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El Maravilloso Mundo de la Literatura Infantil

Al hablar del cuidado de los nios, con frecuencia vienen a la mente conceptos como los de salud, vestido, vivienda o educacin. Sin embargo, es bueno tener en consideracin que existen otras actividades tan importantes para el desarrollo de su capacidad intelectual, como la introduccin del nio en el mundo de la literatura. La literatura infantil ha sido considerada como algo marginal, sin objetivos claros y de poca utilidad en el desarrollo intelectual, moral y psquico de los nios y adolescentes. La cantidad de ediciones, la preocupacin de las editoriales en mantener un rea destinada a la promocin de esta literatura y todas las actividades que son generadas por ella son muestras suficientes que avalan su realidad. La relacin del nio con los libros en sus primeros aos de lectura tiene intencin exploratoria y, si el proceso de aprendizaje de la lectura ha sido llevado en buena forma a un buen trmino, comienza una relacin que luego difcilmente se ver interrumpida. La literatura infantil no se presta para una periodizacin en cuanto a su historia y tampoco va de la mano con la historia de la literatura general, esto es debido principalmente a la falta de continuidad que siempre ha caracterizado a este tipo de literatura. Es evidente que desde finales del siglo XIX, el siglo XX y lo que va del siglo XXI, la literatura infantil ha alcanzado niveles elevados de produccin y variedad, acompaados de sustanciales cambios, que dificultan cualquier clasificacin que pretenda hacerse de la misma. La literatura infantil puede haber sido precedida de manifestaciones orales en los momentos ms primitivos de su origen y hay quienes han sugerido que desde este punto de vista llevara un desarrollo paralelo al de la literatura general. Por otra parte, las races histricas del cuento de hadas tambin han sido confundidas con el nacimiento de la literatura infantil en tanto que es posible encontrar en ellos elementos que pudieran ser dirigidos a los nios, sin embargo, los ms primitivos cuentos de hadas tenan una intencin diferente y no estaban destinados a un pblico infantil. La literatura infantil surge en el momento mismo cuando al nio se le comienza a considerar como un ser con entidad propia y no slo como un futuro hombre. Algunos investigadores consideran que los iniciadores de la literatura infantil fueron los hermanos Grimm a principios del siglo XIX y otros ven en Perrault, a finales del siglo XVII, al verdadero precursor. Sin embargo, Perrault siempre actu como difusor de una cultura oral anterior a la que sobreaadi otros elementos. La Caperucita Roja tena ya muchos aos de tradicin oral cuando Perrault decidi llevarla a las letras. De todos modos, a Perrault se le puede reconocer como el precedente temporal ms prximo que entreabre las puertas de la literatura infantil. Las obras pedaggicas y didcticas para nios, que pueden remontarse hasta antes del siglo VI, por lo general no estn consideradas como literatura infantil porque responden a una intencin diferente adems de poseer un contenido distinto a lo que es denominado por los investigadores como verdadera literatura. Son muchos los autores famosos que han inmortalizado obras para nios, vale la pena destacar entre ellos adems de Perrault y los hermanos Jacob y Wilhem Grimm, a Hans Christian Andersen, autor de El Patito Feo y El Nuevo Traje del Emperador, E.T.A Hoffman autor de El Cascanueces y el Rey de las Ratas, Oscar Wilde autor de El Ruiseor y la rosa, El Gigante Egosta y El Prncipe Feliz. Aqu en Venezuela tenemos la prolija obra de Aquiles Nazoa. Ttulos como Los Viajes de Gulliver de Jhonatan Swift o Alicia en el Pas de las Maravillas de Lewis Carroll son considerados como exponentes de la literatura infantil, no obstante, estas obras no fueron ideadas por sus autores para un pblico de nios. Swift tena la intencin de elaborar una stira sobre la situacin de su pas durante la Ilustracin y Carroll intenta aproximarse al significado del sinsentido a travs de una narracin igualmente sin sentido aparente. La literatura para nios comprende distintos gneros literarios desde poesas, cuentos, fbulas hasta novelas, entre otros. Casi siempre lo que se desea es que el nio lea, que interacte con los libros y adems reflexione luego en torno a lo que ha ledo. Es por esta cuestin que los autores son cuidadosos a la hora de elaborar un libro para nios y tienen en consideracin que aquello que el nio lee es, de alguna manera, un mensaje recibido. Los temas de la literatura infantil jams parecen agotarse y en su mayora los elementos fantsticos y mgicos gozan de especial privilegio. Precisamente son los nios los ms propensos a Ser impresionados por la lectura de hechos que estn relacionados con magia o con los hechos prodigiosos de algn hroe. Lo fantstico proporciona al nio un mundo infinito de posibilidades ajenas a la naturaleza real y esto hace de La lectura un mundo tambin maravilloso. Muchos investigadores de la literatura infantil sugieren que los libros ideados para nios deben contener algn tipo de elemento fantstico para que puedan interesar a un pblico que no recurre a la lectura con asiduidad. Actualmente la literatura infantil debe afrontar

