INDICE.

1. Fundamentos teóricos del curriculum…………………………………….. 1.1 Fundamentos del curriculum ………………………………………. 1.2 Enfoques del currículum ……………………………………………. 1.3 Teorías del currículum ………………………………………………. 2. Elementos nucleares del currículum……………………………………….

1 1 6 8 15 15 18 20 26 29 36 45 50

2.1 Objetivos ……………………………………………………………… 2.2 Contenidos …………………………………………………………… 2.3 Estrategias metodológicas…………………………………………. 2.4 Medios y recursos …………………………………………………… 2.5 Organización …………………………………………………………. 2.6 Evaluación …………………………………………………………….
3. Funciones del docente………………………………………………………. 4. Bibliografía …………………………………………………………………..

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1. Fundamentos teóricos del curriculum.

El currículum es el conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Como concepto aparece con la industrialización y la necesidad de la sociedad de estructurar los conocimientos y los estudios, pero podemos encontrar referencias al currículum desde la Antigua Grecia, desde entonces la educación se ha estructurado en diferentes estudios e intereses y ha jerarquizado lo que se debía aprender o no. Existen diferentes fundamentos, enfoques y teorías que dan una explicación al curriculum, tanto a sus orígenes como a su desarrollo, hasta nuestros días. Estos aportan una visión del curriculum teórica y justifican científicamente las decisiones que se toman a nivel teórico y práctico.

1.1 Fundamentos: Se clasifican en fundamentos históricos, filosóficos, psicológicos y sociológicos, estos nos sitúan en los orígenes del mismo y nos dan una explicación acerca de por qué y cómo ha ido evolucionando el concepto de curriculum en la escuela. Fundamentos históricos: Como se ha dicho anteriormente, desde Grecia la educación ha tenido un papel fundamental en la sociedad, o bien para formar a soldados y ciudadanos leales o bien para especializarse en diferentes estudios y/o conocimientos. Los romanos también tenían en su curriculum el estudio de diferentes ámbitos o especialidades. Durante el Renacimiento, con la mejora de la sociedad, la educación toma un papel fundamental, se tiene que enseñar a leer y escribir a la población. Centran el curriculum en el estudio del hombre. Más tarde en los Estados Unidos surgen ciertos desarrollos curriculares que tendrán su influencia en otros lugares. La educación gratuita acerca la educación al pueblo. Desde los comienzos de la educación en Estados Unidos, el libro de texto constituye una base importante para el currículo. En ocasiones, el currículo en todos los niveles se ha centrado en el libro de texto.

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Fundamentos filosóficos: El currículo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta se ve inmerso en diferentes visiones filosóficas. Unas enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado de las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar?. Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular, estas son la ontología, la epistemología y la axiología. La ontología tiene que ver con la naturaleza de la realidad. La epistemología tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar el conocimiento. La axiología tiene que ver con los problemas de los valores. Las principales escuelas filosóficas representativas de estas ideas son: Idealismo: El propósito de la educación es transmitir la herencia cultural que refleja

la verdad que fue progresivamente desvelada en el curso de la historia. El alumno puede acercarse al ideal emulando a su maestro, que lo guía en el análisis de las ideas. El currículo se basa en las ideas. Las fuentes principales del currículo son la historia y la literatura. Se presta atención especial a las obras maestras que registran los diversos aspectos de la humanidad. Se destaca especialmente los aspectos de la educación liberal y vocacional.

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Realismo: El realismo percibe como objetivos de la educación ayudar al alumno a

ingresar en el ámbito de la cultura y permitirle comprender el orden natural de las cosas, sobre las cuales posee muy poco o ningún control. Además debe facilitarle la adaptación al orden natural desarrollando los conceptos necesarios para lograr una vida buena o el estado de armonía con el universo. El alumno debe conocer el funcionamiento de las leyes naturales y reaccionar frente a ellas de manera adecuada. El currículo realista está integrado esencialmente por las ciencias físicas y ciencias sociales se le atribuye al lenguaje menos importancia que a las matemáticas, las cuales se consideran un lenguaje simbólico necesario para una descripción adecuada del universo. Al elaborar el currículo los realistas se esfuerzan por organizar los hechos en diferentes áreas de contenido. La biología, la química, la física, la geología, la astronomía y sus combinaciones y divisiones son las que mejor preparan a los estudiantes para entender las realidades de la vida.

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Pragmatismo: tendencia filosófica que concibe la realidad como un proceso de

cambio permanente. Las respuestas a los diversos problemas del hombre deben provenir del dominio de la ciencia. El pragmático concibe la educación como un proceso que consiste de un conjunto de experiencias realizadas por el aprendiz; es el medio de recrear, controlar y dirigir la experiencia. El objetivo de la educación es el de ayudar al aprendiz a resolver sus problemas. La educación es una parte integrante de la vida. La base del currículo pragmatista lo constituyen más los intereses de los aprendices que la organización de los contenidos. Las divisiones del currículo se subordinan a las necesidades y los intereses del mundo y se usan sólo si resultan eficaces en el desarrollo de la experiencia. El currículo debe partir de los intereses y necesidades del aprendiz. El currículo debe otorgar más importancia a los procesos útiles para la búsqueda del conocimiento que al conocimiento mismo.

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Existencialismo: Es una búsqueda de la verdad personal. El existencialismo

concibe al hombre como un proceso de ser y, por lo tanto, potencialmente en crisis. La educación existencialista exalta el individualismo. Se concibe la misma como el proceso por el cual el hombre se convierte en un ser auténtico. El verdadero fin de la educación existencial es el desarrollo del hombre auténtico. La escuela y la universidad deben asumir la responsabilidad de formar hombres que se conozcan a sí mismos y que sean totalmente responsables de sus existencias. El existencialismo rechaza la concepción del profesor como mero agente de transmisor de conocimiento.

Fundamentos Psicológicos: Los psicólogos han estudiado los periodos de desarrollo del ser humano desde la infancia hasta la edad adulta. Jean Piaget identificó cuatro niveles principales de desarrollo, que se producen de forma gradual y continua. Además de considerar los niveles de desarrollo intelectual, el educador debe considerar el desarrollo total de los individuos. Cada dimensión del desarrollo social, emocional y mental del individuo es secuencial y procede desde lo menos maduro a lo más maduro, evolución en ciclos. Gagné se refiere al aprendizaje como la capacidad individual de hacer algo. Para las asociacionistas el criterio de la práctica reforzada evidenciada por el comportamiento observable es el máximo sostén de su visión del aprendizaje. Estas teorías enfatizan que la persona adquiere nuevas respuestas a través de un proceso de acondicionamiento y el cual se conoce como aprendizaje. Los asociacionistas enfocan el

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diseño y organización del currículo dividiendo el currículo en sus componentes más simples y organizándolos en tal forma que los aprendices adquieran gradualmente las unidades más simples hasta que todas las relacionadas con un comportamiento complejo se hayan logrado. Existen otras teorías denominadas de campo que se conocen como cognitivas, organísmicas o gestálticas. Para éstas el aprendizaje es ese proceso de comprender las relaciones que se presume existan entre los eventos físicos, psicológicos, y biológicos. El aprendizaje ocurre como resultado de la introspección, pero para que éste ocurra, todos los elementos necesarios de la situación a aprenderse deben ser visibles. El énfasis de los gestálticos en la organización, el significado y la percepción ha influenciado considerablemente en la organización del currículo en la forma que se estructuran los ambientes educativos. Consideran el currículo desde los temas más generales, los conceptos, las ideas y los problemas. Las preguntas heurísticas son claves para organizar el currículo. Los elementos básicos del currículo se organizan de tal forma que el aprendiz comience a visualizar la totalidad y sus principios de organización. La motivación se basa en recompensas intrínsecas contrario al asociacionista que se basa en recompensas externas. Una de las últimas teorías que ha influenciado el desarrollo y elaboración del currículum, ha sido la Psicología ambientalista, según esta corriente el ambiente influencia al individuo. Da importancia a la percepción humana, al pensamiento, la motivación, el aprendizaje y a los sentimientos en las interacciones del ambiente humano. De todas estas teorías surgen unos principios que pueden servir de guía a la hora de elaborar el currículo. Algunos de ellos son los siguientes: 1. La amenaza y el castigo tienen efectos variables e inciertos sobre el aprendizaje. 2. La oportunidad de experiencias nuevas, noveles y estimulantes es una clase de recompensa bastante efectiva en el acondicionamiento y el aprendizaje. 3. Los aprendices progresan en un área de aprendizaje de acuerdo con su necesidad de lograr unos propósitos. 4. La dirección excesiva del maestro puede resultar en conformidad apática o en desafío a la misma. 5. Lo que se aprende se recordará con más facilidad si es aprendido en una situación similar a aquella en que va a ser usada y procediendo inmediatamente al tiempo cuando se necesita. 6. La enseñanza por parte de los compañeros, ya sea formal o informal, es bastante efectiva al introducir a los estudiantes a nueva información o conducta.

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hasta la concepción que tenemos hoy en día sobre el término currículum. como conjunto de competencias básicas. sino de una preocupación social y política por tratar de resolver necesidades y problemas educativos de un país. teorizar sobre la naturaleza y el papel de la enseñanza. La cultura es compleja y está en un estado de constante cambio. Los cambios que ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura también influyen en la acción curricular. pero significativo de la influencia de la sociedad en general. el origen del currículum como campo de estudio e investigación no es fruto de un interés meramente académico. Esto ha dado lugar también a que. criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.Fundamentos sociológicos: La sociedad. en el que define el curriculum como el conjunto de habilidades que permitirán a los alumnos adaptarse a la vida de adultos en la sociedad. y el inmediato y el más práctico. Por otro lado. The Currículum. La sociedad es dinámica. cómo hay que tomarlas y cuál constituye su fundamento empírico y normativo. 6 . Desde que Bobbitt en 1918 publicará su libro. Estos cambios y ajustes frecuentes le imponen presiones al currículo. 3) Aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura. el contacto de la comunidad con las escuelas. la teoría del curriculum haya dejado de ser un campo de teorización autónomo. a pretender un sistema de enunciados que den cuenta de cuáles son las decisiones que hay que tomar. a partir de un determinado momento. contenidos. lo que requiere ajustes y re-estructuración del currículo para atender las demandas de la misma. la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo. Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currículo en tres formas: 1) Inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición 2) Acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales. objetivos. Es con el boom industrial cuando la sociedad empieza a no estar contenta con lo que se enseña en la escuela y pide que los programas escolares se ajusten más a las necesidades e intereses de la época. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto. se ha ido pasando de una profundización y justificación de carácter filosófico donde se pretendía reflexionar. para pasar a ser un campo dependiente de la investigación de la que derivan las normas de aplicación.

