Partes: 1, 2, 3

En consecuencia, en los resultados correspondientes a este gráfico, puede apreciarse que el nivel de comprensión lectora que manifiestan los alumnos es bajo. Retomando lo dicho en los análisis anteriores, las fuertes deficiencias en la aplicación de estrategias para el desarrollo en cada una de las dimensiones que comprende la variable en estudio, dado a que cada una es complemento de asimilación en la complejidad y requerimientos de los otros; hace que esta situación se vea caracterizada de un hecho crítico que desemboca en un problema de aprendizaje que no permite un adecuado alcance, tanto de los objetivos pedagógicos, como de la instrucción significativa que requieren los alumnos en las diferentes áreas curriculares. Conclusiones del Diagnóstico Realizado el análisis e interpretación de los resultados de la prueba diagnóstica de comprensión lectora para determinar el nivel de comprensión lectora en una población de 15 alumnos del 7mo. Grado Bolivariano, se concluye que detallando los aspectos antes mencionados, se establece que el 78% de respuesta aportada por los alumnos, objetos del estudio, revelan que estos poseen acentuadas limitantes para la comprensión lectora a través del conocimiento del vocabulario, dado al desconocimiento de destrezas previas como la identificación de significados y conceptos de palabras, sinónimos y antónimos; lo cual fundamenta la construcción del concepto, tal deficiencia coloca al alumno en la nula comprensión de lo que lee y le priva, por supuesto, de la construcción mental del significado a través de la decodificación de la palabra. De igual manera, el 72% de respuesta no adecuada en relación a la comprensión de oraciones, evidencia la enorme carencia de habilidades lectoras, pues las deficiencias abordadas en el aspecto anterior (vocabulario) son prerrequisitos que también complementan las destrezas para descifrar e identificar el contenido de frases y oraciones por lo cual el alumno para entender una interrogante, relacionar la idea, reproducirla con sus propias palabras; identificar un símil, una metáfora, hipérbole, comparación, sustituir anáforas; debe tener experiencia lectora en el conocimiento de un vocabulario funcional. En relación a la comprensión de párrafos, el 80% de respuesta no lograda, reflejó que los alumnos no tienen las destrezas básicas para esta categoría, ello se puede evidenciar en el supuesto que: Si se desconocen los prerrequisitos lectores anteriores, con más razón deben manifestarse las limitantes para comprender las ideas principales, los detalles que la complementan, le contrastan, relacionan y encaminan al lector a ubicar la idea central. Por otra parte, se evidenció la impulsividad para abordar la actividad, ya que el no seguir instrucciones, implica leer sin criticidad y conlleva a responder al azar lo que redunda en la equivocación. Con respecto a la inferenciación, el 67% de respuesta incorrecta indica la prevalecencia de interferencias para establecer la predicción de un resultado o identificar las destrezas para realizar una conclusión, pues resulta claro que si al alumno se le dificulta identificar la idea principal, relacionar las ideas, las oraciones y los párrafos de un texto escrito, no podrá alcanzar la deducción y la conclusión del mismo, pues estos aspectos requieren de la experiencia previa o esquemas como los ya tratados anteriormente.

Haciendo referencia a la dimensión de lectura crítica, se concluye que los resultados arrojados permiten apreciar la similitud a los anteriores, dado que el 66% de respuesta no lograda, hace deducir que en este particular también se requieren de prerrequisitos lectores, cabe destacar, que para el alcance de un juicio crítico del alumno en relación a un texto escrito y oral, es de suma importancia el haber asimilado en su mayoría todos los niveles de la comprensión lectora, es decir, esta dimensión es de carácter abstracto y quizás complicado y requiere de mucha práctica y dedicación para alcanzar la consolidación. Abordando la situación en forma general, la problemática en estudio ha sido evidente en todos los sujetos y a su vez en todas las dimensiones de la variable y esto se ratifica en el hecho de que tan sólo un alumno pudo lograr el 52% de respuesta correcta, o sea, la mitad más 1, distribuidas en toda la prueba, lo cual no significa que haya alcanzado consolidar alguna dimensión lectora. Por otra parte, respecto al contenido de la prueba aplicada, aunque siendo muy sencillo y adaptado al nivel de escolaridad de los alumnos, no pudo ser comprendido, dentro de un nivel de aceptación. Por consiguiente, los datos reflejados en el cuadro 2 (anexo C), indican que en lo que se refiere al nivel alcanzado por el grupo de 15 alumnos; en el nivel alto no se ubicó ningún sujeto, lo que equivale a 0; en el nivel medio se ubicó el 20% y en el nivel bajo el 80%. Retomando lo anterior, se refleja que es eminente la dificultad de comprensión lectora de estos alumnos, de los cuales se puede afirmar, que poseen un nivel lector bajo, implicando este hecho, una profunda limitante para su futuro desarrollo intelectual y cognitivo. En este sentido, se concluye que la situación de aprendizaje de éstos, amerita urgente atención mediante un conjunto de acciones donde se involucren todos los docentes que atienden al grupo y representantes, a fin de implementar un conjunto de estrategias que encaminen y puedan hacer lograr minimizar las deficiencias graves de comprensión lectora que confrontan de tal forma que adquieran las destrezas y habilidades básicas como base para lograr este objetivo. CAPÍTULO IV

Fase de diseño de la intervención
El Área Ciencias Sociales como Alternativa para el Desarrollo de la Comprensión Lectora en los Alumnos del 7mo. Grado Rural Bolivariano. Presentación El área Ciencias Sociales, como fundamento del Plan de estudio en el 7mo. Grado Rural Bolivariano y como lo señala el M.E.D, Resolución No 09 (2004), comprende uno de los pilares estratégicos para propiciar y fomentar la formación y consolidación de un individuo capaz de construir socialmente su escala de valores, partiendo de allí el desarrollo de criterios para el análisis de la realidad a través de su intervención y transformación.

Por consiguiente, se destacan entre los objetivos primordiales de las Ciencias Sociales; el conocimiento de habilidades para el análisis, inferencias, formulación de hipótesis, interpretación de la información, la construcción coherente de conceptos, la comprensión de razones históricas, la formulación de opiniones y análisis racional de los acontecimientos, establecimiento de esquemas de referencia; todo esto para el abordaje de la explicación de los problemas sociales y la comprensión del presente a través del pasado, en la búsqueda de propiciar el sentimiento de identidad y el crecimiento de un espíritu crítico ante los nuevos paradigmas y los adelantos científicos y tecnológicos en el actual mundo globalizado. Es importante destacar, que la lectura comprensiva, constituye la base como instrumento pedagógico para la enseñanza efectiva de los diferentes contenidos de las Ciencias Sociales, puesto que avizoran una gradación de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo distante y de lo reciente a lo remoto; ante lo cual se evidencia la formulación de una acción pedagógica enmarcada dentro de un currículum de esquemas abiertos y flexibles, que se inscriba a posibles adaptaciones contextualizadas; que garanticen el alcance de la satisfacción de necesidades y un nivel de desarrollo cognitivo óptimo de los educandos, a través de un proceso formativo, donde la lectura sea considerada como un medio o herramienta y no como un fin u objetivo. En este sentido y retomando la expresión de acción pedagógica; precisando las dimensiones del diagnóstico realizado, mediante el cual se determinó la evidencia de una profunda problemática en relación al bajo nivel de comprensión lectora, manifestada por los alumnos objeto de estudio, es eminente la necesidad de la formulación de una propuesta a través de la aplicación de un plan de acción, cuya implementación esté orientada a solventar esta deficiencia, utilizando como alternativa el área de las Ciencias Sociales. El Plan de Acción como lo concibe L. Rodríguez, debe partir de una investigación documental y análisis teórico y exhausto a los diferentes métodos, técnicas y recursos, cuyas estrategias propicien el alcance de un nivel adecuado de comprensión lectora, lo cual se circunscribe al objetivo fundamental de esta propuesta. (Clase expositiva, Febrero 10, 2006). Justificación Los alumnos del 7mo. Grado Rural Bolivariano Vega del Brazo, por diversas razones y considerando los antecedentes ya registrados de su vida escolar, donde resalta un alto índice de repitencia y relevantes manifestaciones en cuanto a deficiencias y bajo nivel de comprensión lectora, además de observarse problemas en la escritura; desde el inicio del año escolar han frecuentado limitantes para la comprensión de los contenidos del área de Ciencias Sociales; motivo que ha conllevado a la implementación de un plan donde se enfatiza el desarrollo de una serie de estrategias lectoras que les permitan asimilar y anexar a su diario aprendizaje, un conjunto de habilidades y destrezas que faciliten lograr el objetivo de cada área y de los contenidos cognitivos universales y cognitivos contextualizados estipulados en los lineamientos de orientación curricular y en las temáticas de enseñanza – aprendizaje para el alcance efectivo de las dimensiones del conocer, hacer y ser, respectivamente dentro de los proyectos pedagógicos integrales comunitarios que estipula la nueva reforma educativa y de acuerdo al perfil de aprendizaje del nivel educativo de los educandos.

En consecuencia, se precisa la necesidad de ejecutar un plan de acción que oriente hacia la consecución de los objetivos propuestos, a fin de subsanar las dificultades que intervienen y que obstaculizan el aprendizaje significativo en la población estudiantil seleccionada como objeto de esta investigación. Propósito del Plan de Acción El propósito implícito en este plan de acción, es la aplicación de una serie de estrategias, circunspectas en la implementación de los contenidos del área ciencias sociales y sus diferentes disciplinas como lo son: Historia y Geografía local, regional y nacional; Ciudadanía e Identidad y Educación y Seguridad Vial; todos estos adaptados al pénsum de estudio del 7mo Grado rural establecido en la reforma educativa actual; a fin de lograr que los alumnos alcancen un aprendizaje efectivo mediante la adquisición de habilidades y destrezas básicas para la comprensión de todo lo que se relaciona al texto escrito y oral en el área y en otras que le complementan. Objetivo General Fortalecer la Comprensión Lectora en los Alumnos del 7mo Grado Rural Bolivariano a través del desarrollo del área Ciencias Sociales. Objetivos Específicos 1. Motivar la participación de los alumnos, padres y representantes en las diversas acciones implícitas en el desarrollo de las actividades pedagógicas. 2. Emplear estrategias para la adquisición y comprensión de vocabulario. 3. Desarrollar actividades que coadyuven en la comprensión de oraciones. 4. Poner en práctica técnicas lectoras para la comprensión de párrafos. 5. Utilizar procedimientos para la realización de inferencias 6. Aplicar métodos para el desarrollo de destrezas y habilidades para la lectura crítica. 7. Crear la hora lectora de forma permanente en la institución y aperturar el programa del préstamo del libro de lectura. Fundamentación Teórica de la Propuesta El diseño de la intervención se fundamentó teóricamente en el análisis realizado en cuanto a la planificación situacional, el cual establece que una acción se concreta a partir de la detección de una debilidad que debe ser intervenida a tiempo, para evitar que esta prolifere y afecte los objetivos institucionales. En este orden de ideas, se conceptualiza el Plan de Acción como el esquema mediante el cual se abarcan todos los pasos necesarios, que hacen posible el logro de los objetivos; mediante el desarrollo de un conjunto de actividades, acciones o estrategias, recursos, tiempo o lapso de ejecución, los responsables de la misma y la evaluación.

tomando en cuenta la totalidad de elementos que intervienen en el proceso de ejecución. cit).De igual manera. con espacio propio. cit). donde es el alumno el centro del hecho educativo como ser único. Evaluación: Constituye el elemento clave para orientar las decisiones. cabe destacar. en otra más deseable. el Plan de Acción debe ser estrictamente considerado dentro de los lineamientos de una planificación. Objetivos específicos: Consisten en la especificación o desagregación del objetivo general y expresar claramente cuáles son las modificaciones concretas que se esperan alcanzar. partiendo de una necesidad evidente o fin. materiales y económicos. capaz de construir a partir de sus propias experiencias y exteriorizando sus capacidades intrínsecas. se constituye de una serie de elementos que le caracterizan y definen como tal. También se concibe como cada una de las acciones con las que se concreta el desarrollo de un proyecto. con una visión concreta de los objetivos hacia los cuales deben conducirse los esfuerzos. Actividades: Conjunto de tareas que deben ser realizadas dentro de un tiempo determinado. que debe ser un proceso cualitativo y explicativo con interpretaciones significativa que permitan entender y valorar los procesos inmersos y fundamentar acciones específicas en concordancia con los objetivos planteados. a fin de orientar las decisiones para la transformación de una realidad presente. Tiempo o lapso de ejecución: Es el período de tiempo establecido para el cumplimiento del desarrollo de las actividades. como lo señala Bohórquez (ob. para llegar a conseguir un objetivo previsto. mediante los cuales se desarrollan las diferentes actividades en la planificación de un plan o proyecto. estos elementos según las fundamentaciones teóricas de Sánchez (ob. acometer acciones concretas y facilitar los cambios que se requieren. quienes tienen bajo su responsabilidad la ejecución de cada una de las actividades programadas o planificadas. Acciones o estrategias: Conjunto organizado de procedimientos y/o acciones que se emplean para mejorar una situación que plantea el problema detectado en la fase diagnóstica. La planificación y diseño de un plan de acción. Recursos: Constituyen los medios humanos. Responsables: Se refiere a las personas. a ser satisfecha a través de los objetivos específicos. . definir los problemas. Fundamentación Filosófica Centrada y orientada desde una concepción humanista hacia las dimensiones del aprender a ser. lo cual viene a constituir un paso fundamental en cualquier actividad humana. son los siguientes: Objetivos generales: Son enunciados amplios que se estipulan orientados por el alcance general hacia el cual está dirigido el plan. mediante la distribución de recursos entre fines diversos. conocer y hacer adaptada al nivel del 7mo Grado .

así como también el estudiante relaciona la nueva información con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento que ya posee. término según Cultural (2004). Dentro de este enfoque constructivista se considera la teoría de Piaget. desarrollando el proceso de aprendizaje desde un punto de vista de soportes teóricos de carácter constructivista. en búsqueda de la formación de un alumno que forme parte de una sociedad venezolana caracterizada por poseer un sentimiento de identidad propia.Fundamentación Sociológica Orientada hacia un aprendizaje permanente. la cual supone el desarrollo cognitivo como la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen en las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. con la integración de áreas de conocimiento. donde se asume un aprendizaje cognoscitivo tomando en cuenta factores afectivos como la motivación. cuyos contenidos se establecen en forma integradora y globalizada. Esto significa que el estudiante va construyendo los conocimientos. Asimismo se toma en cuenta la teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel. constructivos e interactivos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. la cual establece un carácter social determinado. siguiendo la metodología del marco curricular del 7mo Bolivariano mediante el cual. identidad. padres y compañeros ejercen una función mediadora del aprendizaje. considerando los ejes transversales cognición. Por lo tanto este tipo de enseñanza produce un estimulo conveniente de aprendizaje. Fundamentación Psicológica Esta propuesta se sustentó en los postulados teóricos de la Psicología del aprendizaje cognitivo y su teoría del Constructivismo. centradas en el conocer o saber.alumno. todo ello orientado en función de las necesidades especificas de los alumnos y del entorno en el cual se desenvuelven. de raíces étnicas y culturales propias y con un nivel de desarrollo que debe estar ajustado a los avances educativos y tecnológicos donde la escuela y la familia en acción conjunta deben orientar el hecho educativo. incentivando la acción en el aula y el desenvolvimiento crítico en los alumnos. aunado al acervo de los valores y pensamiento pedagógico y patriótico venezolano. partiendo de su realidad y de su nivel cognoscitivo. ser y convivir. Fundamentación Pedagógica Esta propuesta se ha desarrollado. en el que la relación maestro. el proceso de enseñanza se ejecuta a través de Proyectos Educativos Integrales Comunitarios. se refiere a una tendencia que promueve los aspectos heurísticos. ambiente y trabajo y sus respectivas dimensiones. hacer. Por otra parte también se considera la teoría de Vigotsky. por lo cual la capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nueva esta determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Cuadro 8 Matriz Operacional .

