RVE | ENERO-JUNIO 2006 | VOL II, NÚM. 2 | PP.

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El diseño curricular por competencias en la Universidad Veracruzana, de México
Estela Acosta Morales Mauricio Aguirre Serena Miguel Ángel Barradas Gerón Nadia Medina Muro
Universidad Veracruzana, México

La aprobación del modelo educativo en la Universidad Veracruzana requería de la construcción de una metodología para el diseño de proyectos curriculares, basada en el enfoque de competencias profesionales, que favoreciera la presencia del modelo en los planes y programas de estudios. En este documento se presenta esa metodología, la cual parte de la elaboración de la visión; sigue con el diagnóstico construido con varios análisis fundamentales; continúa con la producción del ideario, la misión y los objetivos; prosigue con la identificación de las competencias, los ámbitos y las escalas, las funciones clave y los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos presentes en ellas; y concluye con las experiencias educativas derivadas de los saberes y la ubicación de éstas en la estructura curricular. El producto resultante es un proyecto curricular en donde cada uno de los aspectos que lo integran está definido con todos sus elementos, y la relación que guardan entre ellos, explicitada con claridad.

Objetivo
ompartir la metodología para el diseño de proyectos curriculares con el enfoque de competencias profesionales integrales, elaborada en la Universidad Veracruzana, de México

C

Descripción del trabajo
El proceso de innovación educativa en el que está involucrada la Universidad Veracruzana (UV) desde hace más de seis años ha llevado a los encargados de la implantación de su nuevo modelo educativo a la indagación acerca de las mejores vías para diseñar planes y programas de estudios en donde se incorporen los principios que sustentan el paradigma de formación adoptado. El fin que persigue el modelo educativo de la UV es la formación integral y armónica de los estudiantes, por eso toma en cuenta el desarrollo intelectual y el profesional, lo mismo que el humano y el social. El medio a través del cual pretende cumplir ese propósito es la integración de tres ejes que recorren toda
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contenido. El área de formación de elección libre no tiene contenidos predeterminados. con el grupo escolar. o en el centro de cómputo o de autoacceso. NÚM. La estrategia para lograr que esos ejes crucen a lo largo y ancho el currículo es la transversalidad. terminal y de elección libre. e Inglés I y II. disciplinar. obligatoria a todos los estudiantes universitarios. tiempo y espacio. Las modificaciones a éstos. se introduce con la finalidad de romper con la idea del aula como ámbito único de aprendizaje. 94-102 95 la trayectoria escolar de los estudiantes: el teórico. El modelo educativo delinea una estructura curricular con cuatro áreas de formación: básica. 2 | PP. pues también pueden decidir transitar por el programa educativo en menor o mayor tiempo que el estándar de ocho periodos. constituida por un complejo de actividades —realizadas dentro o fuera del aula— que promueven aprendizajes de conocimientos. entre otros. los planes de estudio de los programas educativos de la UV operaban siguiendo lo que se ha denominado modelo rígido (Sánchez. el heurístico y el axiológico. En lugar de asignatura o materia. y ofreciendo a los profesores la oportunidad de diversificar su trabajo. Hasta antes de 1999. En el marco del movimiento mundial de redefinición del papel de la universidad y de su pertinencia social frente a. ya que los estudiantes pueden elegir cierto porcentaje de las EE que cursan. seguimiento y evaluación. el modelo propone el concepto de experiencia educativa (EE). regiones o universidades.RVE | ENERO-JUNIO 2006 | VOL II. la contaminación ambiental. espacio. habilidades y actitudes. el estudiante la llena con las EE que elige dentro de una oferta que promueve el ejercicio del cuerpo a través de la práctica deportiva. e incluye en algunas de ellas elementos propios. o en otros programas educativos. hay una parte general. Lectura y redacción. que está compuesta de cinco EE: Computación básica. Habilidades de pensamiento crítico y creativo. la sensibilidad artística y el cuidado de la salud. fenómenos tales como el aumento de la pobreza. unidad didáctica básica del plan de estudios en el modelo educativo. En la básica. En la terminal se ubican las de Servicio social y Experiencia recepcional. entre otros temas fundamentales hoy día. la diversidad lingüística mediante el dominio de otras lenguas. La estructura curricular es flexible. cursos y/o materias. si bien se regulaban mediante un reglamento que especificaba requisitos y procedimientos. objetivos. La flexibilidad abarca contenido. la diversidad Revista Vasconcelos de Educación | Departamento de Educación | ITSON . ocurrían en la práctica en función de procesos relativamente autónomos al interior de las diversas entidades académicas. organizada por asignaturas. tiempo. ampliando así las posibilidades de los estudiantes. 1995). su incorporación al currículo debe incluir un programa. pero siempre en el marco de una concepción rígida. centrada en la enseñanza. en cuanto a que pueden elegir tomar algunas EE en el salón.

