Actividad 7. Aspectos de educación cívica. Plan y Programas 2009. Sexto grado.

La intención formativa al trabajar cada aspecto (¿qué se pretende que los alumnos aprendan en cada uno de ellos?) 1. Conocimiento y cuidado de sí mismo Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa, con cualidades, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas, para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, y para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal. Esta competencia es un punto de referencia para todas las demás, pues un sujeto que reconoce el valor, la dignidad y los derechos propios puede asumir compromisos con los demás. 2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Por esto se entiende la capacidad de los sujetos de ejercer adecuadamente su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autónoma y responsable, y al trazarse metas y esforzarse en alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas somos proclives a responder ante situaciones que nos despiertan sentimientos y emociones, pero, a la vez, tenemos la capacidad de controlar éstas para no dañar o poner en riesgo la dignidad personal ni la de otras personas. 3. Respeto y aprecio de la diversidad Se refiere a la capacidad de reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, al tiempo que respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. Asimismo, implica estar en condiciones de colocarse en el lugar de los demás, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja (o de aplazarlos ante el beneficio colectivo). Esta competencia implica, además, la habilidad para dialogar con disposición de trascender el punto de vista personal, para conocer y valorar los de otras personas y culturas. El respeto y el aprecio de la diversidad comprenden también la capacidad de cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminación, así como valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos. 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad Consiste en identificar –y enorgullecerse– de los vínculos que se tiene con los diferentes grupos de los que forma parte, así como comprender su función en el desarrollo de la identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla a partir del entorno social y ambiental inmediato, en el que se comparten formas de convivencia, intereses, problemas y proyectos. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los estudiantes se reconozcan como miembros activos y responsables de diversos grupos sociales desde los núcleos más pequeños e inmediatos –como la familia, los grupos de amigos y la localidad–, hasta los ámbitos más extensos y abstractos –como la entidad, la nación y la humanidad–, de manera que se sientan involucrados, responsables y capaces de incidir en los acontecimientos de su

vislumbrar soluciones pacíficas y respetuosas de los derechos humanos. la consulta y el referéndum. en un marco de respeto a la legalidad. abrirse a la comprensión del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial de la divergencia de opiniones e intereses. a fin de que promuevan su aplicación siempre en un marco de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de justicia. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas. y que desarrollen su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y políticas. por el contrario. practicar. Manejo y resolución de conflictos Se refiere a la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia. Se busca que los estudiantes se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en los asuntos que les afectan directamente y en los que tienen impacto colectivo –como la elección de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan–. el desarrollo de esta competencia plantea que sean capaces de analizar los factores que generan los conflictos. Asimismo. la cooperación y la negociación. tales como: la votación. la empatía y el rechazo a todas las formas de violencia. la votación. se plantea que reflexionen en la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos. en tanto que son éstos mecanismos que regulan la convivencia democrática y protegen sus derechos. Asimismo. 5. la capacidad de cuestionar el uso de la violencia ante conflictos sociales. Comprensión y aprecio por la democracia Se refiere la capacidad para comprender. establecen obligaciones y limitan el ejercicio del poder. entre los que se encuentran diversas formas de ver el mundo y de jerarquizar valores. Apego a la legalidad y sentido de justicia Alude a la capacidad de actuar con apego a las leyes y a las instituciones. concierne a los alumnos tomar en cuenta opiniones y . el consenso y el disenso.entorno y con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades. Implica que las y los alumnos se interesen en asuntos vinculados con el mejoramiento de la vida colectiva. 7. Además. Su ejercicio plantea que las y los alumnos valoren las ventajas de vivir en un régimen democrático. Involucra. participen en la construcción de una convivencia democrática en los espacios donde toman parte. y cuyo manejo y resolución demandan la escucha activa. 8. privilegia el diálogo. Participación social y política Consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de la convivencia social y política. Su ejercicio implica que las y los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana. También se pretende que consideren la situación de personas que se encuentran en condiciones desfavorables como una referencia para la organización y la acción colectiva. y se familiaricen con procesos democráticos para la toma de decisiones y la elección de autoridades. mediante procedimientos como el diálogo. la consulta. apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organización política. 6. el diálogo. además.

Finalmente implica que conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno en México e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno. El quinto bloque aborda el manejo y la resolución de conflictos e impulsa el interés en la participación social y política en los contextos cercanos a los alumnos. Este bloque tiene una función integradora que pone en juego los aprendizajes que los alumnos han logrado en los bloques previos. Las formas de enseñanza que favorecen el logro de los propósitos. argumentar con fundamentos. La secuencia que siguen los bloques temáticos en cada grado parte de los asuntos que conciernen a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los que involucran la convivencia social más amplia. tener acceso a información sobre el manejo de recursos públicos y pedir que los servidores públicos rindan cuentas de su gestión. ser tolerante.perspectivas diferentes que prevalecen en sociedades plurales.  El primer bloque aborda el conocimiento y cuidado de sí mismo y su valoración como conjunto de potencialidades que contribuyen a la conformación de la identidad como integrante de una colectividad. escuchar para comprender los argumentos de los demás. respetar opiniones. El cuarto bloque se concentra en los elementos básicos de la democracia y sus vínculos con la legalidad y el sentido de justicia. Se presta especial atención a las referencias que niñas y niños tienen de la convivencia en su entorno próximo como recursos para introducir algunos aspectos formales de la vida institucional. autorregular las emociones y tener apertura a nuevos puntos de vista. Los contenidos generales que logran reconocer. tanto en su persona como en los demás. La toma de decisiones favorece la autonomía de las y los alumnos al conducirlos a asumir con responsabilidad las consecuencias de elegir y optar. El análisis incorpora el reconocimiento y el respeto de la diversidad social y ambiental como componentes centrales de su identidad cultural. así como identificar información pertinente para sustentar una elección. El segundo bloque comprende un conjunto de recursos que contribuyen a la autorregulación como condición básica para el ejercicio responsable de la libertad y en él se trabaja la justicia como principio orientador del desarrollo ético de las personas. El tercer bloque introduce a la reflexión sobre los lazos que los alumnos desarrollan en los grupos donde conviven.     El diálogo plantea el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las ideas propias. en la que caben las diferencias y el diálogo entre culturas. Involucra la capacidad de prever . tomar una postura.

contribuye a que intervengan en trabajos colectivos dentro del aula y la escuela. conforme a criterios valorativos que. donde no sólo actúan como receptores sino como sujetos activos. es decir. la crítica constructiva y la responsabilidad. Asimismo. en principio. y en los que se tiene que optar por uno de éstos. La participación en el ámbito escolar equivale. de responsabilizarse de las acciones que se emprenden y de mantener una congruencia entre los valores propios y la identidad personal. a hablar de democracia. El juicio ético es una forma de razonamiento por medio de la cual las y los alumnos reflexionan y evalúan situaciones y problemas en los que se presentan conflictos de valores. Es un procedimiento por el cual las y los alumnos pueden hacer oír su voz en un proceso de comunicación bidireccional. . Su ejercicio demanda el empleo de dilemas y la asunción de roles. lo que se considera correcto o incorrecto. y constituye la base de su formación como personas autónomas y responsables. La capacidad para emitir juicios éticos varía con la edad y el desarrollo cognitivo de los alumnos. La comprensión y la reflexión crítica representan la posibilidad de que los educandos analicen problemáticas.desenlaces diversos. ubiquen su sentido en la vida social y actúen de manera comprometida y constructiva en los contextos que requieren su participación para el mejoramiento de la sociedad donde viven. de manera paulatina. contribuirán a dotar de un sentido social a la participación organizada. y sirve de preparación para una vida social sustentada en el respeto mutuo. se asumen como propios. Las oportunidades de servicio a otros compañeros o personas dentro y fuera de la escuela.

como con maestro. en si la relaciones sociales que este mantengan. un concepto moral. se tenían presenten dos posiciones educativas en la actuación escolar: el dogmatismo y la coacción. se pretende que a través de las relaciones sociales el individuo vaya adquiriendo estas concesiones. la escuela ponía en manos del educador un sistema de sanciones. que servía de estímulos para subordinar la actuación escolar. iglesia. . nacía interés ajeno al del sujeto. ¿Qué agentes influyen en la formación ética de los alumnos? El núcleo familiar. a los alumnos y al maestro. utilizaba el método inductivo. la escuela. Nueva doctrina: Nacida no solo de una teoría opuesta de la moralidad y el deber. y la sociedad en general (medios de comunicación. la sociedad. el maestro. Los factores que condicionan los cambios en la enseñanza y en qué o cómo se manifiestan. la función de la escuela y del maestro. sino una nueva pedagogía moral. remarcando que la instrucción no es un medio eficaz de la formación moral.Actividad 2. estos agentes influyen en la adquisición de conocimientos éticos. Se consideraban las grandes ideas de justicia. enseñanza de principios morales. sino de un conocimiento más completo de la naturaleza del niño y del valor y los límites de la educación. etc. La enseñanza moral en un principio fue basada en la transmisión de normas y principios impuestos como reglas de conducta y se creía que era suficiente para influir en los sentimientos de los niños sin embargo con el estudio de la psicología de los niños se llega a la comprensión de que dentro antes de los 13 años ellos no tienen intereses sociales y por ello no podían apropiarse de los conceptos sino era por ejemplo directo. una concepción basadas en normas y principios impuestos como reglas de conducta. La escuela debe dotar al niño de la capacidad y de los medios culturales que son precisos para capturar su propio esfuerzo. centro de salud. Leer el texto de Antonio Ballesteros y ubicar el tiempo y lugar donde se escribió. esto no es solo una nueva ética. Esta doctrina es ineficaz por su parcialidad. El deber. bondad de religiosidad. y de acuerdo con sus propias necesidades individuales y sociales. era un imperativo de la conducta. etc. y cuáles son sus tareas actuales en relación con la formación ética de los alumnos? Doctrina tradicional: Con estilo tradicional. sus padres. así como las características de la escuela en ese momento. tanto con sus iguales. ¿Cuál ha sido según el autor.). maestro autoritario.

Las características del ambiente escolar y los factores a los que Ballesteros da mayor importancia. la organización del trabajo. y de los propios alumnos entre sí. y las que se promueven en la actualidad. la acción de la familia. influencia y ejemplo del maestro. los métodos de enseñanza. El trabajo ¿Cuáles serían los puntos de contraste y cuales lo de coincidencia entre los tipos de disciplina que señala el autor y las características del ambiente escolar que se pretende fortalecer en la actualidad? . La instalación material. el sistema de relaciones entre los niños y el maestro. La moral será una serie de hábitos creados por la experiencia y por la reiteración en la conducta. la decoración.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful