You are on page 1of 12

BARRETO et al.

(2007)

UMA EXPERINCIA INTERDISCIPLINAR: O PROJETO INTEGRADOR NA LICENCIATURA EM ESPANHOL DO CEFET/RN Ana Beatriz Prez Cabrera Mafra Barreto, MS Dante Henrique Moura, Dr.1 Eulalia Raquel Gusmo de Carvalho Neto, Dra.1 Ilane Ferreira Cavalcanti, Dra.1 Joo Batista de Moura, MS1 Marcelo Henrique Carneiro Camilo, MS1 Maria Trinidad Pacherrez Velasco, Esp.1 Noel Alves Constantino, MS1 Professor (a) do Departamento de Formao de Professores do CEFET-RN1 anabeatriz@cefetrn.br

RESUMO O Projeto Integrador que faz parte do plano de curso da Licenciatura em Espanhol do CEFET-RN tem como objetivo articular teoria e prtica, valorizando a investigao individual e coletiva, funcionando como um espao interdisciplinar na formao dos futuros professores. Atravs dele, do 2 ao 6 perodo do curso, o aluno tem momentos em sala de aula quando, com a orientao do professor, desenvolve estudos acerca da elaborao de projetos que so realizados a partir dos contedos das diferentes disciplinas estudadas ao longo do semestre em curso. Este artigo trata das primeiras experincias de implantao do projeto integrador com os alunos da primeira turma da licenciatura ao longo de dois perodos letivos correspondentes aos dois semestres do ano de 2007. Apresenta, portanto, uma reflexo acerca dos procedimentos tomados pelo corpo docente do curso e pelo corpo discente, em funo do estabelecimento de uma prtica de carter interdisciplinar que promova o completo desenvolvimento profissional formado pelo curso. Palavras-chave: projeto integrador, formao de professores, interdisciplinaridade RESUMEN El Proyecto Integrador que hace parte del plan de estudios del curso de Licenciatura en Espaol del CEFET-RN tiene como objetivo articular la teora y la prctica, valorizando la investigacin individual y colectiva, funcionando como un espacio interdisciplinario en la formacin de los futuros profesores. Por ello, del 2 al 6 perodo del curso, el aluno tiene momentos en sala de clases donde con la orientacin del profesor, desarrolla estudios acerca de la elaboracin de proyectos que son realizados a partir de los contenidos de las diferentes disciplinas estudiadas en el semestre en curso. Este artculo trata de las experiencias iniciales de implantacin del proyecto integrador con los alumnos del primer grupo de la licenciatura durante dos perodos lectivos correspondientes a los dos semestres del ao 2007. Presenta, por tanto, una reflexin sobre los procedimientos tomados por el cuerpo docente del curso y por el cuerpo discente, en funcin del establecimiento de una prctica de carcter interdisciplinario que promueva el completo desarrollo profesional formado por el curso. Palabras clave: proyecto integrador, formacin de profesores, interdisciplinariedad.
Holos, Ano 23, Vol. 3

BARRETO et al. (2007)

UMA EXPERINCIA INTERDISCIPLINAR: O PROJETO INTEGRADOR NA LICENCIATURA EM ESPANHOL DO CEFET/RN Introduo1

Neste artigo, nos propomos a relatar e a analisar o desenvolvimento dos primeiros projetos integradores realizados por estudantes e professores da Licenciatura em Espanhol do CEFET-RN, fato ocorrido ao longo do ano letivo de 2007. Nesse sentido, o trabalho foi construdo coletivamente pela maioria dos professores que ministramos as disciplinas do segundo e do terceiro perodos para a primeira turma do Curso e, dessa forma, participamos do processo de construo desses primeiros projetos integradores juntamente com os estudantes. O estudo desenvolvido a partir de trs categorias centrais de anlise: projeto integrador, trabalho coletivo e interdisciplinaridade, as quais esto estreitamente vinculadas. Esclarecemos que o trabalho no se prope a apresentar uma soluo definitiva para as problemticas relacionadas com a interdisciplinaridade e o trabalho coletivo, na esfera mais geral do campo educacional, nem no mais interno, caso dos projetos integradores que compem os planos de todos os cursos de graduao ministrados pelo CEFET-RN, inclusive, nas licenciaturas. Na verdade, nos propomos a contribuir com o debate terico-prtico em torno dessas importantes questes tanto para futuros professores que esto em processo de formao inicial como para os que estamos em constante processo de formao continuada e que, na maioria das vezes, no tivemos a oportunidade de estudar em escolas ou universidades, na graduao ou na ps-graduao, que potencializassem esse tipo de trabalho. Para melhor localizar o leitor ao longo do texto, esclarecemos que este foi dividido em partes: nesta primeira, apresentamos uma viso geral do estudo, assim como uma breve explicao acerca das demais partes que o compe; em seguida fazemos uma breve discusso acerca dos conceitos de projeto integrador e de interdisciplinaridade; na terceira parte, discorremos sobre o projeto integrador presente no Plano da Licenciatura em Espanhol do CEFET-RN, assim como os processos de elaborao dos dois primeiros projetos integradores desenvolvidos nesse Curso, em 2007.1 e 2007.2, respectivamente; na quarta parte, fazemos um balano acerca dos resultados alcanados, assim como apresentamos nossas consideraes finais. 2 Breve discusso sobre projeto integrador e interdisciplinaridade

