. Madrid. Ediciones Madre dre Tierra.

(Vease tarnblen
rcelona, Tusquets.

3
de la Pedagogia Cientifica
Maria Montessori: el Metoda

pedagogio libertorio, E/eJ. Carbonell Sebarroja. ercicio de u ~ proyecto de K Carrasquer. Proyeeto de alidad», 1988, n. 90 (tam,NGUA CATAlANA' (1994):

co). I (1909-1939). Barcelona.
'01-1939). Barcelona.

Edi-

lebut du slecle dans Ia vie I: l'ottcire Ferrer. Castres. treal, Black Rose Books.
I. Espana, /936-1939. Ma-

Maria Pia Molins .• Elena Cano Garda, Nuria Lorenzo Ramirez Departamento de Didactica y Orqanizacion Educativa Universitat de Barcelona

Presentacion
. En estos tiernpos de confusion, de cam bios acelerados, de obsesion par el rendimiento y de implantacion indiscriminada de nuevas tecnologias en cualquier proceso, rescatamos el Espiritu human ista de Maria Montessori. Conslderamos que se puede recuperar y adaptar su propuesta, centrada en un ambiente de aprendizaje sequro, estructurado y ordenado (aspecto, par otra parte, 13r93mente enfatizado por el mov'rniento de las escuelas eflcaces), basado en un profundo respeto por los nines y en la comprension y el amor docentes como-motor del creclrnlento y desarrollo infantiL Creemos en ia posibilidad de aplicar actualmente la propuesta de Maria Montessori, sin embargo, ninguna metodologia educativa es perfects ni perdurable tal y como se presents en sus inic;,ios. EI hombre, la sociedac, las escuetas ... evolucionan, por 10 que la metodologia con la Maria Montessori

O. Florencia ..La Nuova It37Jocion humano. Madrid.

69

I

cual debe ser educado el individuo ha de ser flexible, cambiante, adaptable a las caespecificas del mismo y del marco en el que esta inserto. Pese a ser este el espiritu de Maria Montessori, el rnetodo no ha sufrido grandes variaciones. Maria Montessori aporta actividad orden ada y progresiva, independencia y espontaneidad, observacion de la natursleza del nino y sistematicidad. Su metoda es predominantemente empirico y experimental, en tanto en cuanto esta basado en la realidad. Coneibe la educadora como preparadora de aliment» espiritual, 13 escuela como terreno a media de cultivo y el niiio como el sujeto del experimento. Aoernas, Montessori introduce en la escuela infantil practicas que hoy consideramos habituales, pero que en su epoca fueron innovadpras: sillas y muebles ala rnedida de los nines, una hera de sueiio en la escuela, salidas al aire Iibre, materiales ludicos en el aula, etc. Por todo ello en el presente capitulo abordamos, tras enmarcar la aportacion de Montessori en su contexto historlco. los prineipios pedaqoqicos y principales conrribuciones rnetodoloqicas realizadas para pasar despues a perfilar cual puede ser la aportacion de 13 pedagogia cientifica para la educacion del siqto XXI.

racteristicas

Si n embargo, mas nomica. de Inventus y tajantemel1te con 13 50 colao. la qeneralizacior experimentamos, en ca de la vida de Maria ~c e intenta clarificar!o er Todo ella perfila ,

que contrasts con los
fla] pero que liqa can,

Antecedentes y contexto historico
Contexto hlstorico
las

aportac.ones

de cualquier

investigador,

intelectual

0

tratadista

no pueden

deslindarse del contexte social, cultural y eeon6mico en el que surgen. Este es, tambien, el case de Maria Montessori. EI primer tercio de la vida de Maria Montessori
coincide can el inicio de la segunda revolucion industrial, momenta en que el progreesta fundamentado en postulados economlcos y tecnoloqicos, pese a la oposicion de la Iglesi<l.,Coincide tamhien can un crecirniento de las Estados Unidos en detrimenta de Europa. Respeeto a educacion, se asiste a un fortaleci miento de la educacion publica (par el desarrollo normativo) y al aseguramiento del control estatal de la ensenanza. Nacen diversas experiencias encuadradas en la corriente de la Escuela Nueva en diferentes luqares de Europa. En Espana aparece en 1876 la lnstitucion Libre de Enseiianza de la mana de Giner de los Rios, enfatlzandose la libertad de catedra. Durante el segundo tercio de la vida de Montessori es wando se consagra su metoda. A principios de siglo crea la Casa dei Bambini y cornlerva a publicar su obra y sus ideas. Se trata de momentos en los que Sf agudizan las tensiones Estado-Iglesia, que finalizan con la consolidacion de gobiernos burgueses laieos y en las que existe una verdadera ebullicion pedaqoqica. Por ejemplo, en Catalufia hay experiencias de renovacion escolar, como la Escuela Moderna de Ferrer Guardia 0 la Escuela Horaciana de Pau Vila. Del mismo modo, hallamos las primeras aplicaciones del metodo de Montessori. que se extienden gracias a los viajes de Montessori, ala fijacion de su resldencia en Barcelona y ala ayuda de Joan Palau. Mientras, Montessori, va consagrada, publica sus obras mas importantes y Sf ve obligada a viajar a Holanda, puesto que en Espana la Dlctadura de Primo de Rivera supone un frena para cualquier innovacion pedaqoqica. Pese a la Segunda Republica Espanola ya las interesantes propuestas del CENU (Consell de l'Escola Nov. llnificada), con la implantation de la Oictadura franquista cualquier intento de experirnentacion educativa queda descartado par 13 un ificacion que exige el Regimen en materia escolar.
SO

Montessori estuc toma 10 hace adaptanindividualisll10 ~que r vecho del espiritu; de sea, la idea de que el mentaci6n con mater de Pestalozzl recoge I: Sin embargo, si t bel, del que recibe la i. manteniendo su tibert vez fue disdpulo deF de la importancia de I nes de infancia, centr en los minerales. De ~ menta inlcia' del. mur puesta par los dones de dimensiones a de te, cornpuesta par act tructurado, can el qt uno de los pilares quo tambien la filosofia I jueqo, que facilita la tos e impulses en h<ii Iambien algun miento y obra de M nantes en sus prin Giuseppe Sergi] y. es es importante ejerci doctor Seguin, del ( la posibilidad de de! En primer lug~ nihos excluidos de I hecho, las investiga

. Antecedentes

I 70

iante, adaptable a las ca;ta inserto. Pese a ser este
andes variaciones, .siva, independencia y es-maticidad, Su metoda es cuanto esta basado en la lento esoirituo), la escue-

Sin embargo, mas alia de nuestras fronteras, cs una epoca de prosperidad econornlca, de inventos y. descubrimientos, de efervescencia generalizada que termina tajantemente con la Segunda Guerra Mundial. Tras ella sobreviene la «explosion escolar», la qeneralizacion de la escolarbacion en los paises industrializados. En Espana experimentamos,en cambio, una rase de atonia y pam crecimiento. Es el trarno final de la vida de Maria Montessori, quien ernpiezaa recibir fuertes entices a su metoda e lntenta clarifitarlo en las ultimas cdiciones de sus obras, Todo ello perfila una sttuaclcn de cambia e innovacicn buscada par Montessori que contrasts can los mementos politicos de los naises en los que vive [ltalia, Espana) pero que liga con el espiritu de renovacion pedaqoqica de inicios del siglo XX.

del experimento. Adernas,
oy consderamos habitua~s a la medida de 105 nines, ales ludicos en el aula, etc. enrnarcar la aportacion de gicos y prmcipales contriperfilar cual puede ser la ~I siglo XXi.

Antecedentes
Montessori estudia propuestas de diferentes autores, pero siempre que las retoma 10 hace adaptandolas a su pensarnienro. Asi, par ejernplo, de Rousseau toma el indlviduatismo -que no aislamientoen el senti do de ocupacion individual en pro-

vecho del esplritu: de Herbart adopts la educaclon de las facultades perreptivas (0 sea, laidea de que el nino scautoeduca a troves de la manipulaci6n y la experimentacion can materiales y de que (I maestro es tan solo un faclitador externo) y de Pestalozzi recoqe la noci6n de educaci6n sensorial [esencial en Montessori).
en la pedagogia montessoriana es Frodebe adaptarse ala naturaleza del nino manteniendo su libertad. EI pedagogo aleman friedrich Friibel·(1782-1B521, que a su vel fue discipulo de Pestalozzi, estudioso de la botanies y los rninerales y consciente de 1<1 importancia de la primera infancia, ideo una propuesta educativa para los jardines de infancia, cent-ada en el usa de matertales didacticcs de formas puras basadas en los rninerales, De hecho, consideraba que todo se basaba en la forma esferica, elementa inicial del mundo y a partir de ahi elaboro una serie analitiea de [ueqos, compuesta por los dones y otros rnateriales (en un nivel descendente a de simplificaeion de dirnensiones a de descomposici6n de la materia] y una serie sintetlca 0 ascendente, compuesta por actividades de construcclon de diversos tipos. Este materia I bien estructurado, con el que se puede trabajar libremente, yean afan ludicodidactico, es uno de los pilares que sustenta la pro uesta montessoriana. Maria Montessori adopta tarnbien la filosofia positiva de Frobel e amor a los nirios y de trabajoa traves del juego, que facilita la evotucon psicoloqica asi como la transformacion de los instintos e impulsos en habitos, pues el progreso ha de venir de la accion volunta ria. Tambien algunos de sus coetaneos generan claras influencias en el pensamiento y obra de Montessori. Es el caso de los tres cientifieos alta mente determinantes en sus prirneras apurtaciones (Cesare Lombroso, Achille De Giovanni y Giuseppe Sergi) y especial mente del doctor Itard, del que aprovecha la idea de que es importante ejercitar y mejorar separadarnente todos los orqanos sensoriales y del doctor Seguin, del que reeoge eI respeto por la individualizaci6n (darles a los ninos la posibilidad de desarrollarse). Sin embargo, si hay un clare antecedents

tal 0 tratadista no pueden I que surgen. Este es, tamvida de Maria Montessori nomento en que el progreogicos, pest a la oposlctnn ; Estados Unidos en detrirtalecimiento de la educaIto del control cstatal de la irrlente de la Escuela Nueva J la lnstitucion Libre de Enlibertad de catedra. uando se consaqra su meta• publicar su obra y sus ideas. Estadn-lqlesia, que finalizan ie existe una verdadera ebude renovacion escolar, como le Pau Vila. Del mismo modo, lri, que se extienden gracias ircelona y ala ayuda de Joan ras mas importantes y se ve dura de Primo de Rivera sua la Segunda Republica Esl'Escola Nova lJnificada), con to de experimentacion edulimen en materia escolar.

bel, del que recibe 10 idea de que la educac.on

En primer

lugar Montessori

recoge la voluntad

nines excluidos de la vida social par razcnes flsioloqicas
hecho, las investigaciones de Itard, el primer

de Itard de investigar sobre los para devol veri os a ella. De educador que enfatiza la observacion

