UNIVERSIDAD DE ALCALÁ

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática

INGENIERÍA INFORMÁTICA

Proyecto Fin de Carrera

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes

María Jesús García Alba Diciembre 2010 UNIVERSIDAD DE ALCALÁ

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática

INGENIERÍA INFORMÁTICA

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes
Autor: María Jesús García Alba Director: D. Marcos Marvá Ruiz
TRIBUNAL:

Presidente: D. David Orden Martín

Vocal 1º: Dª Ana Marco García

Vocal 2º: D. Marcos Marvá Ruiz

CALIFICACIÓN:………………… FECHA: ……………………………

.

........................................... 35 Estructura de directorios ............7 Control de acceso.........1 Permisos ....................................................................................... 29 Arquitectura de Moodle ... 9 Introducción ................................ 40 4........6 Estructura básica de Moodle................................................. 34 Sistema operativo ... 44 4.................................................................................................................................................................................................. 49 4.................2 Base de datos de Moodle .......................................... 25 3.....................3 Datos de Moodle ...... 47 4...........................................................1 Actividades ..................................6..........................................................................................3 Bloques .............................................................................................2 3......... 21 La educación superior y las TICS ............................................2 4................. 33 Base de datos ...........2 Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) 28 3.......................................................................................................................... 19 B-learning (Blended Learning) ..3 3..... 48 4............................... 42 4.............................................................7..............................................1 Código de Moodle ...........5 La Web y la educación a distancia ........ 37 4...................................... 13 Las Tecnologías de la Información en la educación .....................5............ 45 4................6 4 Moodle .....................................................................................................................................................2 Capacidades ............................................................... 23 Sistemas de Gestión de Aprendizaje .................. 41 4..............................6.........................5......................7..............................................2 Recursos .........................1 3.. 26 3......................... 33 4.......................................................................................... 37 4..........5.....1 Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS)..........4 3................4 4............. 35 Servidor Web...3 4............................................................. 40 4...... 11 2... 15 3.6..............................................................................................................7........... inicio de sesión y roles de usuario .............................................................................5...........................3 Roles .................................5 Entorno de Moodle..... 49 5 ............................ 15 E-learning (Electronic Learning) .....................................................5................................1 4......1 3 Objetivos .................................................Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Contenido 1 2 Resumen .......

........................................................ 51 5..............2 Instalación de requisitos ..........1 Descripción y planteamiento del problema ....... 90 5....................................................... 94 5............6 Otros ficheros importantes ..........4......................... 62 5........ 97 5. 91 5..................................1 Formulario de configuración de la instancia ...8 Crear soporte para copias de seguridad y restauración ...1 Estilo del código..................................1 Ficheros principales..... 96 5...............................................................................................................................................6 moodlelib..........4........................ 85 5.................... 103 6......4........................5..................................4..........................................5....................3 Estructura de un módulo de actividad............5............................... 90 5.....................................................................................2 Guías de estilo para desarrolladores ................................ 98 5.............................................................................. 92 5..................................................3 Instalación de Moodle ..4 El paquete de idioma ..........................2............5...............................1 Requisitos....................1........3 Estilo de la interfaz ..................php ... 86 5.................. 84 5...................................3 ddllib.............4........ 53 5.......................................................... 83 5.............................................2 Reglas generales.... 95 5..................7 Actualización del módulo ....................7 Otras librerías importantes ...................................................4 dmllib.................................5................................................................................2 datalib....................5.......................3 Edición de la librería de funciones del módulo .... 86 5...........1 Instalación de Moodle....................................................................................... 51 5..........................1 Definición del sistema..................5...... 62 5............... 103 6 ....................php . 72 5........php ....................5 Permisos del módulo ................ 98 5........................................5.............................4 Librerías para el desarrollo de módulos .............php ........php ... 62 5.........................................1......2............................. 51 5.................. 71 5. 103 6....................................................................... 69 5...........................................2 Tablas del módulo en la base de datos .........2............................................Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5 Desarrollo de un módulo de actividad..... 91 5..........1........................1 accesslib......................................................1............ 54 5........5 weblib.......5 Creación de un módulo sencillo ........3.....php......4..4................................ 99 6 Módulo de gestión de grupos de laboratorio: Gruposlab ........................................

2......................3.............3 Identificación de usuarios ....... 145 7................................... 126 6........................2...............................2 Requisitos de datos...............................................................................................3 Análisis de la aplicación .......................2 Descripción general del entorno tecnológico .............3.........................3.................................................................................................4 Requisitos de Seguridad ..............................3..........................................3........... 106 6.... 141 7...................................................... 114 6........2...........5 Diagrama de componentes. 141 7..............................6 Especificación del plan de pruebas .......3...2........................1 Requisitos funcionales ..............3........4 Administrar los grupos de laboratorio .... 153 8 Presupuesto ........................................3 Diagramas de flujo ..............................1........................1 Manual del usuario profesor ....................1..................3 Requisitos de Interfaz ......3 Configuración particular de cada grupo .....1 Matricularse en un grupo de laboratorio ...........................................1 Añadir el módulo GruposLab a un curso .................... 113 6......2.....................................3 Manual de administrador .......... 116 6.............. 115 6..............1........................................... 104 6.... 156 7 ......................... 116 6....................1..... 141 7...................... 148 7................................... 155 8................................. 116 6....2 Catálogo de requisitos .................... 150 7.................................................... 151 7......2 Modelo de casos de uso .............................................................................................. 148 7............. 151 7. 155 8.....3...............................1 Costes de sistemas ........................................... 136 7 Manuales de usuario .........................1............Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.............................................................................1 Presupuesto de ejecución material .............................................. 106 6.................................2 Comprobar su grupo de laboratorio .................................................. 155 8...........................................5 Requisitos de codificación ............................................... 106 6........1 Instalar módulo GruposLab .....................2 Configuración general de la aplicación ............ 141 7.............................1......................................................... 142 7..................... 120 6..............................1 Modelo de datos ........2 Costes por tiempo de trabajo .............................2....................2...................2 Desinstalar módulo GruposLab .... 135 6. 130 6................................................................1.......................................1...2 Manual del usuario alumno ............4 Definición de interfaces de usuario.....

.. 169 Índice de código..... 157 Honorarios facultativos .... 171 8 . 158 Conclusiones y trabajos futuros .....................Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 8.................................... 157 Importe total del presupuesto .............................................................................................. 163 Índice de ilustraciones ........................... 167 Índice de tablas .....................................................4 8....................... 156 8............................................ 159 Bibliografía ...........................3 8..................................................................................................................................................................................................3 Coste total de ejecución material ..........2 8..................... 157 Presupuesto de ejecución por contrata .........1............................................................5 9 10 11 12 13 Gastos generales y beneficio industrial ............................................................................................................................

Para ello se ha realizado un módulo para la plataforma de enseñanza virtual Moodle. se ha redactado una guía que ayudará a los principiantes en la tarea de modificar módulos existentes o añadir nuevas funcionalidades a Moodle. se ha recopilado y sistematizado el material de ayuda para desarrolladores disponible en la red.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 1 Resumen En este proyecto de fin de carrera se da una solución al problema del reparto de alumnos en los grupos de prácticas de algunas asignaturas universitarias. encargado de facilitar esta labor tanto a los alumnos como a los profesores. Asimismo. 9 . Al hilo de esta aplicación.

.

2008). entre la que cabe destacar las plataformas de uso libre o código abierto. eliminar o crear nuevos módulos o aplicaciones para adaptar la plataforma a las necesidades formativas de cada institución. 2008). 2006). se hace necesario un entorno software adecuado para albergar los contenidos de aprendizaje. como la ausencia de pagos por licencias comerciales. 2008). Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista (Gómez. y se ha puesto. monitorizar la participación de los alumnos inscritos. Dentro de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje de código abierto cabe destacar al ya mencionado Moodle (Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment) (Moodle. almacenan datos sobre usuarios y proveen de informes para la gestión. Ofrecen los mecanismos necesarios para que el formador pueda crear y distribuir contenidos. así como evaluar su desempeño. O la posibilidad de modificar o ampliar el software según las necesidades de la institución. Gracias a ella. En la actualidad existe una amplia oferta de Sistemas de Gestión de Aprendizaje. Estos sistemas registran usuarios.921 sitios y más de 30 millones de usuarios en 208 países del mundo (http://moodle. a la cabeza del mercado de aprendizaje a distancia (Jerónimo. en los últimos años. que cuenta en la actualidad con 44. En este último punto se centrará el desarrollo del proyecto de fin de carrera. es posible modificar. 2009). como se detallará más adelante.org/stats/). Como consecuencia de esta irrupción tecnológica. Estas ofrecen múltiples ventajas a la institución que decida adoptarlas. Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en internet. organizan diferentes cursos en un catálogo. ya que se cuenta con acceso directo al código fuente.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 2 Introducción La incorporación de las tecnologías de la información en el aula ha supuesto un cambio en la enseñanza tradicional a nivel metodológico y actitudinal tanto para los profesionales de la enseñanza como para los propios alumnos (Romero. 2005 citado por Jerónimo. (Arribas. Uno de los principales aspectos que caracteriza a Moodle es su estructura modular. Los grupos de innovación docente del Departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá (InnovamatUAH y LibreTICS) vienen realizando un esfuerzo 11 . Se puede considerar los Sistemas de Gestión de Aprendizaje (SGA) o Learning Management System (LMS) como el software que automatiza la administración de acciones de formación.

Aun así. echamos en falta en la herramienta (Moodle) una serie de funcionalidades que serían de utilidad.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes para generalizar el uso de las TIC a nivel docente. clara y estructurada. que permitirá a los profesores configurar los grupos de prácticas disponibles y a los alumnos seleccionar varios laboratorios en orden de preferencia. en la adaptación de las asignaturas del departamento hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Será el propio módulo el que se encargará de repartir los alumnos entre los grupos. en el que disfruto de una beca de formación. Hasta la fecha. un rápido vistazo a la documentación para desarrolladores Moodle puso de manifiesto que la información fundamental se encuentra dispersa. Por un lado. pero sí una buena herramienta para el auto aprendizaje y la autoevaluación.000 visitas diarias. Estas actuaciones se han centrado en la utilización de Moodle como herramienta para la gestión de la docencia y. Por otro lado. 12 . El código fuente de este módulo. Durante la puesta en marcha de la plataforma Moodle en el Departamento de Matemáticas. de cara a la implantación del espacio EEES. Estos elevadas cifras nos permiten imaginar la importancia que tendrá el módulo desarrollado y los beneficios que reportará a todos los usuarios del Sistema de Gestión de aprendizaje Moodle. llamada Fourier y que en su momento constituyó un trabajo de fin de carrera. teniendo en cuenta que los estudios son presenciales. así como toda la documentación en formato digital se adjuntará mediante un CD a la memoria final. El párrafo anterior recoge las necesidades a las que responde este proyecto. Se realizará una guía o manual para el desarrollador que ayude en la tarea de modificar o desarrollar nuevas extensiones para añadir funcionalidades a la plataforma. así como la documentación y las librerías de código que provee al desarrollador.500 usuarios registrados en la plataforma y matriculados en cerca de un centenar de cursos correspondientes a asignaturas de diferentes titulaciones. Además. cuando se planteó el desarrollar este módulo. de acuerdo a un algoritmo equitativo. de forma simultánea. Una de ellas era el citado módulo para gestionar laboratorios docentes. la utilización de Moodle permitirá organizar y programar el trabajo docente de una forma muy ágil. generadas por los más de 2. No obstante. no se considera Moodle como un medio básico de comunicación con los estudiantes. seminarios y másteres universitarios. se desarrollará un módulo para gestionar los laboratorios docentes de las asignaturas del departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá. e informará a cada alumno de cuál es el grupo en el que se encuentra. esta tarea era soportada por otra aplicación. se estudiará con detenimiento la arquitectura de Moodle. Actualmente la plataforma virtual Moodle del Departamento de Matemáticas cuenta con una media de 12.

y determinar cuáles podrían ser algunas de las funcionalidades docentes requeridas por el Departamento de Matemáticas que no están cubiertas correctamente por estos módulos. 3. Probar y depurar el módulo obtenido en un entorno educativo real. en primer lugar se ha llevado a cabo una breve revisión bibliográfica sobre los temas de enseñanza electrónica y sistemas de gestión de aprendizaje. así como la guía de ayuda para el desarrollador de módulos y las conclusiones obtenidas de la realización del trabajo. tras ser aprobado por sus revisores oficiales. 7. sea incluido en la lista de extensiones no oficiales y pueda ser descargado y utilizado por cualquier institución que lo necesite. bloques. 8. 2.org para que. 6.1 Objetivos En este apartado se detallan los objetivos generales expuestos en la sección anterior: Organizar y sistematizar la documentación para desarrolladores de Moodle relacionada con el desarrollo extensiones y realizar un módulo para la gestión de los laboratorios docentes del departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá integrado en la plataforma Moodle. Posteriormente se hace un breve estudio sobre los recursos para el desarrollador que proporciona Moodle en su portal Web. donde alumnos y profesores puedan contribuir localizando errores y aportando sugerencias. Revisar la documentación para desarrolladores que proporciona Moodle. como para el profesor y el alumno. 4. tanto para el administrador de módulo. 5. 13 . estudiando las peculiaridades de cada una y las funcionalidades que pueden ofrecer. y se han analizado los módulos oficiales que contiene el paquete de descarga de Moodle. Con estas ideas en mente. temas. Analizar los distintos tipos de extensiones que se pueden desarrollar para Moodle (Módulos de actividades. Más tarde se han estudiado los distintos tipos de extensiones con las que el desarrollador puede colaborar en la modificación o ampliación de las capacidades de la plataforma virtual. Redactar un informe o memoria final que contenga toda la documentación citada en los objetivos anteriores. 9. así como las distintas librerías de código fuente que incluye. Realizar una breve guía que englobe y ordene los recursos ofrecidos por Moodle para ayudar en el proceso de desarrollo de un módulo de actividad. Repasar los módulos estándar de Moodle. En cuanto a la estructura de este proyecto de fin de carrera y la metodología empleada. etc). Desarrollar un módulo para la gestión de laboratorios docentes adaptado a las peculiaridades del departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá. Redactar un detallado manual de usuario. para identificar algunas necesidades particulares del departamento que no están cubiertas con estos módulos estándar. Enviar el módulo de gestión de laboratorios a Moodle.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 2. los objetivos específicos planteados son los siguientes: 1.

así como las conclusiones a las que se ha llegado tras la realización del trabajo. y al hilo de este desarrollo se ha ido confeccionando una guía o tutorial que servirá como ayuda y referencia al futuro desarrollador de módulos. Por último. se ha completado esta memoria final donde se recogen los resultados del proyecto.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes A continuación se ha ejecutado el desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes. 14 .

gracias a ser un medio de difusión y comunicación abierto. flexible y de tecnología muy simple. más recientemente. la televisión. la banca electrónica o los sistemas de entretenimiento en línea. sino más como un complemento que se ha de adaptar según las necesidades y nivel de madurez del público receptor de esta formación (García y García. lo que ha permitido un desarrollo rápido y consistente en el que la Web ha ido tomando distintas formas dentro de los procesos educativos. En primer lugar se analizará la necesidad de la Web en la educación a distancia. revolucionando. que puede ir desde ser una actividad complementaria muy concreta y residual en los estudios de primaria y secundaria. por mencionar algunos. A continuación se examinará la repercusión de las TICS en la educación superior y posteriormente se explicarán los distintos tipos de plataformas de enseñanza virtual con los que cuentan las universidades. El sector educativo ha encontrado en esta tecnología un excelente medio para romper con las limitaciones geográficas y temporales que los esquemas tradicionales de enseñanza-aprendizaje conllevan. 3. a ser un modelo únicamente no 15 . para después pasar a definir conceptos básicos como e-learning o b-learning. no como sustituto de la formación presencial tradicional. 2001). y cambiando a la vez. ha dado lugar a un modelo conocido como e-formación o e-learning. el teléfono y.1 La Web y la educación a distancia La Web o WWW (World Wide Web) (Berners-Lee. que es actualmente se utiliza en el departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá. ocupacionales o físicas no pueden asistir a los cursos en escuelas presenciales tradicionales. se describirán brevemente las características de la plataforma de código libre Moodle. las grabaciones sonoras. Medios como la radio. Su adopción y uso han sido amplios. que nos servirán para definir el contexto en el que se situará la temática del presente proyecto de fin de carrera. el vídeo. Así. 1999) se puede calificar sin duda alguna como el componente fundamental que ha revolucionado y popularizado el uso de Internet.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 3 Las Tecnologías de la Información en la educación En este apartado analizaremos una serie de conceptos teóricos relacionados con la influencia de las tecnologías de la información en el ámbito de la educación. el concepto de educación a distancia. Y por último. al hilo de este apartado. cada vez más valorado. La Web se convierte en la infraestructura básica para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje no presenciales. Esto ha dado origen a un amplio espectro de aplicaciones como el comercio electrónico. los diferentes servicios de Internet han hecho de la educación a distancia una alternativa para quiénes por limitaciones geográficas.

que combinan actividades formativas presenciales y no presenciales (o soluciones blended). en el que los participantes deben coincidir en un mismo instante de 16 . En la formación síncrona se establece una aula relación temporal como la que comúnmente se tienen en un curso en un la Web. prescindiendo por completo de cualquier componente de la enseñanza presencial tradicional. Ballesteros & Palazón. 2. La aplicación de las tecnologías Web ha dado origen incluso a aplicaciones dinámicas que permiten la generación de cursos apegados a las necesidades particulares de cada estudiante y a las posibilidades tecnológicas y de contenidos de la Web (Vassileva. La Web se ha introducido rápidamente como un recurso de apoyo. La educación a distancia ha tenido un proceso de evolución a la par con las tecnologías que rápidamente han ido surgiendo en las últimas décadas. las aproximaciones mixtas. La Web es un importante apoyo para el acceso a contenidos de los sistemas de enseñanza tradicional.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes presencial en la formación a distancia o formación continua empresarial. 1997). Web para el almacenamiento. 2002). de extensión o de sustitución a los esquemas tradicionales de enseñanza presencial o a distancia. toman cada vez más fuerza y se posicionan como una importante alternativa ante los grandes retos que se avecinan con la integración del sistema universitario al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior y el creciente peso de la formación a lo largo de toda la vida. Los alumnos pueden consultar información o tener acceso a los contenidos de clase en la Web aunque toda la instrucción se lleva a cabo de manera presencial. No obstante. Es lo que se conoce como aprendizaje mixto (blended tradicional . Aprendizaje Basado en Web. Consiste en llevar a cabo todo el proceso educativo a través de la Web. Muchas instituciones educativas están optando por impartir una parte de la instrucción presencial y otra parte a través de learning). Puente. Web para enseñanza en dos medios (mixta). en este sentido Mena (2004) afirma que ‚en realidad la educación a distancia ha tenido siempre una íntima relación con la tecnología sobre todo con la que la sociedad consideraba hegemónica en cada momento‛. Aggarwal & Bento (2003) sugieren tres formas en las que la Web participa en un proceso de enseñanza-aprendizaje: 1. 3. Con mayor o menor penetración en cada uno de los modelos. la tecnología Web se impone como la tendencia en el desarrollo de sistemas educativos apoyados por las TIC. Una importante aportación de estas tecnologías a la educación a distancia clásica es la incorporación de los conceptos de formación síncrona y asíncrona (Marcelo. diseminación y recuperación de información.

pueden generar grandes beneficios también a la educación presencial. De acuerdo a un estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE en 2002 estas son las principales ventajas educativas que ofrecen las nuevas tecnologías. 2004). 2004).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes tiempo. a ciertos niveles y con aplicaciones muy específicas. Acceso de todos a la educación. lo cual facilita y abarata el servicio. Potencial para un aprendizaje basado en tareas utilizando software rápido de búsquedas y recuperación. Sin lugar a dudas. A pesar de que el aporte de las TIC ha sido la interacción a distancia en tiempo real. comercial y 17 . o para el trabajo de investigación. el lugar desde el que los asistentes participen es irrelevante. educativo e incluso comercial. en los sistemas más básicos. entre otras (Romero & Rubio. Sin embargo. pueden acceder al sistema cuando les sea conveniente. en un mundo globalizado donde los avances tecnológicos han originado profundas transformaciones tanto en la banca. si se utilizan las TIC correctamente. En la formación asíncrona los asistentes no necesariamente tienen concurrencia temporal. o videoconferencias de dos canales en las que el ponente o profesor y los alumnos interactúan en tiempo real. se masifiquen y se globalicen haciendo posible que aplicaciones relativamente sencillas puedan ser utilizadas por individuos dispersos geográficamente y abriendo un nuevo espacio cultural. Formación bajo demanda. o por emulaciones de campus presenciales con funciones más sofisticadas como foros.       Independencia en tiempo y en espacio: aprender en cualquier sitio y momento. Vivimos en la sociedad de la información. pero con el inconveniente de altos costos y poca masificación (Romero & Rubio. como es el caso de las aulas de videoconferencia de una sola vía en la que la comunicación se establece sólo del ponente al receptor. En ambos casos. la Web ha permitido que las posibilidades de educación. Por ejemplo se puede mencionar a los campus virtuales que dan la posibilidad de acceder a materiales y conexión con los profesores por e-mail. matrícula y consultas. bibliotecas digitales. Enseñanza / aprendizaje a distancia mediante las TIC. como en los sistemas financiero. en la práctica el modelo más socorrido es el asíncrono y lo más común es encontrar sistemas con herramientas que permiten ambos tipos de comunicación. debates. Acceso a través de Internet a recursos y servicios educativos en permanente crecimiento. conocido como e-learning. para consultar los materiales y para participar en las diversas actividades programadas.

2005). El software libre es propiedad de todos: cada persona en el mundo tiene derecho a usar el software. 2005). El entrenamiento basado Web (Web Based Training o WBT). estudiado. En los últimos años ha evolucionado de manera acelerada. Una alternativa factible es utilizar plataformas LMS basadas software libre. La plataforma comercial más popular es Blackboard. 2001). Es un legado de la humanidad que no tiene propietario. Autoevaluación y monitorización del rendimiento del alumno. Suele estar disponible gratuitamente en Internet. Servicios y materiales de enseñanza personalizados. No existe un monopolio y no es necesario pagar peaje por su uso (Hernández. Seguimiento y registro individual de los procesos educativos. modificado y redistribuido libremente. que la gente usa para desarrollar transformaciones en todos los demás sistemas? (Escorcia. El software libre es el software que. copiado. Acceso interactivo a recursos didáctico.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes productivo de todo el mundo. puede ser usado. una vez obtenido. La incorporación de las TIC en el aula ayuda a mejorar los siguientes aspectos educativos. Una de ellas está compuesta por las licencias que no 18 . sin necesidad de ser expertos programadores. de la misma manera que las leyes básicas de la física o las matemáticas. según el mismo estudio de la OCDE antes citado:       Elección del estilo de enseñanza. Comunicación interactiva entre los agentes que participan o influyen en los procesos educativos. Estas permiten crear un entorno virtual de aprendizaje con mucha facilidad. es una de las tecnologías más utilizadas por su facilidad de implementación. Existe una variedad bastante grande de licencias de software libre que podemos dividir en dos grandes familias. con el surgimiento de plataformas gestoras del aprendizaje LMS (Learning Management System) y sus variantes como las plataformas gestoras de contenidos de aprendizaje LCMS (Learning Content Management System) y los sistemas manejadores de cursos CMS (Course Management System). modificarlo y copiarlo de la misma manera que los autores de este mismo. ¿Por qué creemos que la educación puede sobrevivir sin hacer ninguna de esas transformaciones y sin utilizar ninguna de las herramientas tecnológicas. Podemos definir una LMS como un sistema que organiza las actividades de formación dentro de una institución (Join. Además de superar las barreras de espacio y las limitaciones de horarios rígidos y establecidos de la educación tradicional.

Si se toma como referencia la raíz de la palabra. el segundo obliga a que las sucesivas modificaciones y redistribuciones respeten los términos de la licencia original. e-learning se traduce como ‚aprendizaje electrónico‛.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes imponen condiciones especiales en la segunda redistribución esto es. Mientras que el primer grupo hace énfasis en la libertad de quien recibe un programa. que denominaremos licencias robustas o licencias copyleft. lo que conlleva por ejemplo. transmisiones vía satélite. Diferentes autores definen el concepto de e-learning de muy diversas formas. 19 . aprendizaje basado en computadora. pero no imponen condiciones especiales para éstos casos. Incluye entrega de contenidos vía Internet. según la idiosincrasia y el ámbito de aplicación en el que se está utilizando. En el glosario de términos de la American Society of Training and Development (Kaplan-Leiserson. 2005). que sólo especifican que el software se puede redistribuir o modificar. Moodle es una de las plataformas LMS de software Libre más populares. Su comunidad de usuarios y desarrolladores es muy numerosa y se caracteriza por su entusiasmo respecto al sistema. Es un sistema muy flexible que funciona prácticamente en cualquier plataforma y muy fácil de administrar y operar. la modalidad más innovadora en la educación a distancia basada en Web son los sistemas o entornos e-learning. audio y videograbaciones. y como tal. intranet/extranet. que se distribuye bajo licencia GNU y que está actualmente viviendo una fase explosiva de expansión. que al estilo de la GNU GPL. aulas virtuales y colaboración digital. 3. solo en términos de las redistribuciones siguientes. 2010) se encuentra la siguiente definición: ‚e-learning (electronic learning): Término que cubre un amplio grupo de aplicaciones y procesos. Por eso resulta conveniente utilizar Moodle como entorno virtual de aprendizaje para apoyar y enriquecer la enseñanza tradicional. TV interactiva. que hacen uso de los servicios y facilidades de Internet para hacer posible el proceso de enseñanza-aprendizaje. Moodle es un proyecto inspirado en la pedagogía del constructivismo social. condiciones que van en la línea de forzar a que se sigan cumpliendo las condiciones de la licencia después de la primera redistribución. (Join. Estas licencias son las que llamaremos licencias permisivas. que alguien que reciba el programa pueda después redistribuirlo como software propietario. tales como aprendizaje basado en Web. CD-ROM y m{s‛. La otra familia. en su concepto m{s amplio puede comprender cualquier actividad educativa que utilice medios electrónicos para realizar todo o parte del proceso formativo. ya que le permite hacer casi lo que quiera con él. imponen condiciones en caso de que se quiera redistribuir el software.2 E-learning (Electronic Learning) Actualmente.

con una parte basada en e-learning y otra en los métodos tradicionales. como Rosenberg (2001) que lo define como: ‚… el uso de tecnologías de Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento. El e-learning trabaja en red. 2. Llegar a una operación e integración en la que todos los componentes involucrados (personas y sistemas) realicen sus tareas. La impartición de un curso también puede llevarse a cabo de forma combinada. almacenado. recuperado. otros autores acotan más el alcance del e-learning reduciéndolo exclusivamente al ámbito de Internet. Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet. entre aplicaciones y organizaciones. como la definición dada lo ha propuesto anteriormente.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ésta es una definición que abre el rango del e-learning prácticamente a cualquier proceso relacionado con educación y tecnologías. Se tienen principalmente dos tipos de plataformas: las que se utilizan para impartir y dar seguimiento administrativo a los cursos en línea y. Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que va más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación‛. interactúen y obtengan los resultados deseados es una labor compleja que requiere de esfuerzos importantes para lograr la comunicación y la transmisión de información. Está basado en tres criterios fundamentales: 1. Sin embargo. alumnos y contenidos. 2003). de forma parcial o global. De esta flexible combinación en la 20 . En la práctica. 3. lo que lo hace capaz de ser instantáneamente actualizado. dándose lo que se conoce como blended learning (Thorne. Los entornos e-learning son complejos ‚ecosistemas‛ en los que intervienen usuarios con distintas habilidades y objetivos. Ambas plataformas las estudiaremos con más detalle en apartados posteriores. el e-learning se aplica más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación y cubre las aplicaciones más amplias de los modelos de enseñanza-aprendizaje. Es común encontrar referencias del uso de e-learning enfocado sólo a la empresa. las que se utilizan para la gestión de los contenidos digitales. sin embargo. sistemas de diversas aplicaciones con tecnologías heterogéneas y contenidos digitales de formas y formatos diversos. para llevar a cabo un programa de formación basado en elearning. se hace uso de plataformas o sistemas de software que permiten la comunicación e interacción entre profesores. esto es debido a que la capacitación basada en computadoras o CBT (Computer Based Training) tuvo su origen en la industria. por otro lado. distribuido y permite compartir instrucción o información.

sino que es un medio alternativo o complementario para poder impartir educación a los sectores que antes no eran accesibles. Este modelo permite permanecer menos tiempo en el aula.3 B-learning (Blended Learning) La incorporación de las TICs en el aula ha supuesto un cambio en la enseñanza tradicional a nivel metodológico y actitudinal tanto para los profesionales de la enseñanza. se trata de un modelo compuesto por instrucción presencial y características del aprendizaje electrónico o e-learning. muchas organizaciones están extrayendo beneficios para los alumnos y para las organizaciones. con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas modalidades. (Romero. propicia un potencial ahorro de espacios físicos e incrementa la participación de los estudiantes como responsables de su propio aprendizaje entre otros beneficios. (Belanger y Jordan. 2004). Los beneficios que la Web provee pueden ser utilizados para preparar estudiantes antes de la clase. El término ‚blended learning‛. donde no se trata solo de agregar tecnología a la clase. para retención en el aprendizaje y para proveer un útil depósito de los materiales del curso. Desde este punto de vista el elearning no viene a desplazar a los modelos tradicionales. Para Bartolomé (2004) la idea clave es la selección de los medios adecuados para cada necesidad educativa. es uno de los segmentos más populares y de más extenso crecimiento en la educación superior. se le conoce como ‚inserción de tecnología‛ o Mejoramiento en Web. Es decir. con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas modalidades. se puede traducir al castellano como Aprendizaje Mixto. sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la psicología escolar en la que destaca el término ‚aprendizaje‛ como contrapuesto al de ‚enseñanza‛ (Bartolomé. Es decir. 2005). Blended learning no es un concepto nuevo. juegos de rol 21 . Cuando la instrucción tradicional en el aula es combinada con tecnología Web. sino de reemplazar algunas actividades de aprendizaje con otra apoyadas con tecnología. Recientemente esta innovación ha dado lugar a un nuevo modelo denominado b-learning (Blended Learning). (Rosas. como para los propios alumnos. 2000). Durante años hemos estado combinando las clases magistrales con los ejercicios. 3. Actualmente. se trata de un modelo ecléctico compuesto por instrucción presencial y funcionalidades del aprendizaje electrónico o e-learning. 2006). los estudios de caso.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes que los cursos se imparten de forma mixta.

Quizá el termino sea lo más novedoso. sino que más bien supone un enfoque ecléctico orientado a la reflexión crítica como componente esencial. formación mixta y en la literatura anglosajona se utiliza el término Modelo Híbrido. Tanto el aprendizaje electrónico (e-learning) como el aprendizaje combinado (blearning) tiene sus fundamentos en las teorías del aprendizaje y su aplicación al uso de medios tecnológicos. para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line y como educador tradicional. se han dado otras denominaciones a modalidades del mismo tipo en diferentes contextos. Utilizando un buen sistema de gestión de aprendizaje y con un programa de formación continua bien fundamentado para el personal docente tanto en los aspectos metodológicos como en los técnicos. Por ejemplo en la Universitat de Illes Balears. estudio de casos)   Cognitivismo: atención a las estrategias de aprender a aprender y capacidad indagativa de los estudiantes (por ejemplo. pero usa en beneficio propio el material didáctico que la informática e Internet le proporcionan. exploración). En este sentido. Más aún. En b-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes y las grabaciones de vídeo y audio. dotando así a la formación online de una gran flexibilidad. es posible incorporar gradualmente esta modalidad de enseñanza en la Educación Superior. Sin embargo también se puede justificar la implantación de este modelo por razones de pertinencia y de calidad en la educación. esta modalidad de aprendizaje combinado no descansa en un único modelo. y aunque se enfatiza la centralidad del estudiante. estilos y ritmos de aprendizaje). podríamos identificar las siguientes teorías:   Conductismo: atención a ejercicios de tipo mecánico con retroalimentación inmediata (por ejemplo. exploración en bibliotecas virtuales. La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas de ese curso. se describe como Educación Flexible el sistema en donde se aprovechan sistemas virtuales como la videoconferencia o la web. Dodge (2001) planteó que el blended learning involucra poner a los estudiantes 22 . por no citar el asesoramiento y la tutoría‛ (Brodsky. Por lo tanto. tutoriales). con sesiones presenciales. Humanismo: atención a diferencias individuales y al trabajo colaborativo (por ejemplo. Blended learning no surge del e-learning sino de la enseñanza tradicional ante el problema de los elevados costos. De acuerdo a estudios realizados por Bartolomé (2004). También se utilizan términos como enseñanza semipresencial. 2003). Constructivismo: atención a la construcción de los conocimientos basado en el esfuerzo individual (por ejemplo.

