UNIVERSIDAD DE ALCALÁ

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática

INGENIERÍA INFORMÁTICA

Proyecto Fin de Carrera

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes

María Jesús García Alba Diciembre 2010 UNIVERSIDAD DE ALCALÁ

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática

INGENIERÍA INFORMÁTICA

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes
Autor: María Jesús García Alba Director: D. Marcos Marvá Ruiz
TRIBUNAL:

Presidente: D. David Orden Martín

Vocal 1º: Dª Ana Marco García

Vocal 2º: D. Marcos Marvá Ruiz

CALIFICACIÓN:………………… FECHA: ……………………………

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...................... inicio de sesión y roles de usuario ......................................... 47 4....................................2 Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) 28 3.....................................................................1 Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS).............................. 15 E-learning (Electronic Learning) ........ 35 Servidor Web......2 Recursos ...................................7.. 37 4......................................1 3 Objetivos .......... 26 3.................................................................. 35 Estructura de directorios ...........................1 Actividades ...................3 Roles ...................................................................................................................................................6........7.............................. 34 Sistema operativo ..........5 La Web y la educación a distancia .................................................................................................................................................5..................................................................... 49 4...........................................................................................1 3...........................................................6................5...................5........... 40 4.......Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Contenido 1 2 Resumen ..................................................................................................2 3...3 3............................................................. 45 4........................ 13 Las Tecnologías de la Información en la educación .......................................................... 25 3................. 33 4..........................................................................................................................7........................................................................................................................ 23 Sistemas de Gestión de Aprendizaje .............1 Código de Moodle ..................5..........5 Entorno de Moodle...............2 4...3 Bloques .....6 4 Moodle .............. 29 Arquitectura de Moodle .............. 33 Base de datos .......... 21 La educación superior y las TICS .......... 9 Introducción .... 15 3......................................................... 42 4.. 40 4....2 Base de datos de Moodle ...7 Control de acceso.....................4 4..........................................6.................................................................5... 48 4............................... 19 B-learning (Blended Learning) .......3 4........... 41 4...............................................................................................................4 3................................................. 44 4............................................. 37 4.............................................................1 4................................................................6 Estructura básica de Moodle............................... 11 2....................3 Datos de Moodle ......2 Capacidades ....................1 Permisos ........ 49 5 ................

..........3................................................................................. 51 5.......................................................... 86 5...........................................5...............................8 Crear soporte para copias de seguridad y restauración .............6 moodlelib.....5 Creación de un módulo sencillo .6 Otros ficheros importantes ....................................4............... 91 5..............1 Definición del sistema..........................................................................4...............................php ................... 91 5............................................................. 62 5.................3 Estilo de la interfaz ....................................................... 83 5..................... 94 5....5 Permisos del módulo .4............1 Requisitos........................................ 99 6 Módulo de gestión de grupos de laboratorio: Gruposlab ........................ 86 5.............................................................5......4 dmllib...............................................3 Instalación de Moodle ........................................................... 72 5....................................... 54 5............................................................................ 51 5........4 Librerías para el desarrollo de módulos ............................ 62 5................................................................................................................................................................ 53 5...........................2......................5.. 98 5...........................1............ 103 6.....................1. 90 5...... 103 6 .......1 Instalación de Moodle.......... 98 5..................3 Edición de la librería de funciones del módulo ............7 Actualización del módulo .........................7 Otras librerías importantes .. 92 5.............3 Estructura de un módulo de actividad.... 62 5.............................................................................5........php ................................1 accesslib...............4..........2.............. 69 5...........1 Ficheros principales..............................................................2 Tablas del módulo en la base de datos ..........................................1 Descripción y planteamiento del problema ............ 90 5..........php ......... 95 5..5................................1......5................................................4...........1 Estilo del código.....................................2 datalib..4.... 84 5.......1.3 ddllib............. 96 5............................................php .................5...........php......................................... 71 5............php ..Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5 Desarrollo de un módulo de actividad.1 Formulario de configuración de la instancia ..........2 Guías de estilo para desarrolladores .....4 El paquete de idioma .........................................5..........2 Reglas generales..............2....................................... 97 5......2 Instalación de requisitos .. 51 5...............5 weblib.................4..................................................................................... 85 5............................... 103 6.......

............................................................................................1 Costes de sistemas ................1...................... 136 7 Manuales de usuario ...................................................1........................................3 Configuración particular de cada grupo ......... 114 6......1 Instalar módulo GruposLab ........................................................................1 Modelo de datos ............................3 Análisis de la aplicación ................3 Identificación de usuarios .........................................................................3.............. 116 6..... 148 7.............. 148 7..................................................................... 120 6.................. 116 6......................3.............1 Matricularse en un grupo de laboratorio .............2 Catálogo de requisitos ..... 141 7.......... 153 8 Presupuesto ........................................3 Diagramas de flujo ..........................................................2 Configuración general de la aplicación ................. 106 6...........4 Requisitos de Seguridad ......2 Modelo de casos de uso ....................2............................ 151 7............................................................................... 150 7....... 135 6....... 106 6......... 155 8........................................3.... 141 7.........................1 Requisitos funcionales ..........1..................... 126 6.......... 104 6..... 141 7..................... 151 7......................................................................3......................................... 141 7..............2.................................4 Definición de interfaces de usuario........... 115 6.........................1.................................................................2 Comprobar su grupo de laboratorio ..............................................5 Requisitos de codificación ...................... 116 6..............1 Presupuesto de ejecución material ...............3 Requisitos de Interfaz ........................2 Descripción general del entorno tecnológico ............2.......................................1.........2.....................2 Costes por tiempo de trabajo ............ 106 6.2 Desinstalar módulo GruposLab ...............................................................................2 Manual del usuario alumno ...........3........................ 113 6.............1..........1.................................................. 145 7...............................6 Especificación del plan de pruebas .................2................................3.............. 130 6.........2................................3............. 142 7........................... 155 8..............2.........................3............1................................. 156 7 ......................................................5 Diagrama de componentes.............3 Manual de administrador ...Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6......1 Añadir el módulo GruposLab a un curso .2 Requisitos de datos.......4 Administrar los grupos de laboratorio ..........................................................1 Manual del usuario profesor .. 155 8....

.................... 169 Índice de código....................................................................... 171 8 .................................. 157 Honorarios facultativos ... 163 Índice de ilustraciones ............... 158 Conclusiones y trabajos futuros ... 157 Presupuesto de ejecución por contrata .... 156 8................3 Coste total de ejecución material ................................ 157 Importe total del presupuesto .................................4 8............................................................................................................................................................................................................................................................................................. 167 Índice de tablas ................................................................................................5 9 10 11 12 13 Gastos generales y beneficio industrial ....Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 8...................... 159 Bibliografía ...................................................2 8.........3 8.................................................1........

se ha redactado una guía que ayudará a los principiantes en la tarea de modificar módulos existentes o añadir nuevas funcionalidades a Moodle. encargado de facilitar esta labor tanto a los alumnos como a los profesores. Al hilo de esta aplicación. 9 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 1 Resumen En este proyecto de fin de carrera se da una solución al problema del reparto de alumnos en los grupos de prácticas de algunas asignaturas universitarias. Para ello se ha realizado un módulo para la plataforma de enseñanza virtual Moodle. Asimismo. se ha recopilado y sistematizado el material de ayuda para desarrolladores disponible en la red.

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Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista (Gómez. Estos sistemas registran usuarios. Gracias a ella. 2006). organizan diferentes cursos en un catálogo. Como consecuencia de esta irrupción tecnológica.org/stats/). 2009).921 sitios y más de 30 millones de usuarios en 208 países del mundo (http://moodle. se hace necesario un entorno software adecuado para albergar los contenidos de aprendizaje. O la posibilidad de modificar o ampliar el software según las necesidades de la institución. Estas ofrecen múltiples ventajas a la institución que decida adoptarlas. en los últimos años. a la cabeza del mercado de aprendizaje a distancia (Jerónimo. 2008). 2008). 2005 citado por Jerónimo. y se ha puesto. Dentro de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje de código abierto cabe destacar al ya mencionado Moodle (Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment) (Moodle. así como evaluar su desempeño. Se puede considerar los Sistemas de Gestión de Aprendizaje (SGA) o Learning Management System (LMS) como el software que automatiza la administración de acciones de formación. En la actualidad existe una amplia oferta de Sistemas de Gestión de Aprendizaje. que cuenta en la actualidad con 44. Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en internet. entre la que cabe destacar las plataformas de uso libre o código abierto. es posible modificar. Ofrecen los mecanismos necesarios para que el formador pueda crear y distribuir contenidos. eliminar o crear nuevos módulos o aplicaciones para adaptar la plataforma a las necesidades formativas de cada institución. Uno de los principales aspectos que caracteriza a Moodle es su estructura modular. monitorizar la participación de los alumnos inscritos. como se detallará más adelante. En este último punto se centrará el desarrollo del proyecto de fin de carrera. (Arribas. ya que se cuenta con acceso directo al código fuente. 2008).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 2 Introducción La incorporación de las tecnologías de la información en el aula ha supuesto un cambio en la enseñanza tradicional a nivel metodológico y actitudinal tanto para los profesionales de la enseñanza como para los propios alumnos (Romero. almacenan datos sobre usuarios y proveen de informes para la gestión. Los grupos de innovación docente del Departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá (InnovamatUAH y LibreTICS) vienen realizando un esfuerzo 11 . como la ausencia de pagos por licencias comerciales.

El código fuente de este módulo. Se realizará una guía o manual para el desarrollador que ayude en la tarea de modificar o desarrollar nuevas extensiones para añadir funcionalidades a la plataforma. de acuerdo a un algoritmo equitativo. así como la documentación y las librerías de código que provee al desarrollador. Durante la puesta en marcha de la plataforma Moodle en el Departamento de Matemáticas. teniendo en cuenta que los estudios son presenciales. Estos elevadas cifras nos permiten imaginar la importancia que tendrá el módulo desarrollado y los beneficios que reportará a todos los usuarios del Sistema de Gestión de aprendizaje Moodle. Aun así. Estas actuaciones se han centrado en la utilización de Moodle como herramienta para la gestión de la docencia y.000 visitas diarias. generadas por los más de 2. seminarios y másteres universitarios. pero sí una buena herramienta para el auto aprendizaje y la autoevaluación. Una de ellas era el citado módulo para gestionar laboratorios docentes. e informará a cada alumno de cuál es el grupo en el que se encuentra. Será el propio módulo el que se encargará de repartir los alumnos entre los grupos. No obstante.500 usuarios registrados en la plataforma y matriculados en cerca de un centenar de cursos correspondientes a asignaturas de diferentes titulaciones. que permitirá a los profesores configurar los grupos de prácticas disponibles y a los alumnos seleccionar varios laboratorios en orden de preferencia. la utilización de Moodle permitirá organizar y programar el trabajo docente de una forma muy ágil. se estudiará con detenimiento la arquitectura de Moodle. en el que disfruto de una beca de formación.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes para generalizar el uso de las TIC a nivel docente. Además. se desarrollará un módulo para gestionar los laboratorios docentes de las asignaturas del departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá. Por un lado. Actualmente la plataforma virtual Moodle del Departamento de Matemáticas cuenta con una media de 12. El párrafo anterior recoge las necesidades a las que responde este proyecto. de forma simultánea. clara y estructurada. cuando se planteó el desarrollar este módulo. Hasta la fecha. 12 . Por otro lado. así como toda la documentación en formato digital se adjuntará mediante un CD a la memoria final. llamada Fourier y que en su momento constituyó un trabajo de fin de carrera. echamos en falta en la herramienta (Moodle) una serie de funcionalidades que serían de utilidad. en la adaptación de las asignaturas del departamento hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). no se considera Moodle como un medio básico de comunicación con los estudiantes. de cara a la implantación del espacio EEES. un rápido vistazo a la documentación para desarrolladores Moodle puso de manifiesto que la información fundamental se encuentra dispersa. esta tarea era soportada por otra aplicación.

temas. Probar y depurar el módulo obtenido en un entorno educativo real. Posteriormente se hace un breve estudio sobre los recursos para el desarrollador que proporciona Moodle en su portal Web. etc).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 2. para identificar algunas necesidades particulares del departamento que no están cubiertas con estos módulos estándar.1 Objetivos En este apartado se detallan los objetivos generales expuestos en la sección anterior: Organizar y sistematizar la documentación para desarrolladores de Moodle relacionada con el desarrollo extensiones y realizar un módulo para la gestión de los laboratorios docentes del departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá integrado en la plataforma Moodle.org para que. 13 . bloques. estudiando las peculiaridades de cada una y las funcionalidades que pueden ofrecer. así como las distintas librerías de código fuente que incluye. Revisar la documentación para desarrolladores que proporciona Moodle. como para el profesor y el alumno. sea incluido en la lista de extensiones no oficiales y pueda ser descargado y utilizado por cualquier institución que lo necesite. y determinar cuáles podrían ser algunas de las funcionalidades docentes requeridas por el Departamento de Matemáticas que no están cubiertas correctamente por estos módulos. 3. donde alumnos y profesores puedan contribuir localizando errores y aportando sugerencias. y se han analizado los módulos oficiales que contiene el paquete de descarga de Moodle. los objetivos específicos planteados son los siguientes: 1. Más tarde se han estudiado los distintos tipos de extensiones con las que el desarrollador puede colaborar en la modificación o ampliación de las capacidades de la plataforma virtual. Desarrollar un módulo para la gestión de laboratorios docentes adaptado a las peculiaridades del departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá. 5. Realizar una breve guía que englobe y ordene los recursos ofrecidos por Moodle para ayudar en el proceso de desarrollo de un módulo de actividad. tanto para el administrador de módulo. En cuanto a la estructura de este proyecto de fin de carrera y la metodología empleada. Redactar un informe o memoria final que contenga toda la documentación citada en los objetivos anteriores. Redactar un detallado manual de usuario. 8. Con estas ideas en mente. Analizar los distintos tipos de extensiones que se pueden desarrollar para Moodle (Módulos de actividades. 9. Enviar el módulo de gestión de laboratorios a Moodle. 7. tras ser aprobado por sus revisores oficiales. 6. así como la guía de ayuda para el desarrollador de módulos y las conclusiones obtenidas de la realización del trabajo. 4. en primer lugar se ha llevado a cabo una breve revisión bibliográfica sobre los temas de enseñanza electrónica y sistemas de gestión de aprendizaje. Repasar los módulos estándar de Moodle. 2.

se ha completado esta memoria final donde se recogen los resultados del proyecto.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes A continuación se ha ejecutado el desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes. Por último. y al hilo de este desarrollo se ha ido confeccionando una guía o tutorial que servirá como ayuda y referencia al futuro desarrollador de módulos. 14 . así como las conclusiones a las que se ha llegado tras la realización del trabajo.

gracias a ser un medio de difusión y comunicación abierto. que es actualmente se utiliza en el departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá. los diferentes servicios de Internet han hecho de la educación a distancia una alternativa para quiénes por limitaciones geográficas. Esto ha dado origen a un amplio espectro de aplicaciones como el comercio electrónico. 2001). el concepto de educación a distancia. 1999) se puede calificar sin duda alguna como el componente fundamental que ha revolucionado y popularizado el uso de Internet. no como sustituto de la formación presencial tradicional. cada vez más valorado. que nos servirán para definir el contexto en el que se situará la temática del presente proyecto de fin de carrera. las grabaciones sonoras. para después pasar a definir conceptos básicos como e-learning o b-learning. a ser un modelo únicamente no 15 . Así. Medios como la radio. y cambiando a la vez. que puede ir desde ser una actividad complementaria muy concreta y residual en los estudios de primaria y secundaria. La Web se convierte en la infraestructura básica para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje no presenciales. Y por último. ha dado lugar a un modelo conocido como e-formación o e-learning. más recientemente.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 3 Las Tecnologías de la Información en la educación En este apartado analizaremos una serie de conceptos teóricos relacionados con la influencia de las tecnologías de la información en el ámbito de la educación. la televisión. la banca electrónica o los sistemas de entretenimiento en línea. Su adopción y uso han sido amplios. el teléfono y. al hilo de este apartado. el vídeo. por mencionar algunos. 3. lo que ha permitido un desarrollo rápido y consistente en el que la Web ha ido tomando distintas formas dentro de los procesos educativos. sino más como un complemento que se ha de adaptar según las necesidades y nivel de madurez del público receptor de esta formación (García y García. revolucionando. flexible y de tecnología muy simple.1 La Web y la educación a distancia La Web o WWW (World Wide Web) (Berners-Lee. ocupacionales o físicas no pueden asistir a los cursos en escuelas presenciales tradicionales. se describirán brevemente las características de la plataforma de código libre Moodle. En primer lugar se analizará la necesidad de la Web en la educación a distancia. A continuación se examinará la repercusión de las TICS en la educación superior y posteriormente se explicarán los distintos tipos de plataformas de enseñanza virtual con los que cuentan las universidades. El sector educativo ha encontrado en esta tecnología un excelente medio para romper con las limitaciones geográficas y temporales que los esquemas tradicionales de enseñanza-aprendizaje conllevan.

Una importante aportación de estas tecnologías a la educación a distancia clásica es la incorporación de los conceptos de formación síncrona y asíncrona (Marcelo. Aggarwal & Bento (2003) sugieren tres formas en las que la Web participa en un proceso de enseñanza-aprendizaje: 1. Muchas instituciones educativas están optando por impartir una parte de la instrucción presencial y otra parte a través de learning). Web para el almacenamiento. No obstante. La educación a distancia ha tenido un proceso de evolución a la par con las tecnologías que rápidamente han ido surgiendo en las últimas décadas. toman cada vez más fuerza y se posicionan como una importante alternativa ante los grandes retos que se avecinan con la integración del sistema universitario al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior y el creciente peso de la formación a lo largo de toda la vida. 2. La Web es un importante apoyo para el acceso a contenidos de los sistemas de enseñanza tradicional. de extensión o de sustitución a los esquemas tradicionales de enseñanza presencial o a distancia. que combinan actividades formativas presenciales y no presenciales (o soluciones blended). en el que los participantes deben coincidir en un mismo instante de 16 . La aplicación de las tecnologías Web ha dado origen incluso a aplicaciones dinámicas que permiten la generación de cursos apegados a las necesidades particulares de cada estudiante y a las posibilidades tecnológicas y de contenidos de la Web (Vassileva. prescindiendo por completo de cualquier componente de la enseñanza presencial tradicional. la tecnología Web se impone como la tendencia en el desarrollo de sistemas educativos apoyados por las TIC. 2002). en este sentido Mena (2004) afirma que ‚en realidad la educación a distancia ha tenido siempre una íntima relación con la tecnología sobre todo con la que la sociedad consideraba hegemónica en cada momento‛. 1997). Los alumnos pueden consultar información o tener acceso a los contenidos de clase en la Web aunque toda la instrucción se lleva a cabo de manera presencial. Puente. las aproximaciones mixtas. Es lo que se conoce como aprendizaje mixto (blended tradicional . Con mayor o menor penetración en cada uno de los modelos. La Web se ha introducido rápidamente como un recurso de apoyo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes presencial en la formación a distancia o formación continua empresarial. Web para enseñanza en dos medios (mixta). diseminación y recuperación de información. Aprendizaje Basado en Web. Ballesteros & Palazón. Consiste en llevar a cabo todo el proceso educativo a través de la Web. 3. En la formación síncrona se establece una aula relación temporal como la que comúnmente se tienen en un curso en un la Web.

educativo e incluso comercial. pueden generar grandes beneficios también a la educación presencial. comercial y 17 . pero con el inconveniente de altos costos y poca masificación (Romero & Rubio. A pesar de que el aporte de las TIC ha sido la interacción a distancia en tiempo real. Enseñanza / aprendizaje a distancia mediante las TIC. conocido como e-learning. De acuerdo a un estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE en 2002 estas son las principales ventajas educativas que ofrecen las nuevas tecnologías. lo cual facilita y abarata el servicio. o videoconferencias de dos canales en las que el ponente o profesor y los alumnos interactúan en tiempo real. la Web ha permitido que las posibilidades de educación. para consultar los materiales y para participar en las diversas actividades programadas. Por ejemplo se puede mencionar a los campus virtuales que dan la posibilidad de acceder a materiales y conexión con los profesores por e-mail. en los sistemas más básicos. Vivimos en la sociedad de la información. se masifiquen y se globalicen haciendo posible que aplicaciones relativamente sencillas puedan ser utilizadas por individuos dispersos geográficamente y abriendo un nuevo espacio cultural. Sin embargo. entre otras (Romero & Rubio. o por emulaciones de campus presenciales con funciones más sofisticadas como foros. En ambos casos. o para el trabajo de investigación. Acceso a través de Internet a recursos y servicios educativos en permanente crecimiento. bibliotecas digitales. debates. Formación bajo demanda. en la práctica el modelo más socorrido es el asíncrono y lo más común es encontrar sistemas con herramientas que permiten ambos tipos de comunicación. En la formación asíncrona los asistentes no necesariamente tienen concurrencia temporal. a ciertos niveles y con aplicaciones muy específicas. 2004). como en los sistemas financiero. matrícula y consultas. Acceso de todos a la educación. en un mundo globalizado donde los avances tecnológicos han originado profundas transformaciones tanto en la banca. Potencial para un aprendizaje basado en tareas utilizando software rápido de búsquedas y recuperación. 2004). pueden acceder al sistema cuando les sea conveniente.       Independencia en tiempo y en espacio: aprender en cualquier sitio y momento. como es el caso de las aulas de videoconferencia de una sola vía en la que la comunicación se establece sólo del ponente al receptor.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes tiempo. el lugar desde el que los asistentes participen es irrelevante. si se utilizan las TIC correctamente. Sin lugar a dudas.

Una alternativa factible es utilizar plataformas LMS basadas software libre. Servicios y materiales de enseñanza personalizados. una vez obtenido. Comunicación interactiva entre los agentes que participan o influyen en los procesos educativos. Además de superar las barreras de espacio y las limitaciones de horarios rígidos y establecidos de la educación tradicional. con el surgimiento de plataformas gestoras del aprendizaje LMS (Learning Management System) y sus variantes como las plataformas gestoras de contenidos de aprendizaje LCMS (Learning Content Management System) y los sistemas manejadores de cursos CMS (Course Management System). es una de las tecnologías más utilizadas por su facilidad de implementación. Acceso interactivo a recursos didáctico. 2005). El software libre es el software que. que la gente usa para desarrollar transformaciones en todos los demás sistemas? (Escorcia. copiado. Suele estar disponible gratuitamente en Internet. La plataforma comercial más popular es Blackboard. ¿Por qué creemos que la educación puede sobrevivir sin hacer ninguna de esas transformaciones y sin utilizar ninguna de las herramientas tecnológicas. En los últimos años ha evolucionado de manera acelerada. según el mismo estudio de la OCDE antes citado:       Elección del estilo de enseñanza.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes productivo de todo el mundo. sin necesidad de ser expertos programadores. Seguimiento y registro individual de los procesos educativos. El software libre es propiedad de todos: cada persona en el mundo tiene derecho a usar el software. 2005). estudiado. Estas permiten crear un entorno virtual de aprendizaje con mucha facilidad. No existe un monopolio y no es necesario pagar peaje por su uso (Hernández. Autoevaluación y monitorización del rendimiento del alumno. Existe una variedad bastante grande de licencias de software libre que podemos dividir en dos grandes familias. El entrenamiento basado Web (Web Based Training o WBT). Podemos definir una LMS como un sistema que organiza las actividades de formación dentro de una institución (Join. 2001). de la misma manera que las leyes básicas de la física o las matemáticas. puede ser usado. modificado y redistribuido libremente. Es un legado de la humanidad que no tiene propietario. Una de ellas está compuesta por las licencias que no 18 . La incorporación de las TIC en el aula ayuda a mejorar los siguientes aspectos educativos. modificarlo y copiarlo de la misma manera que los autores de este mismo.

Mientras que el primer grupo hace énfasis en la libertad de quien recibe un programa. lo que conlleva por ejemplo. Su comunidad de usuarios y desarrolladores es muy numerosa y se caracteriza por su entusiasmo respecto al sistema. que denominaremos licencias robustas o licencias copyleft.2 E-learning (Electronic Learning) Actualmente. y como tal. aprendizaje basado en computadora. Por eso resulta conveniente utilizar Moodle como entorno virtual de aprendizaje para apoyar y enriquecer la enseñanza tradicional. que hacen uso de los servicios y facilidades de Internet para hacer posible el proceso de enseñanza-aprendizaje. que sólo especifican que el software se puede redistribuir o modificar. 2010) se encuentra la siguiente definición: ‚e-learning (electronic learning): Término que cubre un amplio grupo de aplicaciones y procesos. condiciones que van en la línea de forzar a que se sigan cumpliendo las condiciones de la licencia después de la primera redistribución. solo en términos de las redistribuciones siguientes. e-learning se traduce como ‚aprendizaje electrónico‛. Moodle es una de las plataformas LMS de software Libre más populares. Diferentes autores definen el concepto de e-learning de muy diversas formas.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes imponen condiciones especiales en la segunda redistribución esto es. Estas licencias son las que llamaremos licencias permisivas. La otra familia. intranet/extranet. En el glosario de términos de la American Society of Training and Development (Kaplan-Leiserson. Incluye entrega de contenidos vía Internet. tales como aprendizaje basado en Web. ya que le permite hacer casi lo que quiera con él. según la idiosincrasia y el ámbito de aplicación en el que se está utilizando. que al estilo de la GNU GPL. audio y videograbaciones. Si se toma como referencia la raíz de la palabra. imponen condiciones en caso de que se quiera redistribuir el software. (Join. en su concepto m{s amplio puede comprender cualquier actividad educativa que utilice medios electrónicos para realizar todo o parte del proceso formativo. 19 . pero no imponen condiciones especiales para éstos casos. Es un sistema muy flexible que funciona prácticamente en cualquier plataforma y muy fácil de administrar y operar. que alguien que reciba el programa pueda después redistribuirlo como software propietario. la modalidad más innovadora en la educación a distancia basada en Web son los sistemas o entornos e-learning. Moodle es un proyecto inspirado en la pedagogía del constructivismo social. transmisiones vía satélite. TV interactiva. que se distribuye bajo licencia GNU y que está actualmente viviendo una fase explosiva de expansión. CD-ROM y m{s‛. el segundo obliga a que las sucesivas modificaciones y redistribuciones respeten los términos de la licencia original. 3. aulas virtuales y colaboración digital. 2005).

alumnos y contenidos. otros autores acotan más el alcance del e-learning reduciéndolo exclusivamente al ámbito de Internet. almacenado. dándose lo que se conoce como blended learning (Thorne. sistemas de diversas aplicaciones con tecnologías heterogéneas y contenidos digitales de formas y formatos diversos. distribuido y permite compartir instrucción o información. interactúen y obtengan los resultados deseados es una labor compleja que requiere de esfuerzos importantes para lograr la comunicación y la transmisión de información. Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que va más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación‛. Ambas plataformas las estudiaremos con más detalle en apartados posteriores. entre aplicaciones y organizaciones. Sin embargo. con una parte basada en e-learning y otra en los métodos tradicionales.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ésta es una definición que abre el rango del e-learning prácticamente a cualquier proceso relacionado con educación y tecnologías. sin embargo. En la práctica. esto es debido a que la capacitación basada en computadoras o CBT (Computer Based Training) tuvo su origen en la industria. Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet. se hace uso de plataformas o sistemas de software que permiten la comunicación e interacción entre profesores. recuperado. Los entornos e-learning son complejos ‚ecosistemas‛ en los que intervienen usuarios con distintas habilidades y objetivos. por otro lado. El e-learning trabaja en red. Llegar a una operación e integración en la que todos los componentes involucrados (personas y sistemas) realicen sus tareas. Se tienen principalmente dos tipos de plataformas: las que se utilizan para impartir y dar seguimiento administrativo a los cursos en línea y. las que se utilizan para la gestión de los contenidos digitales. 2003). lo que lo hace capaz de ser instantáneamente actualizado. Está basado en tres criterios fundamentales: 1. como Rosenberg (2001) que lo define como: ‚… el uso de tecnologías de Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento. La impartición de un curso también puede llevarse a cabo de forma combinada. Es común encontrar referencias del uso de e-learning enfocado sólo a la empresa. para llevar a cabo un programa de formación basado en elearning. 3. el e-learning se aplica más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación y cubre las aplicaciones más amplias de los modelos de enseñanza-aprendizaje. 2. de forma parcial o global. como la definición dada lo ha propuesto anteriormente. De esta flexible combinación en la 20 .

se trata de un modelo compuesto por instrucción presencial y características del aprendizaje electrónico o e-learning. se trata de un modelo ecléctico compuesto por instrucción presencial y funcionalidades del aprendizaje electrónico o e-learning. Blended learning no es un concepto nuevo. 2000). se puede traducir al castellano como Aprendizaje Mixto. Actualmente. es uno de los segmentos más populares y de más extenso crecimiento en la educación superior. Desde este punto de vista el elearning no viene a desplazar a los modelos tradicionales. para retención en el aprendizaje y para proveer un útil depósito de los materiales del curso. Para Bartolomé (2004) la idea clave es la selección de los medios adecuados para cada necesidad educativa. 2004). Cuando la instrucción tradicional en el aula es combinada con tecnología Web. como para los propios alumnos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes que los cursos se imparten de forma mixta. muchas organizaciones están extrayendo beneficios para los alumnos y para las organizaciones. se le conoce como ‚inserción de tecnología‛ o Mejoramiento en Web. juegos de rol 21 . (Romero. 2005). Durante años hemos estado combinando las clases magistrales con los ejercicios. 3. Este modelo permite permanecer menos tiempo en el aula. propicia un potencial ahorro de espacios físicos e incrementa la participación de los estudiantes como responsables de su propio aprendizaje entre otros beneficios. (Belanger y Jordan. sino de reemplazar algunas actividades de aprendizaje con otra apoyadas con tecnología. 2006). (Rosas. donde no se trata solo de agregar tecnología a la clase. Recientemente esta innovación ha dado lugar a un nuevo modelo denominado b-learning (Blended Learning). sino que es un medio alternativo o complementario para poder impartir educación a los sectores que antes no eran accesibles. los estudios de caso.3 B-learning (Blended Learning) La incorporación de las TICs en el aula ha supuesto un cambio en la enseñanza tradicional a nivel metodológico y actitudinal tanto para los profesionales de la enseñanza. El término ‚blended learning‛. con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas modalidades. Es decir. con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas modalidades. sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la psicología escolar en la que destaca el término ‚aprendizaje‛ como contrapuesto al de ‚enseñanza‛ (Bartolomé. Es decir. Los beneficios que la Web provee pueden ser utilizados para preparar estudiantes antes de la clase.

