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ESC. PRIM. FED.

“____________________________________”

14DPR3709E

ZONA ESCOLAR _______

4°B T.V.

PROFRA. ___________________________________

PERIODO DE APLICACIÓN
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DIRECTORA

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ASIGNATURA BLOQUE ÁMBITO PROYECTO 1 ESPAÑOL I ESTUDIO EXPONER UN TEMA DE INTERÉS PROPÓSITO DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Exponer un tema de interés común frente a un grupo a partir de una El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y investigación documental escrita) y como medio para aprender. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN MATERIALES Formula preguntas para guiar la búsqueda de información. Correspondencia entre la forma de la pregunta y el tipo de Libros y revistas • Identifica información que dé respuesta a preguntas información que le da respuesta. sobre diversos específicas. • Diferencias entre copia y paráfrasis. temas • Con ayuda del docente identifica información repetida, • Recursos gráficos de los carteles y material de apoyo para Pliegos de papel complementaria o irrelevante sobre un tema. exposiciones. marcadores • Con ayuda del docente identifica la diferencia entre copia y • Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e paráfrasis. ilustraciones en textos. • Con ayuda del maestro planea el orden de una exposición: • Recursos para mantener la cohesión y la coherencia en la orden de los temas a presentar y recursos para facilitar la escritura de párrafos. exposición. • Ortografía de palabras relacionadas con el tema y palabras • Toma en cuenta el tamaño y la legibilidad de la letra en de la misma familia léxica. textos de apoyo a una exposición. • Sustitución lexical y conectivos. • Con ayuda del docente identifica y usa recursos para • Acento gráfico. mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos. • Estrategias de cohesión: nominalización, sustitución lexical, Usa signos de interrogación en preguntas. pronominalización y uso de conectivos. • Emplea acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo,…). • Conoce la ortografía de palabras de uso frecuente. • Incluye detalles relevantes al exponer su tema. • Se asegura de que la exposición sea efectiva. ACTIVIDADES 1. Identifican un tema de inter és personal para volverse expertos. • Con ayuda del docente, los alumnos toman turnos para platicar sobre los temas que les interesan: deportes, mascotas, timbres postales, animales salvajes, etcétera. • Identifican compañeros con temas afines para organizarse y trabajar en equipos pequeños (tres alumnos).

• En equipo exploran la mayor cantidad posible de fuentes que traten el tema de interés para identificar información relevante. • Elaboran un guión de exposición ordenando las preguntas que servirán de apoyo para la exposición de su tema. las comparten con el resto del grupo y las amplían o especifican. frases de resumen de datos e ilustraciones. • Elaboran un listado con los datos de la fuente(s) y la(s) pregunta(s) que podrían responderse con cada uno de los materiales. • Revisan los bosquejos. • Si no fue posible contestar alguna pregunta durante la exposición regresan a los materiales de consulta para encontrar la respuesta. Cuidan la concordancia entre los elementos del texto y la congruencia entre la pregunta y el contenido de la respuesta. Exponen el tema investigado. • Redactan un texto con la respuesta a cada pregunta pendiente. • Usando sus respuestas a las preguntas planteadas al inicio del proyecto y la información que usaron para contestar a las preguntas surgidas de la exposición. Identifican material bibliográfico sobre los temas para recopilar información útil y específica . • Leen las preguntas y evalúan si la información que obtuvieron es adecuada. los alumnos plantean preguntas que les gustaría responder alrededor de la temática elegida. 4. • Con ayuda del maestro organizan el calendario de presentaciones. 9. Leen los materiales y responden a las preguntas planteadas. 8. lógica y suficiente. Elaboran un texto con la información recabada . • Al final. • Presentan sus exposiciones ante el grupo y dan respuesta a las dudas que tengan los compañeros y el docente. verificando que correspondan el encabezado. Planean la exposición de sus temas. Revisan los textos. 7. 10. 3. • Identifican información repetida y complementaria y hacen ajustes. cada equipo evalúa y modifica su propio texto. 6. que apoyen la exposición. EVALUACIÓN OBSERVACIONES . 5. • Organizados en equipos. la información y la ilustración. Elaboran preguntas alrededor de los puntos centrales de los temas para orientar la búsqueda de información. • Escriben sus preguntas.2. • Incluyen la información escrita para ser consultada por los alumnos interesados. • El docente elige un texto para revisarlo en equipos y solicita la participación del grupo. elaboran un texto informativo. Evalúan la información recogida. • Elaboran bosquejos de láminas con encabezado. • Escriben notas en las que resumen la información que van encontrando para cada pregunta. Hacen un cartel con la información.

Transforman coplas. juegos de palabras. • Separación convencional de las palabras. los niños comparten los trabalenguas y juegos con sus compañeros. etcétera). marcadores • Usa la rima para crear efectos sonoros. rimas y coplas. Acomodan las . palabras para crear un efecto sonoro. adivinanzas • Usa la sílaba o letra inicial de una serie de palabras para • Repetición de la sílaba o letra inicial de una serie de Pliegos de papel crear un efecto sonoro. Leen y aprenden trabalenguas y juegos de palabras. organizados en equipos. • De manera grupal. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN MATERIALES Identifica las características de los trabalenguas. • Los alumnos presentan sus trabalenguas ante el grupo.ASIGNATURA BLOQUE ÁMBITO PROYECTO 2 ESPAÑOL I LITERATURA “Leer y escribir trabalenguas y juegos de palabras” PROPÓSITO DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Jugar con las palabras por medio de adivinanzas y trabalenguas para El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escribir otros y publicarlos en el periódico mural. • El docente solicita a los alumnos. 4. • El docente solicita a los niños que se aprendan un trabalenguas y algún juego de palabras (por ejemplo. que transformen una copla conocida en trabalenguas modificando la rima agregando una terminación constante de las palabras. los alumnos realizan una lista de palabras que puedan servir para armar un trabalenguas. Características de los trabalenguas. • Acentuación de palabras. 3. • Ortografía convencional por derivación lexical. • Organizados en grupos pequeños. los alumnos inventan un trabalenguas: piensan en frases con repetición de palabras que inicien con la misma consonante (por ejemplo: “pepe pecas pica papas…”). escrita) y como medio para aprender. con ayuda del maestro organizan el orden de las palabras para armar el trabalenguas. repetición. • Como parte de las actividades permanentes. Hacen un trabalenguas empleando la repetición de la primera consonante y el recuentillo. Identifican diferentes recursos empleados en los trabalenguas. juegos rítmicos colectivos con palmas y estribillos) para que lo enseñen a sus compañeros. Por ejemplo: “Doña Panchívida se cortó un dévido con el cuchívido del zapatévido”. Trabalenguas y • Conoce juegos infantiles de la tradición oral. • El docente presenta por escrito diferentes tipos de trabalenguas para que los alumnos determinen qué es lo que hace que sean difíciles de decir (similitud y complejidad de las palabras. 2. ACTIVIDADES 1. • Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas.

