TEMA 1

ACTU AL ID A D DE L A O RI EN TACIÓ N: L A ORI EN TACIÓN PROFESIO NA L IN TEGRA D A EN L A ORI EN TA CI ÓN EDUCATIV A

1.- ACTUALIDAD Y NECESIDAD DE LA ORIENTACION HOY
Si tomamos como punto de partida una de las muchas definiciones que se han dado de Orientación y la consideramos como un "Proceso de ayuda a un sujeto en el conocimiento de sí mismo y de la sociedad en que vive para lograr una mayor armonía interior y una mayor integración en la sociedad", podemos afirmar que la Orientación se ha dado desde siempre. La sociedad a través de sus múltiples lazos, presiones, instituciones, relaciones, etc., ha tratado de orientar a sus elementos más jóvenes según los modelos y necesidades propios. Todos los seres humanos en mayor o menor medida necesitan ayuda para adecuarse, integrarse y adaptarse a los modelos sociales y a las posibilidades operativas que la sociedad y el entorno le brindan. Es, a grandes rasgos, el proceso de hominización y socialización y, en último término, el proceso de educación y aprendizaje. La necesidad de ayuda, apoyo y consejo está insertada en la propia naturaleza humana para afrontar las incertidumbres y problemas existenciales que su enfrentamiento con un entorno hostil, los problemas de la vida diaria y la necesidad de interpretar adecuadamente las claves que la vida le plantea. Tal como afirma Beck(1973) "La antropología cultural nos ha proporcionado un conocimiento de la permanente búsqueda de orientación del hombre para su existencia". La tarea orientadora de la sociedad sigue siendo válida en términos generales cuando descendemos al terreno más concreto y específico de la Orientación Profesional, entendiendo ésta en su aspecto más externo y visible como es el consejo de aquellos estudios o profesión a los que el comportamiento del sujeto, sus gustos y aptitudes parecen destinarle. Si bien la tarea formal de la Orientación como actividad institucionalizada y

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Tema 1 Orientación Profesional

profesional y como disciplina científica no comienza hasta principios del siglo XX, desde los primeros momentos históricos la sociedad ha orientado de distintos modos a sus miembros más jóvenes en la elección o adopción del trabajo u ocupación. Es más, si como veremos más tarde, de las distintas definiciones y acotaciones de lo que se entiende por Orientación se pueden extraer como notas características de la misma el ser un proceso de ayuda al desarrollo del sujeto y a su integración el la sociedad, con una atención globalizada al mismo, y éstas han sido las características que han enmarcado la actuación "orientadora" de la sociedad ¿por qué entonces la Orientación cobra hoy día una actualidad sin precedentes? Hay interés en la formación de profesionales, preocupa a psicólogos, pedagogos, familia y educadores e incluso se ocupan de ella en el campo de la política educativa. ¿Cuales han sido las razones que han hecho posible el desarrollo de la Orientación desde principios del siglo XX? ¿Por qué si ha sido una actividad practicada habitual- mente desde antiguo y sentida como necesidad intrínsecamente humana, no se ha producido su forma- lización y sistematización hasta fechas tan recientes? Diversas razones dificultaron el desarrollo de la Orientación sistemática y científica: a) La estructura familiar era mucho más rígida y fuerte: era la familia quien se encargaba de orientar a sus miembros más jóvenes y existía un mayor condicionamiento y reproducción del status profesional y social del padre. b) Menores posibilidades profesionales y de trabajo: existían menos profesiones y especialidades y el mundo del trabajo era mucho menos complejo. c) El sistema social era más rígido con una menor movilidad social. d) Escaso desarrollo de las ciencias de apoyo a la Orientación (Psicología, Sociología Estadística...) De ahí, que para realizar la tarea orientadora no se precisara ni se pudiera utilizar profesionales ni técnicas especiales y fuera llevada a cabo, en un principio, por los brujos y hechiceros de la tribu para pasar posteriormente a las instituciones sociales: familia, gremio, ciudad... La desaparición o atenuación de estas circunstancias junto con la aparición de otros componentes sociales y científicos hicieron no sólo posible el surgimiento de la Orientación como actividad técnica y científica sino su necesidad en la sociedad moderna.

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J. Hernández Fernández

- Orientación

Escolar y Profesional -

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Es la permanencia de esos factores sociales, junto con la necesidad humana de ayuda y las propias exigencias y normas sociales, las que justifican en principio la actualidad y necesidad de la Orientación.

2.- FACTORES QUE DELIMITAN EL SURGIMIENTO DE LA ORIENTACION
No cabe duda de que el factor prioritario al más significativo que ha potenciado el desarrollo de la Orientación ha sido la sustancial modificación en todos los sectores de la vida humana que ha conllevado la transformación de las estructuras socioeconómicas. El paso de las estructuras sociales y económicas del sistema de producción agrícola a un sistema industrial y postindustrial de producción mecánica y en serie, ha provocado la concentración de personas en zonas urbanas, la aceleración del tiempo vital, la superespecialización laboral y ha modulado de manera precisa las situaciones existenciales (stress, rutinización, despersonalización etc.). Por todo ello, la vida actual plantea problemas al hombre moderno en cualquier situación: familiar, educativa, comunitaria, profesional etc. que hacen precisa la Orientación en su sentido más amplio como respuesta a las necesidades del individuo. HOLLIER centra el cambio en dos categorías de circunstancias: a) de una parte, lo que denomina una evolución compleja de carácter espaciotemporal y que afectaría a los hechos de producción y a los hechos de comunicación, y b) de otra, las variaciones producidas en la estructura socioeconómica: - Panorama laboral y ocupacional (demanda de trabajo, movilidad social, incorporación de la mujer al trabajo...) - Desarrollo tecnológico - Sistemas de valores - Proceso educativo como respuesta a las necesidades sociales (lo que implica su función selectiva). Para MILLER (1971) los factores que contribuyen a la necesidad de la Orientación en la sociedad actual son: a) Democratización de la sociedad y de la enseñanza: con la implantación de la enseñanza gratuita y obligatoria y el acceso al sistema escolar formal de un número mayor de niños procedentes de distintos estratos sociales. Todo ello lleva a que en la escuela convivan individuos de muy diferente capacidad, madurez y tipo de intereses y necesidades. La igualdad de oportunidades" llena las aulas con una demanda de educación que desborda la capacidad de admisión de los centros y la masificación estudiantil se convierte en una versión de la masificación urbana. Pero la igualdad de oportunidades sólo puede ser cumplida a través de una acrecentada atención a las diferencias

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individuales y de la aceptación de ayudar a cada alumno a planear y progresar hacia objetivos educacionales y profesionales realistas. La igualdad de oportunidades debe facilitar la autentica movilidad social, es decir, la posibilidad de acceder por medio de una profesión a un puesto social más elevado a partir de la posibilidad de elección de esa profesión sobre la base de las propias capacidades. b) Tecnología: que ha llevado a una proliferación de nuevas ocupaciones y a una rápida evolución de las existentes, siendo, por otra parte, necesarias cada vez más cualidades o aptitudes más especificas para desempeñarlas, lo que hace que las personas no puedan por sí solas conocer y encajar sus aptitudes e intereses con las oportunidades de trabajo, siempre cambiantes y en expansión, que se les brindan. TYLER señala más de 40.000 ocupaciones distintas, en tanto que el Club de Roma fija en más de 2.000 las nuevas profesiones en el año 2.000. Este número de ocupaciones, unido al principio de que todo individuo tiene el derecho y la obligación de ocupar el puesto de trabajo para el que está capacitado, hace más patente la necesidad de la Orientación. Expansión del programa educativo debida a los nuevos e incesantes hallazgos, a la necesidad de selección para el mundo del trabajo o para estudios posteriores y a la cantidad y profundidad de los conocimientos. Todo ello ha producido una elevación del nivel educativo, una ampliación de las ofertas y programas escolares, una mayor escolarización, (mayor oferta de plazas escolares), que conllevan más necesidades y problemas en el alumno (fracaso escolar, deserciones vocacionales...) que requieren una profundización en el conocimiento de sus características y en la atención individualizada a las mismas. Circunstancias morales y religiosas: los problemas sociológicos que han emanado de la sociedad industrial han afectado a las costumbres religiosas y han conllevado un cambio en las normas morales, que junto con la convivencia de distintos planteamientos vitales han producido un desconcierto axiológico en los jóvenes se ven incapaces de encontrar los auténticos valores reales, no teniendo ideas claras sobre el bien y el mal y no encontrando, en muchas ocasiones, la ayuda en el ambiente familiar ya que los padres están tan confusos como ellos mismos. Condiciones socioeconómicas: el ritmo acelerado y la compleja estructura organizadora del mundo del trabajo son fuentes de muchos y graves problemas personales y emocionales, fruto de los cambios en el sistema productivo y social.

c)

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empleo educativo del tiempo libre (sociedad del ocio y consumo. aparición nuevas profesiones. disminución de la eficacia de la fuerza moral del hogar Necesidad de introducir cambios sociales: problemas de los grupos marginales. capacidad de elección del alumno. Estas circunstancias hacen que la edad de permanencia en los distintos estudios se amplíe. La industrialización y el ad-venimiento de automatización han sido los responsables. de proliferación de empleos. RODRIGUEZ MORENO (1988:14) agrupa estas circunstancias en cuatro bloques de factores: a) Factores de tipo socioeconómico. descomposición de ámbitos sociales por la migración interna y la concentración urbana. Cambios y contradicciones en las actitudes morales y religiosas: pérdida de valores.J. aumento de jubilados y de la población infantil. Se prolongan los ciclos de formación para garantizar una mejor preparación a la vez que los alumnos exigen cada vez más materias y actividades no académicas que les capaciten mejor para otros estudios o para el trabajo. progresiva diferenciación de las estructuras Josefina Hernández Fernández 5 . • Deserciones escolares.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 JONES (1970: 3) por su parte. • Condiciones cambiantes de la vida familiar: el paso de la sociedad rural a la industrial afecta al cambio del estatus y de los roles en la familia • Condiciones cambiantes en la mano de obra y en la industria: acceso la mujer al mundo del trabajo. preocupación por la inteligencia y la creatividad del hombre. en gran medida.. de los hallazgos de la ciencia por un lado y de la necesidad de seleccionar para el mundo del trabajo o para estudios posteriores y de la cantidad y profundidad de los conocimientos. Hernández Fernández . de de la la • Cambios en la población y su distribución: aumento de la población. • • • Cambios en la filosofía de la educación: paso de un papel pasivo y receptivo del alumno a uno activo y crítico. • Demanda social de educación y prolongación de la escolaridad: los programas educativos se han ido ampliando como exigencia de las nuevas profesiones. los específica en: • Necesidades humanas: sobre todo la incapacidad de resolver los problemas con éxito (toma de decisiones en momentos críticos). técnicos y económicos: industrialización y maquinismo. fracaso escolar. grado de especialización. cambios vocacionales..

de la Psicología Experimental y Diferencial. de las expectativas que ha levantado la Orientación y de haber nacido como respuesta a las necesidades sociales y del individuo -lo que. Factores de progreso científico: que junto con los de progreso social desarrollaron las ciencias sociales. ha marcado su propio desarrollo y configuración-. si bien es cierto también que todos. Pero incluso siendo más humildes y bajando el techo de respuestas reales 6 Josefina Hernández Fernández . Junto a ellos hay que apuntar los descubrimientos tecnológicos. estas profesiones van destinadas a ajustar a las personas a las exigencias laborales y sociales: desarrollo de la Psicometría. la ocupación de puestos de trabajo y la promoción socio-profesional del alumnado.. de las instituciones y de los individuos.CRITICAS AL DESARROLLO DE LA ORIENTACION A pesar de toda la justificación social. con el consiguiente cambio de las estructuras sociales y culturales. como veremos más tarde. de la Terapia. Factores propios del desarrollo de las profesiones de ayuda: nacidos de las circunstancias históricas.Tema 1 Orientación Profesional sociales. b) Factores socioculturales y sociopolíticos: consecuencia de los anteriores y que obligaron a buscar el equilibrio entre el capital y el trabajo. c) d) TYLER (1972) por su parte las sintetiza en: • Complejidad del mundo de las ocupaciones • Rápida transformación social y del individuo • Pérdida de las antiguas convicciones • Escasez de Orientación informal 3. parece que la Orientación no ha dado respuesta a las funciones que se le demandaban. Por lo que ha recibido numerosa críticas por propios y ajenos. que ayudaron a independizar la Orientación como actividad con identidad propia... hecho este que trajo consigo una mejora en las condiciones sociales y laborales. entre las que se pueden destacar los cambios en la política educativa que facilitaran el avance social. del Diagnóstico. antropológicas y naturales que facilitaron los instrumentos para comprender y explicar al ser humano y a la sociedad. la centralización de la producción y la exigencia de un trabajo supercualificado. que han producido la explotación de nuevos recursos pero también la concentración urbana. en ocasiones nos hemos creído o se nos ha atribuido el ser los "solucionadores" de todos los problemas de la sociedad o de su parcela educativa.

FACTORES ACTUALES DE SU VIGENCIA Como se aprecia.. Hernández Fernández . con especificaciones y matizaciones. • Derivadas de la propia práctica: se centran en la relación y sobre todo en las funciones que se espera que desarrolle el orientador más que en unos principios fundamentales (Rodriguez More-no. en los que no entraremos ahora. todos los autores. parece que no ha llegado al mismo. Señalaremos algunas de ellas: • Aspectos teóricos/teoréticos. 4. dado que el sistema social. Y si éstas han sido las circunstancias históricas señaladas por distintos autores como justificantes de la aparición y desarrollo de la Orientación como profesión y como disciplina científica y sistemática. las circunstancias derivadas de la transformación de las estructuras socioeconómicas. • Basadas en su finalidad: la Orientación no ayuda al cambio social sino que es un factor de 're-producción' social: la adopción de modelos de distribución y modelos clínicos y actuariales ha facilitado el que la Orientación sólo facilite la confirmación del estatus social o respondido más a las funciones implícitas del sistema educativo y social más que a las explicitas que se le atribuyen.J. Y de ahí las criticas recibidas. 1988). algunas más fundamentadas que otras. pero en donde pueden radicar muchos de los problemas-críticas que nos aquejan: falta de una teoría integradora.. hacen girar los factores históricos en torno a los mismos ámbitos y hacen primar por encima de todos. las estructuras eco-nómicas que rigen el sistema productivo y el mercado de trabajo son más fuertes y el orientador. • Por su utilidad: la Orientación no sirve para nada.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 que la Orientación puede dar.. nos vuelven a plantear la actualidad y necesidad de la Orientación y los posibles cambios que se deben producir (y que de hecho se están dando) o en la concepción de la misma para poder responder a las demandas que se le siguen haciendo desde la misma sociedad y desde las instituciones. a las que tendremos ocasión de hacer referencia a lo largo de los restantes temas. el resultado que puede lograr. excesivos modelos teóricos. por muy bien que haga su trabajo. cabría preguntarse cuáles de ellas y qué otras nuevas se dan actualmente en la sociedad que justifiquen el presente y futuro de la Orientación. lo que puede incidir en ese sistema social es mínimo (Carabaña 1984). problemas en la investigación. ¿Qué cambios se están produciendo en nuestra sociedad que nos puedan ayudar a predecir el futuro de la Orientación y a Josefina Hernández Fernández 7 . Estas y otras críticas relativas a la propia práctica.

en los países de nuestro entorno. se está produciendo la segunda transición demográfica. la energía nuclear. 8 Josefina Hernández Fernández . la in-formática. con el consecuente envejecimiento de la población. con la consiguiente explotación de éstos últimos por los primeros. c) como resultado de los efectos de la interacción del desarrollo económico con el mundo del mercado de trabajo y la rápida diseminación de la innovaciones tecnológicas las implicaciones de la "industrialización de la ciencia". etc. hacia modelos claramente emergentes de "ciencia industrializada" que vendría caracterizada por: a) la ciencia aplicada se vuelve en sí misma el producto terminal del resultado industrial. b) tiene como consecuencia que la utilización de la investigación no es gobernada sólo por el impacto del impulso de la ciencia sino por un amplio incremento desde el "tirón" de la absorción industrial. a través de estadios consecutivos de revolución tecnológica de investigación inducida. de la primera . mayores peticiones de calidad de la educación. ha originado nuevas categorías de empleos insospechadas hace unos pocos años y cambios en los requisitos y exigencias de los antiguos empleos.Tema 1 Orientación Profesional perfilar las líneas de la actuación orientadora para responder a las necesidades del hombre? Sin ánimos de ser exhaustivos y anteponiendo la dificultad que supone fijar cambios en una sociedad en cambio. Estamos en un periodo de continua evolución desde la fase de progreso técnico. evidenciada por la combinación de pocos nacimientos y altas expectativas de vida. nos indican los gérmenes de lo que será nuestra sociedad mañana: • Crecimiento demográfico: pero con una inversión de las curvas de población. Por otro lado. Junto a ello se ha producido el desarrollo de nuevas tecnologías y la aceleración de la ratio del cambio en la ciencia y la tecnología y en particular con un fuerte impacto de las nuevas tecnologías de información. • Revolución científico-técnica: la rápida evolución de algunas ciencias como la electrónica. podemos apuntar algunas de las tendencias sociales actuales. a los reciclajes de la formación de adultos (¿universidades de la tercera edad?). estas últimas frecuentemente localizadas a una gran distancia. que basándose en las anteriores. en donde lo que aumenta es la preocupación por la calidad de vida. produciéndose un decrecimiento en los países desarrollados y un aumento en los países no desarrollados o en vías de desarrollo. en el sentido geográfico y de desarrollo. Por lo que la Educación y la Orientación deben abordar una mayor demanda de educación formal en los niveles superiores de edad. se transmiten rápidamente desde las áreas de su concepción a las áreas de su aplicación.

con una democratización de la enseñanza superior. cada fase en este avance en el proceso de industrialización de la ciencia genera una necesidad de respuestas de la Educación. individualistas y competitivas. • Fin de la civilización del trabajo: con una sustitución del hombre por la máquina y la desaparición del pleno empleo en aquellas sociedades que alguna vez lo tuvieron.J. Cada cambio. y al margen de sus consecuencias negativas.. • Tendencia hacia la igualdad de los sexos y la modificación del status social y familiar de la mujer. A esta aceleración se le denomina revolución científico-técnica y ha traído como consecuencia la complejidad de la división del trabajo (Katz. con la consiguiente proliferación de profesiones.. Hernández Fernández .1968). con las consecuencias antes vistas. unas más directas que otras.do la demanda de los cursos para el reciclaje de los profesionales adultos y la ampliación y profundización de su nivel educativo. • Cambios en la familia: El desarrollo económico tiende a desorganizar el tipo de familia denomina-do patriarcal o extensa. Si como afirma Rodríguez Espinar (1990) en los años sesenta predominaba en educación el principio de igualdad y la democratización se dirigía a conseguir un acceso más igualitario a los Josefina Hernández Fernández 9 . modos de acceso a los mismos. • Mayor demanda de educación formal: sobre todo en los niveles superiores de edad. Ello. se necesitaba una media de 50 años como regla general. En poco menos de medio siglo el intervalo entre la investigación pura y la investigación aplicada se ha reducido de 50 a 9 años. • Tendencia a la democracia integral: con la superación de los modelos sociopolíticos y económicos actuales y una extensión de la democracia a ámbitos de la economía. y dando lugar a nuevas preferencias consumidoras. sugiere la necesidad de un replanteamiento en la valoración del trabajo como valor de vida y abre la posibilidad de la oportunidad de una ocupación creativa libre. conductas en el trabajo. implantándose en la familia actitudes insolidarias. sobre todo en la investigación espacial. se pueden crear nuevos materiales en menos de tres años. Las consecuencias de todo este proceso de. a lo que contribuyen la emigración urbana y la movilidad social.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 Hace pocos años para pasar de la investigación pura a la investigación aplicada. etc. actuando como factor de desarrollo de alta velocidad son. requisitos. a la fabricación y a la industria.. aumentan. expectativas de carrera. hoy día. en los estilos de vida y motivaciones de los individuos. puestos de trabajos. como se ha apuntado amplias y complejas produciéndose cambios en las estructuras y las tareas del trabajo. en la organización del trabajo y en los caminos de acceso. integrada por varias familias nucleares en aras de la familia nuclear..