Prefieren establecer un periodo de prueba en el cual sea su profesorado quien explore. según diversos autores. Así. la reacción de las universidades convencionales tiene formalizaciones bien distintas. A través de programas de promoción i/o innovación. es difícil que puedan obtener resultados relevantes. Si bien es cierto que no existen indicios suficientemente científicos para apoyar esta idea. el salto cualitativo realizado por algunas universidades a distancia. tal como las califican Tait y Mills (1999) ya han comenzado a reaccionar. hay otras instituciones universitarias que.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes en diversas situaciones en las cuales han de interactuar. ‚solo ante el peligro‛. El mayor riesgo que existe es el de desarrollar el modelo del ‚Llanero Solitario‛ en el cual el profesorado va a sentirse a menudo. las universidades ‚convencionales‛. si se quedan ahí. nos estamos encontrando universidades que simplemente ‚permiten‛ el uso de las TIC a su profesorado en su labor docente cotidiana. Uno de los buenos ejemplos en este sentido puede ser la Penn State University norteamericana.4 La educación superior y las TICS A todo esto. Hoy en día. Uno es el de aquellas universidades que han elaborado un plan estratégico para la incorporación de las TIC en su institución. Sin embargo estos dos modelos expresados anteriormente. 1999). Por otro lado. conscientes de la importancia que el uso de las TIC puede tener para no quedar rezagados respecto otras universidades. la investigación y la gestión. pues incrementa la motivación. en los distintos ámbitos de la docencia. Estos tienen muchas posibilidades de desarrollar sistemas coherentes que les permitan alcanzar objetivos mucho más ambiciosos. que ya en 1997 elaboró un plan de estas características. y el aprendizaje significativo (Sutton. a dónde se podría llegar y cómo debería hacerse. la interacción en un ambiente de aprendizaje combinado es un importante componente del proceso cognitivo. experimente y valore qué se podría hacer. ‚impulsan‛ su uso entre su profesorado. Por un lado. y siguiendo el símil cinematogr{fico. Penn State continúa siendo una buena 23 . Son instituciones que todavía no creen de manera decidida en la aportación de estas nuevas prácticas al conjunto de la educación universitaria. si no avanzan de manera cualitativamente significativa. ha permitido que algunas instituciones de educación superior hayan salido de su letargo y estén dispuestas también a aprovechar al máximo no sólo lo que les ofrecen las TIC. En este sentido. una actitud positiva hacia el aprendizaje. sino también el aprendizaje que pueda venir de la mano de experiencias de educación a distancia. Hay otros dos modelos que pueden resultar más interesantes. ponen a su disposición recursos para su experimentación y posterior evaluación. 3. Es lo que Bates (2000) ha denominado el ‚imperativo tecnológico‛.

en relación al uso de TICs. en concreto. esa es la cuestión). algunas experiencias. de los sistemas de educación a través de entornos virtuales. sin ser exhaustivos. Sin embargo. o de cubrir o no cubrir con oferta la demanda social ahora existente (i. favorecen la comercialización. Por tanto. e-learning/no e-learning. Según el Informe Bricall (2000). A saber. algunas intentan simplemente asimilar la capacidad de evolución o revolución. identifican estrategias distintas respecto a su relación con la educación a distancia y/o con la virtualidad. y la globalización de la educación superior. de la aplicación de las TIC y. mediante el establecimiento de fundaciones o empresas que van a gestionar esos contenidos virtuales de forma independiente de la institución matriz. a nivel nacional. el proceso de adaptación a este tipo de educación se ha llevado a cabo de forma lenta y constante durante los últimos diez años. aunque no por ello son menos importantes. una buena universidad a distancia y su WorldCampus virtual está consiguiendo ya un cierto prestigio académico. así como un nuevo modelo de gestión de su organización. Los modelos aquí planteados. Finalmente. partiendo de la base que la buena formación solo puede ser de carácter presencial.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes universidad presencial.e. En otros casos. que merecen nuestra atención están postgrado y de educación continua. El blended learning o aprendizaje combinado es una estrategia consolidada a día de hoy en nuestro país. entendiendo como comercialización la oferta de cursos online en distintas universidades. existen aquellas universidades que han optado por crear sus propias versiones virtuales. relacionadas con programas de 24 . Al mismo tiempo. algunas universidades observan esta situación como una gran oportunidad para situar el uso de las TIC y el uso de la virtualidad como un elemento diferencial de valor añadido. factor clave para la innovación y la mejora de la calidad educativa en sus instituciones (b-learning). Finalmente. por el momento. como lo indica el Informe Bricall 2000. éstas auguran en el campo educativo la progresiva desaparición de las restricciones de espacio y de tiempo en la enseñanza y la adopción de un modelo de aprendizaje más centrado en el estudiante. como si en realidad el dilema fuera presencial/no presencial. las TICs representan uno de los principales factores de cambio de las instituciones de educación superior. En este contexto. según se mire. se trata simplemente de competir con la virtualidad. ‚en la educación superior los cambios se producen. más lentamente. Pues.

con énfasis en los estilos y ritmos del proceso cognitivo y en la construcción colaborativa de los conocimientos. su acceso y almacenamiento. sino que cualquier sistema de gestión de aprendizaje puede adaptarse a las necesidades educativas concretas de cada institución. los más comunes son los LMS ya que la complejidad de los LCMS los ha llevado a un desarrollo más lento. aunque se observa un esfuerzo en las instituciones de educación superior por incorporar TICs en los ámbitos mencionados. con lo cual se posibilita su debida socialización y capacitación de los docentes y administrativos. Gestión institucional: Se agiliza la toma de decisiones y su comunicación y/o socialización con la comunidad educativa. se evidencia cierta resistencia en el estamento académico por asumir este importante cambio. 25 . sin restricciones de distancia. 2005). Sin embargo. esta resistencia puede entenderse como una cualidad propia de las personas y de las instituciones. Estrategias de investigación: Se favorecen las relaciones en tiempo real entre investigadores y/o grupos de investigadores. b-learning). ya que el primero gestiona la parte administrativa de los cursos así como el seguimiento de actividades y avance del alumno. 3.    Oferta educativa que traspasa fronteras: Se posibilita la entrega del servicio educativo fuera del territorio nacional de las instituciones. En el entorno educativo. Esto supone incorporar las TICs como parte del plan estratégico de las instituciones. podemos afirmar que la introducción de TICS en la educación superior genera oportunidades de desarrollo en los siguientes ámbitos:  Modelo pedagógico: Se pasa de un paradigma centrado en la enseñanza a un paradigma centrado en el aprendizaje. se pueden generalizar como sistemas de gestión de aprendizaje. El segundo gestiona el desarrollo de contenidos. que paradójicamente actúa como garantía de control para un buen gobierno institucional (Duart & Lupiáñez. tanto en los aspectos técnicos como éticos de la estrategia tecnológica.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes En este contexto. que veremos en los apartados siguientes.5 Sistemas de Gestión de Aprendizaje Tanto los LMS (Learning Management System) como los LCMS (Learning Content Management System). Es más. Debemos tener en cuenta que una determinada herramienta (LMS o LCMS) no está directamente ligada a un paradigma educativo concreto (e-learning.

simplificando el control de estas tareas. gestión del contenido. Un LMS es un software basado en un servidor Web que provee módulos para los procesos administrativos y de seguimiento que se requieren para un sistema de enseñanza-aprendizaje. configurar cursos.5. registrar profesores. herramientas para los estudiantes. realizar las actividades programadas. utilizando los servicios de comunicación de Internet como el correo. de forma síncrona o asíncrona. así como dar seguimiento a su propio progreso con datos estadísticos y calificaciones. El alumno interactúa con la plataforma a través de una interfaz web que le permite seguir las lecciones del curso.1 Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS) Entre las herramientas más utilizadas para los ambientes o sistemas e-learning están los Sistemas de Administración de Aprendizaje o LMS. herramientas de evaluación y gestión de la institución educativa. Avgeriou. matricular alumnos. como se puede ver en la imagen que se presenta a continuación. las videoconferencias y el chat. gestión de clases. Ilustración 1: Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS) 26 . también ampliamente conocidos como plataformas de aprendizaje. Papasalourus & Retalis (2001) distinguen como grupos funcionales de los sistemas de aprendizaje: gestión de cursos. los foros. herramientas de comunicación.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 3. por ejemplo. Los LMS también facilitan el aprendizaje distribuido y colaborativo a partir de actividades y contenidos preelaborados. En los LMS los módulos con funciones administrativas permiten. llevar informes de progreso y calificaciones. asignar cursos a un alumno. comunicarse con el profesor y con otros alumnos.

herramientas de soporte: administración. Podemos realizar nuestra propia comparativa con la herramienta EduTools (http://www. reutilización. pero en general todas cuentan con funciones básicas como las que se han mencionado. manejo de los cursos y diseño curricular. Como contenidos se consideran aquéllos de formato digital. Entre las plataformas comerciales más comunes se encuentran Blackboard. especificaciones técnicas: hardware/software y precio/licencia. las funcionalidades para evaluación y los aspectos generales de seguridad y concluyen que. para la construcción de los LMS. De software libre las más reconocidas son Moodle y Claroline. Ilustración 2: Plataformas de enseñanza virtual más comunes Algunos LMS se han desarrollado con base a ciertos estándares y están preparados para comunicarse unos con otros y para compartir contenidos. 2001). WebCT2 y EduStance. segundo. Primero. los aspectos técnicos son los que más se han cuidado. En la imagen anterior se presenta un listado de los productos que Edutools ha evaluado y han cumplido con la característica ‚Instructional Standards Compliance‛ que se refiere a que han incluido alguna de las especificaciones para la importación y/o exportación de contenidos. y tercero.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes La complejidad y las capacidades de las plataformas varían de un sistema a otro. administración o mantenimiento de los contenidos (Rengarajan.edutools. como son 27 .info/item_list. productividad y participación del alumno. Es importante resaltar que un LMS no se involucra con la creación. En dicha comparativa consideraron las herramientas disponibles de cada plataforma. analiza herramientas para el aprendizaje: comunicación. Comezaña y García (2005) presentan una comparativa en la que analizan las características de las últimas cuatro plataformas nombradas.jsp?pj=4). que nos permite seleccionar hasta 10 plataformas de un total de 40 para después mostrarnos detalladamente las características de cada una de ellas. Este análisis comparativo refleja el desarrollo actual de las plataformas y el gran número de opciones que se encuentran en este competitivo mercado.

animaciones. Ilustración 3: Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) En esencia. Los LCMS siguen el concepto básico de los CMS. aprobar. administrar y almacenar recursos educativos (como los objetos de aprendizaje) y cursos en línea (Rengarajan. vídeos. fotografías. administrando y concentrando únicamente recursos educativos y no todo tipo de información. etcétera).5. informes. Los principales usuarios 28 . simulaciones. que es la administración de contenidos. imágenes. pero enfocados al ámbito educativo. etcétera. y han sido utilizados principalmente en publicaciones periódicas (artículos. textos. 2001).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes los diferentes tipos de documentos electrónicos. 3.2 Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) Los Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje o LCMS (Learning Content Management Systems) tienen su origen en los CMS (Content Management System) cuyo objetivo es simplificar la creación y la administración de los contenidos en línea. En la mayoría de los casos lo que hacen los CMS es separar los contenidos de su presentación o estilo en pantalla y también facilitar un mecanismo de trabajo para la gestión de una publicación web. publicar. multimedia. se define LCMS como un sistema basado en Web que es utilizado para crear.

los profesores que utilizan los contenidos para complementar su material de clase e incluso los alumnos en algún momento pueden acceder a la herramienta para desarrollar sus tareas o completar sus conocimientos. 29 . 3. estudiar. esto conlleva un proceso editorial para controlar la calidad de los contenidos creados y para permitir y organizar su publicación. como se puede ver en la imagen anterior. que les pueden ser de utilidad para reforzar lo aprendido sobre algún tema. Libertad 3: la libertad para mejorar el programa y luego publicarlo para el bien de toda la comunidad –el acceso al código fuente es condición indispensable para esto. pero también pueden estar abiertos para que cualquier usuario recupere recursos no vinculados a ningún curso en particular. Es decir. el repositorio puede estar disponible para que los profesores armen los cursos.   Libertad 2: la libertad para redistribuir copias y ayudar así a tu vecino.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes son los diseñadores de cursos que utilizan los contenidos para construir dichos cursos. cambiar y mejorar el software. con software libre nos referimos a la libertad de los usuarios para ejecutar. distribuir. copiar. Software libre es cualquier programa cuyos usuarios gocen de estas libertades. El mercado de los LCMS es mucho más reducido que el de los LMS. Los contenidos usualmente se almacenan como objetos descritos e identificables de forma única. Consiste en un proyecto diseñado con la filosofía de la educación social constructivista. Nos referimos especialmente a cuatro clases de libertad para los usuarios de software:   Libertad 0: la libertad para ejecutar el programa sea cual sea nuestro propósito. que pueden ser utilizados de manera independiente o directamente asociados a la creación de cursos dentro del mismo sistema.6 Moodle Moodle es un paquete de software libre para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. entre los productos más comunes se encuentra ATutor. Libertad 1: la libertad para estudiar el funcionamiento del programa y adaptarlo a tus necesidades –el acceso al código fuente es condición indispensable para esto. El proceso de trabajo dentro de un LCMS requiere de control en cada fase del contenido. distribuido como software libre y compatible con estándares e-learning y b-learning para la exportación e importación de contenidos con otras plataformas y con Repositorios de Objetos de Aprendizaje. En un LCMS se tienen contenedores o repositorios para almacenar los recursos. De acuerdo con Stallman (2004).

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes El software libre aplicado a contextos educativos, ofrece posibilidades que pueden favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de los destinatarios, de sus necesidades, su nivel de formación ya que puede ser modificado y adaptado en función de nuestros intereses y de los objetivos que persigamos. (Romero, 2006). Moodle se encuadra dentro de la categoría de los LMS, y puede ser utilizado tanto para desarrollar cursos completamente on-line siguiendo la metodología del elearning, como para complementar la educación presencial haciendo uso tan solo de las herramientas que el profesor considere oportunas para facilitar sus clases (metodología b-learning). La palabra Moodle es el acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizaje Modular Orientado a Objetos Dinámicos). Se distribuye gratuitamente bajo licencia GPL de GNU. Entre las características más importantes de la plataforma Moodle a nivel técnico destacan las siguientes: 1. Su diseño es modular, permitiendo gran flexibilidad para agregar y suprimir funcionalidades en muchos niveles. 2. Se ejecuta sin necesidad de cambios en el sistema operativo bajo Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware y todos aquellos sistemas operativos que permitan PHP. 3. Soporta las principales marcas de manejadores de bases de datos. 4. Su actualización desde una versión anterior a la siguiente es un proceso muy sencillo. Dispone de un sistema interno capaz de reparar y actualizar sus bases de datos cada cierto tiempo. A nivel pedagógico Moodle ofrece funcionalidades bastante atractivas para los docentes, como las siguientes: 1. Promueve una pedagogía constructivista social. Dado el carácter colaborativo de las herramientas utilizadas en él y la filosofía de trabajo en la que se sustenta. 2. Es adecuado para la enseñanza únicamente a través de la Red como para complementar la enseñanza presencial. 3. Cuenta con un interfaz atractivo, de tecnología sencilla, ligera eficiente y compatible. 4. Permite el acceso de invitados a los cursos. 5. Los cursos son clasificados en categorías, lo que facilita su búsqueda. 6. Es fácil de instalar, por lo que no precisa un nivel avanzado de conocimientos informáticos para proceder a su implementación.

30

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 7. Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos y estos pueden ser clasificados en distintas categorías. Moodle se rige por una filosofía basada en la teoría constructivista, sustentada en la idea de interacción con los demás y a través de la conexión de conocimientos nuevos con aprendizaje previamente adquirido. Conectando la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del alumnado, ‚construyendo‛ de manera sólida los conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red de conocimiento. (Ballester, 2002). Moodle posee una interfaz intuitiva que facilita a los diseñadores de cursos la construcción de foros, chats, lista de correo, glosarios, bibliotecas, autoevaluaciones y demás funcionalidades. Los recursos disponibles en Moodle se pueden clasificar en tres categorías: Recursos Transmisivos, Recursos Interactivos y Recursos Colaborativos. A estas tres categorías también podemos añadir las herramientas de comunicación.  Recursos transmitivos: Se refiere a todos los módulos, recursos, actividades en Moodle que tienen como función principal la de transmitir información. El profesor se establece prácticamente en emisor único. Los alumnos, en receptores. Lo más usual es que estos contenidos estén constituidos por algún tipo de texto más o menos estructurado con apoyo de imágenes, esquemas. Vienen a ser lo que en la enseñanza tradicional llamamos libros de texto, apuntes, manuales didácticos, presentaciones multimedia, etc. En Moodle este tipo de contenidos se generan fundamentalmente a partir de lo que el propio programa llama recursos. El elemento recurso no es más que un enlace a cualesquiera de los recursos materiales que puedan representarse por un archivo electrónico. Documentos de texto, presentaciones con diapositivas, archivos de imagen, programas de ordenador ejecutables, archivos de CAD, archivos de audio y vídeo, etc. pueden constituir un recurso. Los recursos transmisivos disponibles en Moodle son: Página de texto, Página Web, Enlace a archivo o Web, Directorio, Etiqueta y Libro.  Recursos interactivos: Estos recursos se centran más en el alumno, quien tiene determinado control de navegación sobre los contenidos. Cuanto menos lineales sean los contenidos y la propia navegación, mayor interactividad habrá. Se pone el peso, por lo tanto, en definir el sistema por el cual el que aprende accede a la información que se le quiere transmitir. En Moodle los Recursos interactivos disponibles son: Lecciones, Cuestionarios, SCORM, Glosarios y Tareas.  Recursos colaborativos: Estas herramientas pueden introducir en nuestras escuelas la posibilidad de disponer de recursos altamente orientados a la

31

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes interacción y el intercambio de ideas y materiales tanto entre el profesor y los alumnos como de los alumnos entre sí (Gómez, 2006) Moodle incluye las siguientes herramientas colaborativas: Foros, Talleres y Wikis.  Herramientas de comunicación: Uno de los propósitos principales de la plataforma Moodle consiste en facilitar y enriquecer la interacción entre todos los miembros de la comunidad (estudiantes entre sí, profesores entre sí y entre alumnos y profesores). Por ello las herramientas de comunicación son básicas. Para Gómez (2006) no resulta conveniente integrarlas dentro de los recursos transmitivos, colaborativos o interactivos, más bien considera las herramientas de comunicación un requisito para que las otras tres funcionen adecuadamente. Las herramientas de comunicación disponibles en Moodle son: Correo electrónico, Chats, Mensajes, Consultas y Encuestas. Utilizando Moodle como Entorno Virtual de Aprendizaje obtendremos un sistema flexible donde, además de aprender los alumnos pueden compartir experiencias de aprendizaje y conocimientos con otras comunidades virtuales, compuestas por otros usuarios de la plataforma en todo el mundo. Una de las características principales de Moodle es su modularidad. Cada uno de los recursos que componen la plataforma se define como una pieza de software independiente que puede ser modificada o eliminada según las necesidades de la institución de enseñanza que la adopte. De la misma forma también es posible instalar nuevos módulos que añadan funcionalidad al sistema, bien descargándolos desde la página oficial de módulos no estándar de Moodle o bien desarrollándolos a medida. El proceso de desarrollo de un módulo no es complejo, pero requiere conocer un poco más a fondo la arquitectura y el funcionamiento interno del sistema. Por ello, antes de lanzarnos al desarrollo de un nuevo módulo, en el siguiente capítulo estudiaremos con detenimiento dicha estructura interna de Moodle.

32

cómo está estructurado y cómo funciona. Desde la perspectiva del programador. 4. Con el incremento de la popularidad de ejecutar aplicaciones web de código abierto en Windows y en Mac OS X. recursos y bloques. MySQL y PHP). que se deben tener muy en cuenta a la hora de programar una extensión. en su totalidad. ya que Moodle. 33 . está diseñado de forma modular. Apache. deteniéndonos especialmente en los requisitos de sistema operativo. y terminaremos el apartado introduciendo los roles de usuario y el control de acceso. base de datos y servidor Web. Para ello. A continuación repasaremos los principales tres tipos de módulos que se pueden desarrollar para Moodle: actividades.1 Entorno de Moodle Moodle es un ejemplo de aplicación LAMP (Linux. En la siguiente figura se muestran los componentes del sistema en Moodle. La modularidad se convierte en una importante característica que permite reducir la cantidad de tiempo empleada en realizar modificaciones cuando se lanzan nuevas versiones de Moodle. en primer lugar repasaremos las características del entorno técnico en el que se asienta Moodle. para posteriormente centrarnos en la estructura de directorios del sistema. En este apartado se introducirán algunos de los conceptos más importantes relacionados con la arquitectura de Moodle. la ‚M‛ de Moodle contiene un concepto muy importante. Se trata fundamentalmente de aplicaciones web escritas con un lenguaje de script. Esto permite al desarrollador realizar importantes modificaciones a la plataforma sin necesidad de cambiar el código fuente. han surgido dos nuevos términos: WAMP y MAMP. que utilizan una base de datos SQL para almacenar información.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 4 Arquitectura de Moodle Moodle significa Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de enseñanza dinámico orientado a objetos modular).

3. utilizando una interfaz de programación consistente. Las instalaciones de MySQL y Oracle se usan principalmente en organizaciones con una inversión previa en uno de 34 . Moodle soporta una lista mucho más larga de bases de datos para la integración de sistemas externos. Microsoft SQL y Oracle. necesitará la versión de PHP 5. entre las que se incluyen: MySQL. Las librerías de bases de datos nativas en PHP son específicas de una base de datos.9) requiere la versión de PHP 4. 4. Gracias al uso de ADOdb.2 Base de datos La capa de base de datos en Moodle ha sido escrita utilizando la librería de PHP ADOdb. y la versión actual (versión 1.8 o superior.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 4: Entorno LAMP Moodle está escrito en PHP. PostgreSQL es la segunda base de datos más popular y tiene un fuerte seguimiento entre los entusiastas del rendimiento y los grandes sistemas (decenas de miles de usuarios). que fue creada para proporcionar un método estándar de acceso a varios sistemas de bases de datos. Moodle proporciona soporte para varias bases de datos. por lo que se presta más atención a las instalaciones de MySQL. PostgreSQL.0 de Moodle.0 o superior para funcionar. Aunque Moodle proporciona soporte para muchas bases de datos. utilizando la arquitectura de extensiones de la plataforma. que por este motivo tienen menos fallos y cuentan con el conjunto más amplio de extensiones de terceros. actualmente en desarrollo. en la práctica la mayoría de los sistemas están desplegados utilizando MySQL. La versión 2.2. por lo que es difícil usarlas para escribir un programa que soporte múltiples servidores de bases de datos.

1. Internet Information Services (IIS) es otro servidor web muy popular para alojar Moodle. debido a su bajo consumo de memoria. donde el uso de memoria es más que una preocupación. Mac OS X o Linux (o sistemas operativos basados en Unix). También es más difícil encontrar un buen soporte para utilizar estos tipos de bases de datos con Moodle. En un entorno de desarrollo. En Windows se debe a una menor optimización de la pila PHP. y Moodle genera varias sentencias SQL para construir cada una de esas páginas.org/forums/). y debido a su menor uso no están tan probados como los anteriores. es bastante complicado. En la práctica. 4. Es extremadamente popular su uso en entornos virtuales (VMware. Moodle es muy eficiente realizando este trabajo.0 4. y en Mac OS x a un pobre rendimiento en la bifurcación de procesos. como se puede ver reflejado en los foros de Moodle (http://moodle.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes estos sistemas. Generalmente se instala en alguno de los tres principales sistemas operativos: Windows. cualquiera de estos tres sistemas operativos se puede usar como una excelente plataforma.3 Sistema operativo Moodle es capaz de funcionar en cualquier sistema operativo que soporte la versión requerida de PHP y la base de datos. Mac OS X y Windows tienen un menor rendimiento en desarrollos a gran escala. debido al modo en que se usa.0 Oracle 9. tenemos que conocer el tipo de arquitecturas con las que serán usadas 35 . que está disponible para la mayoría de sistemas operativos. como desarrolladores. como aplicación web. de la que dependen Apache y MySQL para poder tener una alta concurrencia. Los requisitos de la versión de la base de datos para Moodle 1.16 PostgreSQL 8. que ha sido mejorada en Windows Server 2008. tiene sus propias limitaciones de soporte y desarrollo. Si los comparamos con Linux. pero en un entorno de producción cada uno de ellos tendrá distintas características de rendimiento. Xen HyperV). Un usuario que interactúa con Moodle realizará una cantidad de clicks más alta de lo normal. el servidor web más usado es Apache.9 y para Moodle 2. Moodle. También hay un creciente número de defensores de Lighthttpd como servidor web.0 Microsoft SQL 9.4 Servidor Web Moodle normalmente trabajará con cualquier servidor web que soporte la versión apropiada de PHP.0 son:     MySQL 4. Algunos módulos añadidos de terceros no funcionan bajo estos sistemas sin un parche. sin embargo. Esto significa que.

reemplazando al servidor antiguo. También significa que tenemos que ser conscientes de las implicaciones de rendimiento del código que se añada. La información de sesión puede almacenarse en estos datos de Moodle. El servidor de bases de datos es el punto donde la escalabilidad de Moodle es más limitada. Si usamos múltiples servidores web necesitaremos también almacenamiento compartido para nuestros datos de Moodle. Para escalar la base de datos es necesario montar un servidor de bases de datos más rápido. al seguir el modelo de aplicación PHP estándar. El primer punto de escalabilidad es la base de datos. es escalable en determinados puntos. En la actualidad no hay un método estándar para escalar una única instalación de Moodle a través de múltiples servidores de bases de datos. hasta clústers de servidores de alto rendimiento: Ilustración 5: Arquitecturas típicas de Moodle Moodle.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes nuestras modificaciones. Es importante probar nuestro código en estos entornos para estar seguros de que funciona correctamente. Moodle se puede desplegar de múltiples formas -desde un simple profesor que lo ejecuta en su ordenador de sobremesa. 36 . También es una práctica común usar Moodle con un acelerador PHP como eAccelerator o APC. o en la base de datos. que puede moverse fácilmente a un servidor separado físicamente. La siguiente figura ilustra varias configuraciones comunes utilizadas para Moodle en un entorno de producción. También se pueden utilizar múltiples servidores web usando un balanceador de carga. como hacemos con los servidores de aplicaciones web.

localiza el código SQL del módulo.5 Estructura de directorios Como se muestra en la siguiente figura. cada sistema Moodle en funcionamiento se puede dividir en tres áreas separadas: código. lo ejecuta y finalmente muestra por pantalla los resultados.9. haciendo un seguimiento de la versión de la base de datos y actualizando automáticamente si es necesario. ya que cada carpeta del nivel superior representa un componente de Moodle. Desde el punto de vista del usuario final. los módulos de actividad también pueden tener soporte para expansiones adicionales. Cuando un fichero en particular es solicitado por el servidor. y su estructura de directorios refleja esta modularidad. Los procesos de actualización se realizan de la misma manera. 37 . Algunos de los principales componentes soportan módulos de expansión o plugins. el código de Moodle se almacena como ficheros de código fuente en el servidor web.5. Como se ha mencionado antes. datos y base de datos. En algunos casos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 4. el intérprete PHP parsea el código al instante y la salida resultante se envía a través del servidor web.9. los módulos se instalan copiando su carpeta dentro del directorio apropiado en el servidor. Cada módulo de expansión tiene su propia carpeta dentro del directorio del componente. Moodle detecta el nuevo módulo la siguiente vez que un administrador accede al sistema. La siguiente captura de pantalla es un listado de los directorios de una instalación reciente de Moodle 1. Ilustración 6: Las tres áreas de Moodle 4. la ‚M‛ de Moodle significa ‚Modular‛.1 Código de Moodle Como PHP es un lenguaje interpretado.

 auth: La carpeta auth contiene todos los módulos de autenticación de Moodle. se permite a los desarrolladores añadir módulos limpiamente a Moodle sin tener que modificar el código del núcleo.  backup: Esta carpeta contiene las utilidades de copia de seguridad del núcleo del sistema.  admin: Esta carpeta almacena los ficheros PHP que controlan la interfaz de los usuarios administradores.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 7: Directorios de Moodle A continuación. exploraremos algunos de los directorios más importantes utilizados por los desarrolladores que desean realizar cambios a Moodle. 38 . que se ejecuta como un proceso batch para realizar tareas de mantenimiento del sistema como el envío de correos y la realización de las copias de seguridad de los cursos. También contiene el fichero cron. Cada módulo individual es responsable de realizar la copia de seguridad de su código y puede hacer uso de estas funciones si lo necesita. cuyos archivos se almacenan en su propia carpeta. y el nombre de esta carpeta es el nombre que Moodle muestra en su interfaz cuando se referencia al módulo. A menudo se utiliza el proceso cron para realizar este tipo de operaciones programadas. Los módulos de autenticación controlan la creación de usuarios y el acceso de estos al sistema. Cada módulo tendrá su propio directorio dentro de esta carpeta. restaurar e importar cursos. Como cada módulo es auto-contenido.php. Moodle utiliza una nomenclatura simple para sus módulos. Se trata de funciones para guardar.

Cuando se desarrollen módulos o se personalice el sistema.  enrol: La carpeta enrol contiene todos los módulos de matriculación de Moodle. Lo módulos de actividad son más difíciles de crear que los bloques y deben diseñarse de manera que instruyan al estudiante. Estos módulos controlan la creación y administración de las matriculaciones a nivel de curso. Esta estructura permite una personalización local muy sencilla de los ficheros de idioma. control de acceso. Son uno de los tipos más simples de módulos que se pueden realizar. Lección o Foro. Los formatos de curso personalizados se pueden usar para cambiar la disposición de los elementos en los cursos. Box. Aunque esta es una capacidad muy potente.  filter: El sistema de filtros de Moodle es una facilidad de búsqueda y reemplazo basada en expresiones de texto y expresiones regulares. Este componente será reescrito en Moodle 2. teniendo en mente las implicaciones de rendimiento. como Alfresco. y visualización de ficheros. Los filtros encuentran coincidencias y modifican la página antes de ser mostrada. Todas las cadenas mostradas al usuario final se asignan a través de esta utilidad.  lang: La carpeta lang almacena las cadenas de idioma del núcleo del sistema. Por ejemplo.  course: Este componente de Moodle tiene una importancia obvia. para embeber automáticamente el contenido multimedia en la página. Este sistema es alimentado durante la creación de la página por el contenido introducido por el usuario que se encuentra en la base de datos. se usarán clases y funciones definidas en esta carpeta. Wiki. y suelen funcionar a través de las versiones de Moodle sin apenas alguna modificación. Esto incluye subida de archivos.  mod: La carpeta mod almacena los módulos de actividad como Tarea.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  blocks: Los bloques se usan para mostrar bloques de información en la columna de la izquierda o de la derecha de la página de Moodle. Esta es la base del soporte de localización e idioma de Moodle. Como desarrolladores. podemos desear añadir o modificar formatos de cursos e informes. 39 . Las actividades educativas son el núcleo de cada curso desarrollado en Moodle. dado que la plataforma se organiza en cursos. Las cadenas de idioma se almacenan en la carpeta lang de los datos de Moodle.  lib: La carpeta lib almacena las librerías de funciones del núcleo del sistema.net y Google Docs.  files: El componente files permite a Moodle incorporar archivos al sistema. existe un filtro que soporta auto-conversión del lenguaje de marcado TEX a gráficos de ecuaciones.0 para permitir el almacenamiento y el uso de ficheros en repositorios externos. El filtro de plugins multimedia encuentra referencias a tipos comunes de archivos multimedia y los envuelve en sus apropiadas etiquetas. debe ser desarrollada con cuidado.

