UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO DOCTORADO EN PLANEACIN Y LIDERAZGO EDUCATIVO

De la teora a la prctica, desarrollo creativo a partir de la teora del diseo.

Enfoques Psicopedaggicos de la Educacin Dr. Jess Ernesto Valenzuela

Jess Hctor Gaytn Polanco - 23114341

Mxico, D.F., Octubre del 2011

Resumen El presente trabajo nos lleva al desarrollo de un sistema de aprendizaje diseado para materias tericas en el campo del diseo. Tradicionalmente los alumnos de estas disciplinas tienen gran dificultad para cursar este tipo de asignaturas ya que su orientacin acadmica est ms ligada al hacer que al pensar, lo que hace que su formacin integral sea deficiente y no responda a las necesidades de la sociedad. Aprender haciendo es un modelo sumamente probado por diferentes autores y tericos de la educacin, en donde al agregrsele el proceso de pensamiento lateral nos permitir disear un sistema de aprendizaje y evaluacin de materias tericas que les permita a los alumnos asegurar su conocimiento y desarrollo de habilidades especficas. Se presentar el sistema diseado, sus requerimientos y forma de evaluacin, as como los retos de su implementacin en el Campus Monterrey de la Universidad del Valle de Mxico.

Introduccin El desarrollo de los procesos de educacin tradicionales, basados en las teoras constructivistas de Vigotsky, han perdurado en nuestro pas particularmente en la educacin bsica hasta la media superior, produciendo con ello generaciones de alumnos que mantienen un proceso lgico y estructurado de pensamiento el cual ha mermado la capacidad creativa de los mismos, colocando en un estado diferenciado a aquellos alumnos que por naturaleza propia generan procesos creativos de forma autnoma. Estos alumnos generalmente tienden a perder esa capacidad creativa al verse inmersos en un sistema educativo que no estimula la creatividad, dejndolos subyugados a esquemas que los clasifican como diferentes y por lo tanto vulnerables dentro del status quo acadmico. Sin embargo, algunas profesiones exigen que los aspirantes tengan de una u otra manera algn proceso creativo inherente en su perfil, de forma que su proceso educativo pueda ser exitoso. En esta categora caen las carreras profesionales de las reas del diseo, arquitectura, sistemas computacionales por citar algunas de ellas, y en donde los docentes encuentran una gran dificultad para desarrollar a un nivel competitivo esta competencia perdida. El uso de diferentes sistemas educativos, y sobre todo aquellos basados en las teoras de Edward de Bono para el desarrollo del pensamiento lateral en la bsqueda y solucin de problemas de manera creativa, deberan de formar la columna vertebral de la pedagoga aplicada a estas reas. Sin embargo, la tradicin educativa basada en el ejemplo tutoreado ha predominado en los modelos educativos de las reas del diseo desde la poca de la Bauhaus, sin embargo la rpida transmisin de informacin y la democratizacin de los medios de comunicacin han mermado el rol del docente de diseo el cual requiere de una preparacin mucho mayor en las reas de pedagoga y el desarrollo de modelos ms idneos a nuestra poca. En el presente trabajo, presentaremos un modelo de educacin, basado en las ideas de de Bono referentes al desarrollo del pensamiento lateral aplicado a materias tericas en jvenes dentro de los primeros dos aos de sus estudios universitarios. Estos alumnos, cuyas edades oscilan entre los 17 y 19 aos, se encuentran en una etapa de su crecimiento en donde son sumamente influenciables a modelos ya sean positivos o negativos, por lo que la preparacin del docente universitario en esta etapa, y el desarrollo de un modelo que facilite el proceso educativo en materias tericas, se hace sumamente necesario para el desarrollo cognitivo de los mismos.