• Intercambian con otros equipos el trabalenguas para que éstos prueben su efecto sonoro. 6. • Los autores modifican su trabalenguas.palabras para hacerlo. Publican los trabalenguas en el periódico escolar • Presentan la versión final de su trabalenguas como aportación para el periódico escolar. Revisan y modifican los trabalenguas. comparten con los autores sus comentarios y hacen sugerencias para que el trabalenguas logre un mejor efecto. 5. EVALUACIÓN OBSERVACIONES . prueban su efecto sonoro y lo escriben.

• Indicaciones para describir o interpretar trayectos urbanos. una colonia. Representan gráficamente las indicaciones. indicaciones sobre lugares o trayectos. ACTIVIDADES 1. La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse. Ortografía convencional de palabras usadas para dar Croquis y mapas • Se familiariza con la representación gráfica de lugares y indicaciones sobre lugares o trayectos: intersección. • Escriben las indicaciones en una cartulina. • Se familiariza con las convenciones gráficas usadas en • Características y funciones de croquis y mapas urbanos croquis y mapas. esquina. perpendicular. hacia. mapas urbanos. • El docente proporciona a los niños el croquis de un lugar cercano a la escuela (el centro del pueblo. paralelo. (símbolos y señales convencionales). Dan indicaciones para llegar a la escuela desde un punto conocido de su localidad. una plaza pública. 2. etcétera). • Conoce y utiliza el vocabulario empleado para dar • Señalamientos y símbolos en calles. • Los alumnos discuten sobre qué indicaciones dar a una persona para que llegue a la escuela tomando como punto de partida un lugar conocido de la localidad (el cruce de una avenida cercana a la escuela. • Separación convencional de palabras. Interpretan un croquis a partir de instrucciones orales. etcétera) y les da . urbanos y de trayectos. interpretar y comprender la realidad. semáforo. izquierda. carreteras • Identifica las siglas y abreviaciones usadas en croquis y etcétera. un barrio.ASIGNATURA BLOQUE ÁMBITO PROYECTO ESPAÑOL I PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR LEER Y ELABORAR CROQUIS Y MAPAS PROPÓSITO DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Elaborar un croquis de la ubicación de la escuela y señalar indicaciones La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e gráficas para llegar a un lugar interpretar mensajes. 3. • El docente solicita a varios alumnos que representen gráficamente en el pizarrón las indicaciones y discutan la eficiencia de las representaciones logradas. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN MATERIALES Conoce las características y funciones de croquis urbanos.

el lugar al que los remitió en su croquis. Con ayuda del docente lo corrigen e incorporan elementos formales del mapa (siglas. EVALUACION OBSERVACIONES . discuten sobre sus características (símbolos usados. • Después de corregir los trayectos. etcétera) que se hayan omitido. abreviaciones. los niños revisan sus trayectos. analizan si son claros. etcétera) y las anotan en una hoja de rotafolio. • El docente muestra a los alumnos diferentes croquis y mapas. Entre todos. contraste de colores. • En grupo eligen la mejor propuesta. 5. “¿cuál sería el mejor trayecto para ir de la farmacia “Lety” al mercado?”). si tienen todos los elementos explicativos necesarios y eligen los trayectos más eficaces para llegar a los lugares establecidos. Elaboran un mapa. 4. • De manera colectiva. Discuten colectivamente la pertinencia de sus descripciones. tipografía. Utilizan el mapa para trazar y describir trayectos. considerando las características discutidas y anotadas con anterioridad. • Con ayuda del docente elaboran un mapa o croquis del barrio donde se encuentra la escuela.indicaciones orales para que marquen el trayecto de desplazamiento o identifiquen la ubicación del lugar. • Organizados en equipos. elementos gráficos. el docente señala puntos de partida y de llegada para que los niños diseñen y describan el trayecto (por ejemplo.