Proporciona la lista de cursos en las que un usuario participa. En los datos de Moodle también se almacenan paquetes de idioma opcionales que pueden ser descargados desde la interfaz de administración. El usuario puede también añadir y borrar bloques en su portal. cada una comenzando con el nombre del componente. Cada tema tiene su propia carpeta.3 Datos de Moodle Los ficheros subidos por los usuarios al sistema se almacenan en la localización moodledata. nombrada con un número entero que representa el identificador único asignado a dicho curso en la base de datos. HTML y PHP.5. copiando y moviendo instancias de una base de datos completa de Moodle para la creación de áreas de pruebas en las que desarrollar nuestro código. Por ejemplo. Sin embargo está limitado en la cantidad de elementos de la página que puede modificar. Cada curso tiene una carpeta.2 Base de datos de Moodle La base de datos de Moodle está organizada en aproximadamente doscientas tablas relacionadas. Podemos determinar fácilmente estos valores navegando en un curso a través de la página de Moodle e inspeccionando los parámetros en la URL. Este componente proporciona una buena localización para mostrar información personalizada con mínimos cambios en el núcleo de Moodle. El sistema de temas es útil para definir el aspecto visual. Como programadores. Cada componente principal del sistema normalmente tiene una o más tablas. hay dos tablas relacionadas con el componente config: mdl_config y mdl_config_plugins. examinando esta URL de un curso: http://localhost/workspace/moodle19/course/view. 4. tendremos que modificar la base de datos de forma regular.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  my: my es un portal ligero en Moodle. Normalmente haremos esto con herramientas de línea de comandos como mysqldump y MySQL. La instalación por defecto añade el prefijo mdl_ al nombre de cada una de las tablas. Por ejemplo. Por tanto es importante para nosotros ser capaces de tratar la base de datos completa como una entidad.  theme: La carpeta theme almacena todos los temas prediseñados de Moodle y cualquier tema personalizado instalado en el sistema. incluyendo un resumen de las actividades próximas. al final de la cadena. ciertos componentes de la página de Moodle están escritos para que se muestren en una determinada forma.php?id=3 Podemos ver que id=3. Por ejemplo. Moodle estructura los datos de esta carpeta bien por usuarios o bien por cursos. existirá una carpeta moodledata/3. En esta carpeta también se almacenan los datos de sesión de los usuarios que se han logueado en el sistema si las sesiones basadas en fichero están configuradas.5. la cabecera y el pie de la página de Moodle. En esta 40 . 4. Si hemos subido ficheros a este curso. será el identificador de nuestro curso. Los temas son una combinación de CSS.

un sitio Moodle está compuesto por: categorías. Cuando un módulo necesita almacenar ficheros. cursos. 4.0 utilizará un modelo completamente nuevo para organizar los ficheros subidos por el usuario basado en un algoritmo hash.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes carpeta. Por ejemplo. están formadas por cursos y sirven para organizarlos de manera que sean más fácilmente localizables por el alumno en la pantalla inicial de la aplicación. Para que un alumno. Los usuarios pueden crear también sus propias carpetas y subcarpetas dentro del directorio raíz. Ilustración 8: Estructura general de Moodle Los principales elementos que componen un sitio Moodle son los siguientes:  Categorías: Las categorías son los contenedores de información de más alto nivel. El principal objetivo de este nuevo método es conseguir un uso eficiente del espacio de almacenamiento en disco y una mayor flexibilidad a la hora de compartir ficheros entre múltiples cursos. los almacena dentro de esta carpeta en un directorio con el mismo nombre que el módulo. Moodle almacena datos de sus módulos en la subcarpeta moddata. temas (o semanas) y actividades. Moodle 2.6 Estructura básica de Moodle Desde el punto de vista del usuario. dado de alta en el 41 . el módulo Wiki tendrá aquí una carpeta llamada wiki.  Cursos: Los cursos son la parte más importante de la estructura de Moodle. Moodle creará una carpeta llamada backupdata si se han realizado copias de seguridad de algún curso. Además. Los ficheros que han sido subidos directamente por un usuario usando la interfaz de ficheros del curso se encontrarán en la raíz de esta carpeta. Son creados por los administradores del sitio y dirigidos por los usuarios que se establezcan como profesores del curso.

e incluso nosotros mismos podemos desarrollar nuestra actividad personalizada. y la estructura de estas entradas pueden ser prácticamente ilimitados. incluyendo imágenes. contenedores que se sitúan a los lados del sitio Web y que tienen una función concreta de carácter general (relacionada o no con los módulos de actividades. cuyo formulario puede ser creado por el profesor. Desde la página de Moodle se pueden descargar otras muchas con distintas funcionalidades. Cuando un administrador crea un curso debe proceder a su configuración mediante un formulario proporcionado por Moodle en el que se establecen valores para los distintos campos. El formato. y la matriculación de usuarios. Moodle.. números y texto. Cada uno de estos bloques contendrá. recursos y bloques que componen el paquete estándar de instalación de Moodle. A continuación haremos un repaso por todas las actividades. En capítulos posteriores se profundizará en el proceso de desarrollo de un módulo de actividad para Moodle.).. 4.1 Actividades Las actividades con las que cuenta Moodle por defecto son las que se muestran en la tabla siguiente. direcciones URL. Tras la creación del curso.6. distintos tipos de actividades que los alumnos deberán realizar para su evaluación.  Actividades: Moodle ofrece la posibilidad de añadir a cada semana o a cada tema distintos tipos de actividades.  Recursos: Para complementar el contenido de las semanas o temas de cada curso. Existen siete actividades instaladas por defecto.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes sistema. entre otras cosas. como por ejemplo el nombre del curso o el formato (semanal. a partir del momento en el que el profesor las añada. a las que se pueden añadir todas las que el usuario desee. además de actividades.  Chat: El chat de Moodle permite mantener conversaciones entre usuarios en tiempo real. ofrece la posibilidad de agregar otro tipo de recursos a las mismas.  Bloques: Las funcionalidades extra fuera de las actividades y recursos son implementadas por los bloques. según la preferencia del profesorado. pueda acceder a un curso deberá estar matriculado en él. su configuración. generando así una interacción fluida mediante texto síncrono. según el formato que se haya establecido. archivos. por temas. así como realizar búsquedas y mostrar resultados.  Base de datos: El módulo Base de datos permite al profesorado y/o a los estudiantes construir un banco de registros sobre cualquier tema o asunto. estos podrán acceder al mismo y observar una serie de bloques diferenciados que representan las semanas del curso o temas.  Semanas y temas: La organización de un curso podrá llevarse a cabo por semanas o bien por temas. 42 .

imágenes. sonidos. programas Javascript.   Encuesta: Es similar a la actividad Consulta. y luego se incorporan al curso de Moodle. Los archivos pueden ser subidos y manejados en el servidor. Además puede o no estar clasificado en categorías y subcategorías. emoticonos.  Glosario: El glosario presenta un catálogo no exhaustivo de palabras relativas a una misma disciplina. donde el profesor formula una única pregunta y ofrece a los usuarios distintas elecciones. integración de HTML. Se puede considerar una votación. Flash. gráficos. o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML). Foro: Se trata de una actividad para el debate entre usuarios de un curso. y puede usarse para opinar sobre algún tema o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo. al final de cada página se puede plantear opcionalmente una pregunta con varias posibles respuestas para comprobar de alguna manera que el alumno lo ha leído y/o comprendido.  SCORM: Un paquete SCORM (Sharable Content Object Reference Model) es un bloque de material web empaquetado de una manera que sigue el estándar SCORM de objetos de aprendizaje. presentaciones Flash y cualquier otra cosa que 43 .  Recurso: Admite la presentación de cualquier contenido digital: Word. a veces bastante simples.  Lección: Una lección proporciona contenidos interactivos de forma interesante y flexible. transfiriéndoles datos.  Consulta: Es similar a una encuesta. y textos que el alumno ha de recorrer. pero con varias preguntas de distinto tipo. o realizar enlaces con aplicaciones Web. con su definición y/o comentarios. etc. tema o área del saber. actividad. etc. Estos contenidos consisten en una serie de páginas (normalmente escritas con el editor HTML integrado en Moodle).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat y soporta direcciones URL.  Hot Potatoes: Este módulo permite al profesorado elaborar y/o administrar los ejercicios elaborados con el programa Hot Potatoes a través de Moodle. para pedir su consentimiento para algo). Los ejercicios se crean con Hot Potatoes. campo de estudio. La navegación a lo largo de la lección depende de la interacción del estudiante con las preguntas planteadas. PowerPoint. Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores. donde los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. También se pueden enlazar contenidos externos en Web o incluirlos perfectamente en la interfaz del curso. de noticias de un curso y abiertos a todos. vídeo.  Cuestionario: Permite la realización de exámenes de diferente tipo. Estos paquetes pueden incluir páginas web.

etc.). De esta manera.2 Recursos Para complementar el contenido de las semanas o temas de cada curso. la página web son dos recursos muy adecuados para publicar todo tipo de contenidos.6.  Wiki: Un Wiki posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas. la creación de página web nos permite añadir materiales curriculares propios o personalizados utilizando el editor integrado de Moodle. IMS es un esqueleto de especificaciones que ayuda a definir variados estándares técnicos.  Editar una página Web. y se registra la fecha en la que se han subido. como su nombre indica. especialmente. Permite mostrar un directorio completo (junto con sus subdirectorios). cursiva…) y sin estructuras (listas. tablas…). Una página de texto es un texto normal mecanografiado sin formato (texto plano).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes funcione en un navegador web. utilizando un navegador web. Moodle. comprimidos o no. como por ejemplo normas de seguridad. con la ventaja adicional de que no es obligatorio que estén en el sitio Moodle (aunque requiere la configuración por parte del administrador). incluyendo materiales de elearning. En concreto. La página de texto y. 4. El módulo SCORM permite cargar fácilmente cualquier paquete SCORM estándar y convertirlo en parte de un curso. previamente creado por el profesor o administrador. además de actividades. mientras que el enlace a un archivo nos permite agregar contenidos con múltiples formatos. diccionarios. sin ningún tipo de estilos (negrita. ofrece la posibilidad de agregar otro tipo de recursos a las mismas. La especificación IMS (Content Packaging Specification) hace posible almacenar los contenidos en un formato estándar que puede ser reutilizado en 44 . desde el área de archivos de su curso.  Editar una página de texto.  Tarea: permite al profesor calificar trabajos enviados por los alumnos. Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar.  Directorio. Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor.  Desplegar paquetes de contenido IMS.  Enlazar un archivo o una página Web. podemos facilitar que con un único enlace los alumnos tengan acceso a toda una lista de ficheros que se pueden descargar a sus ordenadores. El enlace a una web es útil para añadir contenidos externos al sitio Moodle de forma rápida o para facilitar el acceso y conocimiento de sitios de interés general (buscadores. es decir. simplemente un acceso a un directorio o carpeta particular del sitio web del curso o de la unidad didáctica. Este tipo de recurso es. instituciones. Es recomendable su uso en aquellos contenidos de carácter obligatorio y relativamente estable durante en curso.

Existen varios tipos de bloques con funcionalidades muy diversas: informar.3 Bloques El aspecto del entorno que envuelve un curso en Moodle puede variar en función de las necesidades de alumnos y profesores. gestionar. que aparecen a la izquierda o la derecha de la pantalla. tanto por nosotros mismos. Existen cuatro categorías de eventos 45 . de entrega de trabajos. consultas. Cuanto mayor sea nuestro nivel de privilegios. El recurso de tipo IMS CP en Moodle permite utilizar ese tipo de paquetes de contenidos. añadir nuevas actividades. 4. cargándolos e incluyéndolos en los cursos de forma sencilla. el profesor puede configurar el aspecto de un curso (incorporando bloques por ejemplo). dar de alta a nuevos usuarios o hacer copias de seguridad.6.  Actividad reciente: El bloque Actividad reciente muestra.  Añadir una etiqueta. de acuerdo con la funcionalidad que queramos instalar en la plataforma Moodle. Algunos trabajan de forma independiente y otros colaboran entre sí. como por el resto de usuarios del curso. los acontecimientos producidos en el curso desde la última visita. tareas. etc. controlar. etc. Las etiquetas nos permiten añadir pequeños fragmentos de texto HTML.   Actividades: El bloque de Actividades lista todas las categorías de actividades disponibles en el curso (foros. cambiar su contraseña o darse de baja de un curso (el profesor se encargará de decidir qué opciones estarán disponibles para sus alumnos). Por otra parte. o en las columnas laterales si se trata de un curso en formato social).). reuniones de tutoría. Buscar en los foros: El bloque Buscar en los foros permite buscar entre los mensajes publicados en los foros de un curso la información tecleada en el cuadro de texto del bloque. de los denominados bloques de Moodle. A ellos podemos agregar cuanto deseemos. Desde estas opciones el alumno podrá examinar sus calificaciones. etc.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes diferentes sistemas sin necesidad de convertir dichos contenidos a otros formatos. de más opciones podremos disponer. Esta personalización se consigue mediante el uso. gráficos o elementos multimedia entre los bloques de contenido (en la columna central si se trata de un curso en formato semanal o por temas. A continuación se describen los bloques establecidos por defecto en Moodle.  Administración: Mediante este bloque el usuario podrá acceder a diferentes herramientas administrativas en función de su perfil. de una forma abreviada. por parte del profesor del curso. Lo podemos utilizar para tener una visión rápida del desarrollo del trabajo realizado.  Calendario: Este bloque puede usarse como una agenda personal. sirve para mantener una visión organizada de las fechas y plazos importantes para el seguimiento de la asignatura o de un curso: fechas de exámenes.

con enlaces al contenido del acontecimiento señalado. o una frase célebre. sólo el administrador puede añadir o gestionar los canales del sitio Moodle.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes temporales que podemos controlar con el calendario y cada uno de ellos está identificado con un color de fondo en el bloque: eventos globales. También es posible trabajar directamente con el código fuente. una cita. Se pueden incluir imágenes y enlaces. En caso contrario. lo que permite introducir marcadores del lenguaje HTML. o un refrán. y puede utilizarse para moverse rápidamente entre esos cursos. aparece el vínculo Todos los cursos…. de curso o de usuario) en el calendario. Los eventos se pueden programar en el calendario y todas las actividades de Moodle con fecha límite generan un evento automáticamente. etc. eventos de grupo y eventos de usuario. Eso hace posible incluir video. Los números que aparecen en el bloque son enlaces a las secciones numeradas del curso. dependiendo del formato del curso usado. Debajo de esta lista. Facilita un bloque flexible que puede incorporar variedad de funciones y usos. Este bloque es especialmente útil en los cursos con un gran número de secciones y cuando tenemos una sola sección visible. de forma sencilla y colaborativa. 46 .  HTML: El bloque HTML se utiliza para presentar en la página principal del sitio o de un curso información textual.  Canales RSS remotos: El bloque Canales RSS remotos permite mostrar contenidos de canales RSS de sitios Web externos. que lleva a una página donde se muestran todos los cursos del sitio agrupados por categorías (esto no quiere decir que se pueda entrar en ellos). añadiendo imágenes o creando enlaces. gráfica.  Entrada aleatoria del glosario: Es un bloque que permite mostrar. proporcionando un editor HTML para formatear el texto. una nueva entrada del glosario elegido. Temas o Semanal.  Descripción del curso/sitio: El bloque Descripción de curso/sitio muestra el texto introducido en el resumen (informe) del curso presente en el formulario de Configuración del curso o en la descripción del sitio que se realiza en la página de Ajustes de portada. El administrador debe configurar el bloque para permitir al profesorado agregar y gestionar los canales.  Eventos próximos: El bloque Eventos próximos muestra una lista de los acontecimientos próximos (ya sea un evento global.  Enlaces de sección: El bloque Enlaces de Sección facilita la navegación rápida por las diferentes secciones o semanas del curso. La cabecera del bloque sólo se muestra en el modo de edición. por ejemplo cada vez que se accede a la página principal de un curso. eventos de curso.  Cursos: El bloque Cursos muestra un listado de todos los cursos en los que estamos matriculados o somos profesores/as.

 Resultados del cuestionario: El bloque Resultados del cuestionario muestra información sobre los resultados alcanzados por los usuarios en un determinado cuestionario en tiempo real. Siguiendo el hipervínculo más… se accede al foro donde está publicada la noticia y se puede ver el mensaje completo. cuyo núcleo son las cuentas de usuario. sólo disponible a partir de Moodle 1.  Usuarios en línea: El bloque de los Usuarios en línea muestra a los usuarios matriculados (no muestra los invitados) del curso actual y presentes en un período de tiempo fijado por el administrador del sitio (por defecto son los últimos 5 minutos).  Novedades: El bloque Novedades presenta las cabeceras de las últimas noticias o mensajes publicados por el profesor o profesora en el Foro de Noticias. 4. Estas cuentas se crean utilizando los plugins de 47 . de forma que también recibirán estos mensajes en su correo particular. ordenados por el último acceso al curso. de Moodle. y que cada uno tenga su propia cuenta. Una cuenta de usuario proporciona acceso individual al sistema mediante un nombre de usuario y una contraseña.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes sonido. Por defecto. a estos usuarios invitados no les está permitido hacer algunas cosas importantes en el sistema. Al hacer clic sobre el nombre de algún participante nos muestra su perfil personal. En principio.8. todos los estudiantes de un curso están suscritos a este foro. Moodle debe ser riguroso con su seguridad.8. o superior.7 Control de acceso. y que los usuarios que acceden lo hagan de la manera correcta. Por ello hace grandes esfuerzos para asegurar que ninguna persona acceda al sistema si no debe hacerlo. inicio de sesión y roles de usuario Al ser una plataforma tan abierta. Lo usual es que queramos saber quiénes son nuestros usuarios.  Memtees: El bloque Mentees. Aunque es posible permitir el acceso a un curso a cualquier visitante sin necesidad de autenticación. que es un listado de la totalidad de participantes del curso. aparece primero el profesorado y después los alumnos. pues sólo funciona con esta versión. Para añadir este bloque debemos tener instalada la versión 1. es básicamente un bloque para que los padres de los alumnos puedan acceder a Moodle y puedan ver las actividades o calificaciones de sus hijos. Moodle cuenta con un potente sistema de permisos y control de acceso. y otros ficheros que añadirán elementos únicos a la página del curso.  Personas: El bloque Personas contiene el enlace a Participantes.  Mensajes: El bloque Mensajes constituye un sistema de mensajería interna del sistema que permite la comunicación directa entre todos los usuarios del sitio sin necesidad de usar el correo electrónico. flash.

El sistema de sesiones de Moodle utiliza funciones de cookies de PHP para introducir cookies en la sesión actual y ayudar a identificar al usuario durante toda su visita al sistema.7. Cada usuario puede tener múltiples roles que heredan permisos de todos los niveles de contexto aplicables a una petición de acceso realizada por el usuario. usuario y portada. se requiere un nombre de usuario y una dirección de correo electrónico. 4. Usuario autenticado: Todo usuario que haya iniciado sesión en el sistema tiene este rol. y todos ellos pueden ser asignados en uno o más de los contextos mencionados. categoría de curso. 48 . En cualquier caso. permitida. Existen siete roles integrados: administrador.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes autenticación. estudiante. un usuario introduce su usuario y contraseña. Estudiante: Puede estar matriculado en un curso. Las contraseñas en Moodle se codifican con una función hash MD5 para hacerlas ilegibles y difíciles de averiguar. Invitado: Los usuarios no autenticados que tiene permiso de acceso al sistema. Si son correctos se le permite el acceso al sitio. A cada capacidad se le puede asignar uno de estos cuatro niveles de acceso: No configurada. Creador de cursos: Puede crear cursos en el sistema y puede estar limitado a una categoría de cursos. Para acceder al sistema. bloques y actividades. podemos crear capacidades para controlar el acceso a las nuevas funcionalidades que despleguemos en el sistema. prohibida y prevenida. y también se puede crear cualquier número de roles personalizados a partir de la lista de unas doscientas capacidades del sistema. Los roles estándar del sistema son:        Administrador: El administrador del sistema tiene todos los permisos. La combinación de todo lo anterior proporciona una solución poderosa y flexible para los administradores. Profesor: Puede administrar un curso. además de una contraseña. curso. creando un usuario mediante la interfaz de administración. Como desarrolladores. profesor. profesor no editor. usuario autenticado e invitado. La manera más simple de crear una cuenta de usuario es hacerlo de forma manual. creador de cursos. que permite a los usuarios crear sus propias cuentas mediante la verificación de e-mail. pero no puede modificar su estructura. Sin embargo. Profesor no editor: Puede administrar un curso. el sistema más común de autenticación es el basado en e-mails. y además puede desarrollar y actualizar su contenido.1 Permisos Los permisos en Moodle pueden ser asignados dentro de seis contextos: sitio/global.

podemos crear una actividad específica en un módulo que requiera que el usuario haya iniciado sesión en el sistema.7. Esta función permite comprobar si un usuario ha iniciado sesión. Las capacidades normalmente se colocan en el nivel de contexto más bajo en el que puedan funcionar. Principalmente se usan para agrupar capacidades de un contexto. Puede ver los detalles de un usuario en el nivel de contexto usuario. a los usuarios se les puede asignar roles en contextos específicos. A los usuarios se les asignan roles en un contexto dado. moodle/user:viewdetails.1 Asignación de roles Por último. 4.2 Capacidades Las capacidades están asociadas con niveles de contexto y son reglas específicas de acceso que pueden ser concedidas a los roles. 4. Las capacidades se asignan a roles en contextos específicos bien por defecto o mediante una asignación específica. Puede ver un curso en el nivel de contexto curso.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Se pueden crear multitud de roles personalizados utilizando la interfaz de Moodle. Los roles están asociados con todos los contextos. Por ejemplo. Cuando se desarrollen nuevas capacidades para el código personalizado. Si no lo ha hecho. se debe considerar cuidadosamente en qué contexto estarán mejor localizadas. Para resumir:     Los contextos son elementos específicos en Moodle.7. Puede administrar bloques en el nivel de contexto sitio. Las capacidades se asignan a roles en un contexto dado. Esta asignación les proporciona el acceso definido por las capacidades en ese rol para ese contexto. Ejemplos de capacidades son los siguientes:    moodle/site:manageblocks. 49 .7. Para comprobar y forzar un inicio de sesión dentro de nuestro código. moodle/course:view. será redireccionado a la función de login adecuada. de forma que este grupo de capacidades puede ser asignado a los usuarios. se debe realizar una llamada a require_login. y forzar a que lo haga si lo requiere el elemento al que está tratando de acceder.3 Roles Los roles son identificadores específicos asociados con todos los contextos. 4.3.

50 . necesitaremos tener esta funcionalidad en mente.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Son la asignación de roles a nivel de contexto y las capacidades que un rol tiene en ese contexto lo que determina si un usuario puede realizar la acción requerida. para que de esta manera podamos diseñar y construir el control de acceso que deseamos para nuestras funciones. Como desarrolladores de código para Moodle.

Estos pasos están pensados para todos aquellos usuarios que utilicen la plataforma para desarrollar módulos.moodle. debido a la escasa documentación existente. preparando para 5. En él se ha recopilado. como las explicaciones teóricas relacionadas con el sistema de módulos de Moodle. o de modificar uno ya existente para adaptarlo a unas necesidades concretas. en concreto en Ubuntu 10. también se detallará la manera de llevar a cabo la instalación de la plataforma. Para facilitar la labor del desarrollador de Moodle inexperto. para terminar realizando paso por paso el desarrollo de un módulo sencillo. MySQL y PHP (también conocida como plataforma LAMP). 5.1.9. Este capítulo constituye un manual mediante el cual se pretende simplificar al desarrollador la tarea de programar un nuevo módulo que añada funcionalidades a la plataforma. obtener una instalación satisfactoria de Moodle en el equipo. 51 .9). Tanto el código fuente contenido en este manual. Para ello se repasarán las principales librerías de código con las que cuenta el programador para realizar su proyecto.04. especialmente en español. Se explicará en detalle el proceso de instalación tanto de Moodle como de sus requisitos previos en un servidor Linux. especialmente en la página para desarrolladores de la Web oficial de Moodle (http://docs.org/en/Development:Developer_documentation). organizado y sistematizado la información disponible en Internet.1 Instalación de Moodle Los pasos que aquí se detallan servirán para configurar un entorno válido y así.1 Requisitos Moodle está desarrollado principalmente en GNU/Linux usando Apache. que será el germen de lo que posteriormente podría ser un trabajo mayor. ello el sistema con todos los requisitos necesarios. aunque es probado regularmente con PostgreSQL y en los sistemas operativos Windows XP. MacOS X y Netware 6. se refieren a la última versión estable de la plataforma disponible en el momento de redactar este texto (versión 1. A continuación se analizará la estructura y el contenido de los ficheros que componen un módulo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5 Desarrollo de un módulo de actividad Quizá lo más complicado en el desarrollo de módulos de actividad para Moodle sean los primeros pasos. posteriormente.

Proporcionará instrucciones. especialmente las relacionadas con autenticación y matriculación (p.04. la 52 .0 o posterior). Requerimientos adicionales:    Librería GD y librería FreeType 2 para poder construir los gráficos de los registros de Moodle.9 (muchas distribuciones de Linux incorporan versiones más antiguas.16 es la versión mínima para trabajar con Moodle 1. Hay algunos argumentos a favor de PostgreSQL. El apartado siguiente es una guía de cómo instalar Apache2. La extensión mysql si va a utilizar la base de datos MySQL. opcionales Moodle vayan utilizadas. PHP 5 está soportado a partir de Moodle 1. MySQL y PHP5.3. La extensión zlib es necesaria si va a utilizar las funcionalidades zip/unzip. pero Moodle debe funcionar bien en cualquier servidor web que soporte PHP. mbstring es requerido para manipular cadenas de caracteres multi-byte (iconv también es recomendable). especialmente si está planificando instalaciones de grandes dimensiones. como el IIS (Internet Information Server) de las plataformas Windows.4.1. que están completamente soportadas y recomendadas para su uso con Moodle.   Una instalación de PHP en funcionamiento (versión 4. MySQL 4.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Los requerimientos de instalación de Moodle son los siguientes:  Un servidor web. así que se debe comprobar este extremo). Si se ha contratado alguno de los pocos servicios de alojamiento web que no soportan estas características. Otras extensiones PHP podrían de ser necesarias que dependiendo a ser de las funcionalidades extensión LDAP). Una base de datos: MySQL o PostgreSQL. paso a paso para instalar estos programas en una de las plataformas más utilizadas: Ubuntu 10. La mayoría de los servicios de alojamiento web (hosting) soportan todo esto por defecto. MySQL es la elección preferida para mucha gente. ej. En algunas distribuciones de Linux (principalmente RedHat) se trata de un paquete opcional. La mayoría de los usuarios utilizan Apache. se debe considerar la posibilidad de trasladar el sistema a otro sitio.    La extensión pgsql si va a utilizar una base de datos PostgreSQL.

vamos a instalar Apache2 y el módulo de PHP5 para Apache. nos debe aparecer un mensaje como el siguiente: Ilustración 9: Apache instalado correctamente Este mensaje nos indica que el servidor web se ha instalado y está funcionando correctamente. al escribir ‚http://localhost/‛ en la barra de direcciones de nuestro navegador.2 Instalación de requisitos 5.1.1. 5.1 Instalación de Apache2 Lo primero es instalar un servidor HTTP.2.2 Instalación de MySQL A continuación tenemos que instalar MySQL. Desde el terminal escribimos: sudo apt-get install apache2 libapache2-mod-php5 Código 1: Instalación de Apache2 Una vez que se ha completado la instalación. También instalaremos el enlace entre apache y mysql. en nuestro caso. Lo hacemos con el siguiente comando: sudo apt-get install mysql-server libapache2-mod-auth-mysql php5-mysql Código 2: Instalación de MySQL Durante la instalación se nos preguntará por la contraseña de MySQL. tal y como se muestra en la imagen inferior: 53 .2. y el de php5 y mysql.1.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. si todo ha ido bien.

se alojan las páginas web en Apache2: tar xzvf moodle-1.9) de la página oficial de descargas de Moodle: wget http://download.9.2. instalaremos todos los paquetes que necesitemos de PHP5.php/stable19/moodle-1.tgz sudo mv moodle /var/www/ Código 5: Descomprimir Moodle y colocarlo el directorio www Además.9.1.9. Para ello debemos descargar la última versión estable (en nuestro caso Moodle v1.9.org/download.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 10: Instalación de MySql 5.3 Instalación de PHP Por último. por defecto. podemos proceder a instalar nuestra plataforma Moodle.moodle.tgz Código 4: Descarga de Moodle A continuación descomprimimos el fichero y movemos la carpeta moodle a /var/www/ que es donde.3 Instalación de Moodle Después de la instalación en nuestro servidor de todos los requisitos previos. mediante el siguiente comando: sudo apt-get install php5 php5-gd Código 3: Instalación de PHP 5.9.1. Por seguridad no debe ser accesible desde la web por lo que lo crearemos en /var y le cambiaremos los permisos y el propietario para que Moodle pueda acceder a él: 54 . Moodle necesita un directorio para almacenar archivos.

A continuación el sistema comprueba si tenemos todo lo necesario para que Moodle se ejecute correctamente. 55 . donde pondremos la IP del servidor en la barra de direcciones: Ilustración 11: Instalación de Moodle-Paso 1 Después de seleccionar el idioma.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes sudo mkdir -p /var/moodledata sudo chown -R nobody:www-data /var/moodledata sudo chmod -R 0770 /var/moodledata Código 6: Crear el directorio moodledata y darle permisos adecuados Una vez ejecutado el comando anterior ya dejamos de lado el Terminal y los siguientes pasos los realizaremos desde un navegador web. hacemos clic en Siguiente para continuar la instalación.

Después tenemos que completar la información correspondiente a MySQL con el nombre de usuario y la contraseña que escribimos durante la instalación de MySQL. 56 . debemos comprobar que el directorio de datos es el que hemos creado en los pasos anteriores.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 12: Instalación de Moodle-Paso 2 En el paso siguiente comprobamos las direcciones donde se instalará Moodle: Ilustración 13: Instalación de Moodle-Paso 3 Sobre todo.

Si no es así. Ilustración 15: Instalación de Moodle-Paso 5 En el paso siguiente descargamos el paquete de idioma de ‚Español – España (es_es)‛. 57 . podemos abrir un terminal e instalar los paquetes requeridos o recomendados antes de continuar con la instalación de Moodle.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 14: Instalación de Moodle-Paso 4 A continuación se verifica que se cumplen todos los requisitos necesarios en la configuración del servidor.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 16: Instalación de Moodle-Paso 6 En este punto finaliza la configuración y Moodle intenta crear un fichero de configuración en /var/www/moodle. Ilustración 17: Instalación de Moodle-Paso 7 Continuamos en el navegador web y aceptamos las condiciones de la licencia.php para después colocarlo nosotros manualmente en el servidor. Durante todo el proceso siguiente aparecerán pantallas que nos informarán de la 58 . pero nos ofrece la posibilidad de descargar el archivo config. En nuestro caso no lo ha conseguido.

Debemos comprobar que no existan mensajes de error y aceptar para pasar a la siguiente pantalla. Ilustración 18: Instalación de Moodle-Paso 8 Ilustración 19: Instalación de Moodle-Paso 9 La siguiente pantalla nos informa de la versión instalada. 59 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes inserción de nuevas tablas en la base de datos.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 20: Instalación de Moodle-Paso 10 En la siguiente pantalla tendremos que suministrar los datos del administrador de Moodle: Ilustración 21: Instalación de Moodle-Paso 11 Por último configuramos la página inicial de nuestra plataforma: 60 .

Ilustración 23: Instalación de Moodle-Paso 13 61 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 22: Instalación de Moodle-Paso 12 Y. ya hemos terminado nuestra instalación de Moodle. si todo ha ido bien.

Todos los archivos de texto deben utilizar el formato de texto Unix (la mayoría de los editores de texto tienen esto como una opción). utilizando las funciones require_login(). Podemos incluir los nuestros si resulta necesario.moodle. ya que estos en algunas ocasiones funcionan de forma extraña en PHP. no 'reducidas'.   Cada archivo debe comprobar que el usuario está autenticado correctamente. nunca relativos.   No se deben crear o utilizar variables globales distintas de las estándar $CFG. comprobada su existencia utilizando isset() o empty() antes de ser utilizadas.php.2. require_capability() y has_capability(). Todas las etiquetas PHP deben ser 'completas'. Todo el código nuevo definitivamente deberá adherirse a estos estándares de la forma más exacta posible. 62 . $SESSION.php cuando sea posible. Además debemos comprobar que funciona en cualquier plataforma y debe estar claramente comentado.php.org/es/Manual_de_Estilo_de_Código#Reglas_Generales). Todos los archivos deben incluir el archivo principal config.        Todos los archivos de código deben utilizar la extensión . $SITE. Cualquier otro include/require debe utilizar una ruta absoluta que comience por $CFG->dirroot o $CFG->libdir. Todos los accesos a la base de datos deben utilizar las funciones definidas en lib/datalib.2 Guías de estilo para desarrolladores 5. La inclusión de código SQL queda restringida a funciones específicas de nuestro código (normalmente en el archivo lib. pero la comunidad de desarrolladores está trabajando para solucionarlo gradualmente. de forma que sea más fácil de entender para los futuros desarrolladores. $COURSE y $USER. Todos los avisos de copyright deben ser mantenidos.2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. al menos.php. como <? ?>. Todas las plantillas deben utilizar la extensión . 5. como <?Php ?>. ya que esto permite la compatibilidad con un gran número de bases de datos y prácticamente todo es posible utilizando estas funciones.2 Reglas generales Este apartado se basa en las ‚Reglas Generales‛ que propone Moodle para sus desarrolladores (http://docs.1 Estilo del código Este manual de estilo ha sido creado para conseguir que todo el código de Moodle cumpla estas características. $THEME. Todas las variables deben ser inicializadas o.html. Es cierto que la parte más antigua del código de Moodle no cumple estas normas en algunos casos.

deben ser mostrados utilizando la función format_text(). Si necesitamos actualizar un fichero de ayuda: o Para un pequeño cambio.  MUY IMPORTANTE: Todos los textos dentro de Moodle.  Las acciones de los usuarios deben ser grabadas utilizando la función add_to_log(). Para ello crearemos nuevos textos en el directorio lang/es_utf8/help y los llamaremos utilizando la función helpbutton(). 63 .  Todos los ficheros de ayuda deben ser traducibles. o desde la base de datos) debe ser escapada con la función addslashes() antes de insertarla en la base de datos.php?id=99.php?id=99 en lugar de únicamente view. por ejemplo. especialmente aquellos que han sido introducidos por los usuarios. pero debería ser notificado a translation@moodle. está permitido que se haga el cambio.  Al generar enlaces HTML.html) para que los traductores puedan ver fácilmente que se trata de una nueva versión del archivo. donde la traducción antigua del fichero podría tener todavía sentido.  Todos los errores deben ser visualizados utilizando la función print_error() para maximizar la traducción y ayudar a los usuarios (Automáticamente se enlaza con Moodle Docs). Para ello crearemos nuevos textos en los archivos lang/es_utf8 con palabras reducidas en inglés y su traducción completa al español y las recuperaremos en nuestro código utilizando las funciones get_string() o print_string(). filename2.  La información que llega desde el navegador (enviada con los métodos GET o POST) automáticamente tiene las "magic_quotes" aplicadas (sin importar la configuración de PHP) por lo que podemos insertarla con total seguridad en la base de datos. Esto asegura que el texto es filtrado y limpiado correctamente. El resto de la información (obtenida desde los archivos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Todas las cadenas deben ser traducibles. Estos registros son utilizados para la generación de los "Informes de Actividad" y los registros.org o Para un cambio importante tendremos que crear un nuevo fichero añadiéndole en el nombre un número incrementado (Ej. Gracias a esto el código funcionará aunque sea llamado por un script que se encuentre en otra carpeta diferente. deben hacerse siempre relativos a la raíz del sitio Moodle. enlace a $CFG->wwwroot/mod/blonk/view. Obviamente el nuevo código y los índices de las páginas de ayuda deben ser modificados para apuntar a las versiones más recientes.

si es posible. No debemos utilizar los tabuladores NUNCA. BIEN: $quiz BIEN: $errorstring BIEN: $assignments (para un array de objetos) BIEN: $i (solo en bucles pequeños) MAL: $Quiz MAL: $aReallyLongVariableNameWithoutAGoodReason MAL: $error_string Código 7: Ejemplos de nombres de variables correctos e incorrectos  Las constantes tienen que definirse siempre en mayúsculas. function forum_set_display_mode($mode=0) { global $USER. Si realmente necesitamos más de una palabra.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. if ($mode) { $USER->mode = $mode. Deberían tener las palabras separadas por guiones bajos.1 Estilo del código fuente Es necesario cumplir las siguientes normas para poder comprender el código fuente de Moodle correctamente. Los parámetros. 1). y empezar siempre por el nombre del módulo al que pertenecen. procurando que sean palabras en minúsculas con significado en inglés. $CFG. Moodle utiliza el siguiente estilo: 64 . Los nombres de las variables tienen que ser siempre fáciles de leer.   El sangrado del texto debe ser siempre de 4 espacios.2. } } Código 9: Ejemplo de función bien definida  Los bloques de código siempre deben estar encerrados por llaves (incluso si solo constan de una línea). tendrán valores por defecto. y empezar con el nombre del módulo al que pertenecen para evitar conflictos entre módulos. Código 8: Ejemplo de definición de una constante  Los nombres de las funciones tienen que ser palabras sencillas en minúsculas y en inglés. define("FORUM_MODE_FLATOLDEST". Las palabras deberían separarse por guiones bajos.2.  Debemos utilizar nombres en plural para las matrices de objetos. debemos ponerlas juntas. Debemos comprobar que no haya espacio entre el nombre de la función y los paréntesis. } else if (empty($USER->mode)) { $USER->mode = $CFG->forum_displaymode.

php?id=$cm->id"). Los comentarios en línea deberían utilizar los caracteres //. Esto permite que la documentación sea generada automáticamente. } } Código 10: Ejemplo de bloque de código correcto siguiendo el estilo de Moodle  Las cadenas tienen que ser definidas utilizando comillas simples siempre que sea posible. $scale. "post".' variable'. Cada función (y cada clase) debería utilizar el popular formato phpDoc. Esto sirve para obtener un mejor rendimiento. Código 11: Ejemplos de definición de cadenas    Los comentarios deben añadirse de forma que resulten prácticos. $var = 'una cadena muy muy larga con una '. alineados con cuidado por encima de las líneas de código que comenta. $var = 'texto sin variables'. add descriptions for each parameter as follows. $ratings=NULL) { if (!$ratings) { $ratings = array(). // Initialize the empty array if ($rates = get_records("forum_ratings". para explicar el flujo del código y el propósito de las funciones y variables.**/ /** The description should be first. $postid)) { // Process each rating in turn 65 . do it like this: {@link clean_param()}. $var = "algo de $texto con $varias variables $dentro".$sola. with asterisks laid out exactly like this example. "view. If you want to refer to a another function. Los comentarios de p{rrafo utilizan los caracteres /**….Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes if ($quiz->attempts) { if ($numattempts > $quiz->attempts) { error($strtoomanyattempts. Then. $var = "con caracteres especiales como nueva línea \n". * @param int $postid The PHP type is followed by the variable name @param array $scale The PHP type is followed by the variable name @param array $ratings The PHP type is followed by the variable name @return mixed **/ function forum_get_ratings_mean($postid.

. ej. un array de objetos) utilizaremos la función fullclone() en su lugar. } else if ($x == $z) { $a = $c. } if ($x == $y) { $a = $b. Moodle nos garantiza que este método funcionará también bajo PHP4. los siguientes campos: o o o id . utilizaremos siempre la función clone(). debería haber un espacio entre llaves y líneas normales y ninguno entre llaves y variables o funciones: foreach ($objects as $key => $thing) { process($thing).2.2 Estructura de la base de datos  En cuanto a las tablas que nuestro módulo creará e insertará en la base de datos de Moodle.. No pasa nada por separar las cosas un poco para ganar en claridad. Generalmente. por lo menos. 5. BIEN: $b = clone($a).clave primaria course . } else { $a = $d.2.el nombre completo de la instancia 66 .etc Código 12: Ejemplos de comentarios de línea y párrafo  El espacio en blanco se puede utilizar con bastante libertad.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes foreach ($rates as $rate) { . originalmente sólo disponible en php5 (en caso contrario simplemente tendremos una referencia al primer objeto). pero puede contener objetos (p. se debe tener en cuenta las siguientes consideraciones:   Cada tabla debe tener un campo autonumérico id (INT10) como clave primaria.. La tabla principal que contiene instancias de cada módulo debe tener el mismo nombre que el módulo y contener. Código 14: Ejemplo de copia correcta de un objeto  Si lo que se quiere copiar no es un objeto.el identificador del curso al que la instancia pertenece name . MAL: $b = $a. } Código 13: Ejemplo del uso de espacios para hacer más claro el código  Cuando estemos realizando una COPIA de un objeto.

Cuando sea posible. deberían ser llamadas modulo_respuestas (en plural). las crearemos como UNIQUE INDEXes. pero no por ahora. (esta norma es nueva y no es seguida por algunas tablas antiguas). teniendo el XML bien definido). por supuesto): o o  No debemos utilizar el comando AS para alias de tablas.  La mayoría de las tablas tienen que tener un campo timemodified (INT10) que será actualizado con la fecha actual (timestamp de UNIX) obtenida con la función time() de PHP. Por ejemplo. serán utilizadas. se deben seguir las reglas siguientes sobre el uso del comando AS (solo si necesitamos alias en tablas/campos. asumiendo que $CFG->prefix es 'mdl_'. el nombre de cada índice debe empezar también con el prefijo. pero solo los índices subyacentes serán realmente generados en la base de datos. En su lugar utilizaremos UNIQUE INDEXes. Esto se debe comprobar antes de crearlas.  Las tablas asociadas con un bloque deben seguir las siguientes convenciones en sus nombres: $CFG->prefix + block_ + nombre del bloque + añadidos.    Los nombres de las tablas y de los campos tienen que evitar el uso de palabras reservadas por las bases de datos. las columnas que contengan una referencia al campo id de otra tabla (por ejemplo. para permitir la futura expansión de los valores si fuera necesario.ej. si se decide añadir integridad referencial a Moodle y si se necesitan UNIQUE KEYs. ‚respuestas‛).  Los campos booleanos serán implementados como enteros cortos (por ejemplo. bajo PostgreSQL. modulo) debería ser llamado moduloid. Nunca debemos crear UNIQUE KEYs (restricciones) para nada. En caso contrario.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  El resto de las tablas asociadas con un módulo que contiene información sobre cualquier otra cosa (p.  Para garantizar la compatibilidad entre bases de datos. Además.   Debemos definir siempre un valor por defecto para cada campo (y hacer que tenga sentido). En muchos casos esto es gestionado automáticamente. todas las tablas para el bloque "rss_client" deberán empezar por 'mdl_block_rss_client' (siendo posible añadir 67 . El editor XMLDB permite especificar tanto restricciones UNIQUE como FOREIGN (y eso es bueno. Cada tabla debe comenzar con el prefijo de la base de datos ($CFG->prefix). En el futuro. Los nombres de los campos (columnas) deberían ser sencillos y cortos. Utilizaremos el comando AS para alias de campos (columnas). siguiendo las mismas reglas que los nombres de las variables.  El uso de UNIQUE KEYs creadas en el Editor XMLDB (punto anterior) solo debe ser definido si el campo/campos van a ser el objetivo para alguna FOREIGN KEY (a nivel de editor). INT4) con los valores 0 o 1.

$_POST o $_REQUEST. Seleccionaremos la opción PARAM_XXXX apropiada al tipo de parámetro que esperamos. "category='$catid'") es incorrecto. Cada variable debe ser correctamente inicializada en cada fichero de código. 5. Es muy importante mantener la seguridad en estos procedimientos para poder garantizar la integridad de los datos manejados por nuestro módulo. utilizaremos la función set_default(). Utilizaremos data_submitted(). get_records_select('question'. -1.2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes más palabras al final..  Nunca debemos realizar cambios a la base de datos en ramas estables.2. utilizaremos las funciones required_param() u optional_param() apropiadas. con cuidado. if ($something>=0) {. $algo = optional_param( algo. La información todavía debe ser limpiada antes de utilizarla. por ejemplo. $a = array() o $obj = new stdClass(). dando algo de tiempo a los desarrolladores hasta entonces. PARAM_INT ) y entonces compruebaremos que está dentro de los valores esperados. Seleccionaremos la opción PARAM_XXXX apropiada al tipo de parámetro que esperamos. Utilizaremos.    Debemos inicializar todos los arrays y objetos aunque estén vacíos. lo cual puede producir errores serios. No debemos utilizar $_GET. Algunas de las normas a seguir en este sentido son las siguientes:  No debemos basar nuestro código en register_globals.. Ej. especialmente en lo que se refiere a la información obtenida del usuario por medio de formularios y de parámetros en la URL.3 Normas de seguridad (y de control de la información de formularios y URLs) A la hora de desarrollar nuestro propio módulo. utilizaremos la función required_param(). Debe ser obvia la procedencia de cada variable.). mdl_block_rss_client_anothertable. "category=$catid") es correcto. Si lo hacemos.0. Esta regla será completamente forzada con Moodle 2. los sitios actualizados de una versión estable a la siguiente pueden encontrarse con cambios por duplicado.. get_records_select('question'.  Cuando hagamos referencia a una variable entera en consultas SQL. no debemos entrecomillar el valor. Para comprobar y definir un valor opcional para una variable. por ejemplo. En su lugar. En su lugar. No debemos comprobar las acciones con código como: if (isset($_GET['algo'])). 68 .. Ese uso oculta posibles errores cuando $catid está sin definir. En su lugar. Por ejemplo. también hay que tener en cuenta una serie de normas de seguridad. utilizaremos la función optional_param().      No utilizaremos la función require_variable(). No debemos utilizar la función optional_variable()..

69 . de funciones. En particular.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Cuando sea posible agruparemos todas las llamadas a required_param(). Cuando el formulario es procesado. optional_param() y el resto de inicialización de variables en el principio de cada fichero (o función) para que sea fácilmente localizable. Un ejemplo de uso: cuando el formulario es generado.  Si necesitamos usar shell_exec() (o cualquier otra función que invoque un shell). Presenta algunos problemas de portabilidad. de la mejor manera posible:  Simplicidad: Debemos usar el mínimo de interfaz necesario para obtener la funcionalidad que necesitamos. si esto no ha sido realizado con el uso de las funciones required_param() y optional_param() con anterioridad.  Cualquier información leída desde la base de datos debe tener la función addslashes() aplicada antes de volver a enviar la información a la base de datos.  Comprobaremos toda la información (especialmente la que es enviada a la base de datos) en cada archivo que es utilizada.  Utilizaremos el mecanismo sesskey para proteger el envío de formularios de ataques. Si no ha sido realizado en ningún otro lugar.}.) Los bloques de código lineales suelen tender a utilizar variables sin inicializar (y son menos legibles).  Todos los nombres de ficheros deben ser limpiados de caracteres extraños utilizando la función clean_filename().  Si escribimos código SQL. con una declaración de una clase.2. debemos asegurarnos de que la información enviada a la base de datos ha sido filtrada mediante la función clean_param() utilizando la opción PARAM_XXXX apropiada. incluiremos <input type="hidden" name="sesskey" value="<?php echo sesskey().3 Estilo de la interfaz En este apartado se ofrece una colección de ideas para adaptar la interfaz de nuestro módulo al estilo global de Moodle.  Los bloques de código que se incluyan deben presentar una estructura PHP correcta (por ejemplo. etc. Un objeto completo puede ser procesado con la función addslashes_object(). Es un punto de entrada para ataques de tipo SQL injection.   No debemos utilizar información obtenida de $_SERVER si podemos evitarlo. comprobaremos if (!confirm_sesskey()) {error('Bad Session Key'). nos aseguraremos completamente de que es correcto. Nunca debemos confiar en que otro código estará haciendo ese trabajo. ?>" />. nos aseguraremos de que se han limpiado los parámetros anteriormente con escapeshellcmd()/escapeshellarg() (de lo contrario abrimos la puerta a ataques de inyección de shell). compruebaremos la falta de comillas en las variables utilizadas. 5.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Páginas estándar: Tanto en módulos de actividad como en bloques, existen una serie de ficheros que se deben crear obligatoriamente. En el caso de los módulos de actividad, estos ficheros se detallan en el apartado Estructura de un módulo de actividad.   Debe haber un script por función o página principal. Plantilla de página: o o  o o o   Imprimiremos las cabeceras con print_heading(), usaremos el CSS para IDs y Clases. Imprimiremos las cajas alrededor del texto usando print_simple_box(). Mostraremos las opciones más importantes en la parte superior. Cada entrada debe tener una etiqueta y, si es necesario, un archivo de ayuda. Si hay más de 10 opciones, las desglosaremos en los parámetros necesarios y opcionales, extra o avanzados. Manejo de tablas: o o Usaremos la función print_table() cuando sea posible. Todas las páginas deberían llamar a print_header(), y suministrar una ruta de navegación estándar que apareciera allí. Donde sea posible, debería verse como: COURSE >> INDEX >>INSTANCE >> SUBPAGES... o  Las páginas incluidas en módulos de actividad deberían llamar a navmenu() para generar el menú de navegación apropiado. Direcciones URL: o o o  Las direcciones URL deben ser lo más cortas posible. No debemos usar subrayado en nombres de parámetros o nombres de archivos. Nunca debemos usar dos palabras cuando una sea suficiente. Botones o enlaces: El Web Accelerator de Google proporciona algunas sugerencias: o Las acciones que puedan modificar el estado de Moodle (archivos de datos, base de datos, información de sesión) deben ser llevadas a cabo por medio de botones. o  Como mínimo, tales acciones, que son implementadas como enlaces, deben remitir a una página de confirmación que sí utilice botones. Enlaces a archivos de ayuda: o Los botones de ayuda deben estar a la derecha del objeto (excepcionalmente pueden estar a la izquierda, si el objeto está alineado a la derecha) Herramientas de navegación estándar: Plantilla de formulario:

70

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes

5.3 Estructura de un módulo de actividad
Un módulo de actividades viene definido por un conjunto de ficheros PHP y HTML que se incluyen dentro de una carpeta con el nombre del módulo, que a su vez se incluye en la carpeta /mod del directorio base de Moodle. No resulta difícil encontrar estos ficheros, en forma de plantilla, en la red, aunque con escasa documentación y siempre en inglés. Estos documentos presentan una estructura flexible, con unos campos básicos, que deben ampliarse para dar funcionalidad al módulo. Para que Moodle reconozca nuestro módulo de actividad este debe seguir dicha estructura de archivos (algunos necesarios y otros opcionales). Para ello, a partir de este momento vamos a considerar que nuestro módulo de prueba va a llamarse ‚nombremodulo‚. Por tanto, y teniendo en cuenta que los archivos en negrita son los archivos obligatorios que deberemos tener en nuestro módulo, la estructura sería la siguiente: / – raíz de Moodle.

/mod – carpeta de módulos.
o

/nombremodulo – carpeta raíz de nuestro módulo. Aquí dentro irán todos nuestros archivos y carpetas.

/db – carpeta con datos a introducir en la base de datos durante la instalación/actualización del módulo.
  

access.php – contiene las capacidades/permisos del módulo. install.xml – esquema de la base de datos en xmldb para la instalación del módulo. upgrade.php – procedimientos de actualización del módulo.

    

icon.gif – icono de la actividad que se muestra en el curso (entre otros sitios). index.php – muestra la lista de instancias de actividades de nuestro módulo que hay en el curso. lib.php – funciones requeridas por Moodle para comunicarse con nuestro módulo. locallib.php – funciones propias que necesitemos para nuestro módulo. mod_form.php – formulario de configuración de la actividad al ser creada o editada.

71

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes
     

version.php – información sobre versiones relacionadas con el módulo. view.php – página de inicio de la actividad (p.ej. cuando entra en la actividad un alumno). styles.php – definición de estilos css para nuestro módulo. backuplib.php – funciones para realizar la copia de seguridad del módulo. restorelib.php – funciones para realizar el restablecimiento de una copia de seguridad del módulo. /lang – directorio de idiomas

/es_es_utf8 – directorio de idioma correspondiente al español de España versión UTF8.
 

nombremodulo.php – archivo con las cadenas usadas en el módulo en el idioma de arriba. /help – carpeta con los archivos de ayuda.

/nombremodulo – ayuda de este módulo.

index.html – índice con enlaces a los demás archivos de ayuda de este módulo.

 

mods.html – información general de nuestro módulo. miayuda5.html – archivo de ayuda propio con ayuda sobre algo de nuestro módulo.

miarchivo.php – también podemos crear tantos archivos (páginas) como necesitemos.

Como se comentó en la guía de estilo, todos los archivos PHP deben incluir el archivo config.php, ubicado en el directorio base de Moodle. 5.3.1 Ficheros principales En este apartado se describirá el contenido de los principales ficheros

mostrados en el apartado anterior. 5.3.1.1 access.php El fichero access.php define las capacidades de los usuarios en función a los roles para este módulo, su formato es el siguiente:
<?php $mod_nombremodulo_capabilities = nombremodulo:nombre_capacidad_primera' => array( ///Tipo de capacidad array('mod/

72

que se pueden consultar y modificar con una cuenta de administrador en Usuario-> Permisos y por otro lado cada curso tiene sus roles locales que ha de ser configurados cuando se crea un curso desde una cuenta de administrador del curso (vale la de administrador del sitio) en el apartado Asignar Roles. Las capacidades o permisos son cargados en la tabla de la base de datos cuando el módulo es instalado o actualizado. 73 . 'student' => CAP_ALLOW ) ). administrador. aplicables a todo el sitio. 'coursecreator' => CAP_PROHIBIT. ///Permisos 'legacy' => array( 'editingteacher' => CAP_PROHIBIT. existen roles generales. profesor. 'coursecreator' => CAP_ALLOW. Este modelo permite que el mismo usuario sea alumno. etc dependiendo del curso en el que se encuentre. ///Aquí se pueden añadir tantas capacidades como se desee 'mod/nombremodulo:nombre_capaciad_enesima' => array( 'captype' => 'write'. CAP_PREVENT. El sistema tiene cuatro posibles valores para las capacidades o permisos: CAP_ALLOW. 'teacher' => CAP_ALLOW. 'legacy' => array( 'editingteacher' => CAP_ALLOW. 'admin' => CAP_ALLOW.php. 'admin' => CAP_PROHIBIT. ///Contexto de la actividad 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE. 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE. 'student' => CAP_PROHIBIT ) ) ). Cuando se actualizan o modifican las capacidades o permisos. y heredado (no está establecido).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 'captype' => 'write'. Es importante que el nombre de las capacidades o permisos sea único. ?> Código 15: Ejemplo de fichero access.php En cuanto a los permisos. CAP_PROHIBIT. 'teacher' => CAP_PROHIBIT. es necesario actualizar el número de versión del módulo a través del fichero version.

nombre y. La creación de las tablas se lleva a cabo con la instalación del módulo. A continuación se adjunta y comenta un fichero de ejemplo: <!-. sobre la tabla 74 .3. deben enlazarse mediante los campos PREVIOUS y NEXT./. frente las anteriores versiones. no se modifica --> <?xml version="1.xml define el tipo de datos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5.Definición de las tablas --> <TABLES> <!-.xml Este fichero XML define las tablas de la base de datos que tendrá nuestro módulo. install. que definían un archivo para cada tipo de base de datos. establece una gramática para la creación de tablas y hacer así Moodle más portable. en general.1. y generar el código XML.Campos que tendrá la tabla --> <!-NAME: Nombre del campo TYPE: Tipo del dato LENGTH: Longitud del dato NOTNULL: El campo puede ser o no nulo UNSIGNED: El campo tiene signo o no SEQUENCE y ENUM: El campo es autoincremental o no COMMENT: Comentario sobre el campo NEXT: Siguiente campo de la tabla PREVIOUS: Campo previo de la tabla --> <FIELDS> <FIELDNAME="id" TYPE="int" LENGTH="10" NOTNULL="true" UNSIGNED="true" SEQUENCE="true" ENUM="false" COMMENT="id de la instancia" NEXT="course"/> anterior y siguiente.Definición de la tabla del módulo. En el caso de que haya más de una tabla. --> <TABLE NAME="nombremodulo" COMMENT="Comentario nombremodulo "> <!-.org/2001/XMLSchema-instance" xsi:noNamespaceSchemaLocation=".. longitud.0" encoding="UTF-8" ?> <XMLDBPATH="mod/nombremodulo/db" VERSION="20070401" para mod/nombremodulo" COMMENT="Archivo XMLDB xmlns:xsi="http://www.. todos los campos que pueden definirse con sentencias SQL. donde se puede crear el esquema de forma más sencilla.2 install./. Existe un editor en Moodle llamado XMLDB. que apuntan a la tabla respectivamente.xsd" > <!-./lib/xmldb/xmldb.. debe existir obligatoriamente.Definición del tipo de documento.w3.

El resto de campos de la tabla deben ir aquí --> </FIELDS> <!-. action. 'nombremodulo'. la tabla sobre la que se ejecuta y un comentario descriptivo --> <STATEMENT NAME="insert log_display" TYPE="insert" TABLE="log_display" COMMENT="Inserta registros en la tabla de log" /> <SENTENCES> <!-. REFFIELDS Y REFTABLE: En el caso de las claves externas. 'name')" /> <SENTENCE TEXT="(module. action. field) VALUES (nombremodulo. el tipo de sentencia. 'update'. field) VALUES (nombremodulo. 'name')" /> </SENTENCES> </STATEMENT> 75 . no usan campos PREVIOUS ni NEXT --> <SENTENCE TEXT="(module. 'add'.Índices de la tabla. mtable. de existir. campos análogos a los de las claves--> <INDEXES> <INDEX NAME="course" UNIQUE="false" FIELDS="course"/> </INDEXES> </TABLE> </TABLES> <!-. unique o foreign FIELDS: Campos que componen la clave COMMENT: Comentario sobre la clave OPCIONALES: NEXT y PREVIOUS: Apuntando a la clave siguiente y anterior.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes <FIELD NAME="course" TYPE="int" LENGTH="10" NOTNULL="true" UNSIGNED="true" DEFAULT="0" SEQUENCE="false" ENUM="false" COMMENT="Curso al que pertenece la instancia" PREVIOUS="id" NEXT="name"/> <FIELD NAME="name" TYPE="char" LENGTH="255" SEQUENCE="false" ENUM="false" COMMENT="Nombre de PREVIOUS="course"> <!-. mtable.Sentencia Se define el nombre. campo y tabla al que referencian --> <KEYS> <KEY NAME="primary" primaria para nombremodulo "/> </KEYS> TYPE="primary" FIELDS="id" COMMENT="Clave NOTNULL="true" la instancia" <!-.Sentencias SQL que se ejecutarán al instalar el módulo --> <STATEMENTS> <!-. 'nombremodulo'.Contenido de las sentencias propiamente dicho.Claves de la tabla NAME: Nombre de la clave TYPE: Primary.

y por las restricciones en los tipos de los campos a definir y sus valores permitidos por los que se recomienda el uso del editor de XMLDB que tiene la plataforma.php.1. en la base de datos) que pueden hacer que el módulo deje de funcionar correctamente. Los comandos que se usen en este fichero deben ser neutrales en cuanto a la base de datos. $db. $THEME.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes </STATEMENTS> </XMLDB> Código 16: Ejemplo de fichero install.xml Analizando el fichero se puede observar que tenemos tablas y sentencias. En ocasiones la actualización de una antigua versión a una nueva puede implicar cambios mayores (como por ejemplo. Al igual que las tablas y los campos. course y name. Es por ello. los índices y las claves. La primera tabla tiene el mismo nombre del módulo y es obligatoria. hay que enlazarlos. $result = true. 5. A continuación se muestra un ejemplo de lo que podría ser el contenido del archivo upgrade. así como los campos id. /// Actualización necesaria si la versión actual es /// anterior a la del 01 de Abril de 2008 if ($result && $oldversion < 2008040100) { ///Introducir actualizaciones a realizar } /// Actualización necesaria si la versión actual es /// anterior a la del 12 de Abril de 2008 76 .3.php Este fichero mantiene un registro de los cambios que es necesario realizar entre distintas versiones del módulo.php: <?php function xmldb_nombremodulo_upgrade($oldversion=0) { global $CFG. usando las funciones definidas en lib/ddlib. y que éstas están formando listas doblemente enlazadas mediante los campos NEXT y PREVIOUS. si se añaden y si hay más de una. La función ‚upgrade‛ deber{ devolver verdadero si todos los cambios se han llevado a cabo de manera satisfactoria.3 upgrade.

php es la biblioteca de funciones del módulo a desarrollar.php El fichero index. 5. actualiza la instancia del módulo.3.6 lib. editando. nombrarse $NOMBREMODULO_NOMBREVARIABLE.gif Este archivo es el icono que representa a un módulo. Debe ser un archivo GIF de tamaño 16x16 píxeles. se ha utilizado este icono para el módulo Gruposlab: 5.3. de las que destacamos las siguientes:   Las Las funciones variables deben globales nombrarse deberán de la de la siguiente siguiente manera: manera: nombremodulo_nombrefuncion(). Existen un conjunto de normas que se deben seguir a la hora de desarrollar esta biblioteca.1. intro y otros campos propios de cada módulo.php lista todas las instancias de una actividad que están presentes en un determinado curso.1.php Las actualizaciones a realizar en la base de datos se pueden generar copiando el resultado que genera en código PHP el editor XMLDB.4 icon. en ella se implementará toda (o casi toda) la funcionalidad del módulo. } ?> Código 17: Ejemplo de fichero upgrade.3.5 index.php deberá implementar ciertas funciones preestablecidas que usará Moodle con distintos propósitos:    nombremodulo_add_instance($nombremodulo): Esta función es ejecutada cuando un profesor crea una instancia del módulo. 5. nombremodulo_update_instance($nombremodulo): Esta función es ejecutada cuando un profesor.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes if ($result && $oldversion < 2008041200) { ///Introducir actualizaciones a realizar } return $result.1. lib. Por ejemplo. nombremodulo_delete_instance($id): Esta función es ejecutada cuando un profesor elimina una instancia del módulo. Normalmente se muestran en formato tabular con una fila por cada instancia de la actividad y con columnas para los campos name.php lib. 77 .

tiene que buscar el id de cada instancia del módulo antes de operar.php. debe encontrar la actividad reciente del módulo.. Debe incluir cada usuario involucrado en la instancia. $user.  nombremodulo_scale_used($nombremoduloid. El parámetro es lo que devolvió el formulario impreso por forum_reset_course. incluso si existen varias instancias del módulo. Es útil para los informes de actividad del usuario. que llama a todas las funciones de cada módulo. nombremodulo_reset_course_form_definition(&$mform): Esta función es llamada directamente por /course/reset.  nombremodulo_print_recent_activity($course. y la imprime.php. que llama a reset_course_userdata() en /lib/moodlelib. $nombremodulo): Devuelve un resumen con la información de lo que ha hecho un usuario con una instancia en particular del módulo. A diferencia al resto de funciones.php.. nombremodulo_install(): Ejecuta acciones personalizadas para el módulo después de la instalación. Debe usar el formulario de la API (Application Programming Interface) para crearlo.).  nombremodulo_get_participants($nombremoduloid): Debe devolver un vector de los registros de usuarios (todos los datos) que son participantes de una instancia dada del módulo. a esta función no se le pasa el registro $nombremodulo. $timestart): Dado un curso y un tiempo. Es útil para los informes de actividad del usuario. independientemente de su rol (estudiante. si tiene soporte para escalas. Hay que tener cuidado con esta función. admin.  nombremodulo_cron(): Función que se ejecutará periódicamente según el cron de Moodle. La forma es consultar las configuraciones relacionando el módulo. nombremodulo_uninstall(): Ejecuta acciones personalizadas para el módulo después de la desinstalación. $mod.  nombremodulo_user_complete($course. Esto significa que esta función.  nombremodulo_reset_userdata($data): Es llamada indirectamente por /course/reset. $nombremodulo): Imprime una representación de lo que un usuario ha hecho con una instancia en particular del módulo. $mod.     nombremodulo_scale_used_anywhere($scaleid): Comprueba si la escala está siendo usada por cualquier instancia del módulo. . $scaleid): Esta función devuelve si una escala está siendo usada por una instancia del módulo. Necesita sacar algunos controles de formulario para controlar las distintas opciones para resetear el módulo. $isteacher. llamada por el cron del núcleo de Moodle.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  nombremodulo_user_outline($course. 78 . Esta función se ejecutará una única vez. $user.  nombremodulo_reset_course_form_defaults($course): Usado para establecer valores por defecto a los elementos del formulario mostrados por nombremodulo_reset_course_form_definition. profesor.

