APRENDER A ENSEÑAR HISTORIA

María de los Ángeles Moreno Macías José Juan García Ávalos Nidia Angélica Curiel Zárate Alberto Sánchez Cervantes J. Jesús López Martínez Eduardo Tarango Reyes

Lic. José Natividad González Parás Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León Dr. Luis Eugenio Todd Pérez Director General del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Nuevo León

Coordinadores. Adela Guerrero Reyes, Ismael Vidales Delgado Autores. María de los Ángeles Moreno Macías, José Juan García Ávalos, Nidia Angélica Curiel Zárate, Alberto Sánchez Cervantes, J. Jesús López Martínez, Eduardo Tarango Reyes Realización de versión electrónica. José Jesús de León Rodríguez

Aprender a enseñar Historia Derechos reservados © 2005, Centro de Altos Estudios e Investigación Pedagógica, proyecto administrado por el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Nuevo León (CECyTE, NL) Andes No. 2720, Colonia Jardín Obispado, CP 64050, Monterrey, N.L. México.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin autorización de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas por las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía, el tratamiento informático y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos. Impreso en Monterrey N.L. Primera edición: noviembre de 2005 El Centro de Altos Estudios e Investigación Pedagógica es un proyecto orientado a la formación de recursos humanos para la investigación educativa con enfoque formativo y asistencia de expertos, inició en agosto de 2004 en el Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Nuevo León (COCyTE, NL) y desde mayo de 2005 es administrado por el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Nuevo León. Colección. Altos Estudios No. 4

Jesús López Martínez Estrategias didácticas para promover el aprendizaje de la Historia Eduardo Tarango Reyes Acerca de los autores 2 3 4 29 51 74 93 121 . una forma de hacer Historia J.Índice Prólogo Presentación Comprender la historia: para enseñarla y aprenderla María de los Ángeles Moreno Macías "Un diminuto instante inmenso en el vivir" Cómo rescatar la historia regional José Juan García Ávalos Nidia Angélica Curiel Zárate La enseñanza y el aprendizaje de la historia con Enciclomedia Alberto Sánchez Cervantes Microhistoria.

por ello. y – de ser posible – de la reflexión colectiva sobre ellos. . Ismael Vidales Delgado y Adela Guerrero Reyes Coordinadores de la serie 2 .Prólogo Maestras y Maestros de Nuevo León La serie “Aprender a enseñar .” habrán cumplido sus propósitos no sólo cuando sean revisados de manera personal y comentados con los colegas. que nos lleven a procesos de autoformación. metodológicos y prácticos. busca propiciar que a partir de la lectura de los diferentes puntos de vista de los autores. Los textos que integran la serie “Aprender a enseñar . . sino en el número de cosas que se han reflexionado y puesto en práctica. es a partir de esta perspectiva que los invitamos a leer los libros de la serie “Aprender a enseñar . preocupados por el trabajo cotidiano en el aula e interesados en proponer formas y estrategias para que los alumnos y las alumnas aprendan mejor y de forma significativa. de reflexión y cambio con vistas a lograr una educación básica de calidad y a la altura de los requerimientos actuales que la sociedad ha depositado en la escuela. o hemos estado en ellas. Los textos que se presentan son la expresión de un grupo de estudiosos. sabemos de las dificultades que se viven todos los días para lograr que los alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje propuestos. . Maestros y Maestras de Nuevo León.” . . metodológicas y didácticas sobre las Asignaturas que componen el Plan y los Programas de estudio de la educación primaria. . Quienes nos encontramos en las aulas. .” no tiene como finalidad ser un sustituto de los materiales con los que cuenta el maestro. . de análisis y discusión. estamos convencidos de que requerimos de contar con elementos teóricos. El interés que nos anima es ofrecer a los docentes de Nuevo León. por el contrario. . cuya experiencia queremos compartir con las maestras y maestros de educación primaria.” que ahora ponemos en sus manos es resultado del esfuerzo compartido entre el Proyecto Centro de Altos Estudios e Investigación Pedagógica y un grupo de docentes e investigadores en el quehacer educativo. distintas aproximaciones teóricas. sino principalmente cuando lleguen a formar parte de la experiencia. el docente encuentre nuevas maneras de abordar algunos temas o la posibilidad de enriquecer sus estrategias para el desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje. La serie “Aprender a enseñar . pues ésta consiste no sólo en el número de cosas que se han visto o vivido. .docentes y autores de libros y materiales dirigidos a maestros -.

En el artículo. Con una gran variedad de ejemplos.Presentación El libro “Aprender a enseñar Historia” reúne las aportaciones de los siguientes autores. Estrategias didácticas para promover el aprendizaje de la historia. de María de los Ángeles Moreno Macías. de Eduardo Tarango Reyes. la autora invita a pensar en torno a la historia y en el cómo y para qué estudiarse en la educación primaria. confiamos en que el viaje despierte en usted nuevas inquietudes e interrogantes que lo lleven a nuevas búsquedas y a mejores prácticas. el autor presenta. a manera de sugerencia didáctica. el autor propone una serie de estrategias y recomendaciones para que los maestros trabajen de manera creativa con los recursos que ofrece el programa de Enciclomedia. el pensamiento crítico y. La enseñanza y el aprendizaje de la historia con Enciclomedia. la comprensión del tiempo. la conciencia del otro. Que la historia se haga y no sólo se lea. en torno a diferentes temas relacionados con la enseñanza de la Asignatura en la educación primaria. el alumno puede reconocer que su vida es parte de un proceso histórico. aprender y enseñar Historia. un espíritu de investigación que los lleve a construir su conocimiento histórico y a motivarlos a comprender su presente. propone. Maestro y Maestra de Nuevo León Los invitamos a iniciar la aventura de leer este texto. el autor plantea que para hacer. de Alberto Sánchez Cervantes. es la inquietud que orienta este artículo. desde una perspectiva teórica. En este texto. En este documento. de José Juan García Ávalos y Nidia Angélica Curiel Zárate. "Un diminuto instante inmenso en el vivir" O de cómo rescatar la historia regional. proponiendo algunas recomendaciones didácticas para lograrlo. Microhistoria. la memoria. la realización de una investigación en la que participen los estudiantes con el apoyo de los padres y madres de familia. es importante que el docente tenga presente los procesos mediante los cuales. mediante reflexiones sobre: el sentido de su enseñanza. como vías que abren la posibilidad de reconocer el tiempo que viven y crear un futuro en el que ellos sean los actores. y a partir de ejemplos concretos. Comprender la historia: para enseñarla y aprenderla. los autores proponen despertar en niñas y niños. 3 . En este texto. un conjunto de conceptos y elementos que contribuyan a que el docente analice y reflexione en torno al campo de conocimiento propio de la Historia. retomando los postulados de la microhistoria. de J. con el propósito de que se convierta en un apoyo eficaz que contribuya a que los alumnos logren pensar históricamente su realidad. una forma de hacer Historia. las estrategias para aprenderla. Jesús López Martínez.

Les falta material didáctico. Estos profesores opinan que las dificultades que los alumnos tienen para aprender historia radican en: Su desinterés por esta asignatura. Su dificultad para manejar el tiempo y la ubicación geográfica. y en los profesores (incluido usted mismo). Conocen pocos métodos pedagógicos. Que no tienen necesidad de aprender historia. de algunos docentes de educación primaria. El manejo de demasiada información.Comprender la historia: para enseñarla y aprenderla María de los Ángeles Moreno Macías Introducción Al hablar de la historia como una asignatura escolar. Que piensan que la historia es una mera repetición de sucesos. anote las dificultades que usted ha observado en sus alumnos. Respecto a sí mismos. 4 . Su tendencia a memorizar datos. Que piensan que la historia es algo inútil. A algunos de ellos no les gusta la historia. para aprenderla. estos profesores consideran que los problemas para enseñar tienen que ver con: Es poco el tiempo para trabajar con los contenidos de los programas. Antes de describir lo que otros profesores piensan. para enseñarla: LOS ALUMNOS LOS PROFESORES Ahora compare sus anotaciones con los comentarios que directamente hemos recibido. Su falta de habilidad para el análisis. es frecuente escuchar a los profesores sobre los problemas que tienen para enseñarla y las dificultades de los alumnos para aprenderla. Su dificultad para identificar las condiciones y causas de un suceso.

¿para qué sirve la historia? o dicho a la manera en que aquí abordaremos este punto Historia ¿para qué enseñarla y aprenderla? Asimismo. la enseñanza debiera promoverlos. Socio-afectivo. Los maestros sabemos que estas dimensiones están estrechamente relacionadas y que se afectan mutuamente.Ven a la historia como una asignatura poco valorada socialmente. manejo de mucha información. no gustar de la materia. Tendencia a la memorización. Habilidades. por eso escuchamos decir a nuestros alumnos y. De esta manera. alumno-alumno y alumno-alumnos− se pueden construir diversas vías para el aprender. desarrollen ciertas habilidades cognitivas?. no hay necesidad de aprender historia. la clasificación o la representación de fenómenos como base del aprendizaje y que. podríamos ubicarlas en diferentes dimensiones: Social. Finalmente. En este sentido. porque cada uno tiene su estilo. desafortunadamente a muchos de nuestros compañeros. Les falta profundizar en el manejo de la materia. De ahí que Son diversos los caminos ofrezca puntos de partida o posibles vías para el trabajo de enseñanza y de aprendizaje. El enfoque de los programas ha cambiado de la memorización al análisis. reflexionar sobre el sentido de la historia y construir opciones metodológicas y prácticas que los orienten en su labor. deficiente dominio de los temas de historia. cambio del enfoque de los programas de historia. no podemos omitir la importancia de las habilidades cognitivas1 como el análisis. tal vez debiéramos pasar De la memorización a la elaboración. desconocimiento de suficientes métodos pedagógicos. Educativas. No podemos sustraer la actividad escolar de una condición social en la que prevalece la actividad práctica demeritando el trabajo reflexivo. por tanto. no podemos esperar que los alumnos sean muy hábiles antes de empezar a aprender historia ¿por qué no pensarlo de otro modo? ¿por qué no trabajar para que. poco tiempo para trabajar con los contenidos de los programas. la historia es repetitiva e inútil. para el enseñar y para el pensar en la historia. 5 . el objetivo de este texto es presentar a los docentes un espacio para obtener información. la ubicación geográfica. la identificación de causas y condiciones. La historia es una materia poco valorada. Poco interés por la historia. la observación. ¿Sus anotaciones se parecen a las observaciones de estos profesores? Si revisamos con cuidado estas respuestas. el manejo del tiempo histórico. recuperar la experiencia cotidiana −de la enseñanza y el aprendizaje−. falta de material didáctico. el trabajo educativo puede tener tanta riqueza como profesores y alumnos hay en el mundo. Dificultades para: el análisis. porque en cada combinación −profesoralumno. a través del aprendizaje de la historia.

y aunque haya una pertenencia a un sistema que nos rige a nivel nacional. podamos empezar a comprender a la historia como un conocimiento valioso e interesante. los instrumentos. los chicos aprenden aquello que es considerado como adecuado e inadecuado al relacionarse con otras personas: el lenguaje. la vestimenta. la educación formal tiene una parte de la responsabilidad2 de prepararnos para ser parte del mundo actual. Por ejemplo. la familia. la forma de conducirse ante situaciones conflictivas. la manera de dirigirse a figuras que representan autoridad. Historia ¿para qué enseñarla y aprenderla? Responder esta pregunta no es sencillo y. tampoco existen respuestas simples. la educación y un largo etcétera. De la misma manera.Con un poco de lo que se presenta aquí. 6 . ¿Lo adecuado e inadecuado? ¿Adecuado a qué? A lo que la sociedad considera valioso. propiciamos que nuestros alumnos se formen ciertas ideas respecto a la vida. Sin duda. por supuesto. esto sólo será posible con el esfuerzo colectivo. y ninguna de éstas son como las formas que ha adquirido la educación en la perspectiva actual de la globalización. los niños deben aprender aritmética porque. nos puede llevar a pensar en la utilidad que ésta debe tener. Ciertamente. es por ello que la educación en nuestro país no es igual a las de otros países. en algún momento participarán de actividades comerciales y realizarán transacciones monetarias. Las razones para educar Una mirada sobre las razones para educar. la sociedad. aún sin darnos cuenta y sin tener esta clara intención. en la relación con los profesores y con los compañeros −al igual que en la familia−. Por ejemplo. más lo que los profesores aporten con su experiencia y creatividad y los alumnos nos traigan con su curiosidad. que incluye todas y cada una de las actividades que realizamos los seres humanos. la amistad. entre otras. las maneras en que se imparte la educación no son iguales en una colonia urbana que en una comunidad rural. He aquí la invitación a participar de esta aventura de todos que es la Historia.4 Todos los días. Esto es −y lo sabemos los profesores− las modalidades de educación en el mundo mexica no eran iguales a las modalidades de educación en la Europa industrial. no es esta la única razón por la cual se educa. los conocimientos. Preguntar por las razones para enseñar y aprender historia nos lleva primero. o las formas en que se educa no son las mismas en los estados del norte de la República Mexicana y en los estados del sureste del país. a preguntarnos por las razones para educar. Sin embargo. tal vez. Existen muchos textos sobre historia de la educación que nos pueden describir la correspondencia entre los procesos educativos y las relaciones predominantes entre los seres humanos. La educación también tiene el poder de producir subjetividad3 social.

7 . No obstante. ¿por qué dos o más países hacen la guerra? En este punto. trata de que tomemos conciencia de nuestra labor como formadores. en el trabajo con los contenidos. Esto significa que. la vestimenta. Pero es muy importante aclarar que la producción de subjetividad social no se refiere únicamente a los valores. será más fácil comprenderlo si pensamos en que los docentes contribuimos a generar en nuestros alumnos ideas para comprender el mundo y actuar en él. Si únicamente tomamos la visión de la utilidad. como las que se refieren a la alimentación. ¿Cuál sentido? Aquél que el campo disciplinario tiene en sí mismo y aquél que la disciplina adquiere al transformarse en el trabajo pedagógico. Si nos colocamos en la visión de la producción de la subjetividad social. de alguna manera. Estas ideas van desde las más cotidianas. realizamos evaluaciones y asignamos calificaciones. por ejemplo. diseñamos actividades y material didáctico. Esto que vamos formando en nuestros alumnos −junto con lo que se va haciendo en la familia− es la base del comportamiento. el comportamiento social. también estamos generando ideas para comprender el mundo: ¿cómo son las estrellas que vemos en el cielo?. una gran parte de lo que es la educación la compartimos todos en el país y. pocas veces tomamos conciencia de ello. de alguna manera. por ejemplo. ¿por qué el agua contaminada puede ser peligrosa para la salud?. veremos en nuestra labor asignaturas o contenidos útiles e inútiles. cuando intercambiamos opiniones con los alumnos respecto a las noticias que emiten los medios de comunicación o cuando propiciamos el uso de cierto lenguaje o corregimos sus posturas al sentarse o los impulsamos a realizar actividades para vencer sus temores infundados.El motivo de esta diversidad es que las regiones o comunidades a las que nos referimos tienen necesidades y condiciones diferentes también. podemos decir que tenemos dos miradas sobre la educación: la que se refiere a su utilidad y la que nos señala su contribución en la producción de subjetividad social. de las actitudes y de las expectativas de los chicos para consigo mismos y para con los demás. hasta las más complejas como las que tienen que ver con el conocimiento científico y que en nuestros programas de estudio identificamos como contenidos. Toda esta preparación nos hace perder de vista que. ¿por qué necesitamos dinero para comprar?. Las ideas cotidianas continuamente están presentes en nuestra labor. entonces veremos que cada asignatura y cada contenido tienen un sentido en la formación de nuestros alumnos. En parte. ¿cuál es la función de las reglas de ortografía?. En cambio para trabajar con las ideas científicas preparamos la clase. en el mundo. todo el trabajo que se ha hecho en los últimos años con el tema de los valores y su importancia para la formación de los niños. organizamos los tiempos. los profesores contribuimos a desarrollar ciertas formas de ser en el mundo y.

tendemos a dar relevancia a la Guerra de Independencia y a la separación de España sin abordar el tema de la participación pública. para la historia. se encuentran diversos factores: los objetivos educativos. Por ejemplo. La indagación del pasado tiene propósito. la aprenden los alumnos. Pero tampoco podemos pensar a la historia como una mera articulación del pasado y el presente. Actualmente. La historia es la memoria de todos y. Para la historia. El tiempo en la Historia Los seres humanos vivimos en sociedad y para subsistir como tal no podemos seguir nuestros instintos como lo hacen otros seres vivos. no se queda en el pasado. en los procesos electorales se pueden observar elementos de representación pública (tradicionales y modernos) semejantes a los que se gestaron en el proceso de independencia. este sentido puede ser transformado. a los alumnos les queda claro que la Guerra de Independencia es un hecho del pasado. contrario a lo que la mayoría de los educadores pensamos. en tanto se articula con el presente para ayudarnos a comprenderlo. porque en esta relación también se integra el futuro como posibilidad. adaptado o trastocado. La historia es esta memoria. la conjunción del pasado. como una colección de datos del pasado. así. cuando llevamos esta disciplina al ámbito educativo. el presente y el futuro tiene que ver mucho con su sentido como campo disciplinario y con la producción del saber. hay un sentido5 que la historia −como campo de conocimiento humano− tiene en sí misma. y eso precisamente es una de las mayores preocupaciones de los profesionales de la historia con respecto a los profesores que la enseñan. al pasar al ámbito de la educación. es la que nos ayuda a tomar decisiones en el presente y para el futuro. la fundación de nuestro país como tal se produce en el proceso de independencia.6 Mucho del trabajo de la historia tiene que ver con el escrutinio del pasado. y uno de los hechos más importantes fue el establecimiento de los principios modernos de participación pública. los programas de asignatura. requerimos de una memoria que oriente nuestras acciones presentes y futuras. las actividades cívicas determinadas por el sistema educativo 8 . De esta manera. Ciertamente en esta transición del conocimiento histórico a la enseñanza de la historia. en la enseñanza de la Historia de México.En el caso que nos ocupa. Si estas formas de representación persisten ¿cuáles son las posibilidades de transformación de los procesos electorales en un futuro próximo y lejano? No obstante. suele perderse la mirada integradora del tiempo y tendemos a enseñar la historia como el recorrido por los hechos del pasado y. la participación social en la vida política de nuestros días. sin embargo. al brindarnos el conocimiento del pasado. por ello. el tiempo destinado a cada tema. Sin embargo. por ejemplo. es una disciplina indisolublemente atada a la vida humana. pero no tienen suficientes elementos para analizar las repercusiones que esta guerra tuvo en el desarrollo de hechos posteriores y de procesos importantes en la actualidad.

Estas habilidades son específicas de la conciencia humana para llevar a cabo procedimientos que le dan sentido al pasado. Lo cual nos lleva a suponer que la visión y la preparación del profesor es el factor más importante que apoya a los alumnos en la construcción de su conocimiento histórico. la relación pasado. Otra razón para no detenernos en las condiciones en las que se produce la enseñanza.7 La elaboración de narrativas implica una serie de operaciones mentales en las que se sintetizan las dimensiones de tiempo y espacio. es que aunque sea difícil de creer. presente y futuro. Desafortunadamente no nos detendremos a revisar cada uno de ellos porque nuestro propósito es reflexionar sobre las intenciones de enseñar y aprender historia. siguiendo el sentido de la historia como campo de conocimiento. el presente y el futuro en la historia. Por el contenido se define la competencia de experiencia. Cada uno de estos factores influye en la visión y en la acción de los profesores. además de que corresponde. así como de proponer algunas vías para cumplir con ello de la mejor manera posible. para ello. futuro) como guía de acción en la vida diaria”12 9 . pues esta actividad es cercana a la experiencia de los niños y contribuye. al desarrollo de su estructura cognitiva. “Es la capacidad de aprender a mirar el pasado y ver en él su especificidad temporal.y muchos más. Ahora. podemos recurrir a diversos ejercicios en los que recuperemos las experiencias de los chicos como un punto de referencia para comprender la complejidad del conocimiento histórico. “Es la habilidad para acortar diferencias de tiempo entre el pasado. también es verdad que se requiere la cooperación de los alumnos para interesarse por los contenidos de la historia. Por lo mismo. el presente y el futuro a través de la concepción de un todo temporal significante que abarque todas las dimensiones del tiempo. [para hacer] efectiva una orientación temporal en la vida presente. reconociendo en él la propia experiencia y el paso del tiempo”10 Por la forma se define la competencia de interpretación. trabajan los contenidos de la historia con sus alumnos. presente. Otra de las vías posibles para trabajar con los alumnos. “Permite la utilización del todo temporal (pasado. es la construcción de narraciones. forma y función. existen profesores que con las mismas condiciones problemáticas. por medio del recuerdo de la realidad pasada”9 Las competencias narrativas se estructuran en torno a los tres elementos que conforman la narración histórica −según la perspectiva de Rüsen−: contenido. “Estas operaciones mentales. Se constituye como una competencia que traduce las experiencias pasadas en comprensión del presente y expectativas de futuro”11 Por la función se define la competencia de orientación. son lo que Rüsen8 denomina competencias narrativas. es la capacidad para distanciarse del pasado y diferenciarlo del presente. activadas a través de los relatos históricos. Más adelante encontrará el ejercicio “En diferentes tiempos” que le ayudará a acercar a sus alumnos a la comprensión de las implicaciones de la conjunción del pasado.

También lo es. cuando se trata del cambio social. una nación. esta relación cobra dimensiones aún más sugestivas: se trata no sólo de una relación temporal entre causa y efecto. el sentido de su enseñanza y de su aprendizaje. una colectividad cualquiera”17 Aparentemente. el tiempo histórico no se agota con la cronología. Nacemos en el seno de una 10 . plantean necesidades sociales.14 señala que el término tiempo histórico implica: nociones de duración. En sí el tema del tiempo es complejo y problemático en el hacer del historiador y no olvidemos otra noción también fundamental para la historia: el espacio. no debiera quedar fuera de las preocupaciones de los docentes. Particularmente en lo que se refiere al tiempo. que le permitan a los alumnos comprender la importancia del tiempo en la historia. para construir un conocimiento propio sobre la historia −como profesores− y para crear estrategias de trabajo en el aula. como el tema del espacio requiere de un abordaje particular. continuidad presente-pasadofuturo. casi todas las actividades de los seres humanos se realizan con la participación de dos personas o más. presente y futuro como uno de los puntos importantes para comprender el sentido de la historia y. a través de los tiempos. variables. pero queda expuesta la necesidad de aprender más sobre ello. en las que participa un grupo. esencialmente ligados a la comprensión de la causalidad histórica (…) en historia. simultaneidad y sucesión. “Las situaciones que nos llevan a hacer historia rebasan al individuo. sino también de relaciones causales. La comprensión del tiempo histórico entraña dificultades específicas que rebasan el dominio del tiempo psicológico o físico”16 Los alcances y finalidad de este escrito no permiten ahondar en la relación entre el tiempo y la historia. Ahora bien. El sentido de lo colectivo El manejo del tiempo en la historia. Tiempo y espacio son las coordenadas en las que produce todo fenómeno histórico. algo que aquí llamaremos el sentido de lo colectivo. en su enseñanza y en su aprendizaje es sumamente importante para comprender su finalidad y características. de alguna manera. una clase. hay que dejar en claro que esta perspectiva del tiempo no es la única en la que está interesada la historia. nociones de sucesión o seriación causal histórica. La complejidad del tiempo en la producción del conocimiento histórico.En este texto hemos abordado la relación pasado. Zataráin13 retomando a Pozo y Carretero. continuidad y cambio social. lo dejaremos para otro momento.15 “Para entender las situaciones y los hechos sociales es necesario dominar el tiempo histórico. consta de otros varios aspectos. no obstante. colectivas. esta es una de las ideas más sencillas de comprender y ¿cómo no? si nuestra cotidianidad transcurre en la colectividad. pues justo una de las dificultades para su enseñanza y su aprendizaje radica en el dominio de la noción de tiempo y su utilización para la comprensión de los fenómenos históricos. Sin embargo.

familia −no importa su tamaño o si es monoparental−. saber del otro con la conciencia de que es como yo: una persona. 11 . transformados. los motivos por los que tomaron ciertas decisiones que tienen repercusiones en nuestro presente y. Y no sólo existen en las selvas. a través de la creación de otras formas de vivir. enfrente de nosotros. es decir. laboramos en espacios que albergan a otros más. la radio y la televisión continuamente nos colocan a otras personas frente a nosotros. que en su decurso histórico han ocupado diversos planos. No hay nada más difícil que tomar conciencia del otro… de los otros. la prensa. En esta etapa no solamente recibe todo aquello que conforma la ‘dimensión tácita’ del individuo. sus temores. vivimos en una colonia. como tal vez tampoco somos conscientes de que los niños mexicas también tenían juguetes o de que los zapotecos y los mixtecos siguen siendo los grupos predominantes en Oaxaca. sino que también debe insertarse en una humanidad conformada por disímiles civilizaciones. sus expectativas. “Que la historia y su enseñanza tienen que ver con la convivencia social es una realidad incuestionable. Pero tenerlos a nuestro lado. ¿Por qué dejamos que los mayas “mueran” en la historia? Muy probablemente porque nosotros mismos no somos conscientes de su existencia. muy probablemente las tendrán para nuestro futuro. ¿Qué quiere decir esto? quiere decir que si entramos a la historia siendo nosotros mismos. les dejamos creer que los mayas ya no existen. tal cual somos ahora. La idea de que el hombre trasciende en sociedad y es trascendido por ella se forma básicamente en el proceso de socialización del individuo. con la forma de vida y exigencias modernas. Por ejemplo. puede ser muy difícil comprender a los integrantes de sociedades lejanas −en tiempo y en espacio−. tienen la capacidad de ser los mismos y de ser diferentes en el tiempo. nos estamos refiriendo a la posibilidad de concebirlos. también viven en las ciudades.C. cuando en la actualidad en el sureste del país. como lo fueron entre 1500 a. Y cuando hablamos de tomar conciencia de los otros. de saber quiénes son. cuando enseñamos a los alumnos la historia de los mayas. en distinta medida. el sentido de pertenencia a un colectivo integrado por valores. imaginarios y sensibilidades.C. existen muchísimas personas que forman parte de esta colectividad que llamamos mayas. todos los pasados”18 Comprender un proceso histórico implica un poco dejar de ser uno mismo para ser otros. aunque no sean como los antiguos mayas ni vivan como ellos. cerca o lejos no es suficiente para saber que ahí están. La historia es una mirada sobre el hacer de los seres humanos y cómo. La historia no es una colección de anécdotas sobre tiempos remotos y grupos o sociedades que ya no existen. su problemática. no nos estamos refiriendo a ser capaces de verlos físicamente. esto es. En pocas palabras. han contribuido a forjar el mundo que heredó y que contiene. sus ilusiones. y 1521 d. con mayor o menor diversidad según la homogeneidad o complejidad que presente la sociedad en la que nació. salimos a la calle y estamos rodeados por gente. las circunstancias que los llevaron a pensar y a actuar de cierta manera. cuáles son sus aspiraciones. aún en la pertenencia a la misma colectividad.