La competencia profesional se define como el conjunto articulado de saberes teóricos. La compatibilidad con el modelo educativo de la UV. resulta indispensable diseñar planes y programas de estudios pertinentes socialmente. desde una administrativista. tal como lo concibe la UNESCO. en su sugerente texto La educación encierra un tesoro. con saberes disciplinarios de frontera y con valores comunes a la institución. la responsabilidad social y el respeto a la diversidad cultural. Revista Vasconcelos de Educación | Departamento de Educación | ITSON . Una vez aprobado ese modelo educativo en la UV. una tarea con ciertos atributos. es una tarea. había planteado la importancia de la formación en competencias. de cubrir materias a obtener créditos.RVE | ENERO-JUNIO 2006 | VOL II. NÚM. Por ello. enfoques y compañeros de estudio. Ya el equipo de Delors. de clases en un salón y con un grupo único a actividades de aprendizaje en múltiples escenarios. El diseño curricular elegido fue el basado en el enfoque de competencias. la creatividad y la innovación en la producción y aplicación del conocimiento. la destreza en la solución de problemas. Al indagar sobre el concepto de competencias se encontró que tiene múltiples significados dependiendo de la perspectiva desde la cual se ubique su uso: desde una posición conductista. la comunicación. En congruencia con esta orientación. con él se pretende transitar del paradigma de la enseñanza al del aprendizaje. las políticas educativas orientaron a las universidades hacia una reorganización curricular que trajo como consecuencia la adopción de modelos educativos flexibles. las exigencias del mercado laboral. el trabajo colaborativo. el reto fue construir una metodología que favoreciera su presencia en los planes y programas de estudios. por lo tanto. el perfil del nuevo profesional. Inmediatamente resultó imperativa la clarificación acerca del tipo de competencia que la universidad aspira a desarrollar en los estudiantes. Una parte fundamental de la misión de la universidad es formar profesionistas. con esta última acepción de competencia fue definitiva en nuestra elección. la Universidad Veracruzana implantó lo que se denomina Modelo Educativo Integral y Flexible. la autonomía. más holista o integral. Así. la competencia profesional es la adecuada. desde otra. 2 | PP. 94-102 96 cultural. de la rigidez a la flexibilidad curricular. y. realizada en un contexto específico. se hace evidente la necesidad de que los futuros profesionistas se desarrollen mediante nuevas formas de aprendizaje orientadas a la formación integral con una visión inter y transdisciplinaria. de asignaturas a experiencias educativas. una tarea con ciertos atributos. que pretende la formación integral de los estudiantes. supone que debe incluir condiciones para su desarrollo tales como el aprendizaje permanente. Ante esta responsabilidad de las universidades de formar ciudadanos que respondan con oportunidad y conciencia social a los problemas del entorno.