Desarrollo Los procesos de enseanza en el nivel superior, conllevan una serie de dificultades sumamente particulares que hacen que la metodologa y sistemas para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje sean prcticamente nicos dependiendo de la profesin y del rea del conocimiento de que se trate. Sin embargo, es evidente que an ante este tipo de individualidades, el desarrollo de una poltica de estado referente a educacin superior establecer parmetros comunes que deben de ser cubiertos, amn de otra serie de elementos identificados por la sociedad, como prioritarios y deseables en la intencin de mantener el Estado. En la bsqueda de un modelo a seguir, los adolescentes se encuentran en una etapa en la que son sumamente susceptibles a la influencia de una persona con fuerte personalidad, lo cual puede ser aprovechado por los docentes universitarios para convertirse en ese modelo que estn buscando y ayudar a la conformacin congnitiva de la mente de los alumnos. Pocas profesiones mantienen una tradicin de cercana con sus alumnos como las de diseo, situacin que puede ser aprovechada en el diseo de un modelo de enseanza que los ayude a entender su posicin en la sociedad y el desarrollo de una mentalidad crtica e innovadora que puede provocar el ellos el cambio de personalidad que nuestro pas requiere para poder aprovechar la situacin competitiva que Mxico tiene en el proceso globalizante que nos rodea. Sin embargo, este proceso tiene un problema inicial, Cmo hacer que los estudiantes de estas profesiones puedan modificar su estilo de pensamiento y hacer que puedan visualizar la problemtica actual en oportunidades creativas?, Cmo lograr que estos estudiantes se conviertan en un agente de cambio? Y por ltimo, Cmo hacer que los conocimiento tericos que necesitan aprender se conviertan en aplicaciones prcticas e innovadoras?, pero visto desde el punto de vista docente, Cmo evaluar y verificar que realmente se logren estos fines?. Partiremos para este ejercicio utilizando el ejemplo de la materia Principios del Diseo, la cual se encuentra en la mayora de los planes curriculares de las universidades ubicada en los primeros cuatro semestres de ellas, y est catalogada como una materia completamente terica. Esta materia, es considerada como la base fundamental de la argumentacin compositiva y argumentativa de los alumnos y contiene el bagaje terico en la justificacin de los procesos subsecuentes de los talleres de diseo. A pesar de ello, es de consenso comn entre los docentes de diseo que los alumnos no logran introducir en sus argumentaciones de taller los conceptos enseados en la materia y carecen de sustento terico sus propuestas de diseo, provocando con ello una sensacin de frustracin entre los docentes al tener que basar sus evaluaciones en aspectos completamente subjetivos basados en la esttica (lo cual en principio no es

malo, sin embargo al ser el diseo una actividad completamente utilitaria, este aspecto solo cubre una pequea parte de la solucin al problema presentado), provocando con ello una deformacin educativa que se manifiesta de manera violenta al entrar el alumno al campo profesional, provocando frustracin y molestia entre ellos al encontrar que el mundo real es completamente diferente a la visin ofrecida hasta ese momento. La materia de Principios del Diseo es una materia terica que abarca aspectos de composicin formal, manejo espacial, aplicaciones tcnicas de color, imagen y textos, jerarquizacin de imgenes y mensajes y establecimiento de rutas visuales con el propsito de apoyar la codificacin e interpretacin de mensajes aplicados en elementos visuales bi y tridimensionales. Utiliza material cuyo origen lo podemos encontrar en diferentes disciplinas, tales como las artes, esttica, hermenutica, semitica, retrica, composicin, fsica, sicologa, sociologa e historia de la cultura, haciendo con ello una materia de gran riqueza informativa y por lo tanto de una gran amplitud de conocimiento. En la idea de desarrollar un modelo de enseanza y evaluacin basado en los principios del pensamiento lateral, se propone el siguiente diseo de sistema de aprendizaje. I. Definicin

El sistema de aprendizaje de diseo, orientado a materias tericas, comprende el uso integral de recursos tericos, perfiles de docentes, instalaciones adecuadas, mtodos de enseanza y evaluacin orientados a desarrollar el pensamiento lateral de los alumnos a travs de aplicaciones terico-prcticas por parte de los alumnos, dirigidos por sus docentes, que puedan demostrar el uso creativo de estos principios de manera evidente y documentada. II. Caractersticas

+ Recursos tericos: Existe suficiente documentacin en libros de texto y apoyo para esta materia, el uso de la bibliografa de Wicius Wong, Steve Heller, Jorge Frascara y Bruno Munari otorgan a los docentes una fuerte base terica para impartir este curso. An cuando pudiera parecer raro, los avances en la teora del diseo no es tan cambiante como pudiera parecer, siendo que estos recursos tericos tienen su origen en los aos 80s hasta la fecha, siendo reforzados uno a otro. Solo recientemente se ha presentado una propuesta terica nueva, sin embargo an no ha logrado permear en la prctica del diseo como para convertirse en un modelo a seguir. (Semntica del Diseo) + Docente: Tradicionalmente se ha colocado en esta posicin a docentes jvenes, que por su cercana de edad pudieran interactuar de manera ms positiva ante los alumnos de primer y segundo ao, sin embargo estos mismos alumnos, en la bsqueda de un

modelo a seguir para reforzar su rol de estudiantes de diseo no logran establecer una relacin ms all de la de convivencia cercana dado que estos mismos docentes carecen del peso profesional y docente necesario para aprovechar esta circunstancia. Para ello, se recomienda que el perfil del docente de estas materias, sea la de un profesionista experto, que pueda impactar de manera ms fuerte en la personalidad de los alumnos, logrando un crecimiento ms orientado al aspecto conductista de la docencia. Una preparacin en aspectos pedaggicos se impone en esta etapa para que el mismo docente pueda colocar su experiencia en un marco institucional y programado de la educacin. + Alumnos: En nuestro sistema educativo, se ha privilegiado el concepto de educacin para todos sobre el de educacin para los ms capaces. Los exmenes de ingreso ms que establecer un mnimo de conocimientos, habilidades y actitudes para el estudio profesional, buscan limitar el ingreso de alumnos bajo consideraciones de cupo sobre otras cosas. An cuando este modelo no es factible cambiarlo a corto plazo, se recomienda que se establezcan algn tipo de cursos propeduticos y/o de capacitacin en reas bsicas tcnicas que permitan que los alumnos ingresen a carrera con un mnimo de conocimiento del campo laboral y nivelar sus habilidades ante la carencia de un programa estndar de educacin media superior. Los estudiantes de las carreras de diseo requieren de una habilidad superior de pensamiento espacial, que les puede ayudar a integrar el modelo de pensamiento lateral de forma exitosa, pero sobre todo, requieren de un proceso de reformateo de su esquema de solucin de problemas para poder visualizar soluciones fuera de los procesos lineales y metodolgicos que han llevado hasta la fecha. + Medios y Materiales: Las tradicionales celdas que conforman el espacio ulico tradicional en nuestras universidades, requieren de una transformacin radical para que puedan ser convertidas en espacios de aprendizaje de 360 , tanto en su flexibilidad de disposicin como en la utilizacin de todas las reas que las conforman, adicional al tradicional pizarrn y escritorio del docente. El uso de cuatro paredes con pintarrn, o de superficies diseadas para colocar de manera fcil y rpida hojas de rotafolio para el desarrollo de actividades de discusin y socializacin de ideas, amn de las instalaciones mnimas de acceso a medios digitales y de transmisin de datos aprovechando la disposicin y facilidad de los alumnos a contar con equipos de cmputo porttiles forman parte de la instalacin mnima recomendada. El uso de medios tradicionales y el acceso de superficies de dibujo, corte y lavado de materiales proporcionarn los elementos mnimos necesarios para la aplicacin de ejercicios sin necesidad de abandonar el aula.

III.

Meta

La aplicacin de principios tericos mostrados por el docente, hacia ejercicios prcticos de composicin y experimentacin por parte de los alumnos, logrando con ello demostrar el conocimiento, aplicacin y dominio de estos mismos principios, evidenciados por una argumentacin tcnica pertinente en la presentacin de los trabajos. Esta meta a lograr es la finalidad de el presente sistema. IV. Estrategia de diseo

Toda estrategia de diseo de un sistema de enseanza debe de considerar los siguientes puntos: + Requisitos del sistema + Diseo del sistema + Evaluacin de efectividad del sistema Para el desarrollo del siguiente sistema, consideraremos en cada uno de estos puntos las siguientes consideraciones: Requisitos del sistema: El presente sistema requiere del establecimiento de los siguientes requisitos de manera necesaria: o Docente: Profesional del diseo, con al menos 10 aos de ejercicio profesional y 10 aos de experiencia docente. Este profesional deber de recibir adems una capacitacin necesaria en principios de pedagoga y capacitacin en los mtodos de casos, solucin de problemas y el desarrollo del pensamiento lateral de Edward de Bono. o Alumnos: Grupos mximos de 25 alumnos, que puedan ser divididos en equipos de 5 alumnos para ejercicios grupales. Los alumnos debern de tener un mnimo de capacitacin tcnica en el uso de herramientas bsicas de dibujo y diseo para ahorrar tiempo en el desarrollo del uso de estas herramientas tcnicas. En caso de que el modelo no lo permita, estas habilidades podrn ser integradas en los ejercicios a desarrollar en clase. o Aula: El aula debe de ser lo suficientemente flexible para pasar de un saln de exposicin al de un taller de trabajo. Se recomienda la instalacin de escritorios restiradores individuales, con acceso a internet, reas de corte y pintura, con sillas rodantes que permitan la redistribucin de los alumnos de manera rpida. Diseo del sistema: El sistema de enseanza para materias tericas, con refuerzo prctico, debe de considerar los siguientes elementos para su conformacin y ejecucin: o Apoyos visuales: La exposicin del docente debe de estar apoyada en elementos visuales y de ejemplo, permitiendo al alumno entender de

manera rpida la ejemplificacin y aplicacin de los conceptos tericos presentados en cada unidad. Dependiendo de la orientacin al diseo mostrada por los alumnos (grfico, industrial, interiores, modas, arquitectura o artes) el docente deber de presentar ejemplos claros en cada una de las reas a desarrollar por la institucin, haciendo nfasis en el uso de esos principios. Ejercicios de aplicacin: Cada tema terico, deber de terminar en un ejercicio de experimentacin y aplicacin de esos principios, tanto en el saln de clase como en ejercicios de tarea, buscando con ello que los alumnos descubran la existencia de esos principios en la experimentacin y lo refuercen en las tareas encargadas. Es importante insistir desde este momento, en aspectos secundarios de la materia, como la limpieza, calidad de ejecucin y correcto manejo de materiales y herramientas con el propsito de reforzar conductualmente las habilidades de pensamiento y organizacin del trabajo. Repentinas: La aplicacin de ejercicios sin previo aviso, con una pequea introduccin a la problemtica a resolver, ayudarn a conformar el proceso de pensamiento lateral al limitar la solucin de estos ejercicios dentro de un marco de espacio, tiempo y materiales de manera que el alumno genere propuestas no convencionales. Exposicin: He sostenido desde hace mucho tiempo, que una cualidad necesaria en cualquier diseador (de hecho, en cualquier profesionista independiente) es que antes que cualquier cosa es un vendedor, ya que tarde o temprano deber de presentar y justificar sus propuestas de trabajo ante un cliente o ante un superior. El ejercicio de exposicin de los trabajos, limitando su vocabulario al lenguaje tcnico correspondiente a la profesin, ayuda a reforzar estas habilidades necesarias en el ejercicio profesional y obliga al alumno a desarrollar procesos mentales lgicos para explicar un proceso experimental de manera contundente y profesional. Evaluacin por pares: El ejercicio crtico de la profesin, requiere de un fuerte bagaje terico para poder evaluar la efectividad de las soluciones propuestas por sus compaeros. Parte de la evaluacin del alumno corresponde a la evaluacin por pares, la cual deber de pasar de lo consecuente hacia lo objetivo conforme avanza el curso. Por experiencia, sabemos que los alumnos tienden a ser muy flexibles en su evaluacin entre pares, pero al desarrollar el pensamiento crtico esta evaluacin tiende a ser cada vez ms objetiva y difcil. Secuencia: Este sistema tiene un proceso tridico, en donde en la primera frecuencia se presenta el material terico y se ejemplifica contextualizando en la disciplina ese conocimiento, la segunda frecuencia se dedica a la exploracin en ejercicios con materiales diversos, buscando explorar los principios tericos mostrados en la primera frecuencia, bajo supervisin del docente, y en la tercera frecuencia, se

presentan trabajos asignados como tarea, para ser desarrollados por los alumnos de manera individual o colectiva, con la premisa de solucin de problemas, evaluando la efectividad de la solucin, exposicin del trabajo y capacidad de argumentacin y convencimiento de la solucin propuesta. o Evaluacin: Evaluar implica asegurarse que el proceso de enseanzaaprendizaje haya logrado su objetivo, el cual en este caso implica el cambio de procesos de pensamiento y solucin de problemas de manera innovadora y creativa. La evaluacin deber de considerar adems de los elementos visibles presentados hasta este momento, (trabajo, exposicin, argumentacin), la evidente aplicacin de esos principios tericos en las propuestas presentadas por el alumno y el grado de innovacin presentada en los mismos. Evaluacin de la efectividad del sistema: La evaluacin de este sistema est planificado en dos etapas, una primera durante y al final del curso, y la segunda en relacin a la aplicacin de estos principios en cursos subsecuentes. o Durante y al final del curso: Se considera efectivo este sistema si el alumno durante el curso logra demostrar los siguientes comportamientos: Utiliza de forma cada vez ms frecuente la terminologa tcnica de la profesin. Puede justificar cada elemento utilizado en sus propuestas de soluciones, alineadas a los temas del curso y los requisitos de solucin de los problemas planteados. Se desenvuelve de manera profesional en la presentacin de sus trabajos. Argumenta de manera coherente y justificada ante las observaciones y crticas de sus pares. Presenta soluciones innovadoras a los problemas planteados por el docente. Incrementa su acervo terico ms all de lo expuesto por el docente. o En cursos subsecuentes: Se considerar efectivo el sistema si el alumno demuestra los siguientes comportamientos en cursos posteriores al impartido: Presenta una estructuracin mental flexible en su exploracin de soluciones a problemas dados en cada curso. Utiliza de forma consistente los principios aprendidos y los integra a los principios tericos de maneras posteriores. Demuestra habilidad de manejo de conceptos tericos de forma innovadora y es capaz de proponer nuevas formas de experimentacin. o La evaluacin deber de realizarse a base de hojas de cotejo, que permitan identificar la aparicin de competencias desarrolladas a partir de las habilidades realizadas por los alumnos, de manera incremental y

estableciendo un mnimo de ellas como elementos bsicos para considerar el curso aprobado. Se da por supuesto que la aparicin de estas competencias van aparejadas con el aprendizaje de los elementos tericos enseados al poder el alumno demostrar su integracin de manera coherente e innovadora en los proyectos realizados durante el curso. o Dado que los perodos en nuestro pas son de 15 o 16 semanas, dependiendo de la modalidad (cuatrimestral o semestral) se considerarn al menos 14 evaluaciones parciales de avance conforme al contenido del curso. Cada evaluacin parcial deber de considerar al menos 3 ejercicios (uno supervisado y dos independientes) por cada alumno o equipo de trabajo, dando con ello un listado extenso para integrar el material. Referentes Tericos: Shn establece que la base del aprendizaje significativo radica en la capacidad del docente en ensear basado en el dominio de la disciplina, y con ello llevar al alumno a la reflexin de su actuar durante el aprendizaje. Este modelo, aparejado con las teoras de de Bono sostienen el modelo terico de aprendizaje tutoreado de material terico. El joven, al estar en una etapa de crecimiento y bsqueda de modelos para la definicin de roles, es estimulado en este sistema por el modelo de aprendizaje vicario (Hill, 2002) al estar en constante contacto con un docente que ensea mostrando la aplicacin y la constante comparacin y crtica de sus pares, los cuales en esta etapa de crecimiento son parte fundamental de su definicin de rol. El aprendizaje social que se logra en la ltima etapa del sistema, permite que el alumno vaya adquiriendo conductas profesionales ms marcadas y ayuda a definir la personalidad profesional y conductual del mismo.

Cierre La implementacin de un sistema de aprendizaje y evaluacin de materias tericas en el rea del diseo presenta dificultades de implementacin que pueden hacer complicado su instauracin. En el caso particular de la institucin a la que estamos adscritos, la problemtica puede ser: Falta de liderazgo acadmico a nivel docente. Dado que las academias no han podido ser instauradas y puestas en funcionamiento, la interaccin entre docentes es mnima dificultando con ello el intercambio de experiencias y retroalimentacin colegiada. Para ello se buscar desarrollar una red informal de comunicacin basada en redes sociales que permita el intercambio de informacin y datos que puedan ayudar al proceso de evaluacin del sistema. Dificultad para el establecimiento de grupos pequeos. El campus es un modelo relativamente nuevo, comenzando su quinto ao de operacin y por lo tanto an no redituable econmicamente, por lo que la poltica de grupos grandes para el mejor aprovechamiento de recursos tanto fsicos como docentes hacen que el

maestro de esta materia tenga que enfrentarse a grupos de alrededor de 45 alumnos. Esto solo hace ms retador el proceso, necesitando el docente una mayor dinmica en el proceso de enseanza y un mayor control de actividades para que los alumnos eviten la pasividad. Capacitacin de los docentes. Aqu se nos presenta una oportunidad interesante aprovechando la poltica de evaluacin de los docentes en donde se les exige un mnimo de horas de capacitacin al semestre, se disear un curso apropiado para la nivelacin en aspectos pedaggicos bsicos y del sistema a los docentes elegidos para estas posiciones. El curso deber de comprender al menos 40 horas de capacitacin, lo que an cuando no es demasiado, deber de ser diseado para que el docente pueda ser enganchado en el proceso y buscar autocapacitacin posterior. Considerando las fechas actuales, es posible disear un calendario de capacitacin adecuado a los docentes para que este sistema pueda ser implementado a partir del primer semestre del 2012.

El campus particular en donde se encuentra adscrito el docente, presenta caractersticas particulares que pueden hacer que este sistema sea aprovechado de manera positiva e integrado a una estrategia de posicionamiento y reconocimiento. Instalado en una zona de nivel socioeconmico medio, los alumnos inscritos en el campus pertenecen vienen en su gran mayora de preparatorias pblicas y sus padres en aproximadamente un 50% no tienen estudios universitarios. Para ellos, sus hijos sern los primeros profesionistas en sus familias pero su nivel de ingresos es ligeramente superior a la mayora de la poblacin, lo que hace atractivo para su nivel de referencia que estos hijos sean egresados de una universidad particular. El nivel de expectativas de estos padres hacia sus hijos es muy alto, y ellos lo saben, por lo que la bsqueda de modelos profesionales es muy alta, y la relacin que se establece entre sus docentes y ellos es de fuerte carcter modelador. Muy pronto los alumnos dejan el modelo paterno en estas circunstancias, por lo que el reforzamiento del docente en este rol es importantsimo para su adecuado crecimiento y definicin de su vida profesional.

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