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Mestrado em Ensino da Educao Fsica dos Ensinos Bsico e Secundrio Investigao Educacional

Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica da Universidade de Coimbra

Projecto de Investigao - Aco

A aula Utpica em Educao Fsica - o seu contributo para o estudo do aquecimento, escolha dos exerccios e estrutura do plano de aula. Docente: Professor Dr. Pedro Gaspar Mestrando: Joo Dos Anjos Cunha

2009/2010

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ndice
A aula Utpica em Educao Fsica - o seu contributo para o estudo do aquecimento, escolha dos exerccios e estrutura do plano de aula. ............................................................... 1 Introduo ..................................................................................................................................... 3 Reviso da Literatura..................................................................................................................... 4 Definio da Problemtica subjacente ao estudo......................................................................... 6 Problema ao qual o projecto pretende responder ....................................................................... 7 Metodologia .................................................................................................................................. 8 Amostra ..................................................................................................................................... 8 Instrumentos e procedimentos................................................................................................. 8 Descrio dos Produtos Alcanados.............................................................................................. 9 Apresentao e Discusso dos Resultados ............................................................................... 9 Plano de aula ......................................................................................................................... 9 Fase inicial ........................................................................................................................... 10 Fase Fundamental ............................................................................................................... 12 Fase Final ............................................................................................................................. 14 Reflexes Finais ........................................................................................................................... 16 Bibliografia .................................................................................................................................. 17
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Introduo
Esta Unidade Curricular designada por Projecto de Investigao -Aco, insere-se no plano de estudos do segundo semestre do primeiro ano do Mestrado em Ensino da Educao Fsica dos Ensinos Bsico e Secundrio da Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica da Universidade de Coimbra. O projecto que se segue teve como base a anlise de sete entrevistas realizadas a professores escolhidos de forma aleatria, onde procuramos obter informaes de relevante importncia acerca do contributo e importncia do aquecimento para as aulas de Educao Fsica, que tipo de exerccios realizam nas diversas partes dedicadas aula e entender o porque da opo por esses mesmo exerccios e o como da realizao dos mesmos, bem como a prpria estrutura do plano de aula e durao e importncia dada a cada uma das diversas fases da aula. Este um tema de estudo que poder levar a concluses extremamente importantes relativamente a esta temtica, isto , a procura pela Aula Utpica em Educao Fsica, uma vez que os resultados no se resumem a uma amostra de sete professores por mim realizada, mas abrange um conjunto mais amplo de professores, visto que o mesmo estudo foi levado a cabo por um grupo de sete alunos que se debateram sobre esta temtica.
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Reviso da Literatura
Para a realizao deste trabalho, contei com o contributo de vrios autores que me ajudaram a um melhor entendimento de diversas metodologias inerentes a todo o processo de ensino-aprendizagem. Pereira, P. (2000) num dos seus artigos denominado A planificao dos professores em Educao Fsica, tem como tema de estudo a planificao levada a cabo para os professores aula a aula. Tambm subjacente a este estudo esto tambm os pensamentos e decises pr-activas que levaro elaborao da planificao propriamente dita. Como dados concludentes deste estudo, retirou-se a informao de que 23,8% dos professores no realizam qualquer planificao para as suas aulas. Por sua vez, Peterson, Marx e Clark, (1978) defendem que h uma maior preocupao com a planificao das aulas no inicio de carreira, sendo que o passar dos anos e o ganhar de experiencia docente levam a um desleixe ao nvel de planificao efectiva das aulas. Jorge Olmpio Bento, no seu livro Planeamento e Avaliao em Educao Fsica, (2003), referiu-se importncia dos professores prepararem previamente as aulas atravs de um documento orientador Plano de aula. Para Bento, as aulas requerem uma boa preparao, dependendo dai o sucesso ou insucesso do seu trabalho, sendo importante para o professor chegar ao final da aula com o sentimento de dever cumprido. A aula no somente a unidade organizativa essencial, mas sobretudo a unidade pedaggica do processo de ensino, sendo este o ponto de convergncia entre o pensamento e aco do professor. Bento defende ainda a importncia de um professor ter na sua posse trs pontos fundamentais: O domnio do conceito da essncia do ensino focado no objectivo global; Um conhecimento exacto das linhas orientadoras de cada disciplina e da educao ao nvel geral (programa) e deve tambm conhecer muito bem a turma, para facilitar todo o processo de preparao de uma aula, Quando se pergunta neste trabalho, se Teremos mesmo de preparar todas as aulas?, a resposta um inequvoco SIM, sem a antecipao conceptual acerca dos objectivos de cada aula, sem reflexo antecipada sobre o contedo e organizao processual, absolutamente impossvel um trabalho sistemtico, regular e consciente.. Num trabalho levado a cabo por Daryl Siendentop (1998), o autor referiu alguma maneiras to importantes quanto fundamentais para um professor conseguir nas suas aulas, mostrar dinamismo e motivao, no deixando de lutar por ser um professor eficaz. Para ele, necessrio estar motivado para o sucesso dos seus alunos, mantendo o dinamismo nas suas aulas, o que, para acontecer, fundamental que os seus alunos o faam sentir professor, ajudando-o ficar empenhados naquilo que ensinam. Para que tudo corra bem, Siedentop
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(1989) diz ainda que importante resolver os problemas de indisciplina, revelando que necessrio existir uma ausncia de casos irregulares de comportamentos incorrectos nas suas aulas.