7 mod_form. Moodle proporciona un mecanismo estándar para crear este formulario. Nuestra clase ha de llamarse obligatoriamente mod_nombremódulo_mod_form. La estructura básica de este fichero sería la siguiente: <?php require_once ('moodleform_mod. o que sólo pueda tener números. nombremodulo_post_actions(): Distingue entre acciones de lectura "post" del log.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  nombremodulo_get_view_actions(): Distingue entre acciones de lectura "read" del log.    setType: Establece el tipo de contenido del elemento. mediante el cual definiremos el formulario que presentará las distintas opciones a configurar de la instancia. Es utilizada por el núcleo de Moodle durante la organización del log. Las acciones que se listan dentro deben coincidir las que se listaron en la tabla "log_display" en el archivo install. mediante el cual se configurará cada instancia del módulo que se añada a un curso.3. El primer parámetro es el tipo de elemento y el segundo el nombre. class mod_nombremodulo_mod_form extends moodleform_mod { function definition() { global $COURSE.1. y para ello está definida la clase moodleform_mod.php'). 5.php Como mostraba el esquema de ficheros de un módulo.xml. como por ejemplo que sea un campo obligatorio. Para añadir campos al formulario tenemos varias funciones básicas:  addElement: Añade un elemento al formulario. addRule: Establece las restricciones de un elemento. $mform =& $this->_form. Las acciones que se listan dentro deben coincidir las que se listaron en la tabla "log_display" en el archivo install. este es uno de los ficheros obligatorios. setDefault: Establece el valor por defecto de un elemento. Esta clase debe extender de moodleform_mod y crear el método definition(). 79 .xml. Es utilizada por el núcleo de Moodle durante la organización del log. El resto de parámetros ya dependen del tipo de elemento.

$mform->addElement('format'. array('writing'. null. null. 'form')). 'nombremodulo')). get_string('nombremodulofieldset'.php 'Aquí 80 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes //---------------------------------------------------------------/// Añadimos el conjunto de campos general. 'nombremodulo')). 'nombremodulosetting1'. 'client'). 'intro'. 'editorhelpbutton'). false. Reemplazame!'). $mform->setType('name'. //---------------------------------------------------------------// Añadimos los botones estándar. null. PARAM_RAW). //---------------------------------------------------------------/// Añadimos el resto de opciones del modulo en este conjunto de /// campos o en otro si resultara más lógico $mform->addElement('static'. 'general'. /// Añadimos los campos opcionales ‘intro’ e ‘introformat’ $mform->addElement('htmleditor'. /// Añadimos el campo estándar ‘nombre’ $mform->addElement('text'.'nombremodulofieldset'. 'required'. array('size'=>'64')). donde se muestran todas las ///opciones comunes $mform->addElement('header'. get_string('general'. $mform->addRule('name'. $mform->addElement('header'. 'client'). get_string('required'). Reemplazame!'). van los campos de tu módulo. 'introformat'. $mform->setHelpButton('intro'. $mform->addRule('intro'. 'label2'. $mform->addElement('static'. get_string('nombremodulointro'. 'label1'. PARAM_TEXT). $mform->setType('intro'. get_string('nombremoduloname'. } } ?> Código 18: Ejemplo de fichero mod_form. comunes a todos los módulos $this->standard_coursemodule_elements(). 'richtext'). 'Aquí van los campos de tu módulo. get_string('format')). 'nombremodulosetting2'. comunes a todos los módulos $this->add_action_buttons(). 'required'. 'name'. 'nombremodulo'). //--------------------------------------------------------------// Añadimos elementos estándar.

// Versión actual del módulo (Formato $module->cron = 0.php").3. PARAM_INT). a través de db/upgrade. 0.php. uno de los más importantes a la hora de desarrollar un módulo de actividades para Moodle.php 5..3. ///Estas líneas se establecen por defecto para obtener el id de la instancia actual $id = optional_param('id'. 0.php serán guardados en los campos de la tabla con ese nombre al procesar el formulario sin que lo indiquemos explícitamente. el módulo ejecuta la función nombremodulo_add_instance o nombremodulo_update_instance.1. ambas ubicadas en lib. Una vez se pulsa guardar instancia. en el que cron //deberácomprobar la versión de este módulo ?> Código 19: Ejemplo de fichero version.php es.. require_once("lib. y se ha aceptado el formulario introducido. A continuación se detalla el código mínimo que debe contener este fichero: <?php /// Remplazar ‚nombremodulo‛ por el nombre del módulo a desarrollar ///Include que todos los ficheros php deben tener require_once(".php.1. Lo hace comparando la versión actual con la versión anterior./.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Cabe destacar que los elementos declarados en mod_form. $a = optional_param('a'. En él se define el contenido que se mostrará a cada usuario de la actividad mediante el uso de capacidades o permisos.9 view.php. fuerza a Moodle para que edite las tablas y realice los cambios necesarios. seguramente. Su formato es el siguiente: <?php $module->version YYYYMMDDX) = 2007040200.php El fichero view. ///Haciendo comprobaciones sobre los parámetros pasados if ($id) { 81 . // Intervalo de tiempo. Moodle hace los cambios y actualiza a la nueva versión. Si la versión actual es posterior a la previa. durante el desarrollo del módulo (que ya ha sido instalado en Moodle).8 version. PARAM_INT).php. en segundos.php Este archivo es importante porque a la hora de modificar las tablas de la base de datos. junto con el fichero lib. o añadir/eliminar/modificar el archivo db/access./config.php"). 5.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes
if (! $cm = get_record("course_modules", "id", $id)) { error("Course Module ID was incorrect"); } if (! $course = get_record("course", "id", $cm->course)) { error("Course is misconfigured"); } if (! $nombremodulo = get_record("nombremodulo", "id", $cm->instance)) { error("Course module is incorrect"); } } else { if (! $nombremodulo = get_record("nombremodulo", "id", $a)) { error("Course module is incorrect"); } if (! $course = get_record("course", "id", $ nombremodulo ->course)) { error("Course is misconfigured"); } if (! $cm = get_coursemodule_from_instance("nombremodulo nombremodulo ->id, $course->id)) { error("Course Module ID was incorrect"); } } ///Para ver esta página, el usuario debe estar autenticado require_login($course->id); ///Añade al log la visita de la actividad add_to_log($course->id, " nombremodulo ", "view", "view.php?id=$cm->id", "$nombremodulo ->id"); /// Para imprimir el encabezado de la página if ($course->category) { $navigation = "<a href=\"../../course/view.php?id=$course->id\">$course>shortname</a> ->"; } else { $navigation = ''; } ///Ver documentación de la función get_string() $strnombremodulos = get_string("modulenameplural", " nombremodulo "); $strnombremodulo = get_string("modulename", " nombremodulo "); ///Impresión del encabezado propiamente dicho print_header("$course->shortname: $ nombremodulo ->name", "$course>fullname", "$navigation <a href=index.php?id=$course>id>$strnombremodulos</a> ->$ nombremodulo ->name","", "", true, update_module_button($cm->id, $course->id,$strnombremodulo), navmenu($course, $cm)); /// Parte principal de la página ///Aquí debe ir el código del desarrollador /// Imprime el pie de página ", $

82

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes
print_footer($course); ?>
Código 20: Ejemplo de fichero view.php

5.4 Librerías para el desarrollo de módulos
Moodle no solo facilita un entorno para la integración de nuevos módulos desarrollados en PHP, sino que incorpora una serie de librerías enfocadas a facilitar la labor de los desarrolladores. Sin embargo, resulta difícil iniciarse en ellas y conocer el cometido de cada una, a pesar de encontrarse documentación en el propio código fuente. En este apartado se enumerarán algunas de las librerías más importantes, así como las funciones básicas que todo desarrollador debería conocer antes de comenzar a construir un módulo. La API de Moodle es un conjunto de clases y librerías de funciones construidas sobre funciones definidas en las librerías de PHP4, ya que originalmente Moodle estaba basado en esta versión de PHP. Sin embargo, algunas de las nuevas construcciones de Moodle utilizan estructuras orientadas a objetos y proporcionan clases extensibles. La mayoría de las principales librerías de Moodle se encuentran en el directorio /lib/. La nomenclatura de todos estos ficheros generalmente sigue la convención [función]lib.php. Algunos ejemplos son textlib.php y weblib.php. Estas librerías contienen la API de Moodle. Casi todas las librerías del núcleo se incluyen en el flujo de ejecución cuando se carga el archivo config.php mediante la inclusión de /lib/setup.php. El fichero setup.php realiza un include de las principales librerías de Moodle. Esto no significa que se definan todas las funciones disponbles en Moodle. Y, de hecho, cada una de estas librerías puede incluir otras. Sin embargo, el núcleo de las funciones que se pueden necesitar está contenido en estas librerías. Algunas de las más importantes se describirán en los apartados siguientes. Algunas de estas librerías fueron desarrolladas por el propio equipo de Moodle, otras por terceros y, hoy en día, se distribuyen con Moodle gracias a sus licencias de código abierto. No existe un único documento que abarque toda la API de Moodle, pero un recurso que puede resultar de gran ayuda es la referencia del código generada a partir de los comentarios del propio código fuente por medio de PHPXref, que se puede encontrar en http://xref.moodle.org/nav.html?index.html.

83

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5.4.1 accesslib.php Esta librería describe funciones para el soporte de capacidades. Las tres

funciones que aparecen a continuación servirán para ilustrar el tipo general de las funciones de la librería. No obstante, se recomienda consultar su extensa documentación para obtener información sobre otras funciones que dan soporte al sistema de capacidades. 5.4.1.1 require_capability Esta función comprueba que el usuario tiene cierta capacidad. Si no la tiene, la página deja de ejecutarse mostrando un mensaje de error estándar.
require_capability($capability,
Código 21: Función require_capability

$context=NULL,

$userid=NULL,

$doanything=true, $errormessage='nopermissions', $stringfile='')

Los parámetros que utiliza son los siguientes:       $capability: Capacidad que deseamos comprobar. $context: Contexto en el que se debe tener esta capacidad. $userid: ID del usuario cuya capacidad queremos comprobar. $doanything: Establecer a false si no queremos que ocurra nada. $errormessage: Cadena con el mensaje de error. $stringfile: Archivo en el que buscar $errormessage.

5.4.1.2 has_capability Esta función devolverá true si un usuario $userid, por defecto el usuario que esté accediendo al módulo, tiene la capacidad $capability en el contexto $context.
has_capability($capability, $context=NULL, $userid=NULL, $doanything=true)
Código 22: Función has_capability

Parámetros:     $capability: Capacidad que deseamos comprobar. $context: Contexto de la capacidad. $userid: ID del usuario cuya capacidad deseamos comprobar. $doanything: Si se establece a falso, la función no opera.

5.4.1.3 get_context_instance Devuelve el contexto de una instancia como un objeto.
get_context_instance($contextlevel=NULL, $instance=SITEID)
Código 23: Función get_context_instance

Parámetros:

84

5. datalib. $sort='firstname ASC'. acepta los siguientes valores: o o o o o o o o  5.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  $contextlevel: Nivel del contexto. $page=''.2 CONTEXT_SYSTEM CONTEX_PERSONAL CONTEXT_USER CONTEXT_COURSECAT CONTEXT_COURSE CONTEXT_GROUP CONTEXT_MODULE CONTEXT_BLOCK $instance: Identificación de la instancia del contexto. para evitar saturación. $recordsperpage=''. 85 .4. los módulos de un determinado curso. $search: Una determinada cadena a buscar. $confirmed: Si se establece a true. los distintos grupos establecidos. $recordsperpage: Número de registros a obtener en cada llamada.php implementa funciones para obtener los cursos del sitio o de un determinado usuario. $sort: Fragmento SQL para la ordenación de los registros a devolver.4.2. que se detalla a continuación. Con un funcionamiento similar a la función get_users(). $lastinicial: Inicial del apellido de los usuarios a buscar. $confirmed=false. $exceptions=''. solo retornará una cuenta del número de registros coincidentes. get_users($get=true. $exceptions: Una lista en forma de array conteniendo ciertos identificadores de usuario a ignorar. solo devolverá los usuarios que hayan sido confirmados en el curso.php. $firstinitial: Inicial del primer nombre de los usuarios a buscar. $firstinitial=''. todas ellas documentadas en el archivo datalib. $fields='*') Código 24: Función get_users Parámetros:         $get: Si se establece a false.1 get_users Esta función obtiene un subconjunto de los usuarios del sitio. datalib.php En esta librería se encuentran las funciones para el manejo de la información de la base de datos. los usuarios que han sido confirmados en el sistema. $lastinitial=''. $search=''. los usuarios que conforman cada grupo y más información similar.

recuerda a las sentencias SQL habituales:         5. add_field() para añadir un campo a una tabla.1 Funciones generales 5.1. como de costumbre.4.3 ddllib.1 execute_sql Ejecuta una sentencia SQL e imprime el resultado si se especifica.4.php En esta librería se pueden encontrar las funciones para el manejo de la estructura de la base de datos. add_index() para añadir un índice. rename_table() para cambiar el nombre a una tabla. 86 . cuyo nombre. $feedback: Si se establece a true. Dichas estructuras deben modificarse usando funciones de esta biblioteca y nunca con sentencias propias de determinada base de datos.4. $feedback=true) Código 25: Función execute_sql Parámetros:   $command: Sentencia SQL completa a ejecutar. add_key() para añadir una clave. 5. 5. … dmllib. borrar. contar e insertar registros en la base de datos. execute_sql($command. Para obtener documentación de funciones menos usuales. Las funciones que se describirán a continuación serán las que el desarrollador use en un 99% de los casos. el sistema imprimirá el resultado de la ejecución. Proporciona funcionalidades avanzadas para hacer la manipulación de la estructura de la base de datos lo más portable posible. en ocasiones. change_field_tipe() para cambiar el tipo de un campo.4. drop_table() para borrar el contenido de una tabla. Se proporcionan funciones como las siguientes. actualizar.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  $fields: Campos de los registros a obtener (igual que el contenido de una sentencia SELECT).php En esta librería se encuentran las funciones necesarias para obtener.4.4 create_table() para crear una tabla. se debe consutlar la documentación del archivo.4.

5. 5. $value1: Primer valor que comparar. 5. record_exists($table. $field3: Tercer campo sobre el que comparar. $value3='') Código 26: Función record_exists $field1=''.3 record_exists_sql Devolverá true si la sentencia SQL pasada como parámetro retorna algún resultado. $value3: Tercer valor que comparar.4. $select: Fragmento completo WHERE.2 Funciones para comprobar la existencia de registros 5.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Para acceder a las tablas de la base de datos debemos precederlas del prefijo de todas las tablas de Moodle.1 record_exists Devolverá true si existe en la tabla $table al menos un registro cuyos valores en los campos $fieldx se correspondan con $valuex. $value2: Segundo valor que comparar.2. $field1: Primer campo sobre el que comparar. record_exists_sql($sql) Código 28: función record_exists_sql Parámetros:  $SQL: Sentencia SQL a ejecutar.4.4.4. esto se consigue introduciendo el texto ‚{$CFG>prefix}nombre_tabla‛ (sin comillas). $field3=''.4. $field2: Segundo campo sobre el que comparar. $value1=''.4.2 record_exists_select Devolverá true si existen registros en la tabla $table cuyos valores se correspondan con el fragmento WHERE pasado como parámetro. $value2=''. $field2=''. record_exists_select($table.4. Parámetros:        $table: Tabla en la que buscar los registros.2.2. 87 .4. $select='') Código 27: Función record_exists_select Parámetros:   $table: Tabla en la que buscar los registros.

get_records() para obtener un array de registros en forma de objetos. 5.4.php podemos encontrar. count_records($table.3.3 Funciones para el conteo de registros 5. get_record_select() idem.4.4.4. las siguientes funciones para la obtención de registros:      get_record() para obtener un único registro en forma de objeto. $countitem='COUNT(*)') Código 30: Función count_records_select Parámetros:    $table: Tabla en la que buscar los registros. $value3='') Código 29: Función count_records $field1=''.1 count_records Devolverá el número de registros que haya en la tabla $table cuyos valores en los campos $fieldx se correspondan con $valuex. count_records_select($table. $countitem: Elemento sobre el que realizar la cuenta.4. del tipo ‘SELECT COUNT(…) …‛. 5.2 count_records_select Devolverá el número de registros que existen en la tabla $table cuyos valores se correspondan con el fragmento WHERE pasado como parámetro.4 Funciones para la obtención de registros Con un comportamiento similar a las funciones anteriores.4. 5. count_records_sql($sql) Código 31: Función count_records_sql Parámetros:  $SQL: Sentencia SQL a ejecutar.4. $value2=''. $field3=''. get_record_sql() idem.3. entre otras y junto con su documentación. $select: Fragmento completo WHERE.4. 88 . $select=''.3 count_records_sql Devolverá el resultado de la ejecución de la sentencia SQL. get_records_select() idem. en dmllib.3. pero introduciendo una cláusula where.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. pero introduciendo una sentencia SQL completa. $value1=''.4. Parámetros: Análogos a los parámetros de la función record_exists().4. pero introduciendo una cláusula where. $field2=''.

4. únicamente se implementan dos funciones importantes:  delete_records(). con parámetros análogos a record_exists(). 5.4.4. cada nombre de atributo debe corresponderse con un campo de la tabla. en la mayoría de los casos es ‘id’.4.4.4. $dataobject: Objeto conteniendo el registro a insertar.2 update_record Actualiza un registro en la tabla cuyo nombre es pasado como parámetro. update_record($table. $returnid: Si es true. borra todos los registros que tengan valores coincidentes en los campos pasados como parámetros. 5.1 insert_record Inserta un registro pasado como objeto.6 Funciones para la inserción y actualización de registros 5.4. insert_record($table. $dataobject. en la tabla pasada como parámetro. pero introduciendo una sentencia SQL completa. $dataobject: Objeto conteniendo el registro a insertar.5 Funciones para el borrado de registros Para el borrado de registros de la base de datos.6.6. 89 . la función devolverá el identificador del nuevo registro insertado. $primarykey='id') Código 32: Función insert_record Parámetros:     $table: Tabla en la que insertar el registro.4.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  get_records_sql() idem. cuyos nombres de atributos se corresponderán con los campos del registro. $dataobject) Código 33: Función update_record Parámetros:   $table: Tabla en la que actualizar el registro. $primarykey: La clave primaria del registro a insertar. 5. $returnid=true. y debe tener un campo ‘id’ que sirva para identificarlo en la tabla especificada.  delete_records_sql() borra todos los registros de la tabla $table pasada como parámetro que coinciden con la cláusula WHERE también pasada como parámetro.

estará desarrollada. A continuación se referencian algunas de las funciones que el desarrollador debería conocer antes de comenzar su trabajo y que. Se aconseja leerla detenidamente. Así como se especifica el uso obligatorio de la función required_param() (aunque el acceso a las variables $_GET y $_POST funciona perfectamente).5 weblib.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5.4. idem.php En este fichero pueden encontrarse todo tipo de funciones de propósito general para Moodle.php En esta librería se encuentran las funciones para la creación de elementos HTML y salida web en general. aunque facilita mucho la tarea al programador. pero proporcionando un botón de ayuda.4. Seguramente lo esté aquí. print_heading_with_help(). como siempre. … El contenido de esta librería es muy extenso y resultará de gran ayuda al nuevo desarrollador. Según vaya avanzando en el desarrollo. se encuentran documentadas en el propio código fuente:          print_heading(). 90 . choose_from_radio() imprime botones de radio.6 moodlelib. prestando especial atención a la forma en la que Moodle facilita la creación de controles de formularios así como a las funciones que se encargan de recoger las variables de los mismos (required_param() y data_submitted() especialmente). como sustituto del conocido <h1>. choose_from_menu() imprime un menú de selección. en ningún documento de Moodle se obliga al uso de funciones para crear elementos del formulario. print_simple_box() imprime una caja en la que se puede colocar cualquier tipo de contenido. print_textfield() imprime un campo de texto. ligada fuertemente con el núcleo de Moodle. es posible que le surja la duda de si cierta funcionalidad. helpbutton() imprime un botón de ayuda. Cconviene que el desarrollador novel las ojee antes de comenzar su trabajo sin llegar a prestarles una atención mayor de lo conveniente para no complicarse demasiado. print_textbox() imprime una caja de texto. 5.

hemos comentado las librerías internas.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. A pesar de que Moodle soporta un conjunto básico de bases de datos para su respaldo directo.  XMLDB: XMLDB se añadió a Moodle como parte de la iniciativa para agregar soporte para Microsoft SQL y Oracle. XMLDB convirtió todos los ficheros de configuración de la base de datos en esquemas XML. NEWMODULE es un buen punto de inicio para comenzar a crear nuestra actividad. 91 . pero ha sido donado bajo las mismas condiciones de licencia GPL. que es un módulo que no forma parte del núcleo de la distribución de Moodle. ADOdb realmente resulta muy útil en las bases de datos soportadas para la autenticación externa contra una base de datos y los plugins de matriculación. Algunas de las librerías externas que podemos utilizar se enumeran a continuación:  PEAR: Las siglas PEAR provienen de PHP Extension and Application Repository (Repositorio de aplicaciones y extensiones PHP). Este módulo puede ser descargado desde http://moodle. sino un conjunto de herramientas para generar y actualizar librerías PHP y módulos. no es una única librería. mientras se seguía manteniendo el rendimiento. La interfaz de edición de cursos de Moodle utiliza esta librería para poder colocar elementos en el curso simplemente arrastrándolos y soltándolos. Por tanto.5 Creación de un módulo sencillo La mayoría de nuevos módulos se crean utilizando la plantilla NEWMODULE. Los pasos básicos para realizar un módulo son:  Desarrollo del formulario para configurar cada nueva instancia del módulo (fichero mod_form. De esta manera se extendieron las capacidades ofrecidas por ADOdb.7 Otras librerías importantes Moodle se basa en numerosas librerías. de manera que los mismos ficheros pudieran ser usados por los cuatro tipos de bases de datos soportadas hasta el momento.  YUI: La librería de la interfaz de usuario de Yahoo! (Yahoo! user interface) está escrita en JavaScript y se usa para crear ricas interfaces web de usuario utilizando AJAX. DOM y DHTML.php).php?d=13&rid=715&filter=1. proporcionando un único código base para acceder a todas las bases de datos soportadas. tanto internas como externas. El más notable de ellos es la falta de funcionalidad para realizar copias de seguridad y restauración.org/mod/data/view. ADOdb: ADOdb es una librería de bases de datos que proporciona una interfaz unificada de programación para una gran variedad de bases de datos. aunque le faltan varios requisitos funcionales importantes.  5. Hasta ahora.4.

renombraremos también el fichero de idioma. Para ello buscaremos en la carpeta lang/es_utf8 un fichero llamado newmodule.php.5.php y ficheros de idiomas. en nuestro editor de textos realizaremos una búsqueda global en todos los archivos. Después.xml). Aquí nos serviremos de la modularidad que nos ofrece la plataforma para no preocuparnos de cómo guardar los datos en la base de datos ni de cómo se define un formulario en HTML. A continuación se muestra un ejemplo de un formulario generado con la clase moodleform_mod. Edición del fichero view.1 Formulario de configuración de la instancia El fichero mod_form. En primer lugar.php es llamado cada vez que se añade una instancia de una actividad y con él la configuraremos.php). por ejemplo prueba. al que nosotros hemos renombrado como prueba. reemplazando la palabra newmodule por la palabra prueba.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes     Creación de las tablas del módulo (fichero install. A continuación.php. simplemente con extender la clase moodlemod_form como en la plantilla y añadir los campos de configuración de la instancia que definamos en la base de datos es suficiente. Edición de la librería de funciones del módulo (fichero lib.php y lo renombraremos como prueba. 5. Pertenece al módulo Newmodule.php que muestra cada instancia. Edición del resto de archivos obligatorios para adecuarlos al nuevo módulo: index. En la plantilla ya tenemos los campos obligatorios como name y otros típicos como intro. version. Ahora ya podemos mover la carpeta entera al directorio /mod de nuestro servidor de desarrollo y comenzar a trabajar. tendremos que descargar la última versión de NEWMODULE y renombrar la carpeta con el nombre de nuestro nuevo módulo. 92 .

En caso de que no existan. get_string('startdate'. habría que crear el campo start_date en la tabla prueba de la base de datos y la cadena startdate en el fichero de idioma del módulo 93 . Código 34: Ejemplo añadir lista desplegable Donde $options será un array en el que le indicaremos al control que debe comenzar a mostrar fechas a partir del año actual. $mform->addElement('date_time_selector'. si queremos añadir un control selector de fecha llamado start_date. Por ejemplo. 'prueba'). $options). Ese código es todo lo que necesitamos para añadir el campo start_date (el control de selección de fecha) en la configuración de la instancia. y que además el control no se puede deshabilitar mediante un checkbox.'optional'=>false). 'start_date'. tendremos que escribir el siguiente código: $options=array('startyear'=>date('Y').Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 24: Formulario generado con la clase moodleform_mod Ahora podremos añadir más elementos al formulario si lo deseamos.

para guardar las propiedades de cada instancia. en el submenú Miscelánea.xml de la instalación. En la siguiente imagen. y es importante tenerlo en cuenta si se desarrolla el módulo desde otra carpeta distinta a la de instalación. La plantilla NEWMODULE ya proporciona un fichero válido (install.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 25: Añadir un campo selector de fecha a un formulario 5.2 Tablas del módulo en la base de datos Todo módulo necesita al menos una tabla. Hay que tener en cuenta que al usar el editor se modifica el fichero install. que debe tener el mismo nombre que el módulo. Para ello es recomendable utilizar el editor XMLDB. que podemos encontrar en la sección de administración del sitio. el editor XMLDB nos muestra los campos de la tabla prueba de nuestro módulo prueba. 94 .5. Usando este editor se evitarán errores ya que no permite guardar la tabla con errores y solamente nos permite dar valores válidos a las propiedades. aunque se pueden declarar más.xml) en el que sólo hay que modificar el nombre de la tabla y algunos comentarios. Una vez instalado el módulo ya podremos editar las tablas desde Moodle. necesario para guardar el valor del selector de fecha que hemos añadido en el apartado anterior. donde hemos añadido el campo start_date.

php.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 26: Editor XMLDB 5.php almacena todas las funciones básicas utilizadas por otros archivos del módulo. reduciremos el tamaño de lib. Todas las funciones obligatorias están incluidas en la plantilla NEWMODULE y funcionarán perfectamente en nuestra actividad de ejemplo sin realizar ningún cambio. que servirán para reutilizar y para añadir claridad al código.php.php del módulo. 95 .5. Pero este es también el lugar indicado para colocar nuestras propias funciones adicionales.php en lugar de situarlas en lib. el fichero lib. Las guías de programación de Moodle señalan que solo es necesario crear un fichero separado si se añaden gandes cantidades de código. por lo que si las situamos en otro archivo aparte. Con respecto a esto.3 Edición de la librería de funciones del módulo Como se comentó en capítulos anteriores. pero no necesitan las funciones locales. Esto mejora el rendimiento porque las funciones del núcleo de Moodle necesitarán incluir el archivo lib. debemos tener en cuenta que podemos optimizar el rendimiento de nuestro código si colocamos estas funciones adicionales en locallib.

de manera que cada cadena de texto que se muestre por pantalla se extraiga de un conjunto de archivos de idioma.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. Para desarrollar un fichero de idioma para nuestro módulo que sea español internacional (es_utf8).php y estará en la carpeta moodle/mod/prueba/lang/es_es_utf8.5. Código 36: Recuperación de cadenas del fichero de idioma Si una cadena no existe en un idioma en particular. Por último. $string[‘startdate’] = ‘Seleccione la fecha de inicio’. si el módulo se denomina prueba. … Código 35: Ejemplo de cadenas en el fichero de idioma Las primeras entradas hacen referencia a variables que utiliza Moodle (modulename.4 El paquete de idioma Moodle es una plataforma internacional. ‘prueba’). que se encuentra en una carpeta diferente (moodle/lang). la cadena startdate irá asociada al selector de fecha que hemos diseñado en apartados anteriores. $string[‘modulenameplural’] = ‘Pruebas’. description y grade son propias del módulo prueba y podrían utilizar en el formulario de configuración del módulo.php en la carpeta lang/es_es_utf8. ’prueba’). get_string(‘startdate’. el fichero se llamará prueba. Cada paquete de idioma que se quiera definir ha de crearse como un fichero de idioma. Esto puede producir en determinadas ocasiones la mezcla de 96 . //Del propio módulo $string[‘name’] = ‘Nombre para la actividad prueba’. Por ejemplo. Las variables name. $string[‘grade’] = ‘Calificación de la actividad prueba’. modulenameplural). tendremos que crear un fichero con el mismo nombre que el módulo y extensión . El idioma por defecto es el inglés en_utf8. se mostrará por defecto su equivalente en inglés. compuesto de líneas de texto cortas denominadas cadenas (string). $string[‘description’] = ‘Descripción de la actividad’. Estas cadenas se utilizan de la siguiente manera: print_string(‘startdate’. Los paquetes de idioma se encuentran en la carpeta moodledata/lang con nombres que indican que son paquetes de idioma utf-8. como se muestra a continuación: //moodle $string[‘modulename’] = ‘Prueba’.

5. 'editingteacher' => CAP_ALLOW. 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE. 'editingteacher' => CAP_ALLOW. editaremos el fichero access. 'admin' => CAP_ALLOW ) se puede restringir el acceso a cierta información. Si el módulo se denomina prueba y queremos establecer qué usuario tendrá acceso a la vista del mismo y qué usuario puede calificar el módulo. 'teacher' => CAP_ALLOW.php que encontramos en la carpeta db de nuestro módulo. Asignando permisos a la actividad capacidades para los administradores. Para establecer permisos en nuestra actividad. el fichero quedaría de la siguiente manera: <?php $mod_inicio_capabilities = array( 'mod/prueba:view' => array( 'captype' => 'read'. 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE. los permisos sirven para establecer el nivel de acceso a determinadas funcionalidades que tendrán los distintos tipos de usuario (o roles) para un módulo. 'legacy' => array( 'teacher' => CAP_ALLOW. establecer 97 . Este problema se corrige con la inserción de la cadena que produce el fallo en el fichero de idioma correspondiente. 'mod/prueba:grade' => array( 'captype' => 'write'. 'legacy' => array( 'guest' => CAP_ALLOW. 'admin' => CAP_ALLOW ) ).5 Permisos del módulo Como ya se comentó en el apartado anterior. etc.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes diferentes lenguajes (normalmente el inglés más el lenguaje definido por el usuario). 'student' => CAP_ALLOW.5. configurar distintos tipos de vistas para los diferentes roles.

ya se encuentra creado en la plantilla NEWMODULE. La versión del módulo que se encuentra en la base de datos de configuración de Moodle se compara con el valor que se encuentra en el archivo version. ya que en una variable tendremos todos los valores de la instancia. $field->setAttributes(XMLDB_TYPE_INTEGER. muestra la nueva actividad.php. y cuando Moodle detecte una nueva versión del módulo. y como todos los demás archivos. Estos cambios se pueden implementar con el editor XMLDB. '10'.6   Otros ficheros importantes index.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes ) ). que representa las líneas necesarias para añadir un nuevo campo a la tabla prueba llamado scale.php del módulo. A partir de ahí ya es cosa del desarrollador darle la funcionalidad deseada a la actividad.7 Actualización del módulo Ya sabemos crear nuestras propias tablas con el editor XMLDB.5. XMLDB_UNSIGNED. if ($result && $oldversion < 2009060103) { /// Definimos el campo scale que se añadirá a la tabla prueba $table = new XMLDBTable('prueba'). $field = new XMLDBField('scale').php: Tendremos que modificar este fichero con la fecha que identifica a la versión. llamará al archivo upgrade. y después añadir al archivo upgrade. El valor que utilicemos lo tendremos en cuenta en el fichero db/update.php. Tan solo tendremos que modificarlo añadiendo al código las modificaciones que deseamos hacer a en la base de datos. 5. En la plantilla. es decir.5.php el código PHP que se genera.php: Solamente con cambiar newmodule por el nombre de nuestro módulo ya listará todas las instancias del mismo. pero puede que en algún momento tengamos que actualizar esas tablas y no podemos desinstalar el módulo porque se perdería la información de las tablas que ya tenemos creadas.php.  view. 98 . A continuación se muestra una sección de código de ejemplo generado por el edito XMLDB. sustituyendo newmodule por el nombre de nuestro módulo tendremos la base para crear nuestra actividad. Este fichero se llama upgrade. La solución es crear un script que nos actualice las tablas necesarias cuando nuestra versión del módulo sea mayor.php: Este fichero es quizás el más importante de un módulo ya que muestra la instancia. como en los anteriores. version. ?> Código 37: Ejemplo de definición de capacidades 5.

como por ejemplo el módulo Choice.8 Crear soporte para copias de seguridad y restauración El sistema de copias de seguridad de cursos de Moodle utiliza un formato simple de fichero XML para almacenar datos de las actividades. null. y modificarlo para que se adapte a las necesidades de nuestro módulo. $field). ninguno de los datos referentes a nuestro módulo se habrá guardado. El usuario no se dará cuenta de que la información se ha perdido hasta que se haga una restauración del curso. null. /// Añadimos el campo $result = $result && add_field($table. Aunque la plantilla NEWMODULE carece de soporte para copias de seguridad y restauración. Código 38: Ejemplo de cambios en la base de datos 5.5.0.php. lo que nos podría hacer perder información de los usuarios. El núcleo de Moodle llama a las funciones que se encuentran en el fichero backuplib. 'timemodified'). '0'. null. Tenemos que tener en cuenta que el sistema de copias de seguridad y restauración está siendo completamente reescrito en Moodle 2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes XMLDB_NOTNULL. podemos utilizar una copia de algún módulo que sí lo utilice. A continuación se muestra un ejemplo e código XML para una instancia de una actividad: <MOD> <ID>80</ID> <TYPE>prueba</TYPE> <INSTANCE>1</INSTANCE> <ADDED>1250743636</ADDED> <SCORE>0</SCORE> <INDENT>0</INDENT> <VISIBLE>1</VISIBLE> <GROUPMODE>1</GROUPMODE> <GROUPINGID>0</GROUPINGID> <GROUPMEMBERSONLY>0</GROUPMEMBERSONLY> <IDNUMBER>$@NULL@$</IDNUMBER> <ROLES_OVERRIDES> </ROLES_OVERRIDES> 99 . Las funciones de restauración de una actividad se almacenan en restorelib. aunque la intención es que siga siendo compatible con versiones anteriores. la copia de seguridad se ejecutará sin errores.php de todos los módulos de un curso. Sin embargo. Si no se encuentra el fichero backuplib.php.

php En esta sección encontraremos un listado de las funciones que deben crearse en el fichero backuplib.1 Funciones comunes de copia de seguridad Las funciones comunes de copia de seguridad se deben implementar para cada módulo de actividad.  nombremodulo_check_backup_mods_instances(): de  la actividad en un curso. Se utiliza para generar información para las pantallas de opciones de copia de seguridad. 5.  nombremodulo_ids(): Devuelve un array de todos los identificadores de nuestro módulo en un curso y es usada por nombremodulo_check_backup_mods(). Es responsable de llamar a las funciones de copia de seguridad internas específicas del módulo.8.8.  nombremodulo_check_backup_mods(): Esta función es llamada desde las librerías de copia de seguridad del núcleo que se encuentran en /backup. si nuestro módulo tiene una tabla llamada nombremodulo_respuesta. esta función llamará a backup_nombremodulo_respuesta(). Asegura que la interactividad de los enlaces permanece intacta entre los procesos de copia de seguridad y restauración. Estas funciones son las siguientes:  nombremodulo_backup_mods(): Es el punto de entrada principal para el proceso de backup. Podemos organizar dichas funciones en dos categorías: las comunes a todos los módulos de actividad y las que son internas de un módulo en particular.1.5.  nombremodulo_backup_one_mod(): Crea la copia de seguridad de una única instancia de la actividad.5. Llama Necesaria a Llamada la para función soportar por interna enlaces nombremodulo_check_backup_mods() para generar información de cada instancia nombremodulo_respuesta_ids_by_instance().1 Funciones en backuplib. con el objetivo de soportar correctamente la función de copia de seguridad. nombremodulo_encode_content_links(): interactivos.php de nuestro módulo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes <ROLES_ASSIGNMENTS> </ROLES_ASSIGNMENTS> </MOD> Código 39: Ejemplo de código XML de backup 5. Hace copia de seguridad de una o más actividades. Por ejemplo. 100 . Llama a la función nombremodulo_backup_one_mod() para cada instancia de la actividad en el curso.

tiene una tabla llamada nombremodulo_respuesta. Es llamada Devuelve por un la array de identificadores de la tabla nombremodulo_respuestas para una instancia particular función nombremodulo_check_backup_mods_instances(). estas pueden variar dependiendo de la estructura interna de nuestro módulo.php de nuestro módulo. Es llamada por nombremodulo_check_backup_mods(). Itera a través de todo el contenido del módulo y llama a la función nombre_modulo_decode_content_links() donde es necesario realizar la decodificación. y es llamado desde el núcleo de Moodle para realizar interna.  nombremodulo_decode_content_links_caller(): Invierte la codificación de enlaces del proceso de copia de seguridad para restaurar la interactividad de los enlaces.5. 5. aparte de la tabla principal. 5.1 Funciones comunes de restauración Las funciones comunes deben ser implementadas para cada módulo de actividad para que se pueda soportar la función de restauración.php.5. Sin embargo.2 Funciones en restorelib. implementaría las siguientes tres funciones.  backup_nombremodulo_respuesta(): Crea la salida XML para hacer la copia de seguridad  de la tabla nombremodulo_respuesta. Se ejecuta desde nombremodulo_backup_mods(). las restauraciones.1. Por ejemplo. llama a la función nombremodulo_respuestas_restore_mods() para realizar funciones de restauración 101 .php En esta sección encontraremos un listado de las funciones que deben crearse en el fichero restorelib.2. podemos organizar dichas funciones en dos categorías: las comunes a todos los módulos de actividad y las que son internas de un módulo en particular.2 Funciones internas de copia de seguridad Las funciones internas de copia de seguridad también deben ser implementadas para cada módulo de actividad. A su vez. Generalmente.8.8.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. nombremodulo_respuesta_ids_by_course(): Utiliza una sentencia SQL para devolver un array de identificadores de la tabla nombremodulo_respuesta. si nuestro módulo.  nombremodulo_respuesta_ids_by_instance(): del módulo. Al igual que en el caso de las funciones de backuplib. Se la llama desde la función restore_decode_content_links().5. necesitaremos las siguientes tres funciones para cada tabla extra que implemente nuestra actividad. Estas funciones son las siguientes:  nombremodulo_restore_mods(): Este es el punto de entrada principal al código de restauración del módulo.8.

5. nombremodulo_restore_wiki2markdown(): Convierte instrucciones del formato FORMAT_WIKI al formato FORMAT_MARKDOWN. Esta función se requiere para soportar el enlazado interactivo.8. 102 .2 Funciones internas de restauración Las funciones internas de restauración también deben ser implementadas para cada módulo de actividad. Llamada por la función restore_log_module().   nombremodulo_restore_logs(): Devuelve un registro de log. Sin embargo.2.5.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Nombremodulo_decode_content_links(): Realiza la decodificación actual de contenido en el archivo de restauración. Generalmente. como se muestra a continuación:  nombremodulo_respuesta_restore_mods(): Esta función restaura las entradas de la tabla nombremodulo_respuesta y es llamada por la función nombremodulo_restore_mods(). necesitaremos una función para cada tabla adicional que hayamos implementado en nuestra actividad. pueden variar dependiendo de la estructura interna del módulo.

impartidas generalmente en laboratorios con un número limitado de equipos informáticos. a la que los alumnos debían ir corriendo a apuntarse para asegurarse un sitio en su grupo preferido. hasta los manuales de usuario. horario de asignaturas de otros cursos. En cursos anteriores se resolvía el problema poniendo una lista en la puerta del laboratorio.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6 Módulo de gestión de grupos de laboratorio: Gruposlab 6. al que llamaremos Gruposlab. Por este motivo. Normalmente las asignaturas teóricas disponen también de una o varias sesiones prácticas. que a día de hoy no está cubierta por ningún módulo existente. dentro de lo que se ha definido como modalidad de enseñanza b-learning. el Departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá utiliza activamente la plataforma de enseñanza virtual Moodle como complemento on-line a su actividad docente presencial. que cuenta con todos los diagramas y las explicaciones necesarias para entender su funcionamiento. permitirá que 103 . El problema del reparto de los grupos de laboratorio viene existiendo desde hace muchos años. así como de otros módulos no estándar. descargados desde la página oficial de Moodle para su posterior instalación en el sistema. 6. Para resolver este problema.1. etc).1 Descripción y planteamiento del problema Como ya se ha comentado en apartados anteriores. y por ello se les debe dar a los alumnos la posibilidad de elegir. puesto que cada alumno tiene sus propias preferencias. ya que tenía en cuenta el orden de inscripción de los alumnos a la hora de repartir los grupos. los alumnos de la asignatura se deben dividir en grupos más pequeños que se adecuen a las plazas disponibles en cada laboratorio. por ejemplo. basadas en las circunstancias personales de cada uno (horarios de trabajo. Se parte desde la definición del sistema y el catálogo inicial de requisitos. siempre que se apunten dentro del periodo establecido por el profesor. o posteriormente mediante la utilización de una aplicación web específica que seguía contando con el mismo problema. Este reparto no es fácil de hacer. Dentro de esta plataforma se hace un uso intensivo de los recursos estándar de Moodle. pasando por un análisis detallado de la aplicación. se pretende desarrollar un módulo para Moodle que se encargue de gestionar este reparto de grupos de laboratorio sin tener en cuenta el orden de inscripción de los alumnos.1 Definición del sistema En este capítulo se reúne toda la documentación técnica generada a lo largo del proceso de desarrollo del módulo. Estas circunstancias personales deben adaptarse a los horarios establecidos por los profesores. Pero se ha observado una carencia en relación al sistema de reparto de grupos de laboratorio. El módulo.

El algoritmo de reparto tendrá en cuenta todas las opciones si no fuera posible situar a un alumno en su primera opción. Podemos 104 . de manera que pueda ser aceptado e incluido en sus repositorios para que otras personas e instituciones que lo consideren de interés puedan hacer uso libre de él. Por lo tanto será la propia plataforma la que marque el entorno tecnológico del sistema. el alumno podrá consultar el grupo al que ha sido finalmente asignado. cuando acceda al módulo Gruposlab. a su vez. Cuando el proceso de reparto haya finalizado. el módulo Gruposlab deberá cumplir con todos los requisitos de programación que el proyecto Moodle requiere para todas las extensiones de la plataforma programadas por terceros. teniendo en cuenta tanto las preferencias de los profesores como de cada uno de los alumnos. Adicionalmente. También enviará un mensaje de correo a todos los alumnos que se hayan matriculado.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes tanto los profesores como los estudiantes interactúen con él para lograr el propósito de repartir los grupos. Una vez que haya terminado el periodo de matriculación y se haya llevado a cabo el reparto de grupos. cuando se lleve a cabo el reparto de grupos de laboratorio. para después seleccionar varias opciones en orden de preferencia.2 Descripción general del entorno tecnológico El módulo Gruposlab se integrará en la plataforma virtual Moodle. para intentar colocarlos en su opción preferida. Además podrá realizar manualmente los cambios de alumnos que considere necesarios entre los distintos grupos. El profesor también establecerá un periodo de matriculación durante el cual los alumnos podrán acceder a la plataforma y seleccionar sus opciones en orden de preferencia. El profesor de una asignatura podrá agregar el módulo Gruposlab a su curso de Moodle y después configurarlo añadiendo la información relativa a todos los grupos de prácticas que se abrirán de dicha asignatura.1. el sistema avisará a todos los profesores de la asignatura enviándoles un correo electrónico. se realizará automáticamente el reparto de alumnos en los grupos. entre la que se incluye el lugar donde se impartirá. podrá acceder a la plataforma y visualizar la información disponible de todos los grupos de laboratorio. el profesor podrá comprobar los resultados y descargar las listas de alumnos de todos sus grupos de laboratorio. el nombre del profesor responsable y el número máximo de alumnos permitido en cada grupo. Una vez que se ha cerrado el periodo de matriculación. El alumno. Además. utilizando un algoritmo que se basa principalmente en ir eligiendo aleatoriamente a todos los alumnos uno por uno. 6. indicándoles el grupo al que han sido asignados.

También es posible. Todas estas capas podrán residir en diferentes equipos. La tercera capa será el servidor de ficheros y bases de datos donde se almacenará la información relativa a los cursos y usuarios de Moodle. En dichas arquitecturas. existiendo multitud de ordenadores donde resida la capa de presentación (son los clientes de la arquitectura cliente/servidor). la primera capa serán los ordenadores de los usuarios. un servidor para la capa de negocio y otro para la capa de datos. a cada nivel se le confía una misión simple. donde estos podrán interactuar con la interfaz Web de Moodle. La segunda capa será el nivel de aplicaciones. lo que permite el diseño de arquitecturas escalables (que pueden ampliarse con facilidad en caso de que las necesidades aumenten). cada grupo de trabajo está totalmente abstraído del resto de niveles.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes considerar a Moodle como una arquitectura de tres capas. Además. sólo se ataca al nivel requerido sin tener que revisar entre código mezclado. en caso de que sobrevenga algún cambio. de forma que basta con conocer la API que existe entre niveles. En nuestro caso. que la capa de negocio y la capa de datos se 105 . permite distribuir el trabajo de creación de una aplicación por niveles. según se muestra en el esquema siguiente: Ilustración 27: Entorno tecnológico La ventaja principal de esta implementación física es que el desarrollo se puede llevar a cabo en varios niveles y. En el diseño de sistemas informáticos actual se suele usar las arquitecturas multinivel o programación por capas. como es nuestro caso. que envuelve el software de aplicación usado en la programación de la plataforma y todos sus módulos. de este modo.

1 Estudiante 6. profesores y estudiantes. Además.2. 6.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes encuentren alojadas en el mismo servidor.  Profesor: el profesor de un curso podrá añadir el módulo Gruposlab a dicho curso y configurarlo a su medida añadiendo el número deseado de grupos de laboratorio. Alta También se mostrarán los grupos situados sobre un horario semanal. 6.  Estudiante: el estudiante podrá ver la descripción de cada grupo de laboratorio. Además contará con acceso a todas las funcionalidades de los usuarios Estudiante y Profesor.1. podrá entrar al sistema para comprobar en qué grupo ha sido finalmente matriculado. 6. así podemos ver qué requisitos ha de tener la aplicación para cumplir las necesidades de cada usuario.1. o incluso que las tres capas se encuentren en el mismo equipo si se trata de un entorno de desarrollo. 6. el profesor podrá ver la lista de alumnos matriculados en cada grupo. y tendrá la opción de seleccionar sus grupos preferidos para inscribirse.3 Identificación de usuarios Podemos distinguir tres tipos de usuarios que interactuarán con el Módulo Gruposlab: administradores. Una vez que se ha haya cerrado el periodo de matriculación. una vez que se han repartido los grupos. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 1: RQF-01_Visualización de información 106 .1. y realizar los intercambios de alumnos entre grupos que considere necesarios.2.2 Catálogo de requisitos En el catálogo de requisitos realizamos la especificación de los requisitos de la aplicación a partir de la definición del sistema.1 Requisitos funcionales Para los requisitos funcionales usamos el enfoque de necesidades de los usuarios.2.1 RQF-01_Visualización de información IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-01 1.  Administrador: El administrador podrá instalar y desinstalar el módulo dentro de la plataforma virtual Moodle.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Visualización de información: La aplicación permitirá al estudiante visualizar la información correspondiente a cada grupo de laboratorio configurado por el profesor.1.

2. Muy Alta Se le permitirá seleccionar varias opciones en orden de preferencia.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Aviso de reparto: Cuando se produzca el reparto de grupos de laboratorio.2. 6.2 RQF-02_Inscripción IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 2: RQF-02_Inscripción RQF-02 1. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 3: RQF-03_Modificación de la inscripción 6.3 RQF-03_Modificación de la inscripción IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-03 1.1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Inscripción: El módulo permitirá al alumno matricularse en un grupo de laboratorio.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Modificación de la inscripción: Una vez que el estudiante se ha inscrito.1. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 4: RQF-04_Aviso de reparto 107 .1.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. el sistema deberá avisar al alumno mediante correo electrónico.4 RQF-04_Aviso de reparto IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-04 1. podrá acceder a la plataforma todas las veces que desee para modificar su elección.1.1. Media Las modificaciones estarán admitidas mientras no se haya cerrado el periodo de matriculación. Media También se le informará en el mismo correo del grupo en el que ha sido inscrito.2.1.

Muy Alta Aquí seleccionará el número de grupos que habrá disponibles.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Configuración de la instancia: el profesor podrá configurar los parámetros generales de la instancia mediante un formulario. Muy Alta Funcionalidad proporcionada por el propio núcleo de Moodle.5 RQF-05_Información de grupo asignado IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-05 1.2. Alta Se le sugerirá que contacte con el profesor en caso de que desee realizar algún cambio.3 RQF-08_Configuración de la instancia IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-08 1.2 RQF-07_ Eliminación de un curso IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-07 1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Información de grupo asignado: El alumno podrá acceder al sistema para comprobar en qué grupo ha sido inscrito después de realizarse el reparto.1.2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Inserción en un curso: El profesor podrá seleccionar el módulo Gruposlab para añadirlo a un curso. Tabla 6: RQF-06_Inserción en un curso 6. Muy Alta Funcionalidad proporcionada por el propio núcleo de Moodle.1.1.2 Profesor 6.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.2.1.2.2.1.2. Tabla 8: RQF-08_Configuración de la instancia 108 . Tabla 7: RQF-07:_Eliminación de un curso 6.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Eliminación de un curso: el profesor podrá eliminar la instancia del módulo Gruposlab de su curso cuando lo desee.1 RQF-06_Inserción en un curso IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-06 1.2. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 5: RQF-05_Información de grupo asignado 6.2.1.

se podrán modificar unos datos u otros.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Modificación de la instancia: El profesor podrá acceder a la configuración de la instancia y modificarla.2. Muy Alta Dependiendo del punto en que nos encontremos con respecto al periodo de matriculación.2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Visualización de grupos: el profesor podrá ver.1.2. Tabla 9: RQF-9_Modificación de la instancia 6.7 RQF-12_Visualización de grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-12 1.6 RQF-11_Modificación de configuración de grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-11 1. los grupos que ha configurado.1.2.1.2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Configuración particular de cada grupo: El profesor podrá configurar individualmente cada uno de los grupos que ha seleccionado en la configuración general.2.1.5 RQF-010_Configuración particular de cada grupo IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-010 1. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 10: RQF-10_Configuración particular de cada grupo 6. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 11: RQF-11_Modificación particular de grupo 6.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.2. Media El nombre de cada grupo será un enlace que mostrará más información del grupo si se pincha sobre él.4 RQF-09_Modificación de la instancia IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-09 1.2. situados en un calendario semanal.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Modificación de configuración de grupos: El profesor podrá modificar la configuración de cada uno de los grupos de laboratorio. Tabla 12: RQF-12_Visualización de grupos 109 .

1.1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Visualización de listas de alumnos: una vez que se ha producido el reparto de grupos.2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Redistribución de estudiantes: Una vez que se ha producido el reparto de grupos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.8 RQF-13_Visualización de listas de estudiantes IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-13 1. Media PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 16: RQF-16_Aviso de reparto 110 .0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Descarga de listas de estudiantes: El profesor podrá descargar el listado de estudiantes de cada grupo en formato de hoja de cálculo. Alta El profesor podrá asignar al grupo que desee a los alumnos que no se han inscrito en ningún grupo.2.2. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 13: RQF-13_Visualización de listas de estudiantes 6. el sistema deberá avisar al profesor mediante correo electrónico. el profesor podrá agregar o eliminar los alumnos que desee de cualquiera de los grupos.2.11 RQF-16_Aviso de reparto IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-16 1.2.1.10 RQF-15_Redistribución de estudiantes IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-15 1.9 RQF-14_Descarga de listas de estudiantes IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-14 1. Media PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 14: RQF-14_Descarga de listas de estudiantes 6.1.2.2.2. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 15: RQF-15_Redistribución de estudiantes 6. el profesor podrá visualizar por pantalla el listado de alumnos inscritos en cada grupo.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Aviso de reparto: Cuando se produzca el reparto de grupos de laboratorio.

0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Actualización del módulo: El administrador se encargará de realizar las modificaciones necesarias en el módulo y de llevar a cabo la actualización en Moodle.3.3 RQF-19_Desinstalación del módulo IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-19 1.1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Instalación del módulo: El administrador será el encargado de instalar el módulo Gruposlab en la plataforma de enseñanza virtual Moodle.2 RQF-18_Actualización del módulo IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-18 1. Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 17: RQF-17_Instalación del módulo 6.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Desinstalación del módulo: El administrador de Moodle llevará a cabo la tarea de desinstalar el módulo Gruposlab del sistema.1 RQF-17_Instalación del módulo IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-17 1.2. Muy Alta Tabla 19: RQF-19_Desinstalación del módulo 111 .2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.1.2.3. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 18: RQF-18_Actualización del módulo 6.3.3 Administrador 6.1.2.1.

2 RQF-21_Eliminación de archivos temporales IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-21 1.1 RQF-20_Reparto de grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-20 1.1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Eliminación de ficheros temporales: el sistema deberá eliminar de forma periódica los ficheros temporales creados cuando un profesor solicita la descarga del listado de alumnos en formato hoja de cálculo.1. Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 20: RQF-20_Reparto de grupos 6.2.1.2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Reparto de grupos: el sistema deberá proceder de forma automática al reparto de grupos cuando se alcance la fecha final del periodo de matriculación. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 21: RQF-21_Eliminación de archivos temporales 112 .4 Sistema 6.4.4.2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.

1 RQD-01_Datos de la instancia IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQD-01 1.2.2 Requisitos de datos Para los requisitos de datos usamos el enfoque de que puedan usarse como modelo de la base de datos. 6.2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.2.2 RQD-02_Datos de los grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQD-02 1.2.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Datos Se almacenarán los datos necesarios para la configuración de la instancia:  id  course  name  start_date  end_date  groups_number  intro  introformat  timecreated  timemodified  configured  distributed  full_groups Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 22: RQD-01_Datos de la instancia 6.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Datos Se almacenarán los datos relativos a todos los grupos configurados por los profesores:  id  id_instance  group_name  id_teacher  weekday  repetition  parity  start_time  end_time  place  max_students Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 23: RQD-02_Datos de los grupos 113 .2.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.2 RQI-02_Calendario de grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQI-02 1.2.2.3 RQD-03_Datos de los estudiantes IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQD-01 1.3.1 RQI-01_Interfaces separadas IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQI-01 1.  id  id_student  id_instance  id_choice  option1  option2  option3 Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 24: RQD-03_Datos de los estudiantes 6.3 Requisitos de Interfaz 6.  Visualización de grupos de laboratorio  Elección/modificación de opciones de inscripción.2.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Interfaz Se mostrará un calendario semanal donde aparezcan los grupos disponibles.2.  Visualización de listados de estudiantes.  Reordenación de estudiantes Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 25: RQI-01_Interfaces separadas 6.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Interfaz Se crearan interfaces separadas para cada una de las siguientes funcionalidades del sistema:  Configuración/modificación de la instancia  Configuración/modificación de grupos de laboratorio.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Datos Se almacenarán los datos relativos a las opciones seleccionadas por cada estudiante.3. Tabla 26: RQI-02_Calendario de grupos 114 .2. Alta El nombre de los grupos será un enlace que lleve a una página con más información de cada grupo.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.2.4. Alta Esta capacidad estará permitida para los siguientes roles:  'student' 115 . Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 27: RQS-01_Control de acceso de usuarios 6.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Seguridad Configurar grupos.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Seguridad Inscribirse.4.2. Alta Esta capacidad estará permitida para los siguientes roles:  'editingteacher'  'coursecreator'  'teacher'  'admin' Tabla 28: RQS-02_Configurar grupos 6. Se Controlará que cada tipo de usuario pueda acceder solo con los permisos que le correspondan de acuerdo a su rol.2.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Seguridad Control de acceso de usuarios.2. Se creará una capacidad que permita inscribirse a los grupos de laboratorio.1 RQS-01_Control de acceso de usuarios IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQS-01 1. Se creará una capacidad que permita configurar los grupos de laboratorio.2 RQS-02_Configurar grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQS-02 1.4.4 Requisitos de Seguridad 6.3 RQS-03_Inscribirse IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 29: RQS-03_Inscribirse RQS-03 1.

relaciones y atributos que lo componen.  Los bloques de código siempre deben estar encerrados por llaves  Las cadenas tienen que ser definidas utilizando comillas simples siempre que sea posible. y empezar por el nombre del módulo al que pertenecen. 116 . para explicar el flujo del código y el propósito de las funciones y variables.  El sangrado del texto debe ser siempre de 4 espacios.2.3 Análisis de la aplicación 6.5.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Codificación El código fuente de la aplicación deberá respetar los estándares de Moodle.3. A partir de él detallaremos las entidades.1 Modelo de datos Describiremos el modelo de datos del módulo mediante el siguiente diagrama de Entidad-Relación.  Los nombres de las funciones tienen que ser palabras sencillas en minúsculas y en Inglés.  Los comentarios deben ser añadidos de forma que resulten prácticos. Alta Se comentan las principales reglas de estilo que se deben cumplir.1 RQC-01_Estilo de código IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQC-01 1.  Los nombres de las variables tienen que ser siempre fáciles de leer. y empezar con el nombre del módulo al que pertenecen. La referencia completa se puede consultar en el apartado Guías de estilo para desarrolladores de este documento.5 Requisitos de codificación 6. Tabla 30: RQC-01_Estilo de código 6.  Las constantes tienen que definirse siempre en mayúsculas.2. procurando que sean palabras en minúsculas con significado en inglés.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.

3. Cada vez que un profesor añada una actividad de Grupos de Laboratorio a uno de sus cursos.1. entre la que se encuentra el profesor responsable del grupo. se insertará un resgistro en esta tabla. También se almacena la referencia de la instancia a la que pertenece cada grupo. 117 .1 Entidades Las entidades que componen el modelo son las siguientes:  gruposlab: La entidad gruposlab almacena la información referente a cada instancia del módulo Gruposlab.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 28: Diagrama Entidad/Relación 6.  gruposlab_groups: La tabla gruposlab_groups almacena la información de cada grupo de laboratorio que se configura en el sistema. También se guarda la referencia del curso al que pertenece dicha instancia. el número máximo de alumnos que se permitirá que se matriculen. mientras que otros son propios de la configuración particular de cada instancia. o el lugar donde se impartirá. Algunos de los datos que se guardan son requeridos por Moodle para el correcto funcionamiento del módulo.

así como la opción que finalmente se le asigna. Cada alumno que aparece en esta tabla es a su vez un alumno de Moodle. Cada uno de estos profesores registrados en la tabla gruposlab_groups sólo puede corresponderse con un usuario de la tabla user del sistema.   user: Esta es una tabla del sistema que guarda la información personal de cada usuario registrado en la plataforma Virtual. 118 .  Relación user-gruposlab_students: Un usuario de Moodle puede estar matriculado en tantas instancias del módulo Gruposlab como desee (puede matricularse en los grupos de laboratorio de varias asignaturas).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  gruposlab_students: Esta entidad almacena las opciones que elige cada estudiante de Moodle que se inscribe en los grupos de laboratorio.  Relación gruposlab_groups-gruposlab_students: en cada grupo de laboratorio pueden estar inscritos varios alumnos. Cada una de estas instancias sólo pertenece a un curso concreto.  Relación user-gruposlab_groups: Un usuario de Moodle puede ser profesor en tantas instancias del módulo Gruposlab como desee. Cada uno de estos grupos que aparecen en la tabla gruposlab_groups sólo puede pertenecer a una instancia concreta.  Relación course-gruposlab: Cada curso del sistema puede configurar las instancias del módulo Gruposlab que desee.3.1.  Relación gruposlab-gruposlab_groups: Cada instancia del módulo gruposlab puede tener configurados varios grupos de laboratorio (como mínimo uno). por lo que se guarda una referencia a la tabla user del sistema. y guarda la infomación relativa a cada curso que existe en la plataforma. pero cada alumno sólo puede estar inscrito en un grupo. Cada estudiante que aparece en un registro de la tabla gruposlab_students sólo puede corresponderse con un usuario de la tabla user del sistema. 6. También se guarda la referencia a la instancia en la que se ha matriculado el estudiante.  Relación gruposlab-gruposlab_students: En una instancia del módulo se pueden inscribir varios o ningún alumno.2 Relaciones En este apartado describiremos las diferentes relaciones que se muestran en el diagrama E/R. mientras que cada estudiante que aparece en un registro de la tabla gruposlab_students solo puede haberse inscrito en una instancia concreta. course: Esta tabla también pertenece al sistema.

Es un entero. full_groups: Indica si se han tratado de inscibir en los grupos más alumnos de los que entran en el total de las plazas ofertadas por el profesor. 2miércoles.1. Es un entero. id_teacher: Identificador del profesor que impartirá este grupo de laboratorio. Es un entero. 1quincenal. course: Identificador del curso en el que se encuentra la instancia. 2-mensual). Es un entero que puede tomar varios valores (0-semanal. end_date: Fecha en la que terminará el periodo de inscripción de los grupos de laboratorio. timecrated: Fecha de creación de la instancia. intro: Descripción de la actividad Grupos de laboratorio. o repetition: Indica la periodicidad con la que se impartirá el grupo de laboratorio. configured: Este campo indica si el profesor ha configurado ya o no los grupos de laboratorio. Se trata de un entero de 10 dígitos. group_name: Nombre del grupo de laboratorio. Es un entero. Es un entero. name: Nombre que se le da a la instancia. Es un entero. groups_number: Número de grupos de laboratorio que tendrán disponibles los alumnos para elegir entre ellos. weekday: Día de la semana en que se impartirá el grupo de laboratorio. Es una cadena de caracteres.3. Es un entero. Es un entero que puede tomar varios valores (0-lunes. start_date: Fecha en la que comenzará el periodo de inscripción de los grupos de laboratorio. 119 .  Entidad gruposlab_groups: o o o o o id: Identificador del grupo de laboratorio y clave primaria de la entidad. introformat: Formato del campo intro. distributed: Indica si se ha producido ya el reparto automático de los alumnos en los grupos de laboratorio. Es un entero. 1-martes. etc. Es un entero.). timemodified: Fecha de modificación de la instancia.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. Es un entero. id_instance: Identificador de la instancia del módulo a la que pertenece un grupo de laboratorio. Es un campo de texto. Es un entero. Es una cadena de caracteres. Es un entero.3 Atributos  Entidad gruposlab: o o o o o o o o o o o o o id: Identificador de la instancia y clave primaria de la entidad.

Es un entero. Es una cadena de caracteres. 6.2 Modelo de casos de uso A continuación se muestra el diagrama general de casos de uso del módulo: 120 . end_time: Indica la hora a la que finaliza la clase de este grupo de laboratorio. Es un entero.  Entidad course: La entidad course no pertenece al módulo gruposlab. o o o  option1: Identificador del grupo de laboratorio que ha elegido el alumno como primera opción. Entidad user: La entidad user no pertenece al módulo gruposlab. option2: Identificador del grupo de laboratorio que ha elegido el alumno como segurnda opción. option3: Identificador del grupo de laboratorio que ha elegido el alumno como tercera opción. después de producirse el reparto automático de grupos. La incluimos en el esquema porque se relaciona con las tablas gruposlab_students y gruposlab_groups por medio de su campo id. Entidad gruposlab_students: o o o id: Identificador del registro y clave principal de la entidad. este campo indica si se celebra las semanas pares o impares del mes. Es un entero. Es un entero que puede tomar varios valores (0-semanas pares. o o o o  start_time: Este campo indica la hora a la que comienza la clase de este grupo de laboratorio. id_student: Identificador que tiene en la base de datos de Moodle el estudiante que ha elegido estas opciones.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes o parity: En caso de que el laboratorio se imparta quincenalmente. La incluimos en el esquema porque se relaciona con la tabla gruposlab por medio de su campo id. id_choice: Identificador del grupo de laboratorio al que finalmente ha sido asignado el estudiante. Es un entero.3. sino a la base de datos de Moodle. Es un entero. Es un entero. Es un entero. Es un entero. place: Este campo almacena el nombre del aula en la que se impartirán las clases de este grupo de laboratorio. 1-semanas impares). sino a la base de datos de Moodle. max_students: Este campo contiene el número de plazas libres que quedan en este grupo de laboratorio.

que son los siguientes:   Gestión de instancias: Aquí se incluye la configuración y edición de una instancia.   Avisos: Los avisos consistirán en notificaciones vía correo electrónico de distintos eventos en el sistema. Estas funcionalidades están reflejadas en los casos de uso que se pueden ver en la imagen. con las funcionalidades que allí se detallaban. así como en la redistribución de alumnos entre grupos. 121 . así como la visualización por pantalla del grupo asignado. Gestión de grupos: La gestión de grupos incluye la configuración y edición de los grupos de laboratorio. así como la inserción y borrado del curso de la misma. Los actores que aparecen en este diagrama son los que definíamos en el apartado Identificación de usuarios. así como la visualización por pantalla de información relacionada con ellos. El sistema comprobará el rol de cada usuario para saber qué tareas puede o no realizar. Inscripción: La inscripción se refiere a la capacidad de elegir y editar las opciones preferidas de inscripción en un grupo de laboratorio.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 29: Modelo de casos de uso general Como podemos ver en el diagrama. contamos con tres tipos de usuario que podrán realizar distintas acciones en la aplicación.  Gestión de alumnos: La gestión de alumnos consiste en la visualización y descarga de listas de usuario.

122 .2. Además de estas relaciones también existen relaciones entre el sistema de validación de usuarios y todos los demás casos de uso que hacen uso de este sistema para controlar el acceso de los actores a las acciones que pueden realizar.1 Gestión de instancias A continuación se muestra el diagrama de casos de uso para la acción Gestión de instancias: Ilustración 30: Modelo de casos de uso: Gestión de instancias Como nos muestra el diagrama. 6. las acciones incluidas en este caso de uso las puede realizar tanto el profesor del curso como el administrador del sistema.3. Editar instancia: Una instancia configurada puede ser editada para modificar sus parámetros. Borrar instancia: Se puede borrar del curso instancias del módulo Gruposlab. Configurar instancia: La instancia puede ser configurada introduciendo los parámetros necesarios.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Validación usuario: Antes de poder realizar cualquier caso de uso de los anteriores. Se puede desglosar los siguientes cuatro casos de uso:     Añadir instancia: Se puede añadir al curso instancias del módulo Gruposlab. Como se puede ver en el diagrama. también existen relaciones entre los actores del sistema y los diferentes grupos de acciones (casos de uso) que pueden llevar a cabo. el sistema debe verificar las capacidades que le otorga su rol a cada usuario.

Modificar grupos: Se puede modificar la configuración de los grupos. los casos de uso también se relacionan entre sí. primero debemos haberla añadido al curso. Además. el profesor y el administrador pueden realizar las siguientes acciones:    Configurar grupos: Permite asignar a los grupos los parámetros deseados.  Configurar instancia <incluye> Añadir instancia: Esta relación nos indica que para poder configurar una instancia. Ver grupos: Es posible visualizar por pantalla información sobre los grupos de laboratorio.  Borrar instancia <incluye> Añadir instancia: La relación representa que para poder eliminar una instancia del módulo Gruposlab de un curso. Ilustración 31: Modelo de casos de uso: Gestión de grupos En este caso.2 Gestión de grupos A continuación podemos ver el diagrama de casos de uso de la acción Gestión de grupos. 6.  Editar instancia <incluye> Configurar instancia: Para poder modificar la configuración de una instancia.2. 123 . primero debe haberse añadido. primero debe estar configurada.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes También existen relaciones entre los actores (Profesor y Administrador) y todos los casos de uso (Acciones).3.

2.3.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes En cuanto a las relaciones que nos muestra este diagrama. permitiendo descargar la información además de verla por pantalla. Eliminar alumnos de un grupo: Se pueden eliminar alumnos de un grupo de laboratorio. el profesor puede realizar las siguientes acciones:     Ver alumnos de un grupo: Permite visualizar por pantalla la lista de alumnos asignados a un grupo de laboratorio. Descargar lista de alumnos de un grupo: Permite descargar en formato de hoja de cálculo la lista de alumnos de un grupo de laboratorio. Además podemos ver que existe una relación de extensión entre Descargar lista de alumnos de un grupo y Ver alumnos de un grupo. por ejemplo para después reubicarlos en otro grupo. 124 . Añadir alumnos a un grupo: Permite seleccionar de una lista los alumnos que se han quedado sin grupo y añadirlos al grupo deseado. 6. Esto significa que el caso de uso Descargar lista de alumnos de un grupo extiende la funcionalidad ofrecida por Ver alumnos de un grupo.3 Gestión de alumnos En el siguiente diagrama podemos ver los casos de uso de la acción Gestión de alumnos: Ilustración 32: Modelo de casos de uso: Gestión de alumnos En este caso. podemos ver que no es posible modificar la configuración de un grupo si este no ha sido previamente configurado.

A su vez. el alumno tendrá acceso a la siguiente acción:  Aviso de grupo asignado: El usuario recibirá un correo electrónico cuando se haya producido el reparto de grupos de laboratorio. Aviso de plazas llenas: Se recibirá un aviso por correo electrónico cuando el número de alumnos que se ha tratado de inscribir a la actividad supera el número total de plazas asignadas por el profesor a todos los grupos. 125 .4 Avisos A continuación se muestra el diagrama de casos de uso del sistema de avisos: Ilustración 33: Modelo de casos de uso: Avisos En este caso tenemos dos actores distintos en el diagrama: el Profesor y el Alumno. Ambos tendrán acceso al sistema de avisos. El profesor tendrá asignados los siguientes casos de uso:   Aviso de reparto de grupos: El usuario recibirá un correo electrónico indicándole que ya se ha llevado a cabo el reparto de grupos de laboratorio.3.2. indicándole el grupo al que finalmente ha sido asignado. pero cada uno recibirá correos electrónicos referentes a eventos distintos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.

3 Diagramas de flujo A continuación mostraremos el diagrama de flujo de ejecución del programa tanto para el usuario Profesor como para el Alumno. En cuanto a las relaciones entre casos de uso.3.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. Editar inscripción: El usuario puede cambiar sus opciones antes de que se cierre el periodo de matriculación.5 Inscripción A continuación podemos ver el diagrama de casos de uso del sistema de inscripción: Ilustración 34: Modelo de casos de uso: Inscripción El usuario puede realizar las siguientes acciones:    Inscribirse a los grupos: Permite que un usuario se inscriba. 6.3. seleccionando por orden de preferencia los grupos deseados. Ver grupo asignado: Una vez que se ha producido el reparto de grupos. como podemos ver en el diagrama. 126 . editar una inscripción implica haberla realizado antes. el usuario puede acceder al sistema para ver en qué grupo ha sido inscrito.2.

el sistema muestra un calendario semanal en el que aparecen enlaces a los grupos de laboratorio configurados.3. Además le permitirá redistribuir los alumnos en los grupos y descargar el listado de alumnos como hoja de cálculo. y si ya están configurados. si no es así muestra la interfaz para configurarlos. se le mostrará la lista de alumnos de ese grupo en caso de que los grupos ya hayan sido repartidos. Además de permitir modificar la configuración de los grupos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. Si el profesor pincha sobre uno de esos enlaces. el sistema comprueba si los grupos están configurados. una vez que el usuario ha iniciado sesión como profesor. 127 .1 Diagrama de flujo del usuario Profesor Ilustración 35: Diagrama de flujo de usuario profesor Como se muestra en el diagrama. para mostrar por pantalla unas cosas u otras dependiendo del momento en el que estemos. permite al usuario modificar dicha configuración.3. A continuación comprueba en qué momento del periodo de matriculación nos encontramos.

Si el alumno ya ha elegido sus opciones.3. 128 .3. el alumno se podrá apuntar a sus grupos preferidos. Si está dentro del periodo de inscripción y el profesor ha configurado correctamente los grupos.2 Diagrama de flujo del usuario Alumno Ilustración 36: Diagrama de flujo del usuario Alumno Después de iniciar sesión correctamente como alumno. siempre que no se haya superado el límite de plazas.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. el usuario podrá realizar distintas acciones dependiendo del momento del periodo de matriculación en el que se encuentre. podrá acceder al sistema para modificarlas siempre que se encuentre dentro del periodo de matriculación.

3.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.3.3 Diagrama de flujo del algoritmo de reparto de grupos Ilustración 37: Diagrama de flujo del algoritmo de reparto de grupos 129 .

si el grupo aún no está lleno. El algoritmo empieza de nuevo. A continuación el algoritmo toma el siguiente grupo y repite la misma secuencia de operaciones con los alumnos. Por último el sistema enviará un correo electrónico a los profesores informando de que se ha producido el reparto de grupos de laboratorio. le envía un correo para avisarle y lo marca como asignado. lo inscribe en ese grupo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes En el diagrama anterior se puede ver la secuencia que sigue el algoritmo para repartir los grupos de laboratorio. 6. Suponemos que hay al menos dos grupos de laboratorio y que el número de plazas ofertadas entre todos los grupos de laboratorios es igual al número total de alumnos. si fuera necesario. Se selecciona un grupo (según el orden en el que aparecen en la base de datos). las interfaces con las que contará el sistema son las siguientes:  130 . queda al menos un alumno sin asignar. El algoritmo elije el primer alumno de la lista y. el algoritmo manda un correo al profesor y termina. El algoritmo selecciona a todos los alumnos que tienen como primera opción la del grupo seleccionado y los ordena de forma aleatoria. En caso contrario. hasta completar todos los grupos y todas las primeras opciones de todos lo estudiante. Así. Si todos los alumnos han sido asignados.  Formularios de datos: Pantallas con una serie de campos de texto para introducir datos.3. Este proceso se repite hasta que no queden alumnos (cuya primera opción fuera el grupo actual) o el grupo esté completo. se repite el proceso con la tercera. Una vez que se ha completado el proceso. trabajando ahora con la segunda opción solicitada por los alumnos no asignados y. De este modo.4 Definición de interfaces de usuario Las principales interfaces que podemos encontrar en la aplicación son: Listados: Son unas tablas donde se muestran los diferentes datos de una consulta a la base de datos. los estudiantes que no han sido inscritos en ningún grupo serán asignados aleatoriamente en alguno de los grupos que tengan plazas libres.

El campo ID number lo utiliza el sistema de calificaciones de Moodle. así como las fechas de inicio y fin del periodo de inscripción. o Ajustes generales: en esta sección introduciremos el nombre que le daremos a la instancia y una descripción.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Listado Configurar/editar instancia Listado de instancias Configurar/editar grupos de laboratorio Listado de alumnos de un grupo Agregar/eliminar alumnos de un grupo Inscribirse/editar inscripción Tabla 31: Interfaces de usuario Formulario X X X X X X X En algunos casos se puede combinar un formulario con un listado. o Ajustes particulares del módulo: Aquí se debe indicar el número de grupos de laboratorio que se creará para los alumnos. Se divide en tres bloques de elementos. Aquí podremos seleccionar si queremos que el módulo aparezca visible o no para los alumnos. A continuación se muestran los prototipos de estas interfaces de usuario:  Configurar/editar instancias: Mediante el formulario que aparece en la imagen inferior el usuario podrá introducir los campos necesarios para configurar una instancia del módulo Gruposlab. debemos tener en cuenta que una vez que haya comenzado el periodo de matriculación los cambios que se hagan sobre la fecha de inicio no se aplicarán. Ambos campos son obligatorios. El campo donde se indica el número de grupos es obligatorio. Como el módulo Gruposlab no utiliza calificaciones. 131 . este campo se puede dejar en blanco. o Ajustes comunes del módulo: Este bloque es común a todos los módulos de Moodle. Si estamos tratando de editar la instancia. como en la pantalla de agregar/ eliminar alumnos de un grupo. Mientras este periodo esté abierto los alumnos podrán apuntarse a los grupos de laboratorio.

El resto de campos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 38: interfaz Configurar/Editar instancias  Listado de instancias: En este listado el usuario podrá ver los grupos que ha configurado dentro de su curso. si no se modifican. Es obligatorio introducir información en los campos Nombre de grupo. Ilustración 39: Interfaz listado de instancias  Configurar/editar grupos de laboratorio: En este formulario se podrá configurar tantos grupos como se haya seleccionado en el formulario de configuración de la instancia. El campo Elegir semanas sólo se habilitará si en el campo Repetición se ha elegido el valor Quincenal. Si pincha sobre uno de ellos le llevará a la página principal de la instancia. Lugar y Número máximo de alumnos. guardan los valores por defecto. e indica si el laboratorio se impartirá las semanas pares o impares del mes. 132 .

Ilustración 41: Interfaz listado de alumnos de un grupo 133 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 40: Interfaz Configurar/Editar grupos de laboratorio  Listado de alumnos de un grupo: Se puede acceder al listado de alumnos inscritos en cada grupo de laboratorio. En la lista aparecerá el nombre y apellidos del alumno junto con su imagen de perfil. Se puede ordenar la lista tanto por nombre como por apellidos.

segunda y tercera opción. Independientemente del número de grupos disponibles. el alumno tendrá tres listas desplegables donde podrá elegir su primera. es decir. En caso de haber dos grupos la opción no elegida se considerará automáticamente la segunda opción.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Agregar/eliminar alumnos de un grupo: Este formulario consta de dos listados de alumnos. 134 . uno con los miembros actualmente inscritos en un grupo y otro con los miembros potenciales. Si hay uno o dos grupos de laboratorio disponibles. y moverlos de una a otra mediante los botones Añadir y Quitar. no aumentan sus posibilidades de ser admitido en ese grupo de laboratorio. los alumnos que no están inscritos en ningún otro grupo. Ilustración 42: Interfaz Agregar/Eliminar alumnos de un grupo  Inscribirse/editar inscripción: En este formulario el alumno obtendrá información referente a cada grupo disponible y. Se pueden seleccionar uno o varios alumnos a la vez de estas listas. Cabe destacar que aunque el alumno seleccione tres veces la misma opción. podrá seleccionar sus opciones por orden de preferencia. mediante listas desplegables. el alumno no podrá elegir más de tres opciones. Si existen tres o más grupos de laboratorio. solo se le permitirá elegir su primera opción.

5 Diagrama de componentes El diagrama de componentes muestra de forma directa y visual los directorios y ficheros que componen el módulo Gruposlab. Ilustración 44: Diagrama de componentes 135 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 43: Interfaz Inscribirse/Editar inscripción 6.3.

o o o o o o o o o o o edit_form. groups_form.    o access. options_form. icon.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes La funcionalidad de cada uno de estos ficheros se comenta a continuación:  gruposlab: Directorio que contiene todos los archivos y carpetas del módulo. Habrá una subcarpeta por cada idioma soportado por el módulo. es_es_utf8: Carpeta que contiene los archivos de ayuda y las cadenas de idioma en español de España. help: Directorio que contiene los ficheros de ayuda del módulo en inglés.php: Instrucciones de actualización de la base de datos. 136 . mod_form. para simplificar se incluirá en la misma tabla el resultado de dichas pruebas.php: Muestra la página de agregar/quitar alumnos de los grupos de laboratorio.php: Formulario para editar la configuración de los grupos de laboratorio.xml: Declaración de las tablas de la base de datos.php: Cadenas de idioma del módulo en inglés.    gruposlab.3. index.gif: Icono gráfico del módulo.  en_utf8: Carpeta que contiene los archivos de ayuda y las cadenas de idioma en inglés.   gruposlab. upgrade.php: Muestra el listado de instancias del módulo. 6. A continuación generaremos una lista con una serie de pruebas que se han de pasar en el sistema. view.php: Cadenas de idioma del módulo en español de España. Formulario para configurar los grupos de lang: Directorio que contiene los ficheros de cadenas de idioma y de ayuda.php: laboratorio.6 Especificación del plan de pruebas El objetivo del plan de pruebas es asegurar que la aplicación desarrollada cumple con los requisitos impuestos y funciona correctamente.php: Fichero de permisos.php: Página principal del módulo. help: Directorio que contiene los ficheros de ayuda del módulo en español de España.php: Contiene el número de versión actual del módulo. db: Directorio que contiene todos los ficheros relacionados con la base de datos.php: Formulario para inscribirse a los grupos de laboratorio. versión. lib.php: Formulario para configurar la instancia del módulo.php: Librería de funciones del módulo. install. members.

Probar que el alumno puede ver correctamente el formulario de inscripción. Comprobar que. Agregar el módulo Gruposlab a un curso y comprobar que el profesor puede configurar la instancia correctamente. Información de grupo asignado Correcto P006 RQF-06.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código de prueba P001 Requisito a probar RQF-01. Inserción en un curso RQF-07. Comrpobar que el profesor puede eliminar correctamente el módulo Gruposlab de su curso. Comprobar que el profesor puede agregar correctamente el módulo Gruposlab en su curso. También comprobar que la modificación de la inscripción se realiza correctamente. cuando acceda al módulo un estudiante que ya se ha inscrito a los grupos. Resultado Correcto P002 RQF-02. le aparezca el formulario de modificación de inscripción (siempre que se encuentre dentro del periodo de matriculación). después de haberse producido el reparto de grupos de laboratorio. donde aparece toda la información sobre los grupos de laboratorio. Configuración de la instancia Correcto P007 Correcto P008 Correcto 137 . Modificación de la inscripción Correcto P004 RQF-04. puede visualizar la información sobre el grupo en el que ha sido inscrito. Eliminación de un curso RQF-08. Comprobar que el alumno recibe correctamente un correo después de realizarse el reparto de grupos de laboratorio. Comprobar que el formulario muestra un aviso si se introducen datos incorrectos en los campos o si no se introducen datos obligatorios. reparto Aviso de Correcto P005 RQF-05. Visualización de la información Objetivo que se quiere conseguir Comprobar que el estudiante puede visualizar correctamente el calendario semanal donde aparecen los grupos de laboratorio. Comprobar que cuando el alumno accede al módulo. Inscripción Correcto P003 RQF-03. y que puede inscribirse correctamente seleccionando las opciones necesarias.

comrpobar que el profesor. Después de producirse el reparto de estudiantes. Modificación de la instancia Objetivo que se quiere conseguir Comprobar que es posible modificar correctamente la configuración de una instancia anteriormente configurada. puede ver la lista de alumnos que han sido asignados a ese grupo. y que además se es posible modificar las opciones permitidas dependiendo del momento del periodo de matriculación en que nos encontremos. y que si se pincha sobre el nombre de alguno de dichos grupos. Visualización de listas de estudiantes Correcto P014 RQF-14. En una instancia correctamente configurada. siempre que el periodo de matriculación no haya finalizado. En una instancia con los grupos de laboratorio configurados. se muestra una página con más información sobre el grupo. Resultado Correcto P010 RQF-10. Configuración particular de cada grupo Correcto P011 RQF-11. Comrpobar que los campos muestran los avisos necesarios si no se introducen los datos esperados. Comrpobar que el profesor puede configurar correctamente cada uno de sus grupos de laboratorio.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código de prueba P009 Requisito a probar RQF-09. al pinchar sobre uno de los grupos en el calendario semanal. y que el sistema le envía automáticamente al formulario de configuración de los grupos cada vez que accede al módulo si los grupos están sin configurar. Descarga de listas de estudiantes Correcto (con problemas) P015 RQF-15. Modificación de configuración de grupos Correcto P012 RQF-12. comprobar que se pueden visualizar los grupos de laboratorio en el calendario semanal. Comprobar que se puede descargar correctamente el listado de estudiantes de cada grupo en formato de hoja de cálculo. comprobar que estos se pueden editar correctamente. comprobar que el profesor puede acceder a la pantalla de redistribución de estudiantes. Una vez que se ha producido el reparto de grupos. Visualización de grupos Correcto P013 RQF-13. Redistribución estudiantes Correcto de 138 . y que puede eliminarlos y añadirlos correctamente a los grupos.

Datos de la instancia Correcto Correcto P022 RQD-02. Datos de los grupos Correcto P023 RQD-03.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código de prueba P016 Requisito a probar RQF-16. Comrpobar que se eliminan correctamente del sistema los archivos temporales generados por el módulo. reparto Aviso de Objetivo que se quiere conseguir Después del reparto de grupos de laboratorio. Comrpobar que se almacena correctamente en la tabla gruposlab_students de la base de datos la información referente a las opciones seleccionadas por cada estudiante inscrito en los grupos de laboratorio. Desinstalación módulo Correcto P018 Correcto del P019 RQF-19. comprobar que todos los profesores del curso reciben correctamente un correo electrónico avisándoles de que se ha producido el reparto. Comprobar la correcta visualización del calendario semanal donde se muestran los grupos de laboratorio. Eliminación de archivos temporales RQD-01. Comprobar la correcta visualización de todas las interfaces del sistema. Comprobar que se almacena correctamente en la tabla gruposlab_groups de la base de datos la información referente a grupo de laboratorio configurado. Probar que los enlaces apunten a las páginas correctas. Calendario de grupos Correcto Correcto P026 RQS-01. Comprobar que solo los usuarios que han iniciado sesión en el sistema tienen acceso al módulo. Resultado Correcto P017 RQF-17. Comprobar que solo los roles permitidos tienen la capacidad de configurar los grupos de laboratorio. Comrpobar que un administrador puede desinstalar el módulo de la plataforma Moodle y que sus tablas asociadas se eliminan correctamente de la base de datos. Instalación del módulo RQF-18. Comprobar que se almacena correctamente en la tabla gruposlab de la base de datos la información referente a cada instancia del módulo. grupos Reparto de Correcto P020 P021 RQF-20. grupos Configurar Correcto P027 Correcto 139 . Comrpobar que un administrador puede instalar correctamente el módulo en la plataforma Moodle. Comprobar que el reparto de grupos se realiza de la forma correcta y en el momento indicado. Datos de los estudiantes Correcto P024 P025 RQI-01. Control de acceso de usuarios RQS-02. Interfaces separadas RQI-02.

a pesar de que finalmente abre el archivo y los muestra correctamente. Revisar el código fuente para comprobar que cumple con los estándares de programación de Moodle. no ha dado resultados completamente satisfactorios. 140 . Tan solo una de las pruebas. La hoja de cálculo que se genera se visualiza correctamente el visor de hojas de cálculo de la suite ofimática OpenOffice. código Estilo del Correcto Tabla 32: Especificación del plan de pruebas Como se puede ver en los resultados que muestra la tabla anterior. Por lo tanto podemos afirmar que la aplicación cumple con todos los requisitos que se especificaban en el apartado de Análisis de requisitos. todas las pruebas realizadas con la última versión del módulo Gruposlab han sido positivas.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código de prueba P028 Requisito a probar RQS-03. pero en Microsoft Excel se muestra un aviso donde dice que los datos pueden haberse perdido. Inscribirse Objetivo que se quiere conseguir Comprobar que sólo el usuario estudiante puede inscribirse a los grupos de laboratorio. Resultado Correcto P029 RQC-01.org. la P014.

1. 141 . por ejemplo “Grupos de prácticas de Álgebra”. se mostrará una pantalla de configuración como la que se aparece en la imagen siguiente. Esta descripción se mostrará a los alumnos cuando interactúen con el módulo. o cualquier otra información que considere oportuna.  Número de grupos: Se debe indicar el número de grupos de laboratorio que se va a abrir. Posteriormente se podrá configurar cada uno de estos grupos de forma individual. Descripción: En este campo el profesor puede introducir una descripción de la actividad que se llevará a cabo en los grupos de laboratorio.1 Manual del usuario profesor 7. Estos campos son los siguientes:   Nombre: Se debe introducir el nombre que se le quiere dar a la actividad. y seleccionar Grupos de Laboratorio.. Ilustración 45: Agregar el módulo GruposLab a un curso 7.2 Configuración general de la aplicación Al añadir la actividad Grupos de Laboratorio a nuestro curso.1 Añadir el módulo GruposLab a un curso Para añadir el módulo Gruposlab a un curso.1. es necesario entrar en el curso y activar la edición pulsando el botón Activar Edición que aparece en la parte superior derecha de la pantalla..Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 7 Manuales de usuario 7. A continuación se debe pulsar sobre la lista desplegable Agregar actividad.. En ella hay que rellenar algunos campos necesarios para la correcta configuración de la actividad.

si pulsamos el botón Guardar cambios y mostrar. por el contrario. 7. Si. aparecerá una pantalla como la que se muestra en la imagen inferior. pero se quiere continuar con el resto de opciones más tarde. se debe pulsar el botón Guardar cambios y regresar al curso.1. Fin de matriculación: Se debe introducir la fecha tope para que los alumnos se matriculen. se debe pulsar el botón Guardar cambios y mostrar. donde tendremos la posibilidad de configurar cada grupo de forma individual. Esta será también la fecha en la que el módulo realizará de forma automática la distribución de los alumnos en los grupos. El resto de campos son estándar para todos los módulos de Moodle y se pueden dejar con los valores por defecto.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes   Inicio de matriculación: Se debe introducir la fecha en la que los alumnos podrán comenzar a apuntarse a los grupos.3 Configuración particular de cada grupo Después de realizar la configuración general del módulo. Ilustración 46: Configuración general de la aplicación Para guardar la configuración general y pasar a configurar los grupos individualmente. que se explica en el apartado anterior. se desea guardar la configuración actual. Si hemos decidido terminar la 142 .

143 . Si por error esto no se configura así. cada quince días o una vez al mes. Hora de fin: Aquí pondremos la hora a la que finaliza. Se debe seleccionar cuál de los profesores será el encargado de impartir ese laboratorio.  Repetición: En este campo podremos seleccionar si el laboratorio se imparte una vez a la semana.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes configuración anterior pulsando el botón Guardar cambios y regresar al curso. Ilustración 47: Configuración individual de los grupos Las opciones que podemos configurar para cada grupo de laboratorio son las siguientes:   Nombre del grupo: En este campo se debe poner el nombre que queremos dar a este grupo. la próxima vez que intentemos acceder a la actividad también aparecerá la pantalla inferior para configurar los grupos. Hora de comienzo: Seleccionaremos la hora a la que comienza el laboratorio.    Día: En esta lista se debe seleccionar el día de la semana que se impartirá el laboratorio. Profesor: Al pinchar en esta lista desplegable aparecerán todos los profesores que están dados de alta en el curso. La hora de fin debe ser posterior a la hora de inicio. el grupo no se creará. por ejemplo: “Grupo A” o “Grupo Mañana”.

En cualquier momento podremos pulsar el botón Actualizar Grupos de Laboratorio que aparece en la parte superior derecha de la imagen. Si lo hacemos. tanto las opciones generales como la configuración particular de cada grupo. si pulsamos el botón Guardar cambios. Cuando hemos terminado de establecer la configuración deseada para los grupos. el sistema nos mostrará un mensaje indicándonos que los cambios se han guardado correctamente: Ilustración 48: Mensaje grupos configurados correctamente A continuación el sistema nos redirigirá a la página principal de nuestro curso. Número máximo de alumnos: Aquí se debe escribir el número máximo de alumnos que se podrán apuntar a ese laboratorio. aparecerá de nuevo la pantalla de configuración general y podremos modificar las opciones del módulo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Elegir semanas: Este campo solo será editable si hemos seleccionado la modalidad quincenal en el apartado anterior. Si la asignatura cuenta con más alumnos de los que suman las plazas asignadas en total a todos los grupos.   Lugar: En este campo se debe escribir el nombre del aula donde se impartirá el laboratorio. 144 . El número máximo de alumnos en cada grupo se puede modificar en cualquier momento. siempre queno se haya producido aún el reparto de grupos. por ejemplo: “Laboratorio L1” o “Seminario E21”. algunos alumnos no podrán matricularse y será el profesor quien deba colocarlos manualmente en alguno de los grupos. Aquí se debe elegir si el laboratorio se imparte las semanas pares del mes o las semanas impares.

si el profesor accede a sus Grupos de Laboratorio.1. Cuando llega la fecha tope del periodo de matriculación. Después de que se haya producido el reparto. y además informará de las fecha de inicio y finalización del periodo de matriculación. se produce el reparto de los alumnos en los grupos. aparecerá un mensaje que indicar el número de alumnos que hasta el momento se ha apuntado a los grupos de laboratorio. podrá ver una pantalla como la de la 145 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 7.4 Administrar los grupos de laboratorio Una vez que la configuración del módulo está completada. no aparece ningún mensaje.  Durante el periodo de matriculación. El mensaje que aparece en el recuadro inferior depende del momento en el que nos encontremos con respecto a la matriculación:  Si aún no ha comenzado el periodo de matriculación. Ilustración 49: Calendario con los grupos de laboratorio El calendario donde se muestran los grupos disponibles se muestra siempre. y el profesor puede pinchar sobre sus enlaces para obtener más información sobre cada grupo configurado.  Después de que se haya cerrado el periodo de matriculación. el sistema lo indicará. se mostrará una página como la que aparece más abajo (Ilustración 49). si el profesor pincha sobre el calendario en uno de los enlaces de los grupos.

4. el profesor puede obtener una lista con todos los alumnos de un laboratorio en formato Excel. Ilustración 50: Administración de un grupo de laboratorio 7.1 Exportar listado de alumnos a una hoja de cálculo Pulsando el botón Exportar a Excel.1. desde la que podrá administrar los alumnos de dicho grupo. El resultado sería similar al siguiente: 146 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes imagen inferior (Ilustración 50).

los alumnos que están matriculados en el curso.es alumno20@uah. pero han sido asignados a ningún grupo de laboratorio. tan solo se debe seleccionar el alumno deseado de la lista de miembros potenciales y pulsar el botón Añadir. Para eliminar un alumno del grupo.es Comentarios 7.2 Añadir/eliminar alumnos a un grupo Una vez que se ha producido el reparto de alumnos el profesor. En la pantalla que aparece. Es decir.es alumno19@uah. 147 .4. Para ello debe pulsar el botón Agregar/quitar alumnos. Lunes 8:00 .9:00 Laboratorio EL1 5 ALUMNOS # 1 2 3 4 5 Apellidos Pruebas Pruebas Pruebas Pruebas Pruebas Nombre Alumno9 Alumno10 Alumno17 Alumno19 Alumno20 E-mail alumno9@uah. tiene a un lado la lista de alumnos que están matriculados en el grupo.es alumno10@uah. Para agregar un alumno.es alumno17@uah. o bien porque el profesor los haya eliminado de otro grupo de laboratorio. que está bajo el listado de alumnos. y al otro lado la lista de alumnos potenciales. se debe seleccionar el alumno deseado de la lista de miembros existentes y pulsar el botón Quitar. bien porque el número de plazas era inferior al número de alumnos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Grupos de prácticas Grupo A Profesor: Horario: Lugar: Nº Alumnos: Profesor1 Pruebas Semanal. puede agregar alumnos a un grupo o eliminarlos de otro.1. de manera manual.

Si el alumno selecciona varias veces el mismo grupo y no es posible matricularlo en él. que serán valoradas adecuadamente en caso de que no pudiera ser asignado al grupo preferido.2 Manual del usuario alumno 7. En la página que aparece. hay un calendario donde se encuentran todos los grupos que ha configurado el profesor y debajo de él.1 Matricularse en un grupo de laboratorio Para matricularse en un grupo de laboratorio. En caso de que existan tres o más grupos de laboratorio disponibles. un listado de dichos grupos con información referente a cada uno de ellos. el sistema le asignará otro de los grupos disponibles de forma aleatoria. Al final de la página.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 51: Agregar/quitar alumnos de un grupo 7.2. 148 . el alumno debe acceder al curso y pinchar sobre el enlace del módulo Grupos de laboratorio. el alumno deberá elegir otras dos opciones en orden de preferencia. El alumno debe tener en cuenta que seleccionar varias veces el mismo grupo de laboratorio no aumenta sus posibilidades de ser asignado a dicho grupo. el alumno debe seleccionar el grupo que más se ajuste a sus necesidades y ponerlo como primera opción.

el alumno puede guardar los cambios.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 52: Elegir grupo de laboratorio Tras hacer su elección. y un mensaje le indicará que sus opciones se han guardado correctamente en el sistema. 149 .

el alumno ya no podrá cambiarse de grupo. 7. indicándole el grupo al que finalmente ha sido asignado. tan solo obtendrá información sobre el grupo en el que está matriculado: 150 .2 Comprobar su grupo de laboratorio Después de cerrarse el periodo de matriculación y de haberse realizado el reparto de alumnos entre los grupos disponibles. el alumno recibirá un correo electrónico. Has sido apuntado/a en el grupo: Grupo A” A partir de este momento. pero le dejará modificar su elección mientras el periodo de matrícula siga abierto. El mensaje que el alumno recibirá será similar al siguiente: “Se han repartido los grupos de laboratorio de la asignatura Curso Pruebas GruposLab. Ilustración 53: Modificar grupos de laboratorio Si pulsa sobre el botón Cambiar grupos. volverá a una página como la anterior. el sistema se lo indicará mediante un mensaje.2. Si el alumno accede al módulo de los grupos de laboratorio. Si desea hacerlo deberá ponerse en contacto con el profesor para que él haga el cambio manualmente.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Si el alumno vuelve a acceder a la actividad Grupos de laboratorio después de haber seleccionado sus grupos preferidos. donde de nuevo podrá seleccionar sus opciones en el orden que desee.

zip y colocar la carpeta que contiene en el directorio de los módulos de nuestro servidor Moodle.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 54: Comprobar grupo asignado 7.1 Instalar módulo GruposLab Para instalar el módulo Gruposlab.3 Manual de administrador 7. Este directorio normalmente se ubica en la ruta por defecto. que suele ser la siguiente: /var/www/moodle/mod Ilustración 55: Colocar carpeta gruposlab en el directorio de módulos 151 . debemos descomprimir el archivo gruposlab.3.

