‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻧﺸﺮت ﺑﻤﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬
‫ﻧﻘﻼ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻌﯿّﺪ اﻟﻌﻤﺮي‬
‫ﻣﺸﺮف ﺗﻘﻨﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻢ‬

‫)‪(١‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪٧‬‬
‫‪٨‬‬
‫‪٩‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪١١‬‬
‫‪١٢‬‬
‫‪١٣‬‬
‫‪١٤‬‬
‫‪١٥‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪٢١‬‬
‫‪٢٢‬‬
‫‪٢٣‬‬
‫‪٢٤‬‬
‫‪٢٥‬‬
‫‪٢٦‬‬
‫‪٢٧‬‬
‫‪٢٨‬‬
‫‪١٦‬‬
‫‪١٧‬‬

‫‪‬‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫وﻟﻠﺸﻌﺮ ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ) ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ (‬
‫أھﻤﯿﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ) ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ (‬
‫اﻟﺪور اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﮫ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ) ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ (‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫أﺳﺎﺳﯿﺎت ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫أﺟﮭﺰة اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أوﻻً ‪ :‬اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎً ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرات أو اﻟﻠﻮﺣﺎت‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻠﻮﺣﺎت واﻟﺴﺒﻮرات‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً ‪ :‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫راﺑﻌﺎُ ‪ :‬اﻟﻤﺼﻮرات‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎً ‪ :‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ ً ‪ :‬اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﺠﺴﻤﺔ‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎً ‪ :‬اﻟﻌﯿﻨﺎت‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاد اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﻣﻮاد اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ ﻣﻮاد اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻔﮭﺮس‬

‫)‪(٢‬‬

‫‪‬‬
‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪٧‬‬
‫‪٨‬‬
‫‪٩‬‬
‫‪١١‬‬
‫‪١٢‬‬
‫‪١٦‬‬
‫‪١٧‬‬
‫‪١٩‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪٢٣‬‬
‫‪٢٥‬‬
‫‪٢٥‬‬
‫‪٢٧‬‬
‫‪٢٨‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٣٥‬‬
‫‪٣٦‬‬
‫‪٣٩‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٤٢‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫ﺑﺴﻢ ﺍ‪ ‬ﺍﻟﺮﲪﻦ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫ﺍﳊﻤﺪ ‪ ‬ﺍﻹﻟﻪ ﺍﻷﻭﺣﺪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﺼﻤﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﺿﺮﺏ ﻟﻨﺎ ﺍﻷﻣﺜﺎﻝ ﺑﺎﶈﺴﻮﺳﺎﺕ ﻟﻴﺒﻴ‪‬ﻦ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﻐﻴﺒﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻼﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠّﻢ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﺎ ﺗﺮﻙ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻹﻳﻀﺎﺡ ﺍﳊﻖ ﻭﻧﺸﺮ ﺍﻟﻨﻮﺭ ﺇﻻ ﺍﺗﺒﻌﻬﺎ ﻭﺟﺮﲠﺎ ‪ ،‬ﺍﳌﻌﻠّﻢ‬

‫ﺍﻟﺬﻱ ﻣﺎ ﲰﻊ ﺍﻟﺪﻫﺮ ﲟﺜﻠﻪ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍ‪ ‬ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻋﻠﻰ ﺁﻟﻪ ﻭﺻﺤﺒﻪ ﺃﺯﻛﻰ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺃﰎ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﻢ‬
‫ﺃﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬

‫ﺃﺧــﻲ ﺍﳌﻌﻠــﻢ ‪ ...‬ﺑــﲔ ﻳــﺪﻳﻚ ﻫــﺬﻩ ﺍﻟﻮﺭﻳﻘــﺎﺕ ﲨﻌﺘــﻬﺎ ﻣــﻦ ﻣـﺼﺎﺩﺭ ﻣﺘﻌــﺪﺩﺓ ﰲ ﻣﻮﺿــﻮﻉ ﺣﻴــﻮﻱ ﻭﻣﻬــﻢ ‪،‬‬

‫ﺃﺩﺭﻙ ﲤﺎﻣﺎً ﺃﻧﻪ ﻳﺸﻐﻞ ﺣﻴﺰﺍً ﻛﺒﲑﺍً ﻣﻦ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻚ ﺃﻻ ﻭﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ( ‪،‬‬
‫ﻛﻤ ــﺎ ﻻ ﳜﻔ ــﻰ ﻋﻠﻴ ــﻚ ﺃﺧ ــﻲ ﺍﳌﻌﻠ ــﻢ ﺃﳘﻴ ــﺔ ﺍﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ ﻭﻗ ــﺪ ﺃﺩﺭﻙ ﺍﳌﺮﺑ ــﻮﻥ ﺍﻷﻭﺍﺋ ــﻞ ﺃﳘﻴﺘ ــﻬﺎ‬

‫ﻓﺎﺳــﺘﺨﺪﻣﻮﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﺗــﱪﺯ ﺍﻟﻴــﻮﻡ ﺍﳊﺎﺟــﺔ ﻣﻠﺤ‪ ‬ـﺔ ﻟﻠﻮﺳــﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﰲ ﻭﻗــﺖ ﺗﻨﻮﻋــﺖ ﻓﻴــﻪ ﻣــﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻠﻘــﻲ‬

‫ﻭﺗﻌﺪﺩﺕ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﺸﻮﻳﺶ ﻭﱂ ﺗﻌﺪ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻫﻲ ﺍﳌﺼﺪﺭ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻠﺨﱪﺓ ‪.‬‬
‫ﺃﺧــﻲ ﺍﳌﻌﻠّــﻢ ‪ ..‬ﻫــﺬﻩ ﺑﺪﺍﻳــﺔ ﺃﺣــﺴﺐ ﺃﳖــﺎ ﺳﺘــﺴﺎﻋﺪﻙ ﻟﻠﺒــﺪﺀ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴــﺐ ﻭﺍﻟﺒﺤــﺚ ﻭﺍﻹﻃــﻼﻉ ﰲ ﻣﻮﺿــﻮﻉ‬

‫ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﺃﺭﺟﻮ ﺑﻌﺪ ﻗﺮﺍﺀﲥﺎ ﺃﻥ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻗﻨﺎﻋﺘﻚ ﺑﺄﳘﻴـﺔ ﺍﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﺣـﺎﻓﺰﺍً‬
‫ﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ ﻭﺍﺑﺘﻜﺎﺭ ﻣـﺎ ﻫـﻮ ﻣﻔﻘـﻮﺩ ﺭﺍﺟﻴـﺎً ﱄ ﻭ ﻟـﻚ‬

‫ﺍﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﻭﺍﻟﺴﺪﺍﺩ ﻣﻦ ﺭﺏ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩ ‪.‬‬

‫ﳏﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻌﻴ‪‬ﺪ ﺍﻟﻌﻤﺮﻱ‬
‫ﻣﺸﺮف ﺗﻘﻨﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪ ‬‬
‫)‪(٣‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻗﺪﯾﻤﺔ ﻗﺪم اﻹﻧﺴﺎن ﻧﻔﺴﮫ وﺣﺪﯾﺜﮫ ﺣﺪاﺛﺔ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻓﻘﺪ ﺿﺮب اﷲ ﻟﻠﻨﺎس اﻷﻣﺜﺎل ﻟﯿﻮﺿﺢ‬
‫ﻟﮭﻢ ﺳﺒﻞ اﻟﺨﯿﺮ وﺳ ﺒﻞ اﻟ ﺸﺮ وﯾﻘ ﺮب إﻟ ﯿﮭﻢ اﻟ ﺼﻮرة ﺑﺄﻣﺜﻠ ﺔ ﻣﺤ ﺴﻮﺳﺔ ﻣ ﻦ ﺣﯿ ﺎﺗﮭﻢ إن اﻟﻘ ﺮآن‬
‫اﻟﻜﺮﯾﻢ ﺣﺎﻓﻞ ﺑﺎﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺮب اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﺒﻌﯿﺪة إﻟﻰ أذھﺎن اﻟﻤﺘﻠﻘﻲ ﺑﺼﻮر ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﯾ ﺸﺎھﺪھﺎ أو ﯾﻠﻤ ﺴﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﺘﻠﻘﻲ ﻟﻨﺴﺘﻤﻊ إﻟ ﻰ اﻟﻘ ﺮآن اﻟﻜ ﺮﯾﻢ وھ ﻮ ﯾﻘ ﻮل ‪) :‬اﷲ ﻧ ﻮر اﻟ ﺴﻤﺎوات واﻷرض ﻣﺜ ﻞ ﻧ ﻮره ﻛﻤ ﺸﻜﺎة ﻓﯿﮭ ﺎ‬
‫ﻣﺼﺒﺎح اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻓﻲ زﺟﺎﺟﺔ اﻟﺰﺟﺎﺟﺔ ﻛﺄﻧﮭﺎ ﻛﻮﻛﺐ دري ﯾﻮﻗﺪ ﻣﻦ ﺷ ﺠﺮة ﻣﺒﺎرﻛ ﺔ زﯾﺘﻮﻧ ﺔ ﻻ ﺷ ﺮﻗﯿﺔ وﻻ‬
‫ﻏﺮﺑﯿ ﺔ ﯾﻜ ﺎد زﯾﺘﮭ ﺎ ﯾ ﻀﻲء وﻟ ﻮ ﻟ ﻢ ﺗﻤﺴ ﺴﮫ ﻧ ﺎر ﻧ ﻮر ﻋﻠ ﻰ ﻧ ﻮر ﯾﮭ ﺪي اﷲ ﻟﻨ ﻮره ﻣ ﻦ ﯾ ﺸﺎء وﯾ ﻀﺮب اﷲ‬
‫اﻷﻣﺜﺎل ﻟﻠﻨﺎس واﷲ ﺑﻜﻞ ﺷﻲء ﻋﻠ ﯿﻢ ( ﺳ ﻮرة اﻟﻨ ﻮر آﯾ ﺔ ‪ .٣٥‬وﻗ ﺪ ذﻛ ﺮ اﷲ ﺳ ﺒﺤﺎﻧﮫ وﺗﻌ ﺎﻟﻰ ﻗ ﺼﺔ ھﺎﺑﯿ ﻞ‬
‫وﻗﺎﺑﯿﻞ وﻛﯿﻒ أرﺳﻞ اﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﮫ ﻏﺮاﺑﺎً ﯾﻘﺘﻞ ﻏﺮاﺑﺎً آﺧﺮ وﯾﺪﻓﻨﮫ ﻟﯿﻌﻠّﻢ ھﺎﺑﯿﻞ ﻛﯿﻒ ﯾﻮاري ﺳﻮءة أﺧﯿﮫ ھ ﺬه‬
‫وﺳ ﯿﻠﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ‪ ،‬وﻛ ﺬﻟﻚ أﺗ ﻰ رﺳ ﻮﻟﻨﺎ اﻟﻜ ﺮﯾﻢ ﻣﺤﻤ ﺪ ﺻ ﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿ ﮫ وﺳ ﻠﻢ ﻣﻮﺿ ﺤﺎً ﻷﻣﺘ ﮫ أﻣ ﻮر دﯾﻨﮭ ﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎً اﻷﻣﺜﺎل واﻟﺼﻮر اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ واﻟﻘﺼﺺ اﻟﺒﻠﯿﻐﺔ واﻟﺪروس اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻓﻘﺪ ﻗﺎل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿ ﮫ وﺳ ﻠﻢ‬
‫‪) :‬اﻟﻤﺆﻣﻦ ﻟﻠﻤﺆﻣﻦ ﻛﺎﻟﺒﻨﯿﺎن ﯾﺸﺪ ﺑﻌﻀﮫ ﺑﻌﻀﺎً ( ﺛﻢ ﺷﺒﻚ ﺑ ﯿﻦ أﺻ ﺎﺑﻌﮫ ‪ .‬واﻟﻨ ﺎس ﻓ ﻲ ﻛ ﻞ ﺷ ﺆون ﺣﯿ ﺎﺗﮭﻢ‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن وﺳﺎﺋﻞ اﻹﯾﻀﺎح ﻟﺘﻘﺮﯾﺐ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ وﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪون إﯾﺼﺎﻟﮫ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻤﻌﯿﮭﻢ ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﻃﻮّر اﻹﻧﺴﺎن وﺳﺎﺋﻞ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﺘﻮﺻﯿﻞ أﻓﻜﺎره ﺑﺪءاً ﻣﻦ رﺳﻮﻣﺎت اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺤﺠﺮي ﻋﻠﻰ اﻟﻜﮭ ﻮف وﺻ ﻮﻻً‬
‫إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ رأﺳﮭﺎ اﻟﺤﺎﺳﻮب وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮫ اﻟﻤﺘﻌﺪدة واﻷﺟﮭﺰة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ واﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‬
‫واﻟﺴﻤﻌﯿﺔ اﻟﺒ ﺼﺮﯾﺔ واﻟﻌﯿﻨ ﺎت واﻟﻤﻌ ﺎرض واﻟﺘﺠ ﺎرب اﻟﻤﻌﻤﻠﯿ ﺔ واﻟﺰﯾ ﺎرات اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿ ﺔ واﻟﻠﻮﺣ ﺎت ﺑﻤﺨﺘﻠ ﻒ‬
‫أﻧﻮاﻋﮭﺎ واﻟﺴﺒﻮرات وﻏﯿ ﺮ ذﻟ ﻚ ﻣ ﻦ وﺳ ﺎﺋﻞ اﻹﯾ ﻀﺎح ‪ .‬إذا ﻓﺎﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻣﻮﺟ ﻮدة ﻣﻨ ﺬ اﻟﻘ ﺪم وﻟﻜ ﻦ‬
‫اﻹﻧﺴﺎن ﻛﺎن ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ دون ﺑﺮﻣﺠﺔ وﻛﺎﻧﺖ وﻟﯿﺪة اﻟﻠﺤﻈﺔ واﻟﻤﻮﻗ ﻒ ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺗﻄ ﻮرت ﺑﺘﻄ ﻮر اﻹﻧ ﺴﺎن ﻧﻔ ﺴﮫ‬
‫وﺑﺮزت اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻨﺬ ﺑ ﺪﯾﺎت اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ إذ أدرك اﻟﻤﺮﺑ ﻮن ﺣﺎﺟ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻠّﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻟﻠﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻹﻧﺠ ﺎح ﻋﻤﻠﯿ ﺔ اﻟ ﺘﻌﻠّﻢ واﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ ‪ ،‬وﻗ ﺪ ﯾﺘ ﺴﺎءل ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﯿﻦ ﺣ ﺪﯾﺜﻲ‬
‫اﻟﻌﮭﺪ ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺟﺪوى اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ‪ ،‬وﻓﺎﺋ ﺪﺗﮭﺎ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ‪ ،‬إذ ﻣ ﺎدام أن اﻹﻧ ﺴﺎن‬
‫ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺻﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ إذ ﻓﮭﻮ ﻟ ﯿﺲ ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟﻮﺳ ﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﻜﻠﻔﮫ وﻗﺘﺎً وﺟﮭﺪاَ وﻣﺎﻵً ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ھﻮ أن اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ واﻹﻛﺜﺎر ﻣﻨﮭ ﺎ ﻗ ﺪ ﻻ ﺗ ﻨﺠﺢ ﻓ ﻲ ﻧﻘ ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﯾﺮﯾﺪھﺎ اﻟﻤﺮﺳﻞ ﺑﻞ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﻣﻀﻠﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ وﻓﻮق ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ‬
‫ﺳ ﻮاء أﻛﺎﻧ ﺖ ﺳ ﻤﻌﯿﺔ أم ﺑ ﺼﺮﯾﺔ أم ﺳ ﻤﻌﯿﺔ ﺑ ﺼﺮﯾﺔ ﻓ ﻲ آن واﺣ ﺪ ﻗ ﺎدرة ﻋﻠ ﻰ ﻧﻘ ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ أو اﻟﺨﺒ ﺮة‬
‫ﺑ ﺼﻮرة أﻛﺜ ﺮ وﺿ ﻮﺣﺎً ودﻗ ﺔ ‪،‬أﻛﺜ ﺮ ﺟ ﺬﺑﺎً وﺗ ﺸﻮﯾﻘﺎُ ﻟﻠﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻤ ﺎ ﯾﻜ ﻮن ذﻟ ﻚ أدﻋ ﻰ ﻟﺜﺒ ﺎت ورﺳ ﻮخ ھ ﺬه‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ أو اﻟﺨﺒﺮة ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺪرس اﻟﺬي ﯾﺆدى ﺑﺪون وﺳﯿﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﺔ واﺣﺪة ﺑﻌﻜﺲ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺬي ﯾﺆدى ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻓﺈﻧﻨ ﺎ ﻧﻜ ﻮن ﻗ ﺪ أﺷ ﺮﻛﻨﺎ ﻓﯿ ﮫ أﻛﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﺣﺎﺳ ﺔ ﻋﻤ ﻼً ﺑﺄﺣ ﺪ‬
‫ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻘﺎﺋﻞ ‪ ] :‬ﻣﺎ ﻧﺴﻲ ﺷﻲء اﺷﺘﺮﻛﺖ ﻓﻲ دراﺳﺘﮫ ﺣﺎﺳﺘﺎن ﻓﺄﻛﺜﺮ [ ﺛﻢ إن اﻟ ﺪرس ﺑﺎﻟﻮﺳ ﯿﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎً وﺟﮭﺪاً أﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟ ﺪرس اﻟ ﺬي ﯾﺨﻠ ﻮ ﻣ ﻦ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ وﻟﻨ ﻀﺮب ﻟ ﺬﻟﻚ‬
‫ﻣﺜﻼ ﻓﻠﻮ أﻧﻨﺎ ﻗﺎرﻧ ﺎ ﺑ ﯿﻦ ﻣﻌﻠﻤ ﯿﻦ ﯾﺆدﯾ ﺎن اﻟ ﺪرس ﻧﻔ ﺴﮫ وﻟﻨﻔﺘ ﺮض أﻧ ﮫ ﻋ ﻦ أﻧ ﻮاع اﻟ ﺼﺨﻮر ﻓ ﺎﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷول‬
‫ﺷﺮح اﻟﺪرس ﺷﺮﺣﺎً ﻟﻔﻈﯿﺎ ﻣﺠﺮدا ﻣﻌﺘﻤﺪاَ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرﺗﮫ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﻓﻘﻂ واﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺧﺮ أﺧﺬ ﻣﻌﮫ ﻋﯿﻨﺎت ﺻﻐﯿﺮة‬
‫ﻣﻦ اﻟﺨﻮر اﺳﺘﻌﺎن ﺑﮭﺎ ﻋﻨﺪ ﻋﺮﺿﮫ ﻟﻠﺪرس أﯾﮭﻤﺎ ﯾﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎً أﻗﻞ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺪرس ؟ وأﯾﮭﻤﺎ ﯾﺒ ﺬل ﺟﮭ ﺪاً‬
‫أﻗﻞ ؟ وﻓﻲ أي اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ ﺳﺘﺼﻞ اﻟﺨﺒﺮة ﺑﺸﻜﻞ أدق وﺑﺼﻮرة أوﺿﺢ ؟ وﻃﻠﺒ ﺔ أي ﻣﻨﮭﻤ ﺎ ﺳ ﯿﻜﻮﻧﻮن أﻛﺜ ﺮ‬
‫اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﺎ وأﻛﺜﺮ إﻗﺒﺎﻻً وﺗﺠﺎوﺑﺎً ؟ ﺑﻞ واﻟﺴﺆال اﻷھﻢ ﻓﻲ أي اﻟﻤﻮﻗﻔﯿﻦ ﺳ ﺘﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ أﻛﺜ ﺮ ﺛﺒﺎﺗ ﺎً وأﻃ ﻮل‬
‫رﺳﻮﺧﺎً ‪.‬‬

‫)‪(٤‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫ﻭﻟﻠﺸﻌﺮ ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﻻﺑـــــــﺪ ﻣـــــــﻦ ﺩﻋـــــــﻢ ﺍﳌﻌﻠّـــــــﻢ ﺩﺭﺳـــــــﻪ‬
‫ﺻــــــــﻮﺭ ﺗﺒــــــ ـﻴ‪‬ﻦ ﺃﻭ ﺷــــــ ـﺮﻳﻂ ﻧــــــــﺎﻃﻖ‪‬‬
‫ﻭﻛـــــــﺬﺍ ﺍﻟـــــ ـﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﻓﻬـــــــﻲ ﻭﺳـــــــﻴﻠﺔٌ‬
‫ﻭﻟﻘـــــﺪ ﲨﻌـــــﺖ ﻟــــــﻚ ﺍﻟﻮﺳـــــﺎﺋﻞ ﻛﻠــــــﻬﺎ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻓـــــــﺈﺫﺍ ﲝﺜـــــــﺖ ﻭﺟـــــــﺪﲥﺎ ﻛـــــــﺄﺯﺍﻫﺮٍ‬

‫ﺑﻮﺳــــــــــــﻴﻠﺔٍ ﻟﻠــــــــــــﺸﺮﺡ ﻭﺍﻹﻳــــــــــــﻀﺎﺡ‬
‫ﺃﻭ ﺭﺳــــــــﻢ ﺃﺷــــــــﻜﺎﻝٍ ﻋﻠــــــــﻰ ﺃﻟــــــــﻮﺍﺡِ‬
‫ﻣﺜﻠـــــــﻰ ﳌـــــــﻦ ﻳـــــــﺴﻌﻰ ﺇﱃ ﺍﻹﻓـــــــﺼﺎﺡِ‬
‫ﻟﺘﻜـــــــــﻮﻥ ﻣﻮﺻـــــــــﻠﺔً ﻟﻜـــــــــﻞ ﳒـــــــــﺎﺡ ِ‬
‫ﺗــــــــﺸﻔﻲ ﺍﻟﻐﻠﻴــــــــﻞ ﺑﻌﻄﺮﻫــــــــﺎ ﺍﻟﻔــــــــﻮﺍﺡِ‬

‫ﻓــــــﺎﺧﱰ ﻟﺪﺭﺳــــــﻚ ﻣــــــﺎ ﻳﻨﺎﺳــــــﺒﻪ ﻭﻛــــــﻦ‬

‫ﰲ ﺷــــــــــــﺮﺣﻪ ﺫﺍ ﳘــــــــــ ـﺔٍ ﻭﻛﻔــــــــــــﺎﺡ ِ‬

‫ﻓﻤﻌﻠّﻢ ﱂ ﻳﺴﺘﻌﻦ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔٍ‬

‫ﻛﻤﻘﺎﺗﻞٍ ﻳﻐﺰﻭ ﺑﻐﲑ ﺳﻼﺡِ‬

‫‪.‬‬

‫ﻟﻠﺸﺎﻋﺮ ‪ :‬اﻟﻤﻌﻠّﻢ ﺳﺎﻟﻢ ﺣﺴﻦ اﻟﺠﺎﺑﺮي ‪ /‬ﻣﻌﮭﺪ اﻷﻣﻞ ﻟﻠﺼﻢ ﺑﻤﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪٤‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫‪‬‬
‫ﻣﺮت اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﻤﺮاﺣﻞ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻌﺮﯾ ﻒ ﺣﺘ ﻰ وﺻ ﻠﺖ اﻵن ﻓ ﻲ ھ ﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ إﻟ ﻰ ﻣ ﺎ أﺻ ﺒﺢ‬
‫ﯾﻌﺮف ﺑـ ) ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ( وھﺬا اﻟﺘﻄﻮر ﻟﯿﺲ ﻓﻲ اﻟﻠﻔﻆ وﺣﺴﺐ ﺑ ﻞ ھ ﻮ ﺗﻄ ﻮر ﻓ ﻲ اﻟﻤﻔﮭ ﻮم واﻟﻮﻇﯿﻔ ﺔ أﯾ ﻀﺎً إذ‬
‫أن ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﻘﺘﺼﺮ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﺘﻌﺪى‬
‫ذﻟﻚ إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﺘﻨﻈﯿﻤ ﺎت واﻷﻓﻜ ﺎر ﻓ ﻲ إﻃ ﺎر ﻋﻠﻤ ﻲ ﺗﺮﺑ ﻮي ﯾ ﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣ ﻦ ﻣﻨﺠ ﺰات اﻟﻌ ﺼﺮ اﻟﺤﺪﯾﺜ ﺔ ﺑﺄﺳ ﻠﻮب‬
‫ﻋﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﻣﺮاﻋﯿﺎً اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻷﺧﻼﻗﯿﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ ‪ ،‬وﻣﻔﮭﻮﻣﮭﺎ ‪:‬‬
‫أوﻻً ھﻨﺎك ﻣﻼﺣﻈﺔ أﺣﺐ أن أﺷﯿﺮ إﻟﯿﮭﺎ وھﻲ أﻧﮫ ﯾﺠﺪر ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻤﯿّﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻷﺟﮭﺰة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺸﻤﻞ ‪ :‬اﻷﻓﻼم ‪ ،‬اﻷﺳﻄﻮاﻧﺎت ‪ ،‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ ‪ ،‬اﻟﺼﻮر ‪ ،‬اﻟﻨﻤﺎذج ‪ ،‬وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﮭﻲ ‪ :‬اﻷﺟﮭﺰة أو اﻵﻻت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺸﻐﯿﻞ اﻷﻓﻼم واﻷﺳﻄﻮاﻧﺎت ‪ ،‬وﻟ ﺬﻟﻚ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫ﻧﻘ ﻮل اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻓﺈﻧﻨ ﺎ ﻧﻘ ﺼﺪ اﻟﻤ ﻮاد واﻷﺟﮭ ﺰة ﻣﻌ ﺎً أﻣ ﺎ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻧﻘ ﻮل ﺗﻘﻨﯿ ﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻓ ﺈن ذﻟ ﻚ‬
‫ﯾﺘﻌﺪى ﻓﻘ ﻂ ﻣﺠ ﺮد اﻟﻤ ﻮاد واﻷﺟﮭ ﺰة إﻟ ﻰ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤ ﺎت و اﻟﻤﻔ ﺎھﯿﻢ واﻷﺳ ﺎﻟﯿﺐ واﻷﻧ ﺸﻄﺔ ﻓ ﻲ إﻃ ﺎر ﻋﻠﻤ ﻲ‬
‫ﻣﻨﻈﻢ ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﻋُﺮﻓﺖ ﺗﻌﺮﯾﻔﺎت ﻋﺪﯾﺪة وﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت ھﻲ‪:‬‬

‫ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺤﺪدة ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮاد واﻷﺟﮭﺰة واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﻲ ﺑﻄﺮﯾﻘ ﺔ وﻧﻈ ﺎم‬
‫ﺧ ﺎص ﻟﺘﻮﺿ ﯿﺢ ﻓﻜ ﺮة أو ﺗﻔ ﺴﯿﺮ ﻣﻔﮭ ﻮم ﻏ ﺎﻣﺾ أو ﺷ ﺮح أﺣ ﺪ اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﺎت ﺑﻐ ﺮض ﺗﺤﻘﯿ ﻖ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ‬
‫ﻷھﺪاف ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﻣﺤﺪدة ‪.‬‬
‫اﻷدوات واﻟﻄﺮق اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻛﻠﯿﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻓﮭ ﻢ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت‬
‫واﻟﺮﻣﻮز واﻷرﻗﺎم ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺨﺒ ﺮات واﻟﻤ ﻮاد واﻷدوات اﻟﺘ ﻲ ﯾ ﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﻟﻨﻘ ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت إﻟ ﻰ ذھ ﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ‬
‫ﺳﻮاء داﺧﻞ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳ ﻲ ‪ ،‬أو ﺧﺎرﺟ ﮫ ﺑﮭ ﺪف ﺗﺤ ﺴﯿﻦ اﻟﻤﻮﻗ ﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﻲ اﻟ ﺬي ﯾﻌﺘﺒ ﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﯿﮫ ‪.‬‬
‫ﻛ ﻞ أداة أو ﻣ ﺎدة ﯾ ﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﻟﻜ ﻲ ﯾﺤﻘ ﻖ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﺟ ﻮاً ﻣﻨﺎﺳ ﺒﺎً ﯾ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻮﺻ ﻮل‬
‫ﺑﺘﻼﻣﯿﺬه إﻟﻰ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ وھﻢ ﺑﺪورھﻢ ﯾﺴﺘﻔﯿﺪون ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﺨﺒﺮات ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺪّرج اﻟﻤﺮﺑﻮن ﻓﻲ ﺗﺴﻤﯿﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻜﺎن ﻟﮭﺎ أﺳﻤﺎء ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫وﺳﺎﺋﻞ اﻹﯾﻀﺎح ‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ ‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬وأﺣﺪث ﺗﺴﻤﯿﺔ‬
‫ﻟﮭﺎ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أو ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫وﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ :‬ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫ ﻋﻠﻢ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ اﻷﻏﺮاض اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ‪٠‬‬

‫وﻧﺨﻠﺺ ﻣﻦ ھﺬا ﺑﺘﻌﺮﯾﻒ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ) ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ( ﺃﳖﺎ ‪:‬‬

‫ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﻐﺮﺽ ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ ‪٠‬‬
‫‪٥‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺣﺎول اﻟﻤﺨﺘﺼﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻓﺘﺮات ﻃﻮﯾﻠﺔ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ ﻧ ﺘﺞ ﻟﻨ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﯿ ﺪان اﻟﻌﺪﯾ ﺪ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﺎت وﻛﺎن ﻣﻦ أھﻤﮭﺎ ﺗﺼﻨﯿﻒ )ادﺟﺎردﯾﻞ( ﻓﮭﻮ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﺎت أھﻤﯿﺔ وﻣﻦ أھﻤﮭﺎ اﻧﺘ ﺸﺎراً وذﻟ ﻚ ﻟﺪﻗ ﺔ‬
‫اﻷﺳﺎس اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﻲ اﻟﺬي اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻌﺎﻟﻢ ادﺟﺎردﯾﻞ وھ ﺬا اﻟﺘ ﺼﻨﯿﻒ ﯾﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﯿ ﮫ اﻟﻌﺪﯾ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺴﻤﯿﺎت ﻓﺄﺣﯿﺎﻧ ﺎً‬
‫ﯾﺴﻤﻰ ﺑـ ) ﻣﺨﺮوط اﻟﺨﺒ ﺮة ( وأﺣﯿﺎﻧ ﺎً أﺧ ﺮى ﯾ ﺴﻤﻰ ﺑ ـ )ھ ﺮم اﻟﺨﺒ ﺮة ( وھﻨ ﺎك ﻣ ﻦ ﯾﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﯿ ﮫ ﺗ ﺼﻨﯿﻒ ) دﯾ ﻞ (‬
‫ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻣﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﯿ ﮫ ﺗ ﺼﻨﯿﻒ )ادﺟﺎردﯾ ﻞ ( ﻟﻠﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ‪ .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻧ ﺘﻤﻌﻦ ﻓ ﻲ ﺗ ﺼﻨﯿﻒ‬
‫ادﺟﺎردﯾﻞ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻧﺠﺪه وﺿﻊ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﮭﺮم واﻟﺘﻲ اﻋﺘﺒﺮھﺎ أﻓ ﻀﻞ أﻧ ﻮاع اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻷن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﯿﮭﺎ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺒﺮات ﺑﺠﻤﯿ ﻊ ﺣﻮاﺳ ﮫ واﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺳﺘﺘ ﺼﺮف ﻓﯿﮭ ﺎ اﻟﺨﺒ ﺮة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿ ﺔ ﺑ ﺴﻠﻮﻛﮭﺎ اﻟﻄﺒﯿﻌ ﻲ ‪ ،‬وﻧﺠ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨﻘ ﯿﺾ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ وﻓ ﻲ أﻋﻠ ﻰ اﻟﮭ ﺮم اﻟﺮﻣ ﻮز‬
‫اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﻘﻂ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻓﻘﻂ ) ﻓﻜﻠﻤﺎ اﺗﺠﮭﻨﺎ إﻟ ﻰ ﻗﺎﻋ ﺪة اﻟﻤﺨ ﺮوط زادة درﺟ ﺔ اﻟﺤ ﺴﯿﺔ ‪ ،‬وﻛﻠﻤ ﺎ‬
‫اﺗﺠﮭﻨﺎ إﻟﻰ ﻗﻤﺔ اﻟﮭﺮم ازدادت درﺟﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺪ ( وھﺬا ﯾﻨﻄﺒﻖ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺮوط اﻟﺨﺒﺮة ‪.‬‬

‫إن اﻟﻤﺘﺄﻣﻞ ﻓﻲ ﻣﺨﺮوط اﻟﺨﺒﺮة ﻟـ )إدﺟﺎر دﯾﻞ ( ﯾﻼﺣﻆ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪:‬‬
‫اﻟﻨ ﻮع اﻷول ‪ :‬ﻣ ﺎ ﯾ ﺴﻤﻰ ﺑ ﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺎت واﻷﻧ ﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ وھ ﻲ ﺗ ﺸﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺨ ﺮوط )‬
‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﮭﺎدﻓﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ‪ -‬اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻤﻌﺪﻟﺔ ‪ -‬اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ أو ﻣﺎ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻤﻤﺴﺮﺣﺔ ( ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻟﻤﺸﺎھﺪات وھﻲ ﺗ ﺸﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺨ ﺮوط ) اﻟﺘﻮﺿ ﯿﺤﺎت‬
‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪ -‬اﻟﺰﯾﺎرات اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ ‪ -‬اﻟﻤﻌﺎرض ‪ -‬اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ واﻷﻓﻼم اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ‪ -‬اﻟﺼﻮر اﻟﺜﺎﺑﺘ ﺔ ‪ -‬اﻟﺘ ﺴﺠﯿﻼت‬
‫اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ( ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑ ﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ اﻟﻤﺠ ﺮدات واﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﻌﻘﻠ ﻲ وھ ﻲ ﺗ ﺸﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺨ ﺮوط ) اﻟﺮﻣ ﻮز‬
‫اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ‪ -‬اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ( ‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﯾﻄﺮح ﻧﻔﺴﮫ ) ﻟﻤﺎذا ﻻ ﯾﺘﻢ داﺋﻤﺎً ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ؟ (‬

‫ﻷن ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﺘﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎره ﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ‪،‬‬
‫وﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪- :‬‬
‫‪ - ١‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻷوﻗﺎت ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﺧﻄﻮرة اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎھﻈﺔ اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻧﺎدرة ‪.‬‬
‫‪ - ٥‬اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻗﺪ ﺗﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎً ﻃﻮﯾﻼً ‪.‬‬
‫‪ - ٦‬اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻗﺪ ﺗﺤﺪث ﻧﻈﺎم ﻋﺸﻮاﺋﻲ داﺧﻞ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺪرس ‪.‬‬
‫‪ - ٧‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﯾﻠﺠﺄ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻟﯿﺘﺪارك ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ‪ ،‬وﻟﻜﻦ داﺋﻤﺎً اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺑﯿﻦ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ھﻲ اﻷﺟﺪى واﻷﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءة‬
‫‪٦‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻟـﻢ ﯾﻌﺪ اﻋﺘﻤﺎد أي ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﺿ ﺮﺑﺎً ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺮف ‪ ،‬ﺑ ﻞ أﺻ ﺒﺢ ﺿ ﺮورة ﻣ ﻦ اﻟ ﻀﺮورات‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﻧﺠﺎح ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﻢ وﺟﺰءاً ﻻ ﯾﺘﺠﺰأ ﻓﻲ ﺑﻨﯿﺔ ﻣﻨﻈﻮﻣﺘﮭﺎ ‪٠‬‬
‫وﻣﻊ أن ﺑﺪاﯾﺔ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻟﮭ ﺎ ﺟ ﺬور ﺗﺎرﯾﺨﯿ ﺔ ﻗﺪﯾﻤ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮭ ﺎ ﻣ ﺎ‬
‫ﻟﺒﺜﺖ أن ﺗﻄﻮرت ﺗﻄﻮراً ﻣﺘﻼﺣﻘﺎً ﻛﺒﯿﺮاً ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯿﺮة ﻣﻊ ﻇﮭﻮر اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ‪٠‬‬
‫وﻗ ﺪ ﻣ ﺮت اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﺑﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻃﻮﯾﻠ ﺔ ﺗﻄ ﻮرت ﺧﻼﻟﮭ ﺎ ﻣ ﻦ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ إﻟ ﻰ أﺧ ﺮى ﺣﺘ ﻰ وﺻ ﻠﺖ إﻟ ﻰ أرﻗ ﻰ‬
‫ﻣﺮاﺣﻠﮭ ﺎ اﻟﺘ ﻲ ﻧ ﺸﮭﺪھﺎ اﻟﯿ ﻮم ﻓ ﻲ ﻇ ﻞ ارﺗﺒﺎﻃﮭ ﺎ ﺑﻨﻈﺮﯾ ﺔ اﻻﺗ ﺼﺎل اﻟﺤﺪﯾﺜ ﺔ ‪Communication Theory‬‬
‫واﻋــﺘـــﻤﺎدھـﺎ ﻋﻠﻰ ﻣـﺪﺧﻞ اﻟﻨﻈﻢ ‪Systems Approach‬‬

‫أھﻤﯿﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﺒﻮأ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺮﻣﻮﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪﺧﻼت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻟﺘﻌﺪد ﻓﻮاﺋﺪھﺎ وﺗﺤﻈﻰ ﺑﺄھﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻟﺪى‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻤﺨﻄﻄﯿﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ ﻟﻤﺎ ﻟﮭﺎ ﻣﻦ أھﻤﯿﺔ ﻓﻲ أﻧﮭﺎ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﺳﺘﺜﺎرة اھﺘﻤﺎم اﻟﻄﺎﻟﺐ وإﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺘﮫ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻓﻼﺷﻚ أن ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﺮﺣﻼت واﻟﻨﻤﺎذج واﻷﻓﻼم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻤﺼﻮرات ﺗﻘﺪم ﺧﺒﺮات‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﯾﺄﺧﺬ ﻣﻨﮭﺎ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﺎ ﯾﺤﻘﻖ أھﺪاﻓﮫ وﯾﺜﯿﺮ اھﺘﻤﺎﻣﮫ ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﯾﺨﺮج ﻓﻲ رﺣﻠﺔ إﻟﻰ ﺷﺎﻃﺊ اﻟﺒﺤﺮ ﻗﺪ‬
‫ﯾﺠﺪ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ واﻟﺴﯿﺎﺣﺔ ﻣﺎ ﯾﺸﺒﻊ ﺣﺎﺟﺘﮫ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﮫ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﮭﺘﻢ آﺧﺮ ﺑﺠﻤﻊ اﻷﺻﺪاف واﻟﻘﻮاﻗﻊ وإﺛﺎرة ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﮭﺎ ‪ .‬وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺮ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ أﺻﺒﺢ ﻟﮭﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﻠﻤﻮﺳﺎً‬
‫وﺛﯿﻘﺔ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻷھﺪاف وﻛﺬﻟﻚ ﯾﻤﻜﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻨﻮﯾﻊ اﻟﺨﺒﺮات اﻟـﺘﻲ ﺗﮭﯿﺆھﺎ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ واﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﺘﺼﺒﺢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺬﻟﻚ ﺣﻘﻼً ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻻﺗﺠﺎھﺎت وﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ إﺛﺮاء ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺮ ﺑﮭﺎ وﺑﺬﻟﻚ ﺗﺸﺘﺮك ﺟﻤﯿﻊ ﺣﻮاس اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ‬
‫ﺗﺮﺳﯿﺦ وﺗﻌﻤﯿﻖ ھﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ ﻣﻔﯿﺪة راﺳﺨﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻤﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸﺘﺮك اﻟﺤﻮاس ﻓﻲ ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺠﺪﯾﺪة ورﺑﻄﮭﺎ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻧﺮى أن‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إذا أﺣﺴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﮭﺪف ﻣﻨﮭﺎ وﺗﻮﺿﯿﺤﮫ ﻓﻲ ذھﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﺆدي ذﻟﻚ إﻟﻰ‬
‫زﯾﺎدة ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺨﺒﺮة وﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻣﻞ ودﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وإﺗﺒﺎع اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ وﯾﺆدي ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب إﻟﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ورﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻧﺮى أن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻘﮭﺎ ﺗﻨﻮﯾﻊ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن‬
‫اﻟﻄﻼب ﯾﺨﺘﻠﻔﻮن ﻓﻲ ﻗﺪراﺗﮭﻢ واﺳﺘﻌﺪاداﺗﮭﻢ ﻓﻤﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﺤﻘﻖ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎلٍ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﺸﺮح‬
‫اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ وﺗﻘﺪﯾﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻗﻠﯿﻠﺔ وﻣﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﺰداد ﺗﻌﻠﻤﮫ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻘﮫ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺸﺎھﺪة اﻷﻓﻼم أو‬
‫اﻟﺸﺮاﺋﺢ ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪: ‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أن ﺗﻠﻌﺐ دوراً ھﺎﻣﺎً ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪ .‬ورﻏﻢ أن ھﺬا اﻟﺪور أﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎً ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺸﺄ ﻓﯿﮭﺎ ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ ﻟﻠﻤﺠﺎل ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﺴﺎھﻤﺎت اﻟﻌﺪﯾﺪة‬
‫ﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻛﻤﺎ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ ذﻟﻚ أدﺑﯿﺎت اﻟﻤﺠﺎل ‪ ،‬إﻻ أن ھﺬا اﻟﺪور ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎً ﻻ ﯾﺘﻌﺪى اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ -‬إن وﺟﺪت ‪ -‬دون اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻓﺘﻘﺎد ھﺬا اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻟﻸﺳﻠﻮب اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ اﻟﺬي ﯾﺆﻛﺪ ﻋﻠﯿﺔ اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪٠‬‬
‫‪٧‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫‪ ‬‬
‫أوﻻً ‪ :‬إﺛﺮاء اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪:‬‬
‫أوﺿ ﺤﺖ اﻟﺪراﺳ ﺎت واﻷﺑﺤ ﺎث ) ﻣﻨ ﺬ ﺣﺮﻛ ﺔ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻟ ﺴﻤﻌﻲ اﻟﺒ ﺼﺮي ( وﻣ ﺮوراً ﺑ ﺎﻟﻌﻘﻮد اﻟﺘﺎﻟﯿ ﺔ أن اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻠﻌﺐ دوراً ﺟﻮھﺮﯾﺎً ﻓﻲ إﺛﺮاء اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺿﺎﻓﺔ أﺑﻌﺎد وﻣﺆﺛﺮات ﺧﺎﺻﺔ وﺑ ﺮاﻣﺞ ﻣﺘﻤﯿ ﺰة ‪ .‬إن ھ ﺬا‬
‫اﻟ ﺪور ﻟﻠﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﯾﻌﯿ ﺪ اﻟﺘﺄﻛﯿ ﺪ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻷﺑﺤ ﺎث ﺣ ﻮل أھﻤﯿ ﺔ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻮﺳ ﯿﻊ ﺧﺒ ﺮات‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﺗﯿﺴﯿﺮ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ وﺗﺨﻄﻲ اﻟﺤﺪود اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ واﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ وﻻ رﯾﺐ أن ھﺬا اﻟﺪور ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺣﺎﻟﯿ ﺎً ﺑ ﺴﺒﺐ‬
‫اﻟﺘﻄ ﻮرات اﻟﺘﻘﻨﯿ ﺔ اﻟﻤﺘﻼﺣﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺟﻌﻠ ﺖ ﻣ ﻦ اﻟﺒﯿﺌ ﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﺗ ﺸﻜﻞ ﺗﺤ ﺪﯾﺎً ﻷﺳ ﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ واﻟ ﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻟﻤﺎ ﺗﺰﺧﺮ ﺑﮫ ھﺬه اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﺗﺼﺎل ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻌﺮض اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﺜﯿﺮة وﻣﺸﺮﻗﺔ وﺟﺬاﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎً ‪ :‬اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪:‬‬
‫وﯾﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ ﺟﻌﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل زﯾﺎدة ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﺗﻜﻠﻔﺘﮫ ‪ .‬ﻓﺎﻟﮭﺪف اﻟﺮﺋﯿﺲ‬
‫ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﯿﺎس ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻓﻌﺎل ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮭﺪ واﻟﻤﺼﺎدر‬
‫‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً ‪ :‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﺎرة اھﺘﻤﺎم اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وإﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺘﮫ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺄﺧﺬ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺜﯿﺮ اھﺘﻤﺎﻣﮫ وﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮫ ‪.‬‬
‫وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺮ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أﻗﺮب إﻟ ﻰ اﻟﻮاﻗﻌﯿ ﺔ أﺻ ﺒﺢ ﻟﮭ ﺎ ﻣﻌﻨ ﻰ ﻣﻠﻤﻮﺳ ﺎً وﺛﯿ ﻖ اﻟ ﺼﻠﺔ‬
‫ﺑﺎﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ ﯾﺴﻌﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ واﻟﺮﻏﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻮق إﻟﻰ إﺷﺒﺎﻋﮭﺎ ‪٠‬‬
‫راﺑﻌﺎً ‪ :‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة ﺧﺒﺮة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﮫ أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻌﺪاداً ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫ھﺬا اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﺬي إذا وﺻﻞ إﻟﯿﮫ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﯾﻜﻮن ﺗﻌﻠﻤﮫ ﻓﻲ أﻓﻀﻞ ﺻﻮرة ‪٠‬‬
‫وﻣﺜ ﺎل ﻋﻠ ﻰ ذﻟ ﻚ ﻣ ﺸﺎھﺪة ﻓ ﯿﻠﻢ ﺳ ﯿﻨﻤﺎﺋﻲ ﺣ ﻮل ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﺎت اﻟﺪراﺳ ﯿﺔ ﺗﮭﯿ ﺆ اﻟﺨﺒ ﺮات اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿ ﺬ‬
‫وﺗﺠﻌﻠﮫ أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻌﺪاداً ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪٠‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎً ‪ :‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﺷﺘﺮاك ﺟﻤﯿﻊ ﺣﻮاس اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪٠٠٠‬‬
‫إنّ اﺷﺘﺮاك ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﻮاس ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﺮﺳﯿﺦ وﺗﻌﻤﯿﻖ ھﺬا اﻟ ﺘﻌﻠّﻢ واﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﺗ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ اﺷﺘﺮاك ﺟﻤﯿﻊ ﺣﻮاس اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ‪ ،‬وھﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﯾﺠﺎد ﻋﻼﻗﺎت راﺳﺨﺔ وﻃﯿﺪة ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﮫ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ ‪،‬‬
‫وﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺑﻘﺎء أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪٠‬‬

‫ﺳﺎدﺳﺎً ‪ :‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋـﻠﻰ ﺗـﺤﺎﺷﻲ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ‪٠٠٠‬‬
‫واﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻠﻔﻈﯿﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺪّرس أﻟﻔﺎﻇ ﺎً ﻟﯿ ﺴﺖ ﻟﮭ ﺎ ﻋﻨ ﺪ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ اﻟﺪﻻﻟ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻟﮭ ﺎ ﻋﻨ ﺪ اﻟﻤ ﺪّرس وﻻ ﯾﺤ ﺎول‬
‫ﺗﻮﺿﯿﺢ ھﺬه اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻤﺠﺮدة ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﺎدﯾﺔ ﻣﺤ ﺴﻮﺳﺔ ﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻜ ﻮﯾﻦ ﺻ ﻮر ﻣﺮﺋﯿ ﺔ ﻟﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ذھ ﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ ‪،‬‬
‫وﻟﻜﻦ إذا ﺗﻨﻮﻋﺖ ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﺈن اﻟﻠﻔﻆ ﯾﻜﺘﺴﺐ أﺑﻌﺎداً ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﺗﻘﺘﺮب ﺑﮫ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫زﯾﺎدة اﻟﺘﻘﺎرب واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺑﯿﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻷﻟﻔﺎظ ﻓﻲ ذھﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺪّرس واﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪.‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎً ‪ :‬ﯾﺆدي ﺗـﻨﻮع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪...‬‬

‫ﺛﺎﻣﻨﺎً ‪ :‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ زﯾﺎدة ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺨﺒﺮة ‪٠٠٠‬‬
‫‪٨‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫ﺗﻨﻤﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻗﺪرة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻣﻞ ودﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وإﺗﺒﺎع اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺣﻞ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪ .‬وھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﯾﺆدي ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﻟﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ورﻓﻊ اﻷداء ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﺗﺎﺳﻌﺎً ‪ :‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﻨﻮﯾﻊ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ) ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺳﻜﻨﺮ ( ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺷﺮاً ‪ :‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮع أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪٠‬‬
‫اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ ‪ :‬ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﺮﺗﯿﺐ واﺳﺘﻤﺮار اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮﻧﮭﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪٠‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ ‪ :‬ﺗـﺆدي إﻟـﻰ ﺗﻌـﺪﯾﻞ اﻟــﺴـﻠﻮك وﺗـﻜـﻮﯾــــﻦ اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة‪٠‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫وﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ) ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ( ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺘﺸﻮﯾﻖ واﻹﺛﺎرة ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺟﺬب اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﺴﮭﯿﻞ ﻣﮭﻤﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ إﯾﻀﺎح اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﺗﻘﺮﯾﺒﮭﺎ واﺧﺘﺼﺎر اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺗﺒﻌﺚ روح اﻟﺘﺠﺪﯾﺪ واﻻﺑﺘﻜﺎر ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﺗﺠﺒﺮه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع درﺳﮫ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻘﺪرة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪.‬ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﺎدة ﻣﺤﺒﺒﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺧﺒﺮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﺗﺠﻌﻠﮭﺎ أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﺷﺮاك ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﻮاس ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ اﻟﺰاﺋﺪة ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﺗﻜﻮن ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬ﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫‪ .١١‬ﺗﻨﻮع أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ ‪.‬‬
‫‪ .١٢‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﯿﺐ أﻓﻜﺎر اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك وﺗﻜﻮﯾﻦ اﻻﺗﺠﺎھﺎت ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪٩‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻠﺨﺺ أھﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﻲ ذﻛﺮھﺎ روﻣﯿﺴﻮﻓﺴﻜﻲ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ وﻓﻖ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻨﻈﻢ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ١‬‬
‫أي أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﺧﺘﯿﺎراً وإﻧﺘﺎﺟﺎً وﺗﺸﻐﯿﻼً واﺳ ﺘﺨﺪاﻣﺎً ﺿ ﻤﻦ ﻧﻈ ﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤ ﻲ ﻣﺘﻜﺎﻣ ﻞ ‪ ،‬وھ ﺬا ﯾﻌﻨ ﻲ‬
‫أن اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻟ ﻢ ﯾﻌ ﺪ ﯾﻨﻈ ﺮ إﻟﯿﮭ ﺎ ﻋﻠ ﻰ أﻧﮭ ﺎ أدوات ﻟﻠﺘ ﺪرﯾﺲ ﯾﻤﻜ ﻦ اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓ ﻲ ﺑﻌ ﺾ اﻷوﻗ ﺎت ‪،‬‬
‫واﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﮭﺎ ﻓﻲ أوﻗ ﺎت أﺧ ﺮى ‪ ،‬ﻓ ﺎﻟﻨﻈﺮة اﻟﺤﺪﯾﺜ ﺔ ﻟﻠﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﺿ ﻤﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ‪ ،‬ﺗﻘ ﻮم ﻋﻠ ﻰ‬
‫أﺳﺎس ﺗﺼﻤﯿﻢ وﺗﻨﻔﯿﺬ ﺟﻤﯿﻊ ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﺗﻀﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻛﻌﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﻈ ﺎم‬
‫‪ ،‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﺴﯿﺮ وﻓﻖ ﻧﻈ ﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤ ﻲ ﻣﺘﻜﺎﻣ ﻞ ‪ ،‬أﻻ وھ ﻮ أﺳ ﻠﻮب اﻟ ﻨﻈﻢ اﻟ ﺬي ﯾﻘ ﻮم‬
‫ﻋﻠﻰ أرﺑﻊ ﻋﻤﻠﯿﺎت أﺳﺎﺳﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻀﻤﻦ اﺧﺘﯿﺎر ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﺗﺼﻤﯿﻤﮭﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف ﻣﺤﺪدة ‪.‬‬
‫‪١٠‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫‪ ٢‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫أ ‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮھﺎ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﺗﺠﮭﯿﺰ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﺸﻐﯿﻞ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ‪.‬‬
‫و‪ -‬ﺗﮭﯿﺌﺔ ﻣﻜﺎن ﻋﺮض اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ ٣‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺘﻤﮭﯿﺪ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﻋﺮض اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﻋﺮض اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺷﯿﻖ وﻣﺜﯿﺮ ‪.‬‬
‫ھـ‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ رؤﯾﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﻮﺳﯿﻠﺔ ﺧﻼل ﻋﺮﺿﮭﺎ ‪.‬‬
‫و‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﺧﻼل ﻋﺮﺿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ز‪ -‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪.‬‬
‫ح‪ -‬ﻋﺪم اﻟﺘﻄﻮﯾﻞ ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﺗﺠﻨﺒﺎً ﻟﻠﻤﻠﻞ ‪.‬‬
‫ط‪ -‬ﻋﺪم اﻹﯾﺠﺎز اﻟﻤﺨﻞ ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪.‬‬
‫ي‪ -‬ﻋﺪم ازدﺣﺎم اﻟﺪرس ﺑﻌﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪.‬‬
‫ك‪ -‬ﻋﺪم إﺑﻘﺎء اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ أﻣﺎم اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﺗﺠﻨﺒﺎ ﻻﻧﺼﺮاﻓﮭﻢ ﻋﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ل‪ -‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﯾﺔ اﺳﺘﻔﺴﺎرات ﺿﺮورﯾﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺣﻮل اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮭﺎ أو ﻋﺪم ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﮭﺪف ﻣﻨﮭﺎ ‪ ،‬وﻣﺪى ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻌﮭﺎ ‪،‬‬
‫وﻣﺪى اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ أو ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺻ ﯿﺎﻧﺔ اﻟﻮﺳ ﯿﻠﺔ ‪ :‬أي إﺻ ﻼح ﻣ ﺎ ﻗ ﺪ ﯾﺤ ﺪث ﻟﮭ ﺎ ﻣ ﻦ أﻋﻄ ﺎل ‪ ،‬واﺳ ﺘﺒﺪال ﻣﺎﻗ ﺪ ﯾﺘﻠ ﻒ ﻣﻨﮭ ﺎ ‪ ،‬وإﻋ ﺎدة ﺗﻨﻈﯿﻔﮭ ﺎ‬
‫وﺗﻨﺴﯿﻘﮭﺎ ‪ ،‬ﻛﻲ ﺗﻜﻮن ﺟﺎھﺰة ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﻣﺮة أﺧﺮى ‪.‬‬