Sin embargo también se puede justificar la implantación de este modelo por razones de pertinencia y de calidad en la educación. Por ejemplo en la Universitat de Illes Balears. tutoriales). y aunque se enfatiza la centralidad del estudiante. Más aún. se han dado otras denominaciones a modalidades del mismo tipo en diferentes contextos. para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line y como educador tradicional. Por lo tanto. se describe como Educación Flexible el sistema en donde se aprovechan sistemas virtuales como la videoconferencia o la web.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes y las grabaciones de vídeo y audio. exploración en bibliotecas virtuales. formación mixta y en la literatura anglosajona se utiliza el término Modelo Híbrido. Tanto el aprendizaje electrónico (e-learning) como el aprendizaje combinado (blearning) tiene sus fundamentos en las teorías del aprendizaje y su aplicación al uso de medios tecnológicos. podríamos identificar las siguientes teorías:   Conductismo: atención a ejercicios de tipo mecánico con retroalimentación inmediata (por ejemplo. por no citar el asesoramiento y la tutoría‛ (Brodsky. También se utilizan términos como enseñanza semipresencial. estudio de casos)   Cognitivismo: atención a las estrategias de aprender a aprender y capacidad indagativa de los estudiantes (por ejemplo. Quizá el termino sea lo más novedoso. Dodge (2001) planteó que el blended learning involucra poner a los estudiantes 22 . En b-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional. es posible incorporar gradualmente esta modalidad de enseñanza en la Educación Superior. De acuerdo a estudios realizados por Bartolomé (2004). Constructivismo: atención a la construcción de los conocimientos basado en el esfuerzo individual (por ejemplo. pero usa en beneficio propio el material didáctico que la informática e Internet le proporcionan. esta modalidad de aprendizaje combinado no descansa en un único modelo. Utilizando un buen sistema de gestión de aprendizaje y con un programa de formación continua bien fundamentado para el personal docente tanto en los aspectos metodológicos como en los técnicos. exploración). Humanismo: atención a diferencias individuales y al trabajo colaborativo (por ejemplo. Blended learning no surge del e-learning sino de la enseñanza tradicional ante el problema de los elevados costos. En este sentido. La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas de ese curso. 2003). dotando así a la formación online de una gran flexibilidad. sino que más bien supone un enfoque ecléctico orientado a la reflexión crítica como componente esencial. estilos y ritmos de aprendizaje). con sesiones presenciales.

una actitud positiva hacia el aprendizaje. Así. Prefieren establecer un periodo de prueba en el cual sea su profesorado quien explore. Si bien es cierto que no existen indicios suficientemente científicos para apoyar esta idea. ponen a su disposición recursos para su experimentación y posterior evaluación. Hay otros dos modelos que pueden resultar más interesantes. experimente y valore qué se podría hacer. según diversos autores. 3. y siguiendo el símil cinematogr{fico. la investigación y la gestión. la interacción en un ambiente de aprendizaje combinado es un importante componente del proceso cognitivo. que ya en 1997 elaboró un plan de estas características. es difícil que puedan obtener resultados relevantes. el salto cualitativo realizado por algunas universidades a distancia. El mayor riesgo que existe es el de desarrollar el modelo del ‚Llanero Solitario‛ en el cual el profesorado va a sentirse a menudo.4 La educación superior y las TICS A todo esto. tal como las califican Tait y Mills (1999) ya han comenzado a reaccionar. Es lo que Bates (2000) ha denominado el ‚imperativo tecnológico‛. Estos tienen muchas posibilidades de desarrollar sistemas coherentes que les permitan alcanzar objetivos mucho más ambiciosos. ha permitido que algunas instituciones de educación superior hayan salido de su letargo y estén dispuestas también a aprovechar al máximo no sólo lo que les ofrecen las TIC. nos estamos encontrando universidades que simplemente ‚permiten‛ el uso de las TIC a su profesorado en su labor docente cotidiana. Penn State continúa siendo una buena 23 . si se quedan ahí. a dónde se podría llegar y cómo debería hacerse. Por otro lado. Son instituciones que todavía no creen de manera decidida en la aportación de estas nuevas prácticas al conjunto de la educación universitaria. En este sentido. en los distintos ámbitos de la docencia. sino también el aprendizaje que pueda venir de la mano de experiencias de educación a distancia. A través de programas de promoción i/o innovación. las universidades ‚convencionales‛. Sin embargo estos dos modelos expresados anteriormente. y el aprendizaje significativo (Sutton. Hoy en día. hay otras instituciones universitarias que. pues incrementa la motivación. Uno de los buenos ejemplos en este sentido puede ser la Penn State University norteamericana. ‚solo ante el peligro‛. si no avanzan de manera cualitativamente significativa. la reacción de las universidades convencionales tiene formalizaciones bien distintas. conscientes de la importancia que el uso de las TIC puede tener para no quedar rezagados respecto otras universidades.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes en diversas situaciones en las cuales han de interactuar. 1999). Por un lado. ‚impulsan‛ su uso entre su profesorado. Uno es el de aquellas universidades que han elaborado un plan estratégico para la incorporación de las TIC en su institución.

una buena universidad a distancia y su WorldCampus virtual está consiguiendo ya un cierto prestigio académico. así como un nuevo modelo de gestión de su organización. esa es la cuestión). algunas universidades observan esta situación como una gran oportunidad para situar el uso de las TIC y el uso de la virtualidad como un elemento diferencial de valor añadido. como si en realidad el dilema fuera presencial/no presencial. existen aquellas universidades que han optado por crear sus propias versiones virtuales.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes universidad presencial. algunas intentan simplemente asimilar la capacidad de evolución o revolución. Al mismo tiempo. que merecen nuestra atención están postgrado y de educación continua. más lentamente. a nivel nacional. se trata simplemente de competir con la virtualidad. en concreto. favorecen la comercialización. algunas experiencias. según se mire. partiendo de la base que la buena formación solo puede ser de carácter presencial. o de cubrir o no cubrir con oferta la demanda social ahora existente (i. identifican estrategias distintas respecto a su relación con la educación a distancia y/o con la virtualidad. Los modelos aquí planteados. en relación al uso de TICs. éstas auguran en el campo educativo la progresiva desaparición de las restricciones de espacio y de tiempo en la enseñanza y la adopción de un modelo de aprendizaje más centrado en el estudiante. las TICs representan uno de los principales factores de cambio de las instituciones de educación superior. Por tanto. Sin embargo. como lo indica el Informe Bricall 2000. por el momento. En otros casos. ‚en la educación superior los cambios se producen. factor clave para la innovación y la mejora de la calidad educativa en sus instituciones (b-learning). relacionadas con programas de 24 . Pues. Según el Informe Bricall (2000). Finalmente. Finalmente. aunque no por ello son menos importantes. sin ser exhaustivos. e-learning/no e-learning. entendiendo como comercialización la oferta de cursos online en distintas universidades. el proceso de adaptación a este tipo de educación se ha llevado a cabo de forma lenta y constante durante los últimos diez años. mediante el establecimiento de fundaciones o empresas que van a gestionar esos contenidos virtuales de forma independiente de la institución matriz. de los sistemas de educación a través de entornos virtuales. y la globalización de la educación superior. de la aplicación de las TIC y.e. El blended learning o aprendizaje combinado es una estrategia consolidada a día de hoy en nuestro país. En este contexto. A saber.

Sin embargo. podemos afirmar que la introducción de TICS en la educación superior genera oportunidades de desarrollo en los siguientes ámbitos:  Modelo pedagógico: Se pasa de un paradigma centrado en la enseñanza a un paradigma centrado en el aprendizaje. se pueden generalizar como sistemas de gestión de aprendizaje. los más comunes son los LMS ya que la complejidad de los LCMS los ha llevado a un desarrollo más lento. sino que cualquier sistema de gestión de aprendizaje puede adaptarse a las necesidades educativas concretas de cada institución. En el entorno educativo. aunque se observa un esfuerzo en las instituciones de educación superior por incorporar TICs en los ámbitos mencionados.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes En este contexto.    Oferta educativa que traspasa fronteras: Se posibilita la entrega del servicio educativo fuera del territorio nacional de las instituciones. su acceso y almacenamiento. que veremos en los apartados siguientes. 3. 2005). Gestión institucional: Se agiliza la toma de decisiones y su comunicación y/o socialización con la comunidad educativa. Estrategias de investigación: Se favorecen las relaciones en tiempo real entre investigadores y/o grupos de investigadores. que paradójicamente actúa como garantía de control para un buen gobierno institucional (Duart & Lupiáñez. 25 . tanto en los aspectos técnicos como éticos de la estrategia tecnológica.5 Sistemas de Gestión de Aprendizaje Tanto los LMS (Learning Management System) como los LCMS (Learning Content Management System). ya que el primero gestiona la parte administrativa de los cursos así como el seguimiento de actividades y avance del alumno. sin restricciones de distancia. Esto supone incorporar las TICs como parte del plan estratégico de las instituciones. Es más. se evidencia cierta resistencia en el estamento académico por asumir este importante cambio. b-learning). El segundo gestiona el desarrollo de contenidos. con lo cual se posibilita su debida socialización y capacitación de los docentes y administrativos. Debemos tener en cuenta que una determinada herramienta (LMS o LCMS) no está directamente ligada a un paradigma educativo concreto (e-learning. con énfasis en los estilos y ritmos del proceso cognitivo y en la construcción colaborativa de los conocimientos. esta resistencia puede entenderse como una cualidad propia de las personas y de las instituciones.

utilizando los servicios de comunicación de Internet como el correo.5. también ampliamente conocidos como plataformas de aprendizaje. herramientas para los estudiantes. así como dar seguimiento a su propio progreso con datos estadísticos y calificaciones. gestión del contenido. por ejemplo. herramientas de evaluación y gestión de la institución educativa. simplificando el control de estas tareas. llevar informes de progreso y calificaciones. Ilustración 1: Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS) 26 . En los LMS los módulos con funciones administrativas permiten. Papasalourus & Retalis (2001) distinguen como grupos funcionales de los sistemas de aprendizaje: gestión de cursos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 3. comunicarse con el profesor y con otros alumnos. Los LMS también facilitan el aprendizaje distribuido y colaborativo a partir de actividades y contenidos preelaborados. de forma síncrona o asíncrona. los foros. registrar profesores. configurar cursos.1 Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS) Entre las herramientas más utilizadas para los ambientes o sistemas e-learning están los Sistemas de Administración de Aprendizaje o LMS. gestión de clases. Avgeriou. El alumno interactúa con la plataforma a través de una interfaz web que le permite seguir las lecciones del curso. como se puede ver en la imagen que se presenta a continuación. las videoconferencias y el chat. realizar las actividades programadas. asignar cursos a un alumno. Un LMS es un software basado en un servidor Web que provee módulos para los procesos administrativos y de seguimiento que se requieren para un sistema de enseñanza-aprendizaje. matricular alumnos. herramientas de comunicación.

info/item_list. que nos permite seleccionar hasta 10 plataformas de un total de 40 para después mostrarnos detalladamente las características de cada una de ellas. especificaciones técnicas: hardware/software y precio/licencia. manejo de los cursos y diseño curricular.edutools. y tercero. las funcionalidades para evaluación y los aspectos generales de seguridad y concluyen que. Como contenidos se consideran aquéllos de formato digital. productividad y participación del alumno. Ilustración 2: Plataformas de enseñanza virtual más comunes Algunos LMS se han desarrollado con base a ciertos estándares y están preparados para comunicarse unos con otros y para compartir contenidos. En la imagen anterior se presenta un listado de los productos que Edutools ha evaluado y han cumplido con la característica ‚Instructional Standards Compliance‛ que se refiere a que han incluido alguna de las especificaciones para la importación y/o exportación de contenidos.jsp?pj=4). segundo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes La complejidad y las capacidades de las plataformas varían de un sistema a otro. Comezaña y García (2005) presentan una comparativa en la que analizan las características de las últimas cuatro plataformas nombradas. reutilización. los aspectos técnicos son los que más se han cuidado. WebCT2 y EduStance. De software libre las más reconocidas son Moodle y Claroline. En dicha comparativa consideraron las herramientas disponibles de cada plataforma. Entre las plataformas comerciales más comunes se encuentran Blackboard. pero en general todas cuentan con funciones básicas como las que se han mencionado. Podemos realizar nuestra propia comparativa con la herramienta EduTools (http://www. analiza herramientas para el aprendizaje: comunicación. Este análisis comparativo refleja el desarrollo actual de las plataformas y el gran número de opciones que se encuentran en este competitivo mercado. como son 27 . para la construcción de los LMS. herramientas de soporte: administración. 2001). Primero. Es importante resaltar que un LMS no se involucra con la creación. administración o mantenimiento de los contenidos (Rengarajan.

vídeos. que es la administración de contenidos. animaciones.2 Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) Los Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje o LCMS (Learning Content Management Systems) tienen su origen en los CMS (Content Management System) cuyo objetivo es simplificar la creación y la administración de los contenidos en línea. etcétera. pero enfocados al ámbito educativo. y han sido utilizados principalmente en publicaciones periódicas (artículos. aprobar.5. fotografías. Ilustración 3: Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) En esencia. administrando y concentrando únicamente recursos educativos y no todo tipo de información. Los LCMS siguen el concepto básico de los CMS. textos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes los diferentes tipos de documentos electrónicos. etcétera). 3. imágenes. multimedia. 2001). se define LCMS como un sistema basado en Web que es utilizado para crear. administrar y almacenar recursos educativos (como los objetos de aprendizaje) y cursos en línea (Rengarajan. publicar. En la mayoría de los casos lo que hacen los CMS es separar los contenidos de su presentación o estilo en pantalla y también facilitar un mecanismo de trabajo para la gestión de una publicación web. Los principales usuarios 28 . simulaciones. informes.

como se puede ver en la imagen anterior. copiar. que les pueden ser de utilidad para reforzar lo aprendido sobre algún tema. Libertad 1: la libertad para estudiar el funcionamiento del programa y adaptarlo a tus necesidades –el acceso al código fuente es condición indispensable para esto. los profesores que utilizan los contenidos para complementar su material de clase e incluso los alumnos en algún momento pueden acceder a la herramienta para desarrollar sus tareas o completar sus conocimientos. estudiar.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes son los diseñadores de cursos que utilizan los contenidos para construir dichos cursos. Es decir. El mercado de los LCMS es mucho más reducido que el de los LMS. entre los productos más comunes se encuentra ATutor. Consiste en un proyecto diseñado con la filosofía de la educación social constructivista. En un LCMS se tienen contenedores o repositorios para almacenar los recursos. esto conlleva un proceso editorial para controlar la calidad de los contenidos creados y para permitir y organizar su publicación. que pueden ser utilizados de manera independiente o directamente asociados a la creación de cursos dentro del mismo sistema. Nos referimos especialmente a cuatro clases de libertad para los usuarios de software:   Libertad 0: la libertad para ejecutar el programa sea cual sea nuestro propósito. el repositorio puede estar disponible para que los profesores armen los cursos. con software libre nos referimos a la libertad de los usuarios para ejecutar. pero también pueden estar abiertos para que cualquier usuario recupere recursos no vinculados a ningún curso en particular. De acuerdo con Stallman (2004). cambiar y mejorar el software. distribuir. Los contenidos usualmente se almacenan como objetos descritos e identificables de forma única. Libertad 3: la libertad para mejorar el programa y luego publicarlo para el bien de toda la comunidad –el acceso al código fuente es condición indispensable para esto. distribuido como software libre y compatible con estándares e-learning y b-learning para la exportación e importación de contenidos con otras plataformas y con Repositorios de Objetos de Aprendizaje. El proceso de trabajo dentro de un LCMS requiere de control en cada fase del contenido.6 Moodle Moodle es un paquete de software libre para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Software libre es cualquier programa cuyos usuarios gocen de estas libertades.   Libertad 2: la libertad para redistribuir copias y ayudar así a tu vecino. 29 . 3.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes El software libre aplicado a contextos educativos, ofrece posibilidades que pueden favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de los destinatarios, de sus necesidades, su nivel de formación ya que puede ser modificado y adaptado en función de nuestros intereses y de los objetivos que persigamos. (Romero, 2006). Moodle se encuadra dentro de la categoría de los LMS, y puede ser utilizado tanto para desarrollar cursos completamente on-line siguiendo la metodología del elearning, como para complementar la educación presencial haciendo uso tan solo de las herramientas que el profesor considere oportunas para facilitar sus clases (metodología b-learning). La palabra Moodle es el acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizaje Modular Orientado a Objetos Dinámicos). Se distribuye gratuitamente bajo licencia GPL de GNU. Entre las características más importantes de la plataforma Moodle a nivel técnico destacan las siguientes: 1. Su diseño es modular, permitiendo gran flexibilidad para agregar y suprimir funcionalidades en muchos niveles. 2. Se ejecuta sin necesidad de cambios en el sistema operativo bajo Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware y todos aquellos sistemas operativos que permitan PHP. 3. Soporta las principales marcas de manejadores de bases de datos. 4. Su actualización desde una versión anterior a la siguiente es un proceso muy sencillo. Dispone de un sistema interno capaz de reparar y actualizar sus bases de datos cada cierto tiempo. A nivel pedagógico Moodle ofrece funcionalidades bastante atractivas para los docentes, como las siguientes: 1. Promueve una pedagogía constructivista social. Dado el carácter colaborativo de las herramientas utilizadas en él y la filosofía de trabajo en la que se sustenta. 2. Es adecuado para la enseñanza únicamente a través de la Red como para complementar la enseñanza presencial. 3. Cuenta con un interfaz atractivo, de tecnología sencilla, ligera eficiente y compatible. 4. Permite el acceso de invitados a los cursos. 5. Los cursos son clasificados en categorías, lo que facilita su búsqueda. 6. Es fácil de instalar, por lo que no precisa un nivel avanzado de conocimientos informáticos para proceder a su implementación.

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Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 7. Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos y estos pueden ser clasificados en distintas categorías. Moodle se rige por una filosofía basada en la teoría constructivista, sustentada en la idea de interacción con los demás y a través de la conexión de conocimientos nuevos con aprendizaje previamente adquirido. Conectando la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del alumnado, ‚construyendo‛ de manera sólida los conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red de conocimiento. (Ballester, 2002). Moodle posee una interfaz intuitiva que facilita a los diseñadores de cursos la construcción de foros, chats, lista de correo, glosarios, bibliotecas, autoevaluaciones y demás funcionalidades. Los recursos disponibles en Moodle se pueden clasificar en tres categorías: Recursos Transmisivos, Recursos Interactivos y Recursos Colaborativos. A estas tres categorías también podemos añadir las herramientas de comunicación.  Recursos transmitivos: Se refiere a todos los módulos, recursos, actividades en Moodle que tienen como función principal la de transmitir información. El profesor se establece prácticamente en emisor único. Los alumnos, en receptores. Lo más usual es que estos contenidos estén constituidos por algún tipo de texto más o menos estructurado con apoyo de imágenes, esquemas. Vienen a ser lo que en la enseñanza tradicional llamamos libros de texto, apuntes, manuales didácticos, presentaciones multimedia, etc. En Moodle este tipo de contenidos se generan fundamentalmente a partir de lo que el propio programa llama recursos. El elemento recurso no es más que un enlace a cualesquiera de los recursos materiales que puedan representarse por un archivo electrónico. Documentos de texto, presentaciones con diapositivas, archivos de imagen, programas de ordenador ejecutables, archivos de CAD, archivos de audio y vídeo, etc. pueden constituir un recurso. Los recursos transmisivos disponibles en Moodle son: Página de texto, Página Web, Enlace a archivo o Web, Directorio, Etiqueta y Libro.  Recursos interactivos: Estos recursos se centran más en el alumno, quien tiene determinado control de navegación sobre los contenidos. Cuanto menos lineales sean los contenidos y la propia navegación, mayor interactividad habrá. Se pone el peso, por lo tanto, en definir el sistema por el cual el que aprende accede a la información que se le quiere transmitir. En Moodle los Recursos interactivos disponibles son: Lecciones, Cuestionarios, SCORM, Glosarios y Tareas.  Recursos colaborativos: Estas herramientas pueden introducir en nuestras escuelas la posibilidad de disponer de recursos altamente orientados a la

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Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes interacción y el intercambio de ideas y materiales tanto entre el profesor y los alumnos como de los alumnos entre sí (Gómez, 2006) Moodle incluye las siguientes herramientas colaborativas: Foros, Talleres y Wikis.  Herramientas de comunicación: Uno de los propósitos principales de la plataforma Moodle consiste en facilitar y enriquecer la interacción entre todos los miembros de la comunidad (estudiantes entre sí, profesores entre sí y entre alumnos y profesores). Por ello las herramientas de comunicación son básicas. Para Gómez (2006) no resulta conveniente integrarlas dentro de los recursos transmitivos, colaborativos o interactivos, más bien considera las herramientas de comunicación un requisito para que las otras tres funcionen adecuadamente. Las herramientas de comunicación disponibles en Moodle son: Correo electrónico, Chats, Mensajes, Consultas y Encuestas. Utilizando Moodle como Entorno Virtual de Aprendizaje obtendremos un sistema flexible donde, además de aprender los alumnos pueden compartir experiencias de aprendizaje y conocimientos con otras comunidades virtuales, compuestas por otros usuarios de la plataforma en todo el mundo. Una de las características principales de Moodle es su modularidad. Cada uno de los recursos que componen la plataforma se define como una pieza de software independiente que puede ser modificada o eliminada según las necesidades de la institución de enseñanza que la adopte. De la misma forma también es posible instalar nuevos módulos que añadan funcionalidad al sistema, bien descargándolos desde la página oficial de módulos no estándar de Moodle o bien desarrollándolos a medida. El proceso de desarrollo de un módulo no es complejo, pero requiere conocer un poco más a fondo la arquitectura y el funcionamiento interno del sistema. Por ello, antes de lanzarnos al desarrollo de un nuevo módulo, en el siguiente capítulo estudiaremos con detenimiento dicha estructura interna de Moodle.

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en su totalidad. Desde la perspectiva del programador. En la siguiente figura se muestran los componentes del sistema en Moodle. A continuación repasaremos los principales tres tipos de módulos que se pueden desarrollar para Moodle: actividades.1 Entorno de Moodle Moodle es un ejemplo de aplicación LAMP (Linux. la ‚M‛ de Moodle contiene un concepto muy importante. para posteriormente centrarnos en la estructura de directorios del sistema. base de datos y servidor Web. Con el incremento de la popularidad de ejecutar aplicaciones web de código abierto en Windows y en Mac OS X. 4. MySQL y PHP). que se deben tener muy en cuenta a la hora de programar una extensión. Esto permite al desarrollador realizar importantes modificaciones a la plataforma sin necesidad de cambiar el código fuente. recursos y bloques. deteniéndonos especialmente en los requisitos de sistema operativo. 33 . cómo está estructurado y cómo funciona. está diseñado de forma modular. La modularidad se convierte en una importante característica que permite reducir la cantidad de tiempo empleada en realizar modificaciones cuando se lanzan nuevas versiones de Moodle. que utilizan una base de datos SQL para almacenar información.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 4 Arquitectura de Moodle Moodle significa Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de enseñanza dinámico orientado a objetos modular). ya que Moodle. En este apartado se introducirán algunos de los conceptos más importantes relacionados con la arquitectura de Moodle. Apache. en primer lugar repasaremos las características del entorno técnico en el que se asienta Moodle. Para ello. y terminaremos el apartado introduciendo los roles de usuario y el control de acceso. Se trata fundamentalmente de aplicaciones web escritas con un lenguaje de script. han surgido dos nuevos términos: WAMP y MAMP.

0 o superior para funcionar. entre las que se incluyen: MySQL. La versión 2. actualmente en desarrollo.2 Base de datos La capa de base de datos en Moodle ha sido escrita utilizando la librería de PHP ADOdb. Moodle proporciona soporte para varias bases de datos. en la práctica la mayoría de los sistemas están desplegados utilizando MySQL. Aunque Moodle proporciona soporte para muchas bases de datos. Las librerías de bases de datos nativas en PHP son específicas de una base de datos. por lo que es difícil usarlas para escribir un programa que soporte múltiples servidores de bases de datos. que fue creada para proporcionar un método estándar de acceso a varios sistemas de bases de datos.3.9) requiere la versión de PHP 4. utilizando la arquitectura de extensiones de la plataforma. PostgreSQL es la segunda base de datos más popular y tiene un fuerte seguimiento entre los entusiastas del rendimiento y los grandes sistemas (decenas de miles de usuarios). 4. PostgreSQL. Gracias al uso de ADOdb. que por este motivo tienen menos fallos y cuentan con el conjunto más amplio de extensiones de terceros. y la versión actual (versión 1. necesitará la versión de PHP 5.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 4: Entorno LAMP Moodle está escrito en PHP.0 de Moodle. Las instalaciones de MySQL y Oracle se usan principalmente en organizaciones con una inversión previa en uno de 34 . utilizando una interfaz de programación consistente.2. por lo que se presta más atención a las instalaciones de MySQL.8 o superior. Moodle soporta una lista mucho más larga de bases de datos para la integración de sistemas externos. Microsoft SQL y Oracle.

como aplicación web. Algunos módulos añadidos de terceros no funcionan bajo estos sistemas sin un parche. También es más difícil encontrar un buen soporte para utilizar estos tipos de bases de datos con Moodle. Generalmente se instala en alguno de los tres principales sistemas operativos: Windows. y debido a su menor uso no están tan probados como los anteriores. Mac OS X o Linux (o sistemas operativos basados en Unix). También hay un creciente número de defensores de Lighthttpd como servidor web. En un entorno de desarrollo. cualquiera de estos tres sistemas operativos se puede usar como una excelente plataforma. Los requisitos de la versión de la base de datos para Moodle 1. pero en un entorno de producción cada uno de ellos tendrá distintas características de rendimiento. 4. tenemos que conocer el tipo de arquitecturas con las que serán usadas 35 . debido a su bajo consumo de memoria. Internet Information Services (IIS) es otro servidor web muy popular para alojar Moodle. y Moodle genera varias sentencias SQL para construir cada una de esas páginas. y en Mac OS x a un pobre rendimiento en la bifurcación de procesos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes estos sistemas.0 Oracle 9. En Windows se debe a una menor optimización de la pila PHP. Mac OS X y Windows tienen un menor rendimiento en desarrollos a gran escala. debido al modo en que se usa. tiene sus propias limitaciones de soporte y desarrollo. Esto significa que. Xen HyperV). Moodle es muy eficiente realizando este trabajo. de la que dependen Apache y MySQL para poder tener una alta concurrencia. como se puede ver reflejado en los foros de Moodle (http://moodle. Un usuario que interactúa con Moodle realizará una cantidad de clicks más alta de lo normal.0 son:     MySQL 4. donde el uso de memoria es más que una preocupación.org/forums/). como desarrolladores.3 Sistema operativo Moodle es capaz de funcionar en cualquier sistema operativo que soporte la versión requerida de PHP y la base de datos. Es extremadamente popular su uso en entornos virtuales (VMware.9 y para Moodle 2. que ha sido mejorada en Windows Server 2008.4 Servidor Web Moodle normalmente trabajará con cualquier servidor web que soporte la versión apropiada de PHP. sin embargo. el servidor web más usado es Apache. En la práctica.16 PostgreSQL 8. Si los comparamos con Linux. que está disponible para la mayoría de sistemas operativos.0 Microsoft SQL 9.1.0 4. Moodle. es bastante complicado.

Para escalar la base de datos es necesario montar un servidor de bases de datos más rápido.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes nuestras modificaciones. como hacemos con los servidores de aplicaciones web. Moodle se puede desplegar de múltiples formas -desde un simple profesor que lo ejecuta en su ordenador de sobremesa. Si usamos múltiples servidores web necesitaremos también almacenamiento compartido para nuestros datos de Moodle. También es una práctica común usar Moodle con un acelerador PHP como eAccelerator o APC. o en la base de datos. que puede moverse fácilmente a un servidor separado físicamente. reemplazando al servidor antiguo. hasta clústers de servidores de alto rendimiento: Ilustración 5: Arquitecturas típicas de Moodle Moodle. es escalable en determinados puntos. La información de sesión puede almacenarse en estos datos de Moodle. También se pueden utilizar múltiples servidores web usando un balanceador de carga. 36 . El servidor de bases de datos es el punto donde la escalabilidad de Moodle es más limitada. El primer punto de escalabilidad es la base de datos. La siguiente figura ilustra varias configuraciones comunes utilizadas para Moodle en un entorno de producción. También significa que tenemos que ser conscientes de las implicaciones de rendimiento del código que se añada. Es importante probar nuestro código en estos entornos para estar seguros de que funciona correctamente. En la actualidad no hay un método estándar para escalar una única instalación de Moodle a través de múltiples servidores de bases de datos. al seguir el modelo de aplicación PHP estándar.

datos y base de datos. los módulos de actividad también pueden tener soporte para expansiones adicionales. La siguiente captura de pantalla es un listado de los directorios de una instalación reciente de Moodle 1.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 4. Algunos de los principales componentes soportan módulos de expansión o plugins. los módulos se instalan copiando su carpeta dentro del directorio apropiado en el servidor. En algunos casos. haciendo un seguimiento de la versión de la base de datos y actualizando automáticamente si es necesario. Los procesos de actualización se realizan de la misma manera. localiza el código SQL del módulo. ya que cada carpeta del nivel superior representa un componente de Moodle. Como se ha mencionado antes. Ilustración 6: Las tres áreas de Moodle 4. y su estructura de directorios refleja esta modularidad. Desde el punto de vista del usuario final.5 Estructura de directorios Como se muestra en la siguiente figura. lo ejecuta y finalmente muestra por pantalla los resultados.9.5. la ‚M‛ de Moodle significa ‚Modular‛. cada sistema Moodle en funcionamiento se puede dividir en tres áreas separadas: código. Cuando un fichero en particular es solicitado por el servidor. el intérprete PHP parsea el código al instante y la salida resultante se envía a través del servidor web.1 Código de Moodle Como PHP es un lenguaje interpretado.9. Moodle detecta el nuevo módulo la siguiente vez que un administrador accede al sistema. el código de Moodle se almacena como ficheros de código fuente en el servidor web. 37 . Cada módulo de expansión tiene su propia carpeta dentro del directorio del componente.

se permite a los desarrolladores añadir módulos limpiamente a Moodle sin tener que modificar el código del núcleo. restaurar e importar cursos. y el nombre de esta carpeta es el nombre que Moodle muestra en su interfaz cuando se referencia al módulo. cuyos archivos se almacenan en su propia carpeta. Moodle utiliza una nomenclatura simple para sus módulos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 7: Directorios de Moodle A continuación.php.  admin: Esta carpeta almacena los ficheros PHP que controlan la interfaz de los usuarios administradores. que se ejecuta como un proceso batch para realizar tareas de mantenimiento del sistema como el envío de correos y la realización de las copias de seguridad de los cursos. 38 . También contiene el fichero cron.  auth: La carpeta auth contiene todos los módulos de autenticación de Moodle.  backup: Esta carpeta contiene las utilidades de copia de seguridad del núcleo del sistema. A menudo se utiliza el proceso cron para realizar este tipo de operaciones programadas. exploraremos algunos de los directorios más importantes utilizados por los desarrolladores que desean realizar cambios a Moodle. Cada módulo tendrá su propio directorio dentro de esta carpeta. Se trata de funciones para guardar. Los módulos de autenticación controlan la creación de usuarios y el acceso de estos al sistema. Como cada módulo es auto-contenido. Cada módulo individual es responsable de realizar la copia de seguridad de su código y puede hacer uso de estas funciones si lo necesita.

