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DIRECTOR RAMON ESCONTRELA MAO COORDINADORA ACADEMICA

ELBA BRUNO DE CASTELLI

COORDINADORA ADMINISTRATIVA
CARMEN B. LEON DE GUEDEZ

COORDINADOR GENERAL E.U.S. ELEAZAR NARVAEZ COORDINADOR DEL COMPONENTE DE FORMACION PEDAGOGICA PEDRO FELIPE LEDEZMA JEFES DE DEPARTAMENTO Departamentos
ADMINISTRACION DIDACTICA IDIOMAS METODOLOGIA ORIENTACION PSICOLOGIA TEORAS PEDAG0GICAS TEORA SOCIAL

Profesores ROSA MARIA PEREZ


MIGDALIA FREITES REBECCA BEKE RODOLFO RICO FRANCISCO VITAL DALIA LEDEZMA OMAIRA BOLVAR TIBISAY FERNANDEZ

INTRODUCCION El avance de la educacin, en su dimensin terica y del que hacer educativo, as como los cambios que se han venido experimentando en el sistema escolar y educativo venezolano desde hace ms de diez aos, plantean la imperiosa necesidad de una renovacin del diseo curricular de la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela. Esta propuesta es una respuesta a tales exigencias, producto del trabajo del colectivo, en la cual se incorporan elementos derivados de las distintas reflexiones relativas al rea de formacin docente, dentro de las universidades. En 1.989, una Comisin designada para la elaboracin de la Reforma Curricular, present un primer documento el cual fue discutido ampliamente en el seno de la comunidad docente de la Escuela dando origen a una segunda versin. Esta fue entregada, a mediados de 1.989, a todos los profesores de la Escuela para ser considerada en los Departamentos y al Centro de Estudiantes de la Escuela de Educacin. En noviembre de 1.989, el Consejo de la Escuela comenz la discusin y toma de decisiones sobre la propuesta de Reforma Curricular. Se aprobaron su concepcin y estructura global y se acord: ampliar y precisar lo referido a Bases y Fundamentos;

establecer un perfil genrico del egresado que sirviera de base para que las distintas menciones elaboraran el perfil especfico correspondiente de la especialidad; que: proponer el rgimen acadmico anual, tomando en consideracin

a) permite disponer de ms tiempo para el trabajo acadmico con los estudiantes, reduciendo los lapsos administrativos; b) favorece el logro de la aprehensin de los conocimientos con mayor facilidad y profundidad; c) d) e) se intensifica la interaccin docente-alumno; facilita la planificacin de actividades y proyectos interctedras; permite aplicar la evaluacin formativa en su justa dimensin.

modificar la estructura del Plan de Estudios sobre la base de cuatro (4) componentes de Formacin: General, Pedaggico, Prctica Profesional y Especializado. aprobar el Componente de Formacin General en cuanto a su definicin, propsitos, ubicacin y descripcin de las asignaturas; definir el Componente de Formacin Pedaggica, sus propsitos y la ubicacin y descripcin de las asignaturas ya aprobadas; establecer cuatro (4) niveles del Componente de Prctica Profesional y definir su concepcin general. aprobar una asignatura obligatoria, Sistemas Educativos, comn para todas las menciones que integrarn el Componente de Formacin Especializada; disear la mencin Pre-escolar y Primera Etapa de Educacin Bsica, fa cual se presenta en este documento; dejar abierto el Componente de Formacin Especializada para la inclusin de otra(s) mencin(es). Entre febrero 1.991 y julio 1.992, se aprobaron los aspectos finales del documento; se dise la propuesta de estructura acadmico-administrativa con una reconsideracin de la organizacin actual de las Ctedras y los Departamentos; se aprob la estrategia de ejecucin tomando en cuenta el cambio de rgimen propuesto, de semestral a anual. Es importante sealar que esta propuesta tiene carcter experimental, por lo cual se hace necesario una permanente evaluacin y actualizacin, en atencin a las exigencias propias del Plan de Estudios y a su implementacin progresiva en las diferentes modalidades de la Escuela (Presencial y a Distancia). Este documento abarca tres grandes aspectos: I. BASES TEORICAS Y FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM En l se establece la necesidad profesional y su justificacin como rea de formacin. As mismo se explica la concepcin educativa y pedaggica que orienta los lineamientos tcnicos y organizativos del Plan. II. EL PERFIL GENRICO DEL EGRESADO

Representa el profesional deseable que se aspira formar a travs de las funciones esenciales que sirven de soporte y justificacin para la seleccin de los contenidos y las estrategias del trabajo docente. III. LA ESTRUCTURA CURRICULAR Se establecen y relacionan las bases operativas de la propuesta, a travs de los cuatro Componentes de Formacin. Se espera con esta propuesta cerrar un largo ciclo de espera por una reforma de urgente necesidad para la Escuela, cuyo Plan de Estudios est vigente desde hace ms de veinte (20) aos.

I. BASES TEORICAS Y FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM


En este captulo se distinguen las bases y fundamentos del curriculum. Las bases que sustentan esta propuesta se refieren a la realidad nacional, educativa y de la propia institucin en la cual se dar la reforma, as como as concepciones derivadas de las tendencias cientficas y tecnolgicas de la Educacin. Los fundamentos se refieren a la parte intencional, expresados en la concepcin educativa, en los principios que orientan el curriculum y en las caractersticas del diseo. 1. BASES DEL CURRICULUM 1.1. La Escuela de Educacin. Caracterizacin General La Escuela de Educacin de la U.C.V., fundada en 1.953 ha desarrollado desde su creacin hasta ahora, la formacin de docentes de apoyo y se ha interesado poco en la formacin de docentes directos. En su primera etapa (1.953-1.969), la Escuela forma un Licenciado Generalista y desde 1.969 ofrece menciones para la docencia de apoyo, tales como: Planificacin, Administracin, Tecnologa y Orientacin Educativa. Posteriormente, en 1.979, se inicia la formacin del Licenciado en Educacin para el ejercicio de la docencia directa en las reas de: Biologa, Matemtica, Qumica y Fsica, a travs del Convenio Cooperativo de Formacin Docente con la Facultad de Ciencias. Organizativamente la Escuela cumple con la formacin de docentes de apoyo a travs de las modalidades Presenciales y de Estudios Supervisados y con la formacin de docentes directos mediante el anteriormente sealado, Convenio Cooperativo de Formacin Docente, cada uno con diferencias en cuanto a menciones, contenidos, tipos de asignaturas y formacin pedaggica.

En el Postgrado, la Escuela colabora en el desarrollo de cursos de especializacin, maestra y doctorado. En la actualidad se desarrollan cuatro maestras: Educacin Superior (en Caracas y Maracay), Tecnologa Educativa, Orientacin Educativa, Planificacin Educativa; un curso de especializacin para la docencia universitaria (CEDES) y un Programa de Doctorado en Educacin. Es de hacer notar que, a pesar de su evidente desarrollo, el postgrado no se inserta en la estructura global de la Escuela. Esta aporta el grueso del personal que lo desarrolla, pero su concepcin, organizacin y coordinacin, no dependen directamente de la Escuela, lo que acarrea falta de integracin con el nivel de Pregrado, evidenciada en la repeticion de menciones y una confusa ubicacin y utilizacin d los recursos humanos. Este problema se est enfrentando a travs de esfuerzos dirigidos a establecer una mayor vinculacin orgnica con el Postgrado. Paralelamente la Escuela ha promovido el desarrollo de lneas de investigacin referidas tanto al sistema escolar como educativo. Al respecto, cabe sealar la creacin, en 1.975. de la Unidad de Investigacin (UDI) que se consolida a partir de 1.989 como una entidad especfica de coordinacin de la investigacin de la Escuela. En este sentido se ha logrado: Establecer una normativa para la organizacin y funcionamiento de la Unidad cuyo inters principal es la flexibilidad de gestin mediante la adscripcin de proyectos. Crear y dotar la Sala de Computacin con equipos y programas necesarios para el desarrollo de los proyectos. Modernizar la dotacin y funcionamiento del Centro de Documentacin con equipos de alta tecnologa, suscripcin a revistas especializadas y servicio de bsqueda bibliogrfica en las bases de datos ERIC e IRESIE. En lo que respecta a la funcin de Extensin Universitaria, se ha desarrollado un Programa en los mbitos intra y extra universitarios. En el primer caso, el Programa de Extensin de la Escuela de Educacin fue pionero y motor del Programa de Extensin de la Facultad de Humanidades y Educacin de la U.C.V., correspondindole a la Escuela la mayor participacin en la programacin de extensin de la Facultad. En lo relativo al impacto extrauniversitario, el Programa de Extensin ha permitido que la Escuela se vincule ms directamente con el docente venezolano, ya que el programa ha enfatizado el reciclaje y perfeccionamiento de stos a travs de cursos y otras actividades (talleres, encuentros, etc.). Sin embargo, debe destacarse que la extensin, como accin y efecto del proceso de enseanza-

aprendizaje en el contexto extrauniverstario no siempre se ha desarrollado institucionalmente, aunque se han dado algunas iniciativas a travs de las ctedras. La Escuela de Educacin atiende, actualmente, un total de 4.090 alumnos, distribuidos de la siguiente manera: MATRICULA DE LA ESCUELA DE EDUCACION U.C.V. 1.993 MODALIDADES Presencial Estudios Universitarios Supervisados Programa Cooperativo Formacin Docente TOTAL 1.980 1.709 1.429 91 3.229 1.993 1.320 2.540 230 4.090

ltimos datos disponibles en Control de Estudios.

En la tabla anterior podemos destacar, para los efectos del curriculurn, los siguientes datos: La Escuela atiende una matrcula muy numerosa si se la compara con las matrculas de otras Escuelas de la Facultad. La modalidad que ha experimentado el mayor incremento proporcional en el perodo contemplado en la tabla (1.980-1.993) es el Componente Docente. Este Programa comenz atendiendo cuatro Escuelas (de la Facultad de Ciencias) y hasta el ao 1.989 atendi alumnos de otras escuelas, on las cuales no se haba suscrito convenios, tales como: Administracin y Contadura, Antropologa, Arquitectura, Artes, Bibliotecologa, Derecho, Economa, Estudios Polticos y Administrativos, Filosofa, Geografa, Historia, Ingeniera, Idiomas, Letras, Psicologa, Sociologa, Trabajo Social. Otra informacin relevante que justifica la presente propuesta curricular, es la proporcin de docentes en servicio que cursan estudios en la Escuela de Educacin de a U.C.V. La proporcin es la siguiente:

PROPORCION DE DOCENTES INSCRITOS EN LA ESCUELA DE EDUCACION U.C.V. SEGUN MODALIDADES Y PROGRAMA


MODALIDAD Y PROGRAMA

% 40 23 53

Presencial a) Diurno b) Nocturno

Estudios Universitarios Supervisados Programa Cooperativo de Formacin Docente


(Fuente: Control de Estudios de la Escuela de Educacin)

70 10

Se aprecia en la tabla anterior, que si bien los porcentajes de Docentes en el Programa del Componente de Formacin Docente y Presencial Diurnos son bajos, la modalidad E.U.S. y el Presencial Nocturno presentan un porcentaje significativo de docentes. Si se repara en el hecho de que estas dos modalidades tienen las matrculas ms numerosas, se podr concluir que los docentes constituyen -todava- la principal demanda estudiantil de la Escuela de Educacin de la U.C.V. 1.2. Necesidades de Formacin Docente En El Sistema Educativo y Escolar El sistema escolar venezolano ha venido evidenciando una poltica que tiende a: un crecimiento cuantitativo tanto en la matrcula estudiantil como en el nmero de instituciones escolares; intentos de modernizacin del sistema escolar a travs de la adopcin y desarrollo de concepciones, procedimientos y tcnicas, que aumentan la eficacia y eficiencia del sistema escolar. Esta poltica se ha concretado en el nivel normativo del sistema escolar a travs de reformas educativas, las cuales han tenido efectos en la concepcin del

docente y en su formacin. Esto no puede ser ignorado por las instituciones de formacin de docentes que pretenden vincularse con las nuevas realidades. En efecto, la Ley Orgnica de Educacin promulgada en 1.980 establece en su artculo 77 que todos los profesionales de la docencia deben ser formados a nivel superior. Esta reforma genera implicaciones administrativas y acadmicas que pueden considerarse como una transformacin del sistema escotar. La misma impone una homologacin del docente venezolano en lo que se refiere a exigencias acadmicas. Como consecuencia de lo anterior, el Ministerio de Educacin decreta en Enero de 1.983 la Resolucin N 12, la cual establece las orientaciones, perfiles y mecanismos para la formacin de docentes. Como corolario de lo antes expuesto el Ejecutivo Nacional estableci la normativa que ha de regular la Profesin Docente en los niveles de Pre-escolar, Bsica, Media y Diversificada. Nos referimos a la puesta en vigencia del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente mediante Decreto N 1.942 del 12 de Noviembre de 1.991 y publicado en Gaceta Oficial N 4.338 del 19 de Noviembre de 1.991. El mencionado Reglamento establece el marco jurdico y procedimental que ha de tomarse en cuenta a fin de regular lo relativo a ingreso, retiro, reintegro, traslados, promociones, ubicacin, ascensos, estabilidad, remuneracin, perfeccionamiento, profesionalizacin, licencias, jubilaciones, pensiones, vacaciones, previsin social, rgimen disciplinario y dems aspectos relacionados con la prestacin de servicios profesionales Docentes. Es importante sealar que este Reglamento en su artculo 2 define como Personal Docente a quienes posean Ttulos Profesionales Docentes reiterando de esta manera lo establecido en el artculo 139 de la Ley Orgnica de Educacin. Tal requisito, de acuerdo a lo establecido en el Reglamento, es condicin indispensable para el ascenso en la carrera. Docente. Este hecho presagia un alza en la demanda de estudios de Educacin a nivel Superior de parte de un gran nmero de Docentes no profesionalizados, los cuales de acuerdo a las estadsticas del Ministerio de Educacin conforman la mayora de los Docentes en servicio. 1.2.1 Educacin Pre-Escolar Para el perodo 91-92 de una poblacin infantil de 1.648.120 nios con edades comprendidas entre los 3 y los 5 aos, slo 674.644 eran atendidos por el sistema escolar, lo que representa el 39.47%. Es decir, el 60.53% de esta poblacin no estaba escolarizada. Para el mismo ao escolar se dedicaron a este nivel 27.792 docentes, de los cuales el 21,78% no posea ttulo en el rea. Igualmente, de los 11.499 cargos de auxiliares de pre-escolar, slo el 4.23% posea titulacin. Esto plantea la

necesidad de capacitar a 11.007 auxiliares de pre-escolar que no poseen competencia pedaggica para ejercer tal funcin. Se observa, entonces, a partir de los datos presentados, un dficit de personal titulado, situacin que tiende a agudizarse, de continuar el crecimiento de la poblacin a ser atendida en el nivel, lo cual hace muy difcil superar la barrera del treinta y nueve por ciento (39.4%) de la relacin entre matrcula y poblacin de 3 a 5 aos. Se prev incorporar 300.000 nios para la dcada 1.993-2.003, determinndose las necesidades docentes en la cantidad de 45.500, sin incluir reemplazos por muerte y jubilacin. An as, se atendera menos del 60% del grupo etano correspondiente, con el agravante de la decreciente demanda para estudiar la especialidad. Segn la Ley Orgnica de Educacin, este nivel escolar es obligatorio, pero ante la magnitud de la tarea y la imposibilidad de responder a la demanda, el Ministerio de Educacin ha optado por una atencin progresiva del mismo. De esta manera, se est considerando prioritaria la atencin solamente de los nios de 5 aos, de los cuales para el ao 91 se atendi el 51%. Si esta tendencia se mantiene, para el ao 1.995 existir una poblacin de nios de 5 aos de 556.620 y, para el ao 2.000 se incrementar a poblacin en 21.043 nios. En sntesis, las informaciones existentes evidencian una necesidad creciente de formacin de docentes para este nivel. 1.2.2. Educacin Bsica (1 a 6) Para 1.991-1.992, este nivel escotar contaba con una matrcula de 3.182.272 alumnos y con un personal estimado en 184.319 docentes directos. De stos, el 22.08% no tena ttulo, porcentaje que ha mostrado un incremento progresivo debido al cierre del anterior bachillerato docente y a la oferta limitada por parte de las instituciones de educacin superior de la carrera para este nivel. Las perspectivas para el futuro son verdaderamente preocupantes, estimndose las necesidades para los prximos 10 aos entre 42.000 a 78.000 docentes sin incluir los llamados docentes especialistas, quienes usualmente se desempean en Msica, Educacin Fsica, Artes Plsticas y cuyas necesidades se establecen en un mnimo de 2.433 al ao, hasta el 2.0011. Actualmente, existen 22 instituciones de Educacin Superior que ofrecen la especialidad requerida para el ejercicio de la docencia de primera y segunda etapa. Sin embargo, el inters de los nuevos bachilleres por la profesin docente ha disminuido substancialmente. Por otro lado, muchos docentes estn dejando la profesin debido a los bajos sueldos, la escasa motivacin y la desvalorizacin social de la profesin.
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MINSTERO DE EDUCACION, PLAN_DECENAL DE EDUCACION 1.993-2.003, Caracas, 1.993

De all que se espera un aumento del porcentaje de docentes sin ttulo, ante la dificultad de satisfacer la demanda, a menos que se adopten medidas especiales. 1.2.3. Educacin Bsica (7 a 9) y Media Diversificada y Profesional La matrcula en estos grados alcanzaba para el perodo escolar 1.991-1.992 la cifra de 907.615 y el nmero de docentes era de 68.322, de los cuales el 46% no contaba con el ttulo respectivo. A pesar de los problemas de desercin y repitencia, se estima un crecimiento interanual en el orden del 3.97%, para los prximos 10 aos. Otra problemtica a la que el nivel de Educacin Superior debe dar respuesta, es la referida a la necesidad de cubrir el dficit a mediano y largo plazo, de docentes graduados en especialidades cientficas y tcnicas. Adicionalmente, se hace necesario considerar la demanda de docentes en servicio que aspiran obtener el ttulo de Educacin Superior, indispensable para el ascenso en la carrera docente. Estimaciones gruesas de esta demanda potencial nos llevan a ubicarla, para 1.995, en 165.640 aspirantes. Segn los resultados del estudio TEBAS, para el ao 1.992, el nmero de egresados de carreras de formacin docente de las distintas universidades se ubic en 2.633 y el dficit de docentes, para el ao 1.994, en 45.000. De todo lo anterior se deriva la necesidad de formar docentes para este nivel. 1.2.4. Educacin Superior La formacin pedaggica del docente para Educacin Superior est reglamentada en las Normas y Procedimientos relativos a los concursos de oposicin, segn los cuales se formulan pautas acerca del proceso de formacin y capacitacin de instructores. Estas pautas comprenden cursos de postgrado, seminarios, desarrollo de proyectos y otros que se formulen a juicio del tutor y previa aprobacin del Consejo de Facultad. A este respecto, la Escuela de Educacin participa activamente en los programas de Cursos de Postgrado en Educacin Superior y Cursos de Especializacin en Docencia en Educacin Superior, as como tambin colabora con el Sistema de Actualizacin del Profesorado (SADPRO), tanto en la elaboracin y diseo de materiales instruccionales como en los programas de cursos de actualizacin pedaggica.