‫‪١١‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫ج‪ -‬ﺣﻔﻆ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬أي ﺗﺨﺰﯾﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﻟﺤ ﯿﻦ ﻃﻠﺒﮭ ﺎ أو اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓ ﻲ ﻣ ﺮات ﻗﺎدﻣ ﺔ ‪) .‬‬
‫ﻣﺎھﺮ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ‪ -‬ص ‪٠ ( ١٧٣‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻘﮭﺎ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﺑﺪﻗﺔ ‪..‬‬
‫وھﺬا ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﯿﺪة ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻷھﺪاف ﺑﺸﻜﻞ دﻗﯿﻖ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﯿﺎس وﻣﻌﺮﻓ ﺔ أﯾ ﻀﺎً ﺑﻤ ﺴﺘﻮﯾﺎت اﻷھ ﺪاف‪:‬‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬اﻟﺤﺮﻛﻲ‪ ،‬اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ … اﻟﺦ‪.‬‬
‫وﻗﺪرة اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ ھﺬه اﻷھﺪاف ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻟﻠﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ ھﺬا اﻟﮭﺪف أو ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ وﻣﺮاﻋﺎﺗﮭﺎ ‪..‬‬
‫وﻧﻘ ﺼﺪ ﺑﺎﻟﻔﺌ ﺔ اﻟﻤ ﺴﺘﮭﺪﻓﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ‪ ،‬واﻟﻤ ﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻋﻠﯿ ﮫ أن ﯾﻜ ﻮن ﻋﺎرﻓ ﺎً ﻟﻠﻤ ﺴﺘﻮى اﻟﻌﻤ ﺮي‬
‫واﻟﺬﻛﺎﺋﻲ واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ وﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﺘﻰ ﯾﻀﻤﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻌّﺎل ﻟﻠﻮﺳﯿﻠﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﻣﺪى ارﺗﺒﺎط ھﺬه اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ وﺗﻜﺎﻣﻠﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪..‬‬
‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺤﺪﯾﺚ ‪:‬‬
‫ﻻ ﯾﻌﻨﻲ اﻟﻤﺎدة أو اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑ ﻞ ﯾ ﺸﻤﻞ ‪ :‬اﻷھ ﺪاف واﻟﻤﺤﺘ ﻮى ‪ ،‬ﻃﺮﯾﻘ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ واﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ ‪،‬‬
‫وﻣﻌﻨ ﻰ ذﻟ ﻚ أن اﻟﻤ ﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﻮﺳ ﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻋﻠﯿ ﮫ اﻹﻟﻤ ﺎم اﻟﺠﯿّ ﺪ ﺑﺎﻷھ ﺪاف وﻣﺤﺘ ﻮى اﻟﻤ ﺎدة اﻟﺪراﺳ ﯿﺔ وﻃﺮﯾﻘ ﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﺴﻨﻰ ﻟﮫ اﻷﻧﺴﺐ واﻷﻓﻀﻞ ﻟﻠﻮﺳﯿﻠﺔ ﻓﻘﺪ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ اﺳﺘﺨﺪام وﺳ ﯿﻠﺔ ﺟﻤﺎھﯿﺮﯾ ﺔ‬
‫أو وﺳﯿﻠﺔ ﻓﺮدﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‪..‬‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ھﻮ اﻟﻤﻌﻨﻲ ﺑﺘﺠﺮﯾﺐ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺨﺪام وھﺬا ﯾ ﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠ ﻰ اﺗﺨ ﺎذ اﻟﻘ ﺮار اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﺑ ﺸﺄن‬
‫اﺳﺘﺨﺪام وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻌﺮﺿﮭﺎ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﯾﺤﻔﻆ ﻧﻔﺴﮫ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﺟﺂت ﻏﯿ ﺮ ﺳ ﺎرة‬
‫ﻗﺪ ﺗﺤﺪث ﻛ ﺄن ﯾﻌ ﺮض ﻓﯿﻠﻤ ﺎً ﻏﯿ ﺮ اﻟﻔ ﯿﻠﻢ اﻟﻤﻄﻠ ﻮب أو أن ﯾﻜ ﻮن ﺟﮭ ﺎز اﻟﻌ ﺮض ﻏﯿ ﺮ ﺻ ﺎﻟﺢ ﻟﻠﻌﻤ ﻞ ‪ ،‬أو أن ﯾﻜ ﻮن‬
‫وﺻﻒ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻟﯿﻞ ﻏﯿﺮ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻟﻤﺤﺘﻮاھﺎ ذﻟﻚ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺒﺐ إﺣﺮاﺟﺎً ﻟﻠﻤﺪّرس وﻓﻮﺿﻰ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﮭﯿﺌﺔ أذھﺎن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ‪..‬‬

‫‪  ý‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫ﺗﻮﺟﯿﮫ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﺪارﺳﯿﻦ ﺗﺤﺜﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻠﺨﯿﺺ ﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ إﻟﻰ ﻧﻘﺎط ھﺎﻣﺔ ﻟﻢ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ اﻟﺘﻠﺨﯿﺺ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻠّﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪ -٦‬ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﺠﻮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪:‬‬
‫وﯾﺸﻤﻞ ذﻟﻚ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻈﺮوف اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻟﻠﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﺳﺘﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﮫ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻹﺿﺎءة ‪ ،‬اﻟﺘﮭﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﺗﻮﻓﯿﺮ‬
‫اﻷﺟﮭﺰة ‪ ،‬اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪٠‬‬
‫‪١٢‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫ﻓﺈذا ﻟﻢ ﯾﻨﺠﺢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﻮﺳﯿﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﺠﻮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﺈن ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ اﻹﺧﻔﺎق ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪٠٠‬‬
‫وﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﺖ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻣﻊ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ أﻋﺪت ﻣﻦ أﺟﻠﮭﺎ ‪٠‬‬
‫وﯾﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻋﺎدة ﺑﺄداة ﻟﻘﯿﺎس ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪارﺳﯿﻦ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ ،‬أو ﻣﻌﺮﻓﺔ اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺪارﺳﯿﻦ‬
‫وﻣﯿﻮﻟﮭﻢ وﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ وﻣﺪى ﻗﺪرة اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻖ ﺟﻮ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪٠‬‬
‫وﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌّﻠﻢ أن ﯾﺘﺮك ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻓﻲ ورﻗﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﯾﺬﻛﺮ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ وﻧﻮﻋﮭﺎ وﻣﺼﺎدرھﺎ‬
‫واﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﮫ وﻣﻠﺨﺼﺎً ﻟﻤﺎ اﺣﺘﻮﺗﮫ ﻣﻦ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ورأﯾﮫ ﻓﻲ ﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﮭﺎ ﻟﻠﺪارﺳﯿﻦ واﻟﻤﻨﮭﺎج‬
‫وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف … اﻟﺦ ‪٠‬‬
‫‪ -٨‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪٠٠‬‬
‫واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻟﻮان اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻤﺎرﺳﮭﺎ اﻟﺪارس ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻷﺣﺪاث ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﺪارﺳﯿﻦ‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﯾﺤﺘﺎج اﻷﻣﺮ إﻟﻰ إﻋﺪاد أﻣﻮر ﻛﺜﯿﺮة ﺗﺆﺛﺮ ﺟﻤﯿﻌﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻧﺤ ﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ واﻷھ ﺪاف اﻟﺘ ﻲ ﻧ ﺴﻌﻰ إﻟ ﻰ‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ‪.‬‬
‫) أ ( إﻋﺪاد اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪:‬ﻓﻤﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ وﻗﻊ اﺧﺘﯿﺎره ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻟﯿﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺤﺘﻮﯾﺎﺗﮭﺎ وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ وﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﺼﻮر ﻓﯿﮭﺎ ﻛﻤﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﺘﺠﺮﺑﺘﮭﺎ وﻋﻤﻞ ﺧﻄﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﯿﺠﺐ أن ﯾﺸﺎھﺪ‬
‫اﻟﻔﯿﻠﻢ ﻗﺒﻞ ﻋﺮﺿﮫ أو ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎً أو ﯾﻘﻮم ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب ﻗﺒﻞ ﻋﺮﺿﮭﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻄﻼب أو ﺑﻔﺤﺺ اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻮﺟﻮدة وﻟﯿﻌﺮف ﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﮭﺎ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وأھﺪاﻓﮫ ‪.‬‬
‫)ب( رﺳﻢ ﺧﻄﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺑﻌﺪ أن ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ وﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﮭﺎ ﻷھﺪاف اﻟﺪرس ﯾﻀﻊ‬
‫ﻟﻨﻔﺴﮫ ﺗﺼﻮرا ﻣﺒﺪﺋﯿﺎ ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ﻓﯿﻘﻮم ﺑﺤﺼﺮ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻤﺸﻜﻼت أو اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﮭﺎ ﺛﻢ ﯾﺨﻄﻂ ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﻘﺪﯾﻤﮭﺎ ﻷﻧﻮاع اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺎرﺳﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪.‬‬
‫)ج( ﺗﮭﯿﺌﺔ أذھﺎن اﻟﻄﻼب ‪ :‬وذﻟﻚ ﺑﺄن ﯾﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤﻮار إﻟﻰ إﻋﻄﺎء ﺻﻮرة ﻋﻦ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ وﺻﻠﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﻼب وأھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻟﻜﻲ ﯾﺪرك اﻟﻄﻼب ﺑﻮﺿﻮح‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ وﻣﺎذا ﯾﺘﻮﻗﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﮭﻢ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ وﯾﺤﺴﻦ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻮ اﻧﮫ ﻗﺎم ﺑﺤﺼﺮ ھﺬه‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻤﺸﻜﻼت ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﻛﺘﺎﺑﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﺘﻨﺎوﻟﮭﺎ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﯾﻌﺪ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺳﻠﻔﺎ وﯾﻘﻮم ﺑﻄﺒﺎﻋﺘﮭﺎ وﺗﻮزﯾﻌﮭﺎ ﻓﺘﺪور ﺣﻮﻟﮫ‬
‫ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺒﺪﺋﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺪرس أو ﻋﺮض ﻓﯿﻠﻢ أو إﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أو اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺮﺣﻠﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﺼﺒﺢ ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﻟﮭﺬه اﻟﺨﺒﺮة ھﺪف واﺿﺢ ﯾﺴﻌﻰ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ وراﺋﮫ إﻟﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ أو ﺣﻞ ﻣﺎ أﺛﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺤﺪدة ‪.‬‬
‫)د( إﻋﺪاد اﻟﻤﻜﺎن ‪:‬‬

‫‪١٣‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫ﻣﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﺎ ﯾﻘﻠﻞ اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أن ﯾﺮى ﻋﺪم اھﺘﻤﺎم اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻛﺄن ﯾﻐﻔﻞ اﻟﺪرس ) إﻋﺘﺎم اﻟﻐﺮﻓﺔ ( اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺮوض اﻟﻀﻮﺋﯿﺔ وﻻ ﯾﺘﺒﯿﻦ ذﻟﻚ إﻻ ﻋﻨﺪ ﻋﺮض اﻟﻔﯿﻠﻢ‪ ،‬إن اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﮭﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﯾﮭﯿﺊ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﺳﻠﯿﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻨﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻮﻗﻒ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫وﻣﺪى اﺷﺘﺮاك اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺷﺘﺮاﻛﺎ إﯾﺠﺎﺑﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮة ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻘﮭﺎ وﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ھﺬه‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻋﺪة ﺟﻮاﻧﺐ‪.‬‬
‫أ ( ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬وھﻮ أن ﯾﺘﺄﻛﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أن ﻛﻞ ﺷﻲء‬
‫ﯾﺴﯿﺮ وﻓﻖ ﻣﺎ ﺧﻄﻂ ﻟﮫ ﻓﻌﻠﯿﮫ أن ﯾﻼﺣﻆ وﺿﻮح اﻟﺼﻮت واﻟﺼﻮرة أﺛﻨﺎء ﻋﺮض اﻷﻓﻼم أو أن اﻟﺼﻮر‬
‫واﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻌﻠﻘﺔ أو اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ ﺑﻤﺸﺎھﺪﺗﮭﺎ أو أن ﺻﻮت اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت‬
‫اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬
‫ب ( ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪:‬‬
‫وھﻨﺎ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﺤﺪد ﻟﻨﻔﺴﮫ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة أﺛﻨﺎء ﺳﯿﺮ‬
‫اﻟﺪرس ﻓﻘﺪ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻔﯿﻠﻢ ﻟﻠﺘﻘﺪﯾﻢ ﻟﺪرس ﺟﺪﯾﺪ أو ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮫ ﻟﺸﺮح اﻟﺪرس أو ﺗﻠﺨﯿﺼﮫ أو ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻄﻼب وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﻗﺪ ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻃﻼﺑﮫ ﻣﺸﺎھﺪة ﺷﺮاﺋﺢ ﻣﺠﮭﺮﯾﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻤﯿﻜﺮوﺳﻜﻮب ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺨﻠﯿﺔ وﻗﺪ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ اﻟﺬھﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﻺﻃﻼع واﻟﻘﺮاءة واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ﻛﻞ وﺳﯿﻠﺔ ھﺪﻓﺎ ﻣﻦ أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﻤﺤﺪد وﯾﺠﺐ أن ﯾﺤﺮص اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أن ﯾﺘﺨﺬ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻮﻗﻔﺎ‬
‫إﯾﺠﺎﺑﯿﺎ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﯿﺸﺘﺮك ﺑﻤﻔﺮده أو ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﺎﺧﺘﯿﺎر اﻷﻓﻼم ﻣﺜﻼ أو إﻋﺪاد اﻟﺮﺣﻼت أو ﻋﻤﻞ ﻣﺼﻮرات أو إﻋﺪاد اﻟﻠﻮﺣﺎت ﻛﻤﺎ ﯾﺸﺘﺮك ﻓﻲ إﺛﺎرة‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺸﺘﺮﻛﻮا ﻓﻲ ﺗﺤﻤﻞ‬
‫ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ إﻋﺪاد اﻟﻔﺼﻞ وﺗﺸﻐﯿﻞ اﻷﺟﮭﺰة ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺛﺮاء ﺧﺒﺮة اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ أن ﯾﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻻ ﯾﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻛﻤﺠﺮد وﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺘﻮﺿﯿﺢ أو اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻔﻲ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﯾﻜﻮن ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﻮﻗﻔﺎ ﺳﻠﺒﯿﺎ ﻣﮭﻤﺘﮫ أن ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﻘﺪﻣﮭﺎ ﻟﮫ ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﮫ دور إﯾﺠﺎﺑﻲ ﯾﺨﻄﻂ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن اﻟﮭﺪف واﺿﺤﺎ ﻓﻲ ذھﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮاء وﯾﺘﺒﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ھﺬه اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ أن ﯾﺸﺎھﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻔﯿﻠﻢ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺑﻐﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ أو‬
‫ﯾﺸﺎھﺪ إﺟﺮاء أﺣﺪ اﻟﺘﺠﺎرب ﻟﯿﺠﯿﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت أو ﯾﻘﻮم ﺑﻔﻚ أﺣﺪ اﻟﻨﻤﺎذج ﻟﯿﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ‬
‫ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮذج وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻷﺟﺰاء اﻷﺧﺮى ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﺗﻨﺘﮭﻲ ﻣﮭﻤﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻤﺠﺮد اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﯿﻨﺼﺮف اﻟﻄﻼب‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ ﻋﺮض اﻟﻔﯿﻠﻢ أو إﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب أو ﻋﺮض اﻟﺨﺮاﺋﻂ أو ﻣﺸﺎھﺪة اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﻲ……………‪.‬اﻟﺦ وﯾﻌﺘﺒﺮ ذﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎً ﻣﺒﺘﻮراً ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻻ ﯾﺆدي اﻟﻐﺮض ﻣﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ‪ .‬وﻟﻜﻲ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ رﺳﻤﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻌﻘﺐ ذﻟﻚ‬
‫ﻓﺘﺮة ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﻜﻲ ﯾﺘﺄﻛﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن اﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ ﺣﺪدھﺎ ﻗﺪ أﻧﺠﺰت وأن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﺸﻮد ﻗﺪ ﺗﺤﻘﻖ وأن اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﮭﺎ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ھﺬه اﻷھﺪاف ﻓﺈذا ﺳﺒﻖ ﻋﺮض اﻟﻔﯿﻠﻢ ﺣﺼﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ أو إﺛﺎرة ﺑﻌﺾ‬
‫‪١٤‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫وﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻢ ذﻟﻚ ﺷﻔﮭﯿﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ أو ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻌﺰﯾﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ وﻓﻲ‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻲ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺎدة وﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺮض ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻄﻼب واﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﮭﺎ وﯾﺤﺘﻔﻆ ﺑﮭﺬا اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ﺳﺠﻼﺗﮫ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﯾﻌﻮد إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ اﻟﻤﺮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻟﯿﻌﺮف ﻣﺘﻰ وﻛﯿﻒ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺗﻌﻠﻢ أﻓﻀﻞ ‪ .‬وھﻨﺎ ﻧﺆﻛﺪ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ‬
‫اﻧﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻛﺄن ﯾﺴﺄل اﻟﻄﻼب ﻋﻦ رأﯾﮭﻢ ﻓﯿﻤﺎ ﺷﺎھﺪوه ؟ وﯾﺘﺠﮫ‬
‫إﻟﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺪﻗﺔ ﻣﺎ ﺣﻘﻘﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﺎ ﻓﺎﺗﮫ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن‬
‫أﻗﺪر ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻘﻂ اﻟﻀﻌﻒ وﻃﺮق ﻋﻼﺟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮوض أن اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺨﺒﺮة ﯾﺆدي إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ ھﺬه اﻟﺨﺒﺮة واﻛﺘﺴﺎب ﺧﺒﺮات ﺟﺪﯾﺪة وﯾﻨﺒﻐﻲ‬
‫أن ﯾﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ‪ .‬وﻻ ﺷﻚ أن ﻣﺸﺎھﺪة اﻟﻔﯿﻠﻢ أو إﺟﺮاء‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ أو اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺮﺣﻠﺔ أو اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﺷﺮﯾﻂ ﻣﺴﺠﻞ ﺳﻮف ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ أﺛﺎرھﺎ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺪرس وﯾﺜﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ ﺗﺴﺎؤﻻت ﻛﺜﯿﺮة ﺗﺘﺼﻞ ﺑﮭﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﺨﺘﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻓﻲ ﻣﺪى‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ و ﻟﺬﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻘﻮم ﺑﺘﮭﯿﺌﺔ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺨﺒﺮة ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل‬
‫واﺳﺘﻤﺮار ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻟﺬﻟﻚ ﯾﻌﻘﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺤﻮار ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻤﺎ أﺛﯿﺮ‬
‫ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪة ورﺑﻄﮭﺎ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺑﯿﺎن أوﺟﮫ اﻟﺸﺒﮫ واﻟﺨﻼف ﺑﯿﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﯾﺤﺘﺎج اﻷﻣﺮ إﻟﻰ إﻋﺎدة ﻋﺮض اﻟﻔﯿﻠﻢ أو اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أو إﺟﺮاء ﺗﺠﺎرب ﺟﺪﯾﺪة أو دراﺳﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﯿﻨﺎت واﻟﻨﻤﺎذج‬
‫أو اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺮﺣﻼت ﺟﺪﯾﺪة أو اﻟﺬھﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻘﺮاءة واﻹﻃﻼع وﯾﻌﻤﺪ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻔﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أو ﻟﺠﺎن ﺗﺘﻮﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ أﺣﺪ ھﺬه اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻤﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﺘﺠﮫ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ وﻣﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻌﺮض أو ﻟﻮﺣﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻓﯿﻠﻢ‬
‫أﺧﺮ وﻋﺮﺿﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺼﻞ ﺛﻢ ﺗﻨﺼﺮف ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻟﻰ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﮭﺎ ﺗﺤﺖ ﺗﻮﺟﯿﮫ وإﺷﺮاف اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺑﻌﺪ أن‬
‫ﺗﻨﺘﮭﻲ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﮭﺎ ﯾﺠﺘﻤﻊ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﯿﺴﺘﻤﻊ وﯾﺸﺎھﺪ وﯾﻨﺎﻗﺶ ﻣﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮫ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ و ﯾﺮﺑﻂ ھﺬه اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺒﻌﻀﮭﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ إﺛﺮاء ﺧﺒﺮة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ و إﻟﻤﺎﻣﮫ ﺑﺠﻤﯿﻊ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫وﺗﻜﻮﯾﻦ ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺣﻮﻟﮫ ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫‪١٥‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪‬‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫‪‬‬
‫أ ـ أﺟﮭﺰة اﻟﻌﺮض اﻟﻀﻮﺋﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺟﮭﺎز‬

‫)‬
‫اﻟﻀﻮﺋﯿﺔ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫‪-١‬‬
‫اﻟﺮأس ‪OVER HEAD PROJECTOR‬‬

‫اﻟﻌﺮض‬

‫‪ ٢‬ـ ﺟﮭﺎز ﻋﺮض اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺘﻤﺔ " اﻟﻔﺎﻧﻮس اﻟﺴﺤﺮي ‪" OPAQUE‬‬
‫‪ ٣‬ـ ﺟﮭﺎز ﻋﺮض اﻟﺼﻮر اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ " اﻷﻓﻼم اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ واﻟﺸﺮاﺋﺢ ‪" SLIDES‬‬
‫‪ ٤‬ـ ﺟﮭﺎز ﻋﺮض اﻷﻓﻼم اﻟﺤﻠﻘﯿﺔ " أﻓﻼم اﻟﻠﻮب ‪" LOOP FILM‬‬
‫‪ ٥‬ـ ﺟﮭﺎز ﻋﺮض اﻷﻓﻼم اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ " اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ ‪" MOVIE PROJECTOR‬‬
‫‪ ٦‬ـ ﺟﮭﺎز اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ‪VIDEO‬‬
‫‪ ٧‬ـ ﺟﮭﺎز ﻃﺒﻊ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت‬
‫‪ ٨‬ـ ﺟﮭﺎز اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺤﻮل‬
‫ب ـ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪SOUND‬‬

‫‪ ١‬ـ اﻹذاﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪SYSTEM PUBLIC ADDRESS‬‬
‫‪ ٢‬ـ ﺟﮭﺎز اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﺼﻮﺗﻲ ‪DAN SOUND EDUCATIONA‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪١٦‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﻓﻮق‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫إن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﻌﺪ ﺿﺮﺑﺎً ‪ ،‬ﻣﻦ ﺿﺮوب اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﺗﺼﺎل ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻧﺎﺟﺢ ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ‪- :‬‬

‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻟﻤﺎدة ﻣﺮﺟﻌﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﺤﻮي اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ) اﻷﻓﻜﺎر ( اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ ‪ ،‬ﯾﺮاد ﺗﻘﺪﯾﻤﮭﺎ‬
‫ﻟﻔﺌﺔ ﻣﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﮭﺎز ﻋﺮض اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت ‪.‬‬

‫• أﻧﻮاع اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪:‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻤﺤﺘﻮى إﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ وﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﺮﻛﯿﺐ إﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺔ واﺣﺪة ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺔ واﺣﺪة ﻟﻜﻨﮭﺎ ﻣﻐﻄﺎة ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺔ ‪.‬‬

‫• أﻧﻮاع اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت ﺣﺴﺐ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام ‪:‬‬
‫‪.١‬‬

‫‪.٢‬‬
‫‪.٣‬‬
‫‪.٤‬‬

‫ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺄﻗﻼم ﺧﺎﺻﺔ ) أﻗﻼم ذات رأس ﻣ ﺼﻨﻮع ﻣ ﻦ ﻣ ﺎدة ﻟﺒﺎدﯾ ﺔ ﺗﻌ ﺮف ﺑ ﺄﻗﻼم‬
‫اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت ( وھﻲ ﻧﻮﻋﺎن ﻧﻮع ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ورق ‪ A4‬وﻧ ﻮع ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﻜﻞ ﺑﻜ ﺮة ﻣﺘ ﺼﻠﺔ وﺗﻌ ﺮض‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺼﻞ ‪.‬‬
‫ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﻨﺴﺦ اﻟﺤﺮاري اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ آﻻت اﻟﻄﺒﻊ اﻟﺤﺮاري ‪.‬‬
‫ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺂﻻت اﻟﺘ ﺼﻮﯾﺮ ﺣﯿ ﺚ ﺗﻮﺿ ﻊ ﻣﻜ ﺎن اﻟ ﻮرق ﻓ ﻲ آﻟ ﺔ اﻟﺘ ﺼﻮﯾﺮ وﺗ ﺴﺘﺨﺪم ﺑﻜﺜ ﺮة‬
‫ﻓﻲ ﺗ ﺼﻮﯾﺮ اﻵﯾ ﺎت اﻟﻘﺮآﻧﯿ ﺔ واﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﺎت ذات اﻟﻠ ﻮن اﻟﻮاﺣ ﺪ ‪ ،‬وﺟ ﺪاول اﻟ ﻀﺮب واﻟﻌﻤﻠﯿ ﺎت‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ اﻷﺧﺮى أي اﻟﺘﻲ ﻟﯿﺲ ﻓﯿﮭﺎ أﻟﻮان ﻣﺘﻌﺪدة ‪.‬‬
‫ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ وھﻲ ﻧﻮﻋﺎن ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻧﻮع ﻟﻠﻄﺎﺑﻌﺎت اﻟﻠﯿﺰر ‪.‬‬
‫‪ .٢‬وﻧﻮع ﻟﻠﻄﺎﺑﻌﺎت اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮف ﺑــ ‪DESKJET‬‬
‫أﺷﮭﺮ ﻣﺎرﻛﺎﺗﮭﺎ ﻃﺎﺑﻌﺎت اﻟـ ‪. HP‬‬

‫ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ إﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﯿﺪوﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪١٧‬‬