matemática Resuelva problemas que involucren distintos significados de la multiplicación Validar procedimientos y de naturales. manera autónoma Resuelva problemas aditivos con números naturales que impliquen dos o más Comunicar información transformaciones. Sin embargo. Resolver problemas que Los conocimientos incluidos en este apartado se refieren fundamentalmente a que los alumnos sean capaces impliquen el análisis del valor de explicitar las relaciones aritméticas subyacentes a un número y utilizar la información contenida en la posicional a partir de la escritura decimal para desarrollar métodos de cálculo. resultados Identifique las características de cuerpos geométricos. 387. por ejemplo aditivas y multiplicativas que 3 000 + 300 + 500 + 587 o 2 x 1 500 + 1 300 + 11 x 5 + 32. encuadramiento. etcétera.1. si se conoce la Interpretación y utilización de la descomposición 4 x 1 000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 7. explicitación de las relaciones Un número natural puede descomponerse aditiva y/o multiplicativamente de distintas maneras.SUBTEMA NÚMEROS NATURALES SENTIDO NUMÉRICO Y SIGNIFICADO Y USO DE LOS MATEMÁTICAS I NÚMEROS FRACCIONARIOS PENSAMIENTO ALGEBRAICO NÚMEROS NÚMEROS DECIMALES APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR MATERIAL Resuelva problemas que impliquen analizar y utilizar la información contenida Resolver problemas de en la escritura decimal de números naturales. aplicando propiedades de una relación de proporcionalidad. respecto al número de Manejar técnicas aristas. Los alumnos deberán descubrir esta propiedad de la descomposición polinómica. subyacen a un número y la Para conocer a qué números corresponden es necesario realizar el cálculo. redondeo. que les permitan resolver problemas. basada en la organización Se busca que los alumnos puedan “pensar” un número de muchas maneras. puede determinarse el número escribiendo únicamente los información contenida en la coeficientes de las potencias de 10 en la descomposición anterior y queda entonces formado el número 4 escritura decimal. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 1. aproximación. eficientemente Resuelva problemas de valor faltante en los que se da o se pide el valor unitario. formada por la suma de ASIGNATURA BLOQUE EJE TEMA . según el problema que están decimal del sistema. la enfrentando. descomposición de números. vértices y caras y a la forma de estas últimas. Lea y comprenda información que se encuentra en diversos portadores.

compartir y discutir los hallazgos de sus compañeros para aprender a hacer nuevas particiones: en tres. una potencia de dos. a partir de las actividades y reflexiones que proponga el docente sobre descomposiciones —incluyendo distintos casos. en forma numérica y gráfica (medios.2. aquellas que no posean cierto nivel. Esto permitiría a los alumnos identificar escrituras equivalentes como 2/6 = 1/3 o 3/6 = 1/2. cuartos y octavos de unidad. seis… partes iguales. lo que brinda nuevas ocasiones de estudiar la equivalencia de las distintas expresiones. centenas. $12. cantidades como $1. Ejemplos: usando billetes y monedas. cinco. También se genera una mayor diversidad en las formas de realizar los repartos. Los alumnos también podrán analizar que si se conoce la descomposición polinómica de dos números. 1/6. para dos pasteles entre tres. Se trata de realizar composiciones y descomposiciones de cantidades de dinero utilizando diferentes monedas y estableciendo equivalencias entre ellas. octavos. Dado que los alumnos han iniciado en grados anteriores el análisis del sistema posicional en términos de cantidad de “unos”. intenten hacer particiones en mitades.20 etcétera. por ejemplo 5/3 como 1 2/3 o 1 + 2/3. por ejemplo. cuartos. 9 x 1 000 + 84— y escritura de los números correspondientes. 1. . multiplicadas por coeficientes menores que 10. se les relacionará con las denominaciones habituales de unidades. $100 (billetes o monedas) y de 10. sextos…). Resolver problemas en los que se requiera expresar y comparar medidas de longitud. “dieces”. utilizando fracciones menores o mayores que la unidad. el sistema de medidas formado por medios. etcétera En tercer grado los alumnos trabajaron con fracciones cuyo denominador era. los números 1 200 + 234 + 8 y 4 x 1 000 + 5 x 100 + 7 que pueden ser comparados con cierta facilidad —si se considera a 1 200 como 1 x 1 000 + 2 x 100— a partir de comparar únicamente los coeficientes de 1 000 en ambos números. esto puede conducirlos a que. puede complementarse con fracciones de unidad generadas por 1/3 de la unidad: 1/3. Determinar cantidades equivalentes utilizando los valores de $1. capacidad. por ejemplo.50. frente a cada situación. Los alumnos deben seguir aprendiendo a expresar fracciones mayores que la unidad en distintas formas. No se pretende que en el inicio del año escolar los alumnos escriban precios y medidas con punto decimal. decenas. potencias de 10. Las equivalencias permiten poner en práctica algunas relaciones entre pesos y centavos que se constituirán en el punto de partida para estudiar las relaciones entre enteros. si bien así lo harán en los siguientes bloques. Estos errores constituyen buenas oportunidades para analizar el papel de la unidad de referencia. pueden ser comparados a partir de los coeficientes de las mayores potencias de 10. Necesitan varias experiencias. etcétera. con apoyo del material. que los alumnos utilizaron anteriormente. escribir de distintas maneras. En situaciones de medición. 1/9. Por ejemplo.1. También ocurrirán con más frecuencia errores tales como asignar 1/3 en lugar de 1/6 a la porción que se obtiene al partir un medio en tres partes. décimos y centésimos. $10. “cienes” y “miles” de un número. en general.3. pueden obtener 1/2 + 1/6 o 1/3 + 1/3. 20 y 50 centavos. por ejemplo. tercios.

ASIGNATURA BLOQUE . pueden involucren nuevos significados de aún establecerse nuevas relaciones que corresponden a otros significados. manera autónoma Resuelva problemas aditivos con números naturales que impliquen dos o más Comunicar información transformaciones.EVALUACIÓN OBSERVACIONES EJE TEMA SUBTEMA SENTIDO NUMÉRICO Y SIGNIFICADO Y USO DE LAS PROBLEMAS ADITIVOS MATEMÁTICAS I PENSAMIENTO ALGEBRAICO OPERACIONES PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR MATERIAL Resuelva problemas que impliquen analizar y utilizar la información contenida Resolver problemas de en la escritura decimal de números naturales. el lunes perdió ocho y el martes volvió a jugar. eficientemente Resuelva problemas de valor faltante en los que se da o se pide el valor unitario. Por ejemplo: “Mariela juega a las canicas. Lea y comprenda información que se encuentra en diversos portadores.4. transformaciones. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 1. resultados Identifique las características de cuerpos geométricos. Resolver problemas que Los alumnos han aprendido a solucionar variados problemas mediante sumas y restas. respecto al número de Manejar técnicas aristas. matemática Resuelva problemas que involucren distintos significados de la multiplicación Validar procedimientos y de naturales. aplicando propiedades de una relación de proporcionalidad. como es el caso de operar con la adición. Sin embargo. vértices y caras y a la forma de estas últimas.