Esta estructura permite una personalización local muy sencilla de los ficheros de idioma. Las actividades educativas son el núcleo de cada curso desarrollado en Moodle.  lang: La carpeta lang almacena las cadenas de idioma del núcleo del sistema. Todas las cadenas mostradas al usuario final se asignan a través de esta utilidad.  enrol: La carpeta enrol contiene todos los módulos de matriculación de Moodle.  lib: La carpeta lib almacena las librerías de funciones del núcleo del sistema. podemos desear añadir o modificar formatos de cursos e informes.  course: Este componente de Moodle tiene una importancia obvia. 39 . Las cadenas de idioma se almacenan en la carpeta lang de los datos de Moodle. Lo módulos de actividad son más difíciles de crear que los bloques y deben diseñarse de manera que instruyan al estudiante. Los filtros encuentran coincidencias y modifican la página antes de ser mostrada. para embeber automáticamente el contenido multimedia en la página. Cuando se desarrollen módulos o se personalice el sistema. Esta es la base del soporte de localización e idioma de Moodle. y visualización de ficheros. se usarán clases y funciones definidas en esta carpeta. Los formatos de curso personalizados se pueden usar para cambiar la disposición de los elementos en los cursos. Wiki. El filtro de plugins multimedia encuentra referencias a tipos comunes de archivos multimedia y los envuelve en sus apropiadas etiquetas. teniendo en mente las implicaciones de rendimiento. Por ejemplo. Esto incluye subida de archivos. Aunque esta es una capacidad muy potente.  filter: El sistema de filtros de Moodle es una facilidad de búsqueda y reemplazo basada en expresiones de texto y expresiones regulares. Este sistema es alimentado durante la creación de la página por el contenido introducido por el usuario que se encuentra en la base de datos. y suelen funcionar a través de las versiones de Moodle sin apenas alguna modificación.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  blocks: Los bloques se usan para mostrar bloques de información en la columna de la izquierda o de la derecha de la página de Moodle. existe un filtro que soporta auto-conversión del lenguaje de marcado TEX a gráficos de ecuaciones. dado que la plataforma se organiza en cursos. Como desarrolladores. control de acceso.  files: El componente files permite a Moodle incorporar archivos al sistema. Lección o Foro.0 para permitir el almacenamiento y el uso de ficheros en repositorios externos.  mod: La carpeta mod almacena los módulos de actividad como Tarea. Son uno de los tipos más simples de módulos que se pueden realizar.net y Google Docs. Este componente será reescrito en Moodle 2. como Alfresco. Estos módulos controlan la creación y administración de las matriculaciones a nivel de curso. debe ser desarrollada con cuidado. Box.

Moodle estructura los datos de esta carpeta bien por usuarios o bien por cursos. Por ejemplo. 4. Por ejemplo.  theme: La carpeta theme almacena todos los temas prediseñados de Moodle y cualquier tema personalizado instalado en el sistema. incluyendo un resumen de las actividades próximas. ciertos componentes de la página de Moodle están escritos para que se muestren en una determinada forma. Cada tema tiene su propia carpeta. copiando y moviendo instancias de una base de datos completa de Moodle para la creación de áreas de pruebas en las que desarrollar nuestro código. Sin embargo está limitado en la cantidad de elementos de la página que puede modificar. Cada componente principal del sistema normalmente tiene una o más tablas. Por ejemplo. nombrada con un número entero que representa el identificador único asignado a dicho curso en la base de datos. Normalmente haremos esto con herramientas de línea de comandos como mysqldump y MySQL. tendremos que modificar la base de datos de forma regular. La instalación por defecto añade el prefijo mdl_ al nombre de cada una de las tablas. Cada curso tiene una carpeta. Los temas son una combinación de CSS.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  my: my es un portal ligero en Moodle. Si hemos subido ficheros a este curso. examinando esta URL de un curso: http://localhost/workspace/moodle19/course/view.5. En esta carpeta también se almacenan los datos de sesión de los usuarios que se han logueado en el sistema si las sesiones basadas en fichero están configuradas. será el identificador de nuestro curso. En esta 40 .5. Por tanto es importante para nosotros ser capaces de tratar la base de datos completa como una entidad.php?id=3 Podemos ver que id=3.3 Datos de Moodle Los ficheros subidos por los usuarios al sistema se almacenan en la localización moodledata. Este componente proporciona una buena localización para mostrar información personalizada con mínimos cambios en el núcleo de Moodle. El sistema de temas es útil para definir el aspecto visual. existirá una carpeta moodledata/3. HTML y PHP. al final de la cadena. El usuario puede también añadir y borrar bloques en su portal. cada una comenzando con el nombre del componente. hay dos tablas relacionadas con el componente config: mdl_config y mdl_config_plugins. 4. Como programadores. Podemos determinar fácilmente estos valores navegando en un curso a través de la página de Moodle e inspeccionando los parámetros en la URL.2 Base de datos de Moodle La base de datos de Moodle está organizada en aproximadamente doscientas tablas relacionadas. Proporciona la lista de cursos en las que un usuario participa. En los datos de Moodle también se almacenan paquetes de idioma opcionales que pueden ser descargados desde la interfaz de administración. la cabecera y el pie de la página de Moodle.

Moodle 2. Moodle creará una carpeta llamada backupdata si se han realizado copias de seguridad de algún curso. cursos. Para que un alumno. El principal objetivo de este nuevo método es conseguir un uso eficiente del espacio de almacenamiento en disco y una mayor flexibilidad a la hora de compartir ficheros entre múltiples cursos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes carpeta. Por ejemplo. Además. Los ficheros que han sido subidos directamente por un usuario usando la interfaz de ficheros del curso se encontrarán en la raíz de esta carpeta. dado de alta en el 41 . 4. Ilustración 8: Estructura general de Moodle Los principales elementos que componen un sitio Moodle son los siguientes:  Categorías: Las categorías son los contenedores de información de más alto nivel. un sitio Moodle está compuesto por: categorías. el módulo Wiki tendrá aquí una carpeta llamada wiki. los almacena dentro de esta carpeta en un directorio con el mismo nombre que el módulo.  Cursos: Los cursos son la parte más importante de la estructura de Moodle.0 utilizará un modelo completamente nuevo para organizar los ficheros subidos por el usuario basado en un algoritmo hash. Cuando un módulo necesita almacenar ficheros.6 Estructura básica de Moodle Desde el punto de vista del usuario. están formadas por cursos y sirven para organizarlos de manera que sean más fácilmente localizables por el alumno en la pantalla inicial de la aplicación. temas (o semanas) y actividades. Moodle almacena datos de sus módulos en la subcarpeta moddata. Son creados por los administradores del sitio y dirigidos por los usuarios que se establezcan como profesores del curso. Los usuarios pueden crear también sus propias carpetas y subcarpetas dentro del directorio raíz.

 Recursos: Para complementar el contenido de las semanas o temas de cada curso. como por ejemplo el nombre del curso o el formato (semanal.  Actividades: Moodle ofrece la posibilidad de añadir a cada semana o a cada tema distintos tipos de actividades. Tras la creación del curso. entre otras cosas.  Base de datos: El módulo Base de datos permite al profesorado y/o a los estudiantes construir un banco de registros sobre cualquier tema o asunto. su configuración. Existen siete actividades instaladas por defecto. pueda acceder a un curso deberá estar matriculado en él. y la estructura de estas entradas pueden ser prácticamente ilimitados. y la matriculación de usuarios. Cada uno de estos bloques contendrá. En capítulos posteriores se profundizará en el proceso de desarrollo de un módulo de actividad para Moodle. A continuación haremos un repaso por todas las actividades. cuyo formulario puede ser creado por el profesor.  Semanas y temas: La organización de un curso podrá llevarse a cabo por semanas o bien por temas. Desde la página de Moodle se pueden descargar otras muchas con distintas funcionalidades. a las que se pueden añadir todas las que el usuario desee. 4. así como realizar búsquedas y mostrar resultados. 42 . estos podrán acceder al mismo y observar una serie de bloques diferenciados que representan las semanas del curso o temas. por temas. según la preferencia del profesorado... a partir del momento en el que el profesor las añada. archivos. ofrece la posibilidad de agregar otro tipo de recursos a las mismas. El formato.  Chat: El chat de Moodle permite mantener conversaciones entre usuarios en tiempo real.). según el formato que se haya establecido. números y texto. Moodle. direcciones URL. generando así una interacción fluida mediante texto síncrono.6.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes sistema. Cuando un administrador crea un curso debe proceder a su configuración mediante un formulario proporcionado por Moodle en el que se establecen valores para los distintos campos. incluyendo imágenes.1 Actividades Las actividades con las que cuenta Moodle por defecto son las que se muestran en la tabla siguiente.  Bloques: Las funcionalidades extra fuera de las actividades y recursos son implementadas por los bloques. además de actividades. contenedores que se sitúan a los lados del sitio Web y que tienen una función concreta de carácter general (relacionada o no con los módulos de actividades. distintos tipos de actividades que los alumnos deberán realizar para su evaluación. e incluso nosotros mismos podemos desarrollar nuestra actividad personalizada. recursos y bloques que componen el paquete estándar de instalación de Moodle.

donde el profesor formula una única pregunta y ofrece a los usuarios distintas elecciones. Los ejercicios se crean con Hot Potatoes.   Encuesta: Es similar a la actividad Consulta. etc. y textos que el alumno ha de recorrer. programas Javascript.  Lección: Una lección proporciona contenidos interactivos de forma interesante y flexible. Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores. imágenes. Foro: Se trata de una actividad para el debate entre usuarios de un curso. Los archivos pueden ser subidos y manejados en el servidor. con su definición y/o comentarios. transfiriéndoles datos.  Cuestionario: Permite la realización de exámenes de diferente tipo. al final de cada página se puede plantear opcionalmente una pregunta con varias posibles respuestas para comprobar de alguna manera que el alumno lo ha leído y/o comprendido. actividad. emoticonos. donde los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. PowerPoint. campo de estudio.  Glosario: El glosario presenta un catálogo no exhaustivo de palabras relativas a una misma disciplina. a veces bastante simples.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat y soporta direcciones URL. o realizar enlaces con aplicaciones Web. o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML). Se puede considerar una votación. etc.  Hot Potatoes: Este módulo permite al profesorado elaborar y/o administrar los ejercicios elaborados con el programa Hot Potatoes a través de Moodle.  Recurso: Admite la presentación de cualquier contenido digital: Word.  Consulta: Es similar a una encuesta. integración de HTML. vídeo. La navegación a lo largo de la lección depende de la interacción del estudiante con las preguntas planteadas. gráficos. sonidos. para pedir su consentimiento para algo). pero con varias preguntas de distinto tipo. También se pueden enlazar contenidos externos en Web o incluirlos perfectamente en la interfaz del curso. Estos paquetes pueden incluir páginas web. tema o área del saber. y luego se incorporan al curso de Moodle. presentaciones Flash y cualquier otra cosa que 43 . Flash. y puede usarse para opinar sobre algún tema o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo. de noticias de un curso y abiertos a todos.  SCORM: Un paquete SCORM (Sharable Content Object Reference Model) es un bloque de material web empaquetado de una manera que sigue el estándar SCORM de objetos de aprendizaje. Además puede o no estar clasificado en categorías y subcategorías. Estos contenidos consisten en una serie de páginas (normalmente escritas con el editor HTML integrado en Moodle).

6. previamente creado por el profesor o administrador. simplemente un acceso a un directorio o carpeta particular del sitio web del curso o de la unidad didáctica. con la ventaja adicional de que no es obligatorio que estén en el sitio Moodle (aunque requiere la configuración por parte del administrador).  Desplegar paquetes de contenido IMS. cursiva…) y sin estructuras (listas. La especificación IMS (Content Packaging Specification) hace posible almacenar los contenidos en un formato estándar que puede ser reutilizado en 44 . El módulo SCORM permite cargar fácilmente cualquier paquete SCORM estándar y convertirlo en parte de un curso.  Editar una página de texto. podemos facilitar que con un único enlace los alumnos tengan acceso a toda una lista de ficheros que se pueden descargar a sus ordenadores. IMS es un esqueleto de especificaciones que ayuda a definir variados estándares técnicos.  Editar una página Web. diccionarios. El enlace a una web es útil para añadir contenidos externos al sitio Moodle de forma rápida o para facilitar el acceso y conocimiento de sitios de interés general (buscadores. La página de texto y. la creación de página web nos permite añadir materiales curriculares propios o personalizados utilizando el editor integrado de Moodle. En concreto. la página web son dos recursos muy adecuados para publicar todo tipo de contenidos. y se registra la fecha en la que se han subido. especialmente. sin ningún tipo de estilos (negrita. De esta manera.2 Recursos Para complementar el contenido de las semanas o temas de cada curso. utilizando un navegador web.  Enlazar un archivo o una página Web. Es recomendable su uso en aquellos contenidos de carácter obligatorio y relativamente estable durante en curso. Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor.  Wiki: Un Wiki posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas. como por ejemplo normas de seguridad.  Directorio. desde el área de archivos de su curso. Una página de texto es un texto normal mecanografiado sin formato (texto plano). Permite mostrar un directorio completo (junto con sus subdirectorios). incluyendo materiales de elearning. mientras que el enlace a un archivo nos permite agregar contenidos con múltiples formatos.). Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar. etc.  Tarea: permite al profesor calificar trabajos enviados por los alumnos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes funcione en un navegador web. 4. Este tipo de recurso es. comprimidos o no. ofrece la posibilidad de agregar otro tipo de recursos a las mismas. instituciones. además de actividades. es decir. Moodle. tablas…). como su nombre indica.

sirve para mantener una visión organizada de las fechas y plazos importantes para el seguimiento de la asignatura o de un curso: fechas de exámenes. Desde estas opciones el alumno podrá examinar sus calificaciones. que aparecen a la izquierda o la derecha de la pantalla. cambiar su contraseña o darse de baja de un curso (el profesor se encargará de decidir qué opciones estarán disponibles para sus alumnos). Existen varios tipos de bloques con funcionalidades muy diversas: informar. gráficos o elementos multimedia entre los bloques de contenido (en la columna central si se trata de un curso en formato semanal o por temas.).  Calendario: Este bloque puede usarse como una agenda personal.   Actividades: El bloque de Actividades lista todas las categorías de actividades disponibles en el curso (foros.  Añadir una etiqueta.  Administración: Mediante este bloque el usuario podrá acceder a diferentes herramientas administrativas en función de su perfil. A ellos podemos agregar cuanto deseemos. o en las columnas laterales si se trata de un curso en formato social). de los denominados bloques de Moodle. Lo podemos utilizar para tener una visión rápida del desarrollo del trabajo realizado. Algunos trabajan de forma independiente y otros colaboran entre sí. añadir nuevas actividades. Cuanto mayor sea nuestro nivel de privilegios.6. de una forma abreviada. de entrega de trabajos. A continuación se describen los bloques establecidos por defecto en Moodle. Por otra parte. los acontecimientos producidos en el curso desde la última visita. etc. Las etiquetas nos permiten añadir pequeños fragmentos de texto HTML. gestionar.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes diferentes sistemas sin necesidad de convertir dichos contenidos a otros formatos. tareas. como por el resto de usuarios del curso. etc. reuniones de tutoría. etc. 4. de más opciones podremos disponer. tanto por nosotros mismos. cargándolos e incluyéndolos en los cursos de forma sencilla. controlar. consultas.3 Bloques El aspecto del entorno que envuelve un curso en Moodle puede variar en función de las necesidades de alumnos y profesores. El recurso de tipo IMS CP en Moodle permite utilizar ese tipo de paquetes de contenidos. dar de alta a nuevos usuarios o hacer copias de seguridad. de acuerdo con la funcionalidad que queramos instalar en la plataforma Moodle. Buscar en los foros: El bloque Buscar en los foros permite buscar entre los mensajes publicados en los foros de un curso la información tecleada en el cuadro de texto del bloque. Existen cuatro categorías de eventos 45 .  Actividad reciente: El bloque Actividad reciente muestra. por parte del profesor del curso. el profesor puede configurar el aspecto de un curso (incorporando bloques por ejemplo). Esta personalización se consigue mediante el uso.

aparece el vínculo Todos los cursos…. una nueva entrada del glosario elegido. Se pueden incluir imágenes y enlaces. eventos de curso. con enlaces al contenido del acontecimiento señalado. 46 . o un refrán. gráfica. sólo el administrador puede añadir o gestionar los canales del sitio Moodle. que lleva a una página donde se muestran todos los cursos del sitio agrupados por categorías (esto no quiere decir que se pueda entrar en ellos). Eso hace posible incluir video. Temas o Semanal. Debajo de esta lista.  Descripción del curso/sitio: El bloque Descripción de curso/sitio muestra el texto introducido en el resumen (informe) del curso presente en el formulario de Configuración del curso o en la descripción del sitio que se realiza en la página de Ajustes de portada. o una frase célebre. La cabecera del bloque sólo se muestra en el modo de edición.  Enlaces de sección: El bloque Enlaces de Sección facilita la navegación rápida por las diferentes secciones o semanas del curso. También es posible trabajar directamente con el código fuente.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes temporales que podemos controlar con el calendario y cada uno de ellos está identificado con un color de fondo en el bloque: eventos globales. por ejemplo cada vez que se accede a la página principal de un curso. eventos de grupo y eventos de usuario. añadiendo imágenes o creando enlaces.  Eventos próximos: El bloque Eventos próximos muestra una lista de los acontecimientos próximos (ya sea un evento global.  Entrada aleatoria del glosario: Es un bloque que permite mostrar. Los números que aparecen en el bloque son enlaces a las secciones numeradas del curso.  Canales RSS remotos: El bloque Canales RSS remotos permite mostrar contenidos de canales RSS de sitios Web externos.  HTML: El bloque HTML se utiliza para presentar en la página principal del sitio o de un curso información textual. lo que permite introducir marcadores del lenguaje HTML. proporcionando un editor HTML para formatear el texto. una cita. Facilita un bloque flexible que puede incorporar variedad de funciones y usos. dependiendo del formato del curso usado. y puede utilizarse para moverse rápidamente entre esos cursos. de curso o de usuario) en el calendario. etc. Los eventos se pueden programar en el calendario y todas las actividades de Moodle con fecha límite generan un evento automáticamente. El administrador debe configurar el bloque para permitir al profesorado agregar y gestionar los canales. Este bloque es especialmente útil en los cursos con un gran número de secciones y cuando tenemos una sola sección visible. En caso contrario.  Cursos: El bloque Cursos muestra un listado de todos los cursos en los que estamos matriculados o somos profesores/as. de forma sencilla y colaborativa.

 Usuarios en línea: El bloque de los Usuarios en línea muestra a los usuarios matriculados (no muestra los invitados) del curso actual y presentes en un período de tiempo fijado por el administrador del sitio (por defecto son los últimos 5 minutos).8. Por ello hace grandes esfuerzos para asegurar que ninguna persona acceda al sistema si no debe hacerlo. En principio. ordenados por el último acceso al curso.  Mensajes: El bloque Mensajes constituye un sistema de mensajería interna del sistema que permite la comunicación directa entre todos los usuarios del sitio sin necesidad de usar el correo electrónico. Al hacer clic sobre el nombre de algún participante nos muestra su perfil personal. Lo usual es que queramos saber quiénes son nuestros usuarios. todos los estudiantes de un curso están suscritos a este foro. aparece primero el profesorado y después los alumnos. Para añadir este bloque debemos tener instalada la versión 1. 4. y que los usuarios que acceden lo hagan de la manera correcta.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes sonido.  Memtees: El bloque Mentees. Moodle debe ser riguroso con su seguridad. que es un listado de la totalidad de participantes del curso. sólo disponible a partir de Moodle 1. Por defecto. flash. Siguiendo el hipervínculo más… se accede al foro donde está publicada la noticia y se puede ver el mensaje completo. inicio de sesión y roles de usuario Al ser una plataforma tan abierta. es básicamente un bloque para que los padres de los alumnos puedan acceder a Moodle y puedan ver las actividades o calificaciones de sus hijos. Moodle cuenta con un potente sistema de permisos y control de acceso. y otros ficheros que añadirán elementos únicos a la página del curso. Aunque es posible permitir el acceso a un curso a cualquier visitante sin necesidad de autenticación. cuyo núcleo son las cuentas de usuario. y que cada uno tenga su propia cuenta. de forma que también recibirán estos mensajes en su correo particular. Una cuenta de usuario proporciona acceso individual al sistema mediante un nombre de usuario y una contraseña. Estas cuentas se crean utilizando los plugins de 47 . pues sólo funciona con esta versión.  Resultados del cuestionario: El bloque Resultados del cuestionario muestra información sobre los resultados alcanzados por los usuarios en un determinado cuestionario en tiempo real.7 Control de acceso.  Novedades: El bloque Novedades presenta las cabeceras de las últimas noticias o mensajes publicados por el profesor o profesora en el Foro de Noticias. o superior.8. de Moodle. a estos usuarios invitados no les está permitido hacer algunas cosas importantes en el sistema.  Personas: El bloque Personas contiene el enlace a Participantes.

Sin embargo. Para acceder al sistema. y además puede desarrollar y actualizar su contenido. usuario autenticado e invitado. categoría de curso. creador de cursos. que permite a los usuarios crear sus propias cuentas mediante la verificación de e-mail. usuario y portada. además de una contraseña. y todos ellos pueden ser asignados en uno o más de los contextos mencionados. Como desarrolladores. A cada capacidad se le puede asignar uno de estos cuatro niveles de acceso: No configurada. bloques y actividades. Profesor: Puede administrar un curso. Invitado: Los usuarios no autenticados que tiene permiso de acceso al sistema.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes autenticación.1 Permisos Los permisos en Moodle pueden ser asignados dentro de seis contextos: sitio/global. permitida. curso.7. Creador de cursos: Puede crear cursos en el sistema y puede estar limitado a una categoría de cursos. En cualquier caso. estudiante. Cada usuario puede tener múltiples roles que heredan permisos de todos los niveles de contexto aplicables a una petición de acceso realizada por el usuario. El sistema de sesiones de Moodle utiliza funciones de cookies de PHP para introducir cookies en la sesión actual y ayudar a identificar al usuario durante toda su visita al sistema. un usuario introduce su usuario y contraseña. Los roles estándar del sistema son:        Administrador: El administrador del sistema tiene todos los permisos. Estudiante: Puede estar matriculado en un curso. Usuario autenticado: Todo usuario que haya iniciado sesión en el sistema tiene este rol. y también se puede crear cualquier número de roles personalizados a partir de la lista de unas doscientas capacidades del sistema. podemos crear capacidades para controlar el acceso a las nuevas funcionalidades que despleguemos en el sistema. profesor. pero no puede modificar su estructura. se requiere un nombre de usuario y una dirección de correo electrónico. Si son correctos se le permite el acceso al sitio. La combinación de todo lo anterior proporciona una solución poderosa y flexible para los administradores. prohibida y prevenida. Profesor no editor: Puede administrar un curso. profesor no editor. La manera más simple de crear una cuenta de usuario es hacerlo de forma manual. Las contraseñas en Moodle se codifican con una función hash MD5 para hacerlas ilegibles y difíciles de averiguar. 4. 48 . creando un usuario mediante la interfaz de administración. el sistema más común de autenticación es el basado en e-mails. Existen siete roles integrados: administrador.

Puede administrar bloques en el nivel de contexto sitio. podemos crear una actividad específica en un módulo que requiera que el usuario haya iniciado sesión en el sistema.1 Asignación de roles Por último.3. y forzar a que lo haga si lo requiere el elemento al que está tratando de acceder. 49 . Ejemplos de capacidades son los siguientes:    moodle/site:manageblocks. Puede ver los detalles de un usuario en el nivel de contexto usuario. a los usuarios se les puede asignar roles en contextos específicos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Se pueden crear multitud de roles personalizados utilizando la interfaz de Moodle. se debe realizar una llamada a require_login.7. Por ejemplo.7. Los roles están asociados con todos los contextos. moodle/course:view. Las capacidades normalmente se colocan en el nivel de contexto más bajo en el que puedan funcionar. Cuando se desarrollen nuevas capacidades para el código personalizado. Esta asignación les proporciona el acceso definido por las capacidades en ese rol para ese contexto.3 Roles Los roles son identificadores específicos asociados con todos los contextos. de forma que este grupo de capacidades puede ser asignado a los usuarios. Las capacidades se asignan a roles en un contexto dado. moodle/user:viewdetails. 4. Para resumir:     Los contextos son elementos específicos en Moodle. Las capacidades se asignan a roles en contextos específicos bien por defecto o mediante una asignación específica. se debe considerar cuidadosamente en qué contexto estarán mejor localizadas. Esta función permite comprobar si un usuario ha iniciado sesión.2 Capacidades Las capacidades están asociadas con niveles de contexto y son reglas específicas de acceso que pueden ser concedidas a los roles. Si no lo ha hecho. será redireccionado a la función de login adecuada. Puede ver un curso en el nivel de contexto curso. 4. Para comprobar y forzar un inicio de sesión dentro de nuestro código. Principalmente se usan para agrupar capacidades de un contexto.7. A los usuarios se les asignan roles en un contexto dado. 4.

para que de esta manera podamos diseñar y construir el control de acceso que deseamos para nuestras funciones. necesitaremos tener esta funcionalidad en mente.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Son la asignación de roles a nivel de contexto y las capacidades que un rol tiene en ese contexto lo que determina si un usuario puede realizar la acción requerida. Como desarrolladores de código para Moodle. 50 .

9. especialmente en la página para desarrolladores de la Web oficial de Moodle (http://docs.1. obtener una instalación satisfactoria de Moodle en el equipo. 5.1 Requisitos Moodle está desarrollado principalmente en GNU/Linux usando Apache. ello el sistema con todos los requisitos necesarios. A continuación se analizará la estructura y el contenido de los ficheros que componen un módulo. MySQL y PHP (también conocida como plataforma LAMP). Estos pasos están pensados para todos aquellos usuarios que utilicen la plataforma para desarrollar módulos. para terminar realizando paso por paso el desarrollo de un módulo sencillo. Tanto el código fuente contenido en este manual. también se detallará la manera de llevar a cabo la instalación de la plataforma. posteriormente. o de modificar uno ya existente para adaptarlo a unas necesidades concretas. se refieren a la última versión estable de la plataforma disponible en el momento de redactar este texto (versión 1. Para facilitar la labor del desarrollador de Moodle inexperto.9). 51 . organizado y sistematizado la información disponible en Internet.org/en/Development:Developer_documentation). como las explicaciones teóricas relacionadas con el sistema de módulos de Moodle. especialmente en español. En él se ha recopilado. preparando para 5. aunque es probado regularmente con PostgreSQL y en los sistemas operativos Windows XP.04.moodle. debido a la escasa documentación existente.1 Instalación de Moodle Los pasos que aquí se detallan servirán para configurar un entorno válido y así. Para ello se repasarán las principales librerías de código con las que cuenta el programador para realizar su proyecto.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5 Desarrollo de un módulo de actividad Quizá lo más complicado en el desarrollo de módulos de actividad para Moodle sean los primeros pasos. en concreto en Ubuntu 10. Se explicará en detalle el proceso de instalación tanto de Moodle como de sus requisitos previos en un servidor Linux. MacOS X y Netware 6. Este capítulo constituye un manual mediante el cual se pretende simplificar al desarrollador la tarea de programar un nuevo módulo que añada funcionalidades a la plataforma. que será el germen de lo que posteriormente podría ser un trabajo mayor.

MySQL es la elección preferida para mucha gente. La extensión zlib es necesaria si va a utilizar las funcionalidades zip/unzip.    La extensión pgsql si va a utilizar una base de datos PostgreSQL.9 (muchas distribuciones de Linux incorporan versiones más antiguas.16 es la versión mínima para trabajar con Moodle 1. La extensión mysql si va a utilizar la base de datos MySQL. Si se ha contratado alguno de los pocos servicios de alojamiento web que no soportan estas características. PHP 5 está soportado a partir de Moodle 1.04. MySQL y PHP5.3. la 52 . opcionales Moodle vayan utilizadas.0 o posterior). especialmente las relacionadas con autenticación y matriculación (p. se debe considerar la posibilidad de trasladar el sistema a otro sitio. paso a paso para instalar estos programas en una de las plataformas más utilizadas: Ubuntu 10. especialmente si está planificando instalaciones de grandes dimensiones. Hay algunos argumentos a favor de PostgreSQL. pero Moodle debe funcionar bien en cualquier servidor web que soporte PHP. Una base de datos: MySQL o PostgreSQL. como el IIS (Internet Information Server) de las plataformas Windows. En algunas distribuciones de Linux (principalmente RedHat) se trata de un paquete opcional. Requerimientos adicionales:    Librería GD y librería FreeType 2 para poder construir los gráficos de los registros de Moodle. que están completamente soportadas y recomendadas para su uso con Moodle.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Los requerimientos de instalación de Moodle son los siguientes:  Un servidor web. Otras extensiones PHP podrían de ser necesarias que dependiendo a ser de las funcionalidades extensión LDAP). mbstring es requerido para manipular cadenas de caracteres multi-byte (iconv también es recomendable). La mayoría de los usuarios utilizan Apache. ej. Proporcionará instrucciones. El apartado siguiente es una guía de cómo instalar Apache2. así que se debe comprobar este extremo).1.4. MySQL 4. La mayoría de los servicios de alojamiento web (hosting) soportan todo esto por defecto.   Una instalación de PHP en funcionamiento (versión 4.

2 Instalación de MySQL A continuación tenemos que instalar MySQL. Lo hacemos con el siguiente comando: sudo apt-get install mysql-server libapache2-mod-auth-mysql php5-mysql Código 2: Instalación de MySQL Durante la instalación se nos preguntará por la contraseña de MySQL. tal y como se muestra en la imagen inferior: 53 .1. 5. vamos a instalar Apache2 y el módulo de PHP5 para Apache. al escribir ‚http://localhost/‛ en la barra de direcciones de nuestro navegador.1.2.2 Instalación de requisitos 5. si todo ha ido bien.1 Instalación de Apache2 Lo primero es instalar un servidor HTTP.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. en nuestro caso.1. y el de php5 y mysql.2. También instalaremos el enlace entre apache y mysql. Desde el terminal escribimos: sudo apt-get install apache2 libapache2-mod-php5 Código 1: Instalación de Apache2 Una vez que se ha completado la instalación. nos debe aparecer un mensaje como el siguiente: Ilustración 9: Apache instalado correctamente Este mensaje nos indica que el servidor web se ha instalado y está funcionando correctamente.

php/stable19/moodle-1. mediante el siguiente comando: sudo apt-get install php5 php5-gd Código 3: Instalación de PHP 5.9. instalaremos todos los paquetes que necesitemos de PHP5.9. Para ello debemos descargar la última versión estable (en nuestro caso Moodle v1. Por seguridad no debe ser accesible desde la web por lo que lo crearemos en /var y le cambiaremos los permisos y el propietario para que Moodle pueda acceder a él: 54 .9.1. podemos proceder a instalar nuestra plataforma Moodle. Moodle necesita un directorio para almacenar archivos.2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 10: Instalación de MySql 5.moodle. se alojan las páginas web en Apache2: tar xzvf moodle-1.9) de la página oficial de descargas de Moodle: wget http://download.9. por defecto.3 Instalación de PHP Por último.tgz sudo mv moodle /var/www/ Código 5: Descomprimir Moodle y colocarlo el directorio www Además.1.tgz Código 4: Descarga de Moodle A continuación descomprimimos el fichero y movemos la carpeta moodle a /var/www/ que es donde.9.3 Instalación de Moodle Después de la instalación en nuestro servidor de todos los requisitos previos.org/download.

A continuación el sistema comprueba si tenemos todo lo necesario para que Moodle se ejecute correctamente.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes sudo mkdir -p /var/moodledata sudo chown -R nobody:www-data /var/moodledata sudo chmod -R 0770 /var/moodledata Código 6: Crear el directorio moodledata y darle permisos adecuados Una vez ejecutado el comando anterior ya dejamos de lado el Terminal y los siguientes pasos los realizaremos desde un navegador web. 55 . hacemos clic en Siguiente para continuar la instalación. donde pondremos la IP del servidor en la barra de direcciones: Ilustración 11: Instalación de Moodle-Paso 1 Después de seleccionar el idioma.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 12: Instalación de Moodle-Paso 2 En el paso siguiente comprobamos las direcciones donde se instalará Moodle: Ilustración 13: Instalación de Moodle-Paso 3 Sobre todo. Después tenemos que completar la información correspondiente a MySQL con el nombre de usuario y la contraseña que escribimos durante la instalación de MySQL. 56 . debemos comprobar que el directorio de datos es el que hemos creado en los pasos anteriores.

