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ASIGNATURA:

ANÁLISIS Y MODIFICACIÓN DE CONDUCTA EN AMBIENTES EDUCATIVOS
(Código: 145290)

1. EQUIPO DOCENTE
Dra. D.a Isabel Gómez Veiga. Profesora Asociada D. José María Luzón Encabo. Profesor Asociado

2. OBJETIVOS
El objetivo general del curso de Análisis y Modificación de Conducta en Ambientes Educativos es doble. Por una parte pretendemos familiarizar al alumno con los principios, procedimientos y campos de aplicación educativa del conjunto de técnicas denominadas “modificación de conducta”. En segundo lugar procuramos proporcionar una formación actualizada sobre contenidos de una materia que se orienta específicamente a la intervención psicológica en educación; por ello pretendemos familiarizar al alumno con principios y procedimientos de intervención psicológica cuyo fundamento no es el modelo conductual, sino la actual Psicología Cognitiva. La conjunción de estos dos objetivos debe proporcionar al alumno una visión panorámica de los principales procedimientos y aplicaciones psicológicas en el ámbito de la psicología escolar, procedimientos y aplicaciones tanto de origen conductual, como de origen cognitivo. La necesidad de introducir en el programa de la asignatura contenidos de enorme relevancia en la aplicación educativa –como la intervención instruccional de base cognitiva– nos ha llevado a incluir los temas de la segunda prueba presencial del presente programa. Se trata de contenidos que ciertamente no encajan bajo la etiqueta de “modificación de conducta”, pero que constituyen una de las más florecientes áreas de intervención psicológica en la educación. Por otra parte, la intervención de base cognitiva es una de las áreas de intervención es-

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(Correspondiente al capítulo 1 de Kazdin). carencias presentes en el actual Plan de Estudios. procedimientos y aplicaciones de origen conductual. a la luz de la reciente reforma (LOGSE). Surgimiento de la modificación conductual. puestos a los que suponemos que optarán los alumnos de esta especialidad. es decir. por motivos de actualización intelectual de los contenidos. El primer conjunto de contenidos. hemos estimado conveniente la inclusión de los citados temas en el programa de nuestra asignatura. Ed. Introducción a la modificación de conducta. Paidós. Por su parte. se trata de procesos de intervención que no se abordan en ninguna otra de las materias que cursan los alumnos de la especialidad y que. Una ciencia del aprendizaje en el aula.a parte de la asignatura). A. El Manual Moderno. 338 . Modificación de la Conducta y sus aplicaciones prácticas. Escuelas para Pensar. Análisis conductual aplicado. los principios. Fundamentos de modificación conductual.o Análisis y Modificación de Conducta… (145290) CURSO 2004/2005 colar prevista en el perfil de puestos de trabajo en el ámbito educativo. corresponde a la materia de estudio de la primera prueba presencial.5. Ed. procedimientos y aplicaciones de origen cognitivo corresponden a la materia de estudio de la segunda prueba presencial. Características principales de este enfoque.T. 3. constituirán un componente muy relevante del nuevo Plan de Estudios a implantar en nuestra Facultad. Respecto al enfoque cognitivo el texto a trabajar es J. E. CONTENIDOS Vamos a clasificar los contenidos de esta asignatura apoyándonos en los dos objetivos expuestos en el apartado anterior. Barcelona. Por todo ello. Bruer (1995). Kazdin (1996). y no menos importante. Por último. por razones de adaptación al perfil de los futuros profesionales de la Psicología de la Educación y por salvar. Los contenidos de la primera parte de la materia se estructuran del siguiente modo (a partir del libro de Kazdin): Tema 1. Modificación conductual contemporánea. siquiera sea parcialmente. los contenidos relativos a los principios. Méjico. Los materiales de estudio de cada parte de la materia son los que siguen: Para el enfoque conductual (1. sin embargo.

Contratos de contingencia. Antecedentes de la conducta. Reforzamiento positivo. Tema 5. Castigo. Diseño de criterio cambiante. Reforzamiento positivo y negativo. Como evaluar un programa de modificación conductual. Como identificar. Diseños reversibles o ABAB Diseños de línea base múltiple. Evaluación. Discriminación y control de estímulos. (Corresponde al capítulo 5 de Kazdin). Identificación de la meta del programa.o Tema 2. Tema 4. Contingencias: los ABC de la conducta. Análisis funcional: Evaluación e intervención. definir y evaluar la conducta. Definición de la conducta objetivo. Reforzamiento. Manejo de observaciones. 339 . Diseño de tratamiento alternante o simultáneo. Desarrollo de la conducta. (Correspondiente al capítulo 2 de Kazdin). Principios del condicionamiento operante. (Correspondiente al capítulo 3 de Kazdin). Extinción. Requerimientos básicos para un aplicación efectiva.CURSO 2004/2005 Análisis y Modificación de Conducta… (145290) 5. Tipos de reforzadores. Reforzamiento negativo. Diseños de grupo. Generalización. Tema 3. Técnicas de reforzamiento para reducir respuestas no deseables. Evaluación del cambio. Evaluación y diseño en el trabajo clínico. Estrategias de evaluación. (Corresponde al capítulo 4 de Kazdin).

Castigo.o Análisis y Modificación de Conducta… (145290) CURSO 2004/2005 Tema 6. Empleo de los procedimientos de auto-control. Factores que influyen sobre la efectividad de la extinción. Técnicas ilustrativas. Tema 10. (Corresponde al capítulo 9 de Kazdin). Mantenimiento de respuesta. Consideraciones importantes sobre las técnicas de autocontrol. Aplicaciones de la extinción. Tema 8. Factores que influyen en la efectividad del castigo. Selección de procedimientos para suprimir conductas. Mantenimiento de la respuesta y transferencia del entrenamiento. Interés en el auto-control. (Corresponde al capítulo 11 de Kazdin). Programación del mantenimiento y transferencia de respuesta. (Corresponde al capítulo 6 de Kazin). Tema 7. Extinción de conducta reforzada positivamente. (Corresponde al capítulo 7 de Kazdin). Técnicas de auto-control. Tema 9. (Corresponde al capítulo 10 de Kazdin). Características del proceso de extinción. Efectos colaterales del castigo. Controversia: El castigo y su utilización. Los contenidos de la segunda parte de la asignatura tienen la siguiente estructura (La ausencia de alguno de los epígrafes del libro de Bruer no significa que no supongan materia de examen): 340 . Transferencia el entrenamiento. Interés en los procesos cognoscitivos. Tratamiento con base cognoscitiva. Técnicas de autocontrol.5. Extinción. Tipos de castigo. Cuándo y cómo emplear la extinción. Extinción y conducta reforzada negativamente. Tópicos y estado actual. Características del proceso de castigo.

(Corresponde al capítulo 1 de Bruer). Tema 15. Tema 14. Tema 12. (Corresponde al capítulo 5 de Bruer). Problemas de palabras: el agujero negro de las matemáticas en la enseñanza media. Procesar y almacenar símbolos: la estructura de la memoria humana. Problemas y representaciones. El ordenador humano y su funcionamiento. La teoría de la instrucción: utilización de los micromundos. Metacognición. El diseño de las herramientas de pensamiento. Principiantes inteligentes: saber cómo aprender. Descubrir lo que saben los niños. producciones y transferencias. comportamientos y representaciones. Aritmética con errores. Niños de preescolar y números. Métodos generales y comportamiento inteligente. Análisis del protocolo. Ciencias: dentro de la caja negra. Investigación cognitiva e instrucción efectiva. Concepciones erróneas y desarrollo cognitivo.CURSO 2004/2005 Análisis y Modificación de Conducta… (145290) 5. Físicos expertos frente a físicos principiantes. La nueva síntesis y las habilidades de alto nivel. El modulo de preparación. La línea mental numérica: el corazón de la preparación matemática. Física en la enseñanza secundaria desde una perspectiva cognitiva. Enseñar para comprender. Las bases teóricas de Jasper: representaciones y conocimiento inerte. Matemáticas: darles significado. (Corresponde al capítulo 3 de Bruer). Unir conceptos y procedimientos. (Corresponde al capítulo 2 de Bruer).o Tema 11. La ciencia de la mente: análisis de tareas. Herramientas de pensamiento: física en la escuela media. De la teoría a la práctica de la teoría. (Corresponde al capítulo 4 de Bruer). Métodos débiles en la escuela. Transferencia. Aplicando lo que sabemos en nuestras escuelas: una nueva teoría del aprendizaje. codificaciones y representaciones. 341 . Tema 13. El conocimiento de los expertos sobre sus reas. El lamentable estado de la geometría. Elementos. Análisis de tareas de equilibrio de la balanza. Analizar la tarea. Estudios sobre el tiempo de respuesta y expertos.

Escritura: transformar el conocimiento. Motivación y prácticas en el aula. (Corresponde al capítulo 9 de Bruer).o Análisis y Modificación de Conducta… (145290) CURSO 2004/2005 Tema 16. La teoría tradicional de las pruebas. Una teoría cognitiva de la valoración del aprendizaje. La cognición del profesor. Planificación constructiva: construir representaciones retóricas. Cambiando nuestras representaciones: pensar en la educación desde nuevas perspectivas. Lectura: ver la imagen global. La valoración dinámica: ayudar a los aprendices débiles. Tema 19. Conocimientos de base en el aprendizaje de la lectura. Resolver un problema mal estructurado. Decir conocimiento versus transformar conocimiento. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Como ya indicamos más arriba. Cognición y prueba: desde las correlaciones a las causas. Tema 18. (Corresponde al capítulo 7 de Bruer).5. intentar y enseñar. Del proceso cognitivo a la retórica cognitiva. Reconocimiento de palabras: precisión más velocidad. Probar. Modelos cognitivos de lectura hábil. los dos textos básicos para la preparación de la materia son los siguientes: 342 . Escribir: resolver problemas mal definidos. principiantes y estudiantes. Escritores expertos. Representaciones de investigación. La planificación y sus subprocesos. Mejorando el conocimiento lingüístico: enseñanza de un vocabulario rico. Planificación colaborativa: hacer el pensamiento visible. 4. metacognición y lectura. (Corresponde al capítulo 8 de Bruer). Tema 17. Estudiar el proceso: un modelo cognitivo de escritura. (Corresponde al capítulo 6 de Bruer). Modelos cognitivos y enseñanza de la lectura. La imagen global: enseñanza recíproca. Motivación: prosperar versus marchitar. La escritura en la cultura de la escuela. Inteligencia y valoración: más allá del CI.

Constituye una lectura muy recomendable para alumnos interesados en problemas de comportamiento en el ámbito de la educación especial. Una ciencia del aprendizaje en el aula. GARCÍA MADRUGA y otros (1995): Comprensión y adquisición de conocimientos a partir de textos. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Para la primera parte de la asignatura recomendamos al alumno que consulte dos textos: S. Paidós/MEC. con la manifestación de algunas de sus limitaciones. Barcelona.a Prueba presencial Bruer.CURSO 2004/2005 Análisis y Modificación de Conducta… (145290) 5. Un texto muy práctico. CARR. A. A. J. Siglo XXI. 2. I.o 1. G. 5. BENJUMEA y otros (1988): Principios y métodos de la psicología del aprendizaje aplicados a ambientes educativos. Madrid. Se trata de un manual “ortodoxo” desde el punto de vista conductual. con formato de texto programado y que puede utilizarse bien para aclarar aspectos conceptuales de esta parte de la materia. E. asimismo incluye descripciones sobre programas de intervención para la mejora de las habilidades de comprensión. Un texto en el que se combinan las virtudes del enfoque conductual. México.a Prueba presencial Kazdin. (1996): Modificación de conducta y sus aplicaciones prácticas. Alianza Psicología. y otros (1996): Intervención comunicativa sobre los problemas de comportamiento. T. Servicio de publicaciones de la Universidad de Cádiz. (1995): Escuelas para pensar. Alianza Psicología minor. Este libro constituye una lectura adecuada para los alumnos interesados en profundizar sobre la teoría cognitiva de las dificultades de comprensión a partir de material escrito. Ed. Madrid. POZO MUNICIO (1996): Aprendices y maestros. Respecto a la segunda parte de la asignatura recomendamos los siguientes: J. 343 . El Manual Moderno. E. Madrid. J.

EVALUACIÓN 6. una para cada parte en que se divide la asignatura: en la primera.5. mediante consulta previa. 344 . realizar trabajos sobre la bibliografía complementaria o sobre otra que puedan requerir. se evaluarán los contenidos de los nueve temas restantes (correspondientes a los capítulos señalados del libro de Bruer).2. con la suficiente claridad y precisión. por lo que la preparación de la asignatura debe abordarse tratando de alcanzar una comprensión estructurada y profunda de los contenidos. A la hora de valorar el examen. OTROS MECANISMOS DE EVALUACIÓN Aquellos alumnos que deseen mejorar sus calificaciones pueden. Especialmente recomendable para quienes deseen profundizar en los aspectos conceptuales de esta parte de la materia. Durante la realización de las pruebas no se aceptará la utilización de ningún tipo de material de estudio. 6. pero no así las pruebas de Reserva ni las que se celebren en los Centros del extranjero y Centros Penitenciarios. se evaluarán los contenidos incluidos en los diez primeros temas del programa (correspondientes a los capítulos señalados del libro de Kazdin).1. el Equipo Docente considerará que la comisión de errores graves en las respuestas. que consistirán en 3 ó 4 preguntas de ensayo que podrán contestarse con una extensión recomendada de página o página y media cada una de ellas. el andamiaje conceptual de ambos marcos de referencia –conductual y cognitivo–. Se valorarán particularmente la concisión y la capacidad de síntesis del alumno. En ningún caso será posible incrementar la calificación sin este requisito. se trata de contrastar que el alumno ha asimilado. por más que algunas de las restantes sean correctas. PRUEBAS PRESENCIALES Se realizarán dos pruebas. será indicativo de que el alumno no ha realizado una asimilación adecuada de los aspectos básicos de la asignatura. Con ello. Cada prueba presencial consistirá en diez preguntas de respuesta concisa.o Análisis y Modificación de Conducta… (145290) CURSO 2004/2005 Una exposición amena y de fácil lectura sobre la teoría cognitiva del aprendizaje. en la segunda. 6. Se entiende que esta bonificación se realizará sobre la condición de haber superado las pruebas presenciales.

de 10 a 14 h. Tel.a Isabel Gómez Veiga Despacho 1. Miércoles. Tel. José María Luzón Encabo Despacho 1. HORARIO DE ATENCIÓN AL ALUMNO Los profesores de la asignatura atenderán a los alumnos conforme los horarios que se indican a continuación: D. de 10 a 14 y de 16 a 20 h.65 Martes.es D.08 Miércoles.es 345 . Jueves de 10 a 14 h.: 91 398 81 41 Correo electrónico: igveiga@psi.o 7.uned.: 91 398 79 47 Correo electrónico: jmluzon@psi.CURSO 2004/2005 Análisis y Modificación de Conducta… (145290) 5. de 10 a 14 y de 16 a 20 h.uned.