En este grado. avanzarán en la búsqueda sistemática y exhaustiva de las distintas posibilidades. ¿Qué habrá pasado en el segundo día? ¿Ganó o perdió? Y… ¿cuántas canicas?” En este caso se conocen dos transformaciones: la primera es una pérdida. así como la forma de presentación como pueden ser gráficos. si en el teatro hay 23 filas de 19 butacas cada una?” En cuanto a los problemas de combinatoria. como sumas y restas reiteradas. Por ejemplo. mental para cálculos como: 150 x 8 (realizando por ejemplo la multiplicación por 2 y luego por 4). la segunda se desconoce. esquemas y tablas. los alumnos podrán ir descubriendo que a pesar de no conocer la colección inicial. las transformaciones que se conocen y la incógnita. situaciones de proporcionalidad. Cuando hizo cuentas dijo que entre los dos días había ganado 10 canicas. Como ejemplo de los problemas que involucran organizaciones rectangulares se pueden mencionar los embaldosados y otros como: “¿Alcanzarán las butacas del teatro para los 400 alumnos de una escuela. Resolver problemas que involucren distintos significados de la multiplicación (relación proporcional entre medidas. Se trata de continuar con el análisis de las distintas situaciones que pueden ser resueltas por una multiplicación. variando el tamaño de los números. se propiciará la discusión sobre la selección del tipo de cálculo a efectuar a partir de los números involucrados. por ejemplo. Además. Trabajando con problemas de este tipo u otros que involucren transformaciones. pueden encontrar nuevas informaciones operando sobre las transformaciones que se realizan a la colección. enfatizando los casos en que sea pertinente el uso del cálculo mental y el algoritmo convencional elaborado en tercer grado. EVALUACIÓN OBSERVACIONES . combinatoria) y desarrollar Procedimientos para el cálculo. pero se sabe el resultado final de ambas transformaciones. En este grado se deberán complejizar los problemas aditivos.1. los alumnos han tenido oportunidad previamente de resolver algunos de ellos por medio de procedimientos como el listado de todos los elementos que cumplen las condiciones enunciadas. de producto de medidas (organizaciones rectangulares) o problemas simples de combinatoria. producto de medidas. algoritmo escrito para otros como 78 x 9. se trata de retomar algunos de ellos elaborados en grados anteriores. Relacionados con los procedimientos de cálculo.5.

tres caras. respecto al número de aristas. aristas y vértices. Resuelva problemas aditivos con números naturales que impliquen dos o más transformaciones. con popotes y plastilina. recortando panes de jabón. una cara. Explorar cuerpos geométricos para analizar diferentes propiedades: todas (algunas) caras planas. cero vértices). cero vértices). aplicando propiedades de una relación de proporcionalidad. dos caras. vértices y caras y a la forma de estas últimas. Identifique las características de cuerpos geométricos. En vinculación con el eje “Manejo de la información” los alumnos pueden construir tablas en las que . cero vértices). todas sus aristas curvas. Al contar caras. todas (algunas) aristas rectas. cilindros (dos aristas. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Resolver problemas de manera autónoma Comunicar información matemática Validar procedimientos y resultados Manejar técnicas eficientemente Se trata de la construcción de cuerpos con distintos materiales (sólidos con plastilina. Resuelva problemas que involucren distintos significados de la multiplicación de naturales. número de caras. un vértice). Resuelva problemas de valor faltante en los que se da o se pide el valor unitario.6. Lea y comprenda información que se encuentra en diversos portadores. se sugiere incluir conos (una arista. cero vértices) y esferas (cero aristas. toro (una dona. semiesfera (una arista. cubriéndolos con figuras) para estudiar sus propiedades. cero aristas. dos caras. una cara. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 1. ESPACIO Y MEDIDA TEMA FIGURAS UBICACIÓN ESPACIAL SUBTEMA CUERPOS FIGURAS PLANAS REPRESENTACIÓN MATERIAL APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelva problemas que impliquen analizar y utilizar la información contenida en la escritura decimal de números naturales.ASIGNATURA MATEMÁTICAS BLOQUE I EJE FORMA.

aristas curvas. Interpretar y diseñar trayectorias.7. Hay que comentar sobre la forma adecuada de colocar el plano y posteriormente. Distinguir “todos” y “algunos” cuerpos en relación con ciertas propiedades. diferentes trayectorias según el medio de transporte”. o ninguna cara cuadrada. Se trata en primer lugar de identificar los códigos y luego realizar observaciones sobre espacios conocidos o próximos al lugar de residencia. o verificar que todos los sellos que se pueden realizar con las caras son polígonos. EVALUACIÓN OBSERVACIONES . En otro sentido. A través de la superposición de sellos (o a través de la medición en el caso de aristas rectas) determinar la congruencia de caras planas o aristas. por ejemplo. encontrar técnicas para hacer sellos y no olvidarse de una cara. caras y vértices. el objetivo es hacer una descripción oral sobre la ubicación de dichos lugares. En vinculación con el conocimiento anterior. etcétera. Distinguir algunas figuras que constituyen las caras de los cuerpos. 1. los alumnos pueden dibujar trayectorias para indicar cómo se puede llegar a un lugar determinado o cuál es la vía más rápida. Reconocer figuras congruentes. rectángulos. etcétera). se trata de distinguir cuerpos que tienen todas las caras triangulares.aristas y vértices. Por ejemplo. 1. etcétera. Con el apoyo de croquis de lugares conocidos. Leer planos y mapas viales. etcétera. o cuadrada. por ejemplo: “analizar diferentes trayectorias para ir de un lugar a otro. ya que los alumnos tienen desde el primer grado experiencias con diferentes polígonos (triángulos. indicando el norte hacia la parte superior de la hoja. sino más bien de retomar los ya conocidos. de estudio de los cuerpos. cuadrados. o todas sus aristas son curvas. No se trata de incorporar muchos nombres de distintas figuras. para cada cuerpo. e inclusive distingan la cantidad de caras planas. o alguna cara circular. si se trata de un sector urbano. consignen. Verificar por algún medio experimental las propiedades enunciadas. el resultado del conteo de aristas. se pueden distinguir las avenidas que están próximas a la escuela o algún edificio significativo.8. rectangulares. etcétera. tal vez sea oportuno introducir y usar ese término.

