso y comprobar que el profesor puede configurar la instancia correctamente. donde aparece toda la información sobre los grupos de laboratorio. También comprobar que la modificación de la inscripción se realiza correctamente. Visualización de la información Objetivo que se quiere conseguir Comprobar que el estudiante puede visualizar correctamente el calendario semanal donde aparecen los grupos de laboratorio. Información de grupo asignado Correcto P006 RQF-06. Configuración de la instancia Correcto P007 Correcto P008 Correcto 137 . le aparezca el formulario de modificación de inscripción (siempre que se encuentre dentro del periodo de matriculación). Inserción en un curso RQF-07. reparto Aviso de Correcto P005 RQF-05. puede visualizar la información sobre el grupo en el que ha sido inscrito. Comprobar que el alumno recibe correctamente un correo después de realizarse el reparto de grupos de laboratorio. Comprobar que. Comprobar que el profesor puede agregar correctamente el módulo Gruposlab en su curso. Comprobar que el formulario muestra un aviso si se introducen datos incorrectos en los campos o si no se introducen datos obligatorios. y que puede inscribirse correctamente seleccionando las opciones necesarias.

comprobar que estos se pueden editar correctamente. se muestra una página con más información sobre el grupo. Una vez que se ha producido el reparto de grupos. al pinchar sobre uno de los grupos en el calendario semanal. y que si se pincha sobre el nombre de alguno de dichos grupos. Redistribución estudiantes Correcto de 138 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código de prueba P009 Requisito a probar RQF-09. Comrpobar que los campos muestran los avisos necesarios si no se introducen los datos esperados. y que además se es posible modificar las opciones permitidas dependiendo del momento del periodo de matriculación en que nos encontremos. Resultado Correcto P010 RQF-10. comrpobar que el profesor. Modificación de la instancia Objetivo que se quiere conseguir Comprobar que es posible modificar correctamente la configuración de una instancia anteriormente configurada. y que el sistema le envía automáticamente al formulario de configuración de los grupos cada vez que accede al módulo si los grupos están sin configurar. comprobar que se pueden visualizar los grupos de laboratorio en el calendario semanal. Modificación de configuración de grupos Correcto P012 RQF-12. Configuración particular de cada grupo Correcto P011 RQF-11. En una instancia con los grupos de laboratorio configurados. Después de producirse el reparto de estudiantes. Descarga de listas de estudiantes Correcto (con problemas) P015 RQF-15. Visualización de grupos Correcto P013 RQF-13. y que puede eliminarlos y añadirlos correctamente a los grupos. Visualización de listas de estudiantes Correcto P014 RQF-14. En una instancia correctamente configurada. siempre que el periodo de matriculación no haya finalizado. comprobar que el profesor puede acceder a la pantalla de redistribución de estudiantes. puede ver la lista de alumnos que han sido asignados a ese grupo. Comprobar que se puede descargar correctamente el listado de estudiantes de cada grupo en formato de hoja de cálculo. Comrpobar que el profesor puede configurar correctamente cada uno de sus grupos de laboratorio.

Comprobar que se almacena correctamente en la tabla gruposlab_groups de la base de datos la información referente a grupo de laboratorio configurado. Comprobar que solo los usuarios que han iniciado sesión en el sistema tienen acceso al módulo. Control de acceso de usuarios RQS-02. Probar que los enlaces apunten a las páginas correctas. Calendario de grupos Correcto Correcto P026 RQS-01. Eliminación de archivos temporales RQD-01. Comprobar que solo los roles permitidos tienen la capacidad de configurar los grupos de laboratorio. Datos de los estudiantes Correcto P024 P025 RQI-01. Comprobar la correcta visualización de todas las interfaces del sistema.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código de prueba P016 Requisito a probar RQF-16. Desinstalación módulo Correcto P018 Correcto del P019 RQF-19. reparto Aviso de Objetivo que se quiere conseguir Después del reparto de grupos de laboratorio. Comrpobar que un administrador puede instalar correctamente el módulo en la plataforma Moodle. comprobar que todos los profesores del curso reciben correctamente un correo electrónico avisándoles de que se ha producido el reparto. Resultado Correcto P017 RQF-17. grupos Configurar Correcto P027 Correcto 139 . grupos Reparto de Correcto P020 P021 RQF-20. Comrpobar que un administrador puede desinstalar el módulo de la plataforma Moodle y que sus tablas asociadas se eliminan correctamente de la base de datos. Comprobar que el reparto de grupos se realiza de la forma correcta y en el momento indicado. Comrpobar que se almacena correctamente en la tabla gruposlab_students de la base de datos la información referente a las opciones seleccionadas por cada estudiante inscrito en los grupos de laboratorio. Interfaces separadas RQI-02. Datos de la instancia Correcto Correcto P022 RQD-02. Comprobar la correcta visualización del calendario semanal donde se muestran los grupos de laboratorio. Comprobar que se almacena correctamente en la tabla gruposlab de la base de datos la información referente a cada instancia del módulo. Comrpobar que se eliminan correctamente del sistema los archivos temporales generados por el módulo. Instalación del módulo RQF-18. Datos de los grupos Correcto P023 RQD-03.

Por lo tanto podemos afirmar que la aplicación cumple con todos los requisitos que se especificaban en el apartado de Análisis de requisitos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código de prueba P028 Requisito a probar RQS-03. pero en Microsoft Excel se muestra un aviso donde dice que los datos pueden haberse perdido. Resultado Correcto P029 RQC-01. Inscribirse Objetivo que se quiere conseguir Comprobar que sólo el usuario estudiante puede inscribirse a los grupos de laboratorio. la P014.org. La hoja de cálculo que se genera se visualiza correctamente el visor de hojas de cálculo de la suite ofimática OpenOffice. a pesar de que finalmente abre el archivo y los muestra correctamente. Revisar el código fuente para comprobar que cumple con los estándares de programación de Moodle. no ha dado resultados completamente satisfactorios. Tan solo una de las pruebas. 140 . todas las pruebas realizadas con la última versión del módulo Gruposlab han sido positivas. código Estilo del Correcto Tabla 32: Especificación del plan de pruebas Como se puede ver en los resultados que muestra la tabla anterior.

