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Ricardo C. S.

Alves

PSICOMOTRICIDADE I
PROF. RICARDO C. S. ALVES
www.psicomotricialves.com psicomotricialves@globo.com

RJ 2007

PSICOMOTRICIDADE
Prof. Ricardo C. S. Alves
Esse material terico foi elaborado para ajudar o aluno em seus estudos sobre a Psicomotricidade, servindo de base para o aprofundamento dos temas apresentados em aula e na discusso e reflexo dos mesmos aps leituras e pesquisas em outras fontes. 1. DEFINIO Psicomotricidade a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. (S.B.P.1999) Psicomotricidade, portanto, um termo empregado para uma concepo de movimento organizado e integrado, em funo das experincias vividas pelo sujeito cuja ao resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socializao. 1.2. QUEM O PSICOMOTRICISTA ? o profissional da rea de sade e educao que pesquisa, ajuda, previne e cuida do Homem na aquisio, no desenvolvimento e nos distrbios da integrao somatopsquica. 1.3. QUAIS SO AS SUAS REAS DE ATUAO ? Educao, Clnica (Reeducao, Terapia), Consultoria e Superviso. 1.4. QUAL A CLIENTELA ATENDIDA PELO PSICOMOTRICISTA ? Crianas em fase de desenvolvimento; bebs de alto risco; crianas com dificuldades/atrasos no desenvolvimento global; pessoas portadoras de necessidades especiais: deficincias sensoriais, motoras, mentais e psquicas; pessoas que apresentam distrbios sensoriais, perceptivos, motores e relacionais em conseqncia de leses neurolgicas; famlia e a 3 idade. 1.5. EM QUE MERCADO DE TRABALHO ATUA O PSICOMOTRICISTA ? Creches; escolas; escolas especiais; clnicas multidisciplinares; consultrios; clnicas geritricas; postos de sade; hospitais; empresas. (O texto acima sobre a definio da Psicomotricidade, foi retirado do www.psicomotricidade.com.br da Sociedade Brasileira de Psicomotricidade)

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2. CONCEITOS E DEFINIES DE ALGUNS AUTORES AO LONGO DA HISTRIA DA PSICOMOTRICIDADE: 1- A Psicomotricidade quer destacar a relao existente entre a motricidade, a mente e a atividade, e facilitar a abordagem global da criana por meio de uma tcnica. (De MEUR E STAES. 1992); 2- A Psicomotricidade um meio inesgotvel de afinamento perceptivo-motor que pe em jogo a complexidade dos processos mentais, fundamentais para a polivalncia preventiva e teraputica das dificuldades de aprendizagem. (FONSECA. 1995); 3- O soma e a Psique integram a unidade indivisvel do homem. A Psicomotricidade, como cincia da educao, enfoca esta unidade, educando o movimento ao mesmo tempo em que pe em jogo as funes intelectuais. (COSTALLAT. 1971); 4- A Psicomotricidade ento uma tcnica que se dirige, pelo exerccio do corpo e do movimento, considerando o ser em sua totalidade. (CAMAROS, R.L./CANSADO, H. R.); 5- a comunicao que faz de mim como um todo, corpo e eu, corporeu, que se torna possvel ao outro me reconhecer como sujeito e no como um objeto. (CARDOSO); 6- A Psicomotricidade no exclusivamente de um novo mtodo, ou de uma escola, ou de uma corrente de pensamento, nem constitui uma tcnica, um processo, pois tal pode levar-nos a um novo afastamento da concepo unitria do homem. Visa, segundo a reflexo de M. Vial, fins educativos pelo emprego do movimento humano. (FONSECA. 1997);

7- A nossa idia da Psicomotricidade justificar o movimento como realizao intencional, como atividade da totalidade somatopsquica, ou seja, como a expresso de uma personalidade. (FONSECA. 1997); 8- A Psicomotricidade uma reao contra 20 sculos de cultura dualista, contra uma mstica teolgica que culpabilizou o corpo separando-o da alma, contra a fria lgica cartesiana que pensou poder fazer do homem um puro esprito racionalista. (LAPIERR ); 10- A Psicomotricidade antes de tudo: a neuropsicologia antes de ser a relao ou a psiqualquer coisa transcendental de um corpo desencarnado! Desvitalizado! (DEFONTAINE); 11- A Psicomotricidade a realizao do pensamento atravs do ato motor preciso, econmico e harmonioso. (AJURIAGUERRA). 12- a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. sustentada por trs conhecimentos bsicos: o movimento, o intelecto e o afeto. Psicomotricidade, portanto, um termo empregado para uma concepo de movimento organizado e integrado, em funo das experincias vividas pelo sujeito cuja ao resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socializao. (ABP, 2007) 13- uma cincia relativamente nova que, por ter o homem como objeto de estudo, engloba vrias outras reas: educacionais, pedaggicas e de sade. Envolve-se com o desenvolvimento global e harmnico do indivduo desde o nascimento. Portanto, a ligao entre o psiquismo e a motricidade. (BUENO, 1998). 14- A psicomotricidade a tcnica ou grupo de tcnicas que tendem a interferir no ato intencional significativo, para estimular ou modifica-lo, usando como mediadores a atividade corporal e sua expresso simblica. O objetivo, por conseguinte, aumentar a capacidade de interao do sujeito com o ambiente. (G NEZ Y FERNANDEZ VIDAL, 1994). 15- A psicomotricidade um foco da interveno educacional ou terapia cujo objetivo o desenvolvimento da capacidade motriz, expressivas e criativas a partir do corpo, o que o leva centrar sua atividade e se interessar pelo movimento e o ato, que derivado da: disfunes, patologias, excitao (estmulos), aprendizagem, etc.. (BERRUEZO,1995) 16- A psicomotricidade uma disciplina educativa/reeducativa/teraputica. Concebeu como dilogo que considera o ser humano como uma unidade psicossomtica e que atua sobre sua totalidade por meio do corpo e do movimento no ambiente, por meio de mtodos ativos de mediao principalmente corporal, com o propsito de contribuir a seu desenvolvimento integrante. (MUNIIN, 1997) 17- A psicomotricidade a posio global do sujeito. Pode ser entendido como a funo de ser humano que sintetiza psiquismo e motricidade com o propsito de permitir ao indivduo adaptar de maneira flexvel e harmoniosa ao meio que o cerca. Pode ser entendido como um olhar globalizado que percebe a relao entre a motricidade e o psiquismo como entre o indivduo global e o mundo externo. Pode ser entendido como uma tcnica cuja organizao de atividades possibilite pessoa conhecer de uma maneira concreta seu ser e seu ambiente de imediato para atuar de maneira adaptada. (DE MEUR E STAES,1992). 3. HISTRIA DA PSICOMOTRICIDADE O discurso inicial da Psicomotricidade era de domnio mdico, especificamente a neurologia, que no final do sculo XIX, precisou nomear as zonas corticais localizadas alm das regies motoras. Na realidade, desde o incio da fala humana, onde o homem inicia sua fala sobre seu corpo, a Psicomotricidade marca seu espao e de acordo com o percurso histrico deste corpo, as concepes sobre o corpo ou mesmo um corpo, se multiplicaram at os nossos dias, pela prpria construo do homem acerca do corpo e sua entrada no simblico, no mundo.

O percurso histrico deste corpo (eixo do campo psicomotor) o corpo simblico que est marcado pelas diferentes concepes que o homem vai construindo acerca do corpo ao longo da histria. A palavra corpo provm de 3 vertentes: Snscrito garbhas embrio; Grego karps fruto, semente, envoltura; Latim corpus tecido de membros, envoltura da alma, embrio do esprito. Com o desenvolvimento e as descobertas da neurofisiologia, comea a constatar-se que h diferentes disfunes graves sem que o crebro esteja lesionado ou sem que a leso esteja localizada claramente. So descobertos os distrbios da atividade gestual, da atividade prxica, sem que anatomicamente estejam circunscritos a uma rea ou parte do SN. Portanto, o esquema anatomo-clnico que determinava para cada sintoma sua correspondente leso focal, j no podia explicar alguns fenmenos patolgicos. Justamente, a necessidade mdica de encontrar uma rea que explica certos fenmenos clnicos que se nomeia pela 1 vez a palavra Psicomotricidade, no ano de 1870. A histria da Psicomotricidade solidria histria do corpo (Levin, p.22). Descartes (sc. XVIII) estabelece os princpios fundamentais acentuando o dualismo: o corpo coisa externa que no pensa e a alma estrutura pensante. Essa dicotomia cartesiana apesar de separar corpo e alma, contraditoriamente, duvida de si mesma, pelas inexplicveis sensaes e manifestaes corporais at culminarem nas descobertas neurofisiolgicas sobre as diferentes disfunes graves, que no lesionavam o crebro (distrbios da atividade gestual). Em 1870, tentando caracterizar fenmenos patolgicos, os mdicos nomeiam as explicaes de certos fenmenos clnicos, de Psicomotricidade, porm, suas primeiras pesquisas tm enfoque neurolgico. Em 1909, Dupr (Neurologista Francs) estudando a correlao motricidade e inteligncia, estabelece melhor o mbito psicomotor, afirmando no haver correspondncia biunvoca entre a localizao neurolgica e as perturbaes motoras da infncia, assim como entre a debilidade mental e a motora. Em 1925, surge Wallon, com o estudo sobre a relao entre motricidade e carter, colocando o movimento humano como instrumento na construo do psiquismo (Levin, p.25). Essas pesquisas do margem ao delineamento do 1 momento do campo psicomotor: Momento do paralelismo, da relao: Corpo expressado no movimento; Mente expressado no desenvolvimento Intelectual e emocional do indivduo. A Reeducao psicomotora, como mtodo de trabalho, atravs de exerccios para reeducar a atividade Tnica, a atividade de relao e o controle motor, aparece em 1935 com Guilmain, um inovador, para a poca, com o exame psicomotor (diagnstico, indicao teraputica e prognstico). Aqui se situa o ponto de origem clnico-pedaggico da prtica psicomotora, no trabalho com crianas instveis ou com debilidades motoras, que no se adequavam ao seu meio social. Com Ajuriaguerra e colaboradores, a Psicomotricidade ganha, partir de 1947, novas concepes que a diferenciam mais ainda de outras reas, estabelecendo uma especificidade e autonomia no apenas nas teraputicas motoras, mas tambm nas alteraes psicomotoras funcionais evolutivas. Nesta poca Grunspun indicava exerccios psicomotores para portadores de distrbios de aprendizagem. Nas dcadas de 40 e 50 uma questo era verificada. O movimento, a motricidade era tida como uma das formas de adaptao ao mundo exterior e a psicomotricidade, a atividade de um organismo total expressando uma personalidade, anlise geral do indivduo, traduo de um certo modo de ser motor, caracterizando todo o seu comportamento. No Brasil o interesse inicial era pelo diagnstico psicomotor e vrios segmentos profissionais j discutiam, qual a rea profissional que se utilizaria da ao psicomotora ? No mundo, aos poucos ela vai se caracterizando no apenas como um trabalho reeducativo, delimitando uma diferena dessa postura a uma outra teraputica. A tcnica instrumental d vez a globalidade corporal, dando importncia a relao, a emoo e a afetividade.