) .Objetivo General: Fortalecer la Comprensión Lectora en los Alumnos del 7mo Grado Rural Bolivariano a través del desarrollo del área Ciencias Sociales. Cuadro 8 (cont.

) .Cuadro 8 (cont.

) .Cuadro 8 (cont.

Cuadro 8 (cont.) .

Cuadro 8 (cont.) .

) .Cuadro 8 (cont.

Cuadro 8 (cont.) .

CAPITULO V Ejecución de la intervención Esta fase comprendió el proceso mediante el cual se ejecutó o se llevó a la práctica el plan propuesto. implementándose mediante dos (02) horas diarias. claramente establecidos en los objetivos del plan de acción. para un total de ocho (08) horas semanales.Fuente: Mora (2006). los mismos se desarrollaron durante el lapso de seis (06) meses. este se ejecutó de acuerdo a los contenidos establecidos en el proyecto Educativo Integral comunitario y proyecto productivo. En el desarrollo de estos contenidos estuvo implícita la enseñanza de la aplicación de las estrategias para la adquisición de habilidades y destrezas de comprensión lectora. Para la implementación del plan. .

dado a que por ser una zona rural. en los tiempos de cosecha se ven en la necesidad de trabajar y ayudar a sus padres. cabe señalar que esta fase de ejecución se realizó dentro de un trabajo estrechamente relacionado con el apoyo mutuo y cooperativo con los demás docentes de las otras áreas de concentración como parte de la planificación integrada y globalizada de contenidos programáticos. se hizo necesario considerar un aspecto de flexibilidad en el desarrollo de los contenidos puesto que. en los tiempos de lluvia. De igual forma. asiste muy poca matrícula de alumnos. Por consiguiente. y por otra parte las deficiencias manifestadas por los mismos. además que fue reforzado en su etapa final por un plan de nivelación exigido dentro del Proyecto Educativo Integral Comunitario. se presentó la necesidad de repetirlos.Por otra parte. situación que se observa en toda la población estudiantil de la institución y que redunda en su avance educativo. en la asimilación de los aprendizajes. y con el apoyo de los padres y representantes. por una parte. además hay que acotar que la población en estudio por ser provenientes de familias de escasos recursos económicos. en cuanto a la ejecución de esta fase operativa y de acuerdo a cada actividad reflejada la matriz operacional se desarrolló de la siguiente manera . al ejecutarse la planificación.

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En primer lugar se hace necesario destacar que todo el desarrollo del plan estuvo fundamentado en el marco curricular del 7mo. que la aplicación de estrategias para la comprensión lectora mediante la implementación del área ciencias sociales. conocer. histórico y ambiental. métodos y técnicas requeridas. padres. hacer y convivir que integran áreas del conocimiento bajo una concepción interdisciplinaria. global e integral con contenidos pertinentes y significativos contextuales en lo social. Es de suma importancia reseñar. político. fortaleciendo el desarrollo de las capacidades humanas e intelectuales en el ser. planificación y evaluación caracterizados por un principio de integralidad. económico. reorientando y redimensionando en los aspectos que este ameritó. nacional y mundial. Grado Bolivariano. cultural. todo ello conllevó a desarrollar un trabajo flexible y contextualizado. (Directivos. partiendo de las necesidades educativas de los educandos y sus necesidades del entorno comunitario.CAPITULO VI Fase de evaluación Esta fase consistió en evaluar el proceso y resultados del plan. en el cual se integran los aspectos de contenidos. alumnos. originó un alcance efectivo en cuanto a los objetivos propuestos en el proyecto dado a que los aspectos . en lo local. Por lo anteriormente planteado. se consideró la construcción de dicho proyecto con la incorporación y participación de toda la comunidad educativa. regional. incluyendo el ideario Bolivariano. Por consiguiente. geográfico. representantes y consejo comunal). en las modificaciones y reajustes a través de la implementación de otras estrategias. estrategias. De igual forma esto permitió superar el trabajo pedagógico tradicional parcializado y fragmentado e innovar en una metodología de trabajo en equipo de apoyo mutuo y solidario cuyo eje central fue el alumno. docentes.

en cuanto a la evaluación reseñada a los resultados de las diferentes actividades ejecutadas en función de los objetivos. Por consiguiente. conllevaron a que los alumnos cuyo bajo nivel de comprensión lectora lograron realizar una lectura fluida. dado a la necesidad de aplicar análisis y razonamiento a las situaciones presentadas. lo cual dificultó realizar la actividades en el tiempo establecido. se observó que la asimilación de un esquema mental respecto a respuestas a preguntas específicas y relaciones causales. Grado. Asimismo la prueba final mostró que el 100% de los alumnos logró poner en práctica esta destreza. influyó de manera preponderante en la comprensión de párrafos y lecturas complejas. de tal manera que ellos auto controlaron la impulsividad para responder a las situaciones planteadas y utilizar las estrategias adecuadas según lo requerido como la localización de las ideas principales y . reorientar y subsanar fallas y debilidades. lo cual garantizó el cumplimiento de la meta propuesta dado a que se logró concertar acuerdos de compromiso de apoyo. contribuyó a que los alumnos con más deficiencia aprendieran de los conocimientos de sus compañeros. resultados éstos que se observan favorables en relación al diagnóstico inicial donde se reflejó el 100 % de no logro. todo ello aunado a la discusión socializada y el compartir de experiencias. De igual forma. la identificación de anáforas y el lenguaje figurado. comparar y contrastar éstas con los nuevos conceptos. actualmente 2do año. evidenciándose así que la consideración de las necesidades educativas de los alumnos fundamentadas en una enseñanza de carácter humanista y con una evaluación centrada en el proceso y aplicada para remediar. De acuerdo a lo establecido en el proyecto.considerados en la enseñanza de esta área. constituyeron el éxito de los objetivos planteados. es importante señalar el logro de los resultados obtenidos a través de las actividades planificadas en el objetivo Nº 1. y a su vez utilizar y practicar estas estrategias en la implementación de todos los contenidos programáticos. el 87 % de los alumnos asimiló y manifestó esta habilidad en un nivel medio y el 13% en un nivel bajo. Respecto a este se obtuvo el 93 % de la asistencia de los padres y representantes a la reunión convocada y el 100 % de la asistencia de los alumnos. esta situación conllevó a reprogramar las mismas hasta lograr un nivel aceptable. los resultados del objetivo Nº 2 referente al empleo de estrategias para la adquisición y comprensión del vocabulario. cooperación para desarrollar las diferentes actividades. la cual facilitó la comprensión de contenidos más complejos que les permitió su promoción al 8vo. el adiestramiento para el seguimiento de instrucciones conllevó a los alumnos a la adquisición de una destreza orientadora. donde también se incluye la práctica de la habilidad para el uso correcto de los signos de puntuación. lográndose que en la prueba final. se evidenció que al hacer referencia en forma constante a las situaciones reales del entorno. Por otra parte. al inicio de las actividades se observó que el 100 % de los alumnos desconocía la forma adecuada para localizar las palabras desconocidas y sus sinónimos. En cuanto al objetivo Nº 4. por lo tanto. analítica y crítica. en contraste con el 87% de dificultad que presentaron en la prueba inicial. permitió que el 100 % de los alumnos identificara el significado de dichas oraciones y la ayuda del diccionario les facilitó la paráfrasis. en cuanto a los resultados de la evaluación en el objetivo Nº 3 en relación a la dimensión y comprensión de oraciones.

se puede señalar que se logró el 100% de la participación de los alumnos y a través de las mismas se constató. el 47 % un nivel medio y el 13 % un nivel bajo. En referencia al objetivo Nº 7. el 40% logró un nivel alto. orientado por los intereses. Entre los logros más importantes. de acuerdo a su etapa. es importante destacar que se logró una gran motivación en padres y representantes. cognitivos y contextuales inmersos en la transversalidad de identidad. hacer. situación que refleja mejoras frente a las deficiencias que manifestaron al inicio. posteriormente se sustentó nuestro proyecto. además que se logró incentivar el hábito y gusto por la lectura. como docente se tuvo la libertad de ejecutar una planificación de acuerdo a la problemática. cognición. permitió evidenciar la puesta en práctica de todas las estrategias utilizadas y asimiladas en el transcurso del desarrollo del proyecto. trabajo y ambiente y sus dimensiones en cuanto al conocer. Por otra parte. y a través del mismo se clarificaron los contenidos universales o básicos. y el 40% un nivel medio de comprensión lectora respecto a comprender la intención del autor y emitir juicios críticos con referencia a la lectura. debilidades y fortalezas presentes fuera y dentro del aula de clase. referente al objetivo Nº 6 es importante señalar que la asimilación de las estrategias para la lectura crítica se produjo en función de la adquisición de todas las estrategias antes practicadas. que el compartir de las experiencias y las exposiciones realizadas por los alumnos referente al contenido de las diferentes obras leídas. Resultados Relevantes De acuerdo a los resultados emanados de la ejecución de la Intervención. los alumnos en lluvia de ideas y opiniones manifestaron lo que suponían fuera el resultado del tema tratado. 7 en el nivel medio y 2 en el nivel bajo. donde se apreció que más del 50% de la población presentaba un nivel bajo. La aplicación de estas estrategias a través de todo el proyecto permitió que en el resultado final en comprensión de párrafos. 6 se ubicaron en el nivel alto. lo cual se hizo evidente en la numerosa asistencia a la reunión convocada de donde se obtuvo la participación del 93% de representantes. pues se evidenció que todas estas constituyeron prerrequisitos para que el 60% de los alumnos lograra un nivel alto. la evaluación realizada a las actividades desarrolladas en el objetivo Nº 5. la comprensión y luego en la extracción de conclusiones y posteriormente. experiencias y conocimientos de los alumnos. permite evidenciar que la motivación al inicio de cada actividad mediante la inferenciación y la predicción a través de las cuales. la presentación de los resultados . en comparación con el 100% de no logro en el estudio inicial. la ubicación del 70% de la población en un nivel alto. Todo lo anterior ha permitido realizar un proyecto en el cual. en el producto final arrojó en lo que respecta a esta dimensión. específicamente en el Séptimo Bolivariano o primer año del ciclo básico en el cual. pueden señalarse la puesta en práctica de una actividad o sondeo diagnóstico al inicio del año escolar y para el inicio del Proyecto Educativo Integral Comunitario exigido en los diferentes niveles de la educación secundaria actual. esto equivale a: De la muestra de 15 alumnos. Dentro de este orden de ideas. propició la producción de textos escritos.los detalles. La práctica de esta estrategia que al inicio o fase diagnóstica reflejó un 67% de no logro. el 20% en el nivel medio y el 10% en el nivel bajo. incidió en el razonamiento. De igual manera. ser y convivir.

esto corrobora la situación preocupante en cuanto a la alarmante deficiencia que presenta la población escolar en cuanto al uso escrito y oral de la lengua. Por consiguiente. En este particular y como lo señala el Ministerio de Educación (ob. una fase de trabajo grupal y cooperativo y una fase de uso independiente de los procesos meta cognitivos o trabajo individual. por otra parte el desconocimiento de palabras y sinónimos ameritó el uso constante del diccionario por lo cual se procedió poner en práctica estrategias para su uso adecuado como localización de palabras y de conceptos. cit. siguiendo una fase de entrenamiento guiado. asimismo la inferencia en relación al título de la lectura favoreció la deducción o anticipación del contenido de la lectura. Cit. además que esto permitió atenderlos de forma individualizada. cabe considerar que la aplicación de estrategias se ejecutó tomando en cuenta lo propuesto por Navas.).). cit.). trabajo grupal y cooperativo así como una fase de trabajo independiente. vale resaltar el hecho de trabajar los contenidos de las áreas en forma globalizada e integrada con otras áreas. en lo que se refiere al proyecto de aprendizaje. Cabe destacar que la repetición de contenidos por no ser logrados. comprensión de vocabulario y de oraciones. el uso de la puntuación y las anáforas. lo que representa una enorme limitante para el procesamiento y la comprensión de la información. ayuda y apoyo en el cumplimiento de las actividades escolares. pues los alumnos presentaron mucha dificultad para identificar la idea principal y los detalles. apoyo y compromiso en el desarrollo del proyecto. en especial con lengua y comunicación. incentivó a los representantes a prestar su cooperación. mediante la enseñanza de la adquisición de habilidades y destrezas para la comprensión lectora. En relación a la comprensión de párrafos. por lo cual se hizo necesario el uso del diccionario y guiarse mediante preguntas a respuestas específicas. además del apoyo mutuo de los docentes para atender las deficiencias de los alumnos. basándose en la teoría de Vigotsky.cit. fue de suma importancia tomar en cuenta sus consideraciones en cuanto a desarrollar un trabajo interactivo por fases.). en base al diagnóstico que hicieron todos los docentes. reforzándolos en cuanto a las temáticas y la unificación de técnicas y estrategias para su desarrollo. por lo que se hizo necesario trabajar con lecturas sencillas y adaptadas a sus antecedentes experienciales. En función de lo planteado y aludiendo la teoría de Lampe (ob. lo que favoreció establecer los contenidos. dado a que al inicio del proyecto el 87% de los alumnos manifestaba un nivel de lectura de primera etapa o lectura inicial. . se explica lo siguiente: Las imágenes impresas permitieron que los alumnos con fuertes deficiencias lectoras. evidenciar la similitud de los resultados. a través de la vigilancia en la asistencia diaria a clases y vigilancia.del diagnóstico. dado a la situación en que se encontraban los alumnos referente al seguimiento de instrucciones. lo cual permitió. (ob. y el uso cotidiano de estas estrategias permitió alcanzar un nivel aceptable de identificación de ideas principales en textos sencillos. y la urgente necesidad de una propuesta para remediar las dificultades de los alumnos. el desarrollo de esta destreza ameritó ser puesta en práctica con otras estrategias como la inferencia. Retomando lo planteado por Navas (ob. Respecto al desarrollo de actividades pedagógicas de aprendizaje. imágenes impresas. quien recomienda la ejecución de la propuesta interacción social. es decir. pudieran hacerse una idea o inferir en relación al texto. de entrenamiento guiado.

y en gran manera sensibilización en la formación social. más no en la emisión de opiniones cuando se les solicita intervención utilizando un vocabulario de acuerdo a su experiencia y contexto. se obtuvo un gran avance pues en las Ciencias Sociales sobre todo en la Historia y Ciudadanía e Identidad. se puede reseñar que se alcanzó en los alumnos la manifestación de un alto nivel de comprensión en lecturas sencillas y un nivel aceptable en lecturas de más complejidad.Lo anterior expuesto induce a la reflexión en cuanto a que recae en gran parte el éxito de los objetivos lectores en el trabajo del docente. las relaciones causales como lo señala Odreman (ob cit). . en forma individualizada. y pocas veces en el resto de las áreas y asignaturas. esto significa que la predicción de resultados y extracción de conclusiones fue en gran parte lograda pese a las dificultades lectoras y a la capacidad de razonamiento que poseen los alumnos. o sólo se limitan a desarrollarlas y aplicarlas en el área de Lengua y Comunicación.). lo que puede sustentarse con las investigaciones realizadas por Contín (ob. anáforas. experiencias y conocimientos de los alumnos. en donde se plantea la teoría de la etapa propicia de las operaciones formales. sentimiento y forma de pensar ante hechos pasados y comparados con el presente. en lo que se refiere a paráfrasis. a través de la producción oral. en la innovación del desarrollo y aplicación de estrategias. valores. formulación de opiniones. quien cuestiona la técnica tradicional por parte del docente a limitarse sólo a la utilización de estrategias sugeridas por el programa escolar y no en experimentar innovaciones. aunque como se mencionó anteriormente. puede señalarse la efectividad de las teorías piagetanas. En relación a la aplicación de estrategias de inferenciación. Finalmente haciendo referencia a las destrezas de comprensión para la lectura crítica. parece ser que estas no han sido aplicadas acorde a las diferencias individuales y necesidades de los alumnos. se debió planificar conjuntamente con la docente del área de Lengua y Comunicación un programa de destrezas para la lectoescritura. reconociendo los términos anafóricos y luego compartiéndolos en discusiones grupales y socializadas lo que les permitió corregir y ubicar adecuadamente los signos de puntuación y la sintaxis. en referencia a la atención primordial de estos adolescentes para evitar su exclusión y deserción. la causalidad comprende la relación causa efecto y acciones intencionales. comprensión de la identidad. Cabe destacar que en este alcance influyó en gran manera las recomendaciones de Lampe (ob. los cuales manifestaron comprensión de las razones históricas. aunque siempre han sido las mismas y pueden localizarse en cualquier programa de lectura. Aludiendo a este aspecto crítico observando los lineamientos emanados del Ministerio de Educación. de tal manera que los alumnos al recibir la información también redactaron sus textos con sus propias palabras. favoreciendo la construcción del conocimiento. relaciones causales y uso de la puntuación. Con respecto a las actividades ejecutadas a través de estrategias para aplicar destrezas para la comprensión de oraciones. dirigido a solventar esta situación. cit. en cuanto a diferenciar un hecho y una opinión y reconocer el mensaje trasmitido por el autor. Asimismo se evidenció el logro de la adquisición de estas destrezas. además de acotar que los hechos históricos en forma de paráfrasis agregando elementos del lenguaje figurado.cit. políticas y sociales. facilitó la asimilación de los contenidos. algunas de estas se utilizaron en conjunto con otras estrategias.) en cuanto a utilizar esta destreza desde el inicio de cada lectura de acuerdo al nivel de dificultad. no obstante se constató que alumnos con mayor deficiencia en la comprensión lectora también presentan mayor deficiencia en la escritura.

