AUSUBEL Y CARRETERO: Teorías sobre el Aprendizaje

Determinar el alcance de cada uno de los conceptos implicados en las cuestiones enumeradas en el siguiente cuadro: Nivel de desarrollo, construcción de aprendizajes, aprendizajes significativos y demás.

Currículo: principios psicológicos
Partir del nivel de desarrollo del alumno. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos. Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento. Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existentes. Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. El profesor o docente debe partir del nivel de desarrollo cognitivo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas. Por ello puede afirmarse que el aprendizaje es un proceso constructivo interno de reorganización cognitiva que depende del nivel de desarrollo cognitivo del alumno. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. El aprendizaje significativo esta dado a partir del aprendizaje receptivo (el alumno internaliza el material) y por descubrimiento (el contenido debe ser descubierto). El docente parte de las ideas previas de los alumnos para proponer nuevos aprendizajes y permitir la adquisición de nuevos conocimientos. Este tipo de aprendizaje tiene que ver con la adquisición de proposiciones, representaciones, conceptos y resolución de problemas. Es importante el aprendizaje por recepción significativo; es un mecanismo humano que permite almacenar grandes cuerpos de conocimientos. El docente debe ver la posibilidad de tender a los alumnos los llamados Puentes cognitivos; estrategias que el docente implementa para favorecer la apropiación de los nuevos contenidos o de los diferentes tipos de conocimientos. El constructivismo postula que el conocimiento nuevo sólo se adquiere mediante una interacción con los esquemas que ya posee el sujeto. Si el alumno comienza su tránsito por la escolaridad con el bagaje de sus representaciones cotidianas y tiene que arribar al conocimiento escolar o el académico, resulta más que obvio que debe producirse un cambio. Es decir, el sujeto transforma su concepción de un conjunto de fenómenos de tal forma que se impone una nueva teoría para evaluar las experiencias que le proporciona el medio. Si el alumno no logra comprender la información nueva que puede conflictuar sus creencias previas, es muy difícil que se inicie el proceso de cambio. Para que se establezcan relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimientos ya establecidos, debemos tener en cuenta: - La relación entre el tiempo necesario para que se produzca una compresión profunda y la cantidad de temas que pueden ofrecerse en un curso; - La necesidad de definir grados intermedios entre la comprensión profunda y la superficial y su función en la labor educativa; - La importancia de la caracterización de conocimiento previo no sólo como impedimento para el nuevo conocimiento, sino también como “impedimenta”; es decir, como algo que no debe cambiarse sino “enriquecerse”; - La necesidad de otorgar un lugar adecuado a la práctica y a la ejercitación, tengan las dos o no una dosis de alta comprensión: para aprender no basta con comprender.

Además sostenían la idea de que los seres humanos no organizamos ni mantenemos nuestro comportamiento basándose solamente en realidades empíricas. Tome la forma de reproches y reprimendas o la de castigo propiamente físico. repaso entendido como repetición exacta y minuciosa de lo que el maestro acaba de decir. Hace diez o veinte años. La escuela tradicional significa. el gran debate se situaba con respecto a la llamada “enseñanza tradicional”. El maestro era quien organizaba la vida y las actividades. Apuntar las características en forma de lista e intentar contrastarlas con los principios del constructivismo. velaba por el cumplimiento de las reglas y formas. Puede tomar como base el fragmento de “Constructivismo mon amour” de Mario Carretero.2 Caracterice la enseñanza tradicional desde el punto de vista de sus supuestos sobre el aprendizaje. Estos internados tenían una finalidad específica. las posiciones constructivistas se enfrentaban con las taxonomías por objetivos -aquellas listas interminables de acciones que debían cumplirse inexorablemente. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y se aplicará escrupulosamente en todas las ocasiones. en latín se desarrollaban las clases y en latín se obligaba a hablar a los alumnos durante el recreo. el repaso tiene asignado un papel fundamental. que debían vivir en la humildad. sino también en procesos internos que no siempre son directamente observables. enciclopédica y cargada de rituales sin sentido. en una palabra. estas ideas se han hecho corriente y el debate se ha desplazado hacia otro lado”. Hoy en día. Estos fines encuentran su perfecta expresión en el contenido de la enseñanza que se transmitía y en la forma en que se realizaba esa transmisión. se trata de estimular constantemente el progreso del alumno. Es decir. el papel de la disciplina y el castigo es fundamental. La lengua escolar era el latín. en aquellos años. requería una constante renuncia y sacrificio por parte de los alumnos. La vida del internado se desarrollaba en un mundo ficticio que era una lección de moral permanente en la que los ideales de la antigüedad lo llenaban todo. Entonces. en la que el autoritarismo era también moneda frecuente. a él le corresponde organizar el conocimiento. La noción de programa y el empleo racional y metódico del tiempo se hallan en primer plano. simplemente empiristas. “Otras de las diferencias entre la posición constructivista de los años setenta y ochenta y la actual residen en que. la enseñanza tradicional ya no es el enemigo a batir sencillamente porque se ha producido un cambio progresivo en los modos de la enseñanza. La tarea del maestro es la base y condición del éxito de la educación. La clausura del internado. ordenadas y programadas. el constructivismo partía de una crítica a una enseñanza memorística. En el manual escolar se encuentra todo lo que el niño tiene que aprender. aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida.o con las visiones de la enseñanza conductistas o. ofrecer a la juventud una vida metódica en su interior. trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. resolvía los problemas que se planteaban. el desprendimiento y el sacrificio. Hoy día. . enarbolaban la bandera rousoniana de que resulta inútil enseñar algo a un niño si no lo puede aprender porque no se lo permiten las restricciones que imponen su desarrollo cognitivo. En este marco. Para eso. La clase y la vida colectiva son minuciosamente organizadas. La escuela tradicional: En el siglo XXVII los colegios-internados fueron unas de las causas del éxito de los jesuitas. se lo aislaba al joven de la vida exterior y se lo vigilaba para que no sucumba a sus deseos y apetencias naturales. pero que nunca se convertían en realidad. método y orden. Dentro de éste método. por encima de todo. el orden es todo el fundamento de la pedagogía tradicional. resulta difícil encontrar foros donde se defiendan las ideas tradicionales en la enseñanza.

El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje. debe hacer que el alumno investigue. ya que se establecen mejores relaciones con los demás. comprarte un caramelo y además te devolverán por lo menos 3 pesos. el castigo hará que el trasgresor vuelva a someterse a las exigencias generales y abstractas. compare y comparta sus ideas. me tienes que dar dos platas. me voy al parque con Ramona.) pretenden hacer adquirir a los alumnos unas disposiciones físicas e intelectuales que faciliten su contacto con los modelos. Considera que la construcción se produce: a. El objetivo que se persigue no es otro que el de ordenar. sino más bien social. en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. Sin un guía. tenga en cuenta que los esquemas no son ni los comportamientos ni las emisiones verbales. es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes. ayudarlos a disponer de sus posibilidades. constituye una vía de acceso a los valores. al mundo moral y al dominio de sí mismo. ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Papá: Hija. aprende más. se sienten mas motivados. Cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget) b. sus posibilidades de atención y de esfuerzo. recorrer el camino sería imposible y esa es precisamente la función del maestro. Papá: Bueno pero no tengo monedas. sino las representaciones básicas de las situaciones y los conceptos: Candela: Pa. La mejor forma para preparar al niño para la vida. Cuando estas normas y reglas sean transgredidas. Analizar el siguiente diálogo entre una niña de 3 años y 11 meses y su padre en términos de los esquemas que están operando en la niña y los que aún no se ha formado. que pueden variar de una situación a otra. El conjunto de normas y reglas de la escuela tradicional. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) c. Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Candela: No papá. ser un mediador entre los modelos y el niño. matemáticas. descubra. ¿No lo comprendes? . etc. La reforma educacional tiene como base el constructivismo. Los ejercicios escolares (ortografía. con el billete de 5 pesos tienes de sobra. solo tengo un billete de 5 pesos. Cuando hablamos de “construcción de los aprendizajes”. es formar su inteligencia. con esto te podrás montar en la calesita. su capacidad de resolver problemas. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.3 Podemos definir la educación tradicional como el camino hacia los modelos de la mano del maestro. si me das una plata sólo me puedo montar en la calesita. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual. según la filosofía de la escuela tradicional. El constructivismo: El modelo constructivista esta centrado en la persona. una para la calesita y otra para comprarme un caramelo. ¿y el caramelo con qué me lo compro? Necesito dos platas. ajustar y regular la inteligencia de los niños. y renuncie a los caprichos y tendencias personales.