‫وﻣﻦ‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫‪ - ١‬إﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﯿﺪوﯾﺔ ) اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﯿﺪوﯾﺔ ( ‪.‬‬
‫وﻧﺤﻦ ھﻨﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ وﺟﻮد ﺷﻔﺎﻓﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﯿﺪوﯾﺔ وإﻟﻰ أﺻﻞ ﻣﻮﺟﻮد ﻋﻠﻰ ورق ﻣﻌﺘﻢ ﯾﺮاد‬
‫ﻧﻘﻠﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﯿﺪوﯾﺔ وإﻟﻰ أﻗﻼم ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﯿﺪوﯾﺔ وﺗﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﺑﺖ وﺑﺤﺎﺟﺔ‬
‫إﻟﻰ إﻃﺎر ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻷن اﻹﻃﺎر ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻋﻠﯿﮫ ‪ ،‬وﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻻ وﺿﻊ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﯿﺪوﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺻﻞ واﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺸﻒ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬إﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺤﺮارﯾﺔ ‪.‬‬
‫وﻧﺤﻦ ھﻨﺎ ﺳﻨﺴﺘﺨﺪم آﻟﺔ اﻟﻨﺴﺦ اﻟﺤﺮاري وﺷﻔﺎﻓﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﺤﺮارﯾﺔ وإﻟ ﻰ أﺻ ﻞ ﯾ ﺮاد ﻧﻘﻠ ﮫ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ وإﻟﻰ إﻃﺎر ﺗﺜﺒﺖ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺑﻮﺿ ﻊ اﻟ ﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻷﺻ ﻞ وﯾ ﺪﺧﻠﮭﺎ‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻨﺴﺦ اﻟﺤﺮاري وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﻨﺘﻈﺮ ﺧﺮوﺟﮭ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﺠﮭ ﺔ اﻷﺧ ﺮى ﻣ ﻦ اﻟﺠﮭ ﺎز وﻗ ﺪ ﺗ ﻢ ﻃﺒﺎﻋﺘﮭ ﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺜﺒﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﺎر ‪ .‬وﯾﻔﻀﻞ ﻗﺒﻞ إدﺧﺎل اﻷﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﺤﺮارﯾﺔ اﻟﻤ ﺮور ﻋﻠ ﻰ ﺟﻤﯿ ﻊ‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻷﺻﻞ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص ‪ ،‬ﻷن ھﺬا اﻟﺠﮭﺎز ﯾﻌﻤﻞ ﺑﺎﻷﺷ ﻌﺔ ﺗﺤ ﺖ اﻟﺤﻤ ﺮاء اﻟﺘ ﻲ ﻻ ﺗ ﺴﺘﻄﯿﻊ اﺧﺘ ﺮاق اﻟﻤ ﺎدة‬
‫اﻟﺮﺻﺎﺻ ﯿﺔ وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻓ ﺈن وﺿ ﻮح اﻟﻤﺤﺘ ﻮى ﻓ ﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﺤﺮارﯾ ﺔ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋ ﺔ ﺳ ﯿﻜﻮن أﻓ ﻀﻞ ‪،‬‬
‫وﻋﻤﻮﻣ ﺎً ﯾﻮﺟ ﺪ ﻋﻠ ﻰ ﺟﮭ ﺎز اﻟﻨ ﺴﺦ اﻟﺤ ﺮاري ﻋ ﺪاد ﻓﻜﻠﻤ ﺎ ﻗﻠﻠﻨ ﺎ ﻗﯿﻤ ﺔ اﻟ ﺮﻗﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌ ﺪاد ﻛﻠﻤ ﺎ ﺗﻌﺮﺿ ﺖ اﻟ ﺸﻔﺎﻓﯿﺔ‬
‫اﻟﺤﺮارﯾ ﺔ واﻷﺻ ﻞ ﻟﻜﻤﯿ ﺔ أﻛﺒ ﺮ ﻣ ﻦ اﻷﺷ ﻌﺔ ﺗﺤ ﺖ اﻟﺤﻤ ﺮاء اﻷﻣ ﺮ اﻟ ﺬي ﯾ ﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠ ﻰ زﯾ ﺎدة وﺿ ﻮح اﻟﻤﺤﺘ ﻮى‬
‫اﻟﻤﻄﺒﻮع ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺤﺮارﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ ý‬ﻟﻜﻦ ﻛﯿﻒ ﻧﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﯿﺪوﯾﺔ واﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﺤﺮارﯾﺔ ؟‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻔﺮوق اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪- :‬‬
‫‪ - ١‬اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﯿﺪوﯾﺔ أﻛﺜﺮ ﺳﻤﻜﺎً ﻣﻦ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﺤﺮارﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﻋﺎدة ﺗﻜﻮن اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﺤﺮارﯾﺔ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻘﻄﻮﻋﺔ ) ﻣﺸﺮوﻣﺔ ( ﻓﻲ إﺣﺪى زواﯾﺎھﺎ اﻷرﺑﻊ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﻋﺎدة ﺗﺄﺗﻲ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﺤﺮارﯾﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ ‪ ،‬واﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﯿﺪوﯾﺔ ﻻ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻠﻮﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻷﻓﻀﻞ إﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺮأﺳﯿﺔ أم ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻷﻓﻘﯿﺔ ؟ و ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫إن اﻷﻓﻀﻞ ھﻮ إﻧﺘﺎﺟﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أﻓﻘﯿﺔ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻸﺳﺒﺎب اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﻟﻜﻲ ﻧﺘﺠﻨﺐ وﻧﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻌﯿﺐ اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﺠﮭﺎز اﻟﺬي ﺳﻮف ﺗﻌ ﺮض ﻋﻠﯿ ﮫ اﻟ ﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻻﺣﻘ ﺎً ‪ ،‬وھ ﺬا اﻟﻌﯿ ﺐ ﻣ ﺎ‬
‫ﯾﻌﺮف ﺑﻌﯿﺐ اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﺰاوي ﻓﻨﺠﺪ أن اﻟﻀﻠﻊ اﻟﻌﻠﻮي ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﯿﻞ اﻟﻤﻀﺎء اﻟﻨﺎﺷﻲء ﻣﻦ اﻟﺠﮭﺎز أﻛﺒﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘ ﺎس‬
‫ﻣﻦ اﻟﻀﻠﻊ اﻟ ﺴﻔﻠﻲ اﻷﻣ ﺮ اﻟ ﺬي ﺳ ﻮف ﯾ ﺆﺛﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺤﺘﻮﯾ ﺎت اﻟ ﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻋﻨ ﺪ ﻋﺮﺿ ﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘ ﺔ رأﺳ ﯿﺔ ‪ ،‬وﻧ ﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ھﺬا اﻟﻌﯿﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ إﻣﺎﻟﺔ اﻟ ﺸﺎﺷﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﻌ ﺮض ﻋﻠﯿﮭ ﺎ اﻟﻤﺤﺘ ﻮى ﻣ ﻦ اﻷﻋﻠ ﻰ إﻟ ﻰ اﻷﻣ ﺎم ﺣﺘ ﻰ ﯾﻌﺘ ﺪل‬
‫اﻟﻀﻠﻌﺎن اﻟﻌﻠﻮي واﻟﺴﻔﻠﻲ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺟﺪار اﻟﻔﺼﻞ ﻛﺸﺎﺷﺔ ﻋﺮض ﻟﮭﺬا اﻟﺠﮭ ﺎز اﻷﻣ ﺮ اﻟ ﺬي‬
‫ﻻ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ھﺬا اﻟﻌﯿﺐ ﻟﺬا ﯾﻔﻀﻞ إﻧﺘﺎﺟﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أﻓﻘﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﺪﻧﻮ اﻟ ﺴﻘﻒ اﻟﻌﻠ ﻮي‪ ،‬وإذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟ ﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻣﻌ ﺪة ﺑﻄﺮﯾﻘ ﺔ رأﺳ ﯿﺔ ﻓ ﺈن ﺑﻌ ﺾ‬
‫ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﺘﻮزع ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺠ ﺪار اﻷﻣ ﺎﻣﻲ ﻟﻠﻄ ﻼب واﻟ ﺴﻘﻒ اﻟﻌﻠ ﻮي ﻟﻠﻔ ﺼﻞ اﻷﻣ ﺮ اﻟ ﺬي‬
‫ﺳﯿﺨﻞ ﺑﻤﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﯾﻔﻀﻞ إﻧﺘﺎﺟﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أﻓﻘﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬

‫‪١٨‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﺴﺘﺨﺪم أي ﻣﺎدة ﺷﻔﺎﻓﺔ ﯾﻨﻔﺬ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﻀﻮء وﯾﻜﺘﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة أﻣﺎم ﻃﻼﺑﮫ ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎً‬
‫ﻋﻨﺪ وﺿﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻠﯿﻘﺎت اﻟﻤﻼزﻣﺔ ﻟﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ .‬وﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻓﻲ ذﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻮع ﺧﺎص ﻣﻦ‬
‫اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت ‪.‬‬
‫إﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ آﻟﺔ اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ ‪:‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻨﺘﺞ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺮﯾﺪھﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺼﻮﯾﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ آﻟﺔ اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ووﺿﻊ‬
‫اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﯾﺮ‬
‫•‬

‫ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‬
‫إن إﻧﺘﺎج ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ ﻃﺮق إﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑ ﺎﻟﻄﺮق اﻵﻟﯿ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ھ ﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﯾ ﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﻓ ﻲ إﻧﺘ ﺎج اﻟ ﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻤﯿ ﺰ ھ ﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ ﺑﻌ ﺪة ﻣﻤﯿ ﺰات‬
‫ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪- :‬‬
‫‪ - ١‬ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﻟﻰ ﻣﮭﺎرة ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ إﻧﺘﺎﺟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﻋﺪم اﻟﺘﻘﯿﺪ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻛﺤﺠﻢ اﻟﺨﻂ وارﺗﻔﺎﻋﮫ اﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﺿﻤﺎن وﺿﻮح اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت‪ ،‬وﺿﻤﺎن ﺟﻮدة اﻹﺧﺮاج‪.‬‬
‫إن ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻛﺬﻟﻚ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻧﻮع ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت ‪ ،‬ﻓﮭﻨﺎك ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﺐ ‪ ،‬ﺑﻞ أن ھﻨﺎك ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻃﺎﺑﻌ ﺔ ﻣ ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣ ﻊ اﻟﺠﮭ ﺎز ‪ .‬وھ ﻲ ﺗﺘﻤﯿ ﺰ ﺑﻮﺟ ﻮد ﺳ ﻄﺤﯿﻦ أﺣ ﺪھﻤﺎ ﺧ ﺸﻦ واﻵﺧ ﺮ أﻣﻠ ﺲ ) ﻧ ﺎﻋﻢ (‬
‫وﺗﻜﻮن اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﺨﺸﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻨﺘﺞ ﺷﻔﺎﻓﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﺐ ؟‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮورد ‪ word‬أو أي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ آﺧﺮ ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺮﯾ ﺪ أن ﯾﺨ ﺮج‬
‫ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺸﺎﺷﺔ ﻋﻠﻰ ورق اﻟﻄﺎﺑﻌﺔ ﻋﻠﯿﮫ أن ﯾﻀﻊ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻟﻮرق ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ ﻓﻘ ﻂ ‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ‬
‫أن ﯾﺤﺮص أن ﺗﻜﻮن اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﺨﺸﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺴﺒﻮرات واﻟﻠﻮﺣﺎت ﻻ ﺑﺪ أن ﻧﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻟﻔﻈﻲ ) اﻟﺴﺒﻮرة ‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ( ‪:‬‬
‫إن اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻔﻆ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﻜﺘﺐ ﻋﻠﯿﮫ ﻛﺎﻟﺴﺒﻮرة اﻟﻄﺒﺎﺷﯿﺮﯾﺔ ‪ .‬أﻣﺎ ﻟﻔﻆ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻓﮭﻮ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺳﻄﺢ‬
‫ﯾﻌﻠﻖ ﻋﻠﯿﮫ ﻛﻠﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿ ﻮب ﻓ ﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﯾﻘ ﻮم ﺑﺘﻌﻠﯿ ﻖ اﻟﺒﻄﺎﻗ ﺎت ﻋﻠ ﻰ اﻟﻠﻮﺣ ﺔ ‪ .‬ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ھﻨ ﺎك أﺳ ﻄﺢ ﻧ ﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗ ﺴﻤﯿﺘﮭﺎ‬
‫ﺳﺒﻮرة وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻮﺣﺔ ﻛﺎﻟ ﺴﺒﻮرة اﻟﻄﺒﺎﺷ ﯿﺮﯾﺔ ﻓﻤ ﻦ اﻟﻤﻤﻜ ﻦ أن ﻧ ﺴﻤﯿﮭﺎ ﻟﻮﺣ ﺔ ﻷن اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﻗ ﺪ ﯾﻌﻠ ﻖ ﻣ ﺜﻼً‬
‫ﺧﺮﯾﻄﺔ ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ ‪.‬‬

‫• ‪ ‬‬
‫‪١٩‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫أوﻻً ‪ :‬ﺳﺒﻮرة ) ﻟﻮﺣﺔ ( اﻟﻄﺒﺎﺷﯿﺮ‬
‫وھﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻟﻮح ﻣﺴﺘﻮي ذات ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻷﻓﻜﺎر وﻋﺮض ﻣﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺪرس وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﺬﻟﻚ ﺑﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وإﺷﺮاك اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫أھﻤﯿﺔ اﻟﺴﺒﻮرة‬

‫اﻟﻄﺒﺎﺷﯿﺮﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪ - ١‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺑﺄﺳﻌﺎر زھﯿﺪة ﻧﺴﺒﯿﺎً ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﻋﺮض ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻛﺎﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻟﻤﻠﺼﻘﺎت واﻟﻠﻮﺣﺎت وو ‪ ..‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت واﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫• ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬أداة ﻣﺮﻧﺔ ﻟﯿﺲ ﻟﮭﺎ ﺣﺪود ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ ﻣﻮاد اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻧﻮﻋﯿﺎﺗﮫ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﯾﻤﻜﻦ ﺑﮭﺎ ﻋﺮض اﻟﻤﺎدة ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪارﺳﯿﻦ ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻓﻘﺮات درﺳﮫ ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎً ﻓﻲ وﻗﺘﮭﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﺠﮭﯿﺰ أو ﺗﺤﻀﯿﺮ ﻣﺴﺒﻖ ‪.‬‬
‫‪ - ٥‬ﯾﺴﮭﻞ ﻣﺤﻮ ﻣﺎ ﻋﻠﯿﮭﺎ وإﺛﺒﺎت ﻏﯿﺮه وﻓﻘﺎً ﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪.‬‬
‫‪ - ٦‬ﺗﺠﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﯿﻨﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس ‪.‬‬
‫‪ - ٧‬اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﺗﺘﺤﻤﻞ ﻟﻤﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ دون ﺗﻠﻒ ‪.‬‬
‫‪ - ٨‬ﯾﺸﺘﺮك اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯿﺎً ‪ :‬اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺴﯿﺔ‬
‫وھﻲ وﺳﻂ ﺗﻌﺮض ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت أو اﻟﺼﻮر ‪ ،‬وﯾﺘﻢ اﻟﺘﺜﺒﯿﺖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً ‪ :‬اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻹﺧﺒﺎرﯾﺔ ) ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻨﺸﺮات ( ) ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻌﺮض (‬
‫وﯾ ﺴﺘﺨﺪم ﻣﺜ ﻞ ھ ﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟﻠﻮﺣ ﺎت ﻓ ﻲ ﻋ ﺮض اﻟ ﺼﻮر واﻟﺮﺳ ﻮم وﺑﻌ ﺾ اﻟﻨﻤ ﺎذج واﻟﻌﯿﻨ ﺎت اﻟﺤﻘﯿﻘﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﻮﺿ ﺢ ﻣﻮﺿ ﻮﻋﺎً ﻣﻌﯿﻨ ﺎً وﺗﺤ ﻮي ﻛ ﺬﻟﻚ ﻣ ﺎ ﯾﻮﺿ ﺤﮭﺎ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻘ ﺎت اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ ‪ .‬وﻣ ﻦ أﻛﺜ ﺮ اﻟﻠﻮﺣ ﺎت ﺷ ﯿﻮﻋﺎً ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻜﺎﺗﺐ ھﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻨﺸﺮات ﺣﯿﺚ أﻧﮫ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮھﺎ ﺑﺘﻜﺎﻟﯿﻒ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻓﻀﻼً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪد اﻷﻏ ﺮاض اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﯾﺘﻮﻗ ﻒ ﻣ ﺪى اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ ھ ﺬه اﻟﻠﻮﺣ ﺎت ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪى إﺷ ﺮاك اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﻓ ﻲ‬
‫إﻋﺪادھﺎ وﺗﺠﺎوﺑﮭﻢ ﻣﻊ اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﮭﺎ ‪ ،‬وﻛﺜﯿﺮاً ﻣﺎ ﯾﺴﺘﻌﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﺣﻮاﺋﻂ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﻋﺮض ﺑﻌﺾ اﻟﻌﯿﻨﺎت أو اﻟﻨﻤﺎذج أو ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺎت اﻟﺒﺎرزة ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎً ‪ :‬اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾﺔ ﻣﻦ ﺿ ﻤﻦ اﻟﻠﻮﺣ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﯾ ﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﻟﻌ ﺮض ﺑﻌ ﺾ اﻟﺒﻄﺎﻗ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﻤ ﻞ ﻣﺤﺘ ﻮى اﻟﻤ ﺎدة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮫ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮫ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﻌﻰ إﻟﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪٢٠‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻟﻮح ﻣﺴﺘﻮي ‪ ،‬ﺑﻤﺴﺎﺣﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﺒﺖ ﻋﻠﯿﮫ ﻗﻤﺎش وﺑﺮي ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﻼﺋﻢ اﻟﻐﺮض اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺟﺴﺎم ذات اﻟﻮﺑﺮة أو ) اﻟﺰﻏﺐ ( ﺗﺘﻼﺻﻖ ﺣﯿﻦ ﺗﻤﺎﺳﻜﮭﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻠﮭﺎ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ‪:‬‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻐﻄﺎة ﺑﻘﻤﺎش وﺑﺮي ﻣﺸﺪود وﻣﺜﺒﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳ ﺒﺔ ‪ ،‬ھ ﺬه اﻟﻠﻮﺣ ﺔ ﻣﺤﺎﻃ ﺔ ﺑﺈﻃ ﺎر‬
‫وﯾﻮﺟﺪ ﻣﻌﻼق ﻓﻲ أﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪ .‬وﯾﺤﺒﺬ أن ﯾﻜ ﻮن اﻟﻘﻤ ﺎش اﻟ ﻮﺑﺮي اﻟﻤﺜﺒ ﺖ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻠﻮﺣ ﺔ ذا ﻟ ﻮن ھ ﺎديء ﻛ ﺎﻟﻠﻮن‬
‫اﻟﺮﻣﺎدي أو اﻷزرق اﻟﻔﺎﺗﺢ أو اﻷﺧﻀﺮ اﻟﻔﺎﺗﺢ ‪.‬‬

‫ﻛﯿﻔﯿﺔ إﻧﺘﺎج‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:‬‬

‫ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻦ اﻷﺑﻠﻜﺎش أو اﻟﻔﻠ ﯿﻦ أو اﻟﻜ ﺎرﺗﻮن اﻟﻤ ﻀﻐﻮط ‪ ،‬ﺑﻤ ﺴﺎﺣﺔ ﻛﺎﻓﯿ ﺔ ‪ ،‬وﻻ ﺑ ﺪ ﻣ ﻦ ﺗ ﻮﻓﺮ ﻗﻤ ﺎش‬
‫وﺑ ﺮي ‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ أن ﯾﻘ ﻮم ﺑ ﺸﺪ وﺗﺜﺒﯿ ﺖ ذﻟ ﻚ اﻟﻘﻤ ﺎش ﻋﻠ ﻰ اﻟﻠﻮﺣ ﺔ وﺗﺄﻃﯿﺮھ ﺎ ﺑﺈﻃ ﺎر ﺧ ﺎص ﻣ ﺜﻼً اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻼﺻﻖ اﻟﻌﺮﯾﺾ ﻛﺈﻃﺎر ﻟﻠﻮﺣﺔ ووﺿﻊ ﺛﻘﺒﯿﻦ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﻤﻌﻼق ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﻤﺎ ‪.‬‬

‫ﻛﯿﻔﯿﺔ إﻧﺘﺎج ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﻠﻮﺣﺔ‬

‫اﻟﻮﺑﺮﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﺮ ورق ﻣﻘﻮى وﻻﺻﻖ وﺻﻨﻔﺮة ﺧﺸﻨﺔ وأﻗﻼم ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻘﻮم ﺑﺘﺪوﯾﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﻘﺼﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ﻮرق اﻟﻤﻘ ﻮى وﺗﺜﺒﯿ ﺖ ﻗﻄ ﻊ ﺻ ﻐﯿﺮة ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﻨﻔﺮة اﻟﺨ ﺸﻨﺔ ﺧﻠ ﻒ اﻟﺒﻄﺎﻗ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺪة وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎره اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪- :‬‬
‫‪ - ١‬ﻻ ﯾﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺗﻜﺜﯿﻒ اﻟﻠﻮن ﻷﻧﮫ ﻗﺪ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻘﻮس اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﻻ ﯾﻠﺘﺰم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺤﺪد ﻟﻠﺒﻄﺎﻗ ﺔ ﻛﻤ ﺎ أﻧ ﮫ ﻻ ﯾﻠﺘ ﺰم ﺑﺎرﺗﻔ ﺎع أو ﻋ ﺮض ﻣﺤ ﺪد ﻟﻠﺒﻄﺎﻗ ﺔ وھ ﺬا اﻷﻣ ﺮ ﯾﺘﻮﻗ ﻒ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻋﺮض وارﺗﻔﺎع اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﯾﻘ ﻮم اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺑﺘﻮزﯾ ﻊ اﻟ ﺼﻨﻔﺮة اﻟﺨ ﺸﻨﺔ ﺑﻨﻈ ﺎم ﻣﻌ ﯿﻦ ﺧﻠ ﻒ اﻟﺒﻄﺎﻗ ﺎت ‪ ،‬وﻋﻠﯿ ﮫ أن ﯾﺘﺄﻛ ﺪ أن ﺗﺜﺒﯿ ﺖ اﻟ ﺼﻨﻔﺮة‬
‫اﻟﺨﺸﻨﺔ ﻻ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮس اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺎﯾﻦ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ .‬ووﺿﻮﺣﮭﺎ ﻟﻠﻄﻼب ‪.‬‬
‫‪ - ٥‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻀﻊ إﻃﺎراً ﻟﻜﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﺎم ﺑﺈﻧﺘﺎﺟﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎً ‪ :‬ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب‬
‫ﻗﺪ ﯾﻠﺠﺄ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺑﻌﺾ أھﺪاﻓﮫ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ ‪ ،‬وﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب ﻣﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ ‪:‬‬

‫‪٢١‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب ‪:‬‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺔ ﺑﻤﺴﺎﺣﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﯾﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺤﮭﺎ ﺛﻨﯿﺎت ﺗﻤﺘﺪ أﻓﻘﯿﺎً ﺑﻌﺮض اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪ ،‬ھﺬه اﻟﺜﻨﯿﺎت ﺗﻜﻮن‬
‫ﺟﯿﻮﺑﺎً ﻋﻤﻖ ھﺬه اﻟﺠﯿﻮب ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ‪ ٣‬ﺳﻢ واﻻرﺗﻔﺎع اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﯿﻦ ﻛ ﻞ ﺟﯿ ﺐ وآﺧ ﺮ ﺣ ﻮاﻟﻲ ‪ ١٥‬ﺳ ﻢ ‪ .‬ﺗ ﺴﺘﺨﺪم ھ ﺬه‬
‫اﻟﺠﯿﻮب ﻹدﺧﺎل اﻟﺤﺎﻓﺔ اﻟﺴﻔﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب ﻓﻲ ﺷﻜﻠﮭﺎ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ‪:‬‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻦ اﻟﻜ ﺎرﺗﻮن أو اﻷﺑﻠﻜ ﺎش أو اﻟﻔﻠ ﯿﻦ ‪ ،‬ﻣﺜﺒ ﺖ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﻃﺒ ﻖ ﻣ ﻦ اﻟﺒﺮﺳ ﺘﻮل ) اﻟ ﻮرق اﻟﻤﻠ ﻮن أﻗ ﻞ‬
‫ﺳﻤﺎﻛﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق اﻟﻤﻘﻮى ( ﻣﺜﻨﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﻮب أﻓﻘﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺤﺎﻃﺔ ﺑﺈﻃﺎر ‪ ،‬ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻌﻼق ﻓﻲ أﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪ ،‬ﯾﺤﺒ ﺬ أن‬
‫ﺗﻜﻮن ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺑﺄﻟﻮان ھﺎدﺋﺔ ﻛﺎﻟﺮﻣﺎدي واﻷزرق اﻟﻔﺎﺗﺢ واﻷﺧﻀﺮ اﻟﻔﺎﺗﺢ ‪.‬‬

‫ﻛﯿﻔﯿﺔ إﻧﺘﺎج ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب ‪:‬‬
‫ﻻ ﺑ ﺪ ﻣ ﻦ ﺗ ﻮﻓﺮ اﻟﻠ ﻮح ) ﻛ ﺎرﺗﻮن ﻣ ﻀﻐﻮط أو ﻓﻠ ﯿﻦ ﻣ ﺜﻼً ( ‪ ،‬وﻃﺒ ﻖ اﻟﺒﺮﺳ ﺘﻮل ﻟ ﮫ ﻟ ﻮن ھ ﺎدئ ‪ ،‬ﻗﻠ ﻢ رﺻ ﺎص ‪،‬‬
‫وﻣﺴﻄﺮة ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻘﺴﯿﻢ ورق اﻟﺒﺮﺳﺘﻮل إﻟﻰ ﺗﻘ ﺴﯿﻢ ﻣﺘﻌ ﺎرف ﻋﻠﯿ ﮫ ﻓ ﻲ اﻟﺒﯿﺌ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣﻌﮭ ﺎ‬
‫ﻣﺜﻼً إذا ﻛﺎن ﻋﻤﻖ اﻟﺠﯿﺐ ‪ ٤‬ﺳﻢ واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺮأﺳﯿﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﺟﯿﺐ وآﺧﺮ ‪ ١٢‬ﺳﻢ ﻓﺈن ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺘﻘﺴﯿﻢ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪،‬‬
‫ﯾﺒﺪأ ﻣﻦ أﺳﻔﻞ ورق اﻟﺒﺮﺳﺘﻮل وﻣﻦ إﺣﺪى ﺿﻠﻌﯿﮫ اﻟﺮأﺳﯿﯿﻦ وﯾﻘﻮم ﺑﻮﺿﻊ ﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺘﺮﻗﯿﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫ﻓﯿﺒﺪأ ﺑﻘﯿﺎس ‪ ١٢‬ﺳﻢ وﯾﻀﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﺛﻢ ‪٤‬ﺳﻢ وﯾﻀﻊ ﻋﻼﻣﺔ وھﻜﺬا وﻋﻠﻰ ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ ﺣﺘﻰ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻀﻠﻊ‬
‫وﻣﺪى اﻟﺴﻤﺎح ﺑﺘﻜﻮﯾﻦ ﺟﯿﺐ ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻀﻠﻊ وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺘﺠﮫ إﻟﻰ اﻟﻀﻠﻊ اﻟﺮأﺳﻲ اﻟﻤ ﻮازي اﻵﺧ ﺮ وﯾﻄﺒ ﻖ ﻣ ﺎ ﻃﺒﻘ ﮫ‬
‫ﻓﻲ اﻟ ﻀﻠﻊ اﻷول ﻋﻠ ﻰ أن ﺗﻜ ﻮن ﺑﺪاﯾﺘ ﮫ ﻣ ﻦ ﺣﯿ ﺚ ﺑ ﺪأ ﻓ ﻲ اﻟ ﻀﻠﻊ اﻷول ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﯾﻘ ﻮم ﺑﻌﻤ ﻞ ﺗﻮﺻ ﯿﻞ ﺧﻄ ﻮط ﻣ ﺎ ﺑ ﯿﻦ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻮﺿﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ ورق اﻟﺒﺮﺳﺘﻮل ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ ﻢ ﯾﻘ ﻮم ﺑﻌﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺜﻨ ﻲ ﻋﻨ ﺪ ﻣﻘﺎﺳ ﺎت اﻟﺠﯿ ﻮب ﻓﻘ ﻂ ﻓ ﯿﻼﺣﻆ‬
‫ﺑ ﺄن ﻟﻜ ﻞ ﺟﯿ ﺐ ﺧﻄ ﯿﻦ اﻷﺳ ﻔﻞ ﻧ ﺴﻤﯿﮫ ﻗ ﺎع واﻟﻌﻠ ﻮي ﻧ ﺴﻤﯿﮫ ﻗﻤ ﺔ وﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺜﻨ ﻲ ﻋﻠﯿ ﮫ أن ﯾﻘ ﻮم ﺑﻌﻤ ﻞ ﻗﻠ ﺐ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﻤﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﯿﺠﻌﻞ اﻟﻘﺎع اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻗﻤﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺮﯾﻜﮫ ﻧﺤﻮ اﻟﻘﻤﺔ اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬ﻣ ﻊ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أن اﻟﻘﻤ ﺔ اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻻ ﺗﺘﺤﺮك وﺳﻮف ﺗﺼﺒﺢ ﻗﺎع اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﻠﺠﯿﺐ ‪ ،‬وﻟﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﺴﺘﻌﯿﻦ ﺑﻤﺴﻄﺮة ﻃﻮﯾﻠﺔ ﻟﮭﺎ ﺣﺎﻓﺔ ﺣﺎدة ﻟﺘﺴﺎﻋﺪه‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺜﻨﻲ ‪ ،‬ﺑﻌﺪ أن ﯾﻨﺘﮭﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺜﻨ ﻲ ﺳ ﯿﻼﺣﻆ ﺑ ﺄن ورق اﻟﺒﺮﺳ ﺘﻮل أﺻ ﺒﺢ ﺷ ﺒﯿﮭﺎً ﺑﺎﻟ ﺪرج ‪،‬‬
‫وﻋﻠﯿﮫ اﻵن أن ﯾﻘﻮم ﺑﺘﺜﺒﯿﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﺜﻨﯿﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺿﺎﻏﻄﺔ اﻟﺪﺑﺎﺑﯿﺲ وﻟﻜﻦ ﻋﻠﯿﮫ أن ﯾﺜﺒﺖ ﻛﻞ ﺟﯿﺐ ﻋﻠﻰ ﺣ ﺪه ﻓ ﻼ‬
‫ﯾﻘﻮم ﺑﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺜﻨﯿﺎت ﻣﻦ ﻃﺮف دﻓﻌﺔ واﺣﺪة ﺛﻢ ﯾﺘﺠﮫ ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺠﮭ ﺔ اﻷﺧ ﺮى ﻷن ذﻟ ﻚ ﻗ ﺪ ﯾ ﺆدي إﻟ ﻰ ﻇﮭ ﻮر ﺑﻌ ﺾ‬
‫اﻟﺘﻜﺴﺮات ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪ ،‬وﻋﻠﯿﮫ أن ﯾﺜﺒﺖ ﻛﻞ ﺟﯿﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺪه ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﻘﻮم ﺑﺘﺜﺒﯿﺖ ورق اﻟﺒﺮﺳﺘﻮل ﻋﻠ ﻰ اﻟﻠﻮﺣ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺿﺎﻏﻄﺔ اﻟﺪﺑﺎﺑﯿﺲ وﻣﺎ ﺷﺎﺑﮫ ذﻟﻚ وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ إﻃﺎر ﻟﻠﻮﺣﺔ ‪ ،‬وﺛﻘﺒﯿﻦ ﻓﻲ أﻋﻼھﺎ ‪.‬‬