Si no es así.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 14: Instalación de Moodle-Paso 4 A continuación se verifica que se cumplen todos los requisitos necesarios en la configuración del servidor. Ilustración 15: Instalación de Moodle-Paso 5 En el paso siguiente descargamos el paquete de idioma de ‚Español – España (es_es)‛. podemos abrir un terminal e instalar los paquetes requeridos o recomendados antes de continuar con la instalación de Moodle. 57 .

En nuestro caso no lo ha conseguido.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 16: Instalación de Moodle-Paso 6 En este punto finaliza la configuración y Moodle intenta crear un fichero de configuración en /var/www/moodle. Ilustración 17: Instalación de Moodle-Paso 7 Continuamos en el navegador web y aceptamos las condiciones de la licencia.php para después colocarlo nosotros manualmente en el servidor. pero nos ofrece la posibilidad de descargar el archivo config. Durante todo el proceso siguiente aparecerán pantallas que nos informarán de la 58 .

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes inserción de nuevas tablas en la base de datos. Ilustración 18: Instalación de Moodle-Paso 8 Ilustración 19: Instalación de Moodle-Paso 9 La siguiente pantalla nos informa de la versión instalada. 59 . Debemos comprobar que no existan mensajes de error y aceptar para pasar a la siguiente pantalla.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 20: Instalación de Moodle-Paso 10 En la siguiente pantalla tendremos que suministrar los datos del administrador de Moodle: Ilustración 21: Instalación de Moodle-Paso 11 Por último configuramos la página inicial de nuestra plataforma: 60 .

ya hemos terminado nuestra instalación de Moodle. si todo ha ido bien. Ilustración 23: Instalación de Moodle-Paso 13 61 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 22: Instalación de Moodle-Paso 12 Y.

php cuando sea posible.moodle. de forma que sea más fácil de entender para los futuros desarrolladores. al menos. como <?Php ?>. como <? ?>.        Todos los archivos de código deben utilizar la extensión . pero la comunidad de desarrolladores está trabajando para solucionarlo gradualmente. Todos los archivos de texto deben utilizar el formato de texto Unix (la mayoría de los editores de texto tienen esto como una opción). require_capability() y has_capability().php. 5. Todas las variables deben ser inicializadas o. Podemos incluir los nuestros si resulta necesario.1 Estilo del código Este manual de estilo ha sido creado para conseguir que todo el código de Moodle cumpla estas características. ya que estos en algunas ocasiones funcionan de forma extraña en PHP. comprobada su existencia utilizando isset() o empty() antes de ser utilizadas.   No se deben crear o utilizar variables globales distintas de las estándar $CFG. $SESSION. Todos los archivos deben incluir el archivo principal config. Todas las plantillas deben utilizar la extensión . nunca relativos. Todas las etiquetas PHP deben ser 'completas'.html.2 Guías de estilo para desarrolladores 5. 62 . Además debemos comprobar que funciona en cualquier plataforma y debe estar claramente comentado. Todo el código nuevo definitivamente deberá adherirse a estos estándares de la forma más exacta posible. Es cierto que la parte más antigua del código de Moodle no cumple estas normas en algunos casos.2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. utilizando las funciones require_login(). ya que esto permite la compatibilidad con un gran número de bases de datos y prácticamente todo es posible utilizando estas funciones.php. Todos los avisos de copyright deben ser mantenidos.org/es/Manual_de_Estilo_de_Código#Reglas_Generales). La inclusión de código SQL queda restringida a funciones específicas de nuestro código (normalmente en el archivo lib. Cualquier otro include/require debe utilizar una ruta absoluta que comience por $CFG->dirroot o $CFG->libdir.2.php. $SITE.   Cada archivo debe comprobar que el usuario está autenticado correctamente. no 'reducidas'. $THEME.2 Reglas generales Este apartado se basa en las ‚Reglas Generales‛ que propone Moodle para sus desarrolladores (http://docs. $COURSE y $USER. Todos los accesos a la base de datos deben utilizar las funciones definidas en lib/datalib.

El resto de la información (obtenida desde los archivos. Estos registros son utilizados para la generación de los "Informes de Actividad" y los registros.html) para que los traductores puedan ver fácilmente que se trata de una nueva versión del archivo. Para ello crearemos nuevos textos en el directorio lang/es_utf8/help y los llamaremos utilizando la función helpbutton(). por ejemplo. Si necesitamos actualizar un fichero de ayuda: o Para un pequeño cambio.  Las acciones de los usuarios deben ser grabadas utilizando la función add_to_log(). deben ser mostrados utilizando la función format_text().php?id=99 en lugar de únicamente view.php?id=99.  La información que llega desde el navegador (enviada con los métodos GET o POST) automáticamente tiene las "magic_quotes" aplicadas (sin importar la configuración de PHP) por lo que podemos insertarla con total seguridad en la base de datos.  Todos los ficheros de ayuda deben ser traducibles. enlace a $CFG->wwwroot/mod/blonk/view.org o Para un cambio importante tendremos que crear un nuevo fichero añadiéndole en el nombre un número incrementado (Ej. donde la traducción antigua del fichero podría tener todavía sentido. o desde la base de datos) debe ser escapada con la función addslashes() antes de insertarla en la base de datos. especialmente aquellos que han sido introducidos por los usuarios. Para ello crearemos nuevos textos en los archivos lang/es_utf8 con palabras reducidas en inglés y su traducción completa al español y las recuperaremos en nuestro código utilizando las funciones get_string() o print_string(). 63 . Esto asegura que el texto es filtrado y limpiado correctamente.  Al generar enlaces HTML.  Todos los errores deben ser visualizados utilizando la función print_error() para maximizar la traducción y ayudar a los usuarios (Automáticamente se enlaza con Moodle Docs). Gracias a esto el código funcionará aunque sea llamado por un script que se encuentre en otra carpeta diferente. filename2. Obviamente el nuevo código y los índices de las páginas de ayuda deben ser modificados para apuntar a las versiones más recientes.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Todas las cadenas deben ser traducibles. está permitido que se haga el cambio. pero debería ser notificado a translation@moodle.  MUY IMPORTANTE: Todos los textos dentro de Moodle. deben hacerse siempre relativos a la raíz del sitio Moodle.

  El sangrado del texto debe ser siempre de 4 espacios. Los parámetros. Debemos comprobar que no haya espacio entre el nombre de la función y los paréntesis. procurando que sean palabras en minúsculas con significado en inglés. Los nombres de las variables tienen que ser siempre fáciles de leer. function forum_set_display_mode($mode=0) { global $USER. si es posible.1 Estilo del código fuente Es necesario cumplir las siguientes normas para poder comprender el código fuente de Moodle correctamente. Si realmente necesitamos más de una palabra.  Debemos utilizar nombres en plural para las matrices de objetos. BIEN: $quiz BIEN: $errorstring BIEN: $assignments (para un array de objetos) BIEN: $i (solo en bucles pequeños) MAL: $Quiz MAL: $aReallyLongVariableNameWithoutAGoodReason MAL: $error_string Código 7: Ejemplos de nombres de variables correctos e incorrectos  Las constantes tienen que definirse siempre en mayúsculas. Deberían tener las palabras separadas por guiones bajos. 1).2. if ($mode) { $USER->mode = $mode. $CFG. } else if (empty($USER->mode)) { $USER->mode = $CFG->forum_displaymode. tendrán valores por defecto. } } Código 9: Ejemplo de función bien definida  Los bloques de código siempre deben estar encerrados por llaves (incluso si solo constan de una línea).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. define("FORUM_MODE_FLATOLDEST".2. No debemos utilizar los tabuladores NUNCA. y empezar con el nombre del módulo al que pertenecen para evitar conflictos entre módulos. Moodle utiliza el siguiente estilo: 64 . Las palabras deberían separarse por guiones bajos. y empezar siempre por el nombre del módulo al que pertenecen. Código 8: Ejemplo de definición de una constante  Los nombres de las funciones tienen que ser palabras sencillas en minúsculas y en inglés. debemos ponerlas juntas.

$var = "con caracteres especiales como nueva línea \n".' variable'. with asterisks laid out exactly like this example.php?id=$cm->id"). Cada función (y cada clase) debería utilizar el popular formato phpDoc. * @param int $postid The PHP type is followed by the variable name @param array $scale The PHP type is followed by the variable name @param array $ratings The PHP type is followed by the variable name @return mixed **/ function forum_get_ratings_mean($postid. // Initialize the empty array if ($rates = get_records("forum_ratings". $postid)) { // Process each rating in turn 65 . Esto permite que la documentación sea generada automáticamente. $var = 'una cadena muy muy larga con una '. $scale. Código 11: Ejemplos de definición de cadenas    Los comentarios deben añadirse de forma que resulten prácticos. Then.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes if ($quiz->attempts) { if ($numattempts > $quiz->attempts) { error($strtoomanyattempts. do it like this: {@link clean_param()}. Los comentarios en línea deberían utilizar los caracteres //. para explicar el flujo del código y el propósito de las funciones y variables. $var = "algo de $texto con $varias variables $dentro".**/ /** The description should be first. If you want to refer to a another function. add descriptions for each parameter as follows. Los comentarios de p{rrafo utilizan los caracteres /**…. "post". } } Código 10: Ejemplo de bloque de código correcto siguiendo el estilo de Moodle  Las cadenas tienen que ser definidas utilizando comillas simples siempre que sea posible. $ratings=NULL) { if (!$ratings) { $ratings = array().$sola. $var = 'texto sin variables'. "view. Esto sirve para obtener un mejor rendimiento. alineados con cuidado por encima de las líneas de código que comenta.

originalmente sólo disponible en php5 (en caso contrario simplemente tendremos una referencia al primer objeto).2. 5. por lo menos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes foreach ($rates as $rate) { .2 Estructura de la base de datos  En cuanto a las tablas que nuestro módulo creará e insertará en la base de datos de Moodle. } Código 13: Ejemplo del uso de espacios para hacer más claro el código  Cuando estemos realizando una COPIA de un objeto. } else if ($x == $z) { $a = $c. pero puede contener objetos (p..el identificador del curso al que la instancia pertenece name .etc Código 12: Ejemplos de comentarios de línea y párrafo  El espacio en blanco se puede utilizar con bastante libertad.clave primaria course .el nombre completo de la instancia 66 . BIEN: $b = clone($a). Código 14: Ejemplo de copia correcta de un objeto  Si lo que se quiere copiar no es un objeto. No pasa nada por separar las cosas un poco para ganar en claridad. Moodle nos garantiza que este método funcionará también bajo PHP4. } else { $a = $d. MAL: $b = $a.. un array de objetos) utilizaremos la función fullclone() en su lugar. los siguientes campos: o o o id . } if ($x == $y) { $a = $b. utilizaremos siempre la función clone()..2. La tabla principal que contiene instancias de cada módulo debe tener el mismo nombre que el módulo y contener. Generalmente. ej. se debe tener en cuenta las siguientes consideraciones:   Cada tabla debe tener un campo autonumérico id (INT10) como clave primaria. debería haber un espacio entre llaves y líneas normales y ninguno entre llaves y variables o funciones: foreach ($objects as $key => $thing) { process($thing).

Utilizaremos el comando AS para alias de campos (columnas).  El uso de UNIQUE KEYs creadas en el Editor XMLDB (punto anterior) solo debe ser definido si el campo/campos van a ser el objetivo para alguna FOREIGN KEY (a nivel de editor).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  El resto de las tablas asociadas con un módulo que contiene información sobre cualquier otra cosa (p. Por ejemplo.  La mayoría de las tablas tienen que tener un campo timemodified (INT10) que será actualizado con la fecha actual (timestamp de UNIX) obtenida con la función time() de PHP. el nombre de cada índice debe empezar también con el prefijo. (esta norma es nueva y no es seguida por algunas tablas antiguas). Esto se debe comprobar antes de crearlas. El editor XMLDB permite especificar tanto restricciones UNIQUE como FOREIGN (y eso es bueno. INT4) con los valores 0 o 1.ej.   Debemos definir siempre un valor por defecto para cada campo (y hacer que tenga sentido). pero solo los índices subyacentes serán realmente generados en la base de datos. teniendo el XML bien definido). siguiendo las mismas reglas que los nombres de las variables. pero no por ahora. Cuando sea posible. Además. las crearemos como UNIQUE INDEXes. las columnas que contengan una referencia al campo id de otra tabla (por ejemplo. asumiendo que $CFG->prefix es 'mdl_'.  Las tablas asociadas con un bloque deben seguir las siguientes convenciones en sus nombres: $CFG->prefix + block_ + nombre del bloque + añadidos.  Para garantizar la compatibilidad entre bases de datos. se deben seguir las reglas siguientes sobre el uso del comando AS (solo si necesitamos alias en tablas/campos. Los nombres de los campos (columnas) deberían ser sencillos y cortos. si se decide añadir integridad referencial a Moodle y si se necesitan UNIQUE KEYs.  Los campos booleanos serán implementados como enteros cortos (por ejemplo. En su lugar utilizaremos UNIQUE INDEXes. todas las tablas para el bloque "rss_client" deberán empezar por 'mdl_block_rss_client' (siendo posible añadir 67 . por supuesto): o o  No debemos utilizar el comando AS para alias de tablas. modulo) debería ser llamado moduloid. serán utilizadas. ‚respuestas‛). En el futuro. En caso contrario. Cada tabla debe comenzar con el prefijo de la base de datos ($CFG->prefix). para permitir la futura expansión de los valores si fuera necesario. En muchos casos esto es gestionado automáticamente. bajo PostgreSQL. Nunca debemos crear UNIQUE KEYs (restricciones) para nada. deberían ser llamadas modulo_respuestas (en plural).    Los nombres de las tablas y de los campos tienen que evitar el uso de palabras reservadas por las bases de datos.

por ejemplo.      No utilizaremos la función require_variable().. dando algo de tiempo a los desarrolladores hasta entonces. if ($something>=0) {. utilizaremos las funciones required_param() u optional_param() apropiadas..). $a = array() o $obj = new stdClass(). get_records_select('question'.0. Para comprobar y definir un valor opcional para una variable. Esta regla será completamente forzada con Moodle 2. Utilizaremos.2. "category=$catid") es correcto.2. los sitios actualizados de una versión estable a la siguiente pueden encontrarse con cambios por duplicado. especialmente en lo que se refiere a la información obtenida del usuario por medio de formularios y de parámetros en la URL.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes más palabras al final. $_POST o $_REQUEST. no debemos entrecomillar el valor. Debe ser obvia la procedencia de cada variable. No debemos utilizar la función optional_variable(). mdl_block_rss_client_anothertable. $algo = optional_param( algo.3 Normas de seguridad (y de control de la información de formularios y URLs) A la hora de desarrollar nuestro propio módulo. también hay que tener en cuenta una serie de normas de seguridad. Algunas de las normas a seguir en este sentido son las siguientes:  No debemos basar nuestro código en register_globals.  Cuando hagamos referencia a una variable entera en consultas SQL. Por ejemplo. La información todavía debe ser limpiada antes de utilizarla. con cuidado. No debemos comprobar las acciones con código como: if (isset($_GET['algo'])). 5. 68 . Seleccionaremos la opción PARAM_XXXX apropiada al tipo de parámetro que esperamos. lo cual puede producir errores serios.. utilizaremos la función set_default().  Nunca debemos realizar cambios a la base de datos en ramas estables. Ej. Es muy importante mantener la seguridad en estos procedimientos para poder garantizar la integridad de los datos manejados por nuestro módulo. utilizaremos la función optional_param(). En su lugar. por ejemplo. En su lugar. PARAM_INT ) y entonces compruebaremos que está dentro de los valores esperados.. Ese uso oculta posibles errores cuando $catid está sin definir. "category='$catid'") es incorrecto. Si lo hacemos. -1. get_records_select('question'.. Utilizaremos data_submitted().    Debemos inicializar todos los arrays y objetos aunque estén vacíos. Seleccionaremos la opción PARAM_XXXX apropiada al tipo de parámetro que esperamos. utilizaremos la función required_param(). En su lugar. No debemos utilizar $_GET. Cada variable debe ser correctamente inicializada en cada fichero de código.

3 Estilo de la interfaz En este apartado se ofrece una colección de ideas para adaptar la interfaz de nuestro módulo al estilo global de Moodle. Cuando el formulario es procesado. Nunca debemos confiar en que otro código estará haciendo ese trabajo. optional_param() y el resto de inicialización de variables en el principio de cada fichero (o función) para que sea fácilmente localizable.   No debemos utilizar información obtenida de $_SERVER si podemos evitarlo. de funciones. debemos asegurarnos de que la información enviada a la base de datos ha sido filtrada mediante la función clean_param() utilizando la opción PARAM_XXXX apropiada. Un ejemplo de uso: cuando el formulario es generado. ?>" />.}.  Los bloques de código que se incluyan deben presentar una estructura PHP correcta (por ejemplo. En particular.) Los bloques de código lineales suelen tender a utilizar variables sin inicializar (y son menos legibles).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Cuando sea posible agruparemos todas las llamadas a required_param().  Si necesitamos usar shell_exec() (o cualquier otra función que invoque un shell).  Comprobaremos toda la información (especialmente la que es enviada a la base de datos) en cada archivo que es utilizada.  Todos los nombres de ficheros deben ser limpiados de caracteres extraños utilizando la función clean_filename(). incluiremos <input type="hidden" name="sesskey" value="<?php echo sesskey(). comprobaremos if (!confirm_sesskey()) {error('Bad Session Key'). nos aseguraremos completamente de que es correcto.  Cualquier información leída desde la base de datos debe tener la función addslashes() aplicada antes de volver a enviar la información a la base de datos. compruebaremos la falta de comillas en las variables utilizadas. Un objeto completo puede ser procesado con la función addslashes_object(). Es un punto de entrada para ataques de tipo SQL injection. etc. 69 . Si no ha sido realizado en ningún otro lugar. con una declaración de una clase. nos aseguraremos de que se han limpiado los parámetros anteriormente con escapeshellcmd()/escapeshellarg() (de lo contrario abrimos la puerta a ataques de inyección de shell). 5. de la mejor manera posible:  Simplicidad: Debemos usar el mínimo de interfaz necesario para obtener la funcionalidad que necesitamos. Presenta algunos problemas de portabilidad. si esto no ha sido realizado con el uso de las funciones required_param() y optional_param() con anterioridad.2.  Si escribimos código SQL.  Utilizaremos el mecanismo sesskey para proteger el envío de formularios de ataques.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Páginas estándar: Tanto en módulos de actividad como en bloques, existen una serie de ficheros que se deben crear obligatoriamente. En el caso de los módulos de actividad, estos ficheros se detallan en el apartado Estructura de un módulo de actividad.   Debe haber un script por función o página principal. Plantilla de página: o o  o o o   Imprimiremos las cabeceras con print_heading(), usaremos el CSS para IDs y Clases. Imprimiremos las cajas alrededor del texto usando print_simple_box(). Mostraremos las opciones más importantes en la parte superior. Cada entrada debe tener una etiqueta y, si es necesario, un archivo de ayuda. Si hay más de 10 opciones, las desglosaremos en los parámetros necesarios y opcionales, extra o avanzados. Manejo de tablas: o o Usaremos la función print_table() cuando sea posible. Todas las páginas deberían llamar a print_header(), y suministrar una ruta de navegación estándar que apareciera allí. Donde sea posible, debería verse como: COURSE >> INDEX >>INSTANCE >> SUBPAGES... o  Las páginas incluidas en módulos de actividad deberían llamar a navmenu() para generar el menú de navegación apropiado. Direcciones URL: o o o  Las direcciones URL deben ser lo más cortas posible. No debemos usar subrayado en nombres de parámetros o nombres de archivos. Nunca debemos usar dos palabras cuando una sea suficiente. Botones o enlaces: El Web Accelerator de Google proporciona algunas sugerencias: o Las acciones que puedan modificar el estado de Moodle (archivos de datos, base de datos, información de sesión) deben ser llevadas a cabo por medio de botones. o  Como mínimo, tales acciones, que son implementadas como enlaces, deben remitir a una página de confirmación que sí utilice botones. Enlaces a archivos de ayuda: o Los botones de ayuda deben estar a la derecha del objeto (excepcionalmente pueden estar a la izquierda, si el objeto está alineado a la derecha) Herramientas de navegación estándar: Plantilla de formulario:

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Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes

5.3 Estructura de un módulo de actividad
Un módulo de actividades viene definido por un conjunto de ficheros PHP y HTML que se incluyen dentro de una carpeta con el nombre del módulo, que a su vez se incluye en la carpeta /mod del directorio base de Moodle. No resulta difícil encontrar estos ficheros, en forma de plantilla, en la red, aunque con escasa documentación y siempre en inglés. Estos documentos presentan una estructura flexible, con unos campos básicos, que deben ampliarse para dar funcionalidad al módulo. Para que Moodle reconozca nuestro módulo de actividad este debe seguir dicha estructura de archivos (algunos necesarios y otros opcionales). Para ello, a partir de este momento vamos a considerar que nuestro módulo de prueba va a llamarse ‚nombremodulo‚. Por tanto, y teniendo en cuenta que los archivos en negrita son los archivos obligatorios que deberemos tener en nuestro módulo, la estructura sería la siguiente: / – raíz de Moodle.

/mod – carpeta de módulos.
o

/nombremodulo – carpeta raíz de nuestro módulo. Aquí dentro irán todos nuestros archivos y carpetas.

/db – carpeta con datos a introducir en la base de datos durante la instalación/actualización del módulo.
  

access.php – contiene las capacidades/permisos del módulo. install.xml – esquema de la base de datos en xmldb para la instalación del módulo. upgrade.php – procedimientos de actualización del módulo.

    

icon.gif – icono de la actividad que se muestra en el curso (entre otros sitios). index.php – muestra la lista de instancias de actividades de nuestro módulo que hay en el curso. lib.php – funciones requeridas por Moodle para comunicarse con nuestro módulo. locallib.php – funciones propias que necesitemos para nuestro módulo. mod_form.php – formulario de configuración de la actividad al ser creada o editada.

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Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes
     

version.php – información sobre versiones relacionadas con el módulo. view.php – página de inicio de la actividad (p.ej. cuando entra en la actividad un alumno). styles.php – definición de estilos css para nuestro módulo. backuplib.php – funciones para realizar la copia de seguridad del módulo. restorelib.php – funciones para realizar el restablecimiento de una copia de seguridad del módulo. /lang – directorio de idiomas

/es_es_utf8 – directorio de idioma correspondiente al español de España versión UTF8.
 

nombremodulo.php – archivo con las cadenas usadas en el módulo en el idioma de arriba. /help – carpeta con los archivos de ayuda.

/nombremodulo – ayuda de este módulo.

index.html – índice con enlaces a los demás archivos de ayuda de este módulo.

 

mods.html – información general de nuestro módulo. miayuda5.html – archivo de ayuda propio con ayuda sobre algo de nuestro módulo.

miarchivo.php – también podemos crear tantos archivos (páginas) como necesitemos.

Como se comentó en la guía de estilo, todos los archivos PHP deben incluir el archivo config.php, ubicado en el directorio base de Moodle. 5.3.1 Ficheros principales En este apartado se describirá el contenido de los principales ficheros

mostrados en el apartado anterior. 5.3.1.1 access.php El fichero access.php define las capacidades de los usuarios en función a los roles para este módulo, su formato es el siguiente:
<?php $mod_nombremodulo_capabilities = nombremodulo:nombre_capacidad_primera' => array( ///Tipo de capacidad array('mod/

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'teacher' => CAP_PROHIBIT. 'legacy' => array( 'editingteacher' => CAP_ALLOW.php. ///Permisos 'legacy' => array( 'editingteacher' => CAP_PROHIBIT.php En cuanto a los permisos. y heredado (no está establecido). 73 . Este modelo permite que el mismo usuario sea alumno. El sistema tiene cuatro posibles valores para las capacidades o permisos: CAP_ALLOW. 'student' => CAP_ALLOW ) ). 'coursecreator' => CAP_PROHIBIT. 'admin' => CAP_PROHIBIT. 'coursecreator' => CAP_ALLOW. ?> Código 15: Ejemplo de fichero access. 'admin' => CAP_ALLOW. profesor. CAP_PROHIBIT. CAP_PREVENT. 'student' => CAP_PROHIBIT ) ) ). 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE. administrador.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 'captype' => 'write'. ///Contexto de la actividad 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE. Las capacidades o permisos son cargados en la tabla de la base de datos cuando el módulo es instalado o actualizado. ///Aquí se pueden añadir tantas capacidades como se desee 'mod/nombremodulo:nombre_capaciad_enesima' => array( 'captype' => 'write'. etc dependiendo del curso en el que se encuentre. existen roles generales. que se pueden consultar y modificar con una cuenta de administrador en Usuario-> Permisos y por otro lado cada curso tiene sus roles locales que ha de ser configurados cuando se crea un curso desde una cuenta de administrador del curso (vale la de administrador del sitio) en el apartado Asignar Roles. Es importante que el nombre de las capacidades o permisos sea único. es necesario actualizar el número de versión del módulo a través del fichero version. Cuando se actualizan o modifican las capacidades o permisos. 'teacher' => CAP_ALLOW. aplicables a todo el sitio.

--> <TABLE NAME="nombremodulo" COMMENT="Comentario nombremodulo "> <!-..1.3. nombre y.Definición del tipo de documento. establece una gramática para la creación de tablas y hacer así Moodle más portable. longitud.xsd" > <!-./. deben enlazarse mediante los campos PREVIOUS y NEXT. donde se puede crear el esquema de forma más sencilla. debe existir obligatoriamente. install.xml define el tipo de datos.. todos los campos que pueden definirse con sentencias SQL. y generar el código XML. La creación de las tablas se lleva a cabo con la instalación del módulo. que apuntan a la tabla respectivamente. En el caso de que haya más de una tabla. que definían un archivo para cada tipo de base de datos. sobre la tabla 74 . A continuación se adjunta y comenta un fichero de ejemplo: <!-.Definición de la tabla del módulo..2 install. en general./lib/xmldb/xmldb.org/2001/XMLSchema-instance" xsi:noNamespaceSchemaLocation=". Existe un editor en Moodle llamado XMLDB.Campos que tendrá la tabla --> <!-NAME: Nombre del campo TYPE: Tipo del dato LENGTH: Longitud del dato NOTNULL: El campo puede ser o no nulo UNSIGNED: El campo tiene signo o no SEQUENCE y ENUM: El campo es autoincremental o no COMMENT: Comentario sobre el campo NEXT: Siguiente campo de la tabla PREVIOUS: Campo previo de la tabla --> <FIELDS> <FIELDNAME="id" TYPE="int" LENGTH="10" NOTNULL="true" UNSIGNED="true" SEQUENCE="true" ENUM="false" COMMENT="id de la instancia" NEXT="course"/> anterior y siguiente.w3.0" encoding="UTF-8" ?> <XMLDBPATH="mod/nombremodulo/db" VERSION="20070401" para mod/nombremodulo" COMMENT="Archivo XMLDB xmlns:xsi="http://www. no se modifica --> <?xml version="1./. frente las anteriores versiones.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5.xml Este fichero XML define las tablas de la base de datos que tendrá nuestro módulo.Definición de las tablas --> <TABLES> <!-.

REFFIELDS Y REFTABLE: En el caso de las claves externas. 'update'.Sentencias SQL que se ejecutarán al instalar el módulo --> <STATEMENTS> <!-. mtable. 'name')" /> </SENTENCES> </STATEMENT> 75 . 'nombremodulo'. action. mtable.Claves de la tabla NAME: Nombre de la clave TYPE: Primary.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes <FIELD NAME="course" TYPE="int" LENGTH="10" NOTNULL="true" UNSIGNED="true" DEFAULT="0" SEQUENCE="false" ENUM="false" COMMENT="Curso al que pertenece la instancia" PREVIOUS="id" NEXT="name"/> <FIELD NAME="name" TYPE="char" LENGTH="255" SEQUENCE="false" ENUM="false" COMMENT="Nombre de PREVIOUS="course"> <!-. action. el tipo de sentencia. 'name')" /> <SENTENCE TEXT="(module. 'nombremodulo'. la tabla sobre la que se ejecuta y un comentario descriptivo --> <STATEMENT NAME="insert log_display" TYPE="insert" TABLE="log_display" COMMENT="Inserta registros en la tabla de log" /> <SENTENCES> <!-. field) VALUES (nombremodulo.Índices de la tabla.Contenido de las sentencias propiamente dicho. campo y tabla al que referencian --> <KEYS> <KEY NAME="primary" primaria para nombremodulo "/> </KEYS> TYPE="primary" FIELDS="id" COMMENT="Clave NOTNULL="true" la instancia" <!-. 'add'.El resto de campos de la tabla deben ir aquí --> </FIELDS> <!-. unique o foreign FIELDS: Campos que componen la clave COMMENT: Comentario sobre la clave OPCIONALES: NEXT y PREVIOUS: Apuntando a la clave siguiente y anterior. de existir. campos análogos a los de las claves--> <INDEXES> <INDEX NAME="course" UNIQUE="false" FIELDS="course"/> </INDEXES> </TABLE> </TABLES> <!-. no usan campos PREVIOUS ni NEXT --> <SENTENCE TEXT="(module.Sentencia Se define el nombre. field) VALUES (nombremodulo.

si se añaden y si hay más de una. $result = true.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes </STATEMENTS> </XMLDB> Código 16: Ejemplo de fichero install. /// Actualización necesaria si la versión actual es /// anterior a la del 01 de Abril de 2008 if ($result && $oldversion < 2008040100) { ///Introducir actualizaciones a realizar } /// Actualización necesaria si la versión actual es /// anterior a la del 12 de Abril de 2008 76 .php Este fichero mantiene un registro de los cambios que es necesario realizar entre distintas versiones del módulo. y que éstas están formando listas doblemente enlazadas mediante los campos NEXT y PREVIOUS. A continuación se muestra un ejemplo de lo que podría ser el contenido del archivo upgrade. $THEME.php: <?php function xmldb_nombremodulo_upgrade($oldversion=0) { global $CFG. Los comandos que se usen en este fichero deben ser neutrales en cuanto a la base de datos. en la base de datos) que pueden hacer que el módulo deje de funcionar correctamente. La función ‚upgrade‛ deber{ devolver verdadero si todos los cambios se han llevado a cabo de manera satisfactoria. $db. los índices y las claves.php.3. Al igual que las tablas y los campos. usando las funciones definidas en lib/ddlib. así como los campos id.1. course y name. La primera tabla tiene el mismo nombre del módulo y es obligatoria. Es por ello. 5. y por las restricciones en los tipos de los campos a definir y sus valores permitidos por los que se recomienda el uso del editor de XMLDB que tiene la plataforma.xml Analizando el fichero se puede observar que tenemos tablas y sentencias.3 upgrade. hay que enlazarlos. En ocasiones la actualización de una antigua versión a una nueva puede implicar cambios mayores (como por ejemplo.

intro y otros campos propios de cada módulo.1. Normalmente se muestran en formato tabular con una fila por cada instancia de la actividad y con columnas para los campos name. 5.php deberá implementar ciertas funciones preestablecidas que usará Moodle con distintos propósitos:    nombremodulo_add_instance($nombremodulo): Esta función es ejecutada cuando un profesor crea una instancia del módulo. 77 . 5. Debe ser un archivo GIF de tamaño 16x16 píxeles.5 index. } ?> Código 17: Ejemplo de fichero upgrade.1. Existen un conjunto de normas que se deben seguir a la hora de desarrollar esta biblioteca.php es la biblioteca de funciones del módulo a desarrollar.1.3. lib.php Las actualizaciones a realizar en la base de datos se pueden generar copiando el resultado que genera en código PHP el editor XMLDB.3.4 icon. nombrarse $NOMBREMODULO_NOMBREVARIABLE.php lib. nombremodulo_update_instance($nombremodulo): Esta función es ejecutada cuando un profesor.php El fichero index.gif Este archivo es el icono que representa a un módulo.6 lib. Por ejemplo. nombremodulo_delete_instance($id): Esta función es ejecutada cuando un profesor elimina una instancia del módulo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes if ($result && $oldversion < 2008041200) { ///Introducir actualizaciones a realizar } return $result.3. editando. de las que destacamos las siguientes:   Las Las funciones variables deben globales nombrarse deberán de la de la siguiente siguiente manera: manera: nombremodulo_nombrefuncion(). en ella se implementará toda (o casi toda) la funcionalidad del módulo. actualiza la instancia del módulo.php lista todas las instancias de una actividad que están presentes en un determinado curso. se ha utilizado este icono para el módulo Gruposlab: 5.