12 . Si es difícil para los profesores ¿imaginan el trabajo que puede ser para un niño tomar conciencia de seres humanos que son “masa” en las narraciones históricas? o ¿tener una clara idea de quienes fueron las personas de la antigüedad o. en la época moderna. entre otros. les es imposible concebir la vida sin la tecnología y requerimos realizar con ellos cierto tipo de ejercicios que les ayuden a “deshacerse” momentáneamente de lo que son ahora para acercarse un poco a cómo era la vida antes y cómo podría ser la vida después. la dinámica y funcionamiento de la tienda de raya. La intención de estas preguntas dirigidas a los adultos es para darnos cuenta de las dificultades que implica tomar conciencia de los otros. ¿quién se ha interesado por la salud de la persona con más edad en el lugar en el que laboramos? Ciertamente. se vuelve muy difícil comprender las circunstancias particulares de otros tiempos y de otros grupos humanos. ¿Cuántas veces hemos caminado por la calle sin ver realmente quien pasa a nuestro lado?. Y no se trata de culpar a alguien. debería ser labor cotidiana de la educación formal e informal. Así como vivimos en un entorno tecnológico que caracteriza a las sociedades actuales. no hay tiempo para ello o no queremos ser entrometidos o… muchas otras razones para justificarlo. como referentes que orientan nuestra vida y la de nuestros alumnos. los profesores debemos reflexionar sobre nuestras propias tendencias a la individualidad y sobre las estrategias a las que recurrimos para fomentarla en el trabajo cotidiano en el aula. para comprender el Porfiriato y la Revolución Mexicana. quienes viven actualmente en medio oriente? A diferencia del manejo del tiempo histórico. en la que la tecnología está presente hasta en las actividades más rutinarias. Más adelante encontrará un apartado sobre el juego. A los niños de ahora. el sentido de lo colectivo no es algo que se aprenda únicamente en esta asignatura. que le ayudará a diseñar actividades con este propósito. En esta época. el hecho de tomar conciencia de nuestra pertenencia a colectivos de distinta naturaleza y a un solo colectivo denominado seres humanos. necesidades y posibilidades de la individualidad y de la colectividad.Por ejemplo. En realidad. al esfuerzo individual y a priorizar la atención a las necesidades personales. encontraremos más elementos para esta reflexión. Por supuesto que para ello. finalmente. implica la conciencia del otro. en el apartado que se refiere al aprendizaje cooperativo. la de los campesinos. También habría que reflexionar sobre los límites. Las tendencias a lograr un alto nivel competitivo. necesitamos visualizar la vida de los hacendados. de las redes ferroviarias y la primera transmisión telefónica realizada entre el Palacio Nacional y el Alcázar del Castillo de Chapultepec por Porfirio Díaz como ejemplo de desarrollo tecnológico. que sólo es posible al aprender historia. pero también tendríamos que visualizar el desarrollo de la minería. como decíamos anteriormente. esta es una de las condiciones de la vida moderna: la hegemonía de la individualidad. Más adelante. dificultan enormemente la comprensión de la historia porque. también vivimos con un conjunto de ideas y valores que nos llevan principalmente a comportarnos más como individuos que como colectivos. ¿cuántos de nosotros conoce el nombre de cada una de sus vecinos?.

para que las generaciones del futuro puedan caminar sobre nuestras huellas. enseñar y aprender historia? “Nada más ni nada menos que para trascender como especie humana. Asimismo. colectividad y su vinculación con la comprensión de la historia. hay que trascender la enseñanza y el aprendizaje centrado en la memorización de datos. es reducir el conocimiento histórico a mera información y tener información no es lo mismo que tener conocimiento. para asegurarnos que nuestra huella va a estar latente en la memoria. que no es lo mismo que construir el conocimiento histórico. nos podemos dar cuenta de que enseñar y aprender historia puede ser un proceso muy enriquecedor en la formación de cualquier ser humano y por ello. Podemos contar con una enciclopedia y toda la información que ahí contenga. “Existen diferencias entre información y conocimiento. mientras que el conocimiento se relaciona con la comprensión y el significado que se da a la información”20 El conocimiento es un proceso. los alumnos sólo reciben la información que proporciona el profesor o el libro y deben repetirla de 13 . En este contexto. para ello. se requiere de mucho trabajo. los alumnos realizan un proceso en el que construyen su propio conocimiento sobre la historia. no basta con tener buenas intenciones para abandonar los estilos que propician la memorización. la información se compone de datos y acontecimientos. el conocimiento puede ser un producto propio en tanto que a partir de la información que señalan los programas de estudio. tal cual lo plantean los programas de estudio de historia. requieren de la orientación de sus profesores y. pero tener conocimiento es hablar de un proceso y un producto que es propio. es necesario el esfuerzo constante y una voluntad que permita aprender de los errores para superarlos en un nuevo intento. No sólo porque ella es útil para la vida. Por eso y para eso la historia. mientras ellos no comprendan los contenidos de la historia y no les atribuyan un significado. la historia. Por supuesto que para que los alumnos logren este propósito. no podremos afirmar que han construido su conocimiento. De la información al conocimiento Privilegiar los procesos de memorización en la historia. La primera y más generalizada los muestra como seres pasivo-receptivos. sino (…) porque es una necesidad vital de la humanidad”19 De la memorizacion a la elaboración Con el recorrido que hemos hecho hasta este momento. podemos observar que prevalecen dos formas de concebirlos. en tanto estamos abordando el tema de la enseñanza de la historia. en tanto que todos los seres humanos realizamos un conjunto de acciones para conocer el mundo y es un producto cuando nos referimos al cuerpo de contenidos que integran una disciplina.Pero. Para permanecer aunque nos olviden. de aprender más sobre historia y sobre estrategias psicopedagógicas. porque ¿para qué hacer. para aceptar ser trascendidos. cobra especial relevancia la concepción que el profesor tenga de sus alumnos. en este caso. si es necesario revisar nuestras nociones −y las de los alumnos− de individualidad. esto es. No obstante. en general.

para que esta información pase a la información a largo plazo. ¿Cómo se genera este proceso? Esta es una pregunta que ha inquietado a muchos filósofos y científicos de todos los tiempos y. 14 . pero en investigaciones realizadas en psicología cognitiva. en primera instancia. cuando el profesor está explicando “El fin de la edad media y el renacimiento” a los alumnos de 5º grado. ellos reciben muchos más estímulos que la voz del profesor y tienen que hacer un esfuerzo conciente por eliminar aquellos que pueden ser considerados una distracción y concentrarse en los que son importantes. aún no hay una respuesta en la que todos estén de acuerdo. entre otras muchas actividades. nos dice que los alumnos aprenden mediante la actividad mental. son seleccionados por nuestro cerebro de acuerdo a las expectativas y al control ejecutivo que fueron conformados en procesos previos. propiciaremos un proceso educativo flexible. la denominan memoria operativa. en el que la relación socioafectiva entre profesores. se ha establecido que la memoria a corto plazo funciona como una memoria de trabajo que nos permite conjugar la información que recién obtuvimos. gustativos. Por la naturaleza de las observaciones que hemos venido haciendo respecto a la enseñanza y el aprendizaje de la historia.manera textual. aunque existen distintas teorías. establecer relaciones. fortaleceremos su confianza en sí mismos y mejorarán mucho su actitud hacia la escuela. alumnos y de estos con el objeto de conocimiento. expresar sus propias interpretaciones. táctiles. para que se considere aprendida. hacer comparaciones. Si logramos mirar a nuestros alumnos como personas con habilidades −desarrolladas o a desarrollar− para el aprendizaje y así se los expresamos. Una vez seleccionados los estímulos. hacer preguntas. es necesario realizar una serie de acciones a las que se les denomina estrategias de aprendizaje. por eso. tomaremos la teoría del Procesamiento Humano de Información que −como parte de la psicología cognitiva− explica que. estos pasan a la memoria corto plazo y ahí permanecen por poco tiempo. Aquí esperaríamos que privilegiaran la explicación del profesor. favorecerá la comprensión de la historia y sus alcances. auditivos. organizar información. recibimos información del medio ambiente a través de nuestros sentidos. Veamos… Hasta la fecha es frecuente que los profesores hablen de la memoria a corto plazo. En este párrafo han quedado condensadas ideas muy importantes que será necesario presentar en detalle. La segunda y menos frecuente. Por ejemplo. Los múltiples estímulos visuales. La memoria y el aprendizaje Conocer es un proceso por medio del cual percibimos las cualidades del mundo y las incorporamos a campos de significados específicos. esto quiere decir que para aprender es necesario pensar. olfativos y propioceptivos21 que recibimos del medio ambiente. De esta manera. hacia sus profesores y hacia los contenidos que les enseñamos. con la información que tenemos en la memoria a largo plazo.

La mesa tiene una capacidad limitada. Segundo. Como se puede observar. que son de diferente tipo de acuerdo a la clase de información que se procese y la intención que se tenga. así que sólo tomaremos lo indispensable. la memoria es fundamental en el proceso de aprendizaje.23 Las estrategias de aprendizaje Entonces ¿qué hacer para que la información pase a la memoria a largo plazo? Primero. al terminar. tomar conciencia de que no toda la información puede pasar a la memoria a largo plazo. haciendo referencia a la mesa de trabajo de un carpintero.Gagné22 presenta un ejemplo para explicar como funciona la memoria operativa. el uso los instrumentos propios y la producción de un objeto específico. La capacidad de la memoria operativa es muy limitada −como la mesa de la cocina de nuestro ejemplo− y la información permanece en ella muy poco tiempo. 15 . para casi todos. una parte se conserva en la memoria operativa y se puede transferir a la memoria a largo plazo y otra parte de ella se pierde después de utilizarla en la memoria operativa. los ingredientes provienen de la alacena y del refrigerador. efectuar ciertas operaciones denominadas estrategias de aprendizaje. cuando se habla de no memorizar la información es muy importante no condenar ni menospreciar nuestra capacidad de memoria. ponemos en su lugar los ingredientes que no se utilizaron y los utensilios empleados. porque ella tiene una capacidad ilimitada y mantiene la información por tiempo incalculable. Ésta es la misma función que cumple la memoria operativa (memoria a corto plazo) pues es el espacio de trabajo con la información. es necesario que una parte de la información pase a la memoria a largo plazo. como la que reciben de los libros de texto. sino ponderar su papel en el proceso de aprendizaje. mientras que los utensilios los tomamos de su lugar habitual. para ello utilizaremos la mesa de la cocina y colocaremos ahí los utensilios y los ingredientes que requerimos. pues en la aplicación de las estrategias de aprendizaje. De la información que los alumnos reciben en clase. es muy probable que se pierda una parte del total de información presentada por el profesor o por los libros. Vamos a imaginar que queremos preparar un platillo (piense en el que más le gusta). Preparamos el platillo en la mesa y. por eso. Cuando los alumnos escuchan una clase. los alumnos tardarán mucho en la elaboración del “producto” −el conocimiento− o no podrán con ello. Si el profesor no ayuda a sus alumnos en este proceso de traer los elementos −suficientes y correctos− de información de la memoria a largo plazo. Nosotros haremos una adaptación para facilitar su comprensión y llevaremos el ejemplo a un entorno más familiar. tienen que “traer” de la memoria a largo plazo −al igual que lo hicimos con los ingredientes y con los utensilios− aquella información que requieren para procesar la nueva información que les está proporcionando el profesor. Por eso.

son muy útiles para lograr que la información se lleve de la memoria operativa a la memoria a largo plazo. Elaboración. Las estrategias de elaboración favorecen el traslado de la información de la memoria operativa a la memoria a largo plazo. Son estrategias de elaboración aquellas en las que los alumnos acuden a elementos que les son familiares. el resumen y la utilización de analogías. Estas estrategias permiten establecer conexiones entre segmentos de información que aparentemente no tienen relación entre sí. el parafraseo (“utilizar palabras propias”). Recirculación de información. porque no ayudan a los alumnos a atribuirle algún significado u organización. por ejemplo: las redes semánticas. Estos elementos familiares se denominan conocimientos previos y provienen tanto de la experiencia de vida de los alumnos −dentro o fuera de la escuela− como de lo que han aprendido anteriormente en la escuela. los mapas conceptuales. Este tipo de estrategias son las más simples de la clasificación. elaboración y organización.Las estrategias de aprendizaje son “procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera. los conocimientos que necesita para cumplir con una determinada demanda u objetivo. retomamos la adaptación hecha por Díaz Barriga y Hernández25 de la clasificación que hace Pozo. Estas estrategias son utilizadas con una alta frecuencia en educación porque aún muchas personas consideran que el aprendizaje es sinónimo de recordar la información “al pie de la letra”. Las estrategias de recirculación de información son aquellas que utilizan nuestros alumnos cuando repiten la información una y otra vez o cuando sólo subrayan los textos que leen. Las estrategias de recirculación de información han sido utilizadas por todos nosotros alguna vez: cuando aprendimos nuestra dirección o cuando queremos recordar números telefónicos. se recurre a la organización. Entre las estrategias de elaboración se encuentran el uso de palabras clave. de manera coordinada. sin embargo. podemos distinguir tres tipos de estrategias de aprendizaje: recirculación de información. Las estrategias de organización permiten reordenar constructivamente la información que se debe aprender. para relacionarlos con la nueva información y atribuirle un significado. las clasificaciones y los cuadros sinópticos. para ello. son poco efectivas para que la información pase a la memoria a largo plazo y no permiten la comprensión de la información. dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción”24 Entre los especialistas en estrategias de aprendizaje no existe un acuerdo sobre la forma de clasificarlas. por ejemplo. Organización.26 De acuerdo con estos autores. SON DIVERSOS LOS CAMINOS Como un primer paso para dejar atrás las prácticas de enseñanza y aprendizaje que privilegian la memorización −o dicho ahora con lo expuesto− las estrategias de 16 . la construcción de imágenes mentales (imaginería).

la comparación y el análisis de datos. El ejercicio del pensamiento crítico implica la posesión de conocimientos y el ejercicio de habilidades cognitivas como la observación de fenómenos. por lo que el trabajo de esta perspectiva está orientado a que el alumno se pueda situarse históricamente y generar una visión sobre el conjunto de creencias. y pocas las intervenciones realizadas. la clasificación y la síntesis de datos. la representación de fenómenos. Enfatiza la toma de decisiones sobre temas macro o microéticos explícitos y fomenta el desarrollo de habilidades para el diálogo y la negociación. a partir de los contenidos de los programas de historia. ambas perspectivas pueden ser complementarias para que. así como actitudes de respeto a la diferencia y empatía”28 En el medio escolar. haremos una breve presentación de algunas líneas de trabajo que nos ayudan a favorecer la elaboración. Dentro de la psicología el pensamiento crítico se concibe como una habilidad intelectual compleja que incluye el análisis. la retención de datos y la interpretación e inferencia de fenómenos por. se halla la denominada alfabetización crítica. el ordenamiento de hechos. los alumnos se apropien de los instrumentos conceptuales y cognitivos que les permitan construir marcos de comprensión sobre su 17 . El pensamiento crítico Muñoz y Beltrán27 de la Universidad Complutense de Madrid. la pedagogía y el programa filosofía para niños. la alfabetización crítica se preocupa por el análisis. valores e ideologías propias y ajenas. A diferencia de la perspectiva psicológica que se interesa por el desarrollo de habilidades cognitivas. El planteamiento pedagógico se fundamenta en la teoría crítica señalando que “lo que debiera promoverse es una comprensión y juicios críticos enfocados a analizar colectivamente los valores que están en juego en la toma de decisiones a propósito de temas sociales controvertidos. señalan que “a pesar de que el pensamiento crítico ha sido una de las metas educativas más importantes del siglo pasado (…) son todavía muchas las demandas realizadas para el aumento de este tipo de pensamiento en los colegios e institutos. la de la pedagogía. la realización de inferencias y la posibilidad de alterar los juicios realizados cuando sea justificado. sólo abordaremos lo que se refiere al proceso de elaboración pero no perdamos de vista que el aprendizaje de la historia también requiere de estrategias de organización.recirculación de información. (…) el enfoque educativo de la comprensión crítica se centra en un proceso colectivo de discusión y análisis de los valores confrontados en diversos discursos y hechos. Como ejemplo de ello. Por razones de espacio.” Estos mismos autores indican que una parte del problema radica en la poca claridad que existe en muchas de las definiciones que existen sobre el pensamiento crítico. sobre todo para el manejo simultáneo de datos aparentemente inconexos. ejemplo. presentamos la definición general de pensamiento crítico desde la psicología. la evaluación de argumentos y evidencias. la problematización y la intervención en la realidad. En otra perspectiva.

“Contrarrestar el error histórico divulgado exige la intervención del historiador docente. sino aquellas en las que podemos confiar.entorno pasado. el pensamiento crítico es sensible al contexto para evitar convertirse en un pensamiento fanáticamente riguroso. la sabiduría es la capacidad de hacer buenos juicios y estos son la base del pensamiento crítico. El pensamiento que genera juicios depende de criterios que. procedimientos o hallazgos al tratar de explicarnos el mundo. acrítico. a su vez. representa grandes beneficios para el trabajo educativo con niños. tanto en los avances específicos logrados en cada una de las temáticas abordadas. Esto es. lo cual significa que el pensamiento crítico parte de que no hay creencias o tesis que no estén abiertas a nuevas interpretaciones y críticas. los criterios y los juicios. FpN presenta una perspectiva que tanto desde sus fundamentos teóricos como desde su propuesta metodológica. Asimismo. irracional o rígido. del que sabe enseñar qué es la historia. como en las nuevas tendencias. adolescentes y adultos. Un juicio es una afirmación o determinación que. han difundido información errónea o incompleta. es posible pensar en una parcial compatibilidad con ellas y. Para Lipman29 el pensamiento crítico está relacionado con la idea que antiguamente se tenía sobre el saber. ser autocorrectivo y ser sensible al contexto. razones que apoyan o sustentan nuestros juicios. en más de una ocasión. El pensamiento crítico debe basarse en criterios. todo campo de saber humano ha sido retomado por los medios de comunicación y. por tanto. el presente y el futuro. esto es. Aunque la FpN tiene un fundamento teórico distinto al de la perspectiva de la psicología y al de la perspectiva de la pedagogía. El pensamiento crítico debe ser autocorrectivo. que se articulan dinámicamente cuando establecemos estándares. en esta época de globalización y tecnología. preceptos. Esta intervención sólo puede ser exitosamente realizada por aquel profesional que posee una sólida y actualizada formación. propósitos. hacen falta propuestas específicas para el desarrollo de pensamiento crítico con los alumnos. cierto nivel de complementariedad en el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de educación primaria. es vínculo entre el pensamiento y la acción. convenciones. pero no razones cualquiera. suelen definirse como reglas o principios. nos inclinamos a recuperar los planteamientos del Programa Filosofía para Niños (FpN). problemas y enfoques a los que se enfrenta hoy la investigación histórica”30 Así pues. el que forma generaciones para el ejercicio del juicio crítico. el que enseña a valorar una fuente histórica y logra conjurar la absurda idea que promueven estos medios [de comunicación] de que el espectador está ‘viendo’ la realidad y no una recreación mediada por la particular perspectiva e intereses de quienes crearon el audiovisual. Sin embargo. a su vez. por ello. regulaciones. existen conexiones lógicas entre el pensamiento crítico. La enseñanza de la historia no es dominio exclusivo de los ámbitos escolares o académicos. la formación de los alumnos en el ejercicio del pensamiento crítico es uno de los temas que debieran ser integrados a las prácticas de enseñanza y de aprendizaje de la 18 .

2. el presente y el futuro como característica del conocimiento histórico. difusión de influencias y diversidad de procesos históricos y formas de civilización. se describan de la manera más amplia posible: a) b) c) d) sus características físicas lo que le gusta lo que no le gusta cómo le va en la escuela 4. sus compañeros y sus maestros de esos grados. Explique a los alumnos el propósito y procedimiento de este ejercicio. para recordar cómo eran en esos años y qué hacían en la escuela. en forma individual y por escrito. aplicándolas a periodos prolongados”31 También se recomienda la utilización de este ejercicio con alumnos de 5º y 6º grado pues “en los últimos tres grados los contenidos programados permiten la adquisición y el ejercicio de nociones históricas más complejas. 3. 1. influencia recíproca entre fenómenos. Ejercicio “En diferentes tiempos” Propósito: que los alumnos comprendan la conjunción del pasado. sino que son referentes para comprender en parte el presente y ayudas para imaginar el futuro. El siguiente es un ejercicio sencillo que pretende acercar a los niños al ejercicio del pensamiento crítico y a la comprensión del tiempo en la historia.historia. Indique a cada uno de sus alumnos que elabore un cuadro como el que sigue y registre los resultados de su investigación 19 . 5. 2º y 3º grado. que platiquen con sus papás. como las de causalidad. Explique a sus alumnos que la historia no se refiere únicamente a hechos del pasado. Pida a sus alumnos que localicen fotografías (personales y de grupo) de cuando estaban en 1º. Dirigido a: alumnos de 4º grado pues “se persigue que los alumnos adquieran un esquema de ordenamiento secuencial de las grandes etapas de la formación histórica de la nación y que ejerciten las nociones de tiempo y cambio históricos. el supuesto del programa es que el ejercicio de la reflexión histórica desarrolla capacidades que pueden transferirse hacia el análisis de la vida social contemporánea”32 Procedimiento: Este ejercicio se realiza de manera individual y se realizará combinando el trabajo en el salón de clases y en casa durante varios días. Solicite a sus alumnos que. En este sentido.

Al finalizar todo lo anterior. Este ejercicio le va a ayudar a que sus alumnos puedan visualizar que los hechos de su pasado han influido en la forma en que son ahora y que ambos. con independencia de que en ocasiones se realice por un motivo extrínseco.Primer grado Mi maestra(o) fue: Mis amigos eran: Como tareas me dejaban: Jugaba a: Lo que más me gustaba era: Lo que menos me gustaba era: En el recreo comía: Segundo grado Tercer grado 6. Ayude a sus alumnos a contrastar la descripción de sí mismos que hicieron en el punto 3 y el cuadro que llenaron en el punto 5. 20 . de hacernos creer que madurar es sinónimo de abandonar el juego. 9. nada debiera impedirnos disfrutar el placer del juego. sin embargo. etcétera. reflexione con el grupo sobre cómo lo que somos hoy es una conjunción entre el pasado. Después de hacer la reflexión sobre sí mismos. incluso se le considera indispensable. ayude a sus alumnos a imaginar como serán en el futuro (próximo o lejano): cómo serán físicamente. cómo les gustaría que fuera la escuela. el presente y el futuro. qué cosas quisieran que pasaran. A partir de ese contraste. presente y pasado. el pasado y el futuro. deseos y expectativas. qué cosas les gustaría hacer. Después de hacer la relación entre el pasado y el presente. que la proporción del tiempo que se invierte en jugar va disminuyendo conforme crecemos. El juego La actividad lúdica suele ser muy valorada en la educación de los niños pequeños. Seguramente más de un docente podría poner en duda esta afirmación en este momento. En cambio. La educación preescolar parece ser privilegiada al permitírsele incorporar el juego como una actividad formativa. le hacen tener ilusiones. 8. el presente y el futuro. conforme crecemos. Así. en nuestro hoy se conjugan el pasado. tanto la escuela como la familia se encargan. apoye a cada uno de los alumnos para que trate de explicar cómo los hechos del pasado han influido en la forma en que es actualmente. en la mayoría de los casos. Si bien es cierto. presente un ejemplo de conocimiento histórico en el que se pueda observar también la conjunción del presente. entonces. 7. la educación primaria parece caracterizarse por actividades de enseñanza y aprendizaje “serias” que poco consideran el juego. por eso sería conveniente recordar que el juego es una actividad lúdica que es el fin en sí misma.

más de un profesor estaría pensando en que es imposible la realización de juegos con fines educativos en la primaria. debe ser: placentero. pero al revisar con cuidado. espontáneo. los profesores de educación básica han acudido al juego como una estrategia para promover el aprendizaje en sus alumnos. ¿entonces cuáles son las características del juego? El juego. No obstante. organizan el espacio y a los chicos. a los ojos de los niños. Dirigido a: alumnos de 1º y 2º grado ya que “el propósito central es que el alumno adquiera y explore de manera elemental la noción de cambio a través del tiempo. De esta manera. indican las reglas y animan a sus alumnos a participar en el juego. Es muy probable que esta situación se deba a que el juego. Si nos apegamos estrictamente a esta definición.Es cierto que en los últimos años. los profesores preparan instrucciones y materiales. Pero. voluntario. Frecuentemente se transforma en un trabajo intenso y satisfactorio a través del esfuerzo”33 Si la actividad preparada por el profesor no es propiamente un juego. A continuación vamos a presentar dos ejercicios que pueden atender a los propósitos educativos que persiguen y ser juegos. la de los objetos inmediatos de uso común y los del entorno cercano en el que habita: la ciudad. exige la participación activa de quien juega y puede guardar relación con actividades que no son propiamente un juego. aunque lleguen a considerar divertida la actividad preparada por el profesor. al mismo tiempo. consideramos que es posible combinar la actividad educativa con la actividad lúdica. indiferente y fácil: [cuando] en realidad requiere que el jugador le aplique el máximo de energía. Esto quiere decir que los alumnos: a) b) c) d) e) Deben tener una participación activa Pueden definir las reglas del juego y cambiarlas de común acuerdo No debieran recibir una calificación por participar en el juego No debieran estar obligados a presentar un producto Pueden decidir si quieren jugar o no Ejercicio: “Entre caras y fotografías” Propósito: que los alumnos comprendan el paso del tiempo por la transformación de los objetos. el barrio o la comunidad”34 21 . pues no se pueden perder de vista los objetivos a lograr. utilizando como referente las transformaciones que han experimentado el propio niño y su familia. serenidad e independencia. inteligencia. aparece ante los ojos de los adultos. para ser tal. como una actividad “intrascendente. nos hemos encontrado que las concepciones de juego de los docentes se parecen más a una actividad de enseñanza que al juego en sí. esto podría estar muy lejos de ser un juego.

Pida a sus alumnos que anoten en su cuaderno todas las preguntas que se podrían hacer sobre el objeto.¿Para qué sirve? . 1. Dirigido a: alumnos de 3º. Cuando todos hayan “adivinado” la pareja adulto-niño. Explique a sus alumnos el propósito y procedimiento del ejercicio. Las fotografías se distribuyen al azar entre los niños.¿Por qué tiene esa forma? ¿serviría para lo mismo si tuviera otra forma? 4. 4º. Los alumnos deben hacer la mayor cantidad de preguntas posibles. Explique a sus alumnos el propósito y procedimiento del ejercicio. 2. 3.¿En la actualidad existe un objeto como ese o se transformó? . 3. de las ciencias y de las manifestaciones artísticas.¿De qué material está hecho? ¿se podría hacer con otro material? ¿cuál? . Se pide a cada uno de los niños que traigan una fotografía de la persona que suele recogerlo a la salida de la escuela y que la mayoría de sus compañeros identifiquen. 5º y 6º para introducirlos al estudio de “las transformaciones en la historia del pensamiento. 6. Ejercicio: “Sin-cuenta maneras de mirar un objeto”35 Propósito: que los alumnos diversifiquen los objetos de conocimiento histórico.Procedimiento: Este ejercicio se realiza de manera individual y colectiva. el profesor y los alumnos comentarán los cambios que observaron entre las fotografías y las personas como son ahora. 5. se requiere un pedestal para colocar el objeto a la vista de todos y un objeto con características específicas a la cultura y época que se está estudiando. Cada niño observará con cuidado la fotografía asignada y tratará de “adivinar” cuál de sus compañeros tiene relación con la persona de la fotografía.¿Quién lo hizo? . 1. Coloque en el pedestal y a la vista de todos. 4. las intercambiarán y 22 . de manera que a cada niño le corresponda una fotografía que no sea la que él haya llevado. 2. de los grandes cambios en la civilización material y en la cultura y las formas de vida cotidiana”36 Procedimiento: Este ejercicio se realiza de manera colectiva.¿A quién perteneció? . El profesor habrá conseguido fotografías de la escuela o de las calles cercanas para que los niños las observen y analicen cuáles son los cambios que se han producido a lo largo del tiempo. el objeto elegido. Por ejemplo: . Esta fotografía deberá ser de cuando esta persona era más joven. requiere tiempo de preparación para que los niños y el profesor consigan las fotografías que se van a utilizar.

alumnos y profesores se han habituado a esta forma de trabajo con el propósito de favorecer la cooperación entre los estudiantes. a su vez. el juego debe ser: placentero. También sabemos que trabajar en equipo. el grupo y el profesor. En plenaria. permitiendo la participación voluntaria de los alumnos.procederán a responderlas acudiendo a sus conocimientos y a su imaginación. ambos ejercicios han sido estructurados con anticipación. motivacionales y afectivo-relacionales. si recuperamos nuestra experiencia como profesores. 23 . Aparentemente el trabajo en equipo ayudaría a resolver esta problemática pues. posteriormente. imaginar la vida sin luz eléctrica o imaginar ser otra persona. Como se puede observar. animándoles a hacer variaciones a la propuesta. En un apartado anterior. con ellas podemos analizar distintas relaciones que pueden generarse en el aula e. 6. sabemos que no todos los niños pueden adaptarse a la condición del trabajo en equipo por múltiples factores: son rechazados. competitiva o cooperativa. no olvide. justo se trata de convivir con los otros en una actividad centrada en la cooperación para lograr un producto. nos referíamos al sentido de lo colectivo como uno de los factores importantes para comprender la importancia de la historia en las sociedades y también hablábamos de lo difícil que es tomar consciencia del otro y no necesariamente un “otro lejano”. consideran que sus compañeros de equipo son flojos. por ejemplo. Todo esto sin perder de vista el propósito del ejercicio. En mayor o menor medida. voluntario. 5. induciendo en los chicos a utilizar su imaginación para recrear condiciones que les son ajenas. es sinónimo de organizar el trabajo para dividirlo en fragmentos que cada niño trabajará por su parte y que. por ejemplo. Si es así ¿entonces cómo convertirlo en un juego? Haciendo las adaptaciones que requiera. No obstante. exige la participación activa de quien juega y puede guardar relación con actividades que no son propiamente un juego. espontáneo. se reunirán para juntarlo y presentarlo. elaborarán algunas conclusiones respecto al objeto. incluso. ¿Esto es realmente trabajo en equipo? Para saberlo. El aprendizaje cooperativo Una de las actividades a las que se recurre con frecuencia es el trabajo en equipos. sino incluso del otro que está junto a nosotros. pueden distinguirse en el llamado trabajo en equipo. para los estudiantes. no les gusta trabajar acompañados. El profesor presentará el tema correspondiente a la cultura y a la época que evoque el objeto elegido. son muy aprehensivos. En cada una de estas estructuras se conjugan procesos cognitivos. podemos recurrir a su comparación con las estructuras de relación individualista.

El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros han comprendido y completado la actividad con éxito.38 Los estudiantes piensan que alcanzarán su meta si y sólo si otros estudiantes no la alcanzan. Son muy importantes el prestigio y los privilegios alcanzados. tolerancia. No hay actividades conjuntas. los rasgos de la estructura cooperativa. “Llamamos aprendizaje cooperativo al tipo de aprendizaje que se produce en las situaciones de interacción. capacidad y esfuerzo de cada quien. podemos encontrar rasgos individualistas y competitivos. la relativización y el intercambio de puntos de vista. sino solamente aquellas en que las metas de cada uno de los individuos está en función de las metas de los demás. Los demás estudiantes son percibidos como rivales o competidores más que como compañeros. El alumno obtiene la mejor calificación cuando sus compañeros han rendido poco. y habilidades sociales (ayuda mutua.39 Las metas de los alumnos son compartidas. principalmente. De esta forma. el control de los impulsos. Estructura cooperativa. los estudiantes piensan que alcanzar sus metas no se relaciona con los intentos de los demás por alcanzar las propias. los estudiantes piensan que lograrán sus metas si y sólo si otros estudiantes también las alcanzan. El logro de los objetivos del aprendizaje depende del trabajo. pero no todas. cada uno de los individuos sometidos a la situación de aprendizaje debe velar no sólo por conseguir sus 24 . disposición al diálogo. Las recompensas que recibe un alumno dependen de las recompensas distribuidas entre todos. Es importante el logro y el desarrollo personal. de tal forma que existe una correlación positiva entre la consecución de los propios objetivos individuales y la consecución de los objetivos de los demás miembros del grupo. Los alumnos son comparados y ordenados entre sí. empatía).37 Las metas de los alumnos son independientes entre sí. casi están ausentes en el aula. Son muy importantes la adquisición de valores.Estructura individualista. con la revisión de estas estructuras de relación. Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de sus compañeros. Aún cuando se trate del trabajo en equipo. Estructura competitiva. ¿Por qué razón? En gran medida podría deberse a que los mismos profesores desconocemos qué es el aprendizaje cooperativo y las actividades que hay que realizar para propiciarlo.

minutos antes. Para ello. evitar la relación con las compañeras. será necesario que el profesor ponga mucha atención a los procesos naturales de relación entre los niños. en el marco del aprendizaje cooperativo. las profesoras se habían dividido la tarea “para terminar más rápido”. pues sabe que ello redunda en la consecución de los suyos propios”40 Realizar una actividad de tipo cooperativo. incluso con aquellos que en primera instancia rechazaban. se acepten y se apoyen mutuamente y que resuelvan los conflictos de manera constructiva. En una experiencia reciente con un grupo de profesoras de primaria. deberá lograr que todos hayan aprendido a conocer y cooperar con otros niños. Por otra parte. proporcionen retroalimentación a cada uno de sus alumnos y al equipo en su conjunto. aseguren que cada miembro del equipo se haga responsable del resultado final y al otorgar calificación. En pocas palabras: no trabajar en cooperación. Para ello. se explicó que se realizaría un trabajo cooperativo. intentar encontrar la solución antes que las otras integrantes del equipo. Díaz Barriga y Hernández41 plantean que. A través de este tipo de observaciones se dieron cuenta de que estaban haciendo lo mismo que los niños: fragmentar el ejercicio. auxilien a los grupos para evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros. El ejercicio resultó mucho más interesante de lo esperado porque las profesoras se dieron cuenta de que reproducían los esquemas de relación que. en las primeras prácticas del trabajo cooperativo. observamos que en algunos equipos. sino que lo importante era el trabajo en cooperación. A los pocos minutos de iniciar el ejercicio. tal cual la define el párrafo anterior. el profesor organizará los equipos con los niños que mejor se llevan entre sí y poco a poco. El grupo fue organizado en equipos de tres personas y a cada equipo se le proporcionó una hoja con un problema a resolver. entonces se les hizo la observación de que no era necesario concluir en un límite de tiempo. la función del docente es conocer de cerca cómo piensan los alumnos y cómo se relacionan con cada uno de sus compañeros. se leyeron las instrucciones en voz alta. ponderar tanto la implicación y los logros personales como los grupales. Si fue difícil para las profesoras ¿por qué no habría de ser difícil para los niños? El trabajo cooperativo requiere que los alumnos se conozcan y confíen unos en otros. el trabajo cooperativo requiere de los profesores que evalúen el esfuerzo individual y grupal en forma continua.propios fines. habían señalado críticamente con respecto a sus alumnos. nos lleva a reconocer a quien está a nuestro lado y nos obliga a hacer un esfuerzo conciente de ello. Asimismo. porque ese conocimiento será fundamental para proporcionar ayuda ajustada a cada uno de los integrantes del equipo y al equipo en su conjunto. se comuniquen de manera precisa y sin ambigüedades. estábamos realizando un ejercicio para revisar el tema de aprendizaje cooperativo. sino porque los demás también los consigan. se constató que nadie tuviera dudas y se indicó que no habría límite de tiempo. pudieron reflexionar sobre lo difícil que es deshacerse de ciertos hábitos de trabajo y la gran dificultad de relacionarse con los otros cuando no los conocemos. proponen la siguiente guía de observación: 25 .

trabajar localización en mapas. se puede propiciar el aprendizaje cooperativo de manera independiente a los contenidos. rechazo. debido a que hemos estado abordando lo que se refiere a la enseñanza y el aprendizaje de la historia. las actividades que propician el aprendizaje cooperativo no están asociadas a alguna asignatura o a algún tipo de contenido en particular.- ¿Cómo están trabajando en lo individual cada uno de los estudiantes dentro del grupo? ¿Se muestran implicados. presión o competencia destructiva. Por ejemplo: armar rompecabezas. motivados. Si logramos esto. puede ser desarrollado vía el aprendizaje cooperativo. todas las actividades citadas pueden ser aplicadas en los temas que contiene el programa de estudios. realizar investigación documental o de campo en grupo y hacer representaciones. 26 . En el caso de la enseñanza y el aprendizaje de la historia. hay segregación. o. revisándolas sólo brevemente. En este sentido. por el contrario. No obstante. la aceptación y la empatía. responsables? ¿En qué medida las preguntas y asuntos importantes están siendo discutidos de manera inteligente por los miembros del grupo? ¿Hay estudiantes que parecen estar tomando la iniciativa la mayor parte del tiempo? ¿Hay estudiantes que se sienten inhibidos para hablar aun en el contexto del grupo pequeño? ¿Hay estudiantes que tienden a dominar la discusión e imponerse a los demás? ¿Hay alumnos que parecen demasiado ansiosos en aceptar lo que otros han dicho. Como se puede observar. divagando en anécdotas personales no relevantes a la tarea o asunto a discutir? ¿El “clima” del grupo se caracteriza por el respeto mutuo. hemos visto. y apatía? Además del típico trabajo en equipo existen otro tipo de actividades en las que se puede inducir el aprendizaje cooperativo. exclusión. con un mínimo de profundidad en su análisis? ¿Algún grupo o alumno tiende a salirse del tópico. estaremos más cerca de comprender porque la historia es memoria de la humanidad. vale la pena recordar que la comprensión de la historia requiere de algo que anteriormente llamamos el sentido de lo colectivo que. mostrándose pasivos o renuentes a expresar su propio punto de vista? ¿Hay personas o grupos que parecen “correr” con las cuestiones a resolver o las actividades a realizar.

retención de datos. núm. 46 27 . México 7 6 Organización esquemática de conocimiento que construye todo aquel que aprende. En C. comparación y análisis de datos. presentada en la XXVI Feria Internacional del Libro. marzo) Conferencia-taller La enseñanza de la Historia en el mundo de hoy. (coord.Notas 1 Capacidades desarrolladas que se ponen en juego cuando conocemos algo. Es un término difícil de explicar sin acudir a otros términos de igual complejidad. (1984) ¿Enseñar historia o contar historias? Otro falso dilema. p. ordenación de hechos. 1984 14 Cfr. 43-52 Pozo. Cuadernos de Pedagogía. 2005 Henríquez. p. I. núm. Carretero. J. es muy importante que los profesores nos acerquemos a este debate para comprender mejor nuestra función en la enseñanza de la historia. M. Moreno. representación de fenómenos. (2002) El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. 7. M. M. y Carretero. “El desarrollo de competencia narrativa en el aprendizaje histórico. Barcelona: Graó Las otras partes de la responsabilidad le corresponden a la familia. pero que forma parte de lo que distingue a una de la otra.) (1994) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Trepat. Chaoul. C. R. No obstante. sin embargo. Buenos Aires. 14 8 9 10 11 12 13 Zataráin. Por ejemplo: las ideas. FLACSO. y Comes. R. J. Barcelona: Graó 16 15 Zataráin. recuperación de datos. 14 Ibid. los sueños. Asensio La enseñanza de las ciencias sociales. M y Pozo. 1992. I. P. 3. Monereo distingue 10 grupos de habilidades: observación. p. Argentina: Paidós 2 3 4 5 El sentido de la Historia es uno de los puntos de discusión entre los especialistas del campo. y Szurmuk. op cit. Jörn Rüsen. (1997) Crítica de las razones de educar. clasificación y síntesis de datos. A. interpretación e inferencia de fenómenos.. España: Visor. I. los sentimientos. p. entenderemos a la subjetividad como todo aquello que tiene que ver con lo que no podemos observar a simple vista en las personas. los miedos. Tal vez podríamos sintetizarlo en una idea: todo aquello que la persona es y que la lleva a actuar de cierta manera. Educar julio-septiembre. Estructura cognitiva es un planteamiento hipotético que explica cómo se aprende. Monereo. Cullen. las expectativas. 14 Ibid. Para este caso y de manera general. Buriano. A. Citado en Henríquez. E. (1997) La comprensión del tiempo histórico. (2005) Tiempo histórico y pensamiento adolescente: acercamiento desde una perspectiva constructivista. Asencio. J. C. Pozo y M. R. Una hipótesis ontogénica relativa a la conciencia moral” En Propuesta Educativa. 14 Ibid. Educar julio-septiembre. M. M. p. a la comunidad próxima y a la sociedad en general. las esperanzas.. (2005) Entre la historia y la narración: algunos elementos para la didáctica de la historia.. (2005. transferencia de habilidades y demostración/valoración de los aprendizajes. pp. en este texto plantearemos una postura general sin retomar las discusiones actuales para no desviarnos del propósito educativo de la asignatura. C. Carretero.

y Hernández. p. Madrid: Nancea p. G. F. A.com/ciopa2001/actividades/54/index. La lata de Coca. 92 Nikitin. p. A. edición) El sentido de la Historia. 43 29 30 31 Secretaría de Educación Pública (1993) Plan y programas de estudio. Madrid: Ediciones De la Torre SEP op cit. Beltrán y J. C. A. A. G. 91 Adaptación del ejercicio “Cuarenta maneras de mirar un objeto. F. op cit p. [Documento www] Recuperado en octubre de 2002 http://www. op cit. Primaria. En C. 13 SEP op cit. 45 Buriano. 27 22 23 24 25 Díaz Barriga. 14 Lipman. (1997) Interacción entre iguales y aprendizaje cooperativo. Bueno Psicología de la educación.html 28 27 Díaz Barriga. (1990) Estrategias de aprendizaje. 92 Díaz Barriga. p. 42 Buriano. 6 Ontoria. 22 18 19 20 21 Propiocepción. y Hernández. 448 Díaz Barriga. op cit p. B.17 Villoro. p. 95 p. et al. 108 36 37 38 39 40 Lara. et al. A. A. 121 41 28 . Correo del Maestro núm 104 p. Coll. op cit. Algunas reflexiones en la era del ‘fin de la historia’. 108 Ibid. 92 32 33 34 35 Ibid. 108 Ibid. México: SEP p. p. F. 21ª. México: Mc Graw Hill 26 Pozo. y Hernández. Sistema por el cual nos damos cuenta de las sensaciones de movimiento y de la postura de nuestro cuerpo Gagné. (1998) Pensamiento complejo y educación. En J. p. (2001) Fomento del pensamiento crítico mediante intervención en una unidad didáctica sobre la técnica de detección de información sesgada en los alumnos de enseñanza secundaria obligatoria en Ciencias Sociales. E.psicologia-online. Marchesi (eds. (2000) Potenciar la capacidad de aprender y pensar. (2003) Las habilidades de pensamiento crítico y su enseñanza en contextos escolares. México: Alfaomega Grupo Editor p. Madrid: Ediciones De la Torre Buriano. (1994) Didáctica del museo. M. G. (2005) La historia escolar y la historia académica. L. I. J. A.) Desarrollo psicológico y educación II: psicología de la educación. y Beltrán. F. Palacios y A. Madrid: Alianza Muñoz. (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. España: Visor p. p. Educación 2001. Historia ¿para qué? México: Siglo XXI p. España: Visor Las investigaciones en este campo señalan que no se ha podido determinar la capacidad de almacenamiento de la memoria a largo plazo ni el tiempo de retención de la información Monereo. J. op cit. (1991) La psicología cognitiva del aprendizaje escolar. J. En C. F. (2005. p.Cola” García. (1985) Juegos inteligentes. Pereyra et al.

una ciudad o una comarca eran propias del erudito o cronista local y no tenía ninguna relevancia su trabajo. aquí mismo ubicamos la importancia del tiempo con la región. se ofrecía una cantidad de datos y “aparecían” los héroes nacionales. que quienes la hacemos somos todos los que vivimos en este espacio llamado tierra. se mencionaba la historia local. debemos de aprovechar cada diminuto instante. Generalmente. divertida y no vamos a abandonarla más. El último punto trata sobre la importancia de la vida cotidiana y su estrecha relación con la Nueva Historia. Conscientes de que la historia se hace todos los días. qué hizo y cuándo murió. Luego de los sucesos a grandes rasgos. 1. En otros tiempos se creía que las remembranzas del pasado de un pueblo. que sí. y se atrevan a vivir la historia. apuntamos algunas definiciones y proponemos estrategias para trabajar en el aula. y al último. El cuarto punto invita a los profesores para que abandonen el aula (momentáneamente).“Un diminuto instante inmenso en el vivir”. Historia regional: los especialistas En nuestros días se habla mucho de la historia local y de la historia regional. Está dividido en cinco puntos. luego se hablaba de la historia Continental para llevarnos inmediatamente a la historia Nacional. la historia era abordada desde la visión de la historia Universal. 29 . En el primer punto presentamos la manera en que algunos especialistas han trabajado la historia regional y señalamos algunos conceptos sobre el tema que nos dan luz para la propia investigación. y de pasada. también se acumulaban datos de libros de historia para el contexto y luego eran enaltecidos los héroes locales: señalando dónde nació. la entrevista y su elaboración nos permiten integrar a la comunidad. El segundo punto nos conduce a la historia local y la historia regional en el contexto de los estudiantes de primaria. Aquí. a los alumnos y al profesor en el rescate de la historia regional. nacieron en un pueblo. En el tercer punto recurrimos a la historia oral como uno de los recursos metodológicos para enseñar la Historia Regional. pero el escenario que les dio la gloria fue más allá de las fronteras de su terruño. El pueblo se delimitaba geográficamente tomando en cuenta un atlas nacional. Nos atrevemos a decir que esta práctica de Historia Regional es agradable. vivir intensamente y compartir la Historia nuestra de cada día. Cómo rescatar la historia regional José Juan García Ávalos Nidia Angélica Curiel Zárate Este trabajo tiene como propósito fundamental compartir algunas ideas para acercarse a la investigación de la localidad y de la región. Esperamos que el entusiasmo por la región nos de la oportunidad de intercambiar ideas y críticas para enriquecer nuestra labor docente.

hay una necesidad de elaborar primero la historia del barrio. la indumentaria. etc. testimoniales. geográficas. la historia regional centra su atención en un marco reducido como un pueblo o una pequeña ciudad. Acaso podemos encontrar algunos rastros de documentos aunque. de cada parte de memoria colectiva. no todas las fuentes son escritas. la historia de un pueblo va de lo particular. Claro que no todo resulta como nosotros queremos. económicas. sino porque sus costumbres. Ahora ya no es así. Recientemente. la prensa local. vía ideal para poder elaborar síntesis futuras. el empleo de indicadores para el análisis nos da las claves de la comprensión. Hay imágenes. Gracias a ello sabemos que no todo México es homogéneo. Si hay suficientes estudios de historia regional se puede alcanzar la historia global. La síntesis explicativa vendrá como de la mano al articular en torno a un eje de investigación. de lo que significó la fuente que tenemos en la mano.. de la región. pero sobre todo trabajar con los testimonios vivos. y tampoco las historias parciales son iguales. fotografías. y para que la historia regional sea aprehendida es necesario analizarla desde la perspectiva propia y cercana. la comida. los análisis realizados. pero no debe ser elegido por lo que representa a nivel nacional. La historiografía actual otorga un creciente interés por los estudios de marcos reducidos. Con estos dos ejemplos vemos cómo. de cada imagen. la vida del pueblo tenga fuerza por sí mismo. y ahondando en el estudio del entorno. y a veces. los archivos judiciales de la región. No se analiza por parte del investigador lo que pasa saliendo del pueblo objeto de estudio. los muebles. por el otro. las fotografías. políticas. económicas. no hay interrelación con la historia nacional. La búsqueda del documento. de la localidad. todo está revuelto y en mal estado. que conforman el tejido social en que los hombres se forman y sobre el que actúan. de cada huella del pasado. a los municipales o los regionales y no encontramos ningún inventario. y finalmente de la nación. nos permitirá recomponer un pasado comprensible si aplicamos un modelo de correlaciones. donde nunca pasa nada. poniendo en evidencia las múltiples relaciones familiares. sus tradiciones. solo. muebles… El análisis minucioso de cada texto. El análisis tiene sus diferentes unidades y si la totalidad del pasado no llega a sernos accesible. se escribe la historia local o regional a partir de lo universal y.En otros casos. pueden ser demográficas. y el objetivo central de análisis o reflexión se enfoca en estudiar a esa sociedad como un todo. por un lado. lingüísticas. se aproxima a lo nacional. afortunadamente. posibilitan el resultado satisfactorio de la historia regional. sobre todo cuando se plantea el hacer una historia sobre un pueblo. En ambos casos la investigación era escasa y como tal se daban generalidades en la obra escrita. son importantes para rescatar la historia regional. intentando adentrarse en el marco de la vida del tiempo que estudiamos ( que diferente se vivía en las noches licenciosas y acaloradas del siglo XVIII y cuanto aprendemos y vivimos en las de este siglo XXI ). afectivas. porque en no pocas ocasiones vamos a los archivos locales. utensilios. abandonado. rituales. o a lo total. litografías. etc. Encontraremos muchos obstáculos para la investigación regional. sin soltar las riendas de la imaginación. A veces desdeñamos el lugar 30 . del pueblo.

hemos de empezar a estudiar la Historia Regional. su propia manera de vivir y de morir. De sus aportaciones podemos adelantar que en el momento de hacer historia regional tengamos en cuenta los siguientes puntos: • • • • • La región o pueblo que se estudie deben tener ciertos rasgos para que el fenómeno que se desea analizar se haya producido con la mayor fuerza y nitidez posible. Cómo han podido sobrevivir algunas acciones culturales de la región a la cual pertenecemos. es lo más cercano. en donde el autor realiza su estudio con los libros de catastro y da vida a los campesinos de la región de Languedoc. con la gente menuda que más necesita de sus aportaciones.donde nacimos. como son las condiciones geográficas. Consideramos que Juan Pedro Viqueira (Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social del Sureste CIESAS-Sureste) en su texto “Historia regional: tres senderos y un mal camino”. sin perder la dignidad. su vida. muchas veces son leídos por círculos reducidos y a veces tanta especialidad nos aleja de su lectura. la demografía. Sino plantearse los requerimientos del presente y que sean estos los que alumbren el pasado. cómo se lleva a cabo el coqueteo o cortejo por parte del novio. Por más trivial que nos parezca. Los trabajos de los especialistas. Para el caso de México. Para tener una idea acerca de la importancia de la región. quien transita por las calles. lo mismo que el “ambiente” que rodea a la región. donde vivimos. pero afortunadamente hay textos tan ricos en su información como en la manera amena e interesante de comunicarse. lo más tangible para quienes trabajamos con niños (dentro o fuera del aula). Hasta dónde lo típico de mi pueblo ha sobrevivido. La historia regional no debe de abarcar todo. cómo se casan. Cada región tiene sus propias características. por la gente que no “aparece” en los libros. y no podemos imaginar que ese mismo lugar tenga historia. es una fuente importantísima para la Historia Regional. las mentalidades y luego sumarlas. Pocas veces encontramos en los especialistas a alguien que se anime a “bajarse” a trabajar con la gente común. se pelea por chismes de “comadres”. con posibilidades para fortalecer la historia del país. 1 Estudiar la historia regional desde el presente Rescatar a los hombres que luchan día tras día por sobrevivir. etc. “Un marco de análisis local o regional permite captar mejor las ricas y complejas relaciones humanas que constituyen el tejido de la intrahistoria”. el gusto y orgullo por el campo las artesanías. lo irrepetible en las acciones cotidianas como mantener una relación amorosa. cómo se pide a la joven. la alfabetización que tuvieron y las hermandades dentro del lugar. son necesarias las aportaciones del Instituto José María Luis Mora. la caída y recuperación demográfica. sus guisos. Preguntarse cuánto han cambiado las actividades y los valores de la gente a largo plazo. recomendamos leer el interesante libro de Emmanuel Le Roy Ladurie: Les paysans de Languedoc. Lo singular. 31 . La vivencia de la gente común. Cada Estado cuenta con una colección de documentos desde finales del siglo XIX hasta más o menos el período de la revolución. pide una limosna. con todo y sus vivencias.

o en sus costumbres. los que creen en la curación por medio de la herbolaria. desde nuestro punto de vista. “debemos tener siempre presente que al centrarnos en el arraigo de la historia dentro de la comunidad local. a los especialistas les agradará y apreciarán el trabajo y la monografía se pondrá al servicio de una historia social y total. de que se sientan parte de la Historia. materia propia para los “sin quehacer”. de ejercicios para memorizar. En este sentido. como “los malos del cuento”. Antes de continuar. o viejitos aburridos.Rescatar el aspecto cultural de la Región se plantea como una buena oportunidad para asimilar lo que hemos sido durante tantos años. El odio hacia los “danzantes”. monótona. podemos promover el etnocentrismo y no desarrollar la comprensión de otras civilizaciones y de otros puntos de vista”. apuntaremos algunas “pistas” que nos indiquen lo que significa REGION: • • • • • La región es la unidad territorial que articula los diversos espacios del capital mundial. tomar a la historia como la materia más aburrida. entre los pueblos. La región no solo se debe estudiar desde su pasado. intentamos acercarnos más al quehacer histórico. La Historia Regional debe de tener como objetivo fundamental el rescate de las acciones individuales con las cuales los sujetos toman decisiones frente a una estructura de opciones que se les presenta. en la Historia Nacional. Es importante relacionar los conceptos de cultura. etc. los que curan a los niños del mal de ojo. de las acciones cotidianas. Primer acercamiento a la historia regional Sabemos que los planes y programas educativos pretenden que la enseñanza de la historia abandone en lo posible el privilegio que se les daba a los datos. Con la elaboración de la monografía regional los propios habitantes se sentirán orgullosos y satisfechos de su historia. pero con muchos vicios aún. La geografía regional centra su atención en los estudios locales. mediante analogías. se multiplican los odios entre las etnias. de sustos y malhayas. Pero no para verlos. casi todos hemos sido partícipes. Y el rescate está en manos de los propios habitantes. identidad y región. testigos de cómo en la Historia Regional. las fechas y los nombres. El objetivo del análisis regional debe de procurar entender los efectos de la diferenciación espacial. sino también los cambios que operan hoy día como la informática. como fue habitual hacerlo por tantos años y que crearon. 2 • • 2. por las diferencias en sus credos. Con grandes esfuerzos. el odio por los graffiteros. asimilar a nuestros vecinos. o ser vistos. Sobre todo si se 32 . La cultura y la identidad fortalecen a la región.

la charla de las señoras cuando salen de la iglesia. el intercambio de miradas para encontrar “al amor de su vida”. El primer acercamiento que tienen los niños con la historia inmediata es justamente con la Historia Local y la Historia Regional. Inmediatamente podemos imaginar un pueblo. los jarritos locos o lo que usted esté saboreando en estos momentos. y mueren en su barrio.trata de involucrar a los niños para que no la vean como la materia inservible del curso y de su vida. Y qué decir de las costumbres dominicales que se hacen en las plazas de cada pueblo: la banda que toca y toca (afortunadamente esta costumbre aún pervive en varios pueblos. cómo se ha conformado el entorno a través del tiempo. ya se está haciendo referencia a la historia regional desde la perspectiva geográfica. Definiciones sobre localidad y región abundan. gritan. sufren. consiste en estudiarlo desde el presente. el intercambio de productos y mercancía. ver y sentir. los buñuelos. sino cómo me acerco al estudio regional. que intercambian entre sí productos y servicios. El problema no es entonces el significado. es un ejercicio para los niños y el maestros que construyan su propia definición. y nada de esto puede pasar sin los protagonistas de la historia local: los niños y las niñas. La música que pone el sabor a la fiesta es indispensable. el calor o el frío que los distingue. por lo menos del centro del país). de la localidad se utiliza como punto de partida de una indagación histórica y tiene muchas ventajas: para empezar. en una localidad específica. una ciudad con el paisaje que nos es propio. verla desde el presente no significa: “que haya que enseñar la historia en retroceso. tomando en cuenta los requerimientos del hoy para que alumbren el pasado que indagamos. Sobre la Localidad tenemos que: “Las localidades vecinas que comparten un mismo paisaje. en su pueblo. La propuesta que formulamos a través de este texto. los pastizales. cada región tiene sus propias canciones. forman una región”. los niños se dan cuenta que la historia se encuentra en torno a ellos. inclusive. las aguas frescas o la nieve que se ofrece en el jardín central. que tienen costumbres parecidas o celebran fiestas comunes. tantas maneras de vivir en las localidades. lloran. Proceder de ese modo durante un período largo de tiempo confundiría más que aclararía la idea de que la historia analiza la metamorfosis sutil que 33 . el olor de los tamales. Pero. porque nada de lo que leen o escuchan lo pueden constatar. Las fiestas casi siempre se realizan para agradecer a la Santa o al Santo patrón del pueblo. Son tantos momentos. del pueblo. su propio ritmo. los árboles. el olor a vaca. La comunidad del barrio. puede estar en vínculo estrecho con la historia regional vista desde el cariz económico. Los estudios locales desarrollan la idea de buscar testimonios de una manera específica. las mujeres y los hombres que viven. cómo lo investigo y cómo lo aplico en mi realidad. el encuentro con los amigos de toda la vida. Cómo olvidarse de los focos que dan color a la fiesta del pueblo. a frutas. que tienen caminos que las unen. en el que husmeamos. los materiales que utilizaron y las técnicas que se adoptaron. gozan. donde más empieza a oler a historia regional es en las fiestas y costumbres. los algodones. 3 Al mencionar el paisaje.

de señalar que un modo de utilización de la historia es recurrir al aquí y al ahora para proporcionar algún significado a un estudio del pasado. es que los niños ven a “los otros” como ingenuos. o las noticias acerca de los recién llegados al pueblo. risas y hasta su propio “color de voz” o lo que comúnmente se conoce como sonsonete. En cambio. come productos enlatados y sabe que al salir de su escondite se encontrará con un escándalo vial –y con la ratonera. música. 34 . de las interrogantes presentes. como es el gato. torpes. sino a lo que sucedió ayer. podemos indagar en el pasado para comprender el presente. El primero se desliza tranquilamente por los maizales y come cuanto desea. Unas son rurales. creencias. Sus habitantes cultivan plantas alimenticias y flores. etc. observados por los ojos críticos de la vecindad. están situadas en el campo. hace una semana o hace tres semanas.que lo hará regresar a su lugar. viviendas. En ellas. el libro Integrado nos brinda la siguiente descripción: “Las localidades son diferentes. Cada localidad tiene sus propias costumbres. corrales y establos con animales domésticos… Las localidades urbanas son las ciudades y las colonias. Se trata por el contrario. se pide que los estudiantes identifiquen primero a cuál de éstas pertenecen y luego pidan a otro compañero o personaje ajeno al aula les relate cómo es el lugar donde vive. y por qué la noticia de quienes se quieren ir para el otro lado. Y es justo en ese momento cuando podemos hacer hincapié en la diversidad cultural que hay en las localidades. las charlas que se antojan en un café con los amigos. las calles están cubiertas por asfalto para que circulen los automóviles y los camiones. toma leche recién ordeñada y su casa es tan grande como todo lo que sus ojos alcanzan a ver. tiene que convivir con otros inquilinos peligrosos. comida. El respeto y la tolerancia deben ser entendidas y “puestas en práctica” en el momento de hacer diferencias entre las localidades a las que pertenecemos.une el tiempo pasado con el presente. A los niños les gusta la anécdota del ratón del pueblo y el ratón de la ciudad. es decir. no será lo mismo una localidad que se encuentre geográficamente en el norte que en el centro o en el sur de la República Mexicana. pasa lo mismo con el relato que con los niños de carne y hueso -.” 4 No olvidemos que de las necesidades actuales. Al pasado inmediato que está en la salita de una casa cuando se juntan las señoras y los señores para desmenuzar las noticias nacionales e internacionales. fábricas y oficinas…” 5 Para la comprensión de las diferencias y las necesidades que tienen las localidades entre sí. de las migraciones que son ya fenómeno social de muchas regiones… Cada una de las localidades tienen su propia esencia. y no solamente nos referimos al pasado más recóndito. tienen gallineros. El peligro al que nos enfrentamos cuando hacemos comparaciones entre las localidades. el ratón de la ciudad vive en un estrecho “apartamento”. Acerca de las Localidades. hay grandes edificios.