Para estos autores lo característico de nuestro tiempo es que cada uno de los grupos culturales reclaman sus derechos identitarios a la par que la cultura se convierte. en la actualidad se ha roto la idea de identificar nación con uniformidad cultural. sobre todo por lo que afecta a la Comunidad Europea. La multiculturalidad ha venido favorecida por la facilidad y rapidez de las comunicaciones.. • Cambios en los sistemas educativos: con una interdependencia entre los países y un desarrollo de los sistemas de información entre ellos. la globalización y el auge de las migraciones.) que facilitan el trasiego de alumnos de unos países a otros y que lleva a consideraciones de actualidad de la Orientación y a dar importancia durante el periodo escolar y no sólo en el paso de la escuela al trabajo (Reuchlin).) señalan como marcos contextuales de la actualidad de la Orientación y el Diagnóstico los siguientes: Transformaciones sociales y culturales: la configuración de sociedades multiculturales: pues aunque la sociedad multicultural ya se daba en los finales del siglo XIX e inicios del XX en el contexto americano. Marín y Rodríguez (2001:318 y sgts. selección y organización de la información con unos recursos tecnológicos 10 Josefina Hernández Fernández . lo que lleva a unas mayores exigencias de especialización y al dominio de unas habilidades superiores de pensamiento. PETRA. La creación del mercado único y la caída del socialismo real trae con-sigo condiciones del mercado de trabajo y de intercambios y programas comunes educativos (ERASMUS. • Nuevas situaciones sociopoliticas. a través de acciones comunes. no sólo en sus niveles superiores sino en la atención a grupos marginales y en la adaptación de los curricula a las necesidades individuales y grupales y no la configuración de curricula standars. Por lo que la democratización supone una extensión de lo educativo. • Las transformaciones productivas y laborales: el giro copernicano que se ha producido en el mapa productivo caracterizado por la flexibilidad. que se conformó como país como una mezcla de culturas... en la actualidad prima el principio de `justicia' por el que las oportunidades educativas se adapten a las aspiraciones y capacidades de los individuos. la rapidez de respuesta y la innovación. el aumento del turismo. en referencia fundamental para el estudio de las diferencias individuales. y al entorno europeo en general.Tema 1 Orientación Profesional sistemas educativos. unas competencias centradas en la búsqueda.

capacidad para trabajar en equipo. Y trabajar unas cualidades humanas que. pero con unas peculiaridades propias que remarcan su desigualdad frente a los hombres.Modificación de la distinción entre educación inicial y permanente . aprender a saber. . considerada como un camino para obtener unos resultados y pasa a considerase su función total que tiene como misión el desarrollo integral de la persona. El cambio de soporte conlleva un modelo lineal que supone. en los siguientes: Josefina Hernández Fernández 11 . aprender a hacer y prender a ser. Este enfoque transciende la visión instrumental de la educación. a su vez otros cambios: Cambios en la codificación de la información Cambios en el modo de interpretar y dar sentido a la realidad Cambios en el modo de acceder a la información • Rodríguez Moreno (1989) hablando de los cambios que afectan a la Orientación Profesional. enseñanza. . Entendiéndose que el aprendizaje dura toda la vida.J. Hernández Fernández . Además de las diferencias en el terreno económico. servicios. especifica lo que denomina «mecanismos condicionantes del cambio» en la organización social y del trabajo. iniciativa etc. a menudo.Pasar de la noción de cualificación a la de competencia : se trata de desarrollar junto con la formación técnica y profesional. funciones asignadas tradicionalmente a la mujer    Tranformaciones educativas: que se pueden sintetizar en: . administración. conviene resaltar las diferencias que se observan en las elecciones vocacionales de las mujeres agrupan en unos pocos trabajos: agricultura.Relacionar la educación con los procesos de participación social y con el concepto de equidad: educación para la ciudadanía y educación intercultural.Influencia de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje: que plantean demandas nuevas a los centro educativos (necesidad de la alfabetización tecnológica e inversión presupuestaria). toda una serie de aptitudes para las relaciones interpersonales. A partir del informe Delors (1996) se entiende que la educación se debe apoyar en cuatro pilares: aprender a vivir juntos. la educación tradicional no ha tenido en cuenta . en resumen en aquellos que suponen tareas relacionadas con el cuidado. desarrollo.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 • El acceso de la mujer al trabajo: con un considerable aumento en los últimos cincuenta años.

aunque con los fallos y contradicciones que después analizaremos. 12 Josefina Hernández Fernández . al entender la Orientación como una ayuda a la individualización de la enseñanza. reducción de horarios.... que afecta al ritmo de renovación de los efectivos de la población activa. entendimiento de la Orientación en el planteamiento curricular.. que incide en el distinto uso de las fuentes de energía y de los medios de telecomunicación. la evaluación continua y el reciclaje del profesorado que la propia ley planteaba. en su función de integradora socio-profesional. por lo que tiene de aproximación a los sistemas europeos. negociación y consenso). En un ámbito más estrecho y cercano. papel que ya se le daba. Orientar en este caso no será intervenir para aconsejar sino enseñar a comprender enseñar a conseguir un bagaje de actitudes sociales positivas • Transformación del trabajo y de los caminos de acceso a la actividad laboral. para conseguir por medio de la ampliación de las capacitaciones de los jóvenes una revalorización de los recursos humanos. preparación para la vida. con una disminución de la mano de obra juvenil y el consiguiente envejecimiento de la misma junto con una mayor diferenciación. • Transformación de las estructuras sociales. La Orientación Vocacional ha de conocer no sólo las tendencias de la transformación sino cómo se están perfeccionando o renovando las vías de acceso al trabajo. tanto de la familia. como de las organizaciones profesionales. en la tecnología punta. adaptación a situaciones más flexibles y en continua evolución mayor tecnificación y exigencia de creatividad y de modificación de los sistemas productivos). la actualidad de la Orientación (mayor diversidad de la oferta educativa.. en el marco español la implantación de la LOGSE justificaría.).. que están ahora más relacionadas con el estilo de las relaciones laborales y que implican mejor formación en las habilidades de vida (capacidad de diálogo. transformaciones que habrá a largo plazo y visión global y comprensiva de los cambios que van afectando al aparato productivo • Perfeccionamiento y renovación de los sistemas de formación: a nivel internacional se está dando una mayor intercomunicación. trabajos a tiempo parcial. c) diferentes formas de las actividades profesionales (organización productiva más ágil. participación. b) redistribución de las ocupaciones en diferentes sectores de actividad..).Tema 1 Orientación Profesional • Efecto generacional. en la LGE de 1970. ocio. insolidaridad e incomunicación generacional. en el aumento de los sectores terciarios y cuaternarios (arte. cultura. y d) condicionantes del éxito profesional. con cambios en: a) el progreso técnico que intervienen en los requisitos profesionales (intelectualización de las tareas laborales.

se identifican sus fundamentos y su puede y debe asumir como propios de la Orientación Profesional-Vocacional los de la Orientación Educativa Pero. objetivos y funciones. 5. pero con un cambio en las funciones de la misma y en el modo y dirección que ha de adoptar el quehacer del orientador.J. Por ello. para dar sentido a su vida de acuerdo con su propio y verdadero ser" (Perez Boullosa. baste decir ahora que la Orientación (Educativa) nació como Orientación Profesional (Europa) o Vocacional (EE UU) y fuera del contexto escolar. tal y como hacemos en este apartado. sus decisiones.INTEGRACIÓN DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Aunque la Orientación Profesional tiene unas características propias que la diferencian en sus objetivos y procedimientos de otras modalidades de lo que se suele entender por Orientación Educativa –y más recientemente como Orientación Psicopedagógica. participa. y mucho más en la actualidad. como una de sus principales áreas de intervención de sus principios. por considerar que. Josefina Hernández Fernández 13 . complejo y masificado. preferimos seguir manteniendo en su ex posición. su situación. Hernández Fernández . Busca ayuda para comprender la propia conducta y la ajena. tensión. La interrelación Educación-Orientación no quita especificidad a ninguna de las dos sino que remarca su complementariedad. Así pues. pero con unos planteamientos y propósitos claramente educativos que se han ido acentuando progresivamente hasta llegar a las propuestas actuales de evidente carácter educativo. Con lo que se justifica cumplidamente la actualidad de la Orientación. tanto el proceso como los objetivos de Orientación deben insertarse en la estructura de la educación formal precediéndola y sobrepasándola. 1995). de tal modo que no sólo implica su presencia en éste sino también su propia consideración dentro de los objetivos educativos en sentido amplio. debido a la "situación de angustia. desde un principio. y sobre todo.1985).o simplemente como Orientación. como tendremos ocasión de comprobar ampliamente más adelante. en donde dadas las diferencias individuales debe esperarse que la persona. tal como se sintetiza en el Cuadro I estos principios. metas y enfoques son comunes a las otras modalidades de la Orientación Educativa La Orientación Educativa tiene una naturaleza encuadrada en el proceso de la Educación. se vuelva hacia otros que puedan ayudarle. para mejorar sus relaciones con los demás. desequilibrio o falta de eficacia en la que frecuentemente se encuentra.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 Todo ello reitera el papel de la Orientación en un mundo populoso. Y ello se confirma observando el desarrollo histórico de la Orientación. al contrario de lo que hacen otros autores (Álvarez.. la atribución de los mismos a la Orientación Educativa. aunque en el devenir de su siglo de existencia ha tenido la pertinente evolución en sus proposiciones teóricas y opciones prácticas.

que basado en las diferencias individuales --cada persona tiene un perfil diferente y. Por tal motivo. se pueden seguir distintos caminos-. pretende ayudar al alumno a elegir (distribución) entre las ofertas del sistema educativo y corregir los problemas que puedan surgir cuando el sujeto no es capaz por si mismo de encontrar la ubicación más acertada. decisión y responsabilidad para conocerse y autodeterminarse. y por otro en el modelo de Brewer que considera la Orientación como idéntica a la Educación. por tanto.Tema 1 Orientación Profesional En esta línea. para ser completa a los tres grandes subsistemas de la comunidad escolar: padres profesores y alumnos. Por una parte. CUADRO I ORIENTACIO N ENFOQUES METAS TERAPEUTICO DESARROLLO PREVENTIVO INDIVIDUALIZACION DESARROLLO MODALIDADES SOCIALIZACIÓN ESCOLAR APRENDER A APRENDER PSICOLOGICA APRENDIZAJES PERSONAL EDUCACIÓN CONSEJO 14 Josefina Hernández Fernández . entendiendo a esta como una preparación para la vida. La relación entre Orientación y Educación. o. Sus propuestas siguen dos caminos en el desarrollo de la Orientación. la psicología aplicada y la idea de que los desajustes radican en el individuo. si se quiere. paralelo a la maduración psicobiológica del alumno y supone una toma de decisiones a través del proceso madurativo del alumno que debe conducirle a pautas de libertad. la Orientación Educativa es una actividad procesual que debe llevarse a cabo por personas cualificadas y exige además la colaboración conjunta de todo el equipo docente y deberá dirigirse. el considerar la Orientación con unos objetivos educativos y ligada y/o integrada en el sistema educativo nace con la propia Orientación encontrando en Jesse Davis el pionero en el intento de integrar la Orientación en el propio programa escolar. Las ideas de Davis parten del movimiento progresista de educación y considera la Orientación como algo más que la Orientación Vocacional. la Orientación Educativa es un proceso formativo. en el modelo de distribución y ajuste.

La Orientación para los profesores ha sido "algo" que está en los colegios. No vamos a entrar aquí en la discusión sobre la distinción entre "guidance" y "counseling" para Josefina Hernández Fernández 15 . Sin embargo. Ambos enfoques del Counseling.J. cuando no impedido. la integración de la Orientación en el proceso educativo se ha visto dificultada por la primacía de modelo tradicional de Counseling. bien. el que las instituciones educativas y sus miembros hagan como propias las tareas y funciones de la Orientación Educativa. como ha ocurrido en nuestro país. que ayuda a los chicos a hacer sus elecciones. Lo que no quiere decir que se haya de abandonar la función terapéutica de la Orientación Educativa. en ocasiones no dirigida a todos los alumnos sino a aquellos que tienen problemas o se encuentran en una situación particular.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 CONSEJO PARA LA CARRERA EDUCACION VOCACIONAL-PROFESIONAL O TRASICIÓN O OCUPACIONAL A pesar de estos inicios y sin que la atención a los aspectos educativos se haya perdido en la tradición orientadora. pero bastante ajena a la dinámica y fines de su propio proceso profesional-educativo. al centrar su actuación en la relación directa con el alumno. psicométrico o actuarial. Con excesiva frecuencia los orientadores han sido identificados como "los que pasan los tests a los alumnos para saber para lo que sirven o por qué no rinden". si se pretende integrar la Orientación en la dinámica del proceso educativo ésta debe identificarse con dicho proceso más que con los procesos terapéuticos. en la atención individualizada. con un chico con problemas. bien no directivo. a lo que acudir cuando un alumno no rinde y que en ocasiones les ayuda a cómo actuar. o interviene ella misma. e incluso al proponerse fines no ligados o directamente contra-puestos a la dinámica educativa. han dificultado. sino más bien reducirla a su justa medida dentro de los ámbitos educativos. que ha conducido a que la Orientación sea considerada como una tarea marginal dentro del proceso educativo. Hernández Fernández .

han dificultado la definición unívoca del concepto de Orientación. en términos generales. Pero la Orientación Educativa. Todas ellas coinciden en considerarla. sólo señalaremos que las consideramos como dos formas complementarias de una misma intervención.Tema 1 Orientación Profesional marcar los límites entre una y otra forma de actuación orientadora. a sus fines y principios y alcanzar la flexibilidad suficiente para adaptarse a las exigencias de los contextos educativos. y por el contrario. si quiere ser efectiva y cumplir sus objetivos educativos. la propia evidencia de la investigación empírica sobre la efectividad orientadora. las razones de su primacía en los centros educativos. 5. por otro lado. ni apoyar con citas de los partidarios de cada una.1985) La diversificación y confusión se acentúan cuando se desciende a sus aplicaciones prácticas. patentizan la insuficiencia de los modelos terapéuticos de intervención orientadora. La confusión y complejidad parte de los mismos modos de conceptualizar o definir la Orientación. debe asumir un carácter proactivo e indirecto que le permita la adecuación al proceso educativo. y sobre todo el hecho de que naciera no como disciplina teórica sino como respuesta a las necesidades de la sociedad y del individuo. han facilitado el enfocar la Orientación desde una amplia gama de perspectivas que han llevado a una comprensión de la misma amplia y compleja. junto con su posible aplicación a diversas áreas de prestación de ayuda. como "un proceso de ayuda profesionalizada hacia la consecución de promoción personal y de madurez social" (Pérez Boullosa. como trataremos de analizar en este tema. está impregnada tanto en su desarrollo histórico como en su fundamentación teórico-filosófica de lo que ha sido la atención directa y personal al sujeto. si atendemos a:  Los modos de prestar ayuda a una población cualquiera puede ser considerada como: . Son numerosas las definiciones. la diversidad de propósitos y fines que se les otorgan.1. La Orientación Educativa tiene en el Counseling una de sus estrategias más apreciadas y como hemos visto. las propias características de la sociedad en que se insertan y las mismas demandas que ésta hace a la Educación como instrumento de socialización e integración y. Así.un servicio especializado 16 Josefina Hernández Fernández . La complejidad que en la actualidad tienen los sistemas educativos. a veces contradictorias que desde distintos presupuestos teóricos y prácticos se han dado de Orientación. COMPLEJIDAD DE LA ORIENTACIÓN: EXTENSIÓN DEL CAMPO Las circunstancias históricas y sociales en que se ha desarrollado la Orientación.

un plan de asesoramiento .grupal . d) vida religiosa. b) empleo del tiempo libre.una relación personal  Según el objeto de atención puede ser . los distintos aspectos y facetas que en él se pueden considerar y los diferentes roles que puede desempeñar a lo largo de su vida. una actuación orientadora puede ser a la vez preventiva.un grupo de servicios .escolar . ej. clínica y personal).clínico  Puede realizarse dentro de: . grupal.vocacional . se puede considerar que la Orientación tiene un carácter diverso pero a la vez unitario. que siempre debe suponer la globalidad de aspectos y dimensiones que afectan al individuo. minusvalías).profesional/ocupacional . porque a la complejidad de la naturaleza del su-jeto que atiende se une la complejidad de los problemas del sujeto. Por todo ello. f) adaptación social. e) adaptación escolar. o bien preventiva. se puede comprender la dificultad de un acercamiento único a la conceptualización de la Orientación. Josefina Hernández Fernández 17 . Hernández Fernández .prevenir . La comprensión de esta dualidad se puede hacer más fácil si atendemos precisamente a las características del sujeto a quien se dirigen las intervenciones orientadoras.individual .Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 .desarrollar problemas  La Orientación puede ejercerse en el campo: .solucionar . Pero ahí radica la propia complejidad de la Orientación.educativo .un modo de intentar ayudar a una persona  La ayuda puede ir dirigida a: . educativa y escolar. y g) problemática profesional. grupal. la interconexión que existe entre ellos y el que se puedan dar en una única persona.industrial/empresarial  Puede ser: .un servicio organizado . c) personalidad. Jones señala una lista problemas que la Orientación suele abordar: a) salud (defectos físicos.J.personal Si a toda esta relación de "aplicaciones" se añade la posibilidad de combinar en la actuación orientadora los distintos apartados que hemos establecido (p.

de tal modo que aunque se parcele la exploración. Sin embargo. Así. Por su parte en la modalidad de Orientación Profesional algunos distinguen entre Orientación Profesional en sentido estricto que iría dirigida al asesoramiento en la elección del puesto de trabajo. Define la modalidad de Orientación Personal como "Proceso de ayuda al sujeto para que sepa y pueda conocer sus posibilidades y modos de resolver sus problemas vitales". si bien algunos autores incluyen dentro de ella la denominada orientación de estudios. sociales y familiares. la faceta de actuación que se considere en el sujeto. Todos ellos reconocen la existencia de tres modalidades básicas . y la Orientación Vocacional que iría dirigida más a la ayuda en el proceso de maduración del sujeto en lo vocacional y que incluiría la orientación de estudios antes citada. Una de las formas más clásicas de abordar y tratar de clarificar la complejidad del concepto de Orientación es a través de la admisión de modalidades dentro de ella según el objeto de intervención. Pero incluso en este punto no hay acuerdo entre los autores. la mayoría coinciden en englobar dentro de la Orientación Personal los aspectos afectivo-emocionales. Lo cual supone una mayor complejidad del proceso en el intento de atender unitariamente a toda la problemática del sujeto. Considera que es la más amplia de todas 18 Josefina Hernández Fernández . que hace más compleja la comprensión y acercamiento a la conceptualización de la misma. De igual forma.Tema 1 Orientación Profesional A todos estos problemas la Orientación debe dar una respuesta unitaria atendiendo a la globalidad del sujeto pero a la vez utilizando diversas técnicas y aproximaciones. Señala las tres modalidades tradicionales de Orientación. Como ejemplo de lo que estamos diciendo podemos citar la distinción y conceptualización que hace Roig Ibáñez (1982). a la modalidad de Orientación Escolar se la entiende generalmente como la orientación a los aprendizajes en su sentido más amplio. ocupación o profesión. a la que definen como la ayuda para la elección de los estudios más adecuados a las capacidades y proyectos del sujeto. es decir. escolar y profesional-. pero no todos están de acuerdo en los contenidos y aspectos que cada una atiende. la consideración de los mismos ha de estar en la perspectiva de una visión conjunta y unitaria del sujeto y en la atención de la interconexión que exista entre ellos. para algunos autores todas las actuaciones orientadoras se reducen a la Orientación Personal pues cualquier tipo de problema o conducta de sujeto es personal y no se puede deslindar ningún aspecto de "lo personal".personal. el análisis de los datos o incluso la intervención sobre el sujeto. incluyendo la orientación a profesores y centro en tanto que incide en la integración y desarrollo escolar del alumno.

b) asesora-miento en cuanto a la formulación de sus opciones profesionales. el sujeto receptor y las áreas que recoge (problemas personales. c) guía y conducción de su proceso de formación o de preparación profesional.1. Por último para él la Orientación Profesional es el "Proceso de ayuda al sujeto para que sepa decidirse en cuanto a la mejor opción ocupacional o forma de trabajo que le corresponda por capacidad. y c) guía y conducción de cada sujeto. guía y tutela que se le ofrecen al estudiante en relación con todo el proceso instruccional o de conducción de los aprendizajes en razón de los niveles y áreas de saber que señalan sus capacidades intelectuales.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 las modalidades por sus objetivos. Matiza esta concepción de Orientación Escolar al considerarla "las actividades de asesoramiento. b) asesoramiento e información en cuanto a los estudios que puede y debe seguir.J. Los procesos que encierra son: a) diagnóstico de las capacidades psicofísicas del sujeto. sociales y familiares). 5. y d) tutela de los procesos de reciclaje y readaptación. tanto en la práctica como en los supuestos apoyados por los distintos Josefina Hernández Fernández 19 .1. El objetivo de esta modalidad será que el sujeto sepa elegir el tipo de estudio o área de saber más conveniente a sus capacidades. Los objetivos de la modalidad los centra en que el sujeto llegue a formularse los proyectos de vida y en que adquiera madurez para que resuelva sus problemas. y como consecuencia de todo ello. Comprende procesos de: a) diagnóstico del grado de maduración personal en orden a sus posibilidades de resolver cuantos problemas vitales se le presenten. Por otra parte.Diferenciación entre conceptos y profesionales afines De la enumeración inicial que hacíamos se contrasta la relación -a veces sin una diferenciación precisa. Entiende la Orientación Escolar como "Proceso de ayuda al sujeto para que sepa elegir carrera y seguir con provecho los estudios". profesiones o conceptos afines. c) conducción y tutela de proceso de aprendizaje en orden a conseguir los rendimientos adecuados. El objetivo será que el sujeto se capaz de elegir profesión o la tarea que más le convenga a sí mismo y a las necesidades de la comunidad a la que sirve. Comprende los procesos de: a) diagnóstico de sus aptitudes intelectuales. b) asesoramiento e información en cuanto al modo de actuar.de la Orientación con otras disciplinas. Hernández Fernández .

Tema 1 Orientación Profesional modelos. que si bien en nuestro país está teniendo connotaciones corporativistas y suscitando fricciones entre profesionales. los métodos y las técnicas. en tanto que la Orientación se quedaría en lo normal y situacional. La Psicoterapia sería más intensa. un pedagogo. un profesor o cualquier persona que ejerza la función de guiar. para Patterson ambas son manifestaciones de una misma función. que numerosos autores hallan tratado de delimitar y diferenciar ambos conceptos y áreas profesionales. afinidad de tareas e intereses de los profesionales que las ejercían. Se diferenciarían en la intensidad con que tratan los problemas. aconsejar o dirigir. un psiquiatra. el proceso. como la persona que más eficazmente prestaría esa ayuda. No hay diferencias esenciales en la naturaleza de la relación. un psicólogo. los objetivos y los resultados. Por el contrario. por las circunstancias históricas de desarrollo de ambas disciplinas en este país. La Orientación sería más educativa. obviamente. dirigiéndose al ámbito patológico e interno del individuo. Brammer y Shostrom establecen diferencias cualitativas. mas confortante.-Diferenciación entre conceptos  En la actualidad ya se ha superado la polémica entre Orientación y Psicoterapia. como especificaremos más adelante. La diferencia vendría dada más que por el desequilibrio a tratar. Así se ha abogado por que el orientador pueda ser un especialista. se dirigiría a problemas afectivos y/o neuróticos. se ha defendido a distintos profesionales. La confusión entre la Orientación Personal (Counseling) y la Psicoterapia se presenta cuando se identifica la Orientación con el Counseling y no se entiende a éste como parte de un servicio más amplio de ayuda a la persona (Guidance) Así. todo depende de la naturaleza del problema del sujeto. por la gravedad del problema y por el hecho de que fuese producido o no por el ambiente o situación en que se encuentra el sujeto. Las diferencias se establecerían al considerar que mientras la Orientación trata problemas que son producto del ambiente. De ahí. A. Lo que. se entremezclaron concepciones teóricas. y pretendería reconstruir la estructura personal dañada. 20 Josefina Hernández Fernández . con apoyo en las percepciones conscientes del individuo y dirigiéndose a la resolución de problemas "normales y situacionales". la psicoterapia enfocaría su interés en el análisis de las motivaciones profundas e inconscientes del individuo. en donde. ha provocado un conflicto entre las distintas profesiones de ayuda. la Psicoterapia trataría problemas derivados de la estructura de la personalidad. Para Bordin la distinción es de tipo cuantitativo. cobra su importancia a la luz del análisis de la formación que el orientador debe recibir y de la propia conceptualización de la Orientación. El conflicto se planteó originariamente en Estados Unidos.

• Métodos: los orientadores que pertenecen al enfoque "centrado en el cliente". en términos cualitativos y cuantitativos. Mientras que los no directivos (rogerianos) no establecen diferencias entre una y otra Stefflre resume los aspectos que distinguen ambas actividades en las siguientes categorías: • Contexto: la Orientación suele ejercerse en ámbitos educativos. Hernández Fernández . que es donde se centra la discusión). con los elementos cognitivos. no encuentran ninguna diferencia entre los métodos que se utilizan en Orientación y Psicoterapia. qué es la enfermedad mental o incluso hasta que punto no son todas las situaciones de Orientación (sobre todo las referidas a la Orientación Personal. limitando el Counseling a una técnica Josefina Hernández Fernández 21 . Ante esta distinción cabria preguntarse donde está el límite entre lo normal y anormal. La Orientación se ocupa de todo tipo de relaciones personales (incluidos desajustes personales y emocionales leves). con problemas o no. A nivel cualitativo se puede afirmar que la Orientación se ocupa generalmente más de asesorar y tutelar que de problemas personales y conductuales. en tanto que el psicoterapeuta trata con enfermos mentales o con problemas profundos de personalidad. • Metas u objetivos: las metas de la Orientación son menos ambiciosas en el terreno de la estructuración personal.J.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 Por el contrario para Super la Orientación debe dirigirse a todo tipo de sujetos y no sólo a los normales. mientras que la psicoterapia se relaciona con la práctica privada o con ambientes médicos o clínicos. con la claridad que con la ambigüedad. demandas de ayuda personal que en-mascaran o no son otra cosa que desajustes personales. Si incluso en los primeros momentos la confusión entre ambos ámbitos se diluía cuando se dejaba de identificar la Orientación con el Counseling y se la entendía más como Guidance. • Sujeto: el orientador trata con personas normales. parecen indicar una mayor relación de la Orientación con los acontecimientos presentes que con los pasados. mientras que la psicoterapia se ocupa exclusivamente de las relaciones/sujetos problema. La Orientación es más un proceso de clarificación-comunicación y de desarrollo personal que un proceso exclusivamente de ayuda psicoterapéutica. como se ha visto anteriormente. Se puede establecer como aspectos comunes a ambas actividades el que las dos son procesos de interacción personal y de ayuda y que la Orientación trata a menudo con problemas emocionales y personales que podrían ser considerados propios del campo psicoterapéutico. La distinción cabría hacerla. A nivel cuantitativo las diferencias se establecerían en el continuo normalidad-patología. que con los afectivos. Sin embargo los métodos generalmente utilizados.

Entendida la Educación como desarrollo integral y óptimo de la persona. y en este sentido (y sólo en éste) tiene razón este autor al afirmar que no hay Educación que no sea orientadora ni Orientación que no sea educativa. Cuanto más se instructivos. Al ser parte y pilar de la Educación la Orientación participa de su carácter procesual. como es la tendencia actual. desarrollo y maduración personal del alumno. aunque en ocasiones tengan sujetos y métodos similares  En España la discusión entre conceptos se ha centrado en torno a la identificación o no de Orientación y Educación.Tema 1 Orientación Profesional más dentro de aquella. el objetivo de la Educación es hacer al sujeto consciente de sus propias posibilidades y limitaciones cuantitativa y cualitativamente consideradas una y otra". la Orientación Personal es entendida como la ayuda y apoyo en la adquisición (aprendizaje) de habilidades. más otra se hace más orientador de los confunden. y no sólo el apoyo en los problemas personales. tutela etc. que todo orientador debe ser educador y todo educador. esta meta u objetivo final puede ser perfectamente asumida por la Orientación. Concebido el profesor como no directivo y como aprendizajes y formación del sujeto. Es más. no actos aislados. destrezas o competencias personales. la Orientación será una parte de este proceso. Orientación y Educación se identifican en cuanto a sus metas últimas u objetivos generales. las diferencias se acentúan cuando. separa la Educación de los aspectos meramente se acerca a la Orientación y la distinción entre una y difícil. entonces no hay diferencias entre Orientación y Educación. en el cual representará la función de ayuda. Tal como se indica en el Cuadro II. Es decir. Por lo que pueden considerarse como dos disciplinas de ayuda completamente diferentes. que así lo entiende pero. orientador. y de hecho dura. La Educación atiende al sujeto en sus diferencias personales. Ambas son procesos. si entendemos por Educación no sólo la formación e instrucción sino la búsqueda de la realización plena de la persona mediante un proceso de formación y perfeccionamiento integrales que puede durar. o si se quiere. Nunca estamos totalmente educados ni nunca podemos prescindir de la ayuda de los demás.4 y 5 son específicamente propias de la Orientación porque suponen "ayuda" al 22 Josefina Hernández Fernández . Si como dice García Hoz "desde el punto de vista de la singularidad personal. ambos campos se Para delimitar ambos campos se puede a considerar qué tipos de ayudas contribuyen a la formación. toda la vida. como más tarde analizaremos. esta identificación conlleva un modo muy particular de concebir la Orientación y sobre todo la Educación. El apoyo teórico a la postura que identifica a ambos nace del modelo de Brewer. las modalidades 3.

. Al considerar la Orientación como parte del proceso educativo.J. físicas o sociales. un modo de realizarla. sería su aspecto más individualizado y formativo. según Strang señala. que varía a tenor de los objetivos específicos y finalidades que cada actuación concreta conlleva.. de autonomía y responsabilidad. correcciones) U 3. En cambio la Educación es el compendio de todos estos procesos. Hernández Fernández . Para Jones(1970) la Orientación y Enseñanza son los dos pilares de la Educación.Formación y modificación de conductas (hábitos y actitudes.. con el mayor grado de conocimiento. Tutela y Guía C O (a través de los procesos anteriores) 6.. la Orientación. decisiones y proyectos de vida. Por tanto. de forma que cada alumno logre los objetivos de la Educación. La Orientación sería la concreción individualizada de la tarea educativa. contribuye al proceso educativo en los siguientes aspectos y momentos: Josefina Hernández Fernández 23 . CUADRO II 1.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 alumno para que sea capaz de formular sus opciones.. emocionales.Asistencia personal O C R (capacidad de resolución eficaz) A I E 4. vocacionales. la orientación es la concreción individualizada de esa meta.Asesoramiento e Información C N (posibilidad ante las opciones) T I A 5.Instrucción y Enseñanza (conocimientos y capacidades) E D 2. La modalidad 6 será incluida en la Orientación por los terapéuticos de la Orientación Personal (recuérdese lo visto en un apartado anterior). Desde un punto de vista operativo.Conducción. Si la Educación se propone como meta el desarrollo de la persona. en orden a lograr el desarrollo armónico de la persona en todas su facultades y capacidades ya sean cognitivas..Asistencia Clínica (trastornos de conducta) I O N N La Educación engloba por tanto a la Orientación. la Educación tendría un carácter más amplio y globalizador. otra de las características que diferencian Educación y Orientación son los métodos que ambas utilizan: el modo de realizarlas.

Y determinando medidas correctivas ante los desajustes de métodos. programas y secuencias del aprendizaje. a la Enseñanza y la Orientación con la finalidad del desarrollo de la persona de modo que pueda actuar libremente e integrado en la sociedad. Pero incluso en el primer caso. las diferencias siguen siendo marcadas. 3. Si por el contrario.La precede: procediendo al diagnóstico y conocimiento previo del alumno. Los objetivos específicos de ambas son diferentes. se necesitan mutuamente para alcanzar sus objetivos últimos.Al final de cada nivel o etapa educativa para indicarle las opciones futuras y su posibilidades. siguiendo con el razona-miento planteado con referencia a la Educación. La atención a las necesidades del individuo.La Orientación excede además el ámbito estrictamente educativo al abarcar proyecciones de ámbito profesional y vocacional. aunque uno de los principios de la Orientación sea el que es para todos los alumnos.Durante y a lo largo del proceso: asesorando y tutelando el proceso educativo. En tanto que la Orientación se sitúa en el plano de los valores morales. en tanto que en la Orientación su enfoque será individual aunque lleve a cabo actividades grupales. con las implicaciones prácticas y profesionales que ello trae consigo. El enfoque de la Enseñanza será necesariamente grupal.. 4. aunque el objetivo general sea el mismo y a ambas se las considere pilares del a Educación. puede implicar. mientras que la Enseñanza responde a las necesidades de la sociedad. es decir. como transmisión de información y de conocimientos.Tema 1 Orientación Profesional 1. Orientación y Educación son campos muy relacionados pero diferentes en su amplitud y métodos operativos.. colectivo aunque descienda al individuo. 2.  El conflicto entre Orientación y Enseñanza se plantea si se considera. no se puede afirmar taxativamente que ambas se identifiquen totalmente. el que sus objetivos y métodos vayan dirigidos a uno o unos pocos (tal y como ocurre en la Orientación Personal o en su función terapéutica). se considera la Enseñanza en el sentido tradicional. aunque la Educación englobe a la Orientación y ésta subyazca a todo proceso educativo y haya una identificación en los objetivos generales. Por todo ello.. sobre todo en sus aspectos operativos y metodológicos. y que por no ser lo mismo. la Enseñanza siempre tendrá objetivos globales. afectivos y de • • 24 Josefina Hernández Fernández . Las diferencias vendrán en cuanto: • La Orientación viene determinada por las necesidades del individuo.. las diferencias son obvias. de modo que éste logre que el sujeto alcance los grados adecuados de autonomía y responsabilidad electiva.

para que el sujeto la asimile y contribuya a ella. Cuando el sujeto llega al medio docente. curricula o programas y orientación que muestra al sujeto sus posibilidades en los estudios. la Orientación supone una conducción participativa en el problema de toma de decisiones ante los problemas que la vida plantea. Josefina Hernández Fernández 25 . etc. habilidades y valores de la cultura. de este modo. el medio docente como intermediario entre el sujeto y la sociedad tratará de encauzar las capacidades del su-jeto en función de las necesidades de la misma sociedad. en receptor de enseñanzas por las que asimilará los conocimientos. • A pesar de ello no hay que olvidar que ambas forman parte del proceso educativo y en este sentido si la Enseñanza supone una conducción del proceso de adquisición del saber. De una parte le convierte en sujeto de aprendizaje. tutela. de mejora de los aprendizajes. Esta diferencia de objetivos implica a su vez una diferenciación en cuanto a los métodos para conseguir el desarrollo personal. La autentica Enseñanza implicaría un sentido de Orientación del proceso de aprendizaje exigiendo la participación responsable del alumno tanto en la formulación de objetivos como en la elección de planteamientos de métodos y experiencias. el orientador ayuda. juzga. • Ello comporta unas diferencias en las funciones a desarrollar por profesores y orientadores. la Enseñanza lo hace en el plano del las opciones intelectuales y de conocimiento. así como los propios conocimientos transmitidos van a influir en las decisiones vocacionales y profesionales del sujeto. Por lo que se hace necesario también plantear diferencias en la formación de uno y otro. le demuestra son los conocimientos que mejor asimila y en los que puede tener éxito. En este sentido la enseñanza se convierte en orientador desde las primeras etapas.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 las opciones vocacionales. y le ayuda en el descubrimiento de sus intereses.J. inmediatamente la enseñanza reglada comienza a influenciarle en un doble aspecto. La Orientación trata de conseguir la cultura pero como conocimiento de sí mismo y de su medio. Hernández Fernández . De otro. el rendimiento. Por su parte. apunta no sólo a lo intelectual sino también a lo afectivo. y por el resultado de la misma. evalúa. la Enseñanza reviste un carácter orientador porque ayuda a decidir los modos de aprender. aconseja. de conocimiento de sí mismo. Pero sin olvidar que el aprendizaje es mutuo entre los participantes y que la interrelación no quita especificidad a cada uno de los campos. El profesor imparte conocimientos. La Enseñanza incorpora la cultura de modo objetivo. La Enseñanza tiene en este sentido una doble función: aprendizaje en cuanto transmisión de contenidos. La Orientación está mas cerca de la formación que la Enseñanza. la Orientación en algunas de sus facetas implica enseñanza y transmisión de conocimientos para el aprendizaje de las tomas de decisiones.

como desarrollar habilidades y como relacionar habilidades y expectativas con posibilidades. la Orientación (Escolar) ha resaltado la dimensión afectiva y moral del desarrollo del sujeto. proceso que resultará orientador por el aspecto relacional de la comunicación didáctica. científica.. por lo que ambas disciplinas (recuérdese lo que se apuntó en el apartado anterior con referencia a las relaciones con la Enseñanza) puede considerarse como "distintas. Ambas confluyen en los procesos de intervención sobre el alumno para ayudarle en su desarrollo. entiende que el sistema de comunicación didáctica se ha dirigido de forma preferente al desarrollo de la dimensión cognoscitiva del alumno tanto en sus aspectos de contenido (transmisión cultural. El reconocimiento de esta doble dimensionalidad de la Didáctica.. se puede adelantar que ambas: • mantienen un estatus científico suficiente como disciplinas aplicadas •al ser contempladas como "ciencias de la acción educativa" reflexionan acerca de porqué de su actuación. Otro punto común de ambas disciplinas deriva del hecho de ser ambas ciencias pedagógicas y de poder ser consideradas como ciencias tecnológicas. es decir de la acción tecnológica (Pérez Gómez.. estructuras operativas de inteligencia.  Para Benedito (1986). ideológica. estará en el énfasis puesto por la Didáctica en el proceso sobre la adquisición de las capacidades cognoscitivas. Aunque más tarde se analizará lo que esta característica supone para la Orientación. aunque reconoce que los límites entre los aspectos cognoscitivos y afectivos son artificiales.Tema 1 Orientación Profesional La Orientación es en cierto modo un aprendizaje en tanto que ensaña al sujeto como es. formación e instrucción. La diferencia más acentuada.  Pero quizás la distinción que más nos puede interesar desde la disciplina en la que estamos es la que se establece entre Orientación y 26 Josefina Hernández Fernández . Si el orientador debe "analizar el entramado de relaciones generado por los diferentes factores que afectan a una situación determinada en un intento de establecer los nexos fácticos que los han generado" (Rodríguez Espinar. así como el asignar a la Didáctica los aspectos cognoscitivos del proceso enseñanza/aprendizaje y a la Orientación Escolar los "afectivos". complementarias y recorridas por espacios compartidos" (pág 141). Por el contrario.. según este autor. Orientación Escolar y Didáctica son las dos caras de una misma moneda y ambas se identifican en la Orientación del proceso de enseñanza/aprendizaje. 1981:105).). la dimensión práctica de la Didáctica exige "que nos ocupemos de la lógica de toda actividad planificada racionalmente. capacidades. 1986). Si bien esta diferenciación no se produce de modo neto.) como en sus aspectos formales (desarrollo de hábitos. cuales son las ofertas del medio. Así Pérez Gómez (1981). es mantenida por distintos autores desde el campo de la didáctica.

la Orientación tuvo una gran carga de selección profesional. tutela y asesoramiento al sujeto para que sea consciente y conozca sus capacidades y posibilidades de modo que pueda elegir la profesión que más se adecue a su realidad y circunstancias. En este caso las diferencias son más claras y delimitadas. la Selección Profesional presenta un enfoque básicamente utilitarista y capitalista.J. según capacidades e intereses. al utilizar parecida metodología. ya que en ambas emplean tests. nunca el consejo orientador se limitará a una sola opción profesional o de estudios. implica un enfoque esencialmente humanista. si bien no hay que olvidar que en sus inicios. porque encierra un sentido educativo. que no nos plantearemos aquí. Hernández Fernández . La Orientación. si bien no con el significado que este término tiene en la actualidad. La Orientación Profesional es un proceso de ayuda. contribuyendo al desarrollo perfectivo de sus posibilidades. Otra cuestión. se llega a una conclusión sobre el sujeto y se realiza una toma de decisión. es la relación (o más bien acusación) de la Orientación con la "selección social". En tanto que la Selección Profesional presenta una única opción para la que elige al sujeto mejor dotado. Aunque en una mirada superficial ambas pueden aparecer como procesos similares. pero sobre la que es conveniente reflexionar. Como afirma Roig Ibáñez (1982) "la Orientación parte del ser al quehacer. supone una ayuda sistemática y parte del estudio de la personalidad integral del sujeto en todas sus dimensiones.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 Selección. Desarrollo: Por su función educativa la Orientación tratará de hacer al sujeto capaz de superar sus limitaciones. a favor de la empresa o capital y teniendo en cuenta el mercado laboral y la economía del mercado. porque actúa desde a perspectiva del rendimiento y la productividad. Es decir. en la Selección lo hace el profesional o la empresa. incluso la Profesional. Por el contrario. hasta qué punto la Orientación sirve y facilita la "reproducción social" y la selección impuesta por el sistema educativo. La Selección profesional intenta escoger para cada puesto un determinado tipo de individuo: elige el mejor hombre para el puesto. Otras diferencias entre ambas se pueden especificar en cuanto a sus: o Objetivos: La Orientación intenta adaptar a cada individuo a un determinado tipo de ocupación: elige la mejor profesión para el hombre. la Selección en cambio parte de quehacer al ser" Logro: La Orientación facilita las distintas opciones profesionales que convienen al sujeto. la primera diferencia clara se contrasta en que mientras en la Orientación la decisión la toma el sujeto. La Selección Profesional no trata de o o Josefina Hernández Fernández 27 . que puede guardar más relación con la Selección por el área en que ambas se mueven.

e incluso su utilización encierra ciertos problemas que van a exigir en su necesario uso. Pero no lo es todo.Tema 1 Orientación Profesional desarrollar ninguna capacidad: elige selecciona al que es capaz. El diagnóstico aunque una fase y parte importante dentro del proceso orientador. es sólo una etapa dentro del proceso más amplio y ambicioso que supone la actividad orientadora. ni hoy día tiene el importante papel que en su día determinados modelos como el clínico o el actuarial le dieron en orientación (de donde provienen al igual que ocurre con el diagnóstico la confusión y posible identificación entre ambos). ni lo es todo. pues ésta no puede realizarse si no es a partir de un conocimiento completo de lo que es la persona. matizaciones y delimitaciones. en una situación puntual y ante una necesidad de utilización inmediata. Sin embargo. Evaluar significa "medir e interpretar dicha medida". el propio diagnostico no supone ni implica la intervención: el diagnóstico no es intervención en sentido estricto. La "evaluacióndiagnóstico" es necesaria (según qué enfoques teóricos) para la Orientación. actividades y conductas del sujeto. De otro lado. asesorándoles y su mejor maduración para que sea capaz de decidir y opciones frente a las distintas alternativas que la vida le Selección Profesional sólo conlleva una actuación o circunstancial y puntual ante una demanda de la laboral.  Las relaciones y diferencias que existen entre Orientación y Evaluación. aunque la meta del diagnóstico es en último término la intervención. por ejemplo. La "evaluación-pronóstico" o señalamiento de expectativas de rendimiento en cualquiera de las variables. al menos por lo que se refiere a su papel en orientación. Además no en toda la actividad orientadora es necesaria la predicción ni mantiene el mismo grado de eficacia. tutelándoles. se pueden establecer a partir de tres de las dimensiones que puede encerrar el término Evaluación. coincide también con una de las funciones de la Orientación. o Tiempo: La largo de la claramente posibilitando formular sus plantea. El proceso orientador implica diagnóstico e intervención. La intervención organización Orientación constituye un proceso que tiene lugar a lo vida del hombre o al menos durante su período más educativo. La "evaluación-control" de las metas • • 28 Josefina Hernández Fernández . Pronostico-Predicción: grado de eficiencia de las capacidades y aptitudes del sujeto en relación con niveles de rendimiento alcanzables. como es la anticipación de una determinada acción o conducta. es más fiable en el terreno escolar (rendimiento escolar) que en el vocacional-profesional. el escolar. pero con tres sentidos procesuales: • Diagnóstico: grado de eficacia de capacidades y aptitudes del sujeto dentro del contexto integral de su personalidad. Control (Feed-back): grado de progreso realizado en relación a unos objetivos terminales de logro.

como counseling A partir de la indiscriminada traducción de los términos ingleses de "counseling" y "guidance" por Orientación. en última instancia. siendo esta una fase o actividad importante del proceso orientador. Al asesoramiento se le considera como la puesta en marcha de la Orientación pues significa intercambio de información. En síntesis. teniendo en cuenta que. si bien esencial. como veremos más adelante. la tutela y el reciclaje ante el cambio de opciones o mutaciones de conveniencias: Por lo tanto:   Orientación (Guidance): Proceso total. pero dejando. de un proceso más amplio que es el de la Orientación (guidance). o Los objetivos del Counseling son los mismos que los de la Guidance o El Counseling es una de las técnicas de Guidance Josefina Hernández Fernández 29 . se ha producido en nuestro contexto una confusión en el significado original de ambas palabras. Puede ser considerada como una técnica de Orientación.J. Por ello es parte básica de la ejecución de la Orientación. Boy y Pine (1976) establecen las diferencias en: o "Guidance" es el marco global de servicios personales en la escuela. Hernández Fernández .  Por último vamos a diferenciar entre Orientación y Asesoramiento. asesoramos y al asesorar. desde el ámbito de la literatura especializada de Orientación. por ejemplo la didáctica. que determina la relación orientador-sujeto. al contrario de lo que ocurre en otras disciplinas. es decir. que entiende el Asesoramiento como el apoyo o ayuda a profesores o centros. orientamos. toda la serie de posibles actividades orientadoras. se puede concluir que la Orientación es más amplia que la evaluación y la implica en los tres sentidos señalados. El asesoramiento en sentido estrictamente educativo o terapéutico implica "información y consejo". "Counseling" es uno de esos servicios. de contactos verbales y de posibilidades decisorias en la búsqueda conjunta de soluciones a un problema concreto. Asesoramiento (Counseling): Parte del proceso. Sin embargo el asesoramiento (coun-seling) es una parte. que comprende otras actividades como el diagnóstico. al asesorado la responsabilidad de la decisión.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 conseguidas y con sentido de autocorrección del proceso orientado es una de las fases esenciales del proceso orientador y por tanto le debe acompañar a todo lo largo del mismo pero obviamente no son idénticos. Pero incluso en este la diferencia entre orientación y asesoramiento es tan sutil que con frecuencia. En otras palabras. al orientar. se entiende asesoramiento como el apoyo individualizado al sujeto. principalmente en centros escolares.

vocacionales o personales-sociales. o Ayudar en las pruebas destinadas a que el alumno estime sus capacidades. intereses. La Guidance a través. además de lo anterior. El Counseling a través de la interacción. Ambas pueden tener una finalidad común. de otras técnicas individuales grupales que no se limitan necesariamente a la interacción directa. lo que caracteriza esencialmente al Counseling es la interacción entre dos personas. Funciones comunes a ambas o Procurar información dentro de la relación de ayuda cuando lo solicite el sujeto o Aplicar pruebas cuando lo solicite el sujeto o Dirigir un programa de Counseling (asesoramiento) o Dirigir la investigación de la evaluación del asesoramiento Funciones propias del Counseling 30 Josefina Hernández Fernández . si bien ambas funciones llevan consigo una ayuda personal. Por su parte Nelson (1978) pone de manifiesto que. Boy y Pine (1976:190) plantean una diferenciación de las funciones de una y otra a partir del entendimiento del counseling dentro del enfoque no directivo. que capacita a la persona alterada a tomar decisiones consecuentes y desarrollar su autonomía. comunicación y relación personal. en el counseling se afronta necesariamente una interacción y comunicación "cara a cara". Así pues. pero se diferencian en los modos de obtener ese objetivo. etc. profesionales y demás personal técnico de la escuela. procurando servicios comunitarios a los alumnos o Procura programas de formación en las tareas de orientación para profesores y el resto de personal de la escuela o Inducir a los alumnos a buscar los servicios de Orientación a través de un programa continuo o Dirigir la investigación de la evaluación del Servicio de Orientación.Tema 1 Orientación Profesional o Los objetivos de la Guidance pueden lograrse sólo en equipo con el esfuerzo de los profesores. así señalan:  Funciones profesionales de la Guidance o Procurar información a los alumnos que necesitan datos educacionales. y ajeno a la escuela. mientras que en las actividades de Guidance no es imprescindible esta presencia física. habilidades. o Ayudar a la ubicación y agrupación de los alumnos para lograr una mejor situación de enseñanza o Actuar como asesor de recursos para el personal docente.

J. cuales son las competencias que dicho profesional debe reunir para ejercer eficaz y eficientemente las tareas orientadoras. registro. Prestando atención al modo de estructurar la relación. dependiendo en el grado del modelo de counseling de que se trate. las características de ambos procesos los sitúan en los extremos de en diversos continuos. etc.Más privado Más didáctica -----------------------------------------. psicólogos. Hernández Fernández . y más específica-mente. Diferenciación entre profesionales Según Gordillo (1975) el conflicto entre profesiones respecto a la Orientación se puede expresar en desde dos perspectivas: en cuanto a las profesiones cuya misión es la de prestar ayuda al individuo y en cuanto a quien debe llevar a cabo la Orientación.Menos didáctico Iniciada por el orientador -----------------------------. Este conflicto surge fundamentalmente por la no-vedad de la Orientación como disciplina y también por la microespecialización y diversificación creciente del mundo profesional que se está produciendo en nuestra época. corrección de pruebas. y asistentes sociales. pedagogos. Los rasgos comunes de estas profesiones son tener como meta la ayuda al Josefina Hernández Fernández 31 .Más personal Más estructurada -------------------------------------Menos estructurado Más pública ------------------------------------------.Más afectivo Menos personal ---------------------------------------. Pero el que exista conflicto a la hora de distinguir entre campos profesionales y a la hora de saber quién ha de realizar la Orientación. no quiere decir que no exista una disciplina cuyo principal cometido sea la Orientación.Iniciado por el sujeto Menor interacción personal ---------------------------. Los profesionales que tradicionalmente se han ocupado de la relación de ayuda han sido: psiquiatras.Más interacción y carga emocional B. Los autores citados lo expresan del siguiente modo: GUIDANCE COUNSELING Más cognoscitiva ---------------------------------------.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 Llevar a cabo una Orientación de sujetos o grupos de alumnos que tienen problemas de cualquier carácter que dificultan su aprendizaje o -Crear un ambiente para que los sujetos puedan expresar sus problemas o A ellas se deben añadir aquellas tareas administrativas y burocráticas no profesionales pero necesarias en muchas ocasiones que se deben realizar para el mantenimiento de los servicios y que son más frecuentes y necesarias en la Guidance: archivo. ni que no se sepa quien es profesional más directamente o cualificado encargado para llevarla a cabo.

el diagnóstico. debemos reconocer fuertes lagunas en las respectivas formaciones en las competencias más propias del "campo contrario". Todo ello unido a las presiones de los grupos profesionales. históricas y epistemológicas. Pero si esto lo podemos admitir "of side" los componentes de una y otra titulación. también es cierto que es difícil quedarse sólo en ello sin pretender intervenir. pero que si hemos de ser sinceros unos y otros. Las fuentes de este conflicto son de carácter legislativo y competencial. y que no era sino el resultado de la creación de unas titulaciones. pero en el fondo y dada la situación actual. A lo cual nos ayuda mucho la ambigüedad y amplitud de campo de la propia Orientación. la ambigüedad de la normativa. No hay que olvidar. la Orientación en sus tres vertientes. junto con las "preferencias" manifestadas en algunas convocatorias oficiales y la asignación de funciones dada para ciertos puestos a los poseedores de una u otra titulación. ha llevado a los profesionales de uno y otro campo a dirigir su ataques entre sí. se convierte un conflicto de tipo corporativo y de "reparto de pastel" sobre todo entre pedagogos y psicólogos. sin la creación en paralelo de unos puestos de trabajo que absorbieran la "producción" de las universidades.. el asesoramiento personal.1975). y para los cuales psicólogos y pedagogos se han creído preparados. Y en ello radica otra de las fuentes del conflicto: la existencia de dos titulaciones que oficialmente capacitan para el ejercicio de la misma profesión. sin percatarse que el "enemigo" estaba fuera y que ambos no eran sino victimas de una situación dada o quizás intencionalmente creada. la psicoterapia. Para la Psicología. ha llevado a aumentar la confusión en este terreno y a aumentar la "lucha" entre ambos y la "parcelación" de funciones. En nuestro contexto las profesiones y profesionales que entran en "litigio" son psicología. y no hay que olvidar el peso profesional que la titulación universitaria tiene en España. le compete a los profesionales con amplia formación psicológica. de otro lado. la escasez de puestos de trabajo y el número creciente de titulados sin esperanza de empleo. 32 Josefina Hernández Fernández . que la Orientación se ha enriquecido y conformado con las aportaciones de las teorías psicológicas y de relevantes psicólogos y que aunque la Psicología se ocupa en sentido estricto de las leyes y explicaciones generales del comportamiento tal y como indica su nombre. pedagogía y profesorado... quizás necesaria y correcta. acentuar la necesidad de prevenir los problemas y crear un tipo determinado de relación (Gordillo. que indistintamente se refiere a uno u otro profesional o a ambos para la realización de las tareas orientadoras. son términos que van unidos unívocamente a la Psicología (quizás con la excepción de la psicoterapia que comparte con la psiquiatría) desde su aparición. recurrimos a justificaciones competenciales. Desde el marco legislativo. La Psicología reivindica con fuerza el campo de la Orientación ya que el análisis conductual. a la hora de defender nuestra adecuación al puesto de trabajo.Tema 1 Orientación Profesional individuo para que logre un mejor funcionamiento personal.. la intervención psicológica.

Ello unido a las ventajas de ahorro en recursos humanos que supone el poder utilizar a los profesores (pero atención. que lo ha hecho más desde ideologías (pedagógicas o no) muy concretas y con un cierto desconocimiento de lo que es la realidad y la práctica escolar. en nuestra opinión.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 La Pedagogía la reclama como propia al desarrollarse mayoritariamente en el ámbito escolar y tener como característica idiosincrásica la intervención. Aunque el análisis de la cuestión admite y requiere una mayor profundidad de la que se ha utilizado aquí. ha dado lugar al batiburrillo y confusión actuales. al proceso educativo. La Orientación Educativa es un proceso de ayuda que no es Psicología ni Pedagogía exclusivamente. sino las supone a las dos.. y de otro no ha suscitado la suficiente organización tutorial ni facilitado las condiciones en los centros para que los tutores-orientadores puedan desarrollar las innumerables funciones que se le asignan. por lo que en Orientación Educativa. Hernández Fernández . Por otra parte. Las contradicciones en esta postura son tan evidentes que no merece la pena enumerarlas. con pretensiones curriculares y de integración en el centro. ha seguido dando títulos de técnico y los ha exigido y para los escasos puestos de orientador que ha creado (lo que en sí mismo ya supone una contradicción con la "teoría" en que supuestamente se apoyan). que a su vez tiene principios y normativas propios. En Orientación se trabaja con principios psicológicos y cuanto más fuertes y consistentes sean estos. a los profesores. Problemática fomentada por la interpretación interesada de algunos principios y modelos teóricos (Orientación como idéntica a Educación) y el trasvase que de la figura del tutor universitario inglés se hizo a la EGB en la LGE de 1970.. de los autores que desde el campo teórico se han decidido apoyar esta postura. Psicología y Pedagogía se complementan. basten estas notas para esbozar hasta qué punto se puede complicar una situación que. Otro cariz diferente presenta en nuestro país el conflicto entre pedagogos o psicólogos y profesores. sin llegar a interpretaciones muy retorcidas. no es otra cosa que el producto de un punto de salida equivocado: doble titulación y un punto de llegada incierto: escasez de puestos de trabajo. nada susceptible a planteamientos de imagen del orientador Josefina Hernández Fernández 33 . a la vez que las supera y obedece a funciones propias. mejor será la intervención pedagógica. las contiene. La propia Administración no ha sido consecuente con su propia propuesta y de un lado.J. En este sentido ya Miller (1971) y desde una óptica del modelo de Servicios. sólo a los que pertenezcan a los cuerpos de la administración) como orientadores en una economía no muy boyante y rica como la nuestra. se puede pensar. que atribuye a dicho tutor funciones y actividades del orientador. y en los momentos actuales la mejor adecuación de su formación a las tendencias vigentes en la Orientación: intervención centrada no sólo en el individuo sino dirigida también al centro. E incluso puede alegar razones de antigüedad histórica en la formación de los profesionales de la Orientación (al menos en nuestro país).

es necesario dominar una serie de técnicas o procedimientos ligados a la práctica orientadora).Tema 1 Orientación Profesional como lo son los enfoques no directivos o del counseling en general. necesidades y características individuales o colectivas del las personas. comunicación receptiva y aceptación. comunicación de conocimientos y evaluación.Horario poco flexible . Además se pueden señalar las siguientes diferencias entre ambos en cuanto a: Proceso: El orientador dirige un proceso de participación. cuyo perfil y curriculum corresponde fielmente a las exigencias del profesional de la Orientación y la Intervención Psicopedagógica 5. de base no exclusivamente educativa. Relación: Aunque la relación en orientación es básicamente personal el orientador debe forzar o buscar la relación con el alumno.Carencia de "personalidad" formada para practicar la Orientación (aparte de la capacidad de empatía necesaria en toda relación humana.Falta de tiempo . de principio. Quizás la superación de todo este conflicto esté en la titulación de Psicopedagogía. El profesor se centra en la imposición de disciplina. señalaba algunas de las dificultades prácticas que el profesor tiene para el ejercicio de la función orientadora: . para todos los alumnos. Los objetivos del profesor están previamente programados. por lo que se ve facilitada la observación y la detección de problemas.APROXIMACIÓN ORIENTACION A UNA CONCEPTUALIZACION DE De lo expuesto hasta aquí podemos deducir la dificultad de pretender abordar una definición o conceptualización de la Orientación sobre bases claras y precisas. A las dificultades expuestas en este tema.. la profusión de modelos 34 Josefina Hernández Fernández . motivadas por su diversidad y falta de delimitación con conceptos afines hay que añadir las procedentes de la configuración de la propia Orientación (factores históricos). generalmente no por él mismo y son uniformes.2. En la docencia a las necesidades de la sociedad. Labor: La tarea orientadora es básicamente una tarea de equipo en tanto que la labor del profesor es personal. Interés: en la Orientación responde a las necesidades del individuo. Objetivos: Los objetivos del proceso orientador son de carácter flexible .adaptables a los intereses. mientras que al profesor le es más fácil conocer al alumno por su continuo contacto con él.

personal. En este sentido la Orientación como disciplina aplicada y tecnológica debe de apoyarse en una base teórica y en unas normas de actuación y en el conocimiento del contexto sobre el que va a actuar. sin perjuicio de que en un tema posterior profundicemos en las notas y características de la misma.J. Hernández Fernández . ya que acoge el conjunto de programas y prestaciones que se le ofrecen al centro. como señala Rodríguez Espinar(1988). a los alumnos y a los agentes mediadores.    Todo ello ha llevado a una profusión de definiciones y modos de entender la Orientación. ni tan siquiera las más significativas. Pérez Boullosa recogía ya en 1985 142. escolar y vocacional se unen holísticamente en la concepción total e interactiva de la personalidad del sujeto.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 teóricos y prácticos que confunden el panorama y. Josefina Hernández Fernández 35 . como se ha señalado. a la vez que será la propia reflexión sobre la práctica la que realimentará la propia teoría. No es nuestra intención recogerlas todas. ejercida por profesionales con competencia técnica y científica y que deben ser reconocidos como tales por las normas sociales y las leyes establecidas. creándose una retroalimentación enriquecedora y dinámica entre teoría y práctica. Sólo ofrecer algunas a título ilustrativo que nos permitan extraer las características de la Orientación. ejecución y evaluación de programas de intervención dirigidos a la producción de los cambios necesarios en el alumno y en su contexto a fin de que puede lograr su plena autonomía y realización tanto en su dimensión personal como social" (ibidem:6). A la Orientación. un servicio. en los conceptos que se adoptan. En ella la tres modalidades vistas. sería la suma de acciones programadas ofertadas a la comunidad educativa conducentes a lograr el máximo desarrollo personal de los alumnos y la eficacia de la institución. una disciplina entendida como el "conjunto organizado de conocimientos que permite la aplicación tecnológica de una serie de principios teóricos que permiten el diseño.1991:5):  un concepto educativo ya que se la entiende formando parte de la Educación y. dado que son las disposiciones administrativas las que "sientan teoría" Debemos hacer notar que en nuestro intento de definición y delimitación si bien trataremos de referirnos a la Orientación. por nuestra ubicación teórica y por la finalidad de esta conceptualización intentaremos aproximarnos y delimitar lo que se ha entendido por Orientación Educativa. la dependencia de la práctica orientadora de los modelos y planteamientos institucionales influye. y a la Orientación Educativa en particular se la puede entender como (Rodríguez Espinar. a veces muy negativamente. y/o alguna reflexión sobre el contraste existente entre ellas. una práctica profesional.

La Orientación Escolar y Profesional es el complejo proceso que tiene como objetivo canalizar a los jóvenes en primer lugar hacia las diversas ramas del sistema educativo y después hacia actividades profesionales diversas. educativas y económicas. lograda a través de la libre asunción de valores y ejercida intencionadamente por el educador en diversas situaciones que entrañan comunicación y la posibilitan. consejo y selección (Huteau. a la elección de profesión y estado.1972) Proceso de ayuda al individuo en orden a sus problemas existenciales. Es una faceta de la educación en tanto que perfeccionamiento de la persona humana (Gª Hoz. (Gordillo.1982) Proceso longitudinal de carácter preventivo y de desarrollo que persigue ayudar a las personas y a fomentar su desarrollo biológico. así como favorecer a los sistemas y organizaciones en su perfeccionamiento progresivo.1980). Proceso educativo individualizado en su propia realización personal.1956) La Orientación tratará de descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer para si mismo y para el mundo (Tyler. de manera que puedan atender en forma equilibrada y armoniosa a las necesidades humanísticas y tecnológicas. de modo que mediante esta coherencia y ajuste consiga su personal bienestar. a fin de que alcance su plena identificación entre sus capacidades y necesidades con sus posibilidades. psicológico y social.1982). relacionarlos con metas vitales y finalmente a alcanzar un estado de completa y madura auto-orientación que como ciudadano de un orden social democrático pueda desear. así como a las urgencias individuales y los criterios sociales que le son propios a su medio (Díaz y Acosta. Supone operaciones de formación.Tema 1 Orientación Profesional Proceso de ayuda al individuo para conocerse a sí mismo y a la sociedad en que vive a fin de lograr la máxima ordenación interna y la mejor contribución a la sociedad (Zeran). PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 36 Josefina Hernández Fernández . Este proceso se desarrolla en el seno de las instituciones familiares.3. Idealmente concebida la Orientación capacita a cada individuo para comprender sus aptitudes. el de sus congeneres y su plena integración en la sociedad en que vive (Roig Ibáñez.1983) 5.1976) Una tarea teórica y práctica esencialmente pedagógica porque con ella se pretende estimular el desenvolvimiento de una persona con el fin de que llegue a ser capaz de tomar decisiones dignas y eficaces ante los problemas que la vida plantea.(Traxler. intereses y rasgos personales a desarrollarlos lo mejor posible a.

La consideración de estas tres funciones supone para la intervención orientadora el prestar atención a todos los sujetos que componen la comunidad educativa como objeto de la Orientación y no sólo a los alumnos con problemas o situaciones especiales. lo que supone la necesidad de adaptar los programas educativos a la diversidad de individuos y contextos en que se desenvuelve. La Educación busca desarrollar a los sujetos en las habilidades que faciliten la continuación de la cultura y que satisfaga sus propias demandas.). habilidades y rasgos personales. de sus capacidades. Hernández Fernández .. Es obvio que sólo con la atención en la entrevista e incluso con un programa individualizado de casos concretos no se va a lograr la adaptación de los programas a la potenciación de las habilidades individuales que la función diferenciadora de la Educación preconiza. porque es a ese contexto social donde se pretende integrar el producto de la educación. Supone por último.J. Y aún cuando esto sea así en casos aislados. tres de ellas.. bien atendiendo a las etapas evolutivas del sujeto (Erickson. bien al resultado de la interacción dinámica del sujeto con su medio (Piaget). aceptadas hoy día por la mayoría de las tendencias educativas:  Función de desarrollo: la Educación tiene la responsabilidad de conseguir el máximo desarrollo del sujeto. Presupone la colaboración e integración en el proceso orientador de las personas implicadas en el proceso educativo. Producto que la Orientación debe procurar que sea fruto de la "personalización de la experiencia personal del alumno en el intento de darle sentido y relevancia Josefina Hernández Fernández 37 . Implica en otras palabras.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 Entre las muchas funciones que se le asignan a la Educación y/o sistema educativo. tener en cuenta los contextos educativos y sociales en que se desarrollan las intervenciones orientadoras y educativas en una concepción ecológica y sistémica. sociales y personales donde se produce el desarrollo y diferenciación de los sujetos. De otra. Gessell. no es factible para la mayoría de sujetos. la actuación indirecta sobre el individuo a través de la atención e intervención de los agentes de su educación. De una parte. o si se quiere. Havirgust. que se convierten así en agentes a la vez que posibles sujetos de Orientación.  Función de diferenciación: la Educación debe atender a las diferencias en los individuos.  Función de integración: la Educación debe contribuir a la integración social y cultural de los individuos. porque es en la interacción de los subsistemas educativos. la Educación debe potenciar y encauzar la tendencia al desarrollo de la propia persona.

. fundamentalmente de Caplan (1964.Tema 1 Orientación Profesional en relación a como se ve a sí mismo. pero de carácter intenso y central al desarrollo de la persona. los presupuestos básicos actúales de la Orientación Educativa se pueden sintetizar en: • La defensa del valor y dignidad del alumno constituyen un principio irrenunciable de la Orientación • El llegar a ser se consigue a través de un proceso de desarrollo personal. Propone este autor los siguientes: A) Principio de Prevención B) Principio de Desarrollo C) Principio de Intervención Social A. la Orientación Educativa debe abrirse a nuevos principios que rijan su intervención en los ámbitos educativos. La crisis es conceptualizada por los autores de dicha teoría como algo transitorio. Para ellos la crisis es que acontece como algo temporal y que puede afectar al desarrollo personal. que espera de la vida y qué valora como importante para sí mismo" (Hill. Lo que justifica una intervención que produzca un cambio rápido cambio a fin de impedir la aparición de daños de graves consecuencias.. Todo ello tiene gran interés en el campo educativo ya que los alumnos deben pasar por una serie de crisis. resultado de la interacción entre lo heredado y el medio • La meta de la orientación es la de lograr la plena autorrealización del alumno • El proceso de orientación puede ser considerado como un proceso de aprendizaje • La orientación como tarea educativa exige la cooperación de todos los integrantes en el proceso educativo Creemos con Rodríguez Espinar (1986.PRINCIPIO DE PREVENCIÓN Concepto tomado del campo de la salud pública. que no pueden eludir.1972). sino que han de afrontarlas con la adecuada preparación para que puedan superarlas de modo positivo Para Rodríguez Espinar la prevención se puede conceptualizar desde dos perspectivas o marcos de referencia: 38 Josefina Hernández Fernández . Por tanto.1987) que para hacer frente al reto de integración.) en su enfoque de la salud mental preventiva y de la teoría de las crisis de los psiquiatras de Harvad que promovieron el enfoque comunitario de la salud mental.

su capacidad de afrontar las situaciones así como su fuerza interior. En este sentido la Orientación incluiría un planteamiento educativo antes de comenzar la escuela y que no iría sólo dirigido a prevenir el fracaso escolar. una vez que se ha producido el problema c) Terciaria: reducir o eliminar los efectos del problema Entiende la prevención primaria como un concepto comunitario. en el sentido de no fracaso en la adquisición de los aprendizajes de las materias instrumentales.. En opinión de Sanz Oro (1987). (Caplan.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 a) Prevención de las alteraciones emocionales . de esta definición se extraen los dos objetivos centrales de la prevención primaria: a) reducir la frecuencia de malestar o trastorno emocional en los miembros de una población determinada.J. 1964:26). A conseguir estos dos objetivos se han dirigido los esfuerzos de la prevención primaria (Goldston.).. es distinto a la psiquiatría orientada hacia el individuo que se centra en una sola persona y se preocupa de las influencias generales sólo en la medida en que éstas se combinan en su experiencia única". Los programas para la promoción de la salud mental son ante todo educativos más que clínicos en la concepción y en la intervención con su última meta es incrementar las capacidades de la gente para tratar con Josefina Hernández Fernández 39 . educación sexual. En este caso las áreas de actuación son la educación de padres.1977). que reclama un enfoque psico-social-cultural-educativo y cuyo objetivo es reducir o eliminar innecesarias aflicciones emocionales b) Desarrollo de la salud mental que igualmente reclama un enfoque psicosocial-cultural-educativo pero cuyo objetivo es desarrollar la competencia funcional y social de la persona. no individual. desadaptaciones y desajustes. educación para la salud educación afectiva –tanto en el marco escolar como familiar-… El modelo de salud mental reconoce tres niveles de prevención: a) Primaria: reducir el riesgo actuando antes de que produzca el problema b) Secundaria: reducir el riesgo. En este sentido Goldston (1977) entiende que la prevención primaria abarca aquellas actividades dirigidas a grupos de alto riego específicamente identificados como vulnerables dentro de la comunidad que no han sido etiquetados psiquiátricamente como enfermos y a quienes las medidas(?) pueden incapacitar para evitar los ataques de los trastornos emocionales y/o para aumentar su nivel de salud mental positiva . Hernández Fernández . consistente en "bajar el índice de nuevos casos de trastorno mental en una población a lo largo de un período de tiempo actuando en contra de la circunstancias negativas antes de que tengan la oportunidad de producir enfermedad (. y b) proporcionar robustez emocional a los miembros de aquella población.

ya que se actúa sobre el contexto que produce las situaciones problema y se dota al individuo de competencias para afrontar sus propios 40 Josefina Hernández Fernández . el principio de prevención implica básicamente intervenciones de tipo primario y en menor medida. bien en grupos de riesgo.Tema 1 Orientación Profesional las crisis y para cubrir etapas para desarrollar sus propias vidas” Ciertas investigaciones han puesto de manifiesto la influencia de los tratamientos educativos no institucionales antes de la entrada en preescolar. En cierta medida la Orientación también es prevención secundaria porque actuaría con sujetos afectados por el problema en los que se pretende reducir la intensidad del mismo. La prevención secundaria se dirige a la reducción del número o intensidad de casos ocurridos. no se puede considerar prevención en sentido estricto ya que es una intervención reactiva al problema (Goodyear.1988). secundario. bien en grupos donde el problema es incipiente. Esta terminología de prevención secundaria (tratamiento) y terciaria (rehabilitación) ha producido importantes confusiones en Orientación a la hora de operativizar el principio de prevención (Rodríguez Espinar. 1976). como planteamiento dinámico e interactivo de la construcción de la propia personalidad A partir de esta conceptualización se puede concluir con Rodríguez Espinar (1988) que: a) el término prevención debería ser utilizado sólo para referirse a acciones que reducen la aparición de casos de problemática emocional o que promueven un mayor desarrollo la salud mental de la persona. Por tanto prevención =prevención primaria b) la meta general de la prevención primaria será la de facilitar el logro de un desarrollo funcional (intrapersonal) y social (interpersonal) c) las estrategias de intervención deben dirigirse hacia dos ámbitos: 1 fortalecimiento de las capacidades personales o la reducción de las vulnerabilidades el individuo 2 modificaciones ambientales a través de un planeado cambio social Por tanto la prevención primaria en Educación y Orientación se entendería como la reducción de la incidencia o el número de nuevos casos de situaciones anómalas en un período de tiempo y en una determinada situación o contexto educativo (Rodríguez Espinar.1990) En el caso de la Orientación Educativa. La prevención terciaria en la que se interviene para reducir los efectos residuales de problemas de magnitud a fin de que las limitaciones sean las mínimas posibles. La intervención se hará en este caso bien con personas afectadas por los problemas. Lo que está en consonancia con los hallazgos desde el punto de vista de constructivismo.

1980.  Promueve la fortaleza emocional: fomentando las competencias del grupo para que sus miembros puedan superar y adaptarse a las condiciones nocivas. con la función de cambio terapéutico propugnado por los modelos de counseling. White.J. La caracteriza con las siguientes notas:  Es proactiva: actúa antes de que surja el problema.1977. dada la importancia de los tres primeros años para la prevención de futuros problemas. no reacciona ante un problema como supone la función terapéutica. por otra parte.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 conflictos. sino que busca activamente los factores influyentes y a los sujetos de mayor nivel de riesgo.1982) pero ha sido Conyne (1981. la educación y por tanto. al ambiente previo y futuro del sujeto y en último término al marco social y familiar de los sujetos.  Reduce la frecuencia: se trata de lograr que el número de casos de la población que pueda experimentar la situación problemática sea menor que si no se hubiese desarrollado el programa preventivo.1983) quien presenta una definición más completa y comprensiva. Josefina Hernández Fernández 41 .  Está basada en la población: actúa sobre grandes grupos de sujetos al contrario de la intervención basada en el individuo. Goldston. Si en Orientación Educativa el concepto de crisis de desarrollo tiene gran influencia. Hernández Fernández .  Interviene antes de que se produzca el problema  Actúa directa o indirectamente: bien con técnicas directas sobre grupos. tiene un carácter anticipatorio. La prevención primaria supone. bien a través de estrategias mediatizadas.  Contrarresta las circunstancias nocivas: logrando la modificación positiva de las condiciones del contexto que inciden negativamente.  Se anticipa al problema: descubriendo la potencial presencia de un problema para una población o grupo que todavía no lo experimenta.  Se dirige a poblaciones de riesgo: la población a la que se dirige es susceptible de experimentar el problema en un futuro próximo. que "el planteamiento educativo comienza antes de la entrada del alumno en la escuela" (Rodríguez Espinar. la Orientación. asesorarles en ella de modo que los efectos que de ella se deriven sean sólo positivos El concepto de prevención primaria ha experimentado diferentes definiciones (Caplan 1964. al en-torno social en que se inserta la intervención.1987). es necesaria la programación de actividades específicas para que los sujetos se hallen prevenidos cuando la crisis llegue. Y la apertura de la escuela. lo que implica a su vez un diagnóstico precoz que nos detecte los posibles riesgos. Cowen. La intervención terciaria enlaza. en nuestro caso.

sentido de urgencia…) del destinatario 3.  Mayor competencia: ayuda directamente a desarrollar mayores conocimientos. debe generarse antes de que se produzcan y debe ser intencional. eliminando las condiciones nocivas en la población de riesgo. ni antes. La aplicación del programa preventivo debe hacerse en el momento adecuado. Cowen (1982) opina que para que una intervención orientadora pueda ser considerada como de prevención primaria debe ir dirigida a sujetos potenciales de problemas. La clara especificación de los objetivos en un programa preventivo debe llevar a que el diseño del programa explicite con claridad la secuencia de ejecución (4/5 partes del tiempo dedicado a una intervención se debería dedicar al diseño del programa preventivo y 1/5 a su ejecución) 4. No todos los problemas o situaciones pueden ser objeto de prevención 5. La mayoría de los programas preventivos deben ir más allá de las soluciones intraindividuales e incluir acciones y cambios en el medio 9. Los principios que deben regir el diseño de programas preventivos los explicitó ya Schwartz en 1982 y se resumen en los siguientes (Rodríguez Espinar) Los programas preventivos deben transcender la información y conseguir la transformación 2. Todo programa preventivo debe dirigirse a la población concreta que es susceptible de riesgo 7. Una vez que se asume la bondad de la prevención el programa preventivo debe ofrecer una razonable esperanza de éxito 8. ni después 6. actitudes y habilidades para adaptarse y afrontar la situación de riesgo. El medio en el que se desarrolla un programa preventivo debe permitir que puedan producirse los cambios deseados 10. En todo programa preventivo debe tenerse en cuenta la psicología (motivación. El problema a prevenir debe ser previsible. El diseño del programa preventivo (tanto en sus materiales como en las estrategias de acción) debe estar adaptado a las características de los participantes 1. 42 Josefina Hernández Fernández .Tema 1 Orientación Profesional  Protege indirectamente a la población: al proporcionar un mayor grado de seguridad. aunque todavía no los presenten. susceptibilidad. en el sentido de que debe apoyarse en conocimientos científicos que justifiquen la adecuación entre los objetivos pretendidos y los medios de intervención previstos.

Hernández Fernández . por tanto. En todo programa preventivo se ha de tener legitimo acceso a la población destinataria del mismo 15.Es peligrosa la dicotomía entre estrategias pasivas y activas: aunque las primeras son menos efectivas. pero no demasiado pronto Destinatarios de la prevención. acciones y reacciones como indicadores preventivos: es útil diferenciar entre promover y evitar.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 Todo cambio conlleva resistencia y ambivalencia. las segundas son muy complejas La evaluación de la intervención preventiva. Ambas han de asumirse si no se quiere frustrar prematuramente a los agentes del programa preventivo 12. Por su parte Boom (1981) recoge los elementos que se deben tener en cuenta en las intervenciones preventivas y que se pueden considerar los elementos imprescindibles de las mismas: • • • • • • La explicación causal: toda intervención preventivas debe asumir una determinada teoría explicativa del fenómeno sobre el que se va a intervenir El momento de la intervención: es necesario definir con claridad el antes-durante-después en el que insertarán los distintos diferentes servicios u acciones.J. debe producirse antes de que aparezcan los síntomas y anticiparse a la aparición de circunstancias o situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo de Josefina Hernández Fernández 43 . No sólo el individuo sino también los grupos y colectividades pueden ser objeto de la prevención La naturaleza de los signos. Las técnicas de cambio deben estar muy adaptadas a la tipología del problema a afrontar así como a la tipología y características de los participantes 14. En todo programa preventivo debe estar balanceado el reto del cambio con el apoyo que se va a dar a los participantes para que afronte dicho reto 13. que la Orientación debe ir dirigida a alumnos no problemáticos (proactiva). La evaluación de un programa preventivo debe ofrecer información sobre el impacto (producto) de la intervención sobre el proceso y sobre el estilo de ejecución (leadership style) 11. acontecimientos positivos y negativos o entre efectos adecuados o inadecuados efectos. La no aparición de un fenómeno negativo no garantiza la aparición de uno positivo La naturaleza de las estrategias . La evaluación debe estar incluida en todo programa de intervención preventiva (o no) La admisión del principio de prevención primaria implica. Se debe actuar antes de que aparezca el problema.

Aprender a cuidar y utilizar su propio cuerpo de una manera eficaz . capaz de expresar sus máximas potencialidades y. la asunción de la prevención primaria supone la apertura de la institución al contexto en que se desenvuelven los sujetos.. de modo que puedan realizar con realismo y coherencia su proyecto profesional y de vida adulta. ser intencional en el sentido antes apuntado (Rodríguez Espinar). Ya en los años cincuenta. la felicidad y los éxitos sucesivos. y por el contrario su fracaso aboca en la desaprobación social y en nuevas dificultades en sus competencias. entre ciclos y etapas y escuela-trabajo. como pueden ser las transiciones familia-escuela. en el sentido de distinguir cuales son las posibilidades que se le ofertan.Llegar a la independencia personal 44 Josefina Hernández Fernández . Havighurst y Ojeman establecen las bases para la formación de tareas de desarrollo humano y es a partir de sus obras cómo se llenan de contenidos los programas posteriores de Orientación Preventiva. Como concepto comunitario va destinada a reducir el riesgo de toda la población escolar.Convivir con sus compañeros desde pautas constructivas . laboral.Tema 1 Orientación Profesional una personalidad sana e integrada. Ahora bien. por supuesto. enfatizando su acción en los grupos o comunidades. Y esto lo logrará bien alterando los contextos ambientales en cuanto que son mediadores de los agentes generadores ende las situaciones conflictivas.Adquirir un conjunto de valores.. de manera que su consecución le conducen al bienestar. definen la tarea de desarrollo como aquella actividad capacitadora que surge en un cierto periodo de la vida de una persona. Tomando como base la afirmación de que vivir es aprender y que para comprender el desarrollo humano se ha de comprender cómo el hombre aprende a lo largo de su vida. la prevención en Orientación tiene mayor razón de ser en los momentos críticos (recuérdese su fundamento en la teoría de las crisis y las sucesivas crisis de desarrollo que ha de afrontar y superar el alumno en su periodo educativo).Aprender los papeles de hombre y mujer . un sistema ético y unas guías de conducta . lo que implica a su vez la participación en la prevención de otros estamentos (familiar social. bien dotando a los estudiantes de las adecuadas competencias que les permitan afrontar con éxito dichas situaciones. Dentro del marco de la Orientación Educativa en general y de la Orientación Profesional-Vocacional en particular. y de conocimiento del contexto. Entre las tareas de desarrollo propias de la adolescencia y la juventud Havighurst señalaba ya en aquella época las siguientes: . Y también comporta la puesta en marcha de estrategias de diagnóstico precoz (diagnosticar antes de que aparezca el problema) y de autoconocimiento (autodiagnóstico). y no tanto a reducir el riesgo de cada una de las personas.).

dirige o asesora sobre los modos de actuación preventiva desde el momento en que las aproximaciones curriculares son tarea de otros grandes grupos profesionales (tutores. intereses y curriculum que esté cursando ! Ayudar al joven a conseguir una ocupación a la luz de los valores presentes en esta sociedad ! Tender a que sea una norma general que el último tramo del a escolaridad se ocupase de la formación profesional u ocupacional ! Los centros han de ser responsables de una Orientación Profesional. Aquellas teoría pioneras de los cincuenta abrieron las puertas de lo que más adelante sería la Educación para la Carrera (entendiendo por carrera como un ciclo vital-profesional) o la educación vocacional de los años setenta.Aprender ciertas actitudes sociales en relación a las instituciones y a los diferentes grupos sociales Es precisamente la consecución de la independencia personal la que está más relacionada con el tópico que aquí nos ocupa. no las puede llevar a cabo una sola persona o la iniciativa restringida de un grupo local o de centro. a ser capaz de ganarse la vida distanciándose de la familia y de cualquier otro elemento protector.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 . y por tanto. profesores y padres). De aquí las relaciones con las propuestas de educación psicológica y de la adquisición de habilidades de vida: • Estudio y comprensión de las causas de nuestra conducta (saber predecir los riesgos y las consecuencias de las conductas desviadas. comunicarse. Así. vocacionales-ocupacionales • • • • Josefina Hernández Fernández 45 . la O.) Conciencia de los propios sentimientos y afectos Saber escuchar a los otros. de sus alumnos Estos planteamientos preventivos exigen que el orientador sea. salud física. salud mental. un consultor que organiza. científica y rigurosa. Vocacional. fundamentalmente.J. etc. Las aproximaciones curriculares de la Orientación Preventiva contienen amplias ventajas en las programacio-nes desde las que desarrollar aspectos educativos y formativos que ayuden al adolescente y al adulto a conseguir habilidades de vida con las que sobrevivir o vivir mejor. Hernández Fernández . Saber organizar su tiempo de trabajo personal o de estudio Saber tomar decisiones vitales y por extensión. Las implicaciones educativas y curriculares para un centro escolar se pueden resumir en: ! Se ha de ayudar al joven a conseguir una ocupación en consonancia con sus aptitudes. de una parte. etc. se debe enseñar al joven a adquirir una independencia económica. y por otra. debe seleccionar y prepararse una formación de cara a una profesión y ocupación. cooperar.

que a la larga tiene la aplicación de este principio para todos (administración. como veremos más adelante. impide ver las ventajas. La dimensión remedial sigue teniendo un fuerte protagonismo en la intervención orientadora”.. que en el de la práctica cotidiana puesto que. que con su profesión ha de servir a la comunidad etc. Orientación para la Transición y en los modelos derivados de las teorías del desarrollo vocacional. (educación vocacional o educación para la vida profesional futura y en los momentos de transición) El principio de prevención primaria tiene su máxima expresión en el Movimiento de Educación para la Carrera y en su especificación. incluso económicas.). Si bien hay que reconocer que este impulso se ha producido más en el ámbito teórico y de propuestas para la práctica e incluso legislativas. pero conviene diferenciarlas en lo referente a su contenido y metas.Tema 1 Orientación Profesional • Ser consciente de los propios valores y de las consecuencias de su aceptación • Ser consciente de la propia identidad como ciudadano trabajador. por una parte. la prevención y el desarrollo son estrategias complementarias. orientadores. un cambio de mentalidad. sociedad. en particular de la de Super. Sintetizando y atendiendo a las consecuencias más inmediatas de la asunción de este principio podemos decir que se debe: Prestar atención a los momentos de transición del alumno en las diferentes etapas educativas Conocer lo antes posible las características y circunstancias personales del alumno Necesidad de traspasar el marco de la propia escuela  Pronta relación familia-escuela  • • • intervención familiar tanto educativa como de apoyo efectivo conjunción de estrategias individuales y grupales intervención anterior de los tres años B. A partir de la publicación en 1972 del articulo de Kohlberg y Meyer "Development as the 46 Josefina Hernández Fernández . familia. Lo que explica su pujanza en las últimas décadas a partir de la asunción en Orientación Profesional-Vocacional de las teorías de la educación psicológica y del desarrollo vocacional..PRINCIPIO DE DESARROLLO Para la intervención orientadora. De otro supone.. como afirman Álvarez y otros (1997:233) “a nivel de administración sigue vigente el dilema: tratar los problemas cuando surjan o bien intervenir previamente para que no aparezcan. sujetos. un cambio en el modo de actuar de los orientadores. que por lo costoso que puede ser en esfuerzo y medios de modo inmediato. de la que los modelos señalados son dos ejemplos relevantes.

según esta autora. Pero ese desarrollo debe ser potenciando y activado. más capaz será de influir en su desarrollo posterior. proporcionándole las competencias necesarias para afrontar dicho proceso de desarrollo (enfoque madurativo).J. Por ello es perfectamente asumible para la intervención orientadora el concepto aportado por Rodríguez Espinar (Rodríguez Espinar y otros. El sujeto en su interacción con el medio va estructurando su propia personalidad. Las dos grandes líneas teóricas tradicionales de explicación del desarrollo humano son: a) la que lo considera como consecuencia de las etapas evolutivo-cronológicas del sujeto y que atribuye a cada una de estas etapas unas características propias y modélicas hacia las que hay que impulsar el desarrollo del sujeto. Hernández Fernández . 1993): “ El proceso de crecimiento personal en una forma que le permita convertirse en un ser cada vez más complejo. una transformación continua obedeciendo a un orden específico. la cual se debe pro-poner como meta fundamental el máximo desarrollo de las capacidades habilidades y potencialidades del sujeto tal y como defienden Kohlberg y Meyer. El desarrollo significa cambios cualitativos que se originan en el individuo y que permiten integrar nuevas experiencias y actuar consecuentemente (Kohlberg. Se produce en todo sujeto. A la vez que va adquiriendo nuevas metas de desarrollo y en este sentido los objetivos educativos se identifican con el desarrollo de las distintas dimensiones de personalidad adecuadamente estimuladas. le permite a éste interpretar el mundo que le rodea de una manera más exhaustiva. habilidades y destrezas.1976). por lo que ésta debe considerarse como parte del proceso educativo total que va desde los primeros años de la infancia a la vejez. por tanto. y b) la que lo entiende como producto de la continua interacción de organismo con su Josefina Hernández Fernández 47 . fruto del desarrollo previo. entre otros. entender a la misma como un proceso que va acompañando al sujeto a lo largo de ese desarrollo.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 aim of Education" se pone de manifiesto uno de los grandes "life motive" que estaban en alguna manera encubiertos en las filosofías educativas más progresistas pero que no habían sido tomados en cuenta con todas sus consecuencias. Esta complejidad derivada de los cambios cualitativos que acontecen en la mente del ser humano. Hemos visto como la función de desarrollo es asumida como función de la educación. considera que la meta de la Orientación es facilitar el desarrollo. potenciándolo y activándolo. permitiéndole integrar experiencias cada vez más amplias y complejas” De la asunción de este principio en Orientación se deriva el considerar al sujeto de Orientación como un individuo en continuo proceso de crecimiento personal y. Tyler (1978). La Orientación Educativa puede ser el agente activador del mismo que facilite la adquisición de esta meta educativa. de modo que cuanto más conozca una persona las propias estructuras.

y de múltiples influencias debidas a patrones cronológicos. como veremos más adelante • Se puede asumir el desarrollo como un proceso acumulativo y secuencial. culturales y sociales. Por ello. (enfoque cognitivo). Sus principios básicos son: • Existe un conjunto de cambios identificables que caracterizan diferentes estadios o etapas de la vida que no están vinculados exclusivamente a la edad biológica. Los programas orientadores deben ir dirigidos a favorecer y acrecentar el funcionamiento y desarrollo de los individuos y grupos sanos: serán programas claramente proactivos y encaminados al desarrollo de potencialidades. históricos o cualquier devenir aleatorio. Esta advertencia es claramente aplicable a las etapas que las diferentes teorías del desarrollo vocacional fijan en el mismo. aunque algunas de etapas se apoyan en demandas externas (ej. Superador de esta dicotomía comienza a esbozarse el enfoque de Ciclo Vital para el que el desarrollo depende no sólo de los patrones cronológicos. van a influir en la organización y cambios de a etapa siguiente. sino que responden a una interacción de variables económicas. están sistemáticamente interrelacionados.Tema 1 Orientación Profesional medio ambiente. De donde se deduce que los periodos o cambios no son fijos y están sujetos a grandes diferencias individuales y culturales. Este principio enlaza con la conceptualización de Super de madurez vocacional. tanto a lo largo de la vida (perspectiva longitudinal. actuando como un red de efectos causales (causalidad reticular). de modo que la resolución de las tareas y transiciones en un etapa determinada.1991). Ambas líneas poco van a diferenciar las intervenciones orientadoras. En ambos principios la Orientación se centra en los alumnos para dotarles de aquellas competencias que les permitan afrontar su proceso de realización personal. sino de patrones sociopolíticos y culturales de cada momento histórico y de cada estructura social. como entre las diferentes esferas de la misma (perspectiva transversal). el sistema educativo) otras dependen de variables personales. 48 Josefina Hernández Fernández . De donde se deduce que se asume la idea de persona como un sistema (teoría general de sistemas). "El protagonista es el sujeto con sus potencialidades y el ámbito educativo es el medio que facilita dicho desarrollo a través de programas de intervención orientadora (Alvarez. en interacción. al entenderla como el modo más apropiado de abordar los requisitos internos y externos propios de una determinada etapa • Los cambios y procesos en los diferentes ámbitos del desarrollo vital. con una interacción de los principios de prevención y desarrollo y dirigido al individuo en su totalidad. Para ellos el desarrollo es fruto de determinantes biológicos y ambientales.

Álvarez y otros (1991) y Rodríguez Moreno (1992) Las consecuencias primeras de la asunción de este principio son: Ø Consideración de la orientación como proceso continuo Ø Atención a: • desarrollo integral del sujeto • etapas evolutivas Ø Orientador como educador: • clarificación de valores • desarrollo personal • toma de decisión C. Tideman y O`Hara). en hacer consciente al sujeto de los obstáculos del contexto que están impidiendo o pueden impedir la plena realización personal. modificando la concepción y la práctica de la Orientación ProfesionalVocacional y que desde entonces reflejan el avance de la Orientación Profesional-Vocacional. Hernández Fernández . como hace notar Rodríguez Espinar (1987).Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 En Orientación Profesional-Vocacional la asunción de este principio es clara a partir de las teorías del desa-rrollo vocacional (Ginzberg.J. adaptándose al mismo en el sentido de compromiso u optimización que señalaba Ginzberg (1951.PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL La asunción de este principio supone situar la intervención orientadora en una perspectiva ecológico-sistémica. con el objeto de que esa concienciación le lleve a la acción para cambiar el sistema. sino la posibilidad de intervención en dicho contexto social. 2000). Ejemplos de ello son el modelo de Activación del Desarrollo Vocacional y Personal (ADVP) de Pelletier y Bujold (974). el programa de Tennysson (1980) y los programas y trabajos en nuestro contexto de Álvarez Rojo (1991. Super.1972). o de tratar al individuo como "desviado social" como hace Adler. No se trata sólo de dotar al sujeto de habilidades o competencias para que pueda subsanar las dificultades que le presente el ambiente. Josefina Hernández Fernández 49 . en la que además de admitir la interacción entre la persona y su ambiente. pone el énfasis sobre el estudio del conjunto total de sistemas interactuando en el que funciona la persona Plantea no sólo tener en cuenta el contexto o marco social para la comprensión o intervención de los individuos o grupos.. sino. Este principio no intenta sino asumir el hecho de que el producto educativo de la institución escolar no depende exclusivamente de la intervención dentro del marco escogido sino que depende de toda una serie de factores externos que condicionan tanto la posible acción educativa como el posible desarrollo del sujeto. que supusieron un gran revulsivo y “revolución” en su momento. y facilitarle los medios de readaptación.

) en la propia sociedad o sistema social. el contexto social es visto como el coordinador fundamental del desarrollo del sujeto y no sólo como algo estático. a través de experiencias reales. supone no sólo la intervención en el contexto escolar sino que considera al orientador como un agente de cambio social. etc.1976): los que consideran que la actividad del alumno es la base para impulsar el cambio y el desarrollo personal (base psicológica. visitas y otras actividades experienciales y vivenciadas b) Los modelos de Orientación no se pueden centrar exclusivamente en la escuela. de fuerte raigambre histórica en Orientación desde Par-sons(1908) Shoben(1962) y Wrenn(1962). comunidad) que pueden influir negativamente en la toma 50 Josefina Hernández Fernández .) d) Hay que ser consciente de los factores ambientales (familia. la intervención y funciones orientadoras traspasarán los límites de la escuela y deberán incidir con los medios propios del contexto (medios de comunicación. inmutable y limitador del individuo. No cabe duda que la Orientación ha de modificar sus presupuestos psicológicos para introducir presupuestos sociológicos si quiere afrontar al individuo en su globalidad y en su contexto El reto que debe enfrentar la asunción de este principio es desviar la atención del objetivo de cambio individual a la consideración de la Orientación como un proceso en el que orientador y orientado están continuamente involucrados en una "manipulación conductual y ambiental" (Rodríguez Espinar. valores. económicos y sus servicios de información y documentación vocacional y ocupacional c) Deben iniciarse acciones de apertura hacia todo aquello que conecte al orientado con nuevas situaciones de vida real y del mundo productivo (empleo juvenil.1986). simulaciones. hay dos posturas claramente definidas en los orientadores (Menacker. becas y ayudas etc. instituciones sociales. En este sentido. estilos de vida. etc. A la hora de hacer frente a este principio. Álvarez (1995:42). sintetiza la aplicación de este principio en Orientación Profesional-Vocacional en los siguientes aspectos: a) El sujeto ha de poner a prueba sus posibilidades. sino que ha de tener en cuenta la comunidad con sus agentes sociales. que sugieren una intervención activa sobre el contexto escolar y comunitario. Por todo ello. compañeros. intereses. centrada en el sujeto) y los que piensan que se ha de intervenir para desarrollar circunstancias favorables en el ambiente del alumno (enfoque contextual y más socio-lógico). Lo cual sólo es posible si se hace en contacto con la propia realidad. el principio de intervención social.Tema 1 Orientación Profesional Por lo tanto.

En primer lugar. a partir de la consideración de la Orientación como parte del proceso educativo. bien la identificación del Orientador como docente. La tópica afirmación de que toda Educación es Orientación sólo es cierta si a la educación se le da. 2001) a) deben partir de un análisis del desarrollo y de la conducta de los destinatarios en el marco de los sistemas que actúan sobre el mismo. bien la integración de la Orientación en los curricula escolares como una disciplina más. La identificación docente-orientador. Ahora bien. como Josefina Hernández Fernández 51 . Las intervenciones orientadoras desde este principio se centrarán en (Marín y Espinar. Esta situación precisa de una constante interacción individuosociedad. abre nuevas perspectivas a la integración de la Orientación en el proceso educativo al potenciar el abandono de viejos esquemas psicologistas e individualistas.J. para justificar esa identificación en los términos que se hace en nuestro contexto suponen jugar con una doble significación de los conceptos educar y orientar y en todo caso realizar una extrapolación de los significados de uno y otro concepto. Habrá que dedicar esfuerzo en cambiar determinadas condiciones del contexto. vinculados a las tres funciones educativas que antes mencionábamos.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 de decisiones personales y que es importante controlar. adoptando una actitud activa ante estas situaciones conflictivas. a nivel de planteamiento teórico. aludir a propuestas como las realizadas en su día por Brewer (1976). ¿qué significa esa integración en el proceso educativo? ¿Supone la identificación de la Orientación con la Educación? ¿Supone la consideración curricular de la Orientación? Distintos modelos "educacionales" de la Orientación. e) En muchas ocasiones. tal y como lo hemos expresado en otra ocasión. a través de un proceso de socialización en normas expectativas y normas b) se debe diseñar una intervención que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los ambientes sobre las personas  Implicaciones e interconexión entre los tres principios El tener en cuenta y asumir estos principios. Hernández Fernández . que no se puede dilucidar tratando de ajustar al individuo a la sociedad. han propugnado. se producen discrepancias entre objetivos y valores del sujeto y los propuestos por la institución educativa y la sociedad. pero que en algunos aspectos van más allá e incluso pueden estar en conflicto con ellas. a dos niveles. Pate (1980) o Porter (1982) entre otros. nos parece incorrecta de todo punto.

y así se debería hacer. Pero de ahí a afirmar que el profesor es el Orientador por excelencia. lo que es diferente a atribuir funciones orientadoras al profesor por el mero hecho de serlo. Es cierto que toda Orientación es educativa. Nos reiteramos en la 52 Josefina Hernández Fernández . por lo visto tan poco importantes. que participa en líneas generales de los objetivos educativos. Pero ¿es que esas habilidades sólo pueden ser aprendidas en clase? Es posible que algunas de ellas puedan ser asumidas por los contenidos curriculares. un significado de preparación para la vida. ni la formación ni los medios precisos. Es los que está ocurriendo en nuestro país desde que se pretende "institucionalizar" la Orientación: el apoyo en la idea de Orientador igual a docente y el mejor orientador el profesor. e incluso que una forma correcta de transmisión sea la de una "asignatura" del curriculum escolar impartido por quien sea.sino por fines puramente económicos. la falta de recursos. pero ¿todas las habilidades se pueden transmitir bajo esta forma? ¿o es que se pretende que el profesor además de saberse su materia y cómo transmitirla correctamente debe convertirse en un factotum que igual interprete un test que una indecisión vocacional. no por razones teóricas -aunque hay teóricos que se prestan al juego. para la justificación de unos fines político-utilitarios. la falta de preparación y formación.1973) y no sólo de forma individualizada sino a través del proceso de enseñanza. etc. "no hay posibilidad de una auténtica Orientación si no es como parte del proceso educativo de una sociedad y cultura". ¿O es que no existe más agente educativo que el profesor? Es cierto que la Orientación puede y debe ser entendida como un proceso de aprendizaje. en tanto y cuanto que pretende la adquisición de unas habilidades y competencias personales para afrontar la vida y lograr el desarrollo personal.Tema 1 Orientación Profesional hacía Brewer (1932. porque sin duda. que igual sea un "padre espiritual". como puede ser la falta de tiempo. y que como afirma Yela (1983:96). discutibles como todos. Pero incluso en ese nivel "teórico" admitimos que la cuestión es discutible.1942). por el contrario. estos autores entienden la Educación como Orientación en tanto que el orientador se convierte en un profesor que "enseña" unos contenidos psicológicos que hacen más consciente al alumno de si mismo y de su realidad (Ivey y Alschuler. Lo que resulta inadmisible y lo que sucede en lo que denominamos "segundo nivel". de voluntad política o administrativa. incluso sin descender a cuestiones prácticas. cuestiones y/o razones en contra puede hacerse mucho más extensa. sin facilitarle. con un falso realce de la figura del profesor-tutor al que se le hace la panacea de todos los problemas educativos. que un impartidor de disciplina y evaluaciones? La lista de inconvenientes. significación mucho más amplia de la que habitualmente se le da.. es la manipulación de unos principios teóricos. Por otra parte. hay una gran diferencia. los partidarios de esta identificación pueden alegar contrarrazones de igual o parecido peso a favor de sus propuestas..

el modelo del desarrollo vocacional que desde Super (1953.1972. 1978). Prueba de lo que estamos diciendo y de las consecuencias que la admisión de esos tres principios están teniendo en el rumbo de la Orientación Educativa son los nuevos modelos surgidos en los últimos años y la evolución de los ya existentes. En todos ellos se observa una interconexión de los principios señalados: prevención desarrollo e intervención social a través de: _ La tendencia a actuar más sobre grupos que sobre el sujetos individualmente aunque el objetivo último es el propio individuo. Hernández Fernández . o en los programas preventivos de Sheldon y Morgan (1984) y el de Duncan (1978. supuso una "revolución⋅ " en la concepción de la Orientación vocacional y que está generando modelos educacionales para el desarrollo vocacional (Tennyson y cols.J. A la vez que rechazamos la idea del Orientador encerrado en su despacho y ocupado exclusivamente de los alumnos y sus problemas. Ohlsen.1974) acercándose en opinión de Rodríguez Espinar (1986) más a un enfoque de intervención de programas que al clásico sistema de servicios (Hoyt. La asunción del principio de prevención se manifiesta claramente en los modelos de educación psicológica de Mosher y Sprinthall (1971) que tratan de acomodar la Orientación afectiva y personal del sujeto en el propio curriculum escolar integrando en la misma a todos los componentes de la comunidad educativa.1980) o los de educación vocacional de (Herr y Cramer. Así el modelo de Servicios (que en su versión más clásica e incompleta es el que se ha impuesto en nuestro país) comienzan a dar prioridad a alternativas que implican a adopción de los principios preventivo y de desarrollo (Drum y Figler. Josefina Hernández Fernández 53 . Watts. 1963). al igual que lo hace el modelo de Balson (1978) y su orientación para la transición escuela-trabajo. 1979.1973) y a funciones de consulta y de desarrollo curricular (Fullmer y Bernard.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 opinión expresada en su momento de que existen unas diferencias básicas entre el Orientador y profesor y que la integración de la Orientación en la escuela y en el proceso educativo no pasa por hacer orientadores por decreto ley y sin formación previa sin más a los profesores.1985) o el de autoformación o autocapacitación de Loughary y Ripley (1976).1962) La adopción del principio de desarrollo ha dado lugar al modelo de Orientación del desarrollo que integra los principios preventivos y de desarrollo buscando una intervención diferenciadora de carácter educativo (Miller y Tiedeman. Creemos que la Orientación debe ser tarea de todos. 1983). 1973. que los profesores deben tomar como suyas las propuestas de la Orientación y que el Orientador debe ocuparse del proceso educativo pero en una tarea cooperativa y coordinada no en sustituciones interesadas ni en parcelaciones ineficaces.

igualmente acorde con ambos principios y que implica la característica de proceso continuo.Tema 1 Orientación Profesional _ La integración en el proceso educativo a través de vías curriculares o similares. en la que se comprometan el alumno.  La Orientación debe aplicarse a todos los aspectos del desarrollo del alumno. el padre. Por tanto el programa de Orientación debe dar oportunidad de desarrollar a cada sujeto su potencial como persona. Estas notas enlazan con los principios señalados tradicionalmente a la Orientación y que en nuestro país ha tenido su máxima difusión en la especificación que de ellos hace Miller (1971) y que suponen la aceptación de la Orientación en el proceso educativo. Estos principios son:  La Orientación es para todos los alumnos: no sólo para los inadaptados. como se ha visto. _ El sentido cooperativo e integrador de la Orientación. Por lo que las intervenciones de Orientación deben actuar antes que se produzca la demanda del alumno y lograr un equilibrio entre las actuaciones correctivas como a aquellas que se proponen el progreso y desarrollo personal.  La Orientación es para alumnos de todas las edades. autónomo y responsable en todas las manifestaciones de su personalidad. como la de su extensión fuera de los márgenes temporal de la misma escuela. estaría en relación con los principios de prevención y desarrollo. lo que. La Orientación alienta el descubrimiento y desarrollo de uno mismo en la línea del respeto a la dignidad del sujeto y fomento de su individualidad y lejos de la "función" adaptadora que frecuentemente se le ha atribuido o acusado a la Orientación. el director y el orientador lo que llevará a la concienciación entre estos miembros de la   54 Josefina Hernández Fernández . sociales y educativos. La Orientación debe ser una tarea cooperativa. afectivos. haciendo participes de la misma a padres. el profesor. profesores y alumnos. _ La inexistencia de barreras entre el centro docente y el medio social tanto en su dimensión espacial como temporal. bien con la intervención sobre el medio que el alumno logre ser libre.. no sólo los aspectos vocacionales o de aprendizaje y por tanto tener en cuenta los aspectos biológicos. _ El carácter continuo y procesual que en muchos casos se identifica con el propio proceso educativo.. _ El ir dirigida a todos los alumnos y no sólo a los alumnos con problemas o en situaciones especiales.

♦ La Orientación se dirige a todos los sujetos. su personal bienestar y su plena integración en la comunidad. información y sugerencias y consejos. con un sistema coherente de normas y criterios de actuación. sino actuaciones sistemáticamente formuladas y coherentes a lo largo del proceso de maduración y de formación básica de la personalidad.  La Orientación debe ser considerada como una parte principal del proceso total de la educación en todos sus aspectos. De aquí que para ser efectiva y responder a sus propios principios la Orientación Educativa deba apoyarse en unos criterios antropológicos. no sólo a los casos problema porque lo que se pretende conseguir es la plena madurez del sujeto. tutela y dirección. Los criterios normativos los fija Roig Ibáñez en: Josefina Hernández Fernández 55 . sociales. De ahí que la relación personal sea siempre más o menos asimétrica. basado en la relación personal que capacita al sujeto.  La Orientación debe ser responsable ante el individuo y la sociedad. no un conjunto de actuaciones más o menos ocasionales. 5. lo que implica que se debe procurar un equilibrio entre independencia y responsabilidad social.4 CARACTERÍSTICAS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA De todo ello. siguiendo a Roig Ibáñez (1982) se deducen una serie de notas del concepto de Orientación Educativa: ♦ La Orientación es un proceso.J. para tomar las decisiones más adecuadas en orden a las opciones que más le convengan según sus capacidades. la ayuda adopta la forma de normas. modelos de conducta. normativos y operativos. criterios de actuación. lo que permitirá el máximo aprovechamiento de los recursos humanos. ♦ Se le ofrece la ayuda para que pueda resolver los problemas que la vida le plantee en los ámbitos personal escolar y profesional-vocacional. ♦ Dicha ayuda implica asesoramiento. ♦ Es un proceso de ayuda.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 actividad orientadora y que permitirá la acción preventiva a través de la actuación de las variables y/o agentes mediadores. si bien la última decisión corresponde al suje-to. ♦ Dicho proceso de ayuda se ofrece a un individuo concreto. Los antropológicos y sociales se apoyan en las bases de esa naturaleza de las teorías de la Orientación. Hernández Fernández .

los objetivos de la Orientación deben adecuarse y estar supeditados a los objetivos generales de la Educación personalizada y por tanto proponerse metas similares: desarrollo de la capacidad creativa. no puede reducirse a actos puntuales. Nunca debe ser una intervención pasiva que espere a que sea el sujeto el que deba ser obligado a orientarse. de juicio. aleatorios y esporádicos. iniciativa. para que sea la propia persona el protagonista principal que se ayude a sí mismo. Por ello no cabe una exploración aislada de un área concreta o un conjunto de intervenciones que incidan sobre una sola esfera de la persona. Ello implica partir de la comprensión y conocimiento objetivo y científico de la personalidad en evolución. improvisada y ocasional. incluyendo a la familia.5. dirigido a la persona como un todo.Tema 1 Orientación Profesional _ La Orientación debe ser sistemática en su realización y no constituir una actuación aislada. 5.OBJETIVOS DE LA ORIENTACION EDUCATIVA El apoyo en estos principios nos dará las pautas para la formulación de los objetivos de la Orientación Educativa.  Si bien la decisión última corresponde al alumno. la Orientación Educativa debe ser continua y sistemática y además en equipo. Considera como criterios operativos de la Orientación los siguientes:  Si la Orientación debe favorecer la voluntariedad del sujeto a desarrollarse y el movimiento interior al cambio y el desarrollo la intervención orientadora debe: .ser activa para estimular a la persona a que busque ayuda. la información debe afectar a todo el equipo orientador y a todos los que se relacionan con el sujeto. . Esta información responde al compromiso de todos los elementos en la Orientación.ser motivadora y estimulante. La posibilidad de poder ayudar al sujeto y estimular el cambio radica en ese conocimiento y comprensión. familiar y social. _ Debe ser científica y objetiva en cuanto a sus técnicas y procedimientos de actuación.  Si la Orientación Educativa es parte esencial del proceso educativo personalizado. _ Debe constituir un proceso global o integral.. así como de su entorno escolar. Sin embargo. Debe haber una programación para el seguimiento del sujeto. etc. a partir del acuerdo generalizado de todos los enfoques teóricos en las metas generales de la 56 Josefina Hernández Fernández . Si el proceso madurativo del sujeto es un continuo.

si ella misma es por definición educativa. además de las necesidades concretas que se pretendan satisfacer y de las características del medio específico a que se dirigen otros aspectos tales como: • Los objetivos educativos generales: si como hemos tratado de demostrar la Orientación Educativa debe estar inmersa en el proceso educativo. los principios pedagógicos del centro de-ben ser respetados en principio y partir de ellos para fijar los propios de la intervención orientadora. • Los objetivos pedagógicos concretos del centro a que se dirijan: aunque en este caso el grado de acuerdo interno pueda ser menor y la Orientación deba actuar como activadora y potenciadora de los mismos. Sánchez Quirós(1983). Remitimos para su lectura a las obras de Rodríguez Gil(1983). en nuestra opinión. creemos que todos los objetivos que se fijen a nivel más o menos teórico o general para la Orientación Educativa tienen el valor de marcar la guías o tendencias a las que debe dirigirse la actuación del orientador. Por lo que obviamos el reseñar algunos de ellos. • Los objetivos generales propios del enfoque o modelo teórico en que se enmarque la concepción de la Orientación del orientador. Por lo que los objetivos generales de la Orientación Educativa se han de caracterizar sobre todo por su flexibilidad para poder responder a circunstancias específicas. Lázaro y Asensi (1987) Alvarez (1995). la formulación de objetivos debe tener en cuenta. Y los listados de objetivos específicos atribuidos a la Orientación Educativa y al Departamento de Orientación que abundan en cierto tipo de manuales sólo tiene el valor de servir de posible referencia para su adaptación o como ejemplo de los que han sido válidos para un momento o contexto específico. Por ello. no existen unos objetivos modélicos e ideales. la formulación de los objetivos debe atenerse. En concreto. Vallés Arándiga (1984). Los objetivos. Ahora bien. unívocos y universales para la Orientación Educativa como igualmente no existe un modelo único de Educación o de Orientación. pero son realmente los objetivos fijados para un contexto específico y por los agentes que los vayan a llevar a cabo los que verdaderamente cobran valor en la intervención orientadora.J. fines o metas de la Orientación Educativa tienen sentido en cuanto su basamento en el substrato filosófico y teórico que los apoya. Hernández Fernández . a los condicionantes del contexto al que van a ir dirigidos y del agente/s que los han de conseguir.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 Orientación anteriormente reseñadas. los objetivos orientadores propuestos deben ser acordes con los objetivos o metas generales fijados para la educación y nunca contrapuestos a ellos. A partir de ahí no tiene excesivo interés formular objetivos más específicos sin un contexto concreto en que esos objetivos pretendan conseguirse. por una simple razón de eficacia y coherencia.Rodríguez Moreno(1998)y a la exhaustiva recopilación que de ellos hacen Fossati y Benavent (1987) Josefina Hernández Fernández 57 .

Orientación Personal Prescriptiva. es el que realiza Pérez Boullosa (1986) a partir del análisis factorial de 142 definiciones de Orientación.Tema 1 Orientación Profesional Un paso intermedio en la formulación de objetivos entre las grandes metas de la Orientación Educativa y los objetivos específicos de la misma y que nos pueden servir de pauta más cercana que aquellas pero a la vez lo suficientemente flexible para la fijación de los objetivos de la Orientación Educativa a la para que de ayuda para la definición conceptual de la misma... Orientación Vocacional y Orientación Escolar. provocar abiertamente el desarrollo de potencialidades. En él obtiene cuatro dimensiones: Orientación Personal Afectiva.. integrar los elementos de la personalidad. toma de conciencia de sí mismo con control directivo del asesor. con una triple dimensionalidad: o Integración y desarrollo del sí mismo o Mejora de las relaciones interpersonales o Conseguir la autonomía y la autodirección Sensitividad del sí mismo Incompatibilidad con la utilización de métodos directivos  Orientación Personal Prescriptiva  Utilización de una Orientación sistematizada y directiva de la personalidad en donde se integran objetivos más específicos como intervenir para que acepte los hechos de manera realista.  Control del proyecto personal de vida: con objetivos como dirigirle en la formulación y concreción del proyecto personal. proporcionar conocimiento de las características propias. ocupacionales y sobre las elecciones vocacionales. Con objetivos específicos tales como: desarrollar la capacidad de hacer opciones 58 Josefina Hernández Fernández . Pasamos a reseñarlos  Orientación Personal Afectiva  Lograr la adaptación social activa y comprometida  Facilitar el desarrollo de las propias metas y valores Conseguir la autorrealización personal y social Mejorar la amplitud de campo consciente y la comprensión del sí mismo Integración del sí mismo (self) en las relaciones interpersonales. manipulación de contingencias para provocar cambios de conducta.. En cada una de ellas se agrupan distintos factores que pueden ser interpretados como objetivos de cada una de esas modalidades.  Inadecuación en la utilización de métodos no directivos  Orientación Vocacional  Proporcionar información sobre las características personales.

tratar las actitudes y técnicas de estudio. organizar excursiones etc. atender problemas personales de aprendizaje escolar. basado en el objetivo del control del proyecto en donde se incluye la elección vocacional. Así se señalan como funciones la relación de ayuda cooperación..Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 vitales acordes con las habilidades y personalidad. Josefina Hernández Fernández 59 . Por lo que se describen como funciones conceptos con distinto nivel de significación e implicación.. problemas de aprendizaje). aptitud o vocación. diagnóstico. actividad e incluso objetivo para referirse a los mismos contenidos. hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual.6. autoconcepto.FUNCIONES DE LA ORIENTACION EDUCATIVA Tratar de delimitar las funciones atribuidas la Orientación Educativa conlleva una serie de riesgos difíci-les de salvar cuando lo que se pretende es lograr una apreciación comprensiva de la misma.    Control de la elección profesional.  Orientación Escolar • Lograr la integración y desarrollo del alumno en el medio escolar. En primer lugar hay que resaltar la confusión existente en la utilización de término función. adécuales el plan de estudios a su capacidad.. • Conseguir la integración de las tareas propias de la Orientación Escolar. Utilización de los medios informáticos en la Orientación Vocacional. 5. • Tratamiento de las dificultades de aprendizaje y de educación compensatoria... Relacionar la Orientación para la toma de decisiones y la Orientación para la salud mental. o Desarrollo de aptitudes. tarea. informar sobre la situación y perspectivas de empleo. Se pretende conseguir la adaptación de escolar y el aprendizaje escolar a través de objetivos específicos tales como instruir para que integre aprendizajes autónomamente. Se emplean indistinta-mente los términos función. Estos objetivos se deben fijar en tres áreas de actuación: o Individualización de la enseñanza o Integración y adaptación de los alumnos en el medio escolar (motivación.J. análisis racional de los datos y del diagnóstico. pronóstico o evaluación junto con mantener en orden el archivo de alumnos. información. Hernández Fernández .

si. De otra. el que las funciones atribuidas sean unas u otras. Expresan su modelo en un cubo en el que agrupan las funciones en tres categorías o dimensiones de intervención:  A. llegándose a señalar como funciones de la Orientación lo que no son sino actividades u objetivos y a veces muy específicos. de que se la considere como "counseling o "guidance". por ello es lógico que dependiendo del modelo teórico en que se encuadre el modelo de referencia se haga énfasis en una u otras funciones. 5. multiplicados y distribuidos por ámbitos. de que se la vea integrada en el proceso educativo (y cómo se considere esa integración). MODELO DE ANÁLISIS En un intento de delimitación integradora de las funciones de la Orientación Morrill.1.. Oeting y Hurst (1974) idearon un modelo de análisis de dichas funciones por su grado de incidencia sobre el individuo y en donde se afrontan todas las posibles situaciones y actuaciones de intervención orientadora.1982. Esta amplitud de funciones atribuidas a la Orientación Educativa es en cierto modo justificable si se tiene en cuenta al menos dos cuestiones:  El normal deseo de muchos autores. Lázaro y Asen.. Caballero y cols. la atribución de funciones a la Orientación está indiscutiblemente ligada al modelo teórico de que se parta. ello da como resultado listados interminables de funciones. de abarcar un máximo de misiones y funciones realizables o de responsabilidad del orientador y de intentar especificarlas lo más posible de modo que sirvan de guía al técnico de orientación.6.Método de intervención 60 Josefina Hernández Fernández . modalidades y personas. limitan más que amplían la visión de la Orientación y hunden al iniciante en Orientación en un pozo de angustia al verse incapaz de abordar tantas tareas.. Pensamos. La situación se complica si se tiene en cuenta que muchos de los modelos surgen como respuesta a la urgencia de la práctica o cuando a los intereses puramente científicos o técnicos se unen intereses extradisciplinares y urgencias políticas de un momento determinado.1987). 1979.Finalidad de la intervención  C. Pero la realidad es que nos convierten en factotums. sobre todo aquellos que dirigen su obras a la practica de la Orientación y a los profesionales incipientes (Nerici. Dependerá de que se ponga el acento en el orientador o en el orientador o que consideren al profesor como responsables de la Orientación. que en un intento de resaltar la figura del orientador y de confeccionar manuales prácticos.Tema 1 Orientación Profesional Confusionismo y número de "tareas" que aumenta si esas "funciones" se especifican según los personas que deben realizarlas o lo sujetos y/o ámbitos a que se dirigen. o bien como un conjunto de servicios etc. bien intencionadamente.Objeto/destinatario de la intervención  B.

.. 4. Parten de una concepción interactiva de sujeto que presume la relación entre los distintos grupos de pertenencia o subsistemas en lo que se incluye.. Por tanto la intervención en uno de ellos supone la repercusión en el individuo... claustro. 1980: 86 Terapéutica FINALIDAD Preventiva Desarrollo DESTINATARIO Individuo --- Gr Primarios --- METODO Josefina Hernández Fernández 61 . Oetting y Hurst. Hernández Fernández . clase.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 A.Instituciones o comunidades: que se diferencian de los anteriores en que no implican necesariamente reuniones de sus miembros: centro docente.1973) cuya aceptación hace innecesarias muchas discusiones planteadas sobre la primacía de la intervención terapéutica y como apuntábamos anteriormente sitúa en su justa medida su papel en Orientación Educativa.. CUADRO II MODELO DE ANÁLISIS DE FUN CIONES DE ORIENTACIÓ N Morril...El individuo: el sujeto es atendido individualmente o en grupos pequeños pero el objeto es el sujeto como individuo 2.J.Grupos asociativos: o grupos basados en asociaciones formales o fortuitas cuyos miembros tienen unos intereses y necesidades comunes y cuyo fin es conseguir esos intereses o la satisfacción de sus necesidades: curso.Grupos primarios. Es en esta comprensión interactiva en donde se situará la dimensión de intervención directa sobre el sujeto (Blocher. tales como la familia 3.OBJETOS DE LA INTERVENCIÓN: distinguen como destinatarios u objetos de la intervención orientadora: 1. barrio..

1939) y sobre todo a partir de la introducción en Orientación de la preocupación por los problemas afectivo-personales (Rogers.1973) de clarificación de valores (Tinsley. indecisiones vocacionales. dependencia e incluso identificación de la psicoterapia se ha considerado que la Orientación Educativa debe atender a los problemas personales y afectivos de los estudiantes. 2.Tema 1 Orientación Profesional Gr Asociado --- entrenamiento Comunidad --- Servicio Directo -. Abarcan 62 Josefina Hernández Fernández . como continuación. Se trata pues de una intervención reactiva en la que el orientador actúa una vez producida la situación y ante las consecuencias para el sujeto y/o la comunidad de los efectos de dichos problemas. cuando se produzca una situación de conflicto o desventaja del sujeto y la intervención orientadora trata de paliar sus efectos y devolver al sujeto una situación de equilibrio personal. ha sido uno de los objetivos más frecuentemente considerados como propios de la actividad orientadora desde la introducción del modelo clínico (Paterson.1942) entendiéndose la Orientación en este sentido.. programas de transición familia-escuela. los propuestos por Pelletier y cols (1974) en su modelo de ADVP o los de Peiró y Salvador (1985). de habilidades de comunicación (Jimenez HernándezPinzón).. Las intervenciones de la orientación tratarán pues de atender a los problemas surgidos a los sujetos por las discrepancias entre las demandas del medio y sus posibilidades o situaciones personales y se dirigirán no sólo a los problemas afectivo-personales o de relación sino que cubrirá las intervenciones en orden a los trastornos de aprendizaje. programas de acogida a nuevos alumnos. etc.. Es una intervención en cierta medida puntual y dirigida solamente a los sujetos que presentan los problemas. reducir el riesgo para una población.Consulta y --- B. gr.1938.El cambio terapéutico: que. como se ha visto.1984).FINALIDAD DE LA INTERVENCIÓN: Las finalidades o propósitos de la intervención educativa se pueden agrupar en torno a: 1.. etc.La prevención cuyo objetivo es. a la salud mental y de ahí se extiende a la atención y adaptación a la escuela o a la sociedad en sus aspectos de relación.-Medios --. como se ha visto. fracaso escolar. programas de transición escuela trabajo. los programas de Educación Psicológica (Sprinthall. Williamson. social y escolar. La función preventiva de la Orientación engloba programas tales como los dirigidos a aumentar la madurez vocacional vr. conducta.1973. Mosher y Sprinthall. En general. etc. rendimiento.

de la posibilidad de integrar unos conceptos co-mo los vocacionales. tener en cuenta al sujeto inmerso en su contexto. suponen el estar dirigidos a todos los sujetos. 3.  Deben estar enfocados hacia grupos que no experimentan todavía desajustes significativos.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 prácticamente todas las áreas de intervención orientadora y se están demostrando. tanto en cuanto a su consideración como proceso continuo de ayuda al desarrollo del sujeto como en su conexión con los principios preventivos y concepción educativa de la Orientación y.  Son áreas para esas actividades de prevención los problemas de aprendizaje escolar y de conducta que originan dificultades de aprendizaje en las escuelas. fundándose en una base sólida de conocimiento que garantice la eficacia de programa. el conocimiento y diagnóstico previo a toda intervención y el que ese diagnóstico se haga cuanto antes: en el primer año de la vida escolar del sujeto. Parker(1974) y Cowen(1982) entre otros. aunque pueden estar en riesgo de tales problemas. lo que permite a su vez vivenciar al sujeto distintas experiencias y actuar en consecuencia.  Deben ser intencionales. Como se aprecia. tenidos hasta entonces Josefina Hernández Fernández 63 . por tanto. Como ya vimos se han desarrollado modelos y programas destinados a cubrir esta función. Sanz Oro retomando los criterios definidos por Ivey y Alschuler(1973)..J. De ahí que a las intervenciones en Infantil y ciclo inicial las denominemos de modo genérico de Orientación Preventiva y deban ser un objetivo prioritario en las intervenciones en los centros docentes. como constata Sanz Oro (1987) efectivos. señala como notas de los programas orientadores para que puedan ser considerados como preventivos:  Deben ser enfocados al grupo o a un colectivo en vez de a un sujeto aunque algunas actividades pueden involucrar contactos personales. los programas de Orientación Preventiva conectan claramente con la función de desarrollo de la Educación y de la Orientación. derivada de la aplicación del principio de desarrollo y de las teorías psicológicas del desarrollo implica la consideración de la Orientación como un proceso continuo paralelo al desarrollo del sujeto y destinada a todos los sujetos. De todos ellos cabe destacar los programas de Desarrollo vocacional que son un exponente del cambio que supuso la introducción del principio de desarrollo en el modo de concebir la Orientación Educativa.El desarrollo: entendido no sólo como cambio y simple crecimiento sino como perfeccionamiento y progreso en la complejidad personal que lleva a una mejor comprensión de uno mismo y del mundo que le rodea y de la interacción interdependiente de ambos. Hernández Fernández . La función de desarrollo.

no como una metodología de segunda sino como un tipo de intervención que permite mucho mejor la aplicación de los principios de prevención y de intervención social. Incluso en aquellos modelos que por sus supuestos hacen prácticamente imposible que el orientador se ocupe eficazmente de la relación personal con el sujeto. a la hora de hablar de la relación personal la consideran como el desideratum máximo.Consulta y Capacitación: son las intervenciones indirectas sobre el sujeto. En contraste. la ensalzan y la vuelven el sancta santorum al cual hay que aspirar pero que por las circunstancias no se puede llegar. Creemos que es más positivo tomar una postura más realista y. el acceso a un mayor número de sujetos y que facilita al orientador el perder el carácter de protagonista resolucionador de problemas y convertirlo en un agente más del proceso.. En este sentido cabe señalar las 64 Josefina Hernández Fernández .. como se ha afirmado. Nos estamos refiriendo en concreto a las técnicas de tutoría o de formación de tutores y de formación de padres. permite aprovechar mucho mejor los recursos existentes. en un colaborador del resto de los miembros de la comunidad educativa e incluso.MÉTODOS DE INTERVENCIÓN: Tres son los métodos para Morrill y cols(1974) que se utilizan en la actualidad en Orientación Educativa. 2. abundan los estudios que reseñan las técnicas o estrategias utilizables en ella. Solo destacar que ha sido la metodología más defendida y propugnada en toda la historia de la Orientación.. sin dejar de reconocer su importancia y eficacia en caso concretos y por supuesto sin prescindir de ella como metodología. No nos extenderemos sobre esta metodología por estar suficientemente expuesta nuestra opinión sobre la misma. 1. se debe de una vez admitir y reconocer la importancia que tiene la intervención indirecta.. el ser visto como un servidor de los profesores más que como un técnico impositor. 3. Y sobre todo. 116 se inclinan hacia el uso de la metodología de consulta y capacitación. lo cual lejos de hacerle tomar un papel secundario y marginal en la escuela le sitúa como afirma Dinkmeyer y Carlson (1976:35) "en la corriente principal de la empresa educacional. son pocos los trabajos en nuestro contexto los que lo toman como método concreto (Oña-te.1984).Tema 1 Orientación Profesional como los más externos al quehacer de la escuela. y a un nivel práctico en nuestra realidad concreta. C..Servicio Directo: la intervención requiere el contacto directo entre el orientador y el sujeto de Orientación.Medios Tecnológicos: supone la consideración de las funciones a partir de los métodos que utilice el orientador. la intervención sobre las variables mediadoras del sujeto. comprometido con el ambiente total y con el medio escolar". en la actividad docente y educativa. A pesar de ello. quizás por la predominancia entre nosotros de modelo psicométrico y la defensa por otro sector de counseling no directivo. a través de otros profesionales en el análisis que realiza Sanz Oro (1987) sobre el trabajo de Gerler (1976) de 206 artículos reseñados.

películas. incluso programas interactivos que junto con la utilización de otros medios tecnológicos (videos. A pesar de ello. De una parte. multiplican su eficacia en tanto que sea capaz de incorporarlas oportunamente. 1986). la de ayudar a los niños para que madure su capacidad de aprovechamiento de los esfuerzos realizados por la escuela para instruirlos. TV. Se recomienda en las mismas "la incorporación de ordenador al departamento de Orientación como medio que permite el diagnostico cualitativo de las dificultades de aprendizaje y la incorporación de programas de reeducación con alto nivel de eficacia. Hernández Fernández . Hill (1972) señala dos funciones básicas de la Orientación. video.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 aportaciones y nuevas posibilidades que las nuevas tecnologías (informática. c) consejo o asesoramiento. De otra. El ordenador permite establecer programas de información vocacional (Malshender. Repetto (1984:214) señala cinco funciones para el Departamento de Orientación: a) diagnóstico. etc) ofrecen a la efectividad del orientador que lejos de amenazar su papel.6. Cualquier tipo de actividad que se realiza en Orientación y/o cualquier función que se le atribuya es ubicable en algunas de las 36 casillas resultantes de la interacción de estos factores. b) elaboración de Josefina Hernández Fernández 65 . la ayuda en la maduración de los procesos y técnicas que hacen referencia a sus proyectos educativos y vocacionales. Parsons (1908) señaló como funciones las de Diagnóstico. b) in-formación. reseñaremos las señaladas por algunos autores. 5. Pronostico y Asesoramiento. casetes. etc) deja el papel del orientador en sus aspectos cualitativos y creativos.2 FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Como decíamos al inicio de este apartado.1985). Para ello el orientador le ayudará a confrontar las dificultades surgidas ante las exigencias de aprendizaje y le ayudará a planificar y desarrollar su experiencia educacional. se afirma acertadamente que la informática permite pasar del diagnóstico individual al tratamiento global de los datos (aula. Así entre las conclusiones de las Jornadas de Otoño de 1985 sobre Informática aplicada a la Educación (Bordón. señalar las funciones de la Orientación resulta arriesgado y sobre todo agotador dadas las numerosas y abundantes listas que de las mismas han proliferado según el modelo y la intencionalidad en que se apoyen quienes las que las formulen. centro) y así facilitar la toma de decisión en procesos educativos y en el estudio de las dificultades de aprendizaje. ciclo. Desde otro punto de vista la utilización de los mass media permite transponer los límites de la escue-la y ejercer la función de intervención social y preventiva de la educación.J. d) colocación y ayuda económica y e) investigación y evaluación. García Hoz (1970:199-200) describe como funciones del Departamento de Orientación: a) exploración objetiva de los escolares.

Para Nerici (1972) las funciones consisten en: a ) planeamiento. c) atención general al estudio a lo vocacional y a la estimulación del conocimiento. c) evaluación. d) atención individual. Miller. d) aconsejar medidas correctivas. terapia. vocacional. c) asesoramiento (counseling).Tema 1 Orientación Profesional datos. Para Gonsalbez (1977) las funciones quedan fijadas en: a) detección de anomalías y problemas. Rodríguez Espinar (1986) realiza una revisión de las funciones de Orientación según los distintos modelos de la que recogemos los puntos más interesantes para nuestro propósito. trajo consigo la propuesta de otras alternativas desde el mismo modelo que lo acercan al modelo de 66 Josefina Hernández Fernández . d) asesoramiento al centro y e) mantener relación con todos los estamentos de la comunidad escolar. García Yagüe indica como funciones: A) conocimiento de la personalidad de los escolares con el fin de: a) comprobar el rendimiento escolar. profesores y alumnos. b) asesoramiento. b) evaluación y diagnóstico. custodia y utilización del fichero y e) información y orientación periódica sobre la personalidad de los escolares. personal/social). e) consejo. etc. entendiendo ésta como asistencia. El modelo de Servicios (Hoyt. fija las funciones de los servicios de Orientación en: a) información (académica. e) relación y todas ellas respecto a padres. Como se puede apreciar la mayoría de estas funciones se sitúan en la óptica de la Orientación como un conjunto de servicios y con una fuerte carga psicologista y diagnóstica. entendiéndolo esta autora como una transformación acorde a un modelo (ibíd:36). d) orientación grupal. d) información. Posteriormente conforme se van formando sistemas integrados de ayuda a alumnos se crean servicios de ayuda más amplios: servicios de salud e higiene. servicios de psicología escolar. La profundidad de este planteamiento nos libera de cualquier comentario. c) contacto con familiares para conocer el ambiente y los conflictos y las inadaptaciones. terapia.1962. d) formación. b) organización. La reacción ante el carácter terapéutico y de atención parcial. Para Tyler (1978) la función fundamental del orientador es facilitar el desarrollo. c) cumplimentación de fichas escolares. recuperación. y f) relación. su carácter reactivo y centrado en el problema. Para Iturbe y del Carmen (1973) las funciones son: a) colaboración. c) seleccionar a los mejores y a los peores. b) tratamiento de las mismas. c) conocimiento de los alumnos. B) contacto con profesores para mejorar las relaciones maestro-alumno.1971) basado en la figura del orientador. y e) evaluación e investigación (Zaccaria y Bopp.1981). b) homogeneizar las clases.

que las agrupan en torno a cinco áreas de actuación: 1) Función tutorial o de consulta 2) Enseñanza y aprendizaje 3) Orientación individual y personal 4) Orientación vocacional 5) Evaluación e investigación De modo similar a como hicieron Morril y cols. c) sistémica: ha de implicar a todos miembros de la institución educativa. de ahí las funciones de coordinación de las recursos humanos. educación familiar. Desde la óptica de la educación vocacional el mismo autor recoge las notas definitorias de un programa de educación vocacional señaladas por Humes y Hohenshil (1985) de las se pueden extraer las funciones del orientador/Orientación y que son: A) infusión: el programa de Educación vocacional debe estar insertado en el curriculum global del alumno.J. 1988).. compensatoria y asesoramiento y apoyo técnico Josefina Hernández Fernández 67 . atender a las necesidades de desarrollo con especificación de las actividades y con un carácter proactivo en vez de reactivo al problema (Drum y Figler. (1974) diseñaron un cubo para el análisis de las funciones en el que las dimensiones serían: . y f) cooperación con centros y programas de drogas. lo que implica una función de colaboración con el profesor en la especificación de los objetivos del proceso orientador. d) experiencial: el alumno ha de estar en contacto con la realidad concreta y e) comunitario: debe plantearse teniendo en cuenta a la familia y a la comunidad. b) secuencial: ha de basarse en los estudios del desarrollo vocacional. Hernández Fernández . etc.. Las propuestas por Fullmer y Bernard (1972 y Ohlsen (1974) señalan la necesidad de ampliar los servicios a funciones de: a) consulta. creador y ejecutor de programas curriculares de Orientación y 2) la de consultor de los diferentes agentes intervinientes en el programa de Orientación. Desde la óptica del modelo de programas señala Rodríguez Espinar (1986) dos funciones fundamentales: 1) la de educador y por tanto.finalidad de la Orientación: prevención. Pasamos por fin a reseñar las propuestas de funciones resaltadas por expertos españoles en formación universitaria de orientadores (San Sebastian. b) terapéutico y educativo con padres y profesores. c) relación con agencias y servicios especializados. e) coordinación con asociaciones comunitarias. d) desarrollo curricular. Otras propuestas incluso llegan a proponer un cambio radical para dar cabida a los principios preventivos y desarrollo y centrarse en el grupo de clase o grupos naturales.1973).Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 programas.

Frank Parsons 68 Josefina Hernández Fernández . familia y comunidad . solidaridad entre las distintas entidades del sistema.  conservación de pautas: la Orientación está muy comprometida con esta tarea. es necesario una 1 No confundir a este autor con el “padre” de la Orientación. Se parte de una serie de supuestos previos: trabajar es bueno. trabajar es una necesidad. Parte de los siguientes supuestos .Tema 1 Orientación Profesional .las funciones de la Orientación van a estar ligadas las del sistema educativo .las funciones del sistema educativo son fundamentalmente sociales Por ello entiende que la Orientación Educativa tiene dos papeles: _ Solucionar problemas que proceden del desajuste social: al asesor le corresponde hallar soluciones ad hoc para los problemas de los estudiantes.ámbito de influencia: mundo laboral. actividad o institución que sirve de apoyo a la institución educativa . transición escuela-sociedad y sociedad.  integradora: integración al sistema. La orientación interrelaciona las actividades de la docencia con las de dirección. A la par que persigue la reducción del conflicto entre los diversos componentes del sistema. convencerlos de que los objetivos son legítimos y dignos de aprecio. que aunque no los fija (generalmente son las autoridades administrativas o educativas quienes los determinan) participa en la determinación de los objetivos del sistema a la vez que legítima los objetivos determinados por la entidad.  consecución de objetivos.la Orientación es una función. trata de romper la primacía en Orientación Educativa de las teorías e investigación psicológicas.lugar en que se desarrolla: escuela. Tras estas enumeraciones de funciones realizadas desde la óptica psicopedagógica puede ser interesante comentar la reflexión que sobre las funciones de la Orientación y su inserción en el mundo educativo hace Weinberg (1973) que desde su posicionamiento en el estructuralismo funcional sociológico. _ Función preventiva: los asesores tienen como misión organizar actividades y programas capaces de reducir la frecuencia de los conflictos A la vez le confiere a la Orientación las funciones que Talcot Parsons1 da a cualquier sistema social (entre ellos a la escuela):  adaptadora: que tiene primacía sobre el resto de funciones y eso es coherente con el objetivo funcional que prima en la sociedad y que se refleja en la institución. Se impulsa a los estudiantes a proponerse objetivos apreciados por el sistema.

al menos formalmente: desarrollo de la creatividad. la transmisión de conocimientos básicos. a los que se da como válidos y se trata de fijar sobre ellos objetivos y fomentarlos en los alumnos... dedicarse a los estudios es bueno. capacidad de colaboración. conservación del estatus. a la Orientación le corresponden las funciones de la escuela como sistema social y como tal las funciones de la Orientación son fundamentalmente sociales. que nunca aparecerán en una lista de objetivos de la escuela. la estabilidad del empleo de los funcionarios de la escuela. la preparación técnica.233). En estas funciones del sistema educativo hay que distinguir entre las funciones manifiestas y funciones latentes. de atención al alumno. espíritu crítico. Giran alrededor de la adaptación de los sujetos al sistema social. Y así si "el orientador se dedica a modificar a los estudiantes de acuerdo con el puesto de trabajo al que se le destina actúa como adaptador al servicio de la escuela" (p. tener una educación completa es bueno. el chauvinismo nacionalista y el quedar bien con la comunidad" (ib:221). Hernández Fernández . quedar bien con la comunidad etc. que no son sólo funciones de tipo social sino que fundamentalmente personales. Josefina Hernández Fernández 69 . la apertura mental. adaptación social. entre los que se encuentran: clasificación. Entre ellas se cuentan la conservación del “status quo” en el orden de estratificación.J. "Además de algunas metas específicas de la educación tales como la igualdad de oportunidades. En este sentido la Orientación tendría unas funciones manifiestas de acuerdo con las grandes funciones manifiestas de la educación y del sistema educativo: desarrollo integral de las capacidades del sujeto. el conformismo. la formación de hábitos sociales aceptables y el estilo de vida democrático. Las funciones manifiestas son las que la escuela se propone. la segregación. Por ello no es casual el que la Orientación Profesional sea una de las actividades principales asignadas a la Orientación en todos los sistemas educativos ya que a través de ella la escuela cumple la función de adaptar a los individuos al sistema económico. "La conservación de las pautas es una autentica función del asesoramiento que se cumple en forma latente ya que la conservación del sistema es lo primario y las necesidades individuales del estudiante son objetivos concomitantes"(ibíd:238). Son los grandes objetivos que casi todos los sistemas educativos se proponen. la escuela cumple una serie de funciones ocultas. Las funciones latentes que son las que realmente cumple la educación y que nunca aparecerán en una lista de objetivos. desarrollo integral del sujeto. Y ello porque si la Orientación es una función o actividad que sirve de apoyo a la institución educativa y las funciones de la Orientación van a estar ligadas a las del sistema educativo. selección de los alumnos.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 educación completa. etc.

otras funciones latentes: clasificación. Así señala pa-ra una serie de actividades/funciones habituales en los programas de Orientación las funciones o finalidades manifiestas que cubren y aquellas latentes o no manifestadas que en si encierran. Frente a estas funciones manifiestas Weinberg establece las correspondientes funciones latentes que se definirían como los resultados no manifiestos o no expresados de forma explícita como objetivo de actividad.VAMENTE CONSERVAR LOS VALORES FUNDA. se refieren a una actividad que constituye la estructura por medio de la cual se logran los objetivos. selección de los alumnos. adaptación social.Tema 1 Orientación Profesional desarrollo de la creatividad y del espíritu crítico.MENTALES DE LA EVALUAR 70 Josefina Hernández Fernández . si por el contrario la Orientación cubre las funciones latentes el tipo de orientación es vocacional o profesional cuyo fin es la adaptación del sujeto al medio social.LUMNOS SE RECOGEN LOS DATOS SELECTI. (Cuadro IV) CUADRO IV FUNCIO NES MANIFIESTAS Y LATENTES DE LOS ROLES DE LA ORIENTA CIÓN ACTIVIDA D RECOLECTA R DATOS EXPLICAR EL SENTIDO DE LOS DATOS Y JUZGAR LOS FUNCIONES MANIFIESTAS OBJETIVIDAD CIENTÍFICA SER LO MAS COMPLETA POSIBLE FUNCIONES LATENTES ORGANIZAR Y CLASIFICAR A LOS A. Si realmente la Orientación cubriera las funciones manifiestas sería una Orientación de tipo clínico cuyo fin es la atención al individuo. Y por otro lado. etc. capacidad de colaboración etc. (Cuadro III) CUADRO III FUNCIONES ORIENTACION FIN ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Manifiestas Clínica Individuo ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Latentes Sociedad Vocacional o Profesional Las funciones fundamentales en toda organización de un programa de Orientación.

MANTENER LOS ELEMENTOS DE CONTROL DEL SISTEMA CONSEJO PRONOSTIC O BASADO EN LA PREDICCIÓN INTELIGEN TE DE QUE UNA DETERMINADA ORIENTACION ES CONVENIENTE PARA UN DETERMINADO INDIVIDUO DISCIPLINA COMO MEDIO DE MEJORAR LA ADAP.Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 FUNCIONES MANIFIESTA S Y LATENTES DE LOS ROLES DE LA ORIENTACIÓ N ACTIVIDA D LOS DATOS CONSERVA R LOS INFORMES FUNCIONES MANIFIESTAS RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DEL ASESORAMIENTO FUNCIONES LATENTES ESCUELA EN CUAN.J. LO QUE SUPONE ADOP-TAR SIN CUESTIONARLOS TODOS LOS SUPUESTOS DE LOS QUE PARTÍA LA ES-CUELA AL FORMULAR SUS PROGRAMAS.TO INSTITUCIÓN ESTABLECIDA FACILITAR EL CONSEJO A LOS ESTUDIANTES LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSE-ÑANZA SE UTILIZAN PARA LA ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA QUE TIENDE A DAR FORMA RUTINARIA A LAS ACTIVI-DADES Y AL CONTROL MANTENER O LEGITIMAR UNA SERIE DE DECISIONES EDUCACIONALES PRE VIAS. Hernández Fernández .MIENTOS DE ADECUACIÓN Y PERTENENCIA AL SISTEMA PARA EL DESARROLLO PERSONAL MANTENER Y REPRODUCIR LA ES. Josefina Hernández Fernández 71 . AYUDAR A SUPERAR Y SOPORTAR LAS ANGUSTIAS DE LA INFANCIA SUSTITUTO DE PADRESAMIGOS REDUCIR EL CONFLICTO INTERNO DE LA ORGANIZACIÓN RELAJANDO LA TENSIÓN Y LA FRUSTRACIÓN PARA MANTENER LAS RUTINAS NORMALES IMPULSAR UNA MOTIVACIÓN COM. AUNQUE EL ROL DISCIPLINARIO NO ES ASUMIDO COMO UNA FUNCIÓN MANIFIESTA FUERTE APOYO PSICOLÓGICO Y SOCIAL PARA LOS ESTUDIANTES.TACIÓN DEL ALUMNO.TRUCTURA SOCIAL AL ENCAJAR A LOS INDIVIDUOS DENTRO DEL CONJUNTO MAS AMPLIO DE DEMANDAS LABORALES DE LA SOCIEDAD.PETITIVA COMO MEDIO PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS INTEGRACI ÓN SOCIAL AYUDAR A LOS INDIVIDUOS A ENCAJAR EN EL CONJUNTO SOCIAL CON SENTI.

Tema 1 Orientación Profesional

6.- TENDENCIAS VOCACIONAL

ACTUALES

DE

LA

ORIENTACION

Sin embargo, la complejidad del mundo actual y futuro sugiere también injerencia en las funciones que los orientadores desempeñarán en él y que supone una variación, un cambio en el modo de actuar del orientador y una búsqueda de nuevos planteamientos teóricos y prácticos que permitan afrontar con eficacia y responsabilidad social el reto del futuro. Si la Orientación lo logra, seguirá siendo justificada su existencia en el día de mañana, pues no cabe duda que "cuanto más complejo llega a ser el sistema social, tanto más esencial es que la elección del individuo (y no sólo la elección vocacional) sea una elección informada: que comprenda como funciona todo el sistema y qué formas de participar en él tiene a su disposición"(Tyler,1968). Parte de este cambio se advierte en opinión de Reuchlin en la importancia dada a la Orientación durante el periodo escolar y no sólo en el paso de la escuela al trabajo. De ahí que, la incorporación por los sistemas educativos de los Servicios de Orientación pone de manifiesto la existencia de replanteamientos en sus funciones y modelos. El análisis llevado cabo por Watts y Plant (1987) pone de manifiesto las siguientes tendencias o directrices actuales: 1.- La Orientación se entiende como un proceso continuo, principio ya señalado por Miller (1971) y que supone una actuación más amplia en cuanto a los campos educativos y al tiempo abarcando no sólo de la etapa educativa, sino también en la etapa de transición a la vida adulta y profesional, así como a lo largo de la vida adulta y activa de la persona e incluso después. 2.- Se tiende a un modelo profesional más abierto con intervenciones de los profesionales en un abanico más amplio y debe llevar al los orientadores a estar en relación con redes de personas y organismos. Rodriguez Espinar (1991) especifica esta tendencia en la asunción por los orientadores del rol de agentes de cambio y dinamizadores de los procesos de innovación. 3.- El sujeto de Orientación se entiende como elemento activo, como agente activo de su propio proceso de Orientación y no con receptor pasivo del mismo lo que supone el propósito de por parte de la Orientación de la capacitación del sujeto para la toma de decisión. Todo ello ha llevado, en opinión de Ferreiras (1990), a: • Dar importancia creciente a los servicios de Orientación en el interior del sistema educativo, que deben concebirse como algo interno al

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J. Hernández Fernández

- Orientación

Escolar y Profesional -

Tema 1

propio marco escolar y, por tanto, integrados en el proyecto y proceso educativo y en el participen todos los agentes educativos. • Progreso de la Orientación en la enseñanza superior. Rodríguez Espinar (1991:9-10) recoge todas estas tendencias de la Comunidad Europea en las siguientes: 1.- La Orientación ha de concebirse como un proceso continuo. Lo que implica en su opinión, que los Servicios2 de Orientación no sólo han de actuar a lo largo de toda la etapa educativa, sino también en la etapa de transición a la vida adulta y profesional, así como a lo largo de la vida adulta y activa de la persona. El proceso educativo no termina con la educación formal y en una sociedad de cambio tecnológico es imprescindible que el proceso de ayuda a la persona vaya más allá de la etapa de escolarización formal. 2.- Los Servicios de Orientación no pueden concebirse como algo periférico o marginal al propio marco escolar. El concepto de servicio anexo ha demostrado suficientemente su ineficacia. Por tanto, las funciones de orientación no pueden concebirse sino como parte integrante de proyecto y proceso educativo (…) implicando a todos los agentes educativos. La existencia de servicios externos puede justificarse en la medida que sean concebidos como agentes cooperadores y consultores de los propios servicios internos de la institución escolar. La función de coordinación, unida a la de documentación, investigación, formación y soporte técnico para situaciones especiales debería constituir su ámbito de competencias. 3.- Se impone un cambio en el modelo de actuación de los profesionales de los servicios de Orientación. Si los profesionales de la Orientación tienen que asumir el rol de agentes de cambio y dinamizadores de los procesos de innovación es obvio que su actuación debe caracterizarse por: - Superar el modelo terapéutico-psicologista de la relación uno a uno como modelo preponderante de actuación - Trabajar de acuerdo a un programa de acción integrado en el propio programa educativo, constituyéndose en un educador más del equipo pedagógico

La utilización del término ”servicios” aquí, y en general en este capitulo y en todos los temas no supone el Modelo de Servicios tal y como está implantado en nuestro país, ni en los supuestos teóricos del mismo, sino todas las realizaciones de de orientación en un centro, en la línea de lo que anteriormente se ha definido como Guidance
2

Josefina Hernández Fernández 73

Tema 1 Orientación Profesional

- Incrementar considerablemente su trabajo con los grupos de alumnos, saliendo del reducto del despacho u oficinas de los servicios de Orientación - Dar entrada a la utilización de nuevos medios y recursos para el desarrollo de su función tales como la informática y medios de comunicación social - Asumir la función de consultor tanto a los agentes de la administración y dirección escolar como de los propios docentes - Constituirse en un elemento clave en la relación familia–escuela, desarrollando una función de educador de padres ya que estos constituyen, por sí mismos, agentes activos de la Orientación - Traspasar el ámbito estrictamente educativo y establecer las adecuadas relaciones con los sectores productivos y demás agentes sociales - Establecer los adecuados canales de comunicación con otros profesionales y organismos a fin de llevar a cabo las pertinentes investigaciones que contribuyan a un mejor conocimiento de la realidad sobre la que se actúa y a una mejora de sus propias intervenciones 4.- El individuo, sujeto de orientación, deber ser considerado como agente activo de su propio proceso de orientación. Asumir este postulado significa entre otros puntos: - Promover las situaciones que den cabida a programas de acción en donde los sujetos puedan experienciar el proceso de toma de decisiones personales - Sustituir las directrices por un consejo orientador, motivador de la autoreflexión y de responsabilidad personal - Conceder importancia creciente a la autoevaluación frente a la heteroevaluación del individuo - Facilitar la alternancia estudio-trabajo como medio de facilitar la exploración del contexto profesional, desarrollo de la madurez vocacional y forma de hacer patente el proceso de educación permanente - Promover la participación activa de los jóvenes en el conjunto de órganos, centros, programas o actividades de los cuales son destinatarios Por su parte Rodríguez Moreno (1989), apoyándose en su análisis de los mecanismos condicionantes del cambio en la organización social y laboral, entiende que la renovación de los objetivos, métodos y contenidos de la Orientación debe ir dirigida no tanto al consejo y a la intervención sino a “enseñar a comprender, enseñar a conseguir un nuevo bagaje de actitudes
74 Josefina Hernández Fernández

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- Orientación

Escolar y Profesional -

Tema 1

sociales positivas“. Por lo que el orientador debe no sólo conocer las tendencias y naturaleza de las transformaciones socioeconómicas sino cómo éstas están afectando a las vías de acceso laboral y prestar atención a las evoluciones a largo plazo de los cambios en el sistema productivo que incidan en la vida profesional, y dirigirá su actuación a explorar y desarrollar las habilidades y competencias de autonomía, control y determinación personal que permitan formular proyectos profesionales. Especifica las tendencias-modalidades de la actual Orientación Vocacional en el marco educativo en las siguientes: • Educación para la vida profesional o educación para la carrera (Career Education), que se puede entender como el conjunto de actividades y experiencias colaborativas entre escuela y comunidad por las que la persona aprende lo que es el trabajo y a adoptarlo como modo personal de vida. Los objetivos que se plantea son: conocimiento de si mismo, de las ofertas educativas cercanas y de las ofertas del mundo laboral, comprensión del marco económico, aprendizaje de los procesos de toma de decisión, adquisición de habilidades para el entrenamiento, ingreso y mantenimiento en un trabajo así como de una perspectiva positiva y crítica del mismo. La Career Education ha dado lugar a dos modelos: la orientación curricular, con la integración más o menos total de los contenidos vocacionales en los curricula escolares y el ADVP que pretende la activación del desarrollo vocacional mediante experiencias e intervenciones cognitivas. • Orientación Preventiva: basada en los principios de salud mental y que trata de actuar antes que aparezcan los síntomas y problemas a través de promover la madurez personal y social de los alumnos por medio de intervenciones prioritariamente indirectas y grupales. • Orientación para la Transición: dirigida a preparar el paso de la escuela al mundo del trabajo con la adquisición de las estrategias y habilidades necesarias para el ingreso en el mundo laboral, el cambio de trabajo...etc. Si profundizáramos en los contenidos, objetivos y supuestos de cada una de ellas veríamos que tienen puntos en común, que nos facilitarían ciertas notas de las que no podemos prescindir en la actualidad en Orientación. Muy sintéticamente estas notas pueden resumirse en:  Todas ellas priman el aprendizaje y la adquisición de competencias sobre el consejo, pues incluso cuando se habla de Orientación de las carreras se admite la contribución al proceso de aprendizaje, con individuos que desarrollan gradualmente una variedad de destrezas y conocimientos y actitudes que les puedan ayudar a hacer una larga lista de elecciones y transiciones que determinarán el curso de sus carreras. Este punto de vista está englobado en el concepto de

Josefina Hernández Fernández 75

1977): a) Auto-conocimiento: Conocimiento de las características (habilidades. c) Decisión de aprendizaje: Adquisición de destrezas que ayudarán a cada uno a tomar decisiones sobre la carrera de forma más satisfactoria para él mismo. las demandas que hacen y los premios y satisfacciones que puedan ofrecer. sobre la necesidad de innovación en Orientación Educativa en nuestro país. la fundamenta en base a ciertos supuestos previos que los resume en: 76 Josefina Hernández Fernández .1977.Tema 1 Orientación Profesional educación de carreras que describe las intervenciones hechas para sustentar este proceso de aprendizaje en relación a cuatro amplios objetivos (Law y Watts. pretendiendo eliminar o rebajar las barreras existentes entre lo académico-escolar y lo profesional-laboral  Implican la colaboración del centro bien a través de la orientación curricular (inclusión de los contenidos de orientación vocacional en las asignaturas de los alumnos) bien a través de programas (no son excluyentes ambas posturas)  Suponen intervenciones procesuales y preventivas Como complemento del tema se incluye una síntesis esquematizada del artículo de Rodríguez Moreno (1995). Watts. d) Aprendizaje de transición: Adquisición de las destrezas que ayudarán a cada uno a implementar las decisiones de carrera y arreglárselas con las transiciones que conllevan"  Las habilidades y destrezas que se proponen como adquisiciones están más en relación con el mundo laboral y los proyectos de vida totales que con las adquisiciones académicas  Son intervenciones que exceden el mero marco escolar. destrezas. junto con una mirad crítica sobre ello. cuya lectura recomendamos encarecidamente por el exhaustivo análisis que hace de los aspectos influyentes en la actualidad en la concepción y práctica de la Orientación Educativa en general y de la Orientación Profesional en particular y las valiosas sugerencias y aportaciones que hace para esta innovación y que dan pautas para analizar las tendencias actuales de Orientación educativaProfesional La autora reflexiona sobre la citada innovación. b) Conocimiento de oportunidades: Conocimiento de las posibilidades que existen. y a partir de la necesidad de un reconocimiento lo realizado hasta la fecha. valores e intereses) que definen la clase de persona que es y la clase de persona que quiere llegar a ser.

Cambios en los contextos socioeducativos actuales: que los especifica del siguiente modo: .Transición escuela-trabajo CONTEXTO EDUCATIVO Por ello opina que hay que tener en cuenta.Favorecedor de la igualdad de oportunidades Flexibilidad personal y ocupacional .Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 1. Cambios en los contextos socioeducativos actuales 2. • Alargamiento y sistematización de la carrera profesional: que exige el desarrollo de habilidades cada vez más alta para alcanzar un puesto de trabajo y por lo tanto la presencia de la Educación para la Carrera en la escuela sino también las instituciones formativas y los empresarios • Los nuevos beneficiarios de la Orientación: que ya no son sólo los alumnos Josefina Hernández Fernández 77 .Variación de los sistemas valores . Dimensión comunitaria de la Orientación 3.Crisis del empleo vitalicio . cambios más rápidos y frecuentes de empleo (flexibilidad en el empleo) abiertos y flexibles • Cambios en el mundo de la educación: sistemas más comprehensivos.Disgregación del concepto de de CONTEXTO SOCIAL familia CONTEXTO PRODUCTIVO . Urgencia por crear modelos de Orientación específicos para nuestro país 4. transversal y prolongado .Innovación tecnológica .Multiculturalidad . Hernández Fernández .Se hace más abierto.J.Grupos ocupacionales obsoletos . a la hora de la práctica profesional los siguientes aspectos: • Cambios en el mundo del empleo: sobre todo lo relacionado con la pérdida del empleo único y. Necesidad de planificar estrategias comunes 1.

gracias a las crisis laborales y al avance tecnológico. lo que puede dar la falsa sensación de pujanza .Años 60-70: Estancamiento de las políticas orientadoras .eficacia en la selección y utilización de los recursos humanos .democratización de la sociedad en función de las diferentes culturas 2.Promueve la colaboración entre individuos y/o instituciones .Años 80: Atención a los procesos de transición.declaraciones y principios teóricos muchas veces contradictorios y mutuamente excluyentes y falta de organización y entendimiento entre los 78 Josefina Hernández Fernández .esfuerzo titánico de los profesores de Universidad y directivos de ciertas instituciones para explicar y expandir el concepto de Orientación educativa y Profesional .Clave del desarrollo de los recurso Humanos .equidad social al procurar ayuda para el acceso y/o el conocimiento de las oportunidades laborales y educativas .inmensidad de temas y tópicos tratados. la autora sintetiza la situación de la Orientación española en los siguientes fenómenos: . * Planteamiento de política comunitaria: atención a los parados * Orientación preventiva a grupos de riesgo * Papel de la Orientación Comunitaria: .Potenciadora de la igualdad social . Dimensión comunitaria de la Orientación * Evolución histórica: . la mayoría de las veces desordenadamente.Facilitadora del cambio .Tema 1 Orientación Profesional Con esas nuevas metas la Orientación conseguirá: . Urgencia por crear modelos de Orientación específicos para nuestro país A partir del análisis de la producción científica española y de distinta documentación.Construye los fundamentos de una dimensión europea Planificar una estrategia común para el desarrollo de Orientación Profesional en toda la Unión Europea la 3.

en el monto de las investigaciones.falta de supervisón y control del proceso y de los productos de las intervenciones psicoeducativas A pesar de estas duras críticas reconoce el gran esfuerzo realizado en los últimos años en la revisión histórica. en sensibilización social y en conexiones con otros países europeos 4.sucursalismo.J.manifiesta falta de orientación al final de los estudios secundarios . en las relaciones con las administraciones. extremadamente acentuado.superposición de teorías.falta de coordinación entre los diferentes programas de formación de orientadores y entre los profesores . teorías y modelos estadounidenses. técnicas y estrategias pedagógicas respecto a las psicológicas. señala la necesidad de aprovechar las aportaciones españolas anteriores y sugiere estos tres ejes vertebradores para la discusión y reflexión: • Reformular la Orientación Educativa y la Educación para la Carrera como partes integrantes del sistema educativo Josefina Hernández Fernández 79 . sobre todo los referidos al diagnóstico delas capacidades laborales de las personas y a los modelos adoptados .Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 titulados y las diferentes administraciones en relación con las posibilidades de la Orientación . con la consiguiente ambigüedad en la delimitación de los campos profesionales . Hernández Fernández . de los enfoques.distancia todavía abismal entre la intervención directa y la intervención indirecta o consultiva de los orientadores .distanciamiento entre las instituciones y las familias .dispersión de los esfuerzos de investigación y cierto desconocimiento de la metodología a seguir .confucionismo teorético y disciplinario en la fundamentación científica de las profesiones de ayuda y de intervención psicopedagógica . Necesidad de planificar estrategias comunes A partir de las demandas de distintos autores sobre la necesidad de construir un concepto de Orientación Educativa y unas comunes estrategias de intervención.abismo entre teoría y práctica y entre teoría y la generación de instrumentos y recursos .carencia de recursos adecuados la los enfoque que se preconizan. que se adoptan sin filtrar ni tamizar con las características y necesidades de nuestro contexto .

Cedecs.estudios en profundidad euroorientación .reformulación y crítica de las directrices generales en materia de Orientación Educativa y Tutoría . el mantenimiento y la promoción en el puesto de trabajo .planificar con las empresas la formación ocupacional . En Enseñanza Obligatoria: . (1995). válidas y adecuadas para toda la ciudadanía.iniciar acciones conjuntas con las empresas .innovar en estrategias comunitarias  formación de euroorientadores En el desarrollo para y en el puesto de trabajo . 80 Josefina Hernández Fernández .elaborar principios básicos de las directrices en materia de . En ámbitos no escolares y en el empleo  en el marco de la dimensión comunitaria de la Orientación Profesional .tender hacia actitudes de coordinación y cooperación 2. M. Barcelona: Ed. En Enseñanza Post-Obligatoria sugerir acciones para incardinar la Orientación en las estructuras de la formación continuada introducir lo Orientación en la universidad -formación y Orientación para personas adultas 3. Orientación Profesional.Tema 1 Orientación Profesional • Reconsiderar el desarrollo profesional y personal de los sujetos fuera de los ámbitos escolares y en el empleo • Ofrecer orientaciones diversificadas y específicas realistas.pensar soluciones y estrategias institucionales y políticas para aumentar la calidad de la Orientación y las garantías al ciudadano .inserción de los conceptos vocacionales en el currículo escolar . esté o no en edad o situación escolar SUGERENCIAS PARA INNOVAR Y REFORMULAR EN ORIENTACIÓN 1.enseñar estrategias para planificar la elección profesional.intervenir en programas de formación a la medida  Formulación de modelos eclécticos que faciliten la praxis BIBLIOGRAFIA BASICA ALVAREZ.

S (Coord).W.(1972). 7 y 8 Gordillo. Madrid: Anaya/2. R.2. ¿Puede actuar el orientador como provocador eficaz del cambio? En F. 235-255 Rodríguez Espinar. ALVAREZ ROJO (Ed.J. 384-387. Orientación Educativa: sus fundamentos sociales. 1 Perez Boullosa. Boy. La función del orientador. Barcelona: Ariel Educación. La Orientación Educativa en el Proceso Educativo. cap. J. Paidos Josefina Hernández Fernández 81 .V. La orientación en la prevención del fracaso escolar. Hernández Fernández .Orientación Escolar y Profesional - Tema 1 HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ. 107-129.(1982). L. Alvarez. La orientación Educativa y la calidad de la Enseñanza Bordon. cap.L. Alfar. Buenos Aires: Paidós. Principios básicos de Orientación Educativa: teorías y modelos. 195-207 . J.V.(1986). Fundamentos de la Orientación Escolar. Buenos Aires. La Orientación Educativa: Un análisis factorial para delimitar su campo conceptual. Metodología de la Orientación Preventiva. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Blocher. Echeverria. S. 2 SANZ ORO. A. M.(1973): Principios de Orientación y Asistencia al alumno. (1994).W. F. Miller.) Metodología de la Orientación Preventiva. Un nuevo concepto.H. C. y Pine. Pamplona. Valencia Promolibro -(1988). Murcia: DM-PPU. B y Marin. pp. (1988).(1971): Principios y Servicios de Orientación Escolar Madrid: Magisterio Español. (1995) Hacia la innovación en Orientación Educativa en España y para España: reflexiones sobre el estado de la cuestión y propuestas de mejora Bordón 47.A.M. 1 Weinberg. En V. Madrid.H. Trillas. 2 Jones.(1973). D. Bordón 40.M. México. PPU Tyler. (1993): Teoría y práctica d la Orientación Educativa. MILLER Principios y Servicios de Orientación Escolar. Magisterio Español. La Orientación Profesional. A. Sevilla. ROIG IBAÑEZ.(1971). cap. 427-455 Rodriguez Espinar.(1976). RODRÍGUEZ MORENO.. cáp.(1972). El consejero escolar. 40. caps.(1987). M. G. Barcelona.J. Madrid: Narcea. A.(1998). EUNSA.

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