‫ﻛﯿﻔﯿﺔ إﻧﺘﺎج ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب ‪:‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب ﻟﯿﺴﺖ ﻣﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻌﺮض وﻋﺮﺿﮭﺎ ﯾﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟ ﺬي ﺳ ﯿﻘﺪ ﻋﻠﯿ ﮫ أو ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻃﺒﯿﻌﺔ ﻋﺮض اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﮭﺎ ﻣﺤﻜﻮﻣﺔ ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﻣﺤﺪد ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻷرﻗ ﺎم اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻨ ﺪ إﻧﺘ ﺎج اﻟﻠﻮﺣ ﺔ ﻧ ﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﺑﺄن ﻋﻤﻖ اﻟﺠﯿﺐ ‪ ٤‬ﺳﻢ واﻻرﺗﻔﺎع ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﺟﯿﺐ وآﺧﺮ ‪ ١٢‬ﺳﻢ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻘﻮم ﺑﻘﺺ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻟﮭﺎ‬
‫ارﺗﻔﺎع ﻻ ﯾﺰﯾﺪ ﻋﻦ ‪ ١٦‬ﺳﻢ أو ﺑﺎﻷﺣﺮى ﻻ ﯾﺰﯾﺪ ﻋﻦ ‪ ١٥‬ﺳﻢ ﻟﻤﻦ ﺗﺪاﺧﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻣﻊ ﺑﻌ ﻀﮭﺎ اﻟ ﺒﻌﺾ ﻓ ﻲ ﺟﯿ ﻮب‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﯾﮫ ﺑﻌﺾ اﻷﻗﻼم واﻟﻮرق اﻟﻤﻘﻮى اﻟﺬي ﺳﯿﺼﺒﺢ ﺑﻄﺎﻗﺔ وﻋﻨ ﺪ اﻹﻧﺘ ﺎج‬
‫وﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻘﺺ ﻣﻊ أﺧﺬ اﻋﺘﺒﺎر اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﻤﺤﺪد ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻘﺴﯿﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻌﺪة إﻟﻰ ﺟﺰأﯾﻦ اﻟﺠﺰء اﻟ ﺴﻔﻠﻲ‬
‫ﻣﻨﮭﺎ ﺑﻘﯿﺎس ‪ ٤‬ﺳﻢ ﻻ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أي ﻣﺤﺘﻮى أم اﻟﺠﺰء اﻟﻌﻠﻮي ﻓﮭﻮ اﻟﺬي ﺳﯿﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺎدة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ وﻋﻠﯿﮫ أن‬
‫ﯾﻀﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻃﺎراً ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬

‫‪٢٢‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪١‬‬
‫ھﻨﺎك ﻓﺮوق ﻋﺪﯾﺪة ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾﺔ وﺑﻄﺎﻗﺎت ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب وﻣﻨﮭﺎ ‪- :‬‬
‫‪ - ١‬ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب ﻣﺤﻜﻮﻣﺔ اﻻرﺗﻔﺎع وﻏﯿﺮ ﻣﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻌﺮض ‪ ،‬وﺑﻄﺎﻗ ﺎت اﻟﻠﻮﺣ ﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾ ﺔ ﻏﯿ ﺮ ﻣﺤﻜﻮﻣ ﺔ‬
‫اﻻرﺗﻔﺎع واﻟﻌﺮض ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﯾﺜﺒﺖ ﻓﻲ ﺧﻠﻔﯿﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾﺔ ﺻﻨﻔﺮة ﺧﺸﻨﺔ ‪ ،‬وھﺬا اﻟﻘﻮل ﻻ ﯾﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﯾ ﺘﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ واﻟﺘﻘﯿﯿ ﺪ ﻋﻠ ﻰ ﺟﻤﯿ ﻊ ﻣ ﺴﺎﺣﺔ ﺑﻄﺎﻗ ﺔ اﻟﻠﻮﺣ ﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾ ﺔ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ﻓ ﻲ ﺑﻄﺎﻗ ﺎت ﻟﻮﺣ ﺔ اﻟﺠﯿ ﻮب ھﻨ ﺎك‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺤﺪدة ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ وھﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺸﺎھﺪ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ وﻏﯿﺮ اﻟﻤﺪﻏﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﯿﺐ ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾﺔ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻋﺪﯾ ﺪة ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ﺑﻄﺎﻗ ﺎت ﻟﻮﺣ ﺔ اﻟﺠﯿ ﻮب ﻻ ﺑ ﺪ أن ﺗ ﺄﺗﻲ ﺑ ﺸﻜﻞ اﻟﻤﺮﺑ ﻊ أو‬
‫ﺑﺸﻜﻞ اﻟﻤﺴﺘﻄﯿﻞ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪٢‬‬
‫داﺋﻤﺎً اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾﺔ أو ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب ﺛﺎﺑﺘﺔ ‪ ،‬واﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻣﺘﻐﯿﺮة ‪ ،‬ﻷن ﺗﺘﻐﯿﺮ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺤﻮﯾﮫ ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮى ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻠﮭﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﺜﻞ أي ﺟﮭﺎز وﻣﺎدﺗﮫ ﻓﺎﻟﺠﮭﺎز داﺋﻤﺎً ﺛﺎﺑﺖ ﻛﺠﮭﺎز اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ‪ ،‬واﻟﻤﺎدة ھﻲ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ ﻛﺸﺮﯾﻂ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻛﻨﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ھﻲ إﺣﺪى أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬وأﻛﺜﺮھﺎ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎً ﻟﺴﮭﻮﻟﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ وﺗﻮاﻓﺮھﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻮﻟﻨﺎ وﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮭﺎ وإﻋﺪادھﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪:‬‬
‫ھﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ واﻟﺮﻣﻮز اﻟﺨﻄﯿﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻤﮭﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻔ ﺴﯿﺮھﺎ‬
‫واﻟﺘﻌﺒﯿ ﺮ ﻋﻨﮭ ﺎ ﺑﺄﺳ ﻠﻮب ﻋﻠﻤ ﻲ واﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺴﺘﺨﺪم ﻛﻮﺳ ﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﺗﺨ ﺪم ﻋﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ واﻟ ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺧ ﺼﻮﺻﺎً ﺗﻠ ﻚ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺼﻌﺐ ﻓﮭﻤﮭﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻛﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ‪.‬‬
‫إن اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﻜﺎد ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﺤﯿﻞ ﺗﻮﺿﯿﺤﮫ إذا ﻟ ﻢ ﻧ ﺴﺘﻌﻦ ﺑﺘﺤﺪﯾ ﺪ ﻣ ﺎ ﺗ ﺸﻤﻠﮫ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻌﺒ ﺎرة ﻣ ﻦ‬
‫أﻧ ﻮاع ﻓﻠﻠﺮﺳ ﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ أﻧ ﻮاع ﻋﺪﯾ ﺪة وﻟﮭ ﺎ ﺗ ﺼﻨﯿﻔﺎت ﻛ ﺬﻟﻚ ﻋﺪﯾ ﺪة وﻧ ﺴﺘﻄﯿﻊ ﺣ ﺼﺮ أﻧ ﻮاع اﻟﺮﺳ ﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪- :‬‬

‫أﻧﻮاع اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺻﻨﻔﺖ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺤﺮﻛﺔ إﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪٢٣‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫‪ - ١‬رﺳﻮم ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ ‪ ،‬ﻛﺄﻓﻼم اﻟﻜﺎرﺗﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬رﺳﻮم ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ‪ ،‬وﻧﺤﻦ ھﻨﺎ وﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر ﺑﺼﺪد اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ ھﺬا اﻟﻨﻮع ‪ .‬ﻓﺎﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘ ﺔ‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻢ ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻧﻔﺎذﯾﺘﮭﺎ ﻟﻠﻀﻮء إﻟﻰ ‪- :‬‬
‫أ ‪ /‬رﺳﻮم ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺷﻔﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫ب‪ /‬رﺳﻮم ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣﻌﺘﻤﺔ ‪.‬‬
‫وﻛﻼ اﻟﻨﻮﻋﯿﻦ ) أي اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ واﻟﻤﻌﺘﻤﺔ ( ﯾ ﺸﺘﻤﻼن ﻋﻠ ﻰ ﺧﻤ ﺴﺔ أﻧ ﻮاع ﻧ ﺴﺘﻄﯿﻊ ﺣ ﺼﺮھﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪- :‬‬
‫أوﻻً ‪ /‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬وﺗﺸﻤﻞ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬اﻟﺼﻮر اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٥‬اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫إن ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬أﻧﻮاع ﺗﻨﺪرج ﺗﺤﺘﮫ وﻧﺤﻦ ﻟﺴﻨﺎ ھﻨﺎ ﺑﺤﺼﺮ اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ ﻣﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎً ‪ /‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ‪:‬‬
‫وﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ أﺳﻄﺢ ﺑﻼﺳﺘﯿﻜﯿﺔ أو ﺣﺪﯾﺪﯾﺔ أو ورﻗﯿﺔ واﻟﻘﺼﺪ ﻣﻨﮭﺎ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺗﺮﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﺸﻲء أو ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻋﻤﻠﮫ أو وﺻﻒ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺸﻐﯿﻠﮫ ﻛﺎﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻟﻨﺎ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮﺻﯿﻞ داﺋﺮة‬
‫ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً ‪ /‬اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت ‪:‬‬
‫إن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت ﻻ ﯾﻨﺤﺼﺮ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻓﻘﺪ ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻋﺪﯾﺪة ‪ ،‬ﻓﯿﻮﺟﺪ ﻣﺜﻼً ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﯿﺎت واﻟﻤﺼﺤﺎت واﻟﺸﺮﻛﺎت ﻛﺸﺮﻛﺎت اﻟﻜﮭﺮﺑﺎء ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬
‫أن ﯾﻜﻮن ﻟﮫ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺪرﺳﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬واﻟﻤﻠﺼﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻧﻮﻋﺎن ﻓﮭﻢ إﻣﺎ أن ﯾﺪﻋﻮ إﻟﻰ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ ﻛﺎﻟﻤﻠﺼﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺚ ﻋﻠﻰ إﺗﺒﺎع ﺳﻠﻮك ﻣﺤﺪد ﻛﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم أو اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪ ،‬أو أن ﯾﺤﺬر‬
‫ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ ﻛﺎﻟﻤﻠﺼﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺬر وﺗﻨﺒﮫ ﻋﻦ أﺿﺮار اﻟﻤﺨﺪرات ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﺼﻮر اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺣﺼﺮه ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬إن اﻟﻤﺼﻮر اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻗﺪ ﯾﻀﻢ رﺳﻮﻣ ًﺎ‬
‫أو ﺑﯿﺎﻧﺎت أو أرﻗﺎم أو ﺗﻌﻠﯿﻘﺎت ﻟﻔﻈﯿﺔ أو ﺟﺪاول ‪ ،‬إن اﻟﻤﺼﻮر اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﯾﻀﻢ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬وﻣﻦ أﻧﻮاﻋﮫ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‬
‫‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﻣﺼﻮر اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻈﺎھﺮي أو اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ ،‬ﻛﻤﺼﻮر ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻨﺒﺎت ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ‪.‬‬
‫‪٢٤‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫‪ - ٢‬ﻣﺼﻮر اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻤﺼﻮر اﻟﺬي ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﺴﺎق اﻟﻨﺒﺎت ﻣﺜﻼً ‪.‬‬
‫وھﺬان اﻟﻨﻮﻋﺎن ﻣﺎ ﯾﺴﻤﯿﺎن ﺑﺎﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻟﻠﻤﺼﻮرات ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﻣﺼﻮر اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪ ،‬وھﻮ ﻣﺼﻮر ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﺷﯿﺌﯿﻦ أو أﻛﺜﺮ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ أو اﻟﺼﻔﺎت ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ھﺬﯾﻦ‬
‫اﻟﺸﯿﺌﯿﻦ ﺣﯿﯿﻦ أو ﻋﻜﺲ ذﻟﻚ ﻛﺎﻟﻤﺼﻮر اﻟﺬي ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﻣﻨﺎﻗﯿﺮ اﻟﻄﯿﻮر أو أﻧﻮاع اﻟﺘﺮﺑﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﻣﺼﻮر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ ‪ ،‬وھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺼﻮرات ﯾﺤﺎول ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺮﺋﯿﺲ واﻟﻤﺮؤوﺳﯿﻦ‬
‫وھﻮ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﮭﯿﻜﻞ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﻲ ﻟﮭﯿﺌﺔ ﻣﺤﺪدة وﻗﺪ ﯾﺄﺗﻲ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ھﻨﺪﺳﻲ ﻛﺸﻜﻞ اﻟﻤﺨﺮوط أو‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ اﻟﻤﺘﺸﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ھﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٥‬ﻣﺼﻮر اﻟﻔﺮوع أو اﻟﺘﻔﺮﯾﻌﻲ ‪ ،‬وھﺬا اﻟﻤﺼﻮر ﯾﺒﺪأ ﻣﻦ اﻷﺻﻞ وﯾﻨﺘﮭﻲ ﺑﺎﻟﻔﺮوع ﻛﺸﺠﺮة اﻷﻧﺒﯿﺎء ‪.‬‬
‫‪ - ٦‬ﻣﺼﻮر اﻷﺻﻮل أو اﻟﺘﺠﻤﯿﻌﻲ ‪ ،‬وھﺬا اﻟﻤﺼﻮر ﻋﻜﺲ اﻟﻤﺼﻮر اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻓﯿﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻔﺮوع وﯾﻨﺘﮭﻲ ﺑﺎﻷﺻﻞ ﻣﺜﻼً‬
‫ﻛﻤﺼﻮر ﯾﻮﺿﺢ ﺧﻄﻮات ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﺴﯿﺎرة‬
‫‪ - ٧‬ﻣﺼﻮرات اﻟﻤﺴﺎر ‪ ،‬وھﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺨﻄﻮط واﻷﺳﮭﻢ ﻟﺘﻮﺿﺢ ﻣﺴﺎر إﺗﻤﺎم ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻛﺘﻮﺿﯿﺢ ﻣﺴﺎر‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﺘﺮول ﻣﺜﻼً ‪.‬‬
‫‪ - ٨‬ﻣﺼﻮر اﻟﺘﺘﺎﺑﻌﻲ أو اﻟﺰﻣﻨﻲ ‪ ،‬وھﻮ ﯾﻮﺿﺢ ﺗﺘﺎﺑﻊ أﺣﺪاث ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﺑﺘﺮﺗﯿﺐ ﻣﺤﺪد ﺳﻮاء ﻛﺎن ﺗﻨﺎزﻟﯿﺎً‬
‫أو ﺗﺼﺎﻋﺪﯾﺎً ﻛﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﺨﻠﻔﺎء اﻟﻌﺒﺎﺳﯿﯿﻦ‬
‫‪ - ٩‬ﻣﺼﻮر اﻟﺨﺒﺮة ‪ ،‬وھﻮ ﻣﺼﻮر ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ وﯾﮭﺪف إﻟﻰ إﻛﺴﺎب اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺒﺮات‬
‫وھﻮ ﺷﺒﯿﮫ ﺑﺎﻟﻤﻠﺼﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﻟﻜﻨﮫ ﻟﮫ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﺮر اﻟﺬي ﯾﺪرﺳﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪.‬‬
‫‪ - ١٠‬اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻤﺼﻮرة ‪ ،‬وھﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﺗﻄﻮر ﺷﻲء ﻣﻌﯿﻦ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻛﺘﻄﻮر ﻇﺎھﺮة اﻟﻤﻮاﺻﻼت أو ﻇﺎھﺮة‬
‫اﻟﺴﻜﻦ ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫وھﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٥‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٦‬ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪.‬‬
‫‪ - ٧‬ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻮاﺻﻼت ‪.‬‬
‫‪ - ٨‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺴﯿﺎﺣﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪٢٥‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫‪ - ٩‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ وﻃﺮق إﻧﺘﺎج اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻻ ﺑﺪ أن ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﺧﻄﻮات إﻋﺪاد اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫ﺧﻄﻮات إﻋﺪاد اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷھﺪاف وﺻﯿﺎﻏﺘﮭﺎ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺘﻮى واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد وﺗﺤﻀﯿﺮ اﻷدوات ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ أﺳﻠﻮب اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪ - ٥‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ - ١‬دﻗﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮫ ﻟﻔﻜﺮة ﻋﻠﻤﯿﺔ أو ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬إﻋﺪاد اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺑﻤﺴﺎﺣﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﺸﺎھﺪﺗﮫ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ وﺿﻊ ﻋﻨﻮان ﻟﻠﺮﺳﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ وإﺣﺎﻃﺘﮫ ﺑﺈﻃﺎر ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻣﻌﺎﻟﻤﮫ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ - ١‬اﻹﺧﺮاج اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﺮﺳﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ وﺿﻮح اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﻣﻦ ﺧﻄﻮط ورﻣﻮز وﻛﺘﺎﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬اﺧﺘﯿﺎر اﻷﻟﻮان اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ إﺑﺮاز أﺟﺰاﺋﮫ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ أوﻻً ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺠﻤﺎﻟﯿﺔ ﺛﺎﻧﯿﺎً ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺎﻣﺎت ﺟﯿﺪة ﻟﺘﻌﻄﻲ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺣﯿﺎة أﻃﻮل وﻣﺮوﻧﺔ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺨﺪام ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺮﺳﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﺗﻮزﯾﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮه ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﯿﻞ وﺣﺴﻦ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﻨﺴﺐ اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ ھﺬه اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻧﻼﺣﻆ أن ﻣﻦ أھﻤﮭﺎ أن ﯾﻈﮭﺮ اﻟﺮﺳ ﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﻲ ﻛ ﺎﻣﻼً وواﺿ ﺤﺎً ﻟﺠﻤﯿ ﻊ ﻃ ﻼب اﻟﻔ ﺼﻞ‬
‫اﻟﻮاﺣﺪ ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻠﺰم ﺑﺈﻋﺪاد رﺳﻢ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻜﺒﺮ ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻹﺣﺮاج ﻓﻲ إﻋﺪاد ذﻟﻚ وھﻨ ﺎك ﻃ ﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻗ ﺪ‬
‫ﯾﺴﺘﻌﯿﻦ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ إﻋﺪاده اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺑﺼﻮرة ﻣﻜﺒﺮة وﺗﺒﻌ ﺪه ﻋ ﻦ ذﻟ ﻚ اﻹﺣ ﺮاج أو اﻋﺘﻤ ﺎده ﻋﻠ ﻰ ﻏﯿ ﺮه‬
‫ﻓﻲ ذﻟﻚ وﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺮق ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪- :‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ - ١‬اﻟﺘﻜﺒﯿﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﮭﺎز ﻋﺮض اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌﺘﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪٢٦‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫‪ - ٢‬اﻟﺘﻜﺒﯿﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﮭﺎز ﻋﺮض اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬اﻟﺘﻜﺒﯿﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﮭﺎز اﻟﺒﻨﺘﻮﻏﺮاف اﻟﺨﺸﺒﻲ أو اﻟﻤﻄﺎﻃﻲ ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬اﻟﺘﻜﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫أﺣﯿﺎﻧﺎً ﯾﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺗ ﻮﻓﯿﺮ اﻟﺨﺒ ﺮة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿ ﺔ ‪ ،‬ﻧﺘﯿﺠ ﺔ ﻟ ﺼﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭ ﺎ ﻓﮭ ﻲ إﻣ ﺎ ) أي اﻟﺨﺒ ﺮة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿ ﺔ (‬
‫ﺗﻜﻮن ﺧﻄﯿﺮة أو ﻧﺎدرة أو ﻗﺪ ﯾﺘﺪﺧﻞ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺰﻣﺎﻧﻲ واﻟﻤﻜﺎﻧﻲ ﻓﻲ ذﻟﻚ ‪ ،‬أﻣﻮر ﻋﺪﯾﺪة ﺗﺤﯿﻞ دون ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬه اﻟﺨﺒ ﺮة‬
‫ﻟﺬا ﯾﻠﺠﺄ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮض ھﺬا اﻟﻨﻘﺺ وﺗﺠﻌﻞ اﻟﺨﺒ ﺮة اﻟﺘ ﻲ ﯾﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣﻌﮭ ﺎ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺮﯾﺒ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺤﻘﯿﻘ ﺔ واﻟﺨﺒ ﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷ ﺮة وﻣ ﻦ ﺑ ﯿﻦ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻨﻤ ﺎذج اﻟﻤﺠ ﺴﻤﺔ ‪ ،‬ﻓﻤ ﺎ ھ ﻮ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﺠﺴﻢ ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﺠﺴﻢ ‪:‬‬
‫ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ ﻣﺠ ﺴﻢ ﻣﻨﻈ ﻮر ﻣ ﺸﺎﺑﮫ ﻟﻠ ﺸﻲء اﻟﺤﻘﯿﻘ ﻲ ﻗ ﺪ ﯾﻜ ﻮن أﺻ ﻐﺮ ﻣ ﻦ اﻟ ﺸﻲء اﻟﺤﻘﯿﻘ ﻲ ﻛﻨﻤ ﻮذج اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫اﻟﺸﻤﺴﯿﺔ وﻗﺪ ﯾﻜﻮن أﻛﺒﺮ ﻣ ﻦ اﻟ ﺸﻲء اﻟﺤﻘﯿﻘ ﻲ ﻛﻨﻤ ﻮذج ﻟﻠ ﺬرة ‪ ،‬وﻗ ﺪ ﯾﻜ ﻮن ﻣ ﺴﺎوﯾﺎً ﻓ ﻲ اﻟﺤﺠ ﻢ ﻟﻠ ﺸﻲء اﻟﺤﻘﯿﻘ ﻲ‬
‫ﻛﻨﻤﻮذج ﻟﻤﯿﺰان ‪.‬‬
‫ﻣﻦ أھﻢ ﻣﺎ ﯾﻤﯿﺰ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﺠﺴﻢ أن ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﺄﺑﻌﺎده اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪.‬‬