Este texto foi produzido a partir de dois outros: CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RN (CEFET-RN) LICENCIATURA EN ESPAOL: PROYECTO INTEGRADOR EN MARCHA (BARRETO; MOURA; NETO; CAVALCANTE; PEREIRA, 2007); e UMA EXPERINCIA COM PEDAGOGIA DE PROJETOS NO PROJETO INTEGRADOR DA LICENCIATURA EM ESPANHOL DO CEFET-RN (BARRETO; VALERA; MOURA; NETO; GARCIA; CAVALCANTE; VELASCO, 2007)

Holos, Ano 23, Vol. 3

BARRETO et al. (2007)

O Projeto Integrador no curso de Licenciatura em Espanhol do CEFET-RN tem o objetivo de articular teoria e prtica, valorizando a pesquisa individual e coletiva, funcionando como espao interdisciplinar na formao dos futuros professores. A interdisciplinaridade surge como uma tentativa de romper o percurso atual de fragmentao dos objetos do conhecimento nas diversas reas, atravs da contrapartida do incremento de uma viso de conjunto do saber institudo. Assim sendo, do 2 ao 6 perodo do curso, os estudantes tm horrios de aula nos quais, com a orientao de professores, desenvolvem estudos acerca da construo de projetos que integrem os conhecimentos relativos s disciplinas estudadas no semestre em curso. Para Fazenda (1993, p. 15), o pensar interdisciplinar parte da premissa de que nenhuma forma de conhecimento em si mesma exaustiva. Tenta, pois, o dilogo com outras fontes do saber, deixando-se irrigar por elas. Assim, para a realizao de uma atividade de carter interdisciplinar como o projeto integrador nos cursos de licenciatura, deve-se ter em mente alguns critrios que viabilizem a sua construo. Critrios tais como: flexibilidade, adaptao e abertura que permitiro o incentivo a uma educao que busca superar a dicotomia ensino/pesquisa, que visa a formao de um profissional capaz de compreender o mundo para nele poder intervir. O fazer interdisciplinar, assim pensado, no se trata apenas, portanto, de um confrontar de disciplinas j constitudas, das quais, na realidade, nenhuma consente em abandonar seus princpios institudos. Para se fazer interdisciplinaridade no basta, tambm, um assunto (um tema), mais que isso, preciso criar um objeto novo, que no pertena a ningum, mas que possa ser construdo por todos, cada uma das disciplinas contribuindo de uma forma especfica na construo de um saber que congrega a ao de equipe docente e discente do curso. Ainda segundo Fazenda (1995), a identidade do grupo, o dilogo e o trabalho em equipe so pressupostos necessrios para o desenvolvimento de um estudo interdisciplinar. A identidade fundamenta-se no auto-conhecimento do grupo de trabalho, consolida-se nas relaes estabelecidas por sujeitos socialmente situados. O dilogo resultante da palavra que nos une ao mundo e aos nossos semelhantes, tornando a vida social uma relao de reciprocidade. Precisamos, pois, para a elaborao de um trabalho interdisciplinar, perceber que toda palavra tem um sentido e que este est diretamente relacionado com nossas experincias individuais e coletivas, elaboradas num contexto sociocultural. Assim, o projeto que aqui se apresenta, demonstra os passos seguidos pela equipe de professores e pelos discentes da Licenciatura em Espanhol do CEFET/RN em dois semestres de 2007, na tentativa de construir esse novo objeto, o Projeto Integrador, atravs da conjugao de objetivos, da flexibilizao de contedos, da ao integrada. Dentre as atividades que, de acordo com o projeto do curso, podem ser realizadas no processo de construo dos projetos integradores pode-se citar a participao em pesquisas educacionais, a realizao de programas de extenso, a elaborao de material didtico, o desenvolvimento de projetos de carter cientfico, a elaborao de textos acadmico-cientficos, entre outros. A definio dessas atividades efetuada conjuntamente por alunos e professores das diversas disciplinas ministradas em cada perodo letivo a partir de sugestes das partes envolvidas. O desenvolvimento dos