por lo tanto. más que de conocimientos. su compromiso con la consecución del proyecto curricular. de saberes teóricos. para conocer los aspectos que pretenden atender los profesionistas de una determinada opción profesional. en su propuesta de Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales. 2 | PP. el diseño curricular comienza con la fundamentación. de los lineamientos y del programa educativo. Ésta es un ejercicio diagnóstico a través de la elaboración de seis análisis: de las necesidades sociales. capital social y desarrollo en la universidad?. hablamos. identificar las bases y los Revista Vasconcelos de Educación | Departamento de Educación | ITSON . tomamos la idea de comenzar el proceso con la definición conjunta de desarrollo. del campo profesional. NÚM. El del campo profesional. heurísticos y axiológicos. El de los lineamientos. con la finalidad de intervenir en la atención de problemáticas derivadas de las necesidades sociales. los problemas y las problemáticas sociales regionales. El de las opciones profesionales afines. identificar los saberes que conforman la(s) disciplina(s) central(es) y los extradisciplinarios que enriquecen a la(s) disciplina(s) central(es). identificar los ámbitos dominantes. de los fundamentos disciplinares. (2000). de las opciones profesionales afines. en donde incluyen esa idea de su desarrollo. emergentes y decadentes de desempeño de la profesión y. al que se le ha dado en adjetivar como integral y flexible al tomar en cuenta los ejes integradores del modelo educativo y convertirlos en saberes. por lo tanto. ética y desarrollo. 94-102 97 heurísticos y axiológicos que se manifiestan en un saber hacer dentro de los ámbitos y escalas propios del campo profesional. en específico del curso que ofreció la RED universitaria Ética y desarrollo. De la iniciativa interamericana Capital social. El análisis de las necesidades sociales permite delimitar las necesidades. los saberes que demanda el desempeño profesional de los egresados de la opción profesional correspondiente. el desarrollo que pretenden lograr los académicos como comunidad y. nacionales e internacionales. Otra fuente de información básica en el comienzo del proceso de construcción de una metodología para el diseño curricular fue el libro ya clásico de Frida Díaz Barriga y otros titulado Metodología de diseño curricular para educación superior. documento tomado como base en el inicio del trabajo expuesto aquí. entonces. En este punto llegamos a concordar con Huerta Amezola y cols. ¿Cómo enseñar ética.RVE | ENERO-JUNIO 2006 | VOL II. los ámbitos son los espacios en donde el egresado desempeña las competencias adquiridas durante su formación profesional. El de los fundamentos disciplinares. como el modelo educativo de la UV. habilidades y actitudes. detectar las tendencias de formación profesional en las instituciones de educación superior que ofrecen programas de formación parecidos. Se trata de competencias profesionales integrales. Después de delinear la imagen que el programa educativo tiene de sí mismo en un futuro determinado.

metalingüísticas. La agrupación de saberes por afinidad de contenidos desemboca en la experiencia educativa. después las condiciones en que se realiza. Enseguida. cognitivas. con apertura. De las funciones clave se extraen los saberes teóricos. por último. Revista Vasconcelos de Educación | Departamento de Educación | ITSON . como conjunto de problemas. Se retoman las necesidades sociales. heurísticos y axiológicos. 2 | PP. describir exhaustivamente los elementos que intervienen en el desarrollo del programa educativo y detectar los factores que condicionan la operatividad de un nuevo plan de estudios. Cada experiencia educativa se ubica en las áreas de formación de la estructura curricular. para aprehender el mundo e interactuar en él eficientemente. con el fin de apuntalar la viabilidad de un nuevo proyecto curricular. Los objetivos. acción que se desempeña en un contexto determinado y con una finalidad específica. heurísticos y axiológicos. 94-102 98 obstáculos en los lineamientos normativos. mediante el manejo de estrategias lingüísticas. se identifican los problemas a los que dan origen cuando no son atendidas y las problemáticas sociales. la describimos a partir de la acción expresada con un verbo en infinitivo. se erige el nuevo proyecto curricular. Entendemos la competencia como una acción integradora de saberes teóricos. El siguiente momento lo constituye propiamente la construcción de la nueva estructura curricular. Este diagnóstico representa los cimientos y la plataforma sobre la cual.RVE | ENERO-JUNIO 2006 | VOL II. y. Los primeros pasos de esa construcción se dan cuando se construye el ideario. y las tecnologías de la información y la comunicación. la misión y los objetivos del programa educativo. En cada competencia genérica. El perfil del egresado se construye con la descripción de las competencias que evidencia el estudiante al concluir su trayecto por el plan de estudios del programa educativo. y el contexto en el que. las directrices del proyecto curricular pues plantean en términos positivos los resultados deseados con él. siempre tomando en cuenta que puedan ser atendidas por la profesión de que se trate. El del programa educativo. enseguida el(os) objeto(s) sobre los que se aplica esa acción. La misión. las funciones clave de cada escala de cada ámbito de cada competencia. En consecuencia con ese concepto. oralmente y por escrito. Ejemplo: Comunicar ideas en español e inglés. NÚM. sensibilidad y disposición. se identifican los ámbitos y las escalas de cada uno. metacognitivas y afectivas. la finalidad de la acción. El ideario es el conjunto de valores que orienta la vida y el quehacer educativo en cada programa educativo. por último. la razón de ser de una entidad académica.

Triángulos verdes: I (Ideario). Círculos azules: OPE (Organización del plan de estudios). FC (Funciones clave). y EO (Estrategias de operación). y PE (Análisis del programa educativo). C (Competencias). UV Código Circulo rosa: V (Visión). y Pi (Perfil de ingreso). M (Misión). EM (Estrategias metodológicas de aprendizaje y de enseñanza). Revista Vasconcelos de Educación | Departamento de Educación | ITSON . Fondo azul claro: Plan de estudios. y O (Objetivos). y E (Evaluación). 94-102 99 Gráfico del proceso de diseño de proyectos curriculares con el enfoque de competencias. NÚM. CP (Análisis del campo profesional). Fondo verde: Proyecto curricular. Pe (Perfil de egreso). 2 | PP. MC (Mapa curricular). Pas (Problemáticas). UC (Unidad de competencia). L (Análisis de los lineamientos). A (Ámbitos). Fondo amarillo: Programas de experiencias educativas.RVE | ENERO-JUNIO 2006 | VOL II. Círculos naranja: Proceso de construcción curricular: Ps (Problemas). OPA (Análisis de las opciones profesionales afines). Círculos amarillos: Apartados de la Fundamentación: NS (Necesidades sociales). FD (Análisis de los fundamentos disciplinares). Fondo azul oscuro: F (Fundamentación). EC (Estructura curricular). S (Saberes). EE (Experiencias educativas). Círculos verdes: Algunos apartados de programas: J (Justificación). E (Escalas). CEE (Catálogo de experiencias educativas).

11 (22%) fueron elaborados plenamente con este enfoque y 19 (37%) con algunos elementos de él. la estrategia anterior basada exclusivamente en la experiencia y pareceres de los profesores. de este número.htm).RVE | ENERO-JUNIO 2006 | VOL II. basado en el rigor científico y la responsabilidad social universitaria de los académicos que las identificaron. Estas diferencias en el grado de adhesión a los lineamientos institucionales. y la relación que guardan entre ellos. Sin embargo. cuyo alcance ha ido desde conferencias hasta asesorías directas. NÚM. la Universidad Autónoma de Yucatán. como en las opciones profesionales de nueva creación. cuando no concurren esas condiciones adversas. en 30 casos (59%) se ha usado esta metodología. 2 | PP.mx/nme/planes/index. a partir de un proceso lógico y analítico. la Universidad Autónoma de Aguascalientes. la Universidad Juárez de Durango y el Instituto Tecnológico Estudios Superiores de Úrsulo Galván. disponible esta última directamente en la página de la Universidad Veracruzana (http://www. compuesta por 60 opciones profesionales. entonces. se han logrado procesos exitosos. la Universidad de Sonora. tiene diversas causas. Queda lejos. tal es el caso de Geografía. Desarrollo Regional Sustentable y Gestión y Animación Intercultural. con saberes específicos y ciertas características de tiempos y de modalidad de enseñanza-aprendizaje. A la fecha. Veracruz. modelo y plan de estudios. la decisión de las autoridades intermedias de la universidad respecto del proceso de diseño curricular. entre los que cabe destacar los contactos con los responsables de los procesos de diseño curricular de la Universidad Autónoma de Nayarit. Desde nuestra perspectiva.uv. entre las que se encuentran la posición de los cuerpos colegiados acerca del cambio de paradigma. la Universidad Autónoma de Guerrero. Cada una de las experiencias educativas aparece en un determinado lugar de la estructura curricular. explicitada con claridad. 94-102 100 Conclusiones El producto resultante de esta metodología es un proyecto curricular en donde cada uno de los aspectos que lo integran está definido con todos sus elementos. como en todo proceso de cambio curricular. La metodología ha sido difundida a través de versiones impresa. 51 se han incorporado al Modelo Educativo Integral y Flexible. la principal fortaleza de esta metodología radica en el planteamiento de proyectos educativos que toman como punto de partida las necesidades sociales y desembocan en la formación integral de ciudadanos Revista Vasconcelos de Educación | Departamento de Educación | ITSON . digitalizada y electrónica. la Universidad de la Chontalpa. la Universidad de las Américas. los agentes que intervienen en él y los tiempos destinados para esa tarea. entre otras. estas dos últimas pertenecientes a la Universidad Veracruzana Intercultural. de la oferta total de la Universidad Veracruzana. Se ha compartido este trabajo en diversos espacios académicos.