El currículo como estructura organizada de conocimientos. Ford y Pugno.1. Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integración equilibrada en el currículo de los contenidos. Gimeno (1983) agrupa las diversas concepciones del currículo en cinco grandes grupos. Dentro de esta perspectiva se incluyen a aquellos que enfatizan la función trasmisora de la enseñanza escolar. Phenix. El currículo como solución de problemas. aquel conocimiento que tiene que ser trasmitido en la escuela. De la misma manera que se produce la ciencia debe provocarse su adquisición y desarrollo en la escuela. Bagley. Bestor).2 Enfoques. El currículo es algo más que la 7 . resaltan la dimensión estática del conocimiento. entre ellos poseen una relativa homogeneidad a la hora de enfrentar el problema del currículo. El currículo como sistema tecnológico de producción. - La reforma del currículo y la estructura de las disciplinas: Schwab. El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. El currículo como plan de instrucción. El currículo es concebido como un curso de estudio. Desarrollan un movimiento de reforma de currículo basado en la concepción disciplinar del conocimiento científico. El currículo como estructura organizada de conocimientos. El desarrollo de los modos de pensamiento: se consideran la dimensión sintáctica de las disciplinas como el eje del currículo. El currículo como un programa de conocimientos que se trasmite sistemáticamente en la escuela. Se concibe el currículo como un proyecto complejo a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre. como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente en la escuela. Schwab. Dentro de este amplio enfoque se diferencian tres posiciones: El esencialismo y perennialismo (Hutching. conceptos y métodos.

el que entiende por currículo un conjunto de unidades y contenidos estructurados en una secuencia jerárquica. Desde esta concepción el currículo ocuparía todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela. define el currículo como: Planificar el currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres ámbitos: 1. Taba (1974). Se concibe como una estructura o declaración estructurada de principios de aprendizaje. y el currículo se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. El currículo entonces prescribe los resultados de la instrucción pero no los medios de instrucción. que se producen en la escuela y que. La base de este modelo es conductual. que como plan de instrucción incluye con precisión y detalle objetivos.trasmisión de información. El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. Es una planificación racional de la intervención didáctica. la selección y ordenación del contenido. Para Dewey. aunque no fueron explicados previamente. definidos en aprendizajes específicos. El currículo como sistema tecnológico de producción. En este enfoque el currículo es un documento de planificación del aprendizaje. contenidos. Conjunto de experiencias escolares planificadas y no planificadas. aprender es aprender a pensar. 2. Surge un movimiento preocupado por estudiar aquellos aspectos y fenómenos educativos. Se parte de una concepción tecnológica de la educación. Planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. Un representante significativo puede ser Gagné. supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento. La elección de experiencias de aprendizaje. hace referencia a las instrucciones pero no a los medios ni a las estrategias. actividades y estrategias de evaluación. El currículo como plan de instrucción. Requiere entonces una teoría de la instrucción. 8 . 3.

Se incluirían experiencias formales y no formales facilitadoras del aprendizaje. Coll. Sólo enuncia principios generales y criterios para orientar la práctica escolar como un proceso de solución de problemas. surge el enfoque que considera el currículo centrado. (Stenhouse. Teorías que plantean un procedimiento técnico científicamente fundamentado. El lenguaje práctico como forma de tratar el currículum. Teorías que expresan una visión crítica del currículum. 1. a partir del modelo de Schawb del currículo centrado en la práctica.3 Teorías: Las principales teorías del curriculum son: Teorías que hacen una opción normativa para la enseñanza.ejercen una influencia decisiva en el alumno. 9 . Eisner. situados en un espacio y tiempo determinados y es el profesor quien debe solucionarlos desde la perspectiva de un currículo abierto y flexible. El currículo como solución de problemas. Tanner. A comienzo de los 70. Es lo que conocemos como currículo oculto o latente. Por ello orienta el currículo hacia la solución de problemas. evaluar y justificar el proyecto educativo. Teorías que entienden la práctica del currículum como un proceso de investigación.. - Teorías que hacen una opción normativa para la enseñanza. Teorías que plantean sólo la explicación-investigación del currículum. Se convierte así en un proyecto flexible. el cómo y el cuándo de la práctica escolar. Esta corriente enfatiza el carácter artístico de la enseñanza y el carácter singular de la práctica escolar. Pretende que éste proporcione bases y criterios generales para planificar. el qué.. principalmente en la práctica curricular y en la orientación de la teoría del currículo a la solución de problemas. Los re-conceptualistas. Los problemas escolares son situacionales y concretos. Podemos decir que se trata de la corriente con más vigencia en la actualidad. que indica principios y orientaciones sobre contenidos y procesos.

Las disciplinas tienen un valor instrumental y el aprendizaje de las capacidades cognitivas sería transferible a otras áreas distintas de donde se aprendieron. - Desarrollo de procesos cognitivos: El curriculum debe desarrollar destrezas y capacidades cognitivas que se puedan aplicar a cualquier problema intelectual. - El currículum como auto-realización: Esta perspectiva se centro en el niño. Para ellos los alumnos deben centrar sus estudios en los problemas y los dilemas de la sociedad y cómo superarlos para crear una sociedad más justa e igualitaria. el encuentro entre profesor y alumno a la búsqueda de sí mismos y el interés de los alumnos. Para ello debe transmitir las ideas y las obras que constituyen las distintas disciplinas intelectuales y artísticas. se pueden diferenciar tres momentos históricamente sucesivos. Es el dominio de las disciplinas de conocimiento lo que permite el desarrollo intelectual. no imponer un programa en el que ellos no han decidido su contenido. Tiene por objeto capacitar para aprender cualquier cosa. Se basan en una tecnología para aplicar a la construcción de programas. Esta línea se basa en el cómo enseñar. En esta corriente aun compartiendo una misma concepción del currículum. Teorías que plantean un procedimiento técnico científicamente fundamentado. más que en desarrollar un tipo de programas.Estas teorías defienden cuál debe ser el contenido de la práctica instructiva y pretenden la racionalización de programas. Se valora las experiencias en sí del aprendizaje. Las principales teorías en este terreno son: Racionalismo académico: Esta tendencia recoge la tradición primera sobre el currículum. Se defiende que la escuela debe servir como agente para el cambio social. - Crítica y cambio social: Centra el interés en el papel de la educación y del currículum en el marco de la sociedad. El currículum se centra en la sociedad e usa las disciplinas para apoyarse a la hora de resolver los problemas sociales. Paso a primer plano la búsqueda de los procedimientos más eficaces para enseñar. Según esta corriente. aprender a aprender. la enseñanza debe conseguir que los alumnos adquieran los conocimientos que conforman la cultura occidental. Los orígenes: 10 . el valor humano de las relaciones personales que se establecen.

apreciaciones y formas de conocimientos que los hombres necesitan. aunque variada. se encuentra Taba (1974).” Los seguidores: El sucesor de las ideas de Bobbitt que más repercusión ha tenido ha sido Tyler. ¿Qué experiencias educativas deben realizarse para lograr los objetivos? 3. esta autora plantea seguir un orden para adoptar las decisiones oportunas a la hora de elaborar un currículum. Estos serán los objetivos del currículum. - La fase tecnológica. ¿Cómo pueden organizarse efectivamente esas experiencias? 4. actitudes. ¿Cómo puede determinarse si se han logrado esos objetivos? En este mismo periodo.En este momentos es donde se encuadra la obra de Bobbitt. consiste en la realización de actividades específicas. Este autor piensa que “La vida human. Paso 2: Formulación de los objetivos. En esto también se basan las teorías del conductismo. anteriormente mencionada. En esta fase se potencia el dividir los problemas en unidades mínimas y darles un tratamiento diferenciado a cada una de ellas.” ”Esto sólo requiere que uno vaya al mundo de los acontecimientos y descubra las particularidades de que constan esos acontecimientos. Este autor elaboró una serie de preguntas que se deberían contestar a la hora de desarrollar un currículum: 1. …. En concreto Gagné define el currículum como “Una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal modo que el aprendizaje de cada unidad se puede lograr como un 11 . ¿Qué objetivos educativos debe pretender lograr la escuela? 2. Paso 7: Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo. La educación que prepara la vida es la que prepara definitiva y adecuadamente para estas actividades específicas. Paso 5: Selección de las actividades de aprendizaje. El currículum consistirá entonces en esa serie de experiencias que los niños deben tener como medio de alcanzar aquellos objetivos. hábitos. Paso 4: Organización del contenido. Estos mostrarán las destrezas. Paso 6: organización de las actividades de aprendizaje. Paso 3: Selección de contenidos. Sería el siguiente: Paso 1: Diagnóstico de las necesidades.

Los re-conceptualistas. Abogan por el valor de la experiencia total y en la necesidad de analizar el influjo del currículum en la vida global de los individuos. Este movimiento pretende describir y explicar los fenómenos curriculares tal y como ocurren en la realidad. Aunque pretende ser un movimiento emancipador. Schawb defiende que el modo adecuado de tratar el currículum no es mediante el uso de las teorías. sino que esto se aprende a través de las situaciones y experiencias concretas. 12 . Donde normalmente se han centrado estos estudios ha sido en el análisis de los procesos de cambio curricular y en las consecuencias de las distintas estrategias de desarrollo del currículum. las teorías no pueden enseñarnos qué y cómo enseñar. El lenguaje práctico como forma de tratar el currículum. así como las repercusiones y significados sociales y políticos que tales prácticas tienen. es que asumen posiciones de valor desde las que deciden lo que es o no significativo para el estudio del currículum. El problema de estas teorías que dejan a otros la aplicación de las ideas a la práctica.acto singular. no da ninguna respuesta práctica sólo la crítica. Surge como reacción crítica a la tendencia tecnológica dominante en el currículum. Según esta corriente. Este grupo de teorías rechaza la teoría a la hora de explicar el currículum. como las tendencias teóricas que dan justificación y construyen esos currículos. Teorías que expresan una visión crítica del currículum. apoyado por las capacidades descritas en las unidades previas (de la secuencia) que ya domina el alumno” Teorías que plantean sólo la explicación-investigación del currículum. sino mediante la práctica. Crítica tanto la práctica curricular imperante en las escuelas. posiciones que siempre tienen consecuencias normativas.

