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SECRETARA DE EDUCACIN MUNICIPAL DE SAN JOSE DE CUCUTA Centro de Atencin Educativa Local Cadel No.

4 Comuna n 7 de la Ciudadela Juan Atalaya INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO BUENOS AIRES Reconocimiento OFICIAL Resolucin 0001759 de Noviembre de 2006 Cdigo DANE: 154001006409 - NIT 807002663 - 1 Niveles de Educacin Preescolar, Bsica y Media Acadmica

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA COLEGIO BUENOS AIRES El nio no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que es preciso encender Montaigne

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SECRETARA DE EDUCACIN MUNICIPAL DE SAN JOSE DE CUCUTA Centro de Atencin Educativa Local Cadel No. 4 Comuna n 7 de la Ciudadela Juan Atalaya INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO BUENOS AIRES Reconocimiento OFICIAL Resolucin 0001759 de Noviembre de 2006 Cdigo DANE: 154001006409 - NIT 807002663 - 1 Niveles de Educacin Preescolar, Bsica y Media Acadmica

PRESENTACIN

El Ministerio de Educacin Nacional, con ocasin de la construccin del Plan Decenal de Educacin 2005 2015 y atendiendo el clamor de la Comunidad Educativa Nacional, se dio a la tarea de definir una norma sobre evaluacin y promocin que permitiera a las instituciones del pas construir su propio Sistema Institucional de Evaluacin (en adelante SIE) y atender regionalmente las caractersticas de las comunidades educativas Locales. De este proceso ampliamente difundido y concertado surge el decreto 1290 del 2009, que es el que hoy nos tiene manejando un asunto tan delicado como es la evaluacin y la promocin de nuestros nios y jvenes estudiantes tanto en los niveles de preescolar, bsica y media vocacional. Con gran responsabilidad social hemos asumido con profesionalismo, un poco de inquietud y tal vez, con muchas expectativas este reto. Es un anlisis con cabeza ms fra, no tanto sobre la norma en s, sino sobre lo que realmente implica la Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la toma de decisiones sobre la Promocin de los estudiantes; es necesario reconocer que la norma no nos conduce a cambiar de plano todo un sistema vigente y amparado en el decreto 00230 y normas anteriores, sino que nos ha llevado a reconocer que todas las normas y lineamientos anteriores al dec.1290 tienen una suficiente razn de ser y han sido construidos dentro de un trabajo serio de comunidades acadmicas y jurdicas (incluyendo a la misma Corte Constitucional) y que hoy recobran una gran actualidad. As que, ms all de construir un Sistema Institucional, lo ms importante es reconocer el verdadero sentido de la evaluacin y el papel que sta cumple en todo el proceso de formacin integral. Adems reconocer que la Promocin es un derecho que se reconoce como resultado de un proceso y no como un producto final. Para garantizar estos aspectos presentamos este Sistema, atendiendo lo ms puntual y dejando la teora para ser consultada en sus diferentes fuentes. Aqu plasmamos los aspectos de uso ms frecuente, sin que pretendamos dejar un SIE acabado. Por el contrario, sabemos que requerir constantes ajustes, conforme se vaya aplicando y que, nuestra meta implcita es lograr una meta DE CALIDAD del 100% en la Promocin estudiantil. Y por ltimo, este documento pretende ser el marco orientador de los diferentes aspectos tericos y prcticos para la fundamentacin de las actividades propias de la EVALUACIN, en las que tiene como base las tendencias contemporneas de la educacin, la economa, la sociedad y el desarrollo. Tambin es importante considerar

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las tendencias de actualidad, en el campo especfico de la evaluacin, tales como: acreditacin, promocin, toma de decisiones, certificacin, normas de calidad, indicadores, logros y competencias humanas. A todo lo anterior se ha denominado evaluacin incorporada en la medida en que haga parte indisoluble del PROCESO EDUCATIVO. La evaluacin incorporada compromete diversos aspectos, todos ellos de naturaleza educativa y pedaggica, a saber: evaluacin por procesos, evaluacin integral, evaluacin diferencial, evaluacin dimensional, Evaluacin mltiple evaluacin sistmica y sistemtica De otro lado, se considera la educacin como el proceso mediante el cual se puede facilitar y desarrollar la FORMACIN requerida o necesaria para la vida. Igualmente, La EVALUACIN debe ser el camino para que esto se logre. Lo mencionado se podr lograr, siempre y cuando, LA EVALUACIN sea una prctica debidamente fundamentada en PRINCIPIOS COHERENTES CON LA INTEGRALIDAD, MULTIPLICIDAD, DIMENSIONALIDAD Y DIFERENCIALIDAD. Las prcticas evaluativas deben ser consistentes con los fundamentos tericos de la educacin y de la pedagoga. Si bien es cierto que la evaluacin es una prctica necesaria en todo proceso educativo, sta no debe estar nica y exclusivamente encaminada a la verificacin del APRENDIZAJE y del DESEMPEO del estudiante; deber existir la posibilidad para que el estudiante APRENDA y se transforme. La evaluacin Incorporada tambin se orienta al quehacer administrativo, acadmico y de la institucin. (Tomada de: DIEGO VILLADA OSORIO, MG. Director Departamento de Ciencias Biolgicas. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales .Universidad de Caldas. Manizales, junio 17 de 2005).

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PROPSITOS DEL SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL

Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional:

1.

Establecer un sistema de evaluacin para los estudiantes, docentes y

padres de familia para identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante que facilite el reconocimiento de los avances, logros y dificultades en los procesos de enseanza, de aprendizaje y de formacin integral.

2.

Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias y mtodos

pedaggicos para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promocin de estudiantes para que la educacin sea de

calidad reflejada en los resultados del aprendizaje y 5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de

mejoramiento institucional. 6. 7. Definir criterios claros de evaluacin y promocin. Establecer la escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia

con la escala nacional. 8. Garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento

educativo cumplan con procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluacin. 9. Definir la periodicidad de entrega y la estructura de informes a los padres

de familia, de una forma clara, comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin.

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10.

Definir los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la

construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.

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MARCO LEGAL El Ministerio de Educacin Nacional expidi el Decreto 1290 de 2009, el cual reglamenta los mecanismos como la Institucin Educativa puede construir, adoptar e implementar un Sistema de evaluacin y promocin de los estudiantes en los niveles de educacin bsica y media, a partir del ao escolar 2010. El Ministerio de Educacin Nacional en cumplimiento del Artculo 67 de la Constitucin Nacional debe velar por una educacin de calidad dentro del sistema educativo. Adicionalmente, con la potestad otorgada por las Leyes 115 y 715 para establecer normas tcnicas curriculares y pedaggicas, el Ministerio ha expedido para el pas Lineamientos Curriculares, Estndares Bsicos de Competencias y Orientaciones Pedaggicas o Generales, para los grupos de reas fundamentales, con el propsito de otorgar unos referentes de calidad bsicos que orienten de manera clara la educacin nacional. La Institucin Educativa en la construccin del SIE tiene en cuenta todas las normas compatibles con lo dispuesto en el decreto 1290, particularmente aquellas que regular la Construccin, administracin y desarrollo del currculo, como la ley 115 de 1994 con su decreto reglamentario 1860 del mismo ao, igualmente la ley 715 del 2001 y todos los lineamentos y guas del ministerio de Educacin nacional que propenden por orientar el servicio educativo. Como propsitos de la Evaluacin del aprendizaje, asume lo establecido en el artculo 3 del decreto 1290 del 2009:

1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

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3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promocin de estudiantes.

5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.

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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO BUENOS AIRES Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no saba, sino hacer de l alguien que no exista. John Ruskin 1. CONCEPTO DE EVALUACIN

Evaluacin es la accin de evaluar. Evaluar es el proceso mediante el cual se valoran las capacidades, competencias y desempeos del ser humano dentro de un contexto determinado. La evaluacin es puntal definitivo en procura de la calidad de la educacin. La calidad y la evaluacin son dos (2) componentes inseparables. La evaluacin es un elemento asociado profundamente al quehacer educativo y cotidiano y no se puede negar su importancia y el valor que tiene para el desarrollo humano. Tanto as, que estamos en el proceso de construccin de la cultura de la evaluacin, que ser en poco tiempo un factor definitivo en la cualificacin de los procesos administrativos, organizacionales, curriculares, docentes y estudiantiles. De aqu parte la necesidad, la justificacin y el soporte para la construccin de una cultura de la evaluacin. La accin de evaluar debe ser sistemtica, basada en las teoras del desarrollo humano, teora de sistemas, fundamentacin pedaggica, modelos pedaggicos asumidos por la institucin, y anlisis categorial. De aqu se deriva, que la examinacin debe hacerse de manera Diferencial, Integral, Procesual y Mltiple, pero que efectivamente sea consistente y haga parte de la evaluacin. La accin de evaluar es un conjunto sistemtico de estrategias, procedimientos, fundamentos y categoras conducentes a emitir juicios y conceptos de orden valorativo total o parcial. Es importante considerar que el estudiante que aprende, tiene su propio esquema y dinmica para aprender, y que la manera como se comunica, puede ser diferente a la de los dems estudiantes. Lo mismo se puede decir del docente, ya que aprende, ensea lo que aprende, ensea lo que el estudiante debe aprender y tiene forma especial para comunicar lo que aprende.

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A lo dicho con anterioridad, se debe prestar especial atencin. La organizacin colectiva del aprendizaje, no es otra cosa que la intermediacin entre la manera como el estudiante aprende y la forma como el docente ensea. Tambin es del caso decir, que el estudiante y cualquier persona aprende mas fcilmente de su par que de su impar. No estamos hablando de empata, lo que necesariamente debe existir, a lo que se hace referencia, es a la teora de la paridad en el aprendizaje: APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO. En concordancia con lo anterior, se debe decir que en EVALUACIN es necesario contar con el proceso y de igual forma con todos los actores del mismo. Un actor importante con el cual no se cuenta, es el compaero par del estudiante. En este sentido, se debe tener un arsenal de herramientas y estrategias que ayuden a un conocimiento pleno del proceso, de la persona y de los colectivos. En el desarrollo de competencias, ocurren tres (3) grandes procesos a saber: proceso de enseanza, proceso de transferencia y proceso de aprendizaje. A estos tres componentes se les denomina ENSEAJE, el cual se espera que ocurra para beneficio del aprendizaje de una manera exitosa: eficiencia, eficacia, efectividad y calidad. Garantizar que esto suceda, depende de factores relativos a los intervenientes activos. Estamos hablando de SUJETO(S). APRENDIENTE, SUJETO ENSEANTE Y APRENDIZAJE. Para que el aprendizaje suceda en el sujeto aprendiente y ocurra bajo su propia determinacin, es importante verificar sus propias competencias, PREVIAS y POSTERIORES. Lo anterior, sin hacer referencia a las condiciones psicolgicas que son propias del sujeto del cual estamos haciendo referencia, en este caso es importante tener en cuenta: PERCEPCIN, MOTIVACIN, PENSAMIENTO, IDEACIN, MEMORIA, LENGUAJE, INTELIGENCIA, PERSONALIDAD y dems propiedades psicolgicas y neurolgicas propias del ser humano. Las competencias previas son a su vez, del orden de las bsicas y de las fundamentales. En este caso, las competencias posteriores son del orden de las intermedias y superiores. El aprendizaje, en sus propias circunstancias, presenta condiciones INTERNAS Y EXTERNAS. Las condiciones internas de proceso aprendizaje corresponden a la qumica, electricidad, anatoma y biologa de la NEURONA y especficamente de la

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estructura y dinmica del SISTEMA NERVIOSO. Las condiciones externas al proceso, son todas aquellas circunstancias que afectan positiva o negativamente el proceso en cuestin y que tienen estrecha relacin con el origen, la calidad, la cantidad y dems elementos determinantes del ESTMULO, hasta que ste se convierte en IMPULSO NERVIOSO. Una vez sucedido el impulso, las condiciones no varan y todo queda a merced del sistema nervioso central o perifrico, en lo superior o inferior. Resta mucho por decir acerca del SUJETO ENSEANTE y por qu no acerca de la DIDCTICA, en la cual se deben tener en cuenta sus dos grandes variantes, DIDCTICA DISCIPLINAR Y DIDCTICA PEDAGGICA, las cuales implican, que quien ensea, no solo se debe dedicar a instruir o simplemente informar, esperando que con ello el aprendizaje ocurra automticamente. Es posible que el aprendizaje se d, pero seguramente las circunstancias estn mediadas por la capacidad altamente dispuesta del sujeto aprendiente y no del enseante. Es fundamental entonces, que quien ensea algo, lo haga pensando y actuando en funcin del que aprende y empleando estrategias propias de la pedagoga y del campo del saber especfico que se ensea. Se evidencia una relacin directa entre lo sistmico, como expresin de la de sistemas y el conjunto sistemtico, como la organizacin de varios sistemas. dos (2) evidencias conducen a la evaluacin y a la sistematizacin necesaria informacin que resulta de todo lo que se efecta en procura de evaluar de INCORPORADA. teora Estas de la forma

La planeacin, categorizacin, instrumentalizacin y verificacin a travs de acciones para valorar y examinar competencias dentro del marco establecido por Criterios Especficos para objetivos, metas y logros, tambin especficos. Esto tiene sentido, las competencias se deben organizar en categoras, indicadores y valores, que previa conceptualizacin podrn orientar un modelo de carcter cualitativo o cuantitativo, que sern expresados en cualidades o notas. EVALUAR ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE VALORAN LAS CAPACIDADES, COMPETENCIAS Y DESEMPEOS DEL SER HUMANO DENTRO DE UN CONTEXTO DETERMINADO. Para poder juzgar dentro del marco de la perspectiva planteada, es del caso hacerlo mediante pruebas (baremos + cuestionarnos) que evidencien competencias de diferente orden. Competencias son una o varias capacidades (aptitudes) que deben ser demostradas con suficiencia.

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Debe quedar claro que el concepto macro es EVALUAR (EVALUACIN), el que determinar el proceder a seguir. El concepto micro es EXAMINAR, el que procede a evaluar, mediante acciones que juzgarn de manera puntual y circunstancial. LA EVALUACION DE CALIDAD La evaluacin es una prctica necesaria en todo proceso educativo, sta no debe ser nica y exclusivamente encaminada a la verificacin del APRENDIZAJE y del DESEMPEO del estudiante; deber tener tambin, la posibilidad para que ste APREHENDA. Los diferentes aspectos concernientes al aprendizaje, las competencias, los desempeos, las diferencias individuales y el desarrollo humano sern el marco de referencia para que la evaluacin se aprenda y se valoren competencias observables en el desempeo. El ejercicio de la actividad evaluativa se presenta generalmente, en el mejor de los casos, como el conjunto de tcnicas e instrumentos, dando as la idea de ser fundamentalmente un proceder en el orden tcnico. Esta manera de ver las cosas, pone en evidencia otro aspecto importante para tener presente, estamos hablando de la elaboracin tcnica de INSTRUMENTOS de evaluacin, tales como: TEST, EXAMENES, CUESTIONARIOS, PREVIAS, PRUEBAS OBJETIVAS, CUISES, BATERIAS EVALUATIVAS, GUAS DE EVALUACIN y dems herramientas necesarias en la aplicacin de procesos de evaluacin de todo nivel. Para la elaboracin de todo tipo de estrategias de evaluacin, se requiere de un manejo claro de sus fundamentos, y de igual forma, de los procedimientos propios de la PSICOMETRA BSICA. stos como primera medida, pero de igual forma las teoras de los elementos estadsticos, que son empleados para darle validez y confiabilidad a las pruebas del orden psicometrico y no psicometrico, se convierten en puntal importante para hacer las evaluaciones en procederes de carcter objetivo. De todas maneras, para lograr la comprensin de los procesos evaluacin, es pertinente abordar los siguientes aspectos temticos: 1. 2. 3. 4. de

EDUCACIN POR PROCESOS, FORMACIN INTEGRAL, DESARROLLO HUMANO Y TENDENCIAS EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS. COMPETENCIAS DEL SER HUMANO, APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y TEORAS DEL DESEMPEO. EVALUACIN: DIMENSIONAL, INTEGRAL, MLTIPLE Y DIFERENCIAL.. BATERIAS DE EVALUACIN: TEORAS, ESTRATEGIAS Y DIVERSOS INSTRUMENTOS.

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5. 6. 7.

INNOVACIONES EVALUATIVAS: FUNDAMENTOS, ESTRATEGIAS Y VALIDACIN. EVALUACIN DE GESTIN Y PROCESOS CURRICULARES EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y EVALUACIN INSTITUCIONAL.

Como se podr notar, la evaluacin total implica la mirada valorativa en todas las direcciones, dimensiones y procesos a desarrollar y desarrollados. La evaluacin total se mueve desde el desempeo de dominios de aprendizaje, rendimiento acadmico, aprendizaje, competencias, logros propuestos y logros alcanzados. La organizacin educativa, institucin educativa y procesos educativos con base en estrategias de evaluacin, instrumentos, experiencias de evaluacin, innovaciones educativas y bateras de evaluacin. En este orden de ideas, la totalidad va mas all de la sumatoria y se mueve ms en el plano de lo integral y de lo holstico. En la medida que se evala el estudiante, tambin se evala al docente y la institucin. CONDICIONES INTERNAS DE LA EVALUACIN Para que la evaluacin se cumpla de manera ptima, debe cumplir las siguientes condiciones: Integral, Procesual, diferencial, mltiple-relacional, multidimensional y sistmica-sistemtica. EVALUACIN INTEGRAL obedece a la relacin que debe existir entre el desarrollo humano, las competencias y los desempeos. En este orden de ideas, los desarrollos integrativos, valorativos, cognoscitivos, psicoafectivos y socializantes deben estar armonizados desde lo psicomotor en competencias de carcter psicomotriz, mentales, cognoscitivas, valorativas, emocionales e integrativas, que se deben visualizar y poner de manifiesto en competencias. Dicho de otra manera, la evaluacin integral debe apuntar a las dimensiones del ser humano, fundamentalmente al desempeo en estas dimensiones. No olvidar que la evaluacin busca evidencias, procesos y resultados en el desempeo y no en el aprendizaje, como siempre se ha credo. EVALUACIN. Proceso que hace relacin al proceso educativo y por consiguiente al desempeo. Un proceso es un continuo. Este se manifiesta conforme a niveles, etapas, momentos y fases en el cual se desarrolla el aprendizaje. As mismo, el

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proceso de aprendizaje es previo, transitorio y posterior, considerando que el trabajo educativo se hace prcticamente sobre aprendizajes transitorios y stos son los que se evalan. Se debe reiterar que si la educacin es un proceso, tambin lo es la evaluacin. EVALUACIN DIFERENCIAL. Es aplicada fundamentalmente a las diferencias individuales. Las diferencias individuales tienen consistencia con la persona en su dinmica propia, en sus formas de aprender y enfrentar las diversas situaciones. En este orden de ideas, la evaluacin no puede ser generalizada y masificada, ya que los procesos de aprendizaje son fundamentalmente personales, as los procesos educativos sean colectivos; a travs de ste, se deben evidenciar estilos, formas, herramientas, redes y niveles de aprendizaje. Estos procesos son fundamentalmente personales, sto lleva la educacin a ser diferencial. EVALUACIN MLTIPLE (RELACIONAL). Es la condicin que permite y a su vez exige, de los procesos evaluativos, la presencia de mltiples elementos que la configuren como una particular consistencia. Esto solo se logra con la aplicacin de criterios e indicadores propios para reconocer, diagnosticar y valorar el paso de un nivel de competencia a otro superior o ms cualificado. Es decir, con la evaluacin mltiple relacional se pueden evidenciar las competencias y no los aprendizajes, como siempre se ha credo. La verdad del asunto es que los aprendizajes se puedan reconocer en las competencias y no en su estructura misma. Por tal razn, una competencia es la evidencia de uno o varios aprendizajes significativos. stos son los logros alcanzados previstos.
MOMENTOS DE EVALUACIN

AUTOEVALUACIN: Proceso individual de confrontacin entre la situacin real frente a la situacin ideal de aprendizaje, a partir de un anlisis para establecer los mecanismos correctivos en el trabajo escolar del da a da. Lo lleva a cabo el estudiante , mediante la implementacin de tres etapas: reflexin, diagnstico y regulacin, que permiten la definicin de estrategias para la autorregulacin y la mejora continua.

COEVALUACIN Evaluacin entre pares que permite apoyar el proceso de aprendizaje y reconocer las diferencias individuales, es necesario el uso de recursos adicionales que orienten esta metodologa, de igual manera fortalece valores como el respeto, la tolerancia, y el sentido crtico. Puede darse en la relacin docente estudiante o estudiante- estudiante.

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HETEROEVALUACIN Consiste en validar el nivel de alcance de los objetivos, la eficiencia del proceso de aprendizaje, es orientado por el maestro.

INDICADORES DE LOGROS Son un tema de actualidad y utilidad en nuestro pas, ante la presencia de los nuevos planteamientos de orden poltico, econmico y social que se cuesen en las comunidades internacionales. De lo anterior se puede deducir que el tema educativo es un tema puramente global y que el asunto de los indicadores es trado de las ciencias sociopolticas, de donde se han trazado las bases tericas y prcticas. El aspecto ms influyente en la teora de los indicadores est relacionado con la propuesta y a su vez, con la exigencia de altos niveles de competitividad propios de las comunidades de diverso orden. Si bien de lo que estamos hablando es de competitividad, no queda duda que con mayor razn, el tema de las competencias educativas debe ser afrontado en la educacin, con mayor inters y profundidad cientfica de la que ha tenido hasta el momento. Las competencias del ser humano son las diversas capacidades y aptitudes para el desempeo, no solo acadmico o educativo, sino para cualquier campo que lo comprometa. En este punto se hace referencia a manifestaciones que demuestren el nivel de competitividad. En concordancia con lo planteado hasta el momento, se considera con especial cuidado otro de igual importancia, es el caso de los logros educativos. Como se podr notar, existe una relacin directa entre indicador, calidad, competitividad, competencias y logros. Las anteriores categoras estn vinculadas por un eje integrador denominado Aprendizaje; ste se encuentra a su vez vinculado efectiva y operativamente a la inteligencia, talento y potencial humano. Resta entonces un elemento adicional, es la relacin consistente entre el Aprendizaje y la Enseanza: ENSEAJE. Para ser considerados con lo dicho y lo que est ocurriendo en la educacin, los indicadores de logro educativo son una temtica de grueso calibre que enfrentar con la seriedad y profundidad que lo demanda. Es del caso comentar, que a estas alturas de los desarrollos alcanzados en la tecnologa educativa, pedagogas activas y constructivismo, no estamos hablando precisamente de la taxonoma de los objetivos, ni de una nueva forma de hacer educacin, tampoco estamos ante un nuevo paradigma, pero s se trata

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de una estrategia de gestin educativa que permitir tener elementos de juicio y de trabajo dentro y fuera del aula. Nuestra posicin frente al tema, est sustentada por la necesidad actual de formar educadores en aspectos tan importantes como el de los indicadores de logro educativos. Asunto que se apuntala en los diversos planteamientos, como: Los indicadores de logro no son un embeleco ms con lo que aparece cualquier gobierno de turno, es una propuesta centrada fundamentalmente en el desarrollo de las competencias, incorporndolas a la necesidad en el desempeo de calidad y por consiguiente, si la teora de los objetivos vincul el objeto del conocimiento con el sujeto cognoscente, la teora de los indicadores, establece mltiples y directas relaciones entre los procesos de enseanza y los diversos desarrollos que el estudiante debe procurar, mediado por el continuo... apenas natural pero incontrovertible que es el proceso educativo.

Tal y como se ha planteado hasta el momento, no queda duda alguna frente a los siguientes supuestos: 1. 2. La relacin entre el aprendizaje y la enseanza esta mediada por mltiples factores dentro de los cuales el ms importante es el proceso. Como se trata de un proceso humano, ste es esencialmente subjetivo con un marcado nfasis integrativo e integrador, as sta no sea la intencin del proceso ni de los actores. Los indicadores de logro educativos entran a formar parte del engranaje educativo y no sern parte exclusiva de la evaluacin. De igual forma, se considera a la evaluacin como un componente fundamental del proceso educativo y no una etapa ms o fase aislada, es parte de su dinmica constante. No todo lo que se ensea se aprende y no todo lo que se aprende se logra a travs de la educacin. En la educacin, se evala generalmente lo que se ensea y no lo que se aprende.

3. 4.

5. 6.

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LOGROS EDUCATIVOS Los logros educativos son dos categoras que bien pueden estar separadas por su vecindad prctica y contempornea, y ante el aborde que corresponde, es de extrema importancia tenerlas y tratarlas juntas. Lograr estar en el punto deseado, que bien podra ser una meta alcanzada, propsito deseado, un estado esperado o un objeto propuesto. Pero dado el inmenso cmulo de TEMAS que cada da son pertinentes ensear en educacin, es fundamental asumirlos como componente del currculo; aqu ambos componentes se encuentran: Logros curriculares. Si el logro es un estado ideal deseado, ste es el sitio que le corresponde a los indicadores. En esta posicin cobra importancia la PLANEACIN EVALUATIVA. sto nos compromete a anticiparnos, de forma consciente a los hechos y procedimientos que sern necesarios para llegar al punto esperado. De igual manera, de ser dispuestas las competencias deseadas por el proceso educativo, es responsabilidad de las partes en que los resultados las beneficien o afecten, sin contar con efectos de impacto interno o externo apenas natural es en estos casos. Los logros estn en relacin directa con las competencias. Por el momento es intil decir que las competencias son el soporte de los logros. Los logros son de diferente tipo: Universales, contextuales, integrativos, procesuales, relacionales, de impacto interno y de impacto externo. Los LOGROS UNIVERSALES son aquellos encaminados a desarrollar competencias para el desempeo en cualquier campo educativo y en cualquier contexto en el cual se debe tener resultados. Se considera como Universales, el representar en el sujeto del aprendizaje desempeos con un marcado nfasis de universalidad, globalidad, multiplicidad, integratividad y competitividad. Son ejemplos importantes de estos logros la comunicabilidad, la velocidad, la levedad, la visibilidad, la oportunidad y la efectividad. Estos son los paradigmas propuestos para un excelente desempeo en cualquier actividad y en cualquier ambiente o cultura universal. Esto se podr ver representado por competencias tales como: Comunicacin oral y escrita, rapidez en la informacin obtenida como enviada, informar y estar informado. Tener acceso a las diferentes herramientas tcnicas y tecnolgicas. Aprovechar las oportunidades con rapidez y efectividad. Si una persona acta y se desempea de conformidad con lo anterior, se podra manifestar que alcanz logros

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universales y por consiguiente sus competencias tambin lo son. En este orden de ideas, aparecen los indicadores que son los encargados de sealar, con su lente, si las competencias estn presentes y en qu grado; igualmente si con stas se alcanzaron los logros esperados y planeados. Como se podr notar, a tal competencia tal logro. Para llegar al logro es fundamental haber traspasado las competencias dispuestas, as sea terica o conceptualmente. Lo pretendido en el prrafo anterior, es mostrar la necesidad de disponer de un claro PLAN DE ACCIN; ya que como se manifest con anterioridad, la planeacin evaluativa debe ser manual de trabajo educativo. En otras palabras, como ya se conoce el logro esperado, ahora es necesario determinar el mecanismo de verificacin de sus alcances. As mismo, se debe reconocer que el trabajo educativo se efecta sobre el desarrollo de unas determinadas COMPETENCIAS. En el momento actual, las competencias nacidas de logros universales son consideradas fundamentales para la vida acadmica y laboral de cualquier persona. Los LOGROS CONTEXTUALES son todos aquellos resultados esperados en las personas o estudiantes que se caracterizan por: Ubicarse en el contexto, desarrollar principio de realidad, reconocer y comprender la realidad interna y externa cercana y lejana, ubicar los fenmenos dentro del contexto social, poltico, econmico e histrico en el cual suceden las cosas, y poseer sentido de orientacin temporo-espacial. La verificacin de estos logros se hace de la misma forma ya mencionada. Primero que todo, se procede a la determinacin de los indicadores que permitan valorar de manera detallada los logros en cuestin, y de igual manera se establecen las estrategias de trabajo que favorezcan su desarrollo. Estos se construyen y se constituyen mediante la consolidacin de competencias tales como: Ubicacin temporo-espacial, conocimiento de s mismo, conocimiento de los diversos fenmenos propios de la sociedad, conocimiento de su entorno y reconocimiento de s mismo y de la sociedad, como hechos sociales y temporales. Si una persona o estudiante acta o se desempea de conformidad con lo antes planteado, se podra manifestar que alcanz los logros contextuales, que han sido por consiguiente pasados por los INDICADORES, los cuales son los encargados de sealar, de mostrar qu tanto se han aproximado los logros a las competencias. Se podr notar que hasta el momento no hemos formulado ningn INDICADOR. Aclaracin necesaria para evitar confusin entre logros y competencias: Competencias dan el desempeo y logros, el nivel de la competencia.

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LOS LOGROS INTEGRATIVOS son una categora de gran importancia en la educacin, mxime si la referencia es la integralidad. De ninguna manera perdemos de vista el tema de las competencias, que sin lugar a dudas es el ms importante dentro del tratamiento temtico que estamos efectuando. Debe quedar claro que nuestro sistema educativo ha centrado sus esfuerzos educativos y evaluativos, en valorar las competencias, logros y desempeos en el orden cognoscitivo. sto, creo, mantiene viva en la actualidad la discusin sobre la CALIDAD DE LA EDUCACIN, lo que carece de fundamento si se pretende reevaluar el esquema academicista. A partir del auge y desarrollo de las ciencias cognitivas, se han podido comprender mejor los procesos inherentes a las competencias del ser humano, especialmente cognoscitivas. Estas ciencias han permitido el camino al conocimiento y compresin de los FENMENOS MENTALES, que al parecer son la base de las dems competencias, es decir de las APTITUDES. El poner en el primer plano las competencias mentales no es una postura excluyente que descarte las dems competencias; vale la pena decir que tiene una influencia, tanto estructural como dinmica, as que soporta la capacidad y a su vez, se dinamiza el potencial, talento e inteligencia. Lo mental ser objeto de anlisis ms adelante. De todas maneras, todo empieza en el aprendizaje, PROCESOS, MECANISMOS, ESTRUCTURAS, TEORAS, TIPOS Y DESARROLLOS. De estos temas me ocupar inmediatamente despus, empezando por las generalidades. APRENDIZAJES El aprendizaje es el proceso mediante el cual se utilizan y aplican estructuras NEURONALES responsables de la asimilacin, acomodacin, adaptacin, estructura y funcionamiento del comportamiento. Todo aquel que aprende cualquier circunstancia no ser el mismo. El aprendizaje es el componente y a su vez, el factor ms importante en el DESARROLLO del ser humano y de toda la filogenia. Si hacemos un rpido recorrido por las diversas concepciones sobre el tema en cuestin, seguramente encontraremos mltiples posiciones, de las que podemos destacar algunas. stas, van desde la memoria, como acumulacin de datos o de informacintemporalidad requerida para un aprendizaje real; hasta la intencin, disposicin, inters y

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motivacin, como elementos propios de las condiciones internas afectivas del sujeto; experiencias previas del sujeto correspondientes al objeto de aprendizaje, nivel de conciencia, y capacidades mentales. A todo lo anteriormente planteado es lo que se denomina APRENDIBILIDAD. De igual forma, lo dicho se puede hacer perfectamente extensivo a todo lo relativo a las condiciones propias del aprendizaje. La aprendibilidad toca con las capacidades y posibilidades de aprender. APRENDER es adquirir algn conocimiento por medio del estudio o de la experiencia; es igualmente concebir algunas cosas por meras apariencias, o con poco fundamento, y es tambin tomar algo en la memoria y darle debida utilizacin. Lo verdaderamente aprendido es para toda la vida con la posibilidad de ser transformado y utilizado. No queda duda de la importancia del aprendizaje en la vida. En el hombre, el aprendizaje ha permitido adaptacin, desarrollo cientfico, tecnologa, calidad de vida, tradicin y un sin nmero de progresos y retrocesos. Con base en la aprendibilidad, se presume que las dificultades y posibilidades de aprender se dan, sin que sta sea el objeto del tema a tratar. Los problemas de aprendizaje tienen aqu su explicacin: Quien tiene problemas de aprendizaje ya sean cualitativos o cuantitativos, tiene deficiencias en la aprendibilidad. Esto, para referir la valoracin del aprendizaje, que de todas maneras es una medida bien importante para reconocer las posibilidades y la capacidad instalada del sujeto aprehendiente. El aprendizaje es una condicin propia de los seres vivos, a partir del cual todos los mecanismos ontogenticos y filogenticos se ponen a prueba con miras al desarrollo, supervivencia, adaptacin y comportamiento. Aqu se encuentra la explicacin y parte del soporte de las teoras evolucionistas, que sugiere que los seres vivos se deben adaptar, para poder sobrevivir, y que no hay otra posibilidad que el aprendizaje. No queda duda de la importancia del aprendizaje en la vida. En el hombre, el aprendizaje ha permitido adaptacin, desarrollo cientfico, tecnologa, calidad de vida, tradicin y un sin nmero de progresos y retrocesos. Toda la vida del hombre est determinada en menor o mayor grado por situaciones relativas al aprendizaje. El aprendizaje tiene su origen en mltiples circunstancias asociadas a la vida cotidiana, educabilidad, enseabilidad, aprendibilidad y procesos internos a nivel psquico.

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La tarea de la educacin, ha sido potenciar los procesos y los resultados en el aprendizaje. Debe quedar claro, que el aprendizaje es individual y es una responsabilidad personal. La transferencia del aprendizaje es el conjunto de estrategias y herramientas que permite el paso de una competencia previa a la otra competencia transitoria u otra competencia ulterior. La transferencia educativa es considerada la ms efectiva posibilidad para asegurar que el aprendizaje suceda. De esta forma se establece conexin entre el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Es decir, el enseaje tiene sentido en la relacin directa y dinmica de los tres procesos antes enunciados: ENSEANZA, TRANSFERENCIA Y APRENDIZAJE. El aprendizaje se transfiere con el nimo de DAR PASO a una competencia, generada a partir de procesos educativos, vivenciales, cotidianos, vivenciales reflexivos e intencionalmente transformativo. sto permite el aprendizaje continuo y en circunstancias mnimas. Tanto se ha dicho que el ser humano aprende durante toda la vida y en las oportunidades que as lo permita. En el aprendizaje, intervienen diversos procesos conforme a la modalidad de la cual estemos hablando y como en este caso, estamos circunscritos en procesos educativos, el tema debe ser tratado de manera tal que prime las relaciones pedaggicas, comunicativas e interactivas.

PROCESO EVALUATIVO EL PROCESO EVALUATIVO ES O HACE PARTE DEL PROCESO EDUCATIVO? El proceso es un continuo. Este se desarrolla a travs de fases o momentos que terminan de acuerdo al proceso parcial o total. De ah que se hable de la permanencia, es decir que se educa ms o menos durante la vida y que se cumple con mayor efectividad en el aprendizaje; es decir, el ser humano aprende en el continuo de la vida. El proceso educativo tiene como base fundamental el aprendizaje. Aprender es el proceso mediante el cual el ser humano aprende. Aprender es todo cambio ms o menos continuo o permanente en el comportamiento. Es a travs del aprendizaje que se desarrollan las competencias requeridas para algn fin o determinado objetivo. Las competencias son el conjunto de capacidades que desarrolla el ser humano a medida que dinamiza su potencial. En el caso de la educacin, se espera que las competencias se vean favorecidas por la enseanza y el aprendizaje y su relacin

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consistente (ENSEAJE), convirtindose en el punto de partida para la planeacin, gestin y evaluacin educativa; ya que es condicin el desarrollo, mejoramiento y cualificacin de la competitividad. Del tema de las competencias nace y se pone en marcha la EDUCACIN POR PROCESOS, LA ACREDITACIN, LA TOMA DE DECISIONES, LA PROMOCIN Y LA EVALUACIN POR PROCESOS. El proceso educativo, como proceso, cumple tres (3) grandes momentos: MOMENTO PREVIO A (PRE): Antes de las acciones educativas e interactivas se debe cumplir con acciones y planeamientos tanto del proceso educativo como evaluativo todo framente calculado. MOMENTO DENTRO DE (EN): Las acciones educativas e interactivas, que corresponden a la cuestin propiamente dicha, permiten vincular la enseanza y el aprendizaje en una unidad que no debe ser indisoluble y que llamamos ENSEAJE. Aqu estn las gestiones evaluativas. MOMENTO POSTERIOR A (POST): Despus del proceso planeativo y el enseaje se deben valorar los desempeos y el logro de las competencias. De igual forma ocurre con el enseaje como proceso, sta es la base para una efectiva retroalimentacin de todo lo sucedido. En todos los casos, la evaluacin es importante, pero necesariamente indicadores claramente definidos. con

EVALUACIN POR PROCESOS La evaluacin por procesos est centrada en el proceso de transformacin generado por el estudiante y el docente en la transformacin de las competencias requeridas. Es la oportunidad que tiene el estudiante y el docente de aprender mediante el proceso de ENSEAJE. No se trata nica y exlclusivamente de la verificacin o Examinacin de los logros alcanzados.. No se trata de los cortes o cohortes convencionales de nuestro sistema, que manifiestan y reflejan los alcances en una etapa del proceso. Como se trata de un continuo, los cortes son manifestaciones de los alcances temporales del proceso y de ninguna manera interrumpen la dinmica establecida. La evaluacin por procesos es la simbolizacin del proceso educativo y esto requiere de una clara SISTEMATIZACIN del proceso. Proceso que no es otra cosa que

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el mismo EDUCACIN EVALUACIN. Los cortes no necesariamente dan cuenta del estado del proceso. La evaluacin por procesos tiene dos grandes dimensiones: INTERNA y EXTERNA. La evaluacin por procesos es el reflejo del proceso educativo. Esto exige que exista una organizacin colectiva en unidad de enseanza y aprendizajeenseaje,. dado que el estudiante no aprende necesariamente como el docente ensea, asunto en el que entra a jugar un papel importante la comprensin de los procesos de aprendizaje, las diferencias individuales, los aprendizajes significativos y muy especialmente el reconocimiento del potencial del estudiante. El docente en consecuencia evala, pensando que el estudiante aprendi lo que l le ense. El estudiante NO siempre aprende lo que se le ensea y menos al ritmo que se espera.

2. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN. Consideramos como criterios institucionales aquel conjunto de condiciones que tanto el docente, como el estudiante deben considerar a la hora de participar en un evento evaluativo y, como consecuencia, en una toma de decisin con respecto a la promocin de un grado a Otro. Dichos criterios son necesariamente consideraciones tendientes a favorecer los procesos de aprendizaje en condiciones de equidad, transparencia, oportunidad, responsabilidad y justicia. 2.1 Sobre los Criterios de Evaluacin. Conforme al Diccionario de las Ciencias de la Educacin, se denomina criterio de evaluacin a la norma u objetivos inicialmente marcados y en funcin de los cuales se valora el aprovechamiento del estudiante. El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluacin, se puede definir como un objetivo establecido previamente en funcin de lo que razonablemente se puede esperar del alumno.

En el mundo actual no tiene sentido centrar el proceso de la enseanza en el contenido y el texto. Debe ser entendida desde la filosofa de la educacin, aprender procesos, tcnicas, estrategias y mtodos para lograr facilitar la enseanza-aprendizaje, desarrollo de potencialidades de los estudiantes dentro de las diferencias individuales y grupales.

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La evaluacin es entendida como la accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar, emitir un juicio sobre los procesos de desarrollo del estudiante y sobre los aspectos cognitivos, pedaggicos, psicolgicos y filosficos ubicados en un mundo particular del estudiante y la relacin del aprender entre profesor y alumno. Todo se aborda desde el fundamento del currculo centrado en el estudiante y desde la accin pedaggica del profesor, ubicado en las teoras del conocimiento, la utilizacin de herramientas formales o tecnolgicas y el valor tico de la construccin de una poltica para el encuentro entre los saberes y los propsitos de formacin profesional. La evaluacin debe entenderse como un acto reflexivo que identifica en el aprendiz sus cambios y estimula la aprehensin del saber acadmico y transforme el discurso intelectual del maestro, que crticamente en la accin pedaggica y el papel informativo de las teoras del conocimiento, va construyendo el valor axiolgico de la interaccin humana, que desarrolla y estimula el pensamiento. Por ello, todo conocimiento desde la experiencia misma del estudiante, del aula o la universidad, se desarrolla mediante el:

a. b. c. saber ser

Proceso o aspecto cognitivo (aprender a conocer). Saber conocer Proceso o aspecto psicomotor (aprender a hacer, habilidades) saber hacer Proceso o aspecto socio-afectivo (aprender a vivir juntos: de autonoma),

y d. equipo) saber convivir. Proceso o aspecto comunicativo (aprender a interactuar y trabajar en

2.1.1 Proceso cognitivo (aprender a conocer). Tiene que ver con la adquisicin, construccin o reconstruccin del saber, con base en el desarrollo del pensamiento (implica actividades de atencin, percepcin, de anlisis, de sntesis, la solucin de

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problemas, la construccin o deconstruccin y manejo de conceptos, principios y mtodos, de estrategias o tcnicas tanto del alumno y el profesor). Es facilitar la codificacin de los saberes, la estructura del pensamiento como criterios que permitan adquirir o generar conocimiento para la estructura lgica de la argumentacin de las teoras o los conceptos. Es estructurar en el acto de ensear / aprender procesos como:

Observacin y descripcin. Conceptualizacin. Comprensin. Anlisis y sntesis. Generalizacin y juicios valorativos. Aplicacin y valoracin: Auto-evaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Pensamiento lgico (estructura del argumento). Formulacin de preguntas e hiptesis. Integracin de conceptos y teoras. Investigacin y creatividad.

2.1.2 Proceso psicomotor (aprender a hacer, habilidades y destrezas). Los procesos del desarrollo psicomotor consisten en la adquisicin y desarrollo de habilidades, destrezas y hbitos, como culminacin de los procesos mentales, afectivos y volitivos (amar lo que hace). La capacidad de rendimiento acadmico y el comportamiento personal, son indicadores de la formacin psicomotriz y se debe ayudar a despertar: Habilidad: capacidad para realizar una accin de carcter mental y fsico, con el mnimo de energa y de tiempo y el mximo de efectividad. Destrezas: es ms fsico que mental y consiste en realizar una actividad o tarea con el mnimo de energa.

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Hbitos: es una propensin adquirida que se convierte en forma permanente de comportamiento; tendencias continas a producir los mismos actos y a sufrir los mismos estmulos y ayudar a despertar:

Sentido artstico (valor esttico). Desarrollo fsico y armnico. Utilizacin y manejo de recursos, textos, mtodos. Organizacin de ideas (estrategia de estudio). Eleccin de mtodos adecuados. Aprovechamiento del tiempo libre y la recreacin. Liderazgo y espontaneidad Desarrollo de actividades responsables. Desarrollo de hbitos de convivencia. Conservacin del ambiente (proyecto de vida).

2.1.3 Proceso socio-afectivo (aprender a vivir juntos: principios de autonoma). Tiene que ver con la relacin de los otros incluidos los saberes y los valores morales, ticos y estticos. Es apuntar en la dinmica del ambiente universitario para la formacin de la persona humana, el sentido de justicia, el poder de dirigir y ser dirigido, en la observacin de normas, en la participacin o la toma de decisiones, el respeto a lo diferente o al encuentro del dilogo, a la tolerancia y establecer principios de autonoma y convivencia social en una apertura al otro / otra. Este aspecto permite fusionar los anteriores presupuestos que se involucran en el acto de aprender/ensear a travs de la construccin dialogal de profesor-estudiante, en la formacin del otro/otra; es descubrir el rostro desde la comunidad educativa, actitudes y valores del saber social, sobre el acadmico y asumir la problemtica del acto de la convivencia social. Son criterios que permiten:

Aprender a interactuar y decidir en grupo. Aprender a descentralizar el pensamiento.

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Aprender a dirigir y ser dirigido. Liderazgo y espontaneidad. Aprender a cuidarse y cuidar el medio ambiente (socializacin-coevaluacin).

Posibilidades de abrir la comunicacin a la poltica, la democracia creando la apertura al otro.

Respeto a la diferencia y desarrollo a la tolerancia dentro de los aspectos de la contradiccin.

A participar en lo que le afecta, en un lenguaje de afecto, de sentido tico para el encuentro, no para el desencuentro.

El derecho a la reciprocidad, porque todos somos seres humanos. Principios de autonoma: singularidad, autonoma y apertura.

2.1.4. Proceso comunicativo (aprender a interactuar y trabajar en equipo). El proceso comunicativo se refiere a la capacidad para manejar y comprender distintas formas de expresin, producir y captar mensajes, manejar cdigos y smbolos, construir y comprender los significados del discurso oral y escrito:

Permite desarrollar las habilidades comunicativas de la palabra (punto

de encuentro o desencuentro), de la escritura (referente del pensar, escribir y actuar) y facilitar la construccin del dilogo entre las personas que conforman una comunidad y las relaciones interpersonales de las personas que buscan el consenso, el disenso, la diferencia y la tolerancia y permitir el contacto con el conocimiento (acto de aprender, ensear, de descubrir).

Es una cultura de los saberes y la dinmica del encuentro con los seres

humanos y lograr expresar con claridad sus ideas, por medio de:

El poder de saber escuchar y hablar. Expresar sus ideas y conceptos. Desarrollo del lenguaje y pensamiento (acto de pensar).

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Interpretacin de signos y smbolos. Libre expresin, divergente y convergente. Interpretacin, comprensin y creacin. Argumentacin discursiva y coherencia terica. Enriquecimiento de vocabulario. Socializacin de la auto-evaluacion, Co-evaluacin Hetero-evaluacin.

Estos criterios evaluativos son posibles en los previos, quices, trabajos, asesoras, ensayos, proyectos de investigacin, de debates y/o foros, talleres o seminarios y exmenes que define el profesor en su rea y est reglamentado en el estatuto estudiantil. No se evala slo con papel y lpiz, se realiza a travs de muchos instrumentos que hace de la observacin un acto que involucra a los estudiantes en su propia dinmica dialctica del acto de aprender y encontrar significado al sentido de evaluar. Es reconocer y fortalecer los aciertos (logros), corregir errores (dificultad), reorientar los procesos (enseabilidad, flexibilidad y crditos acadmicos) que permitan al profesor-estudiante caminos de acercamiento, de respeto y construir desde el espacio universitario una persona ms autnoma y libre, para participar en lo que le afecta (principios ticos y democrticos) y acabar con las viejas prcticas de calificacin.

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2.2 ACUERDOS INSTITUCIONALES PARA LA ESTUDIANTADO DEL COLEGIO BUENOS AIRES

EVALUACION

DEL

Solo es til el conocimiento que nos hace mejores. Scrates TENIENDO EN CUENTA: Que el mejoramiento de la calidad educativa y el Decreto 1290 demanda actualizar los procedimientos para evaluar los resultados de la enseanza y convertirlos en elemento orientador del trabajo escolar; Que es propsito central del fortalecimiento de la evaluacin lograr que las estrategias, las formas y los instrumentos que utilicen los profesores permitan valorar adecuadamente los conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos en el plan de estudio de la institucin; Que un modelo pedaggico, junto a los instrumentos y estrategias de evaluacin a partir de criterios claros permite tanto al estudiante como al profesor, determinar los avances o retrocesos del proceso enseanza- aprendizaje; Que el definir criterios, significa para el docente tener mayor seguridad a la hora de evaluar y/o promover al estudiante. No debe existir confusin entre el significado de criterios de evaluacin e instrumentos y estrategias de evaluacin, considerando lo siguiente: I. La evaluacin es un componente fundamental del proceso educativo. Las estrategias y actividades de evaluacin que pongan en prctica los maestros deben ser congruentes con las metas institucionales, el perfil del estudiante que se establece en el PEI, con las orientaciones acadmicas del plan de estudio, eleccin de la tendencia educativa, teora del aprendizaje asumida, modelo pedaggico aplicado en el aula, las estrategias, estilos y enfoques de enseanza y los propsitos especficos de cada asignatura en las diferentes reas. II. La evaluacin debe cumplir una funcin eminentemente formativa. El proceso de evaluacin debe permitir al maestro disponer en todo momento de informacin significativa sobre el desarrollo acadmico de los estudiantes, para identificar los aciertos y las dificultades del proceso de enseanza y aprendizaje, as como las causas que las originan, y para disear estrategias de perfeccionamiento de la actividad educativa.