‫أﻧﻮاع اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﺠﺴﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﻘﯿﺎس أو ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﻨﻤﻮذج اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻈﺎھﺮي ‪ ،‬ﻛﻨﻤﻮذج ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻄﺎﺋﺮة ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ‪ ،‬وھﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻟﻨﺎ اﻷﺟﺰاء اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﺸﻲء اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬وھﻲ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻄﺮق إﻟﻰ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ ﻣﺜﻞ ﻧﻤﻮذج ﻟﻠﺴﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻔﻜﻚ ‪ ،‬وھﻮ ﯾﻮﺿﺢ ﻟﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺟﺰاء اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﺸﻲء اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻣﺜﻞ ﻧﻤﻮذج ﻟﻘﻠﺐ اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫‪ - ٥‬ﻧﻤﺎذج اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﻄﻮﻟﯿﺔ واﻟﻌﺮﺿﯿﺔ ‪ ،‬وھﻲ ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻟﻠﺸﻲء اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ‪.‬‬
‫‪ - ٦‬اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﻘﻠﺪة ‪ ،‬وھﻲ ﻧﻤﺎذج ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﻠﺸﻲء اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﺠﻢ ﻛﻨﻤﻮذج ﻟﻤﯿﺰان ‪.‬‬
‫‪ - ٧‬اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ ‪ ،‬وھﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻛﻨﻤﻮذج ﻟﻤﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٨‬اﻟﻨﻤ ﺎذج اﻟﻤﺠ ﺴﻤﺔ أو ﻣ ﺎ ﺗ ﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟ ﺪﯾﻮراﻣﺎ ‪ ،‬وھ ﻲ ﺗﻮﺿ ﺢ اﻟ ﺸﻜﻞ اﻟﻨﮭ ﺎﺋﻲ ﻟﻠ ﺸﻲء اﻟﺤﻘﯿﻘ ﻲ ﻣﺜ ﻞ ﺗﻮﺿ ﯿﺢ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﻤﺸﺮوع ﻣﺤﺪد ‪.‬‬
‫‪ - ٩‬اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺸﻐﺎﻟﺔ ‪ ،‬وھﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﺸﻲء اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ‪ ،‬ﻛﻨﻤﻮذج ﯾﻮﺿﺢ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﺤﺮك اﻟﺴﯿﺎرة ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎم اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﺠﺴﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎم اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﺠﺴﻤﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪٢٧‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫اﻟﺨ ﺸﺐ واﻟﺒﻼﺳ ﺘﯿﻚ واﻟﺠ ﺒﺲ واﻟﻤﻌ ﺎدن ﻛﺎﻟﺤﺪﯾ ﺪ واﻟﻨﺤ ﺎس واﻟ ﺸﻤﻊ واﻹﺳ ﻔﻨﺞ واﻟﺒﻠﻮﺳ ﺘﺮﯾﻦ وﻋﺠﯿﻨ ﺔ ورق‬
‫اﻟﺠﺮاﺋﺪ ‪ ،‬إﻻ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎم اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ھﻲ ﻣﺎدة اﻹﺳﻔﻨﺞ واﻟﺒﻠﻮﺳ ﺘﺮﯾﻦ ) واﻟﺒﻠﻮﺳ ﺘﺮﯾﻦ ھ ﻮ اﻟﻤ ﺎدة اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﺄﺗﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ وھ ﻲ ﺣﺎﻟﯿ ﺎً ﺗ ﺴﺘﺨﺪم ﻛﻌ ﻮازل ﻓ ﻲ اﻟﻤﺒ ﺎﻧﻲ وھ ﻲ‬
‫ﺷﺒﯿﮭﺔ ﺑﺎﻟﻔﻠﯿﻦ ( وﻋﺠﯿﻨﺔ ورق اﻟﺠﺮاﺋﺪ ‪ ،‬وأﻣﺎ اﻟﺒﻘﯿﺔ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﻗﻠﯿﻠﺔ اﻻﺳ ﺘﺨﺪام ﻷﻧﮭ ﺎ ﻗ ﺪ ﺗﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ ﻣﮭ ﺎرات ﻣﻌﯿﻨ ﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج أو ﻗﺪ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ آﻻت ﻣﺤﺪدة وورش ﺧﺎﺻﺔ وأﻓﺮان ﻣﻌﯿﻨﺔ وھﻲ داﺋﻤﺎً ﻣﮭﺪدة ﺑﺎﻟﻜﺴﺮ وﺛﻘﯿﻠﺔ اﻟﻮزن ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫إن ﻣﺎ ﯾﻘﺎل ﻛﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻌﯿﻨﺎت ھﻮ ﻣﺎ ﻗﯿﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻣﻮﺿ ﻮع اﻟﻨﻤ ﺎذج اﻟﻤﺠ ﺴﻤﺔ ‪ ،‬ﻓ ﺎﻟﻤﻌﻠﻢ داﺋﻤ ﺎً ﯾﺤ ﺎول‬
‫ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻟﻄﻼﺑﮫ وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﺗﻮاﺟﮭﮫ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﺘﺮض ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﻠﻚ اﻟﻐﺎﯾﺔ اﻟﻨﺒﯿﻠﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﯾﻠﺠﺄ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺑﺪﯾﻼً ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ واﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪ أن ﯾﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮﯾ ﺎت‬
‫وﻣﻜﻮﻧﺎت ﻧﮭ ﺮ اﻟﻨﯿ ﻞ ﻣ ﺜﻼً ﻓﮭ ﻮ ﯾﺄﺧ ﺬ ﻋﯿﻨ ﺔ ﻣﻨﮭ ﺎ ﻓ ﻲ دورق ﻣ ﺜﻼً ‪ ،‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﯾﺮﯾ ﺪ ﺗﻮﺿ ﯿﺢ ﻣﻜﻮﻧ ﺎت ﺗﺮﺑ ﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺴﺘﻌﯿﺾ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺤﻔﻨﺔ ﻣﻨﮭﺎ ‪ .‬إن ذﻟﻚ اﻟﺪورق وﺣﻔﻨﺔ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻟﻌﯿﻨﺔ ؟‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻌﯿﻨﺔ ‪:‬‬
‫ھ ﻲ ﺟ ﺰء ﻣ ﻦ ﺷ ﻲء أو ﻣﻮﺿ ﻮع ‪ ،‬ﺑﺤﯿ ﺚ ﺗﻜ ﻮن ﻣﻤﺜﻠ ﺔ ﻟﺨ ﺼﺎﺋﺺ ذﻟ ﻚ اﻟ ﺸﻲء أو اﻟﻤﻮﺿ ﻮع ‪ ،‬وﻗ ﺪ ﺗﻜ ﻮن ﺣﯿ ﺔ‬
‫ﻛﻌﯿﻨﺎت اﻷﺳﻤﺎك ﻓﻲ اﻟﺤﻮض واﻟﻨﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺘﻞ وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﯿﺘﺔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎت ﻛﻮرﻗﺔ ﻣﺜﻼً ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻋﯿﻨﺔ‬
‫ﻟﺠﻤﺎد ﻛﻌﯿﻨﺎت اﻟﺼﺨﻮر واﻟﻤﻌﺎدن واﻟﻨﻘﻮد واﻟﻤﻼﺑﺲ واﻟﺴﻮاﺋﻞ ‪.‬‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻌﯿﻨﺎت ‪:‬‬
‫‪ - ١‬اﻟﻨﻮع اﻷول واﻟﺬي ﻻ ﯾﻄﺮأ ﻋﻠﯿﮫ أي ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ ﻛﻌﯿﻨﺔ اﻷﺳﻤﺎك ﻓﻲ ﺣﻮض اﻷﺳﻤﺎك ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬اﻟﻨ ﻮع اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ‪ ،‬وھ ﻮ ﻣ ﺎ ﯾﻄ ﺮأ ﻋﻠﯿ ﮫ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺘﻐﯿ ﺮ ﻓ ﻲ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺨ ﺼﺎﺋﺺ ‪ ،‬ﻧﺘﯿﺠ ﺔ ﻟﺨﻄﻮرﺗ ﮫ أو ﻟﻨﺪرﺗ ﮫ أو‬
‫ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﮫ ﻣﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ أو ﻟﺴﻮء اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﺤﺪﺛﮫ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﻛﻌﯿﻨﺔ ﻟﺜﻌﺒﺎن أو ﻟﻌﻘﺮب ﻣﺜﻼً ‪.‬‬
‫ﻃﺮق ﺣﻔﻆ اﻟﻌﯿﻨﺎت ‪:‬‬
‫إن ھﺬه اﻟﻄﺮق ﻓﻘﻂ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻌﯿﻨﺎت ‪ ،‬وھﻨﺎك ﻃﺮﯾﻘﺘﯿﻦ ﻓﻘﻂ ﻟﺤﻔﻆ اﻟﻌﯿﻨﺎت‪:‬‬
‫‪ - ١‬اﻟﺤﻔﻆ اﻟﺠﺎف ‪ :‬واﻹﻧﺴﺎن ﻗ ﺪ ﺗﻌﻠ ﻢ ھ ﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ ﻣﻨ ﺬ ﻋ ﺼﻮر ﻗﺪﯾﻤ ﺔ ﻓﻜ ﺎن ﯾﺠﻔ ﻒ اﻟﻠﺤ ﻢ وﯾ ﺬر ﻋﻠﯿ ﮫ ﺑﻌ ﺾ‬
‫اﻟﻤﻠﺢ ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﯾﺠﻔﻒ اﻟﺘﻤﺮ واﻟﺒﻘﻮﻟﯿﺎت واﻟﺤﺒﻮب ‪ ،‬وﻣﻦ أﺷ ﮭﺮ أﻣﺜﻠ ﺔ اﻟﺘﺠﻔﯿ ﻒ ﻣ ﺎ ﯾﻌ ﺮف ﺑ ﺎﻟﺘﺤﻨﯿﻂ ‪ ،‬واﻟﺘﺠﻔﯿ ﻒ‬
‫ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫ ﺗﺨﻠﯿﺺ اﻟﻜﺎﺋﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﮫ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬اﻟﺤﻔﻆ اﻟﺮﻃﺐ ‪ :‬وھﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮق ﺣﻔﻆ اﻟﻌﯿﻨﺎت ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ أن ﯾﺘﺨﻠﺺ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﻟﻄﺮﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﯿﻨﺔ ﯾﻘﻮم ﺑﻮﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺤﻠﻮل أوﻟﻲ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻠﺢ اﻟﻄﻌﺎم ‪ ٤٠‬ﺟ ﺮام وﻛﺒﺮﯾﺘ ﺎت اﻟﻤﻐﻨ ﺴﯿﻮم ‪ ٤٠‬ﺟ ﺮام ‪ ،‬ﺗ ﺬاب‬
‫ھﺬه اﻷﻣﻼح ﻓﻲ ﻣﺎء ﻣﻘﻄ ﺮ ﺛ ﻢ ﯾ ﻀﺎف إﻟﯿﮭ ﺎ ﻣ ﺎدة اﻟﻔﻮرﻣ ﺎﻟﯿﻦ ﺑﺤﺠ ﻢ ‪ ١٧٫٦‬ﺳ ﻨﺘﻤﺘﺮ ﻣﻜﻌ ﺐ ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﯾﻜﻤ ﻞ اﻟﻤﺤﻠ ﻮل‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎء اﻟﻤﻘﻄﺮ ﺣﺘﻰ ﯾﺼﺒﺢ ﺣﺠﻤﮫ ‪ ١٠٠٠‬ﺳﻨﺘﻤﺘﺮ ﻣﻜﻌﺐ ‪ ،‬ﺗﺒﻘﻰ اﻟﻌﯿﻨ ﺔ ﻓ ﻲ ھ ﺬا اﻟﻤﺤﻠ ﻮل ﻣ ﺪة ﻣ ﻦ اﻟ ﺰﻣﻦ وﺣﺘ ﻰ‬
‫ﺗﺜﺒ ﺖ أﻧ ﺴﺠﺘﮭﺎ وأﻟﻮاﻧﮭ ﺎ ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ ﯾﻘ ﻮم اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺮاﺟﮭﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺤﻠ ﻮل اﻷول وﺗﺜﺒﯿﺘﮭ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻗﻄﻌ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺨﺸﺐ ﻣﺜﻼً وذﻟ ﻚ ﻟﻤﻨ ﻊ ﺗﻘ ﻮس اﻟﻌﯿﻨ ﺔ وﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ ﯾﻘ ﻮم اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺑﻮﺿ ﻊ اﻟﻌﯿﻨ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺤﻠﻮﻟﮭ ﺎ اﻟﻨﮭ ﺎﺋﻲ وھ ﻮ ﺑ ﻨﻔﺲ‬
‫ﺗﺮﻛﯿ ﺐ اﻟﻤﺤﻠ ﻮل اﻷوﻟ ﻲ وﻋﻠﯿ ﮫ أن ﯾﺘﺄﻛ ﺪ أن ﺟﻤﯿ ﻊ ﻣﻜﻮﻧ ﺎت اﻟﻌﯿﻨ ﺔ ﯾﻐﻄﯿﮭ ﺎ اﻟﻤﺤﻠ ﻮل ﺗﻤﺎﻣ ﺎً وﻣ ﻦ ﺛ ﻢ ﯾﺤﻜ ﻢ ﻏﻠ ﻖ‬
‫اﻟﺒﺮﻃﻤﺎن اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﮫ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﮭﻮاء ﺑﺎﻟﺪﺧﻮل ‪.‬‬
‫ﻃﺮق إﻧﺘﺎج اﻟﻌﯿﻨﺎت ‪:‬‬
‫‪٢٨‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫ھﻨﺎك ﻃﺮق ﻋﺪﯾﺪة ﻹﻧﺘﺎج اﻟﻌﯿﻨﺎت ‪ ،‬وﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺮق ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﻋﺮض اﻟﻌﯿﻨﺎت ﺑﺤﺎﻟﺘﮭﺎ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ‪ :‬ﻛﻌﺮض ﻋﯿﻨﺎت اﻷﺳﻤﺎك ﻓﻲ اﻟﺤﻮض ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬اﻟﺘﺤﻨﯿﻂ ‪ :‬وھﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺤﻔﻆ اﻟﺠﺎف وھﻲ ﻛﺜﯿﺮاً ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬اﻟﺘ ﺼﺒﯿﺮ‪ :‬وھ ﻲ ﻣ ﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﻠﺘﺤﻨ ﯿﻂ ﻟﻜﻨﮭ ﺎ ﻏﺎﻟﺒ ﺎً ﻣ ﺎ ﺗﻜ ﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻨﺒ ﺎت وﺑﻌ ﺾ اﻟﺤ ﺸﺮات اﻟ ﺼﻐﯿﺮة ﻛ ﺎﻟﻔﺮاش‪،‬‬
‫واﻟﺘﺼﺒﯿﺮ ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫ أﯾﻀﺎً ﺗﺨﻠﯿﺺ اﻟﻜﺎﺋﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﮫ‪ ،‬واﻟﺘﺼﺒﯿﺮ ﻟﻠﻨﺒﺎت ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ وﺿﻊ ﻗﺎﺋﻢ أو‬
‫وﺿﻊ ﺳﻄﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﺣﻔﻆ اﻟﮭﯿﺎﻛﻞ اﻟﻌﻈﻤﯿﺔ‪ :‬وھﻨﺎ ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻛﻤﻮاد اﻟﺘﺜﺒﯿﺖ وﻏﯿﺮه‪.‬‬
‫‪ - ٥‬اﻟﺤﻔﻆ ﻓﻲ اﻟﺴﻮاﺋﻞ‪ :‬وھﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﺮﺣﻨﺎھﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎً ﻓﻲ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻃﺮق ﺣﻔﻆ اﻟﻌﯿﻨﺎت‪.‬‬
‫‪ - ٦‬اﻟﺤﻔ ﻆ ﻓ ﻲ اﻟﺒﻼﺳ ﺘﯿﻚ اﻟ ﺸﻔﺎف ‪ :‬وﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ ﯾ ﺴﺘﺨﺪم ھ ﺬا اﻟﻨ ﻮع إﻣ ﺎ ﻟﺘﻮﺿ ﯿﺢ أﻃ ﻮار اﻟﻨﻤ ﻮ ﻟﻜ ﺎﺋﻦ ﻣﻌ ﯿﻦ‬
‫ﻛﺎﻟﻀﻔﺪع ﻣﺜﻼً أو ﻟﻌﻤﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ أﺷﯿﺎء ﻣﻦ ﻧﻮع واﺣﺪ ﻟﻜﻨﮭﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑ ﯿﻦ أﻧ ﻮاع اﻟﺒ ﺬور ‪ ،‬وﻻ ﺑ ﺪ أن‬
‫ﯾﺘﻢ ﺗﻔﺮﯾﻎ اﻟﺒﻼﺳﺘﯿﻚ ﻣﻦ اﻟﮭﻮاء أي ﯾﻜﻮن ﻓﺎرﻏﺎً ﻣﻦ اﻟﮭﻮاء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﮭﺎز ﺧﺎص ﻟﻠﺘﻔﺮﯾﻎ ‪.‬‬
‫‪ - ٧‬إﻧﺘﺎج اﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻟﻤﺠﮭﺮﯾﺔ ‪ :‬ﻓﺎﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻟﻤﺠﮭﺮﯾ ﺔ ھ ﻲ ﻋﯿﻨ ﺎت ‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻣﻌﻠ ﻢ اﻟﻌﻠ ﻮم أن ﯾﺘ ﺪرب‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ إﻧﺘﺎج ﺷﺮﯾﺤﺔ ﻣﺠﮭﺮﯾﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺜﺒﺘﺔ واﻟﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻹدراك ھﻮ اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻷﺳﺎس ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﺑﺪون إدراك ﻻ ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك ﺗﻌﻠﻢ واﻹدراك ﯾﻜﻮن ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺤﻮاس اﻟﺘﻲ‬
‫ھﻲ أدواﺗﮫ ‪ ،‬وﻋﻦ ﻃﺮﯾﻘﮭﺎ ﯾﻌﻲ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺎ ﺣﻮﻟﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﺬي ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫ ‪ ،‬وﻓﻲ ھﺬه اﻷﯾﺎم أﺻﺒﺢ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫وﻛﺄﻧﮫ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎم ﻧﻈﺮًا ﻟﺘﻮﻓﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻼ ﯾﺤﺪث ﺷﻲء ﻓﻲ أﺻﻐﺮ وﻻ أﻛﺒﺮ‬
‫ﺟﺰء ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ إﻻ و ﯾﻨﺘﻘﻞ ﺧﻼل دﻗﺎﺋﻖ ﻣﺤﺪودة ﻣﻌﺪودة إﻟﻰ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن أن ﯾﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﺣﻮاﺳﮫ ﻟﯿﺪرك ﻣﺎذا ﺣﺪث وﻣﺎ ﯾﺤﺪث وإذا أدرك ﺣﺼﻞ اﻻﺗﺼﺎل ‪ ،‬وإذا ﺣﺼﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﺣﺼﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫اﻻﺗﺼﺎل ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻤﯿﺰ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻘﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﻜ ﻮﯾﻦ ﺛﻘﺎﻓ ﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ ‪ ،‬وھ ﺬه اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ ﺗﻨﺘﻘ ﻞ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ اﻻﺗ ﺼﺎل اﻟ ﺬي ھ ﻮ ﺟ ﻮھﺮ‬
‫اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺤﯿﺎة وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ ‪:‬‬

‫‪٢٩‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫إن اﻻﺗﺼﺎل ھﻮ أي ﻋﻨﺼﺮ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺻﯿﻞ رﺳﺎﻟﺔ أو ﻣﻌﻨﻰ أو ﻣﻔﮭﻮم أو ﺣﻘﯿﻘﺔ أو ﻓﻜﺮة أو ﻧﻘﻠﮭﺎ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ‬
‫ﻵﺧﺮ ‪ ،‬وھﺬا ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﯾﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﻋﻤ ﻞ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ‪ ،‬ﻓ ﺈذا ﻧﺠ ﺢ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﻓ ﻲ ﻃﺮﯾﻘ ﺔ اﺗ ﺼﺎﻟﮫ ﺑﺘﻠﻤﯿ ﺬه ﻓ ﺈن ھ ﺬا ﯾﻌﻨ ﻰ أن‬
‫ﻃﺮﯾﻘﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻧﺎﺟﺤﺔ ‪.‬‬
‫وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺤ ﺴﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌ ﺪدة ؛ اﺳ ﺘﻄﻌﻨﺎ أن ﻧﺤﻜ ﻢ ﺑﺠ ﻮدة اﻻﺗ ﺼﺎل ‪ ،‬وﻗ ﻮة‬
‫ﺗﺄﺛﯿﺮه ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ اﻋﺘﻤﺪ اﻻﺗﺼﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻛﻠﻤﺎ ﻗﻞ ﺗﺄﺛﯿﺮه ‪ .‬وﻣﻦ ھﻨﺎ ﻛﺎﻧﺖ أھﻤﯿﺔ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫أرﻛﺎن اﻻﺗﺼﺎل ‪:‬‬
‫واﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻻﺑ ﺪ ﻟ ﮫ ﻣ ﻦ ﻣﺮﺳ ﻞ وھ ﻮ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ‪ .‬وﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻘﺒﻞ وھ ﻮ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ ورﺳ ﺎﻟﺔ وھ ﻲ اﻟﻤﻮﺿ ﻮع أو‬
‫اﻟﻤﺎدة وﻗﻨﺎة اﻻﺗﺼﺎل وھﻲ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ وھﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬
‫وھﻨﺎك ﻋﻮاﺋﻖ ﻟﻼﺗﺼﺎل ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ‪:‬‬

‫§‬
‫§‬
‫§‬
‫§‬
‫§‬
‫§‬
‫§‬
‫§‬
‫§‬

‫اﻹﻏﺮاق ﻓﻲ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ اﻟﺰاﺋﺪة ‪.‬‬
‫ﻓﮭﻢ اﻟﻔﻜﺮة ﺑﺼﻮرة ﻣﻐﺎﯾﺮة ‪.‬‬
‫ﺷﺮود اﻟﺬھﻦ ‪.‬‬
‫أﺣﻼم اﻟﯿﻘﻈﺔ ‪.‬‬
‫ﻗﺼﻮر اﻹدراك اﻟﺤﺴﻲ ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻒ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺼﻒ ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺠﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺰﯾﺎدة ﻓﻲ أﻋﺪاد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﺤﺠﺮة اﻟﻮاﺣﺪة ‪.‬‬

‫وﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻌﻮاﺋﻖ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﺟﺪَا اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ‪ ،‬وﻃﺮﯾﻘﺔ اﺧﺘﯿﺎرھﺎ‬
‫‪.‬‬

‫إﺟﺮاءات ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻣﺮاﻋﺎﺗﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪:‬‬
‫§‬
‫§‬
‫§‬
‫§‬
‫§‬
‫§‬
‫§‬
‫§‬
‫§‬
‫§‬
‫§‬
‫§‬

‫ﻋﺪم ﻣﺨﺎﻟﻔﺘﮭﺎ ﻟﻠﺸﺮع ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ ﻧﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎ ﺳﺒﺘﮭﺎ ﻟﻌﻤﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﺰﻣﻨﻲ وﺣﺎﻟﺘﮫ ‪.‬وھﺬا ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ أھﺪاف وﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫أﻻ ﺗﻄﻐﻰ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس ‪.‬‬
‫أﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﻜﻠﻔﺔ ﻣﺎدﯾًﺎ ﺑﺼﻮرة ﺛﻘﻞ ﻛﺎھﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪ ،‬أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬
‫أن ﯾﺮاﻋﻰ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻮﺿﻮح واﻟﺪﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﮭﯿﺌﺔ أھﺎن اﻟﻄﻼب ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ إﯾﺼﺎﻟﮭﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﺠﻮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪٣٠‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫‪ ‬‬
‫وھ ﻲ وﺳ ﯿﻠﺔ ھﺎﻣ ﺔ ﻟﺘ ﺪوﯾﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ‪ ،‬أو إﯾ ﻀﺎح اﻷﺷ ﻜﺎل ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ رﺳ ﻤﮭﺎ ‪ ،‬أو ﻛﺘﺎﺑ ﺔ اﻟﻨ ﺼﻮص اﻟﻤ ﺮاد‬
‫ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ ‪ ،‬أو اﻻﺳﺘﺪﻻل ﺑﮭﺎ ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻟﺘﻌﻠﯿﻖ أوراق أﻋﺪت ﻣﺴﺒﻘًﺎ ‪ ، ،‬ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺧﻠﻔﯿﺘﮭﺎ ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﺠﺬب اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ‪ ،‬وھﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻣﺘ ﻮاﻓﺮ ﻓ ﻲ أﻏﻠ ﺐ اﻟﻤ ﺪارس ‪ .‬وﻻ ﯾﻤﻜ ﻦ اﻻﺳ ﺘﻐﻨﺎء ﻋ ﻦ اﻟ ﺴﺒﻮرة ﻓ ﻲ أﯾ ﺔ‬
‫درس ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن ؛ ﻟﺬا ﻛ ﺎن ﺗﻮﻓﯿﺮھ ﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻤﯿ ﻊ اﻟ ﺼﻔﻮف أﻣ ﺮًا ﺿ ﺮورﯾًﺎ ‪.‬وﯾﻨﺒﻐ ﻲ وﺿ ﻌﮭﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻜ ﺎن ﺑ ﺎرز ﺑﺤﯿ ﺚ‬
‫ﯾﺮاھﺎ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وأﻻ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻀﻮء ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺠﻨﺐ اﻧﻌﻜﺎس اﻟﻀﻮء اﻟﺬي ﯾﺆذي أﺑﺼﺎر اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫‪ ،‬وﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺴﺒﻮرة ﻧﻈﯿﻔﺔ ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﺑﮭﺎ ﺑﻘﻊ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ وﺿﻮح اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.‬‬

‫• اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺒﻮرة ‪:‬‬
‫أ(‪ -‬ﺣﺴﻦ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ واﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻘﺴﯿﻢ اﻟﺴﺒﻮرة إﻟﻰ أﻗﺴﺎم ‪ :‬ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﻤﻦ ﻟﻠﻌﻨﻮان ‪.‬وﻗﺴﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻮﺳﻂ ﻟﻠﻤﻠﺨﺺ اﻟﺴﺒﻮري ﻟﻠﺪرس ‪ ،‬وﻗﺴﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﺴﺮ ﻟﻠﻤﻔﺮدات ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺨﺮوج ﺑﮫ ﻣﻦ اﻟﺪرس ﻣﻦ‬
‫ﻓﻮاﺋﺪ ‪.‬‬
‫ب(‪ -‬وﺿﻮح اﻟﺨﻂ ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺒﺎﺷﯿﺮ ذي اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ اﻟﺠﯿﺪة ‪.‬‬
‫ج(‪ -‬ﺧﻠﻮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻹﻣﻼﺋﯿﺔ واﻟﻨﺤﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫د(‪ -‬ﺣﺴﻦ اﻟﺨﻂ ‪.‬‬
‫ھـ(‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺒﺎﺷﯿﺮ اﻟﻤﻠﻮن ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫وھﻲ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻐﻄﺎة ﺑﻘﻤﺎش ﺳﻤﯿﻚ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﯿﻖ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت أو اﻟﻤﺼﻮرات ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺼﻨﻔﺮة ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺈﻟﺼﺎق‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻨﻔﺮة ﺧﻠﻒ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ أو اﻟﻤﺼﻮرة ؛ ﺛﻢ ﺗﻮﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﻇﮭﺮ ھﺬه اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻓﺘﺜﺒﺖ ‪.‬‬
‫وﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاد اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻖ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت أو اﻷﻟﻔﺎظ أو اﻟﻤﺼﻮرات ﻋﻦ اﻟﺤﺞ أو اﻟﻮﺿﻮء أو اﻟﺼﻼة وﻧﺤﻮ ذﻟﻚ ‪.‬‬

‫‪  ‬‬
‫وھﻲ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻘﺴﻤﺔ إﻟﻰ ﺟﯿﻮب ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ أﻓﻘﯿًﺎ ورأﺳﯿًﺎ ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻮﺿﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﯿ ﺐ ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﻟﻔﻈ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ‪ ،‬أو ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﯿﺪة ‪ ،‬أو آﯾﺔ ‪ ،‬أو ﺣﺪﯾﺚ ‪ ،‬وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وﺿﻊ ھﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﯿﻮب ﻣﺮﺗﺒ ﺔ ﺑﺤﯿ ﺚ‬
‫ﺗﻜ ﻮن ﺟﻤﯿ ﻊ أﺟ ﺰاء اﻟ ﻨﺺ ‪.‬أو ﺗﻮﺿ ﻊ زﯾ ﺎدات ﻓ ﻲ اﻟ ﻨﺺ وﯾﻄﻠ ﺐ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ اﻟﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻠﻔﻈ ﺔ اﻟﺰاﺋ ﺪة‬
‫وإزاﺣﺘﮭﺎ ﻋﻦ ﺑﻘﯿﺔ ﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ ﻣﻦ اﻟﺠﯿﻮب ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪٣١‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫وﯾﺘﻮاﻓﺮ ھﺬا اﻟﺠﮭﺎز ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻤﺪارس وﯾﺴﻤﻰ ) اﻷوﻓﺮھﯿﺪ ( وھﻮ ﺳ ﮭﻞ اﻻﺳ ﺘﺨﺪام ‪ ،‬ﺳ ﮭﻞ اﻟ ﺼﯿﺎﻧﺔ ‪ ،‬إﻻ أﻧ ﮫ‬
‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﺎ اﻟﺤ ﺬر ﻓ ﻲ أﺛﻨ ﺎء ﺗ ﺸﻐﯿﻠﮫ ‪ ،‬وإﻃﻔﺎﺋ ﮫ ‪ ،‬ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤ ﺼﺒﺎح ﻷﻧ ﮫ ﻏ ﺎﻟﻲ اﻟ ﺜﻤﻦ وﻧ ﺎدر وﺟ ﻮده ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺴﻮق ‪.‬وﻻﺳﺘﺨﺪام ھﺬا اﻟﺠﮭﺎز ﻃﺮﯾﻘﺘﺎن ‪:‬‬
‫اﻷوﻟﻰ ‪ :‬أن ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﮭﺎز ﻛﺎﻟﺴﺒﻮرة ﻓﯿﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻘﻠﻢ ﺧﺎص ﻋﻠﻰ ﺷ ﺮﯾﺤﺔ ﺑﻼﺳ ﺘﯿﻜﯿﺔ ﻣﻌ ﺪة ﻋﻠ ﻰ ﺑﻜ ﺮة‬
‫ﻟﺘﻈﮭﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﻣﺎم اﻟﻄﻼب ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺸﺎﺷﺔ ‪ ،‬وﻛ ﺄن اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﯾﻜﺘ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺴﺒﻮرة ‪ ،‬وﻛﻠﻤ ﺎ اﻣ ﺘﻼء اﻟﺤﯿ ﺰ اﻟ ﺬي ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺠﮭﺎز أدار اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻜﺮة اﻟﺸﺮاﺋﺢ ﻓﻈﮭﺮ ﺣﯿﺰ آﺧﺮ ﺧﺎل ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ .‬وھﺬا ﯾﻘﻮم ﻣﻘﺎم اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺒﻮرة اﻷﺻ ﻠﯿﺔ ‪،‬‬
‫وﻟﮭﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﺪة ﻓﻮاﺋﺪ ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫أ(‪ -‬أن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻻ ﯾﺪﯾﺮ ﻇﮭﺮه ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﻤﺎ ﯾﺤﺪث ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻮرة اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬وھﺬا ﯾﻤﻨﻊ ﺗﺸﺎﻏﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺪرس ‪.‬‬
‫ب(‪ -‬ﻗﺪرة اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻋﻤﻠﮫ وﺗﺼﺤﯿﺢ ﺧﻄﺌﮫ ‪ ،‬واﺧﺘﺼﺎر‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬وھﺬا ﻻ ﯾﺘﻮاﻓﺮ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﻌﺎدﯾﺔ ‪.‬‬
‫ج(‪ -‬ﻻ ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻨﮭﺎ اﻟﺮذاذ اﻟﻤﺘﻄﺎﯾﺮ ﻋﻦ اﻟﻄﺒﺎﺷﯿﺮ اﻟﺬي ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻹﺿﺮار ﺑﺼﺤﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬أن ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺷﺮاﺋﺢ أﻋﺪت ﻣﺴﺒﻘًﺎ ‪ ،‬و ﯾﻜﻮن ذﻟﻚ ﺑﻨﺴﺦ ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪ ﻋﺮﺿ ﮫ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﻣﺜ ﻞ اﻵﯾ ﺎت‬
‫أو اﻷﺣﺎدﯾﺚ أو اﻟﺨﺮاﺋﻂ ‪ ،‬واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺮاﺋﺢ إﻣﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺟﮭﺎز ﺗﺼﻮﯾﺮ اﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻲ‬
‫أﻏﻠ ﺐ اﻟﻤ ﺪارس أو ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ آﻟ ﺔ اﻟﺘ ﺼﻮﯾﺮ اﻟﻌﺎدﯾ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜ ﻞ ﺷ ﺮاﺋﺤﮫ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ‪ ،‬إﻻ أن إﻧﺘﺎﺟﮭ ﺎ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ ﺟﮭ ﺎز‬
‫ﺗﺼﻮﯾﺮ اﻟﺸﺮاﺋﺢ أﻓﻀﻞ ؛ﻷن اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺼﻮرة ﺗﺒﻘﻰ ﻓﺘﺮة أﻃﻮل ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ ﺑﺂﻟﺔ اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫وھﻲ ﻣﺜﻞ ﺳﺒﻮرة اﻟﻔﺼﻞ إﻻ أﻧﮭﺎ أﺻﻐﺮ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﺮﯾﻜﮭﺎ وﻧﻘﻠﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﻵﺧﺮ إﻣﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺠﻼت أو ﺑﺤﻤﻠﮭﺎ ﺑﺎﻟﯿﺪ ‪ ،‬وﻟﮭﺎ أھﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿ ﺮة ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﻠ ﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﺤﯿ ﺚ ﯾ ﺘﻤﻜﻦ ﻣ ﻦ ﻛﺘﺎﺑ ﺔ اﻟ ﻨﺺ‬
‫اﻟﻤﺮاد ﺗﺪرﯾﺴﮫ ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ آﯾﺎت أو أﺣﺎدﯾﺚ أو أﻗﻮال ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺴﻠﻒ ﻓﻲ ﺣ ﺼﺔ ﻓﺮاﻏ ﮫ ﻓ ﻲ ﻏﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﯿﻦ ‪.‬ﻛﻤ ﺎ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺪوﯾﻦ ﻣﻠﺨﺼﺎت ﺳﺒﻮرﯾﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻟﯿﺠﺮي ﻋﺮﺿ ﮭﺎ ﺑﻌ ﺪ ﻣﻨﺎﻗ ﺸﺔ اﻟﻤﻮﺿ ﻮع ‪ .‬وﺑ ﺬﻟﻚ ﯾﻤﻜ ﻦ اﺧﺘ ﺼﺎر اﻟﻮﻗ ﺖ ‪،‬‬
‫واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺴﺒﻮرة اﻷﺻﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء اﻟﺪرس ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺘ ﻲ ﻻ ﺗﺘ ﻮاﻓﺮ ﻓﯿﮭ ﺎ أﺟﮭ ﺰة‬
‫ﻋﺮض ﻣﺎ ﻓﻮق اﻟﺮأس ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫دروس اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ ﻏﺎﻟﺒً ﺎ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ ﻧ ﺼﻮص ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺮآن أو اﻟ ﺴﻨﺔ ‪ ،‬وﻣ ﻦ اﻟ ﻀﺮوري أن ﯾﻜ ﻮن اﻟ ﻨﺺ‬
‫ﻣﻌﺮوﺿً ﺎ أﻣ ﺎم اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ‪ ،‬وﺗﻌ ﺮض اﻟﻨ ﺼﻮص ﻋ ﺎدة إﻣ ﺎ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ اﻟ ﺴﺒﻮرة اﻷﺻ ﻠﯿﺔ أو اﻟ ﺴﺒﻮرة اﻹﺿ ﺎﻓﯿﺔ أو‬
‫اﻟﻜﺘﺎب أو ﺑﺘﺼﻮﯾﺮ اﻟﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺗﻮزﯾﻌﮫ ﻋﻠﯿﮭﻢ ‪ ،‬أو ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟ ﻨﺺ ﻋﻠ ﻰ ورق ﻣﻘ ﻮى أو ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ‬
‫اﻷوﻓﺮھﯿ ﺪ ‪.‬واﻟﻄﺮﯾﻘﺘ ﺎن اﻷﺧﯿﺮﺗ ﺎن أﻓ ﻀﻞ اﻟﻄ ﺮق ﻷﻧ ﮫ ﯾﻤﻜﻨﻨ ﺎ ﻣ ﻦ اﻻﺣﺘﻔ ﺎظ ﺑ ﺎﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘ ﻮب واﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻟﻌ ﺪة‬
‫ﺳﻨﻮات وﺑﺬﻟﻚ ﻧﻮﻓﺮ اﻟﺠﮭﺪ واﻟﻤﺎل ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﻨﺒﮫ إﻟﻰ وﺿﻮح اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ وﺧﻠﻮھ ﺎ ﻣ ﻦ اﻷﺧﻄ ﺎء اﻟﻨﺤﻮﯾ ﺔ واﻹﻣﻼﺋﯿ ﺔ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﻨﻘﺺ واﻟﺰﯾﺎدة ‪.‬‬
‫وﯾﺸﺘﺮط أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﻤﻘﻮاة ﺳﮭﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ ﻗﻄﻌﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺨﺸﺐ ﻓﻲ أﺳﻔﻞ وأﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻗﺔ ﻛﻤ ﺎ‬
‫ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﺨﺮاﺋﻂ ‪ ،‬أو ﺑﺘﺠﮭﯿ ﺰ ﻗﻄﻌ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺨ ﺸﺐ أو اﻟﻔﻠ ﯿﻦ ﺑﻘ ﺪر اﻟﻮرﻗ ﺔ اﻟﻤﻘ ﻮاة وﺗﺜﺒﯿﺘﮭ ﺎ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ‬
‫اﻟﺪﺑﺎﺑﯿﺲ ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪٣٢‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫وﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ھﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻓﻲ إﯾﻀﺎح اﻟﻤﻔ ﺮدات وﻣﻌﺎﻧﯿﮭ ﺎ ‪ ،‬أو ﻓ ﻲ ﺑﯿ ﺎن اﻷرﻛ ﺎن واﻟﻮاﺟﺒ ﺎت ﻓ ﻲ اﻟ ﺸﺮﯾﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﺘﻮﺿﻊ اﻟﻤﻔﺮدة ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗﺔ وﺗﻌﺮض أﻣﺎم اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬وﺗﻌﺮض ﻣﻌﺎﻧﯿﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ﺑﻄﺎﻗ ﺎت أﺧ ﺮى ﻓﯿﻘ ﻮم اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﺑﺎﺧﺘﯿ ﺎر‬
‫ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻔﺮدة ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻷﺧ ﺮى ‪.‬أو ﻋ ﺮض ﻣﻔ ﺮدات ﻣﻜﻮﻧ ﺔ ﻟﺘﻌﺮﯾ ﻒ ﻣ ﺎ ﻛ ﻞ ﻣﻔ ﺮدة ﻋﻠ ﻰ ﺑﻄﺎﻗ ﺔ وﯾﻄﻠ ﺐ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺗﺮﺗﯿﺐ ھﺬه اﻟﻤﻔﺮدات ﺑﺤﯿﺚ ﺗُﻜَﻮﱢنُ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ‪ .‬أو ﯾﻤﻜ ﻦ أن ﺗﻮﺿ ﻊ اﻷرﻛ ﺎن أو اﻟ ﺸﺮوط أو اﻟﻮاﺟﺒ ﺎت‬
‫ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﺮﺗﺒﺔ وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ‪ ،‬وھﻜﺬا ‪.‬‬
‫‪: ‬‬
‫وھﻲ ﻣﮭﻤﺔ ﺟﺪًا ﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ وﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣ ﺎدة اﻟﻘ ﺮآن اﻟﻜ ﺮﯾﻢ ‪ ،‬ﻓﯿﻤﻜﻨ ﮫ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾﻘﮭ ﺎ ﻋ ﺮض اﻵﯾ ﺎت‬
‫اﻟﻤﻘﺮرة ﻓﻲ اﻟﺤﻔﻆ أو اﻟﺘﻼوة أو اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺑﺘ ﺴﺠﯿﻞ ﺗ ﻼوة ﺗﻼﻣﯿ ﺬه ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺷ ﺮﯾﻂ ﻣﺨ ﺼﺺ ‪ ،‬أو ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺮﯾﻂ ﺧ ﺎص ﺑﺎﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻟﺘ ﺴﮭﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ﺗﻘ ﻮﯾﻢ اﻟ ﺪرس ‪ ،‬وﺣﺘ ﻰ ﯾ ﺘﻤﻜﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ ﻣ ﻦ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺗﻼوﺗﮫ ‪ ،‬وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ ‪ ،‬وﯾﺘﻤﻜﻦ وﻟﻲ اﻷﻣﺮ ﻣﻦ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣ ﺴﺘﻮﯾﺎن أﺑﻨ ﺎﺋﮭﻢ ﻓ ﻲ اﻟ ﺘﻼوة ﻋﻠ ﻰ ﺣﻘﯿﻘﺘﮭ ﺎ ‪،‬‬
‫وﺧﺎﺻﺔ أن اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﯾﻢ ﺷﻔﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام آﻟﺔ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﻟﺘﻀﺨﯿﻢ أﺻﻮات اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ _ إذا ﻛ ﺎن اﻟﺠﮭ ﺎز ﯾﺤﺘ ﻮى ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤ ﺬﯾﺎع اﻟ ﺬي ﯾﺘ ﻮاﻓﺮ‬
‫ﻓﯿﮫ ﻣﻮﺟﺔ )‪ ( FM‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﺗﺸﻐﯿﻞ اﻟﻤﺬﯾﺎع ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﺔ وﯾﻌﻄﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻼﻗﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﻗﯿﺎﻣﮫ ﺑﺎﻟﺘﻼوة‬
‫‪.‬وھﺬا ﯾﻔﯿﺪ ﻓﻲ ﻋﺪة ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫أ(‪ -‬اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺿﻌﻒ أﺻﻮات اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫ب(‪ -‬اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺨﺠﻞ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫ج(‪ -‬اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯿﻮب اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﺟﺮاء وﻗﻮف اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﺬي ﯾﺘﻠﻮ ﻧﻈ ﺮًا ﻟ ﻀﻌﻒ ﺻ ﻮﺗﮫ ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ‬
‫ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﺘﻼوة اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ وﺗ ﺴﺠﯿﻠﮭﺎ واﻹﺣﺎﻃ ﺔ ﺑﺠﻤﯿ ﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ‪ ،‬ﻷﻧ ﮫ إذا وﻗ ﻒ ﺑ ﺎﻟﻘﺮب ﻣ ﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ‬
‫ﻓﺴﻮف ﯾﻜﻮن ﺧﻠﻔﮫ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ذﻟﻚ ﯾﺘﺸﺎﻏﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ اﻟﺪرس ‪.‬‬
‫ﻏﯿﺮ إﻧﮫ ﯾﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ اﻷﺟﮭﺰة واﻟﻼﻗﻄﺔ ؛ ﻛﻲ ﻻ ﯾﺆﺛﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻋﺮض أﺷﺮﻃﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد أو ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻣﺒﺎﺷ ﺮة أو ﻏﯿ ﺮ ﻣﺒﺎﺷ ﺮة ﺑﺎﻟ ﺪرس ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ‬
‫ﺟﮭ ﺎز اﻟﻔﯿ ﺪﯾﻮ ‪ ،‬وﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ اﻷﺣ ﺪاث اﻟﯿﻮﻣﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﺠ ﺮي ﻋﺮﺿ ﮭﺎ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ اﻟﺘﻠﻔ ﺎز ﺣﯿ ﺚ ﯾﻘ ﻮم‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘ ﺴﺠﯿﻠﮭﺎ وﻋﺮﺿ ﮭﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﻓ ﻲ ﻏﺮﻓ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬أو اﻷﺷ ﺮﻃﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﺘ ﻮى ﻋﻠ ﻰ ﻣﻮاﺿ ﯿﻊ ﺗﺘﻌﻠ ﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺪرس ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻛﻄﺮﯾﻘﺔ أداء اﻟﺼﻼة أو اﻟﺤ ﺞ وﻏﯿﺮھ ﺎ ‪ ،‬أو اﻷﺷ ﺮﻃﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﻣﻮاﺿ ﯿﻊ ﺗﺒ ﯿﻦ أﺣ ﻮال‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻹﺳﻼﻣﻲ وﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬وﻣ ﺴﺎﺟﺪھﻢ ‪.‬أو اﻷﺷ ﺮﻃﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﺘ ﻮي ﻣ ﻮاد ﻋﻠﻤﯿ ﺔ‬
‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﻘﺮﯾﺐ ﻣﻌﻨﻰ آﯾﺔ ﻗﺮآﻧﯿﺔ أو ﺣﺪﯾﺚ ﻧﺒﻮي ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻷﺷﺮﻃﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮي ﺗﻤﺜﯿﻠﯿﺎت ﺗﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪.‬وھﺬه اﻷﺷﺮﻃﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻤﮭﯿﺪ ﻟﻠﺪرس أو أﺛﻨﺎء اﻟﻌﺮض أو‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ أو اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أو اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻤﯿﺰ ھﺬه اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ وﺗﯿﺴﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﯿﮭﺎ وﻛﺜﺮﺗﮭﺎ ‪ ،‬ﺑﻞ ﺣﺘﻰ إﻧﺘﺎﺟﮭﺎ ‪ ،‬ﻓﯿﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ آﻟﺔ اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﯿﺪﯾﻮ _ وھﻲ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻛﺜﯿﺮًا ‪ -‬إﻧﺘﺎج ﺷﺮﯾﻂ ﯾﺤﻮي اﻟﻤ ﺎدة أو اﻟﻤﻮﺿ ﻮع اﻟ ﺬي‬
‫ﯾﺮاد ﻋﺮﺿﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﺪرس ‪.‬‬
‫‪: ‬‬
‫‪٣٣‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫وﯾﻤﻜﻦ اﺳ ﺘﺨﺪام ﺟﮭ ﺎز اﻟﻌ ﺮض اﻟ ﺴﯿﻨﻤﺎﺋﻲ ﻓ ﻲ اﻷﻏ ﺮاض ﯾ ﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﮭ ﺎ ﺟﮭ ﺎز اﻟﻔﯿ ﺪﯾﻮ ‪ ،‬إﻻ أﻧ ﮫ ﻻ ﯾﻤﻜ ﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠ ﻢ‬
‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺈﻧﺘﺎج اﻟﺸﺮﯾﻂ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎﺋﻲ ﺣﯿ ﺚ ﯾﺘﻄﻠ ﺐ ذﻟ ﻚ إﻣﻜﺎﻧﯿ ﺎت وﻣﻌﺎﻣ ﻞ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻻ ﺗﺘ ﻮاﻓﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺪارس أو اﻟﻤﻨ ﺎزل‬
‫‪.‬ﻛﻤﺎ أن اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮫ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﺴﮭﻮﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻘﮭﺎ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫وھﻮ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻲ ﯾ ﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﮭ ﺎ اﻟﻔﯿ ﺪﯾﻮ واﻟ ﺴﯿﻨﻤﺎ ﻧﻔ ﺴﮭﺎ‪ ،‬ﻏﯿ ﺮ أن ﺻ ﻮر ھ ﺬا اﻟﺠﮭ ﺎز ﺛﺎﺑﺘ ﺔ ‪ ،‬إﻻ‬
‫أﻧﮭﺎ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻤﻜﺎن اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﺻﻮرة ﻣﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺤﺪد وﺑﻨﻔﺲ اﻟﻮﺿﻮح ‪ ،‬وھﺬه اﻟﺨﺎﺻﯿﺔ ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﻛﻞ ﺻﻮرة ﻋﻠﻰ ﺣﺪة ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﯾﻤﻜﻦ إﻧﺘﺎج اﻟﺼﻮر اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﻏﺎﻟﺒً ﺎ اﻟﻜﺜﯿ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﻮر اﻟ ﺸﻔﺎﻓﺔ ) اﻟ ﺴﻼﯾﺪات ( اﻟﺘ ﻲ ﺗﺨ ﺺ اﻟﻤ ﻮاد اﻷﺧ ﺮى ﻣﺜ ﻞ اﻟﻌﻠ ﻮم‬
‫واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ وﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ﻓ ﻲ دروس اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠ ﻰ ﺳ ﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل ھﻨ ﺎك‬
‫ﺻﻮر ﺷﻔﺎﻓﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ إﯾﻀﺎح ﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎت ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم وﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻵﯾ ﺔ )‬
‫ﻓﻠﯿﻨﻈ ﺮ اﻹﻧ ﺴﺎن إﻟ ﻰ ﻃﻌﺎﻣ ﮫ أﻧ ﺎ ﺻ ﺒﺒﻨﺎ اﻟﻤ ﺎء ﺻ ﺒًﺎ ﺛ ﻢ ﺷ ﻘﻘﻨﺎ اﻷرض ﺷ ﻘًﺎ … ( اﻵﯾ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ ﯾﻤﻜ ﻦ ﻋ ﺮض ﺻ ﻮر‬
‫اﻟﺠﺒ ﺎل وﻛﯿ ﻒ ﺗﺘﺤ ﺮك ﺑﻔﻌ ﻞ اﻟ ﺰﻻزل واﻟﺒ ﺮاﻛﯿﻦ ﻋﻨ ﺪ ﻣﻨﺎﻗ ﺸﺔ ﻗﻮﻟ ﮫ ﺗﻌ ﺎﻟﻰ ‪ ) :‬وﺗﻜ ﻮن اﻟﺠﺒ ﺎل ﻛ ﺎﻟﻌﮭﻦ ( ‪ ،‬وﻗﻮﻟ ﮫ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ ):‬ﯾﻮم ﺗﺮﺟﻒ اﻷرض واﻟﺠﺒﺎل ( ‪ ،‬وﻗﻮﻟﮫ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ ) :‬وإذا اﻟﺠﺒﺎل ﻧﺴﻔﺖ( ‪.‬وھﻜﺬا‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫وﻣﮭﻤﺔ ھﺬا اﻟﺠﮭﺎز ؛ ﺗﻜﺒﯿﺮ اﻟﺼﻮر اﻟﻌﺎدﯾﺔ ‪ ،‬ﻟﻌﺮﺿﮭﺎ أﻣﺎم اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ‪ ،‬أو ﻟﺮﺳﻢ اﻟﺼﻮرة ﻣﻜﺒﺮة‬
‫وﺑﺨﺎﺻﺔ اﻟﺨﺮاﺋﻂ ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫وﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﻮرات اﻟﻤﺘ ﻮاﻓﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ وﻏﯿﺮھ ﺎ ﻣﺜ ﻞ اﻟ ﺼﻮر اﻟﻤﻜﺒ ﺮة‬
‫ﻟﻠﻜﻌﺒﺔ ‪ ،‬وﺣﺠﺮ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ‪ ،‬وﻣﻘﺎم إﺑﺮاھﯿﻢ ‪ ،‬واﻟﺤﺠﺮ اﻷﺳﻮد ‪ ،‬وﺟﺒﻞ اﻟﻨﻮر ‪ ،‬وﻗﺒﺮ اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﮫ وﺳ ﻠﻢ‬
‫وﻗﺒﺮي أﺑﻲ ﺑﻜﺮ وﻋﻤﺮ ‪ ،‬أو اﻟﻤﺼﻮرات اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻟﻠﺼﻼة واﻟﻮﺿﻮء واﻟﺘﯿﻤﻢ‪ .‬وﻏﯿﺮ ذﻟﻚ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻤﻮاد اﻷﺧﺮى ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس وﺳﺎﺋﻞ ﻛﺜﯿﺮة ﻟﻠﻤﻮاد اﻷﺧﺮى ﻣﺜ ﻞ اﻟﻌﻠ ﻮم واﻟﺮﯾﺎﺿ ﯿﺎت واﻟﺘ ﺎرﯾﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ ﺎ ‪ ،‬إﻻ إﻧ ﮫ ﯾﻤﻜ ﻦ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاد اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ‪ .‬وﻣﺘﻰ ﻣ ﺎ ﻛ ﺎن ﻣﻌﻠ ﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ ﺟ ﺎدًا وﺣﺮﯾ ﺼًﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ إﻓﺎدة ﺗﻼﻣﯿﺬه ؛ ﻓﺴﻮف ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻛﺘﺸﺎف ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨ ﮫ ﻓ ﻲ ﻣﺎدﺗ ﮫ ؛‬
‫ﻓﮭﻨﺎك اﻷﻓ ﻼم اﻟﺜﺎﺑﺘ ﺔ واﻟﻤﺘﺤﺮﻛ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤ ﻮي أﺷ ﯿﺎء ﺗﺘ ﻀﻤﻦ اﻟﺪﻻﻟ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻗ ﺪرة اﷲ وﻋﻈﻤﺘ ﮫ ﻓ ﻲ ﺗ ﺼﺮﯾﻒ ھ ﺬا‬
‫اﻟﻜﻮن ‪ ،‬ودﻗﺘﮫ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻤﮫ ‪ ،‬وﻧﺼﻮص اﻟﻘﺮآن واﻟ ﺴﻨﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﺘﻌﻠﻤﮭ ﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﻛﺜﯿ ﺮًا ﻣ ﺎ ﺗﺘﻌ ﺮض إﻟ ﻰ ھ ﺬا ‪ .‬وﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻟﺨ ﺎص ﺑﻤ ﺎدة اﻟﻌﻠ ﻮم أﺟ ﺰاء ﺗ ﺸﺒﯿﮭﯿﺔ ﻟﺠ ﺴﻢ اﻹﻧ ﺴﺎن ‪ ،‬ﯾﻤﻜ ﻦ أن ﯾ ﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭ ﺎ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺣ ﯿﻦ اﻟﺘﻌ ﺮض‬
‫ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻟﺘﻲ ﺗﺒﯿﻦ ﻗﺪرة اﷲ ﻓﻲ ﺧﻠﻖ اﻹﻧﺴﺎن ‪ ،‬وﺗﻔﻀﻠﮫ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﮭﺬا اﻟﺨﻠﻖ ‪ .‬واﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻓﻲ ﻣﻌﻤﻞ ﻣﺎدة‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﯿﺎن اﻷﻣﻜﻨﺔ واﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ‪.‬‬

‫§ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻹﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﻣﻮاد اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﺪرﯾﺲ ﺻﻼة اﻟﻜﺴﻮف واﻟﺨﺴﻮف ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺟﮭﺎز اﻟﻜ ﺴﻮف واﻟﺨ ﺴﻮف اﻟﻤﺘ ﻮاﻓﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻤ ﻞ ﻣ ﺎدة‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ﻹﯾﻀﺎح ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮة ‪.‬‬

‫‪٣٤‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﺗﺪرﯾﺲ زﻛﺎة اﻟﻤﻌﺎدن ﻓﻲ اﻟﻔﻘﮫ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎدن اﻟﻤﺘ ﻮاﻓﺮة ﻓ ﻲ ﻣﻌﻤ ﻞ ﻣ ﺎدة اﻟﻌﻠ ﻮم ؛ ﻹﯾ ﻀﺎح ﻣ ﺎ‬
‫ھﻮ ﻣﻦ ﺟﻨﺲ اﻷرض ‪ ،‬وﻣﺎ ھﻮ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ ﺟﻨﺲ اﻷرض‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻮاﻗﯿﺖ واﻟﮭﺠﺮة اﻟﻨﺒﻮﯾﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻠﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ أو اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬
‫‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﻮﻟﮫ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ ) :‬وﻟﻘﺪ ﺧﻠﻘﻨﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﺳﻼﻟﺔ ﻣﻦ ﻃﯿﻦ ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺟﻌﻠﻨ ﺎه ﻧﻄﻔ ﺔ ﻓ ﻲ ﻗ ﺮار ﻣﻜ ﯿﻦ ( ‪ ،‬ﯾﻤﻜ ﻦ‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻷﻓﻼم اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ أو اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﯿﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻨﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﻋﻨ ﺪ ﺗ ﺪرﯾﺲ ﻗﻮﻟ ﮫ ﺗﻌ ﺎﻟﻰ ‪ ) :‬ﻣﺜ ﻞ اﻟ ﺬﯾﻦ اﺗﺨ ﺬوا ﻣ ﻦ دون اﷲ أوﻟﯿ ﺎء ﻛﻤﺜ ﻞ اﻟﻌﻨﻜﺒ ﻮت اﺗﺨ ﺬت ﺑﯿﺘً ﺎ ‪ ،‬وإن أوھ ﻦ‬
‫اﻟﺒﯿﻮت ﻟﺒﯿﺖ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮت ﻟﻮ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﻌﻠﻤ ﻮن(‪ ،‬ﯾﻤﻜ ﻦ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ اﻷﻓ ﻼم واﻟﻤ ﺼﻮرات اﻟﻤﺘ ﻮاﻓﺮة ﻋ ﻦ اﻟﻌﻨﻜﺒ ﻮت ‪،‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻹﺗﯿﺎن ﺑﺨﯿﻮط اﻟﻌﻨﻜﺒﻮت ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗ ﺪرﯾﺲ ﺳ ﻮرة اﻟﺰﻟﺰﻟ ﺔ ﯾﻤﻜ ﻦ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ اﻷﻓ ﻼم واﻟ ﺼﻮر اﻟﻤﺘ ﻮاﻓﺮة ﻋ ﻦ اﻟ ﺰﻻزل واﻟﺒ ﺮاﻛﯿﻦ ﻓ ﻲ ﻣ ﺎدﺗﻲ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﺪرﯾﺲ ﺳﻮرة اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻷﻓﻼم اﻟﺘﻲ ﺗﺒﯿﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻧﺰول اﻟﻤﻄﺮ _ ﺑ ﺈذن اﷲ – وﻛﯿﻔﯿ ﺔ ﺗﻜ ﻮن‬
‫اﻷﺷﺠﺎر واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت وﺗﻜﻮﯾﻨﺎت اﻟﻔﺤﻢ اﻟﺤﺠﺮي ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﻣﺎدﺗﻲ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ واﻟﻌﻠﻮم ‪.‬‬
‫ﻋﻨ ﺪ ﺗ ﺪرﯾﺲ ﺳ ﻮرة اﻟﻤﻠ ﻚ ﯾﻤﻜ ﻦ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ اﻷﻓ ﻼم واﻟﻤ ﺼﻮرات اﻟﺘ ﻲ ﺗﺒ ﯿﻦ ﺟﻤ ﺎل اﻟ ﺴﻤﺎء وﺣﺮﻛ ﺔ اﻟﻨﺠ ﻮم‬
‫وﻏﯿﺮھﺎ ‪.‬‬
‫ﻋﻨ ﺪ ﺗ ﺪرﯾﺲ ﺳ ﻮرة اﻟﺘ ﯿﻦ ﯾﻤﻜ ﻦ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ اﻷﺟ ﺰاء اﻟﺘ ﺸﺒﯿﮭﯿﺔ ﻟﺠ ﺴﻢ اﻹﻧ ﺴﺎن ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻤﻌ ﺪة ‪ ،‬واﻟﻜﻠ ﻰ واﻟﻘﻠ ﺐ‬
‫وﻏﯿﺮھﺎ ؛ ﻹﯾﻀﺎح ﻗﺪرة اﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﮫ ﻓﻲ ﺧﻠﻖ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ أﺣﺴﻦ ﺗﻘﻮﯾﻢ ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻘﺎدﯾﺮ ﻓﻲ اﻷﻧﺼﺒﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻜﺎﯾﯿﻞ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻤﻞ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﻮازﯾﻦ وﻏﯿﺮھﺎ ‪.‬‬