cognitivas y sociales se enfrentan a situaciones limitantes para su avance educativo.Asimismo. orientador y humanista del docente. no sólo en la teoría sino en lo que es más importante. elementos multimedia y videos educativos relacionados con los contenidos del proyecto. fue el hecho de encontrar una población de alumnos con fuertes debilidades en la lectura comprensiva. no debe estar bajo ninguna circunstancia desligada o desarticulada de las necesidades educativas individuales. se experimentaron una serie de situaciones enriquecedoras en cuanto a práctica docente como lo fue la planificación y evolución flexible. pero ello debe llevar implícito. deban encontrar en el hecho pedagógico las orientaciones y el apoyo que les haga posible ser. adecuadas a su contexto individual. atlas dinámicos. a través de la integración de áreas. CAPÍTULO VII Conclusiones y recomendaciones Conclusiones La utilización de estrategias dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. social y educativo. lo cual infiere que aquellos alumnos con necesidades educativas. Por consiguiente se tomó muy acertadamente la determinación de realizar un diagnóstico a este grupo de alumnos. posibilitó impartir una enseñanza haciendo un trabajo dinámico y ameno a través de una biblioteca Encarta multimedia avanzada. pues su implementación muy poco vista en el medio rural. se puede señalar que la inducción a realizar la investigación. conceptos. la razón y el centro del proceso educativo. que por diversas razones y características individuales. el carácter éticoprofesional. lo cual permitió que la responsable del proyecto recibiera apoyo en . diccionarios. lo que favoreció la investigación y la obtención de lecturas. existen crisis en el sistema educativo y que han sido sencillamente palpables a través de las sustentaciones de este trabajo. fundamentada en las capacidades intrínsecas y experiencias previas de los alumnos. lo cual también como herramienta pedagógica. Por otra parte. especialmente en las Ciencias Sociales. cabe destacar el resultado de un trabajo escolar conjunto. cuyo resultado conllevó a la implementación y ejecución de un plan de acción pedagógica. situación que fue el soporte para el alcance de los objetivos propuestos en la investigación como lo fue el mejoramiento de la comprensión lectora en los alumnos que actualmente se encuentran cursando el 2º Año del Ciclo Básico. pues esto es lo que hoy día ha venido a ser una de las causas por las cuales. del entorno familiar y del contexto social del estudiante. innovadora humanista. en lo que se refiere a la etapa de la Educación Secundaria. es importante señalar que el cotidiano uso del computador fue un factor innovador y motivador. medio necesario para asimilar contenidos en las diferentes áreas. a través del cual. influyendo en las modificaciones de conducta de tipo intelectual en las ya existentes. incentivó la participación de todos los alumnos. En este sentido. mediante el Área de Ciencias Sociales enmarcado dentro de la propuesta del Ensayo del Séptimo Rural Bolivariano. sin excepción. libre y adaptada a un contexto de necesidades reales. Esto a su vez implica que la planificación de la enseñanza. como lo es en la práctica. en gran manera va a emanar resultados favorables.

en lo que respecta al nivel alto.Aprovechar los eventos de sensibilización para devolver en forma expositiva. este Séptimo Bolivariano fue una etapa de ensayo único en el Municipio Guanare. que las estrategias utilizadas en la propuesta también fueron consideradas en los contenidos programáticos implementados en el 8º Grado. solamente se ubicó 1 alumno en este nivel. lo cual se toma en cuenta dentro de la planificación general del proyecto de aprendizaje y que permite a los y las adolescentes reconocer sus fortalezas. haciendo énfasis en las deficiencias que conllevaron al establecimiento de esta investigación. Es de suma relevancia destacar el resultado final de este proyecto a través del cual se refleja que.Elaborar y ejecutar la planificación conjunta por proyectos de contenidos globalizados de acuerdo a la etapa y necesidades educativas individuales y grupales de los alumnos. así como reforzar las fortalezas en todos sus aspectos educativos y personales. Dentro de esta perspectiva. Así como poner al alcance de los docentes el proyecto realizado. También es bueno señalar.relación a confrontar y aunar los esfuerzos para superar las deficiencias en los alumnos. en pro de la eficiencia y logro de los objetivos que se refieran al tópico tratado. y concertar acuerdos y alternativas para la superación de limitaciones. de acuerdo al nivel de aprendizaje. . . con el aporte y orientación brindada por los facilitadores para encaminar el estudio y llevar a cabo la ejecución de este proyecto. entre los alcances de la investigación se puede mencionar el hecho de estar implementando o poniendo en práctica los aportes del estudio realizado. . año. que se resume como una primicia. hasta 4to. . Recomendaciones Para la aplicación efectiva de las estrategias utilizadas para mejorar la Comprensión Lectora a través de las Ciencias Sociales. a diferencia del logro alcanzado con la implementación de la propuesta donde alcanzaron ubicarse 6 alumnos. pasaron a ubicarse 8 y de 12 alumnos que se encontraban en el nivel bajo. Es importante puntualizar el éxito alcanzado por el apoyo a través de la UPEL. en cuanto a comprensión lectora en la fase diagnóstica. se sugieren las siguientes recomendaciones: .Realizar eventos de sensibilización a los Padres y Representantes en forma periódica. los alumnos que conformaron la población en estudio. en los actuales alumnos que integran la matrícula de 1ero. la importancia del aspecto afectivo y de motivación a través de un proyecto de vida y de metas que se plantearon los alumnos al inicio del año escolar.Realizar un Diagnóstico Prescriptivo a los alumnos al inicio del año escolar. a fin de propiciar una herramienta y apoyo a su labor. no se ubicó ningún alumno. los resultados de los diagnósticos realizados a sus representados y establecer acuerdos. cuyos resultados han permitido la prosecución del segundo y tercer año en el actual Liceo Bolivariano No Consolidado Vega del Brazo. de los 15 alumnos. debilidades. siendo importante señalar al respecto. puesto que. de 3 alumnos que se encontraban en un nivel medio.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). A. Herramientas para Enfrentar la Complejidad. 97-99. Dos Problemas Actuales. Lectura y Escritura. en cada contenido desarrollado. disponiendo como máximo 4 contenidos por proyecto. Microsoft Corporación.Incentivar a los alumnos a plantearse un proyecto de vida y de metas para el año escolar. 107. Marzo 2004. . .con. Bello. Reservados todos los Derechos.Se sugiere a los docentes el fortalecimiento de la comprensión lectora a través de nuevos planes en las diferentes áreas académicas. Enciclopedia Práctica del Docente. Referencias Avilán. 20. p. Caracas: Fanarte C. Doval. Cantillo (2003). La Lectocomprensión.ve [Consulta diciembre 11. (2003). ¿Por Qué Mi Hijo Sale Mal en el Colegio? http://www. 127. en realizar prácticas relacionadas con el problema tratado en esta investigación.así como la integración con el resto de las áreas. (2003). Madrid – España: Autor.Recomendar a las Instituciones a Nivel Superior. Bohórquez H. . hacer énfasis en lo que respecta a los estudiantes de la docencia. A. pp. (2004). con el fin de subsanar fallas y no esperar al final del año escolar para recuperarlos. pp. Cuadernos de Pedagogía N° 243. Valores Esenciales. . Diseño de Actividades Dirigidas a Crear Hábitos de Lectura en los Alumnos. Contín. Biblioteca Básica Temática. O.Utilizar una forma de evaluación cualicuantitativa continua haciendo énfasis en el carácter descriptivo a fin de tener a disposición el registro de los avances y deficiencias de los alumnos. Caracas: Mervin. J. Extraordinario 5453 (Marzo 24. 20.A. Trabajo de Grado no Publicad. (2003). . 302. .humana. 262. Mérida – Venezuela: Gráficas Quintero. 2000) p.Planificar y ejecutar una fase de nivelación al final de cada contenido y de cada proyecto. pp. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Universidad Nacional Abierta. 276-280. 19. 2005] Enciclopedia Microsoft Encarta (2004). Cultural (2004). la Incertidumbre y el Conflicto. Valencia – España. (2004).