Afirman que la construcción del currículum debe contar con la consideración de cuatro tópicos: el alumno. En comparación sobre las preguntar que Tyler proponía para elaborar el currículum. Stenhouse es el máximo representante de estas teorías. “El currículum es el medio a través del cual el profesor aprende porque le permite probar las ideas mediante la práctica y por tanto confiar en su juicio en vez de en el de otros”. ¿Cómo hemos de actuar para intentar realizarla? ¿Qué margen de elección de aspiraciones se nos ofrece? La definición que da Stenhouse sobre currículum es la siguiente. el profesor. Es un procedimiento transaccional que pretende averiguar cuáles son los problemas y cuál la solución que cabe darles en función de los deseos y valores de los implicados en esos problemas. Stenhouse sugiere las siguientes: ¿Qué propósitos educativos debe intentar alcanzar la escuela? ¿Cómo podemos traducir propósitos en normas y cómo comprobar luego hasta qué punto y por qué la práctica no ha cumplido nuestras esperanzas? Dada una aspiración. el entorno y la materia que se enseña. Este autor plantea que lo que define el currículum es la distancia que media entre las intenciones y la realidad. 13 . la deliberación. Teorías que entienden la práctica del currículum como un proceso de investigación. Es la intención de reducir esa distancia lo que da sentido a la teorización y a la investigación sobre el currículum.Proponen como modelo práctico para resolver los problemas del currículum.

AUTOR/FECHA CONCEPTO Franklin Bobbit 1918 Dos maneras: una. Ralph Tyler 1949 El currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales. como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo. Glatthorn El currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas. El currículum está compuesto de ciertos elementos. dirigidas o no.A continuación se muestra un cuadro con las aportaciones de autores al concepto de currículum: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE CURRICULUM. Secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple. siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno. implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados. Robert Gagné 1967 14 . indica alguna selección y organización del contenido. y la otra. y es en este sentido en que los profesionales de la Pedagogía emplean el término. comprometido en desarrollar habilidades del individuo. Usualmente contiene una Hilda Taba 1962 declaración de metas y de objetivos específicos. como el rango total de experiencias.

son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influye en lo que se aprende. 15 . Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado. progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes. El curriculum es una síntesis de elementos culturales (conocimientos. Stenhouse 1975 Glazman y de Ibarrola 1978 Figueroa y DíazBarriga 1981 Arnaz 1981 El currículum es un proyecto global. según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores. así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículum.) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios. etc. en general. El currículum constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje articulados en forma de propuesta político- Otmara González educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar. creencias. Fátima Addine condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social. El currículum es un proyecto educativo integral con carácter de proceso. para ser traducido en la práctica concreta instruccional. y al sistema educativo en particular. El curriculum como un proceso dinámico de adaptación al cambio social.usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad. valores. Alicia de Alba 1991 costumbres. integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad. y la actualización de esos planes en la clase. de sentir. que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico-social. propuesta que está conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos. que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. Se refirieron al currículum como plan de estudios.

2. al finalizar cada uno de los tramos educativos 16 . cuáles son y las características que deben reunir cada uno de ellos: Objetivos Contenidos Estrategias metodológicas Medios y recursos Organización Evaluación 2. Los objetivos generales. ¿Cuándo enseñar? y ¿Qué. por lo que tiene que responder a las siguientes preguntas ¿Qué enseñar?. Al mismo tiempo. ¿Cómo enseñar?. está realizada de forma que permita su aplicación y adecuación a distintos contextos y distintas personas. Los objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje y han de formularse explícitamente. proporcionan criterios de valoración del proceso y de los resultados. podemos decir. como consecuencia de la intervención escolar. Elementos nucleares del currículum. son las líneas generales que orientan el trabajo del docente. de estas metas. En un currículum abierto y flexible. que un objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. Cómo y Cuándo evaluar? En el campo de la educación. A través de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos. A continuación. establecen las capacidades generales que se espera que los alumnos adquieran. las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Por lo que los objetivos se diferenciarán en: - Generales: abarcan todo un nivel educativo o señalan las metas generales de un curso. también se pueden definir como. vamos a ver con más detalle. El currículum de centro es un documento que recoge con amplitud la propuesta educativa de un centro docente incluyendo diversos elementos. la formulación de estas intenciones generales.1 Los objetivos. El objetivo principal del currículo es la concepción del conocimiento en el estudiante.

El mayor grado de concreción lo constituyen los objetivos operativos en los que se requiere explicitar los comportamientos observables esperados. matizaciones o priorizando unos sobre otros. su verbo principal expresa los aprendizajes que se requieren y describen una acción. es decir. y de actuación o inserción social. de relación interpersonal. Realizar una prueba (o evaluación de diagnóstico) al comienzo de curso permite identificar el nivel de conocimiento del grupo en concreto y las deficiencias en su formación. Estos se establecen para cada parte o tema que componen la asignatura y deben comunicarse a los alumnos desde el comienzo del curso y recordados conforme éste avanza.a los que se refiera el documento. En el enunciado del objetivo. las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje y el criterio de evaluación. Los objetivos se diseñan comenzando por los generales. Los propósitos describen lo que se espera de los alumnos al finalizar el curso. Es importante tener presente que los objetivos específicos deben ser compatibles con los objetivos generales. Los objetivos generales deben referirse como mínimo a cinco grandes tipos de capacidades humanas. El diseño de objetivos es una tarea fundamental dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje. porque son las metas de aprendizaje. se dificulta el trabajo. Esto convierte a los objetivos generales en el referente principal de los profesores a la hora de planificar su práctica en el aula. - Operativos o de conducta: indican con precisión lo que se espera que los alumnos aprendan. y a partir de estos se desciende de forma coherente hacia metas más concretas. El primer paso para precisar los objetivos es identificar los propósitos que se persiguen en el curso. - Específicos: concretan las características de los cambios que se espera obtener. si las metas no están claramente definidas. Los equipos docentes han de asumir. el resultado puede crear confusión a los alumnos. qué se quiere conseguir. 17 . pero también al profesor. deben estar bien diseñados y ser precisos. el contenido. Cuando las metas son demasiado remotas. la importante tarea de analizarlos y contrastarlos con su propia realidad debiendo realizar. de forma razonada. Al diseñar los objetivos es necesario tomar en cuenta el punto de partida y el entorno en que se va a desarrollar la actividad docente. de equilibrio personal o afectivas. pues. cognitivas o intelectuales. motrices.

en el momento de formulación de los objetivos. en un campo de conocimientos determinado y en un tiempo preestablecido. junto a otros de profundización. Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje. En conclusión. los objetivos señalan las capacidades que esperamos que desarrollen los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje y cumplen dos funciones básicas: Servir de guía al proceso. En la educación se deben permitir distintos grados de adquisición de un contenido y la participación de todos en una tarea común. De modo que no haya que establecer permanentemente tareas complementarias paralelas al trabajo ordinario que se produce en el marco de la Unidad didáctica. ampliación y de refuerzo. Tipos de capacidad que se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos anteriores. Este hecho requiere que. en la medida de lo posible. procedimientos y actitudes. Ámbito del contenido al que pertenece: conceptos. para que todos los alumnos y todas las alumnas encuentren actividades en las que desarrollen sus capacidades. para atender al conjunto del alumnado. Para la redacción de los objetivos didácticos se deben considerar como mínimo cuatro criterios: Claridad en el planteamiento. Proporcionar criterios para su control. en el marco ordinario. 18 . - Otro aspecto relevante que se debe considerar en la formulación de los objetivos es su adecuación a la diversidad del alumnado. se establezcan algunos que se podrían denominar básicos y. por tanto.Un objetivo es la expresión clara y precisa de las metas que se pretenden alcanzar por medio de la acción educativa. comunes para todos.

En el currículo se distinguen varios tipos de contenidos: conceptuales. psicopedagógicos y sociológicos.2. - Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia. los datos y los conceptos.2. fundamentalmente y de manera interactiva. Ejemplo: La Guerra Mundial. También se define como agrupaciones de contenidos en los que se presenta al profesor la información relativa de lo que se debería trabajar durante una etapa. procedimentales y actitudinales. Su estructura responde a lo que se quiere que el profesor tenga en cuenta a la hora de elaborar los Proyectos Curriculares de Centro y las Programaciones. Se señala en ellos lo que se consideran más adecuado para desarrollar las capacidades indicadas anteriormente en los objetivos.1 Contenidos conceptuales. secuenciándolos. Eje: el nombre del primer astronauta que pisó la luna. y cada profesor elegirá posteriormente los contenidos que va a desarrollar en su programación. Dentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos. destrezas.2 Contenidos Se define un contenido como el conjunto de conocimientos científicos. Esta selección y estructuración de los contenidos se realiza teniendo en cuenta. precisas. por el tipo de alumnos que participan en él y por los objetivos didácticos que se han propuesto. sin ambages. - Datos: Son informaciones concisas. los criterios epistemológicos o de la disciplina. El equipo docente de un centro decidirá cómo distribuirlos en los ciclos. 2. habilidades. actitudes y valores que deben aprender los educandos. 19 . pero esa selección también queda delimitada por el contexto curricular en el que se tiene que desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse. Este conocimiento está compuesto. mientras los conceptos y los sistemas conceptuales necesitan de actividades de repetición en la acción. estrategias y habilidades. Para aprender un contenido procedimental es necesario seguir unos pasos: Ejecutar la acción de manera ordenada. cuenca hidrográfica.2 Contenidos procedimentales: El segundo tipo de contenidos.). clasificar. emitir hipótesis razonables. el ciclo del agua.) Estrategia: procesos mentales complejos (descubrir regularidades. etc. pericia o habilidad para desempeñar una acción individual específica (observar. distinguir entre variables dependientes e independientes. 1995). aplicar en diferente contextos.3 Contenidos actitudinales: 20 . es necesaria una reflexión del educando acerca de cómo se esta realización la acción y por último una evaluación de los pasos dados y de los resultados obtenidos 2. parámetros del sonido. como hemos dicho anteriormente por destrezas. se define como el conjunto de destrezas y estrategias para dar solución a situaciones problemáticas (Sevilla. el de los procedimientos. etc.). Destreza: aptitud. 2. Duggan y Gott. puesto que se estructuran mediante experiencias variadas en la acción y en el contexto (medios de comunicación. y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observa. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización (tablas de multiplicar. comparar. etc. Habilidades: conjunto de destrezas y estrategias que permiten dar solución a problemas prácticos. etc.2.2. repetir varias veces la acción. 1994.).

la observación. La metodología es aquella opción que toma el docente o el formador para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. etc. - Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados. mejora de la autoestima. la responsabilidad. las asambleas de clase. así como tampoco hay un sólo método. 2. como a veces se ha pretendido. encaminada hacía la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje (Rajadell. la normativa institucional. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer incluyen las actitudes. Son ejemplos de estos contenidos la tolerancia y respeto por las diferencias individuales. como la lógica interna de la materia. la veracidad. valoración de la higiene y el cuidado corporal. las reuniones. 1992). Son ejemplos: cooperar con el grupo. Metodología equivale a intervención y cuando intervenimos nos ayudamos de estrategias que nos conducen hacía nuestros objetivos. No existe. la libertad. la imitación. estos contenidos se describen de la siguiente manera: - Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Y la metodología 21 . - Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. etc. los valores y las normas. son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo. Son valores por ejemplo: la solidaridad. teniendo presentes una serie de factores que condicionan dicha actuación. Cuando hablamos de estrategias metodológicas. nos referimos a una secuencia ordenada potencialmente consciente del profesional de la educación. A corto plazo. etc. el nivel de madurez de los sujetos. actitudes y normas.3 Estrategias Metodológicas.Por contenidos actitudinales entendemos los valores. las finalidades que persigue y los recursos disponibles. en el método didáctico una única y sistemática secuencia de pasos. estos son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante. ayudar a los necesitados. preservar el medio ambiente. guiada por uno o más principios de la Didáctica.

Principio de globalización. proyectos.puede variar según la materia. supone que la persona que está aprendiendo incorpore los nuevos aprendizajes a su estructura cognitiva. el profesor. Si consideramos que cada niño es único y diferente de los demás. Recogeremos toda la información que se pueda obtener por todas las vías y en un sentido amplio. deberemos atender como tal. se intenta conseguir que lo aprendido pueda ser utilizado en contextos diferentes a aquellos en que se aprendizaje. centros de interés. Encontramos muchas estrategias metodológicas para aplicar en el aula: investigación. Principio de individualización. Globalizar. clase magistral. los alumnos. simulaciones. Para ello nos preocuparemos lo primero. solución de problemas. elaboración de fichas. Se debe potenciar la organización de secuencias didácticas que favorezcan la construcción del conocimiento por parte del alumnado. trabajo de campo. produzco el 22 . la mayoría de los métodos didácticos van de lo simple a lo complejo (deducción). Se debe cuidar minuciosamente el carácter global de cómo el niño debe conocer la realidad. enseñanza programada. necesidades e intereses cognitivos. por lo que la educación debe proponer variedad de actividades que respondan a los distintos ritmos de aprendizaje. De este modo. etc. si no además como un ser social. los objetivos o el contexto. todas sus particularidades y necesidades. En la relación pedagógica. afectivo-sociales y psicomotores de cada alumno. integrado en un mundo de interacciones y relaciones sociales. para así con estos datos adaptar las actividades. Principio de individualización. enriqueciendo y diversificando sus esquemas de conocimiento. de lo concreto a lo abstracto (inducción) y de lo inmediato a lo remoto. aprendizaje. y no sólo en la Escuela. que comportan varias actividades didácticas. Principio de socialización Consideremos al niño no sólo como individualidad diferente. Principio de socialización. Existen unos principios que toda metodología o estrategia deben seguir: Principio de globalización. del conocimiento más amplio posible de nuestros alumnos. objetivos… de cada uno. Supone adaptar la educación a las posibilidades.

para lograr conjuntos conceptuales más complejos (principios o leyes).sino también fuera de ella. encontramos: Estrategias centradas en el formador. comunica a los alumnos un conjunto de conocimientos específicos. pasando por una serie de abstracciones (conceptos o ideas).2 Estrategias para adquirir y/o desarrollar conocimientos: Facilitan la adquisición o la ampliación de conocimientos. Dentro de estas.3. desde el punto de vista de espacio como de tiempo. Supone promover situaciones de aprendizaje en las cuales de forma gradual la acción individual vaya integrándose en la grupal. Estrategias centradas en el alumno. Estrategias centradas en el medio.3. Estrategias para adquirir y/o desarrollar actitudes y valores 2. desde aquellas realidades concretas y específicas más simples (objetos o fenómenos). 2.1 Clasificación de las estrategias: Las estrategias que se utilizan en educación se pueden clasificar de la siguiente manera: Estrategias para adquirir y/o desarrollar conocimientos. 23 . Se simplifica básicamente en una escena en la que el formador expone oralmente y los alumnos escuchan y toman apuntes. el predominio directivo del docente y la expresión oral. en un contexto totalmente controlado. Estrategias centradas en el formador: Estrategias expositivas: la persona que ejerce la función de formador o docente.1. Sus principales características son. Estrategias para adquirir y/o desarrollar procedimientos o habilidades.

sea por similitud. El rol del formador pasa a ser de inductor o consejero alejándose de la posición de instructor. - Torbellino de ideas o Brainstorming: se trata de una estrategia de estimulación creativa basada en la asociación de ideas. Se explicitan las circunstancias que concurren y los detalles suficientes para poder tomar decisiones. de las capacidades y de los intereses de cada uno de los alumnos. Su objetivo consiste en recopilar una serie de ideas que puedan servir de orientación a la solución del problema. Estrategias centradas en el alumno: En este grupo el alumno es el protagonista. surgido de la iniciativa individual de un alumno o de un grupo de alumnos.aprendizaje. para adquirir unos conocimientos. 24 . oposición o afinidad. pasa de un rol pasivo para tomar parte activa en su proceso de aprendizaje. - Elaboración de proyectos: se caracteriza por la realización de un proyecto de forma grupal. Se trata de exposiciones o descripciones modélicas o de hechos reales en los que predomina una problemática principal a la que hay que encontrar una o más soluciones. Solución de problemas: se origina a partir de la identificación de una situación conflictiva para llegar a su resolución. La ventaja más destacable es la adaptabilidad a partir de los conocimientos previos. Se trata de colaborar con los alumnos para comprender el problema y buscar el mejor camino para resolverlo y con ello mejorar su proceso de aprendizaje. Estrategias centradas en el medio: - Estudio de caso: corresponde paralelamente a una estrategia de investigación y a una estrategia de enseñanza. El alumno participa en el desarrollo de su propio aprendizaje.- Interrogación didáctica: el formador introduce los contenidos de un tema a partir de la formulación de preguntas a los alumnos.

estrategias de recuperación. para por último. valiéndonos de ellos. como para entretenerse. 2.3 Estrategias para adquirir y/o desarrollar procedimientos o habilidades: Serie de estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de procedimientos o la adquisición de determinadas habilidades o destrezas. estrategias de retención o almacenamiento. películas o simplemente imágenes. seleccionado modelos del registro sensorial. - Estrategias de aprendizaje: estas estrategias dirigen la atención. a través de la interpretación de situaciones. Tanto para estimular la lectura como el análisis y opinión. síntesis y valoración: el alumno aprende a descubrir por sí mismo.3. los alumnos utilizan estos medios. Se pueden clasificar en estrategias de adquisición o codificación. para transmitir información al alumno. establecer conclusiones. el establecimiento de relaciones en factores relevantes y la selección y aplicación de reglas. conlleva un cambio de actitudes y valores además de una forma operativa de enseñar estrategias. • Estrategias para enseñar habilidades psicomotoras: 25 . Habilidades de análisis. ya sea mediante videos. • Estrategias para enseñar habilidades cognitivas: Habilidades de aplicación: consisten en convertir la comprensión en aplicación.- Documento audiovisual: cada vez. por lo que hay que introducirlos en la escuela.1. tanto para estudiar. - Prensa escrita: este medio facilita la adquisición y desarrollo de conocimientos. que quieren estudiarse y aprender para obtener el máximo éxito en el momento que realmente sea vivenciado. bajo la utilización de recursos variados. - Error didáctico: un planteamiento didáctico de los errores. decidiendo qué información debe ser recuperada. sin ayuda del profesor. por parte del alumno. • Estrategias para desarrollar contenidos procedimentales: Estrategia de simulación: reproduce aspectos de la realidad. evocación y utilización y estrategias de soporte al procesamiento de la información.

Pretende desarrollar una adaptación del proceso educativo a las características personales del alumno. Sirven tanto para desarrollar el aspecto psicomotor. son una dimensión compleja. 26 . y consecuentemente en la base del progreso del hombre. La ejercitación consiste en hacer trabajar de una manera concreta y6 adecuada a una persona con la finalidad de adquirir. • Estrategias para el cambio de actitudes y valores sociales: - Simulación social: se trata de una representación de la realidad cuando no al tenemos delante para vivenciarla. Podemos encontrar las siguientes estrategias: • Estrategias para el cambio de actitudes y valores personales: Enseñanza personalizada: consiste en la adaptación de los procesos de enseñanzaaprendizaje al alumno. - Actividades manuales: desarrollan multitud de conocimientos procedimentales.- Entrenamiento sistemático o la ejercitación: consiste en la práctica reiterada hasta conseguir una automatización correcta. al mismo tiempo que inculcan valores. - Talleres: espacio o actividad donde desarrollar ciertas habilidades. como el mental. como la observación.4 Estrategias para adquirir y/o desarrollar actitudes y valores. - Actividades de dramatización: desarrollo tanto de la comunicación verbal como no verbal. por ello la creatividad se encuentra en la base de la adaptación al cambio. además los resultados son visibles a largo plazo. - Actividades lúdicas: desarrollan multitud de habilidades. desarrollar o mantener una habilidad específica.3. la experimentación o la representación. Los valores y actitudes. Enseñanza creativa: el ser humano es creativo por naturaleza. 2.1. desarrollo de la creatividad y la faceta musical y plástica. pues se encuentran en continua evolución y son difíciles de evaluar.

cuando programamos las actividades que se han de llevar a cabo en el aula. programas informáticos. los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones.1 Funciones de los materiales y medios didácticos: Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Todo docente a la hora de enfrentarse a la clase.). lo cual nos obliga a tratarlo de la manera más profunda posible. 27 . su experiencia y sus reflexiones al respecto. vídeos.- Trabajo en equipo: la enseñanza en grupo es una estrategia formativa basada en la participación.. además. la ampliación de conocimientos. 2. etc. la posibilidad de investigación y creatividad. en el trabajo al que se somete al propio colectivo. 2. debemos tener en cuenta qué material será el más adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos que pretendemos y que. que se basa en que cada uno ofrece sus aportaciones.aprendizaje de los alumnos. Por ello. • Estrategias para el cambio de actitudes y valores profesionales: - Trabajo cooperativo: consiste en organizar. El material que empleamos nos permite atender aspectos importantes al realizar las actividades (la concentración. estructurarse y evaluar continuamente. debe seleccionar los recursos y materiales que tiene pensado utilizar. la participación de los alumnos. han de ser adecuados al alumno (por su etapa evolutiva y su estructura cognitiva) y han de tener un valor educativo (un contenido y una lógica). el desarrollo de las explicaciones. Prácticamente todos lo medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros.4 Medios y recursos Se define el medio como el canal a través del cual se comunican los contenidos y por recurso el material utilizado que posibilita la comunicación de mensajes específicos. entre ellas destacamos como más habituales las siguientes: - Proporcionar información.. el gusto estético. Es una estrategia alternativa a las estrategias actitudinales y motivacionales - Team teaching: trabajo compartido. el desarrollo del placer. Es primordial elegir adecuadamente los mismos por que constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza.4.

Motivar. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos. Ayudan a organizar la información. discos. películas.. fotografías. C) Nuevas tecnologías: 28 .. cartulinas.. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.. Materiales manipulativos: recortables.. documentos. que ayuda a entender cómo se pilota un avión. La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación) . programas de televisión. despertar y mantener el interés. Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios. exploración y la experimentación..- Guiar los aprendizajes de los estudiantes.. fotocopias.Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación... Por ejemplo un simulador de vuelo informático. Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales..2 Tipologías de medios didácticos: A) Materiales convencionales: Impresos (textos): libros.. franelograma.4.. instruir. juegos de sobremesa… Materiales de laboratorio. entrenar. programas de radio.. periódicos. a relacionar conocimientos. como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.. - Ejercitar habilidades. .. vídeos. 2. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen. a crear nuevos conocimientos y aplicarlos.. Materiales sonoros (audio): casetes. Tableros didácticos: pizarra.Proporcionar entornos para la expresión y creación. Juegos: arquitecturas. - B) Materiales audiovisuales: Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas.

. presentaciones multimedia. webquest. experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. intereses. autor. enciclopedias. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material. actividades de aprendizaje. unidades didácticas y cursos on-line. además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos.. . chats. foros.. Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello. correo electrónico. que tenemos que tener presente en cada actividad que llevemos a cabo: . .Los contenidos que se van a tratar utilizando el material. el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes. Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes. lenguajes de simulaciones interactivas. . que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos. conocimientos previos..Los objetivos educativos que pretendemos lograr. 29 . los recursos educativos que se pueden emplear. Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. la metodología asociada a cada una. actividades.Las características del contexto (físico. por bueno que éste sea. tours virtuales.- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos.Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades. estilos cognitivos. tutorización…) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo. cazas TV y vídeo interactivos. etc. por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente. lo importante es que cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente. no basta con que se trate de un "buen material". del tesoro. ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología.. . animaciones y - Servicios telemáticos: páginas web.. weblogs.. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos..) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. curricular.

Es necesario. 2. Entre los elementos organizativos. decoración.Así. considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden.5 Organización. planificar con intencionalidad y no dejar a la improvisación la organización de espacios y tiempos dentro del proyecto educativo de cualquier escuela. 2. Es necesaria la creación de un ambiente para aprender. todas las situaciones de aprendizaje y todos los estudiantes.5. Ya que el niño o la niña se desarrollan en un proceso continuo de interacción con el medio. pues. esto tiene su expresión en las condiciones del aula. el ambiente es un agente educativo de primer orden. facilitan o potencian determinadas conductas o actividades. especialmente las ecológicas (Uri Bromfembrenner y Crouter en 1983) han puesto de manifiesto. El ambiente nunca es neutro. promueven. Como se sabe. disciplina del trabajo incluso en la preparación del maestro. la distribución del tiempo. por ejemplo). La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos. no hay una distribución de asientos que sea ideal para todas las clases.1 Organización del aula. Como la psicología ambiental y todas las teorías constructivistas del desarrollo. tiene especial importancia. Por ejemplo. del trabajo y del aula. El medio y el tiempo en el que el niño se desenvuelve. pero no es la mejor cuando el 30 . La organización espacio-temporal corresponde a una de las decisiones fundamentales del Proyecto Curricular de Centro. concretamente en lo que se refiere a las estrategias metodológicas que han de utilizarse en función de los objetivos a conseguir. la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta. una demostración o un examen. la distribución en filas es apreciable cuando el docente quiere inhibir la interacción entre estudiantes (durante una conferencia. anulando a otras y condiciona un cierto tipo de relación o intercambio. es necesario que la escuela organice éste de forma que le ayude a desarrollarse y crecer.

entre otros. Otro punto a tratar es la organización del mobiliario dentro del aula. La edad es una variable inversamente proporcional a la amplitud del espacio necesario. - Seguridad e higiene: La higiene no es únicamente responsabilidad del personal de servicio. - Estética y orden: Estos ítems deben involucrar a todos los actores. La organización del aula en hileras supone la ubicación de la mesa del docente en una zona preferente. La estética debe estar acorde. los colores con que se pinta una construcción repercuten directamente en la higiene fisiológica y psicológica de la población que la utiliza. sino que su mantenimiento involucra a toda la población de la escuela. y esto depende del clima organizacional. a los efectos de facilitar las diferentes acciones que se puedan llegar a desarrollar en el aula. Es fundamental que el espacio no haya sido concebido de forma rígida. Existen variables que condicionan la organización del espacio: - Edad: La edad del estudiante condiciona el espacio a utilizar. estaremos potencian un aprendizaje u otro. pues a menor edad hay una necesidad de mayor espacio del aula. La distribución de los asientos en el aula necesita facilitar la consecución de las metas pedagógicas del docente. - Flexibilidad y funcionalidad: La adaptación de los espacios al número de grupos. y dependiendo cual escojamos. puesto que la actividad prácticamente se concentra en ésta. dependiendo del tipo de relaciones que se establezcan entre educadores y educandos y de estos entre sí. La seguridad atiende tanto al carácter endógeno como exógeno de la institución. - Necesidades metodológicas: el espacio debe marcar la pauta para una metodología adecuada. Los docentes. entonces. existen diferentes tipos de organización. sus objetivos con respecto al comportamiento de los alumnos. que sirvan para varias actividades en el aula) y cambiar a "formaciones especiales" para darle la variedad necesaria a la clase y para cumplir con las necesidades de una tarea determinada.proyecto es de tipo cooperativo. semipermanentes. es un diseño de aula apropiado para situaciones de enseñanza en gran grupo 31 . El orden estimula y adviene psicológicamente al comportamiento del estudiantado en particular. La distribución de los asientos tiene que ser compatible con el tipo de actividad y las necesidades de los estudiantes. pueden elegir "formaciones originarias" (es decir. debe contar con aberturas más amplias que permitan una mejor iluminación natural. La efectiva utilización de los recursos se vincula con el uso de los espacios. como así también a las necesidades didácticas de cada materia o área de estudio.

En cada "rincón de trabajo" puede ubicarse abundante material específico. diarios. puesto que garantizan el contacto visual y verbal de los participantes entre sí.5. biombos u otros recursos disponibles que puedan ser desplazados según los requerimientos de la tarea. cuadernos. durante un curso o durante un ciclo) y como consecuencia de tal homogeneidad se podrá obtener un mayor rendimiento escolar. Los grupos de estudiantes pueden realizar idénticas o distintas actividades. los subgrupos pueden realizar simultáneamente actividades distintas con un marco común. Los asientos y escritorios dispuestos en forma de herradura. existen múltiples posibilidades de agrupamiento del alumnado. Pero no es un diseño adecuado para situaciones de aprendizaje físicamente activo. Estas áreas deben estar claramente definidas mediante. Esa homogeneidad se mantendrá constante a lo largo de un cierto tiempo (generalmente.en las que se utiliza la exposición verbal. en cada espacio diferenciado. Esta organización permite abordar diferentes aspectos de un proyecto desarrollado por la totalidad del curso. ya que al poder tratar a los alumnos de manera uniforme se evita que el profesor tenga que dispersar su atención sobre cada uno o la mayor parte de los niños de la clase. apuntes. según los contenidos curriculares que se traten. rectángulo abierto por uno de sus lados.Grupos homogéneos o grupos heterogéneos: En el agrupamiento homogéneo de los alumnos se parte de la base de que es posible formar grupos de alumnos semejantes en torno a uno o varios criterios relacionados con las posibilidades de aprendizaje. siendo las más corrientes las siguientes: . Debe ser posible transitar entre las distintas áreas. libros. Los alumnos agrupan sus pupitres de modo de conformar una mesa en común que permita al equipo trabajar con bibliografía. tanto en el interior del grupo como de los grupos entre sí. La disposición de las mesas del aula en pequeños grupos es adecuada para el aprendizaje interactivo (intercambio de información y trabajo cooperativo). paneles. 2. por ejemplo.2 Organización del alumnado en el aula: Por otro lado. Otra posibilidad es organizar el aula delimitando áreas de trabajo. 32 . círculo o rectángulo completo son adecuados para debates o "mesas redondas". el pizarrón o la presentación de material audiovisual. visible y accesible para los alumnos. sin que ello implique la interrupción del trabajo. de ese modo. La mesa del docente no tiene una colocación preferente. entre otros materiales.