[coord. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. pp. Revista Educar. Bilbao. Universidad de Guadalajara. “Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales”. Gestión 2000. Julia y Robert Wagenaar [ed.relint. abril-junio.htm Revista Vasconcelos de Educación | Departamento de Educación | ITSON .es/TUNINGProject/spanish/doc_fase1/Tuning%20E ducational. Frida (2002).RVE | ENERO-JUNIO 2006 | VOL II. materiales de lectura. 87-96. España: Universidades de Deusto y Groningen. con un profundo sentido de responsabilidad social. México: McGraw-Hill.uv. Obtenido en la Red Mundial el 23/02/06 en: http://critical. and John Tagg. a veces extenuante. Change. N. Guía para el diseño de proyectos curriculares con el enfoque de competencias. es cierto. Gonczi. Barcelona. Ver: Universidad Veracruzana. From teaching to learning . 9-27 y 91-103. Pérez García Irma Susana y Castellanos Castellanos. López Ramos. Obtenido en la Red Mundial el 04/02/06 en http://www.htm Delors. Competencias.pdf Huerta Amezola.] (2005). Nov-Dec 1995 v27 n6 p12(14).mx/nme/planes/index. Andrew (2001). Referencias Barr. Jesús. Xalapa. 2 | PP. González. Cómo aprender en la sociedad del conocimiento. Ana Rosa. La educación como utopía necesaria y Los cuatro pilares de la educación en La educación encierra un tesoro. El Correo de la UNESCO. congruente en lo interno y pertinente socialmente. 77-110. UV. Jacques (1994). 94-102 101 preparados para el ejercicio competente de una profesión. Coordinación General Académica.edu/~blalock/readings/tch2learn. Tuning Educational Structures in Europe. Díaz Barriga Arceo.deusto. NÚM. Universidad de Guadalajara. Perspectivas internacionales sobre la educación basada en competencia.a new paradigm for undergraduate education. Obtenido en la Red Mundial el 23/02/06 en: http://www. Unidad de innovación curricular. Jordi e Isaura Leal Fernández (2000). Robert B. Guadalajara. pp. pero también estamos convencidos de que el resultado producido es sólido.tamucc. El camino es arduo.] (2003). pp. Medina Muro. (2000).

NÚM.org/education/educprog/wche/declaration_spa. UNESCO. Revista Vasconcelos de Educación | Departamento de Educación | ITSON . "Modelos académicos predominantes en las instituciones de educación superior mexicanas: los currículos rígidos. Obtenido en la Red Mundial el 30/04/05 en: http://www.htm Vallaeys. François ¿Cómo enseñar ética. 2005.unesco. pp. María Dolores (1995). 5-54. México: ANUIES. 94-102 102 Sánchez Soler. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y acción. flexible y modular”. capital social y desarrollo en la universidad? BID. 2 | PP. semiflexible. en Modelos Académicos.RVE | ENERO-JUNIO 2006 | VOL II.

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