Sin embargo, se aspira a travs de esta reforma curricular, establecer una coordinacin ms activa en la concepcin, organizacin y ejecucin de la formacin pedaggica que se ofrece tanto en Postgrado como en SADPRO, a fin de lograr la integracin necesaria en las funciones de investigacin, docencia y extensin pedaggica. 1.2.5. Docencia De Apoyo Adems de la preparacin de docentes para las exigencias de los diferentes niveles del Sistema Escolar, se requiere la formacin en Docencia de Apoyo, la cual se refiere al desempeo de funciones vinculadas a proyectos de Educacin Comunitaria, Adiestramiento, Desarrollo de Recursos Humanos, Capacitacin y otros vinculados al Sistema Educativo en general. De all la importancia de considerar los aportes que en este sentido ofrecern las menciones, en la formacin de profesionales que participen activamente en la planificacin, ejecucin y evaluacin de los procesos educativos, anteriormente mencionados. 1.3. Tendencias De La Educacin Desde los inicios de la dcada de los 60, la educacin venezolana recibi una fuerte influencia de la teora del capital humano, del empirismo metodolgico y de la psicologa conductista. La primera condujo a la identificacin de la educacin con los procesos productivos y a la diversificacin y jerarquizacin del sistema escolar a fin de adaptarlo a la estratificacin social del trabajo. El empirismo metodolgico orient los procesos de investigacin educativa por parte de las instituciones y organismos correspondientes. El conductismo estimul procesos de tecnificacin en la enseanza, con nfasis en un tipo de aprendizaje dirigido y controlado desde fuera. Igualmente, la emergencia del paradigma crtico en la investigacin educativa y los aportes sociolgicos en la educacin, cuyos estudios, fundamentados en el marxismo, analizan la dinmica del cambio social con un enfoque totalizador, tanto de pasado como del presente, contribuyeron a la desmitificacin de la representacin del aparato escolar como mecanismo de igualdad social. Los conceptos de reproduccin econmica, reproduccin cultural y reproduccin del Estado hegemnico, fueron esenciales en la clarificacin de la funcin reproductora de la educacin. Fundamentalmente esta tendencia retom el carcter socio-histrico de a educacin como objeto de reflexin de la pedagoga, oponindose a la concepcin tecnocrtica de base conductista y a las innovaciones asociadas a ella.

En la dcada de los 80, la pedagoga reafirma su naturaleza interdisciplinaria, el retorno a la bsqueda de conceptos y categoras que fundamentan la interpretacin de la realidad educativa pasada y presente y sus implicaciones ideolgicas, especialmente, la necesidad de promover una reflexin terica definidamente orientada a guiar la prctica educativa. Aportes provenientes de diversas reas del conocimiento, confluyen a esta nueva direccin de la pedagoga: la concepcin cognitiva del conocimiento como un proceso activo de interaccin entre el sujeto y el mundo que lo rodea; la sociologa de la educacin y los estudios etnogrficos que identifican la existencia de contradicciones, tensiones y conflictos en el ambiente escolar; la sociolingstica que destaca la importancia del capital lingstico en la comunicacin pedaggica; las implicaciones epistemolgicas, ticas y polticas de la investigacin-accin que modifican el papel del docente y del investigador en el proceso de produccin de conocimientos para la promocin de cambios en el sistema escolar; los avances tecnolgicos, especialmente en el campo de la informtica; el auge de modelos gerenciales y de auto-gestin.

En el contexto de la realidad educativa actual cuyos avances cuantitativos muestran signos de estancamiento y pronostican un retroceso como efecto de la difcil situacin econmica, se hace necesario desarrollar una orientacin tericopedaggica coherente, que tienda esencialmente al mejoramiento de la calidad de la enseanza. Las instituciones de formacin docente, especialmente las universidades, tienen un importante escenario donde dejar sentir su influencia. Esta podr darse no slo a travs de la formacin de profesionales en el rea de educacin-docencia, sino tambin mediante el estudio permanente de las condiciones reales de nuestro sistema escolar y educativo. El anlisis crtico de los avances del conocimiento, la tecnologa a nivel internacional y el diseo de propuestas terico-prcticas para el mejoramiento de la calidad de la enseanza basadas en un criterio de pertinencia a nuestro entorno socio- cultural, son las motivaciones esenciales de la reforma curricular que nos ocupa, y debern expresarse ampliamente en el quehacer acadmico en el momento de aplicar tal reforma. 2. FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM

2.1. Consideraciones Generales La caracterstica distintiva del profesional de la educacin ser poseer una formacin que lo capacite para ejercer una accin docente cientfica. Entendemos por docencia cientfica aquella accin basada en el conocimiento del campo terico-pedaggico, de la tecnologa educativa y en la investigacin de su propia prctica docente. Nuestra propuesta se apoya tanto en la Ley Orgnica de Educacin como en la Resolucin N 12. La Ley Orgnica de Educacin, promulgada en 1.980, establece en su artculo 77 que todos los profesionales de la docencia deben ser formados a nivel superior. Esta disposicin supone a nuestro modo de ver, no slo un aumento de la escolaridad necesaria para formar a un docente, sino la necesidad de que el docente venezolano tenga una formacin cientfica slida. Y esto es posible a travs de la investigacin que, por lo dems, deber ser caracterstica esencial de la Educacin Superior. La Resolucin N 12 (1.983), a su vez, seala que el docente deber desempearse en los siguientes roles: Como un facilitador del aprendizaje capaz de disear y de desarrollar una variedad de situaciones de aprendizaje y estrategias metodolgicas que respondan a las caractersticas del alumno, a los propsitos y objetivos del nivel, modalidad o rea de su ejercicio; Como un investigador que considera las estrategias de aprendizaje como hiptesis de accin para examinarlas y comprobar su eficacia, eficiencia y pertinencia, a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas; Como orientador que proporciona a sus alumnos atencin como personas, toma en cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses, contribuye a su formacin ciudadana y lo ayuda en la exploracin y orientacin vocacional; Como un promotor social que interviene en la comunidad para estimular la participacin, organizacin y coordinacin de esfuerzos, a fin de lograr objetivos educacionales e integrar La comunidad a la escuela y la escuela a la comunidad; Finalmente, como un planificador, administrador y evaluador que realiza funciones integrativas de los roles anteriores aplicando un enfoque sistemtico por el cual, una vez investigadas e identificadas las necesidades de ss alumnos, escoge soluciones entre alternativas, controla la administracin de recursos y orienta el proceso de aprendizaje mismo, evala los resultados y

lleva a cabo revisiones y ajustes para incrementar la calidad y eficiencia de la educacin. De ellos destacamos, como criterio orientador para la Propuesta de Reforma Curricular, el de investigador. En relacin a este punto, es importante sealar que existe otra motivacin que justifica la necesidad de formar investigadores de la educacin, nos referimos a la capacidad de transformacin que debe poseer el docente venezolano, a fin de incidir en la realidad educativa. Segn datos de la COPRE2: se registra una opinin contundente acerca de la incapacidad de fa Escuela para generar en el alumno una actitud favorable hacia la investigacin y se plantea la necesidad de que ella se convierta en un componente bsico del proceso de enseanza (p. 129) En el mismo informe se especifica que: Es interesante destacar que un buen nmero de entrevistados (63,3%) vincula la formacin docente con actividades de investigacin e innovacin. Se plantea que las instituciones dedicadas a tal labor, deben convertirse, en centros de investigacin y generacin de innovaciones educativas (p. 131) y adems: Lo ms importante a destacar, es el inters que se coloca en el impulso de las actividades de investigacin y experimentacin en educacin, como ejes del proceso de preparacin de los maestros y profesores (p. 132) Por todo lo expuesto, se podra concluir que la Escuela de Educacin, para responder a las necesidades de su mbito profesional, as como a sus preocupaciones de orden social y poltico, debera considerar la formacin de docentes directos y de apoyo con formacin cientfica y para un ejercicio profesional cientfico.

COPRE. Un Proyecto Educativo para la modernizacin y la democratizacin. vol 9. Caracas,

En consecuencia, la Escuela formara docentes directos (para los niveles de Preescolar, Bsica y Media Diversificada) y docentes de apoyo para los distintos niveles y modalidades del sistema educativo. La accin institucional de la Escuela de Educacin se orienta hacia: Mejoramiento de la calidad de la educacin nacional Desde el punto de vista cualitativo, se evidencia una situacin preocupante que pone en juego la propia vida del sistema educativo. Distintos documentos manifiestan preocupacin en relacin a la problemtica educativa (vase Plan Decenal de Educacin, 1.993; Informe del Banco Mundial, 1.993; Proyecto Educativo de la COPRE, 1.990; etc.) Entre los factores que concurren a explicar la crisis educativa, tales como: crecimiento matricular, improvisacin de las reformas, clientelismo poltico, condicin socio-econmica precaria de los docentes, sobresale el de la calidad del docente (directo y de apoyo). Estudios realizados por diferentes organismos demuestran graves dudas sobre la eficiencia de los maestros no slo en cuanto al uso de tcnicas pedaggicas de alto rendimiento, sino tambin en lo que se refiere a las deficiencias en el rea de lectura y escritura. A ello se agrega la ausencia de una supervisin tcnica idnea y permanente. Adems se observan fallas en la preparacin de planificadores, administradores, evaluadores y gerentes de la educacin. El rendimiento deficiente de los estudiantes y la baja eficiencia interna se deben a maestros mal calificados que pasan la mayor parte del tiempo utilizando prcticas pedaggicas tradicionales, tales como memoria verbal, memorizacin, y copiando ejercicios del pizarrn, que premian la repeticin mecnica de hechos y no dan una retroalimentacin inmediata sobre la exactitud de la respuesta del estudiante, no estn diseados para atender las necesidades de los estudiantes individuales, o grupos de estudiantes, y no estimulan el desarrollo de un razonamiento de nivel superior, solucin de problemas y evaluacin crtica.3

Documento del Sanco Mundial. Venezuela en el ao 2.000: Educacin para el crecimiento econmico y equidad social. 28 de septiembre de 1.993 pp 80-81

La Formacin de Docentes

La Escuela entiende tambin que el mejor modo de lograr el objetivo anterior (mejoramiento de la calidad educacional) es insertndose directamente en el sistema, promocionando la innovacin y el cambio desde su interior. En efecto, es a travs de la formacin docente, en primera instancia, como podran lograrse los cambios cualitativos ms importantes en el sistema educativo. De manera que la propuesta contempla la formacin de docentes directos capaces de intervenir en el anlisis y modificacin de la organizacin y administracin del mbito institucional. Formacin para la transformacin La Escuela de Educacin de la U.C.V., cuestiona y rechaza el carcter reproductor del sistema escolar, razn por la cual se inscribe en un proyecto educativo de transformacin. Por eso, nuestro egresado no slo se caracterizar por su capacitacin para cambiar cualitativamente el proceso educativo, sino tambin por su sensibilidad social y, adems, por la capacidad de para intervenir profesionalmente en el proceso de cambio. En consecuencia, se aspira la formacin de un profesional con capacidad reflexiva y crtica, y con una slida formacin terica, cientfica y tecnolgica que, por supuesto, no es nica ni permanente, sino que est sujeta al condicionamiento del contexto socio-histrico. 2.2. Concepcin Educativa del Plan de Estudios La formacin profesional anteriormente descrita ser encarada por la Escuela de Educacin, dentro de una organizacin y administracin curricular que tornen en cuenta los aspectos pedaggico, social, psico-social y metodolgico. En lo pedaggico asumimos que la formacin profesional del educador estar constituida por el conjunto de conocimientos y experiencias de enseanzaaprendizaje dirigidos a la comprensin del proceso de formacin social-humana. Como campo disciplinario complejo y multidimensional debe incluir perspectivas y niveles de conocimiento de la educacin y de sus manifestaciones en la prctica educativa, Constituye el conjunto de problemticas para el anlisis tericocientfico y tecnolgico, la reflexin, la investigacin y la accin sobre la realidad educativa. En lo social, se concibe la educacin formal como un proceso generado socialmente para adaptar al individuo a las prcticas, valores y creencias dominantes. Sin embargo, esta funcin adaptativa se cumple slo relativamente, pues la educacin formal es escenario de las controversias ideolgicas, polticas, econmicas y sociales que cruzan su entorno social, y como tal, en ella pugnan por expresarse prcticas, creencias y valores socialmente dominados.

En funcin de lo anterior, la Escuela de Educacin en su reforma curricular, ha asumido la posicin de formar educadores que dirijan sus esfuerzos hacia la transformacin del papel reproductor de Ja escuela; enfatizando los mrgenes de autonoma relativa de! sistema escolar, con miras a la reflexin y anlisis de los valores existentes y al desarrollo de nuevos valores, creencias y prcticas. En lo psico-social, el sujeto a quien va dirigida fundamentalmente la Propuesta Curricular es el docente directo y de apoyo, ya sea los que estn en servicio como los bachilleres interesados por el ejercicio de la docencia. En ambos casos, esta poblacin es caracterizada por provenir de los estratos socioeconmicos menos favorecidos y, como consecuencia, exhiben niveles acadmicos inferiores en comparacin con los aspirantes a cursar otras carreras. A esta configuracin socio-acadmica se integra, reforzndola, una baja motivacin al logro y una autoestima en descenso. Frente a tal situacin la Escuela de Educacin debe ofrecer una respuesta curricular que le permita al estudiante identificar, comprender y enfrentar eficazmente la constelacin compleja de factores que obstaculizan el acceso niveles de excelencia acadmica, cultural y profesional del ejercicio de la docencia. En lo metodolgico, asumimos que la formacin escolar es un proceso que orienta hacia los logros pero que no los promueve automticamente. En este sentido, nos alejamos de la concepcin de la docencia como una mera transmisin, para entenderla como prctica transformadora en la cual el alumno es el artfice de sus logros. En esta ltima perspectiva, la docencia debe desarrollarse, fundamentalmente, como proceso de investigacin que realizan conjuntamente profesores y alumnos. Esto supone un tratamiento simultneo de los niveles tericos y prcticos y la necesidad de encarar problemas concretos y educacionales en todas las experiencias y niveles curriculares. 2.3. Principios del Curriculum Entendemos por principios una condicin general deseable que debe ser tomada en cuenta como orientadora del Plan de Estudio, la programacin de las asignaturas y la accin curricular. En este sentido, los principios que subyacen a esta propuesta curricular son: Transformacin Este principio se refiere a la necesidad de capacitar al futuro Licenciado en Educacin, para el cambio y la transformacin del sistema educativo. Se entiende que esta capacidad transformadora se ejercitar durante el perodo de formacin

profesional respectivo, es decir, en y a travs del ejercicio de prcticas profesionales. Democratizacin Este principio implica, propiciar la participacin de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, en el descubrimiento y construccin de conocimientos y en la discusin y solucin de problemas inherentes a la dinmica de la educacin, a travs de diversas opciones de formacin profesional. Formacin Cientfica Este principio alude a la necesidad de que la formacin proporcionada por la Escuela de Educacin se realice cientficamente contrastando teora y prctica a travs de un proceso de investigacin. De este modo, la investigacin aparece como el elemento clave de la estrategia docente. Vinculacin Teora-Prctica Este principio se sustenta en la concepcin de la teora como conocimiento crtico de la realidad existente y como un proyecto a construir; y en la prctica, como la realizacin consciente de la teora para a transformacin de la realidad. Este principio implica la necesidad de propiciar la comprensin analtica y crtica de la problemtica terico-pedaggica y educativa en general y de sus manifestaciones en la realidad socio-histrica y educativa nacional, dirigida hacia la bsqueda de nuevas formas de concebir y llevar a cabo prcticas educativas. Criticidad Este principio se refiere a la necesidad de promover el desarrollo de formas de conocimientos que impliquen la permanente problematizacin y conciencia reflexiva, ofreciendo al estudiante diversas posiciones tericas que le permitan decidir sobre las opciones poltico-profesionales a asumir en los diferentes mbitos de su actuacin laboral. Identidad Pedaggica Este principio est determinado por el objeto de conocimiento sobre el cual se ha constituido histricamente un saber terica y prctico: la enseanza; vinculada sta a la formacin integral del hombre en funcin de un orden axiolgico determinado. Autoformacin Se refiere a la necesidad de potenciar aptitudes y actitudes que permitan al futuro egresado realizarse como sujeto partcipe de su propia formacin. Para ello,

el Plan de Estudio debe propiciar el desarrollo de capacidades de reflexin, de comprensin analtica y sinttica, de adecuadas formas de organizacin y expresin del pensamiento, y, el desarrollo de capacidades para la adquisicin de conocimientos en base a las exigencias de las investigaciones. 2.4. Caractersticas del Diseo El Plan presenta una marcada tendencia a establecer una ntida y profunda identidad con los problemas educativos; de hecho, en el Componente de Formacin Pedaggica, todas las asignaturas se centran y se desarrollan en funcin de los problemas educativos. El Plan pretende la integracin de diferentes aspectos y niveles:

a) integra horizontalmente las disciplinas de un mismo nivel, teniendo como elemento de referencia la caracterizacin del nivel prctico que le corresponde; b) integra el nivel horizontal con el vertical a partir de las diferentes experiencias de investigacin que el estudiante realizar, a lo largo de la carrera, en el Componente de Prctica Profesional, vinculadas con la respectiva especializacin. En las mismas confluyen los conocimientos terico-prcticos adquiridos a travs de las dems asignaturas del Plan de Estudio. Este proceso culmine con la presentacin del Trabajo de Licenciatura; c) integra las modalidades y programas (presencial, distancia y componente docente) actuales de la rea, a travs del Componente de Formacin Pedaggica, el cual es concebido como indispensable para todas las modalidades y programas. Son los problemas concretos de nuestra realidad educativa los que constituyen los objetos de estudio y transformaciones a travs de toda carrera. En este sentido, el Plan brinda oportunidad al estudiante para que se enfrente tempranamente a esos problemas. Las finalidades y estructura del Plan estn altamente condicionadas por el contexto histrico-social. Esto supone que debe ser objeto de evaluaciones peridicas que permitan las modificaciones y ajustes necesarios, influencias determinadas por las variables de nuestro contexto histrico-social.

2.5 Objetivos del Plan de Estudios


El Plan de Estudios de la Escuela de Educacin tiene como objetivos:

1.Formar profesionales que intervengan en el mejoramiento de la calidad de la educacin nacional, a travs de procesos de intervencin e investigacin en los diferentes contextos educativos. 2.Formar profesionales de la docencia capaces de desempearse en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo y escolar. 3.Formar profesionales crticos y reflexivos para responder a las necesidades de cambio y transformacin derivadas del contexto socio-histrico.

II. PERFIL GENERICO DEL EGRESADO El Perfil del egresado de la Licenciatura en Educacin responde a los roles descritos en la Resolucin 12, a saber: facilitador, investigador, orientador, promotor social y planificador, con nfasis en el rol de investigador, tal como se explicita en el aparte 2 de esta propuestaFundamentos del Curriculurn. Para cumplir con estos roles, el profesional que se quiere formar debe estar en capacidad de desempear las siguientes funciones: Primera funcin: Influir en la direccin, orientacin y realizacin de prcticas educativas vinculadas a proyectos de transformacin de las estructuras sociales vigentes. Segunda funcin: Organizar la accin pedaggica en todas sus fases, fundamentndola tericamente y considerando globalmente la realidad en la cual est inmersa. Tercera funcin: Disear y desarrollar educativa y educacional. Cuarta funcin: Aplicar crticamente las concepciones tericas para diagnosticar, disear, ejecutar y evaluar proyectos y programas educacionales. procesos sistemticos de investigacin

La formacin y capacitacin para el desempeo de las diferentes funciones se desarrollarn a travs de los cuatro componentes de formacin, segn los cuales est estructurado el Plan de Estudio. Cada mencin, a su vez, especfica las caractersticas propias correspondientes al perfil de cada una.
III. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios est constituido por cuatro componentes, a saber; 1. Componente de Formacin General 2. Componente de Formacin Pedaggica 3. Componente de Prcticas Profesionales 4. Componente de Formacin Especializada Cada componente comprende un conjunto de cursos, asignaturas o actividades con propsitos y caractersticas similares, las cuales se distribuirn a lo largo de 5 aos de estudios. 1. COMPONENTE DE FORMACION GENERAL

1.1. Descripcin El Componente de Formacin General se concibe como un conjunto de experiencias y aprendizajes orientado a proporcionar al educando los conocimientos indispensables para su formacin integral como profesional. Este componente, estructurado en asignaturas obligatorias y electivas, persigue desarrollar en el estudiante aptitudes y competencias bsicas para su autoformacin, as como la profundizacin de los conocimientos adquiridos y su actualizacin. Las asignaturas obligatorias constarn de: Lenguaje, Pensamiento y Comunicacin, Idiomas Modernos, Informtica y Educacin, Estadstica aplicada a la educacin. Las asignaturas electivas son tres y se definirn de acuerdo a los proyectos, intereses y necesidades de las ctedras. 1.2. Sinopsis de las Asignaturas

LENGUAJE, PENSAMIENTO Y COMUNICACIN El lenguaje concebido como vehculo de pensamiento y comunicacin, constituye el eje central del hecho educativo, por lo que esta asignatura se fundamenta en la necesidad de que el futuro educador adquiera una perspectiva globalizadora del hecho comunicacional en el marco de la accin educativa. Dos premisas fundamentales sirven de base para el diseo del curso Lenguaje, Pensamiento y Comunicacin: 1. El proceso de enseanza-aprendizaje es un proceso creativo en cuanto se crean situaciones, actividades, contextos para que se d el aprendizaje. El educador es el principal orquestador de este proceso. 2. El lenguaje mediatiza todo el proceso educativo, vale decir, la enseanza es un proceso lingstico en el cual el individuo aprende el lenguaje a travs del lenguaje y acerca del uso del lenguaje en un contexto educativo. (M.A.K. Halliday, 1.982). Por lo tanto, esta asignatura tendr un carcter terico-prctico fundamentado en los enfoques actuales de la lingstica, la socio-lingstica y la psicolingstica y sus implicaciones y aplicacin a la realidad del educando. Se consideran en su diseo dos aspectos primordiales: a) el educando en la situacin de aprendizaje; y b) el estudiante como futuro mediador del proceso de enseanza-aprendizaje. Esta asignatura proporcionar las bases tericas y propiciar las situaciones prcticas para esta concepcin globalizadora del lenguaje en trminos de su trascendencia en el hecho educativo. Por lo tanto, se centrar en cuatro reas temticas: la comunicacin humana, el lenguaje como vehculo de pensamiento y comunicacin, la comunicacin oral y escrita, la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. IDIOMAS MODERNOS La necesidad que se le presenta al futuro docente e investigador de acceder a un horizonte ms amplio de informacin en una sociedad en continua evolucin e intercambio, implica el dominio de por lo menos un idioma extranjero. La Escuela de Educacin responde a esta necesidad del mundo actual ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de escoger durante su carrera, entre uno de los siguientes idiomas: ingls, italiano y francs. El estudiante debe ser puesto en condicin de interpretar, en el idioma de origen, los aportes ms significativos a fin de ampliar su cuadro de referencia,

llegando a un conocimiento ms profundo y a un anlisis ms cuidadoso de la realidad. Se trata por lo tanto de ensear los idiomas para propsitos acadmicos (LAP) cuyos objetivos, contenidos y mtodos deben precisarse en funcin de las necesidades presentes y futuras de los estudiantes. Estas necesidades son siempre de tipo conceptual y comunicativo, y nunca de decodificacin mecnica de lenguajes sectoriales. Aprender a comunicar significa aprender a interpretar, formular hiptesis, resolver problemas conceptuales y comunicativos, ms que adquirir un conjunto de conocimientos finitos y predeterminados. En consecuencia, estos cursos proporcionarn al estudiante los conocimientos lingsticos bsicos y las estrategias necesarias para el desarrollo de una competencia comunicativa a nivel receptivo. INFORMATICA Y EDUCACION La Informtica y en particular el computador intervienen con gran rapidez en todas las esferas de nuestra vida incluyendo la educacin. Se hace necesario que los educadores no slo estn atentos culturalmente a este desarrollo, sino que tambin se capaciten para poder usar e innovar en el rea, perfeccionando la aplicacin del computador. El uso del computador en una institucin educativa no debe limitarse a un curso introductorio ni a la enseanza de un lenguaje de programacin particular, sino que debe plantearse como objetivo la integracin de este instrumento al proceso de enseanza-aprendizaje como estrategia curricular. Implica el conocimiento de los fundamentos tericos y su insercin en el mbito educativo, respondiendo a necesidades sociales, econmicas y pedaggicas. Para el desarrollo del rea Informtica y Educacin se hace necesario partir del significado general de esta relacin en su expresin actual como estrategia de innovacin en el sistema educativo venezolano, delimitando el significado del computador en la escuela en tres dimensiones o reas de anlisis y observacin: 1. como objeto cultural de enseanza 2. como medio de enseanza 3. como herramienta de formacin profesional En relacin a la primera dimensin, se introducirn contenidos que permitan extender y enfrentar el mundo tecnolgico con mayores posibilidades de xito. En segundo lugar, se espera que el estudiante, como futuro docente e investigador, estar capacitado para usar diferentes paquetes de aplicacin

(educativos, bases de datos, procesadores de palabras, graficadores, paquetes estadsticos) con fines educativos y propiciar innovaciones en lo que se refiere a software y aplicacin de software. Finalmente, el estudiante estar en condiciones de conocer las posibilidades de a mquina en el rea de administracin escolar y su impacto en la actuacin del futuro profesional. La asignatura tendr un carcter terico-prctico y se orientar hacia el conocimiento y discusin de tres reas de contenidos: informacin cultural, aplicacin de paquetes e investigaciones en el campo. ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION Esta asignatura es de carcter terico-prctico y tiene como objetivo fundamental la discusin epistemolgica de los problemas de la medicin y de la causalidad en las Ciencias Sociales en general, y en la Educacin en particular. Propone el manejo conceptual e instrumental de diversos mtodos bsicos de la Estadstica Descriptiva y de la lnferencial que, aplicados a situaciones educativas concretas, permitan su anlisis y la obtencin de indicadores objetivos que expliquen cientficamente la situacin planteada. Esta asignatura abarcar las siguientes reas: definicin de la estadstica; causalidad y medicin; ramas de la estadstica; recoleccin, organizacin, presentacin y anlisis de datos; ndices educativos; medidas de tendencia central, dispersin y forma de distribuciones; anlisis de correlacin y de regresin; tcnicas de muestreo; distribuciones en el muestreo; estimacin y parmetros; pruebas de hiptesis; anlisis de varianza. 2. COMPONENTE DE FORMACION PEDAGOGICA 2.1. Descripcin Este componente es el eje central de la formacin profesional del educador. Est constituido por el conjunto de conocimientos y actividades bsicas para el logro de una slida formacin terico-cientfica y tecnolgica en el mbito pedaggico, como condicin insoslayable a a realizacin efectiva de la accin profesional crtico-reflexiva, para la transformacin del hombre y de la sociedad. Este conjunto de conocimientos y actividades debe dirigirse a la comprensin del proceso en dos dimensiones particulares y complejas. La primera, la educacin como un proceso de formacin social-humana, y como tal, compleja y multidimensional, que se expresa en las diversas formas de manifestarse en la realidad social, La segunda dimensin es la de la pedagoga como campo disciplinario, plural y diferenciado de modos, perspectivas y niveles de conocimiento de la educacin y de sus expresiones en las prcticas educativas.

Ambas dimensiones constituyen .problemticas para el anlisis tericocientfico de las diferentes manifestaciones educativas y pedaggicas como objeto de reflexin, de investigacin y de accin sobre la realidad. A partir de esta definicin se plantean los siguientes propsitos: a) Proporcionar los instrumentos terico-metodolgicos indispensables para el anlisis crtico del sistema educativo y escolar. En otras palabras: dilucidar las determinaciones, formas y mecanismos, por los cuales el sistema educativo y escolar intervienen en la reproduccin de la estructura social e ideolgica; analizar y comprender la naturaleza y alcance de la accin educativa y escolar er1 el marco de sus relaciones con el sistema de intereses y valores sociales, de relaciones entre procesos ideolgicos, procesos educativos y escolares, y de las relaciones entre cultura hegemnica y cultura escolar.

b) Proporcionar los instrumentos terico-prcticos para la comprensin y aplicacin reflexiva de los conocimientos psicolgicos inherentes a la explicacin del fenmeno educativo en general y educativo escolar en particular. c) Proporcionar el sustrato terico y metodolgico bsico para el conocimiento crtico del sistema educativo y escolar en Venezuela, y especialmente de las determinaciones y efectos histricos de la intervencin estatal en materia de poltica educativa y sus incidencias en la planificacin, administracin y organizacin del sistema educativo y escolar. d) Proporcionar los criterios terico-metodolgicos para el estudio histrico del pensamiento pedaggico venezolano, insoslayable para el logro de una conciencia histrica del futuro egresado respecto de las ideas que han sustentado y sustentan los proyectos y prcticas educativas del presente y de s mismo como sujeto-agente de dichos proyectos y prcticas. e) Proporcionar los fundamentos tericos y metodolgicos para comprensin epistemolgica de las perspectivas terico-pedaggicas y incidencia en las prcticas de investigacin educativa y en la orientacin proyectos, modelos, planes o programas para la direccin y regulacin prcticas educativas. la su de de

f) Proporcionar las bases conceptuales, metodolgicas y tcnicoinstrumentales implicadas en los procesos de planificacin, programacin, validacin, ejecucin y evaluacin de acciones educativas dirigidas a mejorar, modificar o transformar las prcticas educativas existentes en sus expresiones escolares y no escolares.

2.2. Sinopsis de las Asignaturas PSICOLOGIA EDUCATIVA La asignatura Psicologa Educativa es una disciplina cuyo objeto de estudio es la conducta humana, sus procesos y dinmica. Su rol es el de proporcionar un marco conceptual y de referencia que d respuestas a diversas preguntas en torno al ser humano, aportando as parte sustancial del fundamento cientfico para la prctica educacional. El educador debe conocer los problemas fundamentales de la psicologa como ciencia en relacin a la problemtica del objeto y del mtodo y, de manera general, los aportes de la Psicologa de la Educacin. As mismo, debe conocer tanto las particularidades del desarrollo psicomotor, cognoscitivo y socio-afectivo de sus alumnos como los factores que inciden en sus posibilidades y dificultades para adquirir conocimientos, habilidades y destrezas. Adems, es necesario que pueda abordar los aspectos psicolgicos implicados en el proceso de enseanzaaprendizaje, que le permitan entender integralmente al estudiante. Por consiguiente, esta asignatura proporcionar al futuro licenciado en educacin los elementos tericos y conceptuales sobre la dinmica evolutiva del ser humano en una ntima vinculacin con los principios psicolgicos que rigen el proceso de aprendizaje en el individuo, conocimientos indispensables para la comprensin de contenidos correspondientes a asignaturas como Currculum, Administracin Escolar, Orientacin y las especficas de Psicologa en las distintas menciones. Este programa, adems, aportar al futuro docente elementos que le faciliten conocerse a s mismo como sujeto de su propia formacin, con peculiaridades propias de los seres humanos, y comprender mejor la misin que le corresponde ejercer como educador. El carcter de esta asignatura es terico-prctico, a fin de facilitar la vinculacin entre los contenidos tericos y la realidad educativa. SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION El inters de la sociologa por la educacin, radica no slo en su carcter social sino tambin en su papel creador y recreador de las relaciones sociales. La asignatura Sociologa de la Educacin proveer al estudiante de las herramientas terico-metodolgicas bsicas para la comprensin de los supuestos histrico-tericos y epistemolgicos de las teoras sociales, as como sus implicaciones en la Sociologa en general y en la Sociologa de la Educacin en particular.

As mismo, desarrollar en el estudiante la capacidad de anlisis crtico de las relaciones socioeducativas con sus implicaciones (prcticas y tericas) e interdependencia con otras realidades sociales de la problemtica socioeducativa venezolana. Dicha asignatura tiene carcter terico-prctico y enfatizar el anlisis de realidades concretas mediante investigaciones grupales y/o individuales en las que el estudiante har uso de las bases terico-metodolgicas aportadas en las sesiones tericas. ADMINISTRACION ESCOLAR El estudio integral de las polticas, planes, programas y proyectos del proceso educativo nacional como expresiones de ideologa, doctrinas y modelos econmicos, sociales y culturales hegemnicos, ha de permitir la interpretacin de las orientaciones y tendencias ms significativas y determinantes en la conduccin del sistema educativo venezolano. Sobre esta base, le corresponde a la Administracin Escolar establecer el conjunto de variables y factores que condicionan la aplicacin de los elementos y procesos administrativos, relacionados particularmente con la organizacin y financiamiento del sistema educativo nacional, como competencia fundamental de esta rea de estudio. A tal efecto, la Administracin Escolar abordar una serie de problemas que condicionan la coherencia y pertinencia de las diferentes escuelas y teoras administrativas en cuanto a sus posibilidades de ofrecer explicaciones y respuestas a las mltiples situaciones que se presentan en el complejo mundo de la gestin educativa. Por otra parte, es importante considerar la administracin general a los fines de analizar las implicaciones de las marcadas tendencias mercantilistas y economicistas de algunas escuelas, y modelos administrativos y gerenciales, y su posible incidencia en la administracin educativa. Esta asignatura tiene carcter terico-prctico y se centrar en cuatro reas temticas: 1) teoras, escuelas, modelos administrativos y gerenciales con incidencias en educacin; 2) fundamentos, principios, naturaleza y aplicaciones de la administracin educativa en la solucin de los problemas de la educacin venezolana; 3) polticas educativas del Estado venezolano; 4) elementos y procesos de la administracin educativa y su aplicacin a organismos nacionales, regionales, locales e institucionales.

CURRICULUM I La educacin formal se expresa en un proyecto pedaggico (currculum).Por lo tanto, el estudio de sus componentes, bases y fundamentos filosficos, epistemolgicos, pedaggicos, sociales y psicolgicos constituyen aspectos indispensables para la comprensin de los procesos de planificacin, desarrollo y evaluacin del currculum, y para la prctica pedaggica que permite la ejecucin de este proyecto. Un educador formado para intervenir en el sistema educativo con caractersticas que le permitan actuar y desarrollar respuestas que conduzcan a la transformacin, requiere del dominio terico-conceptual y metodolgico de los elementos didcticos, de las condiciones internas del sujeto de la educacin y de las complejas condiciones externas, situacionales, institucionales y sociales que contextualizan el proceso de enseanza-aprendizaje. Los contenidos que pertenecen a los niveles curricular y didctico y los inherentes a los de la evaluacin de estos niveles, estn ntimamente relacionados, y no es posible la formacin de un educador mediante un proceso que enfatice o elimine alguna de estas reas, sin correr el riesgo de caer en un teoricismo estril, en un instrumentalismo sin perspectiva cientfica. Esta asignatura tiene carcter terico-prctico y se centra en las siguientes reas temticas: bases y fundamentos del currculum, proceso de deteccin de necesidades y planificacin curricular; administracin y evaluacin del currculum. CURRICULUM II La asignatura Currculum II se centra en el anlisis terico-conceptual del proceso enseanza-aprendizaje y de sus prcticas para intervenir oportunamente con tecnologas apropiadas. Este proceso constituye un objeto de conocimiento complejo en el cual interactan variables pedaggicas, sociolgicas, psicolgicas, personales, interpersonales, etc. Currculum II responde, entre otras, a las interrogantes siguientes: Cmo funcionan los procesos involucrados en la situacin instruccional? Cules variables o factores estn inhibindolos, o potencindolos? Cules son las causas o factores crticos relevantes? Cules podran ser las lneas de accin para solventar situaciones problemticas previamente detectadas? La complejidad del estudio de esta asignatura requiere de ciertas actitudes de apertura, crtica, experimentacin e indagacin constante, as como la aplicacin de criterios cientficos y tecnolgicos al proceso instruccional visto como una totalidad, con el propsito de contribuir a su mejoramiento a partir de la deteccin de problemas que lo afecten hasta la puesta en prctica de soluciones pertinentes y factibles.

Esta asignatura tiene carcter terico-prctico y est estructurada en las siguientes reas temticas: el estudio del proceso enseanza-aprendizaje en todas sus manifestaciones e implicaciones (psicolgicas, sociales, pedaggicas, epistemolgicas, personales, interpersonales y contextuales); la planificacin y el diseo instruccional (fase preactiva); el encuentro didctico (fase interactiva) y la evaluacin de los aprendizajes y de la instruccin (fass postactiva), inmersos en todo el proceso. HISTORIA DE LAS IDEAS PEDAGOGICAS EN VENEZUELA El conocimiento de las reflexiones y teoras pedaggicas en sus relaciones con la realidad educativa y con la realidad social global de pocas pasadas, resulta indispensable para la comprensin de la dinmica educativa en su configuracin actual. Esta asignatura tiene como propsito proporcionar los fundamentos tericometodolgicos bsicos para el estudio de las diversas corrientes del pensamiento pedaggico venezolano; propiciar el logro de una comprensin analtico-crtica acerca del significado y alcances histricos de las corrientes del pensamiento venezolano, en sus vnculos con el sistema de intereses econmicos, polticos e ideolgicos histricamente dados, y con las prcticas e instituciones educativas en el mbito nacional. Esta asignatura es de carcter terico y est dirigida al estudio del proceso histrico del pensamiento pedaggico venezolano desde fines del siglo XVIII hasta el siglo XX. Apunta a integrar tres dimensiones fundamentales: a) la produccin y cambios de dicho pensamiento en el contexto de sus determinaciones histrico-sociales; b) los vnculos entre las corrientes pedaggicas producidas a nivel universal y las histricamente dadas a nivel nacional; c) las repercusiones mediatas de las concepciones pedaggicas en las expresiones que ha asumido la realidad educativa nacional. TEORIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS Esta asignatura tiene como objeto de estudio la diversidad de enfoques tericos en torno a la educacin, con la finalidad de comprender los supuestos epistemolgicos y axiolgicos que entran en juego, tanto en las construcciones terico-pedaggicas, como en, los modos de entender y efectuar las prcticas investigativas sobre problemas de la educacin. Se trata en tal sentido, de contribuir a la conformacin del pensamiento crtico- reflexivo de los futuros egresados, el cual supone- constitutivamente -que frente a la diversidad de tendencias terico-pedaggicas y sus expresiones

discursivas, se est en capacidad de asumirlas o no, sobre la base de una dilucidacin que permita determinar la naturaleza, alcances y/o limitaciones de dichas tendencias y expresiones, en relacin a los supuestos epistemolgicos, tericos y valorativos en ellas presentes. Al involucrar niveles tericos y metatericos de anlisis, esta asignatura tiene un carcter terico-prctico, en el sentido que su propsito exige una estrategia mediante la cual los criterios terico-metodolgicos implicados en la referida dilucidacin crtica, se concretarn en la prctica de anlisis de particulares tendencias y discursos pedaggicos. 3. COMPONENTE DE PRCTICAS PROFESIONALES 3.1. Descripcin El propsito esencial de este componente es lograr la aplicacin de los conceptos, teoras y tcnicas que comprenden los contenidos de las asignaturas de los otros tres componentes del Plan de Estudio. Esta relacin teora-prctica se har mediante el desarrollo de procesos caractersticos de la investigacin educativa como la observacin sistemtica, la intervencin planificada en las situaciones reales, le reflexin terica permanente y la comunicacin de los resultados obtenidos. En las diferentes especialidades, las actividades de los alumnos se orientarn hacia el mejoramiento de as prcticas pedaggicas en uso y la organizacin y mejoramiento de las instituciones donde ejercen su labor, as como de cualquier otra instancia en a cual puedan intervenir. Este componente requiere de modalidades de planificacin, administracin y evaluacin propias que lo caracterizan como flexible, autocontrolado e interdisciplinario: a) Flexible: no existir una programacin especfica a cumplir en cada perodo; slo se darn lineamientos generales sobre el tipo de actividades a cubrir durante los cuatro (4) aos. La organizacin y ejecucin en detalle ser acordada por alumnos y profesores de tas asignaturas que se cursen en el momento, previo acuerdo de dichos profesores en cuanto a los lineamientos especficos para integrar las asignaturas en las prcticas. b) Autocontrolado: cada alumno elaborar un programa de trabajo para cada perodo y controlar su cumplimiento. Tendr el asesoramiento de un profesor con quien discutir programa, desarrollo el informe y a quien presentar demostraciones fehacientes de lo realizado para su evaluacin. No se excluye la supervisin directa y evaluacin por parte del profesor asesor, pero la responsabilidad y conduccin del trabajo estar en manos de los alumnos.

c) Interdisciplinario: estar vinculado estrechamente a las asignaturas de los dems componentes, en particular a las de las menciones. En el diseo especfico de las actividades de cada perodo debern intervenir los profesores de las diferentes asignaturas, por ello no ser indispensable contar con un grupo de profesores especializados en las prcticas. Con el fin de facilitar la interrelacin entre las asignaturas en torno a temas, problemas y proyectos, se sugiere la organizacin de las prcticas en etapas. Estas se realizarn en cuatro perodos anuales. como parte de la concepcin terico-prctica de las asignaturas. Se desarrollarn mediante un programa integrado para conservar la interdisciplinariedad y de acuerdo a las orientaciones y criterios establecidos en el Plan de Estudios, las ctedras respectivas y los lineamientos particulares fijados por las especialidades existentes. 3.2. Etapas de las Prcticas PRACTICA PROFESIONAL I Ubicada en el primer ao de la carrera, se define como un proceso de sensibilizacin del estudiante que lo acerca a los distintos y variados mbitos de su futura accin profesional y le permite la toma de conciencia frente a la labor que le corresponder desempear. En tal sentido, le ofrece una gama de oportunidades de insercin en los diversos escenarios, permitindole la toma de decisiones acerca de las distintas especialidades de acuerdo a sus intereses, actitudes y posibilidades personales. Con esta aproximacin, se aspira la observacin de los escenarios educativos, SU comprensin como sistemas abiertos, y complejos, en interaccin contnua con mbitos institucionales y contextos de accin social. Ella permitir comprender la multiplicidad de roles que el estudiante puede desarrollar en el futuro, as como conocer a los actores sociales en sus rasgos ms generales, lo cual implica la necesidad de un trabajo de autoconocimiento y de crecimiento personal. PRACTICA PROFESIONAL II Ubicada en el segundo ao, aspira al diagnstico del mbito seleccionado. El propsito es familiarizar al estudiante con el escenario de su futura profesin. Se requiere una observacin ms sistemtica que, partiendo de lo descriptivo alcance niveles de anlisis, que permitan establecer las relaciones de los distintos elementos que conforman la situacin que se observa. Este perodo de

observacin participativa, incluye diagnsticos de la situacin observada y proposicin de lineamientos generales (diseo) para un plan de intervencin. PRACTICA PROFESIONAL III Ubicada en el tercer ao, suministrar los insumos necesarios para la planificacin de una accin e intervencin directa en el escenario de la prctica. Tambin comprende la evaluacin de a intervencin, tanto en su proceso como en sus procesos como en sus resultados. PRACTICA PROFESIONAL IV Ubicada en el cuarto ao, se mantiene el ciclo observacin-planificacinactuacin-evaluacin con mayor nfasis en la reflexin terica, reconstruccin del conocimiento y la formacin terico-prctica con miras a la produccin de soluciones que contribuyan a la mejora de la realidad educativa. Considerando el conocimiento adquirido a lo largo de las diferentes etapas de la prctica profesional, el alumno estar en condiciones de definir el objeto de estudio para su Trabajo de Licenciatura. 4. COMPONENTE DE FORMACION ESPECIALIZADA 4.1. Descripcin Este componente se refiere a los diferentes campos profesionales que ofrecer la Escuela como opciones de especialidad. En consecuencia, el conocimiento y las experiencias que se obtienen estn dirigidas al desarrollo de competencias para el ejercicio profesional, en cualquiera de los niveles y modalidades del sistema educativo. El Componente de Formacin Especializada se organiza verticalmente, y a la vez ofrece fa oportunidad de articular horizontalmente sus objetivos y contenidos especficos con los objetivos y contenidos de los dems componentes. De esta manera, el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje en las reas del componente especializado va enriquecindose con los aportes de los otros componentes, lo cual contribuye a hacerlo ms efectivo en el logro de sus propsitos. Las definiciones especficas, los propsitos, objetivos, perfil profesional y otras caractersticas, sern abordados para cada una de las menciones del Componente de Formacin Especializada.

Su inicio se prev a partir del segundo ao: sin embargo en el primer ao de este Componente se contempla la asignatura SISTEMAS EDUCATIVOS, comn a todas las menciones. 4.2. Asignatura Comn a las menciones SISTEMAS EDUCATIVOS Con esta asignatura, se busca introducir al estudiante en la complejidad de la educacin, a travs del estudio de los Sistemas Educativos dentro del contexto social global. Por otra parte, esta asignatura se centrar en las diversas interpretaciones tericas y metodolgicas que definen y caracterizan a los sistemas educativos y a los sistemas escolares como categoras analticas. La educacin venezolana ha estado orientada fundamentalmente hacia la poltica educativa que ha dictado el Estado durante los ltimos aos, por lo que para entenderla es necesario reconstruir la estructura social propia de un pas que va hacia la modernizacin y promover la formacin de recursos humanos necesarios para orientar esta dinmica. De este modo, la educacin se refleja en la estructura econmica, estructura jurdico-poltica y estructura cultural. El aspecto analtico y reconstructivo del proceso de aproximacin a los sistemas educativos y escolares concluir en el estudio de modelos histricos de dichos sistemas, con particular referencia al estudio del sistema educativo venezolano.
MATRIZ DE ASIGNATJRAS Ao Formacin Prcticas Componente de Formacin General Pedagg ca Profesionales Formacin Especializada 5 Electiva III Electiva ti 4 Teoras Prctica Electiva 1 Pedaggicas Profesional IV Contemporneas 3 Currculum Prctica Informtica y Hstona de las Profesional lii Educacton Ideas Pedaggicas en Venezuela
-

Currculum Administracin Escolar


-

Prctica Prdfesional Ii
-

Sistemas

Idiomas Modernos Estadstica Aplicada a la

Sociologa de la Educacin Psicologa Educativa


-

Prctica Profesional 1
-

Educatvos

Educacin

Pensamiento, Lenguaje y comunicacin


-

4.3. Menciones A continuacin se presenta la Propuesta del Plan de Estudios para las menciones Educacin Pre-escolar y Primera Etapa de Educacin Bsica Desarrollo de Recursos Humanos y Diseo y Gestin de Proyectos Educativos, segn los criterios generales definidos por el Consejo de la Escuela de Educacin, en relacin con el Plan de Estudios que regir la reestructuracin de la Escuela.

4.3.1. MENCION EDUCACION PRE-ESCOLAR Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACION BASICA

FUNDAMENTACION La Propuesta se fundamenta en consideraciones sobre la demanda educativa en los niveles de Pre-escolar y Bsica y en disposiciones legales y necesidades inherentes a las edades de los nios que deben ser atendidos en dichos niveles, lo cual sirve de base para proponer el perfil especfico del futuro Docente Integrador en ambos niveles, as como en el Plan de Cursos que conducirn a la formacin de este docente. Es necesario sealar que el Plan que se propone intenta conciliar la posicin del Plan Nacional para la formacin del Docente Integrador con los nuevos enfoques que destacan la necesidad de vincular ms estrechamente la educacin Pre-escolar con la Primera Etapa de la Escuela Bsica. Ello hace necesaria la formacin de un profesional capaz para desempearse en ambos niveles, tanto en la docencia directa en el aula, en acciones comunitarias de atencin integral al nio entre 0 y 9 aos de edad, as como en funciones directivas y de planificacin del nivel Pre-escolar y Primera Etapa del Nivel Bsico. El Plan atiende a las necesidades del docente en cuanto a conocimientos de reas fundamentales en el desarrollo del nio (psicomotriz, intelectual, del lenguaje y socio-afectiva) como aquellas que se refieren al aprendizaje en reas especficas del conocimiento (lenguaje oral y lecto-escritura, ciencias sociales y naturales, matemticas, educacin para el trabajo), previstas en los programas oficiales de Educacin Pre-escolar y Bsica. As mismo, atiende a la Resolucin N 12 del Ministerio de Educacin, en cuanto a la definicin de roles que habr de desempear el docente, en tanto el Plan de la Mencin asume la formacin del profesional en cada uno de ellos: facilitador del aprendizaje investigador, promotor social y orientador. BASES LEGALES La Educacin Pre-escolar, como primer nivel del sistema escolar, se encuentra inscrita en los grandes fines que persigue el Estado venezolano con la educacin del ciudadano desde su ms temprana edad. La concepcin del modelo educativo, el sistema y su estructura y los principios que lo fundamentan, se encuentran en instrumentos jurdicos tales como la Constitucin Nacional, La Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento General, as como en disposiciones y normas emanadas del Ministerio de Educacin, en su condicin de rgano rector de la educacin nacional. Es as como la Constitucin de Enero de 1.961, establece el derecho de todos los ciudadanos a la educacin, en el Ttulo III, Captulo IV (De los Derechos Sociales), Artculos 78 al 82.

Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin, promulgada en 1.980, ratifica tales derechos en el Ttulo l (Disposiciones Fundamentales) e igualmente en el Ttulo II, Captulos 1 al VI, cuyo articulado abarca la conceptualizacin desde la Educacin Pre escolar hasta la Educacin Superior, Especial, Militar y Religiosa. En el Artculo 17 de la Ley (Captulo II) se expresa que La Educacin Preescolar es previa al nivel de Educacin Bsica, con el cual debe integrarse, a la vez que le asigna funciones de atencin pedaggica y social para permitir al nio su desarrollo integral. La preocupacin del Legislador va ms all cuando, a travs de los Artculos 18, 19 y 20, compromete la accin del Estado y de las empresas, bajo la orientacin del Ministerio de Educacin, en la prestacin de la atencin a los nios en edad Pre-escolar, mediante el fomento y creacin de instituciones, la realizacin de programas y cursos especiales de capacitacin de la familia y de todos los miembros de la comunidad, as como programaciones encaminadas a lograr los fines propuestos. Otros instrumentos jurdicos tratan, igualmente, de proteger al nio desde su ms temprana edad, tales como la Ley Tutelar del Menor, la Ley del Trabajo, la Ley sobre Adopcin y el Cdigo Civil, en su Artculo 282. Segn el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin: La actuacin pedaggica en este nivel durar un ao escolar. Se ofrecer en establecimientos educativos adecuados y debidamente dotados de recursos que respondan a las necesidades e intereses del nio en las diversas etapas de su desarrollo, conforme a las especificaciones que establezcan los organismos competentes El Ministerio de Educacin determinar la forma y condiciones relativas a la extensin progresiva de la obligatoriedad del nivel. Vale la pena sealar que la interpretacin que se ha hecho del Reglamento, ha trado como consecuencia la falta de atencin de los menores de 4 aos, a quienes se ha dejado sin posibilidades de ingreso a instituciones pre-escolares oficiales. Debe sealarse que a partir de 1.980, se introdujeron cambios relevantes en las instituciones educativas del pas, con base en instrumentos legales como la Ley Orgnica de Educacin que establece la exigencia del Ttulo de Educacin Superior para el ejercicio de la docencia a cualquier nivel. En el Ttulo IV, Captulo 1, Artculo 77 de las Disposiciones Fundamentales, se establece que:

el personal docente estar integrado por quienes ejerzan funciones de enseanza, orientacin, planificacin, investigacin, experimentacin, evaluacin, direccin, supervisin y administracin en el campo educativo y por lo dems que determinen las leyes especiales y los reglamentos. Son profesionales de la docencia los egresados de los institutos universitarios pedaggicos, de las escuelas universitarias con planes y programas de formacin docente y de otros institutos de nivel superior, entre cuyas finalidades est la formacin y el perfeccionamiento docentes. La Ley especial de Educacin Superior y los Reglamentos respectivos determinarn los requisitos y dems condiciones relacionadas con este artculo. La Resolucin N 12 del Ministerio de Educacin, del 24-10-83, sobre la poltica del Estado Venezolano para la Formacin Docente, sirve de base para que tanto el Estado como las instituciones que forman docentes, fomenten y diseen planes que garanticen la preparacin de un profesional integral, capaz de propiciar la innovacin y el desarrollo educativo y participar consciente y creativamente en la formacin de la poblacin facilitando el mejoramiento social, cultural, cientfico y tecnolgico del pas. En esta Resolucin se dictan pautas que atienden a lo dispuesto en los Artculos 27, 77 y 78 de la Ley Orgnica de Educacin, por cuanto definen: finalidades y objetivos de la formacin docente, los fundamentos del perfil profesional del egresado, la estructura curricular, los ttulos y certificados de competencia que se expedirn, los requisitos de ingreso y permanencia en el sistema, las caractersticas de la profesionalizacin de docentes en servicio, de la formacin docente del post-grado y para la formacin permanente. En consecuencia, toda la formacin del docente de Educacin Pre-escolar y de Educacin Bsica se inscribe en esta Resolucin, en la cual se establece como opciones de Ttulo la de Licenciado o Profesor en Educacin Pre-escolar o en Educacin Integral, con capacitacin para atender dichos niveles. Desde el punto de vista de la concepcin del nio, la Ley de Educacin de 1.955 contemplaba como Educacin Pre-escolar la destinada a nios de edades comprendidas entre 4 y 7 aos. La Ley Orgnica de Educacin promulgada en 1980, seala que la Educacin Pre-escolar constituye la fase previa al nivel de Educacin Bsica con el cual debe integrarse. Se evidencia un cambio en la concepcin de lo que debe ser este nivel. La Ley del 55 define, en su artculo 26, que la educacin preescolar se cumple en los jardines de infancia donde un tipo de enseanza puramente intuitiva alterne con juegos, ejercicios elementales y vida al aire libre, en tanto que la Ley de 1.980, en su artculo 17, ampla el alcance del nivel al expresar que:

Asistir y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo, y lo orientar en las experiencias sociales, socio-educativas propias de la edad, atender sus necesidades e intereses en las reas de la actividad fsica, afectiva, de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresin de su pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer, como complemento del ambiente familiar, la asistencia social que requiera para su desarrollo integral. Estas funciones presentan a la Educacin Pre-escolar como preparacin para la Educacin Bsica, igual que el perodo pre-operacional, propio del preescolar, sirve de base al perodo operatorio, caracterstico del nio en edad escolar. OFERTA Y DEMANDA DE PERSONAL DOCENTE A NIVEL DE EDUCACION PRE-ESCOLAR Y BASICA. En las ltimas dcadas se ha generado, a nivel mundial, un inters cada vez mayor por incorporar a los nios de 0 a 6 aos a la Educacin Pre-escolar, atendiendo a nuevas tendencias y enfoques de la psicologa del nio y de su desarrollo a tan temprana edad. No slo se valora su importancia econmicosocial al facilitar la incorporacin de la madre al mercado laboral, sino tambin en razn de las implicaciones socio-educativas que tiene la asistencia del nio a una institucin preescolar. En nuestro pas, este movimiento se inicia en el perodo 1.966-67, cuando se comienza a aplicar el Programa Experimental de Educacin Pre-escolar, hasta que en 1.969-70 se implanta en todo el pas. Se observa entonces un incremento de la oferta institucional de aulas de pre-escolar, tanto a nivel pblico como privado, as como un desarrollo de programas de atencin no formal, de carcter comunitario, asumido a travs de guarderas, jardines de infancia y hogares de cuidado diario, entre otros tipos de instituciones creadas por iniciativas particulares. En la dcada de los 80, la educacin a dicho nivel experimenta cambios, especialmente a nivel curricular. De un currculum sustentado en el rol directivo del docente, se pasa a otro en el cual el nio es lo ms importante, logrndose el desarrollo integral del menor y su preparacin para el ingreso a la Escuela Bsica. Es necesario sealar que existe una contradiccin manifiesta entre las disposiciones legales vigentes cuando se trata de estimular medidas que permitan atender al nio desde su nacimiento hasta los seis aos, a travs de programas formales e informales, pero reducen dicha atencin a slo un ao en el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin. La razn ms importante, para esta reduccin del ciclo de atencin al Preescolar, no es otro que el dficit de docentes para atender el nivel, adems de las

carencias infraestructurales. Es evidente que las instituciones de Educacin Superior no han aceptado la responsabilidad de formar las nuevas generaciones de docentes que el pas requiere, de acuerdo con las demandas educativas en Educacin Pre-escolar y Bsica, de manera que la situacin ha pasado a ser crtica y requiere de medidas que garanticen, en los prximos aos, un cierto equilibrio entre la demanda de atencin y la oferta de docentes con formacin adecuada para ejercer en los dos niveles mencionados. En cuanto a las carencias infraestructurales, ellas parecen obedecer ms que a razones de carcter econmico, a decisiones que revelan un cierto desinters hacia la inversin de recursos para la Educacin Pre-escolar. Los esfuerzos se concentran fundamentalmente en atender las Escuelas Bsicas, tanto en el medio urbano como en el rural. El dficit mencionado puede observarse en toda su dimensin, a travs de un anlisis cuantitativo de la situacin. Segn la OCEI, las estimaciones de poblacin para 1.970 eran de 10.604.071 habitantes, de los cuales 1.848.685 estaban en edades comprendidas entre 0 y 4 aos, mientras que 1.635.301 correspondan a nios entre 5 y 9 aos; es decir, que haba 3.483.986 nios con necesidades de atencin integral a nivel de Educacin Pre-escolar y primera etapa de Educacin Bsica. En 1.980, la poblacin total aument a 15.023.880 habitantes, con 2.888.889 en edades de 0 a 4 aos y 2.010.391 de 5 a 9 aos. Esto significa un total de 4.299.280 nios entre 0 y 9 aos. De acuerdo a lo expuesto en la Memoria del Ministerio de Educacin, la matrcula escolar de Educacin Bsica para 1.991-92 fue de 4.051.495 en los nueve grados. De stos, 3.182277 alumnos cursaban de 1 a 6 grado (el 78.54% del total), distribuidos entre el sector pblico (89,04% de 1 a 6 grado, y 83,12% de 7 a 9 grado), y el sector privado (con el 10,96% del total de 1 a 6 grado y 16,88% de 7 a 9 grado). En cuanto a la Educacin Pre-escolar, la matrcula registrada para el mismo ao fue de 674.644 nios (el 9,17% de la matrcula total). De ste, el sector oficial atenda el 83,37%, mientras que e! privado cubra el 16,63 %(91.952 alumnos). En la Memoria y Cuenta de 1.992 puede apreciarse que del grupo entre 3 y 5 aos (1.648120 nios) slo el 40.93 % se encuentra en instituciones educativas (674.644 nios). La degradacin nos indica que el nivel de atencin en este grupo es el siguiente:

De 3 aos De 4 aos De 5 aos

POBLACION 559.702 nios

P.E. 11,91% P.T.

549.648 nios 538.770 nios

245.670 348.576

36,44% P.T. 51.65% P.T.

1.648.120 nios
(P.T.: Poblacin total)

674.644

100,00%

En la informacin existente sobre la Educacin Pre-escolar no est incluida la poblacin de 0 a 3 aos, por lo cual se carece de cifras sobre la cantidad total de nios atendidos en guarderas, hogares de cuidado diario e instituciones afines menos an sobre la calidad de dicha atencin. Las proyecciones de la OCEI en 1.985 nos muestran un incremento poblacional importante entre 1.990 y el ao 2.000-2.001. Veamos: TOTAL DE 0 A 9

AO

POBLACIO N

DE 0 A 4 AOS

5-9

AOS

5.281.683 5.583.528 5.800.713

1.99 0 1.99 5 2.00 0

19.734.968 22.212.493 24.71 5.097

2.73990 2.860.204 2.995.961

2.542.930 2.723.324 2.844.752

Las cifras indican que habr un presin matricular sobre el pre-escolar y los seis primeros grados de la Escuela Bsica, en los prximos 10 aos,

independientemente de que la crisis que vive el pas fuerce a una reduccin de la tasa de natalidad, de las migraciones externas y un aumento de la mortalidad infantil.

Igualmente la democratizacin de la educacin, su obligatoriedad y su gratuidad mantendrn la presin sobre la matrcula en los dos niveles, por lo cual habr que crear nuevos puestos escolares en cantidad suficiente para atender la demanda. Investigaciones recientes y las proyecciones del Plan Decenal de Educacin 1.993-2.003, nos permiten sealar que existe un mercado dficit de docentes para atender tanto la Educacin Pre-escolar como la Bsica. Se supone, segn esta estimacin que, de acuerdo con el comportamiento de la relacin nmero de alumnos por seccin, para el ao 2.000 se requieran entre 106.614 y 143.880 nuevos docentes graduados en Educacin Integral, lo que indica que las instituciones que forman docentes deben egresar entre 7.000 y 10.000 nuevos docentes por ao, y ello sin tomar en cuenta los problemas de desercin y repitencia cuyas tasas son preocupantes. Es evidente que, an cuando existen 22 instituciones de Educacin Superior que se ocupan actualmente de formar docentes para atender la Educacin Pre-escolar, no egrese de ellas el contingente que se requiere. Adems la eliminacin de las Escuelas Normales y de los Ciclos Diversificados de Formacin Docente, sin haber implementado medidas alternativas compensatorias, ha producido una crisis de formacin de la generacin de relevo a nivel de Educacin Integral. Es necesario que las instituciones de Educacin Superior y especialmente las Escuelas de Educacin de las Universidades, asuman esta responsabilidad, en una nueva perspectiva que tome en cuenta la relacin entre la Educacin Preescolar y la Educacin Bsica, no obstante que la Ley Orgnica de Educacin no establece como pre-requisitos para ingresar a este ltimo nivel, el haber cursado el pre-escolar. En consecuencia, se deben formar docentes preparados para atender con idoneidad a la poblacin que requiere ser escolarizada, garantizar el mantenimiento del carcter democrtico, popular, obligatorio y gratuito de la educacin y adems contribuir a neutralizar la tendencia privatizadora de la educacin.
BASES PSICOPEDAGOGICAS

Las consideraciones acerca de las disposiciones legales y las necesidades que plantea la demanda educativa en los niveles de Pre-escolar y de Bsica no son suficientes para justificar la formacin de docentes para la atencin de dichos niveles Es importante tratar los aspectos relacionados con las caractersticas del individuo al cual va dirigida dicha accin. En tal sentido, debe considerarse la posicin epigentica de la Psicologa del Desarrollo, que lleva a concebir al nio como un individuo en formacin. En efecto, no hay estructuras pre-formadas; todas ellas estn sujetas a un proceso de construccin. Es as como las estructuras biolgicas van a servir de base a construcciones posteriores, con niveles superiores de integracin, como es el caso de las estructuras psicolgicas. En base a lo anterior, es conveniente resaltar la relevancia que tiene el perodo pre-escolar en la vida del individuo, puesto que all se organizan unas estructuras que, aunque inacabadas, constituyen la preparacin para las operaciones que se dan en la vida escolar. Partiendo de lo expuesto, debe destacarse la gran importancia de la educacin, la cual, a travs de los diferentes niveles, contribuir al logro del desarrollo integral del nio. En las ltimas dcadas, la preocupacin por el estudio del nio en edad pre-escolar y la educacin propia para este nivel, ha constituido el eje de programas que promueven y desarrollan la atencin hacia diversos aspectos, tales como la familia, la comunidad, la atencin integral al nio y las instituciones que la realizan. Tal es el caso de los programas desarrollados por el Ministerio de Educacin, la Fundacin del Nio, la Fundacin Mendoza, la Fundacin Van Leer, el Ministerio de la Familia y la Federacin Internacional de Atencin al Nio (FIPAN), entre otros. Comienza a tener auge la idea de la educacin pre-escolar, como recurso invalorable en el xito del nio en el siguiente nivel de escolaridad. A esta valoracin se agrega cierta inquietud por el divorcio que ha existido entre este nivel y el de Educacin Bsica, hasta el punto de sealar una ruptura entre ambos niveles, lo cual se traducen diferencias conceptuales y metodolgicas, y por ende, en una prctica educativa que afecta al nio en su desarrollo integral. Tal situacin ha conducido a la realizacin de eventos e investigaciones que tratan de demostrar la necesidad de asegurar la continuidad entre ambos niveles. En este sentido, el Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Preescolar, present en 1.985 un Plan de Transicin, con el objeto de facilitar el enlace entre el nivel de Educacin Pre-escolar y su nuevo currculum centrado en el nio, con el primer ao de Educacin Bsica. El inters por esta materia se evidencia en numerosos eventos, Entre otros aspectos, se plantea la gran importancia que se asigna al docente de primer grado

y la necesidad de ofrecer estmulos que permitan atraer hacia este nivel a los docentes ms capacitados. Esta preocupacin se enmarca en lo acordado por la UNESCO, en cuanto a la relacin que debe existir entre la llamada educacin inicial (Educacin Preescolar) y la Primaria (Educacin Bsica), para garantizar la atencin integral al nio entre 0 y 7 aos, aspecto que ha sido objeto de debate en reuniones de la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, celebrada en Quito, en noviembre de 1.989. Por todo lo anterior se concluye que es necesario establecer una vinculacin ms estrecha entre los niveles de Educacin Pre-escolar y Bsica, lo cual ser posible cuando se forme un profesional capacitado para atender a la educacin de nios preescolares y nios en la primera etapa de la Educacin Bsica. Esto implica el compromiso de las instituciones de Educacin Superior y especialmente de las Escuelas de Educacin, de formar un profesional consciente de la responsabilidad que involucra la atencin del nio en estas edades tempranas y de la necesidad de contribuir a facilitarle la transicin de uno a otro nivel de una forma ms efectiva. De manera que, la mencin que proponemos responde a la necesidad de formar un docente que integre el nivel de Pre-escolar con la primera etapa de Bsica. PERFIL ESPECFICO DE LA MENCION El trabajo en los niveles de Educacin Pre-escolar y primera etapa de Bsica requiere de un profesional que posea, adems de una slida formacin cientfico-tcnica, ciertas caractersticas personales, tanto fsicas como actitudinales y de personalidad, que le permitan trabajar como docente con el nio, la familia y la comunidad en la bsqueda de un verdadero desarrollo integral. En tal sentido, se requiere un docente con las siguientes caractersticas, entre otras: Vocacin de docente Agilidad y destreza fsica Audicin normal Expresin verbal fluida Sensibilidad para trabajar con nios y adultos Equilibrio emocional: autoestima e integracin del yo

La Escuela instrumentar los mecanismos de seleccin que permitan el ingreso de personas idneas y que respondan en trminos generales a las caractersticas anteriormente sealadas.

Objetivo de la Mencin: Formar un licenciado en Educacin capaz de desempearse eficientemente en el nivel de Educacin Pre-escolar y primera etapa de Educacin Bsica, lo cual implica el desempeo de roles de tipo directivo, docente y administrativo. Para ello se han determinado las siguientes funciones y tareas. Funcin N 1 Incidir en la direccin, orientacin y realizacin de prcticas educativas vinculadas a proyectos de transformacin de las estructuras sociales vigentes. Tareas significativas: Analizar crticamente la realidad econmico-social venezolana y su influencia en el desarrollo del nio. Conocer la problemtica social general y especfica de la comunidad en la cual labora el maestro. Manejar estrategias que le permitan fomentar la participacin, comunicacin y cooperacin como va para identificar y proponer alternativas de solucin a los problemas especficos de esa comunidad. Participar en el diseo y ejecucin de proyectos y planes de organizacin comunitaria que contribuyan a mejorar las condiciones de vida de sus miembros y promuevan el desarrollo integral de los nios.

Funcin N 2 Organizar la accin pedaggica en todas sus fases, fundamentndola tericamente y considerando globalmente la realidad en la cual est inmersa. Tareas significativas: Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje en funcin de las caractersticas, intereses y necesidades del nio, asi como del entorno social en el cual est inmerso. Seleccionar, organizar y disear estrategias metodolgicas y recursos para el aprendizaje para estimular en los nios el desarrollo integral de la personalidad.

Evaluar el desarrollo del nio en cada una de las reas de la conducta. Orientar y promover la participacin activa de padres y miembros significativos de la comunidad en la accin educativa de la escuela. Orientar, coordinar y supervisar las actividades de otros adultos que trabajen en el aula (auxiliares, voluntarios, pasantes). Colaborar en la deteccin y atencin de problemas en el desarrollo y el aprendizaje.

Funcin N 3 Disear y desarrollar procesos sistemticos de investigacin educativa y educacional. Tareas significativas: Investigar diversos problemas educativos referidos al Pre-escolar y a la primera etapa de la Educacin Bsica. Emplear los resultados de las investigaciones referidas a la Educacin pre-escolar y Bsica para proponer, reformular o introducir cambios en los planes, programas y estrategias metodolgicas.

Funcin N 4 Aplicar crticamente las concepciones tericas para diagnosticar, disear, ejecutar y evaluar proyectos y programas educacionales. Tareas significativas: Analizar crticamente los fundamentos filosficos, polticos, sociales y psicolgicos implcitos en proyectos y programas educacionales a nivel de Pre-escolar y Bsica. Participar en equipos de evaluacin de programas y proyectos educacionales a nivel de Pre-escolar y Bsica. Participar conjuntamente con miembros de la comunidad en el diseo de planes de desarrollo comunitario.

ASIGNATURAS DE LA MENCION:

EDUCACION PRE-ESCOLAR Y 1 ETAPA EDUCACION BASICA Nota: Todas las asignaturas de esta mencin tienen un carcter tericoprctico.

A O 5

ASIGNATURAS 13. Seminario de Tesis de Grado 12. Educacin y Orientacin Comunitaria 11. Metodologa de la Enseanza de las Ciencias Sociales 10. Metodologa de la Enseanza de as Ciencias Naturales y Educacin para la Salud 9. Metodologa de a Matemtica 8. Evaluacin del Desarrollo y del Aprendizaje 7. Aprendizaje de la Lecto-Escritura 6. Expresin Psicomotriz y Musical 5. Expresin verba y literaria 4. Artes Plsticas
3. Psicologa del Nio Pro-escolar y Escolar 2. Educacin Pro-escolar y Bsica en Venezuela 1 Relaciones Interpersonales
.

SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS 1. RELACIONES INTERPERSONALES El propsito de esta asignatura es preparar al docente de Pre-escolar y de Bsica para trabajar con grupos de nios, padres y comunidades, as como con equipos interdisciplinarios. Para ello la asignatura persigue que el estudiante: logre un adecuado crecimiento personal; evale la importancia de su crecimiento personal para el desarrollo de su rol como docente;

emplee las tcnicas de conduccin de grupos; analice su papel como promotor del desarrollo integral del nio.

2. EDUCACION PRE-ESCOLAR Y BASICA EN VENEZUELA Con esta asignatura se pretende que el alumno analice el contexto macroeducativo del nivel en el cual deber desempearse. En tal sentido, es fundamental que el alumno: Conozca la historia de la Educacin Pre-escolar y Bsica en Venezuela; Analice los diferentes modelos y programas implantados en Venezuela y maneje las tendencias actuales; Analice tanto cualitativa como cuantitativamente educativos para los cuales se formar; los niveles

Conozca la organizacin de la institucin Pre-escolar y Bsica.

3. PSICOLOGIA DEL NIO PRE-ESCOLAR Y ESCOLAR Mediante los contenidos tericos y las prcticas de esta asignatura, se le proporcionarn a los estudiantes los conocimientos sobre el educando con que trabajar en su tarea docente. Sobre la base de los postulados tericos y las investigaciones realizadas tanto en el exterior como en el pas, as como la observacin directa y la propia investigacin, se analizar el desarrollo del nio en edad pre-escolar y del primer nivel de Educacin Bsica, as como las dificultades en el desarrollo humano. En tal sentido, se deber: analizar las diferentes reas del desarrollo del nio en edad preescolar y escolar; conocer los problemas inherentes a las distintas etapas del desarrollo humano; derivar las implicaciones educativas a partir de los planteamientos del estudio del desarrollo humano.

4. ARTES PLASTICAS Esta asignatura proveer al estudiante del contenido terico-metodolgico que le permita proponer, ejecutar y evaluar programas y actividades que estimulen

la creatividad y la conciencia esttica como aspectos esenciales del desarrollo integral del nio. Se espera que el estudiante mediante esta asignatura: analice el proceso artstico del nio; analice, investigue y produzca diferentes tcnicas de expresin plstica; conozca y evale venezolanas. las diversas manifestaciones plsticas

5. EXPRESION VERBAL Y LITERARIA Esta asignatura proveer al estudiante del contenido terico-metodolgico que le permita proponer, ejecutar y evaluar programas y actividades que estimulen el desarrollo del pensamiento lgico, la expresin lingstica y el goce esttico como parte del desarrollo integral del nio. En tal sentido, se propone que el estudiante: analice, investigue y derive tcnicas verbales y literarias para la expresin del nio; conozca y valore las manifestaciones literarias venezolanas para su aplicacin a estos niveles; disee, ejecute y evale programas en los cuales se empleen las diferentes tcnicas de expresin verbal y literaria.

6. EXPRESION PSICOMOTRIZ Y MUSICAL Esta asignatura proveer al estudiante del contenido terico-metodolgico que le permita proponer, ejecutar y evaluar programas y actividades que estimulen el desarrollo integral del nio mediante la utilizacin del cuerpo, el movimiento y la msica. En tal sentido, se propone lograr que el estudiante: analice, comprenda y valore la importancia de la psicomotricidad y la msica en el desarrollo integral del nio; disee, ejecute y evale programas en los cuales se empleen el movimiento y la msica como recursos para el desarrollo integral del nio.

7. APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESRITURA Sobre la base del conocimiento de los principios generales de la lectura y de la escritura, el estudiante deber disear, ejecutar y evaluar las estrategias de enseanza- aprendizaje de estas reas para los niveles de pre-escolar y primera etapa de la Educacin Bsica. Se espera que el estudiante, mediante esta asignatura, logre: conocer los distintos enfoques de la lectura y escritura y su problemtica; valorar el papel de la lectura y escritura como instrumento esencial en el desarrollo integral del nio; disear, ejecutar y evaluar estrategias de enseanza para el desarrollo de las habilidades en los nios.

8. EVALUACION DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE Esta asignatura pretende capacitar al estudiante para detectar los posibles problemas de desarrollo y del aprendizaje en nias de pre-escolar y educacin bsica. Para ello el estudiante debe: conocer algunos trastornos especficos del desarrollo en estas edades; analizar y emplear tcnicas e instrumentos para evaluar el desarrollo del nio pre-escolar y del primer nivel de Educacin Bsica: conocer su rol en la rehabilitacin del nio: analizar las tendencias y reglamentos actuales en materia de evaluacin para estos niveles.

9. METODOLOGIA DE LA MATEMATICA Sobre la base del conocimiento de las matemticas, el estudiante deber disear, ejecutar y evaluar las estrategias de enseanza para los nios de preescolar y primera etapa de educacin bsica. En este sentido, el estudiante deber:

conocer el proceso de construccin de la nocin de nmero y de las operaciones matemticas elementales y las dificultades ms frecuentes en el aprendizaje de las matemticas; disear, ejecutar y evaluar los diferentes mtodos, tcnicas y recursos para la enseanza de las matemticas a este nivel; desarrollar una actitud del docente para crear una disposicin favorable del nio hacia la matemtica.

10. METODOLOGIA DE ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION PARA LA SALUD Sobre la base del conocimiento de las ciencias naturales y aspectos relacionados con la salud, el estudiante deber disear, ejecutar y evaluar las estrategias de enseanza correspondientes a pre-escolar y primera etapa de educacin bsica. Con esta asignatura se pretende que el estudiante: conozca y reflexione sobre los aspectos ms importantes de las ciencias naturales y de la educacin para la salud; conozca y apique el mtodo cientfico, disee, ejecute y evale tcnicas y recursos para el aprendizaje de las ciencias naturales y educacin para la salud por parte del nio; desarrolle una actitud propicia para crear una disposicin favorable y creativa del nio ante las ciencias naturales y la salud.

11. METODOLOGIA DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Sobre la base del conocimiento de las Ciencias Sociales, el estudiante deber disear, ejecutar y evaluar las estrategias de enseanza ms acordes con las reas y las caractersticas del educando. Con esta asignatura se pretende que el estudiante: conozca y reflexione sobre las ciencias sociales en general y la historia en particular conozca y reflexione sobre la realidad venezolana a partir de su historia

valorice el papel de la historia en la afirmacin de su conciencia nacional, latinoamericana y universal; disee, ejecute y evale las estrategias de enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales y de la historia

12. EDUCACION Y ORIENTACION COMUNITARIA El desempeo del rol de orientador y promotor social tanto dentro de la comunidad escolar, como de la educativa y local, impone que el estudiante de la Licenciatura en Educacin Mencin Pre-escolar y primera Etapa de Educacin Bsica, ejecute un trabajo comunitario en el cual tenga contacto directo con la realidad socio- educativa. Ello implica:

Anlisis de la familia desde la perspectiva de un enfoque integral Papel y significacin de la familia como ente orientador y educativo del nio Relaciones familia-escuela-comunidad para el logro del desarrollo integral del nio Anlisis de los programas educativos de ese nivel que involucran a la comunidad Manejo de tcnicas tanto de investigacin como de conduccin de grupos Participacin en un proyecto comunitario

13. SEMINARIO DE TESIS DE GRADO Este seminario tiene como propsito brindarle al estudiante el apoyo terico-metodolgico para la elaboracin de su proyecto de tesis de grado, el cual debe representar una sntesis de los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la carrera y un aporte a esta mencin. LICENCIATURA EN EDUCACION MENCION: PRE-ESCOLAR Y 1 ETAPA EDUCACION BASICA

FORMACION

Prcticas

COMPONENTE DE

FORMACION

PEDAGOGICA

PROFESIONALE S

FORMACION ESPECIALIZADA 13. Seminario de Tesis de Grado

GENERAL

12. Educacin y Orientacin Comunitaria

Electiva III Electiva II

Electiva 1

Teoras Pedaggicas Contemporneas


-

Prctica Profesional IV
-

11. Metodologa de la enseanza de las Ciencias Sociales 10. Metodologa de Enseanza de las Ciencias Naturales y Educacin para la Salud 9. Metodologa de la Enseanza de la Matemtica 8. Evaluacin del Desarrollo y del Aprendizaje 7. Aprendizaje de la LectoEsctura 6. Expresin Psicomotriz y Musical 5. Expresin verbal y literaria 4. Artes Plsticas 3. Psicologa del nio Preescolar y Escolar 2. Educacin Pre-escolar y. Bsica en Venezuela 1. Relaciones lnterpersonales

Currculum II Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela


-

Prctica Profesional III


-

Informtica y Educacin

Curriculum 1 Administracin Escolar

Prctica Profesional II
-

Idiomas Modernos

Sociologa de la Educacin -Psicologa Educativa


-

Prctica Profesional 1
-

Sistemas Educativos

Estadstica Aplicada a la Educacin - Pensamiento, Lenguaje y Comunicacin


-

4.3.2. MENCION: DESARROLLO DE LOS RECURSOS HUMANOS FUNDAMENTACION Los cambios en los procesos labores generan exigencias que responden a metas de desarrollo cada vez ms productivas y eficientes. Estas exigencias no son posibles sin considerar la importancia que tiene la participacin de los trabajadores como recursos fundamentales en todos los mbitos de la prctica laboral. La aparicin de nuevas tecnologas y el desarrollo de las existentes, las nuevas formas de organizacin en el trabajo como los sistemas abiertos, gestiones de calidad, procesos de descentralizacin de organismos y empresas, automatizacin de sistemas y otros, han generado en el contexto laboral, la demanda de personal calificado, que responda a exigencias de adaptacin y de eficiencia. De acuerdo a ello se impone en las empresas e instituciones, el reciclaje y actualizacin de su personal, la movilizacin y rotacin del mismo, as como la contratacin de empleados que reunan condiciones potenciales especficas relacionadas con nuevas formas organizacionales de administracin y por ende, de la formacin de recursos humanos. En este contexto, actualmente la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela, ofrece la Mencin de Tecnologa Educativa que, si bien no responde directamente a las exigencias planteadas, se ha constituido prcticamente en la nica va existente en las carreras de Educacin Superior Venezolana para atender los procesos de planificacin de gestin de los recursos humanos en Venezuela, en cuanto a procesos de formacin y adiestramiento se refiere, desde la perspectiva educativa. Esta mencin ha generado personal capacitado en algunas de las reas de desarrollo de recursos humanos, lo cual ha quedado demostrado con la presencia de nuestros egresados en diferentes empresas e instituciones. Sin embargo, dado que su propsito no ha sido formar profesionales para ejercer labores en el rea de desarrollo de recursos humanos, su intervencin sigue siendo parcial. Por ello, se propone, la mencin en Desarrollo de Recursos Humanos que dar lugar a una experiencia de formacin que integre los aportes de la tecnologa educativa, con las distintas reas de desarrollo de los recursos humanos, cuyo mbito laboral es de estricta competencia del educador. La Escuela de Educacin tiene la oportunidad de ofrecer a los estudiantes una; opcin de formacin que les proporcionar los instrumentos necesarios para

desempearse efectiva y dignamente en los organismos y empresas que requieran mejorar la calidad de desempeo de sus trabajadores. La importancia de esta mencin es determinante, por cuanto no existe en el pas formacin de tercer nivel relacionado con la formacin de Recursos Humanos, desde la ptica educativa. Los profesionales que ejercen labores en desarrollo de Recursos Humanos provienen de otras especialidades relacionadas indirectamente. En tal sentido, esta mencin representa una oportunidad para formar profesionales que intervengan con propiedad en el mejoramiento de la calidad de la educacin y adiestramiento laboral; sentar las bases para el diseo curricular de especializacin y Postgrado; promover la integracin entre los organismos empleadores y la Universidad, para la investigacin y la capacitacin. A tales efectos, s disea la siguiente propuesta curricular para formar Licenciados en Educacin, mencin Desarrollo de Recursos Humanos, basada en que la gestin de planificacin de los recursos humanos es esencialmente un proceso que atiende a la educacin, formacin, actualizacin y desarrollo del hombre en el contexto laboral. ANTECEDENTES En Venezuela, el proceso de gestin de los recursos humanos es fundamentalmente de carcter operativo. En las organizaciones, este proceso lo ejercen profesionales que en un alto porcentaje (40%) pertenecen al rea de Relaciones Industriales y al rea de Psicologa (15%).En un porcentaje menor a profesionales de Educacin (4%). En este contexto, ellos ejercen prcticas laborales tipificadas de acuerdo al mayor o menor desarrollo organizacional, ordenadas generalmente como: reclutamiento y seleccin de personal, induccin, descripcin y evaluacin de cargos, evaluacin del desempeo, adiestramiento, compensacin, sueldos, salarios, beneficios, relaciones laborales, eventos culturales, deportivos, administracin de personal, seguridad industrial, sistemas de informacin. En consecuencia, se evidencia ausencia de planificacin de recursos humanos, esta carencia se atendera mediante la formulacin explcita de polticas de recursos humanos, la participacin efectiva de los niveles gerenciales, la formulacin de proyectos con visin estratgica y de impacto integral, y la evaluacin de esas gestiones en cuanto a su pertinencia con la realidad social del pas. Por otra parte, se debe considerar la necesidad de vincular efectivamente el sector educativo con el sector productivo, fortaleciendo los procesos de formacin hacia la solucin de problemas laborales y la competitividad. Esta necesidad, expuesta en informes de CEPAL, UNESCO, VIII Plan de la Nacin y Lineamientos para la Transformacin y Modernizacin del Currculo Universitario, no ha sido

atendida an con proyectos concretos que orienten y desarrollen polticas de formacin de recursos humanos. En este sentido, es indispensable formar los recursos humanos de acuerdo con las necesidades de desarrollo, para convertirlos en trabajadores eficientes y competitivos en todos los mbitos del mercado laboral. Por ello esta mencin se plantea como prioridad, ofrecer un proyecto de formacin que califique la educacin que se desarrolla en dichos mbitos. Adems, esta mencin cumple un rol de apoyo a la docencia directa, por cuanto los futuros egresados estaran capacitados para desempearse como facilitadores, asesores y formadores de los distintos profesionales en las mismas organizaciones. SUPUESTOS Los principios curriculares de transformacin, democratizacin, formacin cientfica, vinculacin teora prctica, criticidad, autoformacin e identidad pedaggica que plantea la Reforma Curricular dentro de la cual se enmarca esta mencin, se desarrollarn a partir de los supuestos de carcter episternolgico que la fundamentan. A. LA PLANIFICACION DE LOS RECURSOS HUMANOS Las organizaciones estn evidenciando la necesidad de planificar sus recursos humanos, no slo a corto sino a largo y mediano plazo. Hasta ahora no hay una completa integracin entre la planificacin de los recursos humanos y las polticas de desarrollo de las empresas y organismos; por lo cual merece nuestra atencin resaltar que esta tarea corresponde esencialmente a los profesionales de la educacin y especialmente a su formacin en el manejo de enfoques pedaggicos para promover el aprendizaje en el contexto laboral y fortalecer los procesos de efectividad de las organizaciones y de sus recursos humanos. Para ello, se requieren decisiones que integren la formacin para la productividad, la realizacin personal e individual en el trabajo y la competitividad. Corresponde a los educadores asumir actividades de planificacin de los recursos humanos, adecuadas a las necesidades de empresas y organismos, al contexto, al compromiso social y al desarrollo econmico del pas. Este complejo sistema de planificacin comprende procesos de investigacin, proyeccin de necesidades e impacto a largo plazo, y planificacin ejecucin y evaluacin de la gestin de recursos humanos en lo inmediato. B. LA FORMAClON EN EL TRABAJO

Los avances de la tecnologa y la modernizacin de los procesos laborales imponen a las empresas y organizaciones, exigencias de formacin y capacitacin cualitativamente distintas. El educador deber disear y ejecutar procesos de formacin y adiestramiento compatibles con la planificacin estratgica de las empresas y organismos, que de la poltica organizacional en los niveles de gerencia alta, media, empleados y obreros, con nfasis en los niveles bajos y medios. La formacin del hombre en el trabajo comprende un proceso de integracin y formalizacin de los roles en los puestos de trabajo, y de mejoramiento y actualizacin de conocimiento y habilidades relacionadas con esos roles, en el marco de la competitividad y el progreso tcnico. Por lo tanto, los proyectos de formacin debern adecuarse a la situacin laboral, para lo cual el educador har uso de su capacidad para seleccionar, disear y aplicar las metodologas, estrategias y modalidades de enseanza pertinentes y adaptables. C. LA EDUCACION DE ADULTOS La educacin en el contexto laboral supone la consideracin del trabajador como persona adulta responsable de su cargo quien tiene asignados funciones y resultados de trabajo especficos. Por lo tanto, la formacin laboral en la gestin de desarrollo de los recursos humanos debe ser concebida para adultos. En tal sentido, los procesos de induccin y .adiestramiento debern planificarse desde esta concepcin, que considera al adulto autnomo y responsable de su aprendizaje. El carcter andraggico de la educacin en el trabajo debe considerar aspectos tales como las responsabilidades individuales y grupales; el reconocimiento de los pares y los niveles jerrquicos superiores; la efectividad; la orientacin al logro; la satisfaccin de metas individuales, y de la organizacin; los procesos de participacin y competitividad. El xito de las metas organizacionales implica el compromiso de sus empleados con sus logros. Esto es posible si se toma en consideracin su condicin de adultos responsables en el trabajo, se estimula su satisfaccin, promocin y desarrollo, mediante un justo sistema de compensaciones y un clima de comunicacin propicio para el trabajo productivo y creativo orientado a la solucin de problemas. La educacin de adultos comprende el desarrollo de procesos de formacin y adiestramiento, que suponen la aplicacin de programas de induccin, deteccin de necesidades, planificacin, ejecucin y evaluacin. Estos procesos de formacin estn estrechamente vinculados a los perfiles de carrera, pues esencialmente el rea de la planificacin de los recursos

humanos se encarga de organizar y gestionar todo lo relacionado con la preparacin de su personal para el logro de las metas organizacionales. La evaluacin organizacional y del desempeo requiere del desarrollo de proyectos de evaluacin de potencial y del desempeo, como medio para perfeccionar los programas de Planificacin y Gestin de los Recursos Humanos, as como el impacto de los procesos a mediano y largo plazo. Estos proyectos, permiten predecir el rendimiento del personal y tomar decisiones en torno a las necesidades de formacin requeridas por la organizacin para sus empleados. D. LOS PROCESOS COMUNICACIONALES Las organizaciones son sistemas abiertos que para su desarrollo requieren de las relaciones humanas, de la calidad profesional de sus integrantes y de un clima y ambiente laboral ptimos. La comunicacin en sus distintos niveles y formas es un elemento fundamental en las organizaciones, en las cuales los grupos de trabajo interactan e intercambian experiencias y vivencias en sus respectivos roles. Los trabajadores son los recursos primordiales para el logro de la eficiencia organizacional, lo cual es posible mediante la creacin y adopcin de prcticas comunicacionales giles, empticas y efectivas. Para ello, se requieren procesos de cambio, modificacin de actitudes, crecimiento personal, autoestima y satisfaccin de las necesidades personales y de trabajo. Estos procesos ameritan de profesionales con una formacin que permita manejar con eficiencia las relaciones interpersonales y los procesos de comunicacin, incluyendo capacidad para resolver problemas, actitudes para el trabajo en equipo, ejercicio efectivo del liderazgo y cierta habilidad de persuasin. E. LA INVESTIGACION TECNOLOGICOS Y APLICACION DE ENFOQUES

Los mtodos, medios y sistemas de diseo instruccional constituyen instrumentos bsicos para apoyar los procesos de formacin en el trabajo. En la actualidad, se han perfeccionado a raz de los resultados obtenidos en mltiples investigaciones en el rea de la tecnologa educativa, dando origen a modelos instruccionales orientados hacia el desarrollo cognitivo y de destrezas de creatividad para la solucin de problemas organizacionales y el desarrollo de la instruccin en el trabajo. Todos los enfoques actuales de desarrollo de las organizaciones consideran, como uno de sus pilares, la educacin de los trabajadores. En este

sentido, es fundamental formar al licenciado en educacin en reas como: la investigacin, el conocimiento y manejo de los distintos modelos y modalidades de enseanza, los procesos de planificacin instruccional, relacionados con el mundo del trabajo, y la concepcin, diseo, aplicacin y evaluacin de materiales instruccionales. F. LA EVALUACION PARA LA CALIDAD Las teoras y mtodos de evaluacin sirven para distintos propsitos dentro de la Organizacin; En la planificacin de carrera es necesario aplicar sistemas de evaluacin del desempeo, cuyos resultados inciden en vanos niveles. A nivel de los empleados sirven para su promocin a puestos de trabajo de acuerdo a su perfil de carrera y para detectar necesidades de formacin y adiestramiento. A nivel de la organizacin, permiten obtener informacin acerca del rendimiento laboral y su relacin con los objetivos y metas organizacionales; detectar los aspectos claves de la organizacin que influyen en el alto o bajo rendimiento laboral; determinar los estndares de rendimiento y otros aspectos asociados al logro de las metas organizacionales. As, los sistemas de evaluacin proporcionan datos importantes para la gestin de recursos humanos y para determinar la calidad del servicio que la empresa o institucin ofrece. PROPOSITO DE LA MENCION La mencin en Desarrollo de los Recursos Humanos tiene como propsito fundamental la preparacin de Licenciados en Educacin capaces de intervenir activamente en los procesos de formacin de los trabajadores en el mbito laboral OBJETlVOS: Con esta mencin se pretende formar Licenciados en Educacin capaces de: 1. Planificar, desarrollar y evaluar proyectos de investigacin y de desarrollo de los recursos humanos. 2. Coordinar proyectos relacionados con el diseo, gestin de perfiles y rutas de carrera. 3. Coordinar proyectos relacionados con el diseo, ejecucin, aplicacin y evaluacin de materiales y medios instruccionales. 4. Coordinar proyectos de adiestramiento y formacin del personal. 5. Coordinar la planificacin de sistemas de evaluacin organizacional. PERFIL DEL EGRESADO

El perfil que se propone para la mencin Desarrollo de los Recursos Humanos se presenta como un conjunto de funciones globales y operaciones especficas organizadas a partir de cuatro grandes campos de aplicacin: 1) Gerencia de recursos humanos 2) Planificacin e investigacin de recursos humanos 3) Ejecucin de proyectos de recursos humanos 4) Evaluacin de recursos humanos A continuacin se presentan una breve descripcin de estos campos y un cuadro con las funciones correspondientes a cada uno de ellas. 1) Planificacin e investigacin de Recursos Humanos En este campo el futuro egresado adquirir conocimientos, habilidades y destrezas requeridos para ejercer labores de planificacin e investigacin de sistemas de desarrollo de recursos humanos, a fin de obtener un mejoramiento continuo en el trabajo y alcanzar niveles ptimos de productividad y calidad. La planificacin e investigacin de recursos humanos comprende tareas de anlisis y seguimiento de las dimensiones bsicas referidas al mercado laboral, a la organizacin yal individuo, a saber: la induccin, la formacin, la actualizacin, e! adiestramiento, la capacitacin, el reciclaje, el diseo de puestos y cargos y los sistemas de recompensa y ascenso. 2) Gerencia de Recursos Humanos Constituye un rea de formacin que dotar al futuro egresado de los conocimientos habilidades y destrezas requeridos para ejercer funciones de gerencia y liderazgo en las organizaciones. Las funciones de gerencia implican la consideracin de criterios de gestin para la competitividad, el mantenimiento productivo, el diagnstico y la solucin ce problemas relacionados con el rendimiento integral de las organizaciones. 3) Ejecucin de proyectos de investigacin en Recursos Humanos Este campo de aplicacin pretende proporcionar a los futuros egresados las herramientas para el desarrollo de proyectos de investigacin y aplicacin al adiestramiento, evaluacin organizacional y de personal, diseos curriculares e instruccionales, perfiles, rutas de carrera, materiales y medios instruccionales. 4) Evaluacin de Recursos Humanos Este campo de aplicacin proporcionar a los futuros egresados de la mencin, las herramientas necesarias para realizar procesos de evaluacin que

permitan el mantenimiento del control organizacional, la medicin de la eficacia con la que se desempean los recursos humanos, su mejoramiento e impacto de los procesos de adiestramiento. La evaluacin permitir obtener informacin del logro de les metas organizacionales, indicaciones precisas del desempeo y avance de los trabajadores, as como el impacto a largo plazo de los prcesos de formacin. ESTRUCTURA DEL PERFiL ESPECF1CO DE LA MENCION DESARROLLO DE RECURSOS HUMANCS CAMPOS DE APLICACION FUNCtONES GLOBALES PROFESIONAL _____________________________ -DISEAR PROYECTOS Y PROGRAMAS DE INVESTIGACION Y DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS: -Proyectos de diseo curricular e nstrcconaL -Proyectos de perfiles y rutas de carrera -Proyectos de diseo de materiales y medios instruccionales -Procesos de comunicacin efectiva -Programas de formacin y adiestramiento -DESARROLLAR Y EJECUTAR PROYECTOS DE: -Adiestramiento de recursos humanos -Diseo curricular -Evaluacin y control de los programas de formacin y del desempeo -Formacin de facilitadores 1 Planificacin e Gestin de Humanos Investigacin de los Recursos 2.Gerencia de Recursos Humanos 3.Ejecudn de Proyectos Investigacin y Desarrollo Recursos Humanos de de

-EJERCER GERENCIA PRODUCTIVA Y DE CALIDAD

DE LOS RECURSOS HUMANOS: -Ejercicio de liderazgo organizacional -Participacin en la administracin orgariizacional -Participacin en proyecciones y movilidad de recursos humanos -Promocin de desarrollo interinstitucional

-PLANIFICAR SISTEMAS DE EVALUACION Y


CONTROL DE LA CALIDAD ORGANIZACIONAL:

4Eva(uaci d n e Humanos

Recurs os

-Diseo de programas de evaluacin del desempeo -Planificacin de sistemas de eva1uac6n


organizacional y curricular -Planificacin de sistemas de evaluacin instruccional de los aprendizajes y del impacto del adiestramiento

70 ASIGNATURAS DE LA MENCION: DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS NOTA: Todas las asignaturas de esta mencin tienen un carcter terico-prctico

AO ASIGNATURAS 5 10. Seminario de Tesis de Grado 9. Diseo, Produccin y Evaluacin de Medios Instruccionales 8. Evaluacin de Gestin Organizacional y del Desempeo 7. Gerencia de Recursos Humanos 6. Poltica de Planificacin y Formacin de Recursos Humanos

5. Adiestramiento y Desarrollo de Personal 4. Sistemas de Informacin 3. Inversin y Productividad en Recursos Humanos 2. Teora de las Organizaciones 1. Comunicacin Organizacional

SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS 1. COMUNICACION ORGANIZACIONAL El propsito fundamental de la presente asignatura es el de estudiar los procesos comunicacionales propios de las organizaciones, en sus distintos niveles de anlisis y ejecucin. Dicho estudio comprende cuatro fases fundamentales, las cuales corresponden a diferentes niveles de anlisis y ejecucin de los procesos comunicacionales: anlisis y comprensin, por parte del estudiante, de sus propios procesos intrapersonales de comunicacin, as como su ubicacin dentro de la organizacin de la cual forma parte, anlisis de las relaciones interpersonales y de grupo a objeto de minimizar las barreras y obstculos, facilitar el intercambio y propiciar un clima de trabajo armnico, estimulante, cooperativo y eficaz, anlisis de los procesos de flujo de informacin dentro de las organizaciones en funcin de sus estructuras administrativas y de direccin de procesos, anlisis de los procesos interorganizacionales. tecnolgicos y de relacin

2 TEORIA DE LAS ORGANIZACIONES Esta asignatura permite adquirir la formacin terico-practica necesaria para comprender, explicar y proponer investigaciones sobre las concepciones que subyacen en el funcionamiento de las .organizaciones, sus procesos y componentes. Para ello, es indispensable estudiar con cierta profundidad las distintas teoras de las Organizaciones que se manejan en la actualidad, partiendo desde los planteamientos de los tericos clsicos hasta llegar a las teoras ms modernas y actuales que conceptualizan y explican el funcionamiento de las

organizaciones, as como los contextos histricos en que surgen las teoras estudiadas. En consecuencia, esta asignatura desarrollar habilidades para: analizar situaciones organizaciones; y problemas relacionados con as

aplicar y evaluar las distintas teoras a travs de estudio de casos organizacionales.

3. INVERSION Y PRODUCTIVIDAD EN RECURSOS HUMANOS Esta asignatura se propone capacitar a los estudiantes para analizar y estudiar la inversin en recursos humanos y la productividad real en las organizaciones. La inversin y los costos en recursos humanos son procesos clave en las organizaciones en trminos de beneficios, productividad y eficiencia. Por ello esta asignatura llevar a los estudiantes a: analizar e investigar los costos e inversin en los beneficios laborales; analizar e investigar los costos e inversin en desarrollo de recursos humanos en trminos de polticas de desarrollo, perfiles de carrera, adiestramiento; manejar adecuadamente los inventarios y propuestas de recursos humanos; utilizar tcnicas de proyeccin.

4. SISTEMAS DE INFORMACION El propsito de esta asignatura es proporcionar a los estudiantes aspectos tericos y metodolgicos que les permitan analizar, elaborar e implementar propuestas de sistemas de informacin en diversos mbitos. Los sistemas de informacin constituyen sistemas de obtencin, procesamiento y transformacin de datos para orientar el proceso de toma de decisiones en las organizaciones. Su estudio pasa por la integracin de nociones relativas a los campos de administracin, ingeniera de sistemas e informtica. Los sistemas de informacin se estudiarn en tres reas bsicas:

la primera de naturaleza conceptual, en la cual se revisarn aspectos tericos del mundo de la informacin, tales como: redes, tipos de informacin, datos, organizacin y almacenamiento de bases de datos; la segunda incluir aspectos relacionados con el anlisis, el desarrollo y la planificacin estratgica de sistemas de informacin; la tercera rea en la que se trabajarn los aspectos relativos al procesamiento electrnico de datos y el manejo de la informacin a travs del computador.

5. ADIESTRAMIENTO Y DESARROLLO DE PERSONAL Mediante esta asignatura se capacitar a los estudiantes en la aplicacin de conocimientos, mtodos y estrategias para la deteccin de necesidades, planificacin, ejecucin y evaluacin del adiestramiento. El adiestramiento es un proceso fundamental en la ejecucin de las polticas de desarrollo del personal. De ah que esta asignatura integra los conocimientos y aspectos relacionados con la educacin organizacional. Para el diseo, ejecucin y evaluacin del adiestramiento, ser necesario: el estudio y aplicacin de mtodos relacionados con la deteccin de necesidades de adiestramientos, el estudio, seleccin y aplicacin de estrategias y tcnicas de enseanza y aprendizaje asociadas a la capacitacin laboral; diseo y aplicacin de programas de adiestramiento en sus diferentes modalidades instruccionales y organizacionales; la planificacin y aplicacin de sistemas de evaluacin de los procesos y resultados del adiestramiento, en trminos de su vinculacin con las polticas de desarrollo de recursos humanos.

6. POLITICAS DE PLANIFICACION Y FORMACION DE RECURSOS HUMANOS Esta asignatura proporciona a los estudiantes los conocimientos necesarios para analizar las polticas de Planificacin de Recursos Humanos y ejercer labores e planificacin de la formacin de los Recursos Humanos con sentido prospectivo y estratgico. El estudio de las polticas de recursos humanos se fundamenta en el conocimiento y anlisis de la educacin y su vinculacin con el desarrollo

econmico y social. Para esto se realizarn procesos de anlisis de los factores que se complementan para la ejecucin de las polticas de formacin de recursos humanos. En tal sentido esta asignatura comprender el estudio y anlisis de: situacin actual de los recursos humanos en Venezuela; polticas gubernamentales de desarrollo de recursos humanos; adelantos cientficos y tecnolgicos en el mundo de! trabajo; competitividad y equidad en la formacin laboral; marco legal para la planificacin de los recursos humanos; planificacin estratgica de recursos humanos en el ambiente oranizacional pblico y privado; mtodos y tcnicas utilizados por las organizaciones en la planificacin y administracin de los recursos humanos diseo y aplicacin de modelos de perfiles y rutas de carrera.

7. GERENCIA DE RECURSOS HUMANOS El estudio de esta asignatura permitir al estudiante evaluar los distintos estilos gerenciales y desarrollar conocimientos y habilidades que le permitan desempear de manera efectiva el rol de gerente en diferentes contextos organizacionales. Para lograr este propsito se estima necesario: el estudio terico-prctico sobre, las diferentes teoras del comportamiento humano en el trabajo, con nfasis en las que destacan la motivacin humana y la comunicacin; la investigacin en el campo de las prcticas gerenciales; el anlisis del conocimiento y el desarrollo de habilidades gerenciales y de una actitud crtico-reflexiva ante el proceso de gerencia del recurso humano.

8. EVALUACION DE GESTION ORGANZACIONAL Y DEL DESEMPEO Esta asignatura se propone capacitar a los estudiantes para disear y ejecutar proyectos de evaluacin de las organizaciones y del desempeo.

La evaluacin del desempeo y del impacto de la gestin es determinante para la planificacin y ejecucin de perfiles y rutas de carrera dentro del proceso global de la planificacin de recursos humanos. Esta asignatura cubre dos reas fundamentales de la evaluacin, una referida a las teoras y modelos de evaluacin organizacional; y la otra a los modelos de evaluacin del desempeo 9. DISEO, INSTRUCCIONALES PRODUCCION Y EVALUACION DE MEDIOS

Esta asignatura pretende capacitar a los estudiantes para el diseo, produccin y evaluacin de medios instruccionales dirigidos al adiestramiento, hacindose nfasis en el video y los multimedios. Los medios forman parte de todo proceso de enseanza, tanto para la educacin formal como para la no formal. En consecuencia, deben ser diseados tomando en cuenta las caractersticas de ese proceso, y del contexto donde sern utilizados Para asegurar su efectividad se deben tomar en cuenta los aportes de las teoras instruccionales, as como del aprendizaje, y los desarrollos actuales de los procesos comunicacionales, adems de las caractersticas propias de la formacin y capacitacin laboral. En esta asignatura, a partir del anlisis de situaciones especficas de adiestramiento, los estudiantes debern seleccionar los medios adecuados. Su diseo y produccin debern tomar en cuenta los resultados de las investigaciones actualizadas sobre los medios, y ser sometidos a procesos sistemticos de evaluacin formativa, a fin de mejorar sus posibles fallas. Para el logro de los aprendizajes previstos en esta asignatura se requiere tener dominio del Diseo de Instruccin y de Evaluacin, as como de los avances en las teoras instruccionales y del aprendizaje. 10. SEMINARIO DE TESIS DE GRADO Este seminario tiene como propsito brindarle al estudiante el apoyo terico-metodolgico para la elaboracin de su proyecto de tesis de grado, el cual debe representar una sntesis de los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la carrera y un aporte a esta mencin. LICENCIATURA EN EDUCACION MENCION: DESARROLLO DE LOS RECURSOS HUMANOS

AO

FORMACION PEDAGOGICA

PRACTICAS PROFESIONALES

COMPONENTE DE ,FORMACION ESPECTAUZADA 10. Seminario de Tesis de

FORMACION GENERAL

Elctiva III Electiva II

Grado

Electiva 1

-Teoras Peda6qicas Contemporneas

-Prctica Profesional IV

9. Dseo, Producc4n y Evaluacin de Medios Instruccionales 8. Evaluacin de Gestin Oranizacional y del Desempeto 7. Gerencia de Recursos Humanos 6. PoIitica de Planificacin y Formacin de Recursos Humanos 5. Adiestramiento y Desarrollo de Personal 4. Sistemas de Informacin 3. Inversin y Productividad en Recursos Humanos 2. Teora de las

-Curriculum II 3
-Historia de las Ideas Peda9gicas en Venezuela

-Prctica Profesional III

JnfcrmtiCa y

Educacin

-Curricuiurn 1 -AdrnInistrac5n

Escolar

-Prctica Profesional II

Idiomas

Organizaciones 1. Comunicacin Organizacional

Modernos

-SocioIoa de la Educacin -Psicologa Educativa

-Prctica Profesional 1

Sistemas Educativos

Estadstica Aplicada a a Educacin - Pensamiecto, Lenguaje y Comunicacin


-

4.3.3. MENCION: DISEO Y GESTION DE PROYECTOS EDUCATIVOS FUNDAMENTACION La mayora de las experiencias de planificacin tanto econmica como educativa transitan hoy un ciclo de evaluacin y autocrtica en Amrica Latina. Desde finales de la dcada de los cincuenta, la planificacin educativa se introdujo formalmente en el estado como una derivacin tarda de la economa keynesiana y del estado benefactor. Se supona la existencia de una incidencia favorable a de la educacin en el Crecimiento econmico de las naciones, en el incremento del ingreso per cpita de sus habitantes, en el aumento de la calidad de vida y en el refuerzo de la democratizacin poltica y la unidad nacional. La planificacin introducida en aquella poca se caracteriz por: su naturaleza poltica, global y totalizante; expresar los distintos enfoques ideolgicos y modelos de anlisis; adoptar el modelo de la demanda social y sus instrumentos y tcnicas de proyeccin y anlisis cuantitativo de la oferta-demanda educativa, la prosecucin, la repitencia, etc.; asumir el modelo comparativo internacional inspirado en la imagenobjetivo de la relacin entre tasas de matrcula y tasas de crecimiento econmico propias de los pases desarrollados; asimilar el modelo de pronstico de los recursos humanos y del curriculum vocacional orientado a la educacin para el trabajo, a la economa de la educacin, a la planificacin de los recursos humanos y al anlisis de sistemas educativos. Modelos y enfoques en los que subyace el paradigma de la racionalidad econmica que implicaba un ajuste entre educacin y crecimiento.

El balance de esta experiencia de planificacin estimula los esfuerzos de innovacin que se realizan en el plano conceptual y en el de las exigencias socioeducativas y culturales planteadas en el marco de los cambios econmicos, polticos y tecnolgicos que viven hoy las sociedades. Estos esfuerzos y estas exigencias constituyen la fundamentacin que nutre la presente propuesta de formacin de un Licenciado en Educacin con mencin en Diseo y Gestin de Proyectos Educativos. PROPOSITOS DE LA MENCION

Acercar la educacin a la economa, el sistema educativo a las empresas y a la sociedad civil y comunitaria. Disear polticas y proyectos educativos que respondan a los procesos de descentralizacin y democratizacin. Promover cambios en el sistema educativo tradicional y desarrollar nuevas formas de gerencia.

OBJETIVO GENERAL Desarrollar capacidades tericas, metodolgicas y tcnicas, en todas las fases que corresponden a a investigacin, estudios de pre y factibilidad, diseo e implantacin de proyectos educativos. OBJETIVOS ESPECIFICOS Establecer las diferencias entre planificacin general y planificacin educativa en particular. Disear estructuras y procesos organizacionales adecuados a los proyectos educativos tomado en cuenta los criterios tericosmetodolgicos pertinentes. Evaluar desde el punto de vista terico-metodolgico y tcnico, las estructuras y procesos organizacionales en el marco de los proyectos educativos. Desarrollar programas y proyectos de carcter estratgico previamente diseados en el rea de recursos humanos. Analizar los cambios en las estructuras y procesos laborales, determinando su impacto en los enfoques, estrategias y contenidos de enseanza y formacin de los recursos humanos.

PERFIL ESPECIFICO DE LA MENCION DISEO Y GESTION DE PROYECTOS EDUCATIVOS El perfil especfico de esta mencin se centra en las funciones de Investigacin, Diseo y Gestin, a las cuales les corresponden las siguientes tareas: 1. Identificacin y anlisis de los factores condicionantes externos (tecnologicos, antropolgicos, socio-econmicos y organizacionales) que inciden o condicionan los programas de intervencin

pedaggica, a objeto de crear las condiciones ptimas para su instrumentacin, desarrollo y control. 2. Formulacin y diseo de polticas educativas que respondan a los distintos niveles y modalidades del sistema educativo. 3. Estudio, investigacin y diseo de modelos de integracin, cooperacin y gestin entre el sistema educativo y la dinmica sociocultural comunitaria (educacin y salud; educacin y recreacin; educacin y ambiente, etc.) 4. Investigacin, diseo y aplicacin de metodologas y herramientas que faciliten el proceso de descentralizacin y desconcentracin educativa en los niveles regional, estadal y municipal. 5. Diseo, administracin, control y evaluacin de los programas de innovacin educativa. 6. Investigacin, diseo y gestin de los subsistemas de informacin y base de datos estadsticos del sistema educativo. 7. Investigacin, estudio y aplicacin de los modelos, enfoques y herramientas de planificacin y gerencia de los recursos humanos en los mbitos pblicos y privados. 8. Cooperacin con equipos multidisciplinarios en las investigaciones sobre la dinmica del mercado de trabajo y su impacto en la educacin y en la formacin de recursos humanos especializados. 9. Estudio e investigacin sobre costos, calidad y productividad de los distintos subsistemas de educacin y formacin de recursos humanos. 10. Estudio, investigacin y formulacin de polticas educativas, relativas a los temas de la equidad, que permitan la apertura y el acceso de la sociedad civil al conjunto de conocimientos y destrezas necesarias para participar en la vida pblica y desenvolverse productivamente en la sociedad moderna. ORGANIZACION DE LA MENCION La organizacin y la gestin del proceso de enseanza-aprendizaje que proponemos en la mencin se orientar por las siguientes ideas: nfasis en la investigacin vinculada al postgrado y a los requerimientos extra- universitarios, corporativos y sociocomunitarios.

Divisin de las asignaturas de la mencin en reas o mdulos temticos, que permitan establecer un punto de equilibrio entre la tendencia excesiva de informacin generalista y la tendencia a la microespecializacin, as como aprovechar el dominio terico yio prctico que sobre estas reas o mdulos temticos tengan los profesores de la Escuela de Educacin o de otras dependencias. Desarrollar estilos de trabajo y anlisis interdisciplinarios entre profesores de distintas ctedras y con la participacin estudiantil.

ASIGNATURAS DE LA MENCION: DISEO Y GESTION DE PROYECTOS EDUCATIVOS Nota: Todas las asignaturas de esta mencin tienen un carcter tericoprctico.

A O 5

ASiGNATURAS 11. Seminario de Tesis de Grado 10. Diseo de Proyectos Educativos II 9. Anlisis Presupuestario 8. Diseo de Proyectos Educativos 1 7. Adiestramiento y Desarrollo de los Recursos Humanos 6. Educacin y Empleo 5. Poltica de Planificacin y Formacin de Recursos Humanos 4. Sistemas de informacin 3. Planificacin General y Educativa 2. Teora de las Organizaciones 1. Venezuela Contempornea.

SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS

1. VENEZUELA CONTEMPORANEA El propsito fundamental de esta asignatura es el estudio del siglo XX venezolano, estudio hecho con sentido histrico en los aspectos econmicos, sociales, polticos y culturales. Propone una mirada diacrnica del transcurrir de nuestro ser nacional. En el plano conceptual, nuestra perspectiva se afirmara en el concepto de crisis, de cambio que constituye nuestro hilo argumental y temtico. A partir de cada uno de los momentos de significacin histrica se produce un particular movimiento ideolgico-poltico, institucional y cultural que signa el presente. En consecuencia, se pretende ubicar a los estudiantes en la circunstancia espaciotemporal en la que van a actuar con sentido de pertenencia a una comunidad nacional. En tal sentido, esta asignatura se propone que los estudiantes adquieran las competencias y habilidades para: comprender y analizar los complejos procesos sociales y culturales que han conformado e influyen en nuestra particular realidad nacional. entender lo nacional dentro del contexto mundial y latinoamericano; establecer una nueva valoracin de nuestra realidad nacional.

2. TEORIA DE LAS ORGANIZACIONES Esta asignatura permite adquirir la formacin terico-prctica necesaria para comprender, explicar y proponer investigaciones sobre las concepciones que subyacen en el funcionamiento de las organizaciones, sus procesos y componentes. Para ello, es indispensable estudiar con cierta profundidad las distintas teoras de las organizaciones que se manejan en la actualidad, partiendo desde los planteamientos de los tericos clsicos hasta llegar a las teoras ms modernas y actuales que conceptualizan y explican el funcionamiento de las organizaciones, as como los contextos histricos en que surgen las teoras estudiadas. En consecuencia esta asignatura desarrollar habilidades para: analizar situaciones organizaciones; y problemas relacionados con las

analizar y evaluar la distintas teoras a travs de estudio de casos organizacionales.

3. PLANIFICACION GENERAL Y EDUCATIVA El propsito de esta asignatura es proporcionar a los estudiantes los conocimientos acerca de la planificacin en general y de la planificacin de la educacin en particular. Esta asignatura comprende los siguientes aspectos: teora de la panificacin; el proceso de planificacin; modalidades y clases de la planificacin; la planificacin en Amrica Latina y Venezuela; el planeamiento educacional; organizacin de la planificacin educacional; discusin y tendencias actuales de la planificacin educativa.

4. SISTEMAS DE INFORMACION El propsito de esta asignatura es proporcionar a los estudiantes aspectos tericos y metodolgicos que les permitan analizar, elaborar e implementar propuestas de sistemas de informacin en diversos mbitos. Los sistemas de informacin constituyen sistemas de obtencin, procesamiento y transformacin de datos para orientar el proceso de toma de decisiones en las organizaciones. Su estudio pasa por la integracin de nociones relativas a los campos de administracin, ingeniera de sistemas e informtica. Los sistemas de informacin se estudiarn en tres reas bsicas: la primera de naturaleza conceptual, en la cual se revisarn aspectos tericos del mundo de la informacin, tales como: redes, tipos de informacin, datos, organizacin y almacenamiento de bases de datos; la segunda incluir aspectos relacionados con el anlisis, el desarrollo y la planificacin estratgica de sistemas de informacin; la tercera rea en la que se trabajarn los aspectos relativos al procesamiento electrnico de datos y el manejo de la informacin a travs del computador.

5. POLITICAS DE PLANIFICACION Y FORMACION DE RECURSOS HUMANOS Esta asignatura proporciona a los estudiantes los conocimientos necesarios para analizar las polticas de Planificacin de Recursos Humanos y ejercer labores de planificacin de la formacin de los Recursos Humanos con sentido prospectivo y estratgico. El estudio de las polticas de recursos humanos se fundamenta en el conocimiento y anlisis de la educacin y su vinculacin con el desarrollo econmico y social. Para esto se realizarn procesos de anlisis de los factores que se complementan para la ejecucin de las polticas de formacin de recursos humanos. En tal sentido esta asignatura comprender el estudio y anlisis de: situacin actual de los recursos humanos en Venezuela; polticas gubernamentales de desarrollo de recursos humanos; adelantos cientficos y tecnolgicos en el mundo del trabajo; competitividad y equidad en la formacin laboral; marco legal para la planificacin de los recursos humanos; planificacin estratgica de recursos humanos en el ambiente organizacional pblico y privado; mtodos y tcnicas utilizados por las organizaciones en la planificacin y administracin de los recursos humanos; diseo y aplicacin de modelos de perfiles y rutas de carrera.

6. EDUCACION Y EMPLEO Con esta asignatura se pretende que el planificador y gerente educativo desarrolle la capacidad pare detectar los procesos de cambio que se producen en el mercado de trabajo y seleccionar las innovaciones fundamentales para la sociedad, la ciencia, la tecnologa y el desarrollo industrial. Todo ello en funcin de beneficiar la formacin de los recursos humanos y la transferencia de conocimientos y tecnologa. En este sentido, la asignatura se organiza en las siguientes reas: innovaciones tcnicas, mercado laboral y formacin de recursos humanos;

educacin-capacitacin de recursos humanos; actividades internas de las empresas y la formacin de sus recursos humanos.

7. ADIESTRAMIENTO Y DESARROLLO DE LOS RECURSOS HUMANOS El adiestramiento y desarrollo de recursos humanos, como un subsistema importante del sistema de recursos humanos, requiere el anlisis de sus alcances, enfoques y procedimientos. Los estudios realizados por investigadores en esta rea, confirman la necesidad de formar personal con capacidad de dar respuesta efectiva a los cambios impuestos por la realidad econmica actual. A travs de esta asignatura se pretende desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en el campo del adiestramiento y desarrollo de los recursos humanos, a fin de dar respuesta a las exigencias del mercado laboral. En tal sentido, la asignatura se propone formar un profesional capaz de: interpretar el adiestramiento como funcin prioritaria en el mantenimiento de la organizacin y como proceso que debe ser planificado; planificar el adiestramiento determinando sus alcances y propsitos; definir las estrategias de adiestramiento; implementar y evaluar programas de adiestramiento.

8. DISEO DE PROYECTOS EDUCATIVOS (I) Esta asignatura tiene como propsito capacitar a los estudiantes, para planificar, formular, administrar, controlar y evaluar eficazmente los procesos educativos en cualquiera de sus mbitos. Para ello el estudiante deber: analizar los procesos de formulacin de polticas educativas, nacionales, regionales y estadales; comparar los modelos educativos internacionales e identificar factores crticos de xitos potencialmente asimilables por el proyecto educativo nacional;

aplicar modelos de investigacin y diseo de proyectos en la formulacin de propuestas, dirigidas a organismos interesados en el desarrollo de programas de educacin y desarrollo de recursos humanos.

9. ANALISIS PRESUPUESTARIO La asignatura Anlisis Presupuestario tiene como propsito capacitar a los estudiantes en el campo de las finanzas y su relacin con la formulacin de programas y proyectos socio-educativos. Esta asignatura comprende los siguientes aspectos: estudio de los conceptos fundamentales de la economa aplicables al anlisis de problemas de poltica educativa; estudio de los conceptos de contabilidad, estados financieros, planificacin presupuestaria y sus bases legales; estudios de impacto y diseo de modelos alternativos para el financiamiento de la educacin; elaboracin de clculos presupuestarios para proyectos socioeducativos.

10. DISEO DE PROYECTOS EDUCATlVOS (II) La asignatura Diseo de Proyectos Educativos Ii tiene como propsito proporcionar al estudiante las bases necesarias para el diseo, la negociacin, la elaboracin, la implementacin y el control de proyectos educativos. Esta asignatura incluye los siguientes aspectos: diseo de proyectos, estudio de factibilidad elaboracin de presupuestos-programa; estudio de demanda potencial de tos proyectos; estrategias para la negociacin y exposicin; diseo de estrategias para la fase de implementacin y, evaluacin de los proyectos. y viabilidad;

11. SEMINARIO DE TESIS DE GRADO

Este seminario tiene como propsito brindarle al estudiante el apoyo terico-metodolgico para la elaboracin de su proyecto de tesis de grado, el cual debe representar una sntesis de los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la carrera y un aporte a esta mencin.

LICENCIATURA EN EDUCACION MENCION: DISEO y GESTION DE PROYECTOS EDUCATIVOS

AO

FORMACION PEDAGOGICA

PRACTICAS PROFESIONALES

COMPONENTE DE FORMACION ESPECIALIZADA 11. Seminano de Tesis de Grado 10. Diseo de Proyectos Educativos II

FORMACION GENERAL

Electiva 1W

Electiva II Electiva 1

Teoras Pedaggicas Contemporneas


-

Prctica

9 Anlisis Presupuestario
6. Diset3o de Proyectos Educativos 7 y Desarrollo de !os Recursos Humanos 6. Educacin y Empleo 5. Poltica oe Planificacin y FOtTflaifl de Recursos Humanos 4. Sistemas de Informacin 3. Planificacin General y

Profes,onal IV

Currculum It

Historia de las Ideas Pedaggicas en


-

Prctica Profesional
-

Informtica y

Venezuela

III

Educacin

Curriculum 1

-Administracin
Escolar

Prctica Profesional
-

Educativa 2. Teora de las Organizaciones 1. Venezuela Contempornea

Idiomas Modernos

Socio!ogia de la Educacin -Psicologa


-

Prctica Profesional

Sistemas Educativos
.

Educativa

Estadstica Aplicada a la Educacin - Pensamientos Lenguaje y


-

Comunicacin

IV. REGIMEN ACADEMICO 1. REQUISITOS DE INGRESO

El ingreso a los estudios de Licenciatura en Educacin, en cualquiera de las menciones que se ofrecen, tiene los siguientes requisitos: a) Ttulo de Bachiller b) Cumplimiento de los trmites administrativos pautados por la Facultad de Humanidades y Educacin, y la Escuela de Educacin, segn la modalidad de que se trate. c) Cumplimiento del Reglamento vigente para el ingreso por Equivalencia a la U.C.V. (en el caso de aspirantes a ingresar por equivalencia o traslado) d) Ttulo de Tcnico Superior en el rea de Educacin (en el caso de los aspirantes a ingresar por la va de Convenios firmados entre instituciones del Ministerio de Educacin y la U.C.V.) 2. REQUISITOS PARA LA OBTENCION DEL TITULO PROFESIONAL Para la obtencin del ttulo correspondiente se requiere la aprobacin de las asignaturas contempladas en el Plan de Estudios y del trabajo de licenciatura. 3. TITULO QUE SE OTORGARA a) Licenciado en Educacin, Mencin Educacin Pre-escolar y Educacin Bsica (Primera Etapa) b) Licenciado en Educacin, Mencin Desarrollo de Recursos Humanos c) Licenciado en Educacin, Mencin Diseo y Gestin de Proyectos Educativos d) Licenciado en Educacin, Mencin Docencia en Qumica, Fsica, Biologa Matemtica y otras especialidades. 4. PERIODO ACADEMICO Los perodos acadmicos sern anuales. Cada periodo acadmico regular cubrir 36 semanas de actividad docente sin incluir las inscripciones. Los componentes que conforman el Plan de Estudios se desarrollarn durante cinco (5) aos, excepto para la Licenciatura en Educacin Mencin Docencia en: Qumica, Fsica, Biologa, Matemtica y otras especialidades. Este programa se regir por un rgimen especial de acuerdo con los convenios con las Facultades respectivas. 5. EVALUACION

La evaluacin correspondiente al nuevo Plan de Estudios de la Escuela de Educacin de la U.C.V., comprender los siguientes niveles: a. Curricular: comprende la evaluacin anual del desarrollo, organizacin y administracin del Plan de Estudios en el marco institucional. b. lnstruccional: se refiere a la evaluacin del proceso enseanzaaprendizaje en lo que atae a las estrategias, medios y recursos humanos involucrados en el proceso. c. Aprendizaje: contemple la evaluacin de los logros alcanzados por los alumnos y de las condiciones que obstaculizan o propician ese aprendizaje. En tal sentido, la evaluacin del aprendizaje se concibe como un proceso mediante el cual se constata el grado en que alumnos y docentes han logrado los objetivos propuestos y adems se determinan las causas que pudieran explicar las fallas y logros alcanzados, con el fin de tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad acadmica. La evaluacin del aprendizaje debe ser flexible y continua, respetando los principios que rigen este Plan de Estudios. V. MODALIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Este Plan de Estudios ser instrumentado y desarrollado a travs de las modalidades, presencial y a distancia. En el caso especfico de la modalidad de estudios a distancia, la oferta de formacin profesional est dirigida a quienes no pueden seguir el sistema de estudios presenciales. Se aplicar el mismo plan con diferentes estrategias instruccionales y administrativas, con la particularidad de que el Componente de Formacin Especializada que se ofrezca, depender de las necesidades regionales. La actividad de enseanza-aprendizaje a desarrollarse en el marco del nuevo Plan de Estudios, se caracterizar por lo siguiente: a. Actividad de Investigacin: El proceso de enseanza-aprendizaje gira alrededor de la investigacin que realizan conjuntamente alumnos y profesores. En este sentido, la enseanza como mera transmisin de informacin se considera contraria a la esencia y naturaleza universitaria.

La actividad investigativa establece la necesaria vinculacin entre la teora y la prctica, y una estrecha relacin entre el desarrollo del curriculum y la investigacin institucional. b. Participacin activa del alumno: En la docencia investigativa, el alumno participa activamente en el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la seleccin (conjuntamente con el docente) de los problemas que sern objeto de estudio e investigacin y la participacin en la coevaluacin del proceso y en el de su propio aprendizaje. c. Desescolarizacin: La actividad docente por excelencia, se realiza a travs de la orientacin y ayuda proporcionada por el profesor para el estudio e investigacin de una determinada problemtica. Esto significa que se dar mayor nfasis a la actividad prctica que el alumno deber realizar en el contexto educativo real. VI. RECURSOS 1. HUMANOS La implementacin del Plan de Estudios que se propone, contar con el personal docente actual de planta, el cual deber reubicarse en las diferentes reas del conocimiento, atendiendo a la formacin y capacitacin adquiridas. En el caso de que se requiera de especialistas en otras reas, se acudir en primera instancia a profesores de las dems dependencias de la U.C.V., en segunda instancia, se podrn suscribir acuerdos o convenios con otras instituciones y, por ltimo, la va de incorporacin de nuevo personal. Con respecto al personal administrativo y de servicio se reubicar de acuerdo a la nueva organizacin de Ctedras y Departamentos que se propone en el aparte referido a Estructura Acadmico-Administrativa. 2. FINANCIEROS Y MATERIALES Actualmente, los recursos financieros de la Escuela de Educacin provienen de dos fuentes: el presupuesto ordinario y los ingresos propios. El presupuesto ordinario contempla dos asignaciones: una para la direccin y otra para la biblioteca. En el ao en curso la asignacin para la direccin asciende a 144.625 bolvares, monto notoriamente insuficiente si se considera que con l deben cubrirse todos los gastos en materiales de oficina, materiales de aseo y limpieza, conservacin y reparacin de equipos, compra de mobiliario,

remuneracin por servicios especiales, compras de materiales de ferretera, etc. La asignacin para la biblioteca se sita en 420.000 bolvares, cantidad con la cual se hace muy difcil la deseable meta de actualizar el servicio bibliogrfico con los libros y publicaciones peridicas necesarias. Los ingresos propios de la Escuela son generados por el Control de Estudios, la Biblioteca, la Unidad de Publicaciones, el C.E.R.I., la Unidad de Extensin y, sobre todo, por los E.U.S. Tales recursos son usados por esas mismas dependencias para satisfacer diferentes necesidades. El caso de los E.U.S., el cual merece consideracin especial por su significado acadmico, administrativo y financiero, presenta para el segundo perodo del ao en curso un dficit conservadoramente calculado en 6.182.220 bolvares. En conclusin la Escuela de Educacin sufre en la actualidad un dficit presupuestario cuyo incremento es razonable esperar, si se aaden los gastos que ocasionara la implementacin del nuevo plan de estudios, a menos que, desde ahora, se comiencen a realizar acciones que rompan la actual estructura de financiamiento, tales como: lograr un aumento significativo en la asignacin presupuestaria ordinaria; incrementar la captacin de ingresos propios mediante la creacin de una empresa de servicios educativos que desarrolle la extensin, las publicaciones, la asesora profesional, la produccin de materiales audiovisuales, etc., incrementar los aportes de Gobernaciones y Alcaldas a los Centros Regionales de los E.U.S. mediante la firma de nuevos convenios; llevar a cabo la Reforma Acadmico-Administrativa de los E.U.S. dirigida a elevar su calidad pedaggica como modalidad de Estudios a Distancia y a reducir sus costos de operacin.

VII. ESTRUCTURA ACADEMICO-.ADMINISTRATIVA La propuesta se apoya en el Reglamento de Ctedras y Departamentos, por lo cual se asume el rea de conocimiento como criterio de organizacin, tal como se evidencia en la tabla que se presenta ms adelante. Al respecto, es importante precisar lo siguiente: a. La organizacin propuesta est abierta a la creacin de nuevas Ctedras dependiendo de la inclusin de otras menciones en el Componente de Formacin Especializada.

b. Las menciones incorporadas al Plan de Estudios no estarn adscritas a un Departamento en particular; ms bien se prev la figura de un Coordinador por cada Mencin. c. La organizacin de las Prcticas Profesionales supone la figura de un Coordinador por cada nivel de prctica.

PROPUESTA DE ORGANIZACIN DE LOS DEPARTAMENTOS POR CATEDRA

DEPARTAMENTOS CURRICULUM

CATEDRAS
-

Curriculum Didcticas Especiales

. -

ESTUDIOS SOCIO-HISTORICOS DE LA EDUCACION

Teoras Pedaggicas Contemporneas Historia de tas ideas Pedaggicas en Venezuela Sociologa de la Educacin
-

PSICOLOGIA

Psicologa Educativa Psicologa del Pre-escolar y Escolar Orientacin Educativa

LENGUA Y COMUNICACION ADMINISTRACION DE LA EDUCACION ESTADSTICA E INFORMATICA

Comunicacin idiomas Extranjeros Administracin Educativa Mtodos Cuantitativos 1 nforrnatica

VIII. IMPLEMENTACION DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS Dadas las caractersticas del nuevo Plan de Estudios, el cual constituye un cambio casi radical en relacin con el vigente, se considera que no es pertinente hablar de un Plan de Transicin, en el sentido de un bloque intermedio de

objetivos y asignaturas entre un plan y otro. La implementacin del nuevo diseo puede realizarse junto con la progresiva desaparicin del Plan de Estudios vigente. En tal sentido, se acord el siguiente cronograma de transicin del rgimen semestral vigente al rgimen anual que se propone:

CRONOGRAMA DE TRANSICIN

PERIODO ACADEMIC() Septiembre ao A 1995 Marzo ao A 1996 Septiembre ao A 1996 Marzo ao 8 1997 Septiembre ao C 1997 Marzo ao C 1998 Septiembre ao D 1998

SEMESTRES A CURSAR Repitientes: 1 a 10 Repitientes: 1a l0 Repitientes: 1 a 10 Regulares: 2a 100


Repitientes: 20 a 100

AO A CURSAR

Rylares: 30 a

100

Repftientes 3 a 10 Regulares: 4a 10 Repitientes: 4 a 10 Reouiares:5a 10


Repitientes: 5 a 10

jfy

10 Repitientes: 6 a 10 Regulares: 7 a 10

1, 2 y 3C

Marzo ao D 1999 Septiembre ao E 1999 Marzo ao E 2000 Septiembre ao F 2000 Septiembre ao G 2001

Repitientes: 7 a 10 Regulares: 8 a 10 Repitientes: 8 a 10


Regulares: 9 alO

1, 2, 3y_

Repitientes: 9 a 10

Repitientes: 100

1, 2, 30 40 y 50

1 a 50

La puesta en prctica del cronograma anterior implica tomar decisiones en cuanto a: 1. Para efectos del proceso de inscripcin, debe implementarse un programa de asesoramiento, dirigido tanto a estudiantes como a profesores, que garantice la: a. Normalizacin y regularizacin de la prosecucin estudiantil b. lnscripcin, en primer lugar, en las asignaturas pendientes de los semestres inferiores 2. La iniciacin de estudios con el nuevo diseo se efectuar en el mes de septiembre de cada ao, concluyendo en el mes de julio del correspondiente perodo acadmico. 3. Los alumnos repitientes que no hayan aprobado las asignaturas del rgimen semestral en las diversas oportunidades ofrecidas segn el cronograma antes dado, sern incorporados al nuevo plan de estudios. 4. La inscripcin de los alumnos que ingresan por equivalencia, reincorporacin o convalidacin, se har de acuerdo al estudio de cada caso.

5. La naturaleza del nuevo diseo exige cursar las asignaturas en bloques anuales. 6. Los estudiantes solo podrn cursar una asignatura como arrastre junto con las del bloque en que se inscriban, con excepcin de Prctica Profesional. 7. Para tener derecho a la evaluacin final en alguna(s) de las materias del bloque que se cursa, es requisito esencial haber aprobado la asignatura que se arrastra. 8. Los alumnos que resulten aplazados en la asignatura Prctica Profesional no tendrn derecho a reparacin. 9. Los alumnos que resulten aplazados e: Prctica Profesional I o en Prctica Profesional II, podrn cursarla nuevamente durante las primeras doce semanas del ao siguiente, cuando sern sometidos a un rgimen especial de recuperacin. 10. Los alumnos que cursan Prctica Profesional I o II, a travs de rgimen especial de recuperacin, se inscribirn condicionalmente en las otras asignaturas del bloque correspondiente. 11. Los alumnos sometidos al rgimen especial de recuperacin que resulten aplazados nuevamente en Prctica Profesional I o II, debern repetirla y perdern la inscripcin condicional en las asignaturas del bloque siguiente. IX. TABLA DE CONVALIDACION DE ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIO VIGENTE AL NUEVO PLAN

Plan Vigente * Idioma I, II y III * Matemtica y Estadstica I, Estadstica II y III * Biopsicologia, Psicopedagoga 1 II y III Administracin Escolar I y II * Planeamiento y Desarrollo Curricular y Evaluacin Curricular ( *) * Didctica I y II. Evaluacin Escolar * Historia de las Teoras Pedaggicas I y II e Historia de las Ideas

Nuevo Plan * Idioma * Estadstica Aplicada a la Educacin * Psicologia Educativa * Administracin Escolar * Curriculum l - Curriculum II * Historia de las Ideas Pedaggicas en

Pedaggicas en Venezuela * Introduccin a la Pedagoga y Filosofa y Educacin

Venezuela * Teoras Pedaggicas Contemporneas

(* )Esta convalidacin ha sido propuesta por las Ctedras respectivas involucradas en la administracin de las asignaturas y avaladas por el Consejo de la Escuela en su sesin del 15/07/92.

X. ADMINISTRACIN DEL CURRICULUM 1. ASIGNACIN DE CRDITOS Y HORAS Para la asignacin de crditos y horas por asignatura, se tom en consideracin lo siguiente: a) Ponderar los Componentes en funcin de la significacin de cada uno en la formacin del futuro Licenciado en Educacin y su relacin con los dems Componentes. b) Asignar el nmero de horas en funcin del nmero total de crditos asignados a la carrera (excluyendo el Trabajo de Licenciatura), el peso del Componente respectivo, a especificidad de cada asignatura y el carcter terico prctico de las mismas.
-

c) Asignar 1 crdito y 1/2 por cada hora de las asignaturas terico -prcticas y 1 crdito por cada hora del Componente de Prctica Profesional, puesto que ste constituye la aplicacin de los contenidos de las asignaturas de los otros Componentes, con nfasis en las del Componente de Formacin Especializada. d) Redondear la ponderacin al entero superior, en los casos de fraccin.

LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN PRE-ESCOLAR Y 1 ETAPA DE EDUCACIN BSICA. Total 100 155 108 PRIMER AO SEGUNDO AO Cd Asqnaturas Hs/ UC Cd Asqnaturas Hs/ UC AlOl Psicologa Educativa 5 8 A103 Administracin Escolar 4 6 Sociologa de la A102 Educacin 4 6 A104 Curriculurn! 6 9 k1P1 Prctica Profesional 1 3 3 P2 Prctica Profesional II 4 4

Relaciones A108 Sistemas Educativos 3 5 AAOI Interpersonales 2 3 ASOl Pensamiento1 Lenguaje y AO2 Educacin Preescolar Comunicacin 4 6 y Bsica en Venezuela 1 2 A302 Estadstica Aplicada a AJk03 Psicologa del nio la Educacin 5 8 preescolar y escolar 3 5 24 36 Idornas Modernos; 5 8 A303 Ingls A304 Italiano A305 Francs 25 37 1.1.-

Component es CFP CPP CFE CFG

_____

UC 55 23 40

N Hs 36 23 25

36 15 25 24

37 24

105 Teoras Pedaggicas Contemporneas Prcticas Profesional IV Eva!uacin del Desarrollo y del Aprendizaje Metodologa de la Enseanza de la Matemtica Metodologa de la Enseanza de Ciencias Naturales y Educacin para (a Salud Metodologa de la Enseanza de las Ciencias Sociales

QUINTO AO Cd gnaturas AAI 2 Educacin y Orientacin Cornunitaria

AA13 Seminario de Tesis de Grado Electiva III Hs/ UC 23 23 23


6 9
L

23 27 36 Cd A105 Al 06 TERCER AO Asi naturas Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela Curriculum II

CUARTO AO Asignaturas
fis! UC 46 69 66 12 23 12 23 46 26 37
Cd A107 AA.P4 AAO8 AAO9 A10 AA11

,AP3 Prctica Profesional Iii A04 Artes Plsticas A805 Expresin Verbal y Literaria A06 Expresin psicomotriz y musical A07 Aprendizaje de la lectoescritura A306 Informtica y Educacin

H31 UC
46

10 10 23 5 23 23 Electiva 1 Electiva (1

Trabajo de Licenciatura: 8 UC

1.2.Total LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN: DESARROLLO DE LOS RECURSOS HUMANOS.

108 106 Pensamiento, Lenguaje y Comunicacin


A303 A304 A305

Idiomas Modernos: Ingls Ita! iano Francs

SEGUNDO AO
PRIMER AO Asignaturas AlOl Psicologa Educativa A102 Sociologa de la Educacin ASPi Prctica Profesional 1 A108 Sistemas Educativos A30 1

Hs/ UC 58 46 33 35 46 58 24 36
A302 Estadstica Aplicada a la Educacin ABO3 Inversin y Productividad en Recursos Humanos

23 35 23 58 26 36

Component es CFP

% 3 6 1 5 2

U C 55

N Hs
,

36

CPP CFE

23 40

23 25

5 CFG 2 4 37 24

C d
A10 3

Asicrnauras

1 L
Escol ar 4

Administraci n

A104

Curriculum 1 Prctica Profesional Comunicacin Organizacional Teora de las

A8P 2

II

ABOl

A802

.107 TERCER AO CUARTO AO Cd Asignatu ras Hs/ UC Cd Anatu ras A105 Historia de las Ideas Pedaggicas en A107 Teoras Pedaggicas Venezuela 4 6 Contemporneas 4 6 A106 Curriculum 11 6 9 A8P4 Prcticas Profesional IV 10 10 ABO7 Gerencia de Recursos ABP3 Prctica Profesional III 6 6 Humanos 3 5 ABO8 Evaluacin de Gestin Organizacionai y del A804 Sistemas de Informacin 2 3 Desempeo 3 5 ABO9 Diseo de Produccin y A805 Adiestramiento y Evaluacin de Medios

Desarrollo de Personal 3 5 Instruccionales 3 5 A606 Poltica de Planificacin y Formacin de Recursos Humanos 2 3 Electiva 1 2 3 A306 Informtica y Educacin 4 6 Electiva fI 2 3 27 38 27 37

QUINTO AO
Cd Asignaturas iiL LQ AB1O Seminario de Tesis de Grado 2 3 Electiva U 2 3

4 6
Trabajo de Licenciatura: 8 UC

LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN: DISEO Y GESTION DE PROYECTOS EDUCATIVOS.


Total 100 154 108 PRiMER AO UNDO AO O Asignaturas HsI UC Asignaturas H.J D Psicologa Educativa 5 8 A103 Administracin Escolar 4 6 A2 Sociologa de la Educacin 4 6 A104 Curriculum 1 6 9 AC Prctica Profesional 1 3 3 ACP2 Prctica Profesional II 4 4 ACDI Venezuela : Sistemas Educativos 3 5 Contempornea .2 3 Pensamiento, Lenguaje y ACO2 Teora de las Comunicacin 4 6 Organizaciones 3 5 D2 Estadstica Aplicada a ACO3 Planificacin General y la Educacin 5 8 Educativa 2 3 24 36 idiomas Modernos: 5 8 A303 Ingls A304 laliano A305 Francs 26 38
_______

1.3.-

Component es

N Hs

CFP

3 6 1 5 2 5 2 4

5 5

36

CPP

2 3 3 9 3 7

23

CFE

25

CFG

24

109 TERCER AO CUARTO AO Cd jgaturas Hs/ UC Cd AsiQnaturas Hs/ UC Al 05 I-ftstoria de fas Ideas Pedaggicas en A107 Teoras Pedaggicas Venezuela 4 6 Contemporneas 4 6 Al 06 Curriculum II 6 9 ACP4 Prcticas Profesional IV 10 10 ACO7 Adiestramiento y Desarrollo ACP3 Prctica Profesional III 6 6 de los Recursos Humanos 3 5 A004 Sistemas de Informacin 2 3 ACO8 Diseo de Proyectos Educativos 1. 2 3 Poltica de Planificacin y Formacin de Recursos Humanos 2 3 ACO9 AnHsis Presupuestario 2 3 Educadn y Empleo 2 3 Electiva 1 2 3 crrntica y Educacin 4 6 Electiva 11 2 3 26 36 25 33

QUfNTO AO Cd Asuras Hs/ UC


O Diseo de Proyectos Educativos (1 3 5 Seminario de Tesis de Grado 2 3 Eectiva lU 2 3 7 11 rca-a 6 UC