Cada tipo de agrupamiento afecta de manera diferente al rendimiento de los alumnos de distintos niveles de capacidad. hay evidentes contradicciones. la composición de los grupos de alumnos. en función del objetivo que nos planteemos en cada momento. es el siguiente: los objetivos propuestos y la naturaleza de las distintas actividades determinan. más que al tipo de agrupamiento en sí mismo. En cuanto a los alumnos brillantes. sino ofrecer las situaciones de aprendizaje por las que deben pasar los alumnos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje en un tema o unidad didáctica. por ende. no podemos plantear una única forma de agrupar a los alumnos para realizar las actividades de enseñanza-aprendizaje. especialmente a los grupos de capacidad extrema superior e inferior. pero. lo que hay que hacer es potenciar estrategias didácticas más individualizadas. sino también las distintas situaciones de aprendizaje y. los resultados de los más recientes tienden a poner de manifiesto que el agrupamiento homogéneo influye negativamente en el rendimiento de los alumnos lentos. Al igual que no podemos hablar de un único método. al grado de adaptación y diferenciación de contenidos y métodos de enseñanza. en relación con el agrupamiento de alumnos. parece que las diferencias de rendimiento apreciadas entre las dos formas de agrupamiento no son significativas. La flexibilidad organizativa implica combinar diferentes agrupamientos dentro del aula.La heterogeneidad es una realidad que no se puede ignorar y. no sólo las estrategias didácticas más aconsejables en cada caso y los recursos más oportunos. Veamos la posible organización de las actividades dentro del aula. En contra de las primitivas conclusiones obtenidas en los primeros estudios. aunque no influye sobre el rendimiento medio de la población escolar en su conjunto. Muchas de las diferencias en rendimiento académico entre alumnos agrupados homogéneamente y los agrupados heterogéneamente parecen ser debidas. . por tanto.Grupos flexibles en función de las tareas escolares: El principio fundamental de este planteamiento pedagógico. el problema principal no es llegar a saber el número ideal de alumnos que deben ser destinados a cada clase autosuficiente. Es decir. en general. flexibilizando al mismo tiempo los grupos en función de las exigencias implícitas que conllevan cada tipo de actividades y cada tipo de objetivos. teniendo muy presente la importancia de combinar diferentes agrupamientos en función de los distintos objetivos: 33 .

en los que el alumno pone en marcha numerosas estrategias de aprendizaje: elaborar un plan de trabajo. buscar y sistematizar información. sobre todo aquéllos que presenten especial dificultad.Desarrollar actitudes cooperativas e interés por el trabajo en grupo. La organización de actividades en el aula tiene detrás algo más que la forma en que se agrupan los alumnos para la realización de las mismas. . El papel del maestro en este tipo de agrupamiento consiste en cohesionar los grupos y orientar y dinamizar el trabajo de los mismos. debates. dramatizaciones. ejemplificaciones. comprobando el nivel de comprensión alcanzado y detectando dónde encuentran las dificultades. El papel del maestro en este sentido será el de ayudar a superar las dificultades y reforzar los aspectos positivos. adecuándose al ritmo y posibilidades de cada sujeto. juegos. determinación y regulación de normas de convivencia. Permite el aprendizaje de procesos metodológicos. formular hipótesis.Introducir nuevos conceptos. El trabajo en pequeño grupo es idóneo para trabajos de investigación activa. c) Trabajo individual: Es el que permite un mayor grado de individualización de la enseñanza. El papel del maestro en este tipo de agrupamiento es dinamizar el grupo para que surjan ideas nuevas y hacer de hilo conductor de las aportaciones sobre diferentes temas.Favorecer la actividad estructurante. juntando más de dos grupos del mismo nivel o ciclo. y hace referencia a una concepción 34 . explicaciones colectivas. comunicación de experiencias. detección de intereses del grupo de alumnos. expresión de actividades motoras. puesta en común del trabajo de pequeños grupos y conclusiones. . El trabajo colectivo es un buen instrumento para aglutinar un grupo clase alrededor de una idea.Aclarar consignas que se hayan dado previamente en gran grupo.a) Gran grupo: En ocasiones se pueden plantear actividades de gran grupo que superen el ámbito del aula. de forma que los alumnos conecten significativamente los nuevos conceptos con los que ya poseen. . etc. Resulta muy válido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento más pormenorizado del proceso de cada alumno. b) Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo resulta especialmente útil para los siguientes objetivos: . Es una importante fuente de información para el maestro en cuanto a las estrategias que los alumnos ponen de manifiesto para aprender. El pequeño grupo favorece que el maestro pueda adaptarse a diferentes niveles y estilos de aprendizaje. Las actividades en gran grupo pueden ser muy útiles para trabajar los siguientes aspectos: presentación de un tema de interés general.

educativa concreta. 2.Competitiva: Las actividades se organizan de forma que los alumnos perciban que sólo pueden alcanzar la meta propuesta si y sólo si los otros no consiguen alcanzar las suyas. En este caso se da una interacción competitiva entre los alumnos. los procedimientos o las nuevas actitudes. Actividades de conocimientos previos: Son las que se realizan para conocer las ideas. . y también las que permiten comunicar a los otros la tarea hecha. Los resultados que persigue cada miembro del grupo son. beneficiosos para los alumnos restantes con los que está interactuando de forma cooperativa. aciertos o errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar. opiniones. pues.5. - Actividades de desarrollo: Son las que permiten conocer los conceptos. - Actividades de consolidación: En las cuales contrastamos las ideas nuevas con las previas de los alumnos y en las que se aplican los aprendizajes nuevos. 35 . - Actividades de ampliación: Son las que permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas. independientemente de lo que hagan sus compañeros y de que éstos alcancen o no los propios. - Actividades de recuperación: Son las que se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados. Según Johnson.Cooperativa: Los alumnos están estrechamente vinculados de forma que cada uno de ellos pueda alcanzar sus objetivos si y sólo si los otros alcanzan los suyos. las actividades de enseñanza-aprendizaje se pueden estructurar de tres formas diferentes: .Individualista: Cada alumno debe preocuparse de su trabajo y de alcanzar los objetivos de cada tarea.3 Organización de las actividades: Comenzaremos señalando el tipo de actividades que se deben diseñar en cualquier unidad didáctica desde una perspectiva constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje: Actividades de introducción-motivación: Han de introducir el interés de los alumnos por lo que respecta a la realidad que han de aprender. y también las que no son imprescindibles en el proceso. .

Pero a grandes rasgos podemos tipificar tres macro variables: la higiénica-biológica.2. de la multiplicidad de edades. no deberían ubicarse al principio o final de la jornada. etc.4 Organización del tiempo: La disposición y distribución de la carga horaria de un centro de enseñanza atiende a variables de diversa índole. invertir creatividad a la hora de dar soluciones permitiendo el protagonismo de todos los involucrados en la adecuación de los tiempos. 36 . acordes a sus condiciones particulares. informática. idioma español. en función a una corriente pedagógica y como consecuencia determinar los horarios en función de ésta. Desde el punto de vista higiénico-biológico ha de tenerse en cuenta: a. En otro orden es importante establecer la prioridad de una planificación estratégica estructural. o bien en zonas de clima frío. como puede ser el comportamiento humano en zonas tropicales. Tener en cuenta la edad y los compromisos que de ella devienen en actividades extracurriculares de la población estudiantil. se observa con mayor claridad si se atienden los ritmos sociales e individuales. inglés. c. Manejar las distancias de traslado. Adecuar los horarios teniendo presente la relación entre las variables poblaciónespacio del centro de educación. En lo social este tópico es destacable cuando entran en juego variables de aspecto geográfico en relación con la cualidad humana. máxime cuando éstas insumen mucho tiempo de viaje. la pedagógica y la social. La importancia de "democratizar los tiempos" a la hora de planificar. o en los días de comienzo o final de semana. entre otras. Adecuar las jornadas y horarios acordes a las costumbres socio-culturales de la comunidad. Estas pueden depender de la ecuación espacio-tiempo. Sin llegar a extremos vale revisar las estaciones del año de mayor rendimiento productivo por parte del ser humano. d. evitando la rigidez formal y atendiendo sí a los contenidos. Por ejemplo. las materias correspondientes al Área Instrumental (matemáticas.5. b.).

cuestionarios. continuo y sistemático. duración y eficacia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual. además de establecer la relevancia. trabajos realizados. redistribución de horarios atendiendo a necesidades imprevistas. de manera sistemática. Prever períodos de descanso. Debe estar presente en todas las fases del mismo. ejecución y control.6 Evaluación. Manejar los espacios físicos y temporales. Por eso el profesor ha de establecer en su programación los momentos de evaluación pertinentes para recoger información sobre el proceso (inicial -diagnóstico de la situación inicial-. y la duración de éstos. observación de los productos. Equilibrar la disposición de las áreas de estudio balanceando el trabajo de los dos hemisferios cerebrales.). por consecuencia se logrará un rendimiento superior del alumno. Flexibilizar dentro de la norma los horarios de clase (reposiciones de clases. Por lo tanto la evaluación es imprescindible para comprobar la eficacia de la programación en su totalidad y en cada uno de sus elementos. en qué grado. sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez. Algunos autores definen la evaluación educativa como: "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar. objetividad y fiabilidad. enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. Es un proceso que se da de forma dinámica. mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. pruebas escritas. en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. destinado a lograr cambios 37 . Entendiendo a la educación como un proceso sistemático. alcance.y sumativa -revisión y certificación finales-) y sobre todo las técnicas adecuadas para cada momento (observación directa. o en la semana). acordes a la edad promedio del alumnado. A través de este proceso de control podemos confirmar si las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no y. entre otros). (ubicación horaria en el día.Programar la ubicación de las áreas de estudio en función del grado de dificultad que ofrecen. Las áreas que conlleven una mayor concentración es conveniente ubicarlas en horario o días centrales del ciclo de actividades. A la hora de planificar el tiempo prever situaciones imprevistas propias del sistema educativo y del medio social. planificación. organización. formativa -dificultades que existen. 2. etc. La Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico. entrevistas. en caso afirmativo.

a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno. propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en cuanto a sus resultados." (A." (P. Facilita la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad. precisa. en base a objetivos definidos en forma concreta. con el fin de tomar una decisión. Posee criterios definidos que orientan las actividades. social e individualmente aceptables. permanente y estable. 2.2 Funciones de la evaluación: En términos generales se pueden reconocer diferentes funciones frecuentemente atribuidas a la evaluación. aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Maccario) "La evaluación es una operación sistemática. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. integrados a la misma.6.6.1 Características de la evaluación: Stuffelbeam y Swchinkfield definen algunas características que aparecen en todos los modelos de evaluación. estas son: La evaluación esta integrada a todo el proceso de programación y desarrollo curricular. Pila Teleña) 2. de manera que genera procesos de retroalimentación. es decir. aún cuando no sea este el propósito y la ubicación de las acciones evaluativas cabe 38 . D. " (B. - Función simbólica: los procesos de evaluación transmiten la idea de finalización de una etapa o ciclo.duraderos y positivos en la conducta de los sujetos. Es formativa. las mismas no son excluyentes sino complementarias y algunas se explican a través de las ideas más generalizadas que se tienen sobre la evaluación y otras se relacionan directamente con un concepto más completo y complejo de estos procesos. Laforucade) "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor. mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad. integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo. se asocia con frecuencia la evaluación con la conclusión de un proceso. Recurrente. Permite la mayor participación activa posible de quienes están involucrados en los diversos procesos curriculares. Continua.

etc. En la medida que se posibilita una mayor compresión de los componentes presentes es factible dirigir las acciones hacia el mejoramiento en términos de efectividad. eficacia.3 Moldeos de evaluación: 39 . - Función de mejoramiento: en forma complementaria con la función de conocimiento y la identificada como función política. Si se aprovechan adecuadamente las instancias de evaluación.6. de registro de información. éste adquiere esta función simbólica. de inclusión de la información en los procesos de gestión. - Función de desarrollo de capacidades: con carácter secundario. - Función política: tal como se señalara en el apartado anterior una de las funciones más importantes de la evaluación es su carácter instrumental central como soporte para los procesos de toma de decisiones. de desarrollo de marcos analíticos e interpretativos de la información. 2. los procesos de evaluación a través de sus exigencias técnicas y metodológicas desempeñan una importante función en términos de promover el desarrollo de competencias muy valiosas. eficiencia. pertinencia y/o viabilidad de las acciones propuestas. - Función de conocimiento: en la definición misma de evaluación y en la descripción de sus componentes se identifica como central el rol de la evaluación en tanto herramienta que permite ampliar la comprensión de los procesos complejos. esta función destaca el aspecto instrumental de la evaluación en tanto permite orientar la toma de decisiones hacia la mejora de los procesos o fenómenos objeto de evaluación. ya que no forma parte de los objetivos centrales de cualquier acción evaluativa. éstas contribuyen a incrementar el desarrollo de dispositivos técnicos institucionales valiosos y poco estimulados habitualmente. Esta función es claramente política ya que la evaluación adquiere un rol sustantivo como retroalimentación de los procesos de planificación y la toma de decisiones sobre la ejecución y el desempeño de los programas y proyectos. de desarrrollo de instrumentos para la recolección de información.tener presente que para los actores participantes en alguna de las instancias del proceso. Estas competencias se refieren por ejemplo a la práctica sistemática de observaciones y mediciones. en este sentido la búsqueda de indicios en forma sistemática implica necesariamente el incremento en el conocimiento y la comprensión de los objetos de evaluación.

sus posibilidades. Kaufman (1973). en el sentido de integrar todas las experiencias de aprendizaje.Es preciso evaluar no solamente los resultados. sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución. las decisiones sobre qué y cómo trabajar fueron tomadas por un grupo interdisciplinario? e. o sea la determinación de la puesta en práctica. en cuanto que se asienta en la naturaleza real de la sociedad y sus problemas vitales. las condiciones.¿Tiende el currículo a democratizar la vida social de la institución. Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input).¿El currículo es completo. de los recursos y de los medios. medición. estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados.¿El currículo da oportunidades de progreso profesional al personal académico y administrativo? f¿El currículo da oportunidades de progreso profesional al personal académico y administrativo? 40 . en suma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje. Por su parte. y. sino los objetivos. aísla problemas de gran prioridad para darles solución inmediata? b. - Evaluación del producto. al mismo tiempo. sus condiciones y medios de realización. Varios autores han realizado diversas clasificaciones en función del contenido y el efecto de la evaluación Stufflebeamm propone cuatro tipos de evaluación: Evaluación del contexto. en la naturaleza real del organismo humano y sus maneras de aprender y progresar? c. de la eficacia de la enseñanza. su progresión.¿El currículo es de naturaleza cooperativa. interpretación. el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción. determinar los objetivos. los medios. los procesos didácticos y la administración de la escuela? d. de acuerdo con Stufflebeam. juicio acerca del cumplimiento de los objetivos. lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación. propone las siguientes preguntas como criterios básicos para evaluar el currículo: a. Evaluación del proceso.¿El currículo es realista. es decir.

De Landsheere.¿El currículo provoca una evaluación más realista de los esfuerzos pedagógicos y del currículo como tal? i¿El currículo se resuelve dentro de las nuevas políticas didácticas. Los pasos a seguir son: Paso 1: Planteamiento de la evaluación.4 El proceso de evaluación: Independientemente del modelo o diseño de evaluación que se escoja se deben seguir unos pasos comunes a todo proceso de evaluación. Maccario) agrupan los tipos de evaluación en tres grandes categorías: La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica). Paso 3: Selección del diseño de evaluación. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa. permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. es aquella que tiene la estructura de un balance. B. Paso 5: Análisis de datos.6. Paso 6: Informe. realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. B. se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Paso 4: Recogida de información. Bloom. Paso 1: Planteamiento de la evaluación: 41 . advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje. La Evaluación Sumativa. y eventualmente.¿El currículo tiene a aclarar el propósito real de la educación? h. clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. con el objetivo de ubicarlo en su nivel. es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos. unidades de recursos y planes de enseñanza cooperativo? Por otra parte. G. La Evaluación Formativa. 2. la gran mayoría de los autores (R.g. Paso 2: Selección de lo que se va a observar. Tyler. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.

pero también se diferencian en muchos de ellos. La observación es una de las técnicas que pueden permitir al docente conseguir información de manera directa de sus alumnos. Paso 2: Selección de los instrumentos de evaluación. Esta fase la integra: la recolección de la información. así como hacer juicios sobre su rendimiento. con qué evaluar. ¿Qué obstáculos pudieran producirse durante la evaluación? 5. Se debe recoger todas las condiciones que le rodean y sobre los que dirigen la evaluación. La observación: La observación es un procedimiento evolutivo que implica escuchar o mirar a una persona. la triangulación de la información. ¿Qué se pretende evaluar? 4.El planteamiento de la evaluación constituye el punto de partida del proceso de evaluación. y que fuentes de evaluación va a utilizar. En esta etapa del proceso de evaluación. ¿Es posible llevar a cabo la evaluación? Al concluir esta primera etapa. La observación permite recoger información que serie difícil obtener mediante técnicas estandarizadas. Existen diferentes técnicas para recopilar o seleccionar información. Su principal ventaja es que no modifica la situación natural y permite una interpretación global de la situación. o en nuestro caso un proyecto curricular. A diferencia de estas. ¿Quién solicita la evaluación? 2. el procedimiento para recoger la información. Estas tres fuentes comparten ciertos rasgos. la elaboración de instrumentos. una unidad didáctica. los implicados que pueden suministrar distintas informaciones. En esta fase se recoge información sobre lo que se va a evaluar. Los interrogantes que centran esta fase son: 1. por ello vamos a analizarlas individualmente. las técnicas utilizadas. 42 . el evaluador debe asumir su posicionamiento sobre qué evaluar. el evaluador estará en condiciones de determinar si procede o no la evaluación del programa. ¿Para qué solicita la evaluación? 3. ya se un programa. permite recoger la información de manera contextualizada en la situación en la que se desarrolla.