Lo que un niño puede aprender está determinado por su nivel de desarrollo cognitivo. Candela: ¡Papá! Con la plata que me diste. ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales. . se produjo una transferencia de lo que ella no tenia claro a la situación real y pudo comprender y diferenciar los conceptos de plata. pero teniendo en cuenta que es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. estaba segura de que no le alcanzaría. y Federico no logró entenderlo. Finalmente. Mi primo más pequeño. llegamos a la ciudad y mi tía le dijo: “Mira Fede. Un ejemplo claro y similar que viví hace un tiempo fuel el siguiente: El verano pasado fuimos de vacaciones a Carlos Paz con toda mi familia a la casa de fin de semana de una de mis tías. haga también un análisis de la situación en la que se ha presentado la carencia del esquema. O sea. Como el padre le dio solo un billete. me subí a la calesita. Todos tenemos un ejemplo que aportar en relación con los esquemas de los niños pequeños. Sintetice los aportes de Piaget y Vigotsky al constructivismo. puede tomar como modelo el análisis del caso de la niña. esta muy sorprendida. La acción educativa. mediante los cuales opera el crecimiento. En lo posible. Sucedió algo similar al caso anterior. Lo que en esta situación se produjo fue lo siguiente: La niña. Entonces el muy enojado le contesto que todavía no estábamos en Carlos Paz y se puso muy contento cuando llegamos a la casa de mi otra tía. Lo que sucedió en esta situación fue que Federico tenía la idea de que Carlos Paz era la casa de mi tía y no la ciudad. comprendió el significado de la palabra plata. Cuando vuelve. Podría decirse que no se produjo ningún cambio de esquemas. Con la diferencia de que a mi primo le costó asimilar la realidad porque luego de haber llegado a la casa.4 Finalmente la nena acepta de mala gana ir al parque con los 5 pesos. ¿En qué se oponen las ideas de cada uno de estos autores a las características de la enseñanza tradicional que usted ha señalado en una actividad anterior? Jean Piaget: Piaget parte de que la enseñanza se produce “de dentro hacia fuera”. llegamos!!”. preguntaba ansiosamente a cada rato: “¿Cuándo llegamos a Carlos Paz?”. me compre un caramelo ¡y me dieron 3 pesos! Características de los esquemas Son representaciones de las situaciones y los conceptos Son transferibles a situaciones y conceptos semejantes Tienen diversos grados de complejidad y de especificidad Se complejizan a partir de la interacción del sujeto con la realidad Son productos culturales e históricos Candela no tenía noción del significado de la palabra plata y le pide a su padre que le diera “dos platas” (queriendo decir dos pesos). Para él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual. Después del paseo. que en ese entonces tenía tres años. afectivo y social del niño. al interactuar con la realidad. Candela regreso a su casa y comento contenta a su padre lo que había sucedido. Cuando su padre le explica que con un billete de cinco pesos puede ir a la calesita. comprarse un caramelo y volver con dinero a su casa ella no lo comprende. Para la niña la palabra plata era sinónimo de un peso y esto a su vez sinónimo de un billete. billete y peso. mi tía trata de explicarle lo mas claro y mejor posible.

Al principio el maestro modela las actividades. entre lo que el sujeto sabe y lo que puede llegar a saber. Lev S. Los objetivos pedagógicos deben. Los PPS nacen de las interacciones en el proceso de comunicación entre las personas. La inteligencia es según Piaget una forma de adaptación del organismo al ambiente. La interacción social favorece el aprendizaje. Vigotsky y la psicología cognitiva” en el que Mario Carretero comenta los aportes y las proyecciones de las obras de Piaget y Vigotsky. la colaboración. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprender inciden en la concepción constructivista del aprendizaje. Vigotsky: Tuvo influencias del pensamiento marxista ya que estudio al sujeto como ser social y al conocimiento como producto social y cultural. Andamiaje: proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante. . el niño aparece dos veces en el desarrollo cultural:  A escala social: Entre personas  A escala individual: Interior del propio niño Los procesos psicológicos superiores son adquiridos en un contexto social y luego se internalizan. Plantea la LEY GENETICA FUNDAMENTAL DEL DESARROLLO: Un proceso interpersonal. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método del descubrimiento. Le sugerimos prestar especial atención. También plantea la zona de desarrollo próximo (ZDP): distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. . se transforma en intrapersonal.Las condiciones de desarrollo. Acomodación: proceso de transformaciones de los propios esquemas en función de los cambios del medio. partir de las actividades del alumno. Esta adaptación se realiza a través de la acomodación y la asimilación. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación. además de estar centrados en el niño. el y los estudiante se turnan el puesto. entre lo que el niño puede hacer con su ayuda y lo que puede hacer solo. comparativamente a los siguientes puntos: . Asimilación: proceso por el cual cada nuevo dato de la experiencia se incorpora a esquemas mentales que ya existen en el niño. La acomodación frente a una nueva experiencia hace que surja un nuevo esquema. Esto es producto de un contexto social de un determinado comportamiento cognitivo. Los contenidos se conciben como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.5 Una de las características básicas del modelo pedagógico piagetiano es el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. Le sugerimos ir al subsector textos de la biblioteca. allí encontrará el artículo “Piaget. después. Vigotsky es constructivista dialéctico porque recalca la interacción de los individuos con el medio.El tipo de conocimiento al que atiende cada una de las obras y las implicaciones de su alcance en la didáctica. La adaptación inteligente se logra una vez que se produce un equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación. Enseñanza recíproca: dialogo del maestro con un grupo de alumnos. y el intercambio de puntos de vista en la en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo). circulación y lectura de las obras de cada uno de estos autores.