152 . Cuando haya finalizado la instalación. podremos desplazarnos hasta el final de la página y pulsar el botón Continuar. creándose en este momento todas las tablas que sean necesarias en la base de datos. que aparece en la parte izquierda de la pantalla: Ilustración 56: Pulsar Notificaciones para instalar el módulo Al pulsar este enlace.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Una vez que colocada la carpeta gruposlab en su sitio. Si no ha sucedido ningún problema. se realiza automáticamente la instalación del módulo. aparecerá una pantalla con el resumen de todas las operaciones que se han llevado a cabo durante la instalación. debemos acceder a la página principal de Moodle como administrador. A partir de este momento ya tenemos instalado el módulo Grupos de Laboratorio en Moodle. y pulsar el enlace Notificaciones. y podremos hacer uso de él.

debemos acceder como administrador a la página principal de Moodle. A continuación aparece en pantalla la lista con todos los módulos instalados en Moodle. Seleccionaremos el módulo Grupos de Laboratorio y pulsaremos borrar. Ilustración 58: Desinstalar módulo GruposLab 153 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 57: Módulo instalado correctamente 7.3.2 Desinstalar módulo GruposLab Para desinstalar el módulo GruposLab. y seleccionar en la parte izquierda de la pantalla Módulos->Actividades->Gestionar Actividades.

y se advierte que para completar la eliminación (y prevenir que el módulo se reinstale por sí mismo) se debería borrar del servidor el directorio gruposlab. indicándo que se eliminará completamente todo lo que haya en la base de datos asociado al módulo. y habrá desaparecido también de todos los cursos que hubieran estado haciendo uso de él en el momento de la desinstalación.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes A continuación aparecerá en pantalla un aviso. Normalmente la ruta de esta carpeta es la siguiente: /var/www/moodle/mod/gruposlab. se debe eliminar dicho directorio. el siguiente mensaje nos informará de que todos los datos asociados con el módulo Grupos de Laboratorio han sido eliminados de la base de datos. Si no ha habido ningún problema durante la eliminación. ubicado en la carpeta que contiene los módulos de Moodle. Una vez que lo hayamos hecho. ya no aparecerá el módulo Gruposlab en la lista de módulos de la imagen anterior. pulsaremos Sí. para completar la desinstalación. 154 . Si estamos seguros de que queremos borrarlo. Por lo tanto.

1 Presupuesto de ejecución material En este apartado se incluyen tanto los costes hardware como software.5 € 635 € 86. y también de los consumibles. tanto para el equipo como para la impresora. así como los costes por tiempo de trabajo. o 1 Gb Memoria RAM o 40 Gb disco duro o Conexión a internet  Impresora láser a color: o Velocidad de impresión en color (normal. son los siguientes:  Equipo de desarrollo: o Procesador Intel Pentium 4. A4): 30 ppm o Calidad de impresión en color (óptima): Hasta 1200 x 600 ppp o Memoria de serie: 256 Mb 155 .1 Costes de sistemas En este apartado se muestran los costes de los equipos hardware necesarios para el desarrollo del proyecto.36 € TOTAL: 820. así como de las licencias de los distintos programas software que se han utilizado.5 € Tabla 34: Costes de Hardware Los requisitos mínimos de hardware deseables.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 8 Presupuesto A continuación se detallan los distintos apartados que constituyen el presupuesto del proyecto.1. 8.86 € A continuación se muestra el desglose de los distintos apartados: HARDWARE Concepto Equipo desarrollo Impresora Color Coste 700€ 400€ Duración 4 años 4 años Tiempo de uso 6 meses 1 mes Total 87. 2 GHz. 8.5€ 12 € TOTAL: 99. COSTES DE SISTEMAS Concepto Hardware Software Consumibles Tabla 33: Costes de sistemas Coste 99.

net Licencia Notepad++ Licencia NX Licencia Moodle Tabla 35: Costes de Software Coste 319 € 0€ 139 € 177 € 0€ 0€ 0€ 0€ 0€ 0€ 0€ TOTAL: 635 € RECURSOS CONSUMIBLES Concepto Precio Tóner Negro 190 € Tóner Amarillo 258 € Tóner Cian 258 € Tóner Magenta 258 € Papel 15 € Encuadernación 60 € Tabla 36: Costes de consumibles Duración 10.38 € 0.2 Costes por tiempo de trabajo Coste por hora establecido por la asociación de Ingenieros e Ingenieros técnicos en informática.950 € TOTAL: 12.260 € 6.38 € 7.000 páginas 7.100 € 1.1.10 Licencia Microsoft Office 2010 Licencia VMware Workstation Licencia Apache Licencia MySQL Licencia PHP Licencia Paint. además de los costes de realización de la documentación.300 € 2.6 € 60 € TOTAL: 86.000 páginas 5.38 € 7. 156 .000 páginas 7.450 € 8.62 € 7.3 Coste total de ejecución material El coste total de ejecución material es la suma del importe del coste de sistemas y de los costes por tiempo de trabajo.000 páginas Uso 200 páginas 200 páginas 200 páginas 200 páginas 200 páginas Total 3. COSTE TOTAL DE TIEMPO TRABAJADO Concepto Horas INGENIERÍA 250 h Análisis 20 h Diseño 30 h Desarrollo 150 h Pruebas 50 h DOCUMENTACIÓN 130 h Tabla 37: Coste total de tiempo trabajado Coste/hora 42 € 42 € 42 € 42 € 15 € Total 840 € 1.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes SOFTWARE Concepto Licencia Windows 7 Licencia Ubuntu 10.1.500 páginas 7.36 € 8.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes COSTE TOTAL DE EJECUCIÓN MATERIAL Concepto Total Coste de sistemas 820. donde:    p → porcentaje P → Presupuesto de Ejecución Material C → Coeficiente reductor Obteniendo un valor para los honorarios de: 157 .9 PORCENTAJE 7% 7% Tabla 41: Tarifas de honorarios facultativos Los derechos del visado se calcularán aplicando la siguiente fórmula: Derechos del visado = p x P x C.45 8. Los gastos generales y el beneficio industrial son el resultado de aplicar un recargo del 22% sobre el Coste Total de Ejecución Material.000 € Desde 30.86 € Tabla 38: Coste total de ejecución material 8.4 Honorarios facultativos Se estiman unas tarifas sobre el presupuesto de Ejecución Material como las siguientes: CONCEPTO Hasta 30. COSTE DE EJECUCIÓN POR CONTRATA Concepto Coste total de ejecución Gastos generales Tabla 40: Coste de ejecución por contrata Coste 13.2 Gastos generales y beneficio industrial Normalmente se trata de los gastos necesarios para disponer de instalaciones en las que desempeñar el trabajo.000 € COEFICIENTE REDUCTOR C=1 C=0.86 € Coste por tiempo de trabajo 12.190.59 € Tabla 39: Gastos generales y beneficio industrial 8.270. resultando: GASTOS GENERALES Y BENEFICIO INDUSTRIAL TOTAL: 2.59 € TOTAL: 16.86 € 2.3 Presupuesto de ejecución por contrata El presupuesto de ejecución por contrata es el resultado de sumar el Coste Total de Ejecución y los Gastos Generales.270.919.450 € TOTAL: 13.919. además de otros gastos adicionales.

41 € 3.192. A dicho valor se le aplicará el 18% de IVA.5 Importe total del presupuesto El importe total del presupuesto se calcula sumando el presupuesto de ejecución por contrata y los honorarios.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes HONORARIOS FACULTATIVOS TOTAL: 928.081.96 € Tabla 42: Honorarios facultativos 8.45 € 928.96 € 17.203.85 € TOTAL: 20. TOTAL PRESUPUESTO Concepto Presupuesto de Ejecución por contrata Honorarios SUBTOTAL IVA (18%) Tabla 43: Presupuesto total Coste 16.121.26 € 158 .

se ha redactado el presente informe (memoria) que cuenta. y siendo aceptado tanto por alumnos como por docentes. entre otros apartados. así como toda la documentación en formato digital se adjunta mediante un CD a la memoria final. Además se ha realizado una sencilla guía en la que se explica paso por paso cómo realizar un módulo para Moodle que disponga de las funcionalidades básicas. el módulo Gruposlab ha sido probado en un entorno educativo real. aunque a día de hoy el módulo Gruposlab es completamente funcional. tras los ensayos realizados han salido a la luz nuevos requisitos funcionales que no es posible desarrollar dentro del entorno de este proyecto de fin de carrera 159 . etc). Una vez alcanzados los objetivos que se plantearon en el anteproyecto. un listado detallado de los recursos y librerías de código disponibles para desarrolladores. el módulo se encarga de hacer el reparto de alumnos en los diferentes grupos por medio de un algoritmo equitativo en el que no influye el orden en el que los alumnos se hayan apuntado a los grupos. A partir de ahí será tarea del desarrollador profundizar lo que considere necesario para añadir todas las funcionalidades que requiera su aplicación. seleccionar varios grupos a los que se quiere apuntar en orden de preferencia. Además. Finalmente. gestionar alumnos. arrojando resultados positivos tras un periodo de depiuración. a nivel personal este trabajo me ha servido para consolidar mis conocimientos de programación de aplicaciones Web (en concreto en el lenguaje PHP).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 9 Conclusiones y trabajos futuros Los resultados de este proyecto de fin de carrera han sido la sistematización de la documentación para desarrolladores y la creación de un módulo para la gestión de laboratorios docentes. En cuanto a la documentación para desarrolladores. etc) como a los alumnos (visualizar información sobre cada grupo de laboratorio disponible. así como para aprender a administrar una plataforma de enseñanza virtual. y una manual que explicará los pasos a seguir a la hora de desarrollar un nuevo módulo para la plataforma. se han examinado todas las fuentes disponibles en Internet y se ha realizado una recopilación de todos los elementos que el desarrollador novel debe tener en cuenta antes de comenzar su trabajo. Por otro lado. gracias a la colaboración de varios profesores del Departamento de Matemáticas. sino que los distribuye aleatoriamente teniendo en cuenta tanto sus preferencias como las de los profesores. El código fuente de este módulo. con una descripción detallada de la arquitectura de Moodle. El módulo para la gestión de grupos de laboratorio ofrece diversas funcionalidades tanto a los profesores (configurar grupos de laboratorio. Además.

 En la versión actual del módulo. exponer bloques de contenidos en clase. también hay que formar grupos para hacer trabajos. Sin embargo. El sistema debería impedir que se guarde la configuración si se da esta circunstancia.  Sería conveniente que se desarrollaran las librerías necesarias para que el módulo tuviera soporte para las copias de seguridad y la restauración de los cursos de Moodle. En casos como estos el sistema debería avisar al profesor que está realizando la configuración. o si un profesor está asignado en dos grupos a la vez en el mismo horario. cabe destacar que con la entrada de las universidades españolas en el Espacio Europeo de Educación Superior (conocido como Plan Bolonia) no sólo se forman grupos (más o menos grandes) para trabajar en el laboratorio. debería existir la posibilidad de visualizar a la vez las listas de alumnos de todos los grupos en la misma pantalla.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes debido al imitaciones temporales. Entre ellos. cuando se produce el reparto de los grupos de laboratorio el sistema envía un correo automáticamente a los profesores del curso y otro a cada alumno indicándole el grupo al que ha sido asignado. otras cosas que se podrían añadir o mejorar en versiones futuras del módulo actual son las siguientes:  Sería conveniente que se revisase el formulario de configuración de cada grupo de laboratorio. pero no muestra ningún aviso. realizando los cambios oportunos (si fueran necesarios). etc.  En el mismo formulario. En la versión actual el sistema no genera el grupo si se da esta circunstancia. como por ejemplo si se están configurando dos grupos que coinciden a la misma hora en el mismo aula. resolver bloques de problemas. pero que sería bueno tener en cuenta para futuras versiones de la aplicación. y se muestra la lista de alumnos de ese grupo. trabajos de campo. Para todas estas situaciones sería muy útil disponer de una herramienta para automatizar en la medida de lo posible la creación y gestión de grupos.  Una vez que se ha producido el reparto de grupos de laboratorio. Por tanto sería interesante tratar de generalizar el módulo Gruposlab tanto como fuera posible para abarcar todos estos problemas. Sería 160 . Además de lo anterior. pero no impedirle que continúa con ella una vez que se ha asegurado de que es correcta. de forma que la aplicación avisase si detecta que se están configurando opciones que podrían ser potencialmente incorrectas. también se debería comprobar que la hora a la que comienza un grupo de laboratorio sea anterior a la hroa en que termina. Actualmente para ver los listados se debe seleccionar un grupo. tal y como cubre este proyecto como necesidad directamente planteada por el Departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá.

sería conveniente que se realizara un seguimiento de este proceso. modificarlo y usarlo libremente según sus propias necesidades. aunque el módulo ya ha sido enviado a la comunidad de Moodle para su revisión y posterior aprobación. 161 . realizar los cambios necesarios y por último dar su confirmación para que los correos fueran enviados. el profesor pudiera revisar las listas de alumnos generadas por el sistema. De esta forma toda institución que quiera hacer uso de las funcionalidades desarrolladas podrá descargarlo.  Por último.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes conveniente que antes enviar el correo a los alumnos. de manera que se asegure la inclusión del módulo dentro del repositorio oficial de módulos no estándar de la plataforma.

.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes

10 Bibliografía
 AGGARWAL, A. K. & BENTO, R. (2000). Web-based education. En A. Aggarwal, (Ed.), Web Based Learning and teaching technologies: opportunities and challenges (pp. 198-215). Hercshey/London: Idea Group.  AVGERIOU, P., PAPASALOURUS, A., RETALIS, S. (2001). Web-Based Learning Environments: Issues, Trends, Challenges. En Proceedings of the 1 st IOSTE Symposium in Southern Europe, Science and Technology Education . (paralimmi, Cyprus , May 2001)     BALLESTER, A. (2002). El Aprendizaje Significativo en la Práctica. Cómo hacer el Aprendizaje Significativo en el Aula. España BARTOLOMÉ, A. (2004). Blended Learning, Conceptos Básicos. Píxel-Bit Revista de Medios y Educación, 23, 7-20. BATES, T. (A.W.) (2000) Managing Technological Change. Strategies for College and University Leaders. San Francisco: Jossey-Bass. BELANGER, F Y JORDAN, D. H. (2000). Evaluation and Implementation Of Distance Learning: Technologies Tools and Techniques. Virginia Polytecnnic Institute and State University, USA  BRIET PLANELLS, D. (2006). Un reto en la Formación del Profesorado. Ponencia presentada al VI Congreso Internacional Virtual de Educación CIVE 2006, España.   BRODSKY, M. W. (2003). Four Blended Learning Blunders and How to Avoid Them. Learning Circuits, Noviembre 2003. COMEZAÑA, O. & GARCÍA, F. (2005). Plataformas para Educación Basada en Web: Herramientas, Procesos de Evaluación y Seguridad. Informe Técnico DPTOIAIT-2005-1. Salamanca: Departamento de Informática y Automática, Universidad de Salamanca.  DODGE, B. (2001). FOCUS: Five rules for writing a great webquest. Learning & Leading with Technology, 28(8). Recuperado en línea el 3 de junio de 2008, en http://webquest.sdsu.edu/documents/focus.pdf  DUART, J. & LUPIÁÑEZ, F. (2005). La perspectiva organizativa del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol.2 - Nº 1 / Mayo de 2005. Recuperado en línea el 3 de junio de 2008, de www.uoc.edu/rusc    EDUTOOLS. (2010). Compare Management Systems . Recuperado en línea el 7 noviembre 2010, de http://www.edutools.info/course/compare/all.jsp. ESCORCIA G. (2001). La Importancia de la Tecnología en la Educación. GARCÍA PEÑALVO, F.J. (s/f) Estado actual de los sistemas e-learning. Recuperado en línea el 7 de noviembre de 2010, en

163

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_garcia_pe nalvo.htm  GARCÍA PEÑALVO, F. J. y GARCÍA CARRASCO, J. (2001) Los espacios virtuales educativos en el ámbito de Internet: Un refuerzo a la formación tradicional, Teoría de la Educación. Educación y Culturaen la Sociedad de la Información. Recuperado en línea el 7 de noviembre de 2010, en http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_03/n3_art_garciagarcia.htm   GÓMEZ, J. (2006). Moodle 1.5 Manual de Consulta. Propuesta Pedagógica. Valladolid: GNU Press. GONZÁLEZ DE FELIPE, A.T. (s/f). Guía de apoyo para el uso de Moodle 1.9.4. Usuario desarrollador. EUITIO, Universidad de Oviedo. Recuperado en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://download.moodle.org/docs/es/1.9.4_usuario_desarrollador.pdf  GONZÁLEZ DE FELIPE, A.T. (s/f). Guía de apoyo para el uso de Moodle 1.9.4. Usuario profesor. EUITIO, Universidad de Oviedo. Recuperado en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://download.moodle.org/docs/es/1.9.4_usuario_profesor.pdf  GONZÁLEZ MARIÑO J.C. (2006). B-Learning utilizando Software Libre, una alternativa viable en Educación Superior. Universidad Autónoma de Tamaulipas. Mexico. Recuperado en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED0606120121A.PDF   HERNÁNDEZ, J.M. (2005). Software libre: técnicamente viable, económicamente sostenible y socialmente justo. Zero Factory S.L. Barcelona. IVORRA OLTRA, I. (2009). Tutorial:Creación de unmódulo actividad.Moodle (1.9.3). Recuperado en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://gplsi.dlsi.ua.es/~slujan/materiales/creacion-modulo-moodle.pdf    JOIN (2005). Evaluación de las plataformas LMS. KAPLAN-LEISERSON, E. (s/f). Glosary. American Society of Training and Development. Citado por Clara López Guzmán. LARA FUILLERAT J.M. (2009). Moodle, Manual de referencia para el profesorado. Recuperado en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://www.scribd.com/doc/16990042/Moodle-Manual-de-referencia-paraprofesores-version-19  LÓPEZ GUZMÁN, C. (2005) Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e-learning (Cap. 2). Recuperado en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/la_web.htm

164

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  MARCELO, C., PUENTE, D., BALLESTEROS, M. A. & PALAZÓN, A. (2002). e-learning, Teleformación, Diseño, Desarrollo y Evaluación de la Formación a través de Internet . Barcelona: Gestión 2000.  MENA, M. (2004). América Latina en la Búsqueda de Nuevos Modelos de Educación a Distancia. En M. Mena (compiladora), La Educación a Distancia en América Latina (pp 15-36). Buenos Aires: ICDE-UNESCO.    MOODLE (2010). Página oficial de Moodle. Recuperada en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://moodle.org/ MOORE, J. & CHURCHWARD, M. (2010). Moodle 1.9 Extension Development. Birmingham: Packt Publishing. PHPXREF: MOODLE (2010). Referencia del código fuente de Moodle. Recuperado en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://xref.moodle.org/nav.html?index.html  RENGARAJAN, R. (2001). LCMS and LMS: Taking Advantage of Tight Integration. Click 2 Learn. Recuperado en línea el 7 de noviembre de 2010, de http://www.e-learn.cz/soubory/lcms_and_lms.pdf.  RODRÍGUEZ MARTÍN, F.J. (2007). Tutorial para la creación de un Módulo en Moodle. Recuperado en línea el 9 de noviembre de 2010, en http://moodle.org/pluginfile.php/226/mod_forum/attachment/335652/Tutorial_ M_dulos.pdf  ROMERO, L. M. & RUBIO M. J. (2004). Lineamientos generales para la educación a distancia. En Mena, M. (compiladora) La Educación a Distancia en América Latina (pp 175-215). Buenos Aires: ICDE-UNESCO.  ROMERO, T.A. (2006). Moodle, Unimos Mentes, Creamos Conocimiento Libre. Ponencia presentada al VI Congreso Internacional Virtual de Educación CIVE 2006, España.  ROSAS, P. (2005). La Gestión de Ambientes Virtuales de Aprendizaje en los Posgrados de la U de G. en Tecnologías para Internacionalizar el Aprendizaje. (pp. 63-75). Guadalajara: Universidad de Guadalajara, Méjico.   ROSENBERG, M. J. (2001). e-learning Strategies for Delivering Knowledge in the Digital Age. Columbus, HO: McGraw-Hill. SANGRÁ MORER A. (2002) Educación a distancia, educación presencial y usos de la tecnología: una tríada para el progreso educativo. Recuperado en línea el 7 de noviembre de 2010, en http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/sangra.pdf   STALLMAN, R M. (2004). Software Libre para una Sociedad Libre. Madrid: GNU Press. SUTTON, L. (1999). Interaction. Arizona State University. Recuperado en línea el 7 de noviembre de 2010, en http://seamonkey.ed.asu.edu/~mcisaac/emc703/leah5.html 165

Kobe. F. Blended Learning: How to Integrate Online & Traditional Learning .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes    TAIT.pdf 166 . (ED) (1999) The convergence of distance and conventional education. Japan.utemvirtual. VASSILEVA J. K. London: Routdlege THORNE. MILLS. A.. (2003). en http://www.cl/nodoeducativo/wpcontent/uploads/2009/03/fvera_2. R. Recuperado en línea el 7 de noviembre de 2010. Workshop at AIED'97.  VERA. London : VA Kogan. Proceedings of the Intelligent Educational Systems on the World Wide Web. (1997) Dynamic Courseware Generation on the WWW. (2008) La modalidad Blended Learning en Educación Superior.

........... 123 Ilustración 32: Modelo de casos de uso: Gestión de alumnos ........................ 125 Ilustración 34: Modelo de casos de uso: Inscripción .. 105 Ilustración 28: Diagrama Entidad/Relación .. 34 Ilustración 5: Arquitecturas típicas de Moodle ............................................................................................................................................................. 57 Ilustración 15: Instalación de Moodle-Paso 5 .................................................................................................... 122 Ilustración 31: Modelo de casos de uso: Gestión de grupos ............................... 28 Ilustración 4: Entorno LAMP ................. 126 Ilustración 35: Diagrama de flujo de usuario profesor ...... 55 Ilustración 12: Instalación de Moodle-Paso 2 ..................... 124 Ilustración 33: Modelo de casos de uso: Avisos ..... 53 Ilustración 10: Instalación de MySql ................................... 56 Ilustración 14: Instalación de Moodle-Paso 4 ......................... 36 Ilustración 6: Las tres áreas de Moodle .............................................................. 38 Ilustración 8: Estructura general de Moodle................................................. 41 Ilustración 9: Apache instalado correctamente ...................... 58 Ilustración 18: Instalación de Moodle-Paso 8 ...................................................................................... 57 Ilustración 16: Instalación de Moodle-Paso 6 ...................................................................... 117 Ilustración 29: Modelo de casos de uso general ................... 93 Ilustración 25: Añadir un campo selector de fecha a un formulario ........................ 121 Ilustración 30: Modelo de casos de uso: Gestión de instancias .....Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 11 Índice de ilustraciones Ilustración 1: Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS) ................................................................................... 60 Ilustración 22: Instalación de Moodle-Paso 12 .. 56 Ilustración 13: Instalación de Moodle-Paso 3 ......................................................................................... 95 Ilustración 27: Entorno tecnológico...................................... 61 Ilustración 24: Formulario generado con la clase moodleform_mod........................................................................ 129 167 ............................ 54 Ilustración 11: Instalación de Moodle-Paso 1 .................................................................................................................................................. 94 Ilustración 26: Editor XMLDB........................................... 58 Ilustración 17: Instalación de Moodle-Paso 7 ............................................................................................................................................. 26 Ilustración 2: Plataformas de enseñanza virtual más comunes ........................... 127 Ilustración 36: Diagrama de flujo del usuario Alumno................................................. 27 Ilustración 3: Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) ............................................................................................... 61 Ilustración 23: Instalación de Moodle-Paso 13 ..................... 37 Ilustración 7: Directorios de Moodle . 59 Ilustración 20: Instalación de Moodle-Paso 10 ............................ 60 Ilustración 21: Instalación de Moodle-Paso 11 .......................................................................................................................................................... 128 Ilustración 37: Diagrama de flujo del algoritmo de reparto de grupos .. 59 Ilustración 19: Instalación de Moodle-Paso 9 ..................................................................................................................................................................................................

... 153 168 ................. 142 Ilustración 47: Configuración individual de los grupos ................................................................................................... 148 Ilustración 52: Elegir grupo de laboratorio .................................. 141 Ilustración 46: Configuración general de la aplicación ....................... 146 Ilustración 51: Agregar/quitar alumnos de un grupo ............... 145 Ilustración 50: Administración de un grupo de laboratorio .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 38: interfaz Configurar/Editar instancias ................. 150 Ilustración 54: Comprobar grupo asignado ............................................................................................................. 132 Ilustración 39: Interfaz listado de instancias.................. 144 Ilustración 49: Calendario con los grupos de laboratorio ....... 151 Ilustración 56: Pulsar Notificaciones para instalar el módulo...... 151 Ilustración 55: Colocar carpeta gruposlab en el directorio de módulos ............................................................. 135 Ilustración 45: Agregar el módulo GruposLab a un curso ...................................................................................................... 133 Ilustración 41: Interfaz listado de alumnos de un grupo ............. 149 Ilustración 53: Modificar grupos de laboratorio ........................................................................................................................................................... 152 Ilustración 57: Módulo instalado correctamente ........................ 133 Ilustración 42: Interfaz Agregar/Eliminar alumnos de un grupo .......... 143 Ilustración 48: Mensaje grupos configurados correctamente ............................. 132 Ilustración 40: Interfaz Configurar/Editar grupos de laboratorio .............................................................. 135 Ilustración 44: Diagrama de componentes............ 153 Ilustración 58: Desinstalar módulo GruposLab ..... 134 Ilustración 43: Interfaz Inscribirse/Editar inscripción ...............................

................................ 108 Tabla 9: RQF-9_Modificación de la instancia ..................................................................... 156 Tabla 38: Coste total de ejecución material ..................................... 110 Tabla 14: RQF-14_Descarga de listas de estudiantes .......................................................... 112 Tabla 22: RQD-01_Datos de la instancia..................................................................................................................................... 114 Tabla 26: RQI-02_Calendario de grupos ............................................. 110 Tabla 17: RQF-17_Instalación del módulo .......................................................................... 111 Tabla 20: RQF-20_Reparto de grupos .......... 156 Tabla 36: Costes de consumibles ........................... 109 Tabla 13: RQF-13_Visualización de listas de estudiantes ................................................................... 107 Tabla 3: RQF-03_Modificación de la inscripción................................... 155 Tabla 34: Costes de Hardware .................... 114 Tabla 25: RQI-01_Interfaces separadas ...................................................... 115 Tabla 29: RQS-03_Inscribirse .......................... 113 Tabla 23: RQD-02_Datos de los grupos ... 113 Tabla 24: RQD-03_Datos de los estudiantes ........................................................... 115 Tabla 28: RQS-02_Configurar grupos ................................................................................... 112 Tabla 21: RQF-21_Eliminación de archivos temporales ........................ 108 Tabla 8: RQF-08_Configuración de la instancia .... 111 Tabla 19: RQF-19_Desinstalación del módulo ........ 116 Tabla 31: Interfaces de usuario .............................................................................................. 107 Tabla 4: RQF-04_Aviso de reparto ...................................................................................................................... 131 Tabla 32: Especificación del plan de pruebas .......................Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 12 Índice de tablas Tabla 1: RQF-01_Visualización de información ...... 108 Tabla 6: RQF-06_Inserción en un curso ..................................... 109 Tabla 12: RQF-12_Visualización de grupos ........ 110 Tabla 15: RQF-15_Redistribución de estudiantes ........................................................ 157 169 .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 109 Tabla 10: RQF-10_Configuración particular de cada grupo ... 110 Tabla 16: RQF-16_Aviso de reparto ........... 156 Tabla 37: Coste total de tiempo trabajado ............................. 114 Tabla 27: RQS-01_Control de acceso de usuarios ................................................................................... 111 Tabla 18: RQF-18_Actualización del módulo .................... 107 Tabla 5: RQF-05_Información de grupo asignado ................................................................... 106 Tabla 2: RQF-02_Inscripción .......................................................................................... 155 Tabla 35: Costes de Software ................................ 108 Tabla 7: RQF-07:_Eliminación de un curso ....................... 140 Tabla 33: Costes de sistemas .................................................. 109 Tabla 11: RQF-11_Modificación particular de grupo ...................................... 115 Tabla 30: RQC-01_Estilo de código ..............................................................................................................................

........................................................ 157 Tabla 40: Coste de ejecución por contrata .................... 158 Tabla 43: Presupuesto total ...Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Tabla 39: Gastos generales y beneficio industrial .......................................................................... 158 170 ..................................................................... 157 Tabla 41: Tarifas de honorarios facultativos ........................................................................ 157 Tabla 42: Honorarios facultativos .....................................

........................................................................... 53 Código 2: Instalación de MySQL ................................. 73 Código 16: Ejemplo de fichero install...... 89 Código 33: Función update_record.................................. 80 Código 19: Ejemplo de fichero version........................................................................................................ 65 Código 12: Ejemplos de comentarios de línea y párrafo..............................php ................................................ 64 Código 10: Ejemplo de bloque de código correcto siguiendo el estilo de Moodle ................................................................................. 88 Código 30: Función count_records_select .............................. 54 Código 6: Crear el directorio moodledata y darle permisos adecuados ......... 86 Código 26: Función record_exists .............................................................................. 84 Código 24: Función get_users .................................................................................................................................... 64 Código 8: Ejemplo de definición de una constante ................................. 66 Código 13: Ejemplo del uso de espacios para hacer más claro el código .......................................................... 54 Código 4: Descarga de Moodle ....... 96 Código 36: Recuperación de cadenas del fichero de idioma ........................................................................................................................................ 85 Código 25: Función execute_sql ...................................................... 88 Código 31: Función count_records_sql ......... 77 Código 18: Ejemplo de fichero mod_form....................................... 54 Código 5: Descomprimir Moodle y colocarlo el directorio www ..........................xml ......................................................................................................................................................................................................... 93 Código 35: Ejemplo de cadenas en el fichero de idioma ...................................................... 83 Código 21: Función require_capability ........................... 76 Código 17: Ejemplo de fichero upgrade......................... 55 Código 7: Ejemplos de nombres de variables correctos e incorrectos ................................................................................................................................... 87 Código 29: Función count_records ......................... 89 Código 34: Ejemplo añadir lista desplegable ...............................................................................................php ................... 84 Código 23: Función get_context_instance ............................. 87 Código 28: función record_exists_sql ........................................................ 81 Código 20: Ejemplo de fichero view........................................................................ 66 Código 15: Ejemplo de fichero access.....................................php .................................................... 64 Código 9: Ejemplo de función bien definida ................. 66 Código 14: Ejemplo de copia correcta de un objeto .... 88 Código 32: Función insert_record .......... 98 171 ..Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 13 Índice de código Código 1: Instalación de Apache2 .................................................................................. 84 Código 22: Función has_capability ..................................php ..................................... 65 Código 11: Ejemplos de definición de cadenas ............. 87 Código 27: Función record_exists_select............................. 96 Código 37: Ejemplo de definición de capacidades ........................................................................................................................php.......................................................................................... 53 Código 3: Instalación de PHP ..

.....Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código 38: Ejemplo de cambios en la base de datos ....................................... 99 Código 39: Ejemplo de código XML de backup ................ 100 172 .......................................

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.