Ministerio de Educación y Deportes (2004). Adolescencia y Juventud para El Desarrollo Endógeno y Soberano. Caracas: Autor. 27.con [Fecha de consulta 2006. Universidad Nacional Abierta. A. (2005). El Método Diagnóstico Prescriptivo en la Enseñanza de la Lectura. Edición. Caracas: Autor. Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2003). L. 150. Caracas: Autor. Cuba. Estrategias para el Desarrollo de las Competencias Comunicativas. 3ra. Caracas: Autor. N. de Mendive. Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2002).28. Resolución No 09 (Febrero 06. p. 73-184. Plan de Estrategias Metacognitivas para Fomentar la Comprensión Lectora en los Alumnos Cursantes de la II Etapa de Educación Básica. pp. L.Edición. Mendoza. Instituto Superior Pedagógico Rafael M. 2004). pp. 15-22. Odreman. Caracas: Autor. Larousse (2003). (2005). 441. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. 18-25. 3. Océano (2004). 435-446. Pinar del Río. Marzo. Lampe. Caracas: Ediciones Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Colombia: El Nacional. p. 2da. (2003). Matemática para Todos. 235. Currículo Básico Nacional. Enero 10]. (2002). Navas. F. pp. Gleason.Fundación Polar (2006). A. 65. Manual del Docente. (Monografía en línea) disponible en www. Serie Educación como Continuo Humano No 4/6.57. Istúriz. Ley Orgánica de Educación N° 5662 Extraordinario (2003. Caracas: Autor. Psicolingüística. (2004) Propuesta de Lucha para los Educadores.monografías. Meléndez. pp. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas. Madrid – España: McGraw-Hill. Liceo Bolivariano. 24 de Septiembre). Caracas: Ministerio de Educación y Deportes. Algunas consideraciones para la discusión de la Nueva Ley Orgánica de Educación y el Proyecto Educativo Nacional. Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2002). 2003. Trabajo de Grado no Publicado. p. pp. México: Autor. 149. Fascículo 1. Lenguaje para Todos. Madrid: Autor. Sistema Nacional de Medición y Evaluación del Aprendizaje. pp. Ministerio de Educación y Deportes (2004). Fundación Polar. 45. Enciclopedia Estudiantil Esencial. Sistema Nacional de Medición y Evaluación. . (2003). (2003). Séptimos Grados Bolivarianos. Caracas: Autor. J.

pp.. pp. Caracas: Autor. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. p. Datos no publicados. a fin de medir el nivel de comprensión lectora. A. Lara. Glosario de Tèrminos Educativos Venezuela. Atentamente. A.Salerno. Vice-Ministerio de Asuntos Educativos (2004). (2004). Grados Rurales Bolivarianos. Venezuela: Horizonte. María del carmen Mora Estudiante de Postgrado Especialización en Educación Básica INSTRUCCIONES GENERALES . (2003). Soto. Lic. 40. Cuadernos para la Discusión Curricular. Ospino. 32. Morelys (2005). Taller de Evaluación de 7mos. 1819. 86. Caracas: Autor. Sánchez. (2004). 88. Principios de Estadística. Marzo 2004.Venezuela: Panapo de Venezuela. 85. Anexos ANEXO "A" INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO PORTUGUESA – EXTENSIÓN GUANARE Apreciado alumno(a): El presente instrumento tiene como propósito recolectar e interpretar la información relevante en relación a las destrezas y deficiencias que Ud. posee como lector. esto con la finalidad de orientar su futuro aprendizaje en base a la aplicación de estrategias que le faciliten la adquisición de dichas habilidades y destrezas que le permitan mejorar la comprensión de textos adecuados a su nivel de escolaridad. Caracas . 14. 17.

Pero que significa la diferencia entre sentimos bien o percibimos terriblemente miserables. repita la actividad. DATOS DEL ALUMNO Nombres y Apellidos: _____________________________________ C. pero ellos no aparecen espontáneamente en los individuos. en relación al aprendizaje de los valores? Porque lo que ha hecho el género humano en su recorrido por el mundo y la historia. Bello P. El individuo tendría que hacer el inmenso recorrido de la evolución si quiere encontrarse con los valores sociales por su propia cuenta.. la honestidad. pero sólo una es la correcta y usted. En la página correspondiente a la prueba (Pág. y también para lo que no hacemos. la libertad. donde nos sentimos y estamos solos con nuestros pensamientos y nuestros dilemas. oír o gustar materialmente. proceda a contestar las preguntas. como el gallo convoca la aurora. deberá colocar una equis (X) en el recuadro de la que considere correcta.. Realice la lectura que se presenta a continuación de forma silenciosa. 4. la humildad.: _________ Año: ________ Sección: _________ PRUEBA DIAGNÓSTICA DE COMPRENSIÓN LECTORA . sin la ayuda del aprendizaje social ¿Cuánto tendría que discernir para alcanzar todo lo que la humanidad ha alcanzado. coloque los datos correspondientes. 4). la equidad. si considera necesario. En las noches tenebrosas. Los valores son características del ser humano.1. Cada pregunta tendrá cuatro (4) alternativas de respuestas. así de esta manera. 2. Tomado de Valores Esenciales Autor . transmite el amor. Los valores son luces en las oscuridades de la existencia. nos anuncian el día. Nos permite ver salidas en los laberintos. Después de leído el texto. LOS VALORES Y SU CULTIVO (LECTURA) Cuando hablamos de valores. ha sido aprender. la bondad. Los valores deben aprenderse. tropezarse. el respeto. la justicia. la verdad. y seguir aprendiendo. 3. Algo que tal vez no podamos tocar. el trabajo. la amistad. etc. ver. la solidaridad. nos referimos a algo que nos guía en la vida. la igualdad. la paz. y todo aquello que engrandece el espíritu del hombre hacia el camino de la verdadera felicidad. algo muy importante para todo lo que hacemos.José G. caer y levantarse.I. la responsabilidad.

b) Cultivo. d) Raza 4. d) Guías de conducta. 3. 2. b) Igualdad c) Importancia. Cuando el autor hace referencia a la palabra Valores para referirse a algo que nos guía en la vida. c) Agradados o mal. . c) Guía. b) Regulares o buenos. De las definiciones que a continuación se presentan ¿Cuál es el más adecuado a los valores sociales. d) Ricos o pobres. c) Leyes y normas. se refiere a: a) Fuerte y valiente.1. a) Los valores sociales son parte biológica del cuerpo humano b) Los valores sociales son cualidades humanas que el individuo adquiere mediante el aprendizaje social. En la frase: "Pero que significa la diferencia entre sentirnos bien o sentirnos miserables" ¿Las palabras subrayadas son sinónimos de? a) Bien y miserables. La palabra antónima o contraria de diferencia es? a) Diferente. ¿La palabra Género tiene el mismo significado de? a) Valores. d) Inferencia 5. b) Vías.

6. b) A los individuos. a caer y levantarse para seguir aprendiendo? a) El amor. b) Figurado. c) Porque invita al amanecer. d) Los valores sociales son aquellos que forman parte del mundo externo del individuo. b) La paz. El autor está utilizando un lenguaje? a) Mímica. b) Porque transmite los valores sociales al individuo. . ¿A qué se refiere cuando dice: ellos? a) A las características. 9. c) Periodístico. Cuando el autor anuncia: "Los valores son características del ser humano. En la frase: "Los valores nos anuncian el día como el gallo convoca la aurora". d) Simbólico. c) Al ser humano.c) Los valores sociales son aquellos que el mundo adquiere materialmente. d) A los valores sociales. se pueden ver y oír. pero ellos no aparecen espontáneamente en el individuo". c) El espíritu del hombre d) El género humano. 7. d) Porque convoca la aurora. ¿Por qué el aprendizaje social es importante? a) Porque hace el recorrido de la evolución al individuo. ¿Quién en su recorrido por el mundo de la historia aprendió a tropezar. 8.

¿Son tipos de? a) Leyes. ¿la idea principal es? a) Las características del ser humano. 13. . 11. El individuo puede encontrar los valores sociales por su propia cuenta. ¿Según los signos de puntuación el autor está? a) Interrogando b) Exclamando. d) Actuando.10. c) Afirmando o expresando un hecho. c) Pedirlos prestados a su maestro d) Haciendo el recorrido de la evolución. c) ¿Cómo utiliza el hombre los valores? d) Los valores sociales son luces en la existencia. oír o gustar materialmente" se refiere a: a) Idea principal. la constancia. b) Idea secundaria. ¿Qué tendría que hacer para lograrlo? a) Caminar a otra ciudad b) Buscarlos en el baúl de los recuerdos. En la lectura realizada. la honestidad. d) Uso del diccionario. ver. La frase: "Es algo que no podemos tocar. la libertad. b) El cultivo de los valores sociales. 12. 14. En la oración: "Los valores deben aprenderse". La solidaridad. b) Características. c) Una comparación. la justicia y la equidad.

leer las instrucciones del cuestionario y después contestar. leer las instrucciones y después colocar sus datos. c) Leer la presentación.. leer las instrucciones y contestar el cuestionario. El individuo que pone en práctica los valores sociales ¿Qué puede lograr? . d) Hacer la lectura. La palabra: Característica es a cualidad como importancia es a? a) Humanidad. b) Contestar el cuestionario. tiene que realizar esta actividad?. d) Valores que no existen. a) Leer el cuestionario.c) Valores que se transmiten. d) Actitud. b) Evolución. colocar sus datos. c) Relevancia. Cuál es la forma adecuada en la que Ud. luego la lectura y después las instrucciones. 15. 16. 17.

humildad. c) Una metáfora. Entre los valores podemos destacar: la amistad. entre estos valores existen diferencias que nos hacen diferenciar el bien del mal. justicia. algo que no podemos tocar. ver ni oír. etc. 20. la responsabilidad.a) Una relación adecuada con sus semejantes b) Hacer una fortuna y acumular bienes materiales. la paz. Cuál es la conclusión más adecuada que hace el autor en relación a la lectura? a) Los valores son guías de conducta para la vida. c) Nos referimos a algo que nos guía. b) Son importantes para resolver nuestros problemas. d) Son características y guías para la vida. amor. a veces nacemos con ellos. c) Una crítica. Cuando el autor afirma que los valores son características del ser humano. a) Una duda b) Una comparación. d) Un hecho. 19. 18. d) Un reportaje. libertad. Son luces en la oscuridad. b) Una opinión. la solidaridad. honestidad. difícilmente sea infeliz". ¿Qué está realizando el autor? a) Un hecho. . c) Viajar por todo el mundo y disfrutar. son virtudes y actitudes que nos permiten actuar como ciudadanos y solventar nuestros problemas. En la siguiente frase: "Creo que es muy probable que una persona. El mismo está expresando. d) Sentirnos bien y percibirnos como miserables. actuando según un sistema de valores sociales. Se obtienen del aprendizaje social y se transmiten. los aprendemos de nuestros semejantes.

ANEXO "B" CUADRO MATRIZ CUADRO MATRIZ PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA LEYENDA: 1 = Correcta 2 = Incorrecta Nivel: A = Alto: 15 – 21 M = Medio: 8 – 14 B = Bajo: 1 – 7 ANEXO "C" REVISIÓN Y VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO . ¿El propósito del autor es? a) Evolucionar b) Informar sobre un acontecimiento. ¿En la lectura realizada. c) Hacer un resumen. d) Transmitir sus conocimientos.21.

Estimado(a) Colega: Usted ha sido seleccionado entre el grupo de expertos por sus méritos académicos y profesionales. claridad y congruencia de cada ítem. donde verificará si los diferentes ítems del mismo guardan relación desde el punto de vista de pertinencia. para emitir su opinión en relación a la validación de un instrumento que será utilizado para proponer: EL ÁREA CIENCIAS SOCIALES COMO ALTERNATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL 7mo. contribuyendo así con el desarrollo de esta investigación. tomando en cuenta los criterios de pertinencia. Mora Investigadora. entendiéndose estos criterios como: . Prof. y en beneficio de mejorar la calidad del proceso educativo. Guanare. coherencia y consistencia con los objetivos de la investigación. Agradezco emitir juicio para la validación del instrumento. María del C. María del Carmen Mora Investigadora. GRADO RURAL BOLIVARIANO. reorientar o realizar los cambios pertinentes en el instrumento de investigación. Atentamente.FORMATO DE REVISIÓN Y VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Prof. INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO El presente formato de validación ha sido elaborado con la finalidad de aprobar. Febrero de 2006 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO Ciudadano(a): Profesor(a): __________________________________________________________ Su Despacho.

Ejecutar el plan de acción formulado. para señalar si existe o no pertinencia. Grado Rural Bolivariano. para el alcance de la Comprensión Lectora en los alumnos del 7mo. su entendimiento y redacción. claridad y congruencia de cada ítems.R.R 030 del Municipio Guanare. Grado Rural Bolivariano Vega del Brazo N. Grado Rural Bolivariano Vega del Brazo.E.Pertinencia: Referida a la posibilidad de que los ítems están acordes con relación a cada aspecto tratado.030 del Municipio Guanare. Se le agradece escribir observaciones en torno a la totalidad o alguna parte específica del instrumento. Congruencia: Busca establecer si los ítems miden en profundidad los factores que se estudian. Objetivos Específicos . Gracias por su tiempo y esfuerzo.R. . se requiere que proceda a marcar con una equis (X) en la casilla correspondiente de la hora de validación que se anexa.. Objetivos de la Investigación Objetivo General Implementar el Área Ciencias Sociales como alternativa para el desarrollo de la Comprensión Lectora en las y los alumnos del 7mo. 030 del Municipio Guanare. Grado Rural Bolivariano Vega del Brazo. Grado Rural Bolivariano Vega del Brazo N. podrá señalarlo en la columna de observaciones que se encuentra a la derecha.Evaluar el logro obtenido a través de la aplicación del Plan de Acción . Para la evaluación de los ítems. .E.E. Caso: Escuela Bolivariana Vega del Brazo N.Precisar el nivel de Comprensión Lectora en los alumnos del 7mo.. Título de la Investigación El Área Ciencias Sociales como Alternativa para el Desarrollo de la Comprensión Lectora en los Alumnos del 7mo. para el mejoramiento de la Comprensión Lectora en los alumnos del 7mo.Elaborar un plan de acción integrado al área Ciencias Sociales. Si considera que el ítem debe ser modificado o eliminado. Claridad: Referida a la formulación adecuada de los ítems. .

