UNIVERSIDAD DE ALCALÁ

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática

INGENIERÍA INFORMÁTICA

Proyecto Fin de Carrera

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes

María Jesús García Alba Diciembre 2010 UNIVERSIDAD DE ALCALÁ

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática

INGENIERÍA INFORMÁTICA

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes
Autor: María Jesús García Alba Director: D. Marcos Marvá Ruiz
TRIBUNAL:

Presidente: D. David Orden Martín

Vocal 1º: Dª Ana Marco García

Vocal 2º: D. Marcos Marvá Ruiz

CALIFICACIÓN:………………… FECHA: ……………………………

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........ 29 Arquitectura de Moodle ................................................5...................2 3......................................6...................... 45 4.......5......................3 4.................. 19 B-learning (Blended Learning) ................................... 26 3...........................................7................4 4............................................1 Código de Moodle ...........5 La Web y la educación a distancia ............................................................................................................................................ 48 4................ 15 E-learning (Electronic Learning) .......................................................................6 4 Moodle ...............1 Actividades ............... 21 La educación superior y las TICS ...................................................................................... 44 4..........2 Recursos .............................. 49 5 ..............6.........3 Datos de Moodle ..................... 35 Servidor Web................... 34 Sistema operativo ..................................................... 15 3................ 23 Sistemas de Gestión de Aprendizaje ......................7..............................................................................1 4...............................3 3.............................3 Roles ....................................................... 40 4................................. 42 4..................................... 9 Introducción ............................................................................5.......................... 11 2....................................................... 47 4...................................................1 3........................7 Control de acceso.......................2 Capacidades .........................................................................................................5 Entorno de Moodle...........5...........................................1 Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS)........... 25 3..............6 Estructura básica de Moodle.......................................... 41 4................. 37 4.....Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Contenido 1 2 Resumen ............2 4............4 3...............3 Bloques ............................. 13 Las Tecnologías de la Información en la educación ............. 35 Estructura de directorios .................2 Base de datos de Moodle ...................................... 33 4................................1 Permisos .................................................... 49 4...........................7.......................................................................................1 3 Objetivos ..................................... inicio de sesión y roles de usuario ............................................................... 40 4...........................2 Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) 28 3.................................. 37 4............................. 33 Base de datos ........................................................5.............................................................................6..........................

.................................... 71 5................................ 62 5......2 Tablas del módulo en la base de datos ......... 98 5............Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5 Desarrollo de un módulo de actividad..................................................................php............ 62 5...3 ddllib..................... 92 5..3 Estructura de un módulo de actividad.............. 99 6 Módulo de gestión de grupos de laboratorio: Gruposlab ....php ........................1 Formulario de configuración de la instancia .......4...................4 El paquete de idioma .................. 91 5........................................... 84 5............1...................................................................................................... 90 5....................................................................................2.......................................................................5...........4...........1 Requisitos... 85 5......................5 weblib.....1 accesslib..php .................... 96 5........................................................................ 54 5......5.....................4..................... 69 5...1...2..................................................2 Instalación de requisitos .....2 datalib..4 dmllib................................................................ 91 5.................................................. 51 5...................................3 Instalación de Moodle ................................................................................1 Descripción y planteamiento del problema ............1 Estilo del código.4.........4.........................3.........3 Edición de la librería de funciones del módulo ...........4..........................................................2................................ 51 5...................................... 95 5....................................2 Guías de estilo para desarrolladores ............................ 53 5............ 90 5.......5..4 Librerías para el desarrollo de módulos .....................................................................................................................1 Definición del sistema.... 83 5.................................php .......... 103 6............ 94 5........2 Reglas generales.5 Permisos del módulo . 98 5.....................................................................................8 Crear soporte para copias de seguridad y restauración .......................5....................................7 Otras librerías importantes ............7 Actualización del módulo ...... 103 6 .............5........php .5... 86 5.....................................1..php ............................................................................... 86 5........1 Instalación de Moodle....4...........................................................................5 Creación de un módulo sencillo .. 97 5..6 moodlelib...........................1 Ficheros principales.....6 Otros ficheros importantes .................................. 72 5... 51 5........................................................................... 103 6.......1.............................3 Estilo de la interfaz .................................................................5.............................5............ 62 5...

......................... 141 7............ 115 6............... 106 6............ 106 6............4 Requisitos de Seguridad ..........2...........3 Análisis de la aplicación .. 135 6................................................................................................. 155 8...............1 Matricularse en un grupo de laboratorio ............... 142 7............ 151 7........ 153 8 Presupuesto .....3 Manual de administrador ....................1 Modelo de datos .............3... 145 7.......................2................................. 156 7 ............ 136 7 Manuales de usuario ...........3....................................... 116 6......... 150 7...............3 Configuración particular de cada grupo ...................1 Presupuesto de ejecución material ......................................3.............................2 Modelo de casos de uso .......................... 113 6........3......................................... 148 7........1 Requisitos funcionales ........................3 Identificación de usuarios .......................... 104 6............2................ 126 6............................1 Añadir el módulo GruposLab a un curso .....................................2................................1.......................................................................................2 Desinstalar módulo GruposLab .....................................................4 Definición de interfaces de usuario.5 Requisitos de codificación .....................................1 Manual del usuario profesor ...1 Costes de sistemas ................ 155 8...........................................3 Requisitos de Interfaz ...................................1 Instalar módulo GruposLab ..............3...................2.....................................................2 Configuración general de la aplicación ...5 Diagrama de componentes..................3.. 130 6................................................................1...................................................6 Especificación del plan de pruebas ..............2 Requisitos de datos................................... 120 6.... 155 8...................................2 Descripción general del entorno tecnológico .... 141 7..2 Manual del usuario alumno ............................................ 116 6..................................2......1............... 148 7.................................................................................................................... 116 6... 106 6.................................................1.....................................................................2 Costes por tiempo de trabajo ................2 Comprobar su grupo de laboratorio .............1............1.....................................3................... 141 7......1..........................................2 Catálogo de requisitos ................ 114 6..2......1.................... 151 7.................................................4 Administrar los grupos de laboratorio ......................Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6...........................3 Diagramas de flujo .......... 141 7.........3......................................................................................

....................1......................................... 157 Presupuesto de ejecución por contrata ..... 171 8 ...................................................................................................................2 8........... 157 Honorarios facultativos .............4 8.....3 8.....5 9 10 11 12 13 Gastos generales y beneficio industrial ................................................... 157 Importe total del presupuesto .....................3 Coste total de ejecución material ............Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 8.............................. 156 8.............................................. 158 Conclusiones y trabajos futuros .................................................................................................................. 159 Bibliografía ............................................................ 167 Índice de tablas ................................ 169 Índice de código.. 163 Índice de ilustraciones ............................................................................................................................................................................

se ha recopilado y sistematizado el material de ayuda para desarrolladores disponible en la red.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 1 Resumen En este proyecto de fin de carrera se da una solución al problema del reparto de alumnos en los grupos de prácticas de algunas asignaturas universitarias. Asimismo. se ha redactado una guía que ayudará a los principiantes en la tarea de modificar módulos existentes o añadir nuevas funcionalidades a Moodle. Al hilo de esta aplicación. Para ello se ha realizado un módulo para la plataforma de enseñanza virtual Moodle. encargado de facilitar esta labor tanto a los alumnos como a los profesores. 9 .

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2006). es posible modificar. monitorizar la participación de los alumnos inscritos. Gracias a ella. (Arribas. entre la que cabe destacar las plataformas de uso libre o código abierto. Estas ofrecen múltiples ventajas a la institución que decida adoptarlas.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 2 Introducción La incorporación de las tecnologías de la información en el aula ha supuesto un cambio en la enseñanza tradicional a nivel metodológico y actitudinal tanto para los profesionales de la enseñanza como para los propios alumnos (Romero. Dentro de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje de código abierto cabe destacar al ya mencionado Moodle (Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment) (Moodle. eliminar o crear nuevos módulos o aplicaciones para adaptar la plataforma a las necesidades formativas de cada institución. 2005 citado por Jerónimo. Como consecuencia de esta irrupción tecnológica.org/stats/). como se detallará más adelante. que cuenta en la actualidad con 44. Ofrecen los mecanismos necesarios para que el formador pueda crear y distribuir contenidos. organizan diferentes cursos en un catálogo. se hace necesario un entorno software adecuado para albergar los contenidos de aprendizaje. Uno de los principales aspectos que caracteriza a Moodle es su estructura modular. En la actualidad existe una amplia oferta de Sistemas de Gestión de Aprendizaje. ya que se cuenta con acceso directo al código fuente. en los últimos años. 2008). O la posibilidad de modificar o ampliar el software según las necesidades de la institución. Se puede considerar los Sistemas de Gestión de Aprendizaje (SGA) o Learning Management System (LMS) como el software que automatiza la administración de acciones de formación.921 sitios y más de 30 millones de usuarios en 208 países del mundo (http://moodle. 2008). 2008). Estos sistemas registran usuarios. almacenan datos sobre usuarios y proveen de informes para la gestión. 2009). En este último punto se centrará el desarrollo del proyecto de fin de carrera. y se ha puesto. así como evaluar su desempeño. a la cabeza del mercado de aprendizaje a distancia (Jerónimo. Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en internet. como la ausencia de pagos por licencias comerciales. Los grupos de innovación docente del Departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá (InnovamatUAH y LibreTICS) vienen realizando un esfuerzo 11 . Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista (Gómez.

no se considera Moodle como un medio básico de comunicación con los estudiantes. Será el propio módulo el que se encargará de repartir los alumnos entre los grupos. se estudiará con detenimiento la arquitectura de Moodle.500 usuarios registrados en la plataforma y matriculados en cerca de un centenar de cursos correspondientes a asignaturas de diferentes titulaciones. Se realizará una guía o manual para el desarrollador que ayude en la tarea de modificar o desarrollar nuevas extensiones para añadir funcionalidades a la plataforma. cuando se planteó el desarrollar este módulo. generadas por los más de 2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes para generalizar el uso de las TIC a nivel docente.000 visitas diarias. El párrafo anterior recoge las necesidades a las que responde este proyecto. Actualmente la plataforma virtual Moodle del Departamento de Matemáticas cuenta con una media de 12. llamada Fourier y que en su momento constituyó un trabajo de fin de carrera. teniendo en cuenta que los estudios son presenciales. así como toda la documentación en formato digital se adjuntará mediante un CD a la memoria final. Por otro lado. de cara a la implantación del espacio EEES. en el que disfruto de una beca de formación. clara y estructurada. Aun así. esta tarea era soportada por otra aplicación. la utilización de Moodle permitirá organizar y programar el trabajo docente de una forma muy ágil. seminarios y másteres universitarios. un rápido vistazo a la documentación para desarrolladores Moodle puso de manifiesto que la información fundamental se encuentra dispersa. Por un lado. Durante la puesta en marcha de la plataforma Moodle en el Departamento de Matemáticas. echamos en falta en la herramienta (Moodle) una serie de funcionalidades que serían de utilidad. Además. e informará a cada alumno de cuál es el grupo en el que se encuentra. que permitirá a los profesores configurar los grupos de prácticas disponibles y a los alumnos seleccionar varios laboratorios en orden de preferencia. El código fuente de este módulo. Hasta la fecha. 12 . Estos elevadas cifras nos permiten imaginar la importancia que tendrá el módulo desarrollado y los beneficios que reportará a todos los usuarios del Sistema de Gestión de aprendizaje Moodle. de acuerdo a un algoritmo equitativo. No obstante. se desarrollará un módulo para gestionar los laboratorios docentes de las asignaturas del departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá. pero sí una buena herramienta para el auto aprendizaje y la autoevaluación. Estas actuaciones se han centrado en la utilización de Moodle como herramienta para la gestión de la docencia y. de forma simultánea. Una de ellas era el citado módulo para gestionar laboratorios docentes. en la adaptación de las asignaturas del departamento hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). así como la documentación y las librerías de código que provee al desarrollador.

y determinar cuáles podrían ser algunas de las funcionalidades docentes requeridas por el Departamento de Matemáticas que no están cubiertas correctamente por estos módulos. para identificar algunas necesidades particulares del departamento que no están cubiertas con estos módulos estándar. Con estas ideas en mente. y se han analizado los módulos oficiales que contiene el paquete de descarga de Moodle. Más tarde se han estudiado los distintos tipos de extensiones con las que el desarrollador puede colaborar en la modificación o ampliación de las capacidades de la plataforma virtual. 8. sea incluido en la lista de extensiones no oficiales y pueda ser descargado y utilizado por cualquier institución que lo necesite. Desarrollar un módulo para la gestión de laboratorios docentes adaptado a las peculiaridades del departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá. Analizar los distintos tipos de extensiones que se pueden desarrollar para Moodle (Módulos de actividades. Redactar un informe o memoria final que contenga toda la documentación citada en los objetivos anteriores. donde alumnos y profesores puedan contribuir localizando errores y aportando sugerencias. 4. 3. los objetivos específicos planteados son los siguientes: 1. tanto para el administrador de módulo. Posteriormente se hace un breve estudio sobre los recursos para el desarrollador que proporciona Moodle en su portal Web. en primer lugar se ha llevado a cabo una breve revisión bibliográfica sobre los temas de enseñanza electrónica y sistemas de gestión de aprendizaje. Realizar una breve guía que englobe y ordene los recursos ofrecidos por Moodle para ayudar en el proceso de desarrollo de un módulo de actividad.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 2. como para el profesor y el alumno. 6. Enviar el módulo de gestión de laboratorios a Moodle. estudiando las peculiaridades de cada una y las funcionalidades que pueden ofrecer.1 Objetivos En este apartado se detallan los objetivos generales expuestos en la sección anterior: Organizar y sistematizar la documentación para desarrolladores de Moodle relacionada con el desarrollo extensiones y realizar un módulo para la gestión de los laboratorios docentes del departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá integrado en la plataforma Moodle. tras ser aprobado por sus revisores oficiales. Revisar la documentación para desarrolladores que proporciona Moodle. así como las distintas librerías de código fuente que incluye. bloques. En cuanto a la estructura de este proyecto de fin de carrera y la metodología empleada. Redactar un detallado manual de usuario. Repasar los módulos estándar de Moodle. 2. Probar y depurar el módulo obtenido en un entorno educativo real.org para que. así como la guía de ayuda para el desarrollador de módulos y las conclusiones obtenidas de la realización del trabajo. 13 . temas. 9. etc). 7. 5.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes A continuación se ha ejecutado el desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes. y al hilo de este desarrollo se ha ido confeccionando una guía o tutorial que servirá como ayuda y referencia al futuro desarrollador de módulos. se ha completado esta memoria final donde se recogen los resultados del proyecto. así como las conclusiones a las que se ha llegado tras la realización del trabajo. Por último. 14 .

más recientemente. El sector educativo ha encontrado en esta tecnología un excelente medio para romper con las limitaciones geográficas y temporales que los esquemas tradicionales de enseñanza-aprendizaje conllevan. el vídeo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 3 Las Tecnologías de la Información en la educación En este apartado analizaremos una serie de conceptos teóricos relacionados con la influencia de las tecnologías de la información en el ámbito de la educación. se describirán brevemente las características de la plataforma de código libre Moodle. y cambiando a la vez. que puede ir desde ser una actividad complementaria muy concreta y residual en los estudios de primaria y secundaria. la televisión. Y por último.1 La Web y la educación a distancia La Web o WWW (World Wide Web) (Berners-Lee. no como sustituto de la formación presencial tradicional. el teléfono y. al hilo de este apartado. La Web se convierte en la infraestructura básica para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje no presenciales. los diferentes servicios de Internet han hecho de la educación a distancia una alternativa para quiénes por limitaciones geográficas. A continuación se examinará la repercusión de las TICS en la educación superior y posteriormente se explicarán los distintos tipos de plataformas de enseñanza virtual con los que cuentan las universidades. para después pasar a definir conceptos básicos como e-learning o b-learning. 1999) se puede calificar sin duda alguna como el componente fundamental que ha revolucionado y popularizado el uso de Internet. 2001). a ser un modelo únicamente no 15 . 3. Así. Su adopción y uso han sido amplios. revolucionando. la banca electrónica o los sistemas de entretenimiento en línea. sino más como un complemento que se ha de adaptar según las necesidades y nivel de madurez del público receptor de esta formación (García y García. cada vez más valorado. lo que ha permitido un desarrollo rápido y consistente en el que la Web ha ido tomando distintas formas dentro de los procesos educativos. el concepto de educación a distancia. las grabaciones sonoras. En primer lugar se analizará la necesidad de la Web en la educación a distancia. Esto ha dado origen a un amplio espectro de aplicaciones como el comercio electrónico. flexible y de tecnología muy simple. que es actualmente se utiliza en el departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá. Medios como la radio. ha dado lugar a un modelo conocido como e-formación o e-learning. por mencionar algunos. que nos servirán para definir el contexto en el que se situará la temática del presente proyecto de fin de carrera. ocupacionales o físicas no pueden asistir a los cursos en escuelas presenciales tradicionales. gracias a ser un medio de difusión y comunicación abierto.

La Web se ha introducido rápidamente como un recurso de apoyo. de extensión o de sustitución a los esquemas tradicionales de enseñanza presencial o a distancia. Puente. Aprendizaje Basado en Web. En la formación síncrona se establece una aula relación temporal como la que comúnmente se tienen en un curso en un la Web. Una importante aportación de estas tecnologías a la educación a distancia clásica es la incorporación de los conceptos de formación síncrona y asíncrona (Marcelo. 3. 2002). No obstante. Web para el almacenamiento. La aplicación de las tecnologías Web ha dado origen incluso a aplicaciones dinámicas que permiten la generación de cursos apegados a las necesidades particulares de cada estudiante y a las posibilidades tecnológicas y de contenidos de la Web (Vassileva. Web para enseñanza en dos medios (mixta). en el que los participantes deben coincidir en un mismo instante de 16 . toman cada vez más fuerza y se posicionan como una importante alternativa ante los grandes retos que se avecinan con la integración del sistema universitario al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior y el creciente peso de la formación a lo largo de toda la vida. Los alumnos pueden consultar información o tener acceso a los contenidos de clase en la Web aunque toda la instrucción se lleva a cabo de manera presencial. Consiste en llevar a cabo todo el proceso educativo a través de la Web. las aproximaciones mixtas. Es lo que se conoce como aprendizaje mixto (blended tradicional . Con mayor o menor penetración en cada uno de los modelos. que combinan actividades formativas presenciales y no presenciales (o soluciones blended). 1997). 2. prescindiendo por completo de cualquier componente de la enseñanza presencial tradicional. Muchas instituciones educativas están optando por impartir una parte de la instrucción presencial y otra parte a través de learning). La Web es un importante apoyo para el acceso a contenidos de los sistemas de enseñanza tradicional.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes presencial en la formación a distancia o formación continua empresarial. Aggarwal & Bento (2003) sugieren tres formas en las que la Web participa en un proceso de enseñanza-aprendizaje: 1. Ballesteros & Palazón. diseminación y recuperación de información. La educación a distancia ha tenido un proceso de evolución a la par con las tecnologías que rápidamente han ido surgiendo en las últimas décadas. en este sentido Mena (2004) afirma que ‚en realidad la educación a distancia ha tenido siempre una íntima relación con la tecnología sobre todo con la que la sociedad consideraba hegemónica en cada momento‛. la tecnología Web se impone como la tendencia en el desarrollo de sistemas educativos apoyados por las TIC.

En ambos casos. pueden acceder al sistema cuando les sea conveniente. pueden generar grandes beneficios también a la educación presencial. en los sistemas más básicos. Acceso a través de Internet a recursos y servicios educativos en permanente crecimiento. la Web ha permitido que las posibilidades de educación. conocido como e-learning. educativo e incluso comercial. lo cual facilita y abarata el servicio. 2004). o por emulaciones de campus presenciales con funciones más sofisticadas como foros. Enseñanza / aprendizaje a distancia mediante las TIC. a ciertos niveles y con aplicaciones muy específicas. comercial y 17 . Vivimos en la sociedad de la información. como es el caso de las aulas de videoconferencia de una sola vía en la que la comunicación se establece sólo del ponente al receptor. Sin embargo. en un mundo globalizado donde los avances tecnológicos han originado profundas transformaciones tanto en la banca. si se utilizan las TIC correctamente. bibliotecas digitales. A pesar de que el aporte de las TIC ha sido la interacción a distancia en tiempo real.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes tiempo. En la formación asíncrona los asistentes no necesariamente tienen concurrencia temporal. entre otras (Romero & Rubio. el lugar desde el que los asistentes participen es irrelevante. Acceso de todos a la educación. Por ejemplo se puede mencionar a los campus virtuales que dan la posibilidad de acceder a materiales y conexión con los profesores por e-mail.       Independencia en tiempo y en espacio: aprender en cualquier sitio y momento. Formación bajo demanda. o para el trabajo de investigación. se masifiquen y se globalicen haciendo posible que aplicaciones relativamente sencillas puedan ser utilizadas por individuos dispersos geográficamente y abriendo un nuevo espacio cultural. para consultar los materiales y para participar en las diversas actividades programadas. Sin lugar a dudas. 2004). De acuerdo a un estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE en 2002 estas son las principales ventajas educativas que ofrecen las nuevas tecnologías. en la práctica el modelo más socorrido es el asíncrono y lo más común es encontrar sistemas con herramientas que permiten ambos tipos de comunicación. debates. matrícula y consultas. como en los sistemas financiero. pero con el inconveniente de altos costos y poca masificación (Romero & Rubio. Potencial para un aprendizaje basado en tareas utilizando software rápido de búsquedas y recuperación. o videoconferencias de dos canales en las que el ponente o profesor y los alumnos interactúan en tiempo real.

2005). Una de ellas está compuesta por las licencias que no 18 . El software libre es el software que. Seguimiento y registro individual de los procesos educativos. 2005). La incorporación de las TIC en el aula ayuda a mejorar los siguientes aspectos educativos. Comunicación interactiva entre los agentes que participan o influyen en los procesos educativos. sin necesidad de ser expertos programadores. Suele estar disponible gratuitamente en Internet. 2001). No existe un monopolio y no es necesario pagar peaje por su uso (Hernández. Una alternativa factible es utilizar plataformas LMS basadas software libre. según el mismo estudio de la OCDE antes citado:       Elección del estilo de enseñanza. de la misma manera que las leyes básicas de la física o las matemáticas. puede ser usado.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes productivo de todo el mundo. una vez obtenido. estudiado. Es un legado de la humanidad que no tiene propietario. es una de las tecnologías más utilizadas por su facilidad de implementación. La plataforma comercial más popular es Blackboard. Además de superar las barreras de espacio y las limitaciones de horarios rígidos y establecidos de la educación tradicional. Servicios y materiales de enseñanza personalizados. Podemos definir una LMS como un sistema que organiza las actividades de formación dentro de una institución (Join. que la gente usa para desarrollar transformaciones en todos los demás sistemas? (Escorcia. con el surgimiento de plataformas gestoras del aprendizaje LMS (Learning Management System) y sus variantes como las plataformas gestoras de contenidos de aprendizaje LCMS (Learning Content Management System) y los sistemas manejadores de cursos CMS (Course Management System). El entrenamiento basado Web (Web Based Training o WBT). Existe una variedad bastante grande de licencias de software libre que podemos dividir en dos grandes familias. En los últimos años ha evolucionado de manera acelerada. copiado. El software libre es propiedad de todos: cada persona en el mundo tiene derecho a usar el software. Acceso interactivo a recursos didáctico. Estas permiten crear un entorno virtual de aprendizaje con mucha facilidad. Autoevaluación y monitorización del rendimiento del alumno. ¿Por qué creemos que la educación puede sobrevivir sin hacer ninguna de esas transformaciones y sin utilizar ninguna de las herramientas tecnológicas. modificarlo y copiarlo de la misma manera que los autores de este mismo. modificado y redistribuido libremente.

lo que conlleva por ejemplo. Es un sistema muy flexible que funciona prácticamente en cualquier plataforma y muy fácil de administrar y operar. 3. ya que le permite hacer casi lo que quiera con él. que se distribuye bajo licencia GNU y que está actualmente viviendo una fase explosiva de expansión. Si se toma como referencia la raíz de la palabra. TV interactiva. que sólo especifican que el software se puede redistribuir o modificar.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes imponen condiciones especiales en la segunda redistribución esto es. condiciones que van en la línea de forzar a que se sigan cumpliendo las condiciones de la licencia después de la primera redistribución. Moodle es un proyecto inspirado en la pedagogía del constructivismo social. audio y videograbaciones. Mientras que el primer grupo hace énfasis en la libertad de quien recibe un programa. 19 . tales como aprendizaje basado en Web. solo en términos de las redistribuciones siguientes. CD-ROM y m{s‛. 2005). la modalidad más innovadora en la educación a distancia basada en Web son los sistemas o entornos e-learning. que hacen uso de los servicios y facilidades de Internet para hacer posible el proceso de enseñanza-aprendizaje. intranet/extranet. pero no imponen condiciones especiales para éstos casos. el segundo obliga a que las sucesivas modificaciones y redistribuciones respeten los términos de la licencia original. Diferentes autores definen el concepto de e-learning de muy diversas formas. que alguien que reciba el programa pueda después redistribuirlo como software propietario. Estas licencias son las que llamaremos licencias permisivas. (Join. e-learning se traduce como ‚aprendizaje electrónico‛. transmisiones vía satélite. Por eso resulta conveniente utilizar Moodle como entorno virtual de aprendizaje para apoyar y enriquecer la enseñanza tradicional. según la idiosincrasia y el ámbito de aplicación en el que se está utilizando. La otra familia. imponen condiciones en caso de que se quiera redistribuir el software. y como tal. en su concepto m{s amplio puede comprender cualquier actividad educativa que utilice medios electrónicos para realizar todo o parte del proceso formativo. En el glosario de términos de la American Society of Training and Development (Kaplan-Leiserson. Incluye entrega de contenidos vía Internet. aulas virtuales y colaboración digital. que denominaremos licencias robustas o licencias copyleft. 2010) se encuentra la siguiente definición: ‚e-learning (electronic learning): Término que cubre un amplio grupo de aplicaciones y procesos. que al estilo de la GNU GPL.2 E-learning (Electronic Learning) Actualmente. Su comunidad de usuarios y desarrolladores es muy numerosa y se caracteriza por su entusiasmo respecto al sistema. aprendizaje basado en computadora. Moodle es una de las plataformas LMS de software Libre más populares.

El e-learning trabaja en red. Ambas plataformas las estudiaremos con más detalle en apartados posteriores. Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que va más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación‛. de forma parcial o global. Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet. 3. interactúen y obtengan los resultados deseados es una labor compleja que requiere de esfuerzos importantes para lograr la comunicación y la transmisión de información. entre aplicaciones y organizaciones. Se tienen principalmente dos tipos de plataformas: las que se utilizan para impartir y dar seguimiento administrativo a los cursos en línea y. lo que lo hace capaz de ser instantáneamente actualizado. para llevar a cabo un programa de formación basado en elearning. dándose lo que se conoce como blended learning (Thorne. En la práctica. como Rosenberg (2001) que lo define como: ‚… el uso de tecnologías de Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento. 2. almacenado. Sin embargo. como la definición dada lo ha propuesto anteriormente. las que se utilizan para la gestión de los contenidos digitales. alumnos y contenidos. Llegar a una operación e integración en la que todos los componentes involucrados (personas y sistemas) realicen sus tareas. recuperado. el e-learning se aplica más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación y cubre las aplicaciones más amplias de los modelos de enseñanza-aprendizaje. por otro lado. Es común encontrar referencias del uso de e-learning enfocado sólo a la empresa. se hace uso de plataformas o sistemas de software que permiten la comunicación e interacción entre profesores. La impartición de un curso también puede llevarse a cabo de forma combinada. 2003). Está basado en tres criterios fundamentales: 1.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ésta es una definición que abre el rango del e-learning prácticamente a cualquier proceso relacionado con educación y tecnologías. esto es debido a que la capacitación basada en computadoras o CBT (Computer Based Training) tuvo su origen en la industria. sistemas de diversas aplicaciones con tecnologías heterogéneas y contenidos digitales de formas y formatos diversos. otros autores acotan más el alcance del e-learning reduciéndolo exclusivamente al ámbito de Internet. Los entornos e-learning son complejos ‚ecosistemas‛ en los que intervienen usuarios con distintas habilidades y objetivos. con una parte basada en e-learning y otra en los métodos tradicionales. sin embargo. distribuido y permite compartir instrucción o información. De esta flexible combinación en la 20 .

se puede traducir al castellano como Aprendizaje Mixto.3 B-learning (Blended Learning) La incorporación de las TICs en el aula ha supuesto un cambio en la enseñanza tradicional a nivel metodológico y actitudinal tanto para los profesionales de la enseñanza. Actualmente. Recientemente esta innovación ha dado lugar a un nuevo modelo denominado b-learning (Blended Learning). se le conoce como ‚inserción de tecnología‛ o Mejoramiento en Web. Blended learning no es un concepto nuevo. Es decir. Es decir. propicia un potencial ahorro de espacios físicos e incrementa la participación de los estudiantes como responsables de su propio aprendizaje entre otros beneficios. El término ‚blended learning‛. con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas modalidades. 2004). Para Bartolomé (2004) la idea clave es la selección de los medios adecuados para cada necesidad educativa. los estudios de caso. (Romero. con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas modalidades.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes que los cursos se imparten de forma mixta. como para los propios alumnos. es uno de los segmentos más populares y de más extenso crecimiento en la educación superior. juegos de rol 21 . Desde este punto de vista el elearning no viene a desplazar a los modelos tradicionales. muchas organizaciones están extrayendo beneficios para los alumnos y para las organizaciones. para retención en el aprendizaje y para proveer un útil depósito de los materiales del curso. 2006). Los beneficios que la Web provee pueden ser utilizados para preparar estudiantes antes de la clase. Durante años hemos estado combinando las clases magistrales con los ejercicios. donde no se trata solo de agregar tecnología a la clase. Este modelo permite permanecer menos tiempo en el aula. 2005). 3. sino que es un medio alternativo o complementario para poder impartir educación a los sectores que antes no eran accesibles. 2000). sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la psicología escolar en la que destaca el término ‚aprendizaje‛ como contrapuesto al de ‚enseñanza‛ (Bartolomé. (Rosas. se trata de un modelo compuesto por instrucción presencial y características del aprendizaje electrónico o e-learning. se trata de un modelo ecléctico compuesto por instrucción presencial y funcionalidades del aprendizaje electrónico o e-learning. sino de reemplazar algunas actividades de aprendizaje con otra apoyadas con tecnología. (Belanger y Jordan. Cuando la instrucción tradicional en el aula es combinada con tecnología Web.

dotando así a la formación online de una gran flexibilidad. Sin embargo también se puede justificar la implantación de este modelo por razones de pertinencia y de calidad en la educación. En b-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes y las grabaciones de vídeo y audio. Quizá el termino sea lo más novedoso. exploración en bibliotecas virtuales. exploración). En este sentido. formación mixta y en la literatura anglosajona se utiliza el término Modelo Híbrido. estudio de casos)   Cognitivismo: atención a las estrategias de aprender a aprender y capacidad indagativa de los estudiantes (por ejemplo. pero usa en beneficio propio el material didáctico que la informática e Internet le proporcionan. se han dado otras denominaciones a modalidades del mismo tipo en diferentes contextos. podríamos identificar las siguientes teorías:   Conductismo: atención a ejercicios de tipo mecánico con retroalimentación inmediata (por ejemplo. esta modalidad de aprendizaje combinado no descansa en un único modelo. Tanto el aprendizaje electrónico (e-learning) como el aprendizaje combinado (blearning) tiene sus fundamentos en las teorías del aprendizaje y su aplicación al uso de medios tecnológicos. Constructivismo: atención a la construcción de los conocimientos basado en el esfuerzo individual (por ejemplo. La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas de ese curso. Por lo tanto. Por ejemplo en la Universitat de Illes Balears. Utilizando un buen sistema de gestión de aprendizaje y con un programa de formación continua bien fundamentado para el personal docente tanto en los aspectos metodológicos como en los técnicos. estilos y ritmos de aprendizaje). Humanismo: atención a diferencias individuales y al trabajo colaborativo (por ejemplo. tutoriales). De acuerdo a estudios realizados por Bartolomé (2004). Dodge (2001) planteó que el blended learning involucra poner a los estudiantes 22 . es posible incorporar gradualmente esta modalidad de enseñanza en la Educación Superior. se describe como Educación Flexible el sistema en donde se aprovechan sistemas virtuales como la videoconferencia o la web. 2003). para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line y como educador tradicional. y aunque se enfatiza la centralidad del estudiante. por no citar el asesoramiento y la tutoría‛ (Brodsky. con sesiones presenciales. sino que más bien supone un enfoque ecléctico orientado a la reflexión crítica como componente esencial. Blended learning no surge del e-learning sino de la enseñanza tradicional ante el problema de los elevados costos. También se utilizan términos como enseñanza semipresencial. Más aún.

y siguiendo el símil cinematogr{fico. Uno es el de aquellas universidades que han elaborado un plan estratégico para la incorporación de las TIC en su institución. en los distintos ámbitos de la docencia. nos estamos encontrando universidades que simplemente ‚permiten‛ el uso de las TIC a su profesorado en su labor docente cotidiana. ha permitido que algunas instituciones de educación superior hayan salido de su letargo y estén dispuestas también a aprovechar al máximo no sólo lo que les ofrecen las TIC. a dónde se podría llegar y cómo debería hacerse.4 La educación superior y las TICS A todo esto. el salto cualitativo realizado por algunas universidades a distancia. una actitud positiva hacia el aprendizaje. es difícil que puedan obtener resultados relevantes. Sin embargo estos dos modelos expresados anteriormente. Así.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes en diversas situaciones en las cuales han de interactuar. según diversos autores. las universidades ‚convencionales‛. Hoy en día. sino también el aprendizaje que pueda venir de la mano de experiencias de educación a distancia. Es lo que Bates (2000) ha denominado el ‚imperativo tecnológico‛. Por otro lado. 1999). pues incrementa la motivación. ponen a su disposición recursos para su experimentación y posterior evaluación. Prefieren establecer un periodo de prueba en el cual sea su profesorado quien explore. ‚solo ante el peligro‛. hay otras instituciones universitarias que. Si bien es cierto que no existen indicios suficientemente científicos para apoyar esta idea. Penn State continúa siendo una buena 23 . y el aprendizaje significativo (Sutton. Hay otros dos modelos que pueden resultar más interesantes. si se quedan ahí. En este sentido. la investigación y la gestión. tal como las califican Tait y Mills (1999) ya han comenzado a reaccionar. que ya en 1997 elaboró un plan de estas características. Estos tienen muchas posibilidades de desarrollar sistemas coherentes que les permitan alcanzar objetivos mucho más ambiciosos. si no avanzan de manera cualitativamente significativa. experimente y valore qué se podría hacer. la interacción en un ambiente de aprendizaje combinado es un importante componente del proceso cognitivo. Por un lado. Uno de los buenos ejemplos en este sentido puede ser la Penn State University norteamericana. ‚impulsan‛ su uso entre su profesorado. A través de programas de promoción i/o innovación. 3. la reacción de las universidades convencionales tiene formalizaciones bien distintas. conscientes de la importancia que el uso de las TIC puede tener para no quedar rezagados respecto otras universidades. Son instituciones que todavía no creen de manera decidida en la aportación de estas nuevas prácticas al conjunto de la educación universitaria. El mayor riesgo que existe es el de desarrollar el modelo del ‚Llanero Solitario‛ en el cual el profesorado va a sentirse a menudo.

El blended learning o aprendizaje combinado es una estrategia consolidada a día de hoy en nuestro país. y la globalización de la educación superior. aunque no por ello son menos importantes. Pues. el proceso de adaptación a este tipo de educación se ha llevado a cabo de forma lenta y constante durante los últimos diez años. Finalmente. más lentamente. que merecen nuestra atención están postgrado y de educación continua. por el momento. o de cubrir o no cubrir con oferta la demanda social ahora existente (i. se trata simplemente de competir con la virtualidad. algunas intentan simplemente asimilar la capacidad de evolución o revolución. ‚en la educación superior los cambios se producen. e-learning/no e-learning. existen aquellas universidades que han optado por crear sus propias versiones virtuales. Al mismo tiempo. de la aplicación de las TIC y. Por tanto. a nivel nacional. éstas auguran en el campo educativo la progresiva desaparición de las restricciones de espacio y de tiempo en la enseñanza y la adopción de un modelo de aprendizaje más centrado en el estudiante. mediante el establecimiento de fundaciones o empresas que van a gestionar esos contenidos virtuales de forma independiente de la institución matriz. relacionadas con programas de 24 . esa es la cuestión). Según el Informe Bricall (2000).e. sin ser exhaustivos. En otros casos. En este contexto. partiendo de la base que la buena formación solo puede ser de carácter presencial. según se mire. algunas universidades observan esta situación como una gran oportunidad para situar el uso de las TIC y el uso de la virtualidad como un elemento diferencial de valor añadido. Finalmente. entendiendo como comercialización la oferta de cursos online en distintas universidades. una buena universidad a distancia y su WorldCampus virtual está consiguiendo ya un cierto prestigio académico. como si en realidad el dilema fuera presencial/no presencial. en concreto. identifican estrategias distintas respecto a su relación con la educación a distancia y/o con la virtualidad.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes universidad presencial. en relación al uso de TICs. Los modelos aquí planteados. las TICs representan uno de los principales factores de cambio de las instituciones de educación superior. A saber. factor clave para la innovación y la mejora de la calidad educativa en sus instituciones (b-learning). como lo indica el Informe Bricall 2000. así como un nuevo modelo de gestión de su organización. algunas experiencias. favorecen la comercialización. de los sistemas de educación a través de entornos virtuales. Sin embargo.

esta resistencia puede entenderse como una cualidad propia de las personas y de las instituciones. Esto supone incorporar las TICs como parte del plan estratégico de las instituciones. Estrategias de investigación: Se favorecen las relaciones en tiempo real entre investigadores y/o grupos de investigadores. Es más. su acceso y almacenamiento. b-learning). que paradójicamente actúa como garantía de control para un buen gobierno institucional (Duart & Lupiáñez. que veremos en los apartados siguientes. ya que el primero gestiona la parte administrativa de los cursos así como el seguimiento de actividades y avance del alumno. 2005). En el entorno educativo. se pueden generalizar como sistemas de gestión de aprendizaje. sino que cualquier sistema de gestión de aprendizaje puede adaptarse a las necesidades educativas concretas de cada institución. tanto en los aspectos técnicos como éticos de la estrategia tecnológica. 3. Debemos tener en cuenta que una determinada herramienta (LMS o LCMS) no está directamente ligada a un paradigma educativo concreto (e-learning. 25 . con lo cual se posibilita su debida socialización y capacitación de los docentes y administrativos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes En este contexto. aunque se observa un esfuerzo en las instituciones de educación superior por incorporar TICs en los ámbitos mencionados. Gestión institucional: Se agiliza la toma de decisiones y su comunicación y/o socialización con la comunidad educativa. sin restricciones de distancia. se evidencia cierta resistencia en el estamento académico por asumir este importante cambio. podemos afirmar que la introducción de TICS en la educación superior genera oportunidades de desarrollo en los siguientes ámbitos:  Modelo pedagógico: Se pasa de un paradigma centrado en la enseñanza a un paradigma centrado en el aprendizaje.5 Sistemas de Gestión de Aprendizaje Tanto los LMS (Learning Management System) como los LCMS (Learning Content Management System).    Oferta educativa que traspasa fronteras: Se posibilita la entrega del servicio educativo fuera del territorio nacional de las instituciones. los más comunes son los LMS ya que la complejidad de los LCMS los ha llevado a un desarrollo más lento. con énfasis en los estilos y ritmos del proceso cognitivo y en la construcción colaborativa de los conocimientos. El segundo gestiona el desarrollo de contenidos. Sin embargo.

asignar cursos a un alumno. Ilustración 1: Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS) 26 . El alumno interactúa con la plataforma a través de una interfaz web que le permite seguir las lecciones del curso. realizar las actividades programadas. Un LMS es un software basado en un servidor Web que provee módulos para los procesos administrativos y de seguimiento que se requieren para un sistema de enseñanza-aprendizaje. Los LMS también facilitan el aprendizaje distribuido y colaborativo a partir de actividades y contenidos preelaborados. como se puede ver en la imagen que se presenta a continuación. por ejemplo. los foros.1 Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS) Entre las herramientas más utilizadas para los ambientes o sistemas e-learning están los Sistemas de Administración de Aprendizaje o LMS. simplificando el control de estas tareas. herramientas de comunicación. así como dar seguimiento a su propio progreso con datos estadísticos y calificaciones. Avgeriou. comunicarse con el profesor y con otros alumnos. de forma síncrona o asíncrona. utilizando los servicios de comunicación de Internet como el correo. herramientas para los estudiantes.5. configurar cursos. gestión de clases. herramientas de evaluación y gestión de la institución educativa. llevar informes de progreso y calificaciones. En los LMS los módulos con funciones administrativas permiten. gestión del contenido. registrar profesores. las videoconferencias y el chat. matricular alumnos. también ampliamente conocidos como plataformas de aprendizaje. Papasalourus & Retalis (2001) distinguen como grupos funcionales de los sistemas de aprendizaje: gestión de cursos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 3.

administración o mantenimiento de los contenidos (Rengarajan. Comezaña y García (2005) presentan una comparativa en la que analizan las características de las últimas cuatro plataformas nombradas. 2001). como son 27 . Entre las plataformas comerciales más comunes se encuentran Blackboard. Es importante resaltar que un LMS no se involucra con la creación. manejo de los cursos y diseño curricular. Primero.edutools. y tercero. productividad y participación del alumno. Este análisis comparativo refleja el desarrollo actual de las plataformas y el gran número de opciones que se encuentran en este competitivo mercado.info/item_list. En dicha comparativa consideraron las herramientas disponibles de cada plataforma. segundo. pero en general todas cuentan con funciones básicas como las que se han mencionado. Podemos realizar nuestra propia comparativa con la herramienta EduTools (http://www.jsp?pj=4). las funcionalidades para evaluación y los aspectos generales de seguridad y concluyen que. que nos permite seleccionar hasta 10 plataformas de un total de 40 para después mostrarnos detalladamente las características de cada una de ellas.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes La complejidad y las capacidades de las plataformas varían de un sistema a otro. los aspectos técnicos son los que más se han cuidado. para la construcción de los LMS. herramientas de soporte: administración. Ilustración 2: Plataformas de enseñanza virtual más comunes Algunos LMS se han desarrollado con base a ciertos estándares y están preparados para comunicarse unos con otros y para compartir contenidos. Como contenidos se consideran aquéllos de formato digital. analiza herramientas para el aprendizaje: comunicación. WebCT2 y EduStance. En la imagen anterior se presenta un listado de los productos que Edutools ha evaluado y han cumplido con la característica ‚Instructional Standards Compliance‛ que se refiere a que han incluido alguna de las especificaciones para la importación y/o exportación de contenidos. reutilización. De software libre las más reconocidas son Moodle y Claroline. especificaciones técnicas: hardware/software y precio/licencia.

Los principales usuarios 28 . etcétera. multimedia. y han sido utilizados principalmente en publicaciones periódicas (artículos. se define LCMS como un sistema basado en Web que es utilizado para crear. animaciones. En la mayoría de los casos lo que hacen los CMS es separar los contenidos de su presentación o estilo en pantalla y también facilitar un mecanismo de trabajo para la gestión de una publicación web. Ilustración 3: Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) En esencia. Los LCMS siguen el concepto básico de los CMS. aprobar. imágenes. 2001). pero enfocados al ámbito educativo. que es la administración de contenidos. administrando y concentrando únicamente recursos educativos y no todo tipo de información.5. vídeos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes los diferentes tipos de documentos electrónicos. textos. simulaciones. informes. administrar y almacenar recursos educativos (como los objetos de aprendizaje) y cursos en línea (Rengarajan. publicar. etcétera). fotografías.2 Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) Los Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje o LCMS (Learning Content Management Systems) tienen su origen en los CMS (Content Management System) cuyo objetivo es simplificar la creación y la administración de los contenidos en línea. 3.

como se puede ver en la imagen anterior. con software libre nos referimos a la libertad de los usuarios para ejecutar. entre los productos más comunes se encuentra ATutor. cambiar y mejorar el software. que pueden ser utilizados de manera independiente o directamente asociados a la creación de cursos dentro del mismo sistema. que les pueden ser de utilidad para reforzar lo aprendido sobre algún tema. distribuir. Libertad 1: la libertad para estudiar el funcionamiento del programa y adaptarlo a tus necesidades –el acceso al código fuente es condición indispensable para esto.   Libertad 2: la libertad para redistribuir copias y ayudar así a tu vecino. Consiste en un proyecto diseñado con la filosofía de la educación social constructivista. estudiar. De acuerdo con Stallman (2004). copiar. Libertad 3: la libertad para mejorar el programa y luego publicarlo para el bien de toda la comunidad –el acceso al código fuente es condición indispensable para esto. Software libre es cualquier programa cuyos usuarios gocen de estas libertades. 3. Nos referimos especialmente a cuatro clases de libertad para los usuarios de software:   Libertad 0: la libertad para ejecutar el programa sea cual sea nuestro propósito. En un LCMS se tienen contenedores o repositorios para almacenar los recursos. Es decir. pero también pueden estar abiertos para que cualquier usuario recupere recursos no vinculados a ningún curso en particular. los profesores que utilizan los contenidos para complementar su material de clase e incluso los alumnos en algún momento pueden acceder a la herramienta para desarrollar sus tareas o completar sus conocimientos. el repositorio puede estar disponible para que los profesores armen los cursos. El proceso de trabajo dentro de un LCMS requiere de control en cada fase del contenido.6 Moodle Moodle es un paquete de software libre para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. 29 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes son los diseñadores de cursos que utilizan los contenidos para construir dichos cursos. esto conlleva un proceso editorial para controlar la calidad de los contenidos creados y para permitir y organizar su publicación. distribuido como software libre y compatible con estándares e-learning y b-learning para la exportación e importación de contenidos con otras plataformas y con Repositorios de Objetos de Aprendizaje. El mercado de los LCMS es mucho más reducido que el de los LMS. Los contenidos usualmente se almacenan como objetos descritos e identificables de forma única.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes El software libre aplicado a contextos educativos, ofrece posibilidades que pueden favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de los destinatarios, de sus necesidades, su nivel de formación ya que puede ser modificado y adaptado en función de nuestros intereses y de los objetivos que persigamos. (Romero, 2006). Moodle se encuadra dentro de la categoría de los LMS, y puede ser utilizado tanto para desarrollar cursos completamente on-line siguiendo la metodología del elearning, como para complementar la educación presencial haciendo uso tan solo de las herramientas que el profesor considere oportunas para facilitar sus clases (metodología b-learning). La palabra Moodle es el acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizaje Modular Orientado a Objetos Dinámicos). Se distribuye gratuitamente bajo licencia GPL de GNU. Entre las características más importantes de la plataforma Moodle a nivel técnico destacan las siguientes: 1. Su diseño es modular, permitiendo gran flexibilidad para agregar y suprimir funcionalidades en muchos niveles. 2. Se ejecuta sin necesidad de cambios en el sistema operativo bajo Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware y todos aquellos sistemas operativos que permitan PHP. 3. Soporta las principales marcas de manejadores de bases de datos. 4. Su actualización desde una versión anterior a la siguiente es un proceso muy sencillo. Dispone de un sistema interno capaz de reparar y actualizar sus bases de datos cada cierto tiempo. A nivel pedagógico Moodle ofrece funcionalidades bastante atractivas para los docentes, como las siguientes: 1. Promueve una pedagogía constructivista social. Dado el carácter colaborativo de las herramientas utilizadas en él y la filosofía de trabajo en la que se sustenta. 2. Es adecuado para la enseñanza únicamente a través de la Red como para complementar la enseñanza presencial. 3. Cuenta con un interfaz atractivo, de tecnología sencilla, ligera eficiente y compatible. 4. Permite el acceso de invitados a los cursos. 5. Los cursos son clasificados en categorías, lo que facilita su búsqueda. 6. Es fácil de instalar, por lo que no precisa un nivel avanzado de conocimientos informáticos para proceder a su implementación.

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Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 7. Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos y estos pueden ser clasificados en distintas categorías. Moodle se rige por una filosofía basada en la teoría constructivista, sustentada en la idea de interacción con los demás y a través de la conexión de conocimientos nuevos con aprendizaje previamente adquirido. Conectando la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del alumnado, ‚construyendo‛ de manera sólida los conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red de conocimiento. (Ballester, 2002). Moodle posee una interfaz intuitiva que facilita a los diseñadores de cursos la construcción de foros, chats, lista de correo, glosarios, bibliotecas, autoevaluaciones y demás funcionalidades. Los recursos disponibles en Moodle se pueden clasificar en tres categorías: Recursos Transmisivos, Recursos Interactivos y Recursos Colaborativos. A estas tres categorías también podemos añadir las herramientas de comunicación.  Recursos transmitivos: Se refiere a todos los módulos, recursos, actividades en Moodle que tienen como función principal la de transmitir información. El profesor se establece prácticamente en emisor único. Los alumnos, en receptores. Lo más usual es que estos contenidos estén constituidos por algún tipo de texto más o menos estructurado con apoyo de imágenes, esquemas. Vienen a ser lo que en la enseñanza tradicional llamamos libros de texto, apuntes, manuales didácticos, presentaciones multimedia, etc. En Moodle este tipo de contenidos se generan fundamentalmente a partir de lo que el propio programa llama recursos. El elemento recurso no es más que un enlace a cualesquiera de los recursos materiales que puedan representarse por un archivo electrónico. Documentos de texto, presentaciones con diapositivas, archivos de imagen, programas de ordenador ejecutables, archivos de CAD, archivos de audio y vídeo, etc. pueden constituir un recurso. Los recursos transmisivos disponibles en Moodle son: Página de texto, Página Web, Enlace a archivo o Web, Directorio, Etiqueta y Libro.  Recursos interactivos: Estos recursos se centran más en el alumno, quien tiene determinado control de navegación sobre los contenidos. Cuanto menos lineales sean los contenidos y la propia navegación, mayor interactividad habrá. Se pone el peso, por lo tanto, en definir el sistema por el cual el que aprende accede a la información que se le quiere transmitir. En Moodle los Recursos interactivos disponibles son: Lecciones, Cuestionarios, SCORM, Glosarios y Tareas.  Recursos colaborativos: Estas herramientas pueden introducir en nuestras escuelas la posibilidad de disponer de recursos altamente orientados a la

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Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes interacción y el intercambio de ideas y materiales tanto entre el profesor y los alumnos como de los alumnos entre sí (Gómez, 2006) Moodle incluye las siguientes herramientas colaborativas: Foros, Talleres y Wikis.  Herramientas de comunicación: Uno de los propósitos principales de la plataforma Moodle consiste en facilitar y enriquecer la interacción entre todos los miembros de la comunidad (estudiantes entre sí, profesores entre sí y entre alumnos y profesores). Por ello las herramientas de comunicación son básicas. Para Gómez (2006) no resulta conveniente integrarlas dentro de los recursos transmitivos, colaborativos o interactivos, más bien considera las herramientas de comunicación un requisito para que las otras tres funcionen adecuadamente. Las herramientas de comunicación disponibles en Moodle son: Correo electrónico, Chats, Mensajes, Consultas y Encuestas. Utilizando Moodle como Entorno Virtual de Aprendizaje obtendremos un sistema flexible donde, además de aprender los alumnos pueden compartir experiencias de aprendizaje y conocimientos con otras comunidades virtuales, compuestas por otros usuarios de la plataforma en todo el mundo. Una de las características principales de Moodle es su modularidad. Cada uno de los recursos que componen la plataforma se define como una pieza de software independiente que puede ser modificada o eliminada según las necesidades de la institución de enseñanza que la adopte. De la misma forma también es posible instalar nuevos módulos que añadan funcionalidad al sistema, bien descargándolos desde la página oficial de módulos no estándar de Moodle o bien desarrollándolos a medida. El proceso de desarrollo de un módulo no es complejo, pero requiere conocer un poco más a fondo la arquitectura y el funcionamiento interno del sistema. Por ello, antes de lanzarnos al desarrollo de un nuevo módulo, en el siguiente capítulo estudiaremos con detenimiento dicha estructura interna de Moodle.

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para posteriormente centrarnos en la estructura de directorios del sistema. ya que Moodle. base de datos y servidor Web. Para ello. Con el incremento de la popularidad de ejecutar aplicaciones web de código abierto en Windows y en Mac OS X. la ‚M‛ de Moodle contiene un concepto muy importante. en primer lugar repasaremos las características del entorno técnico en el que se asienta Moodle. Se trata fundamentalmente de aplicaciones web escritas con un lenguaje de script. A continuación repasaremos los principales tres tipos de módulos que se pueden desarrollar para Moodle: actividades. y terminaremos el apartado introduciendo los roles de usuario y el control de acceso. recursos y bloques. La modularidad se convierte en una importante característica que permite reducir la cantidad de tiempo empleada en realizar modificaciones cuando se lanzan nuevas versiones de Moodle. cómo está estructurado y cómo funciona. MySQL y PHP). que se deben tener muy en cuenta a la hora de programar una extensión. 4. en su totalidad. han surgido dos nuevos términos: WAMP y MAMP.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 4 Arquitectura de Moodle Moodle significa Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de enseñanza dinámico orientado a objetos modular). Esto permite al desarrollador realizar importantes modificaciones a la plataforma sin necesidad de cambiar el código fuente. Apache. En este apartado se introducirán algunos de los conceptos más importantes relacionados con la arquitectura de Moodle. deteniéndonos especialmente en los requisitos de sistema operativo. está diseñado de forma modular.1 Entorno de Moodle Moodle es un ejemplo de aplicación LAMP (Linux. Desde la perspectiva del programador. 33 . que utilizan una base de datos SQL para almacenar información. En la siguiente figura se muestran los componentes del sistema en Moodle.

Moodle proporciona soporte para varias bases de datos. por lo que es difícil usarlas para escribir un programa que soporte múltiples servidores de bases de datos. que fue creada para proporcionar un método estándar de acceso a varios sistemas de bases de datos. PostgreSQL es la segunda base de datos más popular y tiene un fuerte seguimiento entre los entusiastas del rendimiento y los grandes sistemas (decenas de miles de usuarios).3. 4.9) requiere la versión de PHP 4. Las librerías de bases de datos nativas en PHP son específicas de una base de datos. utilizando una interfaz de programación consistente. Moodle soporta una lista mucho más larga de bases de datos para la integración de sistemas externos. en la práctica la mayoría de los sistemas están desplegados utilizando MySQL. necesitará la versión de PHP 5. por lo que se presta más atención a las instalaciones de MySQL.2. actualmente en desarrollo. Gracias al uso de ADOdb. y la versión actual (versión 1. Aunque Moodle proporciona soporte para muchas bases de datos. La versión 2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 4: Entorno LAMP Moodle está escrito en PHP.2 Base de datos La capa de base de datos en Moodle ha sido escrita utilizando la librería de PHP ADOdb. entre las que se incluyen: MySQL. Microsoft SQL y Oracle. utilizando la arquitectura de extensiones de la plataforma.0 de Moodle.8 o superior. que por este motivo tienen menos fallos y cuentan con el conjunto más amplio de extensiones de terceros. PostgreSQL. Las instalaciones de MySQL y Oracle se usan principalmente en organizaciones con una inversión previa en uno de 34 .0 o superior para funcionar.

como aplicación web. Esto significa que. que ha sido mejorada en Windows Server 2008. Un usuario que interactúa con Moodle realizará una cantidad de clicks más alta de lo normal. Moodle. 4. el servidor web más usado es Apache. pero en un entorno de producción cada uno de ellos tendrá distintas características de rendimiento. Algunos módulos añadidos de terceros no funcionan bajo estos sistemas sin un parche. debido a su bajo consumo de memoria. Es extremadamente popular su uso en entornos virtuales (VMware. También es más difícil encontrar un buen soporte para utilizar estos tipos de bases de datos con Moodle.0 4. Internet Information Services (IIS) es otro servidor web muy popular para alojar Moodle.3 Sistema operativo Moodle es capaz de funcionar en cualquier sistema operativo que soporte la versión requerida de PHP y la base de datos. de la que dependen Apache y MySQL para poder tener una alta concurrencia. sin embargo.0 son:     MySQL 4.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes estos sistemas.16 PostgreSQL 8. tenemos que conocer el tipo de arquitecturas con las que serán usadas 35 . tiene sus propias limitaciones de soporte y desarrollo. Moodle es muy eficiente realizando este trabajo. y Moodle genera varias sentencias SQL para construir cada una de esas páginas. En un entorno de desarrollo. como se puede ver reflejado en los foros de Moodle (http://moodle. debido al modo en que se usa.org/forums/). es bastante complicado.4 Servidor Web Moodle normalmente trabajará con cualquier servidor web que soporte la versión apropiada de PHP. donde el uso de memoria es más que una preocupación. En la práctica.9 y para Moodle 2. Si los comparamos con Linux. En Windows se debe a una menor optimización de la pila PHP. Mac OS X y Windows tienen un menor rendimiento en desarrollos a gran escala. y debido a su menor uso no están tan probados como los anteriores. cualquiera de estos tres sistemas operativos se puede usar como una excelente plataforma. Xen HyperV). que está disponible para la mayoría de sistemas operativos. Los requisitos de la versión de la base de datos para Moodle 1.0 Oracle 9. como desarrolladores. Mac OS X o Linux (o sistemas operativos basados en Unix). También hay un creciente número de defensores de Lighthttpd como servidor web. Generalmente se instala en alguno de los tres principales sistemas operativos: Windows. y en Mac OS x a un pobre rendimiento en la bifurcación de procesos.1.0 Microsoft SQL 9.

Moodle se puede desplegar de múltiples formas -desde un simple profesor que lo ejecuta en su ordenador de sobremesa. como hacemos con los servidores de aplicaciones web. Si usamos múltiples servidores web necesitaremos también almacenamiento compartido para nuestros datos de Moodle. También significa que tenemos que ser conscientes de las implicaciones de rendimiento del código que se añada. o en la base de datos. En la actualidad no hay un método estándar para escalar una única instalación de Moodle a través de múltiples servidores de bases de datos. También se pueden utilizar múltiples servidores web usando un balanceador de carga. El primer punto de escalabilidad es la base de datos. 36 . que puede moverse fácilmente a un servidor separado físicamente. Para escalar la base de datos es necesario montar un servidor de bases de datos más rápido. También es una práctica común usar Moodle con un acelerador PHP como eAccelerator o APC. El servidor de bases de datos es el punto donde la escalabilidad de Moodle es más limitada. hasta clústers de servidores de alto rendimiento: Ilustración 5: Arquitecturas típicas de Moodle Moodle. es escalable en determinados puntos. reemplazando al servidor antiguo. Es importante probar nuestro código en estos entornos para estar seguros de que funciona correctamente. La siguiente figura ilustra varias configuraciones comunes utilizadas para Moodle en un entorno de producción. al seguir el modelo de aplicación PHP estándar.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes nuestras modificaciones. La información de sesión puede almacenarse en estos datos de Moodle.

Desde el punto de vista del usuario final. Cuando un fichero en particular es solicitado por el servidor.1 Código de Moodle Como PHP es un lenguaje interpretado. La siguiente captura de pantalla es un listado de los directorios de una instalación reciente de Moodle 1. el intérprete PHP parsea el código al instante y la salida resultante se envía a través del servidor web. Moodle detecta el nuevo módulo la siguiente vez que un administrador accede al sistema. Ilustración 6: Las tres áreas de Moodle 4. lo ejecuta y finalmente muestra por pantalla los resultados. 37 . el código de Moodle se almacena como ficheros de código fuente en el servidor web. localiza el código SQL del módulo. los módulos de actividad también pueden tener soporte para expansiones adicionales. haciendo un seguimiento de la versión de la base de datos y actualizando automáticamente si es necesario.9.5 Estructura de directorios Como se muestra en la siguiente figura. En algunos casos. la ‚M‛ de Moodle significa ‚Modular‛.9. ya que cada carpeta del nivel superior representa un componente de Moodle. Algunos de los principales componentes soportan módulos de expansión o plugins. Como se ha mencionado antes. Los procesos de actualización se realizan de la misma manera. cada sistema Moodle en funcionamiento se puede dividir en tres áreas separadas: código. los módulos se instalan copiando su carpeta dentro del directorio apropiado en el servidor.5. Cada módulo de expansión tiene su propia carpeta dentro del directorio del componente. y su estructura de directorios refleja esta modularidad. datos y base de datos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 4.

se permite a los desarrolladores añadir módulos limpiamente a Moodle sin tener que modificar el código del núcleo. Los módulos de autenticación controlan la creación de usuarios y el acceso de estos al sistema. exploraremos algunos de los directorios más importantes utilizados por los desarrolladores que desean realizar cambios a Moodle. También contiene el fichero cron. restaurar e importar cursos. 38 . Moodle utiliza una nomenclatura simple para sus módulos.  auth: La carpeta auth contiene todos los módulos de autenticación de Moodle.  backup: Esta carpeta contiene las utilidades de copia de seguridad del núcleo del sistema.php.  admin: Esta carpeta almacena los ficheros PHP que controlan la interfaz de los usuarios administradores. Como cada módulo es auto-contenido. y el nombre de esta carpeta es el nombre que Moodle muestra en su interfaz cuando se referencia al módulo. Cada módulo individual es responsable de realizar la copia de seguridad de su código y puede hacer uso de estas funciones si lo necesita.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 7: Directorios de Moodle A continuación. A menudo se utiliza el proceso cron para realizar este tipo de operaciones programadas. que se ejecuta como un proceso batch para realizar tareas de mantenimiento del sistema como el envío de correos y la realización de las copias de seguridad de los cursos. Se trata de funciones para guardar. Cada módulo tendrá su propio directorio dentro de esta carpeta. cuyos archivos se almacenan en su propia carpeta.

Las cadenas de idioma se almacenan en la carpeta lang de los datos de Moodle.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  blocks: Los bloques se usan para mostrar bloques de información en la columna de la izquierda o de la derecha de la página de Moodle. Cuando se desarrollen módulos o se personalice el sistema. debe ser desarrollada con cuidado. Aunque esta es una capacidad muy potente.  lib: La carpeta lib almacena las librerías de funciones del núcleo del sistema. Los formatos de curso personalizados se pueden usar para cambiar la disposición de los elementos en los cursos. Los filtros encuentran coincidencias y modifican la página antes de ser mostrada. Las actividades educativas son el núcleo de cada curso desarrollado en Moodle. El filtro de plugins multimedia encuentra referencias a tipos comunes de archivos multimedia y los envuelve en sus apropiadas etiquetas.  files: El componente files permite a Moodle incorporar archivos al sistema. 39 . existe un filtro que soporta auto-conversión del lenguaje de marcado TEX a gráficos de ecuaciones. Esta es la base del soporte de localización e idioma de Moodle. y suelen funcionar a través de las versiones de Moodle sin apenas alguna modificación. Wiki. Esto incluye subida de archivos. dado que la plataforma se organiza en cursos. Esta estructura permite una personalización local muy sencilla de los ficheros de idioma. control de acceso. como Alfresco.  mod: La carpeta mod almacena los módulos de actividad como Tarea. Box. Lección o Foro. teniendo en mente las implicaciones de rendimiento. Todas las cadenas mostradas al usuario final se asignan a través de esta utilidad.net y Google Docs. Como desarrolladores.  course: Este componente de Moodle tiene una importancia obvia.  lang: La carpeta lang almacena las cadenas de idioma del núcleo del sistema. Por ejemplo. podemos desear añadir o modificar formatos de cursos e informes.  filter: El sistema de filtros de Moodle es una facilidad de búsqueda y reemplazo basada en expresiones de texto y expresiones regulares. se usarán clases y funciones definidas en esta carpeta.  enrol: La carpeta enrol contiene todos los módulos de matriculación de Moodle. y visualización de ficheros.0 para permitir el almacenamiento y el uso de ficheros en repositorios externos. Estos módulos controlan la creación y administración de las matriculaciones a nivel de curso. Este componente será reescrito en Moodle 2. Lo módulos de actividad son más difíciles de crear que los bloques y deben diseñarse de manera que instruyan al estudiante. para embeber automáticamente el contenido multimedia en la página. Este sistema es alimentado durante la creación de la página por el contenido introducido por el usuario que se encuentra en la base de datos. Son uno de los tipos más simples de módulos que se pueden realizar.

La instalación por defecto añade el prefijo mdl_ al nombre de cada una de las tablas. la cabecera y el pie de la página de Moodle. Cada tema tiene su propia carpeta.php?id=3 Podemos ver que id=3. Si hemos subido ficheros a este curso. Sin embargo está limitado en la cantidad de elementos de la página que puede modificar.5. En los datos de Moodle también se almacenan paquetes de idioma opcionales que pueden ser descargados desde la interfaz de administración. 4. copiando y moviendo instancias de una base de datos completa de Moodle para la creación de áreas de pruebas en las que desarrollar nuestro código. examinando esta URL de un curso: http://localhost/workspace/moodle19/course/view. hay dos tablas relacionadas con el componente config: mdl_config y mdl_config_plugins. En esta 40 . El usuario puede también añadir y borrar bloques en su portal. Este componente proporciona una buena localización para mostrar información personalizada con mínimos cambios en el núcleo de Moodle. 4. Normalmente haremos esto con herramientas de línea de comandos como mysqldump y MySQL. Cada curso tiene una carpeta. nombrada con un número entero que representa el identificador único asignado a dicho curso en la base de datos. Por ejemplo. El sistema de temas es útil para definir el aspecto visual.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  my: my es un portal ligero en Moodle. Cada componente principal del sistema normalmente tiene una o más tablas. ciertos componentes de la página de Moodle están escritos para que se muestren en una determinada forma. Proporciona la lista de cursos en las que un usuario participa. Podemos determinar fácilmente estos valores navegando en un curso a través de la página de Moodle e inspeccionando los parámetros en la URL. cada una comenzando con el nombre del componente. tendremos que modificar la base de datos de forma regular.2 Base de datos de Moodle La base de datos de Moodle está organizada en aproximadamente doscientas tablas relacionadas. incluyendo un resumen de las actividades próximas.  theme: La carpeta theme almacena todos los temas prediseñados de Moodle y cualquier tema personalizado instalado en el sistema. En esta carpeta también se almacenan los datos de sesión de los usuarios que se han logueado en el sistema si las sesiones basadas en fichero están configuradas.3 Datos de Moodle Los ficheros subidos por los usuarios al sistema se almacenan en la localización moodledata. Moodle estructura los datos de esta carpeta bien por usuarios o bien por cursos. Por tanto es importante para nosotros ser capaces de tratar la base de datos completa como una entidad. existirá una carpeta moodledata/3.5. Por ejemplo. Como programadores. será el identificador de nuestro curso. Por ejemplo. al final de la cadena. Los temas son una combinación de CSS. HTML y PHP.

el módulo Wiki tendrá aquí una carpeta llamada wiki. un sitio Moodle está compuesto por: categorías.0 utilizará un modelo completamente nuevo para organizar los ficheros subidos por el usuario basado en un algoritmo hash.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes carpeta. cursos. los almacena dentro de esta carpeta en un directorio con el mismo nombre que el módulo. Son creados por los administradores del sitio y dirigidos por los usuarios que se establezcan como profesores del curso. Moodle 2. dado de alta en el 41 . Además. Por ejemplo. están formadas por cursos y sirven para organizarlos de manera que sean más fácilmente localizables por el alumno en la pantalla inicial de la aplicación. Moodle almacena datos de sus módulos en la subcarpeta moddata.  Cursos: Los cursos son la parte más importante de la estructura de Moodle. Los usuarios pueden crear también sus propias carpetas y subcarpetas dentro del directorio raíz. Los ficheros que han sido subidos directamente por un usuario usando la interfaz de ficheros del curso se encontrarán en la raíz de esta carpeta.6 Estructura básica de Moodle Desde el punto de vista del usuario. Ilustración 8: Estructura general de Moodle Los principales elementos que componen un sitio Moodle son los siguientes:  Categorías: Las categorías son los contenedores de información de más alto nivel. Moodle creará una carpeta llamada backupdata si se han realizado copias de seguridad de algún curso. temas (o semanas) y actividades. Para que un alumno. Cuando un módulo necesita almacenar ficheros. El principal objetivo de este nuevo método es conseguir un uso eficiente del espacio de almacenamiento en disco y una mayor flexibilidad a la hora de compartir ficheros entre múltiples cursos. 4.

Existen siete actividades instaladas por defecto. según la preferencia del profesorado. Moodle.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes sistema. Cuando un administrador crea un curso debe proceder a su configuración mediante un formulario proporcionado por Moodle en el que se establecen valores para los distintos campos. entre otras cosas.). a partir del momento en el que el profesor las añada.  Bloques: Las funcionalidades extra fuera de las actividades y recursos son implementadas por los bloques. 42 . así como realizar búsquedas y mostrar resultados. contenedores que se sitúan a los lados del sitio Web y que tienen una función concreta de carácter general (relacionada o no con los módulos de actividades. distintos tipos de actividades que los alumnos deberán realizar para su evaluación. a las que se pueden añadir todas las que el usuario desee. e incluso nosotros mismos podemos desarrollar nuestra actividad personalizada. pueda acceder a un curso deberá estar matriculado en él. y la matriculación de usuarios. números y texto. como por ejemplo el nombre del curso o el formato (semanal.. por temas. Cada uno de estos bloques contendrá. El formato.6.  Actividades: Moodle ofrece la posibilidad de añadir a cada semana o a cada tema distintos tipos de actividades. A continuación haremos un repaso por todas las actividades. direcciones URL.1 Actividades Las actividades con las que cuenta Moodle por defecto son las que se muestran en la tabla siguiente.  Chat: El chat de Moodle permite mantener conversaciones entre usuarios en tiempo real. recursos y bloques que componen el paquete estándar de instalación de Moodle. Desde la página de Moodle se pueden descargar otras muchas con distintas funcionalidades. incluyendo imágenes. su configuración. En capítulos posteriores se profundizará en el proceso de desarrollo de un módulo de actividad para Moodle. Tras la creación del curso.  Recursos: Para complementar el contenido de las semanas o temas de cada curso. según el formato que se haya establecido. archivos. 4.. estos podrán acceder al mismo y observar una serie de bloques diferenciados que representan las semanas del curso o temas. generando así una interacción fluida mediante texto síncrono.  Semanas y temas: La organización de un curso podrá llevarse a cabo por semanas o bien por temas. ofrece la posibilidad de agregar otro tipo de recursos a las mismas. y la estructura de estas entradas pueden ser prácticamente ilimitados. cuyo formulario puede ser creado por el profesor.  Base de datos: El módulo Base de datos permite al profesorado y/o a los estudiantes construir un banco de registros sobre cualquier tema o asunto. además de actividades.

a veces bastante simples. Los ejercicios se crean con Hot Potatoes. donde el profesor formula una única pregunta y ofrece a los usuarios distintas elecciones. La navegación a lo largo de la lección depende de la interacción del estudiante con las preguntas planteadas. de noticias de un curso y abiertos a todos. Flash. o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML). PowerPoint. y luego se incorporan al curso de Moodle. Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores. gráficos.  Hot Potatoes: Este módulo permite al profesorado elaborar y/o administrar los ejercicios elaborados con el programa Hot Potatoes a través de Moodle. con su definición y/o comentarios. vídeo. Estos contenidos consisten en una serie de páginas (normalmente escritas con el editor HTML integrado en Moodle).  Lección: Una lección proporciona contenidos interactivos de forma interesante y flexible. emoticonos.  SCORM: Un paquete SCORM (Sharable Content Object Reference Model) es un bloque de material web empaquetado de una manera que sigue el estándar SCORM de objetos de aprendizaje. Los archivos pueden ser subidos y manejados en el servidor. al final de cada página se puede plantear opcionalmente una pregunta con varias posibles respuestas para comprobar de alguna manera que el alumno lo ha leído y/o comprendido. o realizar enlaces con aplicaciones Web. También se pueden enlazar contenidos externos en Web o incluirlos perfectamente en la interfaz del curso. y puede usarse para opinar sobre algún tema o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo. Estos paquetes pueden incluir páginas web. campo de estudio. etc. presentaciones Flash y cualquier otra cosa que 43 .  Recurso: Admite la presentación de cualquier contenido digital: Word. imágenes. pero con varias preguntas de distinto tipo. etc. para pedir su consentimiento para algo).  Cuestionario: Permite la realización de exámenes de diferente tipo. actividad. Además puede o no estar clasificado en categorías y subcategorías. programas Javascript. transfiriéndoles datos. y textos que el alumno ha de recorrer. integración de HTML.  Glosario: El glosario presenta un catálogo no exhaustivo de palabras relativas a una misma disciplina.   Encuesta: Es similar a la actividad Consulta. Foro: Se trata de una actividad para el debate entre usuarios de un curso. tema o área del saber.  Consulta: Es similar a una encuesta. donde los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. sonidos. Se puede considerar una votación.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat y soporta direcciones URL.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes funcione en un navegador web. podemos facilitar que con un único enlace los alumnos tengan acceso a toda una lista de ficheros que se pueden descargar a sus ordenadores. utilizando un navegador web. Una página de texto es un texto normal mecanografiado sin formato (texto plano). 4. con la ventaja adicional de que no es obligatorio que estén en el sitio Moodle (aunque requiere la configuración por parte del administrador). El enlace a una web es útil para añadir contenidos externos al sitio Moodle de forma rápida o para facilitar el acceso y conocimiento de sitios de interés general (buscadores. especialmente. la creación de página web nos permite añadir materiales curriculares propios o personalizados utilizando el editor integrado de Moodle.  Desplegar paquetes de contenido IMS.  Tarea: permite al profesor calificar trabajos enviados por los alumnos. comprimidos o no. De esta manera. En concreto.  Wiki: Un Wiki posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas.2 Recursos Para complementar el contenido de las semanas o temas de cada curso. como su nombre indica. Permite mostrar un directorio completo (junto con sus subdirectorios). Moodle. etc. la página web son dos recursos muy adecuados para publicar todo tipo de contenidos. Es recomendable su uso en aquellos contenidos de carácter obligatorio y relativamente estable durante en curso.  Directorio. y se registra la fecha en la que se han subido. desde el área de archivos de su curso. además de actividades. Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor.  Editar una página de texto. instituciones. IMS es un esqueleto de especificaciones que ayuda a definir variados estándares técnicos. La página de texto y.  Enlazar un archivo o una página Web.  Editar una página Web. mientras que el enlace a un archivo nos permite agregar contenidos con múltiples formatos. como por ejemplo normas de seguridad. sin ningún tipo de estilos (negrita. La especificación IMS (Content Packaging Specification) hace posible almacenar los contenidos en un formato estándar que puede ser reutilizado en 44 . Este tipo de recurso es. diccionarios.). tablas…).6. El módulo SCORM permite cargar fácilmente cualquier paquete SCORM estándar y convertirlo en parte de un curso. incluyendo materiales de elearning. ofrece la posibilidad de agregar otro tipo de recursos a las mismas. Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar. simplemente un acceso a un directorio o carpeta particular del sitio web del curso o de la unidad didáctica. cursiva…) y sin estructuras (listas. es decir. previamente creado por el profesor o administrador.

Desde estas opciones el alumno podrá examinar sus calificaciones. A continuación se describen los bloques establecidos por defecto en Moodle. de acuerdo con la funcionalidad que queramos instalar en la plataforma Moodle.  Añadir una etiqueta.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes diferentes sistemas sin necesidad de convertir dichos contenidos a otros formatos. de los denominados bloques de Moodle. por parte del profesor del curso. controlar.  Actividad reciente: El bloque Actividad reciente muestra. de más opciones podremos disponer. que aparecen a la izquierda o la derecha de la pantalla. Existen cuatro categorías de eventos 45 . como por el resto de usuarios del curso. añadir nuevas actividades.  Administración: Mediante este bloque el usuario podrá acceder a diferentes herramientas administrativas en función de su perfil. Por otra parte. cargándolos e incluyéndolos en los cursos de forma sencilla. Buscar en los foros: El bloque Buscar en los foros permite buscar entre los mensajes publicados en los foros de un curso la información tecleada en el cuadro de texto del bloque. dar de alta a nuevos usuarios o hacer copias de seguridad. El recurso de tipo IMS CP en Moodle permite utilizar ese tipo de paquetes de contenidos. Cuanto mayor sea nuestro nivel de privilegios.3 Bloques El aspecto del entorno que envuelve un curso en Moodle puede variar en función de las necesidades de alumnos y profesores.6.   Actividades: El bloque de Actividades lista todas las categorías de actividades disponibles en el curso (foros. cambiar su contraseña o darse de baja de un curso (el profesor se encargará de decidir qué opciones estarán disponibles para sus alumnos).  Calendario: Este bloque puede usarse como una agenda personal. reuniones de tutoría. Esta personalización se consigue mediante el uso. Algunos trabajan de forma independiente y otros colaboran entre sí. el profesor puede configurar el aspecto de un curso (incorporando bloques por ejemplo). sirve para mantener una visión organizada de las fechas y plazos importantes para el seguimiento de la asignatura o de un curso: fechas de exámenes. gráficos o elementos multimedia entre los bloques de contenido (en la columna central si se trata de un curso en formato semanal o por temas. de una forma abreviada. etc. Lo podemos utilizar para tener una visión rápida del desarrollo del trabajo realizado. A ellos podemos agregar cuanto deseemos. de entrega de trabajos.). etc. gestionar. Las etiquetas nos permiten añadir pequeños fragmentos de texto HTML. consultas. 4. tareas. Existen varios tipos de bloques con funcionalidades muy diversas: informar. etc. o en las columnas laterales si se trata de un curso en formato social). tanto por nosotros mismos. los acontecimientos producidos en el curso desde la última visita.

La cabecera del bloque sólo se muestra en el modo de edición. Los números que aparecen en el bloque son enlaces a las secciones numeradas del curso.  Eventos próximos: El bloque Eventos próximos muestra una lista de los acontecimientos próximos (ya sea un evento global. 46 . eventos de grupo y eventos de usuario.  Cursos: El bloque Cursos muestra un listado de todos los cursos en los que estamos matriculados o somos profesores/as.  Entrada aleatoria del glosario: Es un bloque que permite mostrar. Temas o Semanal. Este bloque es especialmente útil en los cursos con un gran número de secciones y cuando tenemos una sola sección visible. por ejemplo cada vez que se accede a la página principal de un curso. de curso o de usuario) en el calendario. También es posible trabajar directamente con el código fuente. que lleva a una página donde se muestran todos los cursos del sitio agrupados por categorías (esto no quiere decir que se pueda entrar en ellos). o un refrán. En caso contrario. o una frase célebre.  Enlaces de sección: El bloque Enlaces de Sección facilita la navegación rápida por las diferentes secciones o semanas del curso. dependiendo del formato del curso usado. aparece el vínculo Todos los cursos….  Descripción del curso/sitio: El bloque Descripción de curso/sitio muestra el texto introducido en el resumen (informe) del curso presente en el formulario de Configuración del curso o en la descripción del sitio que se realiza en la página de Ajustes de portada. lo que permite introducir marcadores del lenguaje HTML.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes temporales que podemos controlar con el calendario y cada uno de ellos está identificado con un color de fondo en el bloque: eventos globales.  HTML: El bloque HTML se utiliza para presentar en la página principal del sitio o de un curso información textual. Se pueden incluir imágenes y enlaces. una cita. y puede utilizarse para moverse rápidamente entre esos cursos. sólo el administrador puede añadir o gestionar los canales del sitio Moodle. Eso hace posible incluir video. Debajo de esta lista. añadiendo imágenes o creando enlaces. proporcionando un editor HTML para formatear el texto. eventos de curso. gráfica. etc. Facilita un bloque flexible que puede incorporar variedad de funciones y usos. de forma sencilla y colaborativa. El administrador debe configurar el bloque para permitir al profesorado agregar y gestionar los canales. con enlaces al contenido del acontecimiento señalado. una nueva entrada del glosario elegido. Los eventos se pueden programar en el calendario y todas las actividades de Moodle con fecha límite generan un evento automáticamente.  Canales RSS remotos: El bloque Canales RSS remotos permite mostrar contenidos de canales RSS de sitios Web externos.

Moodle debe ser riguroso con su seguridad.  Novedades: El bloque Novedades presenta las cabeceras de las últimas noticias o mensajes publicados por el profesor o profesora en el Foro de Noticias. Al hacer clic sobre el nombre de algún participante nos muestra su perfil personal. Lo usual es que queramos saber quiénes son nuestros usuarios. Por defecto.8. y que cada uno tenga su propia cuenta. cuyo núcleo son las cuentas de usuario. Aunque es posible permitir el acceso a un curso a cualquier visitante sin necesidad de autenticación. o superior. de forma que también recibirán estos mensajes en su correo particular. pues sólo funciona con esta versión.  Resultados del cuestionario: El bloque Resultados del cuestionario muestra información sobre los resultados alcanzados por los usuarios en un determinado cuestionario en tiempo real. es básicamente un bloque para que los padres de los alumnos puedan acceder a Moodle y puedan ver las actividades o calificaciones de sus hijos.  Memtees: El bloque Mentees.  Personas: El bloque Personas contiene el enlace a Participantes. de Moodle. ordenados por el último acceso al curso. Una cuenta de usuario proporciona acceso individual al sistema mediante un nombre de usuario y una contraseña.8.7 Control de acceso. Siguiendo el hipervínculo más… se accede al foro donde está publicada la noticia y se puede ver el mensaje completo. a estos usuarios invitados no les está permitido hacer algunas cosas importantes en el sistema. Moodle cuenta con un potente sistema de permisos y control de acceso.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes sonido. sólo disponible a partir de Moodle 1. aparece primero el profesorado y después los alumnos. y otros ficheros que añadirán elementos únicos a la página del curso. inicio de sesión y roles de usuario Al ser una plataforma tan abierta. Por ello hace grandes esfuerzos para asegurar que ninguna persona acceda al sistema si no debe hacerlo. Para añadir este bloque debemos tener instalada la versión 1. y que los usuarios que acceden lo hagan de la manera correcta.  Usuarios en línea: El bloque de los Usuarios en línea muestra a los usuarios matriculados (no muestra los invitados) del curso actual y presentes en un período de tiempo fijado por el administrador del sitio (por defecto son los últimos 5 minutos). flash. Estas cuentas se crean utilizando los plugins de 47 . que es un listado de la totalidad de participantes del curso. En principio. 4. todos los estudiantes de un curso están suscritos a este foro.  Mensajes: El bloque Mensajes constituye un sistema de mensajería interna del sistema que permite la comunicación directa entre todos los usuarios del sitio sin necesidad de usar el correo electrónico.

profesor. 48 . además de una contraseña.1 Permisos Los permisos en Moodle pueden ser asignados dentro de seis contextos: sitio/global. Creador de cursos: Puede crear cursos en el sistema y puede estar limitado a una categoría de cursos. Sin embargo. Cada usuario puede tener múltiples roles que heredan permisos de todos los niveles de contexto aplicables a una petición de acceso realizada por el usuario. y todos ellos pueden ser asignados en uno o más de los contextos mencionados. pero no puede modificar su estructura. Profesor: Puede administrar un curso. En cualquier caso. Como desarrolladores. Los roles estándar del sistema son:        Administrador: El administrador del sistema tiene todos los permisos. Para acceder al sistema. La combinación de todo lo anterior proporciona una solución poderosa y flexible para los administradores. y además puede desarrollar y actualizar su contenido. estudiante. que permite a los usuarios crear sus propias cuentas mediante la verificación de e-mail. profesor no editor. Existen siete roles integrados: administrador. Las contraseñas en Moodle se codifican con una función hash MD5 para hacerlas ilegibles y difíciles de averiguar. usuario y portada. Estudiante: Puede estar matriculado en un curso. se requiere un nombre de usuario y una dirección de correo electrónico. Invitado: Los usuarios no autenticados que tiene permiso de acceso al sistema. un usuario introduce su usuario y contraseña. Si son correctos se le permite el acceso al sitio. A cada capacidad se le puede asignar uno de estos cuatro niveles de acceso: No configurada. el sistema más común de autenticación es el basado en e-mails. 4. usuario autenticado e invitado. podemos crear capacidades para controlar el acceso a las nuevas funcionalidades que despleguemos en el sistema. bloques y actividades. permitida.7. Profesor no editor: Puede administrar un curso. creando un usuario mediante la interfaz de administración. y también se puede crear cualquier número de roles personalizados a partir de la lista de unas doscientas capacidades del sistema. prohibida y prevenida. La manera más simple de crear una cuenta de usuario es hacerlo de forma manual. curso. Usuario autenticado: Todo usuario que haya iniciado sesión en el sistema tiene este rol. creador de cursos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes autenticación. categoría de curso. El sistema de sesiones de Moodle utiliza funciones de cookies de PHP para introducir cookies en la sesión actual y ayudar a identificar al usuario durante toda su visita al sistema.

podemos crear una actividad específica en un módulo que requiera que el usuario haya iniciado sesión en el sistema. será redireccionado a la función de login adecuada. Esta asignación les proporciona el acceso definido por las capacidades en ese rol para ese contexto. y forzar a que lo haga si lo requiere el elemento al que está tratando de acceder. Por ejemplo. A los usuarios se les asignan roles en un contexto dado. se debe realizar una llamada a require_login. 4. Ejemplos de capacidades son los siguientes:    moodle/site:manageblocks.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Se pueden crear multitud de roles personalizados utilizando la interfaz de Moodle. Cuando se desarrollen nuevas capacidades para el código personalizado. Esta función permite comprobar si un usuario ha iniciado sesión. Las capacidades normalmente se colocan en el nivel de contexto más bajo en el que puedan funcionar.3 Roles Los roles son identificadores específicos asociados con todos los contextos.7. Las capacidades se asignan a roles en contextos específicos bien por defecto o mediante una asignación específica. se debe considerar cuidadosamente en qué contexto estarán mejor localizadas. de forma que este grupo de capacidades puede ser asignado a los usuarios.1 Asignación de roles Por último. Para resumir:     Los contextos son elementos específicos en Moodle. Para comprobar y forzar un inicio de sesión dentro de nuestro código. 4. Puede ver un curso en el nivel de contexto curso. Las capacidades se asignan a roles en un contexto dado. Puede ver los detalles de un usuario en el nivel de contexto usuario. moodle/course:view.2 Capacidades Las capacidades están asociadas con niveles de contexto y son reglas específicas de acceso que pueden ser concedidas a los roles. moodle/user:viewdetails. a los usuarios se les puede asignar roles en contextos específicos. 4. Si no lo ha hecho. Puede administrar bloques en el nivel de contexto sitio. 49 .7. Principalmente se usan para agrupar capacidades de un contexto. Los roles están asociados con todos los contextos.3.7.

Como desarrolladores de código para Moodle. necesitaremos tener esta funcionalidad en mente. 50 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Son la asignación de roles a nivel de contexto y las capacidades que un rol tiene en ese contexto lo que determina si un usuario puede realizar la acción requerida. para que de esta manera podamos diseñar y construir el control de acceso que deseamos para nuestras funciones.

1. 51 .org/en/Development:Developer_documentation).moodle. Tanto el código fuente contenido en este manual. preparando para 5. que será el germen de lo que posteriormente podría ser un trabajo mayor.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5 Desarrollo de un módulo de actividad Quizá lo más complicado en el desarrollo de módulos de actividad para Moodle sean los primeros pasos. en concreto en Ubuntu 10.1 Requisitos Moodle está desarrollado principalmente en GNU/Linux usando Apache. MySQL y PHP (también conocida como plataforma LAMP). también se detallará la manera de llevar a cabo la instalación de la plataforma. como las explicaciones teóricas relacionadas con el sistema de módulos de Moodle. Este capítulo constituye un manual mediante el cual se pretende simplificar al desarrollador la tarea de programar un nuevo módulo que añada funcionalidades a la plataforma. En él se ha recopilado. especialmente en la página para desarrolladores de la Web oficial de Moodle (http://docs. ello el sistema con todos los requisitos necesarios. organizado y sistematizado la información disponible en Internet. MacOS X y Netware 6. posteriormente. Para ello se repasarán las principales librerías de código con las que cuenta el programador para realizar su proyecto. aunque es probado regularmente con PostgreSQL y en los sistemas operativos Windows XP.04. Se explicará en detalle el proceso de instalación tanto de Moodle como de sus requisitos previos en un servidor Linux. A continuación se analizará la estructura y el contenido de los ficheros que componen un módulo. para terminar realizando paso por paso el desarrollo de un módulo sencillo. se refieren a la última versión estable de la plataforma disponible en el momento de redactar este texto (versión 1. o de modificar uno ya existente para adaptarlo a unas necesidades concretas. obtener una instalación satisfactoria de Moodle en el equipo. Estos pasos están pensados para todos aquellos usuarios que utilicen la plataforma para desarrollar módulos.9). debido a la escasa documentación existente. 5. Para facilitar la labor del desarrollador de Moodle inexperto.1 Instalación de Moodle Los pasos que aquí se detallan servirán para configurar un entorno válido y así. especialmente en español.9.

4. Una base de datos: MySQL o PostgreSQL.3. como el IIS (Internet Information Server) de las plataformas Windows. En algunas distribuciones de Linux (principalmente RedHat) se trata de un paquete opcional.9 (muchas distribuciones de Linux incorporan versiones más antiguas. especialmente las relacionadas con autenticación y matriculación (p. MySQL es la elección preferida para mucha gente. paso a paso para instalar estos programas en una de las plataformas más utilizadas: Ubuntu 10. La extensión zlib es necesaria si va a utilizar las funcionalidades zip/unzip.    La extensión pgsql si va a utilizar una base de datos PostgreSQL.1. PHP 5 está soportado a partir de Moodle 1. especialmente si está planificando instalaciones de grandes dimensiones. La extensión mysql si va a utilizar la base de datos MySQL. ej.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Los requerimientos de instalación de Moodle son los siguientes:  Un servidor web. pero Moodle debe funcionar bien en cualquier servidor web que soporte PHP. la 52 . Si se ha contratado alguno de los pocos servicios de alojamiento web que no soportan estas características. se debe considerar la posibilidad de trasladar el sistema a otro sitio. mbstring es requerido para manipular cadenas de caracteres multi-byte (iconv también es recomendable). opcionales Moodle vayan utilizadas.   Una instalación de PHP en funcionamiento (versión 4. Hay algunos argumentos a favor de PostgreSQL.16 es la versión mínima para trabajar con Moodle 1. Requerimientos adicionales:    Librería GD y librería FreeType 2 para poder construir los gráficos de los registros de Moodle. Otras extensiones PHP podrían de ser necesarias que dependiendo a ser de las funcionalidades extensión LDAP). así que se debe comprobar este extremo). La mayoría de los usuarios utilizan Apache. Proporcionará instrucciones. MySQL y PHP5. La mayoría de los servicios de alojamiento web (hosting) soportan todo esto por defecto. MySQL 4. que están completamente soportadas y recomendadas para su uso con Moodle.04.0 o posterior). El apartado siguiente es una guía de cómo instalar Apache2.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5.1. si todo ha ido bien. Lo hacemos con el siguiente comando: sudo apt-get install mysql-server libapache2-mod-auth-mysql php5-mysql Código 2: Instalación de MySQL Durante la instalación se nos preguntará por la contraseña de MySQL. vamos a instalar Apache2 y el módulo de PHP5 para Apache. nos debe aparecer un mensaje como el siguiente: Ilustración 9: Apache instalado correctamente Este mensaje nos indica que el servidor web se ha instalado y está funcionando correctamente. al escribir ‚http://localhost/‛ en la barra de direcciones de nuestro navegador.2. También instalaremos el enlace entre apache y mysql. tal y como se muestra en la imagen inferior: 53 .2. Desde el terminal escribimos: sudo apt-get install apache2 libapache2-mod-php5 Código 1: Instalación de Apache2 Una vez que se ha completado la instalación.1. 5.1 Instalación de Apache2 Lo primero es instalar un servidor HTTP.1. en nuestro caso.2 Instalación de MySQL A continuación tenemos que instalar MySQL.2 Instalación de requisitos 5. y el de php5 y mysql.

Por seguridad no debe ser accesible desde la web por lo que lo crearemos en /var y le cambiaremos los permisos y el propietario para que Moodle pueda acceder a él: 54 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 10: Instalación de MySql 5. Para ello debemos descargar la última versión estable (en nuestro caso Moodle v1.9) de la página oficial de descargas de Moodle: wget http://download.1. podemos proceder a instalar nuestra plataforma Moodle.tgz Código 4: Descarga de Moodle A continuación descomprimimos el fichero y movemos la carpeta moodle a /var/www/ que es donde.9. mediante el siguiente comando: sudo apt-get install php5 php5-gd Código 3: Instalación de PHP 5.tgz sudo mv moodle /var/www/ Código 5: Descomprimir Moodle y colocarlo el directorio www Además.9. se alojan las páginas web en Apache2: tar xzvf moodle-1. instalaremos todos los paquetes que necesitemos de PHP5. por defecto. Moodle necesita un directorio para almacenar archivos.3 Instalación de Moodle Después de la instalación en nuestro servidor de todos los requisitos previos.2.1.moodle.3 Instalación de PHP Por último.9.9.9.php/stable19/moodle-1.org/download.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes sudo mkdir -p /var/moodledata sudo chown -R nobody:www-data /var/moodledata sudo chmod -R 0770 /var/moodledata Código 6: Crear el directorio moodledata y darle permisos adecuados Una vez ejecutado el comando anterior ya dejamos de lado el Terminal y los siguientes pasos los realizaremos desde un navegador web. A continuación el sistema comprueba si tenemos todo lo necesario para que Moodle se ejecute correctamente. 55 . hacemos clic en Siguiente para continuar la instalación. donde pondremos la IP del servidor en la barra de direcciones: Ilustración 11: Instalación de Moodle-Paso 1 Después de seleccionar el idioma.

debemos comprobar que el directorio de datos es el que hemos creado en los pasos anteriores. Después tenemos que completar la información correspondiente a MySQL con el nombre de usuario y la contraseña que escribimos durante la instalación de MySQL. 56 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 12: Instalación de Moodle-Paso 2 En el paso siguiente comprobamos las direcciones donde se instalará Moodle: Ilustración 13: Instalación de Moodle-Paso 3 Sobre todo.

podemos abrir un terminal e instalar los paquetes requeridos o recomendados antes de continuar con la instalación de Moodle.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 14: Instalación de Moodle-Paso 4 A continuación se verifica que se cumplen todos los requisitos necesarios en la configuración del servidor. Si no es así. 57 . Ilustración 15: Instalación de Moodle-Paso 5 En el paso siguiente descargamos el paquete de idioma de ‚Español – España (es_es)‛.

En nuestro caso no lo ha conseguido.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 16: Instalación de Moodle-Paso 6 En este punto finaliza la configuración y Moodle intenta crear un fichero de configuración en /var/www/moodle. pero nos ofrece la posibilidad de descargar el archivo config. Durante todo el proceso siguiente aparecerán pantallas que nos informarán de la 58 .php para después colocarlo nosotros manualmente en el servidor. Ilustración 17: Instalación de Moodle-Paso 7 Continuamos en el navegador web y aceptamos las condiciones de la licencia.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes inserción de nuevas tablas en la base de datos. Debemos comprobar que no existan mensajes de error y aceptar para pasar a la siguiente pantalla. Ilustración 18: Instalación de Moodle-Paso 8 Ilustración 19: Instalación de Moodle-Paso 9 La siguiente pantalla nos informa de la versión instalada. 59 .

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 20: Instalación de Moodle-Paso 10 En la siguiente pantalla tendremos que suministrar los datos del administrador de Moodle: Ilustración 21: Instalación de Moodle-Paso 11 Por último configuramos la página inicial de nuestra plataforma: 60 .

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 22: Instalación de Moodle-Paso 12 Y. ya hemos terminado nuestra instalación de Moodle. Ilustración 23: Instalación de Moodle-Paso 13 61 . si todo ha ido bien.

       Todos los archivos de código deben utilizar la extensión .php cuando sea posible.2. 5. $THEME. Todas las plantillas deben utilizar la extensión .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. Cualquier otro include/require debe utilizar una ruta absoluta que comience por $CFG->dirroot o $CFG->libdir.php. Todos los accesos a la base de datos deben utilizar las funciones definidas en lib/datalib. require_capability() y has_capability(). de forma que sea más fácil de entender para los futuros desarrolladores.1 Estilo del código Este manual de estilo ha sido creado para conseguir que todo el código de Moodle cumpla estas características.2 Guías de estilo para desarrolladores 5. Todas las etiquetas PHP deben ser 'completas'. utilizando las funciones require_login().org/es/Manual_de_Estilo_de_Código#Reglas_Generales). $SITE. $COURSE y $USER. Todos los avisos de copyright deben ser mantenidos.2. ya que estos en algunas ocasiones funcionan de forma extraña en PHP.moodle. comprobada su existencia utilizando isset() o empty() antes de ser utilizadas. Todos los archivos de texto deben utilizar el formato de texto Unix (la mayoría de los editores de texto tienen esto como una opción).html. Además debemos comprobar que funciona en cualquier plataforma y debe estar claramente comentado. nunca relativos.php.   Cada archivo debe comprobar que el usuario está autenticado correctamente.php. La inclusión de código SQL queda restringida a funciones específicas de nuestro código (normalmente en el archivo lib. Todos los archivos deben incluir el archivo principal config. ya que esto permite la compatibilidad con un gran número de bases de datos y prácticamente todo es posible utilizando estas funciones. como <? ?>. $SESSION. 62 . pero la comunidad de desarrolladores está trabajando para solucionarlo gradualmente. Todas las variables deben ser inicializadas o. como <?Php ?>. Todo el código nuevo definitivamente deberá adherirse a estos estándares de la forma más exacta posible. Podemos incluir los nuestros si resulta necesario. Es cierto que la parte más antigua del código de Moodle no cumple estas normas en algunos casos.2 Reglas generales Este apartado se basa en las ‚Reglas Generales‛ que propone Moodle para sus desarrolladores (http://docs.   No se deben crear o utilizar variables globales distintas de las estándar $CFG. no 'reducidas'. al menos.

 La información que llega desde el navegador (enviada con los métodos GET o POST) automáticamente tiene las "magic_quotes" aplicadas (sin importar la configuración de PHP) por lo que podemos insertarla con total seguridad en la base de datos.  Todos los errores deben ser visualizados utilizando la función print_error() para maximizar la traducción y ayudar a los usuarios (Automáticamente se enlaza con Moodle Docs).org o Para un cambio importante tendremos que crear un nuevo fichero añadiéndole en el nombre un número incrementado (Ej. deben hacerse siempre relativos a la raíz del sitio Moodle. donde la traducción antigua del fichero podría tener todavía sentido. especialmente aquellos que han sido introducidos por los usuarios. por ejemplo. Para ello crearemos nuevos textos en el directorio lang/es_utf8/help y los llamaremos utilizando la función helpbutton(). Para ello crearemos nuevos textos en los archivos lang/es_utf8 con palabras reducidas en inglés y su traducción completa al español y las recuperaremos en nuestro código utilizando las funciones get_string() o print_string(). filename2. Estos registros son utilizados para la generación de los "Informes de Actividad" y los registros. 63 .  Las acciones de los usuarios deben ser grabadas utilizando la función add_to_log(). Obviamente el nuevo código y los índices de las páginas de ayuda deben ser modificados para apuntar a las versiones más recientes. Esto asegura que el texto es filtrado y limpiado correctamente. pero debería ser notificado a translation@moodle.  Todos los ficheros de ayuda deben ser traducibles. deben ser mostrados utilizando la función format_text().Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Todas las cadenas deben ser traducibles. Si necesitamos actualizar un fichero de ayuda: o Para un pequeño cambio. El resto de la información (obtenida desde los archivos. enlace a $CFG->wwwroot/mod/blonk/view.  MUY IMPORTANTE: Todos los textos dentro de Moodle. está permitido que se haga el cambio.php?id=99 en lugar de únicamente view. o desde la base de datos) debe ser escapada con la función addslashes() antes de insertarla en la base de datos.  Al generar enlaces HTML. Gracias a esto el código funcionará aunque sea llamado por un script que se encuentre en otra carpeta diferente.html) para que los traductores puedan ver fácilmente que se trata de una nueva versión del archivo.php?id=99.

  El sangrado del texto debe ser siempre de 4 espacios. } } Código 9: Ejemplo de función bien definida  Los bloques de código siempre deben estar encerrados por llaves (incluso si solo constan de una línea). y empezar siempre por el nombre del módulo al que pertenecen. Los parámetros. debemos ponerlas juntas. Las palabras deberían separarse por guiones bajos. Debemos comprobar que no haya espacio entre el nombre de la función y los paréntesis. 1). Moodle utiliza el siguiente estilo: 64 . define("FORUM_MODE_FLATOLDEST". Deberían tener las palabras separadas por guiones bajos. } else if (empty($USER->mode)) { $USER->mode = $CFG->forum_displaymode. tendrán valores por defecto. y empezar con el nombre del módulo al que pertenecen para evitar conflictos entre módulos. Código 8: Ejemplo de definición de una constante  Los nombres de las funciones tienen que ser palabras sencillas en minúsculas y en inglés.2. si es posible.2. procurando que sean palabras en minúsculas con significado en inglés. Si realmente necesitamos más de una palabra.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. if ($mode) { $USER->mode = $mode. $CFG.  Debemos utilizar nombres en plural para las matrices de objetos. Los nombres de las variables tienen que ser siempre fáciles de leer. No debemos utilizar los tabuladores NUNCA. BIEN: $quiz BIEN: $errorstring BIEN: $assignments (para un array de objetos) BIEN: $i (solo en bucles pequeños) MAL: $Quiz MAL: $aReallyLongVariableNameWithoutAGoodReason MAL: $error_string Código 7: Ejemplos de nombres de variables correctos e incorrectos  Las constantes tienen que definirse siempre en mayúsculas.1 Estilo del código fuente Es necesario cumplir las siguientes normas para poder comprender el código fuente de Moodle correctamente. function forum_set_display_mode($mode=0) { global $USER.

para explicar el flujo del código y el propósito de las funciones y variables. Código 11: Ejemplos de definición de cadenas    Los comentarios deben añadirse de forma que resulten prácticos. $var = "algo de $texto con $varias variables $dentro". Then. Cada función (y cada clase) debería utilizar el popular formato phpDoc. Los comentarios de p{rrafo utilizan los caracteres /**…. "post". * @param int $postid The PHP type is followed by the variable name @param array $scale The PHP type is followed by the variable name @param array $ratings The PHP type is followed by the variable name @return mixed **/ function forum_get_ratings_mean($postid. $postid)) { // Process each rating in turn 65 .php?id=$cm->id"). If you want to refer to a another function. Los comentarios en línea deberían utilizar los caracteres //. do it like this: {@link clean_param()}. $scale. alineados con cuidado por encima de las líneas de código que comenta.$sola. with asterisks laid out exactly like this example. add descriptions for each parameter as follows. $ratings=NULL) { if (!$ratings) { $ratings = array(). "view. $var = "con caracteres especiales como nueva línea \n". $var = 'una cadena muy muy larga con una '.**/ /** The description should be first.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes if ($quiz->attempts) { if ($numattempts > $quiz->attempts) { error($strtoomanyattempts. // Initialize the empty array if ($rates = get_records("forum_ratings". $var = 'texto sin variables'. Esto permite que la documentación sea generada automáticamente. } } Código 10: Ejemplo de bloque de código correcto siguiendo el estilo de Moodle  Las cadenas tienen que ser definidas utilizando comillas simples siempre que sea posible. Esto sirve para obtener un mejor rendimiento.' variable'.

el nombre completo de la instancia 66 .el identificador del curso al que la instancia pertenece name . 5.. por lo menos.. originalmente sólo disponible en php5 (en caso contrario simplemente tendremos una referencia al primer objeto).2. } else if ($x == $z) { $a = $c. un array de objetos) utilizaremos la función fullclone() en su lugar.etc Código 12: Ejemplos de comentarios de línea y párrafo  El espacio en blanco se puede utilizar con bastante libertad. } else { $a = $d. Generalmente. } Código 13: Ejemplo del uso de espacios para hacer más claro el código  Cuando estemos realizando una COPIA de un objeto.clave primaria course . utilizaremos siempre la función clone().2 Estructura de la base de datos  En cuanto a las tablas que nuestro módulo creará e insertará en la base de datos de Moodle. } if ($x == $y) { $a = $b. MAL: $b = $a..Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes foreach ($rates as $rate) { . ej. Moodle nos garantiza que este método funcionará también bajo PHP4. los siguientes campos: o o o id . pero puede contener objetos (p. No pasa nada por separar las cosas un poco para ganar en claridad.2. BIEN: $b = clone($a). Código 14: Ejemplo de copia correcta de un objeto  Si lo que se quiere copiar no es un objeto. debería haber un espacio entre llaves y líneas normales y ninguno entre llaves y variables o funciones: foreach ($objects as $key => $thing) { process($thing). se debe tener en cuenta las siguientes consideraciones:   Cada tabla debe tener un campo autonumérico id (INT10) como clave primaria. La tabla principal que contiene instancias de cada módulo debe tener el mismo nombre que el módulo y contener.

asumiendo que $CFG->prefix es 'mdl_'. siguiendo las mismas reglas que los nombres de las variables. Nunca debemos crear UNIQUE KEYs (restricciones) para nada. Esto se debe comprobar antes de crearlas. deberían ser llamadas modulo_respuestas (en plural). ‚respuestas‛). Cada tabla debe comenzar con el prefijo de la base de datos ($CFG->prefix). pero no por ahora. teniendo el XML bien definido). las columnas que contengan una referencia al campo id de otra tabla (por ejemplo.ej. modulo) debería ser llamado moduloid. (esta norma es nueva y no es seguida por algunas tablas antiguas).  Para garantizar la compatibilidad entre bases de datos. Por ejemplo. En caso contrario. El editor XMLDB permite especificar tanto restricciones UNIQUE como FOREIGN (y eso es bueno. En muchos casos esto es gestionado automáticamente. En el futuro.   Debemos definir siempre un valor por defecto para cada campo (y hacer que tenga sentido).  Las tablas asociadas con un bloque deben seguir las siguientes convenciones en sus nombres: $CFG->prefix + block_ + nombre del bloque + añadidos. Cuando sea posible. serán utilizadas. por supuesto): o o  No debemos utilizar el comando AS para alias de tablas. pero solo los índices subyacentes serán realmente generados en la base de datos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  El resto de las tablas asociadas con un módulo que contiene información sobre cualquier otra cosa (p. todas las tablas para el bloque "rss_client" deberán empezar por 'mdl_block_rss_client' (siendo posible añadir 67 . INT4) con los valores 0 o 1. Los nombres de los campos (columnas) deberían ser sencillos y cortos. se deben seguir las reglas siguientes sobre el uso del comando AS (solo si necesitamos alias en tablas/campos. bajo PostgreSQL.    Los nombres de las tablas y de los campos tienen que evitar el uso de palabras reservadas por las bases de datos.  Los campos booleanos serán implementados como enteros cortos (por ejemplo. si se decide añadir integridad referencial a Moodle y si se necesitan UNIQUE KEYs. En su lugar utilizaremos UNIQUE INDEXes. Además. Utilizaremos el comando AS para alias de campos (columnas). para permitir la futura expansión de los valores si fuera necesario.  La mayoría de las tablas tienen que tener un campo timemodified (INT10) que será actualizado con la fecha actual (timestamp de UNIX) obtenida con la función time() de PHP. las crearemos como UNIQUE INDEXes.  El uso de UNIQUE KEYs creadas en el Editor XMLDB (punto anterior) solo debe ser definido si el campo/campos van a ser el objetivo para alguna FOREIGN KEY (a nivel de editor). el nombre de cada índice debe empezar también con el prefijo.

No debemos comprobar las acciones con código como: if (isset($_GET['algo'])). dando algo de tiempo a los desarrolladores hasta entonces. if ($something>=0) {.2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes más palabras al final. Para comprobar y definir un valor opcional para una variable. Cada variable debe ser correctamente inicializada en cada fichero de código. Utilizaremos. utilizaremos la función required_param().    Debemos inicializar todos los arrays y objetos aunque estén vacíos. Seleccionaremos la opción PARAM_XXXX apropiada al tipo de parámetro que esperamos. get_records_select('question'. $algo = optional_param( algo. En su lugar.. Algunas de las normas a seguir en este sentido son las siguientes:  No debemos basar nuestro código en register_globals. utilizaremos las funciones required_param() u optional_param() apropiadas.0. "category=$catid") es correcto.  Cuando hagamos referencia a una variable entera en consultas SQL. utilizaremos la función set_default(). también hay que tener en cuenta una serie de normas de seguridad. No debemos utilizar $_GET. Ej.. La información todavía debe ser limpiada antes de utilizarla. por ejemplo. especialmente en lo que se refiere a la información obtenida del usuario por medio de formularios y de parámetros en la URL.). Ese uso oculta posibles errores cuando $catid está sin definir.  Nunca debemos realizar cambios a la base de datos en ramas estables. 68 . con cuidado. los sitios actualizados de una versión estable a la siguiente pueden encontrarse con cambios por duplicado. PARAM_INT ) y entonces compruebaremos que está dentro de los valores esperados. lo cual puede producir errores serios. Por ejemplo.. En su lugar. Es muy importante mantener la seguridad en estos procedimientos para poder garantizar la integridad de los datos manejados por nuestro módulo. Esta regla será completamente forzada con Moodle 2.      No utilizaremos la función require_variable(). get_records_select('question'. Debe ser obvia la procedencia de cada variable. No debemos utilizar la función optional_variable(). utilizaremos la función optional_param(). En su lugar.3 Normas de seguridad (y de control de la información de formularios y URLs) A la hora de desarrollar nuestro propio módulo.. 5.. mdl_block_rss_client_anothertable.2. Seleccionaremos la opción PARAM_XXXX apropiada al tipo de parámetro que esperamos. no debemos entrecomillar el valor. $a = array() o $obj = new stdClass(). $_POST o $_REQUEST. "category='$catid'") es incorrecto. Utilizaremos data_submitted(). Si lo hacemos. por ejemplo. -1.

}. 5.   No debemos utilizar información obtenida de $_SERVER si podemos evitarlo. Nunca debemos confiar en que otro código estará haciendo ese trabajo. 69 . de la mejor manera posible:  Simplicidad: Debemos usar el mínimo de interfaz necesario para obtener la funcionalidad que necesitamos. nos aseguraremos completamente de que es correcto. Un objeto completo puede ser procesado con la función addslashes_object().  Los bloques de código que se incluyan deben presentar una estructura PHP correcta (por ejemplo. con una declaración de una clase. Si no ha sido realizado en ningún otro lugar.2.  Utilizaremos el mecanismo sesskey para proteger el envío de formularios de ataques. Es un punto de entrada para ataques de tipo SQL injection. comprobaremos if (!confirm_sesskey()) {error('Bad Session Key'). incluiremos <input type="hidden" name="sesskey" value="<?php echo sesskey(). si esto no ha sido realizado con el uso de las funciones required_param() y optional_param() con anterioridad. etc. optional_param() y el resto de inicialización de variables en el principio de cada fichero (o función) para que sea fácilmente localizable. Cuando el formulario es procesado.  Cualquier información leída desde la base de datos debe tener la función addslashes() aplicada antes de volver a enviar la información a la base de datos.3 Estilo de la interfaz En este apartado se ofrece una colección de ideas para adaptar la interfaz de nuestro módulo al estilo global de Moodle.) Los bloques de código lineales suelen tender a utilizar variables sin inicializar (y son menos legibles).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Cuando sea posible agruparemos todas las llamadas a required_param().  Comprobaremos toda la información (especialmente la que es enviada a la base de datos) en cada archivo que es utilizada. compruebaremos la falta de comillas en las variables utilizadas.  Todos los nombres de ficheros deben ser limpiados de caracteres extraños utilizando la función clean_filename(). En particular. ?>" />. nos aseguraremos de que se han limpiado los parámetros anteriormente con escapeshellcmd()/escapeshellarg() (de lo contrario abrimos la puerta a ataques de inyección de shell). Un ejemplo de uso: cuando el formulario es generado.  Si escribimos código SQL.  Si necesitamos usar shell_exec() (o cualquier otra función que invoque un shell). Presenta algunos problemas de portabilidad. de funciones. debemos asegurarnos de que la información enviada a la base de datos ha sido filtrada mediante la función clean_param() utilizando la opción PARAM_XXXX apropiada.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Páginas estándar: Tanto en módulos de actividad como en bloques, existen una serie de ficheros que se deben crear obligatoriamente. En el caso de los módulos de actividad, estos ficheros se detallan en el apartado Estructura de un módulo de actividad.   Debe haber un script por función o página principal. Plantilla de página: o o  o o o   Imprimiremos las cabeceras con print_heading(), usaremos el CSS para IDs y Clases. Imprimiremos las cajas alrededor del texto usando print_simple_box(). Mostraremos las opciones más importantes en la parte superior. Cada entrada debe tener una etiqueta y, si es necesario, un archivo de ayuda. Si hay más de 10 opciones, las desglosaremos en los parámetros necesarios y opcionales, extra o avanzados. Manejo de tablas: o o Usaremos la función print_table() cuando sea posible. Todas las páginas deberían llamar a print_header(), y suministrar una ruta de navegación estándar que apareciera allí. Donde sea posible, debería verse como: COURSE >> INDEX >>INSTANCE >> SUBPAGES... o  Las páginas incluidas en módulos de actividad deberían llamar a navmenu() para generar el menú de navegación apropiado. Direcciones URL: o o o  Las direcciones URL deben ser lo más cortas posible. No debemos usar subrayado en nombres de parámetros o nombres de archivos. Nunca debemos usar dos palabras cuando una sea suficiente. Botones o enlaces: El Web Accelerator de Google proporciona algunas sugerencias: o Las acciones que puedan modificar el estado de Moodle (archivos de datos, base de datos, información de sesión) deben ser llevadas a cabo por medio de botones. o  Como mínimo, tales acciones, que son implementadas como enlaces, deben remitir a una página de confirmación que sí utilice botones. Enlaces a archivos de ayuda: o Los botones de ayuda deben estar a la derecha del objeto (excepcionalmente pueden estar a la izquierda, si el objeto está alineado a la derecha) Herramientas de navegación estándar: Plantilla de formulario:

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Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes

5.3 Estructura de un módulo de actividad
Un módulo de actividades viene definido por un conjunto de ficheros PHP y HTML que se incluyen dentro de una carpeta con el nombre del módulo, que a su vez se incluye en la carpeta /mod del directorio base de Moodle. No resulta difícil encontrar estos ficheros, en forma de plantilla, en la red, aunque con escasa documentación y siempre en inglés. Estos documentos presentan una estructura flexible, con unos campos básicos, que deben ampliarse para dar funcionalidad al módulo. Para que Moodle reconozca nuestro módulo de actividad este debe seguir dicha estructura de archivos (algunos necesarios y otros opcionales). Para ello, a partir de este momento vamos a considerar que nuestro módulo de prueba va a llamarse ‚nombremodulo‚. Por tanto, y teniendo en cuenta que los archivos en negrita son los archivos obligatorios que deberemos tener en nuestro módulo, la estructura sería la siguiente: / – raíz de Moodle.

/mod – carpeta de módulos.
o

/nombremodulo – carpeta raíz de nuestro módulo. Aquí dentro irán todos nuestros archivos y carpetas.

/db – carpeta con datos a introducir en la base de datos durante la instalación/actualización del módulo.
  

access.php – contiene las capacidades/permisos del módulo. install.xml – esquema de la base de datos en xmldb para la instalación del módulo. upgrade.php – procedimientos de actualización del módulo.

    

icon.gif – icono de la actividad que se muestra en el curso (entre otros sitios). index.php – muestra la lista de instancias de actividades de nuestro módulo que hay en el curso. lib.php – funciones requeridas por Moodle para comunicarse con nuestro módulo. locallib.php – funciones propias que necesitemos para nuestro módulo. mod_form.php – formulario de configuración de la actividad al ser creada o editada.

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Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes
     

version.php – información sobre versiones relacionadas con el módulo. view.php – página de inicio de la actividad (p.ej. cuando entra en la actividad un alumno). styles.php – definición de estilos css para nuestro módulo. backuplib.php – funciones para realizar la copia de seguridad del módulo. restorelib.php – funciones para realizar el restablecimiento de una copia de seguridad del módulo. /lang – directorio de idiomas

/es_es_utf8 – directorio de idioma correspondiente al español de España versión UTF8.
 

nombremodulo.php – archivo con las cadenas usadas en el módulo en el idioma de arriba. /help – carpeta con los archivos de ayuda.

/nombremodulo – ayuda de este módulo.

index.html – índice con enlaces a los demás archivos de ayuda de este módulo.

 

mods.html – información general de nuestro módulo. miayuda5.html – archivo de ayuda propio con ayuda sobre algo de nuestro módulo.

miarchivo.php – también podemos crear tantos archivos (páginas) como necesitemos.

Como se comentó en la guía de estilo, todos los archivos PHP deben incluir el archivo config.php, ubicado en el directorio base de Moodle. 5.3.1 Ficheros principales En este apartado se describirá el contenido de los principales ficheros

mostrados en el apartado anterior. 5.3.1.1 access.php El fichero access.php define las capacidades de los usuarios en función a los roles para este módulo, su formato es el siguiente:
<?php $mod_nombremodulo_capabilities = nombremodulo:nombre_capacidad_primera' => array( ///Tipo de capacidad array('mod/

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///Permisos 'legacy' => array( 'editingteacher' => CAP_PROHIBIT. y heredado (no está establecido). Las capacidades o permisos son cargados en la tabla de la base de datos cuando el módulo es instalado o actualizado. 'coursecreator' => CAP_PROHIBIT. ?> Código 15: Ejemplo de fichero access. ///Contexto de la actividad 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE. Este modelo permite que el mismo usuario sea alumno. 'student' => CAP_PROHIBIT ) ) ). 'admin' => CAP_PROHIBIT. 73 . 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE. profesor. CAP_PREVENT. El sistema tiene cuatro posibles valores para las capacidades o permisos: CAP_ALLOW. es necesario actualizar el número de versión del módulo a través del fichero version. existen roles generales. aplicables a todo el sitio. Cuando se actualizan o modifican las capacidades o permisos. 'teacher' => CAP_PROHIBIT. 'student' => CAP_ALLOW ) ). que se pueden consultar y modificar con una cuenta de administrador en Usuario-> Permisos y por otro lado cada curso tiene sus roles locales que ha de ser configurados cuando se crea un curso desde una cuenta de administrador del curso (vale la de administrador del sitio) en el apartado Asignar Roles. CAP_PROHIBIT. Es importante que el nombre de las capacidades o permisos sea único.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 'captype' => 'write'.php En cuanto a los permisos. ///Aquí se pueden añadir tantas capacidades como se desee 'mod/nombremodulo:nombre_capaciad_enesima' => array( 'captype' => 'write'. etc dependiendo del curso en el que se encuentre. 'legacy' => array( 'editingteacher' => CAP_ALLOW. 'coursecreator' => CAP_ALLOW. administrador.php. 'teacher' => CAP_ALLOW. 'admin' => CAP_ALLOW.

0" encoding="UTF-8" ?> <XMLDBPATH="mod/nombremodulo/db" VERSION="20070401" para mod/nombremodulo" COMMENT="Archivo XMLDB xmlns:xsi="http://www. todos los campos que pueden definirse con sentencias SQL. En el caso de que haya más de una tabla.Campos que tendrá la tabla --> <!-NAME: Nombre del campo TYPE: Tipo del dato LENGTH: Longitud del dato NOTNULL: El campo puede ser o no nulo UNSIGNED: El campo tiene signo o no SEQUENCE y ENUM: El campo es autoincremental o no COMMENT: Comentario sobre el campo NEXT: Siguiente campo de la tabla PREVIOUS: Campo previo de la tabla --> <FIELDS> <FIELDNAME="id" TYPE="int" LENGTH="10" NOTNULL="true" UNSIGNED="true" SEQUENCE="true" ENUM="false" COMMENT="id de la instancia" NEXT="course"/> anterior y siguiente. --> <TABLE NAME="nombremodulo" COMMENT="Comentario nombremodulo "> <!-..2 install.xml define el tipo de datos. deben enlazarse mediante los campos PREVIOUS y NEXT.w3.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. debe existir obligatoriamente. longitud..org/2001/XMLSchema-instance" xsi:noNamespaceSchemaLocation=". en general./lib/xmldb/xmldb.. establece una gramática para la creación de tablas y hacer así Moodle más portable. install.1. sobre la tabla 74 . A continuación se adjunta y comenta un fichero de ejemplo: <!-. que definían un archivo para cada tipo de base de datos./. que apuntan a la tabla respectivamente.3. Existe un editor en Moodle llamado XMLDB. no se modifica --> <?xml version="1. y generar el código XML.Definición del tipo de documento.xsd" > <!-.Definición de las tablas --> <TABLES> <!-. nombre y.xml Este fichero XML define las tablas de la base de datos que tendrá nuestro módulo./. frente las anteriores versiones. donde se puede crear el esquema de forma más sencilla.Definición de la tabla del módulo. La creación de las tablas se lleva a cabo con la instalación del módulo.

El resto de campos de la tabla deben ir aquí --> </FIELDS> <!-. 'nombremodulo'. 'name')" /> </SENTENCES> </STATEMENT> 75 . el tipo de sentencia. campos análogos a los de las claves--> <INDEXES> <INDEX NAME="course" UNIQUE="false" FIELDS="course"/> </INDEXES> </TABLE> </TABLES> <!-. 'name')" /> <SENTENCE TEXT="(module. campo y tabla al que referencian --> <KEYS> <KEY NAME="primary" primaria para nombremodulo "/> </KEYS> TYPE="primary" FIELDS="id" COMMENT="Clave NOTNULL="true" la instancia" <!-. field) VALUES (nombremodulo. unique o foreign FIELDS: Campos que componen la clave COMMENT: Comentario sobre la clave OPCIONALES: NEXT y PREVIOUS: Apuntando a la clave siguiente y anterior.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes <FIELD NAME="course" TYPE="int" LENGTH="10" NOTNULL="true" UNSIGNED="true" DEFAULT="0" SEQUENCE="false" ENUM="false" COMMENT="Curso al que pertenece la instancia" PREVIOUS="id" NEXT="name"/> <FIELD NAME="name" TYPE="char" LENGTH="255" SEQUENCE="false" ENUM="false" COMMENT="Nombre de PREVIOUS="course"> <!-. mtable. REFFIELDS Y REFTABLE: En el caso de las claves externas.Índices de la tabla. field) VALUES (nombremodulo.Claves de la tabla NAME: Nombre de la clave TYPE: Primary. la tabla sobre la que se ejecuta y un comentario descriptivo --> <STATEMENT NAME="insert log_display" TYPE="insert" TABLE="log_display" COMMENT="Inserta registros en la tabla de log" /> <SENTENCES> <!-. 'nombremodulo'. no usan campos PREVIOUS ni NEXT --> <SENTENCE TEXT="(module. de existir. 'update'. action.Sentencia Se define el nombre. action. mtable. 'add'.Contenido de las sentencias propiamente dicho.Sentencias SQL que se ejecutarán al instalar el módulo --> <STATEMENTS> <!-.

3 upgrade. así como los campos id. en la base de datos) que pueden hacer que el módulo deje de funcionar correctamente. los índices y las claves. La primera tabla tiene el mismo nombre del módulo y es obligatoria.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes </STATEMENTS> </XMLDB> Código 16: Ejemplo de fichero install. hay que enlazarlos. Los comandos que se usen en este fichero deben ser neutrales en cuanto a la base de datos. Al igual que las tablas y los campos. course y name.php: <?php function xmldb_nombremodulo_upgrade($oldversion=0) { global $CFG. En ocasiones la actualización de una antigua versión a una nueva puede implicar cambios mayores (como por ejemplo.3. usando las funciones definidas en lib/ddlib. y por las restricciones en los tipos de los campos a definir y sus valores permitidos por los que se recomienda el uso del editor de XMLDB que tiene la plataforma.php Este fichero mantiene un registro de los cambios que es necesario realizar entre distintas versiones del módulo.php.xml Analizando el fichero se puede observar que tenemos tablas y sentencias. /// Actualización necesaria si la versión actual es /// anterior a la del 01 de Abril de 2008 if ($result && $oldversion < 2008040100) { ///Introducir actualizaciones a realizar } /// Actualización necesaria si la versión actual es /// anterior a la del 12 de Abril de 2008 76 . $db. si se añaden y si hay más de una. y que éstas están formando listas doblemente enlazadas mediante los campos NEXT y PREVIOUS. $result = true. 5.1. La función ‚upgrade‛ deber{ devolver verdadero si todos los cambios se han llevado a cabo de manera satisfactoria. $THEME. A continuación se muestra un ejemplo de lo que podría ser el contenido del archivo upgrade. Es por ello.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes if ($result && $oldversion < 2008041200) { ///Introducir actualizaciones a realizar } return $result.php es la biblioteca de funciones del módulo a desarrollar. editando.php lib.php Las actualizaciones a realizar en la base de datos se pueden generar copiando el resultado que genera en código PHP el editor XMLDB. 5. actualiza la instancia del módulo.3.3.1. de las que destacamos las siguientes:   Las Las funciones variables deben globales nombrarse deberán de la de la siguiente siguiente manera: manera: nombremodulo_nombrefuncion(). Debe ser un archivo GIF de tamaño 16x16 píxeles.php deberá implementar ciertas funciones preestablecidas que usará Moodle con distintos propósitos:    nombremodulo_add_instance($nombremodulo): Esta función es ejecutada cuando un profesor crea una instancia del módulo.php lista todas las instancias de una actividad que están presentes en un determinado curso. Normalmente se muestran en formato tabular con una fila por cada instancia de la actividad y con columnas para los campos name.6 lib. se ha utilizado este icono para el módulo Gruposlab: 5. 5. 77 . nombremodulo_update_instance($nombremodulo): Esta función es ejecutada cuando un profesor. } ?> Código 17: Ejemplo de fichero upgrade.gif Este archivo es el icono que representa a un módulo. en ella se implementará toda (o casi toda) la funcionalidad del módulo.1.5 index.1.php El fichero index. lib.4 icon. intro y otros campos propios de cada módulo. Existen un conjunto de normas que se deben seguir a la hora de desarrollar esta biblioteca. nombrarse $NOMBREMODULO_NOMBREVARIABLE. Por ejemplo. nombremodulo_delete_instance($id): Esta función es ejecutada cuando un profesor elimina una instancia del módulo.3.

incluso si existen varias instancias del módulo. La forma es consultar las configuraciones relacionando el módulo. que llama a reset_course_userdata() en /lib/moodlelib..     nombremodulo_scale_used_anywhere($scaleid): Comprueba si la escala está siendo usada por cualquier instancia del módulo. a esta función no se le pasa el registro $nombremodulo. Esto significa que esta función. $nombremodulo): Devuelve un resumen con la información de lo que ha hecho un usuario con una instancia en particular del módulo. $user.  nombremodulo_scale_used($nombremoduloid. Hay que tener cuidado con esta función.  nombremodulo_reset_userdata($data): Es llamada indirectamente por /course/reset. Esta función se ejecutará una única vez. tiene que buscar el id de cada instancia del módulo antes de operar. nombremodulo_uninstall(): Ejecuta acciones personalizadas para el módulo después de la desinstalación.  nombremodulo_user_complete($course.php. Es útil para los informes de actividad del usuario. El parámetro es lo que devolvió el formulario impreso por forum_reset_course. Debe usar el formulario de la API (Application Programming Interface) para crearlo.  nombremodulo_cron(): Función que se ejecutará periódicamente según el cron de Moodle.  nombremodulo_print_recent_activity($course. A diferencia al resto de funciones. $user.php. $isteacher. Necesita sacar algunos controles de formulario para controlar las distintas opciones para resetear el módulo. $mod.  nombremodulo_reset_course_form_defaults($course): Usado para establecer valores por defecto a los elementos del formulario mostrados por nombremodulo_reset_course_form_definition.  nombremodulo_get_participants($nombremoduloid): Debe devolver un vector de los registros de usuarios (todos los datos) que son participantes de una instancia dada del módulo.. que llama a todas las funciones de cada módulo. nombremodulo_reset_course_form_definition(&$mform): Esta función es llamada directamente por /course/reset.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  nombremodulo_user_outline($course. si tiene soporte para escalas. 78 . nombremodulo_install(): Ejecuta acciones personalizadas para el módulo después de la instalación. debe encontrar la actividad reciente del módulo. independientemente de su rol (estudiante. .php. $nombremodulo): Imprime una representación de lo que un usuario ha hecho con una instancia en particular del módulo. profesor. $scaleid): Esta función devuelve si una escala está siendo usada por una instancia del módulo. Es útil para los informes de actividad del usuario.). llamada por el cron del núcleo de Moodle. admin. $timestart): Dado un curso y un tiempo. Debe incluir cada usuario involucrado en la instancia. $mod. y la imprime.

php Como mostraba el esquema de ficheros de un módulo. addRule: Establece las restricciones de un elemento.    setType: Establece el tipo de contenido del elemento.1. o que sólo pueda tener números. Moodle proporciona un mecanismo estándar para crear este formulario. El primer parámetro es el tipo de elemento y el segundo el nombre. y para ello está definida la clase moodleform_mod. Nuestra clase ha de llamarse obligatoriamente mod_nombremódulo_mod_form. Las acciones que se listan dentro deben coincidir las que se listaron en la tabla "log_display" en el archivo install. class mod_nombremodulo_mod_form extends moodleform_mod { function definition() { global $COURSE.xml. este es uno de los ficheros obligatorios. 5. 79 .php').3. Las acciones que se listan dentro deben coincidir las que se listaron en la tabla "log_display" en el archivo install. $mform =& $this->_form. Es utilizada por el núcleo de Moodle durante la organización del log.7 mod_form. mediante el cual definiremos el formulario que presentará las distintas opciones a configurar de la instancia. como por ejemplo que sea un campo obligatorio. El resto de parámetros ya dependen del tipo de elemento. La estructura básica de este fichero sería la siguiente: <?php require_once ('moodleform_mod. nombremodulo_post_actions(): Distingue entre acciones de lectura "post" del log.xml. Es utilizada por el núcleo de Moodle durante la organización del log. Para añadir campos al formulario tenemos varias funciones básicas:  addElement: Añade un elemento al formulario. setDefault: Establece el valor por defecto de un elemento. Esta clase debe extender de moodleform_mod y crear el método definition(). mediante el cual se configurará cada instancia del módulo que se añada a un curso.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  nombremodulo_get_view_actions(): Distingue entre acciones de lectura "read" del log.

PARAM_RAW). $mform->addElement('header'. 'client'). array('size'=>'64')). get_string('general'. //---------------------------------------------------------------// Añadimos los botones estándar. $mform->setType('name'. 'nombremodulo')). 'client'). 'Aquí van los campos de tu módulo. 'required'. //---------------------------------------------------------------/// Añadimos el resto de opciones del modulo en este conjunto de /// campos o en otro si resultara más lógico $mform->addElement('static'. //--------------------------------------------------------------// Añadimos elementos estándar. 'nombremodulosetting1'. comunes a todos los módulos $this->add_action_buttons().'nombremodulofieldset'. 'richtext').Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes //---------------------------------------------------------------/// Añadimos el conjunto de campos general. $mform->addElement('format'. 'nombremodulosetting2'.php 'Aquí 80 . $mform->addRule('name'. get_string('required'). get_string('nombremoduloname'. get_string('nombremodulointro'. donde se muestran todas las ///opciones comunes $mform->addElement('header'. PARAM_TEXT). 'name'. 'general'. van los campos de tu módulo. $mform->setType('intro'. Reemplazame!'). 'form')). 'intro'. comunes a todos los módulos $this->standard_coursemodule_elements(). 'nombremodulo')). array('writing'. Reemplazame!'). null. 'nombremodulo'). 'label1'. 'required'. get_string('nombremodulofieldset'. null. /// Añadimos el campo estándar ‘nombre’ $mform->addElement('text'. } } ?> Código 18: Ejemplo de fichero mod_form. 'label2'. false. $mform->addRule('intro'. 'editorhelpbutton'). $mform->setHelpButton('intro'. /// Añadimos los campos opcionales ‘intro’ e ‘introformat’ $mform->addElement('htmleditor'. 'introformat'. $mform->addElement('static'. get_string('format')). null.

PARAM_INT).php. o añadir/eliminar/modificar el archivo db/access. Si la versión actual es posterior a la previa. // Intervalo de tiempo.php").php Este archivo es importante porque a la hora de modificar las tablas de la base de datos. require_once("lib..php serán guardados en los campos de la tabla con ese nombre al procesar el formulario sin que lo indiquemos explícitamente. fuerza a Moodle para que edite las tablas y realice los cambios necesarios. y se ha aceptado el formulario introducido.php El fichero view. // Versión actual del módulo (Formato $module->cron = 0. en el que cron //deberácomprobar la versión de este módulo ?> Código 19: Ejemplo de fichero version. en segundos./. ///Haciendo comprobaciones sobre los parámetros pasados if ($id) { 81 . junto con el fichero lib. el módulo ejecuta la función nombremodulo_add_instance o nombremodulo_update_instance. 5. En él se define el contenido que se mostrará a cada usuario de la actividad mediante el uso de capacidades o permisos..Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Cabe destacar que los elementos declarados en mod_form. Moodle hace los cambios y actualiza a la nueva versión. durante el desarrollo del módulo (que ya ha sido instalado en Moodle).8 version.php.1.php./config. seguramente.1.php. ///Estas líneas se establecen por defecto para obtener el id de la instancia actual $id = optional_param('id'. a través de db/upgrade.3.9 view. $a = optional_param('a'. Lo hace comparando la versión actual con la versión anterior. uno de los más importantes a la hora de desarrollar un módulo de actividades para Moodle. PARAM_INT). 0. 0. Una vez se pulsa guardar instancia.3.php 5.php"). Su formato es el siguiente: <?php $module->version YYYYMMDDX) = 2007040200.php es. A continuación se detalla el código mínimo que debe contener este fichero: <?php /// Remplazar ‚nombremodulo‛ por el nombre del módulo a desarrollar ///Include que todos los ficheros php deben tener require_once(". ambas ubicadas en lib.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes
if (! $cm = get_record("course_modules", "id", $id)) { error("Course Module ID was incorrect"); } if (! $course = get_record("course", "id", $cm->course)) { error("Course is misconfigured"); } if (! $nombremodulo = get_record("nombremodulo", "id", $cm->instance)) { error("Course module is incorrect"); } } else { if (! $nombremodulo = get_record("nombremodulo", "id", $a)) { error("Course module is incorrect"); } if (! $course = get_record("course", "id", $ nombremodulo ->course)) { error("Course is misconfigured"); } if (! $cm = get_coursemodule_from_instance("nombremodulo nombremodulo ->id, $course->id)) { error("Course Module ID was incorrect"); } } ///Para ver esta página, el usuario debe estar autenticado require_login($course->id); ///Añade al log la visita de la actividad add_to_log($course->id, " nombremodulo ", "view", "view.php?id=$cm->id", "$nombremodulo ->id"); /// Para imprimir el encabezado de la página if ($course->category) { $navigation = "<a href=\"../../course/view.php?id=$course->id\">$course>shortname</a> ->"; } else { $navigation = ''; } ///Ver documentación de la función get_string() $strnombremodulos = get_string("modulenameplural", " nombremodulo "); $strnombremodulo = get_string("modulename", " nombremodulo "); ///Impresión del encabezado propiamente dicho print_header("$course->shortname: $ nombremodulo ->name", "$course>fullname", "$navigation <a href=index.php?id=$course>id>$strnombremodulos</a> ->$ nombremodulo ->name","", "", true, update_module_button($cm->id, $course->id,$strnombremodulo), navmenu($course, $cm)); /// Parte principal de la página ///Aquí debe ir el código del desarrollador /// Imprime el pie de página ", $

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print_footer($course); ?>
Código 20: Ejemplo de fichero view.php

5.4 Librerías para el desarrollo de módulos
Moodle no solo facilita un entorno para la integración de nuevos módulos desarrollados en PHP, sino que incorpora una serie de librerías enfocadas a facilitar la labor de los desarrolladores. Sin embargo, resulta difícil iniciarse en ellas y conocer el cometido de cada una, a pesar de encontrarse documentación en el propio código fuente. En este apartado se enumerarán algunas de las librerías más importantes, así como las funciones básicas que todo desarrollador debería conocer antes de comenzar a construir un módulo. La API de Moodle es un conjunto de clases y librerías de funciones construidas sobre funciones definidas en las librerías de PHP4, ya que originalmente Moodle estaba basado en esta versión de PHP. Sin embargo, algunas de las nuevas construcciones de Moodle utilizan estructuras orientadas a objetos y proporcionan clases extensibles. La mayoría de las principales librerías de Moodle se encuentran en el directorio /lib/. La nomenclatura de todos estos ficheros generalmente sigue la convención [función]lib.php. Algunos ejemplos son textlib.php y weblib.php. Estas librerías contienen la API de Moodle. Casi todas las librerías del núcleo se incluyen en el flujo de ejecución cuando se carga el archivo config.php mediante la inclusión de /lib/setup.php. El fichero setup.php realiza un include de las principales librerías de Moodle. Esto no significa que se definan todas las funciones disponbles en Moodle. Y, de hecho, cada una de estas librerías puede incluir otras. Sin embargo, el núcleo de las funciones que se pueden necesitar está contenido en estas librerías. Algunas de las más importantes se describirán en los apartados siguientes. Algunas de estas librerías fueron desarrolladas por el propio equipo de Moodle, otras por terceros y, hoy en día, se distribuyen con Moodle gracias a sus licencias de código abierto. No existe un único documento que abarque toda la API de Moodle, pero un recurso que puede resultar de gran ayuda es la referencia del código generada a partir de los comentarios del propio código fuente por medio de PHPXref, que se puede encontrar en http://xref.moodle.org/nav.html?index.html.

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Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5.4.1 accesslib.php Esta librería describe funciones para el soporte de capacidades. Las tres

funciones que aparecen a continuación servirán para ilustrar el tipo general de las funciones de la librería. No obstante, se recomienda consultar su extensa documentación para obtener información sobre otras funciones que dan soporte al sistema de capacidades. 5.4.1.1 require_capability Esta función comprueba que el usuario tiene cierta capacidad. Si no la tiene, la página deja de ejecutarse mostrando un mensaje de error estándar.
require_capability($capability,
Código 21: Función require_capability

$context=NULL,

$userid=NULL,

$doanything=true, $errormessage='nopermissions', $stringfile='')

Los parámetros que utiliza son los siguientes:       $capability: Capacidad que deseamos comprobar. $context: Contexto en el que se debe tener esta capacidad. $userid: ID del usuario cuya capacidad queremos comprobar. $doanything: Establecer a false si no queremos que ocurra nada. $errormessage: Cadena con el mensaje de error. $stringfile: Archivo en el que buscar $errormessage.

5.4.1.2 has_capability Esta función devolverá true si un usuario $userid, por defecto el usuario que esté accediendo al módulo, tiene la capacidad $capability en el contexto $context.
has_capability($capability, $context=NULL, $userid=NULL, $doanything=true)
Código 22: Función has_capability

Parámetros:     $capability: Capacidad que deseamos comprobar. $context: Contexto de la capacidad. $userid: ID del usuario cuya capacidad deseamos comprobar. $doanything: Si se establece a falso, la función no opera.

5.4.1.3 get_context_instance Devuelve el contexto de una instancia como un objeto.
get_context_instance($contextlevel=NULL, $instance=SITEID)
Código 23: Función get_context_instance

Parámetros:

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$recordsperpage: Número de registros a obtener en cada llamada. acepta los siguientes valores: o o o o o o o o  5. solo retornará una cuenta del número de registros coincidentes. los módulos de un determinado curso. $fields='*') Código 24: Función get_users Parámetros:         $get: Si se establece a false. que se detalla a continuación. todas ellas documentadas en el archivo datalib.php implementa funciones para obtener los cursos del sitio o de un determinado usuario. Con un funcionamiento similar a la función get_users().1 get_users Esta función obtiene un subconjunto de los usuarios del sitio. datalib.4.4. $search: Una determinada cadena a buscar. 5. los distintos grupos establecidos. $confirmed=false. $firstinitial: Inicial del primer nombre de los usuarios a buscar. los usuarios que conforman cada grupo y más información similar. $lastinicial: Inicial del apellido de los usuarios a buscar.2. get_users($get=true. los usuarios que han sido confirmados en el sistema.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  $contextlevel: Nivel del contexto. para evitar saturación.2 CONTEXT_SYSTEM CONTEX_PERSONAL CONTEXT_USER CONTEXT_COURSECAT CONTEXT_COURSE CONTEXT_GROUP CONTEXT_MODULE CONTEXT_BLOCK $instance: Identificación de la instancia del contexto. datalib. $recordsperpage=''. $page=''. $sort='firstname ASC'. solo devolverá los usuarios que hayan sido confirmados en el curso. $exceptions: Una lista en forma de array conteniendo ciertos identificadores de usuario a ignorar.php En esta librería se encuentran las funciones para el manejo de la información de la base de datos. 85 .php. $lastinitial=''. $exceptions=''. $firstinitial=''. $sort: Fragmento SQL para la ordenación de los registros a devolver. $confirmed: Si se establece a true. $search=''.

Las funciones que se describirán a continuación serán las que el desarrollador use en un 99% de los casos.1 execute_sql Ejecuta una sentencia SQL e imprime el resultado si se especifica. el sistema imprimirá el resultado de la ejecución.php En esta librería se encuentran las funciones necesarias para obtener.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  $fields: Campos de los registros a obtener (igual que el contenido de una sentencia SELECT).1. rename_table() para cambiar el nombre a una tabla. 5. … dmllib.4.4. Proporciona funcionalidades avanzadas para hacer la manipulación de la estructura de la base de datos lo más portable posible. como de costumbre. 86 .4. add_index() para añadir un índice. $feedback=true) Código 25: Función execute_sql Parámetros:   $command: Sentencia SQL completa a ejecutar. cuyo nombre. add_key() para añadir una clave. Dichas estructuras deben modificarse usando funciones de esta biblioteca y nunca con sentencias propias de determinada base de datos.4.1 Funciones generales 5. recuerda a las sentencias SQL habituales:         5. add_field() para añadir un campo a una tabla.php En esta librería se pueden encontrar las funciones para el manejo de la estructura de la base de datos.3 ddllib. execute_sql($command. en ocasiones.4 create_table() para crear una tabla. $feedback: Si se establece a true.4. 5. Para obtener documentación de funciones menos usuales. se debe consutlar la documentación del archivo. contar e insertar registros en la base de datos. Se proporcionan funciones como las siguientes. drop_table() para borrar el contenido de una tabla. change_field_tipe() para cambiar el tipo de un campo. borrar.4. actualizar.

5. $value1: Primer valor que comparar. $field3: Tercer campo sobre el que comparar. $value2: Segundo valor que comparar. $value3: Tercer valor que comparar. $field2: Segundo campo sobre el que comparar.2 record_exists_select Devolverá true si existen registros en la tabla $table cuyos valores se correspondan con el fragmento WHERE pasado como parámetro.4. $select='') Código 27: Función record_exists_select Parámetros:   $table: Tabla en la que buscar los registros. $value2=''.4.2.4. $field3=''. 5.4.4.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Para acceder a las tablas de la base de datos debemos precederlas del prefijo de todas las tablas de Moodle. record_exists_select($table.1 record_exists Devolverá true si existe en la tabla $table al menos un registro cuyos valores en los campos $fieldx se correspondan con $valuex. $field1: Primer campo sobre el que comparar.2 Funciones para comprobar la existencia de registros 5. $value3='') Código 26: Función record_exists $field1=''.3 record_exists_sql Devolverá true si la sentencia SQL pasada como parámetro retorna algún resultado.4. 5. 87 . $field2=''. record_exists_sql($sql) Código 28: función record_exists_sql Parámetros:  $SQL: Sentencia SQL a ejecutar. record_exists($table. esto se consigue introduciendo el texto ‚{$CFG>prefix}nombre_tabla‛ (sin comillas). $select: Fragmento completo WHERE.2.4.2. $value1=''.4. Parámetros:        $table: Tabla en la que buscar los registros.

$select=''. count_records_select($table.1 count_records Devolverá el número de registros que haya en la tabla $table cuyos valores en los campos $fieldx se correspondan con $valuex.3 count_records_sql Devolverá el resultado de la ejecución de la sentencia SQL. $countitem='COUNT(*)') Código 30: Función count_records_select Parámetros:    $table: Tabla en la que buscar los registros.4. del tipo ‘SELECT COUNT(…) …‛.4.3. entre otras y junto con su documentación. 5.4. get_records() para obtener un array de registros en forma de objetos. $value2=''. pero introduciendo una cláusula where.4. get_records_select() idem. count_records($table.4.4.3.4. get_record_select() idem. 5. 88 .2 count_records_select Devolverá el número de registros que existen en la tabla $table cuyos valores se correspondan con el fragmento WHERE pasado como parámetro. $field2=''.4.4.4.4 Funciones para la obtención de registros Con un comportamiento similar a las funciones anteriores.3 Funciones para el conteo de registros 5. pero introduciendo una sentencia SQL completa.3. $select: Fragmento completo WHERE. Parámetros: Análogos a los parámetros de la función record_exists(). las siguientes funciones para la obtención de registros:      get_record() para obtener un único registro en forma de objeto. $countitem: Elemento sobre el que realizar la cuenta. $value1=''.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. $field3=''. pero introduciendo una cláusula where.php podemos encontrar. count_records_sql($sql) Código 31: Función count_records_sql Parámetros:  $SQL: Sentencia SQL a ejecutar. $value3='') Código 29: Función count_records $field1=''. 5. get_record_sql() idem. en dmllib.

$primarykey: La clave primaria del registro a insertar. 5.2 update_record Actualiza un registro en la tabla cuyo nombre es pasado como parámetro.6. $dataobject.  delete_records_sql() borra todos los registros de la tabla $table pasada como parámetro que coinciden con la cláusula WHERE también pasada como parámetro. 5.5 Funciones para el borrado de registros Para el borrado de registros de la base de datos. en la mayoría de los casos es ‘id’.4. 5. $primarykey='id') Código 32: Función insert_record Parámetros:     $table: Tabla en la que insertar el registro.6 Funciones para la inserción y actualización de registros 5. con parámetros análogos a record_exists().4.4. 89 . insert_record($table. cuyos nombres de atributos se corresponderán con los campos del registro. en la tabla pasada como parámetro.4. $returnid=true. $dataobject) Código 33: Función update_record Parámetros:   $table: Tabla en la que actualizar el registro.1 insert_record Inserta un registro pasado como objeto.4.6.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  get_records_sql() idem. update_record($table.4. únicamente se implementan dos funciones importantes:  delete_records(). y debe tener un campo ‘id’ que sirva para identificarlo en la tabla especificada. $returnid: Si es true. cada nombre de atributo debe corresponderse con un campo de la tabla. $dataobject: Objeto conteniendo el registro a insertar. pero introduciendo una sentencia SQL completa. borra todos los registros que tengan valores coincidentes en los campos pasados como parámetros.4. la función devolverá el identificador del nuevo registro insertado. $dataobject: Objeto conteniendo el registro a insertar.4.

print_heading_with_help(). Se aconseja leerla detenidamente. choose_from_menu() imprime un menú de selección.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. Así como se especifica el uso obligatorio de la función required_param() (aunque el acceso a las variables $_GET y $_POST funciona perfectamente). 5. Según vaya avanzando en el desarrollo.4. helpbutton() imprime un botón de ayuda. ligada fuertemente con el núcleo de Moodle. print_textfield() imprime un campo de texto. … El contenido de esta librería es muy extenso y resultará de gran ayuda al nuevo desarrollador. en ningún documento de Moodle se obliga al uso de funciones para crear elementos del formulario. A continuación se referencian algunas de las funciones que el desarrollador debería conocer antes de comenzar su trabajo y que. idem. Seguramente lo esté aquí.6 moodlelib.php En esta librería se encuentran las funciones para la creación de elementos HTML y salida web en general. choose_from_radio() imprime botones de radio. como siempre. se encuentran documentadas en el propio código fuente:          print_heading(). estará desarrollada. como sustituto del conocido <h1>. Cconviene que el desarrollador novel las ojee antes de comenzar su trabajo sin llegar a prestarles una atención mayor de lo conveniente para no complicarse demasiado.5 weblib. print_simple_box() imprime una caja en la que se puede colocar cualquier tipo de contenido. es posible que le surja la duda de si cierta funcionalidad. print_textbox() imprime una caja de texto.php En este fichero pueden encontrarse todo tipo de funciones de propósito general para Moodle. pero proporcionando un botón de ayuda. prestando especial atención a la forma en la que Moodle facilita la creación de controles de formularios así como a las funciones que se encargan de recoger las variables de los mismos (required_param() y data_submitted() especialmente). 90 . aunque facilita mucho la tarea al programador.4.

que es un módulo que no forma parte del núcleo de la distribución de Moodle. Este módulo puede ser descargado desde http://moodle.5 Creación de un módulo sencillo La mayoría de nuevos módulos se crean utilizando la plantilla NEWMODULE. XMLDB convirtió todos los ficheros de configuración de la base de datos en esquemas XML. Los pasos básicos para realizar un módulo son:  Desarrollo del formulario para configurar cada nueva instancia del módulo (fichero mod_form. Algunas de las librerías externas que podemos utilizar se enumeran a continuación:  PEAR: Las siglas PEAR provienen de PHP Extension and Application Repository (Repositorio de aplicaciones y extensiones PHP). de manera que los mismos ficheros pudieran ser usados por los cuatro tipos de bases de datos soportadas hasta el momento. De esta manera se extendieron las capacidades ofrecidas por ADOdb. proporcionando un único código base para acceder a todas las bases de datos soportadas. Hasta ahora.org/mod/data/view.  YUI: La librería de la interfaz de usuario de Yahoo! (Yahoo! user interface) está escrita en JavaScript y se usa para crear ricas interfaces web de usuario utilizando AJAX. NEWMODULE es un buen punto de inicio para comenzar a crear nuestra actividad. La interfaz de edición de cursos de Moodle utiliza esta librería para poder colocar elementos en el curso simplemente arrastrándolos y soltándolos.php).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. no es una única librería.  XMLDB: XMLDB se añadió a Moodle como parte de la iniciativa para agregar soporte para Microsoft SQL y Oracle.  5.7 Otras librerías importantes Moodle se basa en numerosas librerías. mientras se seguía manteniendo el rendimiento. 91 .php?d=13&rid=715&filter=1. sino un conjunto de herramientas para generar y actualizar librerías PHP y módulos. ADOdb: ADOdb es una librería de bases de datos que proporciona una interfaz unificada de programación para una gran variedad de bases de datos.4. pero ha sido donado bajo las mismas condiciones de licencia GPL. ADOdb realmente resulta muy útil en las bases de datos soportadas para la autenticación externa contra una base de datos y los plugins de matriculación. A pesar de que Moodle soporta un conjunto básico de bases de datos para su respaldo directo. DOM y DHTML. El más notable de ellos es la falta de funcionalidad para realizar copias de seguridad y restauración. tanto internas como externas. Por tanto. aunque le faltan varios requisitos funcionales importantes. hemos comentado las librerías internas.

Ahora ya podemos mover la carpeta entera al directorio /mod de nuestro servidor de desarrollo y comenzar a trabajar.php y ficheros de idiomas. 5. Edición del resto de archivos obligatorios para adecuarlos al nuevo módulo: index.php.php que muestra cada instancia. version. reemplazando la palabra newmodule por la palabra prueba. por ejemplo prueba. Edición del fichero view. Pertenece al módulo Newmodule. Para ello buscaremos en la carpeta lang/es_utf8 un fichero llamado newmodule. 92 . renombraremos también el fichero de idioma. Edición de la librería de funciones del módulo (fichero lib. simplemente con extender la clase moodlemod_form como en la plantilla y añadir los campos de configuración de la instancia que definamos en la base de datos es suficiente. Aquí nos serviremos de la modularidad que nos ofrece la plataforma para no preocuparnos de cómo guardar los datos en la base de datos ni de cómo se define un formulario en HTML.xml).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes     Creación de las tablas del módulo (fichero install. en nuestro editor de textos realizaremos una búsqueda global en todos los archivos.php. al que nosotros hemos renombrado como prueba. En primer lugar. tendremos que descargar la última versión de NEWMODULE y renombrar la carpeta con el nombre de nuestro nuevo módulo. En la plantilla ya tenemos los campos obligatorios como name y otros típicos como intro. A continuación se muestra un ejemplo de un formulario generado con la clase moodleform_mod. Después.5.php es llamado cada vez que se añade una instancia de una actividad y con él la configuraremos.php).php y lo renombraremos como prueba.1 Formulario de configuración de la instancia El fichero mod_form. A continuación.

'prueba'). tendremos que escribir el siguiente código: $options=array('startyear'=>date('Y'). Ese código es todo lo que necesitamos para añadir el campo start_date (el control de selección de fecha) en la configuración de la instancia. get_string('startdate'. habría que crear el campo start_date en la tabla prueba de la base de datos y la cadena startdate en el fichero de idioma del módulo 93 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 24: Formulario generado con la clase moodleform_mod Ahora podremos añadir más elementos al formulario si lo deseamos. Por ejemplo. $options). $mform->addElement('date_time_selector'.'optional'=>false). 'start_date'. Código 34: Ejemplo añadir lista desplegable Donde $options será un array en el que le indicaremos al control que debe comenzar a mostrar fechas a partir del año actual. y que además el control no se puede deshabilitar mediante un checkbox. si queremos añadir un control selector de fecha llamado start_date. En caso de que no existan.

94 .2 Tablas del módulo en la base de datos Todo módulo necesita al menos una tabla. Para ello es recomendable utilizar el editor XMLDB. el editor XMLDB nos muestra los campos de la tabla prueba de nuestro módulo prueba.5. Usando este editor se evitarán errores ya que no permite guardar la tabla con errores y solamente nos permite dar valores válidos a las propiedades. y es importante tenerlo en cuenta si se desarrolla el módulo desde otra carpeta distinta a la de instalación. aunque se pueden declarar más. donde hemos añadido el campo start_date. que podemos encontrar en la sección de administración del sitio. En la siguiente imagen. La plantilla NEWMODULE ya proporciona un fichero válido (install.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 25: Añadir un campo selector de fecha a un formulario 5.xml) en el que sólo hay que modificar el nombre de la tabla y algunos comentarios. Una vez instalado el módulo ya podremos editar las tablas desde Moodle. en el submenú Miscelánea.xml de la instalación. necesario para guardar el valor del selector de fecha que hemos añadido en el apartado anterior. Hay que tener en cuenta que al usar el editor se modifica el fichero install. para guardar las propiedades de cada instancia. que debe tener el mismo nombre que el módulo.

por lo que si las situamos en otro archivo aparte. Esto mejora el rendimiento porque las funciones del núcleo de Moodle necesitarán incluir el archivo lib. Pero este es también el lugar indicado para colocar nuestras propias funciones adicionales. Las guías de programación de Moodle señalan que solo es necesario crear un fichero separado si se añaden gandes cantidades de código.5. 95 . Todas las funciones obligatorias están incluidas en la plantilla NEWMODULE y funcionarán perfectamente en nuestra actividad de ejemplo sin realizar ningún cambio.php almacena todas las funciones básicas utilizadas por otros archivos del módulo.php del módulo.php.php.php en lugar de situarlas en lib. el fichero lib.3 Edición de la librería de funciones del módulo Como se comentó en capítulos anteriores. debemos tener en cuenta que podemos optimizar el rendimiento de nuestro código si colocamos estas funciones adicionales en locallib.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 26: Editor XMLDB 5. que servirán para reutilizar y para añadir claridad al código. pero no necesitan las funciones locales. Con respecto a esto. reduciremos el tamaño de lib.

Estas cadenas se utilizan de la siguiente manera: print_string(‘startdate’. tendremos que crear un fichero con el mismo nombre que el módulo y extensión . Para desarrollar un fichero de idioma para nuestro módulo que sea español internacional (es_utf8). Los paquetes de idioma se encuentran en la carpeta moodledata/lang con nombres que indican que son paquetes de idioma utf-8.4 El paquete de idioma Moodle es una plataforma internacional. Por último.php en la carpeta lang/es_es_utf8. se mostrará por defecto su equivalente en inglés. Cada paquete de idioma que se quiera definir ha de crearse como un fichero de idioma. Código 36: Recuperación de cadenas del fichero de idioma Si una cadena no existe en un idioma en particular. si el módulo se denomina prueba. como se muestra a continuación: //moodle $string[‘modulename’] = ‘Prueba’. $string[‘modulenameplural’] = ‘Pruebas’.php y estará en la carpeta moodle/mod/prueba/lang/es_es_utf8. Las variables name. //Del propio módulo $string[‘name’] = ‘Nombre para la actividad prueba’. de manera que cada cadena de texto que se muestre por pantalla se extraiga de un conjunto de archivos de idioma. El idioma por defecto es el inglés en_utf8. la cadena startdate irá asociada al selector de fecha que hemos diseñado en apartados anteriores. $string[‘startdate’] = ‘Seleccione la fecha de inicio’. compuesto de líneas de texto cortas denominadas cadenas (string). Por ejemplo. modulenameplural). que se encuentra en una carpeta diferente (moodle/lang). ‘prueba’). ’prueba’). … Código 35: Ejemplo de cadenas en el fichero de idioma Las primeras entradas hacen referencia a variables que utiliza Moodle (modulename. el fichero se llamará prueba.5. get_string(‘startdate’. $string[‘description’] = ‘Descripción de la actividad’. Esto puede producir en determinadas ocasiones la mezcla de 96 . description y grade son propias del módulo prueba y podrían utilizar en el formulario de configuración del módulo. $string[‘grade’] = ‘Calificación de la actividad prueba’.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5.

'editingteacher' => CAP_ALLOW. Si el módulo se denomina prueba y queremos establecer qué usuario tendrá acceso a la vista del mismo y qué usuario puede calificar el módulo. los permisos sirven para establecer el nivel de acceso a determinadas funcionalidades que tendrán los distintos tipos de usuario (o roles) para un módulo. Este problema se corrige con la inserción de la cadena que produce el fallo en el fichero de idioma correspondiente. 'teacher' => CAP_ALLOW. 'legacy' => array( 'teacher' => CAP_ALLOW. 'mod/prueba:grade' => array( 'captype' => 'write'. Para establecer permisos en nuestra actividad. 'editingteacher' => CAP_ALLOW. 5. 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE. Asignando permisos a la actividad capacidades para los administradores. el fichero quedaría de la siguiente manera: <?php $mod_inicio_capabilities = array( 'mod/prueba:view' => array( 'captype' => 'read'. editaremos el fichero access.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes diferentes lenguajes (normalmente el inglés más el lenguaje definido por el usuario). 'admin' => CAP_ALLOW ) se puede restringir el acceso a cierta información. 'student' => CAP_ALLOW. etc.php que encontramos en la carpeta db de nuestro módulo. establecer 97 . 'legacy' => array( 'guest' => CAP_ALLOW. configurar distintos tipos de vistas para los diferentes roles.5 Permisos del módulo Como ya se comentó en el apartado anterior. 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE. 'admin' => CAP_ALLOW ) ).5.

php el código PHP que se genera. muestra la nueva actividad.5.php del módulo. llamará al archivo upgrade.7 Actualización del módulo Ya sabemos crear nuestras propias tablas con el editor XMLDB. XMLDB_UNSIGNED. Tan solo tendremos que modificarlo añadiendo al código las modificaciones que deseamos hacer a en la base de datos. y como todos los demás archivos. if ($result && $oldversion < 2009060103) { /// Definimos el campo scale que se añadirá a la tabla prueba $table = new XMLDBTable('prueba').php: Tendremos que modificar este fichero con la fecha que identifica a la versión. Este fichero se llama upgrade. A partir de ahí ya es cosa del desarrollador darle la funcionalidad deseada a la actividad. sustituyendo newmodule por el nombre de nuestro módulo tendremos la base para crear nuestra actividad. 5. como en los anteriores. ya se encuentra creado en la plantilla NEWMODULE. version. ?> Código 37: Ejemplo de definición de capacidades 5.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes ) ). $field->setAttributes(XMLDB_TYPE_INTEGER. A continuación se muestra una sección de código de ejemplo generado por el edito XMLDB. '10'. 98 .5. $field = new XMLDBField('scale').php. es decir. La versión del módulo que se encuentra en la base de datos de configuración de Moodle se compara con el valor que se encuentra en el archivo version. que representa las líneas necesarias para añadir un nuevo campo a la tabla prueba llamado scale.php: Solamente con cambiar newmodule por el nombre de nuestro módulo ya listará todas las instancias del mismo. pero puede que en algún momento tengamos que actualizar esas tablas y no podemos desinstalar el módulo porque se perdería la información de las tablas que ya tenemos creadas. Estos cambios se pueden implementar con el editor XMLDB. ya que en una variable tendremos todos los valores de la instancia. y cuando Moodle detecte una nueva versión del módulo. En la plantilla. y después añadir al archivo upgrade.php: Este fichero es quizás el más importante de un módulo ya que muestra la instancia.php.6   Otros ficheros importantes index. La solución es crear un script que nos actualice las tablas necesarias cuando nuestra versión del módulo sea mayor.php.  view. El valor que utilicemos lo tendremos en cuenta en el fichero db/update.

El núcleo de Moodle llama a las funciones que se encuentran en el fichero backuplib. Tenemos que tener en cuenta que el sistema de copias de seguridad y restauración está siendo completamente reescrito en Moodle 2. '0'. Código 38: Ejemplo de cambios en la base de datos 5.8 Crear soporte para copias de seguridad y restauración El sistema de copias de seguridad de cursos de Moodle utiliza un formato simple de fichero XML para almacenar datos de las actividades.5. null. ninguno de los datos referentes a nuestro módulo se habrá guardado. Las funciones de restauración de una actividad se almacenan en restorelib. null. lo que nos podría hacer perder información de los usuarios.php. Aunque la plantilla NEWMODULE carece de soporte para copias de seguridad y restauración. 'timemodified'). El usuario no se dará cuenta de que la información se ha perdido hasta que se haga una restauración del curso. /// Añadimos el campo $result = $result && add_field($table. null.php de todos los módulos de un curso. la copia de seguridad se ejecutará sin errores. $field).php. A continuación se muestra un ejemplo e código XML para una instancia de una actividad: <MOD> <ID>80</ID> <TYPE>prueba</TYPE> <INSTANCE>1</INSTANCE> <ADDED>1250743636</ADDED> <SCORE>0</SCORE> <INDENT>0</INDENT> <VISIBLE>1</VISIBLE> <GROUPMODE>1</GROUPMODE> <GROUPINGID>0</GROUPINGID> <GROUPMEMBERSONLY>0</GROUPMEMBERSONLY> <IDNUMBER>$@NULL@$</IDNUMBER> <ROLES_OVERRIDES> </ROLES_OVERRIDES> 99 .0. Si no se encuentra el fichero backuplib. podemos utilizar una copia de algún módulo que sí lo utilice. aunque la intención es que siga siendo compatible con versiones anteriores. y modificarlo para que se adapte a las necesidades de nuestro módulo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes XMLDB_NOTNULL. como por ejemplo el módulo Choice. Sin embargo.

1 Funciones en backuplib. Llama a la función nombremodulo_backup_one_mod() para cada instancia de la actividad en el curso. Estas funciones son las siguientes:  nombremodulo_backup_mods(): Es el punto de entrada principal para el proceso de backup. si nuestro módulo tiene una tabla llamada nombremodulo_respuesta.5.1. Podemos organizar dichas funciones en dos categorías: las comunes a todos los módulos de actividad y las que son internas de un módulo en particular. Hace copia de seguridad de una o más actividades. con el objetivo de soportar correctamente la función de copia de seguridad. Llama Necesaria a Llamada la para función soportar por interna enlaces nombremodulo_check_backup_mods() para generar información de cada instancia nombremodulo_respuesta_ids_by_instance(). 100 .  nombremodulo_backup_one_mod(): Crea la copia de seguridad de una única instancia de la actividad. esta función llamará a backup_nombremodulo_respuesta(). nombremodulo_encode_content_links(): interactivos.5. Se utiliza para generar información para las pantallas de opciones de copia de seguridad. 5.  nombremodulo_check_backup_mods_instances(): de  la actividad en un curso.php de nuestro módulo.1 Funciones comunes de copia de seguridad Las funciones comunes de copia de seguridad se deben implementar para cada módulo de actividad.8.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes <ROLES_ASSIGNMENTS> </ROLES_ASSIGNMENTS> </MOD> Código 39: Ejemplo de código XML de backup 5.  nombremodulo_check_backup_mods(): Esta función es llamada desde las librerías de copia de seguridad del núcleo que se encuentran en /backup.8.php En esta sección encontraremos un listado de las funciones que deben crearse en el fichero backuplib. Por ejemplo.  nombremodulo_ids(): Devuelve un array de todos los identificadores de nuestro módulo en un curso y es usada por nombremodulo_check_backup_mods(). Es responsable de llamar a las funciones de copia de seguridad internas específicas del módulo. Asegura que la interactividad de los enlaces permanece intacta entre los procesos de copia de seguridad y restauración.

Se ejecuta desde nombremodulo_backup_mods(). necesitaremos las siguientes tres funciones para cada tabla extra que implemente nuestra actividad. Es llamada Devuelve por un la array de identificadores de la tabla nombremodulo_respuestas para una instancia particular función nombremodulo_check_backup_mods_instances(). llama a la función nombremodulo_respuestas_restore_mods() para realizar funciones de restauración 101 .5.1. Generalmente.php.  nombremodulo_respuesta_ids_by_instance(): del módulo. Estas funciones son las siguientes:  nombremodulo_restore_mods(): Este es el punto de entrada principal al código de restauración del módulo.  nombremodulo_decode_content_links_caller(): Invierte la codificación de enlaces del proceso de copia de seguridad para restaurar la interactividad de los enlaces. las restauraciones.php de nuestro módulo. 5.  backup_nombremodulo_respuesta(): Crea la salida XML para hacer la copia de seguridad  de la tabla nombremodulo_respuesta. Por ejemplo.5. y es llamado desde el núcleo de Moodle para realizar interna.8.1 Funciones comunes de restauración Las funciones comunes deben ser implementadas para cada módulo de actividad para que se pueda soportar la función de restauración.8. Itera a través de todo el contenido del módulo y llama a la función nombre_modulo_decode_content_links() donde es necesario realizar la decodificación. si nuestro módulo. A su vez. podemos organizar dichas funciones en dos categorías: las comunes a todos los módulos de actividad y las que son internas de un módulo en particular. tiene una tabla llamada nombremodulo_respuesta.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. Es llamada por nombremodulo_check_backup_mods().php En esta sección encontraremos un listado de las funciones que deben crearse en el fichero restorelib. estas pueden variar dependiendo de la estructura interna de nuestro módulo. aparte de la tabla principal. 5. nombremodulo_respuesta_ids_by_course(): Utiliza una sentencia SQL para devolver un array de identificadores de la tabla nombremodulo_respuesta. Se la llama desde la función restore_decode_content_links().2 Funciones internas de copia de seguridad Las funciones internas de copia de seguridad también deben ser implementadas para cada módulo de actividad. Al igual que en el caso de las funciones de backuplib.8. implementaría las siguientes tres funciones.2 Funciones en restorelib. Sin embargo.2.5.

2 Funciones internas de restauración Las funciones internas de restauración también deben ser implementadas para cada módulo de actividad. pueden variar dependiendo de la estructura interna del módulo. nombremodulo_restore_wiki2markdown(): Convierte instrucciones del formato FORMAT_WIKI al formato FORMAT_MARKDOWN. Llamada por la función restore_log_module(). 102 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Nombremodulo_decode_content_links(): Realiza la decodificación actual de contenido en el archivo de restauración. Esta función se requiere para soportar el enlazado interactivo. como se muestra a continuación:  nombremodulo_respuesta_restore_mods(): Esta función restaura las entradas de la tabla nombremodulo_respuesta y es llamada por la función nombremodulo_restore_mods(). 5.2.5.   nombremodulo_restore_logs(): Devuelve un registro de log.8. Sin embargo. Generalmente. necesitaremos una función para cada tabla adicional que hayamos implementado en nuestra actividad.

1. así como de otros módulos no estándar. 6. Por este motivo. ya que tenía en cuenta el orden de inscripción de los alumnos a la hora de repartir los grupos. permitirá que 103 . pasando por un análisis detallado de la aplicación. etc). horario de asignaturas de otros cursos. siempre que se apunten dentro del periodo establecido por el profesor. Pero se ha observado una carencia en relación al sistema de reparto de grupos de laboratorio. El problema del reparto de los grupos de laboratorio viene existiendo desde hace muchos años. El módulo. Este reparto no es fácil de hacer.1 Descripción y planteamiento del problema Como ya se ha comentado en apartados anteriores. y por ello se les debe dar a los alumnos la posibilidad de elegir. Dentro de esta plataforma se hace un uso intensivo de los recursos estándar de Moodle. descargados desde la página oficial de Moodle para su posterior instalación en el sistema. o posteriormente mediante la utilización de una aplicación web específica que seguía contando con el mismo problema. se pretende desarrollar un módulo para Moodle que se encargue de gestionar este reparto de grupos de laboratorio sin tener en cuenta el orden de inscripción de los alumnos. por ejemplo. que a día de hoy no está cubierta por ningún módulo existente. basadas en las circunstancias personales de cada uno (horarios de trabajo. al que llamaremos Gruposlab. a la que los alumnos debían ir corriendo a apuntarse para asegurarse un sitio en su grupo preferido. que cuenta con todos los diagramas y las explicaciones necesarias para entender su funcionamiento. puesto que cada alumno tiene sus propias preferencias. los alumnos de la asignatura se deben dividir en grupos más pequeños que se adecuen a las plazas disponibles en cada laboratorio. hasta los manuales de usuario.1 Definición del sistema En este capítulo se reúne toda la documentación técnica generada a lo largo del proceso de desarrollo del módulo. En cursos anteriores se resolvía el problema poniendo una lista en la puerta del laboratorio. Normalmente las asignaturas teóricas disponen también de una o varias sesiones prácticas. dentro de lo que se ha definido como modalidad de enseñanza b-learning. impartidas generalmente en laboratorios con un número limitado de equipos informáticos. Estas circunstancias personales deben adaptarse a los horarios establecidos por los profesores. Para resolver este problema.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6 Módulo de gestión de grupos de laboratorio: Gruposlab 6. Se parte desde la definición del sistema y el catálogo inicial de requisitos. el Departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá utiliza activamente la plataforma de enseñanza virtual Moodle como complemento on-line a su actividad docente presencial.

El profesor también establecerá un periodo de matriculación durante el cual los alumnos podrán acceder a la plataforma y seleccionar sus opciones en orden de preferencia. El algoritmo de reparto tendrá en cuenta todas las opciones si no fuera posible situar a un alumno en su primera opción.1. Por lo tanto será la propia plataforma la que marque el entorno tecnológico del sistema. El profesor de una asignatura podrá agregar el módulo Gruposlab a su curso de Moodle y después configurarlo añadiendo la información relativa a todos los grupos de prácticas que se abrirán de dicha asignatura. indicándoles el grupo al que han sido asignados. el nombre del profesor responsable y el número máximo de alumnos permitido en cada grupo. utilizando un algoritmo que se basa principalmente en ir eligiendo aleatoriamente a todos los alumnos uno por uno. se realizará automáticamente el reparto de alumnos en los grupos. Una vez que haya terminado el periodo de matriculación y se haya llevado a cabo el reparto de grupos. Además podrá realizar manualmente los cambios de alumnos que considere necesarios entre los distintos grupos. entre la que se incluye el lugar donde se impartirá.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes tanto los profesores como los estudiantes interactúen con él para lograr el propósito de repartir los grupos. podrá acceder a la plataforma y visualizar la información disponible de todos los grupos de laboratorio. Adicionalmente. Podemos 104 . cuando acceda al módulo Gruposlab. el sistema avisará a todos los profesores de la asignatura enviándoles un correo electrónico. Cuando el proceso de reparto haya finalizado. el alumno podrá consultar el grupo al que ha sido finalmente asignado. para después seleccionar varias opciones en orden de preferencia. teniendo en cuenta tanto las preferencias de los profesores como de cada uno de los alumnos. También enviará un mensaje de correo a todos los alumnos que se hayan matriculado. Una vez que se ha cerrado el periodo de matriculación. de manera que pueda ser aceptado e incluido en sus repositorios para que otras personas e instituciones que lo consideren de interés puedan hacer uso libre de él. a su vez. Además. 6. El alumno. cuando se lleve a cabo el reparto de grupos de laboratorio. el profesor podrá comprobar los resultados y descargar las listas de alumnos de todos sus grupos de laboratorio. para intentar colocarlos en su opción preferida.2 Descripción general del entorno tecnológico El módulo Gruposlab se integrará en la plataforma virtual Moodle. el módulo Gruposlab deberá cumplir con todos los requisitos de programación que el proyecto Moodle requiere para todas las extensiones de la plataforma programadas por terceros.

en caso de que sobrevenga algún cambio.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes considerar a Moodle como una arquitectura de tres capas. la primera capa serán los ordenadores de los usuarios. donde estos podrán interactuar con la interfaz Web de Moodle. En dichas arquitecturas. un servidor para la capa de negocio y otro para la capa de datos. En el diseño de sistemas informáticos actual se suele usar las arquitecturas multinivel o programación por capas. de este modo. En nuestro caso. Todas estas capas podrán residir en diferentes equipos. a cada nivel se le confía una misión simple. También es posible. como es nuestro caso. existiendo multitud de ordenadores donde resida la capa de presentación (son los clientes de la arquitectura cliente/servidor). según se muestra en el esquema siguiente: Ilustración 27: Entorno tecnológico La ventaja principal de esta implementación física es que el desarrollo se puede llevar a cabo en varios niveles y. permite distribuir el trabajo de creación de una aplicación por niveles. lo que permite el diseño de arquitecturas escalables (que pueden ampliarse con facilidad en caso de que las necesidades aumenten). La segunda capa será el nivel de aplicaciones. sólo se ataca al nivel requerido sin tener que revisar entre código mezclado. La tercera capa será el servidor de ficheros y bases de datos donde se almacenará la información relativa a los cursos y usuarios de Moodle. que la capa de negocio y la capa de datos se 105 . de forma que basta con conocer la API que existe entre niveles. que envuelve el software de aplicación usado en la programación de la plataforma y todos sus módulos. Además. cada grupo de trabajo está totalmente abstraído del resto de niveles.

3 Identificación de usuarios Podemos distinguir tres tipos de usuarios que interactuarán con el Módulo Gruposlab: administradores. el profesor podrá ver la lista de alumnos matriculados en cada grupo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes encuentren alojadas en el mismo servidor. Alta También se mostrarán los grupos situados sobre un horario semanal.1. Además contará con acceso a todas las funcionalidades de los usuarios Estudiante y Profesor. podrá entrar al sistema para comprobar en qué grupo ha sido finalmente matriculado. y realizar los intercambios de alumnos entre grupos que considere necesarios. Además.1 Estudiante 6. 6.  Estudiante: el estudiante podrá ver la descripción de cada grupo de laboratorio.2.1.2. profesores y estudiantes.  Administrador: El administrador podrá instalar y desinstalar el módulo dentro de la plataforma virtual Moodle. 6.1 RQF-01_Visualización de información IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-01 1. 6.2.1 Requisitos funcionales Para los requisitos funcionales usamos el enfoque de necesidades de los usuarios. y tendrá la opción de seleccionar sus grupos preferidos para inscribirse.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Visualización de información: La aplicación permitirá al estudiante visualizar la información correspondiente a cada grupo de laboratorio configurado por el profesor. 6.2 Catálogo de requisitos En el catálogo de requisitos realizamos la especificación de los requisitos de la aplicación a partir de la definición del sistema. o incluso que las tres capas se encuentren en el mismo equipo si se trata de un entorno de desarrollo.1. Una vez que se ha haya cerrado el periodo de matriculación. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 1: RQF-01_Visualización de información 106 .  Profesor: el profesor de un curso podrá añadir el módulo Gruposlab a dicho curso y configurarlo a su medida añadiendo el número deseado de grupos de laboratorio.1. una vez que se han repartido los grupos. así podemos ver qué requisitos ha de tener la aplicación para cumplir las necesidades de cada usuario.

0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Modificación de la inscripción: Una vez que el estudiante se ha inscrito.1.2 RQF-02_Inscripción IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 2: RQF-02_Inscripción RQF-02 1. 6.1. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 4: RQF-04_Aviso de reparto 107 .4 RQF-04_Aviso de reparto IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-04 1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Aviso de reparto: Cuando se produzca el reparto de grupos de laboratorio.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Inscripción: El módulo permitirá al alumno matricularse en un grupo de laboratorio.1.3 RQF-03_Modificación de la inscripción IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-03 1. Media Las modificaciones estarán admitidas mientras no se haya cerrado el periodo de matriculación.2.1.1.2.2. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 3: RQF-03_Modificación de la inscripción 6.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. Muy Alta Se le permitirá seleccionar varias opciones en orden de preferencia. podrá acceder a la plataforma todas las veces que desee para modificar su elección. el sistema deberá avisar al alumno mediante correo electrónico.1. Media También se le informará en el mismo correo del grupo en el que ha sido inscrito.

5 RQF-05_Información de grupo asignado IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-05 1. Muy Alta Funcionalidad proporcionada por el propio núcleo de Moodle.2.1. Muy Alta Funcionalidad proporcionada por el propio núcleo de Moodle.1.2.2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Información de grupo asignado: El alumno podrá acceder al sistema para comprobar en qué grupo ha sido inscrito después de realizarse el reparto. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 5: RQF-05_Información de grupo asignado 6.1 RQF-06_Inserción en un curso IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-06 1.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Configuración de la instancia: el profesor podrá configurar los parámetros generales de la instancia mediante un formulario.3 RQF-08_Configuración de la instancia IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-08 1.1.1. Muy Alta Aquí seleccionará el número de grupos que habrá disponibles.2.2. Tabla 6: RQF-06_Inserción en un curso 6.1. Alta Se le sugerirá que contacte con el profesor en caso de que desee realizar algún cambio.2 RQF-07_ Eliminación de un curso IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-07 1.2. Tabla 7: RQF-07:_Eliminación de un curso 6.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Inserción en un curso: El profesor podrá seleccionar el módulo Gruposlab para añadirlo a un curso.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Eliminación de un curso: el profesor podrá eliminar la instancia del módulo Gruposlab de su curso cuando lo desee.2. Tabla 8: RQF-08_Configuración de la instancia 108 .2 Profesor 6.2.1.

2.1. Media El nombre de cada grupo será un enlace que mostrará más información del grupo si se pincha sobre él.7 RQF-12_Visualización de grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-12 1.2. los grupos que ha configurado.1.1.2.5 RQF-010_Configuración particular de cada grupo IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-010 1. Muy Alta Dependiendo del punto en que nos encontremos con respecto al periodo de matriculación.2. Tabla 9: RQF-9_Modificación de la instancia 6.2.2.4 RQF-09_Modificación de la instancia IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-09 1.2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Modificación de configuración de grupos: El profesor podrá modificar la configuración de cada uno de los grupos de laboratorio.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Configuración particular de cada grupo: El profesor podrá configurar individualmente cada uno de los grupos que ha seleccionado en la configuración general.2. Tabla 12: RQF-12_Visualización de grupos 109 .0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Modificación de la instancia: El profesor podrá acceder a la configuración de la instancia y modificarla.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. se podrán modificar unos datos u otros. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 11: RQF-11_Modificación particular de grupo 6.1. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 10: RQF-10_Configuración particular de cada grupo 6. situados en un calendario semanal.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Visualización de grupos: el profesor podrá ver.6 RQF-11_Modificación de configuración de grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-11 1.

2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Descarga de listas de estudiantes: El profesor podrá descargar el listado de estudiantes de cada grupo en formato de hoja de cálculo.8 RQF-13_Visualización de listas de estudiantes IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-13 1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Visualización de listas de alumnos: una vez que se ha producido el reparto de grupos. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 13: RQF-13_Visualización de listas de estudiantes 6.2. el profesor podrá visualizar por pantalla el listado de alumnos inscritos en cada grupo.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Aviso de reparto: Cuando se produzca el reparto de grupos de laboratorio.2.2. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 15: RQF-15_Redistribución de estudiantes 6.11 RQF-16_Aviso de reparto IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-16 1.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. Media PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 16: RQF-16_Aviso de reparto 110 . el sistema deberá avisar al profesor mediante correo electrónico.2. el profesor podrá agregar o eliminar los alumnos que desee de cualquiera de los grupos. Alta El profesor podrá asignar al grupo que desee a los alumnos que no se han inscrito en ningún grupo.2. Media PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 14: RQF-14_Descarga de listas de estudiantes 6.1.1.10 RQF-15_Redistribución de estudiantes IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-15 1.1.1.2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Redistribución de estudiantes: Una vez que se ha producido el reparto de grupos.9 RQF-14_Descarga de listas de estudiantes IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-14 1.2.

3.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Instalación del módulo: El administrador será el encargado de instalar el módulo Gruposlab en la plataforma de enseñanza virtual Moodle.2.1.3 RQF-19_Desinstalación del módulo IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-19 1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Actualización del módulo: El administrador se encargará de realizar las modificaciones necesarias en el módulo y de llevar a cabo la actualización en Moodle.1.2 RQF-18_Actualización del módulo IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-18 1.3.3 Administrador 6. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 18: RQF-18_Actualización del módulo 6.2.3.1.2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.1.2. Muy Alta Tabla 19: RQF-19_Desinstalación del módulo 111 .0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Desinstalación del módulo: El administrador de Moodle llevará a cabo la tarea de desinstalar el módulo Gruposlab del sistema. Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 17: RQF-17_Instalación del módulo 6.1 RQF-17_Instalación del módulo IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-17 1.

2 RQF-21_Eliminación de archivos temporales IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-21 1.4.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.4.2.1.4 Sistema 6.2. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 21: RQF-21_Eliminación de archivos temporales 112 .0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Reparto de grupos: el sistema deberá proceder de forma automática al reparto de grupos cuando se alcance la fecha final del periodo de matriculación.2.1.1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Eliminación de ficheros temporales: el sistema deberá eliminar de forma periódica los ficheros temporales creados cuando un profesor solicita la descarga del listado de alumnos en formato hoja de cálculo. Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 20: RQF-20_Reparto de grupos 6.1 RQF-20_Reparto de grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-20 1.

1 RQD-01_Datos de la instancia IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQD-01 1.2 Requisitos de datos Para los requisitos de datos usamos el enfoque de que puedan usarse como modelo de la base de datos.2. 6.2.2 RQD-02_Datos de los grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQD-02 1.2.2.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Datos Se almacenarán los datos relativos a todos los grupos configurados por los profesores:  id  id_instance  group_name  id_teacher  weekday  repetition  parity  start_time  end_time  place  max_students Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 23: RQD-02_Datos de los grupos 113 .2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Datos Se almacenarán los datos necesarios para la configuración de la instancia:  id  course  name  start_date  end_date  groups_number  intro  introformat  timecreated  timemodified  configured  distributed  full_groups Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 22: RQD-01_Datos de la instancia 6.

 Reordenación de estudiantes Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 25: RQI-01_Interfaces separadas 6.  Visualización de grupos de laboratorio  Elección/modificación de opciones de inscripción.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.2.2 RQI-02_Calendario de grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQI-02 1.1 RQI-01_Interfaces separadas IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQI-01 1.2. Alta El nombre de los grupos será un enlace que lleve a una página con más información de cada grupo.3.2.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Interfaz Se mostrará un calendario semanal donde aparezcan los grupos disponibles.3.  Visualización de listados de estudiantes.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Datos Se almacenarán los datos relativos a las opciones seleccionadas por cada estudiante.  id  id_student  id_instance  id_choice  option1  option2  option3 Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 24: RQD-03_Datos de los estudiantes 6.3 Requisitos de Interfaz 6.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Interfaz Se crearan interfaces separadas para cada una de las siguientes funcionalidades del sistema:  Configuración/modificación de la instancia  Configuración/modificación de grupos de laboratorio. Tabla 26: RQI-02_Calendario de grupos 114 .3 RQD-03_Datos de los estudiantes IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQD-01 1.2.2.

0 (17/7/2010) Mª Jesús García Seguridad Control de acceso de usuarios.2. Se creará una capacidad que permita configurar los grupos de laboratorio.2.2.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Seguridad Inscribirse.4.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.4.4 Requisitos de Seguridad 6.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Seguridad Configurar grupos. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 27: RQS-01_Control de acceso de usuarios 6.4. Se creará una capacidad que permita inscribirse a los grupos de laboratorio. Alta Esta capacidad estará permitida para los siguientes roles:  'editingteacher'  'coursecreator'  'teacher'  'admin' Tabla 28: RQS-02_Configurar grupos 6.2. Alta Esta capacidad estará permitida para los siguientes roles:  'student' 115 .1 RQS-01_Control de acceso de usuarios IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQS-01 1. Se Controlará que cada tipo de usuario pueda acceder solo con los permisos que le correspondan de acuerdo a su rol.2 RQS-02_Configurar grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQS-02 1.3 RQS-03_Inscribirse IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 29: RQS-03_Inscribirse RQS-03 1.

procurando que sean palabras en minúsculas con significado en inglés.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Codificación El código fuente de la aplicación deberá respetar los estándares de Moodle. relaciones y atributos que lo componen. para explicar el flujo del código y el propósito de las funciones y variables. y empezar por el nombre del módulo al que pertenecen.  Los nombres de las funciones tienen que ser palabras sencillas en minúsculas y en Inglés.5. A partir de él detallaremos las entidades.3. La referencia completa se puede consultar en el apartado Guías de estilo para desarrolladores de este documento.  Los nombres de las variables tienen que ser siempre fáciles de leer.5 Requisitos de codificación 6.  El sangrado del texto debe ser siempre de 4 espacios.3 Análisis de la aplicación 6.1 RQC-01_Estilo de código IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQC-01 1.  Las constantes tienen que definirse siempre en mayúsculas.  Los bloques de código siempre deben estar encerrados por llaves  Las cadenas tienen que ser definidas utilizando comillas simples siempre que sea posible. y empezar con el nombre del módulo al que pertenecen. Alta Se comentan las principales reglas de estilo que se deben cumplir.2. Tabla 30: RQC-01_Estilo de código 6.2.  Los comentarios deben ser añadidos de forma que resulten prácticos.1 Modelo de datos Describiremos el modelo de datos del módulo mediante el siguiente diagrama de Entidad-Relación. 116 .

se insertará un resgistro en esta tabla. Cada vez que un profesor añada una actividad de Grupos de Laboratorio a uno de sus cursos.  gruposlab_groups: La tabla gruposlab_groups almacena la información de cada grupo de laboratorio que se configura en el sistema. También se guarda la referencia del curso al que pertenece dicha instancia.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 28: Diagrama Entidad/Relación 6.3. o el lugar donde se impartirá.1.1 Entidades Las entidades que componen el modelo son las siguientes:  gruposlab: La entidad gruposlab almacena la información referente a cada instancia del módulo Gruposlab. entre la que se encuentra el profesor responsable del grupo. También se almacena la referencia de la instancia a la que pertenece cada grupo. mientras que otros son propios de la configuración particular de cada instancia. Algunos de los datos que se guardan son requeridos por Moodle para el correcto funcionamiento del módulo. el número máximo de alumnos que se permitirá que se matriculen. 117 .

 Relación gruposlab_groups-gruposlab_students: en cada grupo de laboratorio pueden estar inscritos varios alumnos. Cada uno de estos grupos que aparecen en la tabla gruposlab_groups sólo puede pertenecer a una instancia concreta. mientras que cada estudiante que aparece en un registro de la tabla gruposlab_students solo puede haberse inscrito en una instancia concreta. Cada estudiante que aparece en un registro de la tabla gruposlab_students sólo puede corresponderse con un usuario de la tabla user del sistema.  Relación gruposlab-gruposlab_groups: Cada instancia del módulo gruposlab puede tener configurados varios grupos de laboratorio (como mínimo uno). Cada alumno que aparece en esta tabla es a su vez un alumno de Moodle.  Relación course-gruposlab: Cada curso del sistema puede configurar las instancias del módulo Gruposlab que desee.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  gruposlab_students: Esta entidad almacena las opciones que elige cada estudiante de Moodle que se inscribe en los grupos de laboratorio.   user: Esta es una tabla del sistema que guarda la información personal de cada usuario registrado en la plataforma Virtual.  Relación gruposlab-gruposlab_students: En una instancia del módulo se pueden inscribir varios o ningún alumno. por lo que se guarda una referencia a la tabla user del sistema. así como la opción que finalmente se le asigna. Cada una de estas instancias sólo pertenece a un curso concreto. pero cada alumno sólo puede estar inscrito en un grupo. y guarda la infomación relativa a cada curso que existe en la plataforma. Cada uno de estos profesores registrados en la tabla gruposlab_groups sólo puede corresponderse con un usuario de la tabla user del sistema.1.3. course: Esta tabla también pertenece al sistema.  Relación user-gruposlab_groups: Un usuario de Moodle puede ser profesor en tantas instancias del módulo Gruposlab como desee. 118 .2 Relaciones En este apartado describiremos las diferentes relaciones que se muestran en el diagrama E/R.  Relación user-gruposlab_students: Un usuario de Moodle puede estar matriculado en tantas instancias del módulo Gruposlab como desee (puede matricularse en los grupos de laboratorio de varias asignaturas). 6. También se guarda la referencia a la instancia en la que se ha matriculado el estudiante.

groups_number: Número de grupos de laboratorio que tendrán disponibles los alumnos para elegir entre ellos. name: Nombre que se le da a la instancia. 2miércoles. 1quincenal. Es un campo de texto. Es un entero. timecrated: Fecha de creación de la instancia. intro: Descripción de la actividad Grupos de laboratorio. timemodified: Fecha de modificación de la instancia. start_date: Fecha en la que comenzará el periodo de inscripción de los grupos de laboratorio. Es un entero. end_date: Fecha en la que terminará el periodo de inscripción de los grupos de laboratorio. 2-mensual). Es un entero. Es un entero. Es un entero. Es un entero que puede tomar varios valores (0-semanal. Es un entero. configured: Este campo indica si el profesor ha configurado ya o no los grupos de laboratorio. 119 . Es un entero. full_groups: Indica si se han tratado de inscibir en los grupos más alumnos de los que entran en el total de las plazas ofertadas por el profesor. distributed: Indica si se ha producido ya el reparto automático de los alumnos en los grupos de laboratorio.3 Atributos  Entidad gruposlab: o o o o o o o o o o o o o id: Identificador de la instancia y clave primaria de la entidad. 1-martes. etc. weekday: Día de la semana en que se impartirá el grupo de laboratorio.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. Se trata de un entero de 10 dígitos. Es una cadena de caracteres. Es un entero que puede tomar varios valores (0-lunes. id_instance: Identificador de la instancia del módulo a la que pertenece un grupo de laboratorio. Es una cadena de caracteres.). o repetition: Indica la periodicidad con la que se impartirá el grupo de laboratorio. group_name: Nombre del grupo de laboratorio. introformat: Formato del campo intro.3. course: Identificador del curso en el que se encuentra la instancia. Es un entero. Es un entero. id_teacher: Identificador del profesor que impartirá este grupo de laboratorio. Es un entero. Es un entero.  Entidad gruposlab_groups: o o o o o id: Identificador del grupo de laboratorio y clave primaria de la entidad.1. Es un entero.

Entidad user: La entidad user no pertenece al módulo gruposlab. Es un entero.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes o parity: En caso de que el laboratorio se imparta quincenalmente. Es un entero. La incluimos en el esquema porque se relaciona con las tablas gruposlab_students y gruposlab_groups por medio de su campo id. Es un entero. Es una cadena de caracteres. 6. Es un entero. id_choice: Identificador del grupo de laboratorio al que finalmente ha sido asignado el estudiante. este campo indica si se celebra las semanas pares o impares del mes.2 Modelo de casos de uso A continuación se muestra el diagrama general de casos de uso del módulo: 120 . sino a la base de datos de Moodle. La incluimos en el esquema porque se relaciona con la tabla gruposlab por medio de su campo id. o o o  option1: Identificador del grupo de laboratorio que ha elegido el alumno como primera opción. Es un entero.  Entidad course: La entidad course no pertenece al módulo gruposlab. Es un entero. Es un entero. end_time: Indica la hora a la que finaliza la clase de este grupo de laboratorio. id_student: Identificador que tiene en la base de datos de Moodle el estudiante que ha elegido estas opciones. o o o o  start_time: Este campo indica la hora a la que comienza la clase de este grupo de laboratorio. option3: Identificador del grupo de laboratorio que ha elegido el alumno como tercera opción.3. sino a la base de datos de Moodle. place: Este campo almacena el nombre del aula en la que se impartirán las clases de este grupo de laboratorio. Entidad gruposlab_students: o o o id: Identificador del registro y clave principal de la entidad. option2: Identificador del grupo de laboratorio que ha elegido el alumno como segurnda opción. Es un entero que puede tomar varios valores (0-semanas pares. después de producirse el reparto automático de grupos. 1-semanas impares). Es un entero. max_students: Este campo contiene el número de plazas libres que quedan en este grupo de laboratorio.

contamos con tres tipos de usuario que podrán realizar distintas acciones en la aplicación. así como la visualización por pantalla de información relacionada con ellos. con las funcionalidades que allí se detallaban. El sistema comprobará el rol de cada usuario para saber qué tareas puede o no realizar.  Gestión de alumnos: La gestión de alumnos consiste en la visualización y descarga de listas de usuario. que son los siguientes:   Gestión de instancias: Aquí se incluye la configuración y edición de una instancia. Inscripción: La inscripción se refiere a la capacidad de elegir y editar las opciones preferidas de inscripción en un grupo de laboratorio. 121 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 29: Modelo de casos de uso general Como podemos ver en el diagrama. así como la inserción y borrado del curso de la misma. así como en la redistribución de alumnos entre grupos. Los actores que aparecen en este diagrama son los que definíamos en el apartado Identificación de usuarios. Gestión de grupos: La gestión de grupos incluye la configuración y edición de los grupos de laboratorio. así como la visualización por pantalla del grupo asignado.   Avisos: Los avisos consistirán en notificaciones vía correo electrónico de distintos eventos en el sistema. Estas funcionalidades están reflejadas en los casos de uso que se pueden ver en la imagen.

Además de estas relaciones también existen relaciones entre el sistema de validación de usuarios y todos los demás casos de uso que hacen uso de este sistema para controlar el acceso de los actores a las acciones que pueden realizar. 6. también existen relaciones entre los actores del sistema y los diferentes grupos de acciones (casos de uso) que pueden llevar a cabo. las acciones incluidas en este caso de uso las puede realizar tanto el profesor del curso como el administrador del sistema. 122 . el sistema debe verificar las capacidades que le otorga su rol a cada usuario.3.2. Se puede desglosar los siguientes cuatro casos de uso:     Añadir instancia: Se puede añadir al curso instancias del módulo Gruposlab. Editar instancia: Una instancia configurada puede ser editada para modificar sus parámetros.1 Gestión de instancias A continuación se muestra el diagrama de casos de uso para la acción Gestión de instancias: Ilustración 30: Modelo de casos de uso: Gestión de instancias Como nos muestra el diagrama.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Validación usuario: Antes de poder realizar cualquier caso de uso de los anteriores. Como se puede ver en el diagrama. Configurar instancia: La instancia puede ser configurada introduciendo los parámetros necesarios. Borrar instancia: Se puede borrar del curso instancias del módulo Gruposlab.

 Configurar instancia <incluye> Añadir instancia: Esta relación nos indica que para poder configurar una instancia. Ver grupos: Es posible visualizar por pantalla información sobre los grupos de laboratorio. Además.  Borrar instancia <incluye> Añadir instancia: La relación representa que para poder eliminar una instancia del módulo Gruposlab de un curso.  Editar instancia <incluye> Configurar instancia: Para poder modificar la configuración de una instancia. primero debemos haberla añadido al curso. Modificar grupos: Se puede modificar la configuración de los grupos. 123 . los casos de uso también se relacionan entre sí. Ilustración 31: Modelo de casos de uso: Gestión de grupos En este caso. el profesor y el administrador pueden realizar las siguientes acciones:    Configurar grupos: Permite asignar a los grupos los parámetros deseados.2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes También existen relaciones entre los actores (Profesor y Administrador) y todos los casos de uso (Acciones). primero debe estar configurada. primero debe haberse añadido.3.2 Gestión de grupos A continuación podemos ver el diagrama de casos de uso de la acción Gestión de grupos. 6.

3. Añadir alumnos a un grupo: Permite seleccionar de una lista los alumnos que se han quedado sin grupo y añadirlos al grupo deseado. 6. podemos ver que no es posible modificar la configuración de un grupo si este no ha sido previamente configurado.2.3 Gestión de alumnos En el siguiente diagrama podemos ver los casos de uso de la acción Gestión de alumnos: Ilustración 32: Modelo de casos de uso: Gestión de alumnos En este caso. permitiendo descargar la información además de verla por pantalla. Eliminar alumnos de un grupo: Se pueden eliminar alumnos de un grupo de laboratorio. Descargar lista de alumnos de un grupo: Permite descargar en formato de hoja de cálculo la lista de alumnos de un grupo de laboratorio. por ejemplo para después reubicarlos en otro grupo. Además podemos ver que existe una relación de extensión entre Descargar lista de alumnos de un grupo y Ver alumnos de un grupo. el profesor puede realizar las siguientes acciones:     Ver alumnos de un grupo: Permite visualizar por pantalla la lista de alumnos asignados a un grupo de laboratorio. Esto significa que el caso de uso Descargar lista de alumnos de un grupo extiende la funcionalidad ofrecida por Ver alumnos de un grupo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes En cuanto a las relaciones que nos muestra este diagrama. 124 .

Aviso de plazas llenas: Se recibirá un aviso por correo electrónico cuando el número de alumnos que se ha tratado de inscribir a la actividad supera el número total de plazas asignadas por el profesor a todos los grupos. 125 .4 Avisos A continuación se muestra el diagrama de casos de uso del sistema de avisos: Ilustración 33: Modelo de casos de uso: Avisos En este caso tenemos dos actores distintos en el diagrama: el Profesor y el Alumno. El profesor tendrá asignados los siguientes casos de uso:   Aviso de reparto de grupos: El usuario recibirá un correo electrónico indicándole que ya se ha llevado a cabo el reparto de grupos de laboratorio.3. Ambos tendrán acceso al sistema de avisos. el alumno tendrá acceso a la siguiente acción:  Aviso de grupo asignado: El usuario recibirá un correo electrónico cuando se haya producido el reparto de grupos de laboratorio. indicándole el grupo al que finalmente ha sido asignado. A su vez.2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. pero cada uno recibirá correos electrónicos referentes a eventos distintos.

5 Inscripción A continuación podemos ver el diagrama de casos de uso del sistema de inscripción: Ilustración 34: Modelo de casos de uso: Inscripción El usuario puede realizar las siguientes acciones:    Inscribirse a los grupos: Permite que un usuario se inscriba. En cuanto a las relaciones entre casos de uso.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. editar una inscripción implica haberla realizado antes.3. 6. seleccionando por orden de preferencia los grupos deseados.3. como podemos ver en el diagrama. 126 .3 Diagramas de flujo A continuación mostraremos el diagrama de flujo de ejecución del programa tanto para el usuario Profesor como para el Alumno. Ver grupo asignado: Una vez que se ha producido el reparto de grupos. el usuario puede acceder al sistema para ver en qué grupo ha sido inscrito.2. Editar inscripción: El usuario puede cambiar sus opciones antes de que se cierre el periodo de matriculación.

3. Además de permitir modificar la configuración de los grupos. una vez que el usuario ha iniciado sesión como profesor. Además le permitirá redistribuir los alumnos en los grupos y descargar el listado de alumnos como hoja de cálculo.3. Si el profesor pincha sobre uno de esos enlaces. para mostrar por pantalla unas cosas u otras dependiendo del momento en el que estemos. el sistema muestra un calendario semanal en el que aparecen enlaces a los grupos de laboratorio configurados. si no es así muestra la interfaz para configurarlos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. 127 .1 Diagrama de flujo del usuario Profesor Ilustración 35: Diagrama de flujo de usuario profesor Como se muestra en el diagrama. A continuación comprueba en qué momento del periodo de matriculación nos encontramos. el sistema comprueba si los grupos están configurados. se le mostrará la lista de alumnos de ese grupo en caso de que los grupos ya hayan sido repartidos. permite al usuario modificar dicha configuración. y si ya están configurados.

2 Diagrama de flujo del usuario Alumno Ilustración 36: Diagrama de flujo del usuario Alumno Después de iniciar sesión correctamente como alumno.3. siempre que no se haya superado el límite de plazas.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.3. Si está dentro del periodo de inscripción y el profesor ha configurado correctamente los grupos. Si el alumno ya ha elegido sus opciones. 128 . podrá acceder al sistema para modificarlas siempre que se encuentre dentro del periodo de matriculación. el alumno se podrá apuntar a sus grupos preferidos. el usuario podrá realizar distintas acciones dependiendo del momento del periodo de matriculación en el que se encuentre.

3 Diagrama de flujo del algoritmo de reparto de grupos Ilustración 37: Diagrama de flujo del algoritmo de reparto de grupos 129 .3.3.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.

4 Definición de interfaces de usuario Las principales interfaces que podemos encontrar en la aplicación son: Listados: Son unas tablas donde se muestran los diferentes datos de una consulta a la base de datos. Suponemos que hay al menos dos grupos de laboratorio y que el número de plazas ofertadas entre todos los grupos de laboratorios es igual al número total de alumnos. se repite el proceso con la tercera.  Formularios de datos: Pantallas con una serie de campos de texto para introducir datos. le envía un correo para avisarle y lo marca como asignado. si el grupo aún no está lleno. los estudiantes que no han sido inscritos en ningún grupo serán asignados aleatoriamente en alguno de los grupos que tengan plazas libres. 6. Se selecciona un grupo (según el orden en el que aparecen en la base de datos). A continuación el algoritmo toma el siguiente grupo y repite la misma secuencia de operaciones con los alumnos. El algoritmo empieza de nuevo. Así. De este modo. el algoritmo manda un correo al profesor y termina. hasta completar todos los grupos y todas las primeras opciones de todos lo estudiante.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes En el diagrama anterior se puede ver la secuencia que sigue el algoritmo para repartir los grupos de laboratorio.3. lo inscribe en ese grupo. Este proceso se repite hasta que no queden alumnos (cuya primera opción fuera el grupo actual) o el grupo esté completo. queda al menos un alumno sin asignar. Por último el sistema enviará un correo electrónico a los profesores informando de que se ha producido el reparto de grupos de laboratorio. Una vez que se ha completado el proceso. las interfaces con las que contará el sistema son las siguientes:  130 . trabajando ahora con la segunda opción solicitada por los alumnos no asignados y. En caso contrario. El algoritmo elije el primer alumno de la lista y. El algoritmo selecciona a todos los alumnos que tienen como primera opción la del grupo seleccionado y los ordena de forma aleatoria. si fuera necesario. Si todos los alumnos han sido asignados.

Mientras este periodo esté abierto los alumnos podrán apuntarse a los grupos de laboratorio. o Ajustes particulares del módulo: Aquí se debe indicar el número de grupos de laboratorio que se creará para los alumnos. 131 . o Ajustes generales: en esta sección introduciremos el nombre que le daremos a la instancia y una descripción. A continuación se muestran los prototipos de estas interfaces de usuario:  Configurar/editar instancias: Mediante el formulario que aparece en la imagen inferior el usuario podrá introducir los campos necesarios para configurar una instancia del módulo Gruposlab. Se divide en tres bloques de elementos. Como el módulo Gruposlab no utiliza calificaciones. o Ajustes comunes del módulo: Este bloque es común a todos los módulos de Moodle. El campo ID number lo utiliza el sistema de calificaciones de Moodle.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Listado Configurar/editar instancia Listado de instancias Configurar/editar grupos de laboratorio Listado de alumnos de un grupo Agregar/eliminar alumnos de un grupo Inscribirse/editar inscripción Tabla 31: Interfaces de usuario Formulario X X X X X X X En algunos casos se puede combinar un formulario con un listado. El campo donde se indica el número de grupos es obligatorio. como en la pantalla de agregar/ eliminar alumnos de un grupo. este campo se puede dejar en blanco. debemos tener en cuenta que una vez que haya comenzado el periodo de matriculación los cambios que se hagan sobre la fecha de inicio no se aplicarán. Si estamos tratando de editar la instancia. Aquí podremos seleccionar si queremos que el módulo aparezca visible o no para los alumnos. Ambos campos son obligatorios. así como las fechas de inicio y fin del periodo de inscripción.

Ilustración 39: Interfaz listado de instancias  Configurar/editar grupos de laboratorio: En este formulario se podrá configurar tantos grupos como se haya seleccionado en el formulario de configuración de la instancia. guardan los valores por defecto. e indica si el laboratorio se impartirá las semanas pares o impares del mes. 132 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 38: interfaz Configurar/Editar instancias  Listado de instancias: En este listado el usuario podrá ver los grupos que ha configurado dentro de su curso. El campo Elegir semanas sólo se habilitará si en el campo Repetición se ha elegido el valor Quincenal. Es obligatorio introducir información en los campos Nombre de grupo. si no se modifican. Si pincha sobre uno de ellos le llevará a la página principal de la instancia. El resto de campos. Lugar y Número máximo de alumnos.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 40: Interfaz Configurar/Editar grupos de laboratorio  Listado de alumnos de un grupo: Se puede acceder al listado de alumnos inscritos en cada grupo de laboratorio. En la lista aparecerá el nombre y apellidos del alumno junto con su imagen de perfil. Ilustración 41: Interfaz listado de alumnos de un grupo 133 . Se puede ordenar la lista tanto por nombre como por apellidos.

solo se le permitirá elegir su primera opción. Si existen tres o más grupos de laboratorio. segunda y tercera opción. es decir. el alumno no podrá elegir más de tres opciones. Cabe destacar que aunque el alumno seleccione tres veces la misma opción. Ilustración 42: Interfaz Agregar/Eliminar alumnos de un grupo  Inscribirse/editar inscripción: En este formulario el alumno obtendrá información referente a cada grupo disponible y. mediante listas desplegables. podrá seleccionar sus opciones por orden de preferencia.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Agregar/eliminar alumnos de un grupo: Este formulario consta de dos listados de alumnos. los alumnos que no están inscritos en ningún otro grupo. Si hay uno o dos grupos de laboratorio disponibles. el alumno tendrá tres listas desplegables donde podrá elegir su primera. y moverlos de una a otra mediante los botones Añadir y Quitar. uno con los miembros actualmente inscritos en un grupo y otro con los miembros potenciales. no aumentan sus posibilidades de ser admitido en ese grupo de laboratorio. 134 . Se pueden seleccionar uno o varios alumnos a la vez de estas listas. En caso de haber dos grupos la opción no elegida se considerará automáticamente la segunda opción. Independientemente del número de grupos disponibles.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 43: Interfaz Inscribirse/Editar inscripción 6.3.5 Diagrama de componentes El diagrama de componentes muestra de forma directa y visual los directorios y ficheros que componen el módulo Gruposlab. Ilustración 44: Diagrama de componentes 135 .

mod_form. es_es_utf8: Carpeta que contiene los archivos de ayuda y las cadenas de idioma en español de España. lib.php: Cadenas de idioma del módulo en inglés.php: Formulario para editar la configuración de los grupos de laboratorio.php: Formulario para inscribirse a los grupos de laboratorio. icon. 136 .xml: Declaración de las tablas de la base de datos. upgrade. db: Directorio que contiene todos los ficheros relacionados con la base de datos.php: Formulario para configurar la instancia del módulo.3. versión.php: Cadenas de idioma del módulo en español de España.    gruposlab. index.    o access.php: Muestra el listado de instancias del módulo. Habrá una subcarpeta por cada idioma soportado por el módulo. Formulario para configurar los grupos de lang: Directorio que contiene los ficheros de cadenas de idioma y de ayuda.php: laboratorio. para simplificar se incluirá en la misma tabla el resultado de dichas pruebas. members.php: Fichero de permisos.  en_utf8: Carpeta que contiene los archivos de ayuda y las cadenas de idioma en inglés.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes La funcionalidad de cada uno de estos ficheros se comenta a continuación:  gruposlab: Directorio que contiene todos los archivos y carpetas del módulo.6 Especificación del plan de pruebas El objetivo del plan de pruebas es asegurar que la aplicación desarrollada cumple con los requisitos impuestos y funciona correctamente.php: Contiene el número de versión actual del módulo. A continuación generaremos una lista con una serie de pruebas que se han de pasar en el sistema. install.   gruposlab. view. options_form. 6.php: Página principal del módulo.php: Muestra la página de agregar/quitar alumnos de los grupos de laboratorio. groups_form.php: Instrucciones de actualización de la base de datos.gif: Icono gráfico del módulo.php: Librería de funciones del módulo. help: Directorio que contiene los ficheros de ayuda del módulo en inglés. o o o o o o o o o o o edit_form. help: Directorio que contiene los ficheros de ayuda del módulo en español de España.

Probar que el alumno puede ver correctamente el formulario de inscripción. Inserción en un curso RQF-07. puede visualizar la información sobre el grupo en el que ha sido inscrito. Comprobar que el profesor puede agregar correctamente el módulo Gruposlab en su curso. Comprobar que el formulario muestra un aviso si se introducen datos incorrectos en los campos o si no se introducen datos obligatorios. También comprobar que la modificación de la inscripción se realiza correctamente. Comprobar que. Agregar el módulo Gruposlab a un curso y comprobar que el profesor puede configurar la instancia correctamente. cuando acceda al módulo un estudiante que ya se ha inscrito a los grupos. Comprobar que cuando el alumno accede al módulo. después de haberse producido el reparto de grupos de laboratorio. Información de grupo asignado Correcto P006 RQF-06. Comprobar que el alumno recibe correctamente un correo después de realizarse el reparto de grupos de laboratorio. donde aparece toda la información sobre los grupos de laboratorio. Inscripción Correcto P003 RQF-03. Modificación de la inscripción Correcto P004 RQF-04.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código de prueba P001 Requisito a probar RQF-01. Visualización de la información Objetivo que se quiere conseguir Comprobar que el estudiante puede visualizar correctamente el calendario semanal donde aparecen los grupos de laboratorio. le aparezca el formulario de modificación de inscripción (siempre que se encuentre dentro del periodo de matriculación). y que puede inscribirse correctamente seleccionando las opciones necesarias. Comrpobar que el profesor puede eliminar correctamente el módulo Gruposlab de su curso. Resultado Correcto P002 RQF-02. reparto Aviso de Correcto P005 RQF-05. Eliminación de un curso RQF-08. Configuración de la instancia Correcto P007 Correcto P008 Correcto 137 .

Visualización de listas de estudiantes Correcto P014 RQF-14. y que además se es posible modificar las opciones permitidas dependiendo del momento del periodo de matriculación en que nos encontremos. Modificación de configuración de grupos Correcto P012 RQF-12. comprobar que se pueden visualizar los grupos de laboratorio en el calendario semanal. Configuración particular de cada grupo Correcto P011 RQF-11. Una vez que se ha producido el reparto de grupos. puede ver la lista de alumnos que han sido asignados a ese grupo. comprobar que el profesor puede acceder a la pantalla de redistribución de estudiantes. y que si se pincha sobre el nombre de alguno de dichos grupos. Comprobar que se puede descargar correctamente el listado de estudiantes de cada grupo en formato de hoja de cálculo. al pinchar sobre uno de los grupos en el calendario semanal. En una instancia con los grupos de laboratorio configurados. se muestra una página con más información sobre el grupo. Comrpobar que el profesor puede configurar correctamente cada uno de sus grupos de laboratorio. siempre que el periodo de matriculación no haya finalizado. Redistribución estudiantes Correcto de 138 . comprobar que estos se pueden editar correctamente.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código de prueba P009 Requisito a probar RQF-09. Después de producirse el reparto de estudiantes. Comrpobar que los campos muestran los avisos necesarios si no se introducen los datos esperados. y que el sistema le envía automáticamente al formulario de configuración de los grupos cada vez que accede al módulo si los grupos están sin configurar. Resultado Correcto P010 RQF-10. comrpobar que el profesor. Descarga de listas de estudiantes Correcto (con problemas) P015 RQF-15. y que puede eliminarlos y añadirlos correctamente a los grupos. Modificación de la instancia Objetivo que se quiere conseguir Comprobar que es posible modificar correctamente la configuración de una instancia anteriormente configurada. Visualización de grupos Correcto P013 RQF-13. En una instancia correctamente configurada.

Comprobar la correcta visualización de todas las interfaces del sistema. Comrpobar que se almacena correctamente en la tabla gruposlab_students de la base de datos la información referente a las opciones seleccionadas por cada estudiante inscrito en los grupos de laboratorio. Datos de la instancia Correcto Correcto P022 RQD-02. grupos Configurar Correcto P027 Correcto 139 . reparto Aviso de Objetivo que se quiere conseguir Después del reparto de grupos de laboratorio. Comprobar que solo los usuarios que han iniciado sesión en el sistema tienen acceso al módulo. Comprobar que el reparto de grupos se realiza de la forma correcta y en el momento indicado. Comrpobar que un administrador puede instalar correctamente el módulo en la plataforma Moodle. Comprobar que se almacena correctamente en la tabla gruposlab_groups de la base de datos la información referente a grupo de laboratorio configurado. Calendario de grupos Correcto Correcto P026 RQS-01. Comrpobar que un administrador puede desinstalar el módulo de la plataforma Moodle y que sus tablas asociadas se eliminan correctamente de la base de datos. Comprobar que solo los roles permitidos tienen la capacidad de configurar los grupos de laboratorio. Comrpobar que se eliminan correctamente del sistema los archivos temporales generados por el módulo. Desinstalación módulo Correcto P018 Correcto del P019 RQF-19. Probar que los enlaces apunten a las páginas correctas. Interfaces separadas RQI-02.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código de prueba P016 Requisito a probar RQF-16. Eliminación de archivos temporales RQD-01. Instalación del módulo RQF-18. Datos de los estudiantes Correcto P024 P025 RQI-01. comprobar que todos los profesores del curso reciben correctamente un correo electrónico avisándoles de que se ha producido el reparto. Resultado Correcto P017 RQF-17. Comprobar la correcta visualización del calendario semanal donde se muestran los grupos de laboratorio. Control de acceso de usuarios RQS-02. grupos Reparto de Correcto P020 P021 RQF-20. Comprobar que se almacena correctamente en la tabla gruposlab de la base de datos la información referente a cada instancia del módulo. Datos de los grupos Correcto P023 RQD-03.

Resultado Correcto P029 RQC-01. pero en Microsoft Excel se muestra un aviso donde dice que los datos pueden haberse perdido. 140 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código de prueba P028 Requisito a probar RQS-03. a pesar de que finalmente abre el archivo y los muestra correctamente. no ha dado resultados completamente satisfactorios. La hoja de cálculo que se genera se visualiza correctamente el visor de hojas de cálculo de la suite ofimática OpenOffice. la P014. todas las pruebas realizadas con la última versión del módulo Gruposlab han sido positivas. Inscribirse Objetivo que se quiere conseguir Comprobar que sólo el usuario estudiante puede inscribirse a los grupos de laboratorio.org. código Estilo del Correcto Tabla 32: Especificación del plan de pruebas Como se puede ver en los resultados que muestra la tabla anterior. Por lo tanto podemos afirmar que la aplicación cumple con todos los requisitos que se especificaban en el apartado de Análisis de requisitos. Tan solo una de las pruebas. Revisar el código fuente para comprobar que cumple con los estándares de programación de Moodle.

Posteriormente se podrá configurar cada uno de estos grupos de forma individual.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 7 Manuales de usuario 7.. o cualquier otra información que considere oportuna. Descripción: En este campo el profesor puede introducir una descripción de la actividad que se llevará a cabo en los grupos de laboratorio. 141 . A continuación se debe pulsar sobre la lista desplegable Agregar actividad. Esta descripción se mostrará a los alumnos cuando interactúen con el módulo.2 Configuración general de la aplicación Al añadir la actividad Grupos de Laboratorio a nuestro curso.. En ella hay que rellenar algunos campos necesarios para la correcta configuración de la actividad. por ejemplo “Grupos de prácticas de Álgebra”. es necesario entrar en el curso y activar la edición pulsando el botón Activar Edición que aparece en la parte superior derecha de la pantalla. se mostrará una pantalla de configuración como la que se aparece en la imagen siguiente. Ilustración 45: Agregar el módulo GruposLab a un curso 7.1.1 Manual del usuario profesor 7.1 Añadir el módulo GruposLab a un curso Para añadir el módulo Gruposlab a un curso..1. Estos campos son los siguientes:   Nombre: Se debe introducir el nombre que se le quiere dar a la actividad.  Número de grupos: Se debe indicar el número de grupos de laboratorio que se va a abrir. y seleccionar Grupos de Laboratorio.

3 Configuración particular de cada grupo Después de realizar la configuración general del módulo. 7. pero se quiere continuar con el resto de opciones más tarde. si pulsamos el botón Guardar cambios y mostrar.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes   Inicio de matriculación: Se debe introducir la fecha en la que los alumnos podrán comenzar a apuntarse a los grupos. se debe pulsar el botón Guardar cambios y mostrar. se debe pulsar el botón Guardar cambios y regresar al curso. Si. Esta será también la fecha en la que el módulo realizará de forma automática la distribución de los alumnos en los grupos. Si hemos decidido terminar la 142 . Fin de matriculación: Se debe introducir la fecha tope para que los alumnos se matriculen. aparecerá una pantalla como la que se muestra en la imagen inferior. El resto de campos son estándar para todos los módulos de Moodle y se pueden dejar con los valores por defecto. por el contrario. Ilustración 46: Configuración general de la aplicación Para guardar la configuración general y pasar a configurar los grupos individualmente. que se explica en el apartado anterior. donde tendremos la posibilidad de configurar cada grupo de forma individual. se desea guardar la configuración actual.1.

   Día: En esta lista se debe seleccionar el día de la semana que se impartirá el laboratorio. Ilustración 47: Configuración individual de los grupos Las opciones que podemos configurar para cada grupo de laboratorio son las siguientes:   Nombre del grupo: En este campo se debe poner el nombre que queremos dar a este grupo. Hora de fin: Aquí pondremos la hora a la que finaliza. el grupo no se creará. la próxima vez que intentemos acceder a la actividad también aparecerá la pantalla inferior para configurar los grupos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes configuración anterior pulsando el botón Guardar cambios y regresar al curso. Se debe seleccionar cuál de los profesores será el encargado de impartir ese laboratorio. Profesor: Al pinchar en esta lista desplegable aparecerán todos los profesores que están dados de alta en el curso. cada quince días o una vez al mes. 143 .  Repetición: En este campo podremos seleccionar si el laboratorio se imparte una vez a la semana. Hora de comienzo: Seleccionaremos la hora a la que comienza el laboratorio. por ejemplo: “Grupo A” o “Grupo Mañana”. La hora de fin debe ser posterior a la hora de inicio. Si por error esto no se configura así.

siempre queno se haya producido aún el reparto de grupos. si pulsamos el botón Guardar cambios. por ejemplo: “Laboratorio L1” o “Seminario E21”. Aquí se debe elegir si el laboratorio se imparte las semanas pares del mes o las semanas impares.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Elegir semanas: Este campo solo será editable si hemos seleccionado la modalidad quincenal en el apartado anterior. Si lo hacemos. En cualquier momento podremos pulsar el botón Actualizar Grupos de Laboratorio que aparece en la parte superior derecha de la imagen.   Lugar: En este campo se debe escribir el nombre del aula donde se impartirá el laboratorio. Si la asignatura cuenta con más alumnos de los que suman las plazas asignadas en total a todos los grupos. algunos alumnos no podrán matricularse y será el profesor quien deba colocarlos manualmente en alguno de los grupos. 144 . el sistema nos mostrará un mensaje indicándonos que los cambios se han guardado correctamente: Ilustración 48: Mensaje grupos configurados correctamente A continuación el sistema nos redirigirá a la página principal de nuestro curso. aparecerá de nuevo la pantalla de configuración general y podremos modificar las opciones del módulo. Cuando hemos terminado de establecer la configuración deseada para los grupos. tanto las opciones generales como la configuración particular de cada grupo. El número máximo de alumnos en cada grupo se puede modificar en cualquier momento. Número máximo de alumnos: Aquí se debe escribir el número máximo de alumnos que se podrán apuntar a ese laboratorio.

aparecerá un mensaje que indicar el número de alumnos que hasta el momento se ha apuntado a los grupos de laboratorio. Ilustración 49: Calendario con los grupos de laboratorio El calendario donde se muestran los grupos disponibles se muestra siempre. y además informará de las fecha de inicio y finalización del periodo de matriculación. Después de que se haya producido el reparto. se produce el reparto de los alumnos en los grupos. no aparece ningún mensaje.  Después de que se haya cerrado el periodo de matriculación. el sistema lo indicará. si el profesor pincha sobre el calendario en uno de los enlaces de los grupos. se mostrará una página como la que aparece más abajo (Ilustración 49). y el profesor puede pinchar sobre sus enlaces para obtener más información sobre cada grupo configurado.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 7. Cuando llega la fecha tope del periodo de matriculación. podrá ver una pantalla como la de la 145 .  Durante el periodo de matriculación.4 Administrar los grupos de laboratorio Una vez que la configuración del módulo está completada.1. si el profesor accede a sus Grupos de Laboratorio. El mensaje que aparece en el recuadro inferior depende del momento en el que nos encontremos con respecto a la matriculación:  Si aún no ha comenzado el periodo de matriculación.

El resultado sería similar al siguiente: 146 .4. Ilustración 50: Administración de un grupo de laboratorio 7.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes imagen inferior (Ilustración 50). el profesor puede obtener una lista con todos los alumnos de un laboratorio en formato Excel.1. desde la que podrá administrar los alumnos de dicho grupo.1 Exportar listado de alumnos a una hoja de cálculo Pulsando el botón Exportar a Excel.

4.es Comentarios 7.es alumno19@uah. Lunes 8:00 .es alumno10@uah. Para agregar un alumno.es alumno20@uah. y al otro lado la lista de alumnos potenciales. Para eliminar un alumno del grupo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Grupos de prácticas Grupo A Profesor: Horario: Lugar: Nº Alumnos: Profesor1 Pruebas Semanal. tiene a un lado la lista de alumnos que están matriculados en el grupo. o bien porque el profesor los haya eliminado de otro grupo de laboratorio. se debe seleccionar el alumno deseado de la lista de miembros existentes y pulsar el botón Quitar.1.9:00 Laboratorio EL1 5 ALUMNOS # 1 2 3 4 5 Apellidos Pruebas Pruebas Pruebas Pruebas Pruebas Nombre Alumno9 Alumno10 Alumno17 Alumno19 Alumno20 E-mail alumno9@uah. 147 . Es decir. pero han sido asignados a ningún grupo de laboratorio. Para ello debe pulsar el botón Agregar/quitar alumnos. que está bajo el listado de alumnos. de manera manual. puede agregar alumnos a un grupo o eliminarlos de otro.es alumno17@uah. los alumnos que están matriculados en el curso. tan solo se debe seleccionar el alumno deseado de la lista de miembros potenciales y pulsar el botón Añadir. bien porque el número de plazas era inferior al número de alumnos. En la pantalla que aparece.2 Añadir/eliminar alumnos a un grupo Una vez que se ha producido el reparto de alumnos el profesor.

En caso de que existan tres o más grupos de laboratorio disponibles. Si el alumno selecciona varias veces el mismo grupo y no es posible matricularlo en él. que serán valoradas adecuadamente en caso de que no pudiera ser asignado al grupo preferido. el alumno debe acceder al curso y pinchar sobre el enlace del módulo Grupos de laboratorio.2 Manual del usuario alumno 7. el sistema le asignará otro de los grupos disponibles de forma aleatoria. hay un calendario donde se encuentran todos los grupos que ha configurado el profesor y debajo de él. el alumno deberá elegir otras dos opciones en orden de preferencia. un listado de dichos grupos con información referente a cada uno de ellos. 148 . Al final de la página.1 Matricularse en un grupo de laboratorio Para matricularse en un grupo de laboratorio.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 51: Agregar/quitar alumnos de un grupo 7. En la página que aparece. el alumno debe seleccionar el grupo que más se ajuste a sus necesidades y ponerlo como primera opción.2. El alumno debe tener en cuenta que seleccionar varias veces el mismo grupo de laboratorio no aumenta sus posibilidades de ser asignado a dicho grupo.

el alumno puede guardar los cambios. 149 . y un mensaje le indicará que sus opciones se han guardado correctamente en el sistema.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 52: Elegir grupo de laboratorio Tras hacer su elección.

pero le dejará modificar su elección mientras el periodo de matrícula siga abierto. el sistema se lo indicará mediante un mensaje. tan solo obtendrá información sobre el grupo en el que está matriculado: 150 . Has sido apuntado/a en el grupo: Grupo A” A partir de este momento.2. el alumno recibirá un correo electrónico.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Si el alumno vuelve a acceder a la actividad Grupos de laboratorio después de haber seleccionado sus grupos preferidos. Si el alumno accede al módulo de los grupos de laboratorio. volverá a una página como la anterior. Si desea hacerlo deberá ponerse en contacto con el profesor para que él haga el cambio manualmente.2 Comprobar su grupo de laboratorio Después de cerrarse el periodo de matriculación y de haberse realizado el reparto de alumnos entre los grupos disponibles. donde de nuevo podrá seleccionar sus opciones en el orden que desee. El mensaje que el alumno recibirá será similar al siguiente: “Se han repartido los grupos de laboratorio de la asignatura Curso Pruebas GruposLab. el alumno ya no podrá cambiarse de grupo. indicándole el grupo al que finalmente ha sido asignado. Ilustración 53: Modificar grupos de laboratorio Si pulsa sobre el botón Cambiar grupos. 7.

debemos descomprimir el archivo gruposlab. que suele ser la siguiente: /var/www/moodle/mod Ilustración 55: Colocar carpeta gruposlab en el directorio de módulos 151 .1 Instalar módulo GruposLab Para instalar el módulo Gruposlab.zip y colocar la carpeta que contiene en el directorio de los módulos de nuestro servidor Moodle. Este directorio normalmente se ubica en la ruta por defecto.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 54: Comprobar grupo asignado 7.3.3 Manual de administrador 7.

A partir de este momento ya tenemos instalado el módulo Grupos de Laboratorio en Moodle. aparecerá una pantalla con el resumen de todas las operaciones que se han llevado a cabo durante la instalación. podremos desplazarnos hasta el final de la página y pulsar el botón Continuar. se realiza automáticamente la instalación del módulo. Si no ha sucedido ningún problema. debemos acceder a la página principal de Moodle como administrador. creándose en este momento todas las tablas que sean necesarias en la base de datos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Una vez que colocada la carpeta gruposlab en su sitio. y pulsar el enlace Notificaciones. 152 . que aparece en la parte izquierda de la pantalla: Ilustración 56: Pulsar Notificaciones para instalar el módulo Al pulsar este enlace. y podremos hacer uso de él. Cuando haya finalizado la instalación.

debemos acceder como administrador a la página principal de Moodle. Ilustración 58: Desinstalar módulo GruposLab 153 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 57: Módulo instalado correctamente 7.3.2 Desinstalar módulo GruposLab Para desinstalar el módulo GruposLab. y seleccionar en la parte izquierda de la pantalla Módulos->Actividades->Gestionar Actividades. A continuación aparece en pantalla la lista con todos los módulos instalados en Moodle. Seleccionaremos el módulo Grupos de Laboratorio y pulsaremos borrar.

Si no ha habido ningún problema durante la eliminación. 154 . el siguiente mensaje nos informará de que todos los datos asociados con el módulo Grupos de Laboratorio han sido eliminados de la base de datos. Si estamos seguros de que queremos borrarlo. se debe eliminar dicho directorio. para completar la desinstalación.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes A continuación aparecerá en pantalla un aviso. pulsaremos Sí. ya no aparecerá el módulo Gruposlab en la lista de módulos de la imagen anterior. Normalmente la ruta de esta carpeta es la siguiente: /var/www/moodle/mod/gruposlab. Una vez que lo hayamos hecho. ubicado en la carpeta que contiene los módulos de Moodle. y habrá desaparecido también de todos los cursos que hubieran estado haciendo uso de él en el momento de la desinstalación. indicándo que se eliminará completamente todo lo que haya en la base de datos asociado al módulo. y se advierte que para completar la eliminación (y prevenir que el módulo se reinstale por sí mismo) se debería borrar del servidor el directorio gruposlab. Por lo tanto.

así como de las licencias de los distintos programas software que se han utilizado.1 Presupuesto de ejecución material En este apartado se incluyen tanto los costes hardware como software. y también de los consumibles. A4): 30 ppm o Calidad de impresión en color (óptima): Hasta 1200 x 600 ppp o Memoria de serie: 256 Mb 155 .86 € A continuación se muestra el desglose de los distintos apartados: HARDWARE Concepto Equipo desarrollo Impresora Color Coste 700€ 400€ Duración 4 años 4 años Tiempo de uso 6 meses 1 mes Total 87.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 8 Presupuesto A continuación se detallan los distintos apartados que constituyen el presupuesto del proyecto.1. tanto para el equipo como para la impresora. o 1 Gb Memoria RAM o 40 Gb disco duro o Conexión a internet  Impresora láser a color: o Velocidad de impresión en color (normal. COSTES DE SISTEMAS Concepto Hardware Software Consumibles Tabla 33: Costes de sistemas Coste 99.5 € 635 € 86. son los siguientes:  Equipo de desarrollo: o Procesador Intel Pentium 4.5 € Tabla 34: Costes de Hardware Los requisitos mínimos de hardware deseables. 8. así como los costes por tiempo de trabajo.36 € TOTAL: 820. 8. 2 GHz.5€ 12 € TOTAL: 99.1 Costes de sistemas En este apartado se muestran los costes de los equipos hardware necesarios para el desarrollo del proyecto.

000 páginas 5.260 € 6.net Licencia Notepad++ Licencia NX Licencia Moodle Tabla 35: Costes de Software Coste 319 € 0€ 139 € 177 € 0€ 0€ 0€ 0€ 0€ 0€ 0€ TOTAL: 635 € RECURSOS CONSUMIBLES Concepto Precio Tóner Negro 190 € Tóner Amarillo 258 € Tóner Cian 258 € Tóner Magenta 258 € Papel 15 € Encuadernación 60 € Tabla 36: Costes de consumibles Duración 10.10 Licencia Microsoft Office 2010 Licencia VMware Workstation Licencia Apache Licencia MySQL Licencia PHP Licencia Paint.38 € 7. 156 .100 € 1.000 páginas 7.62 € 7.000 páginas Uso 200 páginas 200 páginas 200 páginas 200 páginas 200 páginas Total 3.3 Coste total de ejecución material El coste total de ejecución material es la suma del importe del coste de sistemas y de los costes por tiempo de trabajo.1.000 páginas 7.36 € 8. además de los costes de realización de la documentación.450 € 8.2 Costes por tiempo de trabajo Coste por hora establecido por la asociación de Ingenieros e Ingenieros técnicos en informática.300 € 2.38 € 0.1.950 € TOTAL: 12.500 páginas 7.6 € 60 € TOTAL: 86. COSTE TOTAL DE TIEMPO TRABAJADO Concepto Horas INGENIERÍA 250 h Análisis 20 h Diseño 30 h Desarrollo 150 h Pruebas 50 h DOCUMENTACIÓN 130 h Tabla 37: Coste total de tiempo trabajado Coste/hora 42 € 42 € 42 € 42 € 15 € Total 840 € 1.38 € 7.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes SOFTWARE Concepto Licencia Windows 7 Licencia Ubuntu 10.

000 € COEFICIENTE REDUCTOR C=1 C=0.190.2 Gastos generales y beneficio industrial Normalmente se trata de los gastos necesarios para disponer de instalaciones en las que desempeñar el trabajo.270.45 8.9 PORCENTAJE 7% 7% Tabla 41: Tarifas de honorarios facultativos Los derechos del visado se calcularán aplicando la siguiente fórmula: Derechos del visado = p x P x C.86 € 2.86 € Tabla 38: Coste total de ejecución material 8.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes COSTE TOTAL DE EJECUCIÓN MATERIAL Concepto Total Coste de sistemas 820.4 Honorarios facultativos Se estiman unas tarifas sobre el presupuesto de Ejecución Material como las siguientes: CONCEPTO Hasta 30. además de otros gastos adicionales.919.919. COSTE DE EJECUCIÓN POR CONTRATA Concepto Coste total de ejecución Gastos generales Tabla 40: Coste de ejecución por contrata Coste 13.270. Los gastos generales y el beneficio industrial son el resultado de aplicar un recargo del 22% sobre el Coste Total de Ejecución Material. resultando: GASTOS GENERALES Y BENEFICIO INDUSTRIAL TOTAL: 2.86 € Coste por tiempo de trabajo 12.59 € TOTAL: 16.000 € Desde 30.3 Presupuesto de ejecución por contrata El presupuesto de ejecución por contrata es el resultado de sumar el Coste Total de Ejecución y los Gastos Generales.450 € TOTAL: 13.59 € Tabla 39: Gastos generales y beneficio industrial 8. donde:    p → porcentaje P → Presupuesto de Ejecución Material C → Coeficiente reductor Obteniendo un valor para los honorarios de: 157 .

96 € 17.45 € 928. TOTAL PRESUPUESTO Concepto Presupuesto de Ejecución por contrata Honorarios SUBTOTAL IVA (18%) Tabla 43: Presupuesto total Coste 16.85 € TOTAL: 20.5 Importe total del presupuesto El importe total del presupuesto se calcula sumando el presupuesto de ejecución por contrata y los honorarios.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes HONORARIOS FACULTATIVOS TOTAL: 928. A dicho valor se le aplicará el 18% de IVA.203.192.26 € 158 .41 € 3.96 € Tabla 42: Honorarios facultativos 8.121.081.

Una vez alcanzados los objetivos que se plantearon en el anteproyecto. y una manual que explicará los pasos a seguir a la hora de desarrollar un nuevo módulo para la plataforma. a nivel personal este trabajo me ha servido para consolidar mis conocimientos de programación de aplicaciones Web (en concreto en el lenguaje PHP). Además. el módulo se encarga de hacer el reparto de alumnos en los diferentes grupos por medio de un algoritmo equitativo en el que no influye el orden en el que los alumnos se hayan apuntado a los grupos. El código fuente de este módulo. Finalmente. A partir de ahí será tarea del desarrollador profundizar lo que considere necesario para añadir todas las funcionalidades que requiera su aplicación. el módulo Gruposlab ha sido probado en un entorno educativo real. Por otro lado. gracias a la colaboración de varios profesores del Departamento de Matemáticas. entre otros apartados. y siendo aceptado tanto por alumnos como por docentes. se ha redactado el presente informe (memoria) que cuenta. etc). con una descripción detallada de la arquitectura de Moodle. En cuanto a la documentación para desarrolladores. Además se ha realizado una sencilla guía en la que se explica paso por paso cómo realizar un módulo para Moodle que disponga de las funcionalidades básicas. aunque a día de hoy el módulo Gruposlab es completamente funcional. así como para aprender a administrar una plataforma de enseñanza virtual. gestionar alumnos. Además. un listado detallado de los recursos y librerías de código disponibles para desarrolladores. se han examinado todas las fuentes disponibles en Internet y se ha realizado una recopilación de todos los elementos que el desarrollador novel debe tener en cuenta antes de comenzar su trabajo. El módulo para la gestión de grupos de laboratorio ofrece diversas funcionalidades tanto a los profesores (configurar grupos de laboratorio. tras los ensayos realizados han salido a la luz nuevos requisitos funcionales que no es posible desarrollar dentro del entorno de este proyecto de fin de carrera 159 . arrojando resultados positivos tras un periodo de depiuración. así como toda la documentación en formato digital se adjunta mediante un CD a la memoria final. seleccionar varios grupos a los que se quiere apuntar en orden de preferencia.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 9 Conclusiones y trabajos futuros Los resultados de este proyecto de fin de carrera han sido la sistematización de la documentación para desarrolladores y la creación de un módulo para la gestión de laboratorios docentes. sino que los distribuye aleatoriamente teniendo en cuenta tanto sus preferencias como las de los profesores. etc) como a los alumnos (visualizar información sobre cada grupo de laboratorio disponible.

de forma que la aplicación avisase si detecta que se están configurando opciones que podrían ser potencialmente incorrectas. Sin embargo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes debido al imitaciones temporales. debería existir la posibilidad de visualizar a la vez las listas de alumnos de todos los grupos en la misma pantalla. Actualmente para ver los listados se debe seleccionar un grupo. cuando se produce el reparto de los grupos de laboratorio el sistema envía un correo automáticamente a los profesores del curso y otro a cada alumno indicándole el grupo al que ha sido asignado. etc. Para todas estas situaciones sería muy útil disponer de una herramienta para automatizar en la medida de lo posible la creación y gestión de grupos. pero no muestra ningún aviso. exponer bloques de contenidos en clase.  En el mismo formulario. Entre ellos. El sistema debería impedir que se guarde la configuración si se da esta circunstancia. o si un profesor está asignado en dos grupos a la vez en el mismo horario. pero que sería bueno tener en cuenta para futuras versiones de la aplicación. En casos como estos el sistema debería avisar al profesor que está realizando la configuración.  Sería conveniente que se desarrollaran las librerías necesarias para que el módulo tuviera soporte para las copias de seguridad y la restauración de los cursos de Moodle. Además de lo anterior. otras cosas que se podrían añadir o mejorar en versiones futuras del módulo actual son las siguientes:  Sería conveniente que se revisase el formulario de configuración de cada grupo de laboratorio. Sería 160 . resolver bloques de problemas. también se debería comprobar que la hora a la que comienza un grupo de laboratorio sea anterior a la hroa en que termina. y se muestra la lista de alumnos de ese grupo. Por tanto sería interesante tratar de generalizar el módulo Gruposlab tanto como fuera posible para abarcar todos estos problemas. pero no impedirle que continúa con ella una vez que se ha asegurado de que es correcta.  Una vez que se ha producido el reparto de grupos de laboratorio. tal y como cubre este proyecto como necesidad directamente planteada por el Departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá.  En la versión actual del módulo. realizando los cambios oportunos (si fueran necesarios). como por ejemplo si se están configurando dos grupos que coinciden a la misma hora en el mismo aula. también hay que formar grupos para hacer trabajos. trabajos de campo. cabe destacar que con la entrada de las universidades españolas en el Espacio Europeo de Educación Superior (conocido como Plan Bolonia) no sólo se forman grupos (más o menos grandes) para trabajar en el laboratorio. En la versión actual el sistema no genera el grupo si se da esta circunstancia.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes conveniente que antes enviar el correo a los alumnos. 161 . De esta forma toda institución que quiera hacer uso de las funcionalidades desarrolladas podrá descargarlo. realizar los cambios necesarios y por último dar su confirmación para que los correos fueran enviados.  Por último. de manera que se asegure la inclusión del módulo dentro del repositorio oficial de módulos no estándar de la plataforma. aunque el módulo ya ha sido enviado a la comunidad de Moodle para su revisión y posterior aprobación. el profesor pudiera revisar las listas de alumnos generadas por el sistema. sería conveniente que se realizara un seguimiento de este proceso. modificarlo y usarlo libremente según sus propias necesidades.

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Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes

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........ 27 Ilustración 3: Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) ....... 38 Ilustración 8: Estructura general de Moodle. 55 Ilustración 12: Instalación de Moodle-Paso 2 ................................................................................... 123 Ilustración 32: Modelo de casos de uso: Gestión de alumnos .......................................... 60 Ilustración 22: Instalación de Moodle-Paso 12 ................................................................ 26 Ilustración 2: Plataformas de enseñanza virtual más comunes ......................................... 59 Ilustración 20: Instalación de Moodle-Paso 10 .............................................................. 36 Ilustración 6: Las tres áreas de Moodle ................................................................. 56 Ilustración 14: Instalación de Moodle-Paso 4 ........................ 121 Ilustración 30: Modelo de casos de uso: Gestión de instancias ............................. 126 Ilustración 35: Diagrama de flujo de usuario profesor ....................................... 34 Ilustración 5: Arquitecturas típicas de Moodle .................... 58 Ilustración 17: Instalación de Moodle-Paso 7 ............... 28 Ilustración 4: Entorno LAMP ................................................................... 56 Ilustración 13: Instalación de Moodle-Paso 3 ............................ 95 Ilustración 27: Entorno tecnológico... 125 Ilustración 34: Modelo de casos de uso: Inscripción .................... 61 Ilustración 23: Instalación de Moodle-Paso 13 . 127 Ilustración 36: Diagrama de flujo del usuario Alumno................................................................................................................................................ 93 Ilustración 25: Añadir un campo selector de fecha a un formulario ........................... 129 167 .................................. 41 Ilustración 9: Apache instalado correctamente .................... 57 Ilustración 15: Instalación de Moodle-Paso 5 ............................................................................................................................................................................................................................ 122 Ilustración 31: Modelo de casos de uso: Gestión de grupos .................................................................................................................................................... 124 Ilustración 33: Modelo de casos de uso: Avisos ............................ 57 Ilustración 16: Instalación de Moodle-Paso 6 .......................... 53 Ilustración 10: Instalación de MySql ........ 61 Ilustración 24: Formulario generado con la clase moodleform_mod.................. 94 Ilustración 26: Editor XMLDB.....Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 11 Índice de ilustraciones Ilustración 1: Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS) ........................ 105 Ilustración 28: Diagrama Entidad/Relación ........................................................................................................................................................................................................... 37 Ilustración 7: Directorios de Moodle .............................................................................................................................................. 58 Ilustración 18: Instalación de Moodle-Paso 8 ............. 59 Ilustración 19: Instalación de Moodle-Paso 9 ....................................................... 117 Ilustración 29: Modelo de casos de uso general ............................................................................................. 128 Ilustración 37: Diagrama de flujo del algoritmo de reparto de grupos .................... 54 Ilustración 11: Instalación de Moodle-Paso 1 ................ 60 Ilustración 21: Instalación de Moodle-Paso 11 ...........................................................................................................................

...................... 135 Ilustración 44: Diagrama de componentes......................... 135 Ilustración 45: Agregar el módulo GruposLab a un curso .................................................................................................................... 153 168 ........................... 153 Ilustración 58: Desinstalar módulo GruposLab ............................................................................ 133 Ilustración 41: Interfaz listado de alumnos de un grupo ............................................................................................. 146 Ilustración 51: Agregar/quitar alumnos de un grupo ................... 141 Ilustración 46: Configuración general de la aplicación ..................................... 132 Ilustración 39: Interfaz listado de instancias.................................................... 150 Ilustración 54: Comprobar grupo asignado ....... 133 Ilustración 42: Interfaz Agregar/Eliminar alumnos de un grupo ... 149 Ilustración 53: Modificar grupos de laboratorio ................................................. 132 Ilustración 40: Interfaz Configurar/Editar grupos de laboratorio .. 151 Ilustración 56: Pulsar Notificaciones para instalar el módulo. 142 Ilustración 47: Configuración individual de los grupos ............... 134 Ilustración 43: Interfaz Inscribirse/Editar inscripción ..................... 143 Ilustración 48: Mensaje grupos configurados correctamente .........Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 38: interfaz Configurar/Editar instancias .......................... 144 Ilustración 49: Calendario con los grupos de laboratorio .................................... 151 Ilustración 55: Colocar carpeta gruposlab en el directorio de módulos ........................................................................... 148 Ilustración 52: Elegir grupo de laboratorio ........................................................................................................... 145 Ilustración 50: Administración de un grupo de laboratorio ......................... 152 Ilustración 57: Módulo instalado correctamente ..........

.. 140 Tabla 33: Costes de sistemas ......................................... 108 Tabla 6: RQF-06_Inserción en un curso ...............Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 12 Índice de tablas Tabla 1: RQF-01_Visualización de información .......................................... 155 Tabla 35: Costes de Software ............................................................................................................................................................................................................................ 108 Tabla 7: RQF-07:_Eliminación de un curso ...................................................................................................... 109 Tabla 10: RQF-10_Configuración particular de cada grupo . 155 Tabla 34: Costes de Hardware .................................................. 112 Tabla 21: RQF-21_Eliminación de archivos temporales .......................................................... 109 Tabla 13: RQF-13_Visualización de listas de estudiantes ................ 108 Tabla 8: RQF-08_Configuración de la instancia ................................................................................................................... 156 Tabla 37: Coste total de tiempo trabajado .................................................................................... 156 Tabla 36: Costes de consumibles ........................................... 109 Tabla 11: RQF-11_Modificación particular de grupo ................................................................................................. 113 Tabla 24: RQD-03_Datos de los estudiantes ..... 110 Tabla 15: RQF-15_Redistribución de estudiantes ........................................................ 115 Tabla 29: RQS-03_Inscribirse ................ 107 Tabla 4: RQF-04_Aviso de reparto ................................................... 115 Tabla 30: RQC-01_Estilo de código ......................................................................................................................................................... 114 Tabla 25: RQI-01_Interfaces separadas .......................... 109 Tabla 12: RQF-12_Visualización de grupos .................................................... 107 Tabla 5: RQF-05_Información de grupo asignado ......................................................................... 111 Tabla 18: RQF-18_Actualización del módulo .................................................................................................................... 108 Tabla 9: RQF-9_Modificación de la instancia ..................................... 156 Tabla 38: Coste total de ejecución material ............................................................................ 110 Tabla 17: RQF-17_Instalación del módulo ......................... 111 Tabla 19: RQF-19_Desinstalación del módulo ................ 107 Tabla 3: RQF-03_Modificación de la inscripción........................................................... 115 Tabla 28: RQS-02_Configurar grupos ..................................................................................................................................................... 131 Tabla 32: Especificación del plan de pruebas ............................ 106 Tabla 2: RQF-02_Inscripción ........... 112 Tabla 22: RQD-01_Datos de la instancia.................................... 157 169 ....... 111 Tabla 20: RQF-20_Reparto de grupos ....... 116 Tabla 31: Interfaces de usuario .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 113 Tabla 23: RQD-02_Datos de los grupos .......................... 110 Tabla 16: RQF-16_Aviso de reparto ....................... 114 Tabla 26: RQI-02_Calendario de grupos .............. 110 Tabla 14: RQF-14_Descarga de listas de estudiantes ....... 114 Tabla 27: RQS-01_Control de acceso de usuarios .........................................................

...................................... 157 Tabla 42: Honorarios facultativos ..............Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Tabla 39: Gastos generales y beneficio industrial .................................. 157 Tabla 40: Coste de ejecución por contrata ............................................................ 157 Tabla 41: Tarifas de honorarios facultativos ................................................................................. 158 170 ........ 158 Tabla 43: Presupuesto total ................................................................................................

................................. 83 Código 21: Función require_capability ..... 64 Código 8: Ejemplo de definición de una constante ..................... 80 Código 19: Ejemplo de fichero version...xml .............................................................................. 66 Código 15: Ejemplo de fichero access....................... 87 Código 27: Función record_exists_select.................................................................................. 55 Código 7: Ejemplos de nombres de variables correctos e incorrectos ...................................................... 88 Código 32: Función insert_record .................................................................... 81 Código 20: Ejemplo de fichero view............................... 85 Código 25: Función execute_sql ............................php ...................................... 54 Código 5: Descomprimir Moodle y colocarlo el directorio www ......... 89 Código 34: Ejemplo añadir lista desplegable .. 98 171 .................. 64 Código 9: Ejemplo de función bien definida ............................................................................................................................................... 88 Código 31: Función count_records_sql ................. 84 Código 22: Función has_capability ..................................... 76 Código 17: Ejemplo de fichero upgrade.................................. 64 Código 10: Ejemplo de bloque de código correcto siguiendo el estilo de Moodle ................................................................... 93 Código 35: Ejemplo de cadenas en el fichero de idioma ............................................................................................................................................... 54 Código 6: Crear el directorio moodledata y darle permisos adecuados .............................................................................................................................................. 73 Código 16: Ejemplo de fichero install..... 87 Código 29: Función count_records ................ 54 Código 4: Descarga de Moodle ................................................................................. 65 Código 11: Ejemplos de definición de cadenas .... 89 Código 33: Función update_record...........................php......................Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 13 Índice de código Código 1: Instalación de Apache2 .............................................................................................. 84 Código 23: Función get_context_instance ............................................................................................... 66 Código 13: Ejemplo del uso de espacios para hacer más claro el código ................................................................................................................ 53 Código 2: Instalación de MySQL ... 88 Código 30: Función count_records_select ........ 53 Código 3: Instalación de PHP .............................................. 86 Código 26: Función record_exists ....................................................................................................................................................................................... 96 Código 37: Ejemplo de definición de capacidades .... 87 Código 28: función record_exists_sql ............................................................................................... 84 Código 24: Función get_users .................... 65 Código 12: Ejemplos de comentarios de línea y párrafo........................php ............................................................... 96 Código 36: Recuperación de cadenas del fichero de idioma ...............................php .........................................................................................................php .............................................................................................................. 77 Código 18: Ejemplo de fichero mod_form................ 66 Código 14: Ejemplo de copia correcta de un objeto .............................................

......................................... 100 172 .........................................Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código 38: Ejemplo de cambios en la base de datos ............... 99 Código 39: Ejemplo de código XML de backup ..

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