71

I

sistematica, estan centradas la realidad de laescuela. Estas Ie lIevan a obtener resultados que superan el trabajo de laboratorio y constituyen 18 base de la pedagogia cientifica montessortana, de la que algunos Ie consideran el verdadero precursor. En segundo lugar, Montessori continua el trabajo de Seguin en el tratamiento de nlnos deflcientes no unicamente desde la medlcina, sino desde la fisialagia y desde la educacion, combinando todo ella con el afecto hacia los nifios. Maria Montessori respeta su mismo espiritu: educar los sentidos de forma progresiva y racional, comenzando par ofrecer pecos objetos opucstos entre si en alguna cualidad para Ilegar gradualmente a un gran nurnero de elias can diferencias imperceptibles. De heche, es de Seguin, de quien Montessori toma la idea de los tres tiempos de enseiianza. Wundt (1832-1920), uno de tosprecursores de la psicoloqia cientlfica, inieia un la·baratario de investiqacion en 12 Universidad Leipzpig (1879) como aproximacion cientrtica al estudio del nino, realizando trabajos para medir la inteligencia general, estudiando el factor «9» Y los facto res especlficos que variaban de acuerdo con las capacicades psicoloqicas que se median y desarrollando, can todo ella, una teoria de la intellqencla. Se intereso par las diferencias individuales y, especial mente, par la medida de estas diferencias. Se trataba, par tanto, de un espacio donde las cuestiones de la mente eran investigadas con ruetodoloqlas prestadas de la filosofia, fistoiocro y pslcofisica. Los trabajos se inscribian en los tests mentales que centraron la prirnera media centuria de la psicologfa. 5e desarrolla una psicologia aplicada ala educacicn, can una metodologia para dar respuesta a cuestiones de la mente. Como recuerda Lowe (2000), Montessori paso por este laboratorio y ella dejo gran impronta en su pedagogia. Par su parte, Helen Parkhurst organiz6 una nursery durante la Primera Guerra Mundial, adoptando el sistema Montessori por su aparente efectividad en disciplinar a los nines a los que atendla. EI legado global de ideas que habia recibido de Montessori se plasma en el diseiio final del plan Dalton. En tierras americanas Kilpatrick, discipulo de Dewey, no solo estudia el metoda Montessori, sino que 10 supera e incluso acaba censurando la artificialidad de su material. Como recoqe Polk (1991). en 1914 Kilpatrick escribio su primer libra contra rio al metcdo Montessori (The Man tessori System Examinerf). En el centro su juicio basicarnente en dos aspectos: la vida social del grupo escolar y el plan de estudios. Kilpatrick critica el aislamiento can 1'1que aprenden los alurnnos al olvidar Montessori que la escuela es una institucion social; la escasa variedad de materiales, que considers poco estimulantes de la imaqinacion: el desfase entre el deseo de coeducacion y su poca realizacion practica: critic a la inutilidad del material sensorial para adiestrar al nino en unas habilidades que va adquiere como fruto 'de su experiencia sensible con el mundo que Ie rodea y todo el enfoque de ta lectura, la escritura y laaritmetica montessorianas puesto que considers innecesario «forzar» a los nines a edades tan ternpranas, Par ella, pese a valorar algunos de los fundamentos de la aportaclon de Montessori, a descubrlr puntas de coinc.dencia entre esta y 13 propuesta de Dewey (Iibertad, escuela experimental organizada, importanria de la actrvidad y la autoeducaclon del !lino, etc.) y pese a apreciar. par ejemplo, los ejercicios de la vida practica, considera mas didacticos otros metod os.

en

La pedaqr
Nota biogrM
1870 1886 1896 1904 Naco en Chiara La familia" tr Obtiene el doci Publica su prin tUGle del fane;, 1901 Abre, en el bar 1909 5. publica en r 1913 Empiezaa difu 1915 Maria Mont"", 1916 Se inaugura en res Canalsi Fe, 1918 Maria Montess 1923 Deja Cataluna 1934 La doctora Mo 1936 Mussoliniproh 1946 S. estaolece e' 1949 Vive un tiempr mind heche er 1952 Mum el 6 de

Nacida 1'131 d Italia que se doctor Poco despues fue e nales de mujeres, e la conclusion de qu arnbiente y, para cc Cuando ten ia d iecn delo pedag6gico cr

creacion de escuelt

deficientes fuera d.
una orientaci6n p: Scuola Magistrale ' cuelas ordinarias cc escuela aplico el rrr tudios en Inqlatcrr portancia al mater de entre tres y sei: todo tipo de ninos eI metoda Montes a los pequenos hal

172

r

--------

~

--- ---

Estas le Ilevan a obtener reIyen 18 base de la pedagogia n el verdadero precursor. En I en el tratamiento de ninos la fisiologia y desde la eduos. Maria Montessori respesiva y racional, comenzando ualidad para IIegar gradualeptibles, De heche, es de Se'as de ensenanza, sicoloqla cientifica. inicia un (1879) como aproxirnacicn iedir la inteligencia general, 'aria ban de acuerdo con las con todo ella, una teoria de les y, especialmente, par la I espaclo donde las cuestiouestadas de la filosofia. fi:5 mentales que centraron la

La pedagogia de Maria Montessori
Nota bioqraflca
Naee en Chiaravelle, ltalia. La familia Sf traslada aRoma. Obtiene eI doctorado en medicina. Publica su primm obra Sui caratteri antropometrici in relazione aI/a gerarchie intel/ettuale del faneiulli nelle Stu ole. '{,907 Abre, en el barrio d., San lorenzo de Roma, la prim era Ca;a .dei Ba~bini. , 1909 Se publica en Napoles el libro Manuale dell ego!!ia scientifico. '------...~ 1913 Empie!a a difundir el metoda y la pedagogia cientifica del sistema Montessoril 1915 Maria Montessori viaja a Barcelona, a la Escuel. de Verano, y tarnbien a los EstadosUnidos. 1916 Se Inaugura en Barcelona la prirnera Casa de los Ninos de la Diputsciun, dirigida par Dolores Canals i Ferrer. 191 B Maria Montessori se traslada a vivir a Barcelona. donde dirige el Laboratorio de Pedagogia. 1923 Deja Cataluna donde la Dictacuto de Primo de Rivera frena la exoansion de este metoda. 1934 La doctora Montessori vuelve a residir y a trabajar en Barcelona. 1936 Mussolini prohibe en IIalia la artividad montessorlana, Marla Montessori va a vivir a Holanda. 1946 Sc estabece en Noordwijk, Holanda, dondc .scribe SOJS ultimas ob~ 1949 Vive un tiempo en la India. dande trabaja con R. Tagore y publica en Madras The absorbent mind heche en colaberacion. 195} Mum el 6 de mayo en Noordwijk. 1870 1886 1896 1904

psicoluqla aplicada a la edustiones de la mente. Como rio y ella deja gran impron"durante la Prirnera Guerra te efectividad en disciplinar [ue habia recibido de Mon,ey, no solo estudia el meensu ra ndo la artificialidad lpatrick escribio su primer i System Examilled). En el ocial del grupo escolar y e! que aprenden los alum nos , social; la escasa variedad .aqinacton: el desfase entre za: eritiea la inutilidad del ades que ya adquiere como odea y todo el enfoque de iuesto que considera inne'r ella, pese a valorar alguori, a descubrir puntos de rtad, escuela experimental scion del nino, etc.) y pese s, corisidera mas didacticos

.;1

Nacida el 31 de agosto de 1870 en Chiaravelle (Rama], fue la primera mujer en Italia que se doctor6 en ciencas naturales y medicina par la Universidad de Roma. Poco despues fue elegida para representar a su pais en dos eonferencias lnternacionates de mujeres, en Berlin y en Londres. A traves de su practica profesiona I lIego a la conclusion de que los nines use construven a si misrnos» a partir de elementos del arnblente y, para comprobarlo, volvlo a las aulas universitarias a estudiar psicoloqia, Cuando tenia dieciocho anos, en el Conqreso Pedaqoqico de Turin, presento un rnodelo pedaqoqlco can un plan para la educacion de nines deficientes, que inclu ia la creacion de escuelas especiales. Montessori via 13 necesidad de avudar a estes nifios defkientes fuera del marco estrictamente medico 0 terapeutico, lntento, pues, hacer una orientacion psicopedag6gica de estes alumnos. Entre 1899 y 1900 dirigi6 la Scuola Magistrale Ortofrenica, donde se recoqian nines que los maestros de las escue I., ordinarias consideraban ineducables a causa de su deficiencia mental. En esta escuela aplico el material de los doctores Itard y SegUin, que canada gracias a sus estudios en Inglaterra y Francia, Es entonces cuando ernpezo a darle una crucial importancia al material. En 1906, decidio hacerse cargo durante el dia de sesenta nines de entre tres y seis anos, en un barrio marginal. De esta manera paso a ocuparse de tad a tipo de nirros y fundo la Cas~ dei Bambini, desarrallando alii 10 que se llama ria el metoda Montessori de enseiianzG. Todas sus teorias se basaron en 10 que observe a los pequefios hacer por su cuenta, sin la supervision de adultos. La premisa de que

731

Escuela municipal Montessori

de Barcelona

clentlflco que ofrece, II cuidado y de los estimu tifieo. Asi mismo esa I Montessori, tam bien er Si 10 pedagogio ra venlr de io observt» oprimidos. [Standin EI respeto a la vi, la libertad de los nifios material y la disciptln,

consiste en hacer un " perar 13 reaccion espoi peri mental se basa en: Preparar al ni
Facilitar un ar No interferir , Proporcionar olar, saber, et EI objetivo prlnci mo sus posibilidades d rnotivador. En eI rnetoc terial constituyen un . material de enselianza adapta y resume en dl gia Cientifica: 1. Est<i basado e 2. Ha dernostrac pais civilizadc

los nlrios son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las males escoqer. inspiro a Maria Montessori en todas sus batallas par reformat la metodologia y 13 psicologia de 13 educarion. Su metoda se difundi6 muy rapidamente par ltalia y el extranjero. Incluso en Estados Unidos tuvo a partir de 1911 una enorrne impcrtancia. donde se crearon escuelas montessorianas yen las que, tal y como ella las concibio, destaca la participacion y el comprorniso de los padres. Can el fascisma italiano se prnhibio I. pedaqoqia montessoriana, con 10 que la doctora Montessori abandono su pais y residi6 largas temporadas en Barcelona, concretamente durante la Segunda Republica (de ahi la enorme lmportancia que tiene 5U metoda en Catatuna]. Durante su estancia en Barcelona, contacto con Joan Palau, que fue el gran divulgador de su metoda. Con el inicio de la Guerra Civil Espanola (1936) se march6 a Holanda, donee faliecio en 1952 perc su pensamiento sigue viva en las muchas instituciones educativas que en diversos palses del mundo aplican su metodo.

3, Ha revelado s lectual. esco: alegria .• Tod. maestro man i ndirectarnen que incluye I dad creadora 4. Esni basado cada etapa c
correspondie

Ideas generales sobre educacion, aportaciones metodoleqicas y realizaciones practices
EI· Metodo de la Pedagogia Cientifica
AI metodo Montessori tambien se te denornina Metodo de la Pedagogia Cientifica par el camino yel metoda que inicia, no par el mas 0 menos riquroso contenido

5. 5i bien ofrcc
alcance el mi sistemas anti 6. Aunque pres' tigos, logra l

I 74

cientifico que ofrece. Inducir de la observacion y la experlmentacion, del ambiente cuidado y de los estirnulos seleccionados, pero libremente ofrecidos, he aqui 10 cientlfico. Asi mismo esa observacion y experimentacion en la que pretendia educar Montessori, tarnbien era la base 0 las premisas de trabajo del docente. Si 10 pedagogio ho de surgir del estudio individual de 10 escuela, el estudio ha de provenir de 10 observaci6n de 105 ninos iibres, de /05 ninos estudiodos y vigilados, pew no oprimidos. (Standing, 1979J EI respeto a la vida infantil, en parte desconocida par los propios educadores, la libertad de los nines y su propia autoeducacion para Montessori son esenclales, el male rial y 13 disciplina aparecen nespues. La pedagogia cientifica a experimental consiste en hacer un «experimento pedaqoqico con un material de ensenanza yesperar la reaccion cspontanea del nino». EI Metoda de la Pedagogia Cientlfica 0 experimental ~~...> . . Pre~ nino para la vida, para enfrentarse al arnbiente, Facilitar un ambiente agradable a los nines en el aula. No interferir en los esfuerzo5 del nino, en su propio aprendizaje, Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos olor, saber, etc.) y desarrollen ta voluntad.

(tacto,

rno-sc

r. I objetivo
OSI I

y multipli·ia Montessori en tadas sus a educacion, Su metoda se JSO en Estados Unidos tuvo on escuelas rnontcssorianas ·ipaci6n y el compromiso de ogia rncntesscriana, con 10 las ternporadas en Barcelola enorme irnportancia que .rcetona. contacto can Joan inicio de la Guerra Civil Es1952 pero su pensarnlento I diversos paises del mundo

-cesitan libertad

res metodol6gicas

odo de la Pedagogia Cientio menos riguroso contenido

motivador. terial constituven un sistema completo de experimentos pedaqcqicns junto can el material de ensenanza para esperar la reaccion espontanea del nino. Standing (1979) adapta y resume en coce puntas los aspectos principales del Metoda de la Pedagogia Cientifica: 1. Esta basado en afios de paclente ooservocior: de la naturaleza del nino. 2. Ha demostrado tener una aplicaci6n universal en los nines de casi cualquier pais civilizado. 3. Ha revelado al nino pequeno como un amante del trobajo. del trabajo intelectual, escogido espontancamente y llevado a cabo con una profunda alegria. «Ioda ayuda inutil que damos al nino detiene su desarrollo •. EI maestro montessoriano esta ayudando al nino en todo momenta, es decir, indirectamente, en tanto que Ie ha provisto todo el «ambiente preparado» que incluve los medias que estlmulen de inmediato y mantengan la activldad creadora del nino. +-«, 4. Est;) basado en la necesidad imperiosa del nino de aprender hacienda. En cad a etapa del crecirnicnto mental del nino se proporcionan ucupaciones correspondientes gracias a las cuales desarrotla sus Iacultades. 5. Si bien ofrece al nino un maximo de espontaneidad, 10 capaclta para que aleance el mismo nivel 0 ineluso uno superior de logro escolar que bajo los sistemas antiguos. 6. Aunque prescinde de la necesidad de coaccion mediante recompensas y castiqos, logra un gran nivel de disciplina. Se trata de una disciplina que tiene

es que el nilio desarrolle al maxiestructurado que Ie resulte atractlvo y En el metcdo de Maria Montessori, la casa, el jardin, eI mobilia rio y el maprincipal del metoda Montessori

idades dentro de un ambiente

75

I

oriqen dentro del nino, no es impuesta .• EI premia y el castiqo van en contra de 13 libertad y de la espontaneidad del nino; si estes no se respetan, no se puede educar, Para realizar una empress humana se necesitan estimulos internos. Si no hay, aunque el joven consiga el titulo de doctor, mas valdrla que no 10 obtuviera», 7 Esta basado en un profunda respeto par 10 personalidad del nino y le qu ita la influencia preponderante del adulto, dejandole espacio para crecer en una independencia bioloqica Se permite al nino un arnpllo margen de libertad (no licencia) que constituye la base de la discipline real. 8. Perrnite al maestro tratar eon cada nilio individualmente en cada materia y asi Ie guia de acuerdo can su; necesidades indiviauafe5. ' 9. Respeta el ritmo in tern 0 del alma del nirio. De aqui que el nino rapido no se Yea retenido par el lento, ni este, al tratar de a'canzar al primero, se Yea obligado a dar tumbos sin esperanza para salir de su profundidad. Cada piedra del edificio mental esta «bien colocada y con exactitude antes de que se coloque [a siguiente. , 10. Prescinde del espiritu de competencia y de su tren de resultados pern iciosos. Es mas, en cada momenta les ofrece a 105 nines infinitas oportunidades para una ayuda mutua =que <'5 dada can alegria y recibida gustosamente, 11 Siendo que el nino trabaja partiendo de su libre eleccion, sin competencia ni coercion, csta fibre del dQlio de un exccso de tension, de sentimientos de inferioridad y de otras experiencias que son capaces de ser la causa inconsciente de desordenes mentales profundos mas aoetarte en su vida. 12. Finalmente, el metoda Montessori desarrolla la totalidad de la personalidad del niiio, no solo sus facultades intelectuales sino tarnbien sus poderes de
SU

saria la lntervencion del, cativo de que el arnbier: promueve la investiqacir Ordene 10 vida de

que Ie de

0

esre

0:

ciOIl rienoa suelto

vera que so expre: moneta mas marc
1937)

Comencemos par p des del niiio dispon adaptodo a su per. core de servicio sc puede desenvolver el ambiente compli dad y tnenos mjll prisione» que /10m, de esro, debemos I donde 10 vigifancic ncmZDS se reduzc cuonto mas se red to, tonto mris per Este es un problel ambiente, es decil Cabe resaltar la marco estructurado y grupal, que facilite el banco 0 pupitre, la ta las nines, creando es! Sen tor a fos nine un lugar, y prop' como til una asr colcctiva. Porqu: y quietas, cuano
mas bien que im

deliberacion, iniciativo y eiecciot: independicnt», junto COil sus comptementos emocionote« AI vivir como un miembro libre de una comunidad social real, el nino se adiestra en e50S cualidades constituven la base para la buena ciudadania. sociales fundamentales que

La Casa de los Ninos: orden, ambiente cuidado y estimulos scleccionadns EI fundamento del Metodo de la Pedagogia Cientifiea reside en ofrecer estimulos en un marco en que se desarrollen la libertad y la autoeducadon. Por ello se puede afirrnar que el objetivo principal del metodo Montessori es que el nino desanolle al maximo s,us po,ibilidades dentro de un arnbiente estructurado que Ie resuite atracnvo Y motlvad01 En este sentido, en la Casa de los Niiios se cuidan al maximo los detalles en mobiliario y equipamlento, de fojjna que se pueda vivir y trabajar comodamente y que se favorezca I. disciplina autoeducadora de los nifios, La Casa de los Niiios es verdaderarnente como un hagar, tiene espacios mas grandes de encuentro y otros mas pequenos de intimidad, coma pequefias habitaciones; tiene alfombras y sofas. Perc. sobre todo, un clemente que destaca es el orden y el ambiente estructurado que domina en toda [a estancia. Este arden es un principia para disefiar espacios, materiales y actividades en el Metodo de la Pedagogia Cientifica. Asi, Montessori senala el orden como algo necesario para la investigation del nino. ~ biente ha de ser preparado par el educador, el heche de que no sea dernasiado nece-

demos -cucndc prapio sitia, en I cados osi; que I tranquifo de su de uno especie
En los planteai ferenda al ambient'

.iremin y el castlqo van en ina; si estas no se respetan,

humans se necesitan
ga el titulo de doctor,

estlmas

Jnulidod del nino y Ie quita ale espac'o pa ra crecer en o un amplio margen de lidisciplina

'uctment« en

real. cad a ma teria,

saria la lntervencion del docente es un indicativa de que el a mbiente es estimulante y prornueve la investiqacion del niiio. Drden: la vida del nino de tal modo que Ie de a este Espiritu de investiqacion rienda sue Ito en el solon escoior Y vero que se expreso Q si mismo de la moneta mas maravitiosc. [Montessori, 1937)

Primer libra publicadn en Espana sobre el metoda. Montessori (1933)

tividuotes. aqui que el nino rapido no alcanzar al primero, se vea e su profundidad. Cada pieI exactitud» antes de que se ren de resultados pernicionos infinitas oportunidades a y recibids qustosarnente. ~ eleccion, sin cornpetencla tension, de sentimlentos de sees de ser la causa inconsdelante en su vida. otalidad de la persona lidad no tambien sus poderes de

te, junto con sus comp/elibre de una comunidad sociales fundamentales soque

nulos seleccionados ca reside en ofrecer estimuautoeducaclon. Por ello se tessori es que el niiio desa~ estructurado que le resuli Nirios se cuidan al maximo it pueds vivir y trabajar coira de los nifios. Jar, tiene espacios mas gran-

.j
( :-.,,,
~ , I:;:;

1
i
ferencia

" Comencemos par pro Veer a las necesidades del nilio disponiendo de un ambiente adoptado 0 su persollOlidad. Ello es una abra de setvici« social, porque oquel no puede desenvolver uno verdooero vida tin el ambiente rompticoda de nuestro sociedod V mellos oun en el de ios retuqios y pnsiones que Itamamos escue/a... En tugor de esto, debemas preporon« un ombiente dan de 10vigitancia del odulta Ysus enserianza5.sf retuucon 01 minima pos/ble, cuonto mas Sf tetiuzct: 10 occion del adulto, tonto mas perfecto sera el omoiente. Este es un problema fundamental de 10 cducocior: .. E5 precise Pf.eporur con soucnud el omaiente, es dectr. crear un nuevo mundo, el mundo del niiio. (Montessori, 1937)

- Cabe resaltar la importancia determinante del ambiente. Debemos diseriar un marco estructurado y que oermita el acceso a los rnateriales y el trabajo individual y qrupal, que facilite el movimiento y el descubrirniento. Par eso Montessori elimina el banco a pupitre, la tarima del profesor y adapta el mobiliario a la estatura y fuerza de los nifios, creando espacios para jugar, para hablar, para descansar y para escuchar, Sentar a los nillos en filas, como ell las escudos comunes, Y Dsignarl. a coda pequeno.

~~

»no pecuenas habitaciones:
destaca es el orden y el amrden es un principia para dila Pedagogia Cientifica. Asi. rvestiqacion del nino. EI a111que no sea demasiada nece-

un lugar, y proponer que osi se queden smtaoos en abservaci6n del arden de io close como en uno Dsamblea, esro puede obrenerse mas tarde, 01 comienzo de 10educocion colectiva. Porqoe (ambien en 10vido sucede a veces que debemos quedomos sentodos y qUletas. cuonoo. por ejemplo, osisrimo« a un conoerro a a ulla disertacior: Y sabemos bien que iacluso para ncsotros, como odultos, esto no se hoce sin socriticio. Si podemos -cuondo hcmos e5tableeido 1o disciplino individual- enviar a cada una u su jroPia si:io. en orden, trotonoo de haeer/cs eMende,. que es una buena coso ester lIbieados a51; que hay entonces un orden agrodoble en el cuarta, esre ojuste ordenooo y tranquilo de su parte, quedondose e1' sus sitio» quietas Vsilenciosos, sera el resutttuia de UIlO esoeci« de leecion, no de una impasicion. (Montessori, 19940) En los planteamientos
al ambiente

didacticos

de Montessori
estetico

del aula, al esplrttu

se destaca todo 10 que hare reque se ha de configurar tanto en el

771

orden general como en cada uno de los objetos que los escolares pueden utilizer. Poner en el arnbiente del nino buenos y solidus rnateriales.constituve un punta de partido que da luqar ala inlciativa, estirnula la imaginadon y el aprendizaje, al tiernpo que rnantiene eI interes para crear nuevas mativas de actividad y ocaslones de fantasear, Para Maria Montessori la escuela. el ambiente de 18 clast tiene que ser extremadamente favorable a la educacion: Comenoc par crear un ambiente y una cecorocion escoiores que Fuesen praparcionales ala infancia y respondiese a 10 necesidod de actuor de mOnera inteligentc niee canstruir unas mesitos 50Iidas,. pero figerisimas, que dos nifios pequeflos de cuctto (1/]05 las pudiesen transportar fadlmente, tcmoiin sittitas, algunos de boga V orrcs de madera, V a poder ser elegantes V proporcionadaSD 10 forma del cuerpo inianti'. (Montessori, 1937)
Pretende consequir 13 aleqria de un arnbiente

decer a la guia interior ql este senti do, la autonomi libertad no quiere decir ! elecc"lon de estlmulos util que areptar. Sin embargo al niiio cualnuier tarea, Que nO hoyomos asin debe a que 10 formo s mos ser independjent a orros, pero eI noble
pE'fldiente por caU50

nines: un espacio a la medida de las pequerios que [ada y todo can aquella nota de distincion y gusto la entrada del siglo xx; flores, pequefios detalles que y todo junto en un ambiente que respira «un difuso

para los les perrnita dominarlo de forma relaestetico que transforma la escuela a los mismos nirios cuidan yarganizan poder educative» (Montessori, 1937).
atractivo

estetico, calido

y

independencia limit" hombre; ,No deseo s Creer en la capacid su crecimiento. Las difere piden un buen tunciona boracion, enriquecen a ritmos de desarrollo, 10 rentes capacidades e int. todologia lndividualizad trabajo de cada nino a SI c.entrado en 10 que le Par ella iniciaimente C: posee su espacio (mesa, fombrilla) donde los at no puedcn inmiscuirse miso. Sin embargo, est, se f1exibiiiza segun las ( Dos nifios pueden trat tos 0 individualmente. apetencias en cada I Iampoco existe orden el desarrollo de las act En esta misma lir pecto que cabe resal pedagogia Montessori mulacion de 13 discipl taria en I. realizacil trabajo manual a inte la rnedida en que cres plina mental). Ella se rambien en la lecciDr cio. Cnnsiste en qu: minutos de. silencio, '

Autonomla. libertad y disclpllna como base de la autoeducacien En la epoca de Maria Montessori el concepto de infancia, el reconocl m lento del nino no estaba establccido ni social ni culturalmcntc. La diferencia entre los nirios y los adultos esta en la base del metodo rnontessorlano. continuamcntc en sus conferencias hacia referencia al siguiente heche: EInino so cneuentra en un estado de transtormocion continua e inteos« ... mientras que e! odultc ha ctconrod» la norma de 10 especie. (Standing, 1973) Por ello el reconocimiento de las diferencias individuates, el respeto par el ritmo de aprendizaje junto can la idea de permitir y favorecer la libre actividac, I. espontaneidad y la expresi6n de los nifios esta en la base del metoda Montessori. Uno de los principios tumiomentaie» de 10 pedagogia cientiiico es el siguiente; es preciso que 10escce/o permita las lib res monitestociones de los olumnos, liberlad que permita el desarrolla de los manifestaciones espontaneas del niiio. (Montessori, 1937) No podemos conorer {as consec[)endos de 50focar uno accion espontanea en an tiempo en .1 wal el nino reden comienzo 0 ser activo: tal vez safoquemos la vida misrna. La
tiumanidcd se mucstro a :ii mi5mo en todo 5U espfendor intelectuo! durante esta tiem« edod coma .1 501 Sf Inuestro en la alborodo, COmo 10 flor qUE core sus petolos; y debemas respetor religiosamente. reverentemente. estes primeros 'envies de individualidod. Si un acto educativo pretende ser eticaz, 10 sera 5610aque! que tieruio a osistir 01 desarrollo de eso vida. Es conveniente no impedlr 105 movimientos espontaneos y no impo-

ncr tareas arbitrarias. Se entiende, por supuest», que no hablamos aqui de actos lout/los a pe/igrosos, yo que esros deben sersuprimions, destruidos, (Montessori, 19940) EI obictivo de la pedaqoqia dentifica 1'5 preparar a los ninos para ser libres, para sentir, pensar, elegir, decidir y actuar; porque 5610 de esta forma sabi"a el nino obe-

I 78

escolares pueden utiliza r. s constituye un punta de I y el aprendizaje, al tiemactividad y ocasiones de : Ja clase tiene que ser ex's que tuesen proporciona/es nerO inteligente ... hice c:onsseouenos de cuotro 01705 las Ie boga y otros de modera, y o infantif. (Montessori, 1937) calido y atractivo pa ra 105 domina rio de forma relaue transforma 13 escuela a s nines cuidan yorganizan cativo» (Montessori, 1937).

,

decer a la guia interior que Ie hara avanzar par et camino de la mejora personal. En este senti do, la autono'nla es la unica via de Ilegar a consequu esta libertad, Dicha
libertad no quiere decir movimiento desordenado 0 sin finalidad. La libertad es I~ eleccinn de estimulos utiles e. ir.cluso. puede ser pasividad voluntarra, que se tendra que sceptar. Sin embargo, 10 usual es que la avidez prirnera de estimulos haga eleqir

al nino cualqurer

tarea.

.

.

Que no hoyamas asimi/odo ocobodamente eJ concepto de 10 palabra mdepende/lCla se debe a que 10 forma social en 10 que vivimos tooovio es servi: [...J Muy 0 menudo creemas ser independientes nada mds que porque nadie nos mondo, 0 porque mandamos , a otros, pero el noble que neccsita /lomor a un siIviente e~ su ayuda reultncnu: es dependiente par causa de su propio inferioridad. [...J E~ reolidod, e! que es servldo ve 5U indepe/ldeneio limitada. Este conceoto debe ser el timtento de la d/9l11dad futuro del hombre: .Na deseo set servido, porque no soy un impotente,. (MonteSSOri, 1994ej

I

Creer en la capacidad de cada uno de los ninos es el primer paso para potenciar su credmiento. Las dif'erencias individuales que se observan en el grupo no 5610 no implden un buen funcionamiento sino que, 81 fomenta,r el educadar un (Irma d~ colaboracion, enriquecen a todos sus cornponentes. ASI pues, se respetan_los distintos ritmos de desarrollo, 10 cual permite integrar en un rnisrno grupo a runes can diferentes capacidades e intereses. Se puede afirmar que Montessori apuesta por una metodologia individualizada, por el trabajo de cada nino a su ritmo y Maria Montessori en una Casa de los Nines

ucacion
zlo, el reconocimiento del ferenria entre los ninns y inuarnente en sus confe'ua e intenso . mientros que
973)

cerrtrado en 10 que Ie interesa,
Por ella inicialmente cada nilio posee su espacio [mesa, sills, alfombrilla) donde los otros nines IlO pueden i nrniscuirse sin perrniso, Sin embargo, esta maxima se flexibiliza sequn las ocasiones, Dos nines pueden trabajar juntos 0 individualmente sequn sus apetencias en cada momenta. Tampoco existe orden fijo para el desarrollo de las actividades, En esta misma linea, un aspecto que cabe resaltar de la pedagogia Montessori es la estimulacion de la discipline voluntarla en la realizacion de un trabajo manual 0 intelectual [en la medida en que crea una disciplina mental). Ella se materializa tarnbien en la lecci6n del silencio. Consiste en guardar unos minutos de silencio, de corrcen79 I

par el ritmo ta espon:odo Montessori. (fico es eJ siguiente: es pre;otumnos, libertad que pernino. (Montessori, 1937)

es,el respeto

libre artividad,

on espontanea en un tiemtoouemo« la vida misma. La tlectuo! durante esta tiema re abr~ sus oetotos; y debes senotes de individualidod. ,ue tiendo a asistir 01 oesoos espnntaneos y no imooamos oqui de actos imJtiles (Montessori, 1994d)
iinos para ser libres, para orrna sabra el nifro obe-

tracion, de vigilancia de los moviinicntos y aquzarniento .nterior de los sentidos y de inhibici6n [para trabajar la renuncla voluntaria] frente a leis estimulos externos. Esta lecclon. utll tarnbien desde el punto de vista sensorial, se desarrolla bajo una cerernonia pausada y repetitiva en 13 que se va dejando el aula en penumbra y la calma yel orden se va apropiando de ella. Se trata de ejercitar la voluntad y la concentracion para poder lograr, bajo el desarrollo de 13 conciencia y la responsabilidad, 10 que Montessori denomina la verdodero libertod. EI secrete esta en la actividad estructurada. Esta facilita la disciplina escolar y social y tavorece la actividad mental y el aprendizaje. La disciplina debe surgir de 10libertad. He oqui un gran principia que no logron entenoer los seguidores de 105metoda. e";plores trodicionoles. lComo obtener disclplina en uno close de nifios libres? En nuestro sistema, par cierto, tenemos un concepto de disciptina muy distinto del que eomunmente 5. ocepto. Si 10 disciplina se funda en 10 libertod, 10 disciplina misma debe ser ne~esariom.nte activa. No consideramos a un individuo disciplinado s610 cuando se Ie ho redueido artificlOlmente 01 sitencio.comc a un muda, a inrnovil como un paralitico. Este es un individuo aniquilado, no discipJjnodo. Uamomos a un individuo disciplinado cuondo es Dueno de si mismo, y puede, par 10 tooio, regular su propio conducta cuando resulte nrcesario para s.guir olguno norma de vida. (Montessori, 1994e)
En este marco disenado para el fortalecirniento de la voluntad, el nino debe desarrollar una serie de tareas colectivas: barter, lavar, ordenar, cuidar de las plantas y los animates, etc. asl como otras tareas individuales como medirse y pesarse cada se-

to, la autodisciplina y respeto hacia la natur esta Ilena de pnsibilid desarrollo es el educa nales, sino tambien vc tro. Idea que can free se vuelve a retomar d Un maestro -50S
vococidn simplen demos debe culti manero especial,

estan propensos Este ideal de 10 la formaci6n de dace sume el espiritu y el ta en esta anecdota. Formaba porte I\,
j6venes maestro

mana. La educadora por su parte ha de establecer los Iimites centrandose en eI interes y el bien colectivo. Lo libertad del niiio debe tener como limite e/ inieres eoleetivo, y como forma 10 que univetsolment« consideramos rrbuen comportomiento». Debemo5, par 10 tanto, centrolar ell el nilio todo 10 que ofenda a motest« 0 otros, D cualquier coso que apuntc hocla aetas rudos 0 de maI9us/a. (Montessori, 1937) Asi mismo, en este contexte, los prernios y los castigos, tan habitu81es en la escuela tradicional, en el metoda Montessori no tienen sentido alquno. (...J Quien ejecuta un trabajo verdaderamente humano, quien hoce olga realmente grande y victoooso, nunca es olen tutio en su tareo por esas vanas atroeeianes que redben el nombre de 'premios», ni por el miedo a esos minoscotos males que lIamamos .costl90S'. Si en una guerra un ejercito de gigantes peleose sin otto inspirarion que na tuese el deseo de ptomocio«, honores y medallas, 0 par mieda a set heridos; si tales hombres se opusieron a un puflOda de pigmeos inflomodos de omor pot su tierra, 10 victoria seria para esros ultimos. Cuando el heroismo ha muerto en un ejercita, los premios y los costigos no logron sino completar el deterioro, trayendo carrupci6n y cobard!o. Todos los victorias humanos, todo eI humana progreso, se boson en 10 tucrzo interior. (Montessori, 19371 La maestra rnontessoriana y 13 pedaqoqia maternal La pieza clave de todo eI enqranaje educative es el educador 0 la educadora, EI protagonista es el nino, pero es el maestro 0 la maestra quien potencia el crecimien180

jabon. Todos dis, L05 nirio5 0 .se ( pero luego 01 Sf Montessori, 0 10
compoiieros de
j

Pidi6 aguD, job, uno por una. AI sencittos, cioro I jabon. No sobia tos tompoco /0 tados Q 10 vel i. Par otra part! labor es equiparabl ciendo «allmento y las espeeies sin pi
puede usar y abusa

la tendencia a la 31 atencion de forma I la palabra de la edt [...1 10 breved,
excefente con: to mas cuido.

teccicn. Y 01 I este punta, C
(Montessori, 1

terior de los sentidos y de ,s estimulos extern as. Esta sarrotla bajo una ceremopenumbra y la calma v et .ad y la concentracion para abilidad, 10 que Montessoidad estructurada. Esta fanta I y el aprendizaje. inr:ipio que no logron enten-

.

j

Leoma abtener disciplina en :enemos un concepto de disdiscipJina Sf funda' en Ja Jitiva. No consideramos a ut: cialmente aJ si/encia coma a uo aniquilauo, no discip/ina, de si m ismo, y ouede, par 10 io para seguir olguna norma