6 Sin olvidar los tiempos históricos. lo que nos conducirá al pasado. si no. con niños reales.. Los alumnos tienen que captar la interrelación continua. A manera de referencia. A continuación presentamos algunos puntos para valorarlos en el momento de emprender el estudio de la región que nos interesa: • propósito: “es estimular la curiosidad y la capacidad de percepción de los niños hacia los procesos de cambio que han ocurrido en su entorno inmediato. Hay material bibliográfico para apoyarnos en este tema. Si no tenemos acceso a ese medio.realizada por uno o dos integrantes del grupo. sino también su función como actores sociales de su propia historia. lo particular de cada ciudad. son agricultores o artesanos? ¿Qué servicios públicos tiene tu pueblo? ¿Tiene biblioteca? ¿Tiene cine? ¿Qué día es la fiesta de tu pueblo? Al final de la entrevista. etc. de no ser así. en ese mismo canal televisivo podemos encontrar de pronto Vida diaria de otros países. podemos buscar otras estrategias Estrategia para vida diaria Invitar a un niño o niña ajena a la localidad.Tanto la definición de Localidad como de Región nos permiten realizar actividades prácticas para que los niños se familiaricen con el tema. dónde nacieron? ¿Qué clima hay en tu pueblo? ¿En qué trabaja la mayoría de la gente. pues esto fortalece no sólo la formación como investigadores de lo que aprenden. se recomienda preguntar tanto al entrevistado como a los niños anfitriones. Elaborar una serie de preguntas abiertas y cerradas en fichas de trabajo. sutil y a veces invisible de las corrientes tanto local. también podemos recurrir a la TV para hacer un análisis comparativo entre la localidad a la que pertenecemos y otras de la República Mexicana. y que es Bizbirije. . Si se dispone de video o grabadora es mejor. ¿Cuál es el nombre de tu: barrio. como nacional e internacional que contribuyen al estudio 35 • • . para superar la espontánea fijación en el presente que es común en los niños de los primeros grados”. por lo tanto no está de más que los niños vivan su presente y se interesen en él. recurrir a dibujos elaborados por los propios niños.trasmitido por el canal 11 del INP-. son los planteamientos. pueblo.? ¿Tus padres nacieron allí. los requerimientos del presente. ciudad. los niños se interesen y continúen con el estudio ya sea de su localidad o de su región. sugerimos un programa que da ideas de “Vida Diaria”. cómo se sintieron y qué aprendieron Es importante que desde los primeros años de estudio. de cada región.

No hay cuestionamiento. deben comprender que un acontecimiento puede tener amplias consecuencias. Si se cuenta con una grabadora. tanto geográficamente como a través del tiempo. Estos personajes se apropian de su pasado. Es recomendable para efecto de la entrevista saber a quién se le pregunta. • Los estudios locales. tangible para los pequeños. gradualmente desarrollarán una capacidad para saber acerca de las cosas que ven. si no. la mira por todos sus ángulos. con el recurso metodológico de la entrevista. Al realizar trabajos de historia oral el profesor y el alumno estrechan vínculos con la comunidad. La historia oral como recurso metodológico en la enseñanza de Historia Regional ofrece un primer acercamiento “real”. ¡Qué difícil resulta arrancar a los niños de su banca cuando se trata de trabajar con la historia. Ahora el alumno emprende el rescate de aquella historia que no ha sido escrita por nadie y que no encuentra en sus libros de texto. lo reviven. parece como si los libros fueran el único material de trabajo y no hay nada más para agregar…! Pero. bien planificados. quien además se convierte en un “informante” de acontecimientos políticos. los niños llegan a apreciar algo del significado del presente habitual. no. 3. aprende a escuchar y por si fuera poco es capaz de opinar. El estudianteinvestigador busca a su presa. como alumnos e integrantes de la comunidad ya no estaremos sentados leyendo la historia. Los chicos. También. neto. La importancia de la historia oral Desafortunadamente tanto en la educación pública como en la privada prevalece la exposición del tema dirigido por parte del profesor. siente y comparte un mismo tema. tanto profesores. incitará a los niños para que se descubran ellos mismos y a sus familias. con los ejercicios de relatos comparados durante la clase se fortalece más lo estudiado. aquéllos sin voz ni voto. Conocer. los niños pueden realizar sus entrevistas. lo interrogan. lo 36 .de la historia. la cuestiona. qué se pregunta y cómo analizo mi investigación. económicos y sociales de un país. No es ya la acumulación de datos los que habrá que leer y tampoco es lo que está escrito en los libros o lo que dice el maestro que es la historia. las transcriben de manera fidedigna y al final construyen su historia. la deja hablar. reflexión o cuando menos una opinión por parte del estudiante. ¿Y para qué? Si la historia ya está escrita y es como es. involucran a sectores que no habían sido tomados en cuenta antes. en fichas o cuadernitos que guardan en el salón de clase. que ellos tienen una parte en la sociedad del pasado y del presente. A través de las experiencias del pasado. permiten a las profesoras y profesores desarrollar material relacionado con la vida cotidiana de los estudiantes. la interroga. luego las leen o escuchan opinan. en ese nivel. de la historia oral. haremos Historia.

Los vendedores de pan. la del barrio o de su pueblo. Ahora. sobre todo a ésta última. lo nacional. a nivel de equipo. Permitir y compartir con los niños sus inquietudes. la región? Debemos decir que somos muy optimistas y creemos que los niños pueden participar en su quehacer histórico. no podemos dejar de compartir el rescate de “los gritones” de la calle. motivará al niño a acercarse a sus padres. se alcanza desde su propio rancho. de chácharas. se palpa. y quién sabe. podemos rescatar el vínculo que existe entre el proceso de enseñanza-aprendizaje e investigación y esto nos conduce a la postura de ¿cómo aprendo. si se interesan en el tema y exponen sus dudas y comentarios. frutas. llevar a cabo y al mismo tiempo. de agua. cómo recreo y cómo produzco conocimiento histórico en una relación directa. los compradores de fierros viejos. La comunicación se dará solamente si logramos arrancar a los niños del tedio en la clase de historia. pues las niñas irán pocos años a la escuela (esperemos que esto no sea así) y para qué desgastarse en un rescate de su “historia”. pueblo. lo que imaginan y en lo que sueñan será verdaderamente enriquecedor. colonia. allí estén los futuros historiadores. ciudad Finalmente. reiteramos: en la enseñanza de la historia regional debemos de ser participativos. enseñar la historia viva. estrecha con la familia. ¿desde cuando?. la sienten cercana a ellos. permanencias de su entorno familiar y social. de los hombres en el poder y de las batallas ganadas. no podemos avanzar en la historia que se escribe día con día. tanto del profesor como del estudiante sostengan una comunicación permanente con el conocimiento histórico. Si continuamos enseñando la historia de los grandes héroes. Cuando hablamos de comunicación nos referimos a que tanto el profesor como los alumnos. en la gente?. 37 . los recolectores de harapos y quienes se llevan la basura. pues es la historia de su familia. seguro él conoce a mucha gente ¿por qué su oficio?. del barrio donde uno vive. residencias. etc. así vemos que realizar preguntas no cuesta tanto trabajo. abuelos e incluso bisabuelos en busca de una respuesta. quienes no ven más a la historia de cartón.transmiten a los niños. por eso. A menudo nos enfrentamos con términos desconocidos y ajenos a nuestra vida cotidiana: si el cuerpo de los entierros encontrados estaba acostado en tal o cual postura. una recreación presente-pasado-presente que lleve a los chicos a realizar un recorrido en donde la universalidad se logra. ¿sabe quién es su antecesor?. Pero supongamos que hay familias que prohíben su participación al niño o a la niña. de canarios. Qué tal al barrendero del pueblo. ¿qué cambios ha notado en el pueblo. Hagámoslo entonces. los que intercambian cubetas por chácharas. teniendo siempre en cuenta los enlaces con lo regional. los que venden helados. ¿qué le gusta comer? Motivar a los niños para cuestionarse sobre su origen. lo estatal. entendamos el mismo lenguaje. Si no nos conformamos simplemente con informar lo que pasó. que si los utensilios son del preclásico o del posclásico. la ciudad. dinámica. tal vez. en donde las actividades. sus dudas. por lo menos. Invitar a un personaje de la comunidad. y para cerrar este rubro de la historia oral. Habrá que entusiasmarse e incentivar a los niños para crear una memoria local. la localidad.

El investigador que se adentre por el territorio de la historia sin los puntos de referencia cronológicos sería como el navegante que no lleva su brújula para guiarse. los podemos encontrar en litografías. es recomendable utilizar los “tiempos” que ya conocemos y proponer. tiene que medirse por su reloj. Por tanto. Sabemos que es un error creer que la reconstrucción de todo el pasado que es la Historia. Las periodizaciones que ya conocemos. similar a un reloj tiene sus horas marcadas. para establecer las marcas históricas que nos auxilien a una periodización adecuada. para 38 . Entonces. bibliotecas. por ejemplo: la religión. y también los minutos y los segundos. son parte de un marco de referencia que nos ayudan a no perdernos en el camino de lo que estamos estudiando o investigando. Los propósitos particulares del trabajo histórico nos conducen a la delimitación correspondiente en cuanto a la región objeto de estudio.. y que tienen estrecha relación con la historia de cada región.Personajes que vemos hoy. semejantes a las horas. o tal vez se mezclaron las formas y los modos de diversas regiones no solamente del país. y contarse. A propósito de estos personajes de la vida pública. Así se dividió la historia en antes y después de Jesucristo (por los cristianos). Es verdad que no es lo mismo el trato que se da al tiempo y al espacio por parte de los especialistas. los tiempos latinoamericanos. 3. sólo se comprende en el tiempo concreto. etc. es necesario destacar lo relevante en los procesos históricos regionales. que se transforman con lentitud. El hombre ha tenido necesidad de contar y medir. En la múltiple percepción temporal de lo particular y lo general debemos ubicar los modos y los ritmos con que se mueven los procesos históricos. al que se da cuando tenemos que divulgar o “enseñar” Historia para los niños del nivel básico. las tradiciones. Tomando en cuenta que la Historia es tiempo del pasado. también podemos realizar el propio. las culturas “populares”. y quizá nos tropecemos con algunas fotografías de los abuelos. períodos y subperíodos. sino de todo el mundo. es fundamental que nos apropiemos de nuestra visión de la historia y con ella de nuestros tiempos. antes y después de la huída de Mahoma. de la inserción de los hechos históricos en la medida del tiempo. Luego vinieron las edades de la historia. sin dejar a un lado la relación entre la historia general y particular del lugar. con todos sus nombres. desde nuestro enfoque. los tiempos de cada comunidad. los tiempos de finales del siglo pasado hasta los actuales. etc. la historia como realidad concreta que es. no es el mismo mercado el que los une. los tiempos mexicanos. No en todas partes se vende lo mismo y se grita con determinado sentimiento. en cuentos para niños. o sea.1 Necesidad del tiempo Si uno de los propósitos de la historia regional es el recuperar y fortalecer nuestra identidad cultural y nuestra conciencia histórica. Y aunque estamos acostumbrados a trabajar en el salón de clase con manuales que indican perfectamente el reloj de la historia. Nos facilitan el entendimiento de cómo se ha medido la Historia. El tiempo. se puede hacer prescindiendo de la cronología. y.

Por eso a continuación proponemos la realización de dos actividades que nos auxilian en el conocimiento de la Historia Regional. del presente. los paseos familiares. las “tocadas”. que no se nos olvide: no es lo mismo la visión del tiempo que tienen los especialistas. del sabelotodo. al concepto que del mismo poseen los habitantes del pueblo o ciudad que nos interesa. los jaripeos. gozar cada instante de la misma e involucrarse con la gente de hoy. en la calle. hacienda.registrarlos. de verano y fin de año. del hombre culto. pleitos. aseo. nos dan muestra de cómo la historia queda grabada en cada individuo. por su carácter los podemos apreciar en un lapso corto. Gran parte de nuestra vida trascurre allí. su realidad cambiante y la estrecha relación del hombre con él es la mejor oportunidad para hacer historia. sin embargo. olor a viejo y gruesos anteojos testigos de miles de lecturas. A) Visitas guiadas En nuestra vida diaria realizamos deberes en nuestra casa. las corridas de toros. 4. los tianguis. se fueron muchos hombres del pueblo…”. o el viaje en autobús u otro vehículo son la materia prima. porque no hay nada que leer ni aprender fuera del aula. Cuántas veces hemos mandado a los niños ya sea a una exposición. baño. eran mejores los buenos modales”. Vamos a andar Aún tenemos el recuerdo del historiador sumergido en un mar de documentos. están llenas de subjetividad.. las luchas. Grave error. al pan. a la iglesia. a la escuela. obra de teatro. y otros. amor y momentos amargos. Pero siempre se presenta la oportunidad para ir al mercado. Estas expresiones más que referencias cronológicas precisas. con manos finas. museo. En esos momentos que “no se estudia historia” es cuando podemos aprenderla. Afortunadamente no es tan triste el asunto: un historiador de oficio debe de salir a la calle. vivirla. o “cuando la Cristiana. el profesor o profesora que enseña historia debe salir del salón. en las plazas. Para concluir con esta necesidad del tiempo en el estudio regional. para que haga su pesquisa. Igualmente. se requiere cubrir largos tiempos históricos. junto con los chicos para andar la historia. Entonces. porque justo allí. cómo se nos olvida la historia en ese momento. comida. 39 . Generalmente dividimos nuestro calendario anual en las actividades escolares y las vacaciones de Semana Santa. asumimos que no hay necesidad de la Historia. respirar la vida. No es raro escuchar como referencia a un período de la historia evocado como: “en tiempos de mi abuela. Sobre todo hay que considerarlo en el momento de rescatar los testimonios personales. bromas. “el fulano se murió en tiempos de Lucio Cabañas…”. etc. para vivirla. al establo. como los vertiginosos avances tecnológicos. y nosotros no hemos puesto el pie en dicho lugar…o cuántas otras ocasiones vivimos en un barrio lleno de actividades y de edificios majestuosos y simplemente no los vemos. bueno y qué decir acerca de las plazas públicas de la ciudad que habitamos. las fuentes para nuestra historia regional. Si tenemos familiares en otros ranchos o en otra ciudad alguna vez los visitamos. y menos de la Historia Regional. Observar un paisaje agrario o industrial.

cuando los niños. si la intención es acercarse a esta dinámica entre los estudiantes y el profesor para conocer la historia regional. es un recurso práctico para que los alumnos tengan la oportunidad de ver y visualizar de algún modo el pasado y al mismo tiempo comenzar a comprender la temporalidad de lo social y lo geográfico. para incursionar en la vida de las mujeres y de los hombres de todos los tiempos. Ruta que nos conducirá más allá de guerreros. ¿Qué se produce en mi localidad? No todo lo que hoy comemos estuvo siempre en nuestras mesas. señalando la fecha de su construcción y nombre de quien estuvo a cargo. ¿De dónde salieron esas delicias de glorias propias de Nuevo León?. la familia tengan “pata de perro” tendrán presente la idea de que la historia se escribe diariamente y su aprendizaje nunca sobra y se necesita siempre. Y si los niños manifiestan por escrito o de forma oral a las interrogantes: Qué vi. Pero no se olvidan de lo divertido que fue el paseo. . la pimienta y el comino?. Preguntas como: ¿adónde vamos a ir?. el hombre que ha conquistado la brújula. abarrotes? Comenzar a responder estas preguntas. graffiti. Los niños no registran en una visita estilos arquitectónicos ni palabras técnicas. Las experiencias de grupos de estudio práctico de la historia. ¿De dónde viene y a dónde va la variedad de productos que veo en mercados. centros comerciales. como actividad diaria. misiones. cómo me sentí. Y así. formado por estudiantes y/o por toda clase de ciudadanos abren nuevos horizontes para la ruta del saber histórico. lo ayudará mucho en su formación escolar. Pero. lo que 40 . los chiles. debería realizar cuando menos el guión de lo que va a estudiar. ¿A dónde fueron a dar los nopales. que son la mayoría. qué estilo tiene este o aquel edificio. de su historia. la imprenta. las especias como el clavo. de esquinas con diversidad de establecimientos. anuncios. exhaciendas o exconventos. Una calle está provista de nombre. si allí estuvo sentado u hospedado algún personaje histórico. Pocas veces hemos visto al profesor o profesora del grupo ser expositor de su visita guiada. qué aprendí. lo que les gusta o no. ¿qué sabemos acerca de lo visitado? Nos brindarán un material importante. En otros casos. Casi siempre se visita el inmueble.Este ejercicio de historia viva proporciona en quien lo realiza una mejor idea de lo que son los cambios en el paisaje que mira a lo largo del tiempo. tianguis. Algunas instituciones como el Instituto Nacional de Antropología e Historia o la Universidad Iberoamericana invitan para la exposición de las visitas a los especialistas en la materia. Los recorridos se hacen “a pie” o bien en turibus. . etc. el papel. si tomó café con pan algún revolucionario. ¿qué vamos a ver?. minas. Pueden ser muchos los motivos por los que no lo hace y es respetable. el maíz y el cacao. diversas formas de la estructura arquitectónica. duques o héroes de pacotilla. la visita la realizan quienes han estudiado Hotelería y Turismo. Ellos mismos pueden señalar lo que ven. si por los jardines pasearon las señoras encopetadas del porfirismo. la internet. que allí mismo. la pólvora. agiotistas. Las “visitas guiadas” a zonas arqueológicas. Pueden elegir sus intervenciones. ciudades. ellos son actores y participes de la historia. Este mosaico permite entender a los niños. ¿qué elementos vamos a tomar en cuenta? (dependiendo de lo que visitamos). será un punto de partida para conocer la dinámica social de su entorno. ¿Qué se consume?. ¿Qué se produce?. paseos virreinales. ¿Y cómo se logra? Integrándolos. entre otros productos de esta tierra?. ¿De dónde llegaron los quesos.

¿Quiénes son los personajes que miran?. solamente con los sentidos bien puestos. Los niños tendrán que desarrollar un entendimiento del contexto. ¿Alguna señora está lavando?. a qué huele la calle. una esquina: las casas. B) Exposiciones y Museos Hemos tenido la oportunidad de realizar visitas guiadas a varios museos de la ciudad de México. la visita al museo nos resulta interesante. qué funciones ha tenido en su haber y luego “darle vida” a lo que vemos: la ropa. formuladas a partir de lo vivido hoy. una cámara de video o fotográfica son de gran utilidad. permitamos que los niños interrumpan con sus observaciones o preguntas. cómo se divertía la gente. las monedas. los muebles. Tal vez está revisando la vida cotidiana en el siglo XVIII. ve a algún perro solitario?. nos enriquece a todos. Preguntas acerca de cómo eran las casas. Si visitan un establo o una finca de su propia localidad. Con las pinturas y/o murales los niños guardan en su memoria la imagen. investiguemos dónde está ubicado. Si está en una zona segura. el marco dentro del cual fueron erigidos los edificios y su función. además por supuesto de contar con material tan valioso como el libro de Juan Pedro Viqueira ¿Relajados y Reprimidos?. los lentes. Oaxaca y Guerrero. ayuda a aprehender la historia. sus semejanzas y diferencias. pueden pedir al dueño o al custodio que les platique algunas experiencias que ha vivido en dicho lugar. los zapatos. en ese tiempo y en esta región. Además de vivir la historia. acompañado de monitores voluntarios (habemos muchas mamás y papás “pegotes”). vayamos a una calle del centro del propio entorno. de los chicos podemos aprender y aprovechar tantas cosas como la gran capacidad que tienen para “imaginar”: “El aprovechamiento del entorno local exige una enseñanza imaginativa. Estas “estampas” por cotidianas y actuales que parezcan. Ir al museo sin cuaderno. invite a algún protagonista de la calle que visita. etc. lo que se logra mediante la observación y la participación directa. Ya sea con niños. o acaso ¿hay un bolero ambulante. del Estado de México. pueden ser útiles para ir al pasado.escuchan. si no tenemos la oportunidad de salir del pueblo o ciudad. cómo se vestía la gente. Si tienen balcones o no. puede gustarles o no. El propósito de estas visitas es que los niños vean la historia desde una perspectiva propia y cercana. conocer su arquitectura. Compartiremos con usted lo que podemos encontrar en una calle. dónde vivían los pobres en aquel tiempo. así como aprender algo acerca de los diferentes grupos de “poder” que respaldaron su construcción…” 7 Es recomendable que antes de visitar un museo. jóvenes o los ahora llamados “adultos mayores”. la podemos llevar de regreso al aula. ver las cosas desde un metro de distancia y sobresaltarse cuando se pasa la línea señalada. Afortunadamente a la gente le gusta integrarse a charlas sobre su historia. había tantos perros callejeros. Si ese inmueble fue casa de algún personaje histórico. ¿hay una tienda en la esquina?. Si las posibilidades nos lo permiten. entre otros. de qué material están hechas sus puertas. quitarle el cartón-piedra y hacerlo entendible en su contexto. 41 . y el material que los chicos vivieron será de gran ayuda. siempre y cuando no solamente vayamos al lugar para “copiar” lo escrito en las cédulas.

pero siempre hay un elemento que se llevan a casa. lejano. se atreven a interrogar y a identificar a las sociedades herederas de los hechos históricos. Este método educativo pretende que los chicos reconozcan algunos espacios físicos en los que tuvieron lugar los procesos históricos. a exposiciones o museos regionales. Si no se cuenta con los medios materiales para salir del lugar donde vivimos. edificios) que las sociedades han construido y/o vivido y así mantener el contacto con las comunidades regionales objeto de estudio. ¿qué papel jugaron antes y ahora en su localidad? ¿Por qué y por quiénes fueron construidos? 42 . Hay muchas posibilidades de ponerse en contacto con el pasado. Hay varios manuales en la escuela primaria que nos sugieren cómo mirar un cuadro: ver sus colores. Cuál fue el motivo de su traza. grutas. Relacionar el pasado con el presente. comprender su problemática actual y su explicación en el proceso histórico. no verlo mas como algo abstracto. Llámese paseo o visita a sitios históricos. colonias y avenidas. La práctica de visitas guiadas nos ha enseñado que los niños se transforman en participantes activos durante el recorrido. No es ninguna novedad que en muchas ocasiones desconocemos el propio lugar que nos vio nacer. por qué no hacerlo allí mismo. que sólo se lee en los libros de texto. texturas y movimiento. ¿Exporta?. qué tipo de sembradíos había antes y a que se dedica ahora. Localizar algunos testimonios históricos de su región como: informantes locales. Los estudiantes y el profesor (a) tendrán que hacerse preguntas y tratar de responderlas. Nos parece que por el mismo hecho de verlos y apreciarlos ya tienen un avance con el arte. Las prácticas de visitas guiadas y su organización deben tomar en cuenta las necesidades del programa escolar y también considerar algunos tópicos que proponemos a continuación: Identificar el espacio geográfico que se visita. se sienten motivados con la historia “que están viviendo”. etc. Si es rural. cómo fueron los cambios en diferentes épocas. Cuando los estudiantes observan los espacios donde se suscitaron los hechos históricos. cuevas. monumentos. saber la fecha de edificación del edificio “más viejo” del lugar. A continuación presentamos algunos: Traza Urbana. al mismo tiempo que entran en relación con ciertos monumentos (zonas arqueológicas. Nombres de las calles. documentos. de ser así ¿a dónde? Los edificios del centro de la ciudad. Sugerimos adueñarse de los recursos de enseñanza propios del hábitat de los chicos. Cómo empezó su construcción. Y no se trata solamente de saber los caminos del pueblo o ciudad donde vivimos. el propósito es que constituyan un auxiliar para la transmisión del conocimiento histórico.

tocarlo. ¿dónde encontramos las respuestas? Se recomienda usar un Atlas histórico para saber los conflictos por los que ha atravesado el lugar que estudiamos. es otra forma de conocer a la gente que le dio vida al pueblo. échele un ojo al bolero del pueblo. no está por demás preguntarse ¿por qué motivos experimentó un rápido crecimiento? ¿Cuáles son las expectativas comerciales presentes y en el futuro? ¿Por qué vale la pena vivir allí? Y. por lo que será común encontrarlas en los Museos regionales. Recurrir a las fuentes de los Archivos Municipales. Esta actividad ha tenido buenos resultados en la ciudad de México. qué cambios ha vivido. 43 . podemos convocar a la comunidad para que “monte” su propia exposición. radio o televisión también puede auxiliar. son de carácter itinerante. será una aventura fascinante. en el entorno o en el museo lo importante es vivir intensamente el presente: olerlo. muebles. Pero a veces no hay posibilidades de ir al museo regional. su información es muy rica. Fijarse bien en la economía y las vías de comercio. En suma. apreciarlas en su colorido y movimiento. ya sea en la calle. fotografías. dejar que se involucre con los niños. pero de otras épocas. Si hay periódico local. Pero si estamos pensando en los testimonios de la propia región. Cabe mencionar que las Exposiciones. Las exposiciones permiten ver la diversidad cultural de varias regiones. Nos sorprenderemos al ver la riqueza que guarda nuestra región. A continuación proponemos una serie de preguntas orientadoras. desde cuando está ahí. difícilmente lo podemos sustituir. lo invitamos a analizarlas. observarlo en su complejidad para una mejor comprensión de la historia. Si se cree que no hay “personajes” de este tipo. preguntarse cómo ha sido la evolución de los cultivos. ¿Qué tipo de cultivos se darían en esa zona? Si por el contrario es un centro agrario. Acudir a las fuentes eclesiásticas. cómo se introdujeron. intentar imaginarlo hace cincuenta o cien años.Conocer los nombres y vidas de aquellas personas que nacieron o vivieron en su pueblo o ciudad y que jugaron un papel relevante a nivel local. respirarlo. Si hoy día el pueblo es un centro industrial. ¿Cómo podemos suplir esta actividad? Si pensamos en exposiciones de litografías. cómo está integrado el mercado regional. o piezas de uso cotidiano. Si vive en la ciudad de Monterrey.

etc. vagabundos. Los temas abordados por los historiadores son diversos. civilisations… es una historia escrita como reacción deliberada contra el paradigma tradicional”. Esta corriente rompe la vieja historia política y se interesa por todas las actividades humanas. miserables. Son materiales del lugar. como analizar la cosmovisión de personajes que antes no eran considerados importantes por la historia: pobres. 8 Del análisis que hace Peter Burke acerca de los rasgos característicos de <<La Nouvelle histoire>> podamos desprender que la Nueva Historia: Es una corriente historiográfica que tiene sus orígenes en Francia y gran parte de su formación se la debe a la école des Annales. de no ser así. La historia regional y la “nueva historia” En este apartado vamos a tomar algunos elementos metodológicos de la “Nueva Historia” para rescatar la historia regional.Estrategia: Formulación de preguntas sobre un edificio de la propia localidad. el suelo. tiene sus propias necesidades para cuestionarse desde el presente. reconstruido. cómo ha sido el pasado. 5. 44 . de dónde fueron traídos y por quién? ¿Cuál era su función en otros tiempos y cuál la reciente? ¿Ha sido reparado. lo mismo puede hacer investigaciones sobre “las buenas costumbres en la mesa”. cada calle o edificio que se visita.? ¿Puede localizarlo en algún plano histórico de la localidad? ¿Quiénes vivieron allí? ¿Cuáles son las vías de comunicación y cuáles sus linderos? Si el lugar fue abandonado. • • • • • • • • • • ¿Tiene nombre el edificio? ¿Quién los construyó? ¿Qué material se uso para construir los muros. societés. los techos. dibujos. ampliado? ¿Qué pistas del pasado encuentra en el edificio. Peter Burke señala al respecto de la <<Nueva Historia>>: “La expresión <<la nueva historia>> resulta más conocida en Francia que en cualquier otra parte… se trata de la historia relacionada con la denominada école des Annales. fotografías. a dónde se fueron sus habitantes? Cada sitio. grabados. agrupada en torno a la publicación Annales: économies. ¿qué causas provocaron el abandono. Su principal impulsor es el medievalista Jacques Le Goff.

puestos en el último lugar de la sociedad. Conocer a los hombres. esta es la preocupación principal de la Nueva Historia y que es justamente la antítesis de la historia de las grandes batallas. finalmente. relacionarlas con otros sectores sociales. ¿de qué se enfermaban? Y. La Nueva Historia tiene estrechos vínculos con otras disciplinas que antes parecían sus rivales. consumo e ideología propia. ¿cómo eran sus casas?. por ejemplo. ¿Quiénes la constituyen?. Comprender cómo vivieron los hombres del pasado. la de Nuevo León. aquello que el hombre vive en un día común. ¿de qué morían? El panorama que nos brinda la Nueva Historia es apasionante: acercarse a la historia de la familia. ¿Cuáles eran sus sueños?. apreciaremos mejor las fiestas de las calles. las creencias populares. se ve ahora como una <<construcción cultural>> sometida a variaciones en el tiempo y en el espacio. A esta corriente historiográfica le interesan los hechos cotidianos. cómo producen y distribuyen sus bienes. el miedo. la muerte. por el contario. no pueden estar aisladas entre sí. la locura. los nuevos historiadores se interesan por el análisis de las estructuras. las imágenes. la suciedad y la limpieza. ¿Qué costumbres tienen? Líneas de parentesco. el trabajo. ¿Cómo está distribuida su vivienda?. actas notariales.Uno de los principios que propone la Nueva Historia es que la realidad es una construcción social y cultural. de la dificultad interna de cada formación social. a los de abajo. Si sabemos cómo eran vividas las tertulias en algún palacio. qué hacían. podemos compararlas con las casas habitadas por los pobres. la gesticulación. el clima. No se deben perder de vista los modos de producción y reproducción. la niñez. a todo “aquello que antes se consideraba inmutable. ¿cómo amaban?. saber quienes son los beneficiados. También nos acerca a la historia de la alimentación. ¿Qué tipo de familia es?. los gustos. Si entendemos de qué manera estaban distribuidas las casas de los señores. se requiere de analizarlas en su contexto. “historias sobre asuntos que anteriormente se consideraban carentes de historia. El análisis de las estructuras sociales es fundamental para esta corriente. archivos municipales que dan cuenta de los contribuyentes. ¿cómo jugaban?. etc. ¿qué comían?. el sexo. como la Antropología. Hay Muchas fuentes que nos brindan luz para la historia de esta región: archivos parroquiales.” 10 Todas y cada una de estas porciones. los Papas y el poderío de los Reyes. Detengámonos un momento para “aterrizar” la <<Nueva Historia>> en la región que nos ocupa. Si los historiadores tradicionales privilegian la descripción de hechos históricos. qué elementos materiales son utilizados. el cuerpo…” 9 La alimentación. Rescatar a los hombres anónimos. compadrazgo. Igualmente nos acerca a la sexualidad: cómo se corteja. esta unidad de producción. 45 . y qué decir de los desposeídos vagabundos. cómo era su entorno.

También pueden compararlos con otros lugares geográficos. porque los estudiantes pueden: Comprender la vida de los hombres y mujeres del presente.notas de catastro. algunos niños gozarán con la existencia de sus abuelos. rescatar a los “anónimos” de su región. los estudiantes tienen la posibilidad de recurrir a fuentes que antes no eran bien vistas como los elementos de prueba. Los hechos de la vida cotidiana no son comunes a todos los individuos o grupos de una sociedad determinada. Debemos tomar en cuenta que analizar los hechos de la vida cotidiana presupone reflexionar que los hechos se dan en un contexto. 46 . será un trabajo inolvidable y valioso. Libros de Historia Regional localizados en bibliotecas públicas. Reflexionar acerca de los cambios que ha sufrido la sociedad a la cual pertenecen. de los roles y funciones – si se quiere – que tenían antes sus padres. 70’s. Con algunas de las propuestas de la Nueva Historia. Aprender a respetar las costumbres y creencias de otros pueblos. de otras culturas. Los riesgos del deterioro ambiental. Pensemos que los pequeños no tienen acceso a los archivos señalados. Algunos de los rubros de interés son: • • • Los cambios científicos y técnicos y su impacto en la vida cotidiana. orales o visuales. Y si la Nueva Historia propone el rescate de los individuos que han sido excluidos del discurso historiográfico “desde el poder”. La desigualdad entre las naciones. y no solamente entender la vida de los hombres de su región. pero que tal si nos vamos al sexto grado de primaria. Lo más “viejo” para los estudiantes es “El mundo a partir de 1940”. ¡Justo allí es donde huele a historia viva! Es con ellos con quienes se puede intercambiar y cuestionar qué pasó con el medio ambiente en su región y algunos otros puntos que veremos más adelante. época y lugar determinados. archivos judiciales que son ricos en información sobre vida cotidiana. ¿Y para qué y por qué enseñar y aprender la historia regional a partir de los hechos de la vida cotidiana? Entre otras razones. Muchos de los padres de familia habrán nacido en la década de los 60’s. Los estudiantes comprenden su propio presente y pueden vislumbrar el futuro. Ser capaces de sensibilizarse ante los problemas que han enfrentado diferentes sectores de la sociedad.

de la historia de uno mismo. Y qué decir de las fuentes de la Región. Las historias que guardan las cintas son ordinarias. Cuando éstas se reúnen no se cansan de ver y comentar cada imagen. y ello desde varios puntos de vista. Hemos propuesto la historia oral como un recurso metodológico para enseñar la historia regional. recurrimos a las propuestas de la Nueva historia para rescatar la historia de vida cotidiana y con ello lograr establecer un vínculo entre las generaciones. Con la colaboración de la comunidad: los estudiantes. películas. Por otro lado. Los momentos decisivos del acontecer familiar se rescatar a través de esos medios: la boda. ¿cómo se acercan los niños al estudio de la vida cotidiana? Con la ayuda de la profesora o del profesor los estudiantes rescatan aquellos hechos de la vida cotidiana que faciliten y enriquezcan la integración con otros aspectos de la realidad. si quieren comprender el mundo en que viven. anónimas. el tráfico y la purificación. la actividad social sistematizada. a partir de los acontecimientos presentes vayamos al pasado. 47 . Son partes orgánicas de la vida cotidiana la organización del trabajo y de la vida privada. el nacimiento del primer hijo. quienes realizan aportaciones cotidianas a una historia que ha dejado sobre ellos su huella y a cuya realización tienen la obligación de contribuir. sino que sean recursos para comprender los procesos. las estructuras y las épocas históricas. los profesores. ante todo desde el del contenido y la significación o importancia de nuestros tipos de actividad. las distracciones y el descanso.” 11 ¡Sólo hace falta trabajar desde hoy en nuestra propia región! Despedida Sólo nos queda decir que para el caso particular de la historia regional. pero únicas y valiosas para cada familia. Y como señala Agnes Heller: “La vida cotidiana es en gran medida heterogénea. cuántas fotografías. en la búsqueda de nuestras necesidades. videos sirven para preservar en imágenes momentos de la vida. .Algunas posturas de la “Vieja Historia” señalan que hay peligro de creer que. los padres. para apropiarse y compartir la historia de las mujeres y de los hombres comunes. “la gracias” del mismo. la historia podía prescindir de estudiar los mecanismos socio-económicos y las decisiones políticas que han condicionado esa misma vida. los 15 años. Entonces. al ocuparse de la vida cotidiana de los hombres sencillos. Con un poco de voluntad podemos rescatar la Historia Regional. Y que no se queden como simples datos para relatar o memorizar. las cuales transmiten a los más jóvenes fragmentos de antiguos saberes. de corregir en coro los detalles del evento. El pasado de esos acontecimientos es traído al presente sin ningún cansancio. etc. lo conveniente es utilizar el enfoque retrospectivo en el que. de involucrar a los amigos en esa festividad del pasado que aún gozan. el primer cumple . .

una ciudad. más aún si el contexto estudiado es el del propio estudiante. de sus automóviles convertibles y rescatar aquellos vehículos tirados por mulitas. se puede llegar a una renovación insospechada del conocimiento histórico. Tal vez escuche de viva voz. Destino que se puede traducir en futuro inmediato. lo que sintió el artesano cada vez que pintaba sus ollitas de barro… El análisis de las formas de vida del pasado resulta interesante por lo relativamente inexplicado del tema y por la relación comparativa que permite establecer con otras épocas y con el presente. un pueblo.Los relatos de los abuelos son una gran oportunidad para el ejercicio de la historia oral. por qué razón y debido a qué condiciones un pueblo. o de las pinturas que admira. para tratar de explicárnoslo. una región no es una tarea imposible. 48 . no con el propósito de decir si es bueno o malo. la de sus formas de vida en otros tiempos. la integración del mismo. Porque si queremos recuperar la memoria del pueblo. La historia de un barrio. de sus sabores y olores ayer y hoy no deja de ser una empresa apasionante. tanto en la búsqueda de fuentes como la crítica y reconstrucción histórica. o del parentesco que tiene el acompañante con el artista. Rescatar la Historia Regional nos ayudará a comprender lo que ha pasado. sus aportaciones son fundamentales para la Historia Regional. O han tomado éstas o aquellas decisiones que han pesado en su destino. o una región han evolucionado de una u otra forma. sino. Recomponer la vida de un pueblo antes de sus estructuras urbanas modernas. Es enriquecedor realizar junto con un grupo heterogéneo de personas una visita guiada. se sorprenderá cuando entre el público encuentre a los dueños de las casas. hay que hacerlo con la colaboración. O la historia de sus tradiciones. y explicarlo a los demás. Con la colaboración colectiva.

Para algunos sociólogos. División territorial administrada por un alcalde y un concejo. nos encontramos con términos que parecen de uso cotidiano. También puede equivaler al nivel de vida. En una huelga. EJIDO. Es la historia de un tejido inextricable de etnia. COSTE SOCIAL. HISTORIETAS. Conjunto de normas y disposiciones legales. Cierta parte determinada.A manera de glosario Cada vez que realizamos una investigación. en una desgracia natural o provocada. una ciudad o una jurisdicción. Costo que incluye la totalidad de costes internos y externos. Frecuencia de accidentes y tipo de gravedad de éstos. las anécdotas que se obtienen de los informantes vivos enriquecen a la historia regional. a fin de regularizar las relaciones entre las empresas y los Estados. los tiempos cambian. establecidas con rango internacional. la acción social puede explicarse en gran parte por la pugna entre estas minorías y las masas. política y economía. ÉLITES. MORBILIDAD. lugar o población. Conjunto de exigencias sociales y culturales relacionadas con el consumo en un momento histórico dado. DETERMINISMO. Las narraciones cortas. STANDING. MUNICIPIO. Este pequeño glosario también tiene la intención de que lo pongamos en práctica en el quehacer histórico cotidiano. 49 . Posición científica que interpreta los fenómenos humanos en función directa de los condicionamientos naturales. Extensión de tierra que depende de un Estado. Manifestación del grado de incidencia que tienen las enfermedades en el seno de una comunidad humana. familiares. LOCAL. Sinónimo de minorías rectoras. y los términos y conceptos también… • • • • • • • • • • • • • CÓDIGO DE CONDUCTA. SINIESTRALIDAD. pero tal vez no estamos muy claros en el momento de aplicarlo a la región a la cual pertenecemos. NACIÓN. Como lo señalé en el texto a veces creemos que los niños están entendiendo lo que nosotros expresamos. Propiedad comunal. TERRITORIO. cuyo origen se remonta a la época colonial en México.

página 13. Formas de hacer historia. Pp. Pluckrose. Instituto Mora. Ediciones Morata. Página 71. 1993. AGNES. Alianza. Peter (editor). 3 Ibid. 7 Ibid. Luz María. Primaria. 1985 Le Roy Ladurie Emmanuel. 1993. Página 14. 50 . página 40. Madrid. 130. SEP. 1989 Viqueira Juan Pedro. 10 reimpresión. p. página 134 2 Pluckrose H. 1993 Burke. Enseñanza y aprendizaje de la historia. 2001. Madrid. Historia y vida cotidiana. Historia regional: tres senderos y un mal camino. 130. 2001. Aportación a la sociología socialista. SEP. Segunda Edición. 10 Ibid. 2004. 1ra. 6 Pluckrose. 11 Heller. Ediciones Morata. Edición. (Editor) Formas de hacer historia. 1993. Segunda edición. Referencias y citas: 1 Viqueira. 5 Chapela Mendoza. 8 Burke. 4 Plan y Programa de estudios 1993. Historia y vida cotidiana. Eneroabril. EnlaceGrijalbo. 1985. Instituto Mora. Enseñanza y aprendizaje de la historia. Alianza Madrid. 1ª edición. Grijalbo. Educación básica. Historia regional: “tres senderos y un mal camino” en SECUENCIA. Agnes. Segundo Grado. Libro Integrado. Peter. página 90. México. no 25. página 85. 9 Ibid. H. página 76. Página 14. FCE. Juan Pedro. En SECUENCIA Revista de historia y ciencias sociales.Bibliografía HELLER. Madrid. Entre Historiadores.

las maestras y maestros de educación primaria. 2004). el proyector de filminas. Están ahí porque a los profesores y sus alumnos les ha tocado vivir en una sociedad tecnológica a principios del siglo XXI (Bartolomé. 2000. Pero ambas posturas –de políticos y maestros. hay estudios que reportan que usualmente los maestros han empleado poco o nada la tecnología electrónica (Tyack y Cuban. Para lograrlo. y así como se tuvo 51 . Hablando con propiedad. tendrán que aprender a sobrevivir. han sido testigos de la instalación de equipos de cómputo en sus aulas. Enciclomedia será el diamante de la corona. la video y la red satelital. para los maestros poco importan los motivos de la llegada de las computadoras al aula vía Enciclomedia. 2003). Ahora están en la situación de Robinson Crusoe. Hoy parece ser que en todo el mundo se considera a la computadora y sus implementos como la panacea para los problemas educativos.son comprensibles si se analizan en su contexto histórico. Así. muy a pesar de que el sistema de capacitación debe mejorar radicalmente. aprender a utilizarlos al máximo y sacarles el mayor provecho. Ellos no los solicitaron y en muchos casos ni siquiera fueron consultados. Pero los equipos ya están allí. como él. la televisión. en materia educativa. y para hacerlo deben cambiar sus costumbres y adaptarse a los recursos que hay en la isla (el aula). se ha tenido fe sucesivamente en la radio. Si bien las principales críticas han cuestionado que el enorme gasto realizado no fue acompañado por una fase intensiva y directa de capacitación a los maestros. el cine. y que no se sabe a ciencia cierta el impacto real que Enciclomedia tendrá en la calidad de los resultados educativos (aunque los políticos creen que su impacto es automáticamente directo y proporcional al gasto). 2003). de la actual administración. los maestros de diversas épocas se han ilusionado con la tecnología electrónica porque creen que ésta contribuirá a motivar a los alumnos y mejorar el aprendizaje. o porque sean imprescindibles para los profesores. En primer lugar. según la opinión de algunas personas.La enseñanza y el aprendizaje de la historia con Enciclomedia Alberto Sánchez Cervantes 1. pues ya están allí sin que las hayan pedido ni nadie les preguntara si las deseaban o necesitaban. mejoramiento futuro de la competitividad económica o simplemente porque son símbolo de modernidad (Brunner. el auge de las computadoras en el salón de clases se debe al impulso que los gobiernos de todas las tendencias políticas e ideológicas le han dado por cuestiones de orgullo nacional. las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) no han entrado a las escuelas y el aula porque nos conste que ayudan a mejorar la docencia y el aprendizaje. Por su parte. en particular los que atienden quinto y sexto grados. Pero ahora. McFarlane. lo cierto es que los maestros ven con buenos ojos la llegada de Enciclomedia a sus aulas. ellos. La computadora en el salón de clases En los dos últimos años. el gobierno federal realizó una inversión millonaria y. no obstante.

Como sabemos –y yo lo he podido experimentar impartiendo talleres en diversos lugares-. pasar de un aprendizaje meramente memorístico de fechas. se determinaron los rasgos del enfoque de enseñanza de la asignatura y se editaron nuevos libros de texto gratuitos. Asimismo. Esta forma de enseñanza propicia que los niños. El enfoque de enseñanza y las características del conocimiento históricoi 2. al “resumen” de esas ideas y a contestar una serie de preguntas elaboradas por el maestro. Estemos o no de acuerdo con la forma como los gobiernos llevan (imponen. (McFarlane.1 El enfoque de enseñanza A partir de 1993 se reintegró en los programas de la educación primaria el estudio específico de la historia. 52 . promueven) las computadoras en la escuela. la enseñanza de la historia es considerada de escasa relevancia en la escuela primaria. hoy se requiere formar y preparar a los individuos para vivir en la Galaxia Internet. Muchos de nosotros los vivimos cuando estuvimos en la escuela. implementan. a otro que favorezca la adquisición de conocimientos básicos y al desarrollo de nociones temporales y de actitudes favorables hacia el conocimiento histórico. la revolución tecnológica no puede detenerse a la puerta de la escuela. debido a la impresión masiva de libros y a las nuevas competencias que socialmente eran necesarias (leer y escribir) para ingresar y participar de la llamada Galaxia Gutenberg. Quizá por esta razón su enseñanza sigue caminos que resultan monótonos y poco atractivos para los niños. simplemente no las usan”. y que después serán parte del examen al final de la lección o del bimestre. pues debemos de estar conscientes que “los profesores que no se sientan cómodos con las computadoras. nombres y acontecimientos. de párrafos de los libros de texto. en lugar de entusiasmarse por el conocimiento histórico. 2. Generalmente estas formas de enseñanza se reducen a la lectura. es decir. Asimismo. se alejen de él y lo asuman como un conocimiento aburrido y carente de sentido. al subrayado de “ideas importantes”. lo importante para los maestros es contar con buenos programas de capacitación y asesoría para aprender a usar las NTIC en el mejoramiento de las prácticas de enseñanza y de la calidad del aprendizaje de los estudiantes. el fundamento que nos permita reconocer su importancia. y que no comprenden cómo éstas pueden potenciar el aprendizaje. sin propósito definido. pretende orientar sobre el uso de los recursos Enciclomedia de la asignatura de historia para que los maestros puedan utilizarlos con mayor eficacia. los maestros no encontramos la finalidad. Con los rasgos del enfoque de la enseñanza de la historia se pretende modificar esta situación. Este artículo tiene la finalidad de esbozar algunas orientaciones prácticas para que los maestros conozcan los recursos de Enciclomedia para la enseñanza de la historia y reconozcan cómo contribuyen al desarrollo del enfoque propuesto por el programa de estudios y al logro de los propósitos educativos de la asignatura. 106). 2003. por lo tanto.necesidad de alfabetizar a la gente a partir del siglo XV.

entonces estaba en auge una encendida polémica sobre el contenido de los libros de texto gratuitos de historia. y esto tiene sus implicaciones para la enseñanza. por qué en esos libros no escribieron la verdad?”. Entonces. y que por lo tanto no es un conocimiento que se preste a la hipótesis. una característica que debemos reconocer del conocimiento histórico es que es un conocimiento precario. Esa experiencia social también la tienen los niños. Desde el punto de vista de la maestra el conocimiento histórico es un conocimiento acabado. nos va a ayudar a flexibilizar nuestras propuestas de enseñanza. Comentario que aún llama mucho mi atención porque muchos maestros tenemos la idea de que el conocimiento histórico es un conocimiento de verdades absolutas. 2. ni expresan interpretaciones propias. c) La diversificación de los objetos de conocimiento histórico. b) El desarrollo de nociones temporales para el ordenamiento y la comprensión del conocimiento histórico. y en esa medida los maestros deberíamos proponer actividades mediante las cuales los niños expresaran y 53 .Los rasgos del enfoque son: a) La organización progresiva de los temas de estudio a lo largo de la educación primaria. ni parten de los conocimientos que ya poseen. Este reconocimiento es muy importante porque nos va a permitir aceptar las explicaciones e interpretaciones que logren los niños.2 El conocimiento histórico Cuando se inició la reforma educativa en 1992. Se ha dicho que. a la duda. Historiar significa interpretar y elaborar el conocimiento. tuve la oportunidad de trabajar en un taller con maestros de primaria. re-escriben. una historia en la que los niños no resuelven problemas. absoluta. con experiencias sociales muy distintas. d) El fortalecimiento del estudio de la historia en la formación cívica. influidos por su experiencia social. escriben. a la revisión. creo que todavía no son suficientes como para decir que existe el reconocimiento generalizado de que hay formas distintas de enseñar historia a los niños para apasionarlos por el conocimiento histórico. construyen el pasado. Recuerdo que una maestra en aquella ocasión preguntó: “Oigan ¿por qué se metieron en problemas. Esto tiene sus riesgos porque conforme los niños pasan de un grado a otro van adquiriendo la certeza de que para aprender historia sólo basta memorizar los datos de los cuestionarios. a la indagación. Por lo tanto. e) La articulación del estudio de la historia con el de la geografía. Sin embargo. un conocimiento en constante revisión. lo que debemos procurar es no solamente diversificar las formas de enseñanza. Estos rasgos es lo que permanentemente deberían orientar nuestro trabajo en la escuela primaria. sino reconocer también las características propias de este conocimiento. partiendo de lo que para el niño es más cercano y concreto. y esa experiencia propicia determinadas interpretaciones del mundo social y natural. Pueden revisarse los cuestionarios y los cuadernos de los niños en los que generalmente se propone un tipo de historia acabada. y avanzando hacia lo más lejano y general. a pesar de que hay cambios importantes en la forma como algunos maestros enseñan historia. los historiadores investigan. inacabado. que proceden de familias con capitales culturales distintos.

tendió lazos de unión. lingüística. la diversidad étnica.3 El valor formativo de la asignatura de historia Efectivamente. la violencia urbana. sigue vigente y es legítima. Esta característica. la migración de minorías étnicas. y que estas respuestas no siempre serán compatibles con el punto de vista de otras personas. Desde mi punto de vista. permite entender que las características de la sociedad y el mundo en el que vivimos. que ésta no sirve para nada o que es aburrida. política y regional. como en muchos otros. se refieren a una falsa idea inculcada en la escuela mediante prácticas de enseñanza como las señaladas anteriormente. la democracia. en nuestro país. La historia hermanó. un pasado común. pero no deseo extenderme. a pesar de horas y horas de “enseñanza”. Otra característica del conocimiento histórico es que contribuye a la formación de la identidad y la unidad nacionales. cultural. la historia ayuda a superar el presentismo con que en ocasiones se “analiza” una situación actual (un conflicto armado entre naciones. sus progresos y regresiones. es decir. Es decir. la igualdad. es decir. Los maestros no deberíamos perder de vista que con la enseñanza de la historia también fomentamos en los niños el amor por la patria y por los valores que hemos forjado históricamente: la libertad. cultural. se han forjado al paso del tiempo. los niños en situación de calle). hombres y mujeres. cuando escucho que niños. que sobre la gran diversidad étnica. su estabilidad o inestabilidad. mucha gente egresa de la educación básica confundida. no se logra ni siquiera comunicar una idea positiva acerca de la historia. las formas de organización política. jóvenes o adultos expresan que no les gusta la historia. la historia influye de manera muy importante en la formación de niños y jóvenes. ¿revolucionario o bandolero? La respuesta al problema sin duda siempre será polémica. con ideas erróneas de lo que es la historia. Efectivamente. ni por supuesto desarrollar una mínima curiosidad por el pasado. De esta manera aprenderían algo muy importante: que el conocimiento histórico también consiste en plantear problemas para intentar dar respuestas rigurosas. pero cuando se analizan en su contexto histórico se puede llegar a conocer y comprender a fondo los procesos que les dieron origen y que en algunos casos se remontan siglos atrás. entre otros. se constituyera el ser mexicano. económica. religiosa e ideológica. las filias y fobias de sus integrantes. En este sentido. El ejemplo que se me ocurre citar es el siguiente: Emiliano Zapata. por el momento basta que como maestros comprendamos que este conocimiento poco tiene que ver con el que se promueve en la escuela. 54 . Sin duda existen otras características del conocimiento histórico. En primer lugar. la defensa de la tierra por parte de campesinos autóctonos.confrontaran hipótesis sobre hechos históricos. Paradójicamente. la historia ayuda a comprender que el presente es producto del pasado. la soberanía. a los mexicanos nos identifica la historia. se han formado históricamente. religiosa. 2. Y sin embargo. la principal virtud que tiene enseñar historia en la educación básica es que los estudiantes aprendan a pensar históricamente. otorgó a todos. la justicia. es decir. a pesar de la dinámica impuesta por la globalización y quizá justamente por eso. sus conflictos. la historia se convirtió en asignatura de enseñanza con la finalidad de construir desde la escuela el imaginario nacional.

entre otros. que caracteriza al mundo actual. Enciclomedia: recursos para enseñar y aprender historia Los recursos para la asignatura de historia que se han incorporado a Enciclomedia tienen la finalidad de contribuir al desarrollo del enfoque de enseñanza y al logro de los propósitos educativos. Tabla Recursos de Enciclomedia para la asignatura de historia Recursos Diagramas temáticos Proyección del tiempo Videos y filmoteca Narraciones (audio) Galería de imágenes Mapoteca Mural de Palacio Nacional (Diego Rivera) Visitas virtuales a sitios arqueológicos Interactivo: Historia de la navegación y rutas terrestres Interactivo: Símbolos Patrios Interactivo: Conoce nuestra constitución. edificios.que sean capaces de comprender que el presente es como es debido a un largo proceso (o procesos interrelacionados) de formación y cambio. lo cual contribuiría a fomentar actitudes de comprensión y aceptación de las manifestaciones de la diversidad étnica. En el siguiente cuadro se indica cuáles son esos recursos y a qué libro de texto están hipervinculadosiii. religiosa. política. Otro propósito del estudio de la historia es promover. despertar su curiosidad por el pasado y dotar de representaciones potentesii que favorezcan el aprendizaje y la comprensión. Desde esta perspectiva. Más adelante se explica sucintamente la intención didáctica de cada uno. plazas. paisajes y objetos de uso cotidiano. calles. promover la comprensión de los acontecimientos y procesos históricos por parte de las niñas y los niños. En este sentido la historia dota de un marco de referencia para entender las noticias de actualidad e identificar los significados históricos subyacentes en películas. ¡Ayúdanos a impartir justicia! Interactivos: Lotería “Historia de los mexicanos” y Memorama Fonoteca (música y canciones) Cápsulas biográficas Enciclopedia Encarta Grado 5º y 6º grados 6º grado 5º y 6º grados 6º grado 5º y 6º grados 5º grado 6º grado 5º grado 5º grado 6º grado 6º grado 6º grado 5º y 6º grados 6º grado 5º y 6º grados 55 . etcétera. 3. a través del ejercicio de la empatía. aprender historia significa desarrollar y fomentar una forma de pensar. el reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural de la humanidad. cultural. monumentos.

La época de Santa Anna y De la reforma al imperio. procesos y hechos históricos. 56 . cronologías. actores.1 Diagramas temáticos Enciclomedia contiene 23 diagramas temáticos de historia que agrupan los conceptos y temas centrales de cada una de las lecciones de los libros de quinto y sexto grados. y sonidos en un mismo documento. El propósito de la PT es hacer una representación dinámica –diacrónica y sincrónica. Cada periodo esta formado por procesos.del tiempo histórico. 3. hechos. aprovechando las múltiples posibilidades que ofrece la multimedia: reunir y organizar textos. Hasta el momento se han desarrollado tres de ocho períodos que en total tendrá el interactivo.2 Proyección del tiempo La Proyección del Tiempo (PT)iv es una de las realizaciones más ambiciosas y complejas de Enciclomedia. subtemas. La finalidad es que el maestro y sus alumnos observen en conjunto el contenido de la lección (temas. mapas animados. conceptos fundamentales) y hagan recapitulaciones cuando sea conveniente. Asimismo pueden ser útiles para que el maestro explique los aspectos centrales que serán estudiados y para que los niños los tomen como modelo para hacer sus propios diagramas temáticos. Los períodos desarrollados son: Independencia. imágenes. imágenes fijas o animadas. y cada proceso por hechos. eventos. textos. La PT está integrada por iconos que representan períodos. documentos (audios.3. en este caso de la historia nacional. videos) y actividades. En los procesos el usuario encontrará recursos como: descripciones.

Al inicio de cada proceso siempre hay una pregunta (que expresa una situación problema) para cuya solución se emplean los recursos antes señalados. Las preguntas propuestas son como las siguientes: ¿Qué es un imperio?. cambio. Los videos no sólo apoyan al libro de texto. Enciclomedia pone a disposición de los maestros una amplia variedad de videos cuyo contenido permite presentar de manera audiovisual información relacionada con los contenidos de historia. ayudando a crear situaciones de aprendizaje. cronología y relación pasado-presente. simultaneidad. 57 .Cabe destacar que las actividades han sido diseñadas con el propósito de promover la reflexión. La imagen en movimiento estimula los sentidos. ya que el medio audiovisual tiene la capacidad de favorecer la comprensión de la realidad utilizando diversos lenguajes y recursos expresivos. la solución de problemas y la creatividad de los niños. ¿El imperio fue sólo de franceses? La PT favorece en los niños el desarrollo y consolidación de las nociones de orden histórico. ¿Qué es un proyecto de nación?. 3. continuidad. por sus características constituyen otra puerta de entrada al conocimiento.3 Videos y filmoteca Con el propósito de apoyar el estudio de cada una de las lecciones del libro de texto.

al mismo tiempo. arte. vida cotidiana. exponer los sentimientos e ideas de la gente del pueblo (obreros. 2001: odisea del espacio. un inversionista norteamericano expresa maravillas del régimen de Porfirio Díaz. Mientras que la filmoteca está integrada por clips de producciones cinematográficas como 1492. educación cívica y ética. ciencias naturales. a través de la imagen. español. Aunque por sí mismos los videos tienen múltiples significados. como la serie Mochila al hombro del Canal 11 de televisión. sintetizar el conocimiento adquirido con otras fuentes. etcétera. y telenovelas de corte histórico: La antorcha encendida. 3. La vista previa de los videos por parte del profesor le permitirá decidir cómo. campesinos. El Álamo. entre otras. los videos están producidos para apoyar el estudio de los temas de los libros de textos. La distinción entre videos y filmoteca se debe a que los primeros son clips de producciones realizadas originalmente para proyectos como Sec XXI o que son parte de programas televisivos. ¿Cuáles son las características de los videos? Como se mencionó antes.El medio audiovisual utilizado para el aprendizaje de la historia. La conquista del paraíso. por ello. por ejemplo. Gladiador. plantear problemas (Emiliano Zapata. ofrecer versiones distintas o contradictorias sobre algún acontecimiento. promover el desarrollo de habilidades para saber “leer” el contenido de los videos. generar representaciones potentes y comparar con la información proveniente de textos. usados como recurso didáctico requieren de la participación activa del maestro.4 Narraciones (audio) A Enciclomedia se han incorporado audios con narraciones de acontecimientos cuya característica principal es que generalmente sus protagonistas muestran una cara distinta de la historia con la finalidad de desacralizar a la historia de bronce. Los videos de Enciclomedia pueden aprovecharse para introducir el tema y explorar los conocimientos previos de los alumnos. ampliar información y precisar conceptos y procesos abstractos trabajados con el texto. El vuelo del águila y Senda de gloria. etcétera. contienen imágenes alusivas al momento histórico que tratan. comercio. ayuda a fijar la atención y a hacer conscientes fenómenos de naturaleza social. trabajo. puede explicar de manera concreta y sencilla. a fin dirigir hacia el logro de los propósitos de aprendizaje la atención de los alumnos y. procesos abstractos y conceptos complejos. analizar posiciones y puntos de vista contradictorios. batallas y diversas escenas de la actividad humana: economía. muchos videos incluyen mapas que permiten ubicar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos y tratan de personajes. duran en promedio 2 minutos. mujeres). castas. en qué momento y para qué lo utiliza. como democracia. clases sociales. Troya. Traer al presente. revolución. mientras Juana Belén Gutiérrez de Mendoza opina lo contrario. 58 . cambio social. su utilidad didáctica puede extenderse y vincularse con otras materias como geografía. etcétera. ¿héroe o villano?). hacer descripciones de situaciones de la vida cotidiana. Ben-Hur. entre otras. formas de vida de épocas pasadas. El maestro puede usar las narraciones para hacer ejercicios de empatía.

elaborar historias. etcétera. El maestro puede utilizar las imágenes con diversos propósitos y funciones. hacer ejercicios de discriminación visual. Los obreros del porfiriato. Como algunas narraciones duran entre 15 y 20 minutos. El chinaco en la intervención francesa. ¿Monarquía o República?. Juana Belén Gutiérrez de Mendoza. pueden ser transmitidas como radionovelas en fragmentos breves para estimular la imaginación de los niños.v Algunos temas incluidos son: La iglesia del siglo XIX . Los Batallones Rojos. la escultura y la fotografía. como les sucedía a las personas (nuestros bisabuelos y abuelos) antes de que la televisión reinara en este mundo. La Galería tiene varias posibilidades de uso didáctico. La Batalla de Celaya. Soy obrero y fui a la Revolución. cuentos o narraciones.Con las narraciones los alumnos pueden aprender que los protagonistas mantienen posturas diferentes respecto a un mismo acontecimiento o también pueden aprovecharse para hacer escenificaciones a partir de ellas. El peón. Memorias de Santa Anna. Reencuentros con la historia. El hacendado. hacer dibujos. Muerte y leyenda de Zapata. copiar modelos. La toma de Zacatecas. y Obreros textiles en 1920. o de guiones escritos ex profeso por los integrantes del equipo de historia de Enciclomedia. Las narraciones han sido recuperadas de añejas emisiones del Instituto Mexicano de la Radio. La finalidad es fomentar la cultura visual de los alumnos y exhibir las obras más destacadas de la pintura. El voto femenino.5 Galería de imágenes La Galería es un museo virtual que permite acceder a diversos tipos de imágenes ordenadas temáticamente según las lecciones de los libros de texto. en particular de la serie. Huelga textil 1911-1912. El inversionista extranjero. 3. para ilustrar narraciones. Rebeliones yaquis. 59 .

Es decir. así como desarrollar su capacidad de observación y comparación. océano. ayudará a que los alumnos reconstruyan las características de distintos periodos o épocas históricas. “a la derecha”. ofrecen información visual. sino también reconocer los códigos que están presentes y que contribuyen a transmitir determinados significados. para lograrlo se sugiere tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: • • • • • Habituar a los alumnos a identificar los puntos cardinales (particularmente el norte) y a leer las acotaciones de los mapas. los mapas son un recurso indispensable para la enseñanza de la historia: propician el interés de los alumnos. etcétera. “a un lado”. de las ciencias y de las manifestaciones artísticas. Se pretende que los alumnos aprendan a mirar y a decodificar el lenguaje visual en distintos tipos de imagen. ya sea en papel o utilizando programas de cómputo. Conviene que el maestro ayude a los niños para que gradualmente desarrollen sus capacidades para leer y comprender mapas históricos. isla. Por lo tanto. y apreciar la simultaneidad de acontecimientos sucedidos en espacios diferentes. permiten ubicar en el espacio. Visualizar representaciones de la época. oriente.Las imágenes de la Galería son fuentes de información que ilustran y hacen más comprensibles los contenidos de estudio. península. Formar a lo largo del ciclo escolar un álbum de mapas históricos para que los niños adviertan las transformaciones que se dan en la división política del territorio. como PowerPoint o Movie maker. no sólo entender el mensaje o mensajes de una imagen. Promover la lectura y el análisis colectivo de mapas históricos con la finalidad de que los niños aprendan las estrategias que siguen sus compañeros para interpretar el contenido. La Galería favorece el desarrollo de los rasgos del enfoque de enseñanza de la historia establecido en el programa de la asignatura. así como de las grandes transformaciones en la cultura y las formas de vida cotidiana. Familiarizar a los niños con el lenguaje que permita una comprensión más cabal del contenido de los mapas: poniente. como “arriba”. Como se sabe. “abajo”. mar. pues permite incorporar contenidos relacionados con la transformación en la historia del pensamiento. Tener claro el propósito para el cual se va a proponer la lectura. el 60 . particularmente en lo que se refiere a diversificar los objetos de conocimiento histórico. conviene evitar expresiones vagas. hechos y procesos históricos. diversas creaciones del hombre y elementos culturales representativos. Maestros y alumnos podrán copiar o imprimir las imágenes y utilizarlas para hacer sus propios textos e ilustrarlos. reproducción o análisis de algún mapa. 3.6 Mapoteca La mapoteca contiene diversos mapas cuya finalidad es complementar la información que aporta el libro de texto gratuito.

) 61 . la amistad. semblanza (redactada en primera persona. la distribución de la población. la solidaridad. 3. por lo tanto. la influencia del medio natural. cabe mencionar que los mapas son un medio para el estudio y aprendizaje de la historia y no el fin.dominio del espacio. En él resume -con su particular punto de vista. etcétera. como si el propio personaje contara su vida) y sabías que… (donde se trata de revelar algún aspecto curioso. Finalmente. como la lealtad. escrita en tres partes: noticia biográfica. desde las antiguas culturas prehispánicas hasta la década de los años 40 del siglo XX. paradójico o asombroso del personaje con la finalidad de que los niños los valoren en su calidad de seres humanos o aprendan algún valor. etcétera.7 Mural de Palacio Nacional (Diego Rivera) Los niños cuyas aulas cuenten con Enciclomedia podrán admirar el mural que Diego Rivera pintó en el Palacio Nacional. el objetivo de que los alumnos desarrollen la capacidad para leer e interpretar su contenido es superior a la práctica común de aprender de memoria los datos que contienen. En esta primera versión se han animado a los personajes más relevantes y puede consultarse la biografía de cada uno.pasajes relevantes de la historia nacional.

62 . identificar diferencias o semejanzas en el tipo de arquitectura. Teotihuacan y Uxmal. alfardas. friso) o distinguir su función: templo.8 Visitas virtuales a sitios arqueológicos Hasta el momento se han diseñado visitas virtuales de los sitios arqueológicos de Chichén Itzá. dintel. observatorio. Los niños pueden hacer recorridos por los principales edificios de estos lugares y al mismo tiempo leer información básica relacionada con ellos (en una próxima versión se podrá escuchar un audio que dé las explicaciones). introducir a los niños al reconocimiento de las partes de los edificios (escalinata. etcétera. juego de pelota. conjunto habitacional. Las visitas pueden emplearse para motivar a los niños a estudiar estas civilizaciones.3. y con la ayuda del mapa se puede promover la reflexión acerca de la orientación astronómica que los antiguos mexicanos daban a sus construcciones. palacio. Monte Albán. templo.

llevarlos al interior de la bodega de un galeón del siglo XVI. La ruta del oro. La ruta de la seda. Los barcos vikingos. La navegación en la Edad Media. influencia mutua de procesos históricos y la relación del entorno geográfico con el desarrollo de la vida material de los pueblos. Los temas de las animaciones son: Alrededor de África en un siglo. 63 . y La vela latina. Cristóbal Colón. La navegación fluvial. Grandes embarcaciones: el Galeón. Los barcos fenicios.9 Interactivo: Historia de la navegación y rutas terrestres La Historia de la navegación y rutas terrestres consta de animaciones cuya finalidad es incorporar recursos multimedia para fortalecer los contenidos del libro de historia para quinto grado y de manera objetiva mostrar a los niños las partes de una embarcación. Barcos de carga romanos. Los caminos a Roma. Principios de la navegación a vela. conocer cómo funciona una vela o cómo hacían sus famosas calzadas los antiguos romanos.3. La aventura de Aníbal. Estas animaciones contribuyen al desarrollo de las nociones de cambio. Fernando de Magallanes.

el escudo y el himno nacional. la pieza original de diez estrofas entonada en 1854. otomí. videos sobre la historia de la bandera. una cronología histórica de los símbolos patrios de 1325 a 1983. Francisco González Bocanegra y Jaime Nunó. un calendario cívico y la ley de los símbolos patrios y su aplicación para solucionar problemas propuestos. una galería de banderas (desde el Estandarte de Miguel Hidalgo de 1810 hasta la bandera actual). diversas versiones del himno nacional (en español. totonaco. entre otras).3. El interactivo contiene las biografías de los autores de la letra y la música del himno nacional. náhuatl. 64 . conozcan aspectos relevantes del proceso histórico de formación de los símbolos patrios y resuelvan situaciones problemáticas sencillas que impliquen la aplicación de algunos preceptos básicos de la ley de los símbolos patrios. respectivamente.10 Interactivo: Símbolos Patrios Este interactivo tiene el propósito de que los alumnos fortalezcan su identidad nacional.

casos que los alumnos deben resolver aplicando los artículos constitucionales y la entonación del himno nacional. 65 . ¡Ayúdanos a impartir justicia! Este interactivo se elaboró para fortalecer los contenidos de educación cívica e historia y promover el conocimiento de algunos preceptos de la Constitución. de 1812 a 2004.11 Interactivo: Conoce nuestra Constitución. Los elementos que integran este interactivo son: una línea del tiempo de las constituciones que han regido la vida nacional.3.

fueron creados con el propósito de proporcionarle al maestro una herramienta atractiva y divertida para que los alumnos. consoliden sus aprendizajes. se creó este juego para fomentar en los niños la capacidad de relacionar acontecimientos históricos con imágenes y estimular su memoria visual. cada una con su respectivo verso y audio. pero se compone de imágenes relacionadas con personajes y acontecimientos de la historia nacional. a manera de recapitulación.12 Interactivos: Lotería “Historia de los mexicanos” y Memorama Lotería “Historia de los mexicanos”. A partir de 12 imágenes tomadas de la Biblioteca de Arte Mexicano “Ricardo Pérez Escamilla”.3. es un interactivo que se juega como una lotería tradicional. 66 . Estos interactivos son eminentemente lúdicos. imprimibles. repaso o cierre de lección. Las imágenes forman parte de una serie de cuadernos de historia de México escritos por Heriberto Frías a finales del siglo XIX. Consta de 144 tarjetas. de ninguna manera pretenden sustituir reflexiones más complejas que los niños deben desarrollar a partir de otras actividades.

Benito Juárez. canciones clásicas como Adiós mamá Carlota. Enseguida se enumeran los recursos de Encarta que los maestros pueden emplear para enriquecer y hacer más atractiva la enseñanza de la historia: • Atlas interactivo • Mapas históricos • Viajes organizados • Imágenes • Sonidos • Videos • Animaciones 67 . Madero.3. Con Encarta es posible que las niñas y los niños visiten virtualmente el Coliseo y el Foro de Roma. fomentar su interés y mejorar el aprendizaje.14 Enciclopedia Encarta Constituye un recurso formidable para enriquecer la enseñanza de la historia. Machu Pichu. En la fonoteca se pueden hallar corridos de la Revolución Mexicana. un castillo feudal o Pompeya. una mezquita. Los cangrejos o que aluden a personajes como Miguel Hidalgo. vean en mapas animados las rutas seguidas por Cristóbal Colón y Fernando de Magallanes o vistan a un caballero medieval que se prepara para un torneo. el maestro puede aprovechar otros elementos para estimular la curiosidad de los alumnos. La variedad de audios se puede emplear para motivar a los niños por algún suceso o personaje. observen imágenes del Arco de Trajano. una zanfonía del siglo XII o un clavicordio del siglo XIV. desarrollar el gusto por este tipo de música o simplemente por el placer de escucharla y ambientar el aula mientras se trabaja. 3. una moneda romana o el cráneo de un homo erectus. analizar la letra de las canciones. escuchen música renacentista. José María Morelos. Además de los artículos sobre temas históricos. Francisco I. Emiliano Zapata y Lázaro Cárdenas.13 Fonoteca La fonoteca de historia está integrada por alrededor de cien audios con música de época y canciones que se refieren o narran acontecimientos relevantes. preparar escenificaciones. reflexionar sobre el carácter o la conducta de las personas.

para lo cual se recomienda el uso de los libros de texto gratuito y algunos recursos de Enciclomedia. Estos componentes aparecen en la barra de menú principal de Enciclomedia. Propósitos. enriquecerlas o adaptarlas de acuerdo con su experiencia. Las actividades de inicio pretenden despertar el interés y hacer del tema de estudio algo importante. Conviene que los maestros revisen y analicen estas sugerencias para que las enriquezcan e incorporen los recursos Enciclomedia que crean convenientes.Indican los contenidos de estudio de cada lección. conviene que el maestro navegue libremente para conocerlos a fondo y percatarse de los recursos con que cuenta. habilidades. Las sugerencias pretenden ser una guía para el profesor y un medio para el logro de los propósitos de la lección y el desarrollo del enfoque de los programas educativos. propuestas en el Sitio del Maestro de Enciclomedia. Sugerencias didácticas Las sugerencias didácticas. adquieran habilidades para indagar.. Los niños 68 . y desarrollen su curiosidad para conocer el pasado y sus repercusiones en el presente.Establecen una secuencia didáctica flexible para el logro de los propósitos de la lección. Actividades. Generalmente el enfoque de trabajo es mediante la organización de equipos de trabajo con una meta común: resolver el problema. interpretar y sistematizar información histórica.Expresan lo que se espera que logren los alumnos con el estudio de la lección. merecedor de la atención de los alumnos. y están organizadas de la siguiente manera: Temas. organizar.Comprende la secuencia de actividades centrales de la sesión cuya finalidad es resolver el problema planteado al inicio. la finalidad es que los niños adquieran conocimientos básicos que ayuden a comprender la sociedad en la que viven. Son flexibles. 4.. de acuerdo con sus metas educativas e interés de los alumnos.• • • • • • Vistas 360º Actividades interactivas Visitas virtuales Línea del tiempo Música del mundo La escultura a través de los tiempos.... Las actividades se desarrollan en tres momentos: a) Inicio. en términos de aprendizaje de conceptos. el maestro puede modificarlas. tomen conciencia de que son seres con historia.Comprende las actividades de introducción al tema cuya finalidad es plantear un problema para que los niños expresen sus conocimientos previos y se aproximen a los temas de estudio a partir de situaciones familiares o cercanas a su experiencia. El objetivo es que el maestro tenga a la mano orientaciones que faciliten la organización del proceso de enseñanza y el uso y articulación de los recursos que ofrece Enciclomedia. b) Desarrollo. tienen la finalidad de promover una enseñanza basada en el planteamiento de problemas. actitudes y valores.

Este momento es propicio para que el maestro evalúe los avances logrados por los niños. debates. preparen entrevistas o noticieros históricos. hagan líneas del tiempo. Enseguida se presentan dos ejemplos del tipo de actividades que han sido incorporadas a Enciclomedia: 69 . el cierre de la sesión también es óptimo para evaluar el avance de los niños. dibujen historietas y murales de la historia. Por lo tanto. Las modalidades de exposición que se proponen son diversas: exposición oral. quinto y sexto grados. presentar sus conclusiones. que forma parte del Sitio del Maestro de Enciclomedia.En este momento los alumnos presentan en plenaria el resultado de sus indagaciones. sino de las habilidades que logran. posteriormente. Para obtener más información se recomienda consultar el Libro para el maestro. la sistematización de información. comparan. como la indagación. la actitud al trabajar en equipo. preparación de exhibiciones o muestras de trabajos. las conclusiones obtenidas durante el desarrollo de la sesión.. que los alumnos preparen dramatizaciones. es decir. es decir. no sólo desde el punto de vista del dominio de información. escriban textos para hacer periódicos y cartas a personajes del pasado. conferencias. historia. las actividades realizadas. Conviene que en este momento se diversifiquen las actividades de enseñanza.buscan. lectura. organizan e interpretan información para. la presentación de resultados. c) Cierre. entre otras. etcétera. además de servir para comunicar las conclusiones. organicen debates. los recursos empleados y el desempeño del profesor.

frase. Montar una exposición con los dibujos de los niños y organizar un recorrido. El maestro plantea preguntas para reflexionar acerca de las transformaciones ocurridas del siglo XV a nuestra época: ¿cómo pensaban hace 500 años respecto a …? ¿qué ha cambiado? ¿qué sabemos hoy? ¿qué nos falta saber? 4. Desarrollo 2. • Videos: Galileo y El Renacimiento y la nueva ciencia Cierre 3. Cierre 4. 4. páginas 143 y 144. • El sistema planetario solar. • El aparato circulatorio. expone sus conclusiones que respondan a la pregunta planteada (conviene que lo hagan de la forma como elijan). comercial. Los alumnos exponen y comentan sus producciones. responder cuestionarios o copiar párrafos de los libros de texto. De manera individual los alumnos representan con un dibujo lo que para ellos significa la expresión “independencia de México” 3. partan de ese saber para adquirir nuevos 70 . después cada equipo expone sus conclusiones de la forma como elijan (mímica. grabación de audio. la ilustren y la acompañen con un cuadro como el siguiente: Científico Nicolás Copérnico Juan Kepler Galileo Galilei Andrés Vesalio Aportación al conocimiento científico Actividad Inicio 1. Plantee la siguiente pregunta: ¿cómo pensaban las personas acerca de estas cuestiones hace 500 años? Para analizar y resolver la cuestión proponga la consulta de los siguientes documentos: • Libro de texto. Organizados en equipo. Después elaboran una conclusión del significado de la palabra Independencia. las actividades intentan promover formas de enseñanza distintas a las que generalmente están habituados los niños. de acuerdo al tema que le tocó. Al contrario. como escuchar explicaciones. noticia.Actividad Inicio 1. etcétera). u otra. Comentar aspectos relevantes de la explicaciones y concluir en grupo sobre el significado de la expresión:”Independencia de México” Como podrá apreciarse. La nueva ciencia. Cada equipo. donde algunas obras sean explicadas por sus autores. Organizados en equipos los niños comentan lo que saben acerca de los siguientes temas: • Los movimientos de la Tierra. Al final pida que escriban una conclusión al respecto. texto escrito. Desarrollo 2. los alumnos representan su respuesta por medio de alguna de las siguientes formas: un lema. • El interior del cuerpo humano. dibujos. Deje que los niños discutan libremente durante algunos minutos. Pregunte a los niños que significa la palabra Independencia. proponen desafíos a los alumnos para que aprovechen lo que ya saben. cartel.