$user. a esta función no se le pasa el registro $nombremodulo. $mod. Debe usar el formulario de la API (Application Programming Interface) para crearlo.  nombremodulo_reset_userdata($data): Es llamada indirectamente por /course/reset. llamada por el cron del núcleo de Moodle..  nombremodulo_get_participants($nombremoduloid): Debe devolver un vector de los registros de usuarios (todos los datos) que son participantes de una instancia dada del módulo. Necesita sacar algunos controles de formulario para controlar las distintas opciones para resetear el módulo. $isteacher.  nombremodulo_cron(): Función que se ejecutará periódicamente según el cron de Moodle. y la imprime. $mod.  nombremodulo_user_complete($course. nombremodulo_install(): Ejecuta acciones personalizadas para el módulo después de la instalación. El parámetro es lo que devolvió el formulario impreso por forum_reset_course. Hay que tener cuidado con esta función. $user. Es útil para los informes de actividad del usuario. Esta función se ejecutará una única vez. Es útil para los informes de actividad del usuario. nombremodulo_reset_course_form_definition(&$mform): Esta función es llamada directamente por /course/reset. La forma es consultar las configuraciones relacionando el módulo.php.  nombremodulo_scale_used($nombremoduloid.. si tiene soporte para escalas.     nombremodulo_scale_used_anywhere($scaleid): Comprueba si la escala está siendo usada por cualquier instancia del módulo.  nombremodulo_reset_course_form_defaults($course): Usado para establecer valores por defecto a los elementos del formulario mostrados por nombremodulo_reset_course_form_definition.  nombremodulo_print_recent_activity($course. profesor. incluso si existen varias instancias del módulo. $scaleid): Esta función devuelve si una escala está siendo usada por una instancia del módulo.php.php. Debe incluir cada usuario involucrado en la instancia. Esto significa que esta función. $nombremodulo): Devuelve un resumen con la información de lo que ha hecho un usuario con una instancia en particular del módulo. admin. debe encontrar la actividad reciente del módulo. 78 . independientemente de su rol (estudiante. $timestart): Dado un curso y un tiempo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  nombremodulo_user_outline($course. que llama a todas las funciones de cada módulo. que llama a reset_course_userdata() en /lib/moodlelib. . $nombremodulo): Imprime una representación de lo que un usuario ha hecho con una instancia en particular del módulo. tiene que buscar el id de cada instancia del módulo antes de operar. A diferencia al resto de funciones. nombremodulo_uninstall(): Ejecuta acciones personalizadas para el módulo después de la desinstalación.).

El primer parámetro es el tipo de elemento y el segundo el nombre. Las acciones que se listan dentro deben coincidir las que se listaron en la tabla "log_display" en el archivo install. 5. Es utilizada por el núcleo de Moodle durante la organización del log. 79 . La estructura básica de este fichero sería la siguiente: <?php require_once ('moodleform_mod. Nuestra clase ha de llamarse obligatoriamente mod_nombremódulo_mod_form. class mod_nombremodulo_mod_form extends moodleform_mod { function definition() { global $COURSE. nombremodulo_post_actions(): Distingue entre acciones de lectura "post" del log. addRule: Establece las restricciones de un elemento. Es utilizada por el núcleo de Moodle durante la organización del log.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  nombremodulo_get_view_actions(): Distingue entre acciones de lectura "read" del log.1. Para añadir campos al formulario tenemos varias funciones básicas:  addElement: Añade un elemento al formulario. El resto de parámetros ya dependen del tipo de elemento. mediante el cual se configurará cada instancia del módulo que se añada a un curso. Moodle proporciona un mecanismo estándar para crear este formulario. y para ello está definida la clase moodleform_mod.    setType: Establece el tipo de contenido del elemento. Las acciones que se listan dentro deben coincidir las que se listaron en la tabla "log_display" en el archivo install.php'). Esta clase debe extender de moodleform_mod y crear el método definition().3.xml.7 mod_form. $mform =& $this->_form. este es uno de los ficheros obligatorios. setDefault: Establece el valor por defecto de un elemento. o que sólo pueda tener números.php Como mostraba el esquema de ficheros de un módulo. mediante el cual definiremos el formulario que presentará las distintas opciones a configurar de la instancia. como por ejemplo que sea un campo obligatorio.xml.

'nombremodulo'). PARAM_RAW). get_string('nombremodulofieldset'. $mform->setType('intro'. 'introformat'. 'client').php 'Aquí 80 . null. 'required'. get_string('nombremoduloname'.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes //---------------------------------------------------------------/// Añadimos el conjunto de campos general. get_string('format')). 'label1'. 'intro'. van los campos de tu módulo. array('size'=>'64')). Reemplazame!'). 'general'. //--------------------------------------------------------------// Añadimos elementos estándar. $mform->setHelpButton('intro'. $mform->addRule('intro'. //---------------------------------------------------------------// Añadimos los botones estándar. Reemplazame!'). 'name'. 'richtext'). comunes a todos los módulos $this->add_action_buttons(). //---------------------------------------------------------------/// Añadimos el resto de opciones del modulo en este conjunto de /// campos o en otro si resultara más lógico $mform->addElement('static'. 'label2'. donde se muestran todas las ///opciones comunes $mform->addElement('header'. 'required'. null. get_string('general'. 'Aquí van los campos de tu módulo.'nombremodulofieldset'. } } ?> Código 18: Ejemplo de fichero mod_form. get_string('nombremodulointro'. comunes a todos los módulos $this->standard_coursemodule_elements(). null. 'nombremodulo')). PARAM_TEXT). 'nombremodulosetting1'. get_string('required'). $mform->addRule('name'. $mform->addElement('header'. 'nombremodulosetting2'. 'nombremodulo')). $mform->setType('name'. $mform->addElement('format'. 'client'). /// Añadimos el campo estándar ‘nombre’ $mform->addElement('text'. $mform->addElement('static'. 'form')). /// Añadimos los campos opcionales ‘intro’ e ‘introformat’ $mform->addElement('htmleditor'. array('writing'. 'editorhelpbutton'). false.

y se ha aceptado el formulario introducido. Lo hace comparando la versión actual con la versión anterior./config. En él se define el contenido que se mostrará a cada usuario de la actividad mediante el uso de capacidades o permisos. $a = optional_param('a'. o añadir/eliminar/modificar el archivo db/access.1.php serán guardados en los campos de la tabla con ese nombre al procesar el formulario sin que lo indiquemos explícitamente.. 5.php"). el módulo ejecuta la función nombremodulo_add_instance o nombremodulo_update_instance. // Intervalo de tiempo.php.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Cabe destacar que los elementos declarados en mod_form. uno de los más importantes a la hora de desarrollar un módulo de actividades para Moodle.php Este archivo es importante porque a la hora de modificar las tablas de la base de datos.1. PARAM_INT). // Versión actual del módulo (Formato $module->cron = 0. a través de db/upgrade.php. Una vez se pulsa guardar instancia. A continuación se detalla el código mínimo que debe contener este fichero: <?php /// Remplazar ‚nombremodulo‛ por el nombre del módulo a desarrollar ///Include que todos los ficheros php deben tener require_once(". 0. Su formato es el siguiente: <?php $module->version YYYYMMDDX) = 2007040200. fuerza a Moodle para que edite las tablas y realice los cambios necesarios.3. Si la versión actual es posterior a la previa./.php"). durante el desarrollo del módulo (que ya ha sido instalado en Moodle).php El fichero view. en el que cron //deberácomprobar la versión de este módulo ?> Código 19: Ejemplo de fichero version. ///Estas líneas se establecen por defecto para obtener el id de la instancia actual $id = optional_param('id'. 0.php 5.php. Moodle hace los cambios y actualiza a la nueva versión.8 version. PARAM_INT).. ///Haciendo comprobaciones sobre los parámetros pasados if ($id) { 81 .php es. require_once("lib.3. seguramente. ambas ubicadas en lib.php. en segundos.9 view. junto con el fichero lib.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes
if (! $cm = get_record("course_modules", "id", $id)) { error("Course Module ID was incorrect"); } if (! $course = get_record("course", "id", $cm->course)) { error("Course is misconfigured"); } if (! $nombremodulo = get_record("nombremodulo", "id", $cm->instance)) { error("Course module is incorrect"); } } else { if (! $nombremodulo = get_record("nombremodulo", "id", $a)) { error("Course module is incorrect"); } if (! $course = get_record("course", "id", $ nombremodulo ->course)) { error("Course is misconfigured"); } if (! $cm = get_coursemodule_from_instance("nombremodulo nombremodulo ->id, $course->id)) { error("Course Module ID was incorrect"); } } ///Para ver esta página, el usuario debe estar autenticado require_login($course->id); ///Añade al log la visita de la actividad add_to_log($course->id, " nombremodulo ", "view", "view.php?id=$cm->id", "$nombremodulo ->id"); /// Para imprimir el encabezado de la página if ($course->category) { $navigation = "<a href=\"../../course/view.php?id=$course->id\">$course>shortname</a> ->"; } else { $navigation = ''; } ///Ver documentación de la función get_string() $strnombremodulos = get_string("modulenameplural", " nombremodulo "); $strnombremodulo = get_string("modulename", " nombremodulo "); ///Impresión del encabezado propiamente dicho print_header("$course->shortname: $ nombremodulo ->name", "$course>fullname", "$navigation <a href=index.php?id=$course>id>$strnombremodulos</a> ->$ nombremodulo ->name","", "", true, update_module_button($cm->id, $course->id,$strnombremodulo), navmenu($course, $cm)); /// Parte principal de la página ///Aquí debe ir el código del desarrollador /// Imprime el pie de página ", $

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Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes
print_footer($course); ?>
Código 20: Ejemplo de fichero view.php

5.4 Librerías para el desarrollo de módulos
Moodle no solo facilita un entorno para la integración de nuevos módulos desarrollados en PHP, sino que incorpora una serie de librerías enfocadas a facilitar la labor de los desarrolladores. Sin embargo, resulta difícil iniciarse en ellas y conocer el cometido de cada una, a pesar de encontrarse documentación en el propio código fuente. En este apartado se enumerarán algunas de las librerías más importantes, así como las funciones básicas que todo desarrollador debería conocer antes de comenzar a construir un módulo. La API de Moodle es un conjunto de clases y librerías de funciones construidas sobre funciones definidas en las librerías de PHP4, ya que originalmente Moodle estaba basado en esta versión de PHP. Sin embargo, algunas de las nuevas construcciones de Moodle utilizan estructuras orientadas a objetos y proporcionan clases extensibles. La mayoría de las principales librerías de Moodle se encuentran en el directorio /lib/. La nomenclatura de todos estos ficheros generalmente sigue la convención [función]lib.php. Algunos ejemplos son textlib.php y weblib.php. Estas librerías contienen la API de Moodle. Casi todas las librerías del núcleo se incluyen en el flujo de ejecución cuando se carga el archivo config.php mediante la inclusión de /lib/setup.php. El fichero setup.php realiza un include de las principales librerías de Moodle. Esto no significa que se definan todas las funciones disponbles en Moodle. Y, de hecho, cada una de estas librerías puede incluir otras. Sin embargo, el núcleo de las funciones que se pueden necesitar está contenido en estas librerías. Algunas de las más importantes se describirán en los apartados siguientes. Algunas de estas librerías fueron desarrolladas por el propio equipo de Moodle, otras por terceros y, hoy en día, se distribuyen con Moodle gracias a sus licencias de código abierto. No existe un único documento que abarque toda la API de Moodle, pero un recurso que puede resultar de gran ayuda es la referencia del código generada a partir de los comentarios del propio código fuente por medio de PHPXref, que se puede encontrar en http://xref.moodle.org/nav.html?index.html.

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Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5.4.1 accesslib.php Esta librería describe funciones para el soporte de capacidades. Las tres

funciones que aparecen a continuación servirán para ilustrar el tipo general de las funciones de la librería. No obstante, se recomienda consultar su extensa documentación para obtener información sobre otras funciones que dan soporte al sistema de capacidades. 5.4.1.1 require_capability Esta función comprueba que el usuario tiene cierta capacidad. Si no la tiene, la página deja de ejecutarse mostrando un mensaje de error estándar.
require_capability($capability,
Código 21: Función require_capability

$context=NULL,

$userid=NULL,

$doanything=true, $errormessage='nopermissions', $stringfile='')

Los parámetros que utiliza son los siguientes:       $capability: Capacidad que deseamos comprobar. $context: Contexto en el que se debe tener esta capacidad. $userid: ID del usuario cuya capacidad queremos comprobar. $doanything: Establecer a false si no queremos que ocurra nada. $errormessage: Cadena con el mensaje de error. $stringfile: Archivo en el que buscar $errormessage.

5.4.1.2 has_capability Esta función devolverá true si un usuario $userid, por defecto el usuario que esté accediendo al módulo, tiene la capacidad $capability en el contexto $context.
has_capability($capability, $context=NULL, $userid=NULL, $doanything=true)
Código 22: Función has_capability

Parámetros:     $capability: Capacidad que deseamos comprobar. $context: Contexto de la capacidad. $userid: ID del usuario cuya capacidad deseamos comprobar. $doanything: Si se establece a falso, la función no opera.

5.4.1.3 get_context_instance Devuelve el contexto de una instancia como un objeto.
get_context_instance($contextlevel=NULL, $instance=SITEID)
Código 23: Función get_context_instance

Parámetros:

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php En esta librería se encuentran las funciones para el manejo de la información de la base de datos. todas ellas documentadas en el archivo datalib. $lastinitial=''. $exceptions=''. $page=''. $firstinitial: Inicial del primer nombre de los usuarios a buscar.php implementa funciones para obtener los cursos del sitio o de un determinado usuario. solo devolverá los usuarios que hayan sido confirmados en el curso. 5. $confirmed: Si se establece a true. $search=''.4.2 CONTEXT_SYSTEM CONTEX_PERSONAL CONTEXT_USER CONTEXT_COURSECAT CONTEXT_COURSE CONTEXT_GROUP CONTEXT_MODULE CONTEXT_BLOCK $instance: Identificación de la instancia del contexto. los distintos grupos establecidos. los módulos de un determinado curso. Con un funcionamiento similar a la función get_users(). que se detalla a continuación.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  $contextlevel: Nivel del contexto. $confirmed=false. $exceptions: Una lista en forma de array conteniendo ciertos identificadores de usuario a ignorar. los usuarios que conforman cada grupo y más información similar.4. solo retornará una cuenta del número de registros coincidentes. acepta los siguientes valores: o o o o o o o o  5.1 get_users Esta función obtiene un subconjunto de los usuarios del sitio. get_users($get=true. $recordsperpage: Número de registros a obtener en cada llamada. $recordsperpage=''. los usuarios que han sido confirmados en el sistema. $lastinicial: Inicial del apellido de los usuarios a buscar. $sort: Fragmento SQL para la ordenación de los registros a devolver. datalib. datalib.2. $sort='firstname ASC'. $search: Una determinada cadena a buscar. $firstinitial=''.php. para evitar saturación. $fields='*') Código 24: Función get_users Parámetros:         $get: Si se establece a false. 85 .

5.4. como de costumbre. el sistema imprimirá el resultado de la ejecución. Dichas estructuras deben modificarse usando funciones de esta biblioteca y nunca con sentencias propias de determinada base de datos. rename_table() para cambiar el nombre a una tabla.1 execute_sql Ejecuta una sentencia SQL e imprime el resultado si se especifica.4. se debe consutlar la documentación del archivo. cuyo nombre. … dmllib.4. recuerda a las sentencias SQL habituales:         5.4 create_table() para crear una tabla. borrar.php En esta librería se pueden encontrar las funciones para el manejo de la estructura de la base de datos. contar e insertar registros en la base de datos.4. en ocasiones.1 Funciones generales 5. actualizar. 5.3 ddllib. drop_table() para borrar el contenido de una tabla. Proporciona funcionalidades avanzadas para hacer la manipulación de la estructura de la base de datos lo más portable posible.4. add_key() para añadir una clave. Se proporcionan funciones como las siguientes. 86 . add_field() para añadir un campo a una tabla. execute_sql($command.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  $fields: Campos de los registros a obtener (igual que el contenido de una sentencia SELECT).4. add_index() para añadir un índice. $feedback: Si se establece a true. Las funciones que se describirán a continuación serán las que el desarrollador use en un 99% de los casos. change_field_tipe() para cambiar el tipo de un campo. Para obtener documentación de funciones menos usuales. $feedback=true) Código 25: Función execute_sql Parámetros:   $command: Sentencia SQL completa a ejecutar.php En esta librería se encuentran las funciones necesarias para obtener.1.

$field2=''. $field1: Primer campo sobre el que comparar. 87 . Parámetros:        $table: Tabla en la que buscar los registros.2. $field3=''.4.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Para acceder a las tablas de la base de datos debemos precederlas del prefijo de todas las tablas de Moodle. $value3='') Código 26: Función record_exists $field1=''. record_exists_sql($sql) Código 28: función record_exists_sql Parámetros:  $SQL: Sentencia SQL a ejecutar. $value1=''.2. 5. $value2=''.4. record_exists_select($table. record_exists($table. 5.4. 5. esto se consigue introduciendo el texto ‚{$CFG>prefix}nombre_tabla‛ (sin comillas). $value3: Tercer valor que comparar. $value2: Segundo valor que comparar.3 record_exists_sql Devolverá true si la sentencia SQL pasada como parámetro retorna algún resultado.4.2. $field2: Segundo campo sobre el que comparar.2 Funciones para comprobar la existencia de registros 5.4.4.4. $select='') Código 27: Función record_exists_select Parámetros:   $table: Tabla en la que buscar los registros.1 record_exists Devolverá true si existe en la tabla $table al menos un registro cuyos valores en los campos $fieldx se correspondan con $valuex.4. $select: Fragmento completo WHERE. $field3: Tercer campo sobre el que comparar. $value1: Primer valor que comparar.2 record_exists_select Devolverá true si existen registros en la tabla $table cuyos valores se correspondan con el fragmento WHERE pasado como parámetro.

get_records_select() idem.4. 5. pero introduciendo una sentencia SQL completa. count_records($table.3.2 count_records_select Devolverá el número de registros que existen en la tabla $table cuyos valores se correspondan con el fragmento WHERE pasado como parámetro.3.1 count_records Devolverá el número de registros que haya en la tabla $table cuyos valores en los campos $fieldx se correspondan con $valuex. $select: Fragmento completo WHERE. $countitem='COUNT(*)') Código 30: Función count_records_select Parámetros:    $table: Tabla en la que buscar los registros.3. en dmllib.4. $field2=''. del tipo ‘SELECT COUNT(…) …‛.4. 88 .4. $select=''. $countitem: Elemento sobre el que realizar la cuenta. 5.php podemos encontrar.4. count_records_sql($sql) Código 31: Función count_records_sql Parámetros:  $SQL: Sentencia SQL a ejecutar. get_record_sql() idem. pero introduciendo una cláusula where. Parámetros: Análogos a los parámetros de la función record_exists(). $value2=''. pero introduciendo una cláusula where.4.4.3 Funciones para el conteo de registros 5.4. las siguientes funciones para la obtención de registros:      get_record() para obtener un único registro en forma de objeto.4.3 count_records_sql Devolverá el resultado de la ejecución de la sentencia SQL.4 Funciones para la obtención de registros Con un comportamiento similar a las funciones anteriores.4. count_records_select($table. get_record_select() idem. get_records() para obtener un array de registros en forma de objetos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. 5. $field3=''. $value1=''. entre otras y junto con su documentación. $value3='') Código 29: Función count_records $field1=''.

5.  delete_records_sql() borra todos los registros de la tabla $table pasada como parámetro que coinciden con la cláusula WHERE también pasada como parámetro.4. pero introduciendo una sentencia SQL completa. $dataobject: Objeto conteniendo el registro a insertar. 5.4. la función devolverá el identificador del nuevo registro insertado. $dataobject: Objeto conteniendo el registro a insertar. únicamente se implementan dos funciones importantes:  delete_records(). borra todos los registros que tengan valores coincidentes en los campos pasados como parámetros. cada nombre de atributo debe corresponderse con un campo de la tabla. $primarykey='id') Código 32: Función insert_record Parámetros:     $table: Tabla en la que insertar el registro.6 Funciones para la inserción y actualización de registros 5. con parámetros análogos a record_exists().1 insert_record Inserta un registro pasado como objeto.4. en la tabla pasada como parámetro.2 update_record Actualiza un registro en la tabla cuyo nombre es pasado como parámetro.6.4. 89 . $dataobject. $dataobject) Código 33: Función update_record Parámetros:   $table: Tabla en la que actualizar el registro. update_record($table. insert_record($table.5 Funciones para el borrado de registros Para el borrado de registros de la base de datos.4.4. $returnid: Si es true. $primarykey: La clave primaria del registro a insertar.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  get_records_sql() idem. 5.6.4. cuyos nombres de atributos se corresponderán con los campos del registro. $returnid=true.4. y debe tener un campo ‘id’ que sirva para identificarlo en la tabla especificada. en la mayoría de los casos es ‘id’.

idem. en ningún documento de Moodle se obliga al uso de funciones para crear elementos del formulario. … El contenido de esta librería es muy extenso y resultará de gran ayuda al nuevo desarrollador.5 weblib. 90 . helpbutton() imprime un botón de ayuda. 5. estará desarrollada.6 moodlelib. print_textbox() imprime una caja de texto. A continuación se referencian algunas de las funciones que el desarrollador debería conocer antes de comenzar su trabajo y que. pero proporcionando un botón de ayuda. aunque facilita mucho la tarea al programador. Se aconseja leerla detenidamente.php En esta librería se encuentran las funciones para la creación de elementos HTML y salida web en general. como sustituto del conocido <h1>. print_simple_box() imprime una caja en la que se puede colocar cualquier tipo de contenido. ligada fuertemente con el núcleo de Moodle.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. prestando especial atención a la forma en la que Moodle facilita la creación de controles de formularios así como a las funciones que se encargan de recoger las variables de los mismos (required_param() y data_submitted() especialmente). Según vaya avanzando en el desarrollo. como siempre. Cconviene que el desarrollador novel las ojee antes de comenzar su trabajo sin llegar a prestarles una atención mayor de lo conveniente para no complicarse demasiado. print_textfield() imprime un campo de texto. choose_from_radio() imprime botones de radio. Seguramente lo esté aquí. se encuentran documentadas en el propio código fuente:          print_heading().4. print_heading_with_help().4. es posible que le surja la duda de si cierta funcionalidad.php En este fichero pueden encontrarse todo tipo de funciones de propósito general para Moodle. choose_from_menu() imprime un menú de selección. Así como se especifica el uso obligatorio de la función required_param() (aunque el acceso a las variables $_GET y $_POST funciona perfectamente).

php). El más notable de ellos es la falta de funcionalidad para realizar copias de seguridad y restauración. ADOdb realmente resulta muy útil en las bases de datos soportadas para la autenticación externa contra una base de datos y los plugins de matriculación. tanto internas como externas.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. XMLDB convirtió todos los ficheros de configuración de la base de datos en esquemas XML.  YUI: La librería de la interfaz de usuario de Yahoo! (Yahoo! user interface) está escrita en JavaScript y se usa para crear ricas interfaces web de usuario utilizando AJAX. Este módulo puede ser descargado desde http://moodle.org/mod/data/view. Por tanto. proporcionando un único código base para acceder a todas las bases de datos soportadas. mientras se seguía manteniendo el rendimiento. no es una única librería.  XMLDB: XMLDB se añadió a Moodle como parte de la iniciativa para agregar soporte para Microsoft SQL y Oracle. Algunas de las librerías externas que podemos utilizar se enumeran a continuación:  PEAR: Las siglas PEAR provienen de PHP Extension and Application Repository (Repositorio de aplicaciones y extensiones PHP).7 Otras librerías importantes Moodle se basa en numerosas librerías. De esta manera se extendieron las capacidades ofrecidas por ADOdb. DOM y DHTML. A pesar de que Moodle soporta un conjunto básico de bases de datos para su respaldo directo. sino un conjunto de herramientas para generar y actualizar librerías PHP y módulos. de manera que los mismos ficheros pudieran ser usados por los cuatro tipos de bases de datos soportadas hasta el momento. NEWMODULE es un buen punto de inicio para comenzar a crear nuestra actividad.  5. 91 . Los pasos básicos para realizar un módulo son:  Desarrollo del formulario para configurar cada nueva instancia del módulo (fichero mod_form. pero ha sido donado bajo las mismas condiciones de licencia GPL. ADOdb: ADOdb es una librería de bases de datos que proporciona una interfaz unificada de programación para una gran variedad de bases de datos. hemos comentado las librerías internas. La interfaz de edición de cursos de Moodle utiliza esta librería para poder colocar elementos en el curso simplemente arrastrándolos y soltándolos. Hasta ahora. aunque le faltan varios requisitos funcionales importantes. que es un módulo que no forma parte del núcleo de la distribución de Moodle.5 Creación de un módulo sencillo La mayoría de nuevos módulos se crean utilizando la plantilla NEWMODULE.4.php?d=13&rid=715&filter=1.

Ahora ya podemos mover la carpeta entera al directorio /mod de nuestro servidor de desarrollo y comenzar a trabajar. Edición del fichero view.php que muestra cada instancia. por ejemplo prueba. Pertenece al módulo Newmodule.php y lo renombraremos como prueba.php y ficheros de idiomas. renombraremos también el fichero de idioma. reemplazando la palabra newmodule por la palabra prueba.php). 92 . A continuación.1 Formulario de configuración de la instancia El fichero mod_form. Aquí nos serviremos de la modularidad que nos ofrece la plataforma para no preocuparnos de cómo guardar los datos en la base de datos ni de cómo se define un formulario en HTML.5. 5. En la plantilla ya tenemos los campos obligatorios como name y otros típicos como intro. simplemente con extender la clase moodlemod_form como en la plantilla y añadir los campos de configuración de la instancia que definamos en la base de datos es suficiente. Para ello buscaremos en la carpeta lang/es_utf8 un fichero llamado newmodule.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes     Creación de las tablas del módulo (fichero install. al que nosotros hemos renombrado como prueba. tendremos que descargar la última versión de NEWMODULE y renombrar la carpeta con el nombre de nuestro nuevo módulo. version. en nuestro editor de textos realizaremos una búsqueda global en todos los archivos. Edición de la librería de funciones del módulo (fichero lib. En primer lugar.php. Después.php.xml). A continuación se muestra un ejemplo de un formulario generado con la clase moodleform_mod. Edición del resto de archivos obligatorios para adecuarlos al nuevo módulo: index.php es llamado cada vez que se añade una instancia de una actividad y con él la configuraremos.

tendremos que escribir el siguiente código: $options=array('startyear'=>date('Y'). si queremos añadir un control selector de fecha llamado start_date.'optional'=>false). $mform->addElement('date_time_selector'. $options). Por ejemplo. habría que crear el campo start_date en la tabla prueba de la base de datos y la cadena startdate en el fichero de idioma del módulo 93 . Código 34: Ejemplo añadir lista desplegable Donde $options será un array en el que le indicaremos al control que debe comenzar a mostrar fechas a partir del año actual. y que además el control no se puede deshabilitar mediante un checkbox. 'start_date'. En caso de que no existan.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 24: Formulario generado con la clase moodleform_mod Ahora podremos añadir más elementos al formulario si lo deseamos. Ese código es todo lo que necesitamos para añadir el campo start_date (el control de selección de fecha) en la configuración de la instancia. get_string('startdate'. 'prueba').

Hay que tener en cuenta que al usar el editor se modifica el fichero install.2 Tablas del módulo en la base de datos Todo módulo necesita al menos una tabla. necesario para guardar el valor del selector de fecha que hemos añadido en el apartado anterior. para guardar las propiedades de cada instancia. el editor XMLDB nos muestra los campos de la tabla prueba de nuestro módulo prueba. La plantilla NEWMODULE ya proporciona un fichero válido (install. que podemos encontrar en la sección de administración del sitio.xml) en el que sólo hay que modificar el nombre de la tabla y algunos comentarios. En la siguiente imagen. Usando este editor se evitarán errores ya que no permite guardar la tabla con errores y solamente nos permite dar valores válidos a las propiedades. donde hemos añadido el campo start_date.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 25: Añadir un campo selector de fecha a un formulario 5.5.xml de la instalación. y es importante tenerlo en cuenta si se desarrolla el módulo desde otra carpeta distinta a la de instalación. en el submenú Miscelánea. aunque se pueden declarar más. que debe tener el mismo nombre que el módulo. Una vez instalado el módulo ya podremos editar las tablas desde Moodle. Para ello es recomendable utilizar el editor XMLDB. 94 .

php.3 Edición de la librería de funciones del módulo Como se comentó en capítulos anteriores. 95 . Esto mejora el rendimiento porque las funciones del núcleo de Moodle necesitarán incluir el archivo lib. Todas las funciones obligatorias están incluidas en la plantilla NEWMODULE y funcionarán perfectamente en nuestra actividad de ejemplo sin realizar ningún cambio. reduciremos el tamaño de lib. Con respecto a esto. Pero este es también el lugar indicado para colocar nuestras propias funciones adicionales. pero no necesitan las funciones locales.php en lugar de situarlas en lib. que servirán para reutilizar y para añadir claridad al código. el fichero lib.php.php del módulo. Las guías de programación de Moodle señalan que solo es necesario crear un fichero separado si se añaden gandes cantidades de código.php almacena todas las funciones básicas utilizadas por otros archivos del módulo. por lo que si las situamos en otro archivo aparte. debemos tener en cuenta que podemos optimizar el rendimiento de nuestro código si colocamos estas funciones adicionales en locallib.5.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 26: Editor XMLDB 5.