‫• اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ ﻣﻮاد اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻣﺼﺪرًا رﺋﯿﺴﯿًﺎ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ‪ ،‬ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ أو اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬
‫‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﻤﺲ ‪ ،‬واﻟﻘﻤﺮ ‪ ،‬واﻟﻨﺠ ﻮم ‪ ،‬واﻟ ﺴﻤﺎء ‪ ،‬واﻟﺠﺒ ﺎل ‪ ،‬واﻟ ﺸﺠﺮ ‪ ،‬واﻟ ﺰروع ‪ ،‬واﻟ ﺪواب ‪ ،‬واﻟﺤﺠ ﺮ ‪ ،‬واﻟﻨ ﺎس ‪،‬‬
‫واﻟﮭ ﻮاء ‪ ،‬واﻷﻣﻄ ﺎر ‪ ،‬وﻏﯿﺮھ ﺎ ؛ وﺳ ﺎﺋﻞ ﯾ ﺴﺘﻐﻠﮭﺎ ﻣﻌﻠ ﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ اﻟﻨ ﺎﺟﺢ ﺑﻐ ﺮض إﯾ ﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ إﻟﻰ ذھﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ ﺑ ﺼﻮرة ﻣﯿ ﺴﺮة وﺳ ﮭﻠﺔ وواﺿ ﺤﺔ ؛ ﻷن ﻧ ﺼﻮص اﻟﻘ ﺮآن واﻟ ﺴﻨﺔ داﺋﻤً ﺎ ﻣ ﺎ ﺗﺘﻌ ﺮض‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ؛ إﻣﺎ ﻣﻨﺸﺌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺣﻜﻤً ﺎ ﻛﺤﺮﻛ ﺔ اﻟ ﺸﻤﺲ ﻟﺘﺤﺪﯾ ﺪ أوﻗ ﺎت اﻟ ﺼﻼة ‪ ،‬أو اﻟﻘﻤ ﺮ ﻟﺘﺤﺪﯾ ﺪ اﻟ ﺸﮭﻮر ﻣ ﺜﻼً‪ ،‬أو‬
‫ﻣﻮﺿﺤﺔ ﻋﻈﻤﺔ اﻟﺨﺎﻟﻖ _ﺟﻞ وﻋﻼ _ وﻗﺪرﺗﮫ ﺑﻐ ﺮض زﯾ ﺎدة اﻹﯾﻤ ﺎن واﻟﺘ ﺼﺪﯾﻖ ﺑﻮﺟ ﻮد اﷲ وﻗﺪرﺗ ﮫ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺨﻠ ﻖ‬
‫واﻹﺣﯿ ﺎء واﻹﻣﺎﺗ ﺔ ؛ ﻛﻤ ﺎ ﻓ ﻲ ﻗﻮﻟ ﮫ ﺗﻌ ﺎﻟﻰ ‪ ) :‬وﻓ ﻲ اﻷرض ﻗﻄ ﻊ ﻣﺘﺠ ﺎورات وﺟﻨ ﺎت ﻣ ﻦ أﻋﻨ ﺎب وزرع وﻧﺨﯿ ﻞ ‪،‬‬
‫ﺻﻨﻮان وﻏﯿﺮ ﺻﻨﻮان ﯾﺴﻘﻰ ﺑﻤﺎء ‪ ،‬وﻧﻔﻀﻞ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﻓﻲ اﻷﻛﻞ ‪ ،‬إن ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻵﯾﺎت ﻟﻘﻮم ﯾﻌﻘﻠﻮن ( ‪.‬‬
‫ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﻨﺺ ﻣﻨﺸﺌًﺎ ﺣﻜﻤًﺎ ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﺄﺧﺬ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ أو اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ؛ ﻟﯿﻘ ﻒ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﺑﺄﻧﻔ ﺴﮭﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ‪ .‬ﻓﻠﻮ ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ‪ :‬زﻛﺎة اﻟﺴﺎﺋﻤﺔ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺮاع ﻟﻺﺑﻞ أو ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﻟﻸﺑﻘ ﺎر‬
‫‪ ،‬أو ﻣﺰارع ﻟﻸﻏﻨﺎم ﻓﺄﺧﺬ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻼﻣﯿﺬه إﻟﻰ ھ ﺬه اﻷﻣ ﺎﻛﻦ ؛ ﻟﻮﻗ ﻒ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﺑﺄﻧﻔ ﺴﮭﻢ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌﻨ ﻰ اﻟ ﺴﺎﺋﻤﺔ وﻏﯿ ﺮ‬
‫اﻟﺴﺎﺋﻤﺔ وﻟﺘﻌﺮﻓﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻌ ﺎم اﻟﺘ ﻲ ﺗﺠ ﺐ ﻓﯿﮭ ﺎ اﻟﺰﻛ ﺎة ‪ ، .‬وﻛ ﺬا ﻟ ﻮ ﻛ ﺎن اﻟ ﺪرس ﻓ ﻲ زﻛ ﺎة اﻟ ﺰروع‬
‫واﻟﺜﻤﺎر ﻓﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻼﻣﯿﺬه إﻟﻰ اﻟﻤﺰارع اﻟﻘﺮﯾﺒﺔ ﻟﻮﻗﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺄﻧﻔﺴﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻠ ﻚ اﻟ ﺰروع واﻟﺜﻤ ﺎر وﻋﺮﻓﻮھ ﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ‪ ،‬وﻓﺮﻗﻮا ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﺴﻘﻰ ﺑﻤﺎء اﻟﻤﻄﺮ وﻏﯿﺮه ‪ .‬وإذا ﻛﺎن اﻟﻨﺺ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﺘﺤﺮﯾﻢ إﻟﻘﺎء اﻷذى ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻖ‬
‫‪٣٥‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫اﻟﻨﺎس ﻓﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺑﺘﻼﻣﯿ ﺬه إﻟ ﻰ اﻟ ﺸﻮارع اﻟﺘ ﻲ ﯾﻮﺟ ﺪ ﻓﯿﮭ ﺎ اﻷذى ﻟﺘﻌ ﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﺑﺄﻧﻔ ﺴﮭﻢ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻘ ﺪار اﻷذى‬
‫اﻟﺬي ﯾﺤﺼﻞ ﻟﻠﻨﺎس ‪.‬‬
‫وأﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺼﻮص ﺗﻮﺿﺢ ﻗﺪرة اﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﮫ وﺗﻌﺎﻟﻰ _ ﻛﺎﻵﯾﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ – ﻓﺎﻷﻓﻀﻞ اﻟﺨ ﺮوج ﺑﮭ ﻢ إﻟ ﻰ ﺣﺪﯾﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬أو أﻗ ﺮب ﻣﺰرﻋ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻟﯿﺘﻌﺮﻓ ﻮا ﺑﺄﻧﻔ ﺴﮭﻢ ﻋﻠ ﻰ أﻧ ﻮاع اﻟ ﺰروع وﯾﺘ ﺬوﻗﻮھﺎ ؛ ﻓﮭ ﺬه ﻃﻤ ﺎﻃﻢ‬
‫ﻃﻌﻤﮭﺎ ﯾﻤﯿﻞ إﻟﻰ اﻟﺤﻤﻮﺿﺔ وﻟﻮﻧﮭﺎ أﺣﻤﺮ ‪ ،‬وھﺬا ﻓﻠﻔﻞ ﻃﻌﻤﮫ ﺣﺎر ‪ ،‬وﻟﻮﻧﮫ أﺧ ﻀﺮ ‪ ،‬وھ ﺬا ﺗﻤ ﺮ ﻃﻌﻤ ﮫ ﺣﻠ ﻮ وﻟﻮﻧ ﮫ‬
‫أﺻﻔﺮ ‪ ،‬إﻟ ﻰ ﻏﯿ ﺮ ذﻟ ﻚ ‪ ،‬ﻣ ﻊ أﻧﮭ ﺎ ﻛﻠﮭ ﺎ ﺗ ﺴﻘﻰ ﺑﻤ ﺎء واﺣ ﺪ ‪ ،‬وﻓ ﻲ أرض واﺣ ﺪة ‪ ،‬وﺟﻮھ ﺎ واﺣ ﺪ ‪ .‬ﻓﻠﻤ ﺎذا اﺧﺘﻠﻔ ﺖ‬
‫ﻣﺬاﻗﺎﺗﮭﺎ ؟ وأﻟﻮاﻧﮭﺎ ؟! إن ﻓﻲ ذﻟﻚ دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺪرة اﻹﻟﮭﯿﺔ اﻟﻌﻈﯿﻤﺔ ‪.‬‬

‫• اﻟﺨﺎﻣﺎت ‪:‬‬
‫ﺗﺘ ﻮاﻓﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ وﺧﺎرﺟﮭ ﺎ اﻟﻌﺪﯾ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺨﺎﻣ ﺎت ﻣﺜ ﻞ اﻷﺧ ﺸﺎب واﻷوراق واﻟﻤ ﻮاد اﻟﻄﯿﻨﯿ ﺔ ‪ ،‬أو اﻹﺳ ﻤﻨﺘﯿﺔ ‪،‬‬
‫واﻷﻟﻮان ‪ ،‬واﻷﻗﻤﺸﺔ ‪ ،‬واﻟ ﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﻤﻌﺪﻧﯿ ﺔ ‪ ،‬وﻏﯿﺮھ ﺎ ؛ وﻣﻌﻠ ﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ اﻟﻨ ﺎﺟﺢ ﯾ ﺴﺘﻐﻞ ھ ﺬه اﻟﺨﺎﻣ ﺎت‬
‫ﻹﻧﺘﺎج وﺳﺎﺋﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪروﺳﮫ ‪ .‬وﻛﻠﻤﺎ ﺷﺎرك اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ إﻋﺪاد ھﺬه اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن أﺛﺮھﺎ ﺗﺮﺑﻮﯾًﺎ أﻗﻮى ‪ ،‬وﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ أن ﯾﺴﺘﻌﯿﻦ ﺑﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ إﻧﺘﺎﺟﮭﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺨﺎﻣﺎت ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﻟﻠﻜﻌﺒﺔ ﯾﻮﺿﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟ ﮫ ﻣﻮﻗ ﻊ اﻟﺤﺠ ﺮ اﻷﺳ ﻮد‬
‫وﺣﺠﺮ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ‪ ،‬وﻣﻘﺎم إﺑﺮاھﯿﻢ ‪ ،‬وﺑﯿﺎن ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻄﻮاف ﺑﺎﻟﺒﯿﺖ ‪ ،‬وﻋ ﺪد اﻷﺷ ﻮاط وأﯾ ﻦ ﯾﺒ ﺪأ اﻟﻄ ﻮاف ‪ ،‬وﻣﻮﻗ ﻊ‬
‫اﻟﺪﻋﺎء اﻟﻤﺄﺛﻮر ﻓﻲ اﻟﻄﻮاف ‪.‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﯾﻤﻜﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻄ ﯿﻦ أو اﻹﺳ ﻤﻨﺖ أو اﻟﺠ ﺒﺲ ﻋﻤ ﻞ ﻣﺠ ﺴﻤﺎت ﻟﻠﻤ ﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﻘﺪﺳ ﺔ ﻻﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻓ ﻲ إﯾ ﻀﺎح‬
‫ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺤﺞ ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ وﺿﻊ ﻧﻤﻮذج ﻣﻦ اﻟﺨﺸﺐ ﻟﻠﻘﺒﺮ ‪ ،‬أو ﺣﻔﺮ ﻗﺒﺮ ﻓﻲ ﻓﻨﺎء اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﺒﯿﺎن اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟ ﺸﺮﻋﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾ ﺘﻢ ﺑﮭ ﺎ‬
‫ﺣﻔﺮ اﻟﻘﺒﺮ وإدﺧﺎل اﻟﻤﯿﺖ ﻓﯿﮫ ‪ ،‬ودﻓﻨﮫ ‪. .‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻤﺎش ﻓﻲ رﺳﻢ اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻤﻘﺪﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﺤﻢ واﻟﻄﯿﺐ ﻹﯾﻀﺎح اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻧﺎﻓﺦ اﻟﻜﯿﺮ وﺣﺎﻣﻞ اﻟﻤﺴﻚ ﻣﺜﻼً‪.‬‬

‫• اﻟﻌﯿﻨﺎت ‪:‬‬
‫وﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻌﯿﻨﺎت ‪ :‬ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻟﻸﺷﯿﺎء اﻟﻤﺮاد إﯾﻀﺎﺣﮭﺎ ‪ .‬وھﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬أو ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨ ﺰل ‪،‬‬
‫أو ﯾﻤﻜﻦ ﺷﺮاؤھﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻮق ‪.‬‬
‫واﻟﻌﯿﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ ﻛﺜﯿ ﺮة ﻣﺜ ﻞ ‪ :‬ﺟﻨﯿ ﮫ اﻟ ﺬھﺐ ‪ ،‬واﻟﺮﯾ ﺎل اﻟﻌﺮﺑ ﻲ اﻟ ﺴﻌﻮدي ‪ ،‬وﻧﻤ ﻮذج ﻣ ﻦ اﻟﺤﻠ ﻲ ‪،‬‬
‫وأﻧﻮاع اﻟﻄﻌﺎم اﻟﺬي ﯾﺠﻮز إﺧﺮاﺟﮫ ﻓﻲ زﻛﺎة اﻟﻔﻄﺮ ‪ ،‬وﻣﻼﺑﺲ اﻹﺣ ﺮام ‪ ،‬وﻋﻨﻘ ﻮد اﻟﻌﻨ ﺐ ﻟﺒﯿ ﺎن اﻟﻤﺘﻤ ﻮه ﻣ ﻦ ﻏﯿ ﺮ‬
‫اﻟﻤﺘﻤﻮه‪.‬واﻟﺠﻮارب واﻟﺨﻔﺎف ‪ ،‬ﻹﯾﻀﺎح ﻣﺎ ﯾﺠﻮز اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠﯿﮫ وﻣﺎ ﻻ ﯾﺠ ﻮز ‪ ،‬وﻋﯿﻨ ﺎت ﻣ ﻦ اﻟﻤﯿ ﺎه ﻹﯾ ﻀﺎح اﻟﻤ ﺎء‬
‫اﻟﻄﺎھﺮ واﻟﻄﮭﻮر واﻟﻨﺠﺲ ‪ ،‬وﻋﯿﻨﺎت ﻣﻦ اﻷﻗﻤﺸﺔ ﻟﺒﯿﺎن ﻣﺎ ﯾﺴﺘﺮ اﻟﻌﻮرة ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﺼﻒ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻌﻮرة ‪ ،‬وﻋﯿﻨﺎت ﻣﻦ‬
‫اﻟﺮوث ‪ ،‬واﻟﻌﻈﺎم ‪ ،‬واﻟﻄﻌﺎم ‪ ،‬واﻟﻜﻼم اﻟﻤﺤﺘﺮم ‪ ،‬ﻟﺒﯿﺎن ﻣ ﺎ ﯾ ﺼﺢ اﻻﺳ ﺘﺠﻤﺎر ﺑ ﮫ وﻣ ﺎ ﻻ ﯾ ﺼﺢ‪ .‬واﻟ ﺼﺎع‪ ،‬واﻟﻤ ﺪ ‪،‬‬
‫واﻟﻤﻜﺎﯾﯿﻞ اﻷﺧﺮى ‪ ،‬واﻟﻤﻮازﯾﻦ ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺮي ذﻛﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮرات ﻣﺜﻞ ﺻﺤﯿﺤﻲ اﻟﺒﺨﺎري وﻣﺴﻠﻢ‬
‫‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﺳﯿﺮ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ وﻏﯿﺮھﺎ؛ ﻟﯿﺸﺎھﺪھﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻘﯿﻘﺔ وﯾﻘﺮءون ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫• اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ ‪:‬‬

‫‪٣٦‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫ﯾﻌﺘﺒ ﺮ اﻟﺤﺎﺳ ﺐ اﻵﻟ ﻲ اﻵن ﻣ ﻦ أھ ﻢ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻟﻤﻌﻠ ﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﺗ ﻮﻓﺮت اﻟﻜﺜﯿ ﺮ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺒﺮﻣﺠﯿ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺨ ﺪم ﻣ ﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﻨ ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤ ﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﮭ ﺎ ‪ ،‬وﯾﻤﻜ ﻦ ﻟﻤﻌﻠ ﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﻮاء اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ أو اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﯾﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﻮاﻗﻊ اﻵﯾﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﻮر ‪ ،‬وﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻔﺮدات ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﺟﻢ اﻟﺤﺪﯾﺚ اﻟﻨﺒﻮي ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺗﺨﺮﯾﺞ اﻷﺣﺎدﯾﺚ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻟﻔﺎﻇﮭﺎ وﺑﯿﺎن ﺷﺮوﺣﮭﺎ وﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻔﺮدات ﻓﯿﮭﺎ‬
‫ورواﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻔﺘﺎوى اﻟﺸﺮﻋﯿﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻔﺘﺎوى ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻮاﻧﺐ ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻔﻘﮭﯿﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻔﻘﮭﯿﺔ وﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻔﻘﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺼﻼة وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺤﺞ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﺿﻮء ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺸﻌﺎﺋﺮ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﮭﺎﻣﺔ ﻟﻠﺪﯾﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ واﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﮭ ﺬه اﻟﻤ ﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟ ﻊ‬
‫وﻣﺆﻟﻔﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻈ ﻮاھﺮ اﻟﻜﻮﻧﯿ ﺔ ﻟﻼﺳ ﺘﺪﻻل ﺑﮭ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻗ ﺪرة اﷲ وﻓ ﻀﻠﮫ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨ ﺎس ‪.‬ﻛ ﺎﻟﺒﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺴﺤﺐ وﻧﺰول اﻟﻤﻄ ﺮ واﻟﺒ ﺮاﻛﯿﻦ واﻟﺠﺒ ﺎل واﻟﻨﺠ ﻮم واﻷﻗﻤ ﺎر واﻟ ﺸﻤﺲ وﻃﺮﯾﻘ ﺔ‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﺠﻨﯿﻦ وﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت وﻏﯿﺮ ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿً ﺎ ‪ :‬ﻓ ﻲ ﺗ ﺪرﯾﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﻼوة اﻟﻘ ﺮآن اﻟﻜ ﺮﯾﻢ وﺗﺠﻮﯾ ﺪه وﻧﻄ ﻖ ﺑﻌ ﺾ اﻷﻟﻔ ﺎظ اﻟ ﺼﻌﺒﺔ ‪ ،‬ﻓﮭﻨ ﺎك ﺑﻌ ﺾ‬
‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ اﻻﺳﺘﻤﺎع أوﻻً ﻟﻠﺘﻼوة ﺛﻢ ﺗﻼوة اﻵﯾﺎت وﺗﺴﺠﯿﻠﮭﺎ ﺛ ﻢ اﻻﺳ ﺘﻤﺎع ﺛﺎﻧﯿ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟ ﺘﻼوة اﻟ ﺼﺤﯿﺤﺔ‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺗﻼوﺗﮫ ﺑﺎﻟﺘﻼوة اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ‪.‬‬
‫وھﻨ ﺎك ﺑﻌ ﺾ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ ﺗﻄ ﺮح أﺳ ﺌﻠﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﺿ ﯿﻊ ﺷ ﺮﻋﯿﺔ ﻟﮭ ﺎ ﻋﻼﻗ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿ ﻮع اﻟ ﺬي ﯾﻌﺎﻟﺠ ﮫ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ وﯾﺠﯿ ﺐ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﯿﮭﺎ وﯾﺒﯿﻦ اﻟﺠﮭﺎز ﺻﺤﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﮭﺎ ‪.‬وھﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ اﻟﺘﺸﻮﯾﻖ واﻹﺛﺎرة ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜًﺎ ‪ :‬ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻤﻮﺿﻮع واﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﺑﺪﯾﻼً ﻟﻠﺴﺒﻮرة ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻣﺜ ﻞ ) اﻟﺒ ﻮر ﺑﻮﯾﻨ ﺖ ‪،‬‬
‫و اﻟﻔﻼش ‪ ،‬واﻟﺴﻮﯾﺶ وﻏﯿﺮھﺎ ‪.‬‬
‫راﺑﻌً ﺎ ‪ :‬ﯾﻤﻜ ﻦ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟ ﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﯿ ﺔ ) اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ( ﻓ ﻲ اﻟﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﻟﮭ ﺎ ﻋﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وﺧﺎﺻﺔ اﻷﺣﺪاث اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻤ ﺮ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ وﯾﻤﻜ ﻦ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ﺗﻮﺻ ﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ‬
‫اﻟﺠﺪﯾﺪة إﻟﻰ أذھﺎن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺣﺮيّ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠّﻢ أن ﯾﺘﻌﻠّﻢ ھﺬه اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ وﯾﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭﺎ وﯾﻮﻇﻔﮭﺎ ﺑﻤﺎ ﯾﺨﺪم ﻣﺎدﺗﮫ وﻛﻤ ﺎ ﯾﻘ ﺎل‬
‫ﻓﺈن اﻷﻣ ﻲ ﻓ ﻲ ھ ﺬا اﻟﻌ ﺼﺮ ﻟ ﯿﺲ اﻟ ﺬي ﻻ ﯾﺠﯿ ﺪ اﻟﻘ ﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ ﺑ ﻞ ﯾ ﺮون أن اﻷﻣﯿ ﺔ ھ ﻲ ﻋ ﺪم إﺟ ﺎدة اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺤﺎﺳﻮب وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮫ اﻟﺘﻲ ﻟﻮ اﺳﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠّﻢ اﻻﺳ ﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜ ﻞ ﻟ ﻮﻓﺮت وﻗﺘ ﮫ وﺟﮭ ﺪه و ﻟﻜﺎﻧ ﺖ اﻟﻨﺘﯿﺠ ﺔ أﻛﺜ ﺮ‬
‫ﻣﻦ راﺋﻌﺔ ‪.‬‬
‫وأﺧﯿ ﺮًا اﻟﻤﻌﻠ ﻢ اﻟﻤﺨﻠ ﺺ ﻻ ﯾﺒﺨ ﻞ أﺑ ﺪًا ﻋﻠ ﻰ ﺗﻼﻣﯿ ﺬه ﺑﻜ ﻞ ﻣ ﺎ ﯾﻤﻜ ﻦ أن ﯾﺜﺒ ﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ وﯾﻘﺮﺑﮭ ﺎ إﻟ ﻰ أذھ ﺎﻧﮭﻢ ‪،‬‬
‫وﯾﻮﺻﻞ إﻟ ﯿﮭﻢ اﻟﺤﻘ ﺎﺋﻖ واﻟﻤﻔ ﺎھﯿﻢ ﺑ ﺼﻮرة ﻏﯿ ﺮ ﻗﺎﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﺘﻔ ﺎوت ‪ ،‬وذﻟ ﻚ ﺑ ﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻤﯿ ﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻮﺳ ﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ ﻟﺪرﺳ ﮫ ﺳ ﻮاء ﻗ ﺎم ﺑﺈﻋ ﺪادھﺎ ھ ﻮ ‪ ،‬أو اﺧﺘﺎرھ ﺎ ﻣﻤ ﺎ ھ ﻮ ﻣﻌ ﺪ ﺳ ﻠﻔًﺎ ‪ ،‬أو أﺣ ﻀﺮھﺎ ﻣﻌ ﮫ ﻣ ﻦ اﻟﺒﯿ ﺖ ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﺴﻮق ‪ ،‬أو ﻛﻠﻒ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺑﺬﻟﻚ إذا ﻛﺎن ھﺬا ﻻ ﯾﺸﻖ ﻋﻠﯿﮭﻢ ‪ ،‬وﻻ ﯾﺜﻘﻞ ﻛﻮاھﻠﮭﻢ ؛ ﻧﻈ ﺮًا ﻷھﻤﯿ ﺔ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳ ﯿﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺤﻮاس ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ اﻟﺒﯿﺎن ‪.‬‬
‫‪٣٧‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫ھﺬا وﺻﻠﻰ اﷲ وﺳﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻤﺪ وﻋﻠﻰ آﻟﮫ وﺻﺤﺒﮫ وﺳﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬

‫اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‬

‫ﺇﺫﺍً ﻓﺎﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺗﺮﻓﺎً ﺃﻭ ﺷﻴﺌﺎً ﻣﻜﻤﻼ‪ ‬ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻞ ﻫﻲ ﻋﻨـﺼﺮ ﺃﺳـﺎﺱ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﻻ ﻏﻨﻰ ﻟﻜﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﻋﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﺒﺌﺎً ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠّﻢ ﺑﻞ ﻫـﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﻣـﺴﺎﻋﺪﺓ ﻟـﻪ ﺗـﻮﻓﺮ ﻭﻗﺘـﻪ ﻭﺟﻬـﺪﻩ ﻭﺗﻴـﺴ‪‬ﺮ‬

‫ﻋﻤﻠﻪ ‪ .‬ﺃﺧـﻲ ﺍﳌﻌﻠـﻢ ﻟﻌﻠـﻚ ﺑﻌـﺪ ﻗﺮﺍﺀﺗـﻚ ﳌـﺎ ﺳـﺒﻖ ﺃﻥ ﺗـﺰﺩﺍﺩ ﻗﻨﺎﻋﺘـﻚ ﺑﺄﳘﻴـﺔ ﺍﻟﻮﺳـﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﺃﻥ ﺗﻘﺒـﻞ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎً ﻭﺍﺑﺘﻜﺎﺭﺍَ ﻭﺗﻔﺎﻋﻼ‪ ‬ﻭﺗﻔﻌﻴﻼ‪ . ‬ﺃﺧﻲ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﻌﻠﻚ ﻻﺣﻈﺖ ﺃﻥ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﻭﺳـﻴﻠﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺛﺒﺎﺗﺎًَ ﰲ ﺫﻫﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻭﺃﻛﺜﺮ ﻭﺿﻮﺣﺎً ﻭﺩﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ‬

‫ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﺍ‪‬ﺮﺩﺓ ‪.‬‬

‫ﻣﻊ ﲢﻴﺎﺕ‬

‫ﳏﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻌﻴ‪‬ﺪ ﺍﻟﻌﻤﺮﻱ‬

‫ﻣﺸﺮف ﺗﻘﻨﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻢ‬
‫إدارة ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻨﻤﺎص‬

‫‪٣٨‬‬

‫ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪www.mostafa-gawdat.net/vb3/‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪‬‬

‫‪.١‬‬
‫‪.٢‬‬
‫‪.٣‬‬
‫‪.٤‬‬
‫‪.٥‬‬
‫‪.٦‬‬
‫‪.٧‬‬
‫‪.٨‬‬
‫‪.٩‬‬
‫‪-٤‬‬
‫‪-٥‬‬
‫‪-٦‬‬
‫‪-٧‬‬
‫‪-٨‬‬
‫‪-٩‬‬
‫‪-١٠‬‬

‫‪‬‬

‫آﯾﺔ ‪٣٥‬‬
‫ﺳﻮرة اﻟﻨﻮر‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ اﻟﺴﯿﺪ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﺣﺪﯾﺚ رﻗﻢ ‪٢٠٢٦‬‬
‫ﺻﺤﯿﺢ اﻟﺒﺨﺎري‬
‫د ‪ .‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﻌﻘﯿﻠﻲ‬
‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻻﺗﺼﺎل‬
‫د‪ .‬ﻋﺒﺪ اﷲ إﺳﺤﺎق ﻋﻄﺎر ‪ ،‬د ‪ .‬إﺣﺴﺎن ﻣﺤﻤﺪ‬
‫وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫ﻣﻄﺎﺑﻊ ﺑﮭﺎدر ﻣﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ ‪١٤١٨ -‬ھـ‬
‫‬‫ﻛﻨﺴﺎرة‬
‫ﻣﻌﺮوف رزﯾﻖ ‪ -‬دار اﻟﻔﻜﺮ ‪ -‬ﺑﯿﺮوت‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻠﻘﻲ درﺳﺎ‬
‫ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ ‪ ،‬ﻃﺎھﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق ‪ -‬أﺳﻠﻮب اﻟﻨﻈﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪-‬‬
‫اﻟﺪوﺣﺔ ‪ ١٩٧٨‬م ‪٠‬‬
‫‪ -٢‬أ ‪ -‬ﺟـ ‪ ٠‬رﻣﯿﺴﻮﻓﺴﻜﻲ ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺻﻼح اﻟﻌﺮﺑﻲ وﻓﺨﺮ اﻟﺪﯾﻦ اﻟﻘﻼ ‪ -‬اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪-‬‬
‫اﻟﻜﻮﯾﺖ ‪٠‬‬
‫‪ -٣‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﺪﺷﺘﻲ ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻮاﻓﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ -‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ -‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻔﻼح‬
‫ اﻟﻜﻮﯾﺖ ‪ ١٩٨٨ -‬م ‪٠‬‬‫ﺑﺎرﺑﺎرﺳﯿﻠﺰ ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ) اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺠﺎل ( ‪ -‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺑﺪر اﻟﺼﺎﻟﺢ ‪ -‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺸﻘﺮي‬
‫ ‪ ١٩٩٨‬م ‪٠‬‬‫ﺑﺪر اﻟﺼﺎﻟﺢ ‪ ،‬ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ) ﻣﻔﮭﻮﻣﮭﺎ ودورھﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ( ‪ -‬ﻣﺬﻛﺮة ﻣﺼﻮرة‬
‫ ‪ ١٤١٩‬ھـ ‪٠‬‬‫ﻋﺒﺪ اﻟﺤـﺎﻓـﻆ ﺳـﻼﻣﺔ ‪ -‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ -‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ -‬دار اﻟﻔﻜﺮ ‪ -‬اﻻردن ‪ ١٩٩٨-‬م‬
‫‪٠‬‬
‫ﻣﺎھﺮ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ﯾﻮﺳﻒ ‪ -‬ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ -‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ -‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫اﻟﺸﻘﺮي ‪ -‬اﻟﺮﯾﺎض ‪ ١٩٩٩ -‬م ‪٠‬‬
‫ﺣﺴﯿﻦ اﻟﻄﻮﺑﺠﻲ ‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ -‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ‪ -‬دار اﻟﻘﻠﻢ ‪ -‬اﻟﻜﻮﯾﺖ ‪-‬‬
‫‪ ١٩٨٧‬م‪٠‬‬
‫ﺑﻌﺾ أﻋﺪاد ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪرھﺎ وزارة اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﯿﺔ ) اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ(‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪٣٩‬‬