por ejemplo “Grupos de prácticas de Álgebra”. Ilustración 45: Agregar el módulo GruposLab a un curso 7..2 Configuración general de la aplicación Al añadir la actividad Grupos de Laboratorio a nuestro curso. A continuación se debe pulsar sobre la lista desplegable Agregar actividad. y seleccionar Grupos de Laboratorio. En ella hay que rellenar algunos campos necesarios para la correcta configuración de la actividad. Descripción: En este campo el profesor puede introducir una descripción de la actividad que se llevará a cabo en los grupos de laboratorio. o cualquier otra información que considere oportuna. se mostrará una pantalla de configuración como la que se aparece en la imagen siguiente. es necesario entrar en el curso y activar la edición pulsando el botón Activar Edición que aparece en la parte superior derecha de la pantalla.  Número de grupos: Se debe indicar el número de grupos de laboratorio que se va a abrir.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 7 Manuales de usuario 7..1. Esta descripción se mostrará a los alumnos cuando interactúen con el módulo.1 Añadir el módulo GruposLab a un curso Para añadir el módulo Gruposlab a un curso.. 141 . Estos campos son los siguientes:   Nombre: Se debe introducir el nombre que se le quiere dar a la actividad.1.1 Manual del usuario profesor 7. Posteriormente se podrá configurar cada uno de estos grupos de forma individual.

pero se quiere continuar con el resto de opciones más tarde. se debe pulsar el botón Guardar cambios y regresar al curso. 7. Esta será también la fecha en la que el módulo realizará de forma automática la distribución de los alumnos en los grupos. Ilustración 46: Configuración general de la aplicación Para guardar la configuración general y pasar a configurar los grupos individualmente. aparecerá una pantalla como la que se muestra en la imagen inferior. Si.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes   Inicio de matriculación: Se debe introducir la fecha en la que los alumnos podrán comenzar a apuntarse a los grupos.1. El resto de campos son estándar para todos los módulos de Moodle y se pueden dejar con los valores por defecto. por el contrario. se debe pulsar el botón Guardar cambios y mostrar.3 Configuración particular de cada grupo Después de realizar la configuración general del módulo. que se explica en el apartado anterior. donde tendremos la posibilidad de configurar cada grupo de forma individual. Fin de matriculación: Se debe introducir la fecha tope para que los alumnos se matriculen. se desea guardar la configuración actual. si pulsamos el botón Guardar cambios y mostrar. Si hemos decidido terminar la 142 .

Hora de fin: Aquí pondremos la hora a la que finaliza. por ejemplo: “Grupo A” o “Grupo Mañana”. cada quince días o una vez al mes. el grupo no se creará. Hora de comienzo: Seleccionaremos la hora a la que comienza el laboratorio. Profesor: Al pinchar en esta lista desplegable aparecerán todos los profesores que están dados de alta en el curso. 143 . Si por error esto no se configura así. la próxima vez que intentemos acceder a la actividad también aparecerá la pantalla inferior para configurar los grupos. Ilustración 47: Configuración individual de los grupos Las opciones que podemos configurar para cada grupo de laboratorio son las siguientes:   Nombre del grupo: En este campo se debe poner el nombre que queremos dar a este grupo. Se debe seleccionar cuál de los profesores será el encargado de impartir ese laboratorio.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes configuración anterior pulsando el botón Guardar cambios y regresar al curso.  Repetición: En este campo podremos seleccionar si el laboratorio se imparte una vez a la semana. La hora de fin debe ser posterior a la hora de inicio.    Día: En esta lista se debe seleccionar el día de la semana que se impartirá el laboratorio.

Si la asignatura cuenta con más alumnos de los que suman las plazas asignadas en total a todos los grupos. Cuando hemos terminado de establecer la configuración deseada para los grupos. algunos alumnos no podrán matricularse y será el profesor quien deba colocarlos manualmente en alguno de los grupos. aparecerá de nuevo la pantalla de configuración general y podremos modificar las opciones del módulo. Aquí se debe elegir si el laboratorio se imparte las semanas pares del mes o las semanas impares. tanto las opciones generales como la configuración particular de cada grupo. Número máximo de alumnos: Aquí se debe escribir el número máximo de alumnos que se podrán apuntar a ese laboratorio. En cualquier momento podremos pulsar el botón Actualizar Grupos de Laboratorio que aparece en la parte superior derecha de la imagen. siempre queno se haya producido aún el reparto de grupos. el sistema nos mostrará un mensaje indicándonos que los cambios se han guardado correctamente: Ilustración 48: Mensaje grupos configurados correctamente A continuación el sistema nos redirigirá a la página principal de nuestro curso. 144 . Si lo hacemos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Elegir semanas: Este campo solo será editable si hemos seleccionado la modalidad quincenal en el apartado anterior. si pulsamos el botón Guardar cambios. El número máximo de alumnos en cada grupo se puede modificar en cualquier momento.   Lugar: En este campo se debe escribir el nombre del aula donde se impartirá el laboratorio. por ejemplo: “Laboratorio L1” o “Seminario E21”.

el sistema lo indicará. se mostrará una página como la que aparece más abajo (Ilustración 49).4 Administrar los grupos de laboratorio Una vez que la configuración del módulo está completada. El mensaje que aparece en el recuadro inferior depende del momento en el que nos encontremos con respecto a la matriculación:  Si aún no ha comenzado el periodo de matriculación. no aparece ningún mensaje. y el profesor puede pinchar sobre sus enlaces para obtener más información sobre cada grupo configurado.1. podrá ver una pantalla como la de la 145 . se produce el reparto de los alumnos en los grupos. Cuando llega la fecha tope del periodo de matriculación. Después de que se haya producido el reparto.  Durante el periodo de matriculación.  Después de que se haya cerrado el periodo de matriculación. si el profesor pincha sobre el calendario en uno de los enlaces de los grupos. si el profesor accede a sus Grupos de Laboratorio. y además informará de las fecha de inicio y finalización del periodo de matriculación.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 7. Ilustración 49: Calendario con los grupos de laboratorio El calendario donde se muestran los grupos disponibles se muestra siempre. aparecerá un mensaje que indicar el número de alumnos que hasta el momento se ha apuntado a los grupos de laboratorio.

El resultado sería similar al siguiente: 146 .4.1 Exportar listado de alumnos a una hoja de cálculo Pulsando el botón Exportar a Excel. Ilustración 50: Administración de un grupo de laboratorio 7.1. desde la que podrá administrar los alumnos de dicho grupo. el profesor puede obtener una lista con todos los alumnos de un laboratorio en formato Excel.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes imagen inferior (Ilustración 50).

de manera manual. pero han sido asignados a ningún grupo de laboratorio. Lunes 8:00 . 147 . se debe seleccionar el alumno deseado de la lista de miembros existentes y pulsar el botón Quitar. puede agregar alumnos a un grupo o eliminarlos de otro.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Grupos de prácticas Grupo A Profesor: Horario: Lugar: Nº Alumnos: Profesor1 Pruebas Semanal. En la pantalla que aparece.4.es alumno19@uah. y al otro lado la lista de alumnos potenciales. tiene a un lado la lista de alumnos que están matriculados en el grupo. Para eliminar un alumno del grupo.es alumno20@uah.es alumno10@uah.1.es Comentarios 7. Para ello debe pulsar el botón Agregar/quitar alumnos. bien porque el número de plazas era inferior al número de alumnos. los alumnos que están matriculados en el curso.9:00 Laboratorio EL1 5 ALUMNOS # 1 2 3 4 5 Apellidos Pruebas Pruebas Pruebas Pruebas Pruebas Nombre Alumno9 Alumno10 Alumno17 Alumno19 Alumno20 E-mail alumno9@uah. Para agregar un alumno. Es decir. o bien porque el profesor los haya eliminado de otro grupo de laboratorio. tan solo se debe seleccionar el alumno deseado de la lista de miembros potenciales y pulsar el botón Añadir.es alumno17@uah.2 Añadir/eliminar alumnos a un grupo Una vez que se ha producido el reparto de alumnos el profesor. que está bajo el listado de alumnos.

En caso de que existan tres o más grupos de laboratorio disponibles. En la página que aparece.2. el alumno debe seleccionar el grupo que más se ajuste a sus necesidades y ponerlo como primera opción.1 Matricularse en un grupo de laboratorio Para matricularse en un grupo de laboratorio.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 51: Agregar/quitar alumnos de un grupo 7. El alumno debe tener en cuenta que seleccionar varias veces el mismo grupo de laboratorio no aumenta sus posibilidades de ser asignado a dicho grupo. Al final de la página. el sistema le asignará otro de los grupos disponibles de forma aleatoria. que serán valoradas adecuadamente en caso de que no pudiera ser asignado al grupo preferido. un listado de dichos grupos con información referente a cada uno de ellos. el alumno deberá elegir otras dos opciones en orden de preferencia.2 Manual del usuario alumno 7. hay un calendario donde se encuentran todos los grupos que ha configurado el profesor y debajo de él. 148 . Si el alumno selecciona varias veces el mismo grupo y no es posible matricularlo en él. el alumno debe acceder al curso y pinchar sobre el enlace del módulo Grupos de laboratorio.

y un mensaje le indicará que sus opciones se han guardado correctamente en el sistema.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 52: Elegir grupo de laboratorio Tras hacer su elección. 149 . el alumno puede guardar los cambios.

7. pero le dejará modificar su elección mientras el periodo de matrícula siga abierto. el alumno recibirá un correo electrónico. indicándole el grupo al que finalmente ha sido asignado. el alumno ya no podrá cambiarse de grupo. donde de nuevo podrá seleccionar sus opciones en el orden que desee. volverá a una página como la anterior. El mensaje que el alumno recibirá será similar al siguiente: “Se han repartido los grupos de laboratorio de la asignatura Curso Pruebas GruposLab. Has sido apuntado/a en el grupo: Grupo A” A partir de este momento. Si el alumno accede al módulo de los grupos de laboratorio. el sistema se lo indicará mediante un mensaje. Si desea hacerlo deberá ponerse en contacto con el profesor para que él haga el cambio manualmente. Ilustración 53: Modificar grupos de laboratorio Si pulsa sobre el botón Cambiar grupos. tan solo obtendrá información sobre el grupo en el que está matriculado: 150 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Si el alumno vuelve a acceder a la actividad Grupos de laboratorio después de haber seleccionado sus grupos preferidos.2.2 Comprobar su grupo de laboratorio Después de cerrarse el periodo de matriculación y de haberse realizado el reparto de alumnos entre los grupos disponibles.

1 Instalar módulo GruposLab Para instalar el módulo Gruposlab. debemos descomprimir el archivo gruposlab. que suele ser la siguiente: /var/www/moodle/mod Ilustración 55: Colocar carpeta gruposlab en el directorio de módulos 151 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 54: Comprobar grupo asignado 7.3 Manual de administrador 7. Este directorio normalmente se ubica en la ruta por defecto.zip y colocar la carpeta que contiene en el directorio de los módulos de nuestro servidor Moodle.3.

y podremos hacer uso de él. creándose en este momento todas las tablas que sean necesarias en la base de datos. debemos acceder a la página principal de Moodle como administrador. y pulsar el enlace Notificaciones. A partir de este momento ya tenemos instalado el módulo Grupos de Laboratorio en Moodle. 152 . podremos desplazarnos hasta el final de la página y pulsar el botón Continuar.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Una vez que colocada la carpeta gruposlab en su sitio. aparecerá una pantalla con el resumen de todas las operaciones que se han llevado a cabo durante la instalación. Cuando haya finalizado la instalación. se realiza automáticamente la instalación del módulo. Si no ha sucedido ningún problema. que aparece en la parte izquierda de la pantalla: Ilustración 56: Pulsar Notificaciones para instalar el módulo Al pulsar este enlace.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 57: Módulo instalado correctamente 7.2 Desinstalar módulo GruposLab Para desinstalar el módulo GruposLab. A continuación aparece en pantalla la lista con todos los módulos instalados en Moodle.3. debemos acceder como administrador a la página principal de Moodle. Ilustración 58: Desinstalar módulo GruposLab 153 . y seleccionar en la parte izquierda de la pantalla Módulos->Actividades->Gestionar Actividades. Seleccionaremos el módulo Grupos de Laboratorio y pulsaremos borrar.

indicándo que se eliminará completamente todo lo que haya en la base de datos asociado al módulo. ubicado en la carpeta que contiene los módulos de Moodle. para completar la desinstalación. 154 . pulsaremos Sí. y se advierte que para completar la eliminación (y prevenir que el módulo se reinstale por sí mismo) se debería borrar del servidor el directorio gruposlab. ya no aparecerá el módulo Gruposlab en la lista de módulos de la imagen anterior.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes A continuación aparecerá en pantalla un aviso. Una vez que lo hayamos hecho. Si no ha habido ningún problema durante la eliminación. Si estamos seguros de que queremos borrarlo. se debe eliminar dicho directorio. el siguiente mensaje nos informará de que todos los datos asociados con el módulo Grupos de Laboratorio han sido eliminados de la base de datos. Por lo tanto. Normalmente la ruta de esta carpeta es la siguiente: /var/www/moodle/mod/gruposlab. y habrá desaparecido también de todos los cursos que hubieran estado haciendo uso de él en el momento de la desinstalación.

o 1 Gb Memoria RAM o 40 Gb disco duro o Conexión a internet  Impresora láser a color: o Velocidad de impresión en color (normal.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 8 Presupuesto A continuación se detallan los distintos apartados que constituyen el presupuesto del proyecto. 2 GHz. 8.5€ 12 € TOTAL: 99.5 € 635 € 86. son los siguientes:  Equipo de desarrollo: o Procesador Intel Pentium 4.1 Presupuesto de ejecución material En este apartado se incluyen tanto los costes hardware como software. 8. tanto para el equipo como para la impresora. así como los costes por tiempo de trabajo. así como de las licencias de los distintos programas software que se han utilizado. A4): 30 ppm o Calidad de impresión en color (óptima): Hasta 1200 x 600 ppp o Memoria de serie: 256 Mb 155 .1. y también de los consumibles. COSTES DE SISTEMAS Concepto Hardware Software Consumibles Tabla 33: Costes de sistemas Coste 99.86 € A continuación se muestra el desglose de los distintos apartados: HARDWARE Concepto Equipo desarrollo Impresora Color Coste 700€ 400€ Duración 4 años 4 años Tiempo de uso 6 meses 1 mes Total 87.5 € Tabla 34: Costes de Hardware Los requisitos mínimos de hardware deseables.36 € TOTAL: 820.1 Costes de sistemas En este apartado se muestran los costes de los equipos hardware necesarios para el desarrollo del proyecto.

156 .500 páginas 7.450 € 8.260 € 6.000 páginas Uso 200 páginas 200 páginas 200 páginas 200 páginas 200 páginas Total 3.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes SOFTWARE Concepto Licencia Windows 7 Licencia Ubuntu 10.38 € 7.100 € 1.000 páginas 7.000 páginas 5.38 € 0.1.2 Costes por tiempo de trabajo Coste por hora establecido por la asociación de Ingenieros e Ingenieros técnicos en informática.38 € 7.300 € 2.6 € 60 € TOTAL: 86.net Licencia Notepad++ Licencia NX Licencia Moodle Tabla 35: Costes de Software Coste 319 € 0€ 139 € 177 € 0€ 0€ 0€ 0€ 0€ 0€ 0€ TOTAL: 635 € RECURSOS CONSUMIBLES Concepto Precio Tóner Negro 190 € Tóner Amarillo 258 € Tóner Cian 258 € Tóner Magenta 258 € Papel 15 € Encuadernación 60 € Tabla 36: Costes de consumibles Duración 10. COSTE TOTAL DE TIEMPO TRABAJADO Concepto Horas INGENIERÍA 250 h Análisis 20 h Diseño 30 h Desarrollo 150 h Pruebas 50 h DOCUMENTACIÓN 130 h Tabla 37: Coste total de tiempo trabajado Coste/hora 42 € 42 € 42 € 42 € 15 € Total 840 € 1.10 Licencia Microsoft Office 2010 Licencia VMware Workstation Licencia Apache Licencia MySQL Licencia PHP Licencia Paint.62 € 7.1. además de los costes de realización de la documentación.000 páginas 7.3 Coste total de ejecución material El coste total de ejecución material es la suma del importe del coste de sistemas y de los costes por tiempo de trabajo.36 € 8.950 € TOTAL: 12.

190.270.45 8.4 Honorarios facultativos Se estiman unas tarifas sobre el presupuesto de Ejecución Material como las siguientes: CONCEPTO Hasta 30.86 € Tabla 38: Coste total de ejecución material 8.2 Gastos generales y beneficio industrial Normalmente se trata de los gastos necesarios para disponer de instalaciones en las que desempeñar el trabajo.86 € Coste por tiempo de trabajo 12. COSTE DE EJECUCIÓN POR CONTRATA Concepto Coste total de ejecución Gastos generales Tabla 40: Coste de ejecución por contrata Coste 13.9 PORCENTAJE 7% 7% Tabla 41: Tarifas de honorarios facultativos Los derechos del visado se calcularán aplicando la siguiente fórmula: Derechos del visado = p x P x C. además de otros gastos adicionales.59 € TOTAL: 16.59 € Tabla 39: Gastos generales y beneficio industrial 8.919.000 € Desde 30.86 € 2. donde:    p → porcentaje P → Presupuesto de Ejecución Material C → Coeficiente reductor Obteniendo un valor para los honorarios de: 157 .3 Presupuesto de ejecución por contrata El presupuesto de ejecución por contrata es el resultado de sumar el Coste Total de Ejecución y los Gastos Generales.000 € COEFICIENTE REDUCTOR C=1 C=0. Los gastos generales y el beneficio industrial son el resultado de aplicar un recargo del 22% sobre el Coste Total de Ejecución Material.919.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes COSTE TOTAL DE EJECUCIÓN MATERIAL Concepto Total Coste de sistemas 820. resultando: GASTOS GENERALES Y BENEFICIO INDUSTRIAL TOTAL: 2.450 € TOTAL: 13.270.

41 € 3.203. TOTAL PRESUPUESTO Concepto Presupuesto de Ejecución por contrata Honorarios SUBTOTAL IVA (18%) Tabla 43: Presupuesto total Coste 16.081.96 € 17. A dicho valor se le aplicará el 18% de IVA.45 € 928.121.85 € TOTAL: 20.5 Importe total del presupuesto El importe total del presupuesto se calcula sumando el presupuesto de ejecución por contrata y los honorarios.96 € Tabla 42: Honorarios facultativos 8.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes HONORARIOS FACULTATIVOS TOTAL: 928.26 € 158 .192.

El código fuente de este módulo. Además. Además. etc). y una manual que explicará los pasos a seguir a la hora de desarrollar un nuevo módulo para la plataforma. sino que los distribuye aleatoriamente teniendo en cuenta tanto sus preferencias como las de los profesores. así como para aprender a administrar una plataforma de enseñanza virtual. En cuanto a la documentación para desarrolladores. Una vez alcanzados los objetivos que se plantearon en el anteproyecto. aunque a día de hoy el módulo Gruposlab es completamente funcional.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 9 Conclusiones y trabajos futuros Los resultados de este proyecto de fin de carrera han sido la sistematización de la documentación para desarrolladores y la creación de un módulo para la gestión de laboratorios docentes. entre otros apartados. el módulo se encarga de hacer el reparto de alumnos en los diferentes grupos por medio de un algoritmo equitativo en el que no influye el orden en el que los alumnos se hayan apuntado a los grupos. etc) como a los alumnos (visualizar información sobre cada grupo de laboratorio disponible. arrojando resultados positivos tras un periodo de depiuración. Por otro lado. así como toda la documentación en formato digital se adjunta mediante un CD a la memoria final. gestionar alumnos. se han examinado todas las fuentes disponibles en Internet y se ha realizado una recopilación de todos los elementos que el desarrollador novel debe tener en cuenta antes de comenzar su trabajo. el módulo Gruposlab ha sido probado en un entorno educativo real. tras los ensayos realizados han salido a la luz nuevos requisitos funcionales que no es posible desarrollar dentro del entorno de este proyecto de fin de carrera 159 . El módulo para la gestión de grupos de laboratorio ofrece diversas funcionalidades tanto a los profesores (configurar grupos de laboratorio. A partir de ahí será tarea del desarrollador profundizar lo que considere necesario para añadir todas las funcionalidades que requiera su aplicación. Además se ha realizado una sencilla guía en la que se explica paso por paso cómo realizar un módulo para Moodle que disponga de las funcionalidades básicas. se ha redactado el presente informe (memoria) que cuenta. con una descripción detallada de la arquitectura de Moodle. seleccionar varios grupos a los que se quiere apuntar en orden de preferencia. Finalmente. gracias a la colaboración de varios profesores del Departamento de Matemáticas. y siendo aceptado tanto por alumnos como por docentes. a nivel personal este trabajo me ha servido para consolidar mis conocimientos de programación de aplicaciones Web (en concreto en el lenguaje PHP). un listado detallado de los recursos y librerías de código disponibles para desarrolladores.

El sistema debería impedir que se guarde la configuración si se da esta circunstancia. cabe destacar que con la entrada de las universidades españolas en el Espacio Europeo de Educación Superior (conocido como Plan Bolonia) no sólo se forman grupos (más o menos grandes) para trabajar en el laboratorio. Para todas estas situaciones sería muy útil disponer de una herramienta para automatizar en la medida de lo posible la creación y gestión de grupos. En casos como estos el sistema debería avisar al profesor que está realizando la configuración. y se muestra la lista de alumnos de ese grupo. cuando se produce el reparto de los grupos de laboratorio el sistema envía un correo automáticamente a los profesores del curso y otro a cada alumno indicándole el grupo al que ha sido asignado. también se debería comprobar que la hora a la que comienza un grupo de laboratorio sea anterior a la hroa en que termina. resolver bloques de problemas. etc. también hay que formar grupos para hacer trabajos.  En el mismo formulario. exponer bloques de contenidos en clase. Sería 160 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes debido al imitaciones temporales. otras cosas que se podrían añadir o mejorar en versiones futuras del módulo actual son las siguientes:  Sería conveniente que se revisase el formulario de configuración de cada grupo de laboratorio.  Sería conveniente que se desarrollaran las librerías necesarias para que el módulo tuviera soporte para las copias de seguridad y la restauración de los cursos de Moodle. realizando los cambios oportunos (si fueran necesarios). Sin embargo.  En la versión actual del módulo. o si un profesor está asignado en dos grupos a la vez en el mismo horario. pero no muestra ningún aviso. Entre ellos. trabajos de campo. Actualmente para ver los listados se debe seleccionar un grupo. En la versión actual el sistema no genera el grupo si se da esta circunstancia. pero no impedirle que continúa con ella una vez que se ha asegurado de que es correcta. Además de lo anterior. tal y como cubre este proyecto como necesidad directamente planteada por el Departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá. de forma que la aplicación avisase si detecta que se están configurando opciones que podrían ser potencialmente incorrectas. como por ejemplo si se están configurando dos grupos que coinciden a la misma hora en el mismo aula.  Una vez que se ha producido el reparto de grupos de laboratorio. pero que sería bueno tener en cuenta para futuras versiones de la aplicación. Por tanto sería interesante tratar de generalizar el módulo Gruposlab tanto como fuera posible para abarcar todos estos problemas. debería existir la posibilidad de visualizar a la vez las listas de alumnos de todos los grupos en la misma pantalla.

 Por último. De esta forma toda institución que quiera hacer uso de las funcionalidades desarrolladas podrá descargarlo. aunque el módulo ya ha sido enviado a la comunidad de Moodle para su revisión y posterior aprobación. sería conveniente que se realizara un seguimiento de este proceso. el profesor pudiera revisar las listas de alumnos generadas por el sistema. modificarlo y usarlo libremente según sus propias necesidades. 161 . de manera que se asegure la inclusión del módulo dentro del repositorio oficial de módulos no estándar de la plataforma. realizar los cambios necesarios y por último dar su confirmación para que los correos fueran enviados.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes conveniente que antes enviar el correo a los alumnos.

.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes

10 Bibliografía
 AGGARWAL, A. K. & BENTO, R. (2000). Web-based education. En A. Aggarwal, (Ed.), Web Based Learning and teaching technologies: opportunities and challenges (pp. 198-215). Hercshey/London: Idea Group.  AVGERIOU, P., PAPASALOURUS, A., RETALIS, S. (2001). Web-Based Learning Environments: Issues, Trends, Challenges. En Proceedings of the 1 st IOSTE Symposium in Southern Europe, Science and Technology Education . (paralimmi, Cyprus , May 2001)     BALLESTER, A. (2002). El Aprendizaje Significativo en la Práctica. Cómo hacer el Aprendizaje Significativo en el Aula. España BARTOLOMÉ, A. (2004). Blended Learning, Conceptos Básicos. Píxel-Bit Revista de Medios y Educación, 23, 7-20. BATES, T. (A.W.) (2000) Managing Technological Change. Strategies for College and University Leaders. San Francisco: Jossey-Bass. BELANGER, F Y JORDAN, D. H. (2000). Evaluation and Implementation Of Distance Learning: Technologies Tools and Techniques. Virginia Polytecnnic Institute and State University, USA  BRIET PLANELLS, D. (2006). Un reto en la Formación del Profesorado. Ponencia presentada al VI Congreso Internacional Virtual de Educación CIVE 2006, España.   BRODSKY, M. W. (2003). Four Blended Learning Blunders and How to Avoid Them. Learning Circuits, Noviembre 2003. COMEZAÑA, O. & GARCÍA, F. (2005). Plataformas para Educación Basada en Web: Herramientas, Procesos de Evaluación y Seguridad. Informe Técnico DPTOIAIT-2005-1. Salamanca: Departamento de Informática y Automática, Universidad de Salamanca.  DODGE, B. (2001). FOCUS: Five rules for writing a great webquest. Learning & Leading with Technology, 28(8). Recuperado en línea el 3 de junio de 2008, en http://webquest.sdsu.edu/documents/focus.pdf  DUART, J. & LUPIÁÑEZ, F. (2005). La perspectiva organizativa del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol.2 - Nº 1 / Mayo de 2005. Recuperado en línea el 3 de junio de 2008, de www.uoc.edu/rusc    EDUTOOLS. (2010). Compare Management Systems . Recuperado en línea el 7 noviembre 2010, de http://www.edutools.info/course/compare/all.jsp. ESCORCIA G. (2001). La Importancia de la Tecnología en la Educación. GARCÍA PEÑALVO, F.J. (s/f) Estado actual de los sistemas e-learning. Recuperado en línea el 7 de noviembre de 2010, en

163

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_garcia_pe nalvo.htm  GARCÍA PEÑALVO, F. J. y GARCÍA CARRASCO, J. (2001) Los espacios virtuales educativos en el ámbito de Internet: Un refuerzo a la formación tradicional, Teoría de la Educación. Educación y Culturaen la Sociedad de la Información. Recuperado en línea el 7 de noviembre de 2010, en http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_03/n3_art_garciagarcia.htm   GÓMEZ, J. (2006). Moodle 1.5 Manual de Consulta. Propuesta Pedagógica. Valladolid: GNU Press. GONZÁLEZ DE FELIPE, A.T. (s/f). Guía de apoyo para el uso de Moodle 1.9.4. Usuario desarrollador. EUITIO, Universidad de Oviedo. Recuperado en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://download.moodle.org/docs/es/1.9.4_usuario_desarrollador.pdf  GONZÁLEZ DE FELIPE, A.T. (s/f). Guía de apoyo para el uso de Moodle 1.9.4. Usuario profesor. EUITIO, Universidad de Oviedo. Recuperado en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://download.moodle.org/docs/es/1.9.4_usuario_profesor.pdf  GONZÁLEZ MARIÑO J.C. (2006). B-Learning utilizando Software Libre, una alternativa viable en Educación Superior. Universidad Autónoma de Tamaulipas. Mexico. Recuperado en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED0606120121A.PDF   HERNÁNDEZ, J.M. (2005). Software libre: técnicamente viable, económicamente sostenible y socialmente justo. Zero Factory S.L. Barcelona. IVORRA OLTRA, I. (2009). Tutorial:Creación de unmódulo actividad.Moodle (1.9.3). Recuperado en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://gplsi.dlsi.ua.es/~slujan/materiales/creacion-modulo-moodle.pdf    JOIN (2005). Evaluación de las plataformas LMS. KAPLAN-LEISERSON, E. (s/f). Glosary. American Society of Training and Development. Citado por Clara López Guzmán. LARA FUILLERAT J.M. (2009). Moodle, Manual de referencia para el profesorado. Recuperado en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://www.scribd.com/doc/16990042/Moodle-Manual-de-referencia-paraprofesores-version-19  LÓPEZ GUZMÁN, C. (2005) Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e-learning (Cap. 2). Recuperado en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/la_web.htm

164

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  MARCELO, C., PUENTE, D., BALLESTEROS, M. A. & PALAZÓN, A. (2002). e-learning, Teleformación, Diseño, Desarrollo y Evaluación de la Formación a través de Internet . Barcelona: Gestión 2000.  MENA, M. (2004). América Latina en la Búsqueda de Nuevos Modelos de Educación a Distancia. En M. Mena (compiladora), La Educación a Distancia en América Latina (pp 15-36). Buenos Aires: ICDE-UNESCO.    MOODLE (2010). Página oficial de Moodle. Recuperada en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://moodle.org/ MOORE, J. & CHURCHWARD, M. (2010). Moodle 1.9 Extension Development. Birmingham: Packt Publishing. PHPXREF: MOODLE (2010). Referencia del código fuente de Moodle. Recuperado en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://xref.moodle.org/nav.html?index.html  RENGARAJAN, R. (2001). LCMS and LMS: Taking Advantage of Tight Integration. Click 2 Learn. Recuperado en línea el 7 de noviembre de 2010, de http://www.e-learn.cz/soubory/lcms_and_lms.pdf.  RODRÍGUEZ MARTÍN, F.J. (2007). Tutorial para la creación de un Módulo en Moodle. Recuperado en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://moodle.org/pluginfile.php/226/mod_forum/attachment/335652/Tutorial_ M_dulos.pdf  ROMERO, L. M. & RUBIO M. J. (2004). Lineamientos generales para la educación a distancia. En Mena, M. (compiladora) La Educación a Distancia en América Latina (pp 175-215). Buenos Aires: ICDE-UNESCO.  ROMERO, T.A. (2006). Moodle, Unimos Mentes, Creamos Conocimiento Libre. Ponencia presentada al VI Congreso Internacional Virtual de Educación CIVE 2006, España.  ROSAS, P. (2005). La Gestión de Ambientes Virtuales de Aprendizaje en los Posgrados de la U de G. en Tecnologías para Internacionalizar el Aprendizaje. (pp. 63-75). Guadalajara: Universidad de Guadalajara, Méjico.   ROSENBERG, M. J. (2001). e-learning Strategies for Delivering Knowledge in the Digital Age. Columbus, HO: McGraw-Hill. SANGRÁ MORER A. (2002) Educación a distancia, educación presencial y usos de la tecnología: una tríada para el progreso educativo. Recuperado en línea el 7 de noviembre de 2010, en http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/sangra.pdf   STALLMAN, R M. (2004). Software Libre para una Sociedad Libre. Madrid: GNU Press. SUTTON, L. (1999). Interaction. Arizona State University. Recuperado en línea el 7 de noviembre de 2010, en http://seamonkey.ed.asu.edu/~mcisaac/emc703/leah5.html 165