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III. La evaluacin debe ser sistemtica, continua e integral. Sistemtica, porque debe responder a un plan establecido en la programacin docente, de acuerdo con los momentos seleccionados para su realizacin; continua, porque forma parte del propio proceso educativo, llevndose a cabo durante cada perodo lectivo; integral, porque debe considerar los diversos aspectos del desarrollo de los estudiantes. IV. Con la finalidad de retroalimentar los procesos de enseanza y aprendizaje, el profesor debe analizar junto con los estudiantes los resultados de la evaluacin de las actividades educativas que se realizan en su grupo, as como la valoracin del aprovechamiento acadmico de cada uno de ellos. V. Los estudiantes deben ser evaluados en el contexto de las actividades de aprendizaje que realizan, tanto en el aula como las extraescolares. Los profesores deben disear y aplicar diversas estrategias de evaluacin para mejorar el diagnstico del proceso de enseanza, sostener el inters de los estudiantes y reconocer los logros y experiencias educativas que obtienen, contribuyendo a desarrollar su capacidad de reflexin crtica y de formulacin de juicios propios. VI. Las estrategias, las formas y los instrumentos de evaluacin que se utilicen para valorar el aprendizaje de los estudiantes deben promover el reconocimiento y el logro de una amplia gama de conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos en los correspondientes planes de rea. VII. Para un uso apropiado y eficaz de la evaluacin, es obligacin del profesor hacer explcitos, al inicio del perodo, los criterios, estrategias, estilos, herramientas e instrumentos que se utilizarn para valorar el avance personal de los estudiantes y el procedimiento que seguir para asignar calificaciones. VIII. Las calificaciones de valoraciones o pruebas de desempeo acadmico sern los aspectos intelectual relacionados con test, exmenes, quitz, evaluaciones escritas u orales sobre las teoras, conceptos, temas, contenidos, ideas, informaciones que se manejen en el periodo; y el aspecto psicomotor se relacionara con las habilidades, destrezas en el desarrollo de talleres, consultas, tareas, investigaciones, proyectos de aula, exposiciones que demuestren una asimilacin de la informacin obtenida en el periodo y que es posible aplicar o demostrar mediante la verificacin de actividades u observacin de las acciones; esto ser con el mximo nmero de notas alcanzadas en el periodo y se asignarn de acuerdo con el avance en el tratamiento de los contenidos de cada asignatura y el logro de los propsitos formativos del rea correspondiente. Estos

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aspectos tendrn un porcentaje del 50% y 30% respectivamente de una nota comprendida de uno (1.0) a cinco (5.0) en el promedio final del perodo IX. Al final de cada perodo lectivo, los estudiantes presentarn una prueba final de desempeo acadmico (biimestral) que recoge el cumulo de conocimiento adquirido durante el desarrollo de las actividades escolares de cada asignatura; la estructura de la prueba ser coherente a las actividades propias de cada asignatura, internamente se le dar un peso alto de valoracin del 40% del aspecto acadmico cognitivo o intelectual. X. La escala interna de calificaciones ser numrica y se asignar en nmeros enteros del 1 a 5 junto a la escala nacional con su respectiva letra relacionada con la valoracin numrica. Se entiende que se calificara con dos criterios de escalas que irn siempre juntas en todo proceso formativo, la valoracin conceptual y la valoracin numrica. XI. La calificacin final de cada asignatura estar dada por la sumatoria de los valores arrojados en el desempeo del estudiante en cada uno de los siguientes aspectos; LAS PRUEBAS DE DESEMPEO ACADMICO integradas por ACTIVIDADES INTELECTUALES (evaluaciones escritas, EXAMENES, QUITZ, EVALUACIONES ORALES) tendrn un peso del 50%; LAS ACTIVIDADES PSICOMOTORAS (los talleres, consultas, investigaciones, tareas, exposiciones, guas de estudio, proyectos de clase) tendrn un 30%; Y LOS DESEMPEOS PERSONALES Y SOCIALES INTEGRADAS POR LOS ASPECTOS VOLITIVOS y SOCIOAFECTIVOS tendrn un peso del 20% ya sea separados o unificadas los aspectos. XII. El estudiante aprobar al trmino del ao escolar una asignatura cuando obtenga como calificacin final un promedio mnimo de 3.0 aunque permanezcan logros pendientes en la misma. Se aclara que no tendr logros pendientes para el siguiente ao escolar, ya que automticamente sus logros son alcanzados, con un anota mnima que debe registrase en el libro calificaciones acadmicas finales; y si est pendiente al final del ao en un rea podr ser promovido siempre y cuando su promedio general de todas las rea sea igual o superior a tres cinco (3.5) y el rea pendiente obtenga una nota mnima de dos con cinco (2.5) para ser promovida. Si no se cumple lo anterior, el estudiante podr presentar una semana especial de habilitacin al final del ao escolar para el refuerzo y nivelacin en dos reas cuyo promedio este por debajo de tres (3.0) desarrollada de los temas y contenidos que el estudiante no hubiera alcanzado de los cuatro periodos. Es obligatorio la aprobacin de las dos reas para la promocin estudiantil en esta semana de habilitacin. Se entender que la no presentacin de la habilitacin, el presentarse a un rea y a otra no, el aprobar un rea y no alcanzar los

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indicadores propuestos en la otra, la no aprobacin del refuerzo y la nivelacin en las dos reas ser criterio suficiente para determinar el reiniciar el ao escolar. Los estudiantes que presenten la semana de habilitacin y aprueben la misma se les reportara esta situacin en el libro acadmico final mediante acta definida. Las reas de matemticas y lenguaje son fundamentales para la promocin en todos los ciclos de formacin del alumnado. XIII. Mantener las Comisiones de evaluacin y promocin. El Consejo Acadmico conformar, para cada grado, una Comisin de evaluacin y promocin integrada por un nmero mnimo de tres docentes, titulares y pasantes, un representante de los padres de familia para cada curso si es posible y que no sea docente de la institucin y el rector o su delegado, quien la convocar y la presidir, junto al coordinador acadmico, con el fin de definir la evaluacin y promocin de los educandos y hacer recomendaciones para establecer un plan de apoyo pedaggico de actividades de refuerzo, superacin y nivelaciones para los estudiantes que presenten dificultades. XIV. La Definicin de logros e indicadores de cada area tendr en cuenta los fines del sistema educativo, objetivos por niveles y ciclos, visin y misin de la institucin, estndares bsicos de competencias y lineamientos curriculares , adems de la tendencia educativa constructivismo-, teora del aprendizaje-aprendizaje significativo-, y modelo pedaggico -con base en procesos, capacidades y valores teniendo en cuenta la teora del eclecticismo pedaggico y el modelo educativo del colombiano Carlos Enrique Cajamarca, -aprender a educarse, a ser y a obrar mediante el desarrollo de procesos mentales, capacidades-competencias educables y valores humanos aplicables-. XV. El modelo pedaggico se desarrolla implementando los procesos de pensamiento y competencias en las actividades curriculares, en el aula, en los materiales o guas de estudio para las temticas o contenidos acordes a las reas junto al uso si es posible de materiales de apoyo como libros escolares para incentivar el habito de la lectura, la investigacin, la autonoma, la responsabilidad y la trascendencia en el proceso de enseanza-aprendizaje. XVI. La valoracin del desarrollo y crecimiento integral en forma continua del estudiantado deber ser expresada con indicadores de logros Todo proceso evaluativo debe considerar los diferentes aspectos que se involucran en l y que de alguna forma inciden en sus resultados; tales aspectos pueden ser sus dimensiones humanas cognitivas, procedimentales y socio-afectivas, los factores ambientales, recursos, metodologas, estados de nimo y condiciones personales del estudiante y caractersticas de los instrumentos aplicados.

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XVII. El estudiante debe conocer con anticipacin los criterios de evaluacin especficos que el docente maneja en su rea y los requerimientos previos para participar en ella. XVIII. El docente y estudiante deben concertar previamente cules actividades evaluativas son consideradas como soporte para la asignacin de una calificacin y cules hacen parte del proceso integral de formacin sin que, necesariamente, se traduzcan en calificacin. XIX. Ninguna accin evaluativa formal conducente a la obtencin de calificaciones puede ser improvisada, ni aplicada como sancin por comportamientos inadecuados de los estudiantes; por lo tanto los estados de nimo del docente no son vlidos como razones para aplicar una actividad evaluativa. XX. La inasistencia justificada por cualquier motivo del estudiante a una actividad evaluativa, no lo excluye de la posibilidad de demostrar sus logros a travs de la misma evaluacin o de otro ejercicio concertado con el docente. XXI. Las actitudes negativas del estudiante como indisciplina en el aula, fraude en la evaluacin, negativa a realizar ejercicios o a desarrollar instrumentos de evaluacin sern valoradas dentro de los criterios comportamentales y manejadas conforme a lo establecido en el Manual de Convivencia. En todo caso se propondr una alternativa para que el estudiante demuestre sus conocimientos, habilidades, destrezas y competencias. Si persiste la actitud, luego de un proceso disciplinario, podr tener consecuencias en la definicin de su promocin en el rea o reas en que se presente dicha situacin. XXII. Los juicios de valor, conceptos descriptivos, recomendaciones y asignacin de calificaciones deben ser informadas en primera instancia al estudiante para que asuma los compromisos y actitudes que de ello se deriven. Luego consignadas al observador o ficha de seguimiento respectivamente. XXIII. Todo diseo, documento, cuestionario, formato evaluativo, cuaderno, texto u otro medio que se le aplique al estudiante con fines evaluativos debe devolvrsele al estudiante en el menor tiempo posible con las observaciones correspondientes. El docente bajo ninguna circunstancia podr retener los informes de evaluacin o no informrsele al estudiante de sus deficiencias y por lo tanto, se le dar oportunidad de mejorar sus procesos y competencias si el estudiante lo solicita y si el docente toma la decisin de validar o volver a evaluar a su estudiante o el grupo de estudiantes. Por lo anterior no se le puede juzgar negativamente a un estudiante por no haber superado

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ciertas dificultades, si no se le dieron a conocer oportunamente, ni se le orient el modo de superacin de las mismas. XXIV. Todo ejercicio formal de evaluacin, llmese previa, quices, examen, tarea, consulta, investigacin, prctica, taller, etc., debe tener un tiempo prudente para su desarrollo y cumplimiento (30 minutos, una hora, de un da para otro o una semana, por ejemplo), luego de lo cual slo podr prolongarse el tiempo si el estudiante presenta una justificacin razonable y llegan a un acuerdo con el docente. XXV. Las evaluaciones que tienen como objetivo indagar por el conocimiento o competencias previas del estudiante sobre asuntos que no han sido objeto de estudio, slo tendrn un valor diagnstico o de conducta de entrada, ms no se asignarn calificaciones con incidencia en la promocin. XXVI. Los resultados finales de la evaluacin conducentes a juicios valorativos, calificaciones y decisiones sobre promocin debern ser debidamente soportados a tiempo mediante registros de calificaciones del docente, de acuerdo a los planes de rea, planes de asignatura, planes de aula, guas de estudio, diarios de campo, textos escolares y carpeta de pruebas aplicadas y dems documentos que validen una u otra decisin; en todo caso, el estudiante y los padres de familia tendr conocimiento de dichos soportes. XXVII. El Consejo Acadmico es el rgano diseador, promotor y dinamizador de nuevas polticas y acciones de evaluacin. Las comisiones de evaluacin y promocin solo tomarn decisiones conforme a sus funciones siempre y cuando el docente presente sus informes segn los requerimientos que ella misma establezca. XXVIII. Las evaluaciones formales de tipo EXAMEN BIMESTRAL final peridica, semestral y anual tendrn un propsito promocional, por lo tanto su calificacin tendr incidencia positiva en la promocin. De la misma manera se proceder con los resultados de las evaluaciones estandarizadas tipo prueba SABER e ICFES, que se apliquen a manera de simulacros sern tenidas en cuenta con fines promocionales slo para resultados positivos. Tambin aplica para los resultados de las Pruebas ICFES en grado Once. XXIX. El educador como agente que dinamiza el proceso integral y simultneo del educando con responsabilidad est comprometido en el seguimiento acadmico y disciplinario de cada estudiante.

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XXX. El padre de familia y/o acudiente acompaa al educando si es posible en su proceso de formacin integral de manera responsable y comprometida. XXXI. Establecer una programacin de actividades de recuperacin para los educandos que presenten insuficiencias en la consecucin de logros. XXXII. Implementar actividades pedaggicas complementarias para desarrollar los procesos en enseanza-aprendizaje XXXIII. Reunin de Consejo Acadmico permanente para mejorar el sistema de evaluacin institucional; y de la comisiones de evaluacin y promocin al finalizar cada periodo escolar. XXXIV. Seguimiento permanente a educandos con deficiencias en el alcance de los logros. XXXV. Citacin a Padres de Familia y/o acudiente de los estudiantes que presenten dificultades con su correspondiente comprobante escrito para conciliar un plan de apoyo pedaggico que comprometa tanto al estudiante, docente y padre de familia para superar las deficiencias diagnosticadas. XXXVI. Remisin de casos especiales a la coordinacin acadmica, asesora de estudios, psicorientacin y rectora para asumir el seguimiento y el compromiso acadmico que deber plasmarse en el observador y en actas de compromisos acadmicos. XXXVII. Al final de cada periodo acadmico se hacen actividades de refuerzo y recuperacin plan de apoyo pedaggico-, correspondientes al mismo durante el siguiente periodo.

2.3 CRITERIOS DE PROMOCION PARA LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO BUENOS AIRES 2.3.1 El criterio de promocin es un acto eminentemente administrativo y no acadmico que
permite determinar el paso de un estudiante de un grado a otro superior por decisin de los estamentos correspondientes y a partir de criterios existentes. Tiene un fundamento en el anlisis de los resultados de las evaluaciones parciales con niveles de logro promocionales en la

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adquisicin de conocimientos y el desarrollo de competencias, reflejo de una formacin integral adecuada conforme a las propuestas del Proyecto Educativo Institucional y del Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes. Estos son los acuerdos institucionales para la promocin del estudiantado:

2.3.2 CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA LA PROMOCION DEL ESTUDIANTADO

A. La promocin es de carcter continuo y flexible determinada por el ritmo de aprendizaje del estudiante, sus necesidades, sus expectativas y sus posibilidades, dentro del calendario escolar, mediante el cumplimiento de unas condiciones mnimas y mximas establecidas por el colegio. B. El proceso promocional formal del estudiante se desarrolla durante todo el ao lectivo y/o en EL PRIMER PERIODO ACADEMICO para el caso que el estudiante manifiesta condiciones excepcionales de desempeo o, sern mayores al ao lectivo cuando las condiciones de discapacidad del estudiante no le permitan avanzar en los tiempos regulares. Tambin para aquellos estudiantes que reinicien ao escolar y soliciten presentar una prueba general de las reas prdidas para ser promovidos en dicho periodo de acuerdo a lo establecido en el artculo Q. C. Los periodos acadmicos no tienen consecuencias promocionales por cuanto el corte que se hace tiene como propsito es el de informar al padre de familia sobre los avances, logros y/o dificultades de sus hijos al finalizar cada uno con miras a favorecer su apoyo y acompaamiento en el proceso. En consecuencia no se podr hablar de prdida de reas o asignaturas en determinados periodos, en su reemplazo se podr hablar de no haber alcanzado los logros mnimos, presentarse dificultades, pobre asimilacin de contenidos y disposicin desinteresada del estudiante hasta finalizado tal o cual periodo. D. Los estudiantes tendrn un plan de mejoramiento llamado PLAN DE APOYO PEDAGOGICO para fortalecer las falencias en los procesos

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intelectuales, psicomotores y afectivos al inicio de un nuevo periodo. El avance de logros con dificultades recuperados se reportar con una nota nica de tres (3.0) en el libro acadmico. Este plan deber desarrollarse durante el periodo siguiente y es responsabilidad del docente hacerlo cumplir en acompaamiento del padre de familia. No existen recuperaciones acumulables. El docente deber soportar evidencias que sustenten los avances, logros y persistencia de dificultades en el rea o asignatura. Al finalizar el ao escolar si el estudiante tiene un rea pendiente podr presentar UN PROGRAMA DE REFUERZO Y NIVELACIN, diseado por el educador respectivo del rea en una o dos semanas al finalizar el segundo semestre E. La promocin anual solo procede para determinar el paso de un estudiante desde un grado a otro y, consecuentemente de un nivel a otro. nicamente al finalizar el tiempo de programacin acadmica en el calendario se definir la Promocin del estudiante al grado siguiente. Para el caso de estudiantes con desempeos excepcionales o de estudiantes no promovidos el ao inmediatamente anterior por situaciones especiales que demuestren superacin de dificultades acadmicas, se proceder a la PROMOCIN ANTICIPADA, en cualquier caso, depender de la situacin presentada, previo concepto del Consejo Acadmico y la Comisin de Evaluacin y Promocin, y por ltimo del Consejo Directivo. F. Para el caso de ESTUDIANTES EN CONDICIN DE VULNERABILIDAD que hayan ingresado durante el ao sin soporte de periodos o grados cursados anteriormente, ser la Rectora, Consejo Acadmico, Coordinacin Acadmica y la Comisin de Evaluacin y Promocin del grado correspondiente quienes definirn su situacin al finalizar cada periodo escolar y/o al finalizar el ao escolar; analizando cada caso por separado y dejando constancia de su decisin con sus debidos soportes. De todas maneras la promocin por rea o asignatura es autonoma del docente, teniendo en cuenta lo demostrado por el estudiante en sus clases, sin tener en cuenta los periodos no cursados en el colegio. G. La promocin escolar es competencia directa, en primera instancia del docente en conjunto con la Comisin de Evaluacin y Promocin, quien tomar las decisiones de acuerdo con los informes de cada uno de los docentes de rea y/o asignaturas y de cada uno de los titulares de grupo, en especial para el caso de Transicin y Bsica Primaria.

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H. Mantener las Comisiones de Evaluacin y Promocin. El Consejo Acadmico conformar, para cada grado, una Comisin de evaluacin y promocin integrada por un nmero mnimo de tres docentes, titulares y pasantes, un representante de los padres de familia para cada curso si es posible y que no sea docente de la institucin y el rector o su delegado, quien la convocar y la presidir, junto al coordinador acadmico, con el fin de definir la evaluacin y promocin de los educandos y hacer recomendaciones para establecer un plan de apoyo pedaggico de actividades de refuerzo, superacin y nivelaciones para los estudiantes que presenten dificultades. I. El estudiante aprobar al trmino del ao escolar un rea o una asignatura cuando obtenga como calificacin final un promedio mnimo de 3.0 aunque permanezcan logros pendientes en la misma. Se aclara que no tendr logros pendientes para el siguiente ao escolar, ya que automticamente sus logros son alcanzados, con una nota mnima que debe registrase en el libro calificaciones acadmicas finales; y si est pendiente al final del ao en un rea, podr ser promovido siempre y cuando su promedio general de todas las rea sea igual o superior de cuatro (4.0) para ser promovida. Sin necesidad de presentar el programa de Refuerzo y Nivelacin. Su nota definitiva en el libro acadmico ser de tres (3.0). Si no se cumple lo anterior, el estudiante deber reiniciar el ao escolar. Las reas de matemticas y lenguaje son la columna vertebral del sistema de evaluacin acadmico para la promocin en todos los ciclos de formacin del alumnado J. Un estudiante que habiendo obtenido un Desempeo Bajo menos de tres (3.0) en una o varias asignaturas que hacen parte de un(as) rea(s), y a su vez su promedio general del rea(s) al finalizar el cuarto periodo, sea igual o superior a tres (3.0), no est obligado a presentar actividades complementarias de refuerzo y nivelacin al finalizar el segundo semestre. Automticamente ser promovido en el rea con una nota de tres (3.0). K. Los estudiantes de los ciclos 3, 4, 5 y 6 (de sexto a once grados) que hayan terminado el ao escolar con insuficiencia o menos de tres (3.0) en algn(os) indicador(es) de logro(s), en un rea, o en una o varias asignatura de la misma rea establecida en el Plan de estudios de la institucin, desarrollarn un programa de Refuerzo y Nivelacin, diseado por el educador respectivo del rea en una o dos semanas al finalizar el segundo semestre, los estudiantes debern presentar y sustentar una prueba o varias de desempeo acadmico

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integral de las asignaturas que compongan el rea previamente dada a coordinacin acadmica de todo el contenido curricular previsto para tal caso. De ser aprobado(s) con nota mnima de tres (3.0), se promocionar al estudiante, de lo contrario debe reiniciar al grado escolar. L. Los alumnos de once grado que terminen su ao escolar con logros pendientes y/o con actividades de servicio social obligatoria pendientes en sus ochenta (80) horas no se proclamarn en acto oficial de graduacin si no han realizado el programa de refuerzo y nivelacin en el momento de la actividad. Por ende, se graduaran por ventanilla. M. Los estudiantes de Primero a Once Grado, que hayan terminado su ao escolar con Desempeo Bajo (DB) con promedio por debajo de tres (3.0) en algn(os) indicador(es) de logro(s), en una o ms reas establecidas en el plan de estudios de la institucin, debern reiniciar el grado. N. La promocin ser determinada despus de haber superado los logros mnimos determinados para cada rea con un desempeo mnimo del 60% o nota mnima de tres (3.0) de promedio numrico y desempeo del rea o la asignatura de los logros previstos. O. El reinicio de ao escolar proceder cuando no se hayan alcanzado los logros mnimos en un rea de acuerdo al equivalente a ella en asignaturas y no se haya alcanzado el promedio mnimo por rea de tres (3.0). Para efectos de Promocin en grados dcimo y once, cada mdulo de los currculos de Educacin Media Tcnica sern considerados como rea. P. Para efectos de promocin se requiere una asistencia mnima del 80% al total del tiempo programado por rea y por grado. Se considerarn, sin embargo, justificaciones por enfermedad, calamidad familiar y otras ajenas a la voluntad del estudiante (por discapacidad o vulnerabilidad o desplazamiento forzoso). Q. Para efectos de Promocin de un estudiante que haya reprobado el grado en el ao inmediatamente anterior, se podr aplicar promocin anticipada en el primer periodo, siempre y solo si demuestra un manejo idneo de los logros, temas y contenidos mnimos en las reas del grado de repitencia, siempre que el estudiante lo solicite en el mes de diciembre al informrsele su reinicio mediante carta manifiesta. El docente o los docentes que evaluaron el ao

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anterior al estudiante tendrn la responsabilidad de preparar talleres, actividades, investigaciones de los indicadores de logros, temas y contenidos vistos en el ao escolar que equivalen al 50% de la calificacin y el 50% restante ser producto de parciales y un examen final. R. No se considera la promocin pendiente, ni el concepto de Logros Pendientes. Una vez definida la Promocin al finalizar el ao escolar, esta decisin solo puede ser modificada motivada por sentencia judicial. La promocin anticipada se har nicamente en el primer periodo escolar del ao a estudiantes que vienen de grados anteriores en la Institucin, con un ao mnimo de antigedad, no para estudiantes nuevos en el colegio. Diferente es frente a un caso de talento excepcional. S. La Promocin en el Grado Once est determinada por: -Por el Convenio que se establezca entre el Colegio y la Entidad o Institucin Articuladora. -Para el caso del componente acadmico se consideran los criterios por reas ya definidos anteriormente. -Para el componente tcnico se proceder a la Promocin cuando se consideren como Aprobados el 100% de los mdulos establecidos en el Convenio de articulacin. Para ningn caso se otorgar ttulo de Bachiller a quien no haya sido promovido en el componente tcnico y no ser procedente su Promocin. A un estudiante que supere el componente tcnico, pero no supere el componente acadmico, no se le conceder la Promocin. En este caso se le otorga un periodo acadmico del ao siguiente para definir su Promocin y proceder a otorgarle el ttulo respectivo. -El estudiante de grado 11, cumplir con sus 80% horas de servicio social como auxiliar de aula, ornato institucional, patrullero escolar, auxiliar de eventos culturales, alfabetizacin de adultos, actividades de beneficio para la comunidad previamente autorizadas por el Consejo Directivo. -Haber permanecido durante todo el ao escolar en actividades acadmicas regulares

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-Haber cumplido con las actividades extracurriculares desarrolladas durante el ao escolar previamente planeadas -Estar a paz y salvo con notas de grados anteriores, a partir del 5 grado de primaria hasta el 10 grado o de los ciclos respectivos para estudiantes regidos por el decreto 3011 de 1997; Lo cual quedar demostrado con certificaciones originales expedidas por las instituciones educativas donde los hubiere cursados -No quedar debiendo logros de ningn rea o asignatura y de ningn periodo acadmico correspondiente al undcimo grado o al ciclo 6 -Estar a paz y salvo econmico con los derechos acadmicos del caso

Pargrafo 1: No obtendrn el ttulo de bachiller en cualquiera de las modalidades ofrecidas por la Institucin Educativa, los estudiantes no promovidos de acuerdo a los requisitos establecidos en el presente documento Pargrafo 2: El servicio o trabajo social para estudiantes que cursan sus estudios de bsica secundaria y media en la institucin podrn adelantarse a partir del grado 9 Pargrafo 3: Para estudiantes que hayan desarrollado servicio social en entidades distintas a la Institucin Educativa debern aportar las respectivas certificaciones, en todo caso su trabajo social dentro de la Institucin no debe ser inferior a 80 horas. T. El Consejo Acadmico y/o las comisiones de evaluacin y promocin podrn reunirse de forma extraordinaria al finalizar el ao escolar para analizar y tomar acciones proactivas o correctivas a los siguientes casos: -Estudiantes no promovidos con necesidades educativas especiales. -Estudiantes no promovidos con situaciones de vulnerabilidad. -Altos ndices de reprobacin superiores al 20 % por grado. -Para atender reclamaciones de los estudiantes, de los padres de familia, en cuanto los resultados de la evaluacin y/o promocin.

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-Estudiantes con talento excepcional para promocin anticipada. -Estudiantes promovidos o no sin documentos que sustenten su condicin en un grado, con situaciones familiares de inestabilidad mental, emocional y econmica o de desplazamiento forzado.

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2.4 LA ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

SU

RESPECTIVA

Dentro de los aspectos ms importantes para la construccin del nuevo sistema y que adems son de primera importancia para recuperar el nivel acadmico en las instituciones, se encuentra la determinacin de una escala valorativa que garantice la recuperacin del esfuerzo intelectual en las aulas de clase. Existe el consenso entre las instituciones que la escala numrica es la mejor frmula para cumplir con los propsitos anteriormente descritos. Dicha escala se acerca de una manera ms precisa a los requerimientos del medio en el que se desenvuelven los estudiantes al finalizar los ciclos de formacin, ya que es utilizada por las pruebas a las que se enfrentan (Saber, ICFES), las pruebas internacionales (PISA, UNESCO, TIMMS, etc.) y los exmenes de admisin para ingresar a la educacin superior. El artculo 5, del Dec. 1290 define la Escala de valoracin nacional, de esta manera: Cada establecimiento educativo definir y adoptar su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deber expresar su equivalencia con la escala de valoracin nacional: Desempeo Superior, Desempeo Alto, Desempeo Bsico y Desempeo Bajo. La denominacin desempeo bsico, desempeo alto y desempeo superior se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeo bajo se entiende como la no superacin de los mismos.

ESCALA VALORATIVA: La evaluacin del aprendizaje de acuerdo con los alcances de los Estndares Bsicos de Competencias, en el mbito nacional deber expresarse en la siguiente escala general de valoracin:

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a. DESEMPEO SUPERIOR: Se entiende como el desarrollo integral de sus procesos de enseanza aprendizaje, con un rendimiento excelente. El estudiante participa activamente en el proceso de investigacin de conceptos bsicos; muestra responsabilidad en el desarrollo y presentacin de talleres, guas y trabajos extraclase; aplica estratgicamente las diferentes pautas en la lectura de textos literarios. Argumenta con solidez sus ideas y la expone con claridad; produce diversos escritos partiendo de la lectura de diferentes textos; aplica los conocimientos de tcnicas grupales en ejercicios expositivos y desarrollo de proyectos. Alcanza los logros con alto grado de excelencia, sin actividades de recuperacin o refuerzo. No tiene fallas, y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. Participa activamente en el desarrollo de las clases y actividades conexas. Es Autnomo, reflexivo y propositivo. Presenta actitud propicia para el trabajo dentro o fuera del aula de clases. Su Comportamiento es excelente y acorde con los valores institucionales. b. DESEMPEO ALTO: Se entiende como el desarrollo adecuado de sus procesos de enseanza aprendizaje, con un rendimiento sobresaliente. El estudiante participa frecuentemente en el proceso de investigacin de conceptos bsicos; generalmente es responsable en el desarrollo y presentacin de talleres, guas y trabajos extraclase; aplica las diferentes pautas para la lectura de textos literarios argumenta sus ideas en forma oral y escrita. Produce diversos escritos partiendo de la lectura de diferentes textos. Participa en el desarrollo de tcnicas grupales. Alcanza los logros sin actividades de recuperacin o de refuerzo. Tiene fallas, justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. Cumple con las actividades propuestas en el rea y en sus respectivas asignaturas. Con ayuda promueve su autonoma hacia un proceso de reflexin y proposicin. Asume con responsabilidad sus errores y problemas de convivencia. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad.

c. DESEMPEO BSICO: Se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, es un desempeo aceptable. .Participa algunas veces en el proceso de investigacin de conceptos bsicos; muestra poca responsabilidad en el desarrollo y presentacin de talleres, guas y trabajos extraclases; aplica las diferentes pautas para la lectura de textos literarios argumenta sus ideas en forma oral y escrita produce diversos escritos partiendo de la lectura de diferentes textos. Participa activamente en ocasiones en el desarrollo de tcnicas grupales. Alcanza los logros con dificultad o despus de un proceso de recuperacin y refuerzo. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes. Presenta dificultades en el desarrollo de su autonoma y su nivel de reflexin y proposicin.

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Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas que afectan su proceso de aprendizaje. Es inconstante en la presentacin de sus trabajos, consultas y tareas; las Argumenta con dificultad. Reconoce y supera sus dificultades en la parte actitudinal y de convivencia. d. DESEMPEO BAJO. El desempeo bajo se entiende como la no superacin de los los logros, es un desempeo deficiente. Presenta dificultad para participar en el proceso de investigacin de conceptos bsicos; muestra poca responsabilidad en el desarrollo y presentacin de talleres, guas y trabajos extraclase. No aplica en forma regular las diferentes pautas para la lectura de textos,resolver le falta argumentar sus ideas y exponerlas con claridad. Le falta mayor participacin en el desarrollo de tcnicas grupales. No alcanza un pleno aprendizaje de logros an despus del proceso de recuperacin o refuerzo. Participacin poco en el desarrollo de las actividades de las clases. Se le dificulta el proceso acadmico a lo largo del ao escolar. Presenta permanentemente problemas de convivencia con afectacin de su comportamiento y/o presenta alto grado de inasistencias injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje

*ESCALA DE VALORACIN Y SU EQUIVALENTE EN LA INSTITUCION EDUCATIVA:

ESCALA DE VALORACIN VALORACI NACIONAL E INSTTIUCIONAL N NUMRICA DESEMPEO SUPERIOR (S) - Si el APROBADO promedio est entre 4.6 a 5.0

CRITERIO

Sobresale en el dominio de desempeos y competencias propias de rea, cumple de manera puntual y excelente todas sus obligaciones acadmicas

DESEMPEO

ALTO

(A)- Si

el Presenta buen dominio de los

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APROBADO

promedio desempeos y competencias propias est entre del rea, puntualmente y de manera 4.0 a 4.5 satisfactoria en sus obligaciones acadmicas.

DESEMPEO ACEPTABLE APROBADO

BSICO, Si el (BA) - promedio est entre 3.0 a 3.9

Evidencia un aceptable dominio de desempeos propios del rea, regularmente y de manera general con sus obligaciones acadmicas

DESEMPEO BAJO - Si el Muestra poco dominio de de DEFICIENTE O INSUFICIENTE promedio los desempeos y competencias est 1.0 a propias del rea, incumple sus (BJ) - NO APROBADO 2.9 obligaciones acadmicas

VALORACION DIMESIONES porcentaje

PORCENTUAL

DE

ACUERDO

AL

DESARROLLO

DE

SUS

Dimensin o aspecto humano intelectual

50%:que se distribuye de la siguiente manera: 20% prueba bimestral o icfes y 30% evaluaciones, test, sustentaciones oralesdel periodo quitz, parciales

o cognitivo

50%

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psicomotor 30%: que se distribuye de la siguiente manera: o

actividades, talleres, consultas, tareas, cuadernos, procedimental apuntes, exposiciones, investigaciones, habiliddaes, destrezas, hbitos 30% volitivo(personal) 20% que se distribuye de la siguiente manera: o

interes, participacin, ganas, voluntad, deseo de socioafectivo superacion, trabajo en clase y perseverancia para alcanzar un objetivo, comportamiento en el rea, 20% respeto, tolerancia, presentacin del uniforme, trabajo en equipo, solidaridad con su grupo

Se redactarn 3 4 logros para el informe acadmico o boletn de notas con promedio numrico y valoracin conceptual de las reas en general de acuerdo a las dimensiones humanas establecidas. Adems se implementaran guas de estudio que har de plan de aula que incorporar el modelo pedaggico y los aspectos de tres logros para un periodo acadmico.

ASPECTOS O DIMENSIONES HUMANAS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE A LA HORA DE EVALUAR AL ESTUDIANTE

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Por esto, LA EDUCACIN ENCIERRA UNA ESPERANZA Y UN PROYECTO DE VIDA y en lso procesos Saber conocer y saber hacer, se conforman los criterios Acadmicos: intelectuales y psicomotores ; y en el proceso Saber ser, el criterio volitivo-personal y saber convivir, el criterio socioafectivo. Los aspectos que se desarrollaran en el proceso de enseanza-aprendizaje sern:

LA INTELIGENCIA: Para construir conscientemente el conocimiento. Es la facultad que tiene el ser humano para pensar; esto es conceptualizar, comprender, analizar, sintetizar, generalizar, inducir, deducir y crear. MEDIANTE EL DESARROLLO DE SUS PROCESOS MENTALES:

CONCEPTUALIZACIN: consiste en la capacidad para construir la idea o concepto sobre el objeto percibido por los sentidos, imaginado o recordado.

COMPRENSIN: consiste en la traduccin, interpretacin y extrapolacin del objeto que se aprende.

ANLISIS: significa descomposicin de conceptos, caractersticas y componentes mediante la identificacin, jerarquizacin y la clasificacin.

SNTESIS: es composicin, integracin, estructuracin y produccin.

GENERALIZACIN: consiste en transferir la sntesis o el conocimiento construido a situaciones nuevas y diferentes de tal manera que se ample o se valide lo aprendido.

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LA PSICOMOTRICIDAD: Para actuar y formarse habilidades, destrezas y hbitos.

LA VOLUNTAD: Para elegir y decidir educarse. Es la facultad del ser humano para elegir, decidir y obrar por motivos racionales y no por emociones o pasiones. LA AFECTIVIDAD-ESPIRITUALIDAD: Para motivarse y querer aprender. Es la facultad que tiene el ser humano para reaccionar mediante sentimientos, emociones, pasiones y actitudes. Es trascender mas all de lo material y perecedero mediante el amor, el servicio y el respeto a Dios, a los dems y a la Naturaleza. La Formacin de todo lo anterior de lleva a cabo mediante el desarrollo, entre otros, de los siguientes procesos y capacidades: Motivacin, Decisin, Observacin, Atencin y Percepcin. Los cuales para desarrollarse en su potencial implican un gran sacrificio de nuestra parte.

TODO EDUCANDO DEBE APRENDER EN ESTE MODELO EDUCATIVO A:

PENSAR POR SI MISMO: desarrollo intelectual. QUERER POR SI MISMO: desarrollo afectivo ELEGIR Y DECIDIR POR SI MISMO: desarrollo volitivo. A OBRAR POR SI MISMO: desarrollo psicomotor. TRASCENDER: desarrollo espiritual, social y ecolgico.

3. LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

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Es responsabilidad del docente realizar su planeamiento curricular, incluyendo las estrategias y acciones evaluativas tendientes a la aplicacin de la escala valorativa. Para ello determina el nmero de logros que propondr anualmente y peridicamente para su desarrollo con los estudiantes. Del nmero de logros propuestos, desarrollados y alcanzados depender la asignacin cuantitativa segn la escala. La calificacin se asigna proporcionalmente a la cantidad de logros desarrollados y evaluados durante el ao y/o el periodo, el cual corresponde al 100% en cada caso. Por ejemplo. Si un docente desarrolla 40 logros en el ao esto corresponde al 100%, si un estudiante solo alcanza 20 en el ao, esto equivale al 50% de desempeo correspondiente a una calificacin de 5.0 o sea un desempeo bajo. Si el estudiante desarrolla con calidad 30 logros, esto equivale a un 75% de desempeo y corresponde a una calificacin de 7.5 es decir, un desempeo bsico. De la misma manera opera para la calificacin del periodo, donde el 100% corresponde a la cantidad de logros desarrollados y no a los programados. Cada docente establecer en su programacin acadmica tres tipos de logros tendientes a: 1. Desarrollar conocimiento proceso cognitivo, 2. Desarrollar habilidades, destrezas y competencias o proceso procedimental y 3. A desarrollar valores y actitudes o proceso socioafectivo. Esto es, propender por una formacin y evaluacin por competencias (saber, saber hacer y saber ser). Las reas de Ciencias Religiosas, Educacin tica y en Valores y Filosofa harn nfasis en logros tendientes desarrollar valores y actitudes (saber ser) sin descuidar los otros desarrollos. Las reas de Educacin Fsica, Educacin Tcnica y tecnolgica, Ciencias Naturales, Educacin Artsticas e Informtica, harn nfasis en logros tendientes a desarrollar habilidades, destrezas y competencias (saber hacer) sin descuidad los dems desarrollos. Las reas de Matemticas, Humanidades, Ciencias Sociales y Ciencias polticas y Econmicas harn nfasis en logros tendientes a desarrollar conocimiento (saber) sin descuidar otros desarrollos.

Para efectos de visualizar los nfasis y el peso porcentual frente a la evaluacin, se establece la siguiente tabla:

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REAS

SABER (cognitivo)

SABER HACER (procedim ental) 30%

SABER SER (Socioafec tivo) 50%

TOTAL

Religin, tica, democracia y Filosofa Ciencias Naturales, Cultura del emprendimiento, Edufsica, Tecnologa e informtica, Educ artstica y Educacin Tcnica Matemticas, Humanidades, Ciencias Polticas y econmicas y Ciencias sociales TOTAL

20%

100%

30%

50%

20%

100%

50%

30%

20%

100%

100%

100%

100%

100%

Para valorar el conocimiento (saber) se privilegian los eventos de conceptualizacin, anlisis, comprensin, generalizacin, juicios valorativos, sntesis, lectura, debates, foros, disertaciones, consultas, composiciones orales y escritas, la oratoria, discusiones, discursos, opiniones, entrevistas, dilogos, conversaciones genuinas, concursos, exposiciones, la aplicacin del mtodo dialctico, seminario investigativo, desarrollo de cuestionarios, talleres, carteleras y manejo de contenidos en el cuaderno Para valorar el desarrollo de competencias se privilegian las acciones pedaggicas de las prcticas empresariales, las ferias, las exposiciones, los talleres, las demostraciones, el desarrollo de ejercicios, anlisis y resolucin de problemas, formulacin de problemas y de hiptesis, manejo de conflictos, manejo de casos hipotticos, elaboracin de maquetas y modelos, uso de recursos, manejo de Software, laboratorios, experimentos, investigaciones, aplicacin de frmulas Para el desarrollo de valores y actitudes se privilegian las acciones de asignacin de roles, designacin de funciones, organizacin de eventos culturales, religiosos y formativos, observacin de comportamientos, estudio y anlisis de casos,

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estudio y anlisis de problemticas sociales, estudio y anlisis de reglamentos y de normas, aplicacin de normas. Manejo Y resolucin de conflictos, Acciones de concertacin y dilogo, elaboracin y publicacin de mensajes sobre valores y actitudes, conferencias, videoconferencias, servicio social La valoracin integral del desempeo de los estudiantes es de carcter formativo, no sancionatoria; por lo tanto se privilegia la observacin de hechos positivos, la prevencin de hechos negativos y la aplicacin de correctivos que combatan el error y no a la persona. Los errores ya superados no pueden ser objeto de burlas, advertencias, amenazas u otro tipo de actitudes del docente o de los compaeros que motiven su reincidencia. La valoracin parte del principio de la buena fe del estudiante, haciendo nfasis en la puntualidad, cumplimiento, responsabilidad, calidad del trabajo, esttica en las presentaciones y tica en los comportamientos. El estudiante deber conocer y explicrsele reiterativamente los criterios de valoracin de su desempeo integral, teniendo como principio la preventividad y no la amenaza. Al estudiante se le debe exigir buen desempeo en todas las reas de estudio y considerar las dificultades que pueda presentar con mayor profundidad en algunas reas frente a otras; exigindole al mximo en aquellas que se le facilita su aprendizaje y apoyndolo siempre en las que no manifiesta las mismas capacidades. La presencia de los padres y/o acudientes en todos los momentos que sea posible frente a los procesos de valoracin ser una estrategia que ayude a encontrar apoyo y condiciones para su mejoramiento integral. Las condiciones del aula, los recursos didcticos, el desempeo docente, el apoyo directivo; el ambiente escolar, familiar y social y las condiciones particulares del estudiante sern tenidos en cuenta en todo proceso de formacin. 4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR. Durante los ocho primeros das de iniciado el ao escolar y los ocho das siguientes a la terminacin del periodo acadmico, todos los docentes orientados por los coordinadores, en sus respectivos horarios y jornadas, sin alterar el desarrollo curricular y sin horarios especiales, estarn desarrollando actividades

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de diagnostico, refuerzo y profundizacin sobre los aspectos acadmicos y formativos trabajados en el ao o periodo inmediatamente anterior y los resultados positivos del estudiante le sern tenidos en cuenta como juicios de valoracin que inciden en la superacin de los logros. La informacin obtenida deber ser registrada por el docente para efectos de caracterizacin del grupo o de los estudiantes que presenten dificultades especiales o desempeos excepcionales en el observador del estudiante. De cualquier manera, el desarrollo de actividades de refuerzo y profundizacin sern permanentes y se desarrollarn segn las necesidades que determine el proceso pedaggico. Estas estn dirigidas tanto a los estudiantes con dificultades como a los de desempeo Alto y superior.

Las acciones de mejoramiento no son repeticin de actividades ya aplicadas con resultados desfavorables; sern acciones nuevas que varan la dinmica de las clases y buscan mejorar los desempeos con nuevas estrategias, con nuevos recursos y con contenidos complementarios. Las acciones de mejoramiento son las mismas actividades pedaggicas de las cuales se vale el docente para su trabajo diario, lo diferente es el propsito, por cuanto se busca aclarar dudas, reforzar conocimientos, mejorar la comprensin, mejorar la calidad de las prcticas, favorecer la calidad en la aplicacin de las pruebas internas, mejora comportamientos y actitudes, alcanzar metas de conocimiento o logros ya desarrollados. Las acciones pedaggicas de mejoramiento no solo se aplican para las clases en el horario habitual del rea, el docente puede asignar responsabilidad acadmicas para la casa a estudiantes que lo requieran, teniendo en cuenta las condiciones del medio y las posibilidades del estudiante, de lo contrario es preferible el trabajo dentro del colegio. Para los estudiantes que no superen los resultados mnimos en la aplicacin de pruebas internas de carcter cotidiano, bimestral o anual se prevn acciones de mejoramiento (antes de Recuperacin), buscando un mejor desempeo, pero que cumplan con unos requerimientos mnimos:

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Que el estudiante haya manifestado la dificultad en desarrollo de un trabajo de clase, de laboratorio, de campo o de investigacin o de aplicacin de una prueba. Si el estudiante no asiste con causa justificada, podr solicitar la presentacin de su compromiso en otro momento sin que esto se constituya en accin de mejoramiento. Si el estudiante no se presenta sin causa justificada o se niega a desarrollar la actividad sin razn aparente, el docente proceder a dejar registro del hecho, considerar las posibles razones y si lo considera pertinente programar con el estudiante el cumplimiento de ese compromiso. Para este caso tampoco se considera accin de mejoramiento. De no ser as ese evento se valorar con 0.0 (Cero punto cero). Toda accin de mejoramiento requiere por parte del docente de una planeacin de las actividades y compromisos para el estudiante, los recursos, los criterios de evaluacin y formas de presentacin o cumplimiento del mismo, tambin el tiempo, el lugar y la hora de presentacin, en todo caso si el estudiante no cumple o cumple a medias, la valoracin ser proporcional a su trabajo. Cuando se aplica una accin de mejoramiento y el estudiante persiste en sus dificultades aun respondiendo a su compromiso, tiene derecho a nuevas acciones de mejoramiento, si la dificultad es significativa en su proceso de formacin. Esto lo determina el docente. Los coordinadores y el rector prestarn todo el apoyo logstico, la asesora y el acompaamiento necesario para facilitar toda accin de mejoramiento, motivando tanto al docente, como al estudiante apara superar dificultades, deficiencias en la enseanza o en el aprendizaje y cualquier otro tipo de conflicto pedaggico.

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5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIN, COEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES

HETEROEVALUACION

Nunca consideres el estudio como una obligacin sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravillosos mundo del saber. Albert Einstein

La evaluacin es un proceso inherente a la persona que establece sus propios juicios, valora sus propios logros y reconoce sus limitaciones; pero para el caso particular del estudiante, es necesario desarrollar en l primero su capacidad de autocrtica, su sentido de honestidad y su responsabilidad frente al desempeo escolar, luego con sus compaeros y padres de familia y por ltimo, en la asesora de sus docentes. Estos tipos de evaluacin permite que el estudiante, su grupo y profesores valoren objetiva y crticamente los desempeos comportamentales en primer lugar, la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de actividades La evaluacin ser comprendida de la siguiente manera: Autoevaluacin-Cognitiva: Valoracin por parte del estudiante de su desempeo desde el punto de vista cognitivo, teniendo en cuenta los progresos realizados en cada una de las reas del conocimiento. (Responsable: docente de cada rea). Autoevaluacin-Procedimental: Desempeo de acuerdo con su participacin en las diferentes actividades propuestas en cada una de las reas, en cada periodo. (Responsable: docente de cada rea). Autoevaluacin-Actitudinal: Reflexin sobre la forma de inter - relacin con sus padres y con el entorno. (Responsable: docente de cada rea). Coevaluacin-Cognitiva: Seguimiento a la participacin y asimilacin de conocimientos del estudiante en cada rea (Responsable: docente de cada rea). Coevaluacin-Procedimental: Evaluacin de los estudiantes a sus padres respecto de su desempeo en cuanto a su participacin y aportes a cada una de las reas. (Responsable: docente de cada rea).

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Coevaluacin-Actitudinal: Valoracin del estudiante por parte de su acudiente respecto de su desempeo dentro y fuera de la institucin. (Responsable: director de grupo). Una sola valoracin para todas las reas. Heteroevaluacin-Cognitiva: Presentacin de prueba multirea elaborada por todos los docentes titulares de las reas del conocimiento para evaluar el desempeo en las diferentes reas (Responsable: director de grupo). Una sola valoracin en cada periodo para todas las reas. Heteroevaluacin-Procedimental: Seguimiento al desempeo en las actividades propuestas en cada rea con criterio de saber hacer. (Responsable: docente de cada rea).

Heteroevaluacin-Actitudinal: Valoracin por parte de los profesores del desempeo del estudiante respecto del cumplimiento de las normas de convivencia. Una sola valoracin para todas las reas. (Responsable: director de grupo). Se tendr en cuenta para la autoevaluacin del estudiante: Para el caso de los estudiantes de transicin y primero la autoevaluacin es un proceso muy sencillo que consiste en que el estudiante con unos criterios muy objetivos y en comparacin con unos modelos que le presenta el docente establezca si su trabajo est bien o mal, si es bonito o no, si est completo o le falta, si termin rpido o se demor, si lastim a un compaero o no, si actu con intencin o fue jugando, etc. Para el caso de la bsica primaria a partir del grado segundo, la autoevaluacin se dirige hacia la comparacin de aspectos puntuales del conocimiento, valorando si su trabajo o desempeo cumple con las directrices del docente, si sigui los parmetros del texto, si cumpli con los requisitos de la materia, si colore, si respondi todas las preguntas, si su trabajo es original, si comprendi el sentido de un texto, si pudo desarrollar unos ejercicios sin dificultad, si cree que su comportamiento estuvo bien o mal y si merece determinada calificacin. Los conceptos expresados por el estudiante en su autoevaluacin deben considerarse crticamente por parte del docente realzando los que corresponden a una autovaloracin acertada y demostrando por qu el docente considera que no corresponden sus juicios con su real desempeo.

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Si el docente tiene dudas para aceptar el auto juicio del estudiante y si carece de argumentos para controvertirlo, deber darlos por vlidos y que se vean reflejados en su valoracin final, si ese era el propsito de la autoevaluacin. Para el caso del estudiante de secundaria y Media, el ejercicio de autoevaluacin debe ser ms frecuente, pero al mismo tiempo ms complejo, porque, aparte de los componentes de preescolar a quinto, las autocrticas deben estar soportadas en razones. No se trata de que el estudiante diga si lo hizo o no, si lo logr o no, si cumpli criterios y procedimientos o si aprendi, sino que adems, el estudiante deber dar razones, exponer argumentos, hacer demostraciones y, adems, someterse al juicio de sus compaeros en procesos complementarios de cohevaluacin y Heteroevaluacin. La autoevaluacin en el colegio ser una prctica permanente y tendr incidencia en los resultados de la evaluacin con fines de Promocin, sobre todo para aspectos formativos y comportamentales en los cuales el docente no tiene capacidad de juzgamiento. Por ejemplo aspectos como la falta de voluntad, la irresponsabilidad, las causas del incumplimiento de compromisos, las causas que originan conflictos en el aula y las dificultades de asimilacin de temas, conceptos no se pueden juzgar a priori y hay que acudir a la autoevaluacin para que el estudiante exponga sus razones y en caso de dudas razonables, aceptarle o no sus juicios, buscando su mejoramiento integral. La institucin debe propender porque todo proceso de autoevaluacin se desarrolle desde los primeros grados hasta Grado Once en forma gradual, donde se inicie con un proceso de formacin para la autoevaluacin de tal manera que, en la medida en que el estudiante avanza en su formacin vaya adquiriendo autonoma y as participe autnomamente en estos proceso, por conviccin propia, por necesidad de auto valorarse y de auto mejorar. Todo tendiente a crear una cultura de la auto evaluacin que debe darse en todos los niveles: estudiantes, docentes, directivos, administrativos y a nivel institucional. El docente tambin requiere auto evaluar su trabajo frente a los resultados de sus estudiantes para determinar el grado de responsabilidad y las eventuales necesidades de asumir acciones de mejoramiento profesionales.

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LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. Las estrategias son planes para realizar un fin y el desempeo es ejecutar lo ideado para una accin, estas podran ser: 1. Estructurar y aplicar toda prueba escrita teniendo como base las pruebas SABER , Exmenes de Estado Icfes-, Pruebas internacionales como Pisa, entre otras . 2. Valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la investigacin (proyectos de lecto-escritura-LOC-, ensayos, monografas, seminarios investigativos), la expresin, la creatividad (teatro, danza, msica, arte), la participacin y colaboracin (las competencias deportivas, democrticas, acadmicas y culturales) 3. Realizar la auto-evaluacin, co-evaluacion y hetero-evaluacion con el estudiante permanentemente en los aspectos o dimensiones humanas (intelectual, psicomotora, volitiva y socioafectiva) en especial al final de cada lapso o periodo acadmico para su evaluacin de comportamiento social. 4. Plantear acciones de seguimiento para mejorar el desempeo de los estudiantes durante el ao escolar en todas las reas aplicando un procedimiento acorde donde se involucre el director de grupo, el coordinador acadmico y el padre de familia o el acudiente 5. Aplicar diversos instrumentos de valoracin como (trabajos escritos donde se d a conocer la bibliografa o la direccin en la web; trabajos individuales y en grupo planeados y asignados para realizar en clase con la asesora del docente y actividades para la casa que sirvan como mecanizacin de los temas vistos en clase 6. Motivar la preparacin por cuenta propia que realicen los estudiantes para las pruebas SABER e ICFES evaluando los resultados que presenten, adems como criterio de promocin en grado 11 para presentarlas para obtener el ttulo de bachiller. 7. Tener en cuenta la asistencia y el desempeo de los estudiantes en talleres, seminarios y eventos acadmicos culturales o deportivos a los cuales asistan en representacin de la institucin 8. Definir logros e indicadores de cada area teniendo en cuenta los fines del sistema educativo, objetivos por niveles y ciclos, visin y misin de la institucin, estndares bsicos de competencias y lineamientos curriculares , adems de la tendencia educativa CONSTRUCTIVISMO-, teora del aprendizajeAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-, y modelo pedaggico -con base en procesos, capacidades y valores teniendo en cuenta la teora del eclecticismo pedaggico y el modelo educativo del colombiano Carlos Enrique Cajamarca, -APRENDER A EDUCARSE, A SER Y A OBRAR MEDIANTE EL DESARROLLO DE PROCESOS

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MENTALES, CAPACIDADES-COMPETENCIAS EDUCABLES Y VALORES HUMANOS APLICABLES-. 9. Construir con los estudiantes las preguntas contextualizadas en cada rea para crear as el banco propio de la institucin 10. Institucionalizar la aplicacin de las pruebas de refuerzo y superacin por periodos asignando el 40% al aspecto psicomotor (procedimental) y el 60% al intelectual(cognitivo). 11. Organizar en cada rea los planes de mejoramiento teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades, las competencias, las habilidades y destrezas de los estudiantes en cada uno de los temas propuestos en los planes de rea, planes de asignatura y planes de aula 12. Incentivar la creatividad, la colaboracin, la tolerancia, la ayuda mutua mediante el desarrollo de los proyectos transversales, olimpiadas matemticas, jornadas deportivas, exposiciones de manualidades, ferias de la creatividad y la innovacin, etc 13. Desarrollar el modelo pedaggico implementando materiales o guas de estudio para las temticas o contenidos acordes a las reas junto al uso si es posible de materiales de apoyo como libros escolares para incentivar el habito de la lectura, la investigacin, la autonoma, la responsabilidad y la trascendencia en el proceso de enseanza-aprendizaje. Toda situacin pedaggica pendiente de los estudiantes debe registrarse por parte del docente como resultado de un proceso general de enseanza, donde queden registradas las dificultades, posibles causas y acciones realizadas en procura de mejoramiento. Dentro del proceso acadmico se realizarn actividades especiales de Refuerzo involucrando a los estudiantes ms aventajados como monitores, en tanto que el docente hace un acompaamiento ms cercano al estudiante con dificultades. Las situaciones pendientes de un periodo debern atenderse en el siguiente con acciones especficas en la que se involucren estudiante, compaeros y docente del rea. Cuando lo considere prudente, el docente podr acudir a actividades pedaggicas externas en horarios adicionales para el estudiante, cuidando de tener en cuenta las condiciones socio culturales del mismo. Cuando el estudiante persiste en condiciones especiales de dificultad y habiendo desarrollado estrategias pedaggicas en el aula o fuera de ella, se debe acudir a

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apoyo profesional en concurrencia con el padre de familia. El apoyo profesional lo gestiona el Directivo que desempee funciones de tipo acadmico cuando el colegio no cuenta con ellos, teniendo en cuenta si este apoyo es de tipo sicolgico, pedaggico, familiar, emocional o profesional especializado para el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales. Para que una estrategia funcione se necesita tener claridad sobre la situacin pendiente del estudiante, considerando las condiciones en que se dieron para determinar si sus causas se originan en el docente, en el estudiante o a factores externos de tiempo, falta de recursos, metodologa inapropiada. Considerando que existen unos niveles mnimos de promocin, toda estrategia para superar situaciones pendientes deben tender a sobrepasar los logros mnimos de desempeo y, cuando las limitaciones sobrepasen la capacidad pedaggica del docente o del personal de apoyo, se dar por terminado el proceso de cada situacin pedaggica en particular, dejando en manos del estudiante y su familia la continuidad del proceso con acompaamiento y asesora del Colegio. El estimulo, la motivacin y el reconocimiento de todo avance en la superacin de dificultades prevalecer en toda estrategia de apoyo para superar situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes.

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7. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR. Lo peor es educar por mtodos basados en el temor, la fuerza, la autoridad, porque se destruye la sinceridad y la confianza, y slo se consigue una falsa sumisin. Albert Einstein

1. Continuar firmando el compromiso acadmico a los estudiantes en 2 3 reas o ms para justificar y darle a conocer el rendimiento al padre de familia.

2. Iniciar desde cada rea un plan de comprensin lectora con una hora institucional con la temtica que se est desarrollando en las clases.

3. Continuar con el control de asistencia en cada clase y si es el caso averiguar el porqu de las inasistencias para informar al acudiente y resolver la situacin.

4. Informar al estudiante sobre: estndares, competencias, logros, contenidos a desarrollar como tambin las estrategias evaluativas durante el perodo.

5. Seguimiento desde las titulaturas sobre las actividades de recuperacin que se han realizado hasta el momento en cada asignatura (segn informe de la junta evaluadora consolidado) preguntando: si ya las presento?; Qu nota saco?; si no lo ha hecho, Cundo va a presentarla?; el por qu?

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6. Desde las titulaturas definir un proyecto personal teniendo en cuenta las fortalezas de cada alumno fortalecer las debilidades presentadas al inicio de cada ao escolar y consignar sus progresos y dificultades en el observador del estudiante como herramienta primordial para el seguimiento del estudiantado.

7. Incentivar a los alumnos a participar en los diferentes proyectos ldicos deportivos, acadmicos, olimpiadas, actos culturales promovidos por la institucin, alcalda u otra entidad por ejemplo: (danzas, pintura, ftbol, msica, etc.), con el fin de que puedan y sepan aprovechar el tiempo libre y a la vez la familia los apoye en el sentido de que si rinden acadmicamente pueden seguir asistiendo en dichos cursos.

8.Mantener los planes de apoyo pedaggico.

9.Definir las recuperaciones por periodo con una semana especial para esto, junto a un proceso de nivelacin en noviembre de logros pendientes sin dejarlos para el siguiente ao.

Para favorecer la formacin integral de los estudiantes es necesario procesos de REFUERZO ,RECUPERACIN Y NIVELACIN durante el ao lectivo que garanticen un mejor desempeo en los procesos de pensamiento. Por lo tanto es fundamental dinamizar acciones significativas y especificas que permitan a los estudiantes superar sus dificultades.

Cada docente para lograr que los estudiantes obtengan el dominio esperado en su rea, debe organizar un Plan de Refuerzo, Superacin y Recuperacin paralelo a las actividades ordinarias (PRESU), con el fin de afianzar los conceptos y procesos con dificultad. Este Plan debe abarcar cada uno de los perodos,

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Las Actividades de Refuerzo, Superacin y Recuperacin constarn de: TRABAJO ESCRITO: (50%) EVALUACIN ESCRITA U ORAL: pertinente al trabajo presentado. (50%). Al trmino de cada perodo, en la Jornada de Entrega de Informes acadmicos, se entrega el PRESU a estudiante y acudiente con quienes se concreta el cronograma, y mediante la firma manifiestan su aceptacin. Este Plan abarcar los siguientes aspectos. Logros e Indicadores de Logro Pendientes o reprobados. Actividades que enfaticen en el desarrollo de procesos y retomen temticas de cada perodo Tiempo y/o fechas en las cuales el estudiante debe entregar al maestro las actividades desarrolladas. Fecha en la cual se darn nuevas aclaraciones y/o explicaciones. Fecha en el cual se aplicar la Evaluacin del taller, con la correspondiente fecha de evaluacin. Recomendaciones al Padre de familia.

RECUPERACION DE FINAL DE AO Todo educando que haya obtenido DESEMPEO BAJO en la evaluacin final de una o dos reas presentar una nueva evaluacin de esas reas a ms tardar la semana final del ao escolar. Esta evaluacin se basar en un programa de refuerzo pertinente con las dificultades que present el educando y que el profesor del rea le entregar al finalizar el ao escolar. La evaluacin se calificar de acuerdo con la escala numrica y conceptual y su resultado, ya sea ste aprobatorio o no, deber quedar consignado en el registro escolar del educando. VALORACIN DEL PROCESO DE REFUERZO, SUPERACIN Y RECUPERACIN Se CALIFICAR el Proceso de Refuerzo y Superacin mediante la Escala acordada. Si sta es NFERIOR A 3.0, se conservar la calificacin obtenida en el Perodo Acadmico correspondiente. Si es IGUAL O SUPERIOR A 3.0: Alternativa 1: se consignar la nota que saca en el proceso de refuerzo Alternativa 2: Promediar la calificacin obtenida con la del Perodo REPROBADO, para la nota definitiva del perodo.

3. CRITERIOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE REFUERZO Y SUPERACION *En orden

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*Manuscritos *Dentro del cronograma *Pertinente *Creativo *En caso de fraude, se califica con uno desempeo bajo *En caso de inasistencia JUSTIFICADA el estudiante tiene tres (3) das para presentar la excusa y el trabajo pendiente.

Las evaluaciones seguirn los siguientes criterios (entre otros) Orden Dentro del cronograma En caso de inasistencia JUSTIFICADA el estudiante tiene tres (3) das para presentar la excusa y pactar con el Docente la presentacin de la evaluacin. En caso de fraude se anula la evaluacin y se asigna juicio valorativo BAJO 6 . AcCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA QUE CUMPLAN LO ESTABLECID0 EN EL S.I.E El Manual de Convivencia Institucional en su artculo y establece los deberes de docentes y directivos docentes sobre el proceso educativo; de igual manera, en el artculo del mismo Manual, establece las funciones de los directivos docentes lo cual garantiza que los docentes y directivos docentes cumplan con los procesos evaluativos definidos en la presente propuesta.

La primera accin de cada docente y directivo es definir su propio Plan de trabajo con respecto a la evaluacin de los estudiantes, partiendo del Plan Institucional y del plan de Accin de evaluacin Anual. Cada Plan debe tener un seguimiento, control y evaluacin durante cada periodo acadmico por parte del superior inmediato. As los coordinadores hacen seguimiento a los planes docentes, el rector hace seguimiento a los planes de coordinadores y el Consejo Directivo har seguimiento al Plan del rector asesorado por el Consejo Acadmico. Este sistema institucional de evaluacin de estudiantes se fortalece y apoya en la COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN, que al inicio de cada ao escolar el Consejo acadmico conformar dando la participacin a todos los estamentos de la comunidad educativa, as:

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El Rector o su Delegado, quien la preside. Un mximo de TRES docentes del mismo grado y uno de grado diferente Un representante de los Padres de Familia.

Las comisiones de Evaluacin y Promocin presentarn un informe al Consejo acadmico con respecto al cumplimiento o incumplimiento de los compromisos evaluativos por parte de docentes y directivos. El Consejo acadmico analizar los casos de persistencia en el incumplimiento de los procesos evaluativos del sistema Institucional de Evaluacin, llamar al docente o directivo y concertar acciones de mejoramiento que debern ser evidenciados en el trmino de un periodo. De persistir las acciones de incumplimiento, el Consejo Acadmico mediante informe debidamente soportado remitir el informe al Rector quien aplicar los llamados y correctivos necesarios para mejorar la situacin, los compromisos que se acuerden con el docente o directivo docente sern de inmediato cumplimiento, sin prejuicio de las responsabilidades individuales que se desprendan de su incumplimiento. El docente, primer evaluador se har responsable ante el estudiante, padre de familia e institucin por el incumplimiento en el manejo de procesos evaluativos, por la no entrega de informes a titulares, coordinadores y comisiones, lo mismo que por los errores en el proceso de registro de calificaciones. Ningn docente podr utilizar el sistema de evaluacin como instrumento intimidatorio o sancionatorio; por el contrario, con el apoyo de los directivos, esta obligado a dar a conocer las caractersticas del mismo a los estudiantes procurando su comprensin y cumplimiento. Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este acuerdo, cualquier miembro del CONSEJO DIRECTIVO, Consejo acadmico, del Consejo Estudiantil y del Personero de los estudiantes, la asociacin y asamblea de Padres de Familia, estarn atentos para que

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estas pautas sean conocidas y divulgadas ante la comunidad educativa. Si hay una irregularidad, se puedan dirigir en primera instancia a las comisiones de Evaluacin y promocin , al consejo directivo o a la respectiva Secretaria de Educacin. Para apoyar las actividades de evaluacin, el Consejo Acadmico propone ante el Consejo Directivo, la creacin de las siguientes comisiones de Evaluacin: Comisin para los grados primeros, segundos, terceros, cuartos y quintos . Comisin para los grados de 6, 7, 8 , 9, 10 y 11 Estas comisiones se integran con representantes de los profesores, padres de familia (representantes por grado) y un estudiante (Representante) Las comisiones deben estar conformadas por los docentes de cada uno de los grados. Funciones de las comisiones de Evaluacin y promocin. 4. CRITERIOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE REFUERZO Y SUPERACION *En orden *Manuscritos *Dentro del cronograma *Pertinente *Creativo *En caso de fraude, se califica con uno desempeo bajo *En caso de inasistencia JUSTIFICADA el estudiante tiene tres (3) das para presentar la excusa y el trabajo pendiente.

Las evaluaciones seguirn los siguientes criterios (entre otros) Orden Dentro del cronograma En caso de inasistencia JUSTIFICADA el estudiante tiene tres (3) das para presentar la excusa y pactar con el Docente la presentacin de la evaluacin. En caso de fraude se anula la evaluacin y se asigna juicio valorativo BAJO 7. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA

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Durante el ao lectivo se entregar a los padres y familia y estudiantes, tres informes con la escala numrica y la escala de valoracin de los desempeos derivados de la Evaluacin con referencia a los tres periodos y un boletn final (cuarto boletn) el cual incluye la evaluacin integral del estudiante en su desempeo acadmico, personal y social. Las evaluaciones en el aula , trabajos, tareas, se entregarn a los estudiantes en la semana siguiente a la realizacin de las mismas y conocern previamente a la entrega de los informes trimestrales el resultado final del periodo, para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas.

8.ESTRUCTURA DE LOS INFORMES A LOS ESTUDIANTES

Los informes que se entregan a los estudiantes y Padres de Familia cada trimestre y el informe final , deben tener la identificacin del estudiante, del docente asesor o titular , van las reas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal . En dos columnas se escribe : en la primera la escala numrica de uno a cinco(1 a5) , en la segunda columna el desempeo correspondiente Superior, Alta, Bsico y Bajo de acuerdo a las equivalencias descritas en el numeral 2 de este acuerdo y a continuacin la descripcin objetiva, explicativa sobre las fortalezas y debilidades obtenidas en el trimestre referida a los logros, desempeos y competencias alcanzas en el trimestre. Al finalizar el informe se tiene una fila para OBSERVACIONES en el cual se describe una situacin especial. Como : Llamado de atencin, compromiso disciplinario o matricula condicional y fallas del trimestre. El informe final solo tendr la escala numrica y la escala de desempeo correspondiente El informe debe ir firmado por el Rector y el titular de cada uno de los grados. Los certificados en papel membreteado y firmado solo por el Rector

9.INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIN Y PROMOCIN

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INSTANCIAS: Para cumplir el debido proceso se tienen en cuenta dos instancias a saber:

1. Primera instancia o de Reposicin: Se surte con la cual se suscita la dificultad y/o conflicto. Se recomienda un dilogo inmediato para tener un mejor conocimiento o concertacin de la situacin.

2. Segunda instancia o de apelacin: Se surte con el ente inmediatamente superior atendiendo el conducto regular. Esto se da en caso de no haber acuerdos o concertaciones con el ente inicial o principal. (El afectado). Se debe tener en cuenta que se puede presentar una queja o splica ante la secretaria de educacin en el evento en que no se logren acuerdos.

10.PROCEDIMIENTOS

Los procedimientos a seguir sern los siguientes:

1. Llamado de atencin verbal: Dilogo y/o concertacin con el docente estudiante se oirn descargas sin prejuicios que lleven al estudiante a la toma de conciencia y motivacin a mejorar su proceso. 2. Notificacin al docente titular. 3. Nota en el observador del estudiante a diario de campo. En el observador el docente describir la dificultad que presenta el estudiante haciendo referencia especficamente de la falta cometida tomada del manual de convivencia y el estudiante escribir el compromiso a seguir acompaado de su firma.

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Se tendrn en cuenta tambin las evidencias que se recolectan en el grupo o fuera de el, segn el caso. 4. Citacin al padre de familia: Al reincidir el estudiante en la dificultad, y al no presentar actitud de compromiso o motivacin a mejorar en el proceso, se procede a un dilogo con el estudiante padre de familia docente, para que tenga conocimiento de la situacin. Llegando a concertacin y acuerdo, se establecern citas posteriores para seguimiento del proceso. (En mejora).

5. Dar funcionalidad al horario de atencin a Padres: De acuerdo al horario establecido en cada asignatura, se procede a dar manejo de este para un mejor conocimiento, concertacin o acuerdos del proceso que se adelanta con el estudiante con el fin de lograr cambios favorables.

6. Reporte a coordinacin: Si el estudiante reincide en las dificultades, sin actitud de cambio o compromiso se procede al dialogo entre docente-estudiante, en presencia del seor coordinador con el fin de que sea notificado de la situacin haciendo citacin al padre de familia o acudiente. 7. Dilogo y concertacin con el padre de familia o acudiente: Se d la informacin al Padre de familia o acudiente del proceso en dificultad que lleva el estudiante con el fin de que vincule a este(os) en el proceso de refuerzo. 8. Revisin y anlisis del caso en la comisin de evaluacin: Se estudia el caso en la comisin de evaluacin llegando a una determinacin de lo que se har. De acuerdo a la situacin se mirar la posibilidad de hacer un dilogo con la direccin de la institucin. 9. Remisin del caso a la direccin del colegio: El seor rector(a), coordinador(a) y titular retomarn la situacin (segn el caso), se analizar con el padre-madre-acudiente. Se harn acuerdos y/o se establecern sanciones.

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10. Remisin al consejo directivo: Es el que avala de acuerdo al conocimiento que tenga ya las evidencias dando cumplimiento al debido proceso.

11.CONDUCTO REGULAR

El conducto regular es el proceso a seguir ante la persona(s) o autoridad(es) educativa(s) encargada(s) de adelantar las diligencias o procedimientos para informar, conciliar, aclarar, decidir, estimular o corregir acciones o actitudes, comportamientos y conductas inadecuadas de las personas que conforman la comunidad educativa. NIVEL ACADEMICO: *Estudiante- profesor. *Estudiante-Director de grupo. *Estudiante-Coordinador(a). *Coordinador(a)-Rectora. *Rectora-Consejo Acadmico. *Consejo Acadmico- Consejo Directivo. *Secretaria de educacin municipal.

NOTA: Por su funcin de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes el personero(a) estudiantil podr intervenir activamente dentro del proceso que se adelante. Podr participar en la prctica de pruebas, solicitarlas o presentarlas y en general adelantar todas las acciones concernientes para proteger y garantizar los derechos de los estudiantes. 12.MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA C.E EN LA CONSTRUCCIN DEL S.I.E.

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El presente Sistema Institucional de Evaluacin fue consultado previamente con representantes de los docentes, padres de familia y estudiantes, se recibieron sugerencias quedando organizado tal como se aprueba este ACUERDO. Previo a lo anterior se hizo conocer la propuesta a los miembros del Consejo Directivo, Acadmico en reuniones directas de socializacin. El Consejo Acadmico se encarg de hacer el anlisis de la propuesta divulgarla y recibir las sugerencias de las instancias mencionadas anteriormente. Por ltimo, se efectu una reunin entre el C.D. y C.A. en la uqe estuvieron los representantes de cada estamento para aprobar el acuerdo del SIE. Las adiciones o enmiendas a este Acuerdo, se pueden hacer en cualquier poca del ao, previo estudio y aprobacin del Consejo Directivo

8. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA. Dado que una de las mayores dificultades de las Instituciones Educativas con respecto a la vinculacin de los padres, particularmente en los procesos evaluativos, es su escasa asistencia al Colegio para acompaar y apoyar procesos, la Institucin aplicar estrategias que permitan mayor acercamiento de los Padres al Colegio, para informarlos del proceso y convenir con ellos estrategias de mejoramiento. En este sentido los informes a Padre se entregarn en 4 momentos correspondientes a 4 periodos acadmicos de 10 semanas de desarrollo cada uno. Estos 4 informes son consecutivos, descriptivos y secuenciales de tal manera que cada informe recoja la informacin del anterior. En este sentido el cuarto informe que recoge la informacin del desempeo de los 4 periodos anuales ser a su vez el informe definitivo en el cual se decide y consigna su Promocin. Las calificaciones definitivas del cuarto periodo, tanto conceptuales como numricas, sern consignadas en el registro Institucional de Calificaciones, para efectos de expedicin de Certificados. 9. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ETUDIANTES PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA INFORMACIN. Todo documento que expida la Institucin, incluyendo el informe peridico y final, deber contener la siguiente informacin bsica a manera de encabezado o membrete: Nombre completo de la Institucin, Acto Administrativo de creacin y de aprobacin de estudios, cdigo DANE, Nit, direccin y telfonos. Nombre completo del docente titular de grupo, del estudiante, grado y grupo, fecha de expedicin y nombre del documento: en este caso, informe peridico (periodo al que corresponde) o informe final.

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Un esquema grfico de seis (6) columnas sobre las cuales se consigna correlacionadamente la siguiente informacin, en el mismo orden: Nombre del rea y/o asignatura, Intensidad Horaria Semanal, informacin integral del avance en la formacin (Concepto descriptivo integral), valoracin numrica y valoracin conceptual, segn la escala nacional. Al final se expresa un concepto descriptivo sobre el comportamiento con una valoracin de Finalmente se deja un espacio para observaciones personales del titular. Culmina con las firmas del rector, titular. (Ver anexo) 10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIN Y PROMOCIN. Con el fin de garantizar a los estudiantes y Padres de Familia, la atencin oportuna, equitativa y efectiva de las reclamaciones y quejas relacionadas con el proceso de evaluacin, es necesario tener en cuenta las siguientes instancias: Agotados los dilogos y reclamaciones del estudiante ante su profesor, sin tener respuesta satisfactoria a la solicitud formulada, el Padre de Familia o representante del estudiante realizar su reclamacin, verbal o por escrito, ante el Docente titular de la asignatura. Si la inconformidad persiste, el Padre de Familia o representante del estudiante elevar la queja a la Coordinacin del colegio, por escrito o verbalmente, con las correspondientes evidencias de las dificultades, diferencias y/o problemas presentados en la evaluacin. La respuesta se entregar por escrito a las partes interesadas, explicando el tratamiento de la reclamacin o el paso a seguir. Si en la anterior instancia no se encuentran soluciones, el Coordinador convoca a reunin de la Comisin de Evaluacin para atenderla. Si an persiste la inconformidad, el caso ser estudiado por el Consejo Acadmico, quienes mediante Acta darn respuesta. La instancia siguiente es la Rectora, quien basada en los informes del Docente de la asignatura, el Coordinador y las Actas de la Comisin de Evaluacin y Promocin y el Consejo Acadmico, estudiar el caso, si en esta instancia no se encuentran soluciones satisfactorias, la queja y/o reclamacin ser resuelta en Consejo Directivo, con la asistencia de la mayora simple de sus miembros. Toda queja no atendida o sin respuesta, en los quince das hbiles siguientes a la recepcin de la misma, ser entendida por el interesado, como resuelta positivamente y proceder a exigir los procedimientos para actuar en este sentido.

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Las resoluciones frente a los requerimientos de los Padres de Familia se resolvern conforme a los procedimientos establecidos en el Manual de Convivencia y en el Sistema Institucional de Evaluacin y la favorabilidad o desfavorabilidad depende de los soportes y argumentos de las partes. 11. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES. Los estudiantes nos regalan la gran oportunidad de ser los maestros que hubisemos querido tener. jhs

El Colegio, realizar un seguimiento constante y una evaluacin peridica al sistema institucional de evaluacin de estudiantes y su coherencia con el currculo; las Comisiones de evaluacin y promocin realizarn una evaluacin durante cada periodo acadmico al proceso de aprendizaje a fin de poder hacer un anlisis de la situacin, el informe de este anlisis quedar consignado en actas de estos comits con copia al Consejo Acadmico. Este informe contendr entre otros, los siguientes aspectos: Aplicaciones del Sistema de evaluacin, fortalezas y/o dificultades en su aplicacin. Casos concretos que no hayan podido resolver en virtud a que el Sistema no establece claramente los mecanismos para dicho caso. Propuestas y/o correctivos que se deberan incorporar para atender las dificultades o casos no resueltos. Si el caso lo amerita debe presentarse el informe al Consejo Acadmico en trmino de tres das, a travs del Rector para que se convoque a aquel. Sugerencias dadas por la comunidad educativa para el mejoramiento de este sistema de evaluacin. Ajustes que deben efectuarse para mejorar este sistema institucional de evaluacin.

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La evaluacin y seguimiento al proceso de evaluacin y promocin no solo ser responsabilidad de los comisiones de evaluacin y promocin ni del consejo acadmico sino de toda la comunidad educativa; ya que si en la institucin se habla de evaluacin integral esta debe involucrar de manera activa al padre de familia y estudiante. Por lo tanto, el padre de familia o cualquier otro integrante de la Comunidad Educativa pueden participar directamente o a travs de sus representantes en el Gobierno Escolar. Directamente lo pueden hacer interviniendo oralmente o por escrito en las reuniones de grupo, en asambleas de padre su otro tipo de actividades en que tenga participacin. Indirectamente lo pueden hacer presentando sus aportes verbalmente o por escrito a travs de sus representantes ante las comisiones de Evaluacin y Promocin, ante el Consejo de Padres, ante el Consejo Directo u otras instancias de participacin ocasionales que se establezcan en la Institucin. El Sistema de Institucional de Evaluacin no es un producto terminado, sino un instrumento de constante revisin y construccin. Son las comisiones de Evaluacin y Promocin las encargadas de la recopilacin de situaciones, conflictos, dificultades, fortalezas, propuestas, aportes y otro tipo de elementos que puedan ser considerados para el mejoramiento del Sistema. Todo el material de la Comisin deber ser enviado semestralmente al Consejo Acadmico para que dirija la construccin de ajustes, reformas o cambios que el Sistema amerite. Todo se har con la participacin activa de todos los estamentos de la Comunidad Educativa y siguiendo las directrices de las Autoridades Educativas del orden Departamental o nacional, segn su competencia.

LA COMISIN DE EVALUACIN La institucin Educativa, a travs del Consejo Acadmico, conformar Comisiones de Evaluacin y Promocin para analizar el desempeo de los estudiantes y definir su promocin en los trminos del presente sistema institucional y ser la instancia principal del Sistema. Conformacin de las Comisiones: Una vez entre en vigencia el presente Sistema, se constituirn en forma permanente, una comisin por cada uno de los grados que ofrece la Institucin y estarn conformadas por: Dos o ms docentes, dos de los cuales sern titulares del mismo grado y los dems podrn ser titulares de un Grado y Nivel diferente.

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El rector o su delegado que puede ser uno de los coordinadores, docente de apoyo, orientador si lo hubiere o docente no titular, quien la preside. En ausencia de ste, la presidente el titular del grupo A Un representante de los padres de Familia por curso, puede ser elegido por los padres del mismo grado representantes al Consejo de Padres. Cuando existan ms de tres grupos del mismo grado, cada periodo puede participar un padre de representante de distinto grupo o todos podrn ser citados para la reunin.

Funciones de Cada Comisin: Las funciones de cada comisin son de dos tipos: Evaluacin y Promocin Funciones en cuanto a la Evaluacin

Garantizar el cumplimiento de todos los procesos, estrategias, criterios y dems elementos del Sistema Institucional de Evaluacin. Incluyendo los Procesos Administrativos de record Acadmico y Registro de Calificaciones. Analizar cada uno de los informes que los docentes titulares de rea presentan a la respectiva comisin para determinar su calidad y validez, de tal manera que les permita tomar decisiones en cuanto a la Promocin. Solicitar formalmente y por escrito a los docentes los soportes necesarios que justifiquen la decisin individual de ste de no promover a un estudiante en su rea. Recibir las reclamaciones o inquietudes de los estudiantes y/o padres o acudientes con relacin a la evaluacin del aprendizaje en determinadas reas o asignaturas. Resolver por escrito todas las reclamaciones o inquietudes de padres o estudiantes; aun si stas se hicieran verbalmente. Con respeto al debido proceso permitir la participacin del docente, del estudiante o del padre en la resolucin de asuntos de carcter evaluativo, disciplinario o acadmico. Prescribir acciones de tipo pedaggico, formativo, metodolgico y evaluativo en los casos en que los casos que atiende as lo ameriten. Estos pueden ir dirigidos a

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Padres, estudiantes y docentes; incluso a directivos, si con ello se contribuye favorablemente a dirimir un conflicto acadmico o de convivencia. Rendir informes peridicos al Consejo Acadmico sobre el cumplimiento de sus funciones, o informes con carcter de urgencia cuando el asunto lo amerite. Tomar de los miembros de la comunidad educativa todos los aportes, sugerencias e inquietudes sobre el Sistema institucional de Evaluacin y Promocin y remitirlo al Consejo Acadmico semestralmente. Coordinar con las directivas del colegio la aplicacin de instrumentos de evaluacin de tipo ICFES o Pruebas saber, las pruebas peridicas, los simulacros, vigilando se garantice el desarrollo curricular y formativo conforme a los lineamientos del Ministerio de educacin Nacional y la secretara Departamental de Educacin. Promover el anlisis permanente de los resultados de la Evaluacin tanto interna como externa para promover acciones de mejoramiento. Funciones en cuanto a la Promocin Definir los casos de promocin anticipada de los estudiantes con desempeos sobresalientes y buscar asesora profesional e institucional para los casos de talentos excepcionales Definir los casos de promocin al terminar el mes de febrero, para los estudiantes que, habiendo reprobado el grado en el ao inmediatamente anterior en el mismo colegio, desarrollaron acciones de mejoramiento en algunas o todas las reas reprobadas y alcanzaron un desempeo bsico, alto o superior. Definir la promocin de los estudiantes de su grado que al terminar el ao lectivo hayan cumplido con los criterios de promocin establecidos en el Sistema institucional. Definir los casos de promocin anticipada para aquellos estudiantes que por razones comprobadas de enfermedad, cambio de domicilio o desplazamiento no puedan terminar el ao lectivo, habiendo transcurrido el 80% del calendario escolar.

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Definir los casos de Reprobacin para los estudiantes, en los trminos del presente Sistema Remitir a la Coordinacin del Colegio todas las actas de Promocin o de reprobacin de sus estudiantes. Remitir al Consejo Acadmico todos las Actas e informes sobre el cumplimento de sus funciones.

Reuniones: Todas las Comisiones de Evaluacin y Promocin se reunirn en forma ordinaria el ltimo da hbil de cada periodo acadmico. Las comisiones en forma individual se podrn reunir por Convocatoria del Rector o del Coordinador que desempee funciones Acadmicas para analizar el desempeo acadmico de los estudiantes, casos de promocin anticipada o casos graves de bajo desempeo o de indisciplina que afecte significativamente el ambiente en el aula y el ambiente Institucional.

Con el presente Sistema de Evaluacin Institucional se aspira a crear las condiciones que hagan posible la convivencia comunitaria plena de autonoma, responsabilidad y trascendencia; a la vez que se ofrece al educando, una educacin integral y se fomenta la participacin democrtica de todos los miembros en la vida institucional. La presente versin del Sistema de Evaluacin Institucional tiene vigencia en todas sus partes a partir del 2010 hasta cuando sea modificado por la comunidad y avalado por el Consejo Directivo de la institucin educativa. Esta normatividad fue aprobado por el Consejo Directivo en reunin de enero del ao 2010.

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