Quién va a observar. al igual que ocurre con los objetivos y contenidos de comunicación y lenguaje. El guión de observación. a veces irrelevante. En el primer caso. Dónde y cuándo se va a observar. Por otra parte.Fernando Ballesteros lo define así: “Observar supone una conducta deliberada del observador. Las escalas de estimación. Cómo se va a observar. Además. cuyos objetivos van en la línea de recoger datos en base a los cuales poder formular o verificar hipótesis” Si nos centramos en el currículo. La observación sistemática pretende superar las limitaciones de la accidental mediante la planificación previa. los prejuicios del observador no son controlados en este tipo de observación. No obstante. la información que se recoge es fragmentaria. La lista de control. Las dificultades más habituales que suelen tener los profesores para observar en el aula son de diversa índole. En ella se tiene en cuenta lo siguiente: • • • • • • Qué se va a observar. o sencillamente no tienen tiempo. habilidades sociales y otros. En primer lugar. puntual. el profesor recoge información anecdótica en el momento en que se produce. el profesor acostumbra a recoger información de los eventos más llamativos o que se apartan de lo cotidiano. Pero el carácter de excepcionalidad suele deformar la importancia de los aspectos observados. La observación puede ser accidental o sistemática. sucede que no encuentran momentos oportunos en los que poder observar con cierta tranquilidad y sosiego. A quién se va a observar. Para qué se va a observar. Así. observaciones sistemáticas. Gran parte del conocimiento que tienen los profesores de sus alumnos proviene de esta fuente. Por otra parte. La lista de preguntas. las relaciones interpersonales. el número de alumnos es un factor que condiciona la posibilidad de realizar 43 . la evaluación de los objetivos procedimentales y actitudinales resulta más adecuada con esta técnica. tiene varios inconvenientes. Existen diferentes instrumentos de los que nos podemos ayudar para registrar las conductas observadas. estos se clasifican en: El cuestionario de observación.

de allí su amplia difusión como término que identifica las herramientas y los procedimientos de evaluación. lo cual nos será de utilidad a la hora de llevar a cabo las interpretaciones y llegar a resultados. De hecho. La entrevista consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles de conseguir. La entrevista es una técnica antigua. Es el instrumento utilizado para poner a prueba o de manifiesto determinadas capacidades o cualidades o características de un individuo. Los test: La palabra test procede del latín "testa" que quiere decir prueba. manipulación. etc. rendimiento. Son muy utilizados en Psicología (es especialmente la Psicología Experimental) en Ciencias Sociales. evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador. Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigadores. la entrevista y los cuestionarios son métodos para obtener información de una muestra de sujetos. Se han creado y desarrollado millones de test que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. interés. en educación. Debe ser objetivo. memoria. Existen algunas características que deben cumplir los test: Debe ser válido. o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. 44 . pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y.). aptitudes. una persona entendida en la materia de la investigación.Estos permiten recoger datos e información de manera metódica y ordenada. Debe ser fiable. en sociología y en educación. La entrevista o los cuestionarios: Al igual que la observación. es decir ofrecer consistencia en sus resultados. desde su notable desarrollo. actitudes. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona (inteligencia. en estas ciencias. Es una técnica derivada de la entrevista que tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. que es. por lo general.

estructurada como no estructurada. Los cuestionarios son instrumentos utilizados para la recogida de información. En un extremo del continuo encontramos las entrevistas estructuradas con cuestiones preparadas de antemano con precisión y respuestas especificadas con antelación (como las de un cuestionario). Constituye esta fase el proceso por el cual se elaboran en forma racional y estadística los datos. en las que los entrevistados escogen los temas sobre los que hablar. los cuales analizaremos posteriormente. El tipo de análisis que se haga va a depender en parte de la naturaleza de los datos (cuantitativos.Esta información se recoge mediante preguntas que pueden ser tanto abiertas como cerradas. El diseño de evaluación garantiza una recolección de información de forma organizada. con el fin de sintetizar la información y dar respuesta a los propósitos de la evaluación. El evaluador. se llevará a cabo la recogida de datos. En esta fase. al emprender la selección del diseño de evaluación. qué tipo de análisis se realizará en 45 . diseñados para poder cuantificar y universalizar la información y estandarizar el procedimiento de la entrevista. ha de estar en relación con los propósitos y objetivos de la evaluación y con la parte presupuestaria. tras analizar los datos recabados. Su finalidad es conseguir poder comparar la información recogida. en el otro extremo aparecen las entrevistas no estructuradas. Paso 3: Selección del diseño de evolución. Una vez realizadas se examinan los datos recogidos y se realiza un informe con las conclusiones a las que hemos llegado. debe preguntarse: ¿Se tiene un diseño de evaluación previamente establecido? ¿Qué otros diseños se pudieran aplicar? ¿Qué amenazas de validez interna y externa pueden existir? ¿Qué unidades de observación van a ser seleccionadas? Paso 4: Recogida de información. cualitativos) y del propósito de la evaluación. el evaluador ha de saber cómo se almacenará y codificará la información. son polos de un continuo de tipos. Con ayuda de los instrumentos de recogida de información seleccionados anteriormente. Paso 5: Análisis de datos. no directivas. La entrevista puede ser tanto. y debe plantear una evaluación sumativa y formativa.

materiales y módulos que tengan encomendados. Lo único que no ha cambiado es que desde la antigüedad. entre otras. tras el proceso evaluativo. ya no todos los alumnos acuden al aula. pero no siempre lo han hecho en el marco de las mismas exigencias sociales. en este se hará constar las conclusiones a las que se ha llegado tras el proceso de evaluación. que le permitan adaptarse a estas nuevas situaciones. reputación o consideración. los docentes.función de los datos que se disponen y de las relevantes. sino que se ha implantado la modalidad on-line y a distancia. otras nuevas. debe amoldarse a estos cambios. así como la evaluación de los procesos de enseñanza. y cuál es el criterio que sustenta los análisis Paso 6: informe La elaboración del informe es el último paso en el proceso de evaluación. Las funciones del profesorado son. Las funciones del docente. Incluso la manera de impartir la clase no es la misma que hace 50 años atrás. ni tampoco han tenido siempre ante la sociedad la misma responsabilidad que hoy se les exige.Funciones del profesorado se expone lo siguiente: 1. 3. las siguientes: a) La programación y la enseñanza de las áreas. En la LOE en su artículo 91. se ha introducido la nueva tecnología. En él. 46 . y el profesor o docente. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. no siempre han tenido las mismas funciones. La figura del docente ha ido cambio con el paso de los años. lo que hace que el docente tenga que incluir en sus funciones originales. también se incluirán las mejores o cambios que se proponen. han cumplido la misma función de transmitir la cultura heredada a las jóvenes generaciones.

Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. en colaboración con las familias. psicomotriz. la experimentación y la mejora continúa de los procesos de enseñanza correspondientes. dentro o fuera del recinto educativo. la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo.Diagnóstico de necesidades. de tolerancia. de participación y de libertad para fomentar en los alumnos valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. afectivo. de gestión y de dirección que les sean encomendadas. así como la orientación para su cooperación en el mismo. académica y profesional de los alumnos. Estas funciones se pueden recoger de la siguiente manera. d) La orientación educativa. organización y participación en las actividades complementarias.c) La tutoría de los alumnos. f) La promoción. en colaboración. en su caso. j) La participación en la actividad general del centro. de acuerdo a las necesidades y concreción del momento actual: 1. 47 .. programadas por los centros. l) La investigación. e) La atención al desarrollo intelectual. k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. i) La coordinación de las actividades docentes. con los servicios o departamentos especializados. 2. social y moral del alumnado. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades.

2.. 48 . actividades.- Conocer las características individuales (conocimientos. - Planificar cursos.Buscar y preparar materiales para los alumnos. afinidades. teniendo en cuenta sus características y las exigencias legales y sociales.. - Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización de los conocimientos adquiridos. recursos. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes. comunicativo y motivador - Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios) 3. - Elegir los materiales que se emplearán..) y grupales (coherencia. - Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas... Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.Preparar las clases. cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). evaluación. relaciones. Buscar recursos relacionados con la asignatura. experiencia.. contenidos. actividades) Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras.) de los estudiantes a los que imparte docencia. aprovechando su valor informativo. el momento de hacerlo y la forma de utilización. historial. intereses. Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC). - Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles). Diseño del currículum: objetivos. experiencia de trabajo en grupo. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos. significativas y colaborativas. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes. desarrollo cognitivo y emocional... - Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación..

afectivo. pero deben cumplirse. solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje - 49 . aproximaciones personales. - Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales. - Establecer un buen clima relacional.. 5.Motivar al alumnado. - Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden. sistema de evaluación. Negociar posibles - Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos.. horarios.). La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia. que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial.. con la utilidad que obtendrán. Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno.. incentivar la participación en clase. contexto y las propias características del profesor.).- Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. - Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes. resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general.).Docencia centrada en el estudiante. contexto... Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos. Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura. Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes. - Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos. considerando la diversidad. 4.)..) - En el caso de estudiantes on-line. Resulta imprescindible tener una buena planificación. Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje. alumnos.. Conducir los aprendizajes. pero se debe actuar estratégicamente.. materiales didácticos y recursos diversos. (El riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor). así como de las actividades que se van a realizar y del actividades a realizar. Indicar fuentes de información.. Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendizaje. - Mantener las disciplina y el orden en clase (normas.

- Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso. - Actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico..). En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores..Tutoría. en sus aprendizajes. Potenciar la colaboración y el trabajo en grupo. actividades a realizar. Experimentar en el aula.mediante las oportunas orientaciones (explicaciones.. Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias.. Los alumnos. Ser ejemplo de actuación y portador de valores Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas. en las actitudes y valores (entusiasmo. En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen. buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos 50 . para introducir mejoras. Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos. materiales y recursos sugeridos. son procesadores activos de la información. Asesorar en el uso de recursos y en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información. desarrollo profesional continuado. Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. - 6.Investigar en el aula con los estudiantes. - Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes. no son meros receptores pasivos. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas. responsabilidad en el trabajo. con los materiales didácticos y entre ellos mismos. - Fomentar la participación de los estudiantes.. Evaluar las propias intervenciones docentes. con terceros.) 7. mantener contactos con sus familias. con el profesor..

J. (2005).. 4. Bibliografía. Salir de la rutina. construir aprendizajes significativos.- Predisposición a la innovación. 8. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). (1978). currículum y profesorado.. Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones). actas. S. (1993).Colaboración en la gestión del centro. Trabajo cooperativo. explorando).. Bases y componentes del sistema educativo. Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas.LOPEZ HERRERIAS.RUIZ RUIZ. . formación continua. Valoración positiva del pensamiento divergente.DE LA TORRE. S. arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Madrid: Ediciones AKAL S. . ordenado y responsable. Desarrollo e Innovación Curricular. Didáctica y currículo. aprendizaje a partir de los errores (aprender probando. J. Mantener contactos con otros colegas. - Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas. - Valorar los resultados obtenidos Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Aproximación a la función docente.ROSALES.M. boletines de notas. C. Teoría del Currículum: Diseño. .A.CONTRERAS. J. .A. - Formación continúa. Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia. creativo y crítico. - - Trabajos de gestión. Roles y funciones del profesor. Madrid: DYKINSON. autoaprendizaje. Zaragoza: Edelvives . Tórculo Ediciones.A. Curiosidad. 51 . Madrid: UNIVERSITAS. (1994) Enseñanza.

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