Operacionalización de Variables Fuente: Mora (2006). FORMATO DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO .

María del Carmen Mora. 030 del Municipio Guanare Estado Portuguesa.R. trabajo presentado por la Licda..Observaciones Generales: __________________ _______________________ Firma CONSTANCIA A través de la presente declaro: Que he analizado el instrumento de diagnóstico que será utilizado para recabar información en relación al desarrollo del trabajo de grado titulado: EL ÁREA CIENCIAS SOCIALES COMO ALTERNATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL 7mo. GRADO RURAL BOLIVARIANO. Nombre y Apellido: ____________________________________________________ Cédula de Identidad: ___________________________________________________ Cargo: ______________________________________________________________ Especialidad: _________________________________________________________ Fecha: _______________________________________________________________ . Grado Rural Bolivariano Vega del Brazo del N. aplicado al 7mo. y se ha expresado las opiniones y evaluaciones al mismo en el formato presentado para tal efecto.E.

Liceo Fernando Delgado Lozano (1978-1981). Técnicas Grupales y Relaciones Humanas (1981). Estado Portuguesa (1969-1975) Título obtenido: 6º Grado. Estado Portuguesa. La Escuela Social. Biscucuy. Titulo Obtenido: Licenciada en Educación Integral Mención Ciencias Sociales. Promoción a la Lectura (1997). Adscrita a División Académica Zona Educativa . Inducción Área Educación Estética (2006). Promotor de Bienestar Social (1991-1999).Profesora Misión Sucre Trayecto Inicial.154. Educación Superior: Universidad Nacional Abierta (1993-2000). Facilitadora de Talleres en Prevención Integral en Adolescentes: Proyecto de Vida. Excelencia Educativa un Compromiso de Vida (2004). Experiencias Laborales: Auxiliar de Trabajo Social (19990-19991). Desarrollo Comunitario y el Docente como Promotor Social (1999). Elaboración de Proyectos Sociales (2002). Municipio Sucre Estado Portuguesa (1975-1978) Titulo Obtenido: Ciclo Básico Común. Coordinadora Misión Rivas. Talleres realizados: Desarrollo de la Comunidad. Jornada Regional de Planificación y Evaluación 7mos. Ambiente Álvaro Escalona Cesar. Docente de Aula Escuela Bolivariana Vega del Brazo (2004-2007). Promotor Cooperativista (2003). Redacción de Informes Sociales (1995). Agentes Multiplicadores en Sexualidad Responsable y Prevención (1999). Multiplicadores Ley Orgánica de Protección Niño(a) y Adolescentes (1999)). Perfil del Promotor Comunitario (2001). Escuela Bolivariana La Flecha. Juegos Libros y Creación (1997).). Zona Educativa Guanare . Educación Secundaria: Liceo Fernando Delgado Lozano. Profesora Colegio Privado Cuatricentenario (2002-2004). Lengua y Comunicación Ambiente U. (200-2001) Coordinadora de Capacitación en Comisión de Servicio Fondo de Apoyo a La Mujer Portugueseña (2002). Estudios realizados: Educación Primaria: Escuela Estadal Concentrada 209 Mesa de Las Piñas Municipio Sucre. Liceo Bolivariano Cuatricentenaria. Julio. Auto-Estima (1995). Congreso Venezolano de Salud del Adolescente (2000). Proyecto Educativo Integral Comunitario ((2006). municipio Sucre. Grados Bolivarianos (2004). Congresos realizados: 3er. Facilitadora Misión Sucre Asignatura : Lengua y Comunicación. Plan de Emergencia Comunitaria (2001).Diciembre 2008.2005. Guanare 28 de Enero al 02 de . Zona Educativa.Multiplicadores en Adolescencia y Sexualidad Responsable (1997). Bases Legales y Filosóficas del Sistema de Educación Bolivariana (2005). Cédula de Identidad N° V-9.N Álvaro Escalona César. Coordinadora Misión Rivas UEN Alvaro Escalona Cesar. Enero 2009-actualidad. Titulo obtenido: Bachiller Asistencial Mención Trabajo Social. Coordinadora Ad-Honoren Comisión Estadal Prevención en Adolescentes.Portuguesa. Planificación Comunitaria (1997). Docente Acompañante Pedagógico. 2004. Jornada de Prevención VIH SIDA en Adolescentes (2001) Fundamentos del Trabajo Comunitario (2001).2008 Facilitadora Curso Currículo Nacional Bolivariano. Interacción Grupal (1995).Enfoque Estratégico de Organizaciones (2001). Docente de Aula NER 030 (2004-Actualidad Coordinadora de Formación Inicial Docente.780. Auto-estima y Embarazo en Edad Precoz (2003).E. nacida en Mesa de Las Piñas.N La comunidad.E.___________________________ Firma CURRÍCULUM VITAE María del Carmen Mora de Montilla. (2007. Trabajadora Social (2000-2004). Docente.Marzo 2008) Facilitadora Curso Currículo Nacional Bolivariano-U.

como. lucha y perseverancia. a todos ellos mi sincero agradecimiento por su apoyo sincero y oportuno. al igual que en otros instituciones donde se haya detectado la necesidad de la propuesta. lo que me lleva a decirles que todo esto me hace inmensamente feliz: Nada me ha sido fácil. acompañado vence la adversidad.Febrero 2008.Enero 2008. a mi Tutora Lucía Rodríguez de Milla. por todo esto vaya la dedicatoria a todos mis alumnos del Liceo Bolivariano Vega del Brazo. como lo es la fe. Zona Educativa Septiembre 2007. lo tumba el viento. Que sirva de apoyo con el fin de concientizar al representante y al docente para promover e incentivar la participación de los padres y representante al proceso educativo de los niños con dificultades de aprendizaje. Recomendaciones  Recomendar al inicio de la propuesta la sensibilización y motivación a fin de obtener mejores resultados. Aplicar esta propuesta implica una practicar y participativa de lo contrario seria imposible la aplicación de esta propuesta. a mi prestigiosa casa de estudios. La meta hoy alcanzada. las dificultades nos hacen crecer como personas. a mi familia. Es fundamental el respecto a los participantes y la disposición para fijarle expectativas generales y claras para concederle autonomía practica para que salga adelante y contribuya a las metas trazadas Se requiere un cambio de actitud puesto que al generar cambios en el entorno social y laboral de la institución se compromete a los docentes y representantes con la idea integrarse al proceso educativos de los niños con dificultades de aprendizaje Es importante que la propuesta se aplique a lo largo del lapso escolar. ocupó tiempo y dedicación de otros seres que me acompañaron en esta travesía. Profesora de Biología. a quienes brindo mis triunfos y mi ejemplo de trabajo.      . Guanare EdoPortuguesa (2002-2004) DEDICATORIA El esfuerzo y la constancia siempre nos han de llevar al logro de lo que deseamos. María del carmen. a mis hijos: Carinés. por ello doy gracias a Dios. Facilitadora de la Jornada de Formación Docente. Curso: La Educación Bolivariana. Unidad Educativa Privada Colegio Nocturno Cuatricentenario. pero esto implica tener presente a Dios Padre Celestial y ese don que nos ha dado. Johana y Reggie. a mi esposo José de los Reyes. AGRADECIMIENTO Un árbol solo. la confianza y el amor en lo que. para quien y con quien lo hacemos.

  Realizar las jornadas en otra Escuela donde se observe la problemática. Los docentes deben ayudar a la familia creando un clima de armonía con el representante hacerle notar al padre o la madre que las actividades que se efectúan están dirigidos a mejorar déficit del niño. motivación e integración en el proceso educativo con el dar mayor credibilidad y validación a la propuesta. Esta jornada se podría implantar con ayuda de un psicológico que explique la implicación psicológica de estos procesos: Participación. resaltar siempre lo positivo del alumno tratando de dialogar con el   . Promover la participación de los docentes a través de jornadas dictados por la Jefatura Escolar del Municipio con el fin de sensibilizar al mismo con la problemática de la dificultades de aprendizaje de los niños y niñas de las Escuela ubicadas en el Municipio Colón.

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