una lucha contra los efectos de la comunicacin masiva, que mediante la televisin, principalmente, presenta al nio otras opciones de entretenimiento que no requieren esfuerzo alguno. Uno de los casos ms claros de este problema particular es el de la literatura infantil creada en el pasado. Esta clase de literatura presenta dificultades para su lectura de acuerdo al lenguaje empleado por sus autores. Pinocho o Peter Pan tienen una mayor acogida en el cine o en la televisin que cuando se ofrecen como lectura. Hay aqu un problema de adaptacin del lenguaje del pasado al actual y esto es salvado fcilmente por el cine, pero para la literatura significa un cambio dramtico. Quiz sea por esto que obras de autores como Daniel Defoe o Mark Twain son posibles de conseguir en bibliotecas juveniles o sean destinadas al uso de un pblico adulto. Las ilustraciones constituyen en la actualidad un caso de especial atencin. Los escritores contemporneos de literatura para nios son en la mayora de los casos, adems de escritores, ilustradores de sus obras. Tal es el caso de Antony Browne autor de Zoolgico y Cambios o Chris van Allsburg autor de Jumanji y La Escoba de la Viuda, entre otros. La ilustracin de las obras son en gran medida los elementos ms interesantes de la literatura actual para nios. Aqu en Venezuela la mayora de la literatura infantil ha sido recopilada de las tradiciones y del folklore. Esta accin pretende mostrar al nio venezolano su verdadera identidad en contra del bombardeo de tradiciones extranjeras de los Mass Media en la televisin, principalmente. Tal vez muchos de nosotros conocimos en nuestra infancia los cuentos del To Tigre y To Conejo del To Nicols o el de como Panchito Mandefu cen con el Nio Jess de Pocaterra. Recientemente la Fundacin Banco del Libro, institucin que se dedica a la promocin, evaluacin, edicin y rescate de la literatura infantil en Venezuela, organiz la exposicin interactiva Muchos Libros, Muchos Mundos. Una experiencia que buscaba dar a conocer el maravilloso mundo que se esconde tras las cartulas coloridas de las ediciones para nios. Esperamos que
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se repita en alguna otra oportunidad. Fuente: Jos Lezama El Ucabista.


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La imaginacin en la literatura infantil


por Gianni Rodari Artculo publicado en la revista Perspectiva Escolar N 43 y reproducido en Imaginaria con autorizacin de la Associaci de Mestres Rosa Sensat (Barcelona, Espaa). Hay dos clases de nios que leen: los que lo hacen para la escuela, porque leer es su ejercicio, su deber, su trabajo (agradable o no, eso es igual); y los que leen para ellos mismos, por gusto, para satisfacer una necesidad personal de informacin (qu son las estrellas, cmo funcionan los grifos) o para poner en accin su imaginacin. Para "jugar a": sentirse un hurfano perdido en el bosque, pirata y aventurero, indio o cowboy, explorador o jefe de una banda. Para jugar con las palabras. Para nadar en el mar de las palabras segn su capricho. La literatura infantil, en sus inicios, sierva de la pedagoga y de la didctica, se diriga al nio escolar que ya es un nio artificial, de uniforme, mesurable segn criterios meramente escolares basados en el rendimiento, en la conducta, en la capacidad de adecuarse al modelo escolar. Entre los siglos XVII y XVIII nacen la primeras escuelas populares, fruto ltimo de las revoluciones democrticas y de la industrializacin. Hacen falta libros para esas escuelas; libros para "los hijos del pueblo". Les ensearn las virtudes indispensables para las clases subordinadas; la obediencia, la laboriosidad, la frugalidad, el ahorro. La literatura infantil es uno de los vehculos de la ideologa de las clases dominantes.

El nio-que-juega se defiende como puede de esa literatura edificante. Se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginacin, a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote, Robinson Crusoe, Gulliver, Orlando el Furioso. Se apodera de las fbulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales, sin sospechar, por lo menos inicialmente, que estaban regalando al incipiente nio lector patrimonios de fantasa. El nio recorta as, de los acontecimientos del mundo adulto, sus propios espacios, la expansin planetaria de la raza blanca, la conquista del oeste americano, la fundacin de los imperios coloniales europeos en Africa y Asia, se convierten para l en materia prima de aventuras exticas. No advierte que a travs de esos libros pasa la ideologa de la raza que se cree destinada al dominio del mundo, que los impregnan los enfrentamientos entre las potencias coloniales, que sostienen siglos de sufrimientos para millones de hombres; le es suficiente con identificar unos espacios elegidos por la fantasa, imaginarias patrias para su necesidad de obstculos y de triunfos. En la escuela esos libros estn, a menudo, prohibidos: eso los hace especialmente deseables. Lo mismo le sucede a los escritores que ignoran o ponen entre parntesis la pedagoga, que hacen suyo el lenguaje de las fbulas populares, que se ponen en "contacto directo" con la imaginacin infantil: un Andersen, un Collodi o un Lewis Carroll; o a un escritor que eleva el lenguaje de la aventura al nivel de la poesa, multiplicando su fascinacin: Robert Louis Stevenson. No trato de hacer la historia de la literatura infantil, slo quiero sealar algunos puntos de referencia. Julio Verne, por ejemplo, en el que la ciencia por descubrir es la materia prima de aventura y poesa. Ninguno de esos escritores est exento de la ideologa porque cada uno de ellos es hijo de su propio tiempo y nadie puede crecer, actuar, crear al margen de las corrientes de los grandes conflictos histricos y sociales. Sin embargo, en esos autores, la ideologa entra como uno de los elementos constituyentes de su personalidad. No ocupa ni el primer lugar, ni el segundo, ni el tercero, en la imaginacin, que juega libremente con sus propias visiones, con las palabras, con la memoria, con los datos de la experiencia. Permanece, como hecho principal, ese "contacto directo" con lo que hemos denominado "el nio-que-juega". El libro para el nio-que-juega Justamente l, ese "nio-que-juega" es finalmente el verdadero vencedor, porque los libros nacidos para el "nio-alumno" no permanecen, no resisten el paso del tiempo, las transformaciones sociales, las modificaciones de la moral ni tan siquiera a las conquistas sucesivas de la pedagoga y de la psicologa infantil. Los libros nacidos de la imaginacin y para la imaginacin, sin embargo, permanecen, y, a veces, hasta incluso se hacen ms grandes con el tiempo. Se tornan en "clsicos". El nio, durante su crecimiento, atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como smbolos. Es la fase en la que se instituyen las funciones simblicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. A esta fase, a tales funciones, es a lo que se liga el trabajo del escritor para nios. Sustancialmente construye objetos para el juego; es decir, juguetes; hechos de palabras, de imgenes, tambin de madera y plstico, pero son juguetes. Tienen la eternidad de la pelota y de la mueca. He citado esos dos juguetes, tan antiguos y an hoy tan extendidos, aunque s muy bien que se han prestado y se prestan a manipulaciones que van ms all del juego. La pelota se ha convertido en pelota "de ftbol" y a su alrededor ha nacido un mundo de

