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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA ALDEA UNIVERSITARIA

TENIENTE CORONEL HUGO CHAVEZ FRIAS

PLAN PARA ABORDAR LA AGRESIVIDAD EN EL AULA

Tutor: Yuni Verde

Autor: Luisa Hernndez

Valencia

de julio del 2011

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA ALDEA UNIVERSITARIA TENIENTE CORONEL HUGO CHAVEZ FRIAS

En mi carcter de tutor de grado presentado por la Ciudadana LUISA JOSEFINA HERNANDEZ AMPIEZ titular de la Cedula de Identidad Numero V-9.046.757 opta al Grado de licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial, considero que el trabajo de grado rene los requisitos y meritos suficientes para se sometido a la presentacin publica y evaluada por parte del jurado examinador que esta universidad designe.

En la ciudad de Valencia a los 16 el mes de Julio del 2011

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA ALDEA UNIVERSITARIA TENIENTE CORONEL HUGO CHAVEZ FRIAS

PLAN PARA ABORDAR LA AGRESIVIDAD EN EL AULA

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al grado de licenciada en Educacin mencin Educacin Inicial Aprobada por la UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA por el siguiente Jurado En la ciudad de valencia estado Carabobo a los 23 das del me de julio del 2011.

Jurado

Jurado

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA ALDEA UNIVERSITARIA TENIENTE CORONEL HUGO CHAVEZ FRIAS

Resumen La agresividad infantil constituye una de las principales quejas e padres y educadores es que a menudo nos enfrentamos a nios agresivos manipuladores o rebeldes y no sabemos como debemos actuar con ellos o como podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarle en la familia es, durante la infancia uno de los elementos mas importantes del mbito sociocultural del nio. La interaccin entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva. El nio probablemente generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios de la agresin a otras. La familia qu permite el control de las conductas mediante el dolor tiene una alta probabilidad de producir nios que muestran altas tasas de repuesta masiva. El padre que tiene actitudes hostiles, no acepta, a los nios y lo desaprueba, no les da afecto, comprensin o explicacin, utiliza con frecuencia el castigo fsico, insultos al nio o nia por no hacer adecuadamente las cosas o comparamos con el amigo o hermano entre otros, estas combinaciones producen nios rebeldes, irresponsables y agresivos.

Tutor: Yuni Verde

Autor: Luisa Hernndez

AGRADECIMIENTO Agradezco a dios sobre todas las cosas quien es mi gua todo los das y en cada momento.

Al gobierno nacional por el programa de las misiones que me dio la oportunidad de retomar mis estudios a nivel superior.

A mis hijos, Heribert, Lucibel, Jess y Lucely que son mis cuatro tesoros y bendiciones que me regalo la vida, apoyaron y me ayudaron en todo momento. que me

A mi esposo Jess por su apoyo incondicional por la paciencia y consideracin para el logro de esta meta trazada.

A mi madre Claudia por haberme dado la vida y la formacin de principios y sus buenos consejos.

A mis

amigas: Elia, Deicy, Glenda Ana, Carmen Ledesma, que sin

saber sobre mis problemas; que estuve a punto de abandonar la carrera hicieron posible que desistiera de la idea y pude adelante. seguir

Esther mi prima por sus consejos

A todos esos profesores que con su dedicacin y empeo hicieron posible que esta educacin fuese de calidad.

NDICE

INTRODUCCION

Si un nio es capaz de dominar su frustracin, desacuerdo, enojo y mal genio produce una emocin negativa provocada un dao fsico o psquico intencional a la persona u objeto que el gnero.

Estamos frente a una conducta de agresividad infantil, una reaccin ante un conflicto generado por problemas con otros nios en sus relaciones sociales o con adultos al no querer cumplir una orden o un castigo impuesto.

Esta agresividad puede realizarse de forma directa o indirecta. Agresividad directa: mediante una accin fsica como pegar, empujar, moderacin verbal, insultos, maldecir entre otros.

Agresividad indirecta: se manifiesta cuando el

nio daa

objetos pertenecientes, hace muecas grita o murmura su frustracin, todas representan un estimulo negativo.

DIAGNOSTICO En el C.E.I Mara Moito, Ubicado en la segunda etapa de las quintas de Naguanagua Municipio Naguanagua estado Carabobo en el aula de 1er Nivel B de un grupo etario de 3 a 4 Aos la cual cuenta con una matricula de 30 nios, 17 Varones y 13 Hembras a cargo de la docente Aracelis Ndales. Se a observado que el grupo en su mayora tiene buen desarrollo de sus habilidades y destrezas segn su edad y niveles solo un pequeo grupo, no presta atencin le grupo cuando se les pide una tarea a cuesta integrar al

actividad que implique

esfuerzo tienden a aburrirse la falta de inters para mantener una actividad por largo tiempo hace que cambien de una actividad a otra sin concluir ninguna, son impulsivos y les cuesta mantenerse sentados cambindose de un lugar a otro a molestar a otros nios.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se observa

que los nios de edad

de preescolar

generalmente reaccionan sin medir las consecuencias lo cual puede ser esperado por sus edad cronolgica. El comportamiento agresivo es muy comn en los nios, es mas frecuente en los primeros aos el mximo aos aparte de los cuales disminuyen moderado en la edad escolar. Se puede decir que la agresividad es realmente deseable en el proceso de socializacin. No es bueno que el nio tenga miedo a ejercer su derecho, tampoco dejar rienda suelta a la agresividad. El nio agresivo no se encuentra a gusto no sin los dems ni consigo mismo dificulta las relaciones sociales y la correcta integracin en cualquier ambiente. Hay que tener en cuenta que algunas manifestaciones de agresividad son admisibles en una etapa de la vida pero no lo son en otras es normal que un nio en sus primeros aos de desarrollo, llore, patalee, golpee etc, pero en etapas posteriores estas conductas no son aceptables. hasta se da sobre los 2 alcanzar niveles

OBJETIVO GENERAL

Plan para abordar la agresividad en el aula

OBJETIVOS ESPECIFICOS Investigar las causas de la agresividad Aplicar estrategias diseadas para la integracin y atencin e los nios y nias en el aula Disear una estrategia innovadora donde se atencin a las actividades en e aula. estimule la

JUSTIFICACION Uno de los principales problemas que se evidencia en los centros educativos es la agresividad entre compaeros, esto se ha convertido en una forma de interaccin, mas que un habito de

convivencia diaria, tomando en cuenta que la agresividad son actos de carcter destructivos donde su nica finalidad hace dao y

demostrar superioridad ante el grupo sin importarle daar o romper una norma social y a futuro estas conductas tienden a reflejarse y manifestarse de una forma negativa ante su entorno social, en todo momento estn a la defensiva ante cualquier estimulo, ya que no saben canalizar la pregunta para dar una respuesta a medida que el comportamiento va tomando fuerza se deteriora las relaciones

interpersonales y familiares, pues le baja la autoestima, y son inseguros, es cuando el docente llama al representante para buscarle solucin al problema por no poseer las herramientas psicolgicas adecuadas, o una formula adecuada para disminuir el

comportamiento, agresivo que se manifiesta en muchas formas y de manera continua que presenta el nio del 1er Nivel B del C.E.I Mara Moito Ubicado en la Urbanizacin Las Quintas de Naguanagua del Municipio Naguanagua del Estado Carabobo.

ANTECEDENTES

La agresividad infantil

es una de las problemticas que se

enfrente da a da padre y maestros, ya que con frecuencia

enfrenta con nios y nias que presentan problemas de agresividad. Anterior a esta investigacin podemos acotar que estn relacionado con el tema las mismas conforman resumen de mtodos, teoras y experiencias en la formulacin de planes para abordar la agresividad en el aula.