_ -;; ~

ex. ~
"\'

t

to, la autodisciplina y las sanas relaciones soriales dentro de un clirna de libertad y respeto hacia la naturaleza del nino, hacia su forma de ser, sentir y pensar. EI nino esta Ileno de posibilidades, per~el encargado de mo,traT el camino que permita $U desarrollo es el educador. Maria Montessori incide en los aspectos no solo profeslonales:sTnotambien vocacionales y morales de I. formaci6n y el espiritu de un maestro, Ide. que can trecuencla, en los tiempos de incertidumbre y falta de compromiso

se vuelve a retomar de rara 81 sig 10 XXI. 1M';. ~ '» til. c un maestro -so,stenla Mantessori- no debe imoginorse que pucde prepararse para su ~ocac~i/1lplemeQte..Ddguiriendo eonocimientos y culturo. Par fncima de todo /0 demos debe cuttivat dentro de si mismo una actitud aqecua en et orclen~orrU. De . . ~'r-'Y1 l.M?f"y" -::; manera especial, debe limpiar su alma de esos do pe!:lJefflftRl!J!tiI1J;S ~ e siempre estan propensos 70S maestros: el o?giJT1a a Ira.'(standing. 1979) ~

!--..,;',

S.

t

Este ideal de 10 que debia de ser uu educador infantil conduce a Montessori a la formacion de docentes y al interes por difundir sus ideas. Una rita gr<ifica que resume et espfritu y el modelo de docente que pretendia Montessori es el que se relata en esta a necdota. Formaba porte Montessori de un tribunal de ooosiciones. Debio juzgor los proctieos de jovenes maestros call parvu/itos a quienes habia de dar una leceion. Taco en suerte el jaMn. Todos disertoro» largumente sabre sus or/gelles. comoosicior, propiedades. etc. 1.05 nin05 0 se distrola» 0 escuchooor. sugestlonado5 Q vcccs por W]{J tiermoso voz; oero luego 01 ser interrogodos no contestabon a /0 hocian inseguras y bolburientes. Montessori, a 10 ham de las cotutcoctones. monifestO su deseanteMo y severidod. Sus romponeros de tribunalse asombroban. Pidi6 ella entonces dar una leccion a los ninos. Pidi6 agua. joMn, palangana. toallo. y fue lovando las monos a haciendoselas lavar uno par uno. AI interrogorlos, todos eontestaban entusiasmados a 10 vez, can frases scncil/as, ctoro esta. pero intuitivos V person ales, sabre los usos, calor, senscciones del jabon. No sabion noda de sus origen" ni propiedodes fisicoquimicos. Perc los potvulitos tompoco 10 necesitabon. La idea (esultoba sen cillo. tuerte y clara. Lo exorcsoou» todos ala vez impetuoso y simptement« (Serrano, 1967)
Por otra parte, puede parecer que la rnaestra sea aparentemente pasiva. Su labor es equiparable a la del naturalista que cultiva y experiments sus flores, ofreciendo «alirnento y arnbiente» scqun la individualidad y posibilidad de cada una de las especles sin prejuzqarlas. La nuevo maestra. esencialmente naturalists. no puede usar y abusar de la palabra del metodo oral mas que muv iimitadamente. Dada la tendencia a la actividad de 105 nino" y puesto que les resulta d lflcll ma ntener la atencion de forma continuada, es nccesario pensar en unas clases variadas, en las que la palabra de la educadora sea breve.
(I

valuntad, el nino debe derar, cu idar de las plantas y ned irse y pesarse cada sees centrandose en el inte-

ectivo, y como forma 10 que bemos, par 10 tanto, contro'cuie: coso que aplillte Imcia

IS,

tan habituales

en la es-

ioo alguno. quien haee alga reaJmente os vanas ntmcciones que rcuscu/os moles que I/amamas .e s;n otra inspiracion que no miedo a ser heridos; si tales los de amor por su tierra, la lUerto en un ejercito. los preJ, trayendo corrupcion y coIgreso/ 51: boson en Ja fuerza

j

fucador

0

la educadora. EI
el crecimien-

,.

ien patencia

.s::

'0,

L'

J ta brevedod debe ser ulla de sus principoles ctnoctcristicos. Dante nos do un excelente consejo a los maestros ruanda dice ,sea/) tus palabras can todos». Cuanto mos cuidodmomente eiiminemos polabras innecesarias, mos perfecta serci 10 /eeci6n. y 01 ptepomr sus iecciones, 10 moestro debe prestor especial atcocion a este pun to, contando y pesando el valor de las polabros que va a prcouncior.
(Montessori, 1937)

{.. .

81

I

Los nifios diftcilmente mantie~en la atencicn durante media hora, y en cambio se pasan horas y horas entretenidos en el material rnontessonano u otro traoajo manual. EI principal defecto de 105 educadores es su impaciencia par el ritmo lento del nino, esto lIeva a la incomprensicn y a 13 falta de respeto par su proceso de maduraci6n. Los educadores se han de limitar a preparar el amblente, estimular los ejerciclos de la vida practica, seguir el metoda materna de 13 persuasion (convenciendo al nilio de haeer alguna cosa correcta, haciendole creer que ha escoqido ell. Por todo ella, sequn Montessori. 10 que es mas urgente cambiar en la escuela e.s el papel de la maestra. Estimulor 10 vida -dejondolo libre pora.desarrollorse, para desenVDlverse- he oqui to

primera toreo del eaucooo« En tan delicada empresc, un gran one nos debe sugerir el momenta y limitar nuestro intervencio», de modo que no haya nillguna perturbacion. 110 se couse ninguna desviacion, sino que en cambia ayudemos 01 alma que surge a 10 plenitud de 10 vida, y gue habra de vivir par su propia fuerza. (Montessori. 1994bj y asi descuotimos que 10 education no es alga que haga el maestro. sino que es un proceso natural que se desarrollo espontdneamente en el ser humano. No se adquiere escuchando palo bras. sino en virtud de las expetiencios que el nina reohro en su media ambiente. to tore« del maestro no es hablar, sino preporo: y organizar una sene de tnotivos para 10 actividad cultural en Ull ambiente espeeialmente preparodo para el nina. (Montessori, 1958)
Es necesario ayudar al nino a expresarse, perc no haec falta actuar sabre el

Los materiales dida. Montessori oesarrr esenciales la practica, la proceder, en ocasiones 1 habilidades de tipo logi operaciones mentales dl cion son pasos previos c fantil, tal y como nos m Esta pedagoga ere aun hoy en dia se utili; prenderse de un model son. como dice ella mis rial. Los materiales no i! trabaje de forma auton Las principales cal

Aisla una solo
sistema de obj cuerpos, come ra, etc .• [Morr La caracterlsti elernento se ai alumna adqu carnpaniltas i( ducen cuand. mismo: cualq para la educa piedad, que e

lporque en este caso 10 que hacemos es obstaculizar su expansion). De pequeno 10 vestimos, 10 sentamos. 10 ponemos en la cama, etc. y de mayor 1o mantenemos en su pupitre, atiborrandole de alimento intelectual. Todo esto le destroza la personalidad.
Creemos que somas sus creadores, y en verdad 10 unico que podemos hacer es ayudarle a liberarse de los obstaculos, Por tanto, es conveniente dejarle hacer tado 10 que sea capaz de hacer par si mismo. No obstante, es neccsario reallzar un sequimiento exhaustivo porque como el niiio eiiqe el material que desea, puede tender a trabajar mas con un solo juego a material y descuidar otros aspectos de su desarrollo. No se trata, tanto de dar un programa impuesto como de que la rnaestra sea una persona cbservadora, tenaz, calmada, que qu iera a los ninos y, sobre tcdo, innovadora. A menuda 10 edacocion de los nirias consist» en volcor en su inteiigencia e/ cantenido

demas identi. tessori este c
Ella perrnitin para cion de 1

Autocorrect(
realizada, da. rial es autocc las barras y los encajes s, de, al final d· tar que se h, asi, segun M

intelectual de los programas escalares. Yo menudo estos programas han sido camp/todos en el departamento aficial de educaci6n y su uso es imouesto par ley sabre el mces tro y el nina. (Montessori, 1994c)
Montessori incide en el hecho de que los padres son los legitimos edueadores. Los docentes deben colaborar con los padres y madres. Can su propuesta se difunde la pedagogia maternal y familiar, instaurando el earner maternal y los diaries. Las carnets maternales vendrian a corresponcerse con los registros medicos, pues hacian constarobservaciones sabre el desarrollo de la denticion. la talla yel peso. Asi mismo, Montessori lIevaba una haja bioqrafica escalar de cada alumna en la que hacla constar datos familiares y antropometncos, a modo de registro personal del alumna.

Rea/isto. Es
mente pero etc.), Hay qu

cotidlanos

Accesible. Er
puede coqer

V

I 82

e media hora, V en earnitessoriano U otro trabampaciencia par el ritmo

e respeto par su proceso
ar el arnblente, estirnular 'a de la persuasion Iconlie creer que ha escoqido cambiar en 13 escueta es
I desenvalversehe oqui 10 'ran ort« nas debe s~gerir eI hayo ninguna perturboci6n, ~m05 01 alma que surge a 10 zu (Montessori, 1994b)

moestto, sino que es un prohumann. No se adquiere ese! nino reclizo en su media V orqanizar una sene de momu: preporodo para .1 nino.

ace Ialta actuar sabre el xpa nslon). De pequerio 10 ,vor 10 mantenemos en su -dcstroza la persanalidad. re podemos hacer es ayu, dejarle hacer todo 10 que a realizar un seguimiento 3, puede tender a traba]ar os de SU desarrollo, de que la maestra sea una y, sobre todo, innovadora. 5U inte/igencia e/ contenido programas lJan sido campi" impuesto par ley score .1

los legitimos educadores. n su propuesta se difunde natemal V los diaries. Los .tros medicos, pues hacian talla y el peso. Asi mismo, mna en 13 que hacia consI personal del alum no.

Los rnateriales didaeticos Montessori desarrolla una prapuesta para el aprendizaje en la que considera esenciales la practice. la imitacion, la repetlcion y la ordenacion y clasificacion. Este proceder. en ocasiones tildado de poco creative, permite al nino apropiarse de unas habilidades de tipo loqico y clasificatorio csenciates para el posterior desarrollo de operaciones mentales de mayor complejidad. Por otra parte, 13 repeticion y la imitacion son pasos previos a la copia y la creation, e imprescindibles en el desarrollo intantll, tal y como nos muestra el juego simbolico a el simple aprendlzaje del habla. Esta pedagoga crea para ella una serie de materiales y ejercicios didacticos, que aun hoy en dia se utilizan tal y como fueron concebldos perc que no pueden desprencerse de un modelo didactico mas arnplio. Ligan con su propuesta curricular V son, como dice ella misrna, materiales para la educacion intelectuai, motriz V sensorial. Los materiales no intentan ser una ayuda para el maestro, sino para que el nino trabaje de forma autonorna e lndeoendiente. Las principales caracterlstlcas de material montessoriano son las siguientes: Aisla una sola cualidad fisico. fiEI material sensorial esta constituldo por un sistema de objetos agrupados sequn una determinada cualidad fisica de los cuerpos, como color, forma, dimension, sonido, rugosidad, peso, temperatura, etc .• (Montessori, 1984J. La caracteristica esencial de este material reside en el hecho de que en cada elemento se aisla escrupulosamente una propiedad, la que se pretends que el alumna adquiera. Asi, para trabajar los sanidos, se utlllzara una serie de campanillas idi:nticas, cuya unlca diferencia consiste en las notas que producen cuando son percutidas con un martillo. EI principio es siempre el mismo: cualquier objeto presenta simultaneamente diversas propiedades; para la educacion de los sentidos es necesario aislar cada vez una sola propiedad, que es la que variara gradualmente en una serie de objetos, par 10 dernas identicos, Esta exigencia hace que el material propuesto por Montessori este constituido en gran parte par figuras qeornetricas y abstractas, Ella permitira en otro momenta del progreso educatlvo 13 relacion y cornpara cion de formas concretes de una rnlsrna base abstracta. Autocorrector. EI nino podra al utilizar el material, comprobar la actividad realizada, darse cuenta de los errores y autoeducarse. Con este fin, el material es autocorrector: los ajustes 0 encajes de maderas, las planchitas de hierro, las barras V los cubes. etc. facilitan el autocontrol del error, Si, al manejar los encajes solidos, se coloca un cilindro en un orflcio que no Ie corresponde, al final del ejercicio sobrara un cilindro, con 10 que el nino podra constatar que se ha producido un error y podra proceder a recttflcarto. Se propicia asl, sequn Montessori, la concentracion en el trabajo V la autoeducacion. Beatista. Es un error dar al nino objet as como los que utilizamos cotidianamente pero en miniatura (material de guerra, soldados, casas de rnufiecas, etc.l. Hay que darles objetos sencillos [tablillas, trozo de madera, botones, etc.),

cotidianos y asequibles para todos. Accesiblc. En el entomo del aula, el material se situs en un nivel donde e nino puede coqerto y devolverlo despues, Es necesario que el nino 10 pueda orcenar
83 1

en la caja 0 r( do al trabaja casas que los Estetico. EI n

ssori, cs atrac materias pri con estetica: ser susceptib Estructuradc ca perfeccior porque, a jui
sidad de mer