F. (2003). (1997) Dynamic Courseware Generation on the WWW. MILLS. (2008) La modalidad Blended Learning en Educación Superior. R. en http://www. A. London : VA Kogan. Workshop at AIED'97.cl/nodoeducativo/wpcontent/uploads/2009/03/fvera_2. Proceedings of the Intelligent Educational Systems on the World Wide Web. K. London: Routdlege THORNE. Recuperado en línea el 7 de noviembre de 2010.pdf 166 . Blended Learning: How to Integrate Online & Traditional Learning . (ED) (1999) The convergence of distance and conventional education.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes    TAIT. Kobe.. VASSILEVA J. Japan.utemvirtual.  VERA.

....... 37 Ilustración 7: Directorios de Moodle .................................................... 127 Ilustración 36: Diagrama de flujo del usuario Alumno..... 27 Ilustración 3: Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) ............................................................... 57 Ilustración 16: Instalación de Moodle-Paso 6 ....................................................................................................................... 59 Ilustración 19: Instalación de Moodle-Paso 9 ................ 124 Ilustración 33: Modelo de casos de uso: Avisos ............................................................................................. 121 Ilustración 30: Modelo de casos de uso: Gestión de instancias ... 60 Ilustración 22: Instalación de Moodle-Paso 12 .................................................................... 34 Ilustración 5: Arquitecturas típicas de Moodle .................................................................................................... 59 Ilustración 20: Instalación de Moodle-Paso 10 .................. 55 Ilustración 12: Instalación de Moodle-Paso 2 ......................................................... 56 Ilustración 14: Instalación de Moodle-Paso 4 .................................................................... 126 Ilustración 35: Diagrama de flujo de usuario profesor ................ 28 Ilustración 4: Entorno LAMP ..................................................................................................................................................................... 61 Ilustración 23: Instalación de Moodle-Paso 13 ................... 125 Ilustración 34: Modelo de casos de uso: Inscripción .....................Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 11 Índice de ilustraciones Ilustración 1: Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS) ..................... 122 Ilustración 31: Modelo de casos de uso: Gestión de grupos .................................. 61 Ilustración 24: Formulario generado con la clase moodleform_mod................................................................................................................................................................................................ 95 Ilustración 27: Entorno tecnológico.................................................................. 38 Ilustración 8: Estructura general de Moodle.......... 94 Ilustración 26: Editor XMLDB................. 58 Ilustración 18: Instalación de Moodle-Paso 8 ............ 56 Ilustración 13: Instalación de Moodle-Paso 3 ..... 41 Ilustración 9: Apache instalado correctamente .................................................... 93 Ilustración 25: Añadir un campo selector de fecha a un formulario ....................................................... 129 167 ................. 36 Ilustración 6: Las tres áreas de Moodle ........................................................ 60 Ilustración 21: Instalación de Moodle-Paso 11 .................................. 128 Ilustración 37: Diagrama de flujo del algoritmo de reparto de grupos ............................ 105 Ilustración 28: Diagrama Entidad/Relación ......... 54 Ilustración 11: Instalación de Moodle-Paso 1 .......................................... 57 Ilustración 15: Instalación de Moodle-Paso 5 ..................................................................................................................................... 26 Ilustración 2: Plataformas de enseñanza virtual más comunes .................................................. 58 Ilustración 17: Instalación de Moodle-Paso 7 .. 117 Ilustración 29: Modelo de casos de uso general ................................................................................................................................................. 123 Ilustración 32: Modelo de casos de uso: Gestión de alumnos ..................................... 53 Ilustración 10: Instalación de MySql ...............................................................................

...................................... 151 Ilustración 56: Pulsar Notificaciones para instalar el módulo................................................................. 135 Ilustración 44: Diagrama de componentes................ 145 Ilustración 50: Administración de un grupo de laboratorio ............ 132 Ilustración 39: Interfaz listado de instancias...... 149 Ilustración 53: Modificar grupos de laboratorio ...................................................................... 152 Ilustración 57: Módulo instalado correctamente .......................................................... 150 Ilustración 54: Comprobar grupo asignado ............................Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 38: interfaz Configurar/Editar instancias ..... 146 Ilustración 51: Agregar/quitar alumnos de un grupo ............................................................................. 143 Ilustración 48: Mensaje grupos configurados correctamente .......................... 153 168 ..................................... 142 Ilustración 47: Configuración individual de los grupos ................................................................... 153 Ilustración 58: Desinstalar módulo GruposLab ................................... 132 Ilustración 40: Interfaz Configurar/Editar grupos de laboratorio ....... 135 Ilustración 45: Agregar el módulo GruposLab a un curso .................................................. 133 Ilustración 42: Interfaz Agregar/Eliminar alumnos de un grupo .. 144 Ilustración 49: Calendario con los grupos de laboratorio ............... 133 Ilustración 41: Interfaz listado de alumnos de un grupo .................................................... 151 Ilustración 55: Colocar carpeta gruposlab en el directorio de módulos ............................... 148 Ilustración 52: Elegir grupo de laboratorio ................................................................................. 141 Ilustración 46: Configuración general de la aplicación .................................. 134 Ilustración 43: Interfaz Inscribirse/Editar inscripción .........................................

....................................................................................................................................................... 114 Tabla 25: RQI-01_Interfaces separadas ............. 110 Tabla 14: RQF-14_Descarga de listas de estudiantes ............................................................................................. 110 Tabla 17: RQF-17_Instalación del módulo ........................... 113 Tabla 24: RQD-03_Datos de los estudiantes ................ 115 Tabla 28: RQS-02_Configurar grupos ................................................................. 109 Tabla 11: RQF-11_Modificación particular de grupo ........................................................................................................................................... 109 Tabla 10: RQF-10_Configuración particular de cada grupo .............................................................................................. 156 Tabla 37: Coste total de tiempo trabajado ................................................... 155 Tabla 35: Costes de Software ............. 114 Tabla 27: RQS-01_Control de acceso de usuarios ........... 112 Tabla 22: RQD-01_Datos de la instancia.................................................................................................. 156 Tabla 38: Coste total de ejecución material ..... 106 Tabla 2: RQF-02_Inscripción ..................................................................................... 108 Tabla 9: RQF-9_Modificación de la instancia ....................................................................................... 115 Tabla 29: RQS-03_Inscribirse .......................................................................................................... 112 Tabla 21: RQF-21_Eliminación de archivos temporales .................................................................................................................................................................. 108 Tabla 8: RQF-08_Configuración de la instancia ............................................................ 156 Tabla 36: Costes de consumibles ............ 111 Tabla 18: RQF-18_Actualización del módulo .................... 114 Tabla 26: RQI-02_Calendario de grupos ...................................Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 12 Índice de tablas Tabla 1: RQF-01_Visualización de información ..................... 108 Tabla 6: RQF-06_Inserción en un curso .................... 110 Tabla 16: RQF-16_Aviso de reparto ................ 116 Tabla 31: Interfaces de usuario ............................................................................... 109 Tabla 13: RQF-13_Visualización de listas de estudiantes .................................................................................................................. 140 Tabla 33: Costes de sistemas .............................. 113 Tabla 23: RQD-02_Datos de los grupos .. 110 Tabla 15: RQF-15_Redistribución de estudiantes ......................................................................................... 111 Tabla 20: RQF-20_Reparto de grupos ............................................................................................................................................................. 107 Tabla 5: RQF-05_Información de grupo asignado ......................................... 107 Tabla 4: RQF-04_Aviso de reparto ..................................................................................................................................................................................................................... 115 Tabla 30: RQC-01_Estilo de código .......................................... 131 Tabla 32: Especificación del plan de pruebas ............................. 109 Tabla 12: RQF-12_Visualización de grupos . 155 Tabla 34: Costes de Hardware .......... 157 169 ......................................... 107 Tabla 3: RQF-03_Modificación de la inscripción............................................ 108 Tabla 7: RQF-07:_Eliminación de un curso ....... 111 Tabla 19: RQF-19_Desinstalación del módulo .....................................

.............................................. 158 170 ...........................................Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Tabla 39: Gastos generales y beneficio industrial ....................................... 157 Tabla 40: Coste de ejecución por contrata ..................................................................... 157 Tabla 42: Honorarios facultativos ............................ 158 Tabla 43: Presupuesto total .................................................... 157 Tabla 41: Tarifas de honorarios facultativos ......................................................

............................................................................................................................................................................................................................. 87 Código 29: Función count_records .................. 88 Código 30: Función count_records_select ............. 89 Código 34: Ejemplo añadir lista desplegable ........php.........................................php ............................. 88 Código 32: Función insert_record ....................................................... 85 Código 25: Función execute_sql ............................. 84 Código 23: Función get_context_instance ..................... 64 Código 9: Ejemplo de función bien definida ...................................................................................... 66 Código 15: Ejemplo de fichero access......................................................................................................................................... 87 Código 27: Función record_exists_select........................................... 64 Código 10: Ejemplo de bloque de código correcto siguiendo el estilo de Moodle ............................ 98 171 ......................................................................... 54 Código 6: Crear el directorio moodledata y darle permisos adecuados .......................................................................php ........................ 53 Código 2: Instalación de MySQL ...............................................................................................................................xml ............ 84 Código 24: Función get_users ...... 80 Código 19: Ejemplo de fichero version.............................................. 88 Código 31: Función count_records_sql ...................................................................................................................... 76 Código 17: Ejemplo de fichero upgrade............................................................................................... 83 Código 21: Función require_capability .................................................................................. 84 Código 22: Función has_capability ...................................... 87 Código 28: función record_exists_sql ....................................... 96 Código 37: Ejemplo de definición de capacidades ................. 66 Código 14: Ejemplo de copia correcta de un objeto .............................................................. 86 Código 26: Función record_exists . 96 Código 36: Recuperación de cadenas del fichero de idioma ................. 77 Código 18: Ejemplo de fichero mod_form.............................. 65 Código 12: Ejemplos de comentarios de línea y párrafo.................................................................................................. 65 Código 11: Ejemplos de definición de cadenas ............................................................................................................................ 73 Código 16: Ejemplo de fichero install........................................................................ 93 Código 35: Ejemplo de cadenas en el fichero de idioma .............................................. 66 Código 13: Ejemplo del uso de espacios para hacer más claro el código ................................. 54 Código 4: Descarga de Moodle .............................................. 64 Código 8: Ejemplo de definición de una constante ............................................ 53 Código 3: Instalación de PHP ......................... 81 Código 20: Ejemplo de fichero view....................................... 89 Código 33: Función update_record............Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 13 Índice de código Código 1: Instalación de Apache2 .... 55 Código 7: Ejemplos de nombres de variables correctos e incorrectos ..............php ..php ......................................................................... 54 Código 5: Descomprimir Moodle y colocarlo el directorio www ..................................................................

.......................... 100 172 .................................Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código 38: Ejemplo de cambios en la base de datos ............ 99 Código 39: Ejemplo de código XML de backup ............................

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.