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Literatura na escola: um projeto de incentivo à leitura Renata Cavalcanti Eichenberg (PUCRS) Orientadora: Vera Teixeira de Aguiar (PUCRS) De acordo

com Bruno Bettelheim (1980), a criança, à medida que se desenvolve, aprende passo a passo a se entender melhor e, com isso, torna-se mais capaz de compreender os outros e o mundo ao redor. Segundo Vera Teixeira de Aguiar (2001), ela é uma grande fabuladora de mitos e isso esclarece por que a sua mente e a sua forma de perceber intuitivamente o mundo combinam tão bem com a literatura. Nesse sentido, a leitura literária infanto-juvenil incentiva a busca da identidade e sua interação com a realidade. Daí por que Bettelheim (1980) define o gênero como aquele que, enquanto diverte o pequeno, oferece esclarecimentos sobre ele mesmo, favorecendo o desenvolvimento da sua personalidade. Há, no entanto, uma intrínseca relação entre literatura infantil e escola, até hoje constatada em grande parte dos textos destinados à infância. Os aspectos lúdicos, que deveriam conduzir o processo de amadurecimento infantil através da literatura, dão espaço ao caráter pedagógico, educativo, associando a arte a mecanismos de controle da criança. Isso vem a comprometer justamente a formação do leitor, que acaba não encarando o livro como fonte de prazer, de entretenimento, afastando-se da leitura. Por isso, cabe à escola respeitar o papel da literatura como categoria artística, atrelada à essência libertária do ser humano. Como destaca Regina Zilberman, a sala de aula tem todas as condições para se tornar "um espaço privilegiado para o desenvolvimento do gosto pela leitura, assim como um importante setor para intercâmbio da cultura literária". (2003:16) Por isso, todo o esforço feito na família e, em especial, na escola, para promover a leitura será benéfico ao pequeno. Daí a importância de pais e, principalmente, professores reconhecerem o caráter artístico da literatura infantil, selecionado obras emancipatórias, que permitam o diálogo, a interação entre o narrador e o leitor mirim, garantindo prazer no ato de leitura e, conseqüentemente, ampliação dos horizontes de expectativas, de modo a gerar novos conhecimentos.

inflexões e métrica. ritmos. a corporal-cinestésica e as inteligências pessoais. a espacial. da linguagem enquanto manifestação cultural dos seres humanos. persuadir. contemplando as raízes biológicas e evolutivas. proporcionado pelo objeto artístico. Analisando o trabalho de poetas. na visão do autor. transmitir informações. Por essa razão. a lógico-matemática. incluindo o esforço para a percepção adequada de cenas. "as palavras devem captar com o máximo de fidelidade possível as emoções ou imagens que animaram o desejo inicial de compor". sem desconsiderar as variações culturais. por estar diretamente ligada à produção artística literária. Gardner mostra que tais artistas. passam por alguns processos complexos de pensamento. a musical. Registra que. Interessa ao presente estudo o aprofundamento da inteligência lingüística. apresenta extrema sensibilidade no que se refere ao significado das palavras. faz menção às diferentes funções que podem ser atribuídas à linguagem. Gardner. são: a lingüística. ao criarem poemas.Howard Gardner (1994). contribui para o rendimento intelectual do leitor. a extração de sensações musicais e a concretização de imagens sobre as mesmas. já que ele pode oferecer benefícios ao desenvolvimento das potencialidades lingüísticas. Se os processos mentais põem em funcionamento as operações centrais da linguagem. Tais competências. muitas vezes. possuem tais sensibilidades. Nesse sentido. em especial. enquanto potencial capaz de estimular. aos seus sons. afirma ele. apesar de ser. as posições de Gardner acerca da inteligência lingüística sugerem uma reflexão que pode contribuir para as práticas pedagógicas. embora nem todos os seres humanos sejam poetas. denominadas por ele de inteligências humanas. O poeta. para o pequeno. mostra que os indivíduos possuem competências intelectuais que gozam de relativa autonomia. confirmar. No ato de criação. uma vez que o texto literário fundamenta-se no território da palavra e. encantar. não há como desconsiderar tal expediente no circuito escolar. a visão de Gardner associa-se às proposições teóricas aqui tratadas sobre a importância da arte e da literatura infantil. por extensão. com isso. . à ordenação entre elas. O estímulo ao exercício imaginativo. com base na psicologia cognitiva e na psicologia do desenvolvimento humano.

conseqüentemente. deixando os alunos muito vulneráveis às influências culturais nem sempre selecionadas com maturidade e juízo de valor. muitas vezes. a Escola possui aproximadamente 850 alunos e 60 professores. as famílias depositam suas expectativas e confiança nos profissionais da Escola. tarde e noite. de modo a provocar mudanças de comportamento através da leitura de textos literários. de maneira a formar alunos-leitores e. Eles também têm acesso a informações que dão mais ênfase ao consumismo do que a valores indispensáveis à formação do indivíduo. a parceria formada entre Universidade e Escola tem como objetivo auxiliar no diagnóstico das necessidades. com longas jornadas de trabalho. O Projeto de Incentivo à Leitura da Literatura vem. na compreensão do mundo que os cerca e na expansão de seus horizontes de expectativas.desconsiderado em sala de aula. são residentes do bairro e das adjacências. e. auxiliá-los no desenvolvimento das habilidades de fala e escrita. qualificar a ação pedagógica e ampliar os horizontes do mundo escolar no que tange ao trabalho emancipatório com o livro literário. a presença do gênero literário na agenda escolar. aspecto decisivo para o seu bom desempenho em todas as áreas do conhecimento. em sua maioria. na formação de opiniões. a presente pesquisa de campo vem sendo realizada na Escola Estadual de Ensino Fundamental Leopoldo Tietböhl. Por essa razão. No intuito de promover a literatura na escola. Localizada em um bairro de classe média de Porto Alegre. sendo uma pequena parte de bairros periféricos carentes. Os alunos. desde que respeitado o seu caráter artístico. Desse modo. pode ser apontado como excelente auxiliar do professor. subsidiar e qualificar a ação pedagógica . As famílias responsáveis são de trabalhadores assalariados. buscam nela apoio para a resolução de conflitos relacionados com a formação desses alunos. manhã. na formação de sua identidade. funcionando nos três turnos. a partir da qualificação dos professores. Dessa maneira. do comprometimento dos pais e do trabalho com os alunos. Uma das principais tarefas do educador que atua no ensino fundamental é aperfeiçoar e ampliar a capacidade lingüística do educando. assim.

Já os professores da Escola têm na viagem. Para tanto. A periodicidade de leitura é diária. vão pouco ao cinema e nunca vão ao teatro. mas também vão pouco ao cinema e ao teatro. Feito o diagnóstico da realidade. vão pouco ao cinema e ao teatro. realizado em casa. O hábito de leitura é. Para os pais dos alunos. E o acesso aos livros dá-se através da biblioteca da escola. aos critérios de seleção de textos. onde preferem retirar histórias em quadrinhos. o primeiro passo desta pesquisa foi detectar os interesses. ficando a leitura em nono lugar.dos professores e contribuir para a construção do conhecimento em uma Instituição de Ensino Fundamental. O que mais gostam de ler são romances. O acesso aos livros dá-se mediante empréstimo de amigos. preferem ler jornais a revistas e livros. música e viagem são as melhores opções para se obter diversão. romances. mediante a aplicação de um questionário a uma amostra de cada parcela dessa populaçãoalvo. alunos e pais. dando conta dos conteúdos referentes à conceituação da literatura infanto-juvenil. na leitura e no cinema sinônimos de diversão. geralmente em casa. diário. com relação aos alunos. assistem à televisão mais de quatro horas por dia. contos e crônicas. para uma significativa distância entre eles e o livro literário quando o objetivo é a diversão. No que tange à leitura. Cinema e música foram as opções mais votadas. Quanto à leitura propriamente dita. à caracterização do leitor infanto-juvenil. porém preferem ler livros a revistas e jornais. Ao contrário dos alunos e dos pais. também predominou. Gostam de ler. O hábito diário de leitura. principalmente. Assistem à televisão mais de quatro horas por dia. foi realizado um seminário de capacitação de todos os professores da Escola. em casa. no início do ano letivo de 2004. sobretudo. A análise quantitativa dos dados obtidos apontou. realizado. à metodologia de trabalho com a literatura em classe e extra-classe. O acesso às obras dá-se através de empréstimo de amigos e de compra. à apresentação de uma prática leitora e à introdução ao . os hábitos e as atitudes de leitura de professores. pelo o que foi apurado nos questionários aplicados. segundo a maioria deles. preferem ler livros a revistas e jornais. Esses alunos. assistem à televisão menos de duas horas por dia.

da experiência com as práticas de leitura conduzidas. bem como as deficiências. passaram a desenvolver os planos de atividades de leitura que. ao final. de 2005. Toda a aplicação também foi acompanhada pelos pesquisadores através de reuniões mensais com os professores que. com o auxílio da equipe de pesquisa. ao mesmo tempo. mediante cinco encontros. A Educação Infantil. realizados uma vez por semana. pais e alunos após a experiência desenvolvida. foram aplicados em sala de aula e devidamente registrados para fins de análise durante o segundo semestre letivo de 2004. A partir daí. Aproximando livro e ludismo. . desenvolveram seus planos de leitura através da temática da criança. a presente pesquisa conta com os primeiros resultados obtidos através da avaliação das práticas leitoras realizadas na etapa experimental. os grupos de professores. considerada experimental. o questionário inicial será novamente aplicado a uma amostra da população-alvo. preencheram um roteiro de avaliação para medir o aproveitamento. As 7° e as 8° séries também trabalharam com a poesia. de maneira a ressaltar. datada de 2004. posteriormente. organizados em grupos por série em que atuam. foram outra vez realizados e serão avaliados ao final do ano por meio de seminário de avaliação. foram convidadas a descobrir o gênero crônica. mediante à interação com a literatura infantil. Antes. os professores permitiram aos alunos a brincadeira com a obra e. as características internas e externas do pequeno. com a poesia. de maneira a diagnosticar as mudanças de interesses. considerando os registros das atividades praticadas agora durante todo o ano letivo. em final de novembro. As 3° e 4° séries interagiram com a leitura literária por meio da temática intitulada “Quem sou eu?”. Os professores das 5° e 6° séries optaram pelo trabalho com as lendas brasileiras e. a descoberta sistemática de si e do mundo que os circunda.planejamento de atividades com o livro literário pelos professores participantes. posteriormente. o processo de planejamento das atividades de leitura em classe e extra-classe pelos professores participantes da etapa realizada no ano anterior. Até então. No ano seguinte. bem como o desenvolvimento de tais práticas leitoras. juntamente com a 1° e a 2° séries. hábitos e atitudes de leitura de professores. porém. A partir daí.

aumentou o interesse em permanecer na biblioteca. os planejamentos realizados neste ano evoluíram. bem como o número de livros literários retirados. a metodologia de trabalho utilizada nas séries primeiras foi evidenciada e enfatizada no seminário de avaliação ao final de 2004. com base nos relatos dos professores. pelas crianças da Educação Infantil e das séries iniciais do Ensino Fundamental. Por conta disso. percebeu-se que houve melhor receptividade. exceto na 5° série. Além disso. de maneira a tornar a leitura literária um ato prazeroso e. o gosto pela leitura foi despertado. houve conquistas significativas no desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. prometendo ganhos expressivos também entre alunos de 5° a 8° série. como já indicam os relatos dos professores nas reuniões mensais de acompanhamento. finalmente. O mesmo. estimulando os professores das demais séries a adaptá-la às suas turmas. Dada a riqueza das experiências geradas. para o prazer da leitura poética. guiado pela criatividade e pelo ludismo. Da 5° a 8° série.A partir da análise das avaliações feitas pelos professores. Os alunos da Educação Infantil passaram a exigir diariamente o momento de contação e releitura de histórias. vê-se que a poesia instiga um bom trabalho. uma vez que o ludismo e a criatividade não devem se restringir a práticas infantis. as atividades aplicadas conseguiram mobilizá-los. de certa forma. na . Nas crianças das séries iniciais. até a professora de matemática vem dedicando um período semanal a práticas de leitura literária. quanto às atividades propostas. Os professores da 5° série em diante não se detiveram tanto num planejamento temático progressivo. previsto para o início de dezembro próximo. proposta de trabalho que partiu dos próprios alunos. emancipatório. por exemplo. não se deu nos textos em prosa. contudo. como ocorreu na Educação Infantil e nas séries iniciais. Pode-se destacar também um maior empenho e envolvimento das professoras das séries primeiras citadas com o trabalho de incentivo à leitura proposto. que demonstrou grande interesse na leitura de lendas. o encerramento de aplicação desta pesquisa. Na 5° série. Nelas. Como resultado. Apesar da falta de hábito de leitura dos alunos e da sua dificuldade para criar e redigir textos. contará com uma mesa-redonda formada por professores representantes de cada série escolar.

2003. nesse sentido. pois o processo continuará. ZILBERMAN. Regina.qual cada um terá a oportunidade de relatar a sua experiência. responsável pela apresentação da avaliação final. A intenção é. socializar ao máximo os conhecimentos adquiridos. GARDNER. . São Paulo: Global. Vera Teixeira de (Org. Com isso. de modo que os professores possam planejar seu trabalho com a literatura em 2006 da maneira mais eficiente possível. Howard. na escola: formando educadores para formar leitores. REFERÊNCIAS AGUIAR. a presente pesquisa não se encerrará ali.). 1994. e pela equipe de pesquisa. Belo Horizonte: Formato. 2001.. A literatura infantil na escola. Estruturas da mente: a teoria das inteligências múltiplas.. tornando os professores cada vez mais autônomos e envolvidos com a arte literária. Era uma vez. Porto Alegre: Artmed.