La propuesta
EI metoda

CUi

Man

desarrollarse

dentro

oportunidades para ( dentro de un ambler enfoque motor, sens Montessori des del nino, de las carac rricularintegral, un EI desarroth EI desarro!» EI desarroll Oicha propues tuales tres areas cu med.o fisieo y socia EI desarrollo

de

Montessori P" nasticos y pslcornoti

relacionados con 18 que progresan en la les para resultar ser
Asi, los. alurnnos se , iirnplan el aula, pule EI desarrollo Sf Montessori el do gran atcncior a nifios y el aprendi2 que permanezcan maci6n que gene"

en la caja a recipiente que 10 contiene, asi como que limpie 10 que ha ensuciado al trabajar. Hay que aprovechar la energia de los nines en conserver las cosas que los rodean: eso se facilita, en parte, porque el amblente es atractivo. Estetico. EI material, como todo 10 que rodea al nino en el metoda Montessori, es atractivo, pintado de brillantes colores, sobrio, simple, elaborado con matcrias prirnas de gran ealidad para suscitar su interes, Pero 110 basta can estetica: en ese caso, el nino se limitaria a conternplarlo. AI contra rio, debe ser susceptible de manipulacion, debe prestarse a la actividad del alumna, Estructurado, EI material tiene rnucho de mecanico. Se trata de una «mecanlca perfeccionada para cntretener inteligente y gradualmente a los pequenos» porque. a juicio de Montessori, la percepcion infantil tiene tambien esa necesidad de rnedida interior, de ritmo, de ordenaci6n del ambiente casi mecanica La propuesta curricular EI metoda Montessori alienta la espontaneidad del nino dar-dole libertad para desarrollarse dentro de un ambiente que favorece su autodesarrollo, brindandole oportunidades para que i:I aprenda. Como se ha dicho ya, apuesta par una «Iibertad dentro de un arnbiente preparado», para 13 cual adopta un triple enfoque curricular: enfoque motor, sensorial e intelectuat. Montessori desarrolla, a partir de sus consideraclcnes acerca de la natursleza del nino, de las caracteristicas de los rnatcrialcs y de la conveniencia de un disefio curricular integral, un proyecto de trabajo centrado en: EI desarrollo de 13 funcion rnotora. EI desarrollo sensorial, EI desarrollo de diferentes formas de lenguajes,

Dicha propuesta bien pod ria ser com parada, con algunos matices, can las actuales Ires areas curriculeres: identidad y autonornla personal, descubrimiento del medic fisico y social y cornuniracion y reoresentacior.. EI desarrollo de la funrion motora Montessori propane una serie de eierclcios individuales y colectivos tanto qirnnasticos y psicornotrices (de entre los que destacan los ejercicios "sabre la raya.) como relacionados can la vida practica y (on el ambiente, en los que los alumnos, a la vez que progresan en la adquisicion de dominio psicornotriz, estan desarrollando tareas utiles para resultar seres cada vez mas autonornos y prepararse para la vida en sociedad Asi, los sturnnos se abrochan las batas, se peinan, ponen la mesa, doblan las servilletas, limpian el aula. pulen objetos y anudan diferentes tipos de cierres en los bastidores, etc. EI desarrollo sensorial Montessori elabora una serie de rnateriales diseiiados can esmero que, prestondo gran atencion a la estetica, provocan la libre manipulacion activa par parte de los niiios y el aprendizaje inoividualizadn. Can elias pretende ejercitar los sentidos par" que perrnanezcan atentos a los estlmulos extern os de los que nos proviene la informacion que genera el aprendizaje. Estos rnateriales son, resumidarnente:

85

I

al Remnocimiento de forma y1ca/idad,: tambhi-n r:duea e! movimiento Piela de madera 0 carton sobre la cual hay pegados papeles de rugosidad diferente, desde ,I mas tine al papei de lija mas aspero [sort las llarnadas tablas del tactol, - Edad: utilizab.es desde los tres anos. _, lltllidad: permiten hacer qradaciones. Maceras 0 cartones de la rnisma forma y dimension. Encirna, papele peqados de diferente qrado de rugosidad. Dos de cada tl po. - Edad: de los tres a los cinco afios, - lltilidad: ernparejamiento. ., b] impresiones de peso (sentido Mrieo) Trozcs de tela de materiales dlferentes [lana, nylon, algod6n, seda, pana, etc.l Dos de cada tioo, - Edad: de los tres a los cinco anos. - Utilidad: emparejamientos. Maderas del mismo color y la misrna medida Icedro, nogal, abeto. etd.yaria el peso. - Ed,d: haria los cuatro anos - lltllidad: qracacio-ies.

O1'5Iarg' mide u rajas per el color Ed,d: hacia 10' - Utilidad: grad,

dl

Percepcion de F, Los encaies pian· de forrnes.qecm cajan unas made [circulos, cuadri del mismo color cios que se puer nibujado las mi, . Pi ntada teda e . D·lbujado solo Edad: pued - Utilidad: er

,I Apreciacion de diferencias En rres direeeionEs: volume"es, estueno musculor y eject/cia de 10 memoria muscular La torr. rosa: die, cubes de madera, todos del mismo color, EI mas grande es un cuacrado de die, centlrnetros de lade: hosts lleqar al mas pequefio, de un centlmetro, La eonstruccion con estos cubos ejerdta t~mbiCrl el equlliorio. Edad: a los Ires anos. - Utilidad: qradatinnes. Los encajes selidos: saportes de madera mama, de color natural, tcdos de I. misma form, y dimension. Cada uno tiene diez pieza de madera de forma cfindrica, que han de encajar er. los aqujerus de snpo-te. Iada cilindro tiene encima un butun 'para coqerlo. Hay tres tipos de soportes: Los cilindros son de secclon igual, pem de altura diferente. Los cilindros de altura igual nero la seccion disminuve gradualmente (el mas pequeno, un centirnetrn, aurnentando cada uno media centlmet-o], Los clllndros disrninuven en las dos dirnenslones. A \feces, por 1<3orma de los cilindros con el baton encima, se los denomina Ius pesDs. f - Edad: utilizable cesde los Ires anos. - lltilidao: qradaclones,
b) AprecioriDn de. diferencios en tios dirrccicnes: apreriarian de vD!umenes y ejercida del

e] Percepei6n de i Formas iquales biertos de hilo: ~ Edad: hacia - Utilid,d: 9r< f) Percepci6n de Formas iguale' Edad: haria ~ Utilidad: en

gl Apreciaricin d
Cuerpos geOff Edad: a IDS - Utilidad: er Serie de camp - Edad: a lo~ - Utilidad: 9

movimiento
Prismas 0 bloques de la msma longitud. Cambia la secdon cuadrada: va desde diez hasta un centlmetro, Se Je denomina 10 escola verde porque suelen pintarse de color verde. Edad: cesde los tres anos. - Utilidad: qradaciones, oj Apreciocion de aiferencios en una sola direccion. Tombi'n ejereito el movimienta • Jueqo de barras de sercion c~,drada (de trece mitimctros de lado]. Cambia la lonqitud, La

Tubas d. igu no> y grand' - Edad: Hac - Utilidad: ~ Tubas ;gual, late, canela Edad: hac - Utilidad:

I 86

niento de rugosidad diferente, des• blas del tactol,

un metro y la mas corta, diez centimetres, Suelen denorninarse las barras rajos par el color en que se presentan . - Edad: bacia los cuatro anos, - lltllidad: gradadones.

mas larqa mice

papeles peqados de diferen-

.eda, pana, ere). Dos de cada

.tc, etc.l, Varia el peso.

d) Percepcion de form as y precision de movimientos Los encajes planes: conjunto de maderas p.anos en los cuales Sf ha heche unos aqujeros de formas qeornetricas que no Ilegan al fonda de la madera, dentro de los cuales se encajan un as rnaderas de la misma forma y dimension del aqujero. Hay de diferentes qrupcs (circulos, cuadrilateros. figuras diferentes, etc]. La forma que se hi! de encajar suete ser del mismo color que el fonda de la madera aqujereada, Como complemento de los ejercicios que se pueden hacer can estos encajes, hay Ires series de cartones, en los que se han dibujado las rnisrnas formas geometricas: Pintada toea entera . . Oibujado solo el contorno (gruesa y delgadoJ. Edad: puede darse entre los Ires. cuatro y cinco alios. Ulilidad: emparejamientas.

e) Percepci6n de calores
sfumo musculor y ejercicio Formas iguales, que pueden ser de diterente materia [madera G carton pintados a recubiertos de hiles de coloresl, De cad. color, hay de diferentes ton as. Edad: hacia los Ires anos, - Utilidad: qradaciones, f) Perception de colores Formas iguales, como en el caso anterior. pero hay dos de cads color. Edad: hacia los Ires a los cinco afios. - Utilidad: emparejarnientos. g) Apreciocion de volume,es Cuerpos qeornetricos de madera (esters, prisma, cono, cilindro, plrarnide, etc] Edad: a los tres anos. - Utllidad: ernparejamlentos. Serle de campanillas, cada una con un sonido diferente, que corresponden - Edad: a los tres anos. - Utilidad: gradacion. a la escala musical.

:r mas

grande es un cuadrade un centlmetrc. La cons-

ural. todos de la misma forerma cillndrica, que han de un boton para cogerlo. Hay

iualmente

lei mas pequefio.

: los denomina las pesos.

Ie volumen es y ejercicio del radrada: va desde diez basta pintarse de color verde.

ere-ita el movjmie.n

10

ado). Cambia la longitud. L.

Tubas de igual aspecto exrernc que contienen arroz, arena, piedras mas 0 rnenos pequenas y grandes. - Edad: Haria los tres anos. - Ulilidad: gradacion y emparejamientos. Tullos iguales. En su interior contienen materias de olores diferentes (cafe, laurel, chocolate, canela, etc} Edad: hscia los cuatro anos. - Utilidad: ernparejamientos.

87

I

Respecto a 10 eduCDcion en diversos lenguajes Montessori desarrolla especlalmente una propuesta para la profundtzacion de la inteligencia, principal mente para la lengua y el calculo. Es decir, se centra en las areas de expresion del lenquaje oral y cscrito y del lenguaje rnatematicn, aunque tarnbien las ar+ivrrfades de expresi6n plastica V corporal ocupan gran parte de su aportacion curricular Dicha aportacion pasa por 105 topicos 0 areas disciplinares siguientes: Cuidado de si mismo y del ambiente. Desarrollo de la capacidac sensorial. l.ectura, fonetlca y reconoclm'ento visual.
Escritura,

Este pro ceder ~ tura, que es conside parte 31 todo. Propo A partir de 13 observ
lecture: {'"J Yo estaba se tabo a mi lodo:·

chdndo>. en el s despues grito: 'i los IQdrillos 10 I
meneo»,

Dictado.
Ingles.

«tejada

me dijfron, tem
Las pr.im eras po

Idiomas extranjeros. Teatro, Musica. Arte. Danza. Matematicas. Ciencias natura Its. Estudias socia les, Socializaclor. Todas estas disciplinas se desarrollan a partir de la actividad de 105 ninos, de leeclones 0 de juegos en los que se precede en tres tiempos que proponia Seguin. Nos ha porecioo excelente tombien para 105 njjjos nctmelt» to leccion de 105 tres tiempas que Seguin otuiz» para obtener en el nina deficiente 10 osociocion entre la imagen
y 10polabra correspondieote, Y ocr eso fa hemns odootado en nuestras escudos. (Mon-

una indescriptil nexi6n entre 10 creckio 10 sufici Asi, pues, por ralrnente a la lectu meno. Se Ie ocurrio beso», 0 «Si Pu ed es Se creen que e escrfben para ~
Sin embarqo, iniciado Is «explosl zarra donde estab;

tessori, 1984) En el primer tiempo, 18 maestra se propane que 1'1 nino asocie la impresi6n sensorial con 1'1 nomore de 13 cualidad que se trabaja. Por ejcmplo, presentando el cilindro mas qrueso y el mas delgado de la serie de los encaies s6lidos, repetira: «es el mas qrueso», «es 1'1 mas delqado», En palabras de Montessori Sf trata de [ ..j provocor 10osociocb» de l10mbre con el objeto 0 con lo ideo abstracta que el nombre mismo reptesento. [Montessori, 1984) En el segundo tiempo, el objetivo es que el nino reconozca el objeto que correspande al nombre. Unos sequndos cespues de la presentacion, la maestra prequntara: Jual es el mas grueso?, 2cual es el mas detqodo? EI nino senaloro con el dodo el objeto y /0 maestro sabra si se ha hecho 10 osociocion. (Montessori, 1984)
Por ultimo, en el tercer tiempo, el nino debe recorder el nornbre ala cualidad que co-responde al objeto. Enseiiando nuevar-iente los cilindros, la rnaestra prequntara:

donde estaba Mari cieron 10 rnismo. D nicar con otra peri Y asi vigilobal nos mandato!.
taban con unl

escr.turo: que Asi fue com' general en ta clas nuestro: d las, en , crones V materiak Can reiaciol lenguaje destaca de vocabularto q
tos materiales se dedos [como los

""Como es este?», De este forma estructurada yen la que se ac-nenta cornplejidad proqresivamente los nines y nifias van adquiricndo e. inteqrando los nuevas aprendizajes,

modo que inicia

I 88

la profundizacion de la :ir, se centra en las areas
I

natico, aunque tarnbien parte de su aportac.on plinares siguientes:

Este proceder pautado se utiliza tarnbien para la ensenanza de la lectnesrritura, que es considerado por Montessori como un proceso sintetico, que va de la parte al todo. Propone, par ella, desarrollar la secuencia: Habla-Escritura-Lectura. A partir de la observacion, Maria Montessori relata c6mo la escritura precede a la lectura:

[ ..J Yo estaba sentada junto a una chimeneo y te dije 0 un nirio de cinco olios que '5-

toba 0 mi lado: .A vet si me dibujos esto chimeneo», oondote un peoazo de ttzo. Ago~ cMndose en eI suelo, obedeci6 inmediatamente, dibujando a su modo /0 chimeneo [ ..1. desput's griM: 'iPuedo .scribir, puedo escribir!,. Y, orradillandase de nuevo escribio en los todrliios la palobm 'mano'. Despuf-5, tteno de enWsiasma, eseribiD tambie» .chi, meneo', .tejada, r..rsus gritas de alegria atrajeron a otros /...J Dos 0 ties entre enos me dijeron. temblando de excitocion: .Dame a mi tizo» a ,Yo tambien sf- escribir•. [ ..J Los primeras palobras eseritas par e5t05 pequeriue!os mios despertaron en su interior una indeseriptible emocion de alegria. Siendo incopoces de unir en sus mentes 10coIlexion entre la preparacion y et acto, estaban posekios de 10 ifusiOn de que, llObielldo creeido 10 suiicient«, podionya esctibir [...J (Montessori, 1937)
Asi, pues, par casualidad, descubri6 Montessori que la escritura precede generalmente a la lectura, y durante varios rneses observ6 el desarrollo de este fenomeno. Se le ocurrio escribir frases cortas en la pizarra: «Si me quieres, ven y dame un beso» 0 IISi puedes leer esto ven cerca de mi» pero no paso nada. Se creen que estoy escribiendo en 10 pizarro para mi propio divertimento, como elias escribcn para so alegrio y desarrollo. (Montessori, 1937) Sin embargo, seguia can el experimento, y unos seis meses despues de haberse iniciado la "explosion, de la escritura, una nina, que habia estado observando la pizarra donde estaba escrita la frase: «Si puedes leer esto ven cerca de rni» fue bacia donde estaba Maria Montessori y le dijo: «Aqul estoy», y poco a poco otros ninos hicleron 10 mismo. De este modo, el «secrete» qued6 descubierto: uno se puede cornunicar con otra persona sin pronuntiar palabra alguna.

dad de los ninos, de lee: proponia Seguin. '0 lercian de los tres tiem'sociaci6n entre 10 ;magt!n I nuestras escuelos. [Men-

ssocie la irnpresion sen10, presentando el cillndos, repetir:i: «es el mas

ata de
ieo abstracto que et riom-

Yosi vigilabon call interes sitencioso a medida que yo csctibio frase tras trose. pequenos mandates para que elias los ejecutosen. Los teton, respondian a elias y los ejeeutaban con una alegria secreta e intense. De esre modo descubriemn /0 esenciai de 10 escrituro: que transmite el pensamienta humane. (Montessori. 1937)
Asi fue como nacleron los eamandas de tectum que han pasado a ser de lISO general en la clase Montessori y en las propuestas de otros autores. Ilegando hasta nuestros dias, ell que se utilizan en numerosas escuelas aplicados a diferentes situaclones y materiales. Con relaci6n a la lectoescritura, dentro de las actividades de preparacion del lenguaje destaca la proqresion en los ejercicios de fonetica y de enriquecimiento de vocabulario que realiza. En segundo lugar, para 13 escritura aprovecha ciertos rnateriales sensoriales que sirven par. entrenar el movimiento de pinza de los dedos (como los encajesl y el desarrollo del tacto (como las tablas del tacto), de modo que inicia el conocimiento de las grafias can las letras rugosas que se reps-

ca el objeta que cortesla maestra prequntara:

'flolora COnel dedo el cossori, 1984) ornbre 0 la cualidad que 13 rnaestra preguntar:i: menta complejidad proas nuevos aprendizajes.

89

I

san can 105 dedas a la vel que se pronuncia el son ida asociado a las mismas. Normal mente las vocales se hacen en rosa y las consonantes en azul (no s610 par estetica sino por didactical. EI nino empleza asl a vivenciar las letras. Despues tendra que interiorizarlas (habra de reconocer su forma con los ojos cerrados y recordar su son ida), Posteriormente existen las tetras para elaborar palabras a el alfabeta m6vil can el que se empiezan a construir sllabas y palabras, Finalmente, se precede a la lcctura, que en un primer momento puede resultar rnecanica, pero que enseguida se hare comprensiva.

Tendencias de futuro

'

Montessori realizo numerosos viajes por Europa, Estados Unidos e incluso India. Ella difundio su metoda, creando diversos focos de trabajo montessonano. Sin embargo, curiosamente, no se han creada corricntes de neo-montessorianos que hayan ada ptsco y cnntextuallzado el metoda, sino que este se ha conservado can bastantc pureza a 10 largo de todo el siglo. Lo que si sucede, en ocaslones, es que se toma s610 una parte de la propuesta de Montessori, ignorando la aportacion en su conjunto, Ella dcsvlrtua y pervierte el espiritu rnontessorlano. Como se 11asenalado anteriarmente, Maria Montessori, fue una de las personas que mas influy6 en 105 parvulari.os catalanes, su aportacicn fue de signa rencvador. Can su metoda de pedagogia cientifica lagro completar los principies froebelianos en 105 que, desde mediados del siglo XIX haste aquel momenta, se habian orientado las escuelas de parvulos, Ya en 1912 aparecen las principales obras de la pedagog a ltallar.a, traducldas par Palau i Vera, quien realize un viaje a Roma para conocer a fondo el funcionanuento de este metoda. A partir de ello, la Mancomunitat de Catalufia realize un gran esfuerzo en la difusi6n y aplicacion de este metoda, creando diversas escuelas montessorlanas. La envergadura que lleqo a alcanzar este metodo queda dernostrada par las tr ece escuelas que tuncionaban en Barcelona durante 18 Mancomunitat, ademas de las situadas en otras treinta y tres ciudades de Cataluria. En Barcelona se celebraron tarnbien elill y el XIII Curso Internacional Montessori, en 1915 y 1933 respectivarnente. EI ultimo curse realizado en Barcelona fue presidldo par 13 pro pia Maria Montessori. 5i bien hasta los aries setenta el metoda fue bien acogido y arnpliamente utilizado, a partir de ese momento, can la explosion de la renovacion pcdaqoqica en nuestro pais, se ernpieza a abandoner a favor de otras propuestas menos estructuradas, que dan mas Ilbertad de elecclon a! doccnte V que permttcn mas 0 mcjor el desarrollo de 13 creatividad infantil, Por esta razon, mientras en Estados Unidos por ejemplo, siguen existiendo escuelas Montessori y siquen consloerancose como centres escolares prestiqiosos, en nuestro pais, el movirniento Montessori ha remitido de tal modo que aoenas 5i se conservan colegios que sigan este metoda, Pese a ella, la filosofia de Maria Montessori es vigente V ha influido en alqunas tendencias actuales, EI MCE italiano, Malaguzzi, Goluschmied, Cohen, entre otros,

han bebldo en las fuent logias y par ello su apoi De heche, el meta to de una vel y para sit gUir creciendo como al~ en 10 que se refiere a euanto a la profundlda Montessori fue, el feminista convcncida, ( consecuentes can su tc puesta pedag6gicamen Ha pasado va un momenta, y a las puert novacto-i que supone I; mimo con el que cuida tua I y futuro para cua como sehala Sizaire [1~ tuada, en tanto que mentaba», Pese a dis,

montesscrlanas, estes I el nino y sus estadios ,
Algunos aspecto

sentes en n uestros d I
pequenos, ausente en y proyectos cdurativi Los conceptus de acti cia son ideas que de futuras. Asi mismo, en u cion que esta cambial mil ia ha de ser 18 uni tiempo que 18 escuel: potenciar 18 funcion nionesfrecuentes c( educativos comunes v ninos y nirias, La doctors Man realidades cambiante clase a todos los nin( seas se ha cumplida

desnaturalizado

Tarn

tivos: en primer luqai viacion religiosa [la propuesta y par ella! cer lugar, en 101 mom.

do a las mismas. Norazul (no solo par es-

letras, Despues tencra
cerrados y recordar su as a 1'1alfabeto movil

rente, se precede a la pero que enseguida 51'

India. Sin emtessorianos que hayan iservado con bastante s, 1'5 que 51' toma solo acicn en su conjunto.

Unidos

e incluso

ontessoriano.

i, fue una de las perrtacion fue de signo .ornptetar los princiasta aq uel memento, parecen las prineipaera, quien realize un .ste metodo. A partir erzo en la difusi6n y essorianas. La enverI. por las treee escuelitat, adernas de las iarcelona se celebraen 1915 y 1933 res'esldido por la propia
1 Y am plio mente utili/acion [ledagogica en tas menos estructu raen mas 0 mejor 1'1de-

siguen existiendo es»ares prestig iosos, en .odo que. a penas si 51'

ia

influido

en alqunas

!. Cohen, entre otros,

, han bebido en las fuentes de la pedagogia Montessori para desarrollar sus rnetodoloqlas y por ella su aportacion sigue viva en la educacion infantil. De heche, el metoda Montessori no nacio como un sistema ccrrado, descubierto de una vez y para sicmpre, con eI fin de ser aplicado rutinariamente. Deseaba sequir creciendo como algo vivo. creciendo en profundidad, riqueza y varledad, no solo en 10 que se refiere a la aphcacion mas amplia de sus princlpios, sine tamblen en cuanto a la profundidad de esos mismos principios. Montessori fue, en todos los sentidos, una persona avanzada a su tiemno: una feminista convencida, de personalidad fuerte, de mentalidad progresista v acciones consecuentes con su forma de pensar, 51' avanzo a su tiempo y desarrollo una propuesta pedaqoqicamente bien disefiada y conqruente can su pensamiento. Ha pasado ya un siglo desde las prirneras aportaclones de Montessori. En este momento, y a las puertas de un nuevo milenio, destacarnos la calidad. el rigor y la innovaclon que supone la aportacion de Montessori. Su cientificidad combinada can el ]}limo con 1'1que cuida cada pequerio detalle hace de SU propuesta un referente ac-ftual y futuro para cualquier diseiio educative eentrado en la etapa infantil. Tal y \J como senala Sizaire (1995 iilaherencia legada par Maria Montessori hs sida desvira a, en tanto que se ha separado su metodologia del espiritu que la fundamenta ball. Pese a disponer en la actualldad de materiales inspirados en las ideas montessorianas, estes no se utilizan ligadas forzosamente a un verdadero respeto par el nino y sus estadios de desarrollo. Algunos aspectos de la propuesta montessoriana tendrian que tenerse presentes en nuestros dias, tales como la idea de trabajo de los niiios y nlnas mas pequenos, ausente en nuestra cultura -aunque no en todos los centros escolares y proyectos educativo5en la que se II'S estimula para que jueguen todo el dia. Los conceptos de actividad, trabajo, autodisciplina, autoeducacion y perseverancia san ideas que deberian rnantenerse en las propuestas educativas actualcs y futu ras. Asi rnismo, en una epoca como la nuestra en la que la familia es una institucion que esta camblando, es necesarlo recuperar la idea de Montessori de que la familia ha de ser la unidad natural para la nutricion y proteccion del nino, al mismo tiempo que la escuela ha de facilitar los servicios y la coordinaci6n necesaria para potenciar la funci6n educativa de la familia. En este sentido, 1'1 dialoqo y las reuniones frecuentes con los padres han de servir para establecer unos patrones edurativos cornunes y para tener un conoctmicnto mas pertinente y profunda de los ninos y ninas, La doctora Montessori sorio can que 5U metoda se adaptase a los tiernpos y las realidades camblantes, 51' extrapolase a se extendiese a la escuela prima ria y beneficiasc a todos los nlrtos, enfermos a sanos, pobres 0 rieas. Ninguno de estos tres deseas se ha cumplido. Su metodo no s610 no ha evolucionado, sino que ha sido desnaturalizado. Tampoco se ha extendido a las escuelas elementales por varies motivos: en primer lugar, par el alto coste que represents: en segundo lugar, por su desviacion religiosa lla escuela publica laica 110 comparte el sesgo catoliclsta de su propuesta y par ello ni siquiera se ha extendido mucho en la etapa infantil); y, en tercer luqar, en 1'1momenta que surqio ta propuesta 51' valoro como excesivamente laxa

91

I

en un contexto escolar tradicional, y despues, can los rnovimrentos de renovacion pedaqoqica surgidos despues de mayo del 68 y presentes alo largo de los setenta, se considera la propuesta montessoriana demasiado dirigida, en oposiclon can el activismo y la libertad propuesta par estes movimientos, En ocasiones las innovaciones en education, como en otros campos disciplinares, parecen evolucionar par oposiclon radical a las inmediatamente anteriores. Ella puede haber llevado a pasar de tendencias en exceso memoristicas a otras totalmente carentes de memorizacicn, del control absoluto a politicas de laissez faire. Recuperemos el equilibria arrnonico y la moderacion sosegada de Montessori que se desprende de su metoda y filosofia. Nos quedamos con su herencia, el hombre y mujer nuevas con los que ella 50riaba en una sociedad sin muros ni barreras: La nueva educacion debe destruirlos y mostror un horizonte libre. La nueva educaei6n es uno revoluciot: Una revotucio« no victenta: 5; triunfa, las revotuctones violentas se va/veran imposibles. [Montessori. 1994d)

HOUSSAYE, J. (ed.) (1~ versitat Oberta KHOLBERG, L (1968: developmental BAER. R.N. (eds caqo. Aldine. KRAMER, R. (1988): , L10nA, E. (1997) «I. Psychology. IIli LOWE, R. (2000): His III, pp. 242-25C MARISCAL, E. (1968) MICHELET, A. (1977) NOT, L. (1979): Les ~ OREM, a.c (1974): L

Bibliografia
MONTESSORI, M. (1934): Psicoaritmetico. Barcelona. Garrote. - (1937): EI Metoda de 10 Pedagogia Cientifico. Barcelona. Araluce, - (1939): Manual Proctico del Metoda. Barcelona. Araluce. - (1967): To Educate the Human Potential. Madras, India. Kalakshetra - (1973): The Montessori Elementary Material. Nueva York. Schocken - (1979):' La Edueaci6n Para eI Desarrollo Humano. Mexico. Diana. - (1987): La Descoberta de /'Infant. Vic. EUMO. - (1989): The Cilild in the Family. Londres. Clio Press. - (19940): EI Nino: EI Secreta de 10 intancio. Mexico. Diana. - (1994b): Farmoci6n del Hombre. Mexico. Diana. - (1994c): From Childhood to Adolescence. Oxford. Clio Press. - (1994a): Ideas generales sabre e{ metoda. Madrid. CEPE - (19941.'): La Mente absorbente del nino. Mexico. Diana. - (1997): The Advanced Montessori Method-I. Londres. Clio Press. - (1998): Educocior. V Paz. Buenos Aires. Errepar.

Obras de Maria Montessori

Paidos, - (comp.l (1979): IV. PAEW, M. (1935): EI PLA, M. (1978): Cro:
del Mall. - (1994): Introduce POLK, P. (1991): Un presion. ROMERO, I.; CAMHI. Mexico. Irma I SCOCCHERA. A. (1~ nueva Italia. SERRANO, L (1961 Buenos Aires. SIZAIRE, A. (1995): Brouwer. SOETARD. M. (1990 STANDING, E.M. [1~ - (1984): Maria M YAGLIS. D. (1996):

Publications. Books.

Pedagogia Montessori
AA.W. (1987): Catalunvo-Europa. Una Mirada PedogogicQ. Vic. EUMO. 19B7. AJUNTAMENT DE BARCELONA (1933): L'Escolo Publica de Barcelona i el Metode Montessori. Barcelona. Ajuntament de Barcelona. ASSOCIATION MONTESSORI INTERNATIONALE (1970): Moria Montessori: A Centenary Authology {1870-1970j. Amsterdam. Association Montessori Internationale BOYD, W. (1917): From Locke to, Montessori. toncres, George G. Harrap Company. HELMING. H. (1972): fl Sistema Montessori. Barcelona. Luis Miracle.

Referencia s en

! A trsves de cualqu Montessori, asi cor fesionales. Tan s61( Montessori Unli

http.//www.mol
American Mont and educators:

http://www.om.

192

.ntos de reriovacion pelargo de los setcnta, se I oposici6n can el actitros campos disciplinaElla ;ticas a otras total mende laissez faire. Recude Montessori que se

,

arnente anteriores,

lOS

con los que ella so-

HOUSSAYE, J. (ed.) (1995): Ouinz« pedagogs: la seva iniluencio, tivu]. Barcelona. Universitat Oberta de Catalunya/Proa. KHOLBERG, L (1968): «Montessori and the culturally disadvantatged: A cognitive developmental interpretation and some research findiqns», en: HESS, R.D.; BAER, R.N. leds.]: Early educotion: Current Theory, Research and Action. Chicago. Aid ine. KRAMER, R. [1988J: Moria Montessori. Londres. Hamish Hamilton Paperback. LlOTIA, E. (1997): «Maria Montessori", en BRING MANN, W.C.: A Pictorial history of Psychology. ll.ionis, Quintessence Publishing, pp. 326-328. LOW,E, R. (2DOO): History of Education. Londres. Nueva York. Routledge. Falmer. Vol. III, pp. 242-250. . . MARISCAL, E. (1968): Montessori. Buenos Aires. Centro Editor de America Latina. MICHELET, A. (1977): Los Miles de 10 inioncio. Barcelona. Herder. NOT, L. (1979): Lcs pedagogics de 10 connoisscnce. Toulouse. Privat. OREM, R.C. (1974): Lo Teotia y el Metodo Montessori en 10 Actualidad. Buenos Aires. Paid6s. - (camp.) (1979): Manual del Metoda Montessor;. Buenos Aires. Paidos, PAEW, M. (1935): EI Metoda Montessori. Madrid. Espasa Calpe. PLA, M. (1978): Cromatisme tonitic: Aprenel1tatge de 10 lecturo. Barcelona. Edicions del Mall. - (1994J: Introduc:ci6n a 10 Educoci6n Infantil. Barcelona. Barcanova. POLK, P. (1991): Un Enfoque Moderno 01 Metodo Montessori. Mexico. Diana, 8.' im~ presion. ROMERO, I.; CAMHI, J. (1993): COl1oce a Maria Montessori. Una Bi09rafio para Ninos. Mexico. Irma Romero y Jacqueline Camhi. SCOCCHERA. A. (1990): Mario Montessori. Quasi un ritrotto inedito. Horencia. La nueva Italla. SERRANO, l. (1961): .EI Metodo Montessori», en Metodas de fa nueva educacion. Buenos Aires. Losada. SIZAIRE, A. (1995): Maria Montessori. La educocion liberodora. Bilbao. Desclee De Brouwer. SOETARD, M (1990): Friedrich Frobel. PEdagogie er vie. Paris. Armand Colin. STANDING, E.M. (1979): La Revoluci6n Montessori en 1(1Eoucocion. Mexico. 5i910 XXI. - (1984): Maria Montes50ri; Her Life and Work. Nueva York. New American Library. YAGLIS. D. (1996): Montessori. Mexico. Trillas.

libre. La nuevo eoucocio» revotucioncs vio/entas se

raluce.
lakshetra Diana. Publications.

schocken Books.

s.

Press,

Referencias en el World Wide Web
ic, EUMO, 1987. Barcelona i el Metode A traves de cualquier buscador es posible encontrar escuelas que siguen el Metoda Montessori, asi como informacion sobre sus principios y filosofia 0 asociaciones profesionales. Tan solo ofrecemos una seleccion de algunas paqinas web. Montessori Unlimited. Escuelas Montessori en Estados Unidos:

ia Montessori:
ion Montessori

A CenInter-

http.//www.montessori.com/contact/index.html
American Montessori and educators: Society. Montessori Life. A quarterly magazine for parents

G. Harrap Company. ~iracle.

http://www.omshq.org/pub/cotalogbooks.iJtml
93 t

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful