Trabalhos X EGEM Minicurso

X Encontro Gacho de Educao Matemtica 02 a 05 de junho de 2009, Iju/RS

UMA NOVA ABORDAGEM PARA APRENDER E ENSINAR GEOMETRIA: SOFTWARE LIVRE CAR
GT 02 Educao Matemtica no Ensino Mdio e Ensino Superior Nanci Rodrigues da Silva Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro IFRJ nanci@cefeteq.br

Resumo Tradicionalmente, o ensino de Matemtica tem-se voltado para a informao, priorizando contedos extensos, com temas tratados de forma isolada, distanciados da experincia cotidiana e das demais disciplinas. No contexto de uma sociedade que enfrenta uma grande crise educacional, e a necessidade imediata de transformao na postura dos professores e, em especial os professores de Matemtica, fazendo parte desse processo de mudana e tendo em vista as dificuldades apresentadas pelos alunos do Ensino Fundamental e Mdio em interpretar e buscar estratgias na resoluo de problemas geomtricos, prevemos o desejo de buscar solues e tentar contribuir para proporcionar ao aluno a oportunidade de construir seu prprio conhecimento. A educao que objetiva habilitar o aluno para conviver e lidar com os avanos tecnolgicos atuais no pode ignorar as estratgias e os recursos que se instalam nas sociedades contemporneas, advindas das mudanas contextuais e do progresso tecnolgico. Assim, para que os contedos programticos cheguem ao entendimento dos educandos, os professores precisam recorrer s diversas fontes de ensino-aprendizagem para que haja a construo do conhecimento. Segundo Polya (1995), uma grande descoberta resolve um grande problema, mas h sempre uma pitada de descoberta na resoluo de qualquer problema. O problema, mesmo sendo modesto, mas se desafia a curiosidade e pe em jogo as faculdades inventivas; quem o resolver por seus prprios meios experimentar a sensao da tenso e gozar o triunfo da descoberta. Dessa forma, necessrio que haja uma mudana no processo de ensino e aprendizagem de Matemtica, principalmente no ensino bsico, visto que a atividade do

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professor tem como alguns objetivos, criar as condies e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades e habilidades intelectuais, orient-los a escolherem um caminho na vida, faz-los ou pelo menos tentar faz-los cidados conscientes e crticos para que norteiem suas opes diante dos problemas e situaes reais. Esses objetivos se unem entre si, pois o processo de ensino implica que os resultados da assimilao de conhecimentos e habilidades se transformem em princpios de agir frente realidade, logo, requer do educador uma compreenso clara do significado social e poltico do seu trabalho. Desta forma, precisamos repensar a Escola, tendo em vista que ela deixou de ser apenas o local para ministrar disciplinas, passando a desempenhar o papel de gestora do conhecimento, e que o professor mais do que transmissor do conhecimento o mediador para sua construo. Na pesquisa Matemtica, o conhecimento construdo a partir de exaustiva investigao e explorao, sendo sua formalizao apenas o resultado deste trabalho. O processo de ensino-aprendizagem da matemtica deveria ser anlogo a este. Criar-se-ia, portanto nos alunos o hbito de serem autores de suas prprias descobertas que do sentido ao conhecimento matemtico. A utilizao do software de geometria dinmica (CAR Rgua e Compasso), baseado numa pedagogia construtivista, onde o professor o mediador que orienta os alunos no processo de construo do conhecimento, um recurso integrador de prticas geomtricas e de prticas algbricas na Educao Bsica, que poder contribuir para auxiliar e facilitar a compreenso dos contedos ministrados. No desenvolvimento da histria da Matemtica, a Geometria surge como cincia prtica na soluo de problemas de medidas; com os gregos torna-se conhecimento de carter abstrato, tomando como ponto de partida axiomas indiscutveis sob o ponto de vista intuitivo inspirados que so pelo mundo fsico. Para os educadores matemticos, um dos grandes desafios encontrar os caminhos que levem os alunos a tomar posse deste conhecimento e, portanto, questes de ordem cognitiva carecem destaque. A teoria de desenvolvimento cognitivo de Piaget (1973) ajuda a compreender que o pensamento matemtico no diferente do pensamento humano mais geral, ou seja, ambos requerem intuio, observao de regularidades, senso comum, esttica, abstrao, etc. A diferena que pode ser considerada no universo de trabalho, pois na Matemtica, os objetos so de carter abstrato e para o estabelecimento de verdades, os critrios so rigorosos. Os processos evolutivos das estruturas cognitivas, segundo Piaget, passam por alguns perodos distintos, em que a passagem de um perodo para outro no se d de forma imediata

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ou de modo em que se possa desprezar o perodo anterior, ao contrrio, a cada novo perodo ocorre uma ampliao da fase anterior, tornando-se mais abrangente e mais rica. Contudo, fundamental que tanto os professores quanto os alunos, no sejam treinados apenas para utilizarem softwares educativos. O mais importante a forma como o software ser utilizado didaticamente, permitindo um aprofundamento contnuo do seu conhecimento nos contedos de sua disciplina, pois que a tecnologia no substitui o pensamento crtico, e poder ser utilizada como auxiliadora no processo educacional, adequada em atividades para cada tipo de situao, valorizando o conhecimento integrado. Desse modo, entendemos que o software de geometria dinmica (CAR Rgua e Compasso) que apresenta recursos em consonncia com o processo de aprendizagem construtivista, o qual tem como princpio bsico que o conhecimento se constri a partir das aes do sujeito (Piaget), poder contribuir de maneira significativa para aproximar os contedos trabalhados em sala de aula da realidade dos alunos e, desenvolver nesses, competncias e habilidades necessrias para sua formao integral. Sugerimos uma abordagem em sala de aula a partir de uma perspectiva construtivistainteracionista possibilitando o desenvolvimento do pensamento, da comunicao e do conhecimento e, que articule o saber popular com o saber cientfico estimulando um trabalho de construo coletiva de forma recproca, mostrando aos educandos de forma histrica, como as necessidades humanas criaram condies para grandes descobertas. Como exemplo, podemos citar o site http://www.pitagorasnet.com/pitagorasNet.html, que para introduzir o Teorema de Pitgoras, ressalta a necessidade de obter um ngulo reto para a construo das pirmides dos povos egpcios. Alm desse (Teorema de Pitgoras), inmeros contedos podem ser trabalhados com o CAR, tais como retas paralelas, perpendiculares, semelhana de tringulos, quadrilteros, etc. Observando, obviamente o ano em que se encontra a turma. Entendemos que ensinar/aprender explorando e descobrindo propriedades dos objetos geomtricos e suas relaes atravs da visualizao possibilitar um conhecimento melhor e mais amplo no estudo de geometria pelos alunos. Nesse contexto, o software de geometria dinmica (CAR - Rgua e Compasso) poder contribuir de forma efetiva para essa finalidade. Esse mini-curso tem como objetivo principal divulgar para a comunidade matemtica, o software de geometria dinmica (CAR), gratuito. Com interface simples e agradvel, traduzido para o portugus. O CAR se apresenta como uma excelente ferramenta para o entendimento e aprimoramento do ensino-aprendizagem de geometria. O mini-curso visa promover um primeiro contato do participante com o software, atravs de tutoriais na forma de filmes intercalados com atividades de construo, visualizao e explorao dos objetos.

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Propomos este mini-curso para professores de Matemtica, alunos de Educao Superior, do Ensino Mdio e, demais profissionais e estudantes que tenham interesse no ensino/aprendizagem de geometria utilizando novas tecnologias. Para que haja um bom aproveitamento, sugerimos que seja limitado o nmero de participantes, ou seja, no mximo 15 (quinze) alunos.

Referncias PIAGET, Jean. Observaciones Sobre la Educacion Matemtica. In: Second Internacional Congresso n Mathematical Education, 1973, Cambridge University Press, p. 79-87. __________. Aprendizagem e Conhecimento, Freitas Bastos, Rio de Janeiro. 1979. POLYA, G. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo matemtico; traduo e adaptao Heitor Lisboa de Arajo. 2. reimpr. Rio de Janeiro; intercincia , 1995, 196p. SARRAF, Marcelo. Teorema de Pitgoras: Origem do tringulo pitagrico. Disponvel em: < http://www.pitagorasnet.com/pitagorasNet.html >. Acesso em: 05 abr. 2008.