Holos, Ano 23, Vol. 3

BARRETO et al. (2007)

projetos integradores tambm tem o objetivo de proporcionar estudos, reflexes e anlises que podero contribuir para o desenvolvimento da monografia de final de curso, momento em que os alunos podero verticalizar os conhecimentos (re)construdos nos projetos anteriormente desenvolvidos. 3 O sentido e o processo de elaborao dos projetos integradores O planejamento do projeto integrador em discusso tem seu ponto de partida no Plano do Curso da Licenciatura em Espanhol oferecida pelo CEFET-RN. A partir desse Plano, que define as diretrizes bsicas para a elaborao do mencionado Projeto, os professores de cada perodo letivo realizam, juntamente com os estudantes, o respectivo planejamento. Tais diretrizes estabelecem que os objetivos do Projeto so (CEFET-RN, 2005, p. 18): elaborar e apresentar um projeto de investigao numa perspectiva interdisciplinar, tendo como principal referncia os contedos ministrados ao longo do(s) semestre(s) cursado(s); desenvolver habilidades de relaes interpessoais, de colaborao, de liderana, de comunicao, de respeito; aprender a ouvir e ser ouvido; atitudes necessrias ao bom desenvolvimento de um trabalho em grupo; adquirir uma atitude interdisciplinar a fim de descobrir o sentido dos contedos estudados, isto , ser capaz de identificar e saber como aplicar o que est sendo trabalhado em sala de aula, na busca de solues para os problemas que possam emergir em sua prtica docente; desenvolver a capacidade para a pesquisa, que ajude a construir uma atitude favorvel formao permanente. O Plano tambm deixa claro que o Projeto Integrador no mais uma disciplina da matriz curricular, mas uma metodologia voltada para a articulao entre os conhecimentos estudados nas disciplinas que integram cada perodo letivo, na perspectiva da interdisciplinaridade. Para viabilizar espao e tempo adequados para a elaborao do Projeto, o Plano do Curso destina uma carga horria de 2 horas semanais, (em total 260 h que formam parte das 400 h da de Prtica como componente curricular) para que os professores envolvidos no Projeto e os estudantes, em cada perodo letivo, possam reunir-se para planejar, desenvolver e replanejar as atividades inerentes ao Projeto. No caso especfico do Projeto do 2 e 3 perodos letivos, em 2007.1 e 2007.2, em um primeiro momento, os professores envolvidos se reuniram para discutir as possibilidades. Dessas possibilidades surgiram alguns parmetros bsicos. Posteriormente, foram construdas as propostas, que sero descritas a seguir. 3.1 O projeto integrador realizado em 2007.1 O grupo de docentes decidiu propor aos estudantes que o Projeto Integrador consistiria na elaborao de um artigo cientfico. As caractersticas das disciplinas do 2 perodo (Espanhol II, Lingstica II, Leitura e Produo de Textos, Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao, Metodologia do trabalho Cientfico e Psicologia da Educao) foram decisivas nessa escolha, uma vez que os conhecimentos (re)construdos pelos estudantes em cada uma delas assume um papel na elaborao do

Holos, Ano 23, Vol. 3

BARRETO et al. (2007)

artigo cientfico e essa produo amplia os conhecimentos relativos a todas as disciplinas. Segundo a proposta, os artigos deveriam ser escritos tendo como referncia as normas adotadas pela Revista HOLOS no s para familiarizar os estudantes com uma produo de carter cientfico, mas porque a revista HOLOS adota as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas e Cientficas (ABNT). A elaborao de cada artigo deveria incluir a produo de um resumo em lngua portuguesa e um em lngua espanhola. Na proposta, os contedos dos artigos foram voltados para a problemtica relativa educao brasileira, tendo como suporte os conhecimentos inerentes disciplina Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao, que se prope a discutir as relaes entre estado, poltica e educao no contexto internacional e no Brasil, assim como o papel da escola na democratizao do acesso ao conhecimento cientfico e tecnolgico, alm das polticas educacionais brasileiras e os principais programas governamentais para educao bsica desde a dcada de 1930 at a atualidade. Nessa disciplina, a escola brasileira e a sua problemtica atual, incluindo a relao entre trabalho e educao, so estudadas na perspectiva de contribuir para que os estudantes compreendam as transformaes socioeconmicas dos sculos XX e XXI e sua influncia na educao. A disciplina Leitura e Produo de Textos, que tem como objetivo possibilitar ao aluno expressar-se em estilo adequado aos gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos, desenvolve seu contedo a partir de trs gneros: o resumo, a resenha e o artigo cientfico. H, dentro da disciplina, momentos de reflexo sobre a leitura e a escrita, sobre a diferena dos textos tcnicos, cientficos e acadmicos em relao a textos de carter jornalstico, entre outros. H, tambm, a necessidade de elaborar cada um desses gneros, de forma que contribui com a elaborao do artigo cientfico, objeto do Projeto Integrador, atravs da orientao dos aspectos de coeso, coerncia, ortografia e gramtica. A disciplina Metodologia do Trabalho Cientfico tem como objetivo possibilitar aos alunos conhecer os fundamentos para a elaborao e apresentao de um trabalho acadmico. Para tanto, se prope a discutir diferentes estratgias de estudo; analisar a produo do conhecimento, o conceito de cincia, sua classificao e diviso; estudar os diversos mtodos cientficos, suas possibilidades e seus limites, bem como as normas, as tcnicas e as etapas formais do planejamento e da execuo da pesquisa acadmicocientfica. Desse modo, oportuniza uma reflexo sobre a importncia da produo acadmico-cientfica, alm de apresentar os elementos bsicos de normalizao para a elaborao do artigo cientfico, objeto do Projeto Integrador. A disciplina Lngua Espanhola II retoma e consolida os objetivos e contedos trabalhados ao longo do primeiro perodo letivo do curso. Apesar de manter como linha de trabalho o desenvolvimento integrado das quatro habilidades bsicas, d especial nfase compreenso de textos escritos, e prtica da escrita. O contraste gramatical entre o portugus e o espanhol, e particularmente s reas em que a produo dos alunos brasileiros costuma apresentar maior nmero de erros, outro dos focos de ateno principais. Dessa forma, dois dos objetivos da disciplina Espanhol II so:

Holos, Ano 23, Vol. 3

BARRETO et al. (2007)

1. compreender a maioria dos textos na lngua alvo, sempre que no pertenam a reas tcnicas ou especializadas distantes dos estudos humansticos; 2. escrever textos do gnero textual resumo. Para alcanar esses objetivos trabalha-se na perspectiva de que durante o semestre, os alunos compreendam e resumam artigos em lngua espanhola que tenham relao com os objetivos e contedos das disciplinas do curso. Como so estudantes de 2 perodo, a produo no idioma Espanhol se d atravs da elaborao do resumo em lngua estrangeira do artigo cientfico elaborado no mbito do projeto integrador. J na disciplina Lingstica II, a ementa prope a apresentao e discusso das grandes teorias da Lingstica, partindo da gramtica comparada at as teorias pragmticas, com base numa compilao e nas discusses de Marie-Anne Paveau e Georges-lia Sarfati (2006). Com relao ao projeto integrador, a contribuio da disciplina consiste em examinar o resumo do artigo cientfico construdo em espanhol e sua verso em portugus. Assim, em 2007.1, o trabalho se baseou na gramtica comparada e foram estudadas as relaes entre os dois idiomas de diferentes perspectivas e segundo as diferentes vozes implicadas nos textos discutidos em sala de aula, tendo como patamar de discusses o gnero textual em anlise, mais especificamente o resumo de artigo cientfico. A disciplina Psicologia da Educao reflete a respeito do saber psicolgico que acompanha o processo pedaggico, voltando-se prioritariamente para os aspectos que promovem a aprendizagem. Especial ateno dada aos aspectos emocionais e afetivos que permeiam a inter-relao professor-aluno e as aquisies que marcam o desenvolvimento psicossocial do educando, tais como estruturao da personalidade, a articulao da linguagem, do pensamento simblico e da formao do conhecimento. Sendo a Psicologia da Educao uma disciplina que busca oferecer o suporte necessrio aos futuros professores quanto s atitudes que possam vir a contribuir para a promoo da aprendizagem, foi proposto que no desenvolvimento do Projeto Integrador fosse viabilizada a discusso, junto aos grupos de estudantes, dos aspectos psicolgicos facilitadores de uma relao afetiva positiva entre o educador e estudante e entre este e seus companheiros fenmeno essencial e indispensvel para uma aprendizagem criativa e exitosa. Aps essa estruturao, realizou-se uma reunio conjunta entre professores e estudantes participantes, para apresentar, discutir e aperfeioar a proposta do projeto integrador. A partir desse ponto, emergiu uma srie de problemas, apontados por um grupo de alunos, os quais iam desde o modo de se desenvolver o projeto integrador at o prprio fato de se dever faz-lo ou no. O referido grupo tentou colocar em xeque as bases do projeto e a importncia de sua realizao. Como fator agravante, alguns outros alunos tomaram o mesmo partido e, durante um extenso perodo de tempo, houve uma grande digresso nas discusses que ficaram voltadas muito mais para as razes para no se fazer ou para mudar o projeto integrador do que mesmo para levar a cabo os trabalhos como previsto na proposta inicial. Nesse sentido, os problemas enfrentados serviram para a reflexo e a flexibilizao do programa de trabalho, resultando no amadurecimento do grupo, no que se refere ao fazer de um projeto integrador. Pde-se, ainda, verificar um aguado senso crtico, participativo e reflexivo por parte dos alunos.

Holos, Ano 23, Vol. 3

BARRETO et al. (2007)

Chegando-se a um acordo, foram constitudos os grupos de trabalho, com um mximo de trs componentes, os quais foram escolhidos pelos prprios estudantes. Na oportunidade, tambm lhes foram apresentadas as temticas cujos contedos estavam centrados na disciplina Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao como propostas para que cada grupo escolhesse uma delas. As seguintes temticas foram apresentadas, a partir dos contedos constantes no programa da disciplina: 1. as polticas educacionais no Brasil; 2. as Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional; 3. neoliberalismo, sociedade e educao; 4. globalizao, tecnologia, incluso e excluso social; 5. o financiamento da educao bsica no Brasil; Apesar de serem temticas bastante amplas sempre possvel que surja algum interesse dos estudantes que no esteja contemplado entre elas, e isso efetivamente ocorreu com a turma do segundo perodo de 2007.1, a qual durante a apresentao das temticas acima, sugeriu uma nova temtica que foi incorporada s demais: 1. o ensino e a formao de professores de espanhol para a educao bsica brasileira. Importa ressaltar que ao surgir uma proposta de temtica por parte dos estudantes preciso estar atento para que o assunto proposto no seja desvinculado dos objetivos da disciplina. A partir das temticas, cada grupo fez um recorte, mediante orientao, para escolher um tema mais especfico, de modo que no houve problemas significativos de superposio de interesses por assuntos muito semelhantes. Em seguida, comearam as orientaes quanto ao processo de elaborao do artigo, da qual participaram a maioria dos professores das disciplinas envolvidas no Projeto. necessrio frisar que, apesar de prevista inicialmente, no houve a participao dos contedos de Psicologia da Educao no processo de elaborao do Projeto Integrador, tendo em vista problemas de coordenao entre o tempo de elaborao do Projeto e a evoluo dos contedos da mencionada disciplina. A finalizao do projeto foi planejada para coincidir com as semanas finais do semestre letivo, o que efetivamente aconteceu, viabilizando a apresentao pblica dos artigos produzidos pelos estudantes em um seminrio de encerramento do semestre letivo, o qual foi aberto aos demais estudantes e professores. Previamente apresentao pblica das respectivas produes os estudantes foram orientados quanto aos procedimentos acadmicos para apresentaes de comunicaes em eventos acadmico-cientficos. Aps a avaliao final da produo, feita por todos os professores que participaram da orientao com vistas elaborao do projeto integrador, foi oferecida a oportunidade de continuar a orientao dos trabalhos nos quais se havia identificado maior grau de aprofundamento nas reflexes tericas e adequada elaborao, tanto no que se refere ao contedo como s normas tcnicas pertinentes, com vistas a uma futura publicao na Revista HOLOS, em outros peridicos especializados ou em eventos acadmicos de iniciao cientfica.

Holos, Ano 23, Vol. 3

10

BARRETO et al. (2007)

3.2 O projeto integrador realizado em 2007.2 Tomando como base o projeto integrador desenvolvido no perodo anterior do curso e mantendo a idia de promover o dilogo entre as diversas disciplinas ministradas no perodo 2007.2, a fim de incentivar a pesquisa individual e coletiva, alunos e professores buscam, a partir dos conhecimentos das disciplinas que compunham o perodo letivo em foco, quais sejam Didtica, Lngua Espanhola III, Morfossintaxe I, Semntica e Histria do Espanhol, discutir as possibilidades de fomentar a incluso social, por meio do ensino-aprendizagem de Espanhol como Lngua Estrangeira - E/LE - de maneira criativa e interdisciplinar. Assim sendo, O ensino de Espanhol como LE: construo de conhecimento, interdisciplinaridade, criatividade e incluso social compem o tema que motiva o trabalho para o 3 perodo do curso de Licenciatura em Espanhol do CEFET- RN. A atividade foi proposta pela professora da disciplina de Didtica, discutida pelos demais professores do curso e dimensionada em conjunto com o corpo discente. Cientes de que o conhecimento de uma segunda lngua possibilita ao sujeito a ampliao da sua cultura, o que contribui para a melhoria das condies de participao social, poltica e econmica e, como conseqncia, para a (re)insero no mundo do trabalho, o Projeto Integrador do semestre 2007.2 se props a investigar como pessoas provenientes de uma educao escolar seletiva e excludente se relacionam com o E/LE. Ao mesmo tempo, por meio de teorias que fundamentam um fazer pedaggico comprometido com o desenvolvimento integral do sujeito, buscou conhecer os contedos especficos do E/LE que podem contribuir para a incluso social; os procedimentos didticos mais adequados para uma abordagem criativa e interdisciplinar do E/LE e as implicaes decorrentes da proximidade existente entre a lngua portuguesa e a lngua espanhola. Com esses estudos, emergiu uma proposta de elaborao do projeto de interveno, no qual os conhecimentos sistematizados das vrias disciplinas do semestre seriam interpretados, analisados, criticados e socializados, a partir de uma atitude de colaborao, que possibilitasse atividades crticas da viso nica da realidade, ao mesmo tempo em que construiramos a identidade do grupo. Estabelecidas essas bases, passou-se fase de elaborao do Projeto. Como j foi afirmado anteriormente, no horrio dos estudantes, em cada perodo letivo, so destinadas 2 horas-aula semanais para as atividades de orientao e acompanhamento do processo de construo e execuo de cada projeto integrador. Nesse semestre letivo (2007.2), os alunos definiram os problemas de estudo, identificando os locais onde pretendiam desenvolver o projeto e leram as referncias necessrias para compreender os conceitos fundamentais estabelecidos pelo tema. Nas primeiras reunies com o grupo de alunos, a professora apresentou a estrutura do projeto a ser desenvolvido ao longo do semestre, visando construo do projeto integrador. Em seguida, pediu que os estudantes se dividissem em grupos para discutir os possveis temas e objetivos de integrao de todas as disciplinas. Depois, cada grupo defendeu seu tema. A turma discutiu cada um dos temas propostos e a docente sugeriu

Holos, Ano 23, Vol. 3

11

BARRETO et al. (2007)

que fossem recortadas as palavras-chave para formar um nico tema. As palavras-chave eram as seguintes: construo de conhecimento, interdisciplinaridade, criatividade, incluso social e ensino-aprendizagem de espanhol. A partir da elaborao do tema, o grupo chegou ao objetivo geral do projeto: fomentar a incluso social de crianas e jovens, por meio do ensino-aprendizagem de E/LE de maneira criativa e interdisciplinar. Para desenvolver o tema proposto, so itens fundamentais e constituem-se nos eixos norteadores do projeto: perceber a importncia da didtica na construo de uma concepo terico-prtica do processo de ensinoaprendizagem e conhecer o planejamento da prtica pedaggica, seus componentes de ensino, bem como seus mtodos e tcnicas. Desse modo, compreende-se que o ensino de uma lngua estrangeira requer do professor um planejamento didtico-pedaggico com criatividade para tratar os conhecimentos propostos. Aulas com materiais didticos diversificados e atraentes so indispensveis para a motivao do aprendente. Nesse tocante, a disciplina de Didtica teve papel fundamental com a elaborao de um plano de aula, j previsto no programa do curso. Com base nesses referenciais e aps uma reflexo sobre o tema gerador do projeto, os alunos procederam a uma srie de leituras voltadas para a sua elaborao e definiram diferentes espaos a serem investigados. Tais espaos foram escolhidos de acordo com a proposta de cada grupo de estudantes e, ao longo de 2007.2, visitados, caracterizados e analisados por meio de uma ida a campo. Isso proporcionou a compreenso da realidade scio-educacional dos jovens, os quais os alunos da Licenciatura em Espanhol do CEFET-RN pretendem atender em um projeto integrador futuro. Quanto contribuio para o projeto integrador, as disciplinas Lngua Espanhola III, Morfossintaxe, Semntica e Histria da Lngua focalizaram a aprendizagem da lngua espanhola, por meio de seus contedos lingsticos e culturais. A primeira desenvolveu as quatro habilidades lingsticas, a segunda discutiu aspectos morfossintticos do espanhol, a terceira verificou seus aspectos semnticos e a quarta perseguiu a cronologia de transformaes da lngua espanhola ao longo de sua Histria. A integrao entre as disciplinas resultou na elaborao de questionrios aplicados nos locais, objeto de estudo. J a disciplina de Didtica, conforme mencionado, integrou o projeto com a elaborao de um plano de aula direcionado disciplina de espanhol, com base nos contedos das demais disciplinas. 4 Consideraes finais

Cabe ressaltar que o objetivo dos Projetos Integradores discutidos no presente texto no se restringe apenas produo acadmico-cientfica em si, mas, principalmente, tem o fim de desenvolver nos estudantes e professores da Licenciatura em Espanhol a capacidade de trabalhar coletivamente e de forma interdisciplinar, promovendo o dilogo entre as disciplinas envolvidas e entre os sujeitos de ensino e de aprendizagem professores e estudantes. O trabalho coletivo ocorreu com trs agrupamentos distintos e igualmente relevantes para o processo de formao inicial dos licenciandos e de formao continuada dos

Holos, Ano 23, Vol. 3

12

BARRETO et al. (2007)

docentes da Licenciatura. Um dos agrupamentos foi constitudo pelos estudantes, outro pelos professores e um terceiro grupo pelo conjunto de professores e estudantes. Nessa perspectiva, os Projetos contriburam para que estudantes e professores percebessem, na prtica, que no ensino-aprendizagem no existem as funes fixas e pr-determinadas de ensinar para os professores e de aprender para os estudantes, pois os professores aprendem enquanto ensinam e os estudantes tambm ensinam enquanto aprendem. Essa constatao pode ser feita a partir de vrias situaes que ocorreram ao longo do processo de construo dos Projetos Integradores, mas h um caso particularmente elucidativo, no que se refere ao fato de que os estudantes tambm podem ensinar enquanto aprendem, o qual se relata sinteticamente a continuao. Um dos grupos do primeiro semestre de 2007 escolheu como tema do artigo cientfico o uso dos podcasts no ensino de espanhol, por meio do texto intitulado Como os podcasts podem auxiliar a competncia auditiva no mbito ensino-aprendizagem de espanhol como segunda lngua?. Essa tecnologia mostrou-se desconhecida da maioria dos professores envolvidos no processo2, de modo que o Projeto Integrador desenvolvido tambm contribuiu para que os docentes conhecessem as possibilidades didtico-pedaggicas do uso dos podcasts no ensino, no apenas do espanhol, como tambm das lnguas estrangeiras em geral. Finalmente, necessrio destacar outro objetivo fundamental alcanado no desenvolvimento dos Projetos Integradores: contribuir para a construo da autonomia intelectual dos estudantes, por meio da efetiva integrao da pesquisa do processo ensino-aprendizagem. A pesquisa instiga a curiosidade do estudante em direo ao mundo que o cerca, gera inquietude, para que ele no incorpore pacotes fechados de viso de mundo, de informaes e de saberes, quer sejam do senso comum, escolares ou cientficos (MOURA, 2007). Diante disso, pode-se concluir que a metodologia adotada tambm contribui para potencializar a unidade ensino/pesquisa, a qual colabora para edificar a autonomia dos indivduos, isto , para o desenvolvimento, entre outros aspectos, das capacidades de aprender, interpretar, analisar, criticar, refletir, buscar solues e propor alternativas, potencializadas pela investigao ao longo da vida.

REFERNCIAS ALMEIDA, Maria da Conceio de; CARVALHO, E. de A. (Orgs.). Edgar Morin, Educao e complexidade: os sete saberes e outros ensaios. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2005.

Segundo as autoras do mencionado artigo (FERNANDES e ALVES, 2007), a palavra inglesa Podcast surgiu em 2004 e, literalmente, significa retransmisso de dados comprimidos, mas foi adotada no Brasil sem traduo. Podcast uma nova tecnologia de distribuio de udio que permite a qualquer pessoa produzir e disponibilizar programas exclusivamente pela internet.

Holos, Ano 23, Vol. 3

13

BARRETO et al. (2007)

BARRETO, Ana Beatriz P. C. M. et al. Licenciatura en Espaol: Proyecto Integrador en marcha. In: CONGRESSO PERNAMBUCANO DE ESPANHOL, 1., 2007, Cabo de Santo Agostinho. BARRETO, Ana Beatriz P. C. M. et al. Uma experincia com pedagogia de projetos no projeto integrador da Licenciatura em Espanhol do CEFET-RN. In: COLQUIO NACIONAL DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 1., 2007, Natal. CASTRO, Amlia Domingues; CARVALHO, Anna M. P. de. Ensinar a Ensinar. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002. CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RIO GRANDE DO NORTE. Plano do Curso de Licenciatura em Espanhol. Resoluo N 23/2005-CD, DE 23 de novembro de 2005. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Diretrizes curriculares para os cursos de Letras. Parecer CNE/CES 492/2001a. ________. Conselho Pleno. Resoluo CNE/CP N. 01, de 18 de fevereiro de 2002 ________. Conselho Pleno. Resoluo CNE/CP N 2, de 19 de fevereiro de 2002a. FAZENDA, Ivani C. Arantes. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 2ed. Campinas: Papirus, 1995. ________. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo: Loyola, 1993. FERNANDES, J. S. e ALVES, M. D. S Como os podcasts podem auxiliar a competncia auditiva no mbito ensino-aprendizagem de espanhol como segunda lngua?. Natal, mimeo, 2007. FORGRAD. Resgatando espaos e construindo idias. Niteri: Eduff, 2000. FRUM DE PR-REITORES DE GRADUAO DAS UNIVERSIDADES BRASILEIRAS. Diretrizes para a formao de professores: concepes e implementao. Joo Pessoa, 2002. HOFFMANN, Jussara Maria L. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. Porto Alegre: Educao e Realidade, 1993. MOREIRA, Antnio Flvio; SILVA, Tomaz Tadeu (Orgs). Currculo, cultura e sociedade. 4ed. So Paulo: Cortez, 2000. MOURA, D. H. Educao bsica e educao profissional: dualidade histrica e perspectivas de integrao. IN: Anais da 30 Reunio Anual da ANPED (no prelo). Caxambu/MG: ANPED, 2007. ROEGIERS, Xavier. Uma pedagogia da integrao: Competncias e aquisies no ensino. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

Holos, Ano 23, Vol. 3

14

BARRETO et al. (2007)

PAIVA, Vera L. M. O. O novo perfil dos cursos de licenciatura em Letras. Anotaes de aula na UFG: Faculdade de Letras, 2003. PAVEAU, M. & SARFATI, G. As grandes teorias da lingstica: da gramtica comparada pragmtica. So Carlos: Claraluz, 2006. SACRISTN, J. Gimeno; GMEZ, A. I. Prez. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 2000.

Holos, Ano 23, Vol. 3

15