Dentro de la investigacin a nivel internacional se encuentran la realizada por la universidad nacional Federico Villaruel Lima Per, Facultad de psicologa investigo conductas agresivas y ambiente constatando que la presencia de un ambiente Familiar adversos (problemas de pareja= maltrato infantil) esta asociado a conductas agresivas.

Espinoza 1996, citado por Marsellach 2005 La universidad de valencia, realizara una investigacin acerca de la familia y problemas infantiles estilo de infancia. vida y agresividad en la

Concluyendo que los padres deben de estar atentos a los cambios emocionales y conductuales que observan en sus hijos, estos son

sntomas o indicadores que la problemtica nacional de violencia que los rodea los esta afectando (Mster, V., Samper. P, Nacher. M, Cortes 2055, Citado por Marsellach 2005)

MARCO TEORICO

Segn Paige (1952) deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a raves de sus acciones en su entorno.

Vigotsky (1978) destaco el valor de la cultura y contexto social que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vigotsky (1962,1991) a suma que el nio tiene las necesidades de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la

capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con otras personas. El nio tiene n papel activo en el proceso de aprendizaje pero no acta solo.

Existen distintas conductas que se pueden considerar como casos de agresin sin embargo a pesar de que tomen distintas formas todos tienen un comn denominador, cual es daar o lesionar a otra persona, interaccin que resulta difcil de juzgar excepto en caso de agresin donde el significado agresivo de la accin de expresar en las consecuencias de la misma

(Mischel; 1988). Para la teora del aprendizaje social, la conducta agresiva puede adquirir meramente por la observacin y l imitacin de la conducta de modelos agresivos, requiere necesariamente de un estado de

frustracin previa. Segn esta concepcin no existira una pulsacin agresiva del tipo innato ni tampoco existen de la conducta, sino que seria el resultado de procesos de aprendizaje (mayor, 1985.)

BASES LEGALES.

Sustentada por la LOPNA el Articulo N.5 generales de la familia

obligaciones

La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos.

El Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades y obligaciones.

Sustentado por la lapona en el Articulo N 28 derechos al libre desarrollo de la persona


Derecho al Libre Desarrollo de la Personalidad. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su personalidad, sin ms limitaciones que las establecidas en la Ley.

Sustentado por el Artculo 103. De la constitucin Bolivariana de Venezuela


Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como

desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.

GLOSARIO DE TERMINOS Vocacin F: Inspiracin con que dios llama a algn estado, especialmente al de regin. Fam. Inclinacin a cualquier

estudio, profesin o carrera. Impartir Fr. Repartir, Comunicar, Dar Inversin : cambio en le orden regular de una Fase Significado de los conceptos Acceso: entrada a algn lado con alguno. a formar parte de una asociacin a tomar Incorporar: entrar o en

parte en una actividad. Permanecencia: F. Duracin firme, constancia, perseverancia, estabilidad, inmutabilidad. Prioridad: F. Anterioridad de una cosa respecto de otra, o en tiempo de orden. Respeto: Manifestaciones de acatamiento que se hacen por cortesa. Limitaciones: F. accin y efecto de limita o limitarse. Orientacin: F accin y efecto de orientar u orientarse. Agresivo: proceso a faltar el respeto al provocar a los dems. Socializacin: F desarrollo de los rasgos individuales segn las pautas sociales dominantes. Comportamiento: modo de actuar de un grupo humano. Dificultad: F inconveniente que impide conseguir o entender una cosa. Integracin: proceso de asimilacin mediante el cual una sociedad integra los elementos heterogneos Conducta: mando, gua, direccin. Herencia: bienes, derechos y obligaciones que se heredan.

Consolidar: reunirse en un sujeto atributos de un dominio antes disgregado. Estrategia: Fig., traza para dirigir un asunto estratgico.

MARCO METODOLOGICO

El estudio de este trabajo se enmarca en la modalidad de un proyecto factible, basado en estudios de campo de carcter descriptivo, ya q los datos recabados fueron aportados

directamente por la institucin, personal docente, administrativo familia y comunidad.

CONCLUSIN

Luego de realizar el proyecto a travs de las vinculaciones realizadas en el aula de 1 nivel B con la docente de Aracelis Nadales los nios y nias mediante conversaciones y elaborando estrategias que estimulen la atencin al grupo.
Se integro al grupo. Disminuyo la intensidad de impulso. La comunicacin entre docente y representante fue efectiva dentro y fuera del aula, obtenindose de esta manera mejor comportamiento del nio que no s integraba. Se observo entre ellos ms responsabilidad y atencin en las actividades o tareas asignadas. Realizan actividades con entusiasmo y poca dificultad. Lograron interactuar con sus compaeros, maestro y adulto significativo.

POSIBLES SOLUCIONES Trabajar las actividades en pequeos grupos. Brindar afecto para que se sienta importante. Establecer conversaciones cuando cometa un error sin hacerlo sentir culpable. Utilizar estrategias para que se sienta querido por sus compaeros, maestra y su entorno que lo rodea. Evitar los regaos y castigos verbales y corporales. Hablar con los representantes en ocasiones para hacer un trabajo en conjunto (familia escuela) Orientacin a padres y representantes (terapia de familia)

RECOMENDACIONES

Elogiar el comportamiento adecuado. Ensear y fomentar mediante el ejemplo hbitos de


conducta socialmente aceptados.

Prestarle la atencin necesaria que el requiera. Los padres deben estar de acuerdo a la hora de tomar
decisiones, establecer normas de convivencias y limites.

Los representantes que realicen paseos o actividades


recreativas con los nios y nias.

Los nios deben aprender a expresar sus emociones y


sentimientos de forma adecuada para mitigar la tensin deben mantenerse activo para descarga su energa acumulada haciendo que estn mas tranquilos; actividades como jugar con plastilina, bailar, saltar, son muy

beneficiosas.

Darles responsabilidades que tienen que cumplir y hacerle


ver que si puede y (si la cumple)

Mirar siempre a los ojos y no emitir gestos de disgusto o


desagrado cuando consideres que se porta mal.

Conversar con el nio acerca de sus sentimiento y deseos,


para que pueda desahogarlo y no se sienta reprimido, a si mismo explicarle las consecuencias de su comportamiento agresivo y ensearles alternativas para comportarse adecuadamente.

BIBLIOGRAFA

Autor: Vivian Leira Daz (rev ciencias) Autor http://www.Webdelbebebe.com/psicologa/ag resividad-infantil.html

PLAN DE ACCION

Objetivo general: plan para abordar la agresividad en el aula de 1er nivel B CEI Mara Moitos

OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar las causas de la agresividad

ACTIVIDAD
Reunin Con los representantes Reunin con todo el personal de l institucin para que le brinden afecto Trabajar en mesas pequeas, grupos con plastilina y algunos recortes con tijera

MTODOS Y TCNICAS
Folleto

PARTICIPANTE RESPONSABLE
Vinculante Docente psicopedagogo Vinculante Personal docente Administrativo De ambiente cocina

RECURSOS TIEMPO
Humanos Hojas Lpiz folletos 1 Hora

EVALUACIN
Se evidencia Buena asistencia De los representantes E interviniera en rondas de preguntas se pudo observar respectivamente en la mayora del personal de Mara Moitos

Disear una estrategia Donde se estimule la atencin a los nios para que se sienta querido

Conversacin

Humano todo el personal

30 minutos

Aplicar estrategias para la integracin y atencin d los nias y nios

Mesas de trabajo

Vinculante Docente Nios y nias

Humanos Mesas Sillas Hojas Plastilina Tijera revistas

1 Hora

Se observa que algunos nios les falta mejorar la manipulacin de las tijeras.