Cada paquete de idioma que se quiera definir ha de crearse como un fichero de idioma. Estas cadenas se utilizan de la siguiente manera: print_string(‘startdate’. se mostrará por defecto su equivalente en inglés. ’prueba’). Las variables name. si el módulo se denomina prueba. Los paquetes de idioma se encuentran en la carpeta moodledata/lang con nombres que indican que son paquetes de idioma utf-8. el fichero se llamará prueba. como se muestra a continuación: //moodle $string[‘modulename’] = ‘Prueba’. modulenameplural).php y estará en la carpeta moodle/mod/prueba/lang/es_es_utf8. Esto puede producir en determinadas ocasiones la mezcla de 96 . Código 36: Recuperación de cadenas del fichero de idioma Si una cadena no existe en un idioma en particular. ‘prueba’). compuesto de líneas de texto cortas denominadas cadenas (string). $string[‘grade’] = ‘Calificación de la actividad prueba’. tendremos que crear un fichero con el mismo nombre que el módulo y extensión . $string[‘startdate’] = ‘Seleccione la fecha de inicio’. get_string(‘startdate’.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5.4 El paquete de idioma Moodle es una plataforma internacional. Para desarrollar un fichero de idioma para nuestro módulo que sea español internacional (es_utf8). El idioma por defecto es el inglés en_utf8.php en la carpeta lang/es_es_utf8. //Del propio módulo $string[‘name’] = ‘Nombre para la actividad prueba’. la cadena startdate irá asociada al selector de fecha que hemos diseñado en apartados anteriores. description y grade son propias del módulo prueba y podrían utilizar en el formulario de configuración del módulo. Por último. … Código 35: Ejemplo de cadenas en el fichero de idioma Las primeras entradas hacen referencia a variables que utiliza Moodle (modulename. de manera que cada cadena de texto que se muestre por pantalla se extraiga de un conjunto de archivos de idioma.5. Por ejemplo. $string[‘description’] = ‘Descripción de la actividad’. que se encuentra en una carpeta diferente (moodle/lang). $string[‘modulenameplural’] = ‘Pruebas’.

5 Permisos del módulo Como ya se comentó en el apartado anterior. 'legacy' => array( 'guest' => CAP_ALLOW. Este problema se corrige con la inserción de la cadena que produce el fallo en el fichero de idioma correspondiente. 5. editaremos el fichero access.php que encontramos en la carpeta db de nuestro módulo. 'mod/prueba:grade' => array( 'captype' => 'write'. establecer 97 . Para establecer permisos en nuestra actividad. 'teacher' => CAP_ALLOW. 'admin' => CAP_ALLOW ) se puede restringir el acceso a cierta información. Asignando permisos a la actividad capacidades para los administradores.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes diferentes lenguajes (normalmente el inglés más el lenguaje definido por el usuario). 'editingteacher' => CAP_ALLOW. 'legacy' => array( 'teacher' => CAP_ALLOW. 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE. Si el módulo se denomina prueba y queremos establecer qué usuario tendrá acceso a la vista del mismo y qué usuario puede calificar el módulo. los permisos sirven para establecer el nivel de acceso a determinadas funcionalidades que tendrán los distintos tipos de usuario (o roles) para un módulo. 'student' => CAP_ALLOW. 'admin' => CAP_ALLOW ) ).5. etc. 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE. el fichero quedaría de la siguiente manera: <?php $mod_inicio_capabilities = array( 'mod/prueba:view' => array( 'captype' => 'read'. 'editingteacher' => CAP_ALLOW. configurar distintos tipos de vistas para los diferentes roles.

A partir de ahí ya es cosa del desarrollador darle la funcionalidad deseada a la actividad. En la plantilla.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes ) ). y cuando Moodle detecte una nueva versión del módulo. ?> Código 37: Ejemplo de definición de capacidades 5.  view. La solución es crear un script que nos actualice las tablas necesarias cuando nuestra versión del módulo sea mayor.6   Otros ficheros importantes index. 5.php del módulo. Tan solo tendremos que modificarlo añadiendo al código las modificaciones que deseamos hacer a en la base de datos. $field->setAttributes(XMLDB_TYPE_INTEGER. Estos cambios se pueden implementar con el editor XMLDB.5. A continuación se muestra una sección de código de ejemplo generado por el edito XMLDB. if ($result && $oldversion < 2009060103) { /// Definimos el campo scale que se añadirá a la tabla prueba $table = new XMLDBTable('prueba'). pero puede que en algún momento tengamos que actualizar esas tablas y no podemos desinstalar el módulo porque se perdería la información de las tablas que ya tenemos creadas.5. XMLDB_UNSIGNED.php el código PHP que se genera. '10'.php: Solamente con cambiar newmodule por el nombre de nuestro módulo ya listará todas las instancias del mismo. que representa las líneas necesarias para añadir un nuevo campo a la tabla prueba llamado scale. Este fichero se llama upgrade. El valor que utilicemos lo tendremos en cuenta en el fichero db/update. y después añadir al archivo upgrade.php. ya que en una variable tendremos todos los valores de la instancia. y como todos los demás archivos.php. version.php: Este fichero es quizás el más importante de un módulo ya que muestra la instancia. muestra la nueva actividad.php: Tendremos que modificar este fichero con la fecha que identifica a la versión.7 Actualización del módulo Ya sabemos crear nuestras propias tablas con el editor XMLDB. es decir. sustituyendo newmodule por el nombre de nuestro módulo tendremos la base para crear nuestra actividad. llamará al archivo upgrade. como en los anteriores.php. La versión del módulo que se encuentra en la base de datos de configuración de Moodle se compara con el valor que se encuentra en el archivo version. ya se encuentra creado en la plantilla NEWMODULE. 98 . $field = new XMLDBField('scale').

El usuario no se dará cuenta de que la información se ha perdido hasta que se haga una restauración del curso. null. $field). como por ejemplo el módulo Choice. Sin embargo. null.8 Crear soporte para copias de seguridad y restauración El sistema de copias de seguridad de cursos de Moodle utiliza un formato simple de fichero XML para almacenar datos de las actividades. El núcleo de Moodle llama a las funciones que se encuentran en el fichero backuplib. '0'.0.php de todos los módulos de un curso. podemos utilizar una copia de algún módulo que sí lo utilice. Código 38: Ejemplo de cambios en la base de datos 5. lo que nos podría hacer perder información de los usuarios. /// Añadimos el campo $result = $result && add_field($table. null. aunque la intención es que siga siendo compatible con versiones anteriores.php. ninguno de los datos referentes a nuestro módulo se habrá guardado. Si no se encuentra el fichero backuplib. Las funciones de restauración de una actividad se almacenan en restorelib.php. la copia de seguridad se ejecutará sin errores. Tenemos que tener en cuenta que el sistema de copias de seguridad y restauración está siendo completamente reescrito en Moodle 2.5. 'timemodified'). Aunque la plantilla NEWMODULE carece de soporte para copias de seguridad y restauración.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes XMLDB_NOTNULL. A continuación se muestra un ejemplo e código XML para una instancia de una actividad: <MOD> <ID>80</ID> <TYPE>prueba</TYPE> <INSTANCE>1</INSTANCE> <ADDED>1250743636</ADDED> <SCORE>0</SCORE> <INDENT>0</INDENT> <VISIBLE>1</VISIBLE> <GROUPMODE>1</GROUPMODE> <GROUPINGID>0</GROUPINGID> <GROUPMEMBERSONLY>0</GROUPMEMBERSONLY> <IDNUMBER>$@NULL@$</IDNUMBER> <ROLES_OVERRIDES> </ROLES_OVERRIDES> 99 . y modificarlo para que se adapte a las necesidades de nuestro módulo.

 nombremodulo_check_backup_mods(): Esta función es llamada desde las librerías de copia de seguridad del núcleo que se encuentran en /backup. 5.8.1. con el objetivo de soportar correctamente la función de copia de seguridad. Podemos organizar dichas funciones en dos categorías: las comunes a todos los módulos de actividad y las que son internas de un módulo en particular.1 Funciones en backuplib. 100 . Se utiliza para generar información para las pantallas de opciones de copia de seguridad.  nombremodulo_ids(): Devuelve un array de todos los identificadores de nuestro módulo en un curso y es usada por nombremodulo_check_backup_mods().5.8. Asegura que la interactividad de los enlaces permanece intacta entre los procesos de copia de seguridad y restauración.  nombremodulo_backup_one_mod(): Crea la copia de seguridad de una única instancia de la actividad. Estas funciones son las siguientes:  nombremodulo_backup_mods(): Es el punto de entrada principal para el proceso de backup.php de nuestro módulo.  nombremodulo_check_backup_mods_instances(): de  la actividad en un curso. Por ejemplo. nombremodulo_encode_content_links(): interactivos.1 Funciones comunes de copia de seguridad Las funciones comunes de copia de seguridad se deben implementar para cada módulo de actividad.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes <ROLES_ASSIGNMENTS> </ROLES_ASSIGNMENTS> </MOD> Código 39: Ejemplo de código XML de backup 5. Llama a la función nombremodulo_backup_one_mod() para cada instancia de la actividad en el curso. Es responsable de llamar a las funciones de copia de seguridad internas específicas del módulo. esta función llamará a backup_nombremodulo_respuesta(). Llama Necesaria a Llamada la para función soportar por interna enlaces nombremodulo_check_backup_mods() para generar información de cada instancia nombremodulo_respuesta_ids_by_instance(). si nuestro módulo tiene una tabla llamada nombremodulo_respuesta. Hace copia de seguridad de una o más actividades.5.php En esta sección encontraremos un listado de las funciones que deben crearse en el fichero backuplib.

5.php En esta sección encontraremos un listado de las funciones que deben crearse en el fichero restorelib. tiene una tabla llamada nombremodulo_respuesta.2 Funciones internas de copia de seguridad Las funciones internas de copia de seguridad también deben ser implementadas para cada módulo de actividad. Estas funciones son las siguientes:  nombremodulo_restore_mods(): Este es el punto de entrada principal al código de restauración del módulo. Es llamada Devuelve por un la array de identificadores de la tabla nombremodulo_respuestas para una instancia particular función nombremodulo_check_backup_mods_instances().5. aparte de la tabla principal. las restauraciones.  backup_nombremodulo_respuesta(): Crea la salida XML para hacer la copia de seguridad  de la tabla nombremodulo_respuesta. A su vez.1 Funciones comunes de restauración Las funciones comunes deben ser implementadas para cada módulo de actividad para que se pueda soportar la función de restauración.5.2. Itera a través de todo el contenido del módulo y llama a la función nombre_modulo_decode_content_links() donde es necesario realizar la decodificación. Es llamada por nombremodulo_check_backup_mods(). necesitaremos las siguientes tres funciones para cada tabla extra que implemente nuestra actividad. Sin embargo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 5. Por ejemplo. y es llamado desde el núcleo de Moodle para realizar interna.8.8. nombremodulo_respuesta_ids_by_course(): Utiliza una sentencia SQL para devolver un array de identificadores de la tabla nombremodulo_respuesta.php de nuestro módulo. llama a la función nombremodulo_respuestas_restore_mods() para realizar funciones de restauración 101 . si nuestro módulo.5. Al igual que en el caso de las funciones de backuplib. Generalmente.php.1.  nombremodulo_respuesta_ids_by_instance(): del módulo.8.2 Funciones en restorelib. estas pueden variar dependiendo de la estructura interna de nuestro módulo.  nombremodulo_decode_content_links_caller(): Invierte la codificación de enlaces del proceso de copia de seguridad para restaurar la interactividad de los enlaces. podemos organizar dichas funciones en dos categorías: las comunes a todos los módulos de actividad y las que son internas de un módulo en particular. implementaría las siguientes tres funciones. Se ejecuta desde nombremodulo_backup_mods(). 5. Se la llama desde la función restore_decode_content_links().

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Nombremodulo_decode_content_links(): Realiza la decodificación actual de contenido en el archivo de restauración.2. Llamada por la función restore_log_module(). Esta función se requiere para soportar el enlazado interactivo. necesitaremos una función para cada tabla adicional que hayamos implementado en nuestra actividad.2 Funciones internas de restauración Las funciones internas de restauración también deben ser implementadas para cada módulo de actividad.8.5. como se muestra a continuación:  nombremodulo_respuesta_restore_mods(): Esta función restaura las entradas de la tabla nombremodulo_respuesta y es llamada por la función nombremodulo_restore_mods(). 102 .   nombremodulo_restore_logs(): Devuelve un registro de log. pueden variar dependiendo de la estructura interna del módulo. Generalmente. nombremodulo_restore_wiki2markdown(): Convierte instrucciones del formato FORMAT_WIKI al formato FORMAT_MARKDOWN. 5. Sin embargo.

descargados desde la página oficial de Moodle para su posterior instalación en el sistema. El módulo. etc).1 Definición del sistema En este capítulo se reúne toda la documentación técnica generada a lo largo del proceso de desarrollo del módulo. al que llamaremos Gruposlab. pasando por un análisis detallado de la aplicación. ya que tenía en cuenta el orden de inscripción de los alumnos a la hora de repartir los grupos. puesto que cada alumno tiene sus propias preferencias. Este reparto no es fácil de hacer. que a día de hoy no está cubierta por ningún módulo existente. impartidas generalmente en laboratorios con un número limitado de equipos informáticos. siempre que se apunten dentro del periodo establecido por el profesor. Se parte desde la definición del sistema y el catálogo inicial de requisitos. dentro de lo que se ha definido como modalidad de enseñanza b-learning.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6 Módulo de gestión de grupos de laboratorio: Gruposlab 6. se pretende desarrollar un módulo para Moodle que se encargue de gestionar este reparto de grupos de laboratorio sin tener en cuenta el orden de inscripción de los alumnos. basadas en las circunstancias personales de cada uno (horarios de trabajo. que cuenta con todos los diagramas y las explicaciones necesarias para entender su funcionamiento. El problema del reparto de los grupos de laboratorio viene existiendo desde hace muchos años. hasta los manuales de usuario. o posteriormente mediante la utilización de una aplicación web específica que seguía contando con el mismo problema. Para resolver este problema. a la que los alumnos debían ir corriendo a apuntarse para asegurarse un sitio en su grupo preferido. 6.1. Estas circunstancias personales deben adaptarse a los horarios establecidos por los profesores. el Departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá utiliza activamente la plataforma de enseñanza virtual Moodle como complemento on-line a su actividad docente presencial. y por ello se les debe dar a los alumnos la posibilidad de elegir. Pero se ha observado una carencia en relación al sistema de reparto de grupos de laboratorio. permitirá que 103 .1 Descripción y planteamiento del problema Como ya se ha comentado en apartados anteriores. Por este motivo. así como de otros módulos no estándar. Dentro de esta plataforma se hace un uso intensivo de los recursos estándar de Moodle. horario de asignaturas de otros cursos. por ejemplo. los alumnos de la asignatura se deben dividir en grupos más pequeños que se adecuen a las plazas disponibles en cada laboratorio. Normalmente las asignaturas teóricas disponen también de una o varias sesiones prácticas. En cursos anteriores se resolvía el problema poniendo una lista en la puerta del laboratorio.

6. el alumno podrá consultar el grupo al que ha sido finalmente asignado. Adicionalmente. El profesor de una asignatura podrá agregar el módulo Gruposlab a su curso de Moodle y después configurarlo añadiendo la información relativa a todos los grupos de prácticas que se abrirán de dicha asignatura. teniendo en cuenta tanto las preferencias de los profesores como de cada uno de los alumnos. Además podrá realizar manualmente los cambios de alumnos que considere necesarios entre los distintos grupos. de manera que pueda ser aceptado e incluido en sus repositorios para que otras personas e instituciones que lo consideren de interés puedan hacer uso libre de él. cuando se lleve a cabo el reparto de grupos de laboratorio. cuando acceda al módulo Gruposlab.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes tanto los profesores como los estudiantes interactúen con él para lograr el propósito de repartir los grupos. a su vez. El alumno. para después seleccionar varias opciones en orden de preferencia. El algoritmo de reparto tendrá en cuenta todas las opciones si no fuera posible situar a un alumno en su primera opción.2 Descripción general del entorno tecnológico El módulo Gruposlab se integrará en la plataforma virtual Moodle.1. el profesor podrá comprobar los resultados y descargar las listas de alumnos de todos sus grupos de laboratorio. indicándoles el grupo al que han sido asignados. Una vez que se ha cerrado el periodo de matriculación. entre la que se incluye el lugar donde se impartirá. el sistema avisará a todos los profesores de la asignatura enviándoles un correo electrónico. se realizará automáticamente el reparto de alumnos en los grupos. utilizando un algoritmo que se basa principalmente en ir eligiendo aleatoriamente a todos los alumnos uno por uno. el módulo Gruposlab deberá cumplir con todos los requisitos de programación que el proyecto Moodle requiere para todas las extensiones de la plataforma programadas por terceros. Podemos 104 . También enviará un mensaje de correo a todos los alumnos que se hayan matriculado. para intentar colocarlos en su opción preferida. el nombre del profesor responsable y el número máximo de alumnos permitido en cada grupo. podrá acceder a la plataforma y visualizar la información disponible de todos los grupos de laboratorio. Cuando el proceso de reparto haya finalizado. Además. Una vez que haya terminado el periodo de matriculación y se haya llevado a cabo el reparto de grupos. El profesor también establecerá un periodo de matriculación durante el cual los alumnos podrán acceder a la plataforma y seleccionar sus opciones en orden de preferencia. Por lo tanto será la propia plataforma la que marque el entorno tecnológico del sistema.

lo que permite el diseño de arquitecturas escalables (que pueden ampliarse con facilidad en caso de que las necesidades aumenten). cada grupo de trabajo está totalmente abstraído del resto de niveles. Todas estas capas podrán residir en diferentes equipos. de forma que basta con conocer la API que existe entre niveles. Además.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes considerar a Moodle como una arquitectura de tres capas. En nuestro caso. También es posible. La tercera capa será el servidor de ficheros y bases de datos donde se almacenará la información relativa a los cursos y usuarios de Moodle. a cada nivel se le confía una misión simple. de este modo. en caso de que sobrevenga algún cambio. En dichas arquitecturas. la primera capa serán los ordenadores de los usuarios. donde estos podrán interactuar con la interfaz Web de Moodle. que la capa de negocio y la capa de datos se 105 . un servidor para la capa de negocio y otro para la capa de datos. En el diseño de sistemas informáticos actual se suele usar las arquitecturas multinivel o programación por capas. como es nuestro caso. que envuelve el software de aplicación usado en la programación de la plataforma y todos sus módulos. existiendo multitud de ordenadores donde resida la capa de presentación (son los clientes de la arquitectura cliente/servidor). permite distribuir el trabajo de creación de una aplicación por niveles. sólo se ataca al nivel requerido sin tener que revisar entre código mezclado. La segunda capa será el nivel de aplicaciones. según se muestra en el esquema siguiente: Ilustración 27: Entorno tecnológico La ventaja principal de esta implementación física es que el desarrollo se puede llevar a cabo en varios niveles y.

2.1.1 RQF-01_Visualización de información IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-01 1.2 Catálogo de requisitos En el catálogo de requisitos realizamos la especificación de los requisitos de la aplicación a partir de la definición del sistema. así podemos ver qué requisitos ha de tener la aplicación para cumplir las necesidades de cada usuario. Una vez que se ha haya cerrado el periodo de matriculación. Además contará con acceso a todas las funcionalidades de los usuarios Estudiante y Profesor. el profesor podrá ver la lista de alumnos matriculados en cada grupo.1 Requisitos funcionales Para los requisitos funcionales usamos el enfoque de necesidades de los usuarios. Además.2. y tendrá la opción de seleccionar sus grupos preferidos para inscribirse.2.3 Identificación de usuarios Podemos distinguir tres tipos de usuarios que interactuarán con el Módulo Gruposlab: administradores.1.  Estudiante: el estudiante podrá ver la descripción de cada grupo de laboratorio.1.1. Alta También se mostrarán los grupos situados sobre un horario semanal. o incluso que las tres capas se encuentren en el mismo equipo si se trata de un entorno de desarrollo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes encuentren alojadas en el mismo servidor.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Visualización de información: La aplicación permitirá al estudiante visualizar la información correspondiente a cada grupo de laboratorio configurado por el profesor.  Profesor: el profesor de un curso podrá añadir el módulo Gruposlab a dicho curso y configurarlo a su medida añadiendo el número deseado de grupos de laboratorio. podrá entrar al sistema para comprobar en qué grupo ha sido finalmente matriculado. 6.1 Estudiante 6. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 1: RQF-01_Visualización de información 106 . 6. y realizar los intercambios de alumnos entre grupos que considere necesarios. 6. profesores y estudiantes. 6.  Administrador: El administrador podrá instalar y desinstalar el módulo dentro de la plataforma virtual Moodle. una vez que se han repartido los grupos.

2 RQF-02_Inscripción IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 2: RQF-02_Inscripción RQF-02 1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Modificación de la inscripción: Una vez que el estudiante se ha inscrito. Media Las modificaciones estarán admitidas mientras no se haya cerrado el periodo de matriculación.1. Muy Alta Se le permitirá seleccionar varias opciones en orden de preferencia.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Inscripción: El módulo permitirá al alumno matricularse en un grupo de laboratorio.2.2.4 RQF-04_Aviso de reparto IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-04 1.1. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 3: RQF-03_Modificación de la inscripción 6.3 RQF-03_Modificación de la inscripción IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-03 1. el sistema deberá avisar al alumno mediante correo electrónico.1.2. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 4: RQF-04_Aviso de reparto 107 . Media También se le informará en el mismo correo del grupo en el que ha sido inscrito.1.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.1.1. podrá acceder a la plataforma todas las veces que desee para modificar su elección. 6.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Aviso de reparto: Cuando se produzca el reparto de grupos de laboratorio.

2 Profesor 6.2.2. Muy Alta Funcionalidad proporcionada por el propio núcleo de Moodle.2. Tabla 6: RQF-06_Inserción en un curso 6. Alta Se le sugerirá que contacte con el profesor en caso de que desee realizar algún cambio.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.2.2. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 5: RQF-05_Información de grupo asignado 6. Tabla 8: RQF-08_Configuración de la instancia 108 .1.1. Muy Alta Aquí seleccionará el número de grupos que habrá disponibles.3 RQF-08_Configuración de la instancia IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-08 1.1.5 RQF-05_Información de grupo asignado IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-05 1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Información de grupo asignado: El alumno podrá acceder al sistema para comprobar en qué grupo ha sido inscrito después de realizarse el reparto.1. Tabla 7: RQF-07:_Eliminación de un curso 6.2.2 RQF-07_ Eliminación de un curso IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-07 1.1 RQF-06_Inserción en un curso IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-06 1.2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Inserción en un curso: El profesor podrá seleccionar el módulo Gruposlab para añadirlo a un curso.1. Muy Alta Funcionalidad proporcionada por el propio núcleo de Moodle.2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Eliminación de un curso: el profesor podrá eliminar la instancia del módulo Gruposlab de su curso cuando lo desee.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Configuración de la instancia: el profesor podrá configurar los parámetros generales de la instancia mediante un formulario.1.

6 RQF-11_Modificación de configuración de grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-11 1.2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Modificación de configuración de grupos: El profesor podrá modificar la configuración de cada uno de los grupos de laboratorio. se podrán modificar unos datos u otros. Muy Alta Dependiendo del punto en que nos encontremos con respecto al periodo de matriculación.1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Configuración particular de cada grupo: El profesor podrá configurar individualmente cada uno de los grupos que ha seleccionado en la configuración general. Tabla 12: RQF-12_Visualización de grupos 109 .1.2.7 RQF-12_Visualización de grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-12 1.1. los grupos que ha configurado.2.4 RQF-09_Modificación de la instancia IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-09 1. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 10: RQF-10_Configuración particular de cada grupo 6. Tabla 9: RQF-9_Modificación de la instancia 6.2.2. Media El nombre de cada grupo será un enlace que mostrará más información del grupo si se pincha sobre él.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Visualización de grupos: el profesor podrá ver. situados en un calendario semanal.5 RQF-010_Configuración particular de cada grupo IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-010 1.2. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 11: RQF-11_Modificación particular de grupo 6.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Modificación de la instancia: El profesor podrá acceder a la configuración de la instancia y modificarla.2.1.2.

0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Descarga de listas de estudiantes: El profesor podrá descargar el listado de estudiantes de cada grupo en formato de hoja de cálculo.2.2.9 RQF-14_Descarga de listas de estudiantes IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-14 1.10 RQF-15_Redistribución de estudiantes IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-15 1.1.1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Aviso de reparto: Cuando se produzca el reparto de grupos de laboratorio. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 13: RQF-13_Visualización de listas de estudiantes 6. Media PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 16: RQF-16_Aviso de reparto 110 .2.1.2. Media PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 14: RQF-14_Descarga de listas de estudiantes 6.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Redistribución de estudiantes: Una vez que se ha producido el reparto de grupos.1.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Visualización de listas de alumnos: una vez que se ha producido el reparto de grupos. Alta El profesor podrá asignar al grupo que desee a los alumnos que no se han inscrito en ningún grupo. el profesor podrá visualizar por pantalla el listado de alumnos inscritos en cada grupo.2.2. PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 15: RQF-15_Redistribución de estudiantes 6. el sistema deberá avisar al profesor mediante correo electrónico.2.2. el profesor podrá agregar o eliminar los alumnos que desee de cualquiera de los grupos.8 RQF-13_Visualización de listas de estudiantes IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-13 1.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.11 RQF-16_Aviso de reparto IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-16 1.

1 RQF-17_Instalación del módulo IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-17 1.3.1.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.3 Administrador 6.2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Desinstalación del módulo: El administrador de Moodle llevará a cabo la tarea de desinstalar el módulo Gruposlab del sistema.2. Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 17: RQF-17_Instalación del módulo 6.1.2.2 RQF-18_Actualización del módulo IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-18 1. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 18: RQF-18_Actualización del módulo 6.1.2.3.1.3 RQF-19_Desinstalación del módulo IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQF-19 1. Muy Alta Tabla 19: RQF-19_Desinstalación del módulo 111 .0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Actualización del módulo: El administrador se encargará de realizar las modificaciones necesarias en el módulo y de llevar a cabo la actualización en Moodle.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Instalación del módulo: El administrador será el encargado de instalar el módulo Gruposlab en la plataforma de enseñanza virtual Moodle.3.

Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 20: RQF-20_Reparto de grupos 6.4 Sistema 6.2.4.1. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 21: RQF-21_Eliminación de archivos temporales 112 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Eliminación de ficheros temporales: el sistema deberá eliminar de forma periódica los ficheros temporales creados cuando un profesor solicita la descarga del listado de alumnos en formato hoja de cálculo.2.1.1.1 RQF-20_Reparto de grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-20 1.4.2 RQF-21_Eliminación de archivos temporales IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN RQF-21 1.2.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Funcional Reparto de grupos: el sistema deberá proceder de forma automática al reparto de grupos cuando se alcance la fecha final del periodo de matriculación.

2 RQD-02_Datos de los grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQD-02 1. 6.2.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Datos Se almacenarán los datos necesarios para la configuración de la instancia:  id  course  name  start_date  end_date  groups_number  intro  introformat  timecreated  timemodified  configured  distributed  full_groups Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 22: RQD-01_Datos de la instancia 6.2 Requisitos de datos Para los requisitos de datos usamos el enfoque de que puedan usarse como modelo de la base de datos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.2.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Datos Se almacenarán los datos relativos a todos los grupos configurados por los profesores:  id  id_instance  group_name  id_teacher  weekday  repetition  parity  start_time  end_time  place  max_students Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 23: RQD-02_Datos de los grupos 113 .2.2.1 RQD-01_Datos de la instancia IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQD-01 1.2.

Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.3. Alta El nombre de los grupos será un enlace que lleve a una página con más información de cada grupo.2.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Datos Se almacenarán los datos relativos a las opciones seleccionadas por cada estudiante.2.3 Requisitos de Interfaz 6.2.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Interfaz Se mostrará un calendario semanal donde aparezcan los grupos disponibles.  id  id_student  id_instance  id_choice  option1  option2  option3 Muy Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 24: RQD-03_Datos de los estudiantes 6.2 RQI-02_Calendario de grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQI-02 1.2.  Visualización de listados de estudiantes. Tabla 26: RQI-02_Calendario de grupos 114 .  Reordenación de estudiantes Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 25: RQI-01_Interfaces separadas 6.1 RQI-01_Interfaces separadas IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQI-01 1.  Visualización de grupos de laboratorio  Elección/modificación de opciones de inscripción.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Interfaz Se crearan interfaces separadas para cada una de las siguientes funcionalidades del sistema:  Configuración/modificación de la instancia  Configuración/modificación de grupos de laboratorio.3 RQD-03_Datos de los estudiantes IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQD-01 1.2.3.

4 Requisitos de Seguridad 6.2.2. Se creará una capacidad que permita inscribirse a los grupos de laboratorio.1 RQS-01_Control de acceso de usuarios IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN RQS-01 1.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Seguridad Inscribirse.4.2 RQS-02_Configurar grupos IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQS-02 1.4.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Seguridad Control de acceso de usuarios.2. Alta Esta capacidad estará permitida para los siguientes roles:  'editingteacher'  'coursecreator'  'teacher'  'admin' Tabla 28: RQS-02_Configurar grupos 6. Alta PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 27: RQS-01_Control de acceso de usuarios 6. Se Controlará que cada tipo de usuario pueda acceder solo con los permisos que le correspondan de acuerdo a su rol. Alta Esta capacidad estará permitida para los siguientes roles:  'student' 115 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.4.0 (17/7/2010) Mª Jesús García Seguridad Configurar grupos. Se creará una capacidad que permita configurar los grupos de laboratorio.2.3 RQS-03_Inscribirse IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 29: RQS-03_Inscribirse RQS-03 1.

3. para explicar el flujo del código y el propósito de las funciones y variables.  Los nombres de las funciones tienen que ser palabras sencillas en minúsculas y en Inglés. procurando que sean palabras en minúsculas con significado en inglés.  Los nombres de las variables tienen que ser siempre fáciles de leer. A partir de él detallaremos las entidades. relaciones y atributos que lo componen. 116 .  El sangrado del texto debe ser siempre de 4 espacios.2.5.  Los comentarios deben ser añadidos de forma que resulten prácticos. Tabla 30: RQC-01_Estilo de código 6. La referencia completa se puede consultar en el apartado Guías de estilo para desarrolladores de este documento.5 Requisitos de codificación 6.  Los bloques de código siempre deben estar encerrados por llaves  Las cadenas tienen que ser definidas utilizando comillas simples siempre que sea posible. y empezar con el nombre del módulo al que pertenecen.1 Modelo de datos Describiremos el modelo de datos del módulo mediante el siguiente diagrama de Entidad-Relación.0 (12/7/2010) Mª Jesús García Codificación El código fuente de la aplicación deberá respetar los estándares de Moodle.2.3 Análisis de la aplicación 6. Alta Se comentan las principales reglas de estilo que se deben cumplir.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.1 RQC-01_Estilo de código IDENTIFICADOR VERSIÓN AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS RQC-01 1. y empezar por el nombre del módulo al que pertenecen.  Las constantes tienen que definirse siempre en mayúsculas.

 gruposlab_groups: La tabla gruposlab_groups almacena la información de cada grupo de laboratorio que se configura en el sistema.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 28: Diagrama Entidad/Relación 6.1.3. mientras que otros son propios de la configuración particular de cada instancia. o el lugar donde se impartirá. Cada vez que un profesor añada una actividad de Grupos de Laboratorio a uno de sus cursos. el número máximo de alumnos que se permitirá que se matriculen. 117 . se insertará un resgistro en esta tabla. Algunos de los datos que se guardan son requeridos por Moodle para el correcto funcionamiento del módulo. También se almacena la referencia de la instancia a la que pertenece cada grupo. entre la que se encuentra el profesor responsable del grupo.1 Entidades Las entidades que componen el modelo son las siguientes:  gruposlab: La entidad gruposlab almacena la información referente a cada instancia del módulo Gruposlab. También se guarda la referencia del curso al que pertenece dicha instancia.