Neste momento a relao com a psicanlise se torna mais estreita, aquecida pelas posturas de Lapierre e Aucoutourier. Enquanto isso, aqui no Rio, comeavam os cursos de formao de professores na rea do ensino especial. Em Porto Alegre, em 1955, foi criado o servio de Educao Especial dentro da Secretaria de Educao do Estado, dirigido pela Psicloga Rosat. Em So Paulo, os Mdicos Hain Grunspun e o Professor Lefvre indicavam o movimento para o tratamento dos processos teraputicos da criana excepcional. As tcnicas de Michaux eram utilizadas em tratamentos motores Teraputica ativa A ginstica era a base, atravs de exerccios naturais. A partir de 1965, com o retorno de profissionais que iam ao exterior participar de cursos e eventos, comeam a surgir as tcnicas reeducativas. As influncias vinham de escolas diferentes e mtodos variados para a utilizao da ao psicomotora. Em Minas, o movimento foi liderado pelas Psiclogas e no Centro Mdico Pedaggico, o diagnstico psicomotor fazia parte do diagnstico Psicopedaggico. Em 68 foi criado no IPP o setor de Psicomotricidade. J no Sul (RS), os reeducadores e professores de Educao Fsica incentivados com a nova rea, criaram o Centro de Pesquisa e Orientao Educacional da Secretaria de Educao. A 1 proposta no Brasil de uma formao especfica em um mtodo de Psicomotricidade parece ter sido iniciada em 68, com a vinda de Simone Ramain Mtodo Ramain. No Rio as fonoaudilogas foram as pioneiras na atuao psicomotora e em 68 a Psicomotricidade era introduzida como cadeira na Faculdade de Logopedia da UFBJ e em 69 no Instituto Helena Antipoff j iniciavam a abordagem psicomotora em reas distintas como: na educao, reeducao ou treinamento. Duas tendncias marcaram o desenvolvimento da nova rea na dcada de 70: A generalizao qualquer abordagem corporal em educao e reeducao teria carter de atuao psicomotora. A Metodologizao aplicao de mtodos- Picq y Vayer, Le Bouch, Costallat, Khepart, Hughette Bucher, Orlic e Le Bon Dpart. Em avaliao, tinha os mtodos de Ozeretsky, o bilan de H. Bucher e Bergs-Lezine. Cada vez mais a utilizao do corpo como instrumento da ao psicomotora era ampliado por diversas reas e com a entrada da Psicomotricidade nos currculos do ensino de 3 grau, em vrias capitais do Pas e a chegada de Franoise Desobeau (Frana), convidada para um Seminrio sobre Terapia Psicomotora, os rumos se ampliaram aceleradamente, abrindo um vis na ao psicomotora, que antes supervalorizava a tcnica e agora tinha como prisma a abordagem tnicoemocional, relevando as atividades espontneas, o jogo e o simbolismo. Em 1980 fundada a Sociedade Brasileira de Terapia Psicomotora (SBTP), dando incio a uma era cientfica marcada, em 82, pelo 1 Congresso Brasileiro de Psicomotricidade. Hoje, a Psicomotricidade representa uma cincia das mais respeitadas por diversas reas e segmentos, incorporada a vrios cursos superiores, com um curso de graduao no IBMR (RJ) e com inmeros cursos de Ps-graduao. Perdeu-se o T da SBTP, pela mudana na histria e no paradigma da rea, mas cada vez mais a identidade desse profissional se estabelece e discute com a sociedade os caminhos de um sujeito em construo. Surge na Argentina, a Clnica Psicomotora que em 94 foi apresentada em Congresso (Rio) pelo Professor de Educao Fsica, Psiclogo e Psicanalista, Esteban Levin, dando continuidade no ltimo Congresso em 98 (Fortaleza) marcando mais um avano da Psicomotricidade. Ele define a Clnica, desta forma: aquela na qual o eixo a transferncia e, nela, o corpo real, imaginrio e simblico dado a ver ao olhar do psicomotricista. O sujeito diz com seu corpo, com sua motricidade, com seus gestos, e, portanto, espera ser olhado e escutado na transferncia desde um lugar simblico. Em 1989 autorizado no Dirio Oficial de 29 de maio de 1989 o 1 curso de graduao em Psicomotricidade, no IBMR (Instituto Brasileiro de Medicina e Reabilitao) com sede no Rio de Janeiro, pelo Decreto Lei n 97.782 efetivado atravs da Portaria n 536 de 10 de maio de 1995. 4. REAS DE ATUAO DA PSICOMOTRICIDADE

4.1. REEDUCAO PSICOMOTORA O trabalho da reeducao privilegia a princpio, trs situaes: o alvio do problema, a reduo do sintoma e a adaptao ao problema, atravs de jogos e exerccios psicomotores. A atuao do reeducador privilegia a expresso livre, harmoniosa e econmica do corpo. Se utiliza do exame psicomotor onde a atitude no examinar mais importante do que o mtodo em si. A metodologia se apia na sistematizao, no nvel de idade e nos riscos reforo do problema. Ex: Expresso verbal, habilidade anual, controle postural, equilbrio esttico e dinmico, coordenao, sincinesias, lateralidade, estruturao temporal e espacial, conhecimento e integrao corporal, grafismo e tnus. As concluses, ou seja, os resultados do exame dependem dos sintomas apresentados e da qualidade da relao estabelecida. PRTICAS REEDUCATIVAS: Tcnicas especficas Exerccios psicomotores e jogos Trabalho direto com o sintoma observado no exame psicomotor e pelas falas. REEDUCAO DIRETIVA: O reeducador tem uma posio de decidir sobre a estratgia e o mtodo a adotar. Ele necessita Ter uma grande capacidade de escuta e compreenso da criana. REEDUCAO NO DIRETIVA: O cliente, no caminho teraputico, que escolhe o caminho adequado, atravs de materiais (o objeto como intermedirio). Com Laban, arquiteto do incio do sculo surgiram os estudos das variaes dos movimentos. Peso, espao, tempo e fluxo, so os 4 fatores que compem o movimento. Segundo Laban, cada homem tem seu esforo de base e o processo teraputico ir conduzi-lo atravs da experimentao de esforos que ele no tenha afinidade, modificando com isso a sua psique. (Cruz dos esforos). Ex: Uma criana no usa uma caneta hidrocor corretamente porque ainda no tem registrado o esforo do peso, necessrio a essa atividade. 4.2. EDUCAO PSICOMOTORA dirigida basicamente a crianas normais pretendendo favorecer ao mximo, o desenvolvimento psicomotor e evitar as desviaes demasiado neurtica da personalidade. uma atividade preventiva que atravs da prtica psicomotora propicia o desenvolvimento das capacidades bsicas, sensoriais, perceptivas e motoras, favorecendo a uma organizao mais adequada ao desenvolvimento da aprendizagem. Segundo Lapierre: A atividade espontnea uma porta aberta criatividade sem fronteiras, expresso livre das pulses, ao imaginrio e simblico, ao desenvolvimento livre da comunicao.. Uma atividade atravs do movimento, visando um desenvolvimento de capacidades bsicas sensoriais, perceptivas e motoras, propiciando uma organizao adequada de atitudes adaptativas, atuando como agente profiltico de distrbios da aprendizagem. (Regina Morizot 1979) H um percurso de domnio do corpo, que desde a infncia, vai se prolongando at a idade adulta; no dever e no direito, o brincar ficou desnecessrio, imaginrio e at culpabilizado na presso da produo. A escola lembra muito as prises corredores, janelas gradeadas, filas, salas, gabinetes, uniformes, fugas, penas, arquitetura, muros, chefes, mariquinhas e maches, medo, avaliaes, sinais, ratos, etc. A estrutura psquica de um sujeito abrange, segundo os estudiosos como Freud, Lacan, etc..., o CONSCIENTE e o INCONSCIENTE. Lacan por exemplo fala do consciente como o real onde o sujeito vive o lgico, o racional e do inconsciente como o imaginrio, gerado dos conflitos das pulses e da realidade, onde acontecem os processos primrios prazer e desprazer. A- O REAL: As caractersticas so objetivas racional: forma, peso, cor, etc...

Ex: uma bola tem forma, peso, tamanho, etc... de bola. H um espao topolgico, esquemtico, estrutural do aparelho motor. B- O IMAGINRIO: As caractersticas so subjetivas, dependentes da problemtica de cada indivduo. Na prtica psicomotora esses comportamentos podem ser observados, interpretados e analisados. Ex: uma bola pode ser a me, o sexo, a criana, o mundo, uma cabea, etc.. O corpo no real cobrado em nvel de sua organizao, postura, esquema corporal e no inconsciente ele pode ser o EU, ou o NO-EU - ele tem ou assume uma identidade. Podemos dizer ento que a educao se situa ao nvel do real, a terapia se situa no imaginrio e a reeducao entre um e outro, entre o normal e o patolgico. O ser nico, integral com suas vivncias no real e no imaginrio, v-lo, observ-lo apenas sob uma tica observar parte desse sujeito. Querer observar, educar ou formar uma personalidade se dar conta desse iceberg, com seus plos e suas dimenses, pois uma indissocivel da outra. O superego controla, vela, desfigura os fantasmas para o no entendimento do ego. O imaginrio se exprime freqentemente no real sob forma simblica e essa atitude no patolgica. difcil, muitas vezes, identificar o que normal e o que patolgico. O Psicomotricista deve esgotar as observaes, verificar se h permanncia ou no das atitudes suspeitas, investigar a histria acadmica e familiar desse sujeito (anamnese), promover encontros de observaes com a famlia (reunies disfaradas com o grupo todo, reunies individuais), etc.. O psicomotricista deve conhecer as etapas de desenvolvimento em que os seus clientes / alunos se encontram. 4.3. TERAPIA PSICOMOTORA Tem como objetivo a utilizao do corpo, com seus movimentos e sua expressividade, atravs de uma linguagem pr-verbal, que mostram os conflitos e dificuldades na relao EU OUTRO OBJETO, a serem resolvidos ou minimizados. A ao diagnstica dos atrasos psicomotores ou caractersticas da personalidade, tambm atravs do corpo e de seus movimentos. uma terapia a nvel corporal que tende a modificar uma organizao psicopatolgica. O cliente vive situaes afetivas e emocionais. O terapeuta no aborda o sintoma diretamente, ele revive situaes passadas atravs de jogos regressivos, no corpo a corpo atravs da ludicidade e dos jogos simblicos, ele trabalha em cima do contexto relacional e afetivo verbal, corporal, corporal-verbal, vivenciado e estabelecido. Dentro da terapia existem ainda linhas diferentes de atuao teraputica onde uns trabalham com a transferncia e contratransferncia e outros no. O relaxamento tambm usado como prtica teraputica, assim como atividades livres, ldicas e ordenadas. Podemos destacar alguns mtodos e seus terapeutas: Ramain, Bom Dpart (ambos com uma forma especfica de ao), Hughette Bucher, Orlic, Rossel, Picq e Vayer, Franoise Desobeau (terapia corporal), Andr Lapierre, Berbard Aucouturier, etc... 5. FUNES PSICOMOTORAS OU FUNDAMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE 1- IMAGEM CORPORAL: O ser humano o nico ser que consegue diferenciar-se e numa imagem especular, diferenciar o real do especular. No incio, ao olhar no espelho, a criana fica confusa sem saber explicar essa imagem, s com o tempo que a noo de imagem real ficar mais clara para ela. A fala um smbolo, assim como a escrita, a linguagem e a imagem corporal gravada no crtex. Os amputados, devido a essa interiorizao, esses engramas corticais, so capazes de sentir dor em membro fantasma, quando a imagem especular, a imagem simblica est preservada apesar da amputao. A afetividade, o afeto, muito importante no trabalho com a imagem corporal. Para Freud o desejo do sujeito, para Lacan, o desejo sempre o desejo do outro. A me (ou quem cuida, quem assume esse papel de me) vai mapeando a criana com seu desejo, no seu toque, nas suas leituras, dando significados aos significantes do cotidiano desse desenvolvimento. Ao nascer, a criana tem movimentos involuntrios, sem organizao, sem significados e devido ao desejo da me, na maternagem, esses movimentos vo ganhando significados, por enquanto, so significantes.

Poderamos dizer ento que significado o conceito e significante o nome. Isso pode ser observado em relao aos objetos que tm nomes diferentes em culturas diferentes, mas com o mesmo significado. No nascimento h uma relao simbitica entre me e filho, a criana no se percebe, no consegue distinguir o que ela e o que o outro, ela acha, por exemplo, que o seio materno parte dela. Muitas mes acham que podem diferenciar o choro de seu filho mesmo ele tendo vrios significados. Lacan diz que a criana no tem um tipo de choro para cada um dos significados (fome, sono, sede e dor). Ele diz que a me que d significado aos diversos choros da criana, incutindo nela o significado que aquele choro vai ter, inconscientemente, atravs do seu desejo de se comunicar e atender seu filho repete aes fazendo com que o choro da criana fique o mesmo para cada situao. Esse mapeamento que a me vai fazendo na criana, em seu corpo, em sua imagem, vai inscrevendo nela, as primeiras impresses dela mesmo. Movimentos, risos, expresses faciais, so outros significantes emitidos pela criana, com seu corpo, alm do choro, e que a me vai dando significado, nessa relao de desejo a esses significantes. Alm da me, o pai, os avs, quem se relaciona com essa criana, tambm contribuem, tm essa possibilidade de mapear as partes do corpo dessa criana, atravs do afeto, do desejo, do carinho. Com isso vai sendo formada a imagem corporal do sujeito. Devido a culturas muito diferentes, o corpo no mapeado da mesma forma. As tendncias motoras, a sensibilidade, o afeto, so diferentes. A cultura influencia os comportamentos motores, a anatomia e a gentica, o corpo vai ganhando uma organizao cintica de acordo com as significaes que vai recebendo e administrando, da famlia e posteriormente da cultura, do outro e dos objetos dessa cultura. ETAPAS PROCESSOS NO DESENVOLVIMENTO DA IMAGEM CORPORAL IDENTIFICAO - A criana coloca a roupa do pai ou da me; PROJEO - Projetar no outro alguma coisa que seria seu; INTROJEO - Introjetar a imagem do outro. Introjeo de massa por um dolo. Na adolescncia h uma grande modificao na imagem: O grupo mais importante agrupamento; Aumento corporal (volume); Repulsa pela infncia; Sexualidade. Os pais fazem projees narcsicas aos filhos durante todas as etapas da vida. Narcisismo inato - energia sexual que j vem com a criana. O formador de opinio forja um falso self, onde a vtima no ela mesma. 2-ESQUEMA CORPORAL: uma intuio de conjunto ou um conhecimento imediato que temos de nosso corpo em posio esttica ou em movimento, na relao das suas diferentes partes entre si e, sobretudo nas relaes com o espao e os objetos que nos circundam. (Le Boulch 83 p.37). DESENVOLVIMENTO DO ESQUEMA CORPORAL A criana ao nascer, ainda no amadurecida nas suas realizaes motoras, em fase de mielinizao, recebe estmulos variados que vo impregnando seu corpo. Esse amadurecimento ir acontecer graas a alguns sistemas: VICEROCEPO sensaes das vsceras; EXTEROCEPO so os sentidos (audio, viso, etc.) que informam os estmulos externos; PROPRIOCEPO so duas informaes que nos possibilitam saber, mesmo de olhos fechados, como est nosso corpo, ou que movimento estamos realizando. a postura do corpo e que movimentos o corpo est realizando. Estas percepes permitem criana uma noo um modelo, um esquema de seu prprio corpo e das posies que ele adquire. OBS: O Hemiplgico, de olhos fechados, no consegue perceber seus movimentos corporais do lado plgico, devido a sua alterao proprioceptiva. FASES DESSE DESENVOLVIMENTO 1) Auto-referencial - No prprio corpo entender o seu prprio corpo;

etc...);

2) Projeo ir projetar do seu corpo ao corpo do outro (descobre que sua me tem olhos,

3) Constncia de percepo projetar o corpo do outro para os outros corpos. Crianas pequenas no conseguem transferir o esquema corporal para outros seres Ex: associar o bico da galinha a uma boca, Elas ainda no tm a constncia de percepo para perceberem as diferenas de um uma boca diferente como o bico.; 4) Dimorfismo sexual 2 esquemas corporais diferenciados: Primrio diferena dos rgos genitais, Secundrio barba, seio, plos, forma do corpo... Cultural homem com cala comprida e cabelos curtos, mulher com brincos, etc... Nomear partes do corpo, como nas msicas infantis nas Creches, no sinnimo de um bom esquema, nem o garante. Ter o esquema corporal Ter a sua imagem memorizada. Estas percepes permitem criana uma noo um modelo, um esquema de seu prprio corpo e das posies que ele adquire. CARACTERSTICAS DA IMAGEM E DO ESQUEMA CORPORAL: IMAGEM CORPORAL: As caractersticas so subjetivas. a sntese viva de nossas experincias emocionais; Dimenso afetiva existencial onde se constri o sentimento do corpo; o resultado significativo das experincias sensrio-motoras vividas com a me nos primeiros dias de vida; Constri-se atravs do outro e tambm a nvel fisiolgico, relacional, ligado as zonas ergenas. ESQUEMA CORPORAL: As caractersticas so objetivas. Ligado integridade fsica e neurolgica; uma estrutura neuromotora que favorece a tomada de conscincia do prprio corpo; Organiza-se no espao e nas organizaes corpreas; Constri-se a partir da multiplicidade de sensaes provindas dos sentidos internos e externos. 3-TNUS / TONICIDADE: uma tenso dos msculos, pela qual as posies relativas das diversas partes do corpo so corretamente mantidas e que se opem as modificaes passivas dessas posies. (Rademaker, citado por Coste, 1981, p.25). uma atividade, primitiva e permanente do msculo. (Le Boulch 1982) O estado tnico uma forma de relao com o meio que depende de cada situao e de cada indivduo. (Vitor da Fonseca) O tnus por se encontrar ligado com as funes de equilibrao e com as regulaes mais complexas do ato motor, assegura a repartio harmoniosa das influncias facilitadoras ou inibidoras do movimento. (Vitor da Fonseca) A funo tnica est ligada totalidade da personalidade do indivduo. HIPOTONIA - Movimentos mais soltos, mais leves, mais coordenados, com menor desgaste muscular. Poderamos dizer que, seria como um fator relacionado com a satisfao das necessidades no perodo de imaturidade corporal. HIPERTONIA - Multiplicidade de reaes, exagerada produo motora, maior iniciativa, adquire aquisies motoras fundamentais ao desenvolvimento. Revela-se como o meio de defesa mais eficaz e mais freqente, fator de luta contra os conflitos e contra as ansiedades criadas por estes. CATATONIA- Se encontra nos esquizofrnicos persistncia de atitudes durante bastante tempo, sem fadiga aparente. A vivncia corporal no seno o fator gerador das respostas adequadas, onde se inscrevem todas as tenses e as emoes que caracterizam a evoluo psico-afetiva da criana. PARATONIA incapacidade ou a impossibilidade de descontrao voluntria, por falta dessa tal modulao tnica, os movimentos tendem a ser produzidos como uma reao ou uma descarga em massa, afetando a sua adequao, plasticidade e melodia (Fonseca, p. 133 e 134). podem estar presentes tanto no tnus de repouso como no de ao (Mattos, p. 73) SINSINESIAS (segundo Ajuriaguerra, apud Fonseca 1995) so reaes parasitas de imitao de movimentos contralaterais, peribucais e linguais, no intencionais, desnecessrios, prejudicando a sua preciso e eficcia.

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DIADOCOSINESIAS - (segundo Quirz, apud Fonseca 1995) funo motora que permite a realizao de movimentos vivos, simultneos e alternados. uma ao coordenada, antagnica e sucessiva de movimentos com ambas as mos. PROPOSTA DE ESTUDO DA TONICIDADE: EXTENSIBILIDADE - Considera-se o grau de estiramento dos pontos de insero muscular. PASSIVIDADE - Considera-se o movimento produzido volta de uma articulao, ou seja, a sua resistncia passiva. TIPOS TNICOS: HIPOTNICOS (Hiperextensos) - mais avanados na preenso e na explorao do seu prprio corpo. HIPERTNICOS (Hipoextensos) - Mais precoces na aquisio da marcha e mais ativos. Para muitos autores a funo tnica a mais complexa e aperfeioada do ser humano; encontra-se organizada hierarquicamente no sistema integrativo e toma parte em todos os comportamentos do ser humano, ela est ligada a todas as manifestaes de ordem afetiva, emotiva, cognitiva e motora. 4-EQUILBRIO: a capacidade de manter-se sobre uma base reduzida de sustentao do corpo, atravs de uma combinao adequada de aes musculares e sob influncia de foras externas (Mello, 1989). 5-LATERALIDADE: a capacidade de se vivenciar as noes de direita e esquerda sobre o mundo exterior, independente da sua prpria situao fsica. (Mello, 1989). uma especializao dos hemisfrios enceflicos que permite ao ser humano a realizao de aes complexas, como as motoras, psquicas, a linguagem, etc... Cada hemisfrio tem funes prprias e especializadas. Durante a atividade motora, um dos hemisfrios d a base e suporte para a ao e o outro d a destreza. Ex: Ao abrir uma garrafa de refrigerante, a mo dominante tem funo de preenso e sustentao da garrafa e a outra mo tem a funo de executar o movimento de desatarraxar a tampa da garrafa. Duas teorias tentam explicar a existncia da lateralidade: GENTICA num dado momento da evoluo humana, ocorreu especializao dos hemisfrios enceflicos. Essa no a mais aceita. CULTURAL mais aceita Na filognese (formao da espcie), o homem comeou a necessitar, nas suas aes, de uma maior especializao de uma parte do seu corpo, mais do que a outra. Estabeleceu-se uma dominncia, da a lateralidade. H uma necessidade da percepo do seu eixo (linha mediana) para que a criana desenvolva sua lateralidade e desde a percepo do eixo atravs das suas mos at as situaes emocionais e afetivas numa equilibrao desejada, a lateralidade vai se estruturando. A lateralidade pode ser: Unilateral todas as aes so executadas num por um nico lado. Cruzada quando pelo menos em dois dos segmentos a predominncia de uso diferente. Ambidestria quando qualquer segmento executa, com performance organizada, aes em qualquer um dos lados. DOMINNCIA LATERAL: Significa o predomnio ocular, auditivo e sensrio-motor de um dos membros superiores ou inferiores, que deve ocorrer em todas as pessoas, e determinado, segundo Fonseca, por uma carga inata e por influncias de ordem social. 6-ORGANIZAO ESPACIAL E TEMPORAL: ESPACIAL: a capacidade de orientar-se diante de um espao fsico e de perceber a relao de proximidade de coisas entre si. Refere-se s relaes de perto, longe, em cima, embaixo, dentro, fora, etc... Ocupar os espaos com conscincia corporal dessa utilizao. TEMPORAL: a capacidade de relacionar aes a uma determinada dimenso de tempo, onde sucesses de acontecimentos e de intervalo de tempo so fundamentais. a capacidade de situar-se em funo da sucesso de acontecimentos, durao de intervalos de tempos, da renovao cclica de variados perodos. A Psicomotricidade solicita a associao de espao e tempo conjuntamente, no desenvolvimento de aes num determinado espao fsico e numa seqncia temporal, embora alguns autores a estudem como duas funes isoladas.

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O ESPAO SOMATOGNSICO o 1 espao percebido e vivenciado pela criana, em seu prprio corpo, no apenas em relao s trajetrias traadas pelo seu corpo, mas tambm em relao ao seu eixo. Com o amadurecimento dessa vivncia ela passa a compreender o externo, o espao analtico, a forma dos objetos, etc... e com isso se desprender mais do seu espao corporal. SERIAO E CLASSIFICAO A seriao a capacidade de ordenao dos objetos, por tamanho, cor, textura, etc... A classificao a capacidade de agrupar objetos por associao (semelhanas ou por alguma caracterstica comum). NOO DE ESPAO O conceito de tempo bastante abstrato, difcil de ser entendido a nvel cognitivo. A audio fundamental para a estruturao desta noo. A noo temporal acontece mais tarde e por isso a mais completa no processo filogentico do ser humano, ela depende do amadurecimento de outras fases anteriores para ter sustentao. O ser humano entende o mundo de uma forma concreta, da a dificuldade de se trabalhar a sonoridade, um objeto imaterial, difcil de fazer relaes. Para a criana, a funo tempo necessita de uma materializao e o som cumpre exatamente essa simbologia. Quando Ela est brincando com um objeto e este sai de seu campo de viso, este sai de seu campo de viso, este objeto para Ela acabou (permanncia do objeto), mas, se esse objeto produz um som, mesmo fora de seu campo de viso, Ela entra no mundo da simbolizao e atravs da curiosidade percebe a existncia do objeto. O ser humano o nico animal que tem capacidade do desenvolvimento das 3 fases significativas do tempo: passado, presente e futuro. Atravs do smbolo, que algo que est no lugar de alguma coisa, que representa essa coisa, mas no ela; o ser humano consegue abstrair, falar, escrever, raciocinar. Isso se perpetuou atravs da histria do ser humano permitindo-se concluir que no s na filognese, mas tambm na ontognese, a noo temporal necessitou do amadurecimento das fases anteriores e assim tambm a ltima noo desenvolvida pelo ser humano. Por exemplo, o tempo futuro, o ltimo tempo verbal a ser aprendido pela criana, que s possvel graas a simbolizao. Ela no consegue entender que o futuro existe, e se angustia inclusive por isso. TIPO DE NOO DE TEMPO a) Rtmico: existe ritmo em tudo que fazemos; b) Cronolgico: idias temporais ontem/hoje/amanh; c) Subjetivo: dependente da ansiedade (afeto); d) Dinmico-cintico: ligado aos esforos de Laban. Uma das funes que o tempo exerce sobre o homem a questo da temporalidade, da existncia; esta afeta sua estrutura psquica, afetiva, funcional e existencial. 7-DISSOCIAO DE MOVIMENTOS: a capacidade de individualizar os segmentos corporais que tomam parte na execuo de um gesto intencional (Fonseca, 76). 8-PRXIA GLOBAL: a colocao em ao simultnea de grupos musculares diferentes, com vistas execuo de movimentos amplos e voluntrios, envolvendo principalmente o trabalho de membros inferiores, superiores e do tronco. (Mello, 89, p.38). 9-PRXIA FINA: o trabalho de forma ordenada dos pequenos msculos. Englobam principalmente a atividade manual e digital, ocular, labial e lingual. (Mello, 89, p.38). 10-RITMO: Tratando-se de movimento, o ritmo a organizao especfica, caracterstica e temporal de um ato motor. (Meinel e Schabel, p.73. 1984). 11-RELAXAMENTO: o fenmeno neuromuscular resultante de uma reduo de tenso da musculatura esqueltica. (Mello, 1989) TOTAL: Envolve todo o corpo e est diretamente vinculado a processos psicolgicos onde o trabalho mental determinante no alcance da reduo da tenso muscular.

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DIFERENCIAL: Descontrao de grupos musculares que no so necessrios execuo de determinado ato motor especfico. SEGMENTAR: Designa o relaxamento alcanado em partes do corpo. 6. ORGANIZAO PSICOMOTORA DE BASE Mesmo antes de nascer, um organismo, que poder se tornar filho e para tal necessita ser marcado, poder ser inscrito pelos desejos humanos que o esperam e que sero ratificados no nascimento, iniciando uma trajetria de organizao psicomotora de base que o sustentar enquanto humano na perspectiva de se tornar sujeito. Essas marcas sero inseridas nos discursos dessa humanizao ao longo do desenvolvimento das funes psicomotoras de forma seqencial e individual, merc de toda estimulao contida nas relaes com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Todo esse processo ainda inimaginvel como projeto de uma vida, pode significar e muito na histria de um ser humano, pois ser humanizado por um outro de sua espcie. Da em diante, a cada instante, pedao a pedao desse futuro ser, corporificado num imaginrio que constri ao mesmo tempo filho, me e pai, mesmo que em pessoas sem este itinerrio. Quando enfim se concretiza um embrio, a imagem corporal desse organismo j circulou pela famlia aos quatro ventos que o aguarda sem pressa, numa atmosfera anfbia, onde o tnus marca presena como a funo das sensaes mais primitivas. Ao nascer a criana examinada/avaliada atravs de um teste chamado APGAR, que a Escala usada pelos Neonatologistas, para medir o nvel de vitalidade dos bebs na hora do nascimento, com a finalidade de atendimento precoce. Foi criado por uma anestesista americana Virgnia Apgar. A apurao feita no primeiro, no quinto e no dcimo minuto de vida. Os sinais de vitalidade so: freqncia cardaca, esforo respiratrio, tnus muscular, atividade reflexa e colorao da pele. TABELA DE PONTUAO DO APGAR N. DE PONTOS BATIMENTO CARDACO ESFORO RESPIRATRIO TONUS MUSCULAR ATIVIDADES REFLEXAS COR DA PELE 0 AUSENTE AUSENTE HIPOTONIA SEM RESPOSTA CIANOSE (AZULADA OU ROXA) 1 MENOS DE 100 FRACO ALGUMA FLEXO DE EXTREMIDADE PEQUENOS MOVIMENTOS EXTREMIDADES AZULADAS 2 MAIS DE 100 FORTE MOVIMENTAO ATIVA CHORO E REAO ROSADO / CORADO

Ao nascer, se junta a imagem corporal, inicialmente marcada, mais outra funo psicomotora, o tnus o esquema corporal e na passagem da sensao percepo, do reflexo ao voluntrio, chegamos ao esquema corporal, ao equilbrio, organizao espao-temporal, lateralizao, dominncia lateral, dissociao de movimentos, coordenao e ao ritmo, tudo isso mediatizado pelo adulto, com o adulto e principalmente sob o adulto, quando mais ou menos aos 6 ou 7 anos de vida esse ser humano j se percebe razoavelmente. Freqentemente encontramos alunos que necessitam de nossa interveno no sentido de reorganizarmos sua conduta psicomotora. Como nossa formao bastante anatomicista, cinesiolgica e biomecnica, alm de normalmente fundamentar-se em intervenes em crianas na fase de movimentos fundamentais, e sempre com nfase nas valncias fsicas, ficamos muitas vezes com a soluo da repetio de um movimento na tentativa da criana se auto-organizar e conseqentemente os problemas continuam os mesmos ou, se agravam, o que me parece pior. Todo gesto possui uma histria de vnculos ou rejeies, de insegurana ou confiana, de possibilidades ou entraves, de sim e de no, cabe ao profissional que trabalha com o corpo do outro, compreend-lo.

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No h como estabelecer uma ordem de aquisio das habilidades psicomotoras, pois isso depender das marcas e estimulaes dessa relao com o outro, com os objetos e consigo mesmo, mas certamente do nascimento aos sete anos de idade todos esses acontecimentos so fundamentais na estruturao e desenvolvimento psicomotor de um ser humano. Nesse perodo se encontram as bases estruturais de um sujeito. Como funes psicomotoras, inicialmente temos a imagem corporal, a tonicidade e o equilbrio, fundamentais na passagem do ser organismo ao ser humano, quando as sensaes do vez percepo e numa evoluo cfalo-caudal, o beb identificado e identifica-se como humano e como filho que atravessado pela linguagem passa a uma existncia inscrita pelo desejo do outro. A organizao do esquema corporal concomitante a possibilidade da percepo, a lateralizao e a dominncia lateral, assim como a estruturao espao-temporal, vo se estabelecendo com o amadurecimento dos movimentos locomotores, manipulativos e estabilizadores, prprios da organizao de uma ao voluntria, que mesmo ainda desorganizada, lana o ser humano a uma independncia sem volta. Enquanto efeito da linguagem, o corpo inscrito por essas habilidades e funes psicomotoras transformando-o em Eu referencial, mas outras funes como a coordenao, a dissociao de movimentos e o ritmo, vo sendo incorporadas tambm por este corpo e sua motricidade, amadurecendo-o a um ato psicomotor, a um ato de linguagem, ao ato de um sujeito. Podemos chamar essa etapa, posterior ao amadurecimento dos movimentos, reflexos e rudimentares, de fase dos movimentos fundamentais, onde as funes psicomotoras estaro em seu pice de desenvolvimento colocando o ser humano numa posio cada vez mais organizada. Qualquer perturbao nas relaes da trade, EU OUTRO OBJETO, gentica, decorrente de distrbios, ou relacional, poder representar ameaas construo do EU, interferncias que podem transformar toda experincia tnico-emocional desse EU em um discurso equivocado, em linguagens entrecortadas, impossibilitando a melhor estruturao desse sujeito. Nesse aspecto, a Psicomotricidade no estuda apenas o ser humano em seus movimentos, mas tambm atua em seu desenvolvimento e em sua estruturao estabelecendo atravs da prtica psicomotora, numa viso e estratgia integrativas, uma melhor posio desse ser nas suas relaes. A Psicomotricidade uma rea de estudo que se ocupa do sujeito e em sua prtica psicomotora tem o objetivo de estrutur-lo auxiliando-o, em sua linguagem, no caminho de sua evoluo, de seu discurso. Muitas so as reas de atuao que ainda hoje integram (incorporam) esta cincia, embora nos parea lgico caracteriz-la (defini-la) em um nico campo ou prxis - o eixo (campo) psicomotor. Da filognese a retrognese, a evoluo humana atravessou ao longo desses sculos todo tipo de interveno ou estratgias de conhecimento e descoberta de sua identidade. Muitas so as reas de estudo que se debruam sobre esse tema, mas diferentemente, a Psicomotricidade investe nesta humanizao de forma sistmica, holstica, preocupada com a estrutura organizada a partir das linguagens estabelecidas, seja em qualquer sociedade ou cultura. A motricidade humana ento o resultado da experincia acumulada pela humanidade ao longo da sua histria social. At ao momento do domnio da linguagem falada, a motricidade, em perfeita harmonia com a emoo, o meio privilegiado de explorao multi-sensorial e de adaptao ao envolvimento. A partir da aquisio da linguagem, o movimento compreende a regulao das intenes e a concretizao das idias. O desenvolvimento da criana s possvel pela mediatizao do adulto. O adulto constri a ontognese da motricidade na criana. As condutas do adulto (na famlia, principalmente) so a segurana do crescimento e do desenvolvimento da criana. Simbolizar o seu prprio corpo, interiorizar a sua imagem uma capacidade do ser humano, a advir, muito importante para a formao do esquema corporal. A fala um smbolo, assim como a escrita, a linguagem e a imagem corporal gravada no crtex. Todos esses registros passam a pertencer ao sujeito como histria perceptivo-motora adquirida nas experincias psicomotoras. Ao nascer, a criana tem movimentos involuntrios, sem organizao, sem significao e devido ao desejo da me, na maternagem, devido as marcas impressas nela, vo ganhando significaes, por enquanto, so significantes a espera de significados, compreendidos. Lacan diz que a criana no tem um tipo de choro para cada um dos significados (fome, sono, sede e dor). Ele diz que a me que d significao aos diversos choros da criana, incutindo nela a significao que aquele choro vai ter, inconscientemente, atravs do seu desejo de se comunicar e atender seu filho repete aes fazendo com que o choro da criana se transforme em linguagem reconhecida pela me em cada situao.

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Esse mapeamento que a me vai fazendo na criana, em seu corpo, em sua imagem, vai inscrevendo nela, as primeiras impresses dela mesmo. Posteriormente seremos ns, os educadores, que iremos marc-las nas nossas relaes com elas. Movimentos, risos, expresses faciais, so outros significantes emitidos pela criana, com seu corpo, alm do choro, e que a me vai dando significado, nessa relao de desejo a esses significantes. Alm da me, o pai, os avs, quem se relaciona com essa criana, tambm contribuem, tm essa possibilidade de mapear as partes do corpo dessa criana, atravs do afeto, do desejo, do carinho. Com isso vai sendo formada a imagem corporal do sujeito. Concomitante as experincias com as funes psicomotoras, o desenvolvimento dessas habilidades vai ser estimulado atravs das atividades locomotoras, manipulativas e estabilizadoras, que pela interveno do adulto, vai ganhando identidade se somando as valncias fsicas, qualidades bsicas como complemento de uma sinestesia particular, inaugurando o Eu consciente, referencial. Uma criana quando chega a etapa de movimentos especializados (mais ou menos aos 9 ou 10 anos), j est necessitando da iniciao do desenvolvimento das qualidades fsicas bsicas como velocidade, flexibilidade, fora, agilidade, etc..., mas ela depender de como foram desenvolvidas as habilidades psicomotoras de base para todo sucesso nesses movimentos especializados. Esses aspectos podem oferecer criana profundas facilidades ou dificuldades no s psicomotoras, mas nas relaes sociais, nas atividades cognitivas, nas experincias emocionais e em tantas outras. No so poucas as confuses em relao s funes psicomotoras e as valncias fsicas no desenvolvimento e estruturao de um sujeito, mas deve-se ficar claro que a primeira no tem sido compreendida pela maioria das reas que estudam o movimento e a segunda tem sido levada extremamente a srio com crianas muito pequenas, quando elas ainda nem se quer iniciaram essa humanizao. Como diz Levin, ou o ser humano se estrutura ou no h sujeito. Estamos verificando uma demasiada ateno ao desenvolvimento que est na ordem do TER e um descaso completo estrutura que estaria na ordem do SER. Mas como trabalhar essa humanizao na criana se o adulto no sai de sua posio, sua postura, adulto ? Como melhorar esse processo se muitas vezes se localiza na transgeracionalidade desse ambiente a impossibilidade da estrutura de uma infncia a torn-la um adulto estruturado ? Temos nos contentado com um ser humano desenvolvido. 7. DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR Podemos dizer que o desenvolvimento psicomotor o resultado das transformaes que ocorrem no ser humano desde sua concepo ao seu envelhecimento, at sua morte, transformaes essas que envolvem vrios aspectos na organizao psquica e orgnica de um ser. 7.1. FILOGNESE, ONTOGNESE E RETROGNESE. FILOGNESE Filogenia histria genealgica de uma espcie ou grupo biolgico, fundamentada principalmente pela Anatomia Comparada, Paleontologia e pela Embriologia. Filo (do grego Phllon) unidade taxionmica dos organismos que participam de um plano fundamental de organizao e de uma descendncia comum. Muitas explicaes surgiram para a origem da vida ao longo da existncia humana. Uma delas seria as explicaes teleolgicas, espiritualistas, que marca um ponto no princpio espiritual e sobrenatural, desde Plato a Aristteles, passando por Plotino, Santo Agostinho e So Tomaz de Aquino, chegando at os nossos tempos, onde a vida determinada por uma fora vital, de um dom supremo, divino. Alm desse ponto de vista outras explicaes surgiram e desde Anaximandro (noo de que os mundos nascem e morrem) passando por Anaxgoras com a concepo heliocntrica, at outros pensadores como Lucrcio, Coprnico, Bruno e Galileu (alguns considerados hereges), o mistrio da origem da vida foi sendo estudado. O estudo da origem da vida no objetivo, apenas por analogias e inferncias, seria o estudo das transformaes fsico-qumicas geradoras de mutaes genticas. Vida = energia (libertada a partir do aniquilamento da matria e da antimatria). A origem da vida pe em jogo uma evoluo pr-orgnica que antecedeu a evoluo orgnica. Ela requer um conjunto de fenmenos fsicos, qumicos e biolgicos que pem em destaque os fenmenos de assimilao, acomodao e de reproduo, alm da observncia de certas condies de radiao, temperatura, gravitao (gravitao e contrao de gases hidrognio e hlio - que resultam em foras eletromagnticas que explicam a atrao recproca entre as estrelas e planetas na formao das galxias), etc... Terra = atmosfera, hidrosfera e litosfera (elementos fundamentais). Aps o assentamento da poeira (nuvens e gases) a luz solar atingiu a terra provocando reaes nas estruturas resultantes da aglomerao e contrao de gases = minerais primitivos e a

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desintegrao de materiais radioativos (nutrons, prtons e eltrons) reunindo-se num s prton mais complexo, da a formao de poeiras csmicas. Aps a libertao de gases (bixido de carbono, metano, sulfurosos e combinaes de azoto) originaram-se as atividades vulcnicas e a vaporizao, permitindo o aparecimento dos mares primitivos. Com a decomposio do vapor de gua se origina a liberao de oxignio condio indispensvel para a vida dos seres vivos. Sol - ncleo energtico gigantesco e superaquecido Terra 4.400 milhes de anos. Nuvem de poeira csmica atividade vulcnica complexa Litosfera estrutura dependente da solidificao dos metais. Atmosfera invlucro gasoso da terra. Protena Aps as combinaes dos elementos qumicos alterados por presses atmosfricas e foras eletromagnticas e radioativas, surgem novas propriedades e a mais importante delas gera a protena composto a partir do qual se justifica o aparecimento da vida. Aminocidos tijolos do grande edifcio da vida deles se fazem as protenas e estas so, nem mais nem menos, os constituintes de todos os seres vivos. A filognese da motricidade uma seqncia de motricidades construtivas. A filognese da motricidade fornece-nos os dados necessrios para compreendermos como ela implicou libertaes anatmicas, que, por sua vez, introduziram libertaes cerebrais. A Filognese nos mostra ento semelhanas na embriognese do ser humano e com a seqncia da embriognese dos animais iniciamos anfbios, nos arrastamos como rpteis logo aps, quadrupedamos como os quadrpedes e por fim nos organizamos como os bpedes na posio em p, atingindo ento a marcha cruzada do Homo Sapiens. Um aspecto importante a sequencializao (passagem da reptao ao bipedismo evoluo da horizontalidade para a verticalidade) ajudando-nos a perceber a simetria bilateral, onde a coluna vertebral sustenta a cabea, o tronco e o abdmen, num eixo corporal, marcando a passagem da imobilidade flexibilidade. ONTOGNESE Transformaes na evoluo de um ser desde sua gerao at seu completo desenvolvimento individual (Gnese do Latim Gnese e do grego Gnesis), evoluo de um ser, origem e formao dos seres organizados. A Ontognese da motricidade decorre de um desenvolvimento intra-uterino, assim como as origens do comportamento humano encontram-se na embriologia e na neonatologia. A embriologia estuda a forma ontogentica, quer nos aspectos morfolgicos, qumicos ou fisiolgicos. Ela estuda a organizao, estruturao e a funo da morfologia somtica alm da energia dos agentes genticos de crescimento, o que nos permite aprofundar os estudos neurobiolgicos do comportamento seguindo um percurso (evoluo) do perodo pr-embrionrio, passando pelo embrionrio e fetal at o neonatal. PERODOS DA ONTOGNESE Pr-embrionrio - da concepo ao 1 ms de vida intra-uterina; Perodo embrionrio - do 1 ms ao 2 ms de vida intra-uterina; Perodo fetal - dos 2 aos 9 meses de vida intra-uterina; Perodo neonatal - nascimento passagem de meio fluido (lquido amnitico) para um meio gasoso (ar). O movimento e o seu fim so uma unidade, e desde a motricidade fetal at a maturidade plena, passando pelo momento do parto e pelas sucessivas evolues, o movimento sempre projetado face a uma satisfao de uma necessidade relacional. A relao entre o movimento e o fim aperfeioa-se cada vez mais, como resultado de uma diferenciao progressiva das estruturas integrativas do ser humano. (FONSECA, p. 163, 1998) no. Neste sentido a motricidade sem cognio possvel, mas a cognitividade sem a motricidade,

A motricidade um sistema regulador melhorado no decurso da filognese, na medida em que materializa a transformao de estruturas anatmicas e de estruturas funcionais. Quanto mais complexa a motricidade, mais complexo o mecanismo que a planifica, regula, elabora e executa. No crebro dos animais esto mais representados os segmentos corporais que tem maior nmero e complexidade de relaes e interaes com o meio. A boca nos herbvoros, a pata em alguns carnvoros e a mo nos primatas so efetivamente as estruturas da motricidade que maior

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nmero de neurnios reguladores mantm no crtex daqueles animais. Quanto mais dissociada for a motricidade das extremidades, mais complexa tambm a reorganizao dos circuitos nervosos correspondentes. Os movimentos representam condutas, e estas representam a coordenao de rgos, e, conseqentemente, o surgimento de novas atividades nervosas. A motricidade tem progressos solidrios com a corticalidade. Ela exige membros articuladores, estes exigem msculos. Por sua vez, os msculos para serem inervados exigem neurnios, neurnios que obviamente consubstanciam certa estrutura e organizao do sistema nervoso. Os deslocamentos no meio social (motricidade) levam a uma seqncia e a uma hierarquia de aperfeioamentos neurolgicos e morfolgicos. Primeiros os morfolgicos, depois os neurolgicos, sempre numa inter-relao dialtica, plstica e reduplicativa. Pela motricidade utilizadora, exploratria, inventiva e construtiva, o homem e a criana, humanizando, isto , socializando o movimento, adquiriram o conhecimento. atravs destas snteses de conduta que a motricidade se foi complicando e simplificando atravs da filognese e se vai integrando ao longo da ontognese. A motricidade inteligente do homem sapiente realizada como uma conduta e determinada direta ou indiretamente pela situao exterior como um todo. neste processo que se baseia a ao e a coordenao das aes, isto , a prpria aprendizagem humana. No Homo Sapiens e na criana, a origem do pensamento pe em jogo uma antecipao do movimento. A antecipao do fim a atingir leva a uma planificao e seqncia de condutas previamente estabelecidas no crebro antes de serem materializadas pela motricidade. A inveno de ferramentas artificiais permitiu espcie humana a reflexo da sua relao com o mundo exterior. A motricidade humana ento o resultado da experincia acumulada pela humanidade ao longo da sua histria social. At ao momento do domnio da linguagem falada, a motricidade, em perfeita harmonia com a emoo, o meio privilgio de explorao multi-sensorial e de adaptao ao envolvimento. A partir da aquisio da linguagem, o movimento compreende a regulao das intenes e a concretizao das idias. O desenvolvimento da criana s possvel pela mediatizao do adulto. O adulto constri a ontognese da motricidade na criana. As condutas do adulto (na famlia, principalmente) so a segurana do crescimento e do desenvolvimento da criana. RETROGNESE Mudana e adaptabilidade. Inicialmente se pensava nas mudanas dessa involuo, como patologias e no como decorrncia do processo dialtico da evoluo e da adaptao humana. Envelhecer pressupe: inicialmente uma desorganizao vertical descendente cfalocaudal evoluindo at a 3 idade num inverso do crtex medula (do mais complexo ao mais simples). O crebro humano captou informaes, integrou informaes e elaborou transformaes (Fonseca, p.167, 1998). Ao produto final de uma organizao central do crebro. O produto final da evoluo a involuo (Fonseca. p. 169, 1998) Da protomotricidade arquimotricidade, se sucedem metamorfoses sequencializadas que so caracterizadas pela maturidade de fases anteriores at o alcance de uma desmaturidade declinativa, uma involuo chamada 3 idade. Essa desorganizao vertical descendente, antes era observada como patologia e hoje estudada como decorrente do processo dialtico da evoluo e da adaptao humana. ...as eras e os perodos esto inscritos na natureza do homem como um organismo biolgico, psicolgico e social, eles representam o ciclo da vida das espcies. Cada indivduo atravessa os perodos das formas infinitamente mais variadas, mas os perodos, esses, so universais. (LEVINSON FONSECA, p. 347, 1998) 7.2. TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO E EVOLUO PSICOMOTRA Antes do sculo XVIII a criana no existia, ou no era considerada, assim como a infncia, j que a criana, ou aquele ser vivente, s passava a existir quando alcanava mais ou menos os doze anos. Ela praticamente vivia com e como os animais e se sobrevivesse seria notada pela famlia como um adulto em miniatura, at seu crescimento corporal, atingindo a fase adulta.

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As pessoas se divertiam com a criana pequena como um animalzinho, um macaquinho impudico. Se ela morresse ento, como muitas vezes acontecia, alguns podiam ficar desolados, mas a regra geral era no fazer muito caso, pois uma outra criana logo a substituiria. A criana no chegava a sair de uma espcie de anonimato. (Aris, p. 10, 1986) A partir do sculo XVII a criana separada do adulto sendo colocada na escola, um espao de enclausuramento (escolarizao), promovido pelo grande movimento de moralizao dos homens. Com a importncia dada a Educao, a famlia tornou-se o lugar de afeto. Rousseau (sculo XVIII) inaugura o processo como fator importante na evoluo, pois antes dele no se discutia o processo. A escola s tratava do ensino e no da aprendizagem. As explicaes inatistas e empiristas eram, e ainda so, muito fortes na Educao. Nos sculos XVIII e XIX o desenvolvimento tinha explicaes inatistas e empiristas e a partir do sculo XX passaram a ter explicaes interacionistas. Podemos citar como pensadores interacionistas, Piaget, Vigotsky, Paulo Freire, etc... No sculo XX, essas mudanas alteram as perspectivas e a aprendizagem passa a ser considerada e no apenas o ensino. Vigotsky por exemplo disse que a aprendizagem se localiza entre o indivduo e o meio, entre a criana e o adulto. Em outras palavras ele tambm afirmava que o mais importante no o peito, nem a me e sim a interao entre eles, o que construdo nessa relao. As perspectivas ps Rousseaunianas falavam de um sujeito psicolgico, em seu processo evolutivo, no afeto em desenvolvimento, no pensamento construdo e na socializao em relao. Com isso surgiram inmeros estudos sobre o pensamento e sobre o movimento e desenvolvimento humano. Gesel foi um deles, formulando uma escala de desenvolvimento infantil e aps ele muitos outros. Devemos entender que crebro e pensamento so diferentes, o pensamento construdo a partir de estruturas cerebrais e que a ao fundamental para a construo e desenvolvimento do pensamento. Nesse aspecto, duas teorias ps Rousseaunianas apresentavam discordncia que muitos ainda hoje no observam. A teoria Vigotskyana tem como espinha dorsal a linguagem e a de Piaget a ao. Na escola tradicional a infncia era controlada e desenvolvida por teorias passivas e muitas continuam ainda hoje. Com os estudos de Wallon, Winnicott, Vigotsky, Piaget e outros, a escola passou a repensar a infncia e verificar que a criana se coloca alm do que ela pode fazer, executar. O pensamento dito simblico, gerou vrios outros tipos de concepes sobre a construo do conhecimento. A criana antes dos dois anos faz e pensa a mesma coisa, aps essa etapa, ela pode fazer uma coisa e pensar noutra extremamente diferente. a imaginao, a idia, questionaram essa teoria passiva transformando o processo em algo a ser descoberto e pesquisado, mais do que era antes. O faz-de-conta, por exemplo, mobiliza a criana no conhecimento das regras e dos papis sociais, nos comportamentos em maior dimenso, na conceitualizao e expanso do imaginrio, na elaborao dos desejos, da qualidade afetiva e possibilita a manifestao e resoluo de conflitos, como representao da realidade da criana. Quando uma criana desenha, ela no retrata nesse desenho aquilo que ela v e sim o que ela imagina e com isso ela elabora o caminho para a escrita. Podemos dizer ento que para a escrita convencional, desenhar e brincar deveriam ser estgios preparatrios ao desenvolvimento da linguagem escrita da criana. A Ed. Fsica nos anos 80 produziu muito material sobre o desenvolvimento motor numa perspectiva biologicista, expressando ainda modelos inatistas sobre o assunto, mas logo os mesmos biologicistas comearam escrever sobre esse desenvolvimento e at sobre o movimento com outro significante: a cultura corporal, que sem uma Epistemologia fica um discurso vazio dando continuidade ao modelo cartesiano de se trabalhar, olhar e imaginar o corpo e o movimento. O desenvolvimento psicomotor est intimamente ligado cultura do ser humano, embora hajam diretrizes essenciais e bsicas neste processo, a evoluo psicomotora em algumas regies podem parecer caracterizar alguns atrasos, ou , ao contrrio, uma rica plasticidade de movimentos e expresses. Isso apenas questo de estimulao ou no, dessa ou daquela cultura. Alguns exemplos das questes culturais podem ser citados como: a) Questes histricas: uso de cabeleiras brancas em sculos passados; b) Questes sexistas: direitos, padres e comportamentos diferenciados dos sexos;

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c) Outras questes: econmicas, polticas, etc... A Psicomotricidade oferece neste sentido, uma viso sistmica, holstica em relao ao desenvolvimento, discutindo-o como parte indivisvel de uma estruturao do sujeito, dizendo que o sujeito ou se estrutura ou no h sujeito. 7.3. ORGANIZAO NEUROLGICA DE BASE Na tentativa de se ajustar ao meio, o ser humano para sua sobrevivncia se utiliza ou mantm trs propriedades: irritabilidade (sensibilidade a u estmulo), condutibilidade (conduo de estmulos) e contratilidade (manifestao de encurtamento ou alongamento da clula). Aps o estabelecimento e a evoluo dos trs neurnios fundamentais do Sistema Nervoso (SN): aferentes, eferentes e de associao, que de incio surgiram na superfcie externa dos organismos, acontece o primeiro indcio do SN como ns o conhecemos hoje, a formao da placa neural a partir do espessamento do ectoderma, folheto embrionrio mais prximo do meio externo. Da placa neural surge o suco neural que se aprofunda e forma a goteira neural e depois o tubo neural que d origem a elementos do sistema nervoso central. J o sistema nervoso perifrico formado pela crista neural, clulas que formam lminas longitudinais de cada lado dos lbios da goteira neural. Ento, no centro de um embrio temos o tubo neural e nas extremidades a goteira neural. No quadro abaixo podemos ver como ficam as modificaes iniciais na formao do SN.

prosencfalo

Dilataes do tubo neural

Encfalo primitivo (arquencfalo) Medula primitiva

telencfalo diencfal

mesencfal rombencfal metencfalo mielencfalo

Fonte: MACHADO, A. B. M. Neuroanatomia funcional, Atheneu, SP. 2002 Do ponto de vista morfolgico e funcional, as partes do SN esto intimamente relacionadas e sua diviso apenas didtica. Esquemas da diviso do Sistema Nervoso (Fonte: MACHADO, A. B. M. Neuroanatomia funcional, Atheneu, SP. 2002) 1- Com base em critrios anatmicos:

Sistema Nervoso Central

encfalo Medula espinhal

crebro cerebelo tronco enceflico

mesencfalo ponte bulbo

nervos
Sistema Nervoso Perifrico

espinhais cranianos

Gnglios Terminaes nervosas

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2- Com base em critrios embriolgicos:

prosencfalo

telencfalo diencfalo

crebro

mesencfalo rombencfalo metencfalo miencfalo

mesencfalo cerebelo e ponte bulbo

3- Com base em critrios funcionais: Sistema Nervoso Somtico aferente eferente Sistema Nervoso Visceral aferente Eferente= SN autnomo simptico parassimptico

Do tubo neural organizao do SN no nascimento, vrios acontecimentos marcam o desenvolvimento do ser humano, e os movimentos ainda no tm possibilidades voluntrias, pois s os sistemas inferiores esto organizados. O processo de mielinizao ocorre na ltima parte do desenvolvimento fetal e no primeiro ano de vida (ps-natal) do ser humano e o responsvel pela ampliao da velocidade da passagem de impulsos nervosos entre todos os locais do nosso corpo. nesse perodo exatamente, que as clulas nervosas precisam ser estimuladas para estreitarem as distncias e aumentarem em volume e nmero e assim prosseguem at mais ou menos os dez anos de idade. A organizao desses sistemas ir proporcionar as capacidades de receber, interpretar e responder aos estmulos internos e externos. A criana coloca primeiro o aparelho respiratrio em funcionamento, depois mama e com isso aciona o aparelho digestivo, da coloca o aparelho circulatrio em ao numa pirmide do desenvolvimento dos sub-sistemas. O SN age, interage e reage ao meio ambiente e as informaes recebidas passam primeiro pelo tlamo e este distribui informao todos e depois recebe deles novamente, modulados pelos ncleos da base, pelos neurotransmissores que esto no corpo todo. O cerebelo coordena todas essas aes e no crtex motor temos a execuo do movimento. Na fase embrionria h uma produo multineuronal depois s h o aperfeioamento desses neurnios e conseqentemente da ao. O SN tanto cresce como amadurece em relao ao tempo e as atividades reflexas iniciais de nossa vida so organizadas basicamente pela medula e tronco enceflico. A sinapse no uma atividade e sim um lugar onde ocorre o conato, a relao, a ligao dos neurotransmissores. nela que ns evolumos, pois l que o lugar das integraes de informaes. A repetio da ao ou o potencial de ao no garantem o aprimoramento das funes psicomotoras e sim o aperfeioamento de um determinado movimento ou atividade. Segundo Joel Defontaine a seqncia do processo de mielinizao a seguinte: 7.4. FASES DO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR Abordaremos a seguir concepes de alguns autores sobre o desenvolvimento:

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7.4.1. CONTRIBUIES DE GALLAHUE E OZMUN: Mesmo no sendo da rea da Psicomotricidade, esses dois autores apresentam contribuies bastante significativas, quanto ao desenvolvimento motor. 1 FASE: MOTORA REFLEXIVA Reflexos base p/ as fases posteriores 1. Estgio de codificao de informaes (reunio): Atividade motora involuntria do perodo fetal at aproximadamente o 4 ms; Os centros cerebrais inferiores so mais desenvolvidos do que o crtex motor; Servem de meios primrios pelos quais o beb capaz de reunir informaes, buscar alimento e encontrar proteo ao longo do movimento. 2. Estgio de decodificao de informaes (processamento): Comea aproximadamente no 4. Ms de vida; O desenvolvimento dos centros cerebrais inferiores inibe muitos reflexos; Substitui a atividade sensrio-motora por habilidade motora-perceptiva, envolvendo o processamento de estmulos sensoriais com informaes armazenadas e no apenas reaes aos estmulos. 2.1. Reflexos primitivos - agrupadores de informaes / mecanismos de sobrevivncia 2.2. Reflexos posturais - equipamentos de testes neuromotores p/ mecanismos estabilizadores, locomotores e manipulativos. 2 FASE DE MOVIMENTOS RUDIMENTARES 1 forma de movimentos voluntrios; Observados desde o nascimento at, aproximadamente, 2 anos de idade; Maturao seqencial que varia de criana para criana, dependente de fatores biolgicos, ambientais e da tarefa; Representam as formas bsicas de movimento voluntrio. MOVIMENTOS ESTABILIZADORES obter o controle da cabea, pescoo e msculos do tronco. MOVIMETOS MANIPULATIVOS - alcanar, agarrar e soltar. MOVIMENTOS LOCOMOTORES - arrastar, engatinhar e caminhar. 1- Estgio de inibio de reflexos: Inicia-se no nascimento e conforme o desenvolvimento do crtex, os movimentos reflexos so inibidos dando lugar aos movimentos voluntrios. Apesar de objetivos, os movimentos rudimentares parecem descontrolados e grosseiros, apresentam falta de controle. 2- Estgio de pr-controle: A partir de 1 ano de idade, a criana comea a ter maior preciso e controle nos movimentos, principalmente devido ao processo de diferenciao entre os sistemas sensorial e motor e a integrao significativa e coerente de informaes motoras e perceptivas; Aprendizagem da obteno e manuteno do equilbrio, manipulao de objetos e a locomoo pelo ambiente, com um certo controle e eficincia; 3 FASE DOS MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS So conseqncia da fase de movimentos rudimentares; A criana est envolvida com a explorao e experimentao das capacidades motoras de seu corpo; Experincia motora na ampliao de movimentos estabilizadores, manipulativos e locomotores, primeiro isoladamente e depois de modo combinado; Movimentos que devem ser estimulados para o desenvolvimento dos movimentos fundamentais: correr, pular (locomotores), arremessar e apanhar (manipulativos) e andar com firmeza e o equilbrio num p s (estabilizadores). 1- Estgio inicial dos movimentos fundamentais: Primeiras tentativas de desempenhar uma habilidade fundamental restrita, embora seqencial; Uso exagerado do corpo, com ritmo e coordenao ainda deficiente. 2- Estgio elementar dos movimentos fundamentais: Envolve maior controle e melhor coordenao rtmica dos movimentos; Aprimoramento das estruturas espaciais e temporais; Idade aproximada 3 a 4 anos. 3- Estgio maduro dos movimentos fundamentais: Desempenhos mecanicamente eficientes, coordenados e controlados; Aos 5 ou 6 anos de idade atingem o estgio maduro;

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As habilidades manipulativas desenvolvem-se um pouco mais tarde em funo das exigncias visuais e motoras sofisticadas; Necessidade de estimulao, encorajamento e ambiente favorvel ao desenvolvimento. 4 FASES DE MOVIMENTOS ESPECIALIZADOS Perodo em que as habilidades estabilizadoras, locomotoras e manipulativas fundamentais so progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em situaes crescentemente exigentes; O tempo de reao, a velocidade, a coordenao, tipo de corpo, a altura e o peso, os hbitos, a presso do grupo social e a estrutura emocional so fatores que podem determinar o desenvolvimento dessa fase. 1- Estgio transitrio de movimentos especializados: Fase em que a criana de 7 ou 8 anos (aproximadamente) combina habilidades motoras fundamentais ao desempenho de habilidades especializadas em todas as atividades; Essa fase tem os mesmos elementos da fase anterior, porm com preciso e controle maiores; A criana se mostra ativa na descoberta e na combinao de numerosos movimentos, sendo de vital importncia a ajuda no aumento do controle e da competncia motora. Um enfoque restrito (especializao em determinadas atividades) nessa etapa provocar efeitos indesejveis nos prximos estgios dessa fase. 2- Estgio de aplicao de movimentos especializados: Entre 11 e 13 anos, aproximadamente, a criana toma decises em relao a sofisticao crescente das suas habilidades, empregando-as nas atividades de iniciao competitivas, sendo capaz de decidir em que atividade tem maior satisfao e sucesso; Essa a poca para refinar e usar habilidades mais complexas em jogos, atividades de liderana e em esportes selecionados. 3- Estgio de utilizao permanente dos movimentos especializados: Comea por volta dos 14 anos de idade, continuando por toda a vida adulta, caracterizada pelo uso desse repertrio de movimentos adquiridos pelo indivduo durante todas as outras fases anteriores; Vrios fatores como: tempo disponvel, dinheiro, equipamentos, instalaes, limitaes fsicas e mentais, etc.. interferem nesse estgio. 7.4.2. CONTRIBUIES DE PIAGET Cognitivista que mostrou fundamentalmente a compreenso entre um sistema vivo e seu ambiente, e que o elemento para tal relao existir o equilbrio. Qualquer organismo vivo deve produzir modificaes tanto de sua conduta (adaptao) como de sua estrutura interna (organizao) para permanecer estvel e no desaparecer. Esta categoria se d tanto a nvel biolgico como no equilbrio entre o sujeito e o meio. (Apostila de Psicomotricidade da UCB. 2004/2005) adaptando-se s coisas que o pensamento se organiza, e organizando-se que ele estrutura as coisas. (Jean Piaget) Epistemologia Gentica como o homem constri seu conhecimento ? GNESE DO CONHECIMENTO 1- A ao sobre o meio formando a realidade: O real o mundo dos objetos e acontecimentos, estruturado pela criana graas a aplicao de seus esquemas de ao propriedades do objeto, a regularidade da natureza e o alcance e os limites de suas aes em relao ao seu mundo. 2- A prpria ao no continuidade do conhecimento oun ponto final do conhecimento: A ao a primeira etapa para a fase da abstrao reflexiva. 3- O conhecimento a estrutura da ao: O processo de cognio nada mais que como a criana aprende, conhece e atribui significado ao real. Caracteriza o conhecimento como a compreenso do modo de construo ou transformao de objetos e acontecimentos. A essncia do processo cognitivo como uma reequilibrao com novas combinaes, cujos elementos so retirados do sistema anterior, que se caracteriza como uma abstrao reflexiva. 4- A estrutura da ao generalizante e antecipadora: A partir do aprendizado de qualquer ao esta se reproduz sempre (a partir da recepo de uma bola, recebe-se qualquer objeto);

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A mesma estrutura, ex: lanar ou receber um objeto pode ser feito atravs de diferentes aes. Com a repetio a criana antecipa sua ao sabendo o que deve fazer para realizar o desejado. Na construo do espao, primeiramente, o que v e toca a referncia da existncia do objeto no espao. Vai atrs do objeto e descobre a sua existncia, qt que generaliza e antecipa onde o objeto ir parar. Piaget tambm diz que todo conhecimento comea, tem sua origem em uma ao ao objetal. O sujeito constri um modelo (esquema, estrutura) mental das aes quebrar e recriar os objetos realidade. Generalizao aps a construo das estruturas mentais voc tem vrias possibilidades de orientao e atuao. Antecipao modelar o resultado de uma ao antes do seu acontecimento. Generalizao e antecipao definem o que conhecimento. Conhecer construir um modelo, uma estrutura mental generalizada e antecipatria. Para Piaget, a inteligncia refere-se ao modo como o ser humano constri seu conhecimento e assim se adapta situaes novas, onde para a criana ser capaz de fazer abstraes, necessrio, entre outras coisas, que ela tenha experincias concretas acerca das coisas, por isso o movimento ser de grande importncia para a cognio O autor ainda coloca que dois mecanismos bsicos so importantes na adaptao do ser humano ocasionando mudanas de comportamento. So eles: Assimilao: atravs da organizao dos atos, assimila os componentes motores das diversas situaes oferecidas pelo meio; Acomodao: tentativa de se ajustar a uma nova experincia ou a um novo objeto, modificando esquemas j existentes. Estgios do desenvolvimento segundo Piaget 1. Sensrio-motor (0 a 2 anos) A partir de reflexos neurolgicos bsicos o beb comea a construir esquemas de ao para assimilar o meio. A inteligncia prtica. As noes de espao e tempo, por exemplo, so construdos pela ao. O contato com o meio direto e imediato, sem representao ou pensamento. O pensar e agir esto estritamente ligados entre si. Os objetos s podem ser reconhecidos na medida em que o indivduo pode lidar com os mesmos, agindo. 2. Pr-operatrio (2 aos 7 anos) A criana se torna capaz de representar mentalmente pessoas e situaes. J pode agir por simulao, como se. Sua percepo global, sem discriminar detalhes. Deixa-se pala aparncia, sem relacionar aspectos. centrado em si mesmo, pois no consegue colocar-se abstratamente, no lugar do outro. O perodo Pr-operatrio caracterizado pela interiorizao dos esquemas de aes construdas no estgio anterior, aperfeioados e transformados em manipulaes internas das realidades, dando lugar, progressivamente inteligncia representativa. A criana passa a atingir domnio do simbolismo, associando sempre um objeto a algum ou a alguma coisa. este simbolismo que capacita a criana a desenvolver a linguagem matemtica e a linguagem verbal. O estgio em que a criana est muito voltada para si mesma. 3. Operatrio (7 aos 12 anos): Nesta fase a criana capaz de relacionar diferentes aspectos a abstrair dados da realidade. No se limita a uma representao imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar a abstrao. Desenvolve tambm a capacidade de refazer um trajeto mental, voltando ao ponto inicial de uma determinada situao. A criana j consegue usar a lgica para chegar s situaes de maior parte dos problemas concretos. Entretanto sua dificuldade aumenta quando se trata de lidar com problemas no concretos. A seqncia da maturao e a influncia do ambiente fsico e social levam a criana a uma importante acomodao: a operao. Mesmo que as aes externas tenham grande importncia neste estgio, a criana enriquece profundamente a capacidade de ao interna. Uma das caractersticas da ao a reversibilidade. A criana acompanha a ao com um trabalho mental sendo capaz de tirar suas prprias concluses. Neste estgio raciocina a partir de ngulos diversos e est dentro do quadro geral de flexibilidade que caracteriza a inteligncia operacional capaz de colocar objetos em srie, classific-los, etc... O desenvolvimento ocorre a partir do pensamento prlgico para as solues lgicas de problemas concretos. 4. Formal (acima de 12 anos): A representao agora permite abstrao total. A criana no se limita mais a representao imediata, nem somente as relaes previamente existentes, mas capa\z de pensar em todas as relaes possveis logicamente. A operao formal realiza-se atravs da linguagem, sem relao necessria com o dado concreto, apenas atravs do raciocnio. O indivduo independe dos recursos concretos ganhando tempo e aprofundando o conhecimento. O pensamento lgico j consegue ser

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aplicado a todos os problemas que surgem, o que no significa que todo adolescente totalmente lgico nas aes. 7.4.3. CONTRIBUIES DE WALLON Wallon inicia seus estudos pela ccega promovida pelo outro. Esta gargalhada leva a uma descarga de energia de tal forma que o indivduo responde atravs do: tremor, lassido muscular, rigidez, incerteza, distrbio de julgamento e espasmos viscerais. A emoo tem a capacidade de contaminar o outro. No momento do perigo o automatismo antecipa a emoo, o indivduo reage e passada a reao deixa-se levar pelos sintomas da emoo, ou a emoo supera o automatismo e no deixa o indivduo reagir. (Apostila de Psicomotricidade da UCB. 2004/2005) Wallon dizia que o desenvolvimento do pensamento no organizado, ele conflituoso e regressivo. Ele organizou vrios estudos sobre a importncia da tonicidade no desenvolvimento do ser humano. Um deles foi o estudo sobre o dilogo tnico entre a me e o beb, onde o estado de fuso entre ambos depender das modulaes tnicas de seus corpos alm da respirao. O beb e a me se comunicam atravs desse dilogo. Segundo Wallon, o movimento o elemento primordial que contribui para a elaborao do pensamento da criana. O movimento de natureza social, pois por ele e atravs dele que se processa, provoca e detona a maturao do sistema nervoso. A motricidade humana comea pela atuao sobre o meio social para depois modificar o meio fsico. (Apostila de Psicomotricidade da UCB. 2004/2005) Wallon dividiu em estgios o desenvolvimento psicomotor: Estgio impulsivo impulsivo expressivo emocional (0 3 meses) Dependncia total em relao a famlia; O beb apresenta descargas ineficientes de energia muscular atravs de espasmos movimentos desorganizados. Estgio emocional (3 9 meses) A emoo o meio de comunicao do beb. o perodo da relao afetiva mais contundente desempenhando papel importante para a comunicao. Estgio sensitivo-motor (1 - 3 anos) A criana descobre o mundo dos objetos e com o simbolismo, ela transforma esse objeto em uma imaginao. Surge a marcha, a imitao e a linguagem so ampliadas. Estgio projetivo - (faixa etria aproximada no definida pelo autor) A criana age sobre o objeto, projetando-se nas coisas para se perceber. Estgio do personalismo (3 at a adolescncia) H uma necessidade da criana ser reconhecida pelo outro e o caminho a tomada de conscincia de sua personalidade. Na participao em diferentes grupos, ela assume vrios papeis facilitando sua entrada no meio social Estgio da adolescncia A afetividade ser o centro de interesse e a maturidade vir com o acesso aos valores sociais e morais, inicialmente abstratos numa preparao para a vida social do adulto. 7.4.4. CONTRIBUIES DE VIGOTSKY A relao com o outro concepo capital na obra de Vigotsky, a lei gentica que postula que todo processo psicolgico aparece duas vezes: primeiro em uma relao interpessoal, com domnio compartilhado da realizao do processo, depois como domnio intrapessoal. (CORAL, 2000).

O homem transforma a realidade com a utilizao de uma ferramenta e com isso vai se construindo. O prprio instrumento que usado nessa transformao, altera o objeto e tambm a si mesmo. Segundo Vigotsky, o ser humano nasce social e aos poucos, em contato com o outro, vai se individualizando. A educao para este autor se processa na relao social onde o educador potencializa, otimiza o ser humano na prpria relao da aprendizagem j que nessa relao que ele se constri, ou construdo. Um dos maiores trabalhos desse autor seria a Zona de Desenvolvimento Proximal ZDP que consiste numa ferramenta revolucionria para prtica psicolgica contempornea, no apenas

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para crianas ou mestres, ela fonte da fundao do sujeito, mas tambm sua fonte de contnuo desenvolvimento, que no culmina no comeo da primeira juventude. Em qualquer momento da sua existncia, a qualquer idade, o homem est imerso em sistemas de relaes assimtricos com outras pessoas ou com seus produtos e realizaes registradas na cultura (Coral, 2000) A ZDP pode ser definida como sendo a distncia que existe entre o que o sujeito consegue fazer sozinho e o que ele pode fazer ajudado pelo outro. Encontrar o ponto em que a criana poder resolver sozinha e comear a construir as respostas a outras situaes. Qualquer resposta mostra o caminho, distncia e a maneira de ensinar e aprender. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ARIS, P. Histria social da criana e da famlia. 2 ed, RJ, Zahar, 1981. BARBIZET, J. & DUIZABO, P. Manual de neuropsicologia. Porto Alegre, Artes Mdicas; So Paulo, Masson, 1985. BOBATH, B. & BOBATH, K. Desenvolvimento motor nos diferentes tipos de paralisia cerebral. So Paulo, Manole. BORGES, T.M.M. A criana em idade pr-escolar. So Paulo, tica, 1994. BOWLBY, J. Formao e rompimento dos laos afetivos, So Paulo, Martins Fontes, 1982. BRAZELTON, T.B. Bebs e mames. RJ, Ed. Campus, 1981. -----------, Momentos decisivos do desenvolvimento infantil. So Paulo: Artes Mdicas, 1994. BRUNER, J. El habla del nino. 2 ed, Barcelona, Paids, 1990. BHLER, C. & HELTZER, H. O desenvolvimento da criana do 1 ao 6 ano de vida. So Paulo, EPU/Spring, 1979. CORIAT, L. A maturao psicomotora do 1 ano de vida da criana. 3. Ed., So Paulo, Moraes, 1991. DANTAS, H. In: LA TAILLE, Y. e outros. "Do ato motor ao ato mental: a gnese da inteligncia segundo Wallon", Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo, SUMMUS, 1992. DARGASSIES, S.S. As bases do desenvolvimento neurolgico do lactente. So Paulo, Manole, 1980. DIAMENT, A. A evoluo neurolgica do lactente normal. So Paulo, EDUSP-EDART, 1976. FARIA, A.R. O desenvolvimento da criana e do adolescente segundo Piaget. So Paulo, tica, 1989. FLEMING, J. Desenvolvimento normal e seus desvios no lactente. RJ, Atheneu, 1987. FREIRE, M., A paixo de conhecer o mundo. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1983. GESELL, A. A criana dos 5 aos 10 anos. Lisboa, Publicaes D. Quixote, 1977. JERUSALINSKY, A. Psicanlise e desenvolvimento infantil: um enfoque transdisciplinar. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1989. KAMII, C. A criana e o nmero. Campinas, Papirus, 1989. LE BOULCH, J. O desenvolvimento psicomotor do nascimento at os 6 anos. So Paulo, Artes Mdicas, 1984. LEFVRE, B. Neuropsicologia infantil. So Paulo, Sarvier, 1989. LURIA, A. R. Desenvolvimento cognitivo: seus fundamentos culturais e sociais. So Paulo, cone, 1990. --------- & YUDOVICH, F.I. Linguagem e desenvolvimento intelectual na criana. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1985. PREZ-SANCHES, M. Observao de bebs: relaes emocionais no 1 ano de vida PIAGET, J. A formao do smbolo na criana, 3a ed, RJ, Zahar, 1978. RAPPAPORT, C.L. (org) Psicologia do desenvolvimento. So Paulo, EPU, 1981. VolI, II, III. SMOLKA, A.L.B. e CRUZ, M. N. "Gestos, palavras, objetos - uma anlise de possveis configuraes na dinmica interativa" (no prelo). SPITZ, R.A. O primeiro ano de vida. So Paulo, Martins Fontes. VIGOTSKII, L.S., LURIA, A. R., LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem, So Paulo, cone/EDUSP, 1988. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente, 1 ed., So Paulo, Martins Fontes, 1984. ----------- Pensamento e linguagem, 3a. ed, So Paulo, Martins Fontes, 1993. ------------- O pensamento e a linguagem da criana segundo Piaget. So Paulo, tica, 1989. WALLON, H. A evoluo psicolgica da criana, Cap. X, So Paulo, Edies 70, 1981. WEREBE, M. J. G. & BRULFERT, J. N. Henri Wallon. So Paulo, tica, 1986.