La necesidad de incorporar el enfoque de la formación basada en competencias (FBC) para el nuevo plan de estudios de la Carrera de Ingeniería Agroindustrial de la Escuela

Militar de Ingeniería(EMI), regional Cochabamba. Por: Estela Herbas Baeny, Lic. Msc.
Ingeniería Agroindustrial, EMI-Cbba.

Resumen Lograr un formación superior de calidad supone procurar un profesional idóneo, pertinente, innovador y emprendedor, los enfoques de formación tradicionales basados en la enseñanza como prioridad ente el aprendizaje, desmedran este objetivo. La Carrera de Ingeniería Agroindustrial de la EMI, presente definir una nueva currícula a partir de la FBC, esto requiere de tener una clara conceptualización de la temática, sus particularidades pedagógicas, didácticas y metodológicas, aspectos que se desarrollan en el presente ensayo. Si bien es materia común del personal docente de cualquier institución de formación superior el hablar de competencias, muy poco ha sido su avance en implementación real, suele ser más bien un discurso asociado al constructivismo educativo que da por hecho el alcance de competencias a partir de una planificación por objetivos; ahí estriba la tergiversación de conceptual pedagógica y que deriva en la ambigüedad del proceso didáctico, el docente considera que debe ensayar para que ellos aprendan, es decir, volver a la planificación educativa por contenidos a desarrollar. Este criterio se contrapone aún más cuando los profesionales formados manifiestan que les ha costado mucho esfuerzo conseguir un “buen” trabajo, ya que han tenido que pasar por subcontrataciones, malos tratos y bajos salarios, hasta lograr “aprender a hacer los que mundo laboral requiere”. Por ello, es preciso romper con la formación aislada de materias (donde cada docente es “dueño de la asignatura”) y pasar a la formación integrada, pertinente, idónea e innovadora, que permita una adecuada inserción laboral del profesional formado. La Fundación para la Producción (FUNDA PRÓ), junto a la UPB, Fautapo y la Universidad Gabriel René Moreno, indica en su actualización del Estudio del Mercado Laboral en Bolivia, que hay una brecha entre la oferta y la demanda de profesionales en el país, dada entre otras acusas por el desencuentro entre las competencias demandadas y las que se ofertan1. La carrera de Ingeniería Agroindustrial de la EMI (Cochabamba) no es la excepción a estos problemas, pese a que el 98 % de su plantel docente tiene estudios avanzados en educación superior universitaria, y que ha hecho el fuerzo por lograr una educación de calidad desde el año 2005, cuando se rediseño la currícula en base al modelo constructivista-desarrollador. Es precisamente en este contexto, que resalta la necesidad de reflexionar sobre la oportunidad que brinda la FBC de articular la oferta educativa, con las demandas, requerimientos y características del contexto. Ahora bien, una vez concebidos los principios y características de la FBC, ¿cómo lograr
1

Publicado en Sociedad/Economía • 2011-07-14, Periódico digital publicado por el PIEB

es necesario contextualizar el problema educativo de la Carrera en cuestión. son varios los profesionales egresados que consideran haber tenido un proceso formativo muy conceptual y poco orientado a la realidad de su mundo laboral y dinámica política nacional. es más. fomenta la construcción del aprendizaje autónomo. a más de ampliar su propio proyecto personal humanístico. más que un cúmulo de conocimientos descontextualizados del mudo real del trabajo. en otras palabras. no se sienten cómodos contextualizando la realidad. Es decir. por ello Tobón (2008) indica que las competencias son procesos complejos de desempeño que articulan saberes desde el proceso cognitivo. casos de estudio y el desarrollo de productos innovadores y pertinentes. El reto de la Carrera. busca el desarrollo del espíritu emprendedor como base del crecimiento personal y el desarrollo socioeconómico. ya que fueron formados para integrarse a una empresa. las competencias se logran a través de objetivos desarrollados con un nivel de desempeño y evidencia tangible. para resolver un problema del contexto. indican la necesidad de cursar varios talleres y cursos de especialización postgradual para poder cumplir a cabalidad sus tareas profesionales. en el marco de trabajo como Asesora de la Carrera (Abril de 2010). integra la teoría con la práctica en diversas actividades. orienta la formación y afianzamiento del proyecto ético de vida. contextualizando las mismas en la resolución de proyectos. promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre éstos los procesos laborales y de convivencia. desarrollando en los estudiantes competencias. permiten integrar el saber pensar. aprenden trabajando y no aprendieron para trabajar2. no podían resultar más adecuadas. y fundamenta la organización curricular con base en proyectos y problemas”. actuar y sentir. las competencias no son meros objetivos educativos reformulados. . aportando con profesionales idóneos al desarrollo regional y nacional.pragmáticamente disminuir esta brecha entre la oferta educativa y la realidad del contexto de la Carrera? Partamos de una premisa. 2 Información recopilada a partir de entrevistas virtuales (vía correo electrónico) con 14 profesionales formados en la Carrera de de Ingeniería Agroindustrial. sino más bien. desarrollarla y/o potenciarla. Por ello. las palabras de Tobón (2005). problemas. Lograr esta finalidad no resulta nada fácil. pero no para crearla. estriba entonces en elevar a calidad de la formación. considerando las capacidad requeridas por el entorno y las funciones que realizaran en el plano laboral. cuando indica que “la FBC constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como condición esencial de todo proyecto pedagógico. aclarando que esto no quiere decir. dejar de lado las bases científicas y técnicas de la profesión.

ello implica partir de las características de la sociedad del conocimiento. a más de los avances disciplinares para desarrollar en los estudiantes estos procesos complejos de desempeño. características que propicia la FCB. si queremos lograr mejorar la calidad de la formación. Actualmente los empresarios y empleadores. pasar del desarrollo de contenidos al desarrollo de competencias por parte del los participantes del proceso educativo. que eleven indicadores cuantitativos de eficacia y productividad. específicas y los conocimientos básicos profesionales. esto implica. -función académica. Todo esto requiere de planear adecuadamente el proceso para definir las competencias genéricas. del desarrollo social. habilidades y actitudes por parte de los estudiantes a través de procesos significativos de aprendizaje para responder a dificultades y problemas. del mercado laboral. a partir de la caracterización de la profesión como base del perfil. Para lograr eficientemente este objetivo. a través de una formación orientada a fomentar aprendizajes estratégicos que le permitan anticiparse y dar respuesta a las transformaciones sociales y a las exigencias que plantea un entorno regional y nacional altamente cambiante y exigente. que procura el avance de conocimientos. entonces. entonces requerimos un proceso de formación pertinente. flexible. aspecto que ha derivado en la propósito institucional de imprentar el enfoque de FBC a partir de la reconceptualización de calidad educativa y pertinencia social. y más recientemente con el modelo complejo a partir del Doctorado en Educación Superior. consideran a las instituciones universitarias como centros de capacitación de profesionales de alto nivel y de producción de conocimiento y tecnología esenciales para mantener el ritmo de desarrollo económico. según Vega (2010). de inserción laboral e innovador. En los últimos años incluso de ha avanzado hacia el modelo funcionalista. y la definición del perfil profesional a través del análisis de dificultades y la búsqueda de nuevas realidades. lo cual representa promover la transformación curricular y en los métodos de enseñanza – aprendizaje) y competitividad (los egresados que no sólo puedan ser buscadores de trabajo. político y cultural regional. con particularidad en nuestra Carrera. Las primeras entendidas como procesos complejos afines a varias áreas de desempeño tanto para . es necesario articular el enfoque la FBC con el modelo educativo institucional. económico. la EMI postula la formación basada en el modelo constructivista desarrollador. investigativa y extensión social-. y cualitativos de procesos y productos de la Universidad.Entonces. alcanzar innovación (la innovación implica un sistema de educación superior al servicio de la imaginación y de la creatividad. entendida como la eficacia interna de los sistemas que hacen a la universidad. sino también empresarios de éxito y creadores de empleo). Viene bien. adaptable. que hacen a la matriz agroindustrial. idóneo.

así como analizar las demandas del mercado laboral. el contexto socio. Sergio. A. S. y las últimas serán los aspectos propios de la concepción científica que sustenta la profesión. 12 de septiembre de 2011 . además de fortalecer las capacidades emprendedoras de nuestros profesionales. sean estas globales. el FBC es una es la mejor vía de desarrollo. Cabe destacar que este enfoque propone tomar en cuenta y en todo momento los elementos afines a las competencias. unidades de competencias y elementos de competencia. para con estos insumos construir y validación del perfil profesional de egreso de la carrera. pasa por desagregar las competencias en competencias globales. la transformación de la realidad como para definir las orientaciones institucionales. es decir. Por último la microcurrícula describirá las Unidades de Competencia en elementos de competencia. verbo. Gestión curricular y ciclos propedéuticos. la primera etapa permitirá definir el diagnostico institucional. Contenido Diplomado 1ra. áreas de competencia global. incrementar nuestra actividad investigativa y productiva. las segundas comprendidas como los desempeños propios de la profesión inherentes a las áreas de desempeño profesional entendidas como familias laborales. desarrollar el Proceso Metodológico de Diseño Curricular Universitario en base a FBC. Llegar a ese nivel de concreción. aspectos que para lograrse deben pasar por un análisis contextual previo. competencias de ingreso. la identidad universitaria. criterios de desempeño (saber conocer – saber hacer – saber ser). competencias del docente. y los rango de aplicación. un diseño de la macrocurrícula y microcurrícula académica.cultural económico y político regional. (2008). y por tanto las unidades de aprendizaje (materias/modulos). Formación basada en competencias. que darán lugar a las competencias globales de la carrera. En otras palabras. y desarrollar del mapa de competencias por niveles de complejidad. (2005). Bogotá: ECOE. Bajo todas las consideraciones anteriores podemos concluir que si queremos optimizar las permanencia de los estudiantes en el aula. Vega. mejorar nuestras posibilidad de acreditación. genéricas o específicas: acción. Tobón. finalidad y condición de calidad. hasta arribar en la definición de Salidas Laterales. evidencias del desempeño. (2010) . Versión Tobón. darles mayor probabilidad de empleabilidad. Referencias bibliográficas FAUTAPO (2007). la segunda etapa permitirá identificar las Unidades de Competencia. siempre y cuando se haya realizado un extensivo y consciente proceso de análisis contextual y se tengan claras las competencias genéricas institucionales. interacción social e investigación de la carrera en base a competencias. Bases Conceptuales FBC.Calidad de la educación universitaria y los retos del siglo XXI Cochabamba.lograr la empleabilidad. el desarrollo del campo disciplinar y profesional. Bogotá: Ecoe Ediciones (Segunda Edición).