 Relación gruposlab-gruposlab_students: En una instancia del módulo se pueden inscribir varios o ningún alumno.  Relación user-gruposlab_groups: Un usuario de Moodle puede ser profesor en tantas instancias del módulo Gruposlab como desee. 118 . por lo que se guarda una referencia a la tabla user del sistema.  Relación user-gruposlab_students: Un usuario de Moodle puede estar matriculado en tantas instancias del módulo Gruposlab como desee (puede matricularse en los grupos de laboratorio de varias asignaturas).Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  gruposlab_students: Esta entidad almacena las opciones que elige cada estudiante de Moodle que se inscribe en los grupos de laboratorio. pero cada alumno sólo puede estar inscrito en un grupo. course: Esta tabla también pertenece al sistema.1. 6. Cada una de estas instancias sólo pertenece a un curso concreto. Cada uno de estos profesores registrados en la tabla gruposlab_groups sólo puede corresponderse con un usuario de la tabla user del sistema.2 Relaciones En este apartado describiremos las diferentes relaciones que se muestran en el diagrama E/R. También se guarda la referencia a la instancia en la que se ha matriculado el estudiante. Cada alumno que aparece en esta tabla es a su vez un alumno de Moodle.  Relación gruposlab_groups-gruposlab_students: en cada grupo de laboratorio pueden estar inscritos varios alumnos.  Relación course-gruposlab: Cada curso del sistema puede configurar las instancias del módulo Gruposlab que desee.3.  Relación gruposlab-gruposlab_groups: Cada instancia del módulo gruposlab puede tener configurados varios grupos de laboratorio (como mínimo uno). Cada uno de estos grupos que aparecen en la tabla gruposlab_groups sólo puede pertenecer a una instancia concreta. Cada estudiante que aparece en un registro de la tabla gruposlab_students sólo puede corresponderse con un usuario de la tabla user del sistema. así como la opción que finalmente se le asigna.   user: Esta es una tabla del sistema que guarda la información personal de cada usuario registrado en la plataforma Virtual. mientras que cada estudiante que aparece en un registro de la tabla gruposlab_students solo puede haberse inscrito en una instancia concreta. y guarda la infomación relativa a cada curso que existe en la plataforma.

Es un campo de texto. 1quincenal. Es un entero que puede tomar varios valores (0-semanal. full_groups: Indica si se han tratado de inscibir en los grupos más alumnos de los que entran en el total de las plazas ofertadas por el profesor. Es un entero. Es un entero. Es un entero.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.3. Se trata de un entero de 10 dígitos.). id_teacher: Identificador del profesor que impartirá este grupo de laboratorio. Es un entero. distributed: Indica si se ha producido ya el reparto automático de los alumnos en los grupos de laboratorio. Es un entero. 119 .  Entidad gruposlab_groups: o o o o o id: Identificador del grupo de laboratorio y clave primaria de la entidad. end_date: Fecha en la que terminará el periodo de inscripción de los grupos de laboratorio. 2-mensual). 1-martes. Es un entero. Es una cadena de caracteres. timecrated: Fecha de creación de la instancia. o repetition: Indica la periodicidad con la que se impartirá el grupo de laboratorio. course: Identificador del curso en el que se encuentra la instancia. groups_number: Número de grupos de laboratorio que tendrán disponibles los alumnos para elegir entre ellos. timemodified: Fecha de modificación de la instancia. configured: Este campo indica si el profesor ha configurado ya o no los grupos de laboratorio. Es un entero. Es una cadena de caracteres. Es un entero. Es un entero. id_instance: Identificador de la instancia del módulo a la que pertenece un grupo de laboratorio. Es un entero. start_date: Fecha en la que comenzará el periodo de inscripción de los grupos de laboratorio. etc. group_name: Nombre del grupo de laboratorio. Es un entero que puede tomar varios valores (0-lunes.3 Atributos  Entidad gruposlab: o o o o o o o o o o o o o id: Identificador de la instancia y clave primaria de la entidad. 2miércoles. Es un entero.1. Es un entero. introformat: Formato del campo intro. intro: Descripción de la actividad Grupos de laboratorio. weekday: Día de la semana en que se impartirá el grupo de laboratorio. name: Nombre que se le da a la instancia.

Es un entero. max_students: Este campo contiene el número de plazas libres que quedan en este grupo de laboratorio.  Entidad course: La entidad course no pertenece al módulo gruposlab. end_time: Indica la hora a la que finaliza la clase de este grupo de laboratorio. después de producirse el reparto automático de grupos. este campo indica si se celebra las semanas pares o impares del mes. 1-semanas impares). La incluimos en el esquema porque se relaciona con las tablas gruposlab_students y gruposlab_groups por medio de su campo id.2 Modelo de casos de uso A continuación se muestra el diagrama general de casos de uso del módulo: 120 . o o o  option1: Identificador del grupo de laboratorio que ha elegido el alumno como primera opción. Es un entero. Es un entero. Es un entero. Es un entero.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes o parity: En caso de que el laboratorio se imparta quincenalmente. sino a la base de datos de Moodle. id_choice: Identificador del grupo de laboratorio al que finalmente ha sido asignado el estudiante.3. Es una cadena de caracteres. Es un entero. sino a la base de datos de Moodle. option3: Identificador del grupo de laboratorio que ha elegido el alumno como tercera opción. La incluimos en el esquema porque se relaciona con la tabla gruposlab por medio de su campo id. Es un entero. option2: Identificador del grupo de laboratorio que ha elegido el alumno como segurnda opción. Es un entero que puede tomar varios valores (0-semanas pares. id_student: Identificador que tiene en la base de datos de Moodle el estudiante que ha elegido estas opciones. place: Este campo almacena el nombre del aula en la que se impartirán las clases de este grupo de laboratorio. Es un entero. Entidad gruposlab_students: o o o id: Identificador del registro y clave principal de la entidad. o o o o  start_time: Este campo indica la hora a la que comienza la clase de este grupo de laboratorio. 6. Entidad user: La entidad user no pertenece al módulo gruposlab.

El sistema comprobará el rol de cada usuario para saber qué tareas puede o no realizar.   Avisos: Los avisos consistirán en notificaciones vía correo electrónico de distintos eventos en el sistema. así como la visualización por pantalla de información relacionada con ellos. así como en la redistribución de alumnos entre grupos. Los actores que aparecen en este diagrama son los que definíamos en el apartado Identificación de usuarios. así como la visualización por pantalla del grupo asignado. 121 . Estas funcionalidades están reflejadas en los casos de uso que se pueden ver en la imagen. Gestión de grupos: La gestión de grupos incluye la configuración y edición de los grupos de laboratorio. contamos con tres tipos de usuario que podrán realizar distintas acciones en la aplicación. que son los siguientes:   Gestión de instancias: Aquí se incluye la configuración y edición de una instancia.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 29: Modelo de casos de uso general Como podemos ver en el diagrama. Inscripción: La inscripción se refiere a la capacidad de elegir y editar las opciones preferidas de inscripción en un grupo de laboratorio. con las funcionalidades que allí se detallaban. así como la inserción y borrado del curso de la misma.  Gestión de alumnos: La gestión de alumnos consiste en la visualización y descarga de listas de usuario.

6. Además de estas relaciones también existen relaciones entre el sistema de validación de usuarios y todos los demás casos de uso que hacen uso de este sistema para controlar el acceso de los actores a las acciones que pueden realizar. Editar instancia: Una instancia configurada puede ser editada para modificar sus parámetros. Borrar instancia: Se puede borrar del curso instancias del módulo Gruposlab. Como se puede ver en el diagrama. Se puede desglosar los siguientes cuatro casos de uso:     Añadir instancia: Se puede añadir al curso instancias del módulo Gruposlab.2. Configurar instancia: La instancia puede ser configurada introduciendo los parámetros necesarios.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Validación usuario: Antes de poder realizar cualquier caso de uso de los anteriores. el sistema debe verificar las capacidades que le otorga su rol a cada usuario. también existen relaciones entre los actores del sistema y los diferentes grupos de acciones (casos de uso) que pueden llevar a cabo.1 Gestión de instancias A continuación se muestra el diagrama de casos de uso para la acción Gestión de instancias: Ilustración 30: Modelo de casos de uso: Gestión de instancias Como nos muestra el diagrama. 122 .3. las acciones incluidas en este caso de uso las puede realizar tanto el profesor del curso como el administrador del sistema.

2. 123 . primero debe haberse añadido.  Configurar instancia <incluye> Añadir instancia: Esta relación nos indica que para poder configurar una instancia.3. primero debe estar configurada. Ilustración 31: Modelo de casos de uso: Gestión de grupos En este caso.  Borrar instancia <incluye> Añadir instancia: La relación representa que para poder eliminar una instancia del módulo Gruposlab de un curso. los casos de uso también se relacionan entre sí.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes También existen relaciones entre los actores (Profesor y Administrador) y todos los casos de uso (Acciones). Modificar grupos: Se puede modificar la configuración de los grupos. 6. Ver grupos: Es posible visualizar por pantalla información sobre los grupos de laboratorio. Además. el profesor y el administrador pueden realizar las siguientes acciones:    Configurar grupos: Permite asignar a los grupos los parámetros deseados.2 Gestión de grupos A continuación podemos ver el diagrama de casos de uso de la acción Gestión de grupos. primero debemos haberla añadido al curso.  Editar instancia <incluye> Configurar instancia: Para poder modificar la configuración de una instancia.

Esto significa que el caso de uso Descargar lista de alumnos de un grupo extiende la funcionalidad ofrecida por Ver alumnos de un grupo. Eliminar alumnos de un grupo: Se pueden eliminar alumnos de un grupo de laboratorio. permitiendo descargar la información además de verla por pantalla.2. Además podemos ver que existe una relación de extensión entre Descargar lista de alumnos de un grupo y Ver alumnos de un grupo.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes En cuanto a las relaciones que nos muestra este diagrama. podemos ver que no es posible modificar la configuración de un grupo si este no ha sido previamente configurado. por ejemplo para después reubicarlos en otro grupo. 6. el profesor puede realizar las siguientes acciones:     Ver alumnos de un grupo: Permite visualizar por pantalla la lista de alumnos asignados a un grupo de laboratorio.3. Añadir alumnos a un grupo: Permite seleccionar de una lista los alumnos que se han quedado sin grupo y añadirlos al grupo deseado. 124 .3 Gestión de alumnos En el siguiente diagrama podemos ver los casos de uso de la acción Gestión de alumnos: Ilustración 32: Modelo de casos de uso: Gestión de alumnos En este caso. Descargar lista de alumnos de un grupo: Permite descargar en formato de hoja de cálculo la lista de alumnos de un grupo de laboratorio.

4 Avisos A continuación se muestra el diagrama de casos de uso del sistema de avisos: Ilustración 33: Modelo de casos de uso: Avisos En este caso tenemos dos actores distintos en el diagrama: el Profesor y el Alumno. Aviso de plazas llenas: Se recibirá un aviso por correo electrónico cuando el número de alumnos que se ha tratado de inscribir a la actividad supera el número total de plazas asignadas por el profesor a todos los grupos. A su vez. indicándole el grupo al que finalmente ha sido asignado. pero cada uno recibirá correos electrónicos referentes a eventos distintos. 125 .2. el alumno tendrá acceso a la siguiente acción:  Aviso de grupo asignado: El usuario recibirá un correo electrónico cuando se haya producido el reparto de grupos de laboratorio. Ambos tendrán acceso al sistema de avisos.3.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. El profesor tendrá asignados los siguientes casos de uso:   Aviso de reparto de grupos: El usuario recibirá un correo electrónico indicándole que ya se ha llevado a cabo el reparto de grupos de laboratorio.

En cuanto a las relaciones entre casos de uso. editar una inscripción implica haberla realizado antes. el usuario puede acceder al sistema para ver en qué grupo ha sido inscrito.5 Inscripción A continuación podemos ver el diagrama de casos de uso del sistema de inscripción: Ilustración 34: Modelo de casos de uso: Inscripción El usuario puede realizar las siguientes acciones:    Inscribirse a los grupos: Permite que un usuario se inscriba.3.3. Ver grupo asignado: Una vez que se ha producido el reparto de grupos. Editar inscripción: El usuario puede cambiar sus opciones antes de que se cierre el periodo de matriculación.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.2.3 Diagramas de flujo A continuación mostraremos el diagrama de flujo de ejecución del programa tanto para el usuario Profesor como para el Alumno. 6. seleccionando por orden de preferencia los grupos deseados. 126 . como podemos ver en el diagrama.

Además le permitirá redistribuir los alumnos en los grupos y descargar el listado de alumnos como hoja de cálculo. permite al usuario modificar dicha configuración. el sistema comprueba si los grupos están configurados. Si el profesor pincha sobre uno de esos enlaces. A continuación comprueba en qué momento del periodo de matriculación nos encontramos. si no es así muestra la interfaz para configurarlos. 127 . para mostrar por pantalla unas cosas u otras dependiendo del momento en el que estemos. una vez que el usuario ha iniciado sesión como profesor. se le mostrará la lista de alumnos de ese grupo en caso de que los grupos ya hayan sido repartidos. Además de permitir modificar la configuración de los grupos.3.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. el sistema muestra un calendario semanal en el que aparecen enlaces a los grupos de laboratorio configurados.1 Diagrama de flujo del usuario Profesor Ilustración 35: Diagrama de flujo de usuario profesor Como se muestra en el diagrama.3. y si ya están configurados.

Si el alumno ya ha elegido sus opciones.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6. podrá acceder al sistema para modificarlas siempre que se encuentre dentro del periodo de matriculación. el alumno se podrá apuntar a sus grupos preferidos. 128 .3.2 Diagrama de flujo del usuario Alumno Ilustración 36: Diagrama de flujo del usuario Alumno Después de iniciar sesión correctamente como alumno.3. siempre que no se haya superado el límite de plazas. Si está dentro del periodo de inscripción y el profesor ha configurado correctamente los grupos. el usuario podrá realizar distintas acciones dependiendo del momento del periodo de matriculación en el que se encuentre.

3 Diagrama de flujo del algoritmo de reparto de grupos Ilustración 37: Diagrama de flujo del algoritmo de reparto de grupos 129 .3.3.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 6.

queda al menos un alumno sin asignar. lo inscribe en ese grupo.  Formularios de datos: Pantallas con una serie de campos de texto para introducir datos. hasta completar todos los grupos y todas las primeras opciones de todos lo estudiante. En caso contrario. 6.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes En el diagrama anterior se puede ver la secuencia que sigue el algoritmo para repartir los grupos de laboratorio. Se selecciona un grupo (según el orden en el que aparecen en la base de datos). si fuera necesario. las interfaces con las que contará el sistema son las siguientes:  130 . le envía un correo para avisarle y lo marca como asignado. trabajando ahora con la segunda opción solicitada por los alumnos no asignados y. Si todos los alumnos han sido asignados. El algoritmo elije el primer alumno de la lista y. A continuación el algoritmo toma el siguiente grupo y repite la misma secuencia de operaciones con los alumnos. Una vez que se ha completado el proceso.3. Por último el sistema enviará un correo electrónico a los profesores informando de que se ha producido el reparto de grupos de laboratorio. se repite el proceso con la tercera. los estudiantes que no han sido inscritos en ningún grupo serán asignados aleatoriamente en alguno de los grupos que tengan plazas libres. El algoritmo selecciona a todos los alumnos que tienen como primera opción la del grupo seleccionado y los ordena de forma aleatoria. Suponemos que hay al menos dos grupos de laboratorio y que el número de plazas ofertadas entre todos los grupos de laboratorios es igual al número total de alumnos. Así.4 Definición de interfaces de usuario Las principales interfaces que podemos encontrar en la aplicación son: Listados: Son unas tablas donde se muestran los diferentes datos de una consulta a la base de datos. Este proceso se repite hasta que no queden alumnos (cuya primera opción fuera el grupo actual) o el grupo esté completo. el algoritmo manda un correo al profesor y termina. De este modo. El algoritmo empieza de nuevo. si el grupo aún no está lleno.

Se divide en tres bloques de elementos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Listado Configurar/editar instancia Listado de instancias Configurar/editar grupos de laboratorio Listado de alumnos de un grupo Agregar/eliminar alumnos de un grupo Inscribirse/editar inscripción Tabla 31: Interfaces de usuario Formulario X X X X X X X En algunos casos se puede combinar un formulario con un listado. Mientras este periodo esté abierto los alumnos podrán apuntarse a los grupos de laboratorio. o Ajustes particulares del módulo: Aquí se debe indicar el número de grupos de laboratorio que se creará para los alumnos. así como las fechas de inicio y fin del periodo de inscripción. Aquí podremos seleccionar si queremos que el módulo aparezca visible o no para los alumnos. como en la pantalla de agregar/ eliminar alumnos de un grupo. El campo donde se indica el número de grupos es obligatorio. o Ajustes comunes del módulo: Este bloque es común a todos los módulos de Moodle. o Ajustes generales: en esta sección introduciremos el nombre que le daremos a la instancia y una descripción. 131 . El campo ID number lo utiliza el sistema de calificaciones de Moodle. Como el módulo Gruposlab no utiliza calificaciones. Si estamos tratando de editar la instancia. debemos tener en cuenta que una vez que haya comenzado el periodo de matriculación los cambios que se hagan sobre la fecha de inicio no se aplicarán. A continuación se muestran los prototipos de estas interfaces de usuario:  Configurar/editar instancias: Mediante el formulario que aparece en la imagen inferior el usuario podrá introducir los campos necesarios para configurar una instancia del módulo Gruposlab. Ambos campos son obligatorios. este campo se puede dejar en blanco.

Ilustración 39: Interfaz listado de instancias  Configurar/editar grupos de laboratorio: En este formulario se podrá configurar tantos grupos como se haya seleccionado en el formulario de configuración de la instancia. Si pincha sobre uno de ellos le llevará a la página principal de la instancia.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 38: interfaz Configurar/Editar instancias  Listado de instancias: En este listado el usuario podrá ver los grupos que ha configurado dentro de su curso. guardan los valores por defecto. 132 . El resto de campos. Es obligatorio introducir información en los campos Nombre de grupo. e indica si el laboratorio se impartirá las semanas pares o impares del mes. Lugar y Número máximo de alumnos. El campo Elegir semanas sólo se habilitará si en el campo Repetición se ha elegido el valor Quincenal. si no se modifican.

En la lista aparecerá el nombre y apellidos del alumno junto con su imagen de perfil. Ilustración 41: Interfaz listado de alumnos de un grupo 133 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 40: Interfaz Configurar/Editar grupos de laboratorio  Listado de alumnos de un grupo: Se puede acceder al listado de alumnos inscritos en cada grupo de laboratorio. Se puede ordenar la lista tanto por nombre como por apellidos.

mediante listas desplegables. es decir. Ilustración 42: Interfaz Agregar/Eliminar alumnos de un grupo  Inscribirse/editar inscripción: En este formulario el alumno obtendrá información referente a cada grupo disponible y. Cabe destacar que aunque el alumno seleccione tres veces la misma opción. En caso de haber dos grupos la opción no elegida se considerará automáticamente la segunda opción.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Agregar/eliminar alumnos de un grupo: Este formulario consta de dos listados de alumnos. podrá seleccionar sus opciones por orden de preferencia. solo se le permitirá elegir su primera opción. Si hay uno o dos grupos de laboratorio disponibles. y moverlos de una a otra mediante los botones Añadir y Quitar. no aumentan sus posibilidades de ser admitido en ese grupo de laboratorio. el alumno tendrá tres listas desplegables donde podrá elegir su primera. Independientemente del número de grupos disponibles. uno con los miembros actualmente inscritos en un grupo y otro con los miembros potenciales. segunda y tercera opción. el alumno no podrá elegir más de tres opciones. 134 . Si existen tres o más grupos de laboratorio. Se pueden seleccionar uno o varios alumnos a la vez de estas listas. los alumnos que no están inscritos en ningún otro grupo.

5 Diagrama de componentes El diagrama de componentes muestra de forma directa y visual los directorios y ficheros que componen el módulo Gruposlab.3.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 43: Interfaz Inscribirse/Editar inscripción 6. Ilustración 44: Diagrama de componentes 135 .

groups_form. Habrá una subcarpeta por cada idioma soportado por el módulo. lib. A continuación generaremos una lista con una serie de pruebas que se han de pasar en el sistema.    o access.    gruposlab. es_es_utf8: Carpeta que contiene los archivos de ayuda y las cadenas de idioma en español de España. o o o o o o o o o o o edit_form.6 Especificación del plan de pruebas El objetivo del plan de pruebas es asegurar que la aplicación desarrollada cumple con los requisitos impuestos y funciona correctamente.php: Librería de funciones del módulo. 6.php: Fichero de permisos. mod_form. upgrade.php: Muestra el listado de instancias del módulo. install.php: Formulario para editar la configuración de los grupos de laboratorio.php: Página principal del módulo.php: laboratorio.php: Muestra la página de agregar/quitar alumnos de los grupos de laboratorio. versión. index.php: Cadenas de idioma del módulo en inglés.   gruposlab.gif: Icono gráfico del módulo. icon. para simplificar se incluirá en la misma tabla el resultado de dichas pruebas.php: Contiene el número de versión actual del módulo.  en_utf8: Carpeta que contiene los archivos de ayuda y las cadenas de idioma en inglés. db: Directorio que contiene todos los ficheros relacionados con la base de datos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes La funcionalidad de cada uno de estos ficheros se comenta a continuación:  gruposlab: Directorio que contiene todos los archivos y carpetas del módulo.xml: Declaración de las tablas de la base de datos.php: Instrucciones de actualización de la base de datos.php: Formulario para inscribirse a los grupos de laboratorio. view. options_form.php: Formulario para configurar la instancia del módulo. 136 .php: Cadenas de idioma del módulo en español de España. help: Directorio que contiene los ficheros de ayuda del módulo en inglés.3. Formulario para configurar los grupos de lang: Directorio que contiene los ficheros de cadenas de idioma y de ayuda. help: Directorio que contiene los ficheros de ayuda del módulo en español de España. members.

donde aparece toda la información sobre los grupos de laboratorio. después de haberse producido el reparto de grupos de laboratorio. reparto Aviso de Correcto P005 RQF-05. Comprobar que cuando el alumno accede al módulo. puede visualizar la información sobre el grupo en el que ha sido inscrito. Modificación de la inscripción Correcto P004 RQF-04. Agregar el módulo Gruposlab a un curso y comprobar que el profesor puede configurar la instancia correctamente. le aparezca el formulario de modificación de inscripción (siempre que se encuentre dentro del periodo de matriculación). Información de grupo asignado Correcto P006 RQF-06. Comprobar que el alumno recibe correctamente un correo después de realizarse el reparto de grupos de laboratorio. Eliminación de un curso RQF-08. Configuración de la instancia Correcto P007 Correcto P008 Correcto 137 . Comprobar que el formulario muestra un aviso si se introducen datos incorrectos en los campos o si no se introducen datos obligatorios. Comprobar que el profesor puede agregar correctamente el módulo Gruposlab en su curso. cuando acceda al módulo un estudiante que ya se ha inscrito a los grupos. Visualización de la información Objetivo que se quiere conseguir Comprobar que el estudiante puede visualizar correctamente el calendario semanal donde aparecen los grupos de laboratorio. Comrpobar que el profesor puede eliminar correctamente el módulo Gruposlab de su curso. Resultado Correcto P002 RQF-02. Inserción en un curso RQF-07. También comprobar que la modificación de la inscripción se realiza correctamente. y que puede inscribirse correctamente seleccionando las opciones necesarias.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código de prueba P001 Requisito a probar RQF-01. Probar que el alumno puede ver correctamente el formulario de inscripción. Inscripción Correcto P003 RQF-03. Comprobar que.

y que además se es posible modificar las opciones permitidas dependiendo del momento del periodo de matriculación en que nos encontremos. Después de producirse el reparto de estudiantes. Configuración particular de cada grupo Correcto P011 RQF-11. Comrpobar que los campos muestran los avisos necesarios si no se introducen los datos esperados. comprobar que el profesor puede acceder a la pantalla de redistribución de estudiantes. Comrpobar que el profesor puede configurar correctamente cada uno de sus grupos de laboratorio. comprobar que estos se pueden editar correctamente. Modificación de configuración de grupos Correcto P012 RQF-12. Comprobar que se puede descargar correctamente el listado de estudiantes de cada grupo en formato de hoja de cálculo. comrpobar que el profesor. Resultado Correcto P010 RQF-10. siempre que el periodo de matriculación no haya finalizado. y que puede eliminarlos y añadirlos correctamente a los grupos. Una vez que se ha producido el reparto de grupos. Redistribución estudiantes Correcto de 138 . se muestra una página con más información sobre el grupo. En una instancia con los grupos de laboratorio configurados. y que si se pincha sobre el nombre de alguno de dichos grupos. al pinchar sobre uno de los grupos en el calendario semanal. Visualización de listas de estudiantes Correcto P014 RQF-14.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código de prueba P009 Requisito a probar RQF-09. Modificación de la instancia Objetivo que se quiere conseguir Comprobar que es posible modificar correctamente la configuración de una instancia anteriormente configurada. En una instancia correctamente configurada. Descarga de listas de estudiantes Correcto (con problemas) P015 RQF-15. y que el sistema le envía automáticamente al formulario de configuración de los grupos cada vez que accede al módulo si los grupos están sin configurar. comprobar que se pueden visualizar los grupos de laboratorio en el calendario semanal. Visualización de grupos Correcto P013 RQF-13. puede ver la lista de alumnos que han sido asignados a ese grupo.

Comprobar la correcta visualización de todas las interfaces del sistema. Comprobar que el reparto de grupos se realiza de la forma correcta y en el momento indicado. reparto Aviso de Objetivo que se quiere conseguir Después del reparto de grupos de laboratorio. comprobar que todos los profesores del curso reciben correctamente un correo electrónico avisándoles de que se ha producido el reparto. Eliminación de archivos temporales RQD-01. Datos de la instancia Correcto Correcto P022 RQD-02. Probar que los enlaces apunten a las páginas correctas. Desinstalación módulo Correcto P018 Correcto del P019 RQF-19. Comprobar la correcta visualización del calendario semanal donde se muestran los grupos de laboratorio. Comrpobar que se eliminan correctamente del sistema los archivos temporales generados por el módulo. Comprobar que se almacena correctamente en la tabla gruposlab_groups de la base de datos la información referente a grupo de laboratorio configurado. Comprobar que se almacena correctamente en la tabla gruposlab de la base de datos la información referente a cada instancia del módulo. grupos Configurar Correcto P027 Correcto 139 . Datos de los grupos Correcto P023 RQD-03. Control de acceso de usuarios RQS-02. Calendario de grupos Correcto Correcto P026 RQS-01. Datos de los estudiantes Correcto P024 P025 RQI-01. Comrpobar que se almacena correctamente en la tabla gruposlab_students de la base de datos la información referente a las opciones seleccionadas por cada estudiante inscrito en los grupos de laboratorio. Comprobar que solo los usuarios que han iniciado sesión en el sistema tienen acceso al módulo. Instalación del módulo RQF-18. grupos Reparto de Correcto P020 P021 RQF-20. Comprobar que solo los roles permitidos tienen la capacidad de configurar los grupos de laboratorio.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código de prueba P016 Requisito a probar RQF-16. Comrpobar que un administrador puede instalar correctamente el módulo en la plataforma Moodle. Comrpobar que un administrador puede desinstalar el módulo de la plataforma Moodle y que sus tablas asociadas se eliminan correctamente de la base de datos. Resultado Correcto P017 RQF-17. Interfaces separadas RQI-02.

a pesar de que finalmente abre el archivo y los muestra correctamente. código Estilo del Correcto Tabla 32: Especificación del plan de pruebas Como se puede ver en los resultados que muestra la tabla anterior. no ha dado resultados completamente satisfactorios. Resultado Correcto P029 RQC-01. La hoja de cálculo que se genera se visualiza correctamente el visor de hojas de cálculo de la suite ofimática OpenOffice. todas las pruebas realizadas con la última versión del módulo Gruposlab han sido positivas.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código de prueba P028 Requisito a probar RQS-03. Revisar el código fuente para comprobar que cumple con los estándares de programación de Moodle. la P014. Inscribirse Objetivo que se quiere conseguir Comprobar que sólo el usuario estudiante puede inscribirse a los grupos de laboratorio. Por lo tanto podemos afirmar que la aplicación cumple con todos los requisitos que se especificaban en el apartado de Análisis de requisitos. 140 . Tan solo una de las pruebas. pero en Microsoft Excel se muestra un aviso donde dice que los datos pueden haberse perdido.org.

. o cualquier otra información que considere oportuna. Esta descripción se mostrará a los alumnos cuando interactúen con el módulo. por ejemplo “Grupos de prácticas de Álgebra”. Descripción: En este campo el profesor puede introducir una descripción de la actividad que se llevará a cabo en los grupos de laboratorio.  Número de grupos: Se debe indicar el número de grupos de laboratorio que se va a abrir.1 Manual del usuario profesor 7. es necesario entrar en el curso y activar la edición pulsando el botón Activar Edición que aparece en la parte superior derecha de la pantalla. A continuación se debe pulsar sobre la lista desplegable Agregar actividad. Estos campos son los siguientes:   Nombre: Se debe introducir el nombre que se le quiere dar a la actividad. En ella hay que rellenar algunos campos necesarios para la correcta configuración de la actividad. Ilustración 45: Agregar el módulo GruposLab a un curso 7. Posteriormente se podrá configurar cada uno de estos grupos de forma individual.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 7 Manuales de usuario 7. se mostrará una pantalla de configuración como la que se aparece en la imagen siguiente. 141 ..2 Configuración general de la aplicación Al añadir la actividad Grupos de Laboratorio a nuestro curso.1 Añadir el módulo GruposLab a un curso Para añadir el módulo Gruposlab a un curso..1.1. y seleccionar Grupos de Laboratorio.

se desea guardar la configuración actual.3 Configuración particular de cada grupo Después de realizar la configuración general del módulo. se debe pulsar el botón Guardar cambios y regresar al curso. pero se quiere continuar con el resto de opciones más tarde.1. Fin de matriculación: Se debe introducir la fecha tope para que los alumnos se matriculen. por el contrario. se debe pulsar el botón Guardar cambios y mostrar.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes   Inicio de matriculación: Se debe introducir la fecha en la que los alumnos podrán comenzar a apuntarse a los grupos. si pulsamos el botón Guardar cambios y mostrar. que se explica en el apartado anterior. Esta será también la fecha en la que el módulo realizará de forma automática la distribución de los alumnos en los grupos. Si. donde tendremos la posibilidad de configurar cada grupo de forma individual. Si hemos decidido terminar la 142 . aparecerá una pantalla como la que se muestra en la imagen inferior. Ilustración 46: Configuración general de la aplicación Para guardar la configuración general y pasar a configurar los grupos individualmente. 7. El resto de campos son estándar para todos los módulos de Moodle y se pueden dejar con los valores por defecto.

la próxima vez que intentemos acceder a la actividad también aparecerá la pantalla inferior para configurar los grupos. Hora de comienzo: Seleccionaremos la hora a la que comienza el laboratorio. Hora de fin: Aquí pondremos la hora a la que finaliza. Profesor: Al pinchar en esta lista desplegable aparecerán todos los profesores que están dados de alta en el curso.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes configuración anterior pulsando el botón Guardar cambios y regresar al curso. Ilustración 47: Configuración individual de los grupos Las opciones que podemos configurar para cada grupo de laboratorio son las siguientes:   Nombre del grupo: En este campo se debe poner el nombre que queremos dar a este grupo. Si por error esto no se configura así. Se debe seleccionar cuál de los profesores será el encargado de impartir ese laboratorio.    Día: En esta lista se debe seleccionar el día de la semana que se impartirá el laboratorio. La hora de fin debe ser posterior a la hora de inicio. el grupo no se creará. cada quince días o una vez al mes. por ejemplo: “Grupo A” o “Grupo Mañana”.  Repetición: En este campo podremos seleccionar si el laboratorio se imparte una vez a la semana. 143 .

el sistema nos mostrará un mensaje indicándonos que los cambios se han guardado correctamente: Ilustración 48: Mensaje grupos configurados correctamente A continuación el sistema nos redirigirá a la página principal de nuestro curso. tanto las opciones generales como la configuración particular de cada grupo. Si la asignatura cuenta con más alumnos de los que suman las plazas asignadas en total a todos los grupos. Cuando hemos terminado de establecer la configuración deseada para los grupos. Si lo hacemos.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes  Elegir semanas: Este campo solo será editable si hemos seleccionado la modalidad quincenal en el apartado anterior. El número máximo de alumnos en cada grupo se puede modificar en cualquier momento. si pulsamos el botón Guardar cambios. aparecerá de nuevo la pantalla de configuración general y podremos modificar las opciones del módulo. Número máximo de alumnos: Aquí se debe escribir el número máximo de alumnos que se podrán apuntar a ese laboratorio. En cualquier momento podremos pulsar el botón Actualizar Grupos de Laboratorio que aparece en la parte superior derecha de la imagen. siempre queno se haya producido aún el reparto de grupos. algunos alumnos no podrán matricularse y será el profesor quien deba colocarlos manualmente en alguno de los grupos. Aquí se debe elegir si el laboratorio se imparte las semanas pares del mes o las semanas impares. 144 .   Lugar: En este campo se debe escribir el nombre del aula donde se impartirá el laboratorio. por ejemplo: “Laboratorio L1” o “Seminario E21”.

se mostrará una página como la que aparece más abajo (Ilustración 49). aparecerá un mensaje que indicar el número de alumnos que hasta el momento se ha apuntado a los grupos de laboratorio. y el profesor puede pinchar sobre sus enlaces para obtener más información sobre cada grupo configurado.  Durante el periodo de matriculación. si el profesor pincha sobre el calendario en uno de los enlaces de los grupos. Cuando llega la fecha tope del periodo de matriculación. Después de que se haya producido el reparto. podrá ver una pantalla como la de la 145 . se produce el reparto de los alumnos en los grupos. Ilustración 49: Calendario con los grupos de laboratorio El calendario donde se muestran los grupos disponibles se muestra siempre.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 7.1.  Después de que se haya cerrado el periodo de matriculación. y además informará de las fecha de inicio y finalización del periodo de matriculación. el sistema lo indicará. si el profesor accede a sus Grupos de Laboratorio. El mensaje que aparece en el recuadro inferior depende del momento en el que nos encontremos con respecto a la matriculación:  Si aún no ha comenzado el periodo de matriculación.4 Administrar los grupos de laboratorio Una vez que la configuración del módulo está completada. no aparece ningún mensaje.

desde la que podrá administrar los alumnos de dicho grupo. el profesor puede obtener una lista con todos los alumnos de un laboratorio en formato Excel.1 Exportar listado de alumnos a una hoja de cálculo Pulsando el botón Exportar a Excel.1. Ilustración 50: Administración de un grupo de laboratorio 7. El resultado sería similar al siguiente: 146 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes imagen inferior (Ilustración 50).4.

2 Añadir/eliminar alumnos a un grupo Una vez que se ha producido el reparto de alumnos el profesor. se debe seleccionar el alumno deseado de la lista de miembros existentes y pulsar el botón Quitar. Para agregar un alumno. bien porque el número de plazas era inferior al número de alumnos. que está bajo el listado de alumnos. o bien porque el profesor los haya eliminado de otro grupo de laboratorio. Para ello debe pulsar el botón Agregar/quitar alumnos. Es decir. los alumnos que están matriculados en el curso.1. puede agregar alumnos a un grupo o eliminarlos de otro.es Comentarios 7. tiene a un lado la lista de alumnos que están matriculados en el grupo. y al otro lado la lista de alumnos potenciales. Para eliminar un alumno del grupo.es alumno20@uah. tan solo se debe seleccionar el alumno deseado de la lista de miembros potenciales y pulsar el botón Añadir. Lunes 8:00 . de manera manual.es alumno19@uah.es alumno10@uah.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Grupos de prácticas Grupo A Profesor: Horario: Lugar: Nº Alumnos: Profesor1 Pruebas Semanal. 147 .es alumno17@uah. pero han sido asignados a ningún grupo de laboratorio.4. En la pantalla que aparece.9:00 Laboratorio EL1 5 ALUMNOS # 1 2 3 4 5 Apellidos Pruebas Pruebas Pruebas Pruebas Pruebas Nombre Alumno9 Alumno10 Alumno17 Alumno19 Alumno20 E-mail alumno9@uah.

2.1 Matricularse en un grupo de laboratorio Para matricularse en un grupo de laboratorio. 148 . el alumno debe acceder al curso y pinchar sobre el enlace del módulo Grupos de laboratorio. Si el alumno selecciona varias veces el mismo grupo y no es posible matricularlo en él. Al final de la página. En caso de que existan tres o más grupos de laboratorio disponibles.2 Manual del usuario alumno 7. hay un calendario donde se encuentran todos los grupos que ha configurado el profesor y debajo de él. un listado de dichos grupos con información referente a cada uno de ellos. En la página que aparece. el alumno deberá elegir otras dos opciones en orden de preferencia. que serán valoradas adecuadamente en caso de que no pudiera ser asignado al grupo preferido. el alumno debe seleccionar el grupo que más se ajuste a sus necesidades y ponerlo como primera opción. el sistema le asignará otro de los grupos disponibles de forma aleatoria.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 51: Agregar/quitar alumnos de un grupo 7. El alumno debe tener en cuenta que seleccionar varias veces el mismo grupo de laboratorio no aumenta sus posibilidades de ser asignado a dicho grupo.

149 . el alumno puede guardar los cambios. y un mensaje le indicará que sus opciones se han guardado correctamente en el sistema.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 52: Elegir grupo de laboratorio Tras hacer su elección.

Has sido apuntado/a en el grupo: Grupo A” A partir de este momento. Si desea hacerlo deberá ponerse en contacto con el profesor para que él haga el cambio manualmente. Si el alumno accede al módulo de los grupos de laboratorio. El mensaje que el alumno recibirá será similar al siguiente: “Se han repartido los grupos de laboratorio de la asignatura Curso Pruebas GruposLab.2 Comprobar su grupo de laboratorio Después de cerrarse el periodo de matriculación y de haberse realizado el reparto de alumnos entre los grupos disponibles. tan solo obtendrá información sobre el grupo en el que está matriculado: 150 . el alumno ya no podrá cambiarse de grupo. volverá a una página como la anterior. 7. indicándole el grupo al que finalmente ha sido asignado. donde de nuevo podrá seleccionar sus opciones en el orden que desee. el alumno recibirá un correo electrónico. el sistema se lo indicará mediante un mensaje. Ilustración 53: Modificar grupos de laboratorio Si pulsa sobre el botón Cambiar grupos. pero le dejará modificar su elección mientras el periodo de matrícula siga abierto.2.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Si el alumno vuelve a acceder a la actividad Grupos de laboratorio después de haber seleccionado sus grupos preferidos.

3 Manual de administrador 7.3. Este directorio normalmente se ubica en la ruta por defecto. debemos descomprimir el archivo gruposlab.1 Instalar módulo GruposLab Para instalar el módulo Gruposlab.zip y colocar la carpeta que contiene en el directorio de los módulos de nuestro servidor Moodle. que suele ser la siguiente: /var/www/moodle/mod Ilustración 55: Colocar carpeta gruposlab en el directorio de módulos 151 .Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 54: Comprobar grupo asignado 7.

Si no ha sucedido ningún problema. Cuando haya finalizado la instalación.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Una vez que colocada la carpeta gruposlab en su sitio. y podremos hacer uso de él. aparecerá una pantalla con el resumen de todas las operaciones que se han llevado a cabo durante la instalación. debemos acceder a la página principal de Moodle como administrador. se realiza automáticamente la instalación del módulo. podremos desplazarnos hasta el final de la página y pulsar el botón Continuar. 152 . creándose en este momento todas las tablas que sean necesarias en la base de datos. y pulsar el enlace Notificaciones. A partir de este momento ya tenemos instalado el módulo Grupos de Laboratorio en Moodle. que aparece en la parte izquierda de la pantalla: Ilustración 56: Pulsar Notificaciones para instalar el módulo Al pulsar este enlace.

debemos acceder como administrador a la página principal de Moodle.3. A continuación aparece en pantalla la lista con todos los módulos instalados en Moodle. Ilustración 58: Desinstalar módulo GruposLab 153 .2 Desinstalar módulo GruposLab Para desinstalar el módulo GruposLab. y seleccionar en la parte izquierda de la pantalla Módulos->Actividades->Gestionar Actividades.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 57: Módulo instalado correctamente 7. Seleccionaremos el módulo Grupos de Laboratorio y pulsaremos borrar.

y habrá desaparecido también de todos los cursos que hubieran estado haciendo uso de él en el momento de la desinstalación. pulsaremos Sí. Por lo tanto. Normalmente la ruta de esta carpeta es la siguiente: /var/www/moodle/mod/gruposlab. 154 . y se advierte que para completar la eliminación (y prevenir que el módulo se reinstale por sí mismo) se debería borrar del servidor el directorio gruposlab. Si estamos seguros de que queremos borrarlo. Una vez que lo hayamos hecho. el siguiente mensaje nos informará de que todos los datos asociados con el módulo Grupos de Laboratorio han sido eliminados de la base de datos. se debe eliminar dicho directorio. Si no ha habido ningún problema durante la eliminación. ya no aparecerá el módulo Gruposlab en la lista de módulos de la imagen anterior.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes A continuación aparecerá en pantalla un aviso. ubicado en la carpeta que contiene los módulos de Moodle. indicándo que se eliminará completamente todo lo que haya en la base de datos asociado al módulo. para completar la desinstalación.

5 € Tabla 34: Costes de Hardware Los requisitos mínimos de hardware deseables.5 € 635 € 86. así como de las licencias de los distintos programas software que se han utilizado. así como los costes por tiempo de trabajo. 8. COSTES DE SISTEMAS Concepto Hardware Software Consumibles Tabla 33: Costes de sistemas Coste 99. 2 GHz.1 Presupuesto de ejecución material En este apartado se incluyen tanto los costes hardware como software.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 8 Presupuesto A continuación se detallan los distintos apartados que constituyen el presupuesto del proyecto. A4): 30 ppm o Calidad de impresión en color (óptima): Hasta 1200 x 600 ppp o Memoria de serie: 256 Mb 155 . son los siguientes:  Equipo de desarrollo: o Procesador Intel Pentium 4.1 Costes de sistemas En este apartado se muestran los costes de los equipos hardware necesarios para el desarrollo del proyecto. tanto para el equipo como para la impresora. 8. o 1 Gb Memoria RAM o 40 Gb disco duro o Conexión a internet  Impresora láser a color: o Velocidad de impresión en color (normal.5€ 12 € TOTAL: 99.86 € A continuación se muestra el desglose de los distintos apartados: HARDWARE Concepto Equipo desarrollo Impresora Color Coste 700€ 400€ Duración 4 años 4 años Tiempo de uso 6 meses 1 mes Total 87.36 € TOTAL: 820. y también de los consumibles.1.

300 € 2.38 € 7.36 € 8.3 Coste total de ejecución material El coste total de ejecución material es la suma del importe del coste de sistemas y de los costes por tiempo de trabajo.000 páginas 5.6 € 60 € TOTAL: 86.260 € 6.38 € 0.1.62 € 7. COSTE TOTAL DE TIEMPO TRABAJADO Concepto Horas INGENIERÍA 250 h Análisis 20 h Diseño 30 h Desarrollo 150 h Pruebas 50 h DOCUMENTACIÓN 130 h Tabla 37: Coste total de tiempo trabajado Coste/hora 42 € 42 € 42 € 42 € 15 € Total 840 € 1.10 Licencia Microsoft Office 2010 Licencia VMware Workstation Licencia Apache Licencia MySQL Licencia PHP Licencia Paint.net Licencia Notepad++ Licencia NX Licencia Moodle Tabla 35: Costes de Software Coste 319 € 0€ 139 € 177 € 0€ 0€ 0€ 0€ 0€ 0€ 0€ TOTAL: 635 € RECURSOS CONSUMIBLES Concepto Precio Tóner Negro 190 € Tóner Amarillo 258 € Tóner Cian 258 € Tóner Magenta 258 € Papel 15 € Encuadernación 60 € Tabla 36: Costes de consumibles Duración 10.1.100 € 1.950 € TOTAL: 12.38 € 7.000 páginas 7. 156 . además de los costes de realización de la documentación.000 páginas 7.450 € 8.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes SOFTWARE Concepto Licencia Windows 7 Licencia Ubuntu 10.2 Costes por tiempo de trabajo Coste por hora establecido por la asociación de Ingenieros e Ingenieros técnicos en informática.000 páginas Uso 200 páginas 200 páginas 200 páginas 200 páginas 200 páginas Total 3.500 páginas 7.

000 € COEFICIENTE REDUCTOR C=1 C=0.45 8.190.59 € Tabla 39: Gastos generales y beneficio industrial 8.4 Honorarios facultativos Se estiman unas tarifas sobre el presupuesto de Ejecución Material como las siguientes: CONCEPTO Hasta 30.3 Presupuesto de ejecución por contrata El presupuesto de ejecución por contrata es el resultado de sumar el Coste Total de Ejecución y los Gastos Generales.270.919.270.9 PORCENTAJE 7% 7% Tabla 41: Tarifas de honorarios facultativos Los derechos del visado se calcularán aplicando la siguiente fórmula: Derechos del visado = p x P x C.86 € 2. COSTE DE EJECUCIÓN POR CONTRATA Concepto Coste total de ejecución Gastos generales Tabla 40: Coste de ejecución por contrata Coste 13. donde:    p → porcentaje P → Presupuesto de Ejecución Material C → Coeficiente reductor Obteniendo un valor para los honorarios de: 157 .000 € Desde 30.59 € TOTAL: 16.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes COSTE TOTAL DE EJECUCIÓN MATERIAL Concepto Total Coste de sistemas 820.86 € Coste por tiempo de trabajo 12. resultando: GASTOS GENERALES Y BENEFICIO INDUSTRIAL TOTAL: 2. además de otros gastos adicionales.919.86 € Tabla 38: Coste total de ejecución material 8. Los gastos generales y el beneficio industrial son el resultado de aplicar un recargo del 22% sobre el Coste Total de Ejecución Material.2 Gastos generales y beneficio industrial Normalmente se trata de los gastos necesarios para disponer de instalaciones en las que desempeñar el trabajo.450 € TOTAL: 13.

85 € TOTAL: 20.96 € Tabla 42: Honorarios facultativos 8.203.5 Importe total del presupuesto El importe total del presupuesto se calcula sumando el presupuesto de ejecución por contrata y los honorarios.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes HONORARIOS FACULTATIVOS TOTAL: 928.45 € 928.192.081.26 € 158 .41 € 3. TOTAL PRESUPUESTO Concepto Presupuesto de Ejecución por contrata Honorarios SUBTOTAL IVA (18%) Tabla 43: Presupuesto total Coste 16. A dicho valor se le aplicará el 18% de IVA.96 € 17.121.

a nivel personal este trabajo me ha servido para consolidar mis conocimientos de programación de aplicaciones Web (en concreto en el lenguaje PHP). Por otro lado. así como toda la documentación en formato digital se adjunta mediante un CD a la memoria final. En cuanto a la documentación para desarrolladores. arrojando resultados positivos tras un periodo de depiuración. Una vez alcanzados los objetivos que se plantearon en el anteproyecto. se ha redactado el presente informe (memoria) que cuenta. El módulo para la gestión de grupos de laboratorio ofrece diversas funcionalidades tanto a los profesores (configurar grupos de laboratorio. Además se ha realizado una sencilla guía en la que se explica paso por paso cómo realizar un módulo para Moodle que disponga de las funcionalidades básicas. tras los ensayos realizados han salido a la luz nuevos requisitos funcionales que no es posible desarrollar dentro del entorno de este proyecto de fin de carrera 159 . un listado detallado de los recursos y librerías de código disponibles para desarrolladores. etc) como a los alumnos (visualizar información sobre cada grupo de laboratorio disponible. sino que los distribuye aleatoriamente teniendo en cuenta tanto sus preferencias como las de los profesores. con una descripción detallada de la arquitectura de Moodle. etc). gracias a la colaboración de varios profesores del Departamento de Matemáticas. se han examinado todas las fuentes disponibles en Internet y se ha realizado una recopilación de todos los elementos que el desarrollador novel debe tener en cuenta antes de comenzar su trabajo. Además.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 9 Conclusiones y trabajos futuros Los resultados de este proyecto de fin de carrera han sido la sistematización de la documentación para desarrolladores y la creación de un módulo para la gestión de laboratorios docentes. el módulo Gruposlab ha sido probado en un entorno educativo real. Finalmente. El código fuente de este módulo. y siendo aceptado tanto por alumnos como por docentes. así como para aprender a administrar una plataforma de enseñanza virtual. seleccionar varios grupos a los que se quiere apuntar en orden de preferencia. y una manual que explicará los pasos a seguir a la hora de desarrollar un nuevo módulo para la plataforma. entre otros apartados. el módulo se encarga de hacer el reparto de alumnos en los diferentes grupos por medio de un algoritmo equitativo en el que no influye el orden en el que los alumnos se hayan apuntado a los grupos. aunque a día de hoy el módulo Gruposlab es completamente funcional. A partir de ahí será tarea del desarrollador profundizar lo que considere necesario para añadir todas las funcionalidades que requiera su aplicación. Además. gestionar alumnos.

etc. Sería 160 . también hay que formar grupos para hacer trabajos. cabe destacar que con la entrada de las universidades españolas en el Espacio Europeo de Educación Superior (conocido como Plan Bolonia) no sólo se forman grupos (más o menos grandes) para trabajar en el laboratorio. también se debería comprobar que la hora a la que comienza un grupo de laboratorio sea anterior a la hroa en que termina. Sin embargo. y se muestra la lista de alumnos de ese grupo. Entre ellos.  En la versión actual del módulo. pero que sería bueno tener en cuenta para futuras versiones de la aplicación. Para todas estas situaciones sería muy útil disponer de una herramienta para automatizar en la medida de lo posible la creación y gestión de grupos. Por tanto sería interesante tratar de generalizar el módulo Gruposlab tanto como fuera posible para abarcar todos estos problemas. tal y como cubre este proyecto como necesidad directamente planteada por el Departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá. resolver bloques de problemas. El sistema debería impedir que se guarde la configuración si se da esta circunstancia. o si un profesor está asignado en dos grupos a la vez en el mismo horario. En la versión actual el sistema no genera el grupo si se da esta circunstancia. debería existir la posibilidad de visualizar a la vez las listas de alumnos de todos los grupos en la misma pantalla.  En el mismo formulario. Además de lo anterior. exponer bloques de contenidos en clase. trabajos de campo. otras cosas que se podrían añadir o mejorar en versiones futuras del módulo actual son las siguientes:  Sería conveniente que se revisase el formulario de configuración de cada grupo de laboratorio. Actualmente para ver los listados se debe seleccionar un grupo. como por ejemplo si se están configurando dos grupos que coinciden a la misma hora en el mismo aula. cuando se produce el reparto de los grupos de laboratorio el sistema envía un correo automáticamente a los profesores del curso y otro a cada alumno indicándole el grupo al que ha sido asignado.  Sería conveniente que se desarrollaran las librerías necesarias para que el módulo tuviera soporte para las copias de seguridad y la restauración de los cursos de Moodle. pero no impedirle que continúa con ella una vez que se ha asegurado de que es correcta. de forma que la aplicación avisase si detecta que se están configurando opciones que podrían ser potencialmente incorrectas. pero no muestra ningún aviso. realizando los cambios oportunos (si fueran necesarios).  Una vez que se ha producido el reparto de grupos de laboratorio.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes debido al imitaciones temporales. En casos como estos el sistema debería avisar al profesor que está realizando la configuración.

realizar los cambios necesarios y por último dar su confirmación para que los correos fueran enviados. sería conveniente que se realizara un seguimiento de este proceso. aunque el módulo ya ha sido enviado a la comunidad de Moodle para su revisión y posterior aprobación. de manera que se asegure la inclusión del módulo dentro del repositorio oficial de módulos no estándar de la plataforma. el profesor pudiera revisar las listas de alumnos generadas por el sistema.Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes conveniente que antes enviar el correo a los alumnos.  Por último. De esta forma toda institución que quiera hacer uso de las funcionalidades desarrolladas podrá descargarlo. 161 . modificarlo y usarlo libremente según sus propias necesidades.

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Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes

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............................................... 59 Ilustración 20: Instalación de Moodle-Paso 10 ................................................... 58 Ilustración 18: Instalación de Moodle-Paso 8 ........... 122 Ilustración 31: Modelo de casos de uso: Gestión de grupos .................................................. 61 Ilustración 23: Instalación de Moodle-Paso 13 ................................. 125 Ilustración 34: Modelo de casos de uso: Inscripción ................. 57 Ilustración 15: Instalación de Moodle-Paso 5 .... 36 Ilustración 6: Las tres áreas de Moodle ...................................................................................................................... 105 Ilustración 28: Diagrama Entidad/Relación ........................................... 59 Ilustración 19: Instalación de Moodle-Paso 9 ............................... 124 Ilustración 33: Modelo de casos de uso: Avisos . 60 Ilustración 22: Instalación de Moodle-Paso 12 ....................................................................................................................... 117 Ilustración 29: Modelo de casos de uso general ............................ 38 Ilustración 8: Estructura general de Moodle................................. 57 Ilustración 16: Instalación de Moodle-Paso 6 ........................ 129 167 ............................................................... 37 Ilustración 7: Directorios de Moodle ............................................................................................................................................................................... 56 Ilustración 13: Instalación de Moodle-Paso 3 .......................................................................................................................................................................................................................... 123 Ilustración 32: Modelo de casos de uso: Gestión de alumnos ...... 60 Ilustración 21: Instalación de Moodle-Paso 11 ................................................. 53 Ilustración 10: Instalación de MySql . 121 Ilustración 30: Modelo de casos de uso: Gestión de instancias . 61 Ilustración 24: Formulario generado con la clase moodleform_mod................................. 34 Ilustración 5: Arquitecturas típicas de Moodle ................................................................ 55 Ilustración 12: Instalación de Moodle-Paso 2 ................................. 93 Ilustración 25: Añadir un campo selector de fecha a un formulario .......................................................... 127 Ilustración 36: Diagrama de flujo del usuario Alumno........................... 54 Ilustración 11: Instalación de Moodle-Paso 1 .................................................................................................................... 26 Ilustración 2: Plataformas de enseñanza virtual más comunes ..... 41 Ilustración 9: Apache instalado correctamente . 94 Ilustración 26: Editor XMLDB..................................... 126 Ilustración 35: Diagrama de flujo de usuario profesor ................................ 27 Ilustración 3: Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) .....................Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 11 Índice de ilustraciones Ilustración 1: Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS) ............... 28 Ilustración 4: Entorno LAMP ................................................................ 58 Ilustración 17: Instalación de Moodle-Paso 7 ...................................................................................... 128 Ilustración 37: Diagrama de flujo del algoritmo de reparto de grupos ................................................................................................................................................................................................................................................................. 56 Ilustración 14: Instalación de Moodle-Paso 4 .......... 95 Ilustración 27: Entorno tecnológico....

............................... 153 Ilustración 58: Desinstalar módulo GruposLab ...........Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Ilustración 38: interfaz Configurar/Editar instancias .................................... 153 168 ......................... 133 Ilustración 42: Interfaz Agregar/Eliminar alumnos de un grupo ............................... 148 Ilustración 52: Elegir grupo de laboratorio .................................... 146 Ilustración 51: Agregar/quitar alumnos de un grupo .......................................................................................................................................... 145 Ilustración 50: Administración de un grupo de laboratorio ....... 133 Ilustración 41: Interfaz listado de alumnos de un grupo .................... 144 Ilustración 49: Calendario con los grupos de laboratorio ....... 151 Ilustración 55: Colocar carpeta gruposlab en el directorio de módulos .............................. 135 Ilustración 45: Agregar el módulo GruposLab a un curso ................. 135 Ilustración 44: Diagrama de componentes................................... 134 Ilustración 43: Interfaz Inscribirse/Editar inscripción ........................ 132 Ilustración 40: Interfaz Configurar/Editar grupos de laboratorio ..................................................................................................... 141 Ilustración 46: Configuración general de la aplicación ........... 150 Ilustración 54: Comprobar grupo asignado .................. 143 Ilustración 48: Mensaje grupos configurados correctamente .................................... 151 Ilustración 56: Pulsar Notificaciones para instalar el módulo............................... 152 Ilustración 57: Módulo instalado correctamente ........................................................ 149 Ilustración 53: Modificar grupos de laboratorio ................................................................................ 132 Ilustración 39: Interfaz listado de instancias............................. 142 Ilustración 47: Configuración individual de los grupos ...........................................

........................ 114 Tabla 26: RQI-02_Calendario de grupos ........... 109 Tabla 12: RQF-12_Visualización de grupos ......................................................................................................................... 106 Tabla 2: RQF-02_Inscripción .................................................................................... 112 Tabla 22: RQD-01_Datos de la instancia... 112 Tabla 21: RQF-21_Eliminación de archivos temporales ..................................................................................................................................................................................... 131 Tabla 32: Especificación del plan de pruebas .............................................................................. 156 Tabla 37: Coste total de tiempo trabajado ............................ 155 Tabla 34: Costes de Hardware ................. 156 Tabla 38: Coste total de ejecución material ....................................................... 115 Tabla 29: RQS-03_Inscribirse .. 115 Tabla 28: RQS-02_Configurar grupos ............ 110 Tabla 17: RQF-17_Instalación del módulo ... 107 Tabla 4: RQF-04_Aviso de reparto ...................................................................................................................................................................................................................................................... 110 Tabla 15: RQF-15_Redistribución de estudiantes .................................... 115 Tabla 30: RQC-01_Estilo de código .......................................................................... 110 Tabla 16: RQF-16_Aviso de reparto ........................ 116 Tabla 31: Interfaces de usuario .......................... 111 Tabla 18: RQF-18_Actualización del módulo ............................................................ 107 Tabla 3: RQF-03_Modificación de la inscripción................ 107 Tabla 5: RQF-05_Información de grupo asignado ........... 108 Tabla 7: RQF-07:_Eliminación de un curso ............................................................................................................................................ 114 Tabla 27: RQS-01_Control de acceso de usuarios .................................................................... 109 Tabla 11: RQF-11_Modificación particular de grupo .............. 157 169 ... 110 Tabla 14: RQF-14_Descarga de listas de estudiantes .....Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 12 Índice de tablas Tabla 1: RQF-01_Visualización de información ................................................... 108 Tabla 6: RQF-06_Inserción en un curso ................................................................ 111 Tabla 19: RQF-19_Desinstalación del módulo ......................................................................................................................................................................................................... 109 Tabla 10: RQF-10_Configuración particular de cada grupo .................... 111 Tabla 20: RQF-20_Reparto de grupos ....................................... 109 Tabla 13: RQF-13_Visualización de listas de estudiantes ........................................ 113 Tabla 24: RQD-03_Datos de los estudiantes ........................................................................................................................................................................................................................... 156 Tabla 36: Costes de consumibles ........................... 113 Tabla 23: RQD-02_Datos de los grupos ................................. 108 Tabla 8: RQF-08_Configuración de la instancia ................................................................................................................... 108 Tabla 9: RQF-9_Modificación de la instancia ............................................................................................. 140 Tabla 33: Costes de sistemas ............................................ 155 Tabla 35: Costes de Software ................... 114 Tabla 25: RQI-01_Interfaces separadas .............................

............ 158 170 .................................................... 158 Tabla 43: Presupuesto total ................................................................. 157 Tabla 41: Tarifas de honorarios facultativos .......................................... 157 Tabla 40: Coste de ejecución por contrata ................................ 157 Tabla 42: Honorarios facultativos ..................................Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Tabla 39: Gastos generales y beneficio industrial ..............................................................................................

................................................ 84 Código 23: Función get_context_instance ............................... 76 Código 17: Ejemplo de fichero upgrade................ 54 Código 4: Descarga de Moodle ....................... 66 Código 14: Ejemplo de copia correcta de un objeto ................. 81 Código 20: Ejemplo de fichero view............................... 87 Código 29: Función count_records .................................................................................. 85 Código 25: Función execute_sql .........................php ........................................................................ 83 Código 21: Función require_capability ................................... 86 Código 26: Función record_exists .............................................................................php ..... 98 171 .................................................... 89 Código 34: Ejemplo añadir lista desplegable ........................................ 96 Código 36: Recuperación de cadenas del fichero de idioma ........... 77 Código 18: Ejemplo de fichero mod_form...................................................................... 88 Código 30: Función count_records_select .... 64 Código 10: Ejemplo de bloque de código correcto siguiendo el estilo de Moodle .. 64 Código 8: Ejemplo de definición de una constante ...... 96 Código 37: Ejemplo de definición de capacidades ............................................................................................................................................................................................................................................................. 55 Código 7: Ejemplos de nombres de variables correctos e incorrectos ... 84 Código 22: Función has_capability .xml .............................................................................. 53 Código 2: Instalación de MySQL ........... 54 Código 5: Descomprimir Moodle y colocarlo el directorio www ............................................................ 54 Código 6: Crear el directorio moodledata y darle permisos adecuados ............................................... 80 Código 19: Ejemplo de fichero version............................... 87 Código 28: función record_exists_sql ............................ 53 Código 3: Instalación de PHP ............................................................................................................................................................. 73 Código 16: Ejemplo de fichero install............................................................................................................. 65 Código 11: Ejemplos de definición de cadenas ...................................................... 64 Código 9: Ejemplo de función bien definida ..................................................................................... 89 Código 33: Función update_record......................... 66 Código 13: Ejemplo del uso de espacios para hacer más claro el código .......................................................................................................php ............................................................................................................................... 87 Código 27: Función record_exists_select.................................................. 88 Código 32: Función insert_record ................................................................................................................................... 65 Código 12: Ejemplos de comentarios de línea y párrafo......php........... 88 Código 31: Función count_records_sql .........Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes 13 Índice de código Código 1: Instalación de Apache2 ..................................................................... 93 Código 35: Ejemplo de cadenas en el fichero de idioma .................. 84 Código 24: Función get_users ...............php ...... 66 Código 15: Ejemplo de fichero access.......................................................................................................................................................

...............Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de laboratorios docentes Código 38: Ejemplo de cambios en la base de datos ......... 99 Código 39: Ejemplo de código XML de backup ............................................ 100 172 ...............................

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