Buenos Aires 1998. Bibliografía:  Ausubel David y Otros. Bruner se había visto muy influido por la obra de Vigotsky. Sin duda. “Psicología Educativa. Es decir. . para esa época. el niño podía comprender los aspectos esenciales de la cultura.El tipo de sujeto que cada uno de estos autores toma como objeto de estudio. Editorial Fontamara.. la citada frase no había sido pronunciada por un conductista o un empirista. (. “Constructivismo mon amour” en M. Baquero. exponga los pares de oposiciones desarrollo-aprendizaje y transmisión de conocimientosadquisición autónoma de conocimientos. autora de una de las visiones más lúcidas de la aplicación de las ideas ginebrinas al aula. Constructivismo “mon amour”  Palacios Jesús. J. ya que. Debates constructivistas. a cualquier edad”. En otras palabras. uno de los padres del movimiento cognitivo. Capítulo 2. Teniendo en cuenta las posiciones y los autores mencionados. Aique. Lea la profundización dada arriba y la cita tomada de “Constructivismo mon amour”.. un punto de vista cognoscitivo”. Bruner había intentado solucionar la aparente aporía de Duckworth reformulando el problema desde una perspectiva que confiaba plenamente en las posibilidades de la educación para transformar la mente del los alumnos. capítulos 1 y 2  Carretero Mario y Otros. Duckworth (1979). esta sentencia sigue teniendo hoy validez y proporciona un punto de partida ineludible para repensar las formas mas adecuadas de optimizar la actividad de aprendizaje a partir de lo que sabemos sobre el desarrollo cognitivo. “Debates constructivistas”. aunque Bruner mencionaba la posibilidad de adaptar los contenidos a la mente infantil. Introducción. Castorina y R. la primera de estas concepciones pareció hegemónica. México 1997. M. La segunda afirmaba que “cualquier cosa se puede enseñar. Editorial Aique. en definitiva. a través del descubrimiento espontáneo. La primera decía que “todo lo que se le enseña a un niño se le impide descubrirlo”. insistía sobre todo en las posibilidades del aprendizaje frente al desarrollo. se tendía a considerar que el desarrollo tenia mas importancia que el aprendizaje. La labor de profesor era vista como facilitador del aprendizaje: se trataba sobre todo de favorecer la autonomía del alumno para que él mismo realizara una actividad que resultaba imprescindible para la mejora de sus conocimientos. A. Carretero. Una era de Piaget y otra era de Bruner. E. “La cuestión escolar”. El contrapunto con la frase del patrón de Ginebra lo ofreció una investigadora piagetiana. aproximadamente. la pugna entre estas dos posiciones simboliza y resume lo que ha sido una de las discusiones más interesantes y polémica de las últimas décadas. México 1995. Duckworth afirmaba que “o les enseñamos demasiado pronto y no pueden comprender o es demasiado tarde y ya lo saben”. de manera honesta. sino por un investigador de corte constructivista. solía haber una cierta pugna entre dos frases muy conocidas. Carretero. Es decir. Editorial Trillas. y. 1998.) en los años setenta. Por su parte. Sin duda. Hasta mitad de los años ochenta. Buenos Aires.6 . La visión rousoniana que impregnaba la teoría de Piaget siguió teniendo bastante relevancia en los ambientes cognitivos y educativos.