pasiones, de intereses (incluso sucios), de corrupcin y de masificacin. Pero no es culpa de la pelota, como tampoco es culpa del uranio si con l se construyen bombas atmicas. La mueca ha servido y sirve an para la preparacin de las nias, es decir, de las mujeres, para los roles subalternos: madres, esposa, criatura inferior. Pero no es culpa de la mueca en s misma, que tiene, por el contrario, sus parientes ms prximos en el mundo de los tteres, de los polichinelas, de los muecos, objetos que sirven a los nios para representar y conocerse a s mismos, sus conflictos, sus relaciones en el mundo. Definir el libro como "un juguete" no significa en absoluto faltarle el respeto, sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida, para que sea un objeto de vida, un instrumento de vida. Ni tan slo significa fijarle unos lmites. El mundo de los juguetes no tiene lmites, en l se refleja y se interfiere el mundo entero de los adultos, con su realidad cambiante. Hasta figuran los tanques, por desgracia... Mucho se ha escrito sobre la importancia del juego en la formacin humana. Pero quizs no creemos en aquello que escribimos y decimos, porque en la realidad cotidiana el juego y los juguetes an son considerados como parte de lo que es superfluo y no como elementos de lo que es necesario: as se comportan, en la prctica, arquitectos y urbanistas, pero tambin la escuela, en la que para el juego existe la "hora de recreo", bien diferente de la hora de "clase", es decir de las "cosas serias". Es una equivocacin. En la escuela tendra que haber una "ludoteca", como existe una biblioteca. El juego es tan importante como la historia o la matemtica (las matemticas juegan con los nmeros; basta dar una ojeada a las revistas de matemticas para descubrir los juegos que se inventan para la calculadora electrnica...). Imaginacin-juego-libro Para una literatura infantil que no caiga sobre los nios como un peso externo o como una tarea aburrida, sino que salga de ellos, viva con ellos, para ayudarlos a crecer y a vivir ms arriba, tendramos que conseguir relacionar ntimamente estos tres sustantivos: imaginacin-juego-libro. El papel de la imaginacin Para ello es indispensable una valoracin distinta de la imaginacin. Es imprescindible, en primer lugar, rechazar esa tradicional oposicin entre fantasa y realidad, en la que realidad significa lo que existe y fantasa aquello que no existe. Esa oposicin no tiene sentido. No existen acaso los sueos? No existen los sentimientos por el hecho de no tener cuerpo? De dnde sacara la fantasa los materiales para sus construcciones si no los tomara, como de hecho hace, de los datos de la experiencia, ya que no entran en la mente ms datos que los de la experiencia? La fantasa es un instrumento para conocer la realidad (Hago servir indistintamente como sinnimos las palabras "fantasa" e "imaginacin", porque ya estn lejos aquellos tiempos en que los filsofos, teorizando a posteriori sobre la divisin del trabajo, los distinguan, para luego adjudicar la "fantasa" creadora a los artistas y la "imaginacin" prctica a los trabajadores manuales). Otros instrumentos son los sentidos. Otros, el pensamiento crtico, la ciencia, etc. La mano tiene cinco dedos: por qu la mente slo ha de tener uno? Por el contrario, tiene muchsimos.

Nadie puede prescindir de la fantasa, ni el cientfico ni el historiador. Recientes investigaciones han puesto en evidencia importantes homologas entre los procesos de creacin artstica y los de la creacin cientfica. Apoderarse de las palabras Jugar con las palabras y la imgenes no es la nica manera que los nios tienen para aproximarse a la realidad, pero sta no significa ninguna prdida de tiempo. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fbulas, las aventuras, la poesa en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil, junto a otros libros que actan sobre otros componentes de la personalidad infantil, abriendo otros caminos en el itinerario que tiene un extremo en el nio y otro en la realidad. Hasta esos otros libros, para dirigirse a los nios, no podrn olvidar el lenguaje de la imaginacin: su autor deber sentir sus vivencias en la imaginacin si quiere que el mensaje llegue a su destinatario. A veces discuto con amigos mos que defienden que una literatura para nios, moderna y progresista, debera estar basada exclusivamente en el conocimiento racional del mundo, en su representacin racional, en la representacin de todas las realidades, incluso de aquellas que nunca han sido presentadas o reveladas a los nios, y tambin las que han sido escondidas tras o bajo realidades aparentes o falsificadas. En esta tesis creo ver una exigencia justa defendida equivocadamente. En primer lugar, porque incluso para mostrar la realidad escondida por las apariencias, es indispensable el recurso a la imaginacin. Ejemplo simple, banal, casi brutal: hasta para comprender por qu sale agua al abrir el grifo, hace falta imaginacin. En segundo lugar, porque una educacin puramente racional nos volvera a producir un hombre amputado de algo esencial, aunque lo fuera de una manera diferente que antes. Para la formacin de un hombre completo, de una mente abierta a todas las direcciones, incluida la del futuro, es indispensable una imaginacin robusta. Transformar la imaginacin que consume en imaginacin que crea No se puede concebir una escuela basada en la actividad del nio, en su espritu e investigacin, en su creatividad, si no se coloca a la imaginacin en el lugar que merece en la educacin. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginacin de los nios, de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales, la de animarle a competir con ella misma, transformndose de imaginacin que consume en imaginacin que crea. Para esto tambin le sern tiles los libros. Claro est, para ir ms all. Y tambin para descubrir que ms all, hay otros libros en los que se conserva la memoria colectiva de la humanidad, el espesor de la historia humana, las reflexiones, los sufrimientos, las esperanzas de generaciones, los conocimientos, las tcnicas y los proyectos para mejorar la vida. Ningn libro puede sustituir la experiencia, pero ninguna experiencia se basta a s misma. La ecuacin elegida antes entre imaginacin, juego y libro me parece adecuada hasta un punto determinado del crecimiento; despus, si no se transforma, deja de ser til. Hasta cierta edad, los nios necesitan juguetes. Despus no necesitan ya el objeto-smbolo, el objeto mediador, sino la confrontacin directa con el mundo. Son muchachos, ya no nios. Dnde situar el lmite entre esas dos edades? Es difcil decirlo. Puede cambiar

de nio a nio e incluso, de pas a pas o de una poca a otra. Tengo la impresin, por ejemplo, de que se est rebajando, bajo nuestra mirada, el listn que separa al muchacho del adulto, incluso el que separa al nio del muchacho. Pero esta es una asignatura en la que no se pueden concebir exmenes o diplomas. Adulto es quien elige serlo. Por eso creo que es conveniente dejar muy pronto libres a los chicos para que puedan buscar el libro que les conviene, en ese momento, para sus proyectos (no para los nuestros), para sus necesidades intelectuales o morales (no para las que nosotros imaginamos); y que se lo busquen libremente sin interponer barreras entre ellos y los libros de todas las literaturas. Ayudmoslos a apropiarse del mundo, de la cultura, de la poesa, a hacer pasos bien largos cuando sientan que deben hacerlos. Ser importante que ante la estantera de los adultos, sepan buscar no slo informaciones sino tambin espacios para su imaginacin. Bien est que lean ensayos sobre la sociedad, la historia, la poltica o la sexualidad... Pero habr sido insuficiente para su educacin si no buscan tambin libros de poetas y de novelistas, de escritores que han indagado acerca de la ms delicada de las materias: el hombre, sus sentimientos, su personal manera de reflejar, sufrir o combatir la realidad. Durante mucho tiempo Cervantes, Tolstoi, Kafka, continuarn dicindonos sobre el hombre, cosas que la sociologa y la psicologa cientfica no nos pueden decir. Durante mucho tiempo los poetas nos dirn cosas sobre la lengua y sus posibilidades de expresin, de comunicacin y de creacin, cosas que no podemos pedir a los lingistas. Diversos "gneros" de libros para nios? Un libro para nios se puede considerar como logrado cuando interesa a los nios y estimula y compromete sus energas morales, toda su personalidad, al igual que hace un buen juguete. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental, a cualquier necesidad real de los nios, ha de ser, en cierta manera, un instrumento de su crecimiento. De qu manera? No hay que olvidar que un nio no es una flecha que va en una sola direccin, sino muchas flechas que simultneamente van en muchas direcciones. Es un centro de actividades y de relaciones. Es una mano que juega, una mente que absorbe, un ojo que juzga. No le llega un tipo nico de estmulos, sino que le impactan de mil clases. El crecimiento es una investigacin para la que tiene necesidad de una gran variedad de materiales y, por lo tanto, de libros diversos que constituyen a la vez algo semejante a una "biblioteca de trabajo", un campo de juego, un gran espacio abierto, que pueda gestionar libremente y que est a su servicio en distintos momentos. Libros al servicio de los nios, no nios al servicio de los libros. Libros para nios productores de cultura y de valores, no para nios consumidores pasivos de valores y de cultura producidos y dictados por otro. En esta visin no se plantea el problema de los "gneros", no hay jerarquas a respetar, ni oposicin entre libros de ficcin y libros que dan informaciones sobre el mundo fsico o el mundo humano, o sobre la relacin entre ambos mundos. Una historia fantstica ofrece ciertos estmulos y da ciertas informaciones. Un libro sobre animales o sobre las mquinas da otros estmulos e informaciones. Todo es a la vez alimento para la misma imaginacin, son "materia primera" para la formacin de la misma mente, capaz de juicio crtico. Adulto es quien elige serlo

Es obvio que no basta con un solo tipo de "escritor para nios" deben darse tipos diferentes, capaces de ponerse en relacin directa con la fantasa infantil en cualquiera de los senderos que sta recorre para encontrarse con la realidad en uno u otro de los diversos planos de la mente. Mientras va creciendo, el nio conoce adultos diferentes y, cada uno de ellos, le puede interesar por un motivo particular y entrar en un sistema de relaciones que ser ms estimulante cuanto ms rico sea. Un escritor le ayudar a descubrir la lengua, sus capacidades de sorpresa y de invencin. Otro le ofrecer instrumentos para descubrir las cosas y penetrar en su significado. Todos le son igualmente tiles, necesarios. De cualquiera de ellos tomar, de tanto en tanto, lo que precise en ese determinado momento. Y de eso slo l es el rbitro y nadie ms que l. Para ser til al nio lector, el adulto que escribe ha de seguir siendo l mismo. No se ha de fingir nio, pretender ver el mundo a travs de ojos infantiles, hacer criaturadas o revivir su infancia. A los nios les gusta jugar con el adulto, que con su experiencia puede hacer ms interesante el juego. En este sentido el adulto puede ser educador: nunca lo ser por el programa o por estrategia pedaggica. Claro es que el adulto, cuando acepta jugar con el nio ha de imponerse unos lmites; si pelean, por ejemplo, no puede utilizar toda su fuerza, si construyen un castillo de arena en la playa no puede imponer su idea, sino que ha de ayudar al nio a concebir un proyecto ms audaz o ms grandioso. Igualmente, el que escribe para los nios acepta unos lmites, escoge una clave y ha de utilizar esa clave; de su propia experiencia escoger lo que no parezca a la experiencia infantil demasiado extrao o lejano. Si escribe sobre temas de ciencias, evitar el lenguaje familiar a los cientficos, etc. Si escribe historias fantsticas deber controlar su fantasa para que sus imgenes no resulten incomprensibles, como si fueran palabras desconocidas. Una vez encontrado el punto justo para el encuentro con el nio, seguir siendo un adulto, se comprometer completamente, dir toda su verdad. Lo difcil es encontrar ese punto justo. Es el fruto del trabajo y de la experimentacin ms que de la intuicin. Es necesario el contacto con nios, ellos que siempre son nuevos. Es precisa tambin una gran confianza en los nios, pues estn siempre un paso ms adelante del punto en el que creemos que han llegado. Es ste un punto en el que querra insistir. Los nios no creen en un mundo separado del nuestro, en un ghetto o bajo una campana de cristal. Ven la televisin que nosotros vemos, estn rodeados de una densa atmsfera de informacin que es la misma que los adultos respiramos. Los libros destinados a los nios deberan procurar no ser libros fuera del tiempo. No hay ni un solo problema del presente al que los nios no sean sensibles, aunque a veces parezcan distrados. Los libros para los nios de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre, tumultuoso, a nuestro entorno. Un buen libro para los nios de hoy debe ser un libro que sintonice con el calendario y con sus problemas. Con los nios puede hablarse de todo, siempre que se les pida ayuda para hallar el lenguaje justo para hacerlo. "Ya que has hablado de literatura juvenil y literatura de adultos, qu diferencia hay entre ambas y dnde est la frontera?" "Puedo compartir lo que algunas personas piensan sobre que no existe la literatura infantil y juvenil; es cierto que lo que hay es literatura y punto, pero tambin es cierto que hay una literatura de aprendizaje, de adicin. Yo lucho

contra la idea de que para hacer lectores hay que darles lecturas divertidas, porque entonces equiparamos la lectura a cualquier otra diversin y en ese caso slo se lee en la medida que no se tiene acceso a otras diversiones mucho ms pasivas, ms repetitivas y ms gratificantes que la lectura: televisin, videojuegos... Por eso se produce la cada del nmero de lectores en la adolescencia; a esa edad a la hora de elegir entre las diversiones la lectura requiere mucho ms trabajo, mucha ms bsqueda, hay menos orientacin y no tiene una gratificacin tan divertida. La literatura no es diversin, aunque te diviertes leyendo como te diviertes escuchando La Traviata (que no tiene nada de divertida, tiene belleza y tiene tragedia), o contemplando una puesta de sol, por lo que despierta en ti. Si yo tuviera un hijo me gustara que encontrara en la literatura la apertura de la mente, ver la otra mirada, ser capaz de sentir con otro corazn, de vivir en otra realidad, en otro tiempo, en otro mundo y cuando llegara a la edad clave, a la edad del abandono, temporal en algunos casos y definitivo en otros, de la lectura no estuviera eligiendo entre diversiones sino que tuviera una adicin a la lectura para vivir la vida ms plenamente. Creo que la literatura es el mejor invento del hombre porque nos permite vivir la vida de una forma ms amplia, ms pura; por eso en las primeras edades se tiene la oportunidad de crear en los nios esa necesidad de que leyendo se es ms feliz, ms pleno, ms plural, de sentir otras emociones. Desde este punto de vista s que hay una literatura infantil y juvenil." Cuales son los valores

Incentiva la creatividad (Estimula la imaginacin). Reconocimiento grfico-verbal (Relaciona grafemas con fonemas). Ampliacin del lxico (Adopcin de nuevas palabras).

Funciones [editar]

Transmisin de valores. Transmisin de la cultura. Incentivar la creacin.

El nuevo camino de la literatura fantstica juvenil


Carmen Fernndez Etreros La publicacin de la gallina de los huevos de oro, la sptima y ltima entrega de las aventuras de Harry Potter, que desde 1997 vena dominando el panorama editorial, pareca el fin del fantasy juvenil. Sin embargo para sorpresa de todos los lectores no ha sido as. Nada ms lejos de la realidad a la vista de las ltimas novedades editoriales y al aumento de lectores

aficionados al gnero fantstico. La moda se ha consolidado en nuestro panorama editorial y ha marcado un nuevo camino para la literatura fantstica juvenil. Adems ha servido para rescatar joyas de la literatura fantstica como El seor de los anillos de J. R. Tolkien, Las crnicas de Narnia de C.S. Lewis o recientemente la triloga de Phillip Pullman La materia oscura. En muchos de los casos apoyados por los estrenos cinematogrficos y el gusto por las aventuras fantsticas. El secreto del xito de este gnero puede ser esa capacidad para conectar con los lectores es colocar en mundos imaginarios las dudas universales de los jvenes de todos los tiempos. Los jvenes protagonistas no slo se enfrentan a seres fantsticos sino tambin a sus propias dudas y problemas generacionales. Un gusto por lo fantstico que se puede cultivar ya desde la literatura infantil con grandes clsicos como Alicia en el pas de las maravillas o Peter Pan Dentro del terreno de la literatura fantstica juvenil podemos hablar de varias lneas o corrientes:

La creacin de mundos imaginarios nicos Sigue la estela de autores clsicos del gnero como J. R. Tolkien, C. S. Lewis o Phillip Pullman en la que destacan con xito dentro del panorama internacional la triloga del Mundo de Tinta (Siruela) de Cornelia Funke, la triloga de Eragon (Roca editorial) de Christopher Paolini, la sorprendente Molly Moon (SM) de Georgia Byng. Recin llegados a nuestro panorama editorial Luna de leyenda. La batalla (Pearson Alambra) de Wolfgang y Heike Holhbein o Medianoche (Montena) de Claudia Gray. Mencin aparte merece Las aventuras de Toby Lolness (Salamandra) un libro gil, sensible y que rene todas las cualidades de la literatura fantstica. Dentro de nuestro panorama editorial dos escritores defienden inmejorablemente este gnero, hasta ahora bastante olvidado: Laura Gallego que ha conseguido enloquecer a los lectores ms jvenes con su triloga Memorias de Idhn (Ediciones SM)y la triloga La guerra de las brujas (Edeb) de Maite Carranza. Destaca con fuerza el malagueo Rafael balos con su Grimpow (Montena) cuyo protagonista encuentra una la mtica piedra filosofal e inicia una aventura medieval llena de misterios, peligros y criptogramas. Laura Gallego se lanz de nuevo a la aventura fantstica con La emperatriz de los tereos (Alfaguara) y Rafael Abalos con Kot y El visitante del Laberinto (Montena). Pero sorprenden por su originalidad muchos otros libros como El secreto de If (SM) Premio Barco de Vapor 2008 de Ana Alonso y Javier

Peregrn, los autores de La llave del Tiempo (Anaya), Jerik y la piedra de Milenas (Montena) de Pere Barths-Fazy y Laila Winters y las arenas de Solare (Toro Mtico - Almuzara) de Brbara G. Rivero que construye un mundo original y fantstico de hadas e ilusiones. Recientemente la publicacin de Dos Lunas de la conocida escritora de literatura infantil y juvenil Care Santos y El Ladrn mago de Sarah Prineas, ambas de la editorial Montena lideran la renovacin de la novela fantstica juvenil de este ao.

La novela fantstica gtica El gusto juvenil por los siniestro y el mundo de los muertos que inaugur con xito Stephanie Meyer (Alfaguara) y su Crepsculo es otra de las tendencias que vienen pisando fuerte. Amores vampricos y adolescentes que continan con Luna Nueva, Eclipse y la esperada novedad Amanecer. Entre los autores espaoles destaca David Lozano que se ha lanzado a la aventura gtica con una triloga La puerta oscura (Editorial SM) cuya primera parte El Viajero ha sorprendido y gustado al mismo tiempo a los lectores jvenes y adultos con un universo propio y original que surge de las callejuelas y los cementerios de Pars.

El sueo europeo La ltima lnea es la clsica de la literatura juvenil europea que apela a la fantasa, a esa capacidad de soar que tenemos en la infancia pero que no desarrolla sus historias en mundos imaginarios, sino en el nuestro propio, y nos muestra lo fantstico como una cara ms de la realidad. Representantes de esta corriente que sigue gustando son Gianni Rodari (El hombre que compr la ciudad de Estocolmo en SM, Roald Dahl (Cuentos en verso para nios perversos de Alfaguara), Maria Gripe (Los escarabajos vuelan al atardecer de SM) o el espaol Joan Manuel Gisbert con El museo de los sueos (Planeta & Oxford). . En suma la literatura fantstica juvenil sigue destacando con fuerza en el panorama editorial actual, aunque ya no domina el mercado literario juvenil como en la ltima dcada. Otras tendencias entroncadas con la novela realista surgen con fuerza pero no por ello han logrado arrinconar este gnero fantstico que seguir siempre contando con sus seguidores incondicionales que exigen cada vez ms calidad.