seguir trabajando con problemas similares a los que se indican en el subtema de “Problemas multiplicativos” mediante distintos (véase 1. eficientemente Resuelva problemas de valor faltante en los que se da o se pide el valor unitario. vértices y caras y a la forma de estas últimas. aplicando propiedades de una relación de proporcionalidad. Lea y comprenda información que se encuentra en diversos portadores. disponiendo de distintas informaciones. Por lo tanto.) y también algunas variantes más como las que se ejemplifican a continuación: procedimientos (dobles. matemática Resuelva problemas que involucren distintos significados de la multiplicación Validar procedimientos y de naturales. solo. Ejemplo 1: se usan tablas para poder plantear problemas en los que se desconocen varios valores y no uno sumar término a término).5. respecto al número de Manejar técnicas aristas. manera autónoma Resuelva problemas aditivos con números naturales que impliquen dos o más Comunicar información transformaciones. triples. Resolver problemas de valor Los problemas multiplicativos llamados “de valor faltante” son aquellos en los que se conocen tres datos y es faltante en los que se da el valor necesario encontrar otro (u otros).ASIGNATURA SUBTEMA RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD MATEMÁTICAS I MANEJO DE LA INFORMACIÓN ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN BÚSQUEDA Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR MATERIAL Resuelva problemas que impliquen analizar y utilizar la información contenida Resolver problemas de en la escritura decimal de números naturales. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 1. cajas libros 1 5 60 2400 BLOQUE EJE TEMA . se trata aquí de unitario. o se pregunta por él. resultados Identifique las características de cuerpos geométricos.9.

es decir. Se puede plantear a los alumnos que busquen información en su entorno o que diseñen otros carteles utilizando ese tipo de escritura. En cada uno de los grados.10. Es interesante discutir con los alumnos acerca de la frecuencia con que los anuncios están destinados a un sector específico de la sociedad.1. Los interesados en comprar duela saben que la longitud se mide en metros y el espesor en centímetros. les permite por ejemplo. los alumnos deberían avanzar en su comprensión de la información que se encuentra presente en distintos portadores de la vida en sociedad. pero no de 16. se seleccionarán ejemplos relacionados con los contenidos de ese grado. EVALUACIÓN OBSERVACIONES . cajas golosinas chocolates paletas caramelos 1 2 3 15 12 20 50 A lo largo de la escolaridad primaria. Leer información contenida en distintos portadores Ejemplo 2: los valores unitarios son “compuestos”. para calcular el costo de seis chicles. para hacer pisos o techos) de 1ª 1½ x 3 $5 m2”.00. Por este motivo se debe preguntar por valores que guardan una relación de enteros. Por ejemplo: en un cartel se puede leer: “duela (es una madera de poco ancho. por ejemplo. se puede aplicar el factor interno dos veces lo que se paga por tres chicles. El conocimiento de las personas interesadas en el anuncio anterior. de primera (1ª) calidad. ¿cuántos chicles se pueden comprar con $8. determinar cuáles son las unidades de medida utilizadas. Ejemplo 3: a cada conjunto del valor inicial. solicitar el precio de 15 chicles.00? y ¿Cuánto cuestan 15 chicles?. corresponden varios valores en el conjunto final. ¿y 18 chicles?” En este grado debe darse la oportunidad a los alumnos de evolucionar sus procedimientos hacia la utilización de la multiplicación y división de enteros. El significado del cartel es: vendo madera llamada duela. de largo 1 ½ metro y 3 cm de espesor. están formados por varias subunidades: “Los chicles se venden a razón de tres chicles por $2. que se vende en listones. por ejemplo. en un cierto contexto. los cuales se ensamblan unos con otros. en tanto factores internos. cuyo precio es de $5 el metro cuadrado.

laborales y deportivos. atención de los alumnos en los caracteres sexuales externos. ACCIONES PARA ––Relaciona las funciones del Proponga la elaboración de organizadores gráficos. ––Reconoce las semejanzas en las función general de los internos y su relación con la reproducción. a fin de que los alumnos actúen con equidad en los ámbitos en que se desenvuelven. si bien existen algunas papel. ––Considere que el tema tiene continuidad en el tercer ciclo y se complementa con los contenidos de Formación Cívica y Ética. actividades en los ámbitos de estudio. la humano. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Reconozcan los caracteres sexuales de hombres y Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la mujeres. algunas relaciones del funcionamiento del perspectiva científica cuerpo humano y acciones para promover la salud.ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES BLOQUE I ÁMBITOS EL AMBIENTE Y LA SALUD. entre hombres y mujeres para diferencias físicas entre hombres y mujeres. ––Promueva la reflexión en torno a la importancia de generar igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. donde los alumnos identifiquen las pliegos de . pliegos de capacidades físicas e intelectuales Oriente la reflexión en torno a que. LA TECNOLOGÍA. todas las personas marcadores promover la igualdad de pueden desarrollar sus capacidades para realizar las mismas oportunidades. TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MATERIALES CARACTER ÍSTICAS ––Identifica los caracteres ––Retome los conocimientos de los alumnos respecto a las Ilustraciones DE HOMBRES Y sexuales y su relación con la características anatómicas de las mujeres y los hombres. conocimientos y actitudes tecnología en diversos contextos. Centre la del cuerpo MUJERES reproducción. así Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la como el desarrollo de las vacunas como aportaciones de cultura de la prevención. como mapas Ilustraciones. relacionados con la ciencia como herramientas para atender situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo de proyectos. la ciencia. FAVORECER LA cuerpo humano con el conceptuales y esquemas. Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la Apliquen sus habilidades.

entre otros. marcadores . así como con animales (alacranes. antes y después de que se desarrollaran las vacunas. respiración y circulación con la salud. pegamento. ––Fomente las competencias relacionadas con la investigación. marcadores. PROYECTO LA CIENCIA Y LA CULTURA DE LA PREVENCIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS ––Aplica sus conocimientos relacionados con la salud y la cultura de la prevención en la atención de problemas y situaciones de riesgo. solventes. Considere alguna forma de comunicar el producto de la actividad a la comunidad escolar. ––Promueva la reflexión alrededor de los aportes científicos y tecnológicos al contrastar algunos problemas de salud. Considere la organización de una charla con personal de salud para que los alumnos conozcan acerca de primeros auxilios básicos y enfaticen la importancia de solicitar el apoyo de adultos o contactar los servicios de salud ante situaciones de riesgo. papelotes. ––Identifica algunas causas de los envenenamientos a fin de promover acciones preventivas y medidas de atención. desarrollen proyectos que incidan en aspectos o situaciones distintas. el sistema locomotor. como búsqueda. arañas. Destaque la relevancia de las acciones encaminadas a promover la salud. periódico mural o carteles. como el uso de las cartillas y las campañas de vacunación. entre otras. TECNOLOGÍA Y SALU D ––Reconoce la importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades. digestivo. como el cuidado personal al jugar. recortes. el ejercicio y la higiene. ––Organice mesas de discusión para que los alumnos identifiquen aspectos relacionados con la salud y describan por qué es conveniente fortalecer hábitos como el descanso y la recreación. ya sea con folletos. CIENCIA. selección y sistematización de información relacionada con avances científicos y tecnológicos que inciden en la papel. la alimentación. obtiene y selecciona información para argumentar las relaciones que se establecen entre las funciones de nutrición. limpiadores. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice a los alumnos para que a partir de una idea de cultura de la prevención común. ––Explica la importancia de fomentar y poner en práctica hábitos que promueven la salud personal. circulatorio y respiratorio Ilustraciones. ––Sugiera la realización de entrevistas con familiares orientadas a identificar y prever riesgos de contacto con sustancias tóxicas de uso cotidiano en la casa (alimentos descompuestos.SALU D mantenimiento de la salud. ––Plantee investigaciones respecto a las medidas de prevención y atención ante envenenamientos. medicinas). la educación vial y las normas de convivencia. serpientes) y plantas venenosas de la localidad. ––Indaga. tijeras Ilustraciones del sistema nervioso.

cultura de la prevención en la escuela o las aportaciones de la ciencia y la tecnología para la prevención de accidentes y situaciones de riesgo. Observación. portafolio.EVALUACIÓN OBSERVACIONES posibles soluciones a los prevención de riesgos: ropa y accesorios protectores. alarmas y problemas identificados. autoevaluación . ––Utiliza diversos medios para ––Es conveniente que propicie entre los alumnos la evaluación y la comunicar a la comunidad escolar reflexión acerca del proceso que siguieron. que promuevan la proyectos. los resultados de su trabajo de lo que funcionó y lo que pueden mejorar en el trabajo con otros investigación. cómo y qué aprendieron. medicamentos. entre otros.

Identifica diversas regiones de México. simbología. A través del análisis e interpretación de mapas políticos. actividades económicas y características culturales). los estudiantes pueden distinguir la división política nacional. Analiza mapas de México a partir de sus Con la lectura del título. los alumnos pueden explicar la utilidad de los elementos de los mapas para interpretar la información representada. EVALUACIÓN OBSERVACIONES ASIGNATURA GEOGRAFÍA . orientación y coordenadas de mapas elementos. clima y vegetación) y culturales (grupos étnicos. considerando las islas como parte del mismo y sus colindancias con mares.BLOQUE I EJE TEMÁTICO EL ESTUDIO DE MÉXICO A TRAVÉS DE LOS MAPAS ESPACIO GEOGRÁFICO Y MAPAS PROPÓSITOS COMPETENCIAS GEOGRÁFICAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR aborda la relación de los componentes naturales que Conceptos. océanos y países para reconocer la importancia de la extensión y localización geográfica de México. Explica la división política de México. temáticos de México (medio físico. escala. golfos. territorio nacional y sus regiones. estatal y la del Distrito Federal. vías de comunicación. Con base en la observación de mapas políticos de México y de las entidades. mapas e internet. los estudiantes pueden observar y analizar la diversidad de regiones de México. en los que ilustren y comparen sus características y diferencias. habilidades y actitudes Representa información geográfica de conforman la diversidad natural y favorecen el (bases conceptuales y metodológicas) México en mapas para el estudio del aprovechamiento de los recursos naturales de nuestro para el estudio del espacio geográfico. A partir de diferentes fuentes. los alumnos pueden localizar y representar los límites del territorio nacional. APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Localiza los límites territoriales de México. con base en sus componentes naturales (relieve. país. idioma y patrimonio cultural) para su representación en mapas. localizar las entidades que conforman el país e identificar municipios y delegaciones para reconocer su pertenencia espacial a partir de la localización del municipio donde viven. contenido. ciudades.

Temas para comprender Señala el proceso del poblamiento de América y del Tracen en un mapa las rutas de migración de los grupos el periodo actual territorio mexicano. Aridoamérica y Mesoamérica. a. • Localicen en un mapa las dos regiones en que se • Ubicación espacial de divide para su estudio el actual territorio mexicano. a partir del descubrimiento de la ¿Qué testimonios conocemos de esa época? Expresen de Asia a América. C. • Los primeros grupos • Distingue las características geográficas y culturales Lean imágenes y textos para elaborar una historieta humanos en el actual que diferencian a los habitantes de Aridoamérica y donde representen los cambios que se dieron del territorio mexicano. nomadismo al sedentarismo. TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Panorama del periodo Ubica el proceso de poblamiento utilizando los términos Elaboren un mapa donde señalen la llegada del hombre • Ubicación espacial y siglo. C. América y las primeras culturas del actual territorio mexicano. y d. agricultura. • Valorar el legado de las primeras culturas prehispánicas. al actual continente americano y el tiempo en que se temporal del poblamiento • Identifica el espacio geográfico de Aridoamérica y produjo este proceso. humanos. Mesoamérica. Una nueva actividad: la • Elaboren una maqueta o dibujo que represente las . sus conclusiones de manera oral.ASIGNATURA BLOQUE I HISTORIA DEL POBLAMIENTO DE AMERICA A LOS INICIOS DE LA AGRICULTURA PROPÓSITOS COMPETENCIAS Ubicar temporal y espacialmente el proceso de poblamiento y la Comprensión del tiempo y del espacio históricos conformación de las primeras culturas en el actual territorio mexicano. de América. • Identificar características de los primeros grupos humanos en Espacio histórico. Tiempo histórico. Mesoamérica. ¿Qué favoreció el • Describe las características de los grupos nómadas • Realicen la lectura de imágenes a partir de las poblamiento de América y siguientes preguntas: el surgimiento de la ¿cómo vivían las mujeres y los hombres de esa época? agricultura? Explica los cambios que se dieron en la forma de vida de ¿A qué se dedicaban? ¿Cómo se protegían del clima? • El poblamiento: un viaje los grupos nómadas.

Pidan a los demás equipos que interpreten su dibujo. El profesor puede comentar lo valioso que es el trabajo del arqueólogo para conocer testimonios de otras épocas.agricultura. • La importancia del cultivo del maíz. características geográficas y las formas de vida de los habitantes de estas regiones culturales. EVALUACION OBSERVACIONES . • Dos paisajes: Mesoamérica y Aridoamérica. • Comprende la trascendencia del maíz como alimento básico de los mexicanos y elemento de identidad cultural. Investiguen cómo era la caza entre los habitantes de Aridoamérica y en equipos elaboren una pintura rupestre. como las pinturas rupestres y los restos de semillas que dan cuenta de la vida de los grupos nómadas y sedentarios de nuestro país. Temas para reflexionar • La pintura rupestre. y preparen una conferencia y una muestra gastronómica. Describe las características de las manifestaciones artísticas de los cazadores-recolectores que vivieron en Aridoamérica. • Los habitantes y las formas de vida en Aridoamérica. • Investiguen acerca de la importancia que tiene el maíz para los mexicanos y el mundo.

niñas/niños. • Distinguir las semejanzas y diferencias que se den en relación con los aspectos físicos. los alumnos elaboran un dibujo de su cuerpo y lo completan con un texto que describa los ÁMBITO ASIGNATURA SUBTEMAS LAS VENTANAS DE MI CUERPO MIS CUALIDADES Y LAS DE MIS COMPAÑEROS JUNTOS PROTEGEMOS NUESTRA SALUD EL VALOR DEL TIEMPO LIBRE COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Apreciar y respetar diversas cualidades y capacidades individuales que se expresan al interactuar con otras personas. • Propone y participa en acciones que contribuyen al cuidado de la salud e integridad personal. Las ventanas de mi Preguntas para discusión y reflexión cuerpo La importancia de los sentidos que nos comunican con el mundo. SECCIÓN SITUACIONES DIDÁCTICAS A1. sociales y económicos con otras personas de su entorno. • Habla sobre las semejanzas físicas. APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue y relata cambios en el crecimiento del cuerpo humano: formas. hombres/mujeres. necesidades o sensaciones. y proponer medidas que contribuyan al cuidado de su salud e integridad personal. esparcimiento y juego en compañía de familiares o amigos. a la nación y la humanidad. la localidad y la entidad. ¿todos tenemos las mismas capacidades sensoriales? ¿Cómo podemos apoyar a las personas que tienen disminuida o carecen de la función de alguno de sus sentidos? Posibles actividades de aprendizaje De manera individual. culturales. tienen cualidades y capacidades personales que se evidencian al trabajar en colaboración con los demás. sensaciones y formas de su cuerpo. Sentido de pertenencia a la comunidad. • Distingue que todas las personas.ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA TEMA NIÑAS Y NIÑOS CUIDAN DE SU SALUD E INTEGRIDAD PERSONAL BLOQUE I PROPÓSITOS Observar los • cambios que experimentan en las funciones. • Discute los beneficios que proporcionan las actividades de recreación. sociales y culturales que comparten con las niñas y los niños del grupo escolar. . • Propone actividades colectivas en las que se ponen en juego la iniciativa y la creatividad.

Investigan las causas que favorecen su aparición. Cada equipo comenta al resto del grupo las características que identifica en sus integrantes. Comentan ejemplos de personas que conocen con alguna dificultad en su vista u oído. Elaboran carteles y periódicos murales donde informen sobre las enfermedades que investigaron e inviten a toda la comunidad escolar a la aplicación de medidas preventivas. y el tipo de ayuda que se les pueden brindar para que participen en todas las actividades. Explorar las zonas que representan riesgo de accidentes dentro de la escuela. cualidades y potencialidades que cada persona posee. Preguntas para discusión y reflexión ¿Cuáles son las medidas colectivas que debemos tomar en cuenta para prevenir enfermedades y accidentes? ¿Qué enfermedades son frecuentes en nuestra escuela? ¿Qué zonas de riesgo hay en la escuela? ¿Cómo podemos organizar un programa de protección civil? Posibles actividades de aprendizaje En equipos investigan cuáles son las enfermedades que se desarrollan con más frecuencia en la comunidad escolar en determinadas épocas del año. Mis cualidades y las de mis compañeros A3. En equipos discuten qué les sucedería si carecieran de alguno de sus sentidos. la comunicación y el trabajo en equipo. Destacan en qué pueden ayudar a sus compañeros y en qué les ayudan otros niños y niñas en las actividades de equipo. higiene corporal y de los alimentos. El grupo formula algunas medidas que. Comentan experiencias de trabajo en equipo. dentro de la escuela. Valoran la función de los sentidos y la importancia de ser solidarios con personas que tienen alguna limitación en ellos. particularmente relacionada con la vista y el oído.A2. proponer a las autoridades de la escuela o la sociedad de padres y madres de familia la realización de mejoras para que . Preguntas para discusión y reflexión ¿Qué destrezas poseo y en qué actividades puedo aplicarlas? ¿Todos tenemos las mismas destrezas y capacidades? ¿Siempre debemos trabajar. así como los recursos que permiten prevenirlas: vacunas. El grupo analiza la estrategia a seguir: comunicar a otros grupos de la escuela los resultados de su exploración. etcétera. Juntos protegemos nuestra salud órganos donde se encuentran sus sentidos y cómo éstos les permiten saber qué ocurre alrededor. dieta equilibrada. Redactan textos donde describan las condiciones de las zonas identificadas y exponen el tipo de accidentes que pueden ocurrir en ellas. Reflexionan y comentan acerca de la importancia de reconocer y valorar las características que todas las personas tenemos y de emplearlas para enriquecer la convivencia. jugar y convivir con quienes se parecen a nosotros? ¿Cómo podemos aprovechar las diferencias que tenemos mis compañeros y yo al organizarnos en equipo? Posibles actividades de aprendizaje En equipos analizan la importancia de valorar las diferencias de capacidades. ejercicio. faciliten sus actividades a niños o maestros que tienen alguna discapacidad.

folletos. elaboran un cuadro donde las clasifiquen de acuerdo con el espacio en que las hacen: la casa. ESPAÑOL Informándonos para estar sanos. carteles. los deportivos y la casa de cultura? ¿Quién se encarga de recibir las sugerencias y quejas de los usuarios de los servicios de salud? ¿Qué instituciones nos ayudan a cuidar de nuestra salud? Dialogar: solicitar a las niñas y los niños su opinión acerca de la labor de personas que trabajan en servicios médicos. la escuela y la localidad? ¿Qué hacemos los fines de semana? ¿Hay tiempo libre en la escuela? ¿Cuáles son los juegos que hay en el patio y la biblioteca? ¿Qué espacios de recreación y convivencia hay en la localidad? ¿Cuánto cuesta divertirse? Posibles actividades de aprendizaje Elaboran de manera individual una lista de las actividades que realizan en su tiempo libre y la comparten con sus compañeros. que valoren la calidad de los servicios que se prestan en la comunidad y comenten de qué manera podemos colaborar para demandar y exigir un servicio mejor. sociales y culturales de su localidad. y señalan con qué personas las comparten. El valor del tiempo libre dichas zonas dejen de representar riesgos. Entre todos explican por qué se llama tiempo libre al que no se utiliza para trabajar o estudiar. Consultar trípticos. Reflexionar acerca de la importancia de la organización para cuidarnos. Consultar en la Biblioteca de Aula material para el cuidado de la salud. investigar qué apoyos médicos se encuentran cerca de la escuela. información radiofónica y televisiva sobre los servicios de salud de la localidad. Reflexionan acerca de la importancia de que muchas personas usen este tiempo para desarrollar su creatividad e iniciativa.A4. . ÁMBITO TRABAJO TRANSVERSAL Los servicios de salud Indagar y reflexionar: ¿por qué es importante acudir al servicio médico? ¿Qué importancia tienen las instituciones de salud y deportivas en la localidad? ¿Qué servicios prestan los centros de salud. Preguntas para discusión y reflexión ¿Qué es tiempo de trabajo o de estudio? ¿Qué es tiempo libre? ¿Cómo aprender a usar creativamente el tiempo libre en la familia. Asimismo. también informan a toda la comunidad escolar sobre los riesgos y las medidas que deben seguir para evitar algún accidente. Entrevistar a personas que laboran en instituciones de salud. escuela o localidad. Comentan qué actividades involucran la participación de varias personas. cuáles demandan usar la imaginación y en cuáles más se crean nuevas formas de jugar y responder ante diversos retos. supervisar que el botiquín de aula y de escuela cuente con los recursos básicos.

MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES HISTORIA GEOGRAFÍA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN FÍSICA EVALUACIÓN OBSERVACIONES Preguntando y calculando Indagar los diversos hábitos y preferencias que tiene la comunidad escolar: alimentos preferidos. El cuidado de la salud en otros tiempos Buscar información e imágenes en el libro de texto para imaginar cómo satisfacían sus necesidades básicas los primeros grupos humanos. gestos) sensaciones y sentimientos de bienestar consigo mismo. Los servicios de salud Investigar qué instituciones brindan servicios de salud en México. Consultar información sobre la población del país por grupo de edad y. Identificar las tendencias a partir de gráficas. comentar para qué sector de la sociedad se requieren mayores servicios de salud. tiempo dedicado a ver televisión. práctica de deportes y otras aficiones. Actividad física y salud Participar en actividades físicas acordes con su edad y valorar su importancia para preservar la salud. Descubriendo y marcando el ritmo Expresar plástica (con dibujos) y corporalmente (con movimientos. así como de solidaridad y agradecimiento con personas que contribuyen a generar el bienestar colectivo. . Formular medidas para el cuidado cotidiano de la salud. Cuidar y disfrutar nuestra salud ¿Cuándo vamos al médico? ¿Tenemos nuestras vacunas completas? ¿Qué servicios de salud existen en la localidad? Identificar factores que ponen en riesgo la salud personal en la actividad diaria. a partir de ella.