Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖

Participación en la elaboración en el diseño: Angelina Delgado Luna Eduardo Pérez Patiño Eligio Ortiz Santana Graciela Martínez Carrasco Lorena Castro Bernal María Cristina González Figueroa María del Pilar Torres Anguiano María Elena Magaña Vélez Mariana Flores Orona Martha Patricia Mondragón Sánchez Colaboración especial Juan Tapia González Fabio Erick Rojas Méndez

Dibujos Bernardo Luis Campos Salazar

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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖

PRESENTACIÓN
Ante el notable cambio experimentado por niños, jóvenes y adultos en los

ambientes escolares; los valores, los procesos de fascinación, de creatividad y la conquista de la verdadera libertad, y la búsqueda del bien común se han convertido desafortunadamente en temas ajenos al ritmo de la vida cotidiana, dando origen a la violencia que en los últimos años, ha estado envuelta en la vorágine de la

masificación y la despersonalización.

En años recientes se ha incrementado la preocupación general por la violencia y por la inseguridad que rodea a los niños y a jóvenes en edad escolar. Los casos de menores víctimas o protagonistas de episodios violentos, reciben una amplia cobertura en distintos medios, que, con frecuencia, reproducen versiones distorsionadas que poco contribuyen a la comprensión y a la erradicación de estos problemas.

Hoy se percibe, con mas fuerza que nunca, la necesidad de los padres de familia y de los docentes por encontrar la forma de dar rumbo a la vida de sus hijos y alumnos, de hecho algunos de ellos actúan con criterios que no solo son distintos a los de sus padres y maestros, sino que parecen opuestos. No encuentran la relación entre el ejercicio de su libertad con la aceptación de normas, la independencia con la solidaridad; es decir, viven en un constante desarraigo.

En este sentido, la labor docente, por naturaleza, esta llamada a fungir como un eje clave en la vida de las personas. El docente es indudablemente el promotor y

ejemplo de actitudes y relaciones democráticas dentro de la convivencia escolar, es ejemplo de desarrollo y perfeccionamiento constante, es observador y

problematizador de la vida cotidiana, agente integrador del conocimiento, orientador en el desarrollo de estratégicas que fortalezcan la autonomía del estudiante, así como previsor y negociador de necesidades específicas personales y grupales.

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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖

La convivencia escolar está inserta de manera transversal en Planes y Programas de Estudio de Educación Básica, específicamente en la asignatura de Formación Cívica y Ética, se considera una alternativa de interrelación entre los miembros de un plantel escolar, que incide de manera significativa en el desarrollo ético, socio afectivo e intelectual del alumnado, y de las relaciones que se establecen entre sí, con el personal de apoyo, directivo y padres de familia. El taller “La Convivencia Escolar, una alternativa para prevenir la violencia” se presenta como una propuesta académica, que favorezca integralmente a la mejora de las relaciones interpersonales que se viven en los centros escolares.

Esta propuesta consta de cinco sesiones, en donde se abordan de manera integral el concepto de convivencia escolar, los ejes formativos, la creatividad, el bullying y orientaciones generales para la elaboración de un plan estratégico. Con un enfoque dialógico, reflexivo y vivencial, se proponen diversas estrategias que permitirán al docente diseñar situaciones formativas que potencien valores para la prevención de la no violencia.

El taller concluye con la elaboración de un plan de convivencia escolar, acorde a las necesidades de cada plantel y fundamentado en el marco conceptual que se presenta, se espera con ello, que las escuelas comprendan la trascendencia de humanizar cada acción para la mejora de las relaciones interpersonales y por ende del proceso formador al que se aspira.

La violencia es un fenómeno de naturaleza compleja cuyo planteamiento y solución sólo puede ser integral. En este trabajo subyace la idea de que un ambiente escolar estimulante, cálido y seguro, se construye entre todos, y es la base para impulsar el desarrollo humano, la mejora académica, y elevar la calidad de vida.

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sin que medien juicios de valor que califiquen su forma de ser o de pensar. Por la disposición y capacidad para respetar la forma de ser y de pensar de los demás. política. Porque no se puede tratar por igual a los desiguales. Bajo el principio de la igualdad. Porque la disposición para proporcionar a cada quien lo que se merece. Legitimarlo como persona. Reciprocidad. étnica. siempre que no atenten contra la dignidad humana. incluso que éstas sean diametralmente opuestas a las nuestras. económica. Cooperación. ni tampoco dejar que ―el otro‖ haga lo que quiera o deje de hacer lo que le corresponda.Taller ―Convivencia escolar. Por la consideración de que todas las personas nacen y crecen con los mismos derechos. religiosa. siempre que no se atente contra la dignidad humana. Tolerancia. Equidad. Por corresponder hacia los demás. la equidad reconoce la necesidad de dar un trato adicional o diferenciado a quien así lo requiera. Por el apoyo hacia los demás cuando éstos tengan una necesidad particular o cuando se encuentren en situaciones de desgracia. de la misma forma en la que hemos sido beneficiados con su apoyo. Igualdad. de acuerdo con reglas previamente establecidas. Por la disposición para participar en acciones que tienen como finalidad la obtención de un fin personal y/o colectivo. etc. sin importar su condición social. Solidaridad. 4 . Justicia. una alternativa para prevenir la violencia‖ VALORES Respeto. Por la capacidad de ver y escuchar a los demás. Ser tolerante no es sinónimo de permisividad en exceso. implica indagar lo suficiente antes de tomar decisiones. como igual en un plano de la dignidad humana.

Toluca.Taller ―Convivencia escolar. una alternativa para prevenir la violencia‖ Se permite la difusión del contenido para fines académicos citando la fuente de donde proviene. Impreso en Octubre 2010. Estado de México Nombre del participante: _______________________________ ÍNDICE 5 .

la metodología y las estrategias de enseñanza pueden contribuir a estimular el pensamiento crítico. El taller “Convivencia Escolar”. a destacar la importancia de fundamentar posturas personales y a respetar los diferentes puntos de vista.  7 horas trabajo en campo NIVEL O MODALIDAD Educación Básica DESTINATARIOS Supervisores. En el salón de clase. Apoyo Técnico Pedagógico. Propósito. tiene como propósito generar una alternativa de capacitación a los docentes de educación básica. Directivos Escolares. La convivencia escolar incluye tanto las prácticas que se desarrollan al interior de las aulas como en distintos espacios de la escuela. a través del ambiente escolar. Coordinadores de Centros de Maestros. proporcionando herramientas conceptuales y didácticas necesarias para fortalecer las competencias docente 6 . la vida cotidiana del alumnado y el trabajo trasversal con las distintas asignaturas del programa. Docentes frente a grupo.  5 horas de lecturas en casa. en tanto la comunidad educativa constituye el espacio privilegiado para formar a la persona. priorizando sus actitudes y valores. La calidad de la convivencia.Taller ―Convivencia escolar. Jefes de Enseñanza. es un antecedente decisivo que contribuirá a configurar la calidad de la vida ciudadana. Por otro lado la promoción de la convivencia está planteada desde la asignatura de Formación Cívica y Ética. INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA Secretaria de Educación del Gobierno del Estado de México SINOPSIS I. una alternativa para prevenir la violencia‖ TÍTULO ―Convivencia Escolar‖ DURACIÓN 40 HORAS  28 hrs trabajo presencial.

que en ésta propuesta se deberá incorporar a toda la comunidad educativa. Se pretende que el docente se asuma como parte sustantiva en la transformación social. requeridas en el complejo mundo de las relaciones interpersonales en los centros educativos. 7 . II. para el ejercicio de valores cívicos y éticos. Durante el proceso se desarrollarán diferentes estrategias. Se les presentará a los participantes diferentes maneras de abordar la convivencia escolar desde el Programa Integral de Formación Cívica y Ética. a través de la formación del juicio crítico sustentado en la indagación dialógica. Los participantes fortalecerán sus competencias profesionales. considerando. sobre la relación que existe entre el propósito del Taller y Planes y Programas de Estudio. una alternativa para prevenir la violencia‖ en la promoción de ambientes favorables. para concluir en el diseño de su Plan de Convivencia Escolar. habilidades sociales. lo que permitirá establecer un diagnóstico de sus instituciones. manejo de conflictos..Enfoque y forma de trabajo Para el logro del propósito del taller. se trabajará con un enfoque dialógico-reflexivo y vivencial. resolución creativa y estrategias para propiciar y fomentar la participación. a partir de la solución no violenta de conflictos. para reflexionar con los participantes sobre la trascendencia de su tarea docente en la calidad de la convivencia escolar.Taller ―Convivencia escolar.

3 Los valores y las normas. 1. PENSAMIENTO CREATIVO Y RESOLUCIÓN NO VIOLENTA DE CONFLICTOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR.2 Qué es pensar con rigor. 3.1 Pensamiento creativo en la comunicación.3 El ambiente escolar democrático. Contenido Temático Sesión 1. 2.2 Prevención del Bullying Sesión 5. UNA MIRADA INTEGRAL 4. una alternativa para prevenir la violencia‖ III. 2.Taller ―Convivencia escolar. 3.2 Orientaciones para la elaboración del Plan de Convivencia Escolar 8 .2 Actores y factores involucrados.3 Resolución creativa de conflictos y mediación.1 La participación es de todos 5. 1.1 Concepto de convivencia escolar. BULLYING.2 Equidad de género en el ambiente escolar. 3.1 Qué es el Bullying 4. PENSAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR 5. Sesión 4. Sesión 2. 1. 2. Sesión 3.1 El sentido de los derechos humanos en la convivencia escolar. EJES FORMATIVOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA CÍVICA Y ÉTICA.

Tarea Productos de las estrategias Planteamiento del Plan de Convivencia Escolar Lecturas Trabajo en campo Porcentaje 30% 30% 10% 30% 9 . Evaluación En el siguiente cuadro se especifica la ponderación de las tareas que se realizarán en el taller.Taller ―Convivencia escolar. una alternativa para prevenir la violencia‖ IV.

a través del diálogo y el entendimiento mutuo elementos fundamentales en donde la convivencia se convierte en un aprendizaje para la vida. 1. 10 . Cuadro de análisis y propuesta de reglamento. una alternativa para prevenir la violencia‖ SESIÓN UNO 1.Taller ―Convivencia escolar. 1. Productos 1. Icosaedro. 2. Descripción En esta sesión se analizará el impacto que tiene la promoción de la sana convivencia en los centros escolares. PENSAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Contenido 1.3 Los valores y las normas. son propicios para fomentar una convivencia que permita aprender unos de otros. 3. 4. Representación teatro guiñol. Los escenarios educativos como la escuela. Competencia a desarrollar en el docente Utiliza el concepto de convivencia escolar en procesos formativos intencionados desde la perspectiva de la práctica de los valores cívicos y éticos. en la continua interacción humana. en donde alumnos y maestros compartan experiencias que fortalezcan sus valores y los promuevan con los demás siendo.2 Actores y factores involucrados. Diagrama de respuestas.1 Concepto de convivencia escolar. su efectividad y la trascendencia social.

Taller ―Convivencia escolar. Estrategia 1. una alternativa para prevenir la violencia‖ 1. Tiempo aproximado: 1 hora y 30 minutos. Traza tu ruta. CONCEPTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR La convivencia constituye una construcción colectiva. Generar un ambiente agradable grupo de una manera propiciando la integración del así como explorar sus sencilla. Objetivo. es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción.1. conocimientos sobre la convivencia escolar. 11 .

Materiales: Letreros con los nombres de los puntos cardinales y cuadro de respuestas individuales. 12 . Se elige a dos relatores que estarán tomando nota acerca de las actitudes del grupo durante la actividad. SUR.Taller ―Convivencia escolar. Organización: Dinámica individual y grupal. el grupo deberá seleccionar un área con suficiente espacio y señalar los puntos cardinales. NORTE. el recorrido se realizará en absoluto silencio y de manera individual. ESTE y OESTE. Antes de iniciar la práctica. una alternativa para prevenir la violencia‖ Recomendaciones.

una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 1. reflexionarán y se ubicarán en el punto cardinal que consideren. escucharán con mucha atención cada una de las preguntas que se les harán.1 Viajando por los cuatro puntos cardinales  Todos los participantes inician desde el centro de la rosa de los vientos.  Cuando se encuentren en el punto cardinal.Taller ―Convivencia escolar. muchas veces la mayoría no tiene la razón. 13 .  Es importante que cada participante trace su propia ruta y evite seguir a la mayoría. se darán unos segundos y cuatro posibles respuestas. los participantes observarán a las personas que eligieron su misma dirección.

¿En qué momento de la práctica docente promueve la convivencia escolar? N. Ofreciendo las mismas oportunidades de 6. ¿Qué papel juegan los valores en la convivencia escolar? N. 14 . una alternativa para prevenir la violencia‖ Cuestionario diagnóstico 1. Colaboración O. Evitando el lenguaje sexista S. ¿Qué beneficios aporta planear y operar un Plan de Convivencia Escolar? N. En el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumno S. ¿Qué se propone en el plan de estudios de tu nivel para generar la convivencia? N. Permitiendo que los alumnos resuelvan a su manera O. Favorece el aprendizaje O. Circunstanciales S. ¿Cómo se construye en la escuela un ambiente democrático? N. Independencia entre la vida personal y la escolar E.Taller ―Convivencia escolar. Ninguna de las anteriores 5 ¿Cómo la equidad de género permite la convivencia escolar? N. Promoviendo la mediación E. De acuerdo a tu experiencia ¿Qué es convivencia escolar? N. Promoviendo una participación activa 7. En las oportunidades del trabajo transversal E. Interacción S. En la asignatura de Formación Cívica y Ética O. Menciona la forma que has utilizado para resolver un conflicto escolar. Incluyendo a hombres y mujeres en una construcción social aprendizaje O. Se construyen escenarios más cálidos Permite sistematizar las acciones E. Todas las siguientes S. Ambiente democrático S. Opcionales 3. Propiciando la competitividad O. Integración E. Socialización 2. Desarrollo de habilidades intelectuales O. Generando un ambiente permisivo E. N. Determinantes O. Citando a padres para que resuelvan el conflicto S. Todas las anteriores 4. Proponiendo un reglamento S. Promoviendo el empoderamiento de la mujer E. Minimizando el conflicto 8. Complementarios E.

Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖

Diagrama de respuestas
El conductor anotará el número de participantes que se dirigen a cada dirección, es importante anotar las reacciones más sobresalientes para después compartirlas al grupo. No. 1 NORTE SUR ESTE OESTE OBSERVACIONES

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Actividad 1.2 Contando mi viaje

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De manera grupal se comparten las respuestas. Individualmente reflexionar y dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué sensación obtuvieron cuando sus respuestas fueron divergentes o convergentes con las de sus compañeros?

Para concluir la actividad, el conductor pide a 3 voluntarios compartir su experiencia del viaje.

Estrategia 2. Puesta en escena.
Tiempo aproximado: 2 horas

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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖

Objetivo.
Proponer y participar en acciones colectivas ante algunas problemáticas relacionadas con la convivencia escolar que el participante identifica en su entorno.

Recomendaciones.
Organización: Equipos de 4 ó 5 participantes. Material: Bolsas de papel de estraza de tamaño mediano, hojas de colores, tijeras, pegamento y plumones de colores.

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frente a esa situación dada. de acuerdo a la forma en que deseen representar. sin olvidar que todos tienen que ser premiados con un fuerte aplauso como una forma de reconocer el trabajo de los demás.1 Puesta en escena  Se forman equipos y el conductor explica que el teatro guiñol es una actuación. 18 . cada equipo se pone de acuerdo para asignar cuáles son los roles o papeles que cada participante representará en la puesta en escena. en la que se utilizan muñecos que representan específicamente las actitudes y reacciones de la gente frente a situaciones o hechos.  El conductor distribuye material a los participantes para que de manera creativa elaboren disfraces. guiñoles o títeres. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 2.Taller ―Convivencia escolar.  Cada equipo presenta su obra al grupo. “Vamos a ver quién gana la pelea” Una vez realizada la lectura. donde manifieste las actitudes y reacciones de los personajes.   De manera grupal se realiza la lectura No 1.

es importante reflexionar sobre los siguientes cuestionamientos: Reflexiones de aprendizaje ¿Estas experiencias resultaron significativas para proponer un trabajo docente? ¿Por qué? ¿Se dejan de reflexionar por considerarse parte de la vida cotidiana de la escuela? ¿Sólo se tomaron en cuenta aquellas que representaron alteración en el ambiente escolar? Lectura No. 1 Vamos a ver quién gana la pelea. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 2. 1 “Vamos a ver los contenidoslacurriculares para PALOS pelea” ¿Cómo contribuyen quién gana (2000). otros se van corriendo 19 . los alumnos parecen más agresivos que de costumbre. se forman grupitos que se hacen y deshacen rápidamente. mejorar la convivencia escolar? Lectura No. De pronto una alumna avisa a un profesor sobre la existencia de una pelea en un rincón del patio. corren.Taller ―Convivencia escolar.2 La opinión de los expertos  Para concluir la actividad. algunos parecen disfrutar. Los chicos y chicas están nerviosos: gritan. Hay quien mira pasivamente. de manera grupal. En general. Cuando los profesores llegan se encuentran con un gran coro de alumnos espectadores que vitorean a favor de uno y otro de los que pelean. Palos (2003) Es la hora del recreo y los profesores de guardia perciben un ambiente tenso.

“es un antecedente decisivo que contribuirá a configurar la calidad de la convivencia ciudadana. cultura. La escuela es un territorio ocupado siempre temporalmente por seres humanos que a fuerza de estar juntos. status. les cuesta mucho separarlos. una alternativa para prevenir la violencia‖ en busca de ayuda… Los profesores tienen que hacerse un lugar entre los espectadores para poder interrumpir la pelea. pues la tensión y agresividad de los chicos está en su máximo apogeo. organizacional que de convivencia social servirá y de Ilustración 1 fotografía por la Profesora Ruth Vidal modelo y quedará sentido a los estilos de relación entre los niños y jóvenes. conviven a pesar de sus diferencias en edad. sexo. idiosincrasia y niveles socio-económicos.Taller ―Convivencia escolar. en tanto la comunidad educativa constituye un espacio privilegiado interpersonal. futuros ciudadanos del país” (Me Chile. Los dos chicos continúan insultándose y se amenazan mutuamente de verse calle……. roles. configurada por una compleja red de interacciones 20 . Cuando al final lo consiguen. usos y costumbres. produce el fenómeno de convivencia escolar. 2002). Este encuentro intercultural. diverso y generacional de sujetos sociales. las caras en la Reflexiones de aprendizaje La calidad de la convivencia en la escuela.

una alternativa para prevenir la violencia‖ humanas que a su vez están determinadas por un contexto social histórico concreto. La profesión docente ofrece grandes oportunidades de hacer vida. con pulcritud de acciones pedagógicas en las que alumnos.Taller ―Convivencia escolar. Pensar y vivir de otra 21 . manera ubicada en las lecturas anexas del manual. en ello constantemente se aprende. 1. S. son construcciones del mismo hombre. Para saber más Tiempo Aproximado (30 minutos). maestros y padres de familia den sentido y significado a cada participación que se tenga en el escenario escolar. su riqueza o pobreza depende de los deseos de ser y darse a los demás. CONDE. (2008) Las oportunidades de convivir en la vida. Sobre este tema se recomienda revisar el texto No.

Organización: Equipos o individual.2. una alternativa para prevenir la violencia‖ 1. Reflexionar acerca de los diversos aspectos explícitos e implícitos que generan la convivencia escolar. Material: Pegamento. 22 . Tiempo aproximado: 1 hora y 30 minutos Objetivo. tijeras y cartón. ACTORES Y FACTORES INVOLUCRADOS Estrategia 3: Buscando la mejor forma.Taller ―Convivencia escolar. Recomendaciones.

por ejemplo: un icosaedro es un poliedro regular. El conductor recupera los elementos aportados por el grupo y establece la analogía con el ámbito educativo. Nos brinda una cúpula muy estable e interesante. al no ser un término conocido. 23 . en otras palabras un docente o alumno es una gran estrella en el firmamento. complejo y dinámico que busca lograr una sana convivencia. sus caras son triángulos equiláteros. donde todos los vértices reciben 5 aristas. puede valerse de otros recursos como rimas.Taller ―Convivencia escolar. adivinanzas para que despierte el interés del grupo y lo relaje. El icosaedro  El conductor pide al grupo que conceptualice un icosaedro. trabalenguas.1. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 3.

 Escenarios propicios para la convivencia.  Se pide a los equipos desprender la hoja de la plantilla del icosaedro que sea de su preferencia. considerando lo siguiente:  Aspectos de interacción. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 3.  Actores involucrados en la convivencia. y que anoten en cada uno de sus lados una característica importante de la convivencia escolar de acuerdo a la descripción anterior.  Elementos de desarrollo ético y moral. 24 .2 Armemos en equipo la convivencia escolar  Se solicita a cada equipo describan los aspectos explícitos e implícitos que generan la convivencia escolar.Taller ―Convivencia escolar.  Fines de la convivencia escolar.

las semejanzas y diferencias en relación con el trabajo de los demás participantes.3 ¿Qué hay de diferente?  Por equipos pasan a exponer su figura. para instituir un proceso de gestión escolar participativo? ¿Qué tipo de ciudadano se desea formar? 25 . una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 3. explicando las dificultades que tuvieron en realizarla. desde la suma de voluntades. el conductor cerrará con la siguientes preguntas: ¿De qué manera podemos generar un proyecto de convivencia.  Para concluir la actividad.Taller ―Convivencia escolar.

Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖

Reflexiones de aprendizaje

Pensar la convivencia a partir de códigos comunes permitirá forjarla como una construcción colectiva y dinámica, de interrelaciones humanas diferenciadas según los roles (maestros, alumnos, padres de familia, personal administrativo y de intendencia) e intenciones educativas significativas en el desarrollo
Ilustración 2. Fotografía por la Profesora Sandra Luz Ceballos Pérez

ético, afectivo e intelectual de los participantes.

La convivencia escolar no es un concepto nuevo; lo que ha variado es la relación entre los actores institucionales, todos son considerados sujetos de derecho y responsabilidad, es la mejora individual y colectiva.

Para saber más
Tiempo aproximado (30 minutos)

Se sugiere ampliar el tema con La convivencia escolar Lectura No. 2 del Anexo. Recuperado el 9 de julio de:
http://www.educiac.org.mx/pdfs/La%20convivencia%20escolar%20una%20tarea%20neces aria%20posible%20y%20compleja.pdf Pp. 8-11

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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖

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Taller ―Convivencia escolar. Organización: Equipos de 4 ó 5 personas. en el que están incluidos todos los miembros de la comunidad educativa y es el punto de partida para la construcción de un ambiente escolar regulado.3 LOS VALORES Y LAS NORMAS Estrategia 4: En primera fila Tiempo aproximado: 2 horas Objetivo. Material: Video ―La educación hace la diferencia‖. Reconocer que las normas son un conjunto de acuerdos. Recomendaciones. 29 . una alternativa para prevenir la violencia‖ 1.

los agentes que intervienen. Por equipos.Taller ―Convivencia escolar.  En plenaria socializar cuadro. elijan una de las siete cápsulas que más llamó su atención y marque en el siguiente cuadro. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 4.1 Crítica de cine   Observe el Video ―La educación hace la diferencia”. CUADRO DE ANÁLISIS SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Nombre de la cápsula_________________________________________________ AGENTES PUNTOS DE ANÁLISIS Directivo Docentes Alumnos Padres de familia Personal Administrativo Personal de intendencia Relaciones interpersonales en el aula y/o en los diversos espacios del plantel. Transgresión de la convivencia. de acuerdo a los puntos de análisis. 30 .

Procesos ciudadana de formación 31 .Taller ―Convivencia escolar. Promoción de habilidades de convivencia. de la cultura de paz y de la resolución no violenta de conflictos. una alternativa para prevenir la violencia‖ Transgresión de la normatividad explícita e implícita (usos y costumbres).

costumbres y valores de la escuela.)  Cada equipo presenta su propuesta de reglamento y explica los factores considerados. procesos de formación ciudadana.1 Elaboremos un reglamento  Por equipos construyan la propuesta de un reglamento escolar que responda al análisis del cuadro anterior (agentes. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 4. etc. no se trata de un proceso de adoctrinamiento que inhiba la capacidad crítica de la persona y su carácter autónomo. ni sólo por el ejemplo.Taller ―Convivencia escolar. tampoco es sólida una formación valoral sustentada en el miedo y la huida del castigo. sino que los valores se construyen personal y socialmente de acuerdo al contexto y a las posibilidades que brinda el estadio de desarrollo en que se encuentre el alumno. así como la estrategia para llevarlo a la práctica. Es importante involucrar a todos los agentes educativos en la elaboración de los reglamentos Lidia O.  Reflexiones de aprendizaje El enfoque de Formación Cívica y Ética se ubica en el hecho de que los valores no se aprenden al escuchar un discurso. Ilustración 3Fotografía por la Profesora 32 . Guadalupe Montoya escolares.

Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖

La palabra norma alude a que algo debe ser o producirse, especialmente en la forma en que un individuo debe comportarse (códigos de conducta), brindando así el sentido a toda conducta humana. CORTINA, A: (1998) Es importante poner énfasis en la importancia de que las normas no sean obedecidas sólo por miedo o temor al castigo, sino porque reportan beneficios a la persona y a la sociedad, así como permiten la distinción entre una sociedad que vive en estado de derecho y otra que simplemente tiene leyes pero atenta contra los derechos fundamentales de las personas.

Para saber más
Tiempo Aproximado (30 minutos) Para ampliar sobre este tema referirse a la Lectura No 3 La ley y la vida social. La justicia y el derecho. Ubicada en el la lecturas complementarias.

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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖

SESIÓN DOS

2. EJES FORMATIVOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA CÍVICA Y ÉTICA

Contenido
2.1 El sentido de los Derechos Humanos en la convivencia escolar. 2.2 Equidad de género en el ambiente escolar. 2.3 El ambiente escolar democrático.

Descripción
La construcción de la convivencia armónica en las escuelas demanda reestructurar ambientes, que sean democráticos y favorables a la necesidad imperiosa de formar en valores basados en los derechos humanos, en el respeto a la equidad de género. En esta sesión se plantean actividades que permitirán recuperar la experiencia del docente, a partir de situaciones- problema; así como la revisión de algunos fundamentos teóricos relacionados con los ejes formativos que favorezcan el desarrollo de las competencias cívicas y éticas y su incidencia en la convivencia escolar.

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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖

Competencia a desarrollar en el docente
Favorece la construcción de ambientes democráticos en la escuela, a partir de los ejes formativos para desarrollar las competencias cívicas y éticas.

Productos
1. Cuadro de análisis 2. Conclusión 3. Escenificación 4. Cartel de campaña contra la discriminación 5. Síntesis del DVD y lectura 6. Noticia 7. Cuadro de competencias

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36 .Taller ―Convivencia escolar. Organización: Equipos de 8 personas.1 EL SENTIDO DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR Estrategia 5. Recomendaciones. Analizar la situación que guardan los derechos humanos en el ambiente escolar. una alternativa para prevenir la violencia‖ 2. La vida en las escuelas Tiempo aproximado: 1 hora Objetivo.

realizar la lectura No.  Compartir las conclusiones al colectivo. 37 . Los equipos leerán y analizarán la situación correspondiente.Taller ―Convivencia escolar. A medida que lese identifica la presencia o acción de los “izquierda” humanos? ¿Dónde instructor va mencionado la palabra “derecha“ o derechos ¿En 3. Actividad qué sentido los derechos humanos se relacionan con la convivencia escolar? ¿Cómo abordar la no discriminación en el centro escolar?  Socialicen en plenaria sus conclusiones. Reflexión y conclusiones. y propondrán una alternativa de solución de manera argumentada. Socializar en plenaria los productos. 2 “Conozco. respeto y defiendo mis derechos” Elaborar una conclusión en relación con la lectura y el ejercicio anterior. auxiliándose de los siguientes cuestionamientos. En equipos.1 Los derechos humanos en la escuela        Se integran 5 equipos de acuerdo al número de participantes. El coordinador distribuye de las situaciones problema a cada equipo. Por equipos completarán el siguiente cuadro. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 5.

5. algunos juguetean. los padres de familia intentan convencer al director comentando que la cuota es voluntaria y que no los pueden obligar e interponen una queja a la dependencia correspondiente. argumentando que tienen pendiente el pago de inscripción. Cuando me levanto preparo café para mis 38 . 3. En una escuela secundaria se aplica el reglamento de manera estricta. El profesor informa a la directora la situación de la alumna. alumnos salón. 2. y le dice que está embarazada. Un alumno con necesidades educativas especiales. limpiando y planchando. cierto día una alumna se acerca a uno de sus maestros para pedirle que la oriente por que tiene un problema. es inscrito en una escuela primaria. y deciden expulsarla de la escuela. En un día normal de clases. 4. pero el profesor reitera que salgan no solo del salón. el director no permite la entrada a un grupo de 20 alumnos.Taller ―Convivencia escolar. En una escuela. sin embargo. Ella cuenta lo que sigue sobre su vida: Trabajo en el hogar ocupándome de mis hermanos y mis hermanas porque mi madre trabaja fuera. el profesor les llama la atención y les pide que salgan del Los alumnos le piden de favor que los deje permanecer en él. el director es atento y correcto en el trato. sin embargo al llegar con el profesor de grupo no lo acepta. se comprometen a poner atención. una alternativa para prevenir la violencia‖ Situaciones Problemas 1. el profesor le comenta que tiene que hablar con la directora. sino también de la escuela. Sandra tiene 11 años y vive a las afueras de la ciudad de México. un profesor imparte su asignatura.

La primera vez fue porque nació mi hermano Ricardo y me tuve que ocupar de él. MAGENZO. Mi día libre es el jueves por la tarde cuando visito la ciudad. la limpio y voy al hogar que provee comida gratuita para con mis hermanos para almorzar. una alternativa para prevenir la violencia‖ hermanos. les doy un poco. H. (2008) CUADRO SOBRE SITUACIONES DE DERECHOS HUMANOS Situaciones 1 Derechos violentados Alternativa de solución 2 3 4 5 39 . y si hay pan. Solamente estoy en el segundo grado porque cada vez que voy a la escuela me vuelven a sacar. pero tengo que trabajar los sábados y domingos. Trabajo según el calendario establecido por mi madre. Los llevo a la escuela. Cuando regreso a casa. fue porque mi madre no tenía el dinero para mantenernos en la escuela. Después tengo que ocuparme de ellos y hacer otras tareas. Después.Taller ―Convivencia escolar.

una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No 2. respeto y defiendo mis derechos. libertad. poseedor de una filosofía de vida sustentada en los valores de solidaridad. S. critico. (2003) Los Derechos Humanos son valores y normas jurídicas que la humanidad ha definido a lo largo de su historia como resultado de la lucha humana por la defensa de la dignidad. justicia. Conozco. más civilizada. respeto. CONDE. el dialogo y la participación. competente para la acción. igualdad. es decir se nace con ellos y se expresan en valores. lo que le confiere poder político en distintas escalas. ya que la lucha por su reconocimiento y protección supone un ciudadano que se asume como sujeto de derechos.Taller ―Convivencia escolar. El desarrollo y perfeccionamiento histórico de los derechos Humanos y sus instrumentos de protección son el resultado de la evolución de la conciencia humana así como el progreso en la organización política y social de los estados: conforme los pueblos han avanzado en el progreso de construcción de una sociedad más humana. las exigencias de la dignidad humana fueron mayores. los Derechos Humanos son básicos en la construcción de ciudadanía. legalidad y vida que articula su condición de sujeto social y sujeto de derecho al saberse protagonista de la construcción de su sociedad. En el derecho natural se concibe como inherentes a la naturaleza humana. desde el derecho positivo son normas que reconocen y protegen jurídicamente a estos valores y principios de dignidad y convivencia. El respeto a los derechos humanos es inherente al Estado democrático. empoderado. Concebidos así. la denuncia. el cual ha ido evolucionando junto con las preocupaciones en materia de Derechos 40 .

Estas han transitado de visiones centradas en los derechos políticos y civiles hacia perspectivas más integrales en las que se incluye el reconocimiento de los derechos económicos. Sin embargo. toda vez que se reconoce que la ciudadanía política está incompleta sin el acceso a los satisfactores. respeto y defensa de los derechos humanos implica que los participantes del proceso educativo conozcan sus derechos y los hagan parte de su vida. aprendan a identificar las situaciones en las cuales se viola algún derecho y desarrollen las habilidades necesarias para denunciar los 41 . ya que las ciudadanas y los ciudadanos se muestran abiertamente críticos del ejercicio autoritario del poder. el reconocimiento jurídico de los derechos humanos no ha sido suficiente para garantizar su respeto en la vida cotidiana y su presencia como criterios rectores de las políticas públicas. organización y propuesta. de la corrupción y negligencia en la procuración de justicia. sociales y colectivos. comprendan los mecanismos legales con los que cuentan para que exijan su respeto.. solidaridad y empatía entre otros valores: la defensa de los derechos humanos fortalece la democracia. así con capacidad de denuncia. defensa. culturales. se da un impulso a las acciones de denuncia y a la lucha por mejores condiciones de vida. Es por ello que se requiere desarrollar en la ciudadanía de defensa y promoción de estos derechos el mediante una práctica educativa sistemática. Esta situación se convierte en un componente esencial en la democratización integral de la sociedad. lo que fortalece la organización de la sociedad civil así como los movimientos populares y civiles. bienes y servicios característicos de una buena calidad de vida. una alternativa para prevenir la violencia‖ Humanos. Cuando los derechos humanos adquieren el carácter de ley.Taller ―Convivencia escolar. competencias que requieren compromiso. Como competencia cívica conocimiento. responsabilidad.

. cuya práctica hace factible el desarrollo del ser humano como tal. que se comprometan a respetar los derechos de las demás personas. otros más los reducen a normas jurídicas. pero también es importante destacar. la cual promueve la convivencia solidaria y la formación ciudadana. Reflexiones sobre el aprendizaje Los derechos humanos son un ideal de convivencia y realización humana. En cuanto a la definición de los derechos humanos. una alternativa para prevenir la violencia‖ abusos. Representan la concreción de las exigencias de dignidad humana a lo largo de la historia. El razonamiento también puede ser a la inversa: las normas jurídicas deben ser legítimas y para ello requieren el consenso político y el sustento en valores. través del a Ilustración 4escuela secundaria 825 Isidro Fábela reconocimiento jurídico.Taller ―Convivencia escolar. quienes los conciben como principios o acuerdos políticos. y de la creación de instrumentos para su exigibilidad. hay quienes los ven fundamentalmente como valores. 42 . la dimensión valoral que se vive en la cotidianidad. fundamentalmente. La visión de los derechos humanos debe reflejar un marco jurídico para que docentes y alumnos estén obligados a proteger sus derechos. colaborar en la divulgación de estos derechos y en el desarrollo de acciones para erradicar la violación a los derechos humanos.

Material: Marcadores. La ceremonia cívica. Recomendaciones. El conductor acompañará a los tres participantes fuera del salón para realizar una rifa sobre el orden de participación. Previo al desarrollo de la técnica es conveniente que de cada equipo salga un voluntario. Organización: tres equipos. 43 . papel.Taller ―Convivencia escolar. una alternativa para prevenir la violencia‖ Estrategia 6. Tiempo aproximado: 1 hora Objetivo. etc. Reconocer los derechos de las personas y su práctica social en la escuela.

44 . equipo donde algunos cooperan y equipo apático) la cual el líder desconoce. a cada equipo se le designara una actitud (equipo cooperativo. El conductor solicita a los equipos que colaboren con su compañero para organizar la ceremonia del día de la Bandera. En este momento el grupo no debe conocer la intención de fondo que la actividad tiene. una alternativa para prevenir la violencia‖ El reto es organizar la ceremonia cívica del día de la Bandera en 10 minutos. Se nombran tres observadores ocultos quienes registrarán las actitudes que se muestran en el desarrollo de la dinámica.Taller ―Convivencia escolar.

jurista mexicano. cuáles se me dificultan y por qué? ¿Crees que el ambiente. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 6. en el sentido que “no tengo que dar para que me den”.1 El día de la Bandera   Por turnos los equipos representan su ceremonia cívica. que en 45 . plantea que los derechos fundamentales “son aquellos derechos que no admiten restricciones. a fin de que exista congruencia entre el discurso de los derechos humanos y las prácticas escolares? Reflexiones sobre el aprendizaje Miguel Sarre. sino son inherentes a la persona. Por su parte. y se caracterizan porque no exigen una contraprestación. En plenaria se genera el diálogo sobre los siguientes cuestionamientos: ¿Qué derechos me son más fáciles de reconocer. El conductor pide a los voluntarios describan la forma en que vivieron la actividad y solicita a los observadores ocultos sus comentarios.Taller ―Convivencia escolar. Si alguien más del grupo desea dar su opinión lo puede hacer. la cultura y las normas escolares son propicios para reforzar la vigencia y aprendizaje de los derechos humanos? ¿Qué cambios propondrías en tu escuela. no son bilaterales. el jurista español Pérez Luño define a los derechos humanos como “un Ilustración 5 Fotografía por la Profesora Alma Liliana Ibarra Rodríguez conjunto de facultades e instituciones. inalienables e irrenunciables.

Dimensiones de los 46 .Taller ―Convivencia escolar. una alternativa para prevenir la violencia‖ cada momento histórico. la libertad y la igualdad humana. concretan la exigencia de la dignidad. las cuales deben ser reconocidas positivamente por los ordenamientos jurídicos a nivel nacional e internacional”. Para saber más Tiempo aproximado (30 minutos) Para ampliar sobre este tema dirigirse a la lectura No 4 Derechos Humanos.

Taller ―Convivencia escolar. 47 . En nuestra sociedad están arraigados estereotipos de género que difícilmente podrán resignificarse si desde la escuela no se intencionan estrategias educativas que contribuyan al logro de una educación no sexista.2 EQUIDAD DE GÉNERO EN EL AMBIENTE ESCOLAR La equidad de género se refiere a las relaciones justas entre hombres y mujeres a partir de la asignación. una alternativa para prevenir la violencia‖ 2. La perspectiva de género permite analizar y comprender las características que definen a las mujeres y a los hombres de manera específica. las relaciones sociales que se dan entre ambos géneros. identidad y rol de género que se van estableciendo. dependiendo de los contextos en que se desenvuelven las personas. ésta analiza las posibilidades vitales de las mujeres y los hombres: el sentido de sus vidas. sus expectativas y oportunidades. así como sus semejanzas y diferencias.

una alternativa para prevenir la violencia‖ ESTRATEGIA 7. que cuentan con 5 minutos para dejar el salón limpio (los materiales se encontrarán dispersos en el espacio). ¡A barrer! Tiempo aproximado: 2 horas Objetivo. El coordinador indica a los participantes. Recomendaciones.Taller ―Convivencia escolar. 48 . el resto del grupo no debe saber que rol están jugando. Para iniciar la actividad nombrar 7 observadores secretos. Participar en la toma de decisiones a partir de la identidad y rol de género. recogedor y botes. Organización: Dinámica grupal Material: Escobas.

Una vez concluida la actividad se pide a los participantes expresen sus experiencias. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 7.Taller ―Convivencia escolar.1 Todo limpio   En plenaria se comenta el desarrollo de la dinámica. dependiendo del contexto. a los observadores secretos sus comentarios y el coordinador argumenta sobre la importancia de los roles. 49 .

una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 7.  Se presenta y explica el cartel de cada equipo al grupo. Reflexiones de aprendizaje La equidad de género es un derecho humano. La promoción de derechos iguales para mujeres y hombres no pretende imponer un modelo universal de relaciones de género. común a todas las Ilustración 6 Fotografía por la Profesora María del Carmen Garduño 50 . Las inequidades estructurales y las relaciones desiguales de poder hacen que las mujeres y los hombres no gocen de los mismos derechos socioeconómicos y políticos.  La diferencia sexual implica desigualdad económica. Elaboren un cartel para hacer una campaña a favor de la no- discriminación de género para prevenir las siguientes problemáticas.  Paternidades desapegadas e irresponsables.  Inequidad en la familia y en la escuela.2 Hagamos campaña   Se pide al grupo organicen 4 equipos. cultural y laboral.Taller ―Convivencia escolar.

Para saber más Tiempo aproximado (30 minutos) Se sugiere revisar el texto No 5. Para que las mujeres y los hombres tengan los mismos derechos. para que definan sus prioridades y estrategias de desarrollo que contribuyan a reducir las inequidades subyacentes de un sistema. ―¿Te asusta el feminismo?” incluido en las lecturas complementarias 51 . Su objetivo es simplemente permitir tanto a las mujeres como a los hombres definir la equidad de género a la que aspiran en sus contextos particulares. deben estar en capacidad de participar en los procesos de toma de decisiones. una alternativa para prevenir la violencia‖ sociedades y culturas.Taller ―Convivencia escolar.

3 EL AMBIENTE ESCOLAR DEMOCRÁTICO El ambiente escolar democrático. Organización: Plenaria y equipos Material: DVD ―Vivir con valores. se construye día a día en la interacción con el personal directivo. 52 . una alternativa para prevenir la violencia‖ 2. la tolerancia y la apertura al diálogo. Reconocer los fundamentos de la educación ciudadana y sus implicaciones en la práctica educativa. Estrategia 8. docente y de apoyo. en el que prevalezca el respeto. Tiempo aproximado: 2 horas y 30 minutos Objetivo.Taller ―Convivencia escolar. Te invito al estreno. alumnos y padres de familia a través de la práctica de valores y actitudes que propicien la participación activa de todos. una forma de vida para todos. en un marco cálidamente normado. Recomendaciones.

(1994) Entendemos por participación al conjunto de actividades mediante las cuales los individuos se hacen presentes y ejercen influencia en ese elemento común que conforma el ámbito de lo público. se apoya en una concepción de la sociedad. como una construcción de hombres libres.1 El estreno  El coordinador indica a los participantes que analicen el video ―Vivir con Valores. una forma de vida para todos‖ participación y realizan la lectura No 3. G. Lectura No. La  En binas comentar las ideas fundamentales del video y su relación con la lectura. con derecho a intervenir en los procesos en 53 . El valor de la participación se asienta en tres cuestiones fundamentales. En primer lugar.  Qué implica convivir de manera pacífica y democrática.Taller ―Convivencia escolar.  En plenaria concluir considerando los siguientes aspectos:  Implicaciones de asumir la democracia como forma de vida.FRIGERIO.  Los conflictos como elementos productivos y enriquecedores de las relaciones sociales democráticas. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 8. 3 La participación .

Taller ―Convivencia escolar. En este sentido. Formas y niveles de participación. en este caso el valor de la participación estaría dado por su capacidad de constituirse en un mecanismo a través del cual es posible suscitar colaboración en las tareas institucionales y construir un orden que tenga mayor posibilidades de efectivizarse. Existen dos formas de participación. En tercer lugar. que de un modo u otro afectan su vida. y que establecen el conjunto de derechos y obligaciones a los que están sujetos. su participación será el mecanismo a través del cual los actores de la escuela intervienen en la definición de las normas que regulan su propio comportamiento. que es la que se concreta en la elección de representantes. el individuo se limita a estar informado. En el nivel consultivo. se requiere de la opinión de los individuos respecto de la conveniencia o no de tomar cierta medida. en quienes se delega. Tiene distintos niveles: En el nivel informativo. la tarea de considerar alternativas y decisiones vinculantes para toda la sociedad. La indirecta. Ahora bien. una vez rescatado el valor social e institucional de las actividades participativas. En segundo lugar. es importante ahondar en las formas. resalta la necesaria contribución a la construcción de un régimen democrático. detecta la necesidad de contar con el compromiso de los actores para realizar cualquier proyecto a programa institucional. La activa o directa que supone la intervención del individuo en la gestión de asuntos públicos. grados y niveles que éstas pueden tener y las materias que se constituyen en objeto de la participación. una alternativa para prevenir la violencia‖ los cuales se toman las decisiones. Se realizan consultas antes de tomar 54 . por un cierto periodo.

una alternativa para prevenir la violencia‖ una decisión que afecte a toda la institución o medir por adelantado el impacto que podrán tener futuras medidas.    La duración de los representantes en los cargos. responsabilidades. La frecuencia y la periodicidad de las reuniones. La creación de ámbitos participativos en el seno de las instituciones debe realizarse sobre la base de una clara asignación de niveles de participación y materias de intervención.  La proporcionalidad de la representación (en el caso de que se convocado a diferentes actores y sectores institucionales). equipo u órgano colectivo: ¿quiénes lo integran? Las distintas categorías de los miembros.  Las atribuciones de los diferentes integrantes. haya La precisión en la definición de algunos de los criterios estará directamente relacionada con el grado de autonomía que se acuerda en el grupo u órgano que 55 . En el nivel decisorio. (mayoría absoluta o simple de los miembros.Taller ―Convivencia escolar. Los mecanismos para la toma de decisiones. los individuos participan como miembros plenos en los procesos de toma de decisiones. y el criterio con el que se definen. o sólo presenciales).  Las formas de elección de los participantes. cuando promovemos la participación es necesario que previamente se establezcan y clarifiquen aspectos como:    Los ámbitos de intervención. (miembros plenos con voz y voto. acciones y problemas). en el caso de los órganos consultivos o colegiados. En consecuencia. etc. o de los presentes).   Los plazos que se otorgan para ejecutar los productos. La composición del grupo. o sólo con voz. Los productos que se esperan (los grupos u órganos se constituyen alrededor de tareas.

de manera informada. consciente y comprometida a toda la comunidad escolar en su diseño.Taller ―Convivencia escolar. respecto a la creación de la normativa que regule su funcionamiento. 56 . desarrollo y evaluación. Un ambiente escolar democrático. Un proyecto pensado desde esta perspectiva se cimienta y se sostiene en el pilar fundamental para la educación democrática: la participación escolar. El desarrollo de procesos participativos dentro de la institución escolar debe considerarse un medio para el logro de climas institucionales más adecuados para el cumplimiento de las funciones específicas de la institución. de respetar el derecho de las personas. una alternativa para prevenir la violencia‖ se constituye. sólo puede suceder en una escuela con un proyecto educativo que implique. Hay que tener presente que en lo institucional la participación no puede ni debe transformarse en un diluyente de la responsabilidad. De los objetivos y propósitos. Este grado de autonomía dependerá de lo que se haya definido en la planificación institucional. de tomar la palabra en igualdad de condiciones. que sobre la marcha de la institución tiene los distintos actores de acuerdo a la función que le ha sido asignada. de intervenir en la toma de decisiones que afectan su vida y de comprometerse en la acción. de generar diálogo y acuerdos. Una escuela realmente democrática entiende la participación como la posibilidad de pensar. de la definición del nivel de participación que se demanda y del campo de intervención que convenga.

2 El noticiero  Se forman 4 equipos para que redacten una noticia como si se tratara de la columna de un periódico: con un encabezado y una síntesis informativa. Tema 2 La construcción de normas para la convivencia escolar.Taller ―Convivencia escolar. 57 .  Concluir sobre los factores que favorecen un ambiente escolar democrático. Tema 3 La libertad y responsabilidad. se compilan y se arma un Noticiero grupal. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 8. Tema 4 El reto de la formación de una cultura política-democrática en ambientes escolares  Se otorgan 5 minutos a cada equipo para exponer la noticia. asignándole a cada equipo uno de los temas siguientes: Tema 1 La importancia de la participación en la construcción de ambientes escolares democráticos. valores que se promueven desde la escuela.

una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 8. El Ambiente Escolar y la Democracia.Taller ―Convivencia escolar. los equipos complementen el siguiente cuadro. identificando qué competencias cívicas y éticas se ponen en juego para desarrollar los ejes formativos que inciden en la convivencia escolar democrática.(Referirse a “Competencias‖ Anexo 10 de las lecturas complementarias). 58 . Equidad de Género en el Ambiente Escolar.  En plenaria se socializan los productos. CUADRO DE COMPETENCIAS CÍVICA Y ÉTICAS EJES FORMATIVOS COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS ARGUMENTO El Sentido de los Derechos Humanos en la Convivencia Escolar.3 Hablemos de competencias  Para concluir la actividad.

Taller ―Convivencia escolar. Se recomienda revisar la lectura No 6 “Convivo de manera pacífica y democrática. una alternativa para prevenir la violencia‖ Reflexiones de aprendizaje La educación es democrática tanto por sus fines como por sus procedimientos. (2004) Ilustración 7 Jornada Cívica Esc. 59 . en la conducción de su aprendizaje así como en el establecimiento de la autodisciplina y la autogestión. CONDE. México. Toluca. por ello se aspira a lograr un ambiente democrático en la escuela y dentro de las aulas a partir de la participación de los alumnos en la toma de decisiones. Sor Juana Inés de la Cruz. S. Para saber más Tiempo aproximado (30 minutos).

es decir. En esta tercera sesión se aborda la importancia del desarrollo de la capacidad creadora en cada uno de los actores educativos.Taller ―Convivencia escolar. sólo ha hecho falta explotar la beta creativa del conocimiento para la resolución del conflicto. implica la apertura del sujeto creador a realidades que son distintas de él y. no es fácil formar en creatividad y valores. 3. 3. La creatividad es dual. ha estado siempre presente. una alternativa para prevenir la violencia‖ SESION 3 3. dialógica. 2 Qué es pensar con rigor. 60 . exige todo un proceso similar al que sucede en el aprendizaje del arte porque radica en las emociones del ser humano. en principio. pero que pueden llegar a ser íntimas. 3 Resolución creativa de conflictos y mediación. distantes. Aquí se reflexionará que la dimensión creativa del pensamiento no es un concepto nuevo ni diferente. porque esta labor no se reduce a enseñar ciertos contenidos. PENSAMIENTO CREATIVO Y RESOLUCIÓN NO VIOLENTA DE CONFLICTOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Contenido 3. externas y extrañas. implica asumir activamente las posibilidades que se nos ofrecen. 1 Pensamiento creativo en la comunicación. vista como un reto para mejorar la convivencia escolar. Descripción El pensamiento creativo es la capacidad de dar origen a una actividad nueva y sobresaliente.

Productos 1. Carta de caso 61 .Taller ―Convivencia escolar. Canción 2. Estrategias 3. Pato 4. una alternativa para prevenir la violencia‖ Competencia a desarrollar en el docente Clarifica y aplica la dimensión creativa del pensamiento como una herramienta para la experiencia compartida. la convivencia y la resolución de conflictos. Conclusión 5.

62 .Taller ―Convivencia escolar. Fomentar el trabajo colaborativo y recapitular los contenidos del taller. Recomendaciones. Organización: Equipos de 10 integrantes. una alternativa para prevenir la violencia‖ 3.1 PENSAMIENTO CREATIVO EN LA COMUNICACIÓN Estrategia 9. ¿Lo decimos cantando? Tiempo aproximado: 2 horas Objetivo. Materiales: Instrumentos musicales.

 De manera individual. Actividad 9.1 La composición  El coordinador indica a cada equipo que deberá escribir la letra de una canción. Reflexionar de manera grupal sobre la creatividad mostrada por los equipos y los sentimientos que se experimentaron al producir e interpretar la canción. responder a la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante el pensamiento creativo en la resolución de problemas?  Socializar en plenaria la respuesta. Pueden producirla con percusiones y sonidos utilizando su cuerpo. 63 .Taller ―Convivencia escolar.2 A cantar   El conductor pide a cada uno de los equipos que pasen a interpretar su canción. en la cual se ponderen todos los temas y subtemas vistos en el taller. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 9. así como objetos e instrumentos que están a su alcance.

se hayan formado las dos palabras castellanas crear y criar. Es así como el individuo. basta con que sea nuevo y útil para el sujeto. Para saber más Tiempo aproximado (30 minutos) Se recomienda remitirse a la lectura No 7 del anexo “Creatividad y pensamiento crítico en la solución de problemas”. una alternativa para prevenir la violencia‖ Reflexiones de aprendizaje El pensamiento creativo se pone en acción cada vez que el individuo se encuentra ante un determinado problema que requiere una solución. esta ultima alusiva a fomentar el desarrollo de todo ser viviente. El pensamiento creativo no implica necesariamente que la respuesta o el producto deba ser inédito o nunca antes visto. los relaciona con experiencias que ha adquirido en el pasado y que han sido significativas en su Ilustración 8 Fotografía por la Profesora Jackeline Vargas Pérez vida. al realizar la asociación de sucesos nuevos. (SEP 2009) No es casual que de la palabra latina creare. que emane de un conocimiento sensible y una flexibilidad mental. 64 .Taller ―Convivencia escolar.

Taller ―Convivencia escolar. El coordinador deberá hacer todo lo posible para que los voluntarios desconozcan la finalidad de la actividad. El círculo. 65 . para optar por aquellas que evitan manifestaciones violentas o agresivas. una alternativa para prevenir la violencia‖ Estrategia 10. Tiempo aproximado: 1 hora Objetivo. Recomendaciones. Distinguir diversas formas para expresar sentimientos y emociones.

se les explica que tienen que evitar que el voluntario escape. A los integrantes que forman el círculo. Lectura No. mismos que recibirán instrucciones para participar de manera individual. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 10.  De manera grupal dialogar sobre los siguientes aspectos. 4. emociones o solucionar problemas. “Comunicación Asertiva: Comunicarse para vivir mejor”. De manera individual escribir cinco estrategias para favorecer la comunicación creativa en el aula. a menos que este solicite abandonar el circulo entablando el diálogo de manera asertiva. El resto del grupo conformará un círculo. c) Importancia de la ―Comunicación asertiva‖   Por equipos realizar la lectura No 4. Cuando una persona no cuenta con habilidades de comunicación puede sentirse aislada.Taller ―Convivencia escolar. SEP. frustrada o 66 . Individualmente los voluntarios pasan al centro del círculo y tratarán de salir de él en 2 minutos. b) Punto donde se encuentra el conflicto.1 Buscando palabras    El coordinador solicita tres voluntarios. Programa Nacional Escuela Segura (2007). La comunicación es fundamental para tener calidad de vida. a) Semejanzas de la dinámica con la práctica educativa. permite intercambiar ideas. Comunicación Asertiva: Comunicarse para vivir mejor.

prepara la comida. Todas las tardes al llegar de la escuela se sienta a descansar y a ver televisión. Últimamente Alicia ha sentido que ya no se comunica con Andrea de la misma manera que cuando ésta era más pequeña y ha tratado de estar al tanto de lo que le sucede a su hija. es una magnífica estudiante del primer año de secundaria que se caracteriza por tener muchos amigos y ser muy agradable. las equivocaciones que podemos cometer y las estrategias que podemos utilizar. Es my importante que los adolescentes logren comunicarse de manera efectiva con sus iguales. una adolescente de trece años. los maestros y padres de familia requieren comunicarse de manera asertiva con los adolescentes: las investigaciones señalan que las relaciones familiares positivas y cercanas ayudan a prevenir el consumo de drogas. pero también con los adultos. una alternativa para prevenir la violencia‖ poco valiosa. cuando Alicia le pregunta sobre sus amigos y la escuela. a rechazar la violencia y a evitar que los adolescentes se involucren en conductas sexuales de riesgo. y tiene menos probabilidades de recibir ayuda o integrarse a algún grupo. ¿qué estará influyendo? Enseguida ponga atención a los “Aliados de la comunicación” y a los principales “Errores que se comenten”. su mamá. mientras Alicia.Taller ―Convivencia escolar. que se relacionan en los cuadros siguientes: 67 . Para comprender la importancia de la comunicación. Andrea se queda callada o le responde de manera grosera. Alicia está confundida porque siente que la situación se ha salido de control y ha llegado al grado de intercambiar gritos. situación que nunca antes había pasado. Reflexione: ¿Con qué frecuencia considera que se presente esta situación?. lea la siguiente historia: Andrea. pero las cosa han ido de mal en peor. Asimismo.

Imagine que usted es él. esperaremos a platicar sobre cómo nos fue en el día hasta que nos sentemos a la mesa a comer”.Taller ―Convivencia escolar.  Escuche con atención.  Agradezca la disposición al diálogo. b) Los errores de la comunicación: Errores Cómo evitarlos Hable de cosas concretas. “puede ser”. una alternativa para prevenir la violencia‖ a) Los aliados de la comunicación: Aliados Cómo expresarlos “Hace rato que te pregunté por tu amiga Claudia y no me respondiste”.  Sea específico en el comportamiento que espera de él y en lo que usted puede hacer. “Gracias por decírmelo. “Me molesta y me hace sentir triste que cuando te hablo no me contestes. Deténgase y respire. Recuerde que usted es el adulto y cuenta con recursos distintos: experiencia. “sí tienes razón”. “¿Qué pasa?. no esté realizando otra actividad mientras le hablan. Si usted grita. Hablar de las últimas veinticuatro horas. no con la actual. no personas. pero con su propia edad. no lo interrumpa. haga un comentario positivo.  Trate de comprender al adolescente. diga “sí” con la cabeza.  Criticar y calificar negativamente a la persona: . porque distraigo tu atención del programa. quedamos en que tú vas a moderar el volumen de la televisión y yo no te interrumpiré a menos que sea necesario. conocimientos. ¿qué podemos hacer?” Mírelo a la cara. etcétera. siempre gritas. etcétera. “Gritar no ayudará a que nos pongamos de acuerdo”. que además es tu favorito. creo que así podemos estar mejor”. pones atención. Critique conductas. “Bueno. o “claro”. no me oyes por el volumen de la televisión o no te interesa hablar conmigo”. “Bien. “No es necesario que levantemos la voz”.  Empiece a hablar de lo que a usted le pasa. su hijo 68  Generalizar: “Tú siempre…”.  Hablar de lo reciente. no de lo que cree que está mal en el adolescente. Él no cuenta con eso y los problemas pueden parecerle muy pequeños o muy grandes. no de los últimos veinticuatro años. lo que dice y cómo se siente. “Tú nunca…” me ayudas. respetabilidad. Tengo una duda.  Resuma el mensaje del adolescente para que vea que lo comprendió. por lo que te escucho decir entiendo que te molesta que yo te hable desde la cocina.  Pregunte qué opina. etc.

gritan. avergonzar. inconsciente. imagine que sólo están usted y el adolescente. Busque otras palabras. 69 .  Pensar en otra cosa mientras la persona habla. insultar. entre ellos están:  Estilo agresivo: Personas que interrumpen a otros.Taller ―Convivencia escolar. ser irónico o chantajear. aunque usted tenga razón.  Estilo pasivo: Personas que provocan enojo porque nunca opinan nada. ¿Qué es la asertividad? La asertividad es la habilidad de expresar sentimientos y opiniones en el momento oportuno y de la manera adecuada. “escuche” en su interior lo que le va a decir al adolescente: ¿le va a echar la culpa?. dan la impresión de adoptar la visión de otra persona y no la propia. ridiculizar. exagerar. Una vez que se han señalado estos hábitos de comunicación. culpan. Piense en lo que dice la persona. si llegan a estar a favor o en contra. pero con el sentimiento de que no lo respetó. si es necesario invítelo a que apaguen la televisión o la radio. ¿quiere avergonzarlo? Evítelo. Antes de hablar.  Gritar. no escuchan. reprochar. haciendo valer nuestros derechos. también podrá gritar o se callará. sino que se impuso con violencia. De lo contrario él no escuchará. regañan o no ponen atención a quien está hablando. es importante hacer referencia a una habilidad que permite la expresión real de lo que pensamos y sentimos: la asertividad. una alternativa para prevenir la violencia‖ “Eres un…” malagradecido. Hay diferentes tipos de comunicación asertiva. Deje el resto de sus problemas a un lado. evite pensar en la respuesta que va a dar para contradecir al adolescente y demostrarle que está equivocado.  Maltratar: Culpar.

70 . situaciones. Reflexiones de aprendizaje En alguna ocasión a un pensador le preguntaron ¿Por qué habla el hombre?. es origen del diálogo y la capacidad humana de compartir. A. se considera al lenguaje como la primera señal de creatividad. si somos conscientes de que en el lenguaje se juega nuestro ser o no ser como personas. a lo que respondió: “El hombre habla porque tiene algo que decirse a sí mismo y a los demás”. para Heidegger la palabra es la morada del ser. (2002) El lenguaje nos revela y nos inventa. pero la verdad es que hoy utilizamos menos palabras para designar cosas.Taller ―Convivencia escolar. trataremos con sumo cuidado y profundo respeto nuestra forma de expresarnos. le sacó partido y mostró toda su riqueza a través del lenguaje. El hombre convirtió el objeto voz. El lenguaje autentico es el medio en el cual se crean relaciones de encuentro. se muestran seguras pero no agreden a nadie. Ilustración 9 Fotografía por la Profesora Elena Alemán Jaso LOPEZ. por eso abarcamos el mundo sólo conceptualmente. somos lo que decimos. objetos. Pensamos que con los avances tecnológicos abarcamos más del universo. una alternativa para prevenir la violencia‖  Estilo asertivo: Personas que dicen lo que piensan y sienten. En este caso.

una alternativa para prevenir la violencia‖ 3.2 QUÉ ES PENSAR CON RIGOR Estrategia 11.Taller ―Convivencia escolar. Recomendaciones Organización: Equipos de 10 integrantes Materiales: Piezas de Lego 71 . Tiempo aproximado: 1 hora Objetivo. Reconocer la diversidad en las personas y su forma de expresión para generar formas más sanas de interacción. Construyendo un pato.

Elaborar una conclusión retomando la lectura y la estrategia anterior. 4 El arte de pensar con rigor y vivir de forma creativa. como el ver: “Abro los ojos y veo. comparando las diversas formas en que fueron construidos. Integrar equipos y mostrar cada uno de sus patos. no tenemos la menor probabilidad de entusiasmar con ellos a otras personas si no aprendemos a pensar de forma bien precisa y a expresarnos de modo persuasivo. A. LÓPEZ. BAC. pero no veo cómo se pueda aprender a pensar. En plenaria cada equipo argumentará sobre las diferencias y coincidencias de los productos. (2003) Inteligencia creativa. le diría que en el pensar hay diversos grados.1 Otro punto de vista    Cada participante iniciara a construir un pato de manera creativa.   Lectura No. como también 72 . A este lector amigo mío. recuperando el principio de diversidad y la forma creativa de enfrentar situaciones. Los que creemos en los grandes valores de la vida y nos esforzamos por asumirlos en nuestra existencia. mejorar en la forma de pensar”. Naturalmente. una persona puede ser más aguda que otra en su manera de razonar. utilizando sólo las piezas que le serán proporcionadas. Madrid.Taller ―Convivencia escolar. En equipos realizar la lectura No 4 “El arte de pensar con rigor y vivir de forma creativa”. Presto atención a algo y me pongo a pensar. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 11. Alguien puede opinar que pensar es algo espontáneo. tengo normal el sentido de la vista.

das por hecho que sabes lo que significan. No es tan fácil saber ver. Pensar con rigor implica básicamente penetrar en el núcleo de cada realidad o acontecimiento. Pues bien. o se deja llevar más bien de la frivolidad? Para determinarlo. En la vida hay que escoger: o somos libres o aceptamos normas. Pero no basta eso. no le de vueltas. ¿Qué le responderías tú a esta joven? Sin duda que debemos distinguir diversos conceptos de libertad y diversas formas de relacionarse el hombre con las normas. Gozar de libertad y estar sumiso a algo que te coarta desde fuera son aspectos de la vida totalmente opuestos. no violentarlo. veamos si penetra en lo que es la vida humana. Es un arte que hay que aprender esforzadamente. ese hacer distinciones y descubrir cuando un concepto se armoniza con otro es pensar con rigor. una alternativa para prevenir la violencia‖ en el ver. Una joven recién casada comenta con su madre ciertas dificultades que tiene en su nueva vida. se limita a decirle: “Hija. abres los ojos y ves sin más. ya que sólo así se llega a ver que existe un tipo de libertad que se coordina con cierto tipo de normas. te has casado.Taller ―Convivencia escolar. Por ejemplo. Esta creación de una vida en convivencia 73 . tu oyes la palabra libertad y la palabra norma. No tenemos más remedio que optar: lo uno o lo otro. que no vio la boda con buenos ojos. ¿Podemos decir que esta señora piensa y se expresa con rigor. Tú tienes una buena vista. Al casarse. Es otra forma de ver. Se requiere cierta destreza para penetrar sin duda. Y con el pensamiento ocurre algo semejante Para pensar hay que fijar la atención en una realidad. Pero escucha lo que me dijo una alumna en clase: “Profesor. ahora te aguantas”. y sin duda. Y no es fácil pensar así si uno no se ejercita en ello. La madre. ¿Sabes verlo? ¿Sabes apreciar el encanto del amarillo sulfuroso de la parte superior y el juego que hace este color con el azul? Estoy aludiendo al modo de ver estético. de El Greco. por supuesto escojo la libertad”. Y yo. Pero vete al museo y contempla “El entierro del conde de Orgaz”. y hacerle justicia. la joven prometió crear un hogar con su marido.

en consecuencia. nos ajusta a nuestra verdadera condición. Si la madre. responsable. soportar las tensiones que gravitan sobre ellos. Eso es Entre aguantar y ser fiel. 74 . Por eso la fidelidad humana. En toda circunstancia. carácter creador. favorable o adversa. nos eleva al grado máximo de dignidad. La joven prometió crear un hogar. se ve sometido sumisamente a una imposición exterior. ya que eso supone un rebajamiento de nivel. cuya función básica es aguantar. ser fiel a un futuro de creatividad y. no toma iniciativa. pues le abriría una vía de solución certera.Taller ―Convivencia escolar. de desarrollo de la personalidad nos pone en verdad. tiene un pensar con rigor. El que se limita a aguantar se comporta pasivamente. debe ser fiel a esa promesa. activo. plantearía el problema en el nivel debido y ofrecería a la joven una clave de orientación. y ser fiel significa exactamente crear en todo instante aquello que prometió crear en un momento determinado de la vida. en el caso de nuestro ejemplo. Advirtamos como el uso de un vocablo adecuado da a nuestra vida la orientación justa. pesan. le recomienda que se mantenga fiel. Pero una persona no está llamada por su ser a comportarse como las realidades infrahumanas. se siente humillado. y estos resultados gravosos. Con ello la animaría. ¿Qué debe hacer la joven? ¿A qué está llamada por su nueva situación de mujer casada? ¿A “aguantar” el peso de las molestias que debe sufrir? En ese caso. hay una diferencia inmensa. ¿Cómo va a animarnos si nos rebaja de condición? En cambio. La perspectiva del mero aguantar no anima a nadie. en vez de decirle a su hija que aguante. queda igualada con los muros y columnas. una alternativa para prevenir la violencia‖ presenta problemas. Un ser personal tiene como tarea básica en la vida comportarse creativamente.

Comprender el proceso de la mediación escolar. Grupal y Equipos 75 . Estudio de caso. una alternativa para prevenir la violencia‖ 3.3 RESOLUCIÓN CREATIVA DE CONFLICTOS Estrategia 12. Organización.Taller ―Convivencia escolar. Objetivo. como una alternativa para la resolución de conflictos. Tiempo aproximado: 2 horas. Recomendaciones.

Todo sucedió muy rápido. Erika y Sofía: un conflicto no resuelto   De manera grupal. en un momento en el que estaba escribiendo en el pizarrón. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 12. El caso. aun así. Por equipos. les indicó a algunas de las compañeras que ayudaran a separarlas.Taller ―Convivencia escolar. 5 La mediación en las escuelas. 76 . dos alumnas que. bromear un poco con ellos. muy enojadas. escuchó mucho escándalo a sus espaldas. forcejeaban e intentaban golpearse. Erika y Sofía Cierto día. Enseguida inició la exposición del tema que se trataría y.1. pero. con voz enérgica les ordenó que se calmaran y dejaran de pelearse. dar lectura al siguiente al caso: Erika y Sofía: Un conflicto no resuelto. ellas continuaban insultándose. Al volverse para ver al grupo. Al ver que Érika y Sofía no se calmaban. En ese instante los alumnos abrieron el círculo para que la maestra pudiera aproximarse. pues no supo qué otra cosa podría hacer: le parecía increíble que dos jovencitas se pelearan de ese modo. pero en cuanto ella se percató. Así pues. se dio cuenta de que los alumnos habían formado un círculo más o menos amplio alrededor de Érika y Sofía. preguntar sobre la tarea y revisarla. Hizo lo que para ella era habitual: preguntarle a los alumnos cómo están. realizar la lectura No. decidió llamar al director del plantel y pedirle que interviniera. la profesora Rosa María entró al salón para iniciar su clase.

el mediador que garantice que las partes se comuniquen con respeto en un ambiente de libertad. *Adaptación del testimonio de una profesora de educación secundaria de una escuela de la zona oriente de la ciudad de México. se hace necesaria la intervención de una tercera persona neutral. ha estado “rondando” a Erika. Aunque aquí se remarca el escenario escolar. Hasta el momento la maestra sigue sin saber exactamente qué motivó el pleito de ese día. 5 La mediación en las escuelas La mediación escolar es una estrategia de resolución y transformación de conflictos. De tal manera. en lugar de hablar con Ricardo. se dificulta resolver las desavenencias por medio de la negociación directa. en realidad la 77 . Ella no sabe bien a bien lo que sucede entre Erika y Sofía. Pero piensa que su problema se relaciona con el hecho de que Ricardo. por tanto. Lectura No. aplicable en situaciones en las que las partes han llegado a un punto donde la comunicación entre ambas está bloqueada y. Tenía la impresión de que. no sabe cómo actuar ante un hecho que le parece grave y que a ella en particular la entristece porque piensa que esas cosas no deberían ocurrir en una escuela. si bien no son grandes amigas. Afirma que no es porque no le interesen sus alumnos sino porque. ha intentado por diversos medios hacerle saber a Erika que no quiere que se le acerque a él. pues consideró que lo mejor sería mantenerse al margen de esa situación. hasta ese momento se habían tratado como compañeras que van en la misma clase. una alternativa para prevenir la violencia‖ La maestra Rosa María piensa que le corresponde al directivo del plantel encontrar la manera de solucionar un problema que ha alcanzado tales dimensiones. Desde que Sofía se enteró de ello. en realidad. aparentemente con intenciones que van más allá del plano de la amistad.Taller ―Convivencia escolar. un alumno de otro grupo y novio de Sofía. esto es.

Aunque puede requerir procedimientos formales. En este proceso no cabe ninguna imposición. es un proceso estructurado pues presenta una secuencia o fases flexibles. las partes deben cooperar en la resolución de su conflicto. en tanto que no hay procedimientos rigurosamente establecidos para ella. El acuerdo mediante el cual se resuelva el conflicto depende exclusivamente de la voluntad de las partes. la mediación es un proceso informal. Para esto hay que hablar previamente con cada una de las partes con el fin de obtener su aprobación y garantizar por esta vía su colaboración en el proceso. recursos y técnicas específicas. 6. Las partes así lo desean o lo prevé la normatividad. Empero. 78 . tanto para las partes como para el mediador. una alternativa para prevenir la violencia‖ mediación es susceptible de aplicarse en cualquier ámbito de la vida donde acontezca la interacción social. Como negociación asistida que es. Algunas de sus características más relevantes son las siguientes: 1. Los asuntos tratados no pueden ser divulgados por las partes ni por el mediador. ¿En qué casos es posible la mediación? La mediación es posible cuando: 1.Taller ―Convivencia escolar. Es cooperativa. 4. 2. 3. Pueden participar todos los miembros de la comunidad educativa. El mediador no está autorizado para imponerlo. 5. Confiere protagonismo a las partes. Es confidencial. Es definitivamente voluntaria.

79 .  No hay credibilidad ni confianza en el espacio de mediación.  Se trata de hechos de notoria gravedad. La mediación no es posible cuando:  Las partes no la desean. 3. Cuando no existen impedimentos en las partes relacionados con la capacidad de comunicación. • • • Explicar el proceso y las reglas básicas.  Los casos ya fueron mediados y no se cumplió con lo acordado. Discutir los beneficios. 5. Fases de la mediación Objetivos Procedimiento Apertura Lograr la aceptación de las partes del proceso de mediación. las partes no quieren sentirse incómodas.Taller ―Convivencia escolar. por ello. una alternativa para prevenir la violencia‖ 2. no quieren tener más problemas. por lo menos. 4. Preguntar a las partes si están dispuestas a intentarlo. Las relaciones establecidas son importantes y las partes no desean romper el vínculo existente o. Cuando se comparten espacios comunes y. sobre todo de aquellos cuyas implicaciones trascienden el ámbito de lo educativo.

Indicar que en esta fase las partes se deben dirigir sólo a los mediadores. Preguntar a cada uno qué es lo que ocurrió. Definir el problema Ayudar a las partes a explicar y definir el problema tal y como lo perciben. ¿Tuvo cada una de las partes una experiencia similar a la que el otro está describiendo? Reconocer el esfuerzo de ambas partes. Proponer y acordar soluciones Ayudar a las partes a que encuentren soluciones. Confirmar que cada una de las soluciones sea equilibrada. • • • • Pedir que hablen entre ellos. Repetir. Fase 3.Taller ―Convivencia escolar. Resumir las preocupaciones. realista y específica. Felicitarlos por su buen trabajo. Aclarar el problema Ayudar a que cada una de las partes entienda mejor a la otra. Fase 2. una alternativa para prevenir la violencia‖ Fase 1. Repetir. 80 . Encontrar soluciones para todos los asuntos importantes que hayan salido a la luz. Clarificar algunos puntos. Hacer que cada persona repita lo expresado por la otra. • • • • • • • • Presentar las reglas básicas y obtener la aceptación de las partes. • • • • Pedir que cada una de las partes exponga una solución razonable. Preguntar cómo le ha afectado el problema.

Si el equipo cree que no es posible la mediación. donde se explique por qué se justifica la utilización de la mediación y quienes serían los posibles mediadores entre Erika y Sofía. Ilustración 10 Fotografía por la Profesora María Bohemia Barrera Torres 81 . sugerir a la maestra Rosa María la utilización de otra estrategia distinta a la mediación para resolver el conflicto. parecen imposibles de resolver. por lo que caemos en medidas drásticas y autoritarias que alejan la comunicación entre los protagonistas.2 Una carta a la maestra Rosa María  Con respecto al conflicto entre Erika y Sofía y a la lectura realizada. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 12. Algunas de ellas. por equipos escribir una carta a la maestra del caso.  Para concluir la actividad el equipo dará lectura a su carta y explicará las razones de su narración. En ocasiones el resultado tan sólo es “La tranquilidad aparente”. por lo reiteradas. Reflexiones de aprendizaje Quienes trabajamos en instituciones educativas.Taller ―Convivencia escolar. estamos obligados a resolver un número creciente de situaciones de disputa entre alumnos.

82 . en realidad su función es enseñar y no la de asistir a sus alumnos que enfrentan problemas. En realidad los conflictos actuales de la escuela ponen a los docentes en desventaja pues hace falta herramientas necesarias para resolverlos y/o para enseñarles a sus alumnos a ser los protagonistas en la solución del problema. Por ello esta propuesta consiste en un sistema de mediación a través de una red de comunicación que incluye al conjunto de la comunidad educativa.Taller ―Convivencia escolar. considerando que “La solución no está en sus manos”. una alternativa para prevenir la violencia‖ Puede suceder que el docente sienta que.

Productos 1. EL BULLYING: UNA MIRADA INTEGRAL Contenido 4. Qué es el Bullying 4. situaciones de riesgo en el centro escolar y su nivel de intervención en la problemática. atendiéndolas de la mejor manera posible. con la finalidad de que se puedan detectar las situaciones de riesgo en los centros escolares. Conclusiones del panel. Sin embargo en las tres décadas se ha hecho evidente el problema como un aspecto que requiere de prevención e intervención‖ CIDE (2003) A través de esta cuarta sesión se pretende dar a conocer las características principales del Bullying. MacDougall 1993. una alternativa para prevenir la violencia‖ SESION 4 4. Prevención del Bullying Descripción ―El Bullying entre alumnos no es un fenómeno nuevo. Ponencias 5. Conclusiones 3. Competencia a desarrollar en el docente Reconoce las principales características del Bullying. de hecho. Esquema del Bullying 2. ha sido descrito por varias décadas (O Moore & Hillery. 83 .1.2. 1989. Juegos didácticos 4. presentando algunas medidas preventivas. la percepción era que los actos de Bullying eran relativamente normales y constituían experiencias inofensivas que vivian los niños.Taller ―Convivencia escolar.

1. Organización: Equipos Materiales: Letreros. 84 . una alternativa para prevenir la violencia‖ 4. QUÉ ES EL BULLYING Estrategia 13.Taller ―Convivencia escolar. Reconocer al Bullying como una problemática que debe ser prevenida y atendida de manera integral para la mejora de la convivencia escolar. Armemos el rompecabezas. Recomendaciones. Tiempo aproximado 1 hora y 30 minutos Objetivo.

Antes de abordar el caso del Estado de México a profundidad. Consultoría CIDE-MAPP. explicando las razones por las que describen así el Bullying. aplicada a niños de sexto de primaria del ciclo escolar 2006-2007. El Índice de Desarrollo Humano (IDH) 2006-2007 (PNUD) y la Encuesta de Victimización y Eficacia Institucional (EVEI). y una vez que ha sido revisado el contexto internacional. 2010. Lectura 6. es pertinente describir la situación en México.  Los equipos darán a conocer su esquema. 6 Comparativo Nacional del Bulliyng  Realizar una conclusión por equipos. cada equipo armará un esquema. Comparativo Nacional del Bullying Dirección de Seguro Escolar. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 13. 85 .1 Descifremos el Bulliyng  El conductor repartirá a cada equipo letreros con mensajes diversos sobre Bullying.Taller ―Convivencia escolar.  De manera grupal realizar la lectura No. Para el análisis nacional del problema se utilizaron datos de: la encuesta EXCALE. Estado de México.

las respuestas obtenidas pueden ser subjetivas o incompletas. por ello. en sus modalidades físicas y psicológicas. agresiones físicas y amenazas por entidad federativa. ya que los alumnos tienen miedo a confesar sus agresiones o vergüenza de aceptar que han sido agredidos. Para realizar el comparativo se tomaron y sumaron los porcentajes de la muestra de cada Estado. la encuesta constituye una aproximación que puede resultar útil para elaborar un diagnóstico inicial de la presencia del fenómeno bullying en México. una alternativa para prevenir la violencia‖ La encuesta EXCALE incluye preguntas que apuntan hacia el grado de bullying que existe en cada entidad federativa.P. En la (tabla 2) se presentan las entidades federativas con respecto a la presencia de bullying. N. En la (tabla 1) se observa el tamaño de la muestra y los porcentajes obtenidos de respuestas afirmativas para las preguntas que denotan algún tipo de burla. Porcentaje de burlas. COMPARATIVA NACIONAL Tabla 1. Sin embargo. Es importante mencionar que se trata de una encuesta de opinión de alumnos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ESTADO AGUASCALIENTES BAJA CALIFORNIA BAJA CALIFORNIA SUR CAMPECHE COAHUILA COLIMA CHIAPAS CHIHUAHUA DISTRITO FEDERAL DURANGO GUANAJUATO GUERRERO HIDALGO JALISCO MUESTRA 101 236 44 66 222 61 1178 300 804 207 529 481 479 748 BURLAS 83% 65% 80% 66% 77% 60% 35% 18% 74% 59% 75% 54% 46% 69% AGRESIÓN 22% 24% 45% 45% 24% 31% 1% 32% 23% 27% 27% 24% 19% 88% AMENAZA 11% 10% 43% 21% 16% 13% 16% 13% 14% 14% 19% 12% 11% 16% 86 . agresión o amenaza.Taller ―Convivencia escolar.

LUGAR EN BULLYING 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ESTADO BAJA CALIFORNIA SUR TLAXCALA JALISCO GUANAJUATO NAYARIT CAMPECHE COAHUILA TABASCO DISTRITO FEDERAL QUERÉTARO COLIMA AGUASCALIENTES SONORA MORELOS DURANGO LUGAR IDH 2 23 12 22 17 18 9 25 1 16 8 11 5 14 19 LUGAR INIS 08 12 2 17 10 19 5 18 27 7 9 15 24 14 25 87 .Taller ―Convivencia escolar. IDH e Índice de Inseguridad. una alternativa para prevenir la violencia‖ 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 MÉXICO MICHOACÁN MORELOS NAYARIT NUEVO LEÓN OAXACA PUEBLA QUERÉTARO QUINTANA ROO SAN LUIS POTOSÍ SINALOA SONORA TABASCO TAMAULIPAS TLAXCALA VERACRUZ YUCATÁN ZACATECAS 1306 138 131 353 774 716 220 117 399 253 234 264 301 106 952 180 96 39% 50% SIN INCLUÍR 69% 18% 66% 30% 61% 14% 43% 17% 61% 23% 66% 25% 58% 16% 70% 25% 60% 19% 71% 19% 65% 25% 65% 17% 67% 35% 51% 17% 70% 17% 58% 25% 9% 16% 29% 10% 12% 12% 13% 22% 8% 13% 14% 23% 10% 27% 11% 7% 16% Fuente: Elaboración propia con datos de EXCALE 2007. Tabla 2. Relación de Índice de Bullying. la base de datos no incluye el estado de Michoacán.

Taller ―Convivencia escolar. 88 . fecha de nacimiento. una alternativa para prevenir la violencia‖ 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 SAN LUIS POTOSÍ ZACATECAS CHIHUAHUA BAJA CALIFORNIA QUINTANA ROO PUEBLA MÉXICO SINALOA GUERRERO YUCATÁN TAMAULIPAS CHIAPAS HIDALGO OAXACA NUEVO LEÓN VERACRUZ 21 24 6 4 7 28 15 13 31 20 10 32 26 30 3 27 16 3 30 28 22 8 23 29 26 1 6 11 20 13 4 21 *Datos de 2006. LA ENTIDAD SE UBICA EN EL LUGAR NÚMERO VEINTINUEVE. se pudo observar que aproximadamente 433 alumnos padecieron algún tipo de agresión física por parte de sus mismos compañeros de escuela. EL ESTADO DE MÉXICO PRESENTA UN ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO MEDIO Y UN NIVEL RELATIVAMENTE ALTO DE INSEGURIDAD. Fuente: Encuesta Nacional de Seguridad 2008. localidad. De la misma. LA ENTIDAD OCUPA EL SEGUNDO LUGAR A NIVEL NACIONAL. EL ESTADO DE MÉXICO SE ENCUENTRA UBICADO EN EL LUGAR NÚMERO VEINTIDOS DE LA ESCALA NACIONAL. turno y subsistema escolar. Instituto Ciudadano de Estudios Sobre la Inseguridad. La principal fuente de información (Tabla 3) fue proporcionada por la Coordinación Estatal del Seguro Escolar del Estado de México. EN BULLYING FÍSICO. municipio y una descripción general de la agresión que presentó el alumno. EN LA CATEGORÍA BULLYING PSICOLÓGICO. ** Datos de 2008. Fuente: IDH Informe de Desarrollo Humano 2006-2007 de la ONU. y consiste en los siguientes datos: nombre del beneficiario (alumno). escuela.

N.Taller ―Convivencia escolar. Agresión por cada 1000 alumnos en municipios que reportaron al menos una agresión.P. una alternativa para prevenir la violencia‖ COMPARATIVA ESTATAL Tabla 3. 89 . Municipios que reportaron al menos una agresión. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 MUNICIPIO ECATEPEC DE MORELOS CUAUTITLÁN IZCALLI TOLUCA COACALCO DE BERRIOZÁBAL ATIZAPÁN DE ZARAGOZA NAUCALPAN TULTITLÁN NEZAHUALCÓYOTL IXTAPALUCA TLALNEPANTLA DE BAZ CHICOLOAPAN CHALCO TULTEPEC TEXCOCO NICOLÁS ROMERO VALLE DE CHALCO HUEHUETOCA CUAUTITLÁN CHIMALHUACÁN LA PAZ METEPEC TECÁMAC TEOLOYUCAN OTROS AGRESIONES 51 49 48 43 34 29 28 22 20 15 14 12 11 11 7 6 5 4 3 3 3 3 3 14 Gráfica 1.

una alternativa para prevenir la violencia‖ AGRESIONES 60 50 40 30 20 10 0 Fuente: Elaboración propia con datos del Reporte de Siniestralidad.  También fue posible observar que las agresiones y las variables presentaron una fuerte relación positiva entre sí. Con base en los datos fue posible observar:  Que los niños son los que mayor porcentaje de agresiones reciben.  Se identificaron los municipios en donde las agresiones por alumno son mayores. que pueden estar padeciendo tanto las niñas como los niños. Sin embargo.Taller ―Convivencia escolar. ciclo escolar 2008-2009 y de la Secretaría de Educación Pública del Estado de México. ECATEPEC CUAUTITLÁN IZCALLI TOLUCA COACALCO DE… ATIZAPÁN DE… NAUCALPAN TULTITLÁN NEZAHUALCÓYOTL IXTAPALUCA TLALNEPANTLA DE BAZ CHICOLOAPAN CHALCO TULTEPEC TEXCOCO NICOLÁS ROMERO VALLE DE CHALCO HUEHUETOCA CUAUTITLÁN CHIMALHUACÁN LA PAZ METEPEC TECÁMAC TEOLOYUCAN OTROS AGRESIONES LÓGICA CAUSAL DETRÁS DEL PROBLEMA 90 . no es posible identificar otros tipos de bullying. aún cuando éstos se hayan posicionado en los primeros lugares en número de agresiones.

Depresión .  EFECTOS INDIVIDUALES .Egoísmo.Lesiones .Stress . tendencia a la agresión . -Psicológicos -Baja autoestima FACTORES ESCOLARES -Disciplina laxa -Vigilancia y monitoreo BULLYING (PROBLEMA PÚBLICO) EFECTOS  CONTEXTUALES . seguridad social.  PSICO-SOCIALES .Físicos .Suicidio .Entorno escolar represivo .Bajo rendimiento académico .Inseguridad .Atención médica. racial o género.Débil desarrollo de habilidades y capacidades sociales  ESCOLARES .Propensión a incidir en actos delictivos.Taller ―Convivencia escolar.Incremento en gastos administrativos  IMPACTO  VIOLACIÓN A LOS DERECHOS DEL NIÑOS Y JOVENES. Diferencia étnica. utilización de seguro escolar. Disparidad en el acceso a oportunidades en el ejercicio de libertades   91 . una alternativa para prevenir la violencia‖ CAUSAS  FACTORES CONTEXTUALES -Inseguridad FACTORES FAMILIARES -Violencia intrafamiliar -Laxitud de los padres FACTORES INDIVIDUALES -Discriminación -Físicos: Discpacidad.

Taller ―Convivencia escolar. una alternativa para prevenir la violencia‖ Reflexiones de aprendizaje “En el momento actual. su poder de iniciativa. sólo de esta forma el ser humano se reconoce así mismo y Ilustración 11 Fotografía por la Profesora Mildred Fernanda Sánchez observa el camino donde inicia el derecho y respeto de los otros. lo que procede no es tanto “enseñar” a niños y jóvenes lo que los adultos hemos aprendido a lo largo de los años. De esta forma considerarán salvaguardar su libertad y su independencia. su capacidad de ver por dentro lo que es la vida humana y cómo ha de desarrollarse. 92 . sino ayudarles a descubrirlo por sí mismos”.

Organización: Equipos Materiales: Video “Historia sobre el Bullying”. una alternativa para prevenir la violencia‖ 4. etc. 93 . El juego de todos. cartulinas. Reconocer la presencia del Bullying en las escuelas e identificar acciones para su prevención. colores. Recomendaciones. tijeras. Tiempo aproximado: 2 horas Objetivo.2. pegamento.Taller ―Convivencia escolar. PREVENCIÓN DEL BULLYING Estrategia 14.

etc. memorama. tarot. Articulación con Planes y Programas de Estudio 4. Con base en el gráfico y el video. Propósito 5. observar el video ―Historia sobre el Bullying‖ Recuperado. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 14. por ejemplo: ajedrez. Consideraciones para el juego 1. Nivel al que va dirigido 3. serpientes y escaleras. 94 . 10). cada equipo propondrá un juego de mesa. Reglas del juego 7. http://video. 1 Diseñando el juego    De manera grupal. Material 6.google. Mensajes prioritarios  Socializar las propuestas en el grupo. Nombre del juego 2. donde incluya las posibles soluciones para disminuir el Bullying (este juego tendrá su aplicación con alumnos).Taller ―Convivencia escolar.es/videoplay?docid=5320450838655043183 Analizar el círculo del Bullying (ver ilustración No.

una alternativa para prevenir la violencia‖ BULLY o AGRESOR DEFENSORES SEGUIDORES ACTIVOS VÍCTIMA POSIBLES DEFENSORES SEGUIDORES PASIVOS OBSERVADORES DESINTERESADOS BULLY POTENCIAL Ilustración 12 Circulo del Bullying Estrategia 15. ¿Y Usted qué opina? 95 .Taller ―Convivencia escolar.

Reconocer diferentes incidencias del Bullying como una problemática que requiere una solución integral. una alternativa para prevenir la violencia‖ Tiempo aproximado. Equipos Materiales. Organización. 2 horas Objetivo. Recomendaciones. Lecturas Actividad 15.Taller ―Convivencia escolar.1 Los expertos en acción 96 .

una alternativa para prevenir la violencia‖  Por equipos nombrar un representante que participará como panelista bajo los siguientes lineamientos: a) Elaborarán en equipo una exposición de 5 minutos sobre el tema. c) El conductor señalará el orden de intervención. Para finalizar la dinámica el relator dará lectura a las conclusiones. Características de la escuela tradicional que incrementan Lectura 9. es importante no repetir las ideas de los demás panelistas.Taller ―Convivencia escolar. Como prevenir la violencia desde las relaciones que se b) Durante la exposición. Lectura 7. Definiendo al fenómeno.   Un relator registra las conclusiones en rotafolio. CIDE-MAAP (2010) 97 . establecen en la escuela. d) Al término de la exposición se dará un tiempo para preguntas y respuestas. podrán apoyarse en los tres artículos propuestos. Definiendo al fenómeno. Reflexiones de aprendizaje el riesgo: incoherencia y currículum oculto respecto a la violencia. Lectura 7. Para saber más Lectura 8.

La víctima sufre amenazas y es forzado a realizar ciertos actos 6. Las acciones negativas son consideradas aquellas en las que alguien infringe a propósito daño. golpear. además de mentiras y falsos rumores. burlas) como no verbales (pegar. Para ser considerado como tal. Los actos de bullying pueden tomar varias formas: 1. en repetidas ocasiones y a lo largo del tiempo. a) Los tipos de Bulliyng. empujar. bromas. dolor o incomodidad a otra persona.Taller ―Convivencia escolar. 3. patear. Bullying sexual 8. empujar y escupir. Verbal: incluyendo comentarios negativos y apodos. EL bullying puede ser llevado a cabo por una sola persona (agresor o bully) o por un grupo en contra de una persona o grupo (víctima). 2. Cyber bullying (via celular o internet) 98 . Mediante exclusión social y aislamiento. 4. Tales acciones pueden ser tanto verbales (amenazas. patear. a acciones negativas por parte de una o más personas” Dan Olweus (1987). caras). una alternativa para prevenir la violencia‖ “Una persona sufre de bullying cuando él o ella es expuesto. groserías. también debe existir un desequilibrio de poder actual o percibido: la persona que experimenta las acciones negativas tiene problemas para defenderse y hasta cierto punto está indefenso ante el acoso de otros. Físico: golpear. Bullying racial y étnico 7. El despojo a las víctimas de pertenencias: el daño a las mismas o la toma de dinero por parte de los bullies 5.

Los datos sobre las víctimas reportan que tanto las mujeres como los hombres sufren de bullying. Ziegler & Rosenstein-Manner. el patio de juego es el lugar más común. Además.Taller ―Convivencia escolar. en cuanto a cantidad y 99 . Estudios recientes señalan que para el bullying no hay diferencia entre las escuelas privadas y las públicas. Dentro de la escuela. ambientes familiares de conflictos en términos económicos y sociales. la investigación subraya aspectos ajenos al bully y a la víctima. factores contextuales: ambientes familiares violentos y hostiles. la teoría señala que la víctima es percibida como débil. c) Características que motivan al Bullying. frágil. se señala que ambientes de pandillas y violencia aumentan la probabilidad de bullying. estudios y metodologías. Además. comedores y baños. Principalmente. ambientes familiares permisivos y laxos en disciplina. varios autores han notado que se presenta más el bullying dentro de la escuela que en el trayecto (Olweus. 1991). Los bullies o agresores. Además de aspectos familiares. aulas. Las víctimas son compañeros. mientras los niños y jóvenes recurren más a la violencia física. Las proporciones varían entre regiones. es decir. una alternativa para prevenir la violencia‖ b) Naturaleza del Bullying. No obstante. diferente y tiende a ser marginada. en general tienden a ser hombres. los actos de bullying efectuados por mujeres no deben cancelarse ni obviarse. seguido de los pasillos. Las investigaciones señalan que las niñas y jovenes tienden más a los abusos verbales. lo que sugiere que los bullies victimizan a niños y jóvenes con los que comparten tiempo y a quienes conocen bien. Los bullies tienden a victimizar a estudiantes de su misma edad y menores. 1978.

La propensión de un niño a ser víctima está correlacionada negativamente con la aceptación social. ansiosos y callados. Otras características son: menor autocontrol.Taller ―Convivencia escolar. Olweus1 no encontró ninguna relación por nivel socioeconómico en víctimas ni en bullies. En este sentido. los datos se mantienen constantes en distintos niveles socioeconómicos. el Dr. De hecho. hostilidad y 1 El Dr. Los resultados de distintos estudios no encontró señalan que los niños con necesidades especiales tienden a ser sujetos de bullying. Generalmente son inseguros. d) Perfil típico del Bully (agresor) y su víctima. una alternativa para prevenir la violencia‖ dimensión. más sensibles. Dan Olwus es profesor investigador de psicología en Noruega. infelices. 100 . precavidos. Así. son más vulnerables a ser victimizados. sufrir bullying funciona como un círculo vicioso. las agresiones se repiten. Del mismo modo. Desde la teoría puede identificarse un perfil del bully y su víctima: Víctimas: son físicamente más pequeños. Los niños tienden a sentirse mal sobre ellos mismos. tienden a la reacción de alejarse y llorar ante el ataque. Olweus es mejor conocido por el programa de prevención de bullying más investigado y ampliamente adoptado en el mundo: Programa de Prevención de Bullying Olweus. Algunos autores observan que el bully es usualmente popular y asertivo. es comúnmente considerado como el pionero en la investigación de bullying. agresividad. Ha dedicado varias décadas a la investigación el tema para ayudar a mantener a los niños seguros en las escuelas. Nansel diferencias entre lugares urbanos y rurales. En su mayoría pueden ser identificados como “pasivos” o “sumisos”. Lo anterior es consistente con las características de la víctima que motivan a la agresión. Hoy. Asimismo se observa que una vez establecido el niño en el rol de víctima. poco asertivos. lo que los predispone y hace más vulnerables a la agresión. Bullies: la literatura señala que existe menos información sobre el “bully típico”.

timidez y sentimientos de aislamiento. sentirán inseguridad. quien presenta baja aceptación social y bajas competencias académicas. La literatura coincide en que los alumnos que agreden tienen grandes necesidades de poder y dominancia negativa.Taller ―Convivencia escolar. además son premiados de alguna manera por su comportamiento con recompensas materiales o psicológicas. 101 . odio por la escuela y percepción de que el personal y los profesores no tienen el control ni les interesa su bienestar. Además su desempeño escolar se ve afectado de manera significativa. Un estudio reciente (NCES. Los datos señalan que en el 88% de los actos de bullying. encuentran satisfacción en causar dolor y sufrimiento a otros. 2005) reporta que 7% de los niños mencionaron faltar a clases por considerarse ser sujetos de bullying psicológico y físico. el bully también puede ser miembro de un grupo que se empoderó por acosar y agredir a niños vulnerables fuera de grupo. producto de una familia disfuncional. hay más niños presentes que observan y no actúan en consecuencia. La ansiedad y el miedo crecientes se convierten en ingredientes cotidianos en la vida de la víctima. una escuela que no actúa para contrarrestar el bullying afecta su ambiente escolar y desarrolla un clima de miedo y falta de respeto donde los alumnos tendrán dificultades de aprendizaje. Siguiendo por esta línea. e) Resultados e impactos del bullying. La tendencia a ser victimizado por bullies ha sido asociada comúnmente con baja autoestima. Así como valor personal menor que aquellos niños que no sufren de agresión. El bullying puede o no ser malicioso en su intención y los miembros se reafirman al pensar que no se produce daño real. No obstante. El bully puede ser un niño que es despiadado e insensible. una alternativa para prevenir la violencia‖ desinterés de las reglas sociales.

el hogar podía representar un espacio para cancelar la identidad escolar. combinados con un nivel de fuerza física o debilidad en el caso de los niños. En la actualidad.Taller ―Convivencia escolar. Existen diversos supuestos sobre las causas del bullying para las cuales no existe suficiente evidencia. En la realidad. debajo de una superficie agresiva y hostil. Ciertas características de personalidad y patrones típicos de reacción. un bully sufre él mismo de baja autoestima e inseguridad. Entre ellos. Para los niños. multiplicando también sus implicaciones. Incluso niños con familias disfuncionales encontraban refugio dentro de su habitación. una alternativa para prevenir la violencia‖ f) Mitos sobre el Bullying. Es importante subrayar que es un derecho humano y democrático fundamental del niño sentirse seguro en la escuela y vivir libre de opresión y repetida e intencional humillación. representa un cambio real y sustantivo en este fenómeno. es más que insultos y abuso que permite el anonimato del internet: anteriormente con las telecomunicaciones menos omnipresentes. Otro supuesto común es que. Pero ahora. se arguye que el fenómeno es una consecuencia del gran tamaño de las escuelas y la saturación de los salones. Lo anterior solo indica que el problema se agrava y expande. otros son los factores importantes. Las autoridades escolares y los gobiernos tienen. ayudan a explicar la aparición de estos problemas. Estas visiones son tan imprecisas como el estereotipo de que aquellos estudiantes que son pelirrojos o con sobrepeso y usan anteojos. Aunque el término parece arbitrario. los niños llegan a casa y el bullying continúa en sus páginas de redes sociales: el bully está en la escuela y ahora también en el hogar de la víctima. tienden particularmente a convertirse en víctimas. el bullying ha tomado otra dimensión: el “cyberbullying”. Tales 102 . por lo tanto. una responsabilidad y un papel importante en asegurar que estos derechos sean respetados y honrados.

muy de acuerdo con una de las frases que con cierta frecuencia siguen transmitiendo los adultos a los niños: “si te pegan. o como problemas que ellos deben aprender a resolver sin que los adultos intervengan. Martínez Arias y Martín Seoane.6% de los adolescentes evaluados manifestó su aceptación de la creencia de que “si no devuelves los golpes que recibes. actuando como si no existiera. Como reflejo de su extensión actual. Lectura 8. como son:  La tendencia a minimizar la gravedad de las agresiones entre iguales. cabe destacar que. pega”. (2010) El conjunto de resultados obtenidos sobre el acoso entre iguales. Características de la escuela tradicional que incrementan el riesgo: incoherencia y currículum oculto respecto a la violencia.Taller ―Convivencia escolar. D. considerándolas como inevitables sobre todo entre los chicos. los demás pensarán que eres un cobarde”.  El tratamiento tradicionalmente dado a la diversidad. En función de esto puede explicarse que el hecho de estar 103 . una alternativa para prevenir la violencia‖ hechos apuntan a una nueva etapa en la cual se asumirá la responsabilidad de las escuelas y el gobierno ante el fenómeno y se exigirá la intervención necesaria. AGUADO. en nuestro estudio (Díaz-Aguado. el 37. para hacerse más fuertes. en la que se refleja que la incoherencia escolar respecto a esta violencia expresa otra incoherencia existente aún más amplia en el resto de la sociedad en relación con dicho problema. 2004). refleja que determinadas características de la escuela tradicional contribuyen a dicho problema y dificultan su superación. para “curtirse”.

de aislamiento…)  Insuficiencia de la respuesta que la escuela tradicional suele dar cuando se produce la violencia entre escolares. Tales respuestas reflejan la necesidad de adaptar el papel del profesorado a la nueva situación para incrementar su eficacia educativa. 2004). y que suele ser interpretada por los agresores como un apoyo implícito. no para resolver tus problemas”. Martínez Arias y Martín Seoane. así como para la ayuda que puedan proporcionar en la prevención de la violencia. 104 .6% de los adolescentes evaluados declaró que nunca pediría ayuda al profesorado si sufriera acoso de parte de sus compañeros. y aunque ello debería contribuir a erradicar la violencia escolar. según el cual el 34. para justificarlo. Esa falta de respuesta está relacionada con la forma tradicional de definir el papel del profesorado. que “los profesores de secundaria están para enseñarte. para cuya superación es preciso dotar al profesorado de los medios que lo hagan posible. aunque matizan que “si pedirían ayuda a un profesor que diera confianza”. orientado de forma casi exclusiva a impartir una determinada materia.Taller ―Convivencia escolar. de ser percibido como diferente. debido a la dificultad que supone cambiar pautas muy arraigadas en dicha institución. que deja a las víctimas sin la ayuda necesaria para salir de la situación. de tener un problema. sobre todo en el nivel de la educación secundaria. una alternativa para prevenir la violencia‖ en minoría. cabe interpretar el resultado obtenido en nuestra investigación (Díaz-Aguado. incremente la probabilidad de ser elegido como víctima de acoso (a través de motes. aludiendo. En relación con la falta de respuesta de la escuela tradicional respecto a la violencia. Aunque cada día es mayor la disponibilidad del profesorado para acabar con los problemas expuestos. no siempre sucede así. o de destacar por una cualidad envidiada.

y poniendo en marcha nuevos esquemas de colaboración entre la escuela y la familia. hay que redefinir los papeles a partir de los cuales se estructura la interacción educativa. incrementando con ello lo que suele denominarse en distintos foros internacionales como empoderamiento. favoreciendo que cada 105 . Como prevenir la violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela. dando al alumnado un papel más activo en su propia educación. basados en el respeto mutuo entre los distintos a agentes educativos. Estos objetivos exigen promover nuevos contextos que ayuden a la búsqueda conjunta de soluciones para una meta compartida. Los estudios sobre el origen de la violencia llevan a destacar la falta de calidad del vínculo educativo como una de sus principales causas. La escuela debe promoverlo. (2010) Para prevenir la violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela. tampoco debería estarlo para las soluciones. es imprescindible que el profesorado desarrolle su poder de referencia. de forma que sea posible afrontar los complejos retos sociales que la educación vive hoy.  Mejorar la calidad del vínculo educativo y desarrollar el empowerment. D. una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura 9. desarrollando la colaboración a múltiples niveles. porque si la escuela no está hoy aislada de los problemas que se producen fuera de ella. así como distribuir el protagonismo académico entre el alumnado. AGUADO.Taller ―Convivencia escolar. Permitiendo que el profesorado incremente su autoridad. es preciso:  Adaptar la educación a los actuales cambios sociales. como es la de mejorar la educación. así como con el resto de la sociedad. Para prevenirla desde la escuela. Para conseguirlo.

es preciso desarrollarlas estableciendo contextos y procedimientos alternativos en el sistema escolar (como las asambleas de aula que pueden llevarse a cabo en las tutorías) y en la familia. La violencia puede ser utilizada para responder a funciones psicosociales cuando se carece de alternativas.  Desarrollar alternativas a la violencia en los contextos y en los individuos. en donde las víctimas puedan encontrar la ayuda que necesitan sin ser estigmatizadas por ello. profesorado…) mediante habilidades que permitan afrontar la tensión y resolver los conflictos sin recurrir a la violencia. por medio de las cuales y de forma normalizada (sin que nadie se sienta amenazado en ellos) puedan expresarse las tensiones y las discrepancias y resolverse los conflictos sin recurrir a la violencia (a través de la comunicación. e insertar su tratamiento en un contexto normalizado orientado a mejorar la convivencia. Por eso. El fortalecimiento de las personas encargadas de la educación. la negociación. debe ser destacado también como una condición básica para mejorarla. y promoviendo alternativas en todos los individuos (alumnado. Entre las condiciones que contribuyen a la violencia escolar. el tratamiento habitual que se 106 . sobre todo del profesorado.Taller ―Convivencia escolar. la mediación…). y para prevenirla. destacan tres características de la escuela tradicional: la justificación o la permisividad de la violencia entre chicos. como forma de resolución de conflictos entre iguales. como el aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos. Los procedimientos educativos participativos.  Romper la conspiración de silencio sobre la violencia escolar. una alternativa para prevenir la violencia‖ alumno defina y desarrolle sus propios proyectos escolares. son de gran eficacia para conseguirlo.

que se arrepienta de haber empleado la violencia. porque. favoreciendo una representación que ayude a combatirla. En este ámbito hay que situar el establecimiento de contextos normalizados orientados a mejorar la convivencia. ya sea en la escuela. Y. Las medidas disciplinarias deben contribuir a lograr ese objetivo. ayudando a generar cambios cognitivos. Dicha falta de respuesta está relacionada con la forma tradicional de definir el papel del profesorado.Taller ―Convivencia escolar. orientado de manera casi exclusiva a impartir una determinada materia. con independencia de quien sea la víctima y quien el agresor. emocionales y conductuales. Conviene orientar el rechazo a la violencia desde una perspectiva que incluya tanto su repudio de forma general. 107 . la impunidad de la violencia contribuye a su incremento. podría superarse si recibieran el apoyo y la formación adecuados para afrontar el tipo de problemas que conducen a la violencia desde una perspectiva de ciudadanía democrática. especialmente en secundaria.  Enseñar a condenar toda forma de violencia. y que intente reparar el daño originado. en los que las víctimas puedan encontrar la ayuda que necesitan y los agresores recibir una adecuada disciplina. que permitan que el agresor se ponga en el lugar de la víctima. La eficacia de estos tres componentes mejora cuando se integran en un mismo proceso. como un tratamiento específico de sus manifestaciones más frecuentes: la violencia de género y la violencia entre iguales. y la falta de respuesta del profesorado ante la violencia entre escolares. de lo contrario. y que suele ser interpretada por los agresores como un apoyo implícito. ya en el ocio. que deja a las víctimas sin ayuda. una alternativa para prevenir la violencia‖ da a la diversidad actuando como si no existiera. como sugieren los propios profesores.

coordinando dichos derechos con el deber de respetarlos.  Prevenir la intolerancia y el sexismo. sexistas y xenófobas. así como a la comprensión de los derechos universales y la capacidad de usar esa comprensión en las propias decisiones morales. como son las creencias racistas. pedir ayuda cuando se necesite. enseñando a decir no en situaciones que puedan implicar abuso. Determinadas actitudes y y las creencias existentes en nuestra sociedad hacia los papeles relaciones en cuyo contexto se produce la violencia ejercen una influencia decisiva en el riesgo de ejercerla.  Incluir actividades específicamente dirigidas a prevenir la victimización dentro de los programas de prevención de la violencia. y que en sus niveles más evolucionados se extiende a todos los seres humanos. se favorece su comprensión como un problema que afecta a cualquier individuo. De ahí se deriva la necesidad de 108 . la conceptualización de la violencia entre iguales como una expresión de valentía. motor básico de todo el desarrollo socio-emocional. y estar preparado emocionalmente para no sentirse culpable cuando se es víctima. situación en la que todos podemos encontrarnos.Taller ―Convivencia escolar. una alternativa para prevenir la violencia‖  Favorecer la identificación con el respeto a los derechos humanos. estimulando el desarrollo de la capacidad para ponerse en el lugar del otro. Al incluir el rechazo a la violencia dentro de tal perspectiva conceptual izándola como una grave amenaza a los derechos humanos. o cualquier otra creencia que lleve a rechazar a las personas que se perciben diferentes. puesto que pone en peligro el nivel de justicia necesario para que se respeten también sus derechos.

como un requisito necesario para prevenir la violencia en todas sus manifestaciones. una de las mejores herramientas para luchar contra la violencia y la exclusión. es preciso desarrollar condiciones que permitan a los profesores llevarlas a cabo. y creando condiciones que posibiliten la cooperación entre ellos sin caer en la frecuente tendencia a sobrevalorar sus posibilidades para desarrollar objetivos muy complejos sin los medios necesarios. conviene tener en cuenta la necesidad de apoyarlos.  Educar en la ciudadanía democrática. pone de manifiesto que el currículum oculto ha perdido eficacia como forma de control. El incremento de los problemas de indisciplina descritos en los últimos años. es preciso incrementar la participación del alumnado en la construcción y en la aplicación de las normas que regulan la convivencia. Por todo ello. infravalorando la capacidad de unos profesionales para adquirir las habilidades necesarias 109 . y que para superar estas dificultades es necesario avanzar en la construcción de la democracia desde la escuela. Para llevar a la práctica los principios expuestos. facilitando que adquieran las habilidades necesarias para conseguirlo. mejorando la coherencia entre los valores que se pretenden enseñar y la práctica educativa. y mejorar la eficacia educativa de la disciplina.Taller ―Convivencia escolar.  Poner a disposición del profesorado los medios que permitan adaptar la escuela a una situación nueva. En tal sentido. Uno de los principales obstáculos que debe superar hoy la educación es el que ha sido denominado currículum oculto. sobre todo por el profesorado secundaria. ni en la tendencia contraria. una alternativa para prevenir la violencia‖ enseñar a detectar y a corregir dichas actitudes.

com. la estigmatización y la humillación.Taller ―Convivencia escolar. menos arbitrario y por ende.psicopedagogico. una alternativa para prevenir la violencia‖ que permitan adaptar la educación a las exigencias de la situación actual. Ilustración 13Fotografía por la Profesora Liliana Ibarra Rodríguez 110 . 8 “Obesidad y Bullying” recuperada el día 11 de agosto de 2010 de www. 9 ―El acoso obliga a los estudiantes a entrar en pandillas” recuperada el día 25 de agosto de 2010 de www. las generalizaciones.mejorcadadia. es necesario modificar algunas actitudes en la cultura escolar como es: la indiferencia. menos violento.com Reflexiones de aprendizaje Para lograr un espacio escolar más justo. Lectura No. Para saber más Tiempo aproximado (1 hora) Se recomienda remitirse a las lectura complementaria No.

2 Orientaciones para la elaboración del plan de convivencia escolar.1 La participación es de todos. es encuentro de sujetos sociales reunidos por intereses comunes y vinculados en una compleja relación. son preguntas que nos hacemos en el trabajo colegiado. pero tampoco puede dejar de partir de adentro‖ Significa entonces que durante el proceso de este taller no se buscó dar formularios. La escuela es el espacio de vida de una comunidad escolar. ¿Quiénes y cómo participan? ¿Qué le corresponde a la autoridad? ¿Qué tipo de relaciones se establecen? ¿Qué me corresponde desde mi ámbito de intervención?. Para finalizar el Taller. se establecen relaciones. se visualizan niveles de participación entre los involucrados. la 111 . la erradicación de las prácticas que contravienen los principios formativos. ni recetas. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Tarea de Todos Contenido 4. se ejerce la autoridad. una alternativa para prevenir la violencia‖ SESION 5 5. en esta sesión analizaremos el valor de la participación en las acciones que la escuela emprenda para lograr la mejora en la convivencia escolar. 4. etc.Taller ―Convivencia escolar. Descripción En toda escuela ocurre la convivencia escolar. Paulo Freire afirma que ‖El proceso de cambio no puede dejar de venir de afuera. la congruencia dentro de la institución y su implicación en la transformación profunda de la gestión y del ambiente.

Competencia a desarrollar en el docente Construye propuestas de solución ante situaciones de violencia. 2. con metas alcanzables y acciones sistemáticas. Plan de convivencia escolar. discriminación e intolerancia en su institución elaborando un plan de convivencia escolar partiendo de principios formativos. 3. Estrategias para promover la participación. Normas. determinando valores. 112 . una alternativa para prevenir la violencia‖ convocatoria es desarrollar un plan de convivencia acorde a las necesidades de cada centro escolar. habilidades y hábitos que se requiere impulsar y fortalecer.Taller ―Convivencia escolar. Productos 1. actitudes.

Organización: Equipos Material: Video ―El virus de la actitud‖. Tiempo aproximado. una alternativa para prevenir la violencia‖ 5. 113 . 1 hora Objetivo. Recomendaciones.1 LA PARTICIPACIÓN ES DE TODOS Estrategia 16: La influenza en tercera dimensión.Taller ―Convivencia escolar. Sensibilizar a los participantes sobre la trascendencia del rol que juegan dentro de un contexto específico para el logro de los propósitos organizacionales.

los sistemas sociales se fundan y constituyen bajo la aceptación mutua. tiene como fundamento filosófico “la relación humana”. ya que se educa al otro con nuestro vivir y convivir diario. pero son interdependientes y deben ser capaces de creer y confiar en el otro. según Dieter Misgeld.1 El virus   . La escuelas se han constituido en los espacios que la sociedad ha privilegiado para transferir saberes.Taller ―Convivencia escolar. todos los seres humanos tienen en común su mortalidad y su finitud. Se proyecta el video “El virus de la actitud”. (Las cuales serán integradas al plan de convivencia escolar) Reflexiones de aprendizaje La convivencia escolar. se discute el video y se formulan 5 estrategias para promover la participación en los centros escolares. conocimientos y valores. Ilustración 14Fotografía por el Profesor Eusebio Atúnez Baena 114 . pero hoy en día se nos revela como el lugar de donde emergen nuevas formas de convivencia social. En equipos. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 16.

así como los documentos de gestión escolar. una alternativa para prevenir la violencia‖ 5.2 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Estrategia 17: Llegó el momento de actuar Tiempo aproximado. 115 . 2 horas Objetivo Diseñar un Plan de Convivencia Escolar.Taller ―Convivencia escolar. recuperando los referentes metodológicos y conceptuales del taller.

debe responder a la siguiente pregunta ¿Cuáles son los aspectos que se pueden mejorar en la convivencia escolar? Propiciando la participación en las tareas educativas y socioculturales y su repercusión en el logro de los aprendizajes esperados. porque se solicita la elaboración de un diagnóstico. acciones y aprovechamiento de los recursos. pertenece a la dimensión de participación social comunitaria. El Estratégico de Transformación Escolar (PETE). cuyo objetivo es ―establecer una comunicación efectiva y permanente en toda la comunidad‖ (libro 3 de Gestión Escolar 2000). organizativa y administrativa que integran el PETE. una alternativa para prevenir la violencia‖ Recomendaciones El conductor hace referencia sobre la importancia de recuperar las acciones del Plan Anual de Convivencia Escolar (PCE) para construirlo con la PCE se desprende del Plan participación de la comunidad educativa.Taller ―Convivencia escolar. conjuntamente con las otras dimensiones: pedagógica curricular. 116 .

Proceso de Elaboración del Plan de Convivencia.1 ¿Cómo voy a elaborar mi Plan de Convivencia Escolar?  De manera individual. el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cantabria. en el marco de los principios del modelo educativo de la educación. por el contrario. a través del currículo. en el contexto socioeducativo actual. realizar la lectura No 10. No basta contener y aplicar medidas de carácter sancionador para los problemas de disciplina.  Realizar el ejercicio del Plan de Convivencia Escolar. Lectura 10. Orientaciones para la elaboración del plan de convivencia. en relación con la convivencia escolar son desarrolladas en las escuelas. cobra especial importancia el carácter educativo de las actuaciones y medidas que. Plan de Convivencia Escolar. la 117 . como un primer acercamiento de mejora.Taller ―Convivencia escolar. España 2006 Existe un amplio consenso sobre el hecho de que. los modelos meramente sancionadores resultan claramente insuficientes e inadecuados para la gestión de los conflictos y la mejora de la convivencia en nuestros centros educativos. una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 17.

etc. sino que debe de aprovecharse esta oportunidad para propiciar la reflexión conjunta sobre uno de los propósitos más importantes que tiene el sistema educativo. Ese marco nos sitúa ante la necesidad de desarrollar un plan de convivencia y clima escolar integrado. en la formación del mismo y del alumnado. los distintos planes y programas educativos. desarrollando una competencia tan básica del individuo como es la social y ciudadana. enseñar a convivir y ser persona. sí así se considera necesario. la acción tutorial. en definitiva. una alternativa para prevenir la violencia‖ organización del centro. en el contexto general de los centros escolares. familiar y social El Plan de Convivencia Escolar debe propiciar. la vida social de la misma 118 . El plan de convivencia es el documento que recoge las medidas necesarias que articula la propia escuela para el fortalecimiento de la convivencia en la misma. en el proceso de enseñanza-aprendizaje. en el cual los centros educativos estén implicados en el reto de crear espacios de convivencia democráticos y pacíficos. que ayude a mejorar el entramado de relaciones que en toda comunidad educativa se establecen y a mejorar. es decir. cambios en la organización escolar. Se trata de crear un documento verdaderamente útil. orientados a la adquisición ejercicio de los valores propios de una sociedad democrática y La elaboración del Plan de Convivencia Escolar no debe entenderse como una tarea burocrática a realizar en las escuelas. en las relaciones con las familias y con la comunidad. realista dinámico y adaptado a las peculiaridades y necesidades de la escuela. en las pautas de actuación del profesorado.Taller ―Convivencia escolar. de forma que se mejore el clima que debe presidir las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa y se fomente la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal.

una alternativa para prevenir la violencia‖ Para facilitar el tratamiento de la convivencia a través de las diversas iniciativas recogidas en el Plan es conveniente crear unas estructuras insertas en la organización de la escuela que tengan como función estudiar. El Plan pretende crear en la escuela una convivencia basada en el respeto. familias. del que forma parte. etc. pero es imprescindible revisar su eficacia y analizar las influencias que puedan presentar.Taller ―Convivencia escolar. asì como crear o potenciar de forma explícita un clima donde todos los agentes de la comunidad educativa estén implicados en el desarrollo del Plan de Convivencia Escolar que se diseñe preventivo de la violencia Es imprescindible que el Plan esté en consonancia con Plan Estratégico de Transformación Escolar. el diálogo y la colaboración. el currículo inclusivo y la propia estructura creada formen parte de la prevención e intervención en la convivencia de la comunidad educativa El Plan de convivencia tiene por lo tanto un carácter preventivo como formativo en la medida que estamos educando en valores democráticos a los futuros ciudadanos. Este concepto de organización de la convivencia tiene como fundamento la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa profesorado. haciendo compatible con el cumplimiento de las normas y aplicación de derechos y deberes Todas las escuelas desarrollan ya líneas de actuación que abordan la convivencia y clima escolar o ambiente de aprendizaje. así como que las acciones que se vayan a desarrollar modifiquen y/o se incluyan en los respectivos 119 . proponer actuaciones de mejora de convivencia. analizar. el clima escolar y la participación en el desarrollo de aquellas acciones que la comunidad escolar determine. personal no docente. El fin de todo ello es impulsar la convivencia a través de un marco donde las normas reguladoras. alumnado.

120 .Taller ―Convivencia escolar. cumpliendo con ello con la formación integral de los educandos en un ambiente favorable e idóneo para el desarrollo de sus competencias PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR AREA DE INTERES NOMBRE DE LA ESTRAEGIA PROPOSITO BENEFICIADOS NUMERO DE BENEFICIADOS ACTIVIDADES PERIODO RESPONSABLE RECURSOS Escuela Alumnos Docentes Padres de familia Personal administrativo OBSERVACIONES: SEGUIMIENTO: EVALUACIÓN AL TÉRMINO DEL PERIODO NOTA: Se Sugiere articular en este Plan las acciones del Consejo Escolar Promotor de Valores y Derechos Humanos y revisar el diagnóstico y el plan elaborado por los Comités de Seguridad Escolar del Programa Escuela Segura. una alternativa para prevenir la violencia‖ documentos programáticos de planificación educativa que cada institución posee.

Formación de mediadores escolares. Promoción del respeto a los derechos humanos. Prevención integral del Bullying. Educación para la ciudadanía. una alternativa para prevenir la violencia‖ A continuación se presentan áreas que pueden considerarse para el diseño de las estrategias Áreas de interés Promoción de la equidad de género. Fortalecimiento del pensamiento creativo para la resolución de conflictos. Fortalecimiento de la participación de la comunidad educativa. Trabajo colaborativo con padres de familia.Taller ―Convivencia escolar. Fortalecimiento de valores. 121 .

alumnos. padres de familia y personal administrativo). una alternativa para prevenir la violencia‖ Actividad 17. Con el colectivo docente diseñen las estrategias que conformarán tu Plan de Convivencia Escolar. docentes. Consideren el seguimiento a las acciones emprendidas. Trabajo de campo 10 horas   Revisen y analicen con el colectivo docente. 122 .Taller ―Convivencia escolar. la situación actual de convivencia escolar en su centro de trabajo.     Planteen conjuntamente posibles alternativas de solución a las problemáticas revisadas. Incluyan una estrategia de evaluación continua del proceso y de resultados sobre la Convivencia. Tiempo aproximado.2 Elaborando el Plan de Convivencia Escolar con el colectivo docente. Reconozcan las situaciones que favorecen y dificultan las relaciones interpersonales de la comunidad educativa (directivos.

y en la medida en que las escuelas y otras instituciones son más públicas y democráticas también la democracia social es más sólida y profunda. Democracia y enseñanza son inseparables y se influyen mutuamente: la educación gana en intensidad cuanto mayor sea la presencia de la ética democrática en ella. 1 Pensar y vivir de otra manera.Taller ―Convivencia escolar. Una escuela realmente democrática entiende la participación como la posibilidad de pensar. -de contestación y oposición a las carencias y debilidades de la democracia-. de tomar la palabra en igualdad de condiciones. La democracia sólo puede lograrse desde la educación y se basa en la razón. CARBONELL 2001 Para J. de respetar el derecho de las personas de intervenir en la toma de 123 . una alternativa para prevenir la violencia‖ LECTURAS COMPLEMENTARIAS Lectura No. así como un discurso alternativo de la posibilidad orientado hacia la construcción de un nuevo orden social y la realización del sueño de la utopía. el método científico y la constante reorganización y reconstrucción de la experiencia. Dewey la democracia es ante todo una forma de vida y un proceso permanente de liberación de la inteligencia y no un régimen de gobierno. A partir de esta premisa se ha desarrollado una teoría crítica de la educación. de generar diálogo y acuerdos.

Taller ―Convivencia escolar. una alternativa para prevenir la violencia‖ decisiones que afectan a su vida y de comprometerse en la acción. Pero el modelo de escuela democrática. en contraste con la atonía. no se queda ahí sino que se proyecta y se compromete con la comunidad y trata de combatir las desigualdades sociales de origen y sus causas y de generar nuevas oportunidades educativas para toda la población. con ideas y proyectos propios. Pero. un deseo y una necesidad. el ideal de escuela democrática se circunscribe a una mayor atención de los intereses y necesidades del alumnado. sentimiento y moral.  La democracia no está al servicio de los intereses particulares del profesorado ni de cualquier otro estamento –ni menos aún de las demandas fluctuantes del mercado. a un incremento de las interacciones y a la creación de un clima de aula más acogedor para el aprendizaje. en consonancia con la ideología de las pedagogías innovadoras progresistas.  La democracia es un viaje que retrocede a la memoria colectiva y se proyecta en una utopía llena de incertidumbres. Algunos significados y características de la escuela democrática  La democracia es como una barca que navega con el empuje equilibrado de dos remos: el de la libertad y el de la igualdad. pasividad y mera supervivencia a que a menudo están sometidos los seres humanos a consecuencia de políticas autoritarias o democracias formales y maquilladas. invoca tanto a la objetividad como a la subjetividad. Por tanto. ¿cómo se encuentra el ideal democrático de la educación para hacer cada día más pública la escuela pública? En el cuadro 4 se sintetizan algunos de los rasgos y significados que le atribuimos.  La democracia es una compleja e intensa mezcla de razón. muchos de los cuales serán tratados a continuación. que nos ayuda tanto a defender una causa justa como a modificar una relación que no nos satisface. Para las pedagogías psicológicas y espontaneas. Apela a la formación de una ciudadanía activa.sino al servicio de los intereses generales de la comunidad escolar y 124 .  La democracia es a la vez un derecho y un deber.

y capacitar a las personas para que puedan participar con ideas y argumentos en el debate y la toma de decisiones.  La lucha por la conquista de esta democracia no esconde el pesimismo de la realidad pero no se deja llevar por ésta y trata de afrontar el futuro con esperanza. obtener del grupo la máxima eficiencia al servicio de la comunidad.  La democracia favorece la autonomía que se basa en el diálogo y la colaboración y no en el individualismo y el aislamiento. creatividad. provocación.  La democracia desarrolla el autoconocimiento y el saber compartido que permiten el acceso y la reflexión en torno al conocimiento y abren posibilidades para el análisis y resolución de problemas. contestación y hasta un punto de rebeldía. una alternativa para prevenir la violencia‖ del conjunto de la ciudadanía. resistencia. Por eso la crisis y el conflicto son necesarios para la educación democrática.  La democracia no es sólo un mecanismo de representación sino una forma de entender la vida y las relaciones sociales. Una realidad con más envoltorio que contenido 125 . La única manera de poder cuestionar algunas verdades y reconocer otras.  La democracia no es una puerta abierta a la tolerancia y al relativismo sino un acceso que conduce al respeto crítico y activo.  La democracia ha de ser eficaz.  La democracia dota de más autoridad y poder al alumnado. lograr avances y resultados por mínimos que sean. a los padres y madres y a la comunidad. Esto es.  La democracia conlleva crítica.  El ejercicio de la democracia empieza en el entorno más próximo y se proyecta solidariamente hacia otros contextos donde la cooperación se hace más necesaria. al profesorado.Taller ―Convivencia escolar.

aunque a escala reducida. tensiones. contenido. que. poder y participación. ni por parte del profesorado ni de la 126 . está sometido a fuertes condicionantes. bien sea porque las grandes decisiones se toman en otros círculos controlados por el poder económico y financiero.posee suficientes instrumentos y mecanismos de representación popular en los distintos ámbitos. contradicciones. uno de los pocos espacios donde es posible construir comunidades democráticas que sirvan de referente y estímulo a otras instituciones educativas y que vayan muy por delante de la dinámica democrática general de la sociedad. pero a éstos les falta vida. De hecho la primera paradoja tal vez sea porque a pesar de la importancia que tiene la democracia no constituye ningún problema ni preocupación cotidiana la ausencia de ésta en la escuela. contenido y vitalidad. es igualmente cierto que. Es más. aunque el campo de juego democrático en la escuela está controlado y regulado por el Estado – cuestión tratada en otras partes de este libro al referirnos a las posibilidades y límites de la autonomía docente-. algo que no se logra sólo a través de la legalidad –por muy progresista que sea la ley.Taller ―Convivencia escolar. la escuela es uno de los espacios públicos privilegiados para llevar a cabo el ideal democrático. no obstante. también aquí funcionan diversos órganos democráticos pero es evidente que a éstos les falta empuje. La sociedad democrática –sin duda la mejor fórmula posible de regular las relaciones sociales y políticas inventada hasta hoy por la humanidad. y que por consiguiente. Porque la escuela es un reflejo más o menos fiel de nuestra sociedad. Hay que señalar. hoy por hoy. a pesar de que el profesorado no interviene en la toma de decisiones de los asuntos más importantes. sin embargo. con similares problemas. porque las instancias de representación cada día están distantes de la población.sino mediante la sensibilización y la toma de conciencia de los sectores afectados. Este mismo déficit democrático se percibe en la escuela pública. por eso se habla de la escuela como microcosmos social. dista bastante del ideal democrático antes esbozado. solidaridades y posibilidades. una alternativa para prevenir la violencia‖ La escuela pública actual. ¿Pero por qué no se avanza más en la democracia escolar? Las razones son de muy diversa índole. o porque no existe una suficiente participación popular que las controle o dinamice.

el arbitraje externo –que a menudo tapa las heridas abiertas por el conflicto pero no las cura. En los proyectos y reglamentos de centro estén suficientes mecanismos para afrontar democráticamente en el interior del centro determinados conflictos pero. La mayoría del profesorado acepta que hay que educar en valores democráticos. sobre todo.que con frecuencia se convierte en mero objeto. se dimite de tal posibilidad y se deriva el conflicto al exterior para que sea la Administración quien tome cartas en el asunto y la decisión pertinente. ¡Podríamos mencionar tantos ejemplos de autoritarismo docente que contradicen la ética democrática! La cesión al exterior de la autoridad democrática del centro. hay que trabajar para darles sentido y contenido. Aquí nos limitamos a destacar otras tres paradojas o contradicciones que dificultan el proceso democrático e innovador. de modo creciente. El olvido del alumnado a pesar de ser el destinatario de la educación y de que los centros son instituciones de integración. de voluntad y actitud. La falta de coherencia entre el discurso y la práctica. Numerosos estudios confirman la ausencia de voz del alumnado en las aulas.Taller ―Convivencia escolar. pero se convierte en una minoría cuando trata de concretarlos en el aula y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además. pero que. si las escuelas quieren ser más poderosas y autónomas. Esta cesión de responsabilidad supone desperdiciar oportunidades de resolución negociada del conflicto y de aprendizaje democrático. Espacios 127 . la ignorancia respecto de su historia e identidad y el distanciamiento alumnado-profesorado. Resulta sorprenderte hasta qué punto se olvida lo esencial: el sujeto –niño o niña. Espacios para el desarrollo Son muchos los espacios y oportunidades que pueden abrirse. y de hecho se abren. en muchos centros para la educación democrática. una alternativa para prevenir la violencia‖ Administración. espontáneos o programados. en cualquier caso. su situación de marginación y exclusión de diversos ámbitos de colaboración y participación. más aún cuando éste se limita a dictar su asignatura y nada quiere saber de otros quehaceres educativos.debería reservarse para casos excepcionales. Cuestión de método pero.

y que nos ayude a conocernos un poco más y a conocer y respetar a las otras personas. una alternativa para prevenir la violencia‖ para la participación. para desarrollar la autoestima. Todo ello contribuye a enriquecer la propia individualidad y el apego y cohesión del colectivo. y para garantizar la participación de todos los miembros del grupo y evitar que las responsabilidades individuales se diluyan en el colectivo. La acción educativa requiere la creación de un entorno social cálido donde las palabras. interacciones. para el alumnado como para el profesorado. el trabajo en equipo. la deliberación. Al propio tiempo. En ellas se subraya el valor de la experiencia compartida. La cooperación. miradas. gestos. sin prejuicios y en términos de igualdad. Un clima abierto y estimulante que propicie el desarrollo de la subjetividad y la eclosión de las experiencias. Pero el trabajo en equipo requiere un atento seguimiento y control por parte del profesorado para ir detectando dificultades y lograr progresos y aprendizajes sustanciosos. la afectividad. movimientos. Las pedagogías innovadoras han descubierto las enormes virtudes de la cooperación. Van Manen (1998) ha estudiado a fondo ese proceso en El tacto en la enseñanza. un título que define muy bien de qué estamos hablando. la autonomía y la responsabilidad. consignas. han sugerido y ensayado diversas fórmulas para llevarlo a cabo. humos y otras rutinas y comportamientos que conforman el vitae oculto favorezcan una mayor transparencia y fluidez en la comunicación. silencios. la muestra de los seis que aquí se recogen tienen un sustancioso potencial democrático: La relación y comunicación en el aula. La cooperación y el aprendizaje entre iguales. Las culturas cooperativas favorecen la ayuda mutua y el aprendizaje entre iguales y transforman el conocimiento y aprendizaje individual en saberes y adquisiciones compartidas.Taller ―Convivencia escolar. en la medida en que entran en juego multitud de recursos y 128 . tono de voz. la dinámica de grupos o la acción colaborativa para el desarrollo de la democracia y la innovación en la escuela. de la investigación y el contraste de informaciones e ideas y la elaboración de proyectos colectivos. deseos y contradicciones de cada alumno y alumna. la acción cooperativa.

El debate a veces produce aproximaciones en los puntos de vista inicialmente divergentes. Por otro lado. una alternativa para prevenir la violencia‖ aportaciones. El debate. y no lo son en absoluto aquellas que son antidemocráticas y atentan contra los derechos humanos más elementales. tal como explica en su hoy ya memorable clásico La educación como práctica de la libertad. otras ayuda a cuestionar o revisar planteamientos. Es lo que L. Como lo es la formación de un juicio moral independiente. y para enriquecer los procesos de habla y escucha. no todas son igualmente respetables.que de la calidad de sus clases. donde tiene lugar la participación por la participación.y poco importa lo que digan. Por el contrario. entre los que se encuentran el derecho a la vida y a la dignidad personal. la pregunta y la investigación. También el valor educativo del debate ha sido subrayado desde diversas perspectivas innovadoras y críticas. Pero educar en democracia es aprender que ni todas las opiniones tienen el mismo valor. un binomio indisociable.Taller ―Convivencia escolar. desvelar y decir la verdad es uno de los grandes retos de la democracia. nos llevan a buscar la verdad en común. y en otros casos ayuda a reformular mejor las ideas con argumentaciones más complejas y 129 . El debate es un marco propicio para la libre expresión de ideas y pareceres. Freire (1969) entiende que el análisis de la realidad y su problemática no puede eludir la discusión creadora y constante que. mediante la escucha. desde las pedagogías progresistas existe una especial preocupación por educar en la libertad y en la responsabilidad. Buscar. los discípulos de la institución Libre de Enseñanza hablan más de la profundidad de sus conversaciones con sus maestros –Giner de los Ríos y Cossío entre otros. Morin (1975) ha bautizado muy acertadamente en Los charlatanes de la nueva pedagogía como ―opinionitis‖. cómo lo digan y en que fundamentan sus opiniones. contribuye a enriquecer el clima de confianza necesario para que afloren los problemas y errores y puedan reconocerse y celebrarse asimismo éxitos. que practicaban el método socrático. sin criterios ni objetivos. para armar al alumnado de razones y argumentaciones. Para las pedagogías espontaneístas lo más importante es que los niños se expresen libremente –que es la manera de realizarse. Así. la opinión y el aprendizaje de la argumentación.

una alternativa para prevenir la violencia‖ elaboradas. Por todo ello. actividad o proyecto. En muchos centros la tutoría ocupa este espacio con cometidos más o menos similares. es un excelente instrumento democrático para contrarrestar el peso inevitable pero pernicioso de los espacios de comunicación informal tales como las capillas y el cotilleo. Todo ello forma parte del aprendizaje de la cultura democrática. en la argumentación de ideas y posiciones. El debate. En la pedagogía Freinet y en otras que plantean la asamblea como un espacio óptimo para la práctica democrática se debaten propuestas relativas a la vida del grupo. desde los pequeños a los grandes problemas. Es una de las primeras y más intensas experiencias democráticas que inician al alumnado en el diálogo y el uso de la palabra. Están presentes la crítica. en la reflexión sobre los comportamientos personales y grupales. En estas decisiones están implícitas o explícitas cuestiones ideológicas relativas al carácter científico y laico del conocimiento. su organización y gestión y se toman decisiones y compromisos individuales y colectivos. La elaboración de un currículo democrático. Es donde surge y trata de resolverse todo.Taller ―Convivencia escolar. en cualquier caso ha de formar parte de la cotidianidad escolar y no convertirse en un recurso excepcional que se utiliza cuando hay tensiones y divergencias. Además. a la diversidad cultural y adaptación del currículo al contexto sociocultural. La asamblea como referente de cohesión democrática. la felicitación y la propuesta. La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la selección y organización de los contenidos del vitae. en la participación respetuosa e igualitaria. Es también un espacio abierto a la diversidad y a las múltiples sugerencias y donde el profesorado adquiere un conocimiento muy rico del grupo y de cada uno de sus componentes. un currículo democrático trata de combinar el cumplimiento escrupuloso de unos requisitos mínimos en razón de su carácter público con el ejercicio de su 130 . Como decíamos al referirnos a la autonomía y la igualdad en la escuela pública. a los modos de enseñar y aprender. o al tratamiento de las desigualdades educativas y al éxito y fracaso escolar. a los materiales curriculares. la asamblea se convierte en uno de los rituales escolares que más favorecen la comunicación y el clima de aula así como la identidad y cohesión del grupo. en el análisis de cualquier acontecimiento. y a los criterios de evaluación.

En otros como el nuestro. Las cosas son muy distintas. Carmen Elejabeitia e Ignacio Fernández de Castro. No vamos a hablar en este último apartado acerca del lugar de las madres y padres en la escuela. El equipo directivo como coordinador y dinamizador democrático. el desarrollo de las innovaciones educativas. aunque se elige democráticamente por parte del consejo escolar. Y casi siempre los problemas urgentes aparcan los importantes.emana del poder burocrático de la Administración o de la autoridad delegada por el equipo docente y la comunidad escolar. desde una óptica innovadora y democrática. si de democracia hablamos. En muchos países existe un cuerpo de directores y la dirección del centro es elegida a dedo. Más allá de la participación estamental de madres y padres. una alternativa para prevenir la violencia‖ autonomía pedagógica abierta a la diversidad y creatividad propias de la innovación educativa. sino simplemente de cómo su participación puede extenderse al resto de la comunidad y provocar una nueva dinámica más democrática e innovadora. la elaboración. ¡Y hay tantos problemas administrativos urgentes por resolver! El liderazgo democrático de la dirección escolar debe centrarse. en lograr un clima adecuado para la comunicación y participación democrática. también lo nombra la Administración cuando no hay candidatos. y la relación y colaboración con las madres y padres y con la comunidad. sobretodo. revisión y aplicación del proyecto educativo. más atento este último a resolver los problemas urgentes de carácter administrativo que a articular y dinamizar pedagógicamente la vida del centro. El compromiso de la comunidad. de sus tensiones y desencuentros con el profesorado ni de las coincidencias y divergencias entre la educación escolar y la familiar. subrayan la caducidad de las formas estamentales y corporativas que tienen tendencia a defender intereses particulares en este caso concreto centrados en la 131 . cuando la autoridad del equipo directivo –sea unipersonal o colegiada. un signo de debilidad democrática institucional. Es evidente que.Taller ―Convivencia escolar. en algunos de sus últimos escritos. la dirección escolar casa poco con el perfil autoritario y burocrático.

acompañamiento en salidas al campo y a la ciudad.Taller ―Convivencia escolar. sino de la comunidad. reuniones y discusiones en torno al proyecto educativo de centro. Como botón de muestra hemos elegido cuatro experiencias. confección de juguetes y materiales didácticos. colaboración en la lucha contra el absentismo escolar. y que nos recuerda. se extienden luego a toda la ciudadanía. de alguna manera. Por ello reivindican la participación del profesorado y de las familias. explicaciones en clase de sus experiencias vitales y profesionales. Pero existen asimismo propuestas y experiencias donde estas actividades se ensamblan en un proyecto innovador con un cierto grado de organización y coherencia. Estos Círculos. En la mayoría de los casos se trata de acciones aisladas realizadas de forma regular o puntual. En esta tesitura es importante establecer formas cooperativas y de comunicación entre la escuela y la comunidad para involucrarla en los retos democráticos del cambio y la innovación a través de un amplio repertorio de actividades de formación. En esta aula urbana el diálogo y el debate sustituyen a la 132 . voluntariado y colaboración con la escuela: escuela de formación cívica de madres y padres. ni de los padres. inicialmente sólo de padres y profesores. una alternativa para prevenir la violencia‖ educación específica y pasajera de sus hijos. actividades de solidaridad y cooperación e intercambios escolares: creación de otros espacios educativos. comedor escolar. ni del profesorado. Freire durante su mandato como Secretario de Educación de Sao Paulo. Una tesis interesante que habría que desarrollar a partir de las aportaciones de diversas prácticas democráticas. no en cuanto tales. Fueron impulsados por P. Y que ésta tiene el derecho de participar en la escuela y de intervenir en el control del servicio público de la enseñanza. participación en talleres o en la biblioteca. participación en comités de defensa medioambiental o de promoción de la lectura. sino en tanto que ciudadanos. día de los padres y madres en que éstos imparten las clases mientras el profesorado asiste a actividades de formación y perfeccionamiento… Los espacios conjuntos de colaboración de la ciudadanía con la escuela son incontables. Los círculos de cultura y los consejos escolares.que son incompatibles con el interés público que afecta a toda la ciudadanía. embellecimiento del edificio y cuidado del huerto escolar. que la escuela pública no es del Estado.

los Consejos escolares rompen la lógica estamental y se convierten en un instrumento autónomo – y no meramente deliberativos. establecer prioridades e iniciativas que. El debate en torno al presupuesto participativo afecta a la construcción y mantenimiento de centros. El presupuesto participativo. interrelacionen muy estrechamente lo que ocurre en el aula. fijando necesidades y prioridades. discuta y haga propuestas acerca de la distribución del dinero público destinado a la enseñanza. una alternativa para prevenir la violencia‖ clase magistral y el coordinador al maestro o catedrático. Las comunidades de aprendizaje. a los proyectos de innovación educativa y al modelo de escuela que se va repensando continuamente. contextualizadas dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. el entrono y el hogar.Taller ―Convivencia escolar. desde sus propios barrios. permanente y altamente participativa.de las clases populares para intervenir en la construcción de una escuela diferente. a la calidad de la enseñanza. Por eso muchas de estas actividades se realizan fuera de la escuela con la participación del vecindario. 133 . Para ello reclaman la colaboración de madres. Funciona ya desde hace algunos años en la ciudad brasileña de Porto Alegre y supone un ambicioso proyecto de descentralización educativa y movilización popular para que la ciudadanía. padres y otras personas de la comunidad para discutir entre todos la escuela soñada y. a partir de ahí. Inspiradas en el modelo de las escuelas aceleradas se plantean como objetivo el logro de una educación integradora. Por su parte.

) Todas estas condiciones en la escuela se conjugan y se transforman en práctica cotidiana a través de proyectos institucionales que resulten convocantes y significativos para los actores institucionales.  Interactuar (intercambiar acciones con otro /s)  interrelacionarse. (establecer vínculos que implican reciprocidad)  dialogar (fundamentalmente ESCUCHAR.  discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro /s)  disentir (aceptar que mis ideas – o las del otro /s pueden ser diferentes)  acordar ( encontrar los aspectos comunes. La actividad tiene sentido y significado para quienes la ejecutan. la tarea nuclea a los distintos actores y como consecuencia de ello. Estos proyectos incluyen y exceden los contenidos singulares de las asignaturas. sin "trabajar específicamente la convivencia". pues serán desarrolladas más adelante.Taller ―Convivencia escolar. Esta propuesta impregna a toda la institución que. alcanzar las metas propuestas es el cometido compartido. una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No. su ausencia dificulta (y obstruye) su construcción. varían los roles y cada integrante asume nuevas responsabilidades. las relaciones cotidianas y rutinarias se modifican. implica pérdida y ganancia)  reflexionar (volver sobre lo actuado. simplemente las enumero. se incrementa la responsabilidad y el sentido de pertenencia. 134 . aprende "a convivir. lo sucedido. que por ser constitutivos de toda convivencia democrática. ―Producir Pensamiento‖ conceptualizar sobre las acciones e ideas. 2 La convivencia escolar Para aprender a convivir deben cumplirse determinadas procesos. también hablar con otro /s)  participar (actuar con otro /s)  comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro /s)  compartir propuestas. se incrementa el protagonismo de todos los participantes. conviviendo‖. y también respondan a necesidades y demandas institucionales. pero también la tiene para sus destinatarios.

somos testigos y a veces. diferentes y diversas a situaciones habituales y reiteradas que necesitamos modificar. por su desactualización. una alternativa para prevenir la violencia‖ Confirma lo enunciado en esta presentación la experiencia de muchas escuelas.desarrollan distintos tipos de proyectos.Taller ―Convivencia escolar. adolescentes y jóvenes . numerosas instituciones educativas han reformulado su propuesta pedagógica. que en distintos lugares . De esta manera la energía requerida para ―solucionar el problema‖ se canaliza constructivamente no sólo para la realización personal sino para el logro del bien común. mejorar. y también.como sujetos de derecho y responsabilidad. y no respondían a las demandas formuladas. nos asustan. en el que el niño (y adolescente) dejaron de ser considerados como un ―objetos de cuidado y protección‖ para ―ser sujetos de derecho y responsabilidad‖. por su despersonalización. que nos sorprenden. incluidos los aspectos relacionados con la convivencia escolar protagonizada por sus actores: docentes (adultos) y alumnos (niños. Sin lugar a dudas tuvo una marcada influencia en estos cambios de modelo. de innumerables situaciones que desconocemos. nos superan. los principios enunciados y proclamados por la Declaración de los Derechos del Niño adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas (1959) y posteriormente la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño (1989). En dichas escuelas "los problemas de convivencia" no existen como obstáculos sino que se transforman en un desafío a la creatividad. pues las existentes ya no resultaban útiles. por su rigidez burocrática. adolescentes y jóvenes) y les ha exigido encontrar alternativas distintas a las convencionales. protagonistas.los alumnos . Además y conjuntamente con esto. Problemáticas que durante mucho tiempo eran ajenas al ámbito escolar o 135 . La convivencia escolar: consideraciones para su construcción cotidiana En los últimos años comenzaron a cuestionarse los regímenes disciplinarios escolares indiscutidos durante mucho tiempo. quiénes trabajamos en instituciones educativas.algunos muy distantes y solitarios . Como consecuencia de ello. nos desconciertan. entendiendo que ser creativo es dar respuestas variadas. pues no reconocían a los niños.

la convivencia es un intento de equilibrio entre lo individual y lo colectivo. 136 . que influyen en la dinámica institucional. La convivencia no se puede separar del conflicto (institucional. entre el deseo y la ley. tanto los niños. adolescentes y jóvenes entre sí y con adultos. enmarcados en una nueva concepción jurídica del niño y adolescente como sujeto.diseño y funcionamiento de un sistema de convivencia en la escuela: Requiere de un trabajo compartido para elaborarlo y sostenerlo en su aplicación. con el conocimiento. Por lo antedicho. hoy.los alumnos . En la escuela. afectan los vínculos personales e inciden en los procesos de subjetivación / socialización de los alumnos. Esto implica renunciamiento de los sujetos en pro del bien común.como los adultos .Taller ―Convivencia escolar. . Por esto mi interés en abordar estos temas acuciantes referidos directamente a la construcción de un sistema de convivencia escolar. adolescentes y jóvenes. Características que deben considerarse en la construcción . el encuentro entre docentes (adultos) y alumnos (niños/ adolescentes / jóvenes. lo que ha variado es la relación entre los actores institucionales: todos son considerados sujetos de derecho y responsabilidad. provocan malestar. como ciudadano. Merece aclarase que por las funciones organizacionales que les compete a cada grupo. del colectivo institucional: estos renunciamientos necesarios para la construcción de la convivencia escolar. La convivencia escolar no es un concepto nuevo. una alternativa para prevenir la violencia‖ incidían indirectamente en la vida institucional.se produce en relación con el saber. grupal. singular). Hay algunas ideas y conceptos que deseo explicitar como punto de partida: En la escuela siempre han convivido niños. repercuten en las interrelaciones de los actores.los docentes. este proceso constituye la socialización (que es progresivo control de los impulsos individuales que posibilitan acceder a las interrelaciones sociales). la mayor responsabilidad siempre recae en los adultos. repercuten directamente en la convivencia y constituyen su principal preocupación.

Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖

La propuesta inicial de construir un sistema de convivencia en la escuela, puede surgir como iniciativa de cualquier actor y/o grupo institucional. Pero la

responsabilidad de instaurarlo en primera instancia, es de la conducción (equipo directivo / consejo asesor / etc.). Seguidamente esta propuesta se comparte con el resto de los adultos - docentes - y posteriormente con los alumnos. Se podrá constituir una comisión o consejo - por elección y/o delegación - con representantes de los distintos sectores, que será el responsable de planificar las diferentes acciones.

Cuando en una escuela se convoca a participar a todos para mejorar los vínculos y la vida institucional en general, se produce una gran movilización que se expresa a través de proyectos, actividades, diálogo, que obligan a concretarlo. Es ésta, una responsabilidad de la conducción de la escuela si desea emprender la construcción de un sistema de convivencia institucional.

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Lectura No.3 La ley y la vida social. La justicia y el derecho
YEPES STORK, R.

Hay dos tipos de leyes humanas: la no escrita y la escrita. La no escrita, utilizando una metáfora clásica, es aquella que el hombre haya dentro de sí como premisa de su actuar. Puede ser llamada ley moral, y se encuentra expresada con mayor o menor acierto en diversos textos (Decálogo, declaración de los derechos del hombre) y, sobre todo, en el corazón del hombre, en la conciencia. Se refiere a los criterios básicos de conducta y de justicia, tales como no robar, no matar, no mentir, respetar la dignidad de de persona, observar los pactos y, en definitiva, hacer el bien y evitar el mal Estos criterios básicos de la ley humana moral pueden ser llamados principios de la razón práctica, porque constituyen las premisas de toda acción humana. El hombre, en la medida en que actúa porque quiere –inteligencia y voluntad-, añade una dimensión moral a todos sus actos: los actos humanos son actos morales. La segunda clase de ley debe ser llamada jurídico-positiva, y es el conjunto escrito de normas que regulan la organización de la sociedad y las instituciones. Es una ley que tiene dos características básicas: es promulgada y es obligatoria, es decir, posee fuerza coactiva. La ley positiva tiene como principio la ley moral. Sin esa referencia a lo que el hombre es por naturaleza se puede acabar convirtiendo en violencia. A menudo las leyes, en la medida en que se han ido distanciando del significado natural de las cosas, se reducen a violencia legalizada. Esa situación es quizás la más temible, pues quien la sufre se encuentra indefenso, sin instancias de autoridad a las que acudir. Una ley injusta es violenta, es fuerza coactiva que carece de regla interior de la justicia. Para captar la dimensión social de la ley, hemos de recordar que ―toda ley se ordena por el bien común‖ porque la plenitud humana no puede ser solitaria. Por eso, la ley justa dice lo que es bueno para todos porque es común; ella misma es un bien compartible que regula las relaciones entre los hombres. La ley no hace distinciones entre unos y otros: la base es lo que los hombres tienen en común y los deberes de unos hacia otros que surgen de ahí.
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Taller ―Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia‖

La autoridad sobre los hombres no pertenece a aquellos que tienen más fuerza o pretenden ser superiores por nacimiento o ambición. Sino la ley que rige a todos. Si no hay justicia, las relaciones interpersonales desaparecen, puesto que lo que acabará mandando será la fuerza violenta. Si hay justicia, y el derecho se funda en un discernimiento de lo justo, puede comenzar el diálogo y lo común. La primera forma de cultura es el derecho, y su vigencia significa superar la violencia.

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Por un lado.Taller ―Convivencia escolar. incluso en las generaciones por venir. tratados. Si en algún momento las legislaciones locales y estatales entran en contradicción con los derechos humanos o con la Constitución. pactos internacionales y las leyes nacionales que protegen a las personas. económicos culturales y tecnológicos. Dimensiones de los Derechos Humanos JARES. sólo está la Constitución Mexicana. entonces esa persona tendrá un conjunto de derechos diferentes a los que obtuvo en el momento de su nacimiento. los derechos humanos son declaraciones. Desde el punto de vista histórico. Visto desde lo político. (2008) Visto desde la ética. los derechos humanos son un reflejo de aquello que las personas consideran más valioso e importante para catalogarnos como seres humanos: necesidades. los derechos humanos son el producto de las luchas sociales. tratados y pactos internacionales que México asume como leyes propias. son las demandas legítimas y vitales de las 140 . Los derechos humanos definen a la humanidad y como valores pueden formar parte de la base moral de las personas. quiere decir que los representantes de cada nación se pusieron de acuerdo para tener esos pactos. si los derechos cambian. Son un contrato entre países miembros de la ONU Este carácter político hace que este pacto tenga validez. desde el momento de su ratificación. Cuando las personas se les asignan los derechos vigentes. políticos. Este punto de vista. le aplican todos los pactos políticos que están vigentes. es decir son el conjunto de declaraciones. en algunos casos pueden ser canceladas. en otras palabras. los lleven a cabo y planeen su vida en relación a ellos. el ético. incluso. está basada en el código ético con fundamento en la dignidad de la persona. X. una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No 4. Por encima de estas leyes. los derechos humanos son un conjunto de declaraciones. Desde el punto de vista legal. intereses y deseos de superación de las personas. en cuanto un individuo es declarado existente. pactos tratados entre las naciones. de los cambios sociales. de las conquistas históricas. estas leyes locales o estatales tienen que ser revisadas y cambiadas. hace posible que las personas pongan en práctica procedimientos específicos para el ejercicio de sus derechos.

declaraciones. La Educación para la Paz y los Derechos Humanos se sustenta. Enfoques y metodologías. El término valor se asocia a un amplio universo de intereses. Los derechos humanos como exigencias de libertad e igualdad. El enfoque valoral se complementa con los cuatro acercamientos metodológicos y con las competencias a desarrollar desde el Programa Integral de Formación Cívica y Ética para primaria y secundaria. deberes. una alternativa para prevenir la violencia‖ revoluciones que ha vivido la humanidad.. En este campo. la legal con la difusión y el análisis del proyecto de nación. convenciones y otros documentos que ayuden a quienes participen en un proceso educativo conozcan sus derechos. por otro. Los derechos humanos son construcciones sociales que responden a necesidades específicas en momentos específicos. el de los valores. necesidades. Sin embargo. En ese sentido. de pactos.Taller ―Convivencia escolar. sin hacer de lado las tres dimensiones restantes que forman parte también de los contenidos básicos de la educación: la histórica. principalmente. La educación Valoral representa un enorme campo de desarrollo de las personas. deseos. están en permanente transformación y se concretan en cada momento histórico en relación con las condiciones sociales. la construcción de un valor es un complejo proceso por medio del cual se define el 141 . y la política con el análisis sobre la organización y la construcción de consensos en distintos momentos en la vida pública. igual que otras leyes. en la dimensión valoral de los derechos humanos y trabaja a éstos desde un enfoque vivencial. con su cinco generaciones de derechos humanos. donde adquieren forma las convicciones. son las consecuencias de los descubrimientos y de la aplicación de la ciencia y la medicina. todo lo que le interesa a una persona es un valor. obligaciones morales y muchas otras modalidades selectivas. políticas y de desarrollo tecnológico y científico de las sociedades: No pueden entenderse fuera de contexto ni permanecer ajenos a la realidad histórica concreta. las apreciaciones y los fundamentos morales de las personas. aversiones.

una alternativa para prevenir la violencia‖ interés de cada persona: Un valor empieza por ser un aspecto cotidiano que. cada uno de ellos es complementario y exige diversas capacidades tanto del educador como del resto de los participantes. le asignan un rango dentro del sistema de valores ya existente y lo convierten en valor. De la misma manera aprenden a jerarquizar los valores cuando éstos entran en conflicto. Las personas. los enfoques son: Prescriptivo: Se centra en educar sobre valores universales. es decir provee información sobre ellos. 142 . es atacado o reducido. este enfoque introduce la construcción colectiva frente a situaciones problemas. Reflexivo-dialógico: Las y los participantes revisan valores en situaciones específicas y aprenden a distinguir los valores que son promovidos en diferentes asignaturas o por individuos y grupos de personas.Taller ―Convivencia escolar. Enfoques. de lo cual resulta un conflicto que conviene identificar y resolver antes que escale hacia una crisis  La educación para los Derechos Humanos está comprometida con la identificación oportuna de satisfacción de necesidades. Clarificativo: Las personas participantes aprenden a distinguir sus propios intereses y desarrollar su ética personal. y desarrollen capacidades para consensuarlos mediante procesos noviolentos. por alguna razón. La educación para la Paz y los Derechos Humanos está vinculada a la educación en valores debido a tres aspectos fundamentales:  La educación crítica en valores facilita que las personas identifiquen sus intereses individuales y colectivos. Existen una serie de enfoques distintos niveles de profundidad. también de los conflictos y con la promoción y ampliación de los derechos. entonces.  La formulación de un valor es la expresión de una necesidad o interés que está en contraposición con otra.

Se requiere de formas específicas de trabajo que propicien experiencias de aprendizaje. socioafectivos. individual y colectivamente.Taller ―Convivencia escolar. con. Acción directa: Este enfoque se usa en espacios educativos desde los que se facilita de manera gradual el servicio a la comunidad de quienes forman parte de la institución hacia quienes están fuera de ella. ciudad. 143 . Se pretende ampliar la discusión desde el ámbito estrictamente escolar hasta la vida de la comunidad. Desde esta estrategia es fundamental promover la transformación y el reordenamiento social. Una propuesta metodológica abierta y autónoma incluye procesos cognitivos. valórales y críticos que propician la construcción de resoluciones a partir de las propias necesidades. De hecho. así como en el compromiso ante las consecuencias de sus decisiones. una buena parte de la educación valoral que promueve la autonomía entre sus participantes falla en promover transformaciones liberadoras y reivindicativas. una alternativa para prevenir la violencia‖ Vivencial: Las personas participantes viven y experimentan. con la referencia fundante de los derechos humanos: la existencia del otro. No toda la educación valoral resulta en una educación transformadora. que no unifiquen. sino que desarrollen y promuevan en el alumnado:  La participación en la toma de decisiones. para que los derechos humanos se vivan y formen parte de una cultura democrática que reivindique su respeto y vigencia. diversas actitudes frente a situaciones cotidianas dentro del grupo y de toda la institución en la que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. país o mundo. estado. realidades y conflictos.formales. informales y no formales. Es necesario que la educación en derechos humanos sea permanente. con el uso de distintas tecnologías o estrategias. Metodologías. que abarquen lo ético y lo político.

socio afectivas y valorales  Educar sobre.  Hacer uso de los cinco enfoques arriba descritos. 144 .  Los componentes cognitivos. una alternativa para prevenir la violencia‖  La disensión y la discusión amplia.  Las relaciones y transacciones interpersonales de cooperación entre individuos y colectivos.Taller ―Convivencia escolar. La propuesta metodológica desde la Educación para los Derechos Humanos permite:  Congruencia entre fines y medios.  Hacer uso de varias metodologías de manera simultánea.  Concertar la teoría con la práctica para el desarrollo de competencias cognitivas.  El desarrollo sistemático del pensamiento mediante la investigación. socio-afectivos. la reflexión y la crítica. así como la resolución noviolenta de los conflictos. valorales y conductuales de capacidades y competencias que se pretenden desarrollar. en y para los derechos humanos.

Sin embargo. abusivas. Muchas de las entonces feministas adoptaron posiciones extremas en cuanto a los roles sociales. Memoria del fuego. una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No 5.Taller ―Convivencia escolar. L. Hoy en día aquella radicalidad feminista tiende a desaparecer para dar paso a la denominada perspectiva de género. los tiempos cambian y también las necesidades y las formas de resolverlas. • El género es una construcci6n simbó1ica que. (2003) "Solamente las niñas recién nacidas se salvaran del exterminio. También lo creyeron sus hijas y las hijas de sus hijas. más justas. los asesinos les decían y les repetían que servir a los hombres era su destino. puede transformarse. lesbianas. sus relaciones con la maternidad y la familia. Ellas lo creyeron. radicales y anti hombres? Lo cierto es que en sus inicios el feminismo tuvo que ser bastante aguerrido porque era la única manera en que las mujeres podían apropiarse de los espacios que par una natural equidad debían corresponderles. Vol. más humanas. y quizá un cierto desprecio hacia los varones. en fin. sino que es inclusiva para unos y otras en aras de que las relaciones interpersonales sean más igualitarias. Se trata de una categoría cultural que diferencia las actividades 145 . Mientras ellas crecían. Para entender este concepto resulta indispensable comprender las diferencias entre el sexo y el género al hablar de lo femenino y lo masculino: • El sexo parte de las atribuciones fisiológicas y anatómicas. es un término biológico que esencialmente no es susceptible de cambio. ¿Te asusta el feminismo? LOPEZ. por lo tanto." Eduardo Galeano. 1 ¿Cuántas personas existen a quienes todavía les asusta la palabra feminismo? ¿Cuántos hay que aun asocian despectivamente a este movimiento con grupos de mujeres descarriadas. la cual no deja de lado a los varones.

mientras que el varón puede desenvolverse libremente en el ámbito público. como establecer que al ser la mujer quien pare a los hijos. se queda al cuidado de la casa y la familia. negándose a casarse de nuevo. una alternativa para prevenir la violencia‖ entre varones y mujeres y se construye a partir de lo que socialmente se considera que debe ser un hombre y lo que debe ser una mujer. quien se sirvió de su magia para convertir en animales a los recién llegados. la situación se complica si pensamos en los homosexuales o los transexuales. sin entender que las diferencias sexuales lo justifican la desigualdad de oportunidades y derechos en el trabajo. Pensemos por ejemplo en el personaje de Ulises. La guerra duro diez años. y mientras tanto. se quedo con ella 146 . la estructura religiosa y demás aspectos de la vida diaria. pero a Ulises le toma otros diez años en regresar. como acostumbraba hacer. es ella: quien debe dedicarse a cuidarlos. Estos supuestos restringen su actividad al terreno domestico can una serie de secuelas que la limitan. Durante los cuales vivió toda clase de aventuras prodigiosas. con la cultura. Con estas delimitaciones rígidas. Al confundir el sexo con el género se identifican ciertos supuestos que repercuten en una injustificada subordinación. la sexualidad. Después de este primer encuentro. Penélope. La discriminación por el sexo ha justificado durante siglos las relaciones de poder entre varones y mujeres en donde a ellas les ha correspondido la peor parte. proveniente de la mitología griega. la fiel Penélope lo esperaba pacientemente.Taller ―Convivencia escolar. con la orientación sexual y con una infinidad de factores. Mientras tanto. su amorosa esposa. pero Ulises resistió el encantamiento pues había sido prevenido y sabía cómo protegerse. tejiendo de día y destejiendo de noche como un ardid para evitar nuevas nupcias. Él se fue como valiente guerrero a luchar por su patria en la guerra de Troya. entre una diversa gama de formas de vida que tienen que ver con la biología. Una de sus andanzas transcurrió en una isla remota al lado de la sensual ninfa Circe. la política la familia.

La ventaja es que esta bandera ya no solo (a enarbolan las mujeres. y también existen muchas mujeres formadoras de Ulises. buena madre y en general. la seductora mujer fatal. en cambio. una alternativa para prevenir la violencia‖ durante un año viviendo un tórrido idilio. Por otra parte. Alcanzada equidad es un proceso largo que requiere incluir la perspectiva de género en todas las ramas de la actividad humana. lo más sabio es valorar las virtudes de ambas. Circe. La realidad es que todas estas conductas no están peleadas de ninguna manera y son absolutamente conciliables. esposa. las relaciones genéricas también tienen expresiones distintas. Dado que cada cultura posee distintos patrones de comportamiento. pero antes de mostrarse ante su esposa. el amor conyugal y la preocupación por el hogar. y en ese tiempo procrearon un hijo. considero necesario verificar que efectivamente ella le había sido fiel. En el mundo sigue habiendo montones de Ulises que en mayor a menor grade dejan par si mismos lo mejor de la vida.Taller ―Convivencia escolar. todas las conductas del protagonista se encuentran plenamente justificadas: en el caso de las dos mujeres. buena mujer. normas. 147 . dio muerte a los pretendientes que la acosaban y regresó la estabilidad a sus vidas. cuando a él ni siquiera se le ocurre cuestionarse lo mismo como marido. es la engañosa. la autodeterminación y el libre ejercicio de la sexualidad. Tan importante es la fidelidad. la hechicera. Más bien habría que replantear la falta de congruencia en las actitudes de Ulises. El guerrero finalmente volvió a su casa. EI relato muestra a Penélope como una buena. como la independencia. la liberal. supone tener el derecho a redamar fidelidad a su esposa. Una vez superada la prueba. quien por ejemplo. éticas y concepciones sociales. sino que un buen numero de varones ha comenzado a apropiarse de ese discurso y a llevarlo a la práctica.

mas cuando se vuelva una situación normal y se reconozca que no hay diferencias en cuanto a capacidades. términos realmente neutros. Incluso hay una serie de acciones ahora necesarias pero que tenderán a desaparecer. La nobleza de la perspectiva de género es que no plantea vínculos de dominio. Una vez que haya mayor comprensión sobre la perspectiva de género. llevan su propio ritmo y no podemos imponer nuestra visión como la única posible. Pero como no es posible decir «los hombres» o «los muchachos». idiomas. EI lenguaje. En este sentido podemos citar las cuotas de participación femenina en las candidaturas políticas. una alternativa para prevenir la violencia‖ La equidad de género no está en todas las agendas y no tiene por qué estarlo. Si hasta hace no mucho tiempo a alguien llamada Susana le entregaban un título profesional que decía: Licenciado Susana X. Hoy por hoy todavía debe haber presión en los partidos para que sus agremiados varones acepten colaborar de tú a tú con las mujeres.Taller ―Convivencia escolar. y bien entendida no tiene nada que ver con una «revancha de las mujeres». según las teorías de género. como en otros. ni el resto de las actividades cotidianas. cada familia. resulta conveniente hablar de «los hombres y las mujeres». ya no será necesario estar remarcándola en el discurso. «los doctores y las doctoras». es entendible que ahora haya una cierta exigencia por incluir explícitamente lo femenino en el discurso oral y escrito. 148 . pero si habría que partir de que en cada contexto cultural las personas pueden ir construyendo relaciones más justas. Cada persona. «los y las jóvenes». las cuotas ya no serán necesarias. Lo ideal sería que en castellano el neutro no fuera masculino y que hubiera. Vivir con perspectiva de género no es establecer patrones a conveniencia ni mucho menos pretender cambiar al mundo. cada grupo social étnico.

Por poner un ejemplo muy sencillo. yo puedo entender que cocinar es algo con lo que mi pareja no quiere lidiar. Lo funda-mental es darse cuenta de que la equidad si nos conviene a todos y todas. pues no es sólo un asunto de sexo ni de genera.Taller ―Convivencia escolar. La perspectiva de género es una actitud de vida en la que hombres y mujeres se complementan según el contexto en el que se desenvuelven. sino de humanidad. una alternativa para prevenir la violencia‖ Lo ideal es entender las necesidades propias y las de aquellos con quienes convivimos. además de establecer pactos y canales de comunicación para que los otros también sean sensibles a nuestras necesidades. A quienes les asustaba la palabra feminismo pueden simplemente cambiarle de nombre. y puedo encargarme gustosamente de ello a cambio de que el resuelva otros problemas domésticos con los que yo no quiero lidiar. 149 .

configuran y modelan las ideas y condicionan los sentimientos de las personas. Las personas se apropiaban de los valores que.Taller ―Convivencia escolar. igualitaria.. sino que se logra mediante un proceso continuado y sistemático de vivencia. el compromiso con su entorno social. disposición a la participación al dialogo y a la solución no violenta de conflictos. Para propiciar este proceso de apropiación de los valores es preciso construir una experiencia educativa basada en el desarrollo del juicio moral. así como en la vivencia y aplicación de los valores en la vida cotidiana. Esta competencia implica dos grandes aspectos: la expresión cotidiana de los valores de la democracia y la solución no violenta de conflictos. además de que requieren desplegar actitudes de confianza. con la defensa del pluralismo. recordemos que los valores son apreciaciones. con la conservación de la vida. una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No. (2003) La democracia como forma de vida marca una serie de imperativos morales. reflexión y aplicación de los valores de la democracia. opciones y significantes que afectan la conducta. honesta. tolerante y equitativa. la legalidad. 150 . no obstante que muchos de estos valores se despliegan en el resto de las competencias. Para ser congruente. En el primer caso. Esta apropiación no se realiza de manera espontánea. en un contexto social y político democrático las personas requieren convivir de manera respetuosa. 6 Convivo de manera pacífica y democrática CONDE. justa. la paz y la justicia social. solidaria. S. Por ello se ha considerado como competencia cívica y ética el aprendizaje de la convivencia pacífica y democrática. en determinado momento histórico caracterizan a la sociedad de la que se forma parte. la paz y los derechos humanos en la experiencia cotidiana. colaboración. en el conocimiento crítico del mundo social. Incorporar estos valores a los códigos éticos personales implica que estos se conviertan en criterios de interacción y acción que orienten el juicio y las reacciones. deben mostrar la capacidad de ejercer su libertad con responsabilidad.

Taller ―Convivencia escolar. apliquen competencias cívicas como la autorregulación y desarrollen su escala de valores para la convivencia de la democracia. el desafío es lograr que los conflictos afloren antes de explorar. es necesario partir de la definición de conflicto y del análisis del impacto de su atención para la vida democrática. una alternativa para prevenir la violencia‖ En el caso de los valores de la democracia. escuelas organizadas como la comunidad justa de Kohlberg. es preciso aprender a manejarlos e intentar resolverlos de manera no violenta mediante los procedimientos legales y legítimos entre los que se encuentran la mediación. grupos de jóvenes que funcionen como republica y así. es posible manejarlos y resolverlos. ya que esta admite las diferencias y las controversias al tiempo que plantea se resolución mediante la negociación. la negociación. Un conflicto es una situación en la cual dos o más personas o grupos tienen objetivos. se plantea la construcción de mundos particulares democráticos en las familias. 151 . las escuelas. ante la imposibilidad de cambiar del todo la realidad social y política para tornarla en una experiencia plenamente democrática. contar con los procedimientos para su resolución y con personas preparadas para aportar a su solución. intereses o fines incompatibles. Cuando los conflictos se manifiestan antes de que alcancen niveles superiores de tensión. se pueden organizar asambleas en las familias. Ya que los conflictos existen en todos los grupos humanos. entonces se convierten en elementos productivos y enriquecedores de las relaciones sociales democráticos: Para un gobierno y una sociedad democráticos. Para describir el sentido del segundo aspecto. el manejo y resolución no violenta de conflictos. Esta práctica pedagógica propiciara que los participantes se involucren en los procedimientos democráticos. el dialogo pacifico y la aplicación de la ley. el arbitraje o el dictamen. los grupos de jóvenes o las organizaciones sociales entre otros ámbitos. Son comunes en la práctica democrática. Por ejemplo.

Taller ―Convivencia escolar. tolerancia y responsabilidad. en la escuela los conflictos requieren asumirse como un evento natural. se requiere poseer la capacidad de identificar un conflicto. Esto conduce a reconocer que el conflicto no es un hecho negativo... manejo y resolución no violenta y creativa de los conflictos. magnitud y puntos en tensión. implica desarrollar en los participantes la disposición a resolver los conflictos interpersonales y sociales. libertad de expresión... Para ello. Al igual que en la sociedad democrática. hincando por los interpersonales. particularmente en lo relativo a las emociones destructivas y que con frecuencia escalan el conflicto como la ira. 152 . inherente a todo tipo de organizaciones y a la vida misma. solidaridad. analizar las consecuencias de una actitud de no-resolución. comprender su estructura. comprender el papel de las leyes y las normas en la solución de conflictos y aplicar los distintos procedimientos para resolverlos. Por ello. una alternativa para prevenir la violencia‖ Como competencia cívica. que deba evitarse o esperar que alguien más lo resuelva. poner en juego las actitudes de respeto a la diversidad. es recomendable avanzar en la configuración de una organización escolar que facilite la emergencia. hasta llegar a los sociales y políticos. clarificar su propia postura al respecto y comprender la perspectiva de todos los involucrados en el conflicto. la aplicación del autocontrol.

escribir. y así es como se debe entender. Ser creativo se puede definir como una menara especial de pensar. Lo creado nace primero en el pensamiento y luego. ―si o no‖. El pensamiento no creativo se apega a lo establecido. una búsqueda y un encuentro con las ideas.producto de la 153 . construir. Si bien los dos pueden ser –y son muchas veces. ―malo o bueno‖. a través de procesos mediadores. creatividad se asocia con la facultad de hacer que lago exista. es una forma de reafirmarse a través de un pensamiento abierto a diferentes posibilidades de interpretar y entender. sin ninguna postura original o crítica. ―blanco o negro‖. siempre con la finalidad de construir un acercamiento a la realidad. reproducir o simplemente cambiar de lugar. son habilidades que pueden ser desarrolladas día a día por los individuos que tengan el propósito de ser creativos y críticos. a fin de lograr propuestas y soluciones novedosas. lo que implica: inventar. sentir y actuar. una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No. así como a resolver y comunicar situaciones y problemas. Entonces. 7 Creatividad y pensamiento crítico para la solución de problemas SEP. El pensamiento creativo no implica necesariamente que la respuesta o el producto deba ser inédito o nunca antes visto. para lo cual se mueven en varias direcciones. Las personas creativas dirigen su pensamiento a la búsqueda de múltiples soluciones. se asocia a respuestas rígidas. sin llegar al diálogo y a la negociación. La creatividad es un ejercicio constante. para el propio individuo o el grupo social al que pertenece. estudiar y fortalecer. (2007) La creatividad es una cualidad natural en el ser humano que permite construir realidades posibles. sin dar oportunidad a la tolerancia y al respeto de la opinión o punto de vista de los otros. Es algo diferente a copiar. etcétera. es decir. basta con que sea nuevo y útil para el sujeto. que conduce a un logro o producto original. formar en la mente. funcional y estético. llega a la realidad. imaginar. pintar. no de una respuesta única o establecida. producir.Taller ―Convivencia escolar. Esta característica permite diferenciar la creación del descubrimiento. Tanto la creatividad como el pensamiento crítico. es decir.

es la fase de búsqueda interna en la que se hacen mezclas. y la necesidad de plantearlos o relacionarlos para alcanzar un logro o resolución. el respeto. INCUBACIÓN: Momento de aparente inactividad. ya que todos los seres humanos lo poseen y los sujetos que son muy creativos siempre podrán seguir desarrollando y enriqueciendo su talento. resolver un problema. todos los datos y hechos acumulados en la fase de incubación. fortalecer la comunicación entre dos o más personas que tengan diferentes puntos de vista. el acto creativo consiste en inferir una relación nueva entre dos o más situaciones que permitan conseguir un efecto. considera las siguientes etapas: PREPARACIÓN: Momento en que se investiga y analiza el estado de los conocimientos. El desarrollo de esta habilidad fortalece valores como la tolerancia. recuerdos. aun cuando no piensen igual. brinda herramientas para resolver situaciones y problemas. o bien a sus alumnos. se entremezclan con la producción de ideas y emergen ofreciendo soluciones. ILUMINACIÓN: Aquí. 154 . Así. puede existir la sensación de que es imposible solucionar el problema. se agitan ideas. el producto o el problema. la variedad de formas de pensamiento y las ideologías. producir un determinado resultado. la comunicación. el procedimiento clásico.Taller ―Convivencia escolar. analizar e interpretar desde diferentes puntos de vista. dado que permite observar. para que fortalezcan su pensamiento creativo. Usted puede motivar a sus hijos. VERIFICACIÓN: Es el momento en que se comprueba si la idea encontrada aporta algo de importancia y si es una solución lo que se hace usando diversos medios de comprobación y utilidad. se transforman en imágenes que atraviesan las barreras del preconsciente. una alternativa para prevenir la violencia‖ búsqueda. además. va de afuera hacia adentro. así como aceptar y respetar a los demás. La comunicación debe ser más creativa y sin prejuicios de acuerdo con los objetivos para la solución del problema. de la idea. la creación está en el interior y luego toma forma en el exterior mientras que en el descubrimiento sucede exactamente al contrario. El pensamiento creativo es un proceso que permite innovar e inventar. entre otros. sentimientos y experiencias. sin embargo. lo que propicia la construcción de relaciones con equidad.

es una capacidad expresiva que. al encontrar un aspecto gracioso de situaciones o cosas. Asimismo. esto significa que el acto creador es la posibilidad de combinar datos. expresar y hacer son necesarios para la generación de nuevas ideas. es necesario reflexionar acerca del valor de la creatividad. Los procesos de la creatividad como el pensar. el productivo y el de los valores. una alternativa para prevenir la violencia‖ Las personas creativas llevan a cabo estos pasos. el afectivo y el comunicativo. planteando que ésta no puede ser aislada de otros factores de desarrollo. En ese sentido. también se relaciona con el humor. el ingenio y la inventiva. y en sus connotaciones positivas con hacer cosas nuevas o desconocidas. tal vez sin conocer el nombre de cada etapa. además. Por eso. o bien construir lecturas nuevas de situaciones conocidas. esta palabra aparece a veces asociada con la mentira y la falsedad. Inventar es encontrar la menara de hacer verdaderas o reales cosas que no existen o no son. Es importante distinguir de la creatividad otros tres conceptos. permite resolver problemas. en sus interpretaciones negativas. Imaginar es representar en la mente algo que no existe o no está presente. el lúdico. (se encuentra tan cerca de la memoria como de la fantasía). incubación e iluminación no necesariamente se presentan de forma secuencial. El ingenio es la habilidad o el talento de inventar. en el proceso creativo las etapas de preparación. encontrando para ello los medios adecuados que lleven a las soluciones.Taller ―Convivencia escolar. lo importante es saber que nadie puede crear algo de la nada. 155 . tan cercanos a ella que muchas veces se unen: la imaginación. como son el cognitivo. conocimientos o impresiones que antes no tenían relación entre si. asociaciones o contactos. para obtener formas o ideas nuevas mediante el establecimiento de relaciones. pueden ocurrir al mismo tiempo y sin interrupción hasta llegar a la etapa de verificación.

―En estas edades. no han valorado la influencia de otros factores como el estatus socioeconómico. principal autora de la investigación y profesora del departamento de Pediatría de la Universidad de Michigan (Estados Unidos). el 25% de los 156 . Así lo confirma un estudio publicado en ‗Pediatrics‘. el 50% eran niños y el 81% de raza blanca. Tampoco si saca mejores o peores notas. por obesidad…‖. Con el objetivo de asociar la obesidad y el acoso escolar. ni su raza ni su condición económica. doctor en Psicología y Pedagogía de la Universidad Complutense de Madrid. 8 Obesidad y Bullying TORDON. Sin embargo. ―Este es el primer trabajo que lo hace y además es el único que determina las edades en las que existe más acoso. explica Valentín Martínez-Otero. dos de los problemas con mayor relevancia en estas edades. Para ello. la raza y el éxito académico. los investigadores han analizado a un total de 821 niños entre ocho y 11 años. L. El 17% de ellos tenía obesidad. por cuestiones raciales. (2010) No importa si es niña o niño. afirma Julie Lumeng. Basta con que el pequeño sea obeso para que tenga mayor riesgo de sufrir acoso en la escuela. En todos ellos. Los alumnos que ejercen este acoso escolar se sirven de cualquier rasgo físico destacado para convertir a alguien en objeto de burla: porque lleve gafas. concretamente entre los ocho y nueve años‖. los factores mencionados anteriormente y sus probabilidades de ser el objeto de abusos y amenazas por parte de otros alumnos. Estudios previos también han asociado la obesidad y el ‗bullying‘ en los niños. Según se extrae del estudio. una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No. los niños se fijan mucho en el aspecto externo para elaborar un concepto de los demás. el 15% sobrepeso. el grupo de expertos evaluó la relación entre el peso de los jóvenes. tanto las madres como los profesores y los propios niños respondían a los cuestionarios facilitados para el estudio.Taller ―Convivencia escolar.

las víctimas de bullying constituían el 45%. concluyen los autores. Los propios alumnos acosados no cuentan lo que les sucede. incrementa el riesgo de ser víctima de acoso escolar―. normalmente los padres o los profesores. Estos porcentajes de afectación apenas variaban cuando se tenían en cuenta el resto de los factores analizados. Según sus profesores. ―muchas veces.Taller ―Convivencia escolar. una alternativa para prevenir la violencia‖ pequeños reconocía su situación de acoso escolar. Existen indicadores externos (hematomas) o pistas como cambios de conducta repentinos (mutismo. peor rendimiento académico)‖. ―Esperamos que estos resultados sean útiles para identificar a los niños más susceptibles y para desarrollar intervenciones que ayuden a evitar este tipo de situaciones‖. por sí solo. el porcentaje ascendía al 34% y atendiendo a la información facilitada por las madres. estos procesos se atienen a la ley del silencio. Suelen ser personas cercanas. Como confirma Martínez-Otero. quienes lo detectan. ―Ser obeso. 157 .

ex pandillero y actualmente rehabilitador en programas del Condado de Los Ángeles. 158 . investigadora de la Universidad de Texas en la reunión anual de Sociedades Académicas Pediátricas (PAS. aseguró Salvador Sánchez. "Desafortunadamente los padres algunas veces ni siquiera se enteran de la situación de abuso que están sufriendo sus hijos por parte de sus compañeros". explicó Barth a Efe. 9 El acoso obliga a los estudiantes a entrar en pandillas. ya no se sienten solos y al contrario se sienten protegidos".los puede empujar a formar parte de las pandillas y a entrar en un mundo de violencia y delincuencia. según un estudio de doctora Rashmi Shetgiri. fundador y Director ejecutivo de "THINK Together". Los estudiantes que participan en los programas de la organización "THINK Together" han puesto en marcha una campaña contra este tipo de abuso que -especialmente en las minorías. en inglés). explicó Randy Barth. M. una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No. según una campaña puesta en marcha en California que busca educar sobre esta situación. DIAZ. Según Barth. "Muchas veces el abuso proviene de los mismos pandilleros que los presionan para que se unan al grupo". "Al formar parte de una pandilla. (2005) El acoso escolar puede provocar que los jóvenes entren en pandillas para librarse del hostigamiento de los mayores y más fuertes. Cerca del 30 por ciento de los estudiantes hispanos han sufrido algún tipo de persecución durante su escolaridad en la escuela intermedia y superior. "Muchos estudiantes latinos sienten la presión del 'bullying' en su vida diaria y las pandillas son para ellos un recurso de protección".Taller ―Convivencia escolar. muchos jóvenes ven en las pandillas una manera de protegerse del acoso de otros estudiantes y algunas veces de los mismos pandilleros. explicó Sánchez.

aseguró Barth al señalar que la campaña de prevención busca generar compromisos firmados por los estudiantes para -entre otras cosasrespetar a los demás.Taller ―Convivencia escolar. una alternativa para prevenir la violencia‖ En general. "en parte porque sienten vergüenza de decirlo y en parte por evitar más problemas en caso de que uno de los padres se queje en la escuela y los compañeros lo sepan". ahora de 25 años y ya casada. 159 . sin importar las diferencias individuales y reportar inmediatamente cualquier caso de abuso Según la doctora Shetgiri. Las niñas también sufren el acoso ("bullying") incluso procediendo de otras niñas. "Esta forma de abuso causa dolor. cerca del 30 por ciento de los estudiantes hispanos participan en el abuso ya sea como abusadores (13 por ciento) o como víctimas de abuso (10 por ciento) o como ambos (6. los jóvenes no hablan de ello en sus hogares. "Hablé con mis padres y ellos me apoyaron pero les pedí que no se quejaran en la escuela. Por otra parte. agregó Sánchez.000 firmas como parte de una campaña para preparar a los estudiantes. recordó Laura Sierra. los profesores y los padres para que puedan actuar en contra de este tipo de abuso. pues eso sería peor". explicó la joven. El problema no sólo afecta a los varones. "los niños que tienen problemas emocionales o de desarrollo que tiene madres con problemas de salud mental son más propensos a ser abusadores".3 por ciento) Estudiantes del programa THINK han recogido cerca de 20. sufrimiento y tensión a las víctimas y nunca puede ser justificada o excusada". a mí y una amiga también hispana". Según el informe presentado en PAS. al contar que el problema. los padres pueden prevenir el abuso si tienen más comunicación y participan más de las actividades de sus hijos. "No supe por qué pero dos compañeras afroamericanas de mi preparatoria simplemente decidieron amenazarme todos los días.

organización no lucrativa que busca defender los derechos de los jóvenes en la escuela.Taller ―Convivencia escolar. 160 . una alternativa para prevenir la violencia‖ California fue calificado como uno de los estados con más alto índice de abuso estudiantil en un análisis encargado por la Liga Defensora de Estudiantes.

el saber hacer o el saber ser. asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida. reestructurarlos en función de la situación. una alternativa para prevenir la violencia‖ Lectura No. que escribir un cuento no es sólo cuestión de inspiración. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales. se pueden enumerar los derechos humanos y.Taller ―Convivencia escolar. pues demanda trabajo. poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo. sin embargo. así como de movilizar los diversos saberes 161 . perseverancia y método. pero ser incapaz de redactar una carta. Competencias para el aprendizaje permanente. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. así como extrapolar o prever lo que hace falta. de integrarse a la cultura escrita. 10 Competencias SEP LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta. 1. escribir un cuento o un poema. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender. discriminar a las personas con alguna discapacidad. por ejemplo. organizar una actividad. editar un periódico. Implican la posibilidad de aprender. son más que el saber. procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas.

considerando diversos aspectos. manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales. una alternativa para prevenir la violencia‖ culturales. y de tener iniciativa para llevarlos a cabo. analizar. geográficos. sociales. tomar decisiones y asumir sus consecuencias. Se relacionan con la búsqueda. políticos. académicos y afectivos. cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. como los históricos. comunicarse con eficacia. propiciar cambios y afrontar los que se presenten. ambientales. plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas. crecer con los demás. trabajar en equipo. lingüísticos. 4. enfrentar el riesgo y la incertidumbre. sintetizar.Taller ―Convivencia escolar. selección y sistematización de información. 2. el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. sociales. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza. reflexionar. científicos y tecnológicos para comprender la realidad. Competencias para la vida en sociedad. sus cambios personales y del mundo. 5. Competencias para el manejo de situaciones. administrar el tiempo. 3. Competencias para el manejo de la información. desarrollar la identidad personal y social. culturales. reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica. argumentar y expresar juicios críticos. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y 162 . económicos. el pensar. Competencias para la convivencia. sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad. y manejar el fracaso y la desilusión. utilizar y compartir información. identificación. evaluación. tomar acuerdos y negociar con otros.

y también que existen responsabilidades que deben asumir. a su país y al mundo. Adquiere conciencia de sus propias necesidades.Taller ―Convivencia escolar. participar. 4. combatir la discriminación y el racismo. el país y el mundo. gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades. reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Adquiere gradualmente mayor autonomía. 3. culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades. una alternativa para prevenir la violencia‖ culturales. la paz. 163 . CAMPO FORMATIVO: Relaciones interpersonales COMPETENCIAS 1. puntos de vista y sentimientos. 2. Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros. 3. Comprende que hay criterios. regiones. Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza. PREESCOLAR CAMPO FORMATIVO: Identidad personal y autonomía COMPETENCIAS 1. actuar con respeto ante la diversidad sociocultural. 2. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades. el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. la honestidad y el apoyo mutuo. la libertad. proceder a favor de la democracia. y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura. puntos de vista y sentimientos de otros. puntos de vista. Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos. participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología.

las capacidades y las potencialidades de las y los alumnos sirven de base para estimular el desarrollo de conocimientos. Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto. Al centrarse en competencias. 164 . habilidades y actitudes que les permitan resolver y manejar situaciones problemáticas del contexto en que viven. Los aprendizajes logrados por medio del desarrollo de competencias tienen la posibilidad de generalizarse a múltiples situaciones y de enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre sí mismos y sobre el mundo en que viven. En el ámbito la asignatura. el PIFCyE desplaza los planteamientos centrados en la elaboración de conceptos que pueden resultar abstractos. Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla una persona para actuar en una situación determinada. mediante la articulación y la movilización de sus conocimientos. a través de sus cuatros ámbitos. Las competencias cívicas y éticas involucran una perspectiva moral y cívica que permite a los alumnos tomar decisiones.Taller ―Convivencia escolar. encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. mismas que se fortalecen en la educación secundaria. elegir entre opciones de valor. Formación Cívica y Ética Los intereses. una alternativa para prevenir la violencia‖ 4. habilidades y valores. y facilita la generación de situaciones didácticas concretas que pueden ser más accesibles a las y los alumnos. PRIMARIA COMPETENCIAS El Programa Integral de Formación Cívica y Ética promueve. el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas a lo largo de los seis grados de la educación primaria. los bloques de estudio articulan experiencias y saberes que los alumnos han conformado acerca de su persona mediante la convivencia con quienes les rodean y según los criterios con que valoran sus acciones y las de los demás.

Taller ―Convivencia escolar. 165 . A continuación se describen las ocho competencias cívicas y éticas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas somos proclives a responder ante situaciones que nos despiertan sentimientos y emociones. Esta competencia es un punto de referencia para todas las demás. los docentes realizarán los ajustes convenientes para promoverlas. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Por esto se entiende la capacidad de los sujetos de ejercer adecuadamente su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autónoma y responsable. por ello son descritas en una secuencia gradual que orienta los alcances posibles de su desarrollo en los programas de asignatura de cada grado. aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas. El desarrollo planteado para las competencias cívicas y éticas es progresivo. y al trazarse metas y esforzarse en alcanzarlas. y para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal. Para que el desarrollo de las competencias cívicas y éticas tenga lugar. pero. con cualidades. su integridad personal y el medio natural. para cuidar su salud. con las decisiones que involucren juicios y con su contribución al bien común. Conocimiento y cuidado de sí mismo Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa. una alternativa para prevenir la violencia‖ Asimismo. De acuerdo con la modalidad y contexto de la escuela. este planteamiento favorece el trabajo en torno a los valores al plantearlos en contextos que promueven su reforzamiento mutuo a través de las competencias. pues un sujeto que reconoce el valor. participación y toma de decisiones individuales y colectivas. a la vez. 2. la dignidad y los derechos propios puede asumir compromisos con los demás. 1. la escuela primaria debe ofrecer oportunidades para experimentar y vivir situaciones de convivencia. los aprendizajes que los alumnos logren les permitirán enfrentar en su vida diaria nuevos desafíos relacionados con su desarrollo como personas. De esta forma.

3. así como valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos. Formación Cívica y Ética desde los núcleos más pequeños e inmediatos –como la familia. además. 4. para conocer y valorar los de otras personas y culturas. problemas y proyectos. vivir y convivir. la nación y la humanidad Consiste en identificar –y enorgullecerse– de los vínculos que se tiene con los diferentes grupos de los que forma parte. al tiempo que respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los estudiantes se reconozcan como miembros activos y responsables de diversos grupos sociales. Sentido de pertenencia a la comunidad. así como comprender su función en el desarrollo de la identidad personal. actuar.Taller ―Convivencia escolar. hasta los ámbitos más extensos y abstractos –como la entidad. pensar. Asimismo. sentir. 166 . en el que se comparten formas de convivencia. El respeto y el aprecio de la diversidad comprenden también la capacidad de cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminación. El sentido de pertenencia se desarrolla a partir del entorno social y ambiental inmediato. de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja (o de aplazarlos ante el beneficio colectivo). Esta competencia implica. la nación y la humanidad–. creer. implica estar en condiciones de colocarse en el lugar de los demás. responsables y capaces de incidir en los acontecimientos de su entorno y con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades. los grupos de amigos y la localidad–. una alternativa para prevenir la violencia‖ tenemos la capacidad de controlar éstas para no dañar o poner en riesgo la dignidad personal ni la de otras personas. Respeto y aprecio de la diversidad Se refiere a la capacidad de reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos. la habilidad para dialogar con disposición de trascender el punto de vista personal. intereses. de manera que se sientan involucrados.

además. Se busca que los estudiantes se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en los asuntos que les afectan directamente y en los que tienen impacto colectivo –como la elección de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan–. privilegia el diálogo. abrirse a la comprensión del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial de la divergencia de opiniones e intereses. una alternativa para prevenir la violencia‖ 5. el desarrollo de esta competencia plantea que sean capaces de analizar los factores que generan los conflictos. 6. y cuyos manejos y resolución demandan la escucha activa. También se pretende que consideren la situación de personas que se encuentran en condiciones desfavorables como una referencia para la organización y la acción colectiva. la cooperación y la negociación. Implica que las y los alumnos se interesen en asuntos vinculados con el mejoramiento de la vida colectiva. y que desarrollen su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y políticas. Manejo y resolución de conflictos Se refiere a la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia. mediante procedimientos como el diálogo. Participación social y política Consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de la convivencia social y política. el consenso y el disenso. la consulta. la empatía y el rechazo a todas las formas de violencia.Taller ―Convivencia escolar. el diálogo. vislumbrar soluciones pacíficas y respetuosas de los derechos humanos. 167 . entre los que se encuentran diversas formas de ver el mundo y de jerarquizar valores. la capacidad de cuestionar el uso de la violencia ante conflictos sociales. por el contrario. en un marco de respeto a la legalidad. Asimismo. la votación. Su ejercicio implica que las y los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana. Involucra.

Comprensión y aprecio por la democracia Se refiere la capacidad para comprender. participen en la construcción de una convivencia democrática en los espacios donde toman parte.Taller ―Convivencia escolar. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas. y se familiaricen con procesos democráticos para la toma de decisiones y la elección de autoridades. se plantea que reflexionen en la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos. 8. a fin de que promuevan su aplicación siempre en un marco de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de justicia. tener acceso a información sobre el manejo de recursos públicos y pedir que los servidores públicos rindan cuentas de su gestión. Asimismo. apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organización política. establecen obligaciones y limitan el ejercicio del poder. la consulta y el referéndum. concierne a los alumnos tomar en cuenta opiniones y perspectivas diferentes que prevalecen en sociedades plurales. practicar. Apego a la legalidad y sentido de justicia Alude a la capacidad de actuar con apego a las leyes y a las instituciones. Finalmente implica que conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno en México e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno. Su ejercicio plantea que las y los alumnos valoren las ventajas de vivir en un régimen democrático. Además. en tanto que son éstos mecanismos que regulan la convivencia democrática y protegen sus derechos. 168 . una alternativa para prevenir la violencia‖ 7. tales como: la votación.

disposiciones y actitudes que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social. que se impulsarán desde la educación primaria en la asignatura Formación Cívica y Ética de este nivel. Este ejercicio implica la consideración de las tres dimensiones antes descritas. emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible. en las que se involucra su perspectiva moral y cívica: al actuar. 169 . conjuntos de nociones.Taller ―Convivencia escolar. es decir. tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desafíos de complejidad creciente. encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. con el fin de que el desarrollo de competencias tenga como contexto a la experiencia escolar en su conjunto. Este conocimiento de las necesidades. El orden en que a continuación se describen las competencias parte de los aspectos más personales y próximos a los estudiantes y avanza paulatinamente a las esferas más amplias de la participación y la convivencia social. A través de estas competencias. Conocimiento y cuidado de sí mismo. 1. se da prioridad a la aplicación reflexiva de los aprendizajes en los contextos y las experiencias de los alumnos. El desarrollo de competencias demanda su ejercicio práctico. potencialidades y aspiraciones personales se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros. El autoconocimiento se refiere a la identificación de características físicas. ético y ciudadano de los estudiantes. estrategias intelectuales. elegir entre opciones de valor. Desde la asignatura Formación Cívica y Ética se busca estimular el desarrollo de ocho competencias relativas al desenvolvimiento personal. tomar decisiones. e implica en el individuo el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona. una alternativa para prevenir la violencia‖ SECUNDARIA LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS La asignatura Formación Cívica y Ética apunta al desarrollo de competencias.

con base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los demás. plantea su reconocimiento como sujeto de derecho. Consiste en la posibilidad de regular la propia conducta por convicción personal. El respeto a la diversidad implica equidad. el sexo. y su pertenencia a la comunidad. 2. a la nación y a la humanidad. los gustos. una alternativa para prevenir la violencia‖ Además. Sentido de pertenencia a la comunidad. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como la edad. 3. Los alumnos apreciarán críticamente las manifestaciones de la diversidad y rechazarán expresiones que se contrapongan a los derechos fundamentales. pautas de comportamiento. valores y símbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. las costumbres. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. 170 . 4. es decir. las tradiciones. La capacidad de autorregulación que se impulsa en la escuela tiene como criterios fundamentales a los derechos humanos y la democracia. a la nación y a la humanidad. la oportunidad que merece todo ser humano para disfrutar de condiciones básicas de bienestar. En estos grupos. lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empatía y solidaridad para comprender las circunstancias de otros. así como el análisis de conflictos entre valores. las personas desarrollan lazos afectivos. En ella reside la posibilidad de enriquecer la vida y de ejercer la libertad de elegir entre múltiples opciones. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de discernimiento de intereses y motivaciones personales respecto de los demás. la lengua y los valores personales y culturales.Taller ―Convivencia escolar. un pasado común. se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones. Respeto y valoración de la diversidad. la fisonomía. El sentido de pertenencia es el sentimiento y la conciencia de formar parte de grupos en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en las características personales de un individuo. la religión. las formas de pensar.

6. la nación y la humanidad—. la comunidad. cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos. donde se privilegia la pluralidad y las libertades de los individuos. Esta participación es un componente necesario para la vida democrática y se expresa en las organizaciones de la sociedad y en los órganos políticos como los partidos. colaborar en tareas colectivas de manera responsable. en las sociedades democráticas. particularmente un valor potencial para enriquecer la calidad de las relaciones entre personas y grupos. La participación refiere a las acciones encaminadas a la búsqueda del bienestar de una colectividad a través de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. El análisis de conflictos es una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema. Los conflictos son inherentes a las relaciones sociales. una alternativa para prevenir la violencia‖ Al promover en los estudiantes el desarrollo de un sentido de pertenencia flexible e incluyente —a diversos grupos. 171 . interesarse en la situación económica del país. tienen. se pretende que generen disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural. Participación social y política. contribuirá a la búsqueda de formas creativas para resolver conflictos de manera no violenta en el contexto próximo. y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y políticas. comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad. valores o necesidades que afectan la relación entre individuos o grupos. Manejo y resolución de conflictos. por parte de los alumnos. intereses. Para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los estudiantes desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los demás. 5.Taller ―Convivencia escolar. El desarrollo de capacidades empáticas y para el diálogo. El conflicto consiste en una discordancia entre dos o más perspectivas.

como fundamento de su actuación y sus relaciones con los demás. igualdad. La legalidad refiere al reconocimiento. La democracia alude. tanto a una forma de gobierno —en ella la voluntad del pueblo se expresa en el trabajo de las autoridades que la representan. Apego a la legalidad y sentido de justicia. La legalidad se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los demás. en el presente programa. en particular a la juventud. establecen derechos y obligaciones. las leyes son producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad. y participen en la resolución de conflictos. A partir de sus experiencias con organizaciones cercanas. quienes son elegidas mediante procedimientos previstos por las leyes—. una alternativa para prevenir la violencia‖ 7. Comprender y apreciar la democracia implica que los alumnos participen en actividades de grupo. se requiere que los estudiantes desarrollen su capacidad para someter a discusión propuestas para el mejoramiento del entorno y asuman. respeto y cumplimiento de principios de carácter obligatorio para todos los miembros de una colectividad expresados en las leyes. pluralismo. En un sistema democrático. como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria. respeto. limitan el poder de los gobernantes y constituyen la base para la solución de conflictos en una sociedad. y los procedimientos existentes para recurrir a ellas cuando es necesario. 172 . los estudiantes comprenderán la organización social y política del Estado mexicano. tolerancia. las tareas asignadas. Comprensión y aprecio por la democracia. Como parte de este ejercicio cotidiano de la democracia. colaboren en acciones colectivas para mejorar la organización y el funcionamiento del grupo. donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas. los principios de justicia. solidaridad y libertad. conocerán las leyes e instituciones que protegen a los mexicanos. de manera responsable y eficiente.Taller ―Convivencia escolar. lleven a cabo. en los cuales el diálogo y los acuerdos constituyen vías fundamentales. 8. legalidad. Las leyes pueden transformarse a través de mecanismos establecidos.

así como para formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses. y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos. la defensa de los derechos humanos. ―La formación para la vida‖ se refiere a la necesidad de toda persona de desarrollar y expandir sus capacidades para enfrentar los retos de la vida diaria. ―La formación ciudadana‖ se orienta a la promoción de una cultura política democrática. económico y político de la comunidad. los problemas de la vida cotidiana. la conservación del ambiente y el desarrollo sustentable. además. en la construcción de su proyecto de vida y de autorrealización. de manera racional y autónoma. y en el desarrollo de compromisos de la ciudadanía con la legalidad. potencialidades y aspiraciones identificadas hasta el momento. el estudiante podrá orientarse. que se sustenta en el conocimiento de las características esenciales de los órganos políticos y sociales del Estado. La dimensión social de la formación para la vida se vincula con el desarrollo de capacidades que permiten a los adolescentes asumir los retos que en nuestros días plantean la equidad de género. el respeto a los derechos humanos y la organización de un gobierno democrático. tres ejes formativos: formación para la vida. el país y el mundo. y para asumir compromisos con las acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social. con la finalidad de facilitar el desarrollo y la formación de todas aquellas capacidades que contribuyen al conocimiento y a la valoración de sí mismo y le permiten enfrentar. el desarrollo de disposiciones y capacidades necesarias para ejercer una ciudadanía democrática. Los contenidos relativos a la formación ciudadana consideran las experiencias de los alumnos en su entorno social. así como su vivencia de las normas que regulan las relaciones interpersonales y el ejercicio de derechos y responsabilidades. de manera permanente. Así. los contenidos articulan.Taller ―Convivencia escolar. conforme a principios éticos. optar por un sano desarrollo de su persona. cultural. formación ciudadana y formación ética. Comprenden. 173 . una alternativa para prevenir la violencia‖ Con el fin de asegurar un equilibrio en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas. la justicia. La dimensión personal de dicha formación para la vida pone en el centro del proceso educativo al adolescente.

de manera autónoma y racional. que enriquecen la convivencia de las personas y las colectividades.Taller ―Convivencia escolar. entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor basándose en principios éticos identificados con los derechos humanos y la democracia. 174 . Se orienta al desarrollo de la dimensión ética de los alumnos mediante experiencias que les lleven a conformar. principios y normas que guíen sus decisiones. juicios y acciones. La formación ética se orienta al desarrollo de la autonomía moral. una alternativa para prevenir la violencia‖ ―La formación ética‖ tiene como referencia central los valores universales y los derechos humanos.

38 – 43.17-20. un enfoque educativo a través del arte. una alternativa para prevenir la violencia‖ REFERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. México. Estado de México. J. (2010). Págs. Universidad del Claustro de San Juan. Dirección de Seguro Escolar. D. SEP. D. Págs.Taller ―Convivencia escolar. (2010). Págs. (2001) Pensar y vivir de otra manera. SEP. Consultoría. Consultoría. SEP. Universidad del Claustro de San Juan. un enfoque educativo a través del arte. Programa Interdisciplinario contra la Violencia en la Escuela (PIVE). 175 . CIDE-MAPP (2010) Comparativo Nacional Bullying. Págs. Antología PRONAP. Dirección de Seguro Escolar. Características de la escuela tradicional que incrementan el riesgo: incoherencia y currículum oculto respecto a la violencia Convivencia respetuosa en la escuela. Convivencia respetuosa en la escuela. Programa Interdisciplinario contra la Violencia en la Escuela (PIVE).. 3-7. Diagnóstico: Bullying en Escuelas Primarias del Estado de México. Estado de México. AGUADO. Cómo prevenir la violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela. México. Diagnóstico: Bullying en Escuelas Primarias del Estado de México. AGUADO. CIDE-MAPP (2010) Definiendo al Fenómeno. 41-43. Págs.24-26. El papel del directivo y el asesor técnico pedagógico como promotor de ambientes escolares que favorezcan el desarrollo de competencias cívicas y éticas en la escuela primaria. CARBONELL.

PALOS. Editorial. A. Primera edición Págs. G. A. (2000) Vamos a ver quién gana la pelea. Madrid. CORTINA. La educación Basada en el Desarrollo de Competencias Cívicas y Éticas. Serie FLACSO-Acción. México. Madrid. (1994) La participación. 176 . Educar para la Democracia. MAGENDENZO. P. Editorial Akal. respeto y defiendo mis derechos. A. (2008) Dimensiones sobre los derechos humanos. A. 7. el descubrimiento de los valores. X.p 25. Diplomado de Formación Cívica y Ética p. (1998) Características de las normas. FRIGERIO. (2003) Liderazgo creativo. España. Ética. Inteligencia Creativa. LÓPEZ. LOPEZ. LÓPEZ. Editorial Horsori. México. LOPEZ.12. L. JARES. (2003) Inteligencia creativa. IFE. (2003) Conozco. Docencia. La dimensión comunitaria. leyes y costumbres. Editorial BAC. Madrid. NEXOS. (2003) El arte de pensar con rigor y vivir de forma creativa.Taller ―Convivencia escolar. España. SEP. S. Editorial Troquel Educación. (2003) ¿Te asusta el feminismo? 10 años de la ACU Asociación Colimense. Barcelona. (2008) La escuela y los derechos humanos. Editorial Cal y Arena. A. Hacia el logro de la excelencia personal Editorial BAC. una alternativa para prevenir la violencia‖ CONDE.

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una alternativa para prevenir la violencia‖ REFERENCIAS ELECTRÓNICAS. L. TORDON.mejorcadadia.com ―El acoso obliga a los estudiantes a entrar en pandillas” el día 25 de agosto de 2010 de www.Taller ―Convivencia escolar. (2010) “Obesidad y Bullying” recuperado el día 11 de agosto de 2010 de www.psicopedagogico.com 178 .

Taller ―Convivencia escolar. 1. ¿Las estrategias realizadas en las sesiones fueron pertinentes para ampliar el conocimiento sobre la convivencia escolar? Si ___ No___ ¿De qué manera? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. una alternativa para prevenir la violencia‖ EVALUACIÓN DEL TALLER “CONVIVENCIA ESCOLAR” Maestro. ¿El contenido del taller contribuirá a desarrollar su función docente? Si ___ No___ ¿De qué manera? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. gracias por contestar honestamente. ¿El material utilizado facilitó el desarrollo de las estrategias? Si ___ No___ ¿De qué manera? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 179 . tu opinión es muy importante para mejorar el diseño y desarrollo de los talleres.

Escriba sus comentarios sobre la intervención de los coordinadores del grupo. 180 . _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Comentarios y sugerencias. una alternativa para prevenir la violencia‖ 4.Taller ―Convivencia escolar. ¿El taller cumplió con sus expectativas? Si____ No_____ ¿Porqué?_______________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5.