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Definio da Problemtica subjacente ao estudo


A problemtica inerente a este estudo, est revestida de uma panplia de situaes que no podemos controlar, e para as quais no conseguimos encontrar uma linha orientadora nica e 100% vivel. Com isto quero dizer que, no com o decorrer da realizao deste estudo nos deparmos com vrias situaes que, para alm de se apresentarem com uma novidade para ns, foram tambm, por vezes, um obstculo que tivemos que superar. A exemplo do que disse anteriormente, surge a interveno real em campo, isto , ao longo do primeiro semestre do primeiro ano do MEEFEBS, no mbito da Unidade Curricular Investigao Educacional, fomos munidos de ferramentas que nos proporcionaram elaborar um pr-projecto para posterior aplicao no presente semestre, no mbito da Unidade Curricular Projecto de Investigao-Aco. A aplicabilidade do projecto elaborado, esteve condicionada por vrios factores, desde a elaborao de um Guio de Entrevista, passando pela colecta de uma amostra vivel para a aplicao da entrevista e a prpria aplicao da entrevista. O Guio de entrevista por ns realizado, esteve sujeito a vrias reformulaes, pois no fcil direccionar uma entrevista, realizada num mbito o mais informal possvel, para as questes que iro ser alvo deste estudo. A colecta de professores dispostos a participar deste estudo, que se apresenta annimo, foi parte principal deste estudo, pois sobre as respostas por eles dadas que vo incidir as concluses referentes da analisa de dedos retirada pelo estudo. Aps seleco da amostra, ainda houve tempo para a realizao de duas entrevistas piloto, entrevistas essas que nos levaram a perceber as reais fragilidades por ns demonstradas enquanto entrevistadores a vrios nveis. Um deles prende-se com a importncia de deixar o entrevistado completamente vontade aquando da realizao da entrevista, de modo a que as respostas sejam to verdadeiras quanto o possvel, no influenciando as respostas ou levando-o a dizer o que ns pretendemos ouvir. Outro factor importante a prpria conduo da entrevista, deixando o entrevistado falar livremente sem lhe serem colocadas questo aps questo, mas levando-o a responder s mesmas de uma forma no to directa. No entanto, h uma problemtica subjacente a todo estes estudo, que pode colocar em causa a viabilidade dos dados recolhidos pelo mesmo, que se prende com facto de, inconscientemente, com a colocao das perguntas da nossa parte, podermos de certa forma influenciar as respostas dos entrevistados, direccionando-as para uma resposta que ns prprios queremos ouvir.
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Problema ao qual o projecto pretende responder


Este projecto tem como tema de estudo A aula Utpica em Educao Fsica - o seu contributo para o estudo do aquecimento, escolha dos exerccios e estrutura do plano de aula. Pretende portanto a obteno de respostas em vrios campos de interveno-aco remetendo-nos para questes inteiramente relacionada com a aula de Educao Fsica, desde a mesma encarada como um todo, at obteno desse todo atravs da soma de todas as suas partes. Este estudo to importante quanto necessrio no panorama actual, pois implica um estudo pormenorizado das vantagens/desvantagens de determinadas metodologias a serem planificadas, e posteriormente aplicadas nas aulas de Educao Fsica. Um exemplo a questo do aquecimento numa aula de Educao Fsica Este deve ser ou no especfico, isto , estar directamente relacionado com os contedos a abordar na parte fundamental da aula, tocando em alguns temas implcitos na Unidade Didctica que estamos ensinar? Porqu? Que vantagens? O aquecimento deve ser to prolongado quanto o necessrio? Deve ser composto maioritariamente por exerccios analticos, sem oposio, com oposio? Ou situaes de jogos reduzidos ldicos, cooperativos, competitivos, estando o mais prximo possvel de uma situao real de jogo ou que se aproxime ao mximo do objectivo especfico da aula? A problemtica supracitada no que diz respeito ao aquecimento, pode e deve ser entendida nas restantes partes que compem uma aula de Educao Fsica, quais as vantagens e desvantagens de determinadas metodologias e estratgias adoptadas? Poderemos uniformizar essas mesmas estratgias no olhando a condicionante externas como as caractersticas da turma, do meio em que est inserida a comunidade escolar? Condicionantes espaciais e materiais que nos so impostas? Este estudo no tenta responder a perguntas como estas, procura sim para as quais sabemos partida que no existe uma nica frmula que nos d um resultado nico e 100% vivel. No entanto, pelo estudo destas temticas e dos principais instrumentos e procedimentos adoptados pelos diversos profissionais da rea que foram alvo deste estudo, poderemos encontrar estratgias que melhor nos permitam direccionar as nossas metodologias e estratgias de planificao e elaborao de uma aula de Educao Fsica no futuro, indo ao encontro das principais necessidades dos alunos e minimizando os nossos problemas na transmisso de determinados conhecimentos, que por falta de tempo ou insuficincia no nmero de aulas podem representar um obstculo a qualquer professor de Educao Fsica.
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Metodologia
Amostra
No mbito de conseguirmos algumas respostas sobre a planificao de uma aula de Educao Fsica, nos seus mais diversos campos de actuao, iremos proceder realizao de uma entrevista a sete professores de Educao Fsica, escolhidos aleatoriamente em diferentes escolas ( excepo de dois docentes), independentemente nvel de ensino ao qual leccionam actualmente aulas ou dos nveis de ensino pelos quais j passaram.
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Instrumentos e procedimentos
Para a realizao deste estudo, foi necessrio a elaborao de um Guio de entrevista, apresentado em anexo, como forma mais eficaz de conduo da prpria entrevista. Para proceder gravao da entrevista, utilizei um gravador udio, com capacidade ptima de captao de rudo, para uma mais fcil transcrio das entrevistas, transcrio essa que contou com o auxlio de um programa informtico denominado Digital Voice Editor 2 da SONY, como facilitador do processo de transcrio. O contacto com os professores a serem por mim entrevistados, deu-se no mbito de uma conversa informal levada a cabo na escola que estes frequentam aulas, sendo que a grande maioria dos professores se disponibilizou prontamente para a realizao da entrevista. As entrevistas, por mim dirigidas, tiveram lugar num local escolhido pelos professores dentro do seio da sua comunidade educativa, de modo a estes se sentirem mais vontade e familiarizados ao mximo com a situao, de modo a no contaminar os dados que por eles dados no decorrer da entrevista. O inicio da entrevista foi direccionado para a obteno de dados pessoais do professor entrevistado. De seguida, os professores falaram livremente sobre qualquer assunto que eles prprios achassem pertinente de tema de debate, indo eu intervindo nesse mesmo tema, com o intuito de direccionar a conversa ara onde eu realmente queria chegar. Com as entrevistas feitas e transcries das mesmas realizadas ad verbatim, restoume a anlise pormenorizada dos dados num documento em formato Excel construdo de base, que me facilitou a interpretao dos resultados obtidos e posteriores concluses e reflexes sobre esses mesmos dados.

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Descrio dos Produtos Alcanados

Apresentao e Discusso dos Resultados


Os dados a seguir apresentados reflectem o resultado da anlise dos dados retirados pela aplicao das entrevistas aos sete professores que fizeram parte da amostra deste estudo. Inerente a esta obteno de resultados, ir aparecer em anexo uma tabela referente aos dados pessoais de cada entrevistado, dados estes que tambm foram motivo de questes no mbito da realizao desta entrevista. Ao longo da apresentao de resultados, podero ser feitas algumas citaes das prprias entrevistas, caso seja necessrio melhor ilustrar alguma ideia relativa a qualquer questo com a qual nos deparemos. As diversas questes para as quais esta problemtica nos remete, foram agrupadas em diversas categorias, relacionadas com a estrutura do plano de aula e os diferentes tipos de exerccios levados a cabo para as diferentes fases da aula. Estas categorias, por sua vez, subdividem-se noutras que passo a apresentar a seguir.

Plano de aula
Como que normalmente estrutura as suas aulas?

Esta questo poderia ter sido colocada de uma forma mais objectiva, levando por sua vez a uma resposta mais directa por parte dos entrevistados. No entanto, as respostas fizeramse surgir no decorrer da entrevista, o que remeteu 4 dos sete professores entrevistados para uma diviso da aula em trs partes, discriminando-as em parte inicial, parte fundamental e parte final (Normalmente uma aula dividida, estruturada em trs partes: uma parte inicial, uma parte fundamental e uma parte final). Os restantes 3 professores, apesar de no revelarem denunciadamente uma diviso da aula em apenas duas partes, as suas respostas leva-me a crer que isso que realmente acontece, pois revelam qualquer tipo de importncia relativamente parte final da aula No, no costumo fazer, porque, a tal questo da falta de tempo.

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Na perspectiva de Jorge Olmpio Bento (2003), as aulas so organizadas em trs fases: inicial, fundamental e final. Relativamente aos resultados obtidos por este estudo, as opinies dividem-se no que diz respeito a esta temtica, possuindo um total aproximado de 57% dos resultados voltados para a organizao da aula em trs fases, e cerca de 43% em duas fases apenas.
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Fase inicial
Como estrutura a parte inicial das aulas? Que tipos de exerccios realiza normalmente nos aquecimentos?

Apenas um dos sete professores entrevistados assume no realizar qualquer tipo de aquecimento geral para as suas aulas. Os restantes seis optam pela realizao de um aquecimento inicial geral, sendo que 3 deles realizam corrida com mobilizao articular, apenas 1 realiza jogos pr-desportivos enquanto que a maioria (57%) opta pela abordagem ao aquecimento geral atravs da realizao de jogos ldicos. Para a grande maioria dos entrevistados (71%), o aquecimento tem uma fase especfica direccionada modalidade que estamos a abordar. Nessa mesma fase, apenas 2 professores optam pela realizao de exerccios maioritariamente analticos, sendo que o mesmo nmero de professores adapta jogos ldicos, direccionando-os ao mximo modalidade, e a maioria dos professores (57%) opta pela realizao de jogos pr-desportivos.

Porque que utiliza esse tipo de exerccios e no outros?

Quando a questo remete os professores para uma justificao das metodologias e estratgias por eles adoptadas, as respostas so vrias. A opo pela predominncia de exerccios analticos no aquecimento, justificada pela necessidade de assimilar gestos tcnicos essenciais modalidade, ao mesmo tempo que se realiza uma mobilizao das principais articulaes e grupos musculares envolvidos. J a grande maioria dos professores (86%) opta por situaes jogadas no aquecimento, desde jogos ldicos a jogos pr-desportivos direccionados j um pouco para a modalidade a abordar na aula. A justificao a esta escolha faz-se maioritariamente pelo apelo motivao dos alunos, juntando os objectivos gerais do aquecimento em si, com os contedos que iro ser posteriormente abordados durante a aula jogos de cooperao, jogos ldicos, tentando

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direcciona-los sempre para a modalidade que eu estou a abordar, por exemplo jogo dos passes direccionado ao Bitoque Rguebi, bola ao capito, futebol humano, pela parede, se for noh mais jogos que eu utilizo. Isto acima de tudo serve para, o objectivo principal dessa parte que elevar as capacidades fsicas, a temperatura corporal, preparar o organismo para a prtica da E. F. que o aquecimento..
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Quanto tempo dedica aproximadamente parte inicial da aula?

Apenas um dos professores dedica menos de 5 minutos parte inicial da aula. Quatro ultrapassam a barreira dos cinco minutos, situando temporalmente esta parte entre os 5 e os 15 minutos, sendo que apenas um professor dedica mais que 15 minutos parte inicial da aula Cerca de meia hora. Um dos professores entrevistados defende que Depende da funo didctica da aula, tambm se estamos mais no inicio da Unidade Didctica provavelmente um bocadinho mais, no , at por uma questo de cativar os alunos para a modalidade ate com jogos que sejam propcios a essa aprendizagem, e isto tambm conforme, conforme a turma e conforme os alunos que temos nossa frente, no h uma receita especfica para aquela situao fao assim, ou na outra fao sempre de outra maneira, tudo depende dos alunos que temos nossa frente, e at de turma para turma, sendo eles do mesmo ano, as coisas podem funcionar de maneira diferente, no definindo um tempo base para a fase inicial da aula.

Porqu esse tempo?

As opes relativamente ao tempo dedicado parte inicial da aula dividem-se entre as opinies dos professores, pois inerente a esta temtica esto associados vrios factores que, podendo ser por ns controlados, podem tambm modificar o tempo dedicado fase inicial da aula, nomeadamente ao aquecimento, bem como diferenciar a escolha de exerccios a realizar para o mesmo, dependendo da poca do ano em que nos encontramos, da modalidade a abordar, do momento da Unidade Didctica em que nos encontramos dez, quinze minutos no mximo. Depende tambm da poca em que nos encontramos, no inverno obviamente temos que dedicar mais tempo ao aquecimento e tambm, no s da altura do ano mas tambm da modalidade, por exemplo se se tratar de uma modalidade, se se tratar da ginstica, normalmente eu dedico mais tempo ao aquecimento porque fao trabalho de flexibilidade logo no inicio da aula e trabalhamos sempre flexibilidade, sempre. E digo as espargatas frontais, as

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laterais, as pontes, flexibilidade de ombros, todas as aulas trabalhamos, ento o aquecimento acaba por ser um bocadinho mais extenso, de dez a quinze minutos sim.

Fase Fundamental
A parte inicial da aula, est sempre relacionada com os exerccios seguintes, usados no inicio da parte fundamental?
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A grande maioria dos professores (71%) procura dar um carcter dinmico e lgico aquando da estruturao das aulas, sendo que os exerccios utilizados na parte terminal da fase inicial da aula, esto j, em concordncia, com os exerccios a serem utilizados no inicio da fase fundamental Sim, claro. At porque na parte fundamental pergunto sempre se se lembram daquilo que acabaram de fazer e portanto dar continuidade e objectivamente aquilo que fizeram anteriormente procurar agora aplicar nos exerccios que so aqui realizados, minimizando o tempo perdido em organizao e instruo na fase de transio.

Para a parte fundamental, privilegia exerccios maioritariamente analticos ou situaes jogadas de cooperao com ou sem oposio?

Cerca de 85% dos professores entrevistados, optam pela preferncia na realizao de situaes jogadas em decadncia de exerccios analticos A Unidade Didctica comea sempre por ai, pelo simples, e portanto procurar-se- fazer exerccios um pouco mais analticos, mas rapidamente passar para, ou transferir a aplicabilidade desse mesmos gestos para a situao de jogo, que elas sejam formas jogadas, quer seja jogo formal em si. Portanto a ideia mesmo essa, no realizar o gesto, pelo gesto, por exemplo e no voleibol, no rematar por rematar, mas porque que rematamos e quando que rematamos. Portanto criar situaes analticas sim, para eles perceberem como que tecnicamente se executa cada um dos gestos, mas rapidamente procurar questes que os motivem, at com a questo da competio e rapidamente evoluir para situaes de formas jogadas, para eles perceberem a aplicabilidade nos jogos. As opinies e opes dividem-se quando nos referimos opo por situaes jogadas com ou sem oposio, por diversos factores. Relativamente aos professores que leccionam aulas no 2 ciclo, afirmam que as situaes jogadas tero de ser maioritariamente compostas por jogos reduzidos e condicionados de cooperao Se tu pegares por exemplo numa bola

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Mestrado em Ensino da Educao Fsica dos Ensinos Bsico e Secundrio Investigao Educacional de basquetebol e os puseres 5x5 a jogar basquetebol impossvel, esquece, acabou, no hnos jogos em que h mais evaso de campo, como o caso do futebol, basquetebol,
temos sempre que iniciar com jogos reduzidos, condicionados J relativamente ao terceiro ciclo e secundrio, a totalidade dos professores est de acordo em privilegiar maioritariamente situaes jogadas, sendo que tem de ser dada a quotaparte de importncia s situaes analticas e exercitao dos gestos tcnicos em situao critrio. Situaes jogadas, ao longo da aula devem-se aproximar ao mximo da realidade do jogo formal, possibilitando um fcil transfer destas para situaes reais de jogo muito mais fcil depois quando chegar quela situao de jogo os alunos perceberem a prpria situao de jogo. Se vierem com uma base de exerccios anteriores, muito mais fcil chegarem situao de jogo e perceberem a dinmica, tanto do exerccio como da aula. Possibilita portanto um transfer muito mais bvio para a modalidade.
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Porque que escolhe esse tipo de exerccios?

A opo pela realizao maioritria de situaes jogadas ao invs de exerccios analticos, segundo a opinio dos professores entrevistados remete-nos para duas opinies distintas mas vlidas. Uma primeira prende-se com a motivao dos alunos Eu prefiro abordar pala situao de jogo mas necessrio o processo analtico em vrias situaes. O jogo mais vantajoso por causa da questo da motivao dos alunos, que eu acho que predominante para o sucesso da aula, mas tento depois seleccionar um nmero de contedos para os abordar utilizando ou por estaes ou trabalho em vagas ou fazendo todos ao mesmo tempo alguns exerccios que sejam necessrios desenvolvendo alguns aspectos fundamentais da modalidade. e depois sempre no final da aula fazer sempre uma situao de jogo, no final da aula isto ainda dentro da parte fundamental, uma situao de jogo, isto transportando para a situao de jogo a quilo que aprendemos em situao analtica durante a aula, e um outro pela necessidade de contextualizar ao mximo os exerccios e os diversos gestos tcnicos utilizados numa situao real de jogo No meu entender no far sentido estar a ensinar o passe pelo passe o remate pelo remate, o drible pelo drible, se no enquadrar e contextualizar naquilo que o jogo em si, portanto o drible no acontece por acaso, no acontece em qualquer situao, o lanamento no em qualquer situao, os diferentes tipos de lanamento, o remate ou a maneira de finalizarmos, portanto, eles tm que perceber de que maneira que estas aces acontecem no jogo, e portanto privilegio em todas as aulas desde a primeira ltima a situao de jogo.

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Opta pela diferenciao pedaggica dos alunos, trabalhando por grupos de nvel?

Esta uma problemtica subjacente s ao nvel de aprendizagem e evoluo dos alunos na aula de Educao Fsica para as diversas modalidades a serem leccionadas. Como tal, e na minha experincia, ainda que curta, enquanto estagirio, faria todo o sentido colocar uma questo aos professores neste sentido, para entender o grau de importncia destes para com as aprendizagens diferenciadas de modo a elevar ao mximo as capacidades dos alunos. Pelas entrevistas realizadas aos sete professores, da parte de dois no obtive uma resposta que me fosse concludente para avaliar o seu grau de importncia que do a esta temtica. Um deles assumiu no dar grande importncia diferenciao pedaggica, enquanto que os restantes quatro mostram alguma preocupao nesse sentido, dois dos quais assumem como prioridade esta temtica, assumindo como prioridade no processo pedaggico um total compromisso com as aprendizagens dos alunos individualizando um pouco as nossas estratgias, de ensino dos midos, porque o nvel desempenho deles diferente, muitas vezes as turmas so heterogneas, muito heterognea, ento acho que nem todos tem as mesmas capacidades e para conseguirem atingir os mesmos objectivos difcil, por isso necessrio diferenciar grupos de nvel, diferenciar contedos e objectivos. mais fcil assim....
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Quanto tempo dedica aproximadamente a este momento da aula?

Dois dos sete professores entrevistados dedicam menos de 50 minutos parte fundamental da aula, sendo que a grande maioria (57%) dedica a este momento da aula um tempo compreendido entre os 50 e os 70 minutos de aula.

Fase Final
E na fase final da aula, o que costuma fazer normalmente?

Como j foi referido anteriormente, com a no estruturao da aula em trs partes, 43% dos professores entrevistados no do importncia a esta parte da aula, sendo que maioritariamente no realizam a mesma. Os restantes 57% dos professores entrevistados, realizam a parte final da aula, onde todos eles do nfase ao questionamento e reflexo final. No entanto, trs desses professores (42%) limitam-se realizao de alongamentos, apenas

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quando a aula assim o justifica, sendo que apenas um menciona a importncia do retorno calma para nas aulas de Educao Fsica de elevado desgaste fsico.

Quanto tempo dedica a esta fase da aula?

A totalidade dos professores que realiza a parte final da aula, assume no dedicar mais de 5 minutos realizao da mesma.

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Reflexes Finais
As concluses relativas anlise dos dados retiradas com este estudo, remete-nos para uma panplia de situaes vrias, que por factores externos acabam por desviar um pouco as perguntas do prprio estudo, isto , a escolha da amostra para a realizao deste estudo deveria ter sido feita de uma forma mais pormenorizada e localizada a um nico nvel de ensino e a professores que leccionassem aulas pelos menos 5 anos, para obter uma maior homogeneidade nos dados recolhidos. Tambm, dentro destes parmetros, o estudo ainda se iria deparar com uma outra questo dilemtica, que est directamente relacionada com o objectivo do estudo, questo essa que se prende com o facto de no podermos generalizar resultados, limitando-os a um nico campo de actuao, pois questes como a durao das diferentes partes da aula, a opo pela aplicabilidade de exerccios maioritariamente analticos ou situaes jogadas de cooperao-oposio (jogos ldicos e/ou pr-desportivos) para as diferentes partes da aula e at a seleco e aplicao de exerccios para a parte inicial da aula nomeadamente o aquecimento, esto condicionadas por diversos factores referidos pelos professores ao longo das entrevistas realizadas. Um deles prende-se com o facto da poca do ano na qual no encontramos (frio ou calor), que poder condicionar a escolha dos exerccios para o aquecimento bem como a durao do mesmo. Um outro prende-se com o momento da Unidade Didctica no qual nos encontramos, possibilitando ou no a opo por exerccios maioritariamente analticos ou situaes jogadas que permitam aos alunos uma real exercitao do que solicitado, concorrendo para o objectivo especfico do prprio exerccio. Ainda um outro factor, que no meu entender, pode ser o mais condicionante de todos, prende-se com as caractersticas especficas que cada turma apresenta, bem como as caractersticas individuais de cada aluno pertencente a essa mesma turma Tudo depende das turmas, depende de quem tenhamos no , e depende daquilo que demos, e da maneira como demos..
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Bibliografia
A seleco das estratgias de Ensino em Educao Fsica Francisco Carreiro da Costa Planeamento e Avaliao em Ed. Fisica (Cultura Fisica) Jorge Olmpio Bento, 2003 Colcion La Educacin Fsica en Reforma Aprender a ensear la educacin fsica Daryl Siedentop, 1998 A planificao dos professores em Educao Fsica: alguns contributos param o seu estudo. Revista Horizonte, Vol. XVI, n92, pp 14-18, Lisboa Pereira, P (2000) A superviso Pedaggica em Educao Fsica, Inovao, Vol.12, n2, pp 129-146, MEIIE Sarmento, P. e outros (1998) Onofre, MS. (1996). Educao Fsica sem avaliao. Uma perverso consciente? Boletim da S.P.E.F. Mixed Methodology, Abbas Tashakkori & Charles Teddlie Volume 46 Cresewell, Review of the literature Artigo Cintfico
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