Mientras no se trabaje con los maestros. 2005) 5. Desde mi punto de vista Enciclomedia es hoy un acervo rico de recursos –como se demuestra en el apartado 3 de este texto-. Comentario final Enciclomedia está en los salones de clase. como copiar textos mecánicamente u observar videos sin propósito alguno. incluso sé de una maestra que acompañó a sus niños para que abrieran su cuenta de correo electrónico y ahora éste es su medio de comunicación con ellos. formular hipótesis. Una experiencia desarrollada con base en esta metodología puede consultarse en el texto de Sánchez (1997). pero su eficacia depende de lo que sea capaz de hacer el maestro. es la mejor forma de poner en duda lo que sabe y éste es un paso importante para el aprendizaje. Enciclomedia rebosa de información y datos. pasando por otros que piden a los alumnos copiar los textos que ahora se proyectan en el pizarrón. explicar. La computadora.conocimientos. Partir de lo que el sujeto ya sabe es la mejor forma para “engancharlo” con lo nuevo que queramos que aprenda. 2003) y de competencias suficientes para emplear las NTIC en la enseñanza (Perrenoud. interpretar información. mucho hay que hacer para aprovecharlos en la construcción de significados. busquen. no las tecnologías. está rotundamente equivocado. pues los recursos permiten trabajar sobre el desarrollo de habilidades intelectuales superiores: reflexionar. Es importante que los niños pasen de la retención de la información. es un buen comienzo pero no es suficiente. las tecnologías no tendrán un impacto importante en la cultura del aula. hasta aquellos que promueven la participación activa y comprometida de las niñas y niños: eligen al secretario del día que se encarga de manejar el mouse. solucionar problemas. Hasta donde sabemos su aprovechamiento es muy diverso. Desde profesores que no la encienden porque tienen temor y no saben usarla. usen y sistematicen información y preparen y comuniquen sus propias explicaciones. sus recursos y herramientas. Quien piense que Enciclomedia es el remedio de nuestros males. poseen muchos conocimientos que permiten avanzar en la solución de problemas. Esta forma de trabajo demanda que los profesores tengan una confianza enorme en sus estudiantes. simplemente son la precondición para avanzar hacia un nuevo paradigma de enseñanza y aprendizaje. pocas veces son aprovechados en el aula. Con Enciclomedia los maestros no debemos conformarnos con el desarrollo de habilidades elementales en los niños. sin embargo. (Sánchez. El primer paso para resolver un problema es hacer que los alumnos expresen lo que saben acerca de él. justificar. etcétera. y esto sólo podrá lograrse si se trabaja con intensidad y buen juicio en la capacitación y actualización de los maestros de educación básica. pero sobre todo que 71 . resuelvan problemas. lo que realmente importa son las innovaciones educativas. 2004). a la comprensión y al juicio crítico. usa las herramientas para que los niños escriban sus conclusiones o graben narraciones y parlamentos de escenificaciones. Éstos. o es un demagogo. al contrario de lo que se supone. Puede darse el caso de modernizar el aula con aparatos que nunca serán utilizados o que serán empleados para reforzar prácticas de entretenimiento. es cierto. que en muchos casos carecen de conocimientos tecnológicos (Brunner.

etcétera. bloc de notas). Después de escucharlos. hay un par de narraciones en las cuales los protagonistas –un peón y un hacendado. que los soportes fundamentales de la enseñanza son lo que sabe el maestro y los libros de texto. Por ejemplo. Estoy convencido que los recursos de Enciclomedia pueden favorecer esto. Otro escenario. calculadora. qué sucederá? Un escenario posible. Enciclomedia pondrá en crisis los supuestos que orientan la práctica docente de muchos maestros: que los alumnos no saben nada. navegar. que la función de la enseñanza es transmitir información y que el aprendizaje consiste en almacenarla. pesimista.relatan su experiencia de vida durante el porfiriato. Ejemplos como éstos se pueden multiplicar con otros recursos de Enciclomedia. usar el multimedia y las herramientas (lupa. es que los maestros cambien sus concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje y comprendan que las tecnologías no son para hacer lo mismo. que la única forma de conocer lo que aprenden los alumnos es mediante pruebas objetivas de opción múltiple y similares. optimista. los niños desarrollarán otras habilidades vinculadas con la lógica de las NTIC: usar el buscador. igual que murió la que le apostó a la radio o a la televisión en su momento. y que parece que ahora se nos olvida. grabador de sonidos. es que el enorme gasto no tenga impacto alguno y que la ilusión muera. que la escuela es el único lugar en el que las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento.arriben a la creatividad. ¿Entonces. debatir con quién están de acuerdo y por qué. sino para lograr fines superiores. 72 . los niños pueden emitir sus opiniones al respecto. Hay que estar preparados. e inclusive hacer propuestas (creatividad) para mejorar las condiciones de vida del peón. De paso.

la investigación iconográfica y musical corrieron a cargo de María Luz Casal y Emilio Casco Centeno. Valeria Urbán Sánchez y María de Lourdes Hernández Rosales. SEP/FCE. 5 Historiadores María de Lourdes Hernández Rosales. Secretaría de Educación de Jalisco. (Breviarios. Perrenoud. Angela (2003). En busca de la utopía: un siglo de reformas en las escuelas públicas. México. SEP/Gedisa. “Reforma Integral de la Educación Secundaria y enseñanza de la historia”. México. (Biblioteca para la Actualización del Maestro). 2. número 45. 167 pp. vol. Educación y Cambio. En este caso se refiere a los recursos ligados con las lecciones. El aprendizaje y las tecnologías de la información. 227 pp. (Biblioteca para la Actualización del Maestro). Educación e Internet: ¿la próxima revolución?. José Joaquín (2003). 111 pp. Nuevas tecnologías en el aula: guía de supervivencia. México. doctor en historia de la Universidad Autónoma de Puebla y Ana María Prieto Hernández. David (2000). p. En la elaboración de contenidos educativos de esta primera versión han participado Gustavo Monterrosas Gil. Philippe (2004). Juana Olascoaga Vilchis. del adiestramiento de la memoria a la educación dela mente. Julia Salazar Sotelo. Brunner. número 34. en Revista Cero en Conducta. Tercera época. número 3. “La enseñanza de la historia en la escuela primaria”. Santiago de Chile. Jalisco. Diez nuevas competencias para enseñar. 2 Véase a Perkins. 53-58 Tyack.Bibliografía Bartolomé. en Entre maestros. Universidad Pedagógica Nacional. México. 4 La idea original fue formulada por Javier Pérez Siller. (Biblioteca para la Actualización del Maestro). Fondo de Cultura Económica. en Revista Educar. (Biblioteca para la Actualización del Maestro). primavera de 2001. La escuela inteligente. David y Larry Cuban (2000). México. subtemas. Notas Este apartado es una versión de un artículo mío. “¿Se mueve la Luna? Relato de una experiencia”. Universitat de Barcelona/Graó. Juana Olascoaga Vilchis. La interfaz la diseñaron Jimena Escobar Sotomayor y Daniel Mújica López. (2004). temas. SEP/Santillana. Gustavo Monterrosas Gil. McFarlane. 262 pp. Alberto (2005). respectivamente. 1 73 . Guadalajara. ex directora académica de Enciclomedia. 218 pp. pp. 376). 75-84 Sánchez Cervantes. Barcelona. conceptos e ilustraciones de los libros de texto. José Pantoja Reyes y Julia Salazar. Sánchez Cervantes. Alberto (1997). México. Antonio R. 3 El hipervínculo es el método utilizado para enlazar la información contenida en una aplicación. 290 pp. SEP/Graó. José Pantoja Reyes.

es decir. lo que le da un carácter identitario. enseguida se presentan algunos de los principales planteamientos sobre la historia total. la mentalidad entre otros son usados como fuentes de información para la reconstrucción microhistórica para explicar. Para entender a la microhistoria como una alternativa de análisis es necesario explicar qué es la historia. proponer la recurrencia de la microhistoria para enseñar e involucrar a los estudiantes en el proceso de la investigación a partir del trabajo en equipo. mediano y largo plazo. la identificación del individuo con su lugar de origen y su relación con el desarrollo nacional. cultural. su carácter crítico. motivar a los profesores a indagar acerca del desarrollo metodológico de la historia crítica y sus diferentes propuestas de análisis. En este sentido. Para llevar a cabo estos dos objetivos se ha dividido el trabajo en seis rubros. 74 . una forma de hacer Historia J. sus fuentes. documentos escritos. el siguiente trabajo tiene dos objetivos: el primero. sus fuentes y análisis. las tradiciones.Microhistoria. económica y política de un pueblo o una localidad en el corto. Se sugiere una bibliografía mínima para conocer más sobre diferentes aspectos metodológicos de la historia y microhistoria que aportan un conocimiento sólido para desarrollar estrategias para su enseñanza. el rescate de la memoria de una población a partir de fotografías. La evolución del quehacer histórico llevó a plantear nuevas formas de hacer historia y una de ellas es la llamada microhistoria. cuál su función social. en parte. todo ello con el fin de tener claro que la historia no es una simple narración del pasado. Para ello se sugiere un proyecto de investigación microhistórica. posteriormente se trata de manera breve a que se le llama “la nueva historia” para finalmente acercarnos a la microhistoria y sus formas de análisis tanto en México como Italia. mapas o relatos que describen los cambios y permanencias del entorno físico. las costumbres. Los dos últimos apartados son una propuesta de hacer un ejercicio de investigación microhistórica para atraer el interés de los estudiantes a partir de su participación en una investigación con el rigor metodológico de la historia. Aquí se propone la microhistoria como un ejercicio metodológico para involucrar a la comunidad como parte de todo un proceso histórico que está vinculado con lo regional y nacional a partir de su vida cotidiana. el carácter de las personas. Con esta idea. se comienza por definir la historia. Segundo. una historia crítica que rechaza la historia tradicional y el método memorístico en su enseñanza. con un tema central y algunos subtemas. la transformación geográfica. Jesús López Martínez El siguiente trabajo es un acercamiento a la discusión de la legitimidad de la historia científica.

I. ¿Qué es la historia? “Papá, explícame para qué sirve la historia”.1 Con esta pregunta de un niño, el historiador francés Marc Bloch2 iniciaba su manuscrito Apología para la historia o el oficio de historiador, publicado hace ya más de 50 años con el título de Introducción a la historia, como una respuesta al problema planteado sobre la legitimidad de la historia. Y así, con el ánimo de responder a esta pregunta inquietante y precisa, su respuesta es una demostración metódica a cerca de la historia, cómo se construye y se analiza a partir de la crítica de fuentes que den cuenta del comportamiento social, económico, político y cultural, de las sociedades en un tiempo y un espacio determinado. Contrario a la idea de que la historia sólo estudia el pasado y que por lo mismo no tiene sentido su estudio por lo que “rara vez se ha llegado a querer eliminarla del vocabulario”, Bloch pone de manifiesto la importancia de la historia como ciencia que tiene como objeto “el estudio del hombre y sus actos […], en el tiempo”, bajo la dialéctica de “comprender el presente por el pasado […] y […] el pasado por el presente”.3 Entendemos entonces que la historia es la ciencia que estudia a las sociedades en el tiempo y en el espacio y que sirve para comprender el presente por el pasado y el pasado por el presente. Así, a partir de la interpretación del pasado para resolver el presente y viceversa es posible fortalecer la conciencia colectiva “para hacer de la recuperación y el olvido selectivo del pasado un instrumento de identidad crítica”.4 Para lograrlo, es necesario hacer una interpretación crítica de los hechos históricos, pues criticar es transformar, carácter esencial de la historia, que la define como ciencia y no como una disciplina carente de rigor científico. Criticar para construir, porque es mediante la crítica que se construye y se transforma un sistema social. De aquí que la historia ha tenido diversas funciones, por ejemplo, para legitimar una forma de gobierno y el sistema sociopolítico en que se apoya, como herramienta de subversión y como crítica al sistema social, político y económico. A partir del rigor crítico de los hechos históricos es posible romper la relación dominadordominado, es decir, el rompimiento de la relación vertical cuya consecuencia es el surgimiento de una revolución de masas para un cambio en el sistema. Para lograrlo es necesario mirar a la historia desde abajo, es decir, la historia de los vencidos, de las clases marginadas y no desde arriba, la historia oficial del poder, de los grupos dominantes. Al recuperar el pasado histórico más allá de las versiones oficiales sobre el devenir de la sociedad se pretende lograr una integración nacional, por ejemplo el caso de los pueblos indígenas cuya historia es necesario reivindicar con el fin de reconocer sus derechos como parte de una nación. Por lo que la historia deberá tener siempre un compromiso social para transformar en el imaginario colectivo el valor histórico que representan como grupo social.

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a) Las fuentes En la reconstrucción histórica, la materia prima son las fuentes, que son todo documento, testimonio u objetos que transmiten un conocimiento total o parcial de hechos pasados. El carácter crítico de la historia estará en la forma como se interrogue a la fuente ya sea documental, oral, pictórica, fotográfica e incluso videográfica y cinematográfica para responder a una serie de interrogantes sobre la dinámica de las sociedades en diferentes aspectos, social, económico y político pues “el vocabulario de los documentos no es, a su manera, nada más que un testimonio. Precioso entre todos, sin duda, pero como todos los testimonios imperfecto, es decir, sujeto a crítica”5 y a la confrontación con lo que lo rodea en el tiempo y el espacio. Fuentes de información que nos revelarán diferentes aspectos de la vida regional y nacional, pública y privada, del comportamiento e imaginario colectivo en el tiempo corto, mediano y largo. “La historia no puede ser un simple retablo de las instituciones, ni un simple relato de los acontecimientos, pero no puede desinteresarse de estos hechos que vinculan la vida cotidiana de los hombres a la dinámica de las sociedades de las que forman parte”,6 puntualiza Pierre Vilar como para recordarnos de alguna manera lo que Marc Bloch ya había advertido, “la diversidad de los testimonios históricos es casi infinita. Todo cuanto el hombre dice o escribe, todo cuanto fabrica, cuanto toca puede y debe informarnos acerca de él.”7 De aquí entonces que para la historia todo aquello que tenga la huella del hombre es fuente de información sobre su dinámica social. Por lo que nada debe dejarse de lado, sin embargo habrá que darle su valor como evidencia histórica, es decir, valorar la información que ayude a resolver problemas del cómo, cuándo, dónde y por qué. Para el trabajo de investigación histórica es necesario hacer una clasificación práctica y operativa de las fuentes como se describe a continuación: I. Escritas [manuscritas e impresas]: - Documentos: a. Públicos: -políticos (actas de sesiones del congreso) - económicos (presupuestos del Estado, fiscales) - jurídicos (colecciones legislativas) - cuantitativos (estadísticas, censos) b. Privados: empresas, bancos, familiares, partidos políticos… - Hemerografía: publicaciones periódicas como revistas y periódicos de circulación diaria, semanal, mensual. - Memorias - Correspondencia: manuscrita o impresa; oficial o privada - Indirectas: literatura II. Iconográficas: a. Obras plásticas: pintura, escultura, arquitectura, restos arqueológicos 76

b. Gráficas: Fotografía, cine, diagramas, planos, mapas III. Testimonios orales: a. Directos, de testigos o protagonistas b. Grabados IV. Fuentes varias: Instrumentos de trabajo, útiles de la vida diaria Hay que señalar que dependiendo del periodo de estudio se contará con determinado tipo de fuentes, aunque siempre se ha privilegiado el documento escrito para épocas remotas y en las más recientes se ha hecho uso de la fotografía, el cine y el sonido. b) El análisis histórico Hay tres puntos esenciales para el análisis histórico:8 1) Los hechos de masas, los cuales pueden ser graficados (como la demografía) y no graficados (como las reacciones sociales y mentalidades). 2) Los hechos constitucionales, las leyes, reglamentos y tratados que rigen la vida social y que son factores en muchos de los casos de un cambio en la reacción de las sociedades en su conformación. 3) Los acontecimientos, movimientos económicos y políticos realizados por grupos minoritarios que pueden desencadenar reacciones pacíficas o violentas que pueden afectar a una sociedad. En cuanto a la elección y la delimitación de los casos, deberán de cubrir lo siguiente, estar delimitado en el espacio, en el tiempo y dentro de un marco institucional:9 a) En el espacio, es decir, referente a su personalidad geográfica con el fin de relacionar el hecho histórico con la hidrografía, orografía, clima, etc. de la región, localidad, ciudad, país. b) En el tiempo, toda investigación histórica deberá delimitar un periodo que tendrá como punto de referencia dos fechas topes que indiquen el lapso de estudio que se abarca, en el que se tome en cuanta por lo menos tres factores de análisis: antecedentes, desarrollo y culminación, así como sus condiciones previas y sus consecuencias próximas. c) Marco institucional, está definido de varios elementos pero dotado de homogeneidad, con ello se refiere específicamente al criterio político. Al formular la cuestión del problema de la selección y delimitación del tema de investigación deberá evitarse la tentación de abordar temas demasiados bastos y complejos pues nos conduciría a resultados vagos e imprecisos, por lo que siempre hay que estar claros de lo que realmente queremos entender y explicar del pasado remoto o inmediato de una sociedad. En el análisis histórico deberá observarse primeramente el hecho histórico como signo del movimiento global, después como resultado de otros procesos y finalmente como factor. Tres elementos que nos ayudarán a un mejor análisis de los acontecimientos sociales. 77

por lo que su posición es desde una perspectiva marxista de la historia. que narra acontecimientos principalmente políticos lo llevó a proponer una historia de “larga duración” que observara los grandes procesos de la historia para tener una comprensión global de ella. Pero es una historia que tal y como es. recurriendo para ello a todos los elementos útiles de análisis para el estudio de los fenómenos sociales y dar así un mayor marco de explicación.13 Su posición en contra de la historia tradicional. pero también la más peligrosa. sino su capacidad para modificar el curso histórico de las cosas”. y le devolvió a la historia humana la variedad de sus ritmos (el tiempo corto. es la más apasionante. la más rica en humanidad. principalmente la geografía y la economía. prácticamente inmóvil. Pierre Vilar propone el estudio de una historia total a partir de la economía con base en las ideas de Marx a cerca de la producción social. el de las economías. 78 . La historia total. los Estados y las sociedades. “Los acontecimientos resonantes no son. rápidas. En el prefacio de El Mediterráneo. en el caso del historiador Pierre Vilar. Al igual que Braudel.12 Aun cuando Braudel criticó y descalificó este tipo de historia hizo uso de ella bajo la siguiente advertencia: Una historia de oscilaciones breves. Ultrasensible por definición. nerviosas. ésta explicación nunca será única ni estable sino que. comenzando por el “tiempo geográfico”. para propugnar por una historia total idea que desarrolla a partir de las lecciones humanistas de Marc Bloch y de Lucien Febvre. una historia en construcción Así como toda ciencia se transforma y renueva sus métodos de investigación. mediano y largo) lo que lo lleva a proponer una visión global de la historia. la historia no es la excepción.10 Braudel expuso de forma clara la articulación de los tiempos de la historia. en los que se manifiestan estos grandes destinos y que sólo pueden explicarse gracias a ellos”.11 La importancia histórica del acontecimiento radica no en lo que “dicen de él sus contemporáneos o lo que antecede a ese acontecimiento. breve como la nuestra. Con Fernand Braudel se transformó la manera de concebir y de escribir la historia al remitir a las fuentes de diferentes ciencias humanas. con frecuencia. el menor paso pone en alerta todos sus instrumentos de medición. le sigue el “tiempo social”. en el que se dan las relaciones entre el hombre y el entorno. fortaleciéndose así la “nueva historia” planteada por Marc Bloch y Lucien Febvre. El estudio de Marx para responder acerca de la historia ha sido fundamental. Desconfiemos de esta historia todavía en ascuas. al ritmo de su vida. finalmente el “tiempo individual” el de los acontecimientos. más que instantes fugaces. puesto que la sociedad no es estática sino dinámica por lo que el análisis histórico también se renueva en sus interpretaciones a partir de nuevas evidencias que explican al hecho histórico. Para Marx la función de la historia radica en explicar el proceso histórico de las sociedades a partir de una realidad misma. tal como las gentes de la época la sintieron y la vivieron. estará siempre en constante renovación.II.

más o menos pobre. y aquello que depende del todo”15 es decir. Esta historia total concebida a partir de la idea marxista de la historia es una historia que aún está en construcción. extraído por comparación. en otras palabras. un sujeto social que actúa en un conjunto más o menos grande. Para Pierre Vilar el estudio de la historia parte fundamentalmente de la economía como una herramienta y no como una teoría pues no hay que quedarse en lo económico “puro” pues no estaríamos en la realidad misma del hecho sino que caeríamos en lo abstracto. es decir. Tampoco corresponde examinar aquí la relación entre la representación científica y el movimiento real. es siempre un organismo social determinado. sino en “decir aquello de lo que el todo depende. en tanto pone realmente de relieve lo común. Para llevar a cabo este análisis total de la historia. es una totalidad del proceso histórico. Totalidad de la 14 producción. No se puede concebir una historia particular desarticulada de una historia total. pero una abstracción que tiene un sentido. relacionadas entre sí con el fin de dar un marco mayor de explicación a los procesos históricos. El problema de una historia total planteada por Vilar parte de la relación general de la producción de Carl Marx que dice: La producción en general es una abstracción. lo general o lo común. La producción es siempre una rama particular de la producción o bien es una totalidad […] Finalmente. la economía deberá de usarse como un modelo de análisis y no como una teoría para el estudio de la historia. el pensamiento nuevo surgido de una realidad nueva. así como no existe una producción en general. no puede haber un análisis histórico sin tomar en cuenta los procesos económicos pero no hay que tomar lo económico como una teoría válida para todo análisis histórico. la producción tampoco es sólo particular. pueden existir particularidades en la historia pero nunca estar desligadas entre sí.La tesis que sustenta para el estudio de la historia es que. Por el contrario. siempre habrá una articulación entre ellas que le de unidad. Ramos particulares de la producción. lo fija y nos ahorra sí una repetición. tampoco existe una historia en general pues la historia es una particularidad o bien. es a su vez algo completamente articulado y que se despliega en distintas determinaciones […] Si no existe producción en general. Sin embargo. falta aún elaborar el modelo histórico que no sólo tome lo económico. ni historia sin análisis económico ni teoría económica valedera fuera de la historia. los acontecimientos. 79 . tampoco existe una producción general. sino también las reacciones sociales. Pierre Vilar insistirá que esta historia total no consiste en “decir todo a cerca de todo”. Al trasladar estas ideas al problema de una historia general resulta que. Producción en general. de ramas de producción. una historia formada a partir de las particularidades de la misma.

gobernantes y generales e incluso eclesiásticos. 80 .16 Si la historia tradicional era una narración de acontecimientos. la vagancia. Adoptar el punto de vista de la gente común sobre su pasado en forma más seria ha hecho a la historia más cercana a la realidad. Es una historia escrita en contra del paradigma tradicional: la historia es la política. el interés de la nueva forma de hacer historia está en la variedad de la actividad humana lo que hace indispensable la interdisciplinariedad. la criminalidad.17 La historia tradicional se centraba en las hazañas de grandes personajes. sociétés. orales y estadísticas como censos. el sexo. la clase social. Considerar a la historia como objetiva fue un paradigma tradicional que argumentaba que el historiador debía ofrecer los hechos “como ocurrió realmente”. la muerte. la literatura o el arte. En suma. es decir. Hacer la “historia desde abajo” requirió del análisis de un mayor número de pruebas como las visuales. “El fundamento filosófico de la nueva historia es la idea de que la realidad está social o culturalmente constituida”. el amor. entre otros.III. Privilegiar como fuente el documento escrito procedente de los gobiernos era la base de la historia tradicional y dejaba de lado cualquier otro tipo de evidencia. Microhistoria Como fruto de esta nueva historia está la propuesta de la microhistoria como una alternativa de análisis de los procesos sociales en el tiempo y el espacio. el clima. pues en la construcción histórica no se puede dejar de lado los prejuicios relacionados con el color. civilisations. la economía. por ejemplo. la suciedad. conocer el pensamiento de la gente común y su participación en el cambio social. cifras de comercio. la locura. la escritura. la lectura. La nueva historia La llamada nouvelle histoire es la historia relacionada con la denominada école des Annales. el cuerpo. padrones. aprender tanto de la antropología social como de la psicología. la sexualidad. el ocio. el lenguaje. Las diferencias culturales se reflejarán en las diferentes formas de interpretación de los hechos lo cual ofrece diferentes puntos de vista sobre un mismo objeto. El concepto de microhistoria ha sido planteado a partir de los trabajos desarrollados bajo esta óptica. la nueva historia analiza estructuras. el mejor ejemplo es El Mediterráneo de Fernand Braudel para quien lo que “verdaderamente importa son los cambios económicos y sociales a largo plazo (la longue durée) y los cambios geohistóricos a muy largo plazo”. frase de Ranke que está a favor de una historia no sesgada. Lo cual resulta irreal. el credo. La nueva historia se interesa por casi cualquier actividad humana de tal forma que los estudios históricos abarcan temas que se consideraban carentes de historia. IV. es decir. la juventud. Contrario a esta forma de hacer historia está el interés de escribir la “historia desde abajo”. la feminidad e incluso el silencio. por ejemplo. la embriaguez. las enfermedades. concentrada en torno a la publicación Annales: économies. En su narración el resto de la humanidad no figuraba. la niñez.

por tanto. Usó el término para distinguirla de la historia nacional y para referirse “a la vida cotidiana de un ser en su propio medio. sobre todo. Pregunta por los sucesivos actores y acciones de la minicomunidad. el historiador Luis González y González es reconocido como uno de los promotores de esta corriente historiográfica a partir de su libro Pueblo en Vilo (1968) que como él lo dice es una microhistoria de su pueblo San José de Gracia.” La microhistoria no es una crónica o narración de hechos sino que “indaga los avatares de un terruño desde su fundación hasta el presente. de las variaciones de la población. que bajo una visión microscópica nos dará cuenta en detalle de las actitudes y de opinión de los individuos comunes de los diferentes ritmos de desarrollo y crecimiento de su entorno pero siempre vinculado a un proceso regional y nacional mucho más amplio. de las costumbres. para hablar del hombre común y corriente (de estatura normal. En lo cultural. en cierto sentido.18 Para Luis González19 la microhistoria es el estudio histórico del terruño. “es la manera como guardan su pretérito los mexicanos menos cultos. Toma muy en serio la geografía. los modos de producción y los frutos del ámbito municipal.” En este sentido podemos entender la microhistoria como el estudio en menor dimensión de la dinámica social de un barrio. núcleo de una región a partir del cual sabremos de su movilidad y se su inserción en el juego de los intercambios de la transformación urbana y del paisaje. “La microhistoria es la menos ciencia y la más humana de las ciencias del hombre […] sirve antes que nada para señalar las lagunas en los territorios de las otras ciencias sociales […] sirve para rectificar y desmentir” de ahí su utilidad. cada terruño maneja un haz de 81 . Luis González llega a la conclusión que “el terruño es dueño de un espacio corto y un tiempo largo” […] las relaciones con el territorio propio tienden a ser amorosas y con las comunas vecinas. mediante la historia recordada por los viejos en miles de terruños. entre otros aspectos. por lo que este tipo de historia es promotora del turismo lo cual resulta benéfico. Le da mucha importancia a los lazos de parentesco y demás aspectos de la organización social. etc.Para el caso de México. pero también los más propios del ser humano en general”. capital de una región.” Otros interesados son los turistas. conflictivas […] estas minicomunidades confluyen generalmente en una ciudad mercado. una comunidad. Confronta lo lugareño con la región y la patria común. para la comunidad. la historia matria. no de los “gigantes” como hace la historia normalmente). una comarca. la historia de la tierra donde se nace. de los modos de proceder que son los más íntimos. de los mismos habitantes del espacio en estudio “la comunidad de cada parroquia mexicana sufre la nostalgia de sus antepasados. Destaca los valores culturales de las distintas épocas. una ciudad. Pero la microhistoria no sólo es del interés de las ciencias sociales sino. y quizá ese sentimiento nostálgico se acentúa en los individuos en destierro. Así como los lazos de parentesco son importantes también lo son los lazos económicos que integrarán a la minicomunidad a una ciudad mercado.

de la cosmovisión de un individuo En la investigación microhistórica se busca definir las ambigüedades del mundo simbólico. 82 . éstos últimos como parte de un tejido de relaciones que se insertan en contextos más amplios. construida por los hombres.prejuicios que rigen desde la mesa hasta el altar. Otra concepción muy importante acerca de la microhistoria es la desarrollada por la historiografía italiana del siglo XX. En su concepto la microhistoria es una práctica historiográfica que “se basa en esencia en la reducción de la escala de observación. roles y relaciones” dentro de la movilidad y dinámica de los individuos que “crean constantemente su propia identidad y los grupos se definen de acuerdo con conflictos y solidaridades que. la reducción de escala es un procedimiento analítico aplicable en cualquier lugar. sean o no de parentesco. sin dejar de ser a la vez irrepetibles y locales. la variedad de interpretaciones posibles y la controversia entre lo simbólico y lo material. comunidades como de individuos. la temporalidad del tiempo largo en el microanálisis es esencial para comprender. conductas. Lo importante de la microhistoria es formular preguntas generales a objetos reducidos y formularlas de tal modo que esos objetos menudos.21 La microhistoria italiana se interesa por el análisis de las relaciones sociales y de las formas culturales tanto de grupos sociales. a través de la multitud de testimonios que con sentido crítico hay que ver. Historia y microhistoria en el aula Al reintegrarse la historia como asignatura específica en el plan y programas de educación básica se tuvo como objetivo hacer de la enseñanza de la historia una vía de conocimiento cultural. en un análisis microscópico y en un estudio intensivo del material documental […] Para la microhistoria. de convivencia social y de fortalecimiento de la identidad nacional. Aquí lo mismo interesa las relaciones sociales. Desde esta perspectiva. estructuras sociales. pasando por un código de honor. En otras palabras. una cosmovisión. del pensamiento e imaginario colectivo. es la historia desde abajo. Considera de vital importancia la diferenciación social para hacer “una lectura lo más formal posible de acciones. V. más allá de su ámbito geosocial y económico en que se circunscriben. los cambios y permanencias de la comunidad. un andadito y una manera de hacer arte”. lejanos y extraños cobren una dimensión universal. con independencia de las dimensiones del objeto analizado”20 se interesa por lo concreto y lo detallado. escuchar y leer. mujeres y niños que son los protagonistas directos que experimentan las transformaciones de todo un proceso global. no pueden ser asumidas a priori sino que derivan de la dinámica que constituye el objeto de análisis”. sin embargo. la microhistoria es una alternativa de análisis del acontecer histórico de una nación.

En el Libro para el maestro se señalan y sugieren actividades que el profesor puede poner en práctica para que al alumno se le facilite la comprensión de los principales conceptos del lenguaje histórico como. centros comerciales. música. lugares y nombres de hechos políticos principalmente y la evocación de la historia de bronce de los grandes héroes. dinámica. mapas. Hagamos microhistoria Un paso importante para que el alumno comience a entender qué es historia y para que sirve y cómo se hace es a partir de su participación en una investigación sencilla y práctica. 83 . el uso de mapas para ubicar los lugares referidos en las lecturas. pinturas. ya conoce. es preciso aprobar. ni más ni menos. mercados. videos.Uno de los principales puntos para llevar a cabo este proyecto educativo fue el de adoptar una visión más crítica de la historia. No se pretende que sea un profesional de la historia pero sí que tenga las nociones precisas para poder aprovechar todo lo que esta a su alcance para su enseñanza. zonas arqueológicas. por lo que nuevamente el estudiante hace el trabajo sólo por cumplir con un objetivo de la asignatura. videográficas. sólo puede presentarse mediante la iniciación del alumno a la investigación: es necesario diseñar estrategias que le permitan aplicar el método hipotéticodeductivo. sonoras y orales. pueblo… La historia como proceso. debe de motivar al estudiante a cuestionar los hechos del pasado que. artesanías. los temas que se han trabajado y el tipo de fuentes usadas en historia. dejando de lado el método memorístico de fechas. los vecinos del barrio. bebidas. práctica y crítica. Se sugiere por ejemplo el uso de la línea del tiempo. Hay que explicarle que la historia tiene una metodología propia que permite comprender el pasado a través del análisis e interpretación de una diversidad de fuentes escritas. de alguna forma. fiestas. colonia. temporalidad. VI. La palabra historia no tiene porque referir momentos fastidiosos y aburridos donde hay que aprender de memoria una lista larga e incomprensible de datos del pasado. espacio. El hecho de no saber exactamente qué es la historia ha llevado a que los propios familiares y profesores dejen ver a niños y adolescentes que la historia. alimentos. plazas. preguntarse sobre su presente y proyectarse en el futuro. televisión. debe ser atractiva. ritmos de la historia. su función. con algunas ilustraciones de algún momento importante y decisivo. señalando lugares que no tienen idea de dónde se ubican realmente y que no pueden visualizar porque lo desconocen. sus métodos de investigación e interpretación y conocer las diferentes formas de hacer historia. juguetes. materiales. Para lograr el objetivo es necesario que el profesor domine algunos conceptos claves como qué es la historia. cine. juegos. aunque aburrida. Aunque a veces pueda resultar tedioso para el alumno este tipo de tareas por la razón de que se señalan periodos de años. por ejemplo las calles. fotografías. La enseñanza de la historia por tanto. paisajes naturales. un tiempo bastante alejado de nuestro presente y que poco importa. arquitectura civil y religiosa. fechas importantes. museos.

Elegido el tema será necesario invitar a participar a la mamá. Y a partir de estas particularidades comenzar a relacionarlo en un ámbito más general como es la vida nacional y mundial. momentos tristes. entonces por que no comenzar a hacer historia motivando a los niños a que ellos planteen preguntas acerca de su familia. entonces habrá que trabajar en su línea del tiempo y su espacio. En ella se marcarán los años y meses donde señale las fechas que para él/ella resultaron importantes por ejemplo. Ubicará diferentes espacios que no le son ajenos. Desarrollo Para llevar a cabo la investigación se comenzará por plantear preguntas sobre el por qué. porque los conoce y puede describir. sus vecinos. amigos y vecinos. fiestas. de su propio tiempo. 1. quien sólo deberá coordinar el trabajo. papá o ambos para que auxilien en todo el proceso de investigación. familiares y naturales. Como se mencionó líneas arriba que la microhisoria es la historia desde abajo. Su línea del tiempo narrará desde su nacimiento hasta el grado que cursa. cívicos. su colonia. el cuándo y el dónde que servirán para armar un esquema de trabajo que será la guía de la investigación para argumentar la resolución a lo planteado. las fuentes pueden ser diversas 84 . vecinal y comunal y no que sea un tema impuesto por el profesor. Si ya se ha sugerido que es necesario comenzar a trabajar la temporalidad de la historia a partir de la propia concepción que tiene el niño del tiempo. el cómo. su barrio. Para comenzar habrá que plantear y delimitar un tema lo más preciso. será la búsqueda de fuentes de información que ayuden para explicar y dar solución a las preguntas planteadas. su pueblo. Una dinámica para la discusión del tema es la “lluvia de ideas” donde todos participan con ideas sobre que les gustaría investigar. a) Las fuentes Lo siguiente. La elección del tema deberá ser el mismo para todo el grupo con subtemas que serán trabajados por equipos de dos o máximo cuatro integrantes. es un inicio para un ejercicio microhistórico a partir de la visión del niño y su entorno. Elección del tema. Todos estos acontecimientos de su vida individual los irá relacionando con su familia. Como ya se mencionó. eventos religiosos. la definición del tema debe partir de los intereses del grupo y que se relacione con la vida familiar. 2. regalos.Habrá que aprovechar más este recurso a partir de los gustos e intereses de los alumnos. ideas que algunas parecerán descabelladas pero que no hay que descartarlas hay que anotar todas y después ordenarlas y analizar su viabilidad. su calle. Si nos damos cuenta lo anterior. paseos.

Historia gráfica de la revolución mexicana. que deberán ser breves y claras para poder anotar lo que narra el entrevistado. pinturas. Así por ejemplo Gustavo Casasola en su libro. herramientas de trabajo. Existen fotografías que revelan un acercamiento etnológico. Antes de llevar a cabo las entrevistas es necesario escribir las preguntas. Por ello es importante que el docente conozca y haga uso de estas imágenes para hacer más atractivo el aprendizaje de la historia. Una fuente importante y al alcance de la mayoría de los niños son los álbumes familiares de fotografías y actualmente los videos caseros que guardan parte de la memoria familiar. La observación es fundamental por lo que un recorrido por los alrededores de la escuela. los bancos. la música. De ahí que un paso importante para la investigación serán también los recorridos fuera del aula. se recurrirá a la entrevista. que a través de su lente nos muestra la importancia arquitectónica de ciertas construcciones lo que lo llevó a recorre todo México registrando monumentos. de las fotografías. hay que considerar tanto a los ancianos como a los señores. utiliza la imagen para documentar los horrores de la guerra. señoras y jóvenes. muchos de los cuales ya no existen. es también indispensable. Los acervos fotográficos formados del trabajo de numerosos fotógrafos que han contribuido a la riqueza de imágenes históricas son una valiosa fuente de información acerca de México en un punto muy específico de su historia. juguetes. Manuel Álvarez Bravo se considera como el pionero de la fotografía documental.como cartas. un recurso metodológico de la historia oral que ayudará para rescatar recuerdos de tiempos pasados. películas. Una forma de formular las preguntas por parte del niño será a partir. es decir. vestuario. vivencias y conocimientos. música. De acuerdo con el tema se elegirán las personas para entrevistarlas. juegos. c) La observación a través de recorridos fuera del aula. el estudio de los grupos indígenas. el mercado. será útil. libros. donde registra rituales sagrados. otras escuelas. diarios. Se puede ilustrar la historia de México a través del gran acervo de imágenes existente. que aportan sus memorias. para ver el tipo de casas. fotografías. También podemos recurrir a las fotografías del fotógrafo Guillermo Kahlo. de fuentes visuales y de audio. muebles. Desde un enfoque antropológico está el trabajo de Carl Lumholtz: El México desconocido. por ejemplo. La participación de las personas que acepten ser entrevistadas. con la finalidad de tener diferentes opiniones. las películas. revistas. En la realización del proyecto de investigación la recurrencia a las fotografías hará que el trabajo sea más dinámico y divertido. b) La entrevista Además de las fuentes ya mencionadas. de comercios. la iglesia. en fin todo lo que nos diga sobre el tema. aparatos de audio y video. la 85 . por ejemplo. No hay que olvidar que el niño tiende más hacia lo visual reteniendo un mayor número de detalles que solamente escuchar un discurso del cual le parece poco comprensible.

no precisamente a un museo. lento. 3. angostas o anchas. que lleva. Evaluación del ejercicio Al procesar la información recabada de las entrevistas y al observar las fuentes visuales que nos fueron útiles.traza de las calles. La visión micro de nuestro ejercicio nos mostrará algunos aspectos que han cambiado y que han permanecido del grupo social al que pertenece el estudiante a través del tiempo. como son la conducta. puede ser a una fábrica. cultural y de recreo… El aprendizaje de la historia también está fuera del aula. un jardín. desarrollar su capacidad de observación y clasificación de la información colocándolo en una posición para la investigación. etc. aunque a veces puede resultar un poco difícil no hay que descartar la posibilidad de algún recorrido. Para hacer uso de esta forma de enseñanza es preciso considerar los siguientes puntos: 1. cómo habla. comercial. talleres. cómo viste. fábricas. 3. comportamiento y forma de pensar a partir de la incorporación de nuevas tecnologías en su vida cotidiana familiar y comunal. De ahí que es necesario incorporar y hacer uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza no sólo de la historia sino de todas las asignaturas. plazas. industrial. la transformación urbana. las tradiciones. Que existan algún tipo de referencias bibliográficas sobre la localidad o la región de estudio. zonas de cultivo agrícola. estilo de vida. La experiencia adquirida por el alumno con este ejercicio. si son rectas. porque él forma parte de esa transformación de la fisonomía urbana. el palacio de gobierno. es percibir los cambios y permanencias de una manera más real. cómo camina. el deterioro del paisaje. minas. La idea es motivar el afán de conocer y de aprender en el alumno. zonas arqueológicas. corre. El profesor deberá tener conocimiento del método de investigación histórica. administrativa. acuarios… lugares que posiblemente están más allá del entorno de la escuela ayudará para diferenciar los diferentes espacios que conforman una ciudad o una región: zona urbana. el tipo de transporte. se comenzará a dar respuesta a nuestras preguntas planteadas. una plaza. No hay que olvidar que la historia es el pasado por el presente y el presente por el pasado. de que habla… también servirá para planear las preguntas de la entrevista además de conocer algunos detalles del espacio en que se encuentra ubicada la escuela. museos. cómo va. porque este es su presente. Con este ejercicio permitirá al alumno participar del trabajo interdisciplinario en equipo. bibliotecas. el palacio legislativo. Que existan fuentes de información accesibles para los alumnos. un bosque. ganaderías. las costumbres. rápido. 2. a partir del aprendizaje por descubrimiento lo que le permitirá socializar y comunicar sus ideas con mayor desenvoltura. y los recorridos que se hayan hecho. un desierto. el tipo de gente que va y viene. Las visitas a lugares como la catedral. 86 . jardines. si hay callejones. El estudio de la localidad deberá considerarse como una forma para adquirir y desarrollar métodos de investigación histórica en los alumnos.

de nuevas formas de evaluación de resultados de los alumnos. deberá darse más crédito a sus habilidades y actitudes para la investigación y el trabajo en equipo y ya no solamente a aspectos exclusivamente memorísticos. 3. Conformación urbana: tipo de viviendas. primos) 4. ¿cómo vivimos. bancarios. El tiempo libre: en que se ocupa la gente cuando descansa. en que horario. 2. Explicar a los alumnos la significación del proceso local en un ámbito más general. Los oficios: en que trabaja la gente. 87 . parques. por ejemplo. religiosos y familiares.4. Problemas o interrogantes a resolver: La investigación se apoyará en una serie de preguntas como las siguientes: ¿cuándo surgió mi colonia?. La enseñanza y aprendizaje de la historia requiere por tanto. plazas. sobrinos. educativos y religiosos. ¿qué cambios han ocurrido?. ¿los relatos de los abuelos y padres sobre el pasado de la colonia que tanto nos dicen del presente? Propósitos generales de aprendizaje: Reconocer la importancia de saber sobre el desarrollo y crecimiento de la comunidad en el tiempo. es casi seguro que conocen poco de ella y de su dinámica social. hermanos. identificando sus cambios y permanencias. que nos gusta hacer?. Proyecto de investigación microhistórica Nombre del proyecto: Mi Comunidad Subtemas: 1. Justificación: Después de haber realizado ente los alumnos un recorrido por las calles de la colonia donde está ubicada la escuela. ¿qué hacemos?. ¿cuántos vivimos aquí?. al apreciar y participar en las costumbres y tradiciones que se practican. Evitar hacer una simple recopilación de anécdotas aisladas. Costumbres y tradiciones: festejos cívicos. 5. abuelos. centros de recreo. tíos. establecimientos comerciales. ¿de dónde llegamos?. El alumno se identificará con el lugar donde se desenvuelve su vida familiar. 5. donde trabaja. La familia: quienes la integran (padres.

con el fin de favorecer la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de historia. de ciencias. tianguis. tienda de abarrotes. Registro de desarrollo de actividades Se elaborarán guías de observación y se aplicarán muestreos. Elaboración de dibujos. Investigar si existen fotografías que muestren la transformación que ha sufrido en el tiempo algún lugar en particular. municipal. legislativo y judicial. de casas. son problemas que han sido constantes en el tiempo o son recientes. Visita a un mercado. Visita a la catedral. posteriormente se registrarán y graficarán las respuestas para darlos a conocer a los padres de familia. Los objetivos a alcanzar con el proyecto son: • Que el alumno logre una situación auténtica de experiencia en la que esté verdaderamente interesado. de paseos. Presentación de fotografías familiares de fiestas.Recursos de apoyo: Elaboración de encuestas y cédulas de entrevista y guía de observación para conocer de qué lugares llegaron las personas que habitan la colonia. de paisajes. qué problemas viven sus habitantes. Los niños dibujarán los trabajos que desempeñan sus padres y las costumbres de su casa. palacio de gobierno. cómo percibían su presente y cómo visualizaban su futuro. Investigación documental en la biblioteca. Es necesario organizar una junta de padres de familia para exponerles el plan de trabajo y que es necesario se integren al mismo. cómo pueden solucionarse. de arte. respecto de algunas actividades y costumbres. abuelos. tíos. Se recabará información en la Biblioteca con la idea de enriquecer la investigación. centro comercial. cómo empleaban el tiempo libre. Visita a un museo de historia. cómo era la vida social años atrás en la infancia de sus padres. Elaboración y procesamiento de datos. 88 . Las encuestas se aplicarán a docentes y niños. Elaboración de planos a partir de los publicados en la Guía Roji para ubicar el lugar de estudio.

a preguntar y a aprender descartando toda posibilidad de un retorno a medidas de educación autoritarias. en este caso y en general en todas las asignatura. El resultado. Que el alumno observe cuidadosamente para utilizar los informes e instrumentos necesarios. Que el alumno tenga oportunidad de comprobar sus propias ideas a través de la aplicación de las mismas Conclusiones En la actualidad nos encontramos en una fase de cambios sociales. El entusiasmo que demuestre el profesor ante el grupo motivará a los estudiantes a escuchar.• • • • • Que las actividades tengan propósitos definidos Que el pensamiento sea estimulado. al no responder a sus necesidades de una formación útil y legítima. Si nos preguntamos el por qué de esta situación la respuesta habría que encontrarla en la insistencia de seguir trabajando con medidas educativas formuladas a partir de conceptos formativos tradicionales.se han incrementado. Que los resultados del trabajo sean algo concreto. les proporcionará las herramientas metodológicas y didácticas para su enseñanza lo que se reflejará en la actitud de los estudiantes hacia esta materia. podemos decir que las exigencias a la enseñanza escolar -tanto desde la perspectiva pedagógica como desde la disciplina. Desde esta perspectiva del cambio cultural. En síntesis. Lo que sería deseable es que las estructuras y contenidos de aprendizaje fueran actualizados de acuerdo con los requerimientos que exigen las transformaciones sociales. se requiere formas de aprendizaje con una visión 89 . En cuanto a las relaciones sociales. se critica que los estudiantes saben cada vez menos y que no logran alcanzar los niveles educativos mínimos. La preparación y actualización por parte de los profesores en la asignatura de historia. políticos y económicos relativamente acelerados. las normas establecidas y patrones de conducta se modifican con relativa rapidez. pero en casos individuales puede estar la diferencia. Estos comentarios quizás generalicen a la totalidad de la escuela. las clases de historia enfrentan nuevas exigencias: se necesitan nuevas formas de aprendizaje que permitan comprender la complejidad de los cambios sociales. se señala que cada vez con mayor frecuencia los alumnos presentan mal comportamiento. Esta transformación tiene efectos en el ámbito de la cultura: usos y costumbres muy arraigadas se debilitan. a observar. menor aceptación hacia la historia. medios impresos) compite con los contenidos de formación escolarizada. El cambio cultural tiene repercusiones en el sistema educativo: la aceleración en los medios de información (televisión. internet. Desde la perspectiva del campo de la historia.

tradicional y oficial que es hoy todavía dominante en nuestro país. el historiador trabaja.22 Si bien es cierto que ya no es posible seguir transmitiendo el conocimiento histórico de una manera tradicional. En este orden de ideas surge la pregunta ¿qué historia se debe enseñar? Si desde las lecciones de Marc Bloch se promueve hacer y enseñar una historia crítica que considere todas las perspectivas. no sólo en un nivel de conocimiento del saber histórico. sobre lo que ya no existe y ahí aun cuando le falten los datos. Queremos. los olvidos y las marginaciones que ha llevado a cabo esa misma historia descriptiva y complaciente que hoy queremos superar.. Una historia que vincule lo social. [. dimensiones. pasadas y presentes. el cambio de las estructuras familiares y de las relaciones sociales). es la totalidad de la vida social lo que él trata de 90 . que esté acorde con las nuevas realidades que vive nuestro país y el mundo en la actualidad. donde se vincula lo local con lo general. global y dialéctica [. este saber debe ser útil en su sociabilidad de su vida cotidiana. es decir.. es necesario que el profesor realmente se sienta involucrado en esta propuesta a partir de la lectura y estudio de trabajos históricos hechos a partir de diferentes metodologías. las resistencias... la sociología. tratar de escribir y de enseñar una historia diferente. planteadas desde una visión crítica con el fin de tener mayores elementos de explicación y análisis e implementar nuevas estrategias para su enseñanza. sobre lo que puede medirse. lo económico. entonces. Una historia que relacione lo general con lo particular. la macro historia con la microhistoria. en cambio. Esas formas de trabajo deben permitir a los estudiantes la adquisición de determinados conocimientos (por ejemplo. hacer esa historia crítica. “los otros trabajan sobre lo que está vivo. lo cultural. Hacer y enseñar historia no es fácil pues como lo dijo alguna vez Braudel acerca de los sujetos de estudios de otras ciencias sociales como la economía política. Para el caso de la microhistoria sería deseable que el profesor conociera por lo menos alguna obra de la corriente historiográfica de la microhistoria italiana como lo es la del historiador Carlo Ginzburg. sobre lo que se ve.] Proponemos así. integradora y orientada a procesos. sino en situaciones concretas sociales. la estadística e incluso la geografía. lo político. órdenes. de las luchas. en cambio. Una historia que. El queso y los gusanos para que tenga una comprensión más exacta de lo que es el análisis histórico a menor escala. sino más bien el rescate crítico de la memoria y de la historia. con una historia global. también es cierto que para la enseñanza de una historia crítica como la que hace énfasis Aguirre Rojas. enseñando y aprendiendo esa historia positivista. Una historia que incorpore a los grandes personajes como a las clases populares considerando ambos en sus relaciones recíprocas. Retomemos a manera de apunte final las reflexiones que hace el historiador Carlos Aguirre Rojas sobre el tipo de historia que debemos enseñar en la actualidad. la dinámica social de las sociedades.] no queremos seguir haciendo.totalizadora. métodos y técnicas para comprender el pasado y explicar el presente. no puede seguir siendo el relato descriptivo del pasado construido para la glorificación del presente. científica.

Burke. Muchnik. de Marc Bloch es el referente al análisis histórico donde trata precisamente del tiempo. Región e Historia en México (1700-1850). Editorial Crítica Gijalbo. con una nueva forma de acercarse a las fuentes. p. 2003.. p.. Carlo. 1984. p. reimp. M. Su manuscrito inconcluso “Introducción a la Historia” es uno de los más importantes de la historiografía del siglo XX y plantea una “nueva historia”. Ibid. 21.). 2 1 91 . 1982. p.. 1996. Introducción a la Historia. Ed. 3ª. 18. 1993. reimp. México. Universidad de los Andes. “Microhistoria e historia regional” en Luis González y Relaciones.). Ginzburg. El Colegio de Michoacán. Dolores Folch. Carlos. México. “Fernand Braudel. Formas de hacer Historia. Historia ¿para qué?. especializado en la historia medieval de Francia. 171. 17-18. Pereyra.. Carlos Antonio. México. FCE. los conceptos y su persistencia de desechar la idea del historiador como “juez de los Infiernos. ed. Marc.43 9 Un apartado muy importante en su Introducción a la historia. El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II.. FCE. Colombia. 181 y 183. 1990. Marc Bloch. Ediciones la vasija & Prohistoria. 1992. 1991. 43. El queso y los gusanos. Revista. encargado de distribuir elogios o censuras a los héroes muertos”.”23 Referencias bibliográficas Aguirre Rojas. Pérez Herrero. fundamentada en lo social y lo económico. Editorial Crítica Gijalbo. el primero. Vilar. 130. FCE. op. Pedro (comp. Siglo XXI. p. México. Biblioteca de la República Luis Ángel Arango. Historia ¿para qué?. 2003. reimp. tr. 4 Carlos Monsiváis. cit. El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II.. Luis. Marc. 1984. 27. 1982. op. Pierre. y el segundo. 3 Bloch. M. FCE. Antimanual del mal historiador o cómo hacer una buena historia crítica. México. Barcelona. cit. op. 1992..cit. Rosario. 2ª.org/blaavirtual/letra-r/rhcritica/27/Fernand. 12 Jean Boutier.lablaa. Historiador francés (1886-1944). Alianza Editorial.htm 13 Braudel. p. Bloch. p. Braudel. Barcelona. op. “La pasión de la historia” en Carlos Pereyra. Fundó junto con Lucien Febvre la publicación Anales d’histoire économique et sociale (hoy llamada Annales. núm. 9. et al. México. Économies. pp. Iniciación al vocabulario del análisis histórico. Sociétés. cit. et al. 4ª. Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero. México. González y González. en línea www. Fernand. Siglo XXI. ni el objeto ni el espejo. que ya no existe. 55. ed. op. 2004. cit. México. historiador del acontecimiento”.. 7 Bloch. México. 4ª. Peter (ed. Madrid. 1996. Civilisations). 8 Vilar. Barcelona.recomponer sin tener a su disposición. pp. 5 Bloch.. Murió fusilado por su participación en la resistencia francesa el 16 de julio de 1944. 1984. 11 Ibid. sin embargo. Instituto Mora/UAM. Iniciación al vocabulario del análisis histórico. el espacio. Historia Crítica. Introducción a la Historia. 3ª. 6 Pierre Vilar. Ferro. que no pertenece a este mundo. Dolores Folch. p.. reimp. tr. pp. 108-145 10 Fernand Braudel. 2ª. 18. FCE.

“Enseñanza de la historia. historia en construcción. México. 18 Luis González y González. Barcelona. 1979 (Cuadernos Pasado y Presente. 21 Ibid. Rosario. “Terruño. trad. México. Alianza Editorial. Anagrama. Historia marxista.Karl. 122. 1991. 120-122. 27-35. 19 Luis González. Ediciones la vasija & Prohistoria. 41-42.).latarea. sus directrices”. Formas de hacer Historia. México. p. La tarea. p. Revista de educación y cultura de la sección 47 del SNTE. Ed. Marx. 15 Pierre Vilar. 94.. 13ª. p. “Sobre microhistoria” en Pérez Herrero.mx 14 92 . 23 Fernand Braudel. Madrid. en línea www. 2003. 17 Ibid. op. 1). “Microhistoria e historia regional” en Luis González y Relaciones. 20 Giovanni Levi.)... p. microhistoria y ciencias sociales” en Pedro Pérez Herrero (comp. pp. 2003. de Carlos Aguirre Rojas. cit. p. 22 Carlos Antonio Aguirre Rojas.com. Instituto Mora/UAM. Introducción general a la crítica de la economía política (1857). 1993. Pasado y Presente. 16 Peter Burke (ed. 1974. 135. p. Región e Historia en México (1700-1850). 15. Antimanual del mal historiador o cómo hacer una buena historia crítica. El Colegio de Michoacán. 70. pp.

no son muy alentadores. El texto que se desarrolla a continuación. llenas de fechas y personajes. sin embargo. que los alumnos elaboraran y construyeran un aprendizaje significativo. vinculado de manera estrecha a las otras materias del currículo. el enfoque para su enseñanza por parte de los docentes. aportando algunas reflexiones en torno al proceso de aprendizaje de los alumnos y. que se han obtenido avances importantes. con la intención de que sus los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje. se realizó una reforma integral del plan de estudio y de los programas. La historia retornó a ser una asignatura con un campo de estudio específico. tales como español. En consecuencia. Los materiales elaborados por la Secretaría de Educación Pública. la historia se integró en la entonces denominada área de ciencias sociales. podemos decir que los intentos realizados han dado resultados parciales. Es así que en la Modernización Educativa de 1993. demostraron serias deficiencias en cuanto a conocimientos básicos de la historia de México y del mundo. proponiéndose en su lugar. algunos docentes han comenzado a transformar su práctica educativa. se retoman. las evaluaciones realizadas a los alumnos. sin embargo. a la fecha. a través del paradigma constructivista. Términos como constructivismo. se transformó de manera radical. ofrezcan elementos para contribuir al análisis de la práctica educativa de los docentes. demuestran que la historia. a partir de ellas. aportan elementos importantes para la mejora de la práctica docente. Es justo reconocer. una asignatura árida. donde los aprendizajes mostrados por los estudiantes. geografía y educación cívica. Aunado a lo anterior. si bien. Vigotsky y Ausubel. 93 . se estudian e interpretan. aprendizaje significativo. que más allá de convertirse en “recetas” a ser seguidas por los maestros al pie de la letra. las evaluaciones realizadas a los alumnos egresados de primaria y secundaria. zona de desarrollo próximo. continúa siendo una materia de difícil comprensión para los niños. Los planteamientos teóricos de autores como Piaget.Estrategias didácticas para promover el aprendizaje de la Historia Eduardo Tarango Reyes Introducción Con la Reforma Educativa llevada a cabo en México en 1974. cobran relevancia en el proceso cognitivo de los alumnos. con el propósito de que en el aprendizaje de los alumnos se desterraran prácticas memoristas. A pesar de los esfuerzos. aparecieron decenas de interpretaciones que buscaban explicar el aprendizaje de los alumnos. En aquellos tiempos. persisten aún estrategias didácticas y posturas metodológicas tradicionales. aún queda mucho por hacer. presentar una serie de estrategias didácticas y de evaluación. busca contribuir al mejoramiento de la labor docente.

manipular. Para este autor. En este proceso. me lleva a considerar que.Maestro y maestra. tiene maneras de pensar y concebir el mundo. a partir de las interacciones de los alumnos entre iguales y con adultos (el maestro como mediador). impulsa el paradigma constructivista. la mente de los pequeños. los niños aprenden a través de las experiencias adquiridas en sus relaciones con los otros. ningún conocimiento es copia fiel de la realidad externa. se acomodan y se llega al equilibrio. preguntar e investigar. En este sentido. uno de los grandes retos educativos es cómo propiciar aprendizajes reales y significativos en los alumnos. con el uso de su voz como único recurso. si lo consideran pertinente. se centró en la memorización. los niños requieren explorar.1 94 . el aprendizaje del niño se da a partir de las estructuras cognitivas que va construyendo progresivamente a lo largo de su contacto con el mundo. aprender no es copiar. siguiendo sus leyes de desarrollo y se despliega a lo largo de la vida antes de llegar a la edad adulta. sino actuar en la realidad. Por medio de la colaboración y del trabajo por equipos en las aulas. a partir de la construcción de conocimientos que realiza el niño. el enfoque educativo para el aprendizaje de los alumnos. Para lograrlo. como los esquemas cognitivos de Jean Piaget y de Lev Seminovich Vigotsky y del aprendizaje significativo de David Ausubel. ¿Cómo aprenden los niños? En la actualidad. interpretarla. asimilarla y acomodarla en la mente. A su vez. los invito a contrastar lo dicho en este artículo con lo realizado por ustedes hasta el momento y. se asimilan los nuevos. el cual se alimenta principalmente con las aportaciones de corrientes psicológicas. Vigotsky propone la teoría del aprendizaje social. De acuerdo con sus trabajos. juegan un papel muy importante cuatro secuencias. con el fin de buscar respuestas para sí mismos. muchos de ellos sin sentido y significado para la vida de los niños. Mi experiencia docente. esto es. De acuerdo con ello. experimentar. Durante muchos años en las escuelas. Bajo esta premisa. Piaget desarrolla sus estudios sobre el aprendizaje. con base en los conocimientos previos que el niño tiene. asimilación. al tomar los elementos para aprender del universo físico y el entorno social. como puede ser el maestro como fuente de información. en lugar de tomarlos de una fuente externa. que son adaptación. a partir de 1993. acomodación y equilibrio. 1. se suministra información para la zona de desarrollo próximo. diferentes a los adultos. lo llevaron a concluir que la lógica del niño se construye progresivamente. Las investigaciones realizadas por Piaget sobre la epistemología y la psicología del pensamiento infantil. en la simple retención de conocimientos. porque requiere de un proceso de adaptación y asimilación a estructuras anteriores. la enseñanza llevada a cabo por los docentes. contando con la orientación adecuada del maestro. adapten aquello para el logro de mejores aprendizajes entre los alumnos. es decir.

procesos (el caso de los algoritmos de las operaciones básicas en matemáticas. memoria en funcionamiento. a través de la interacción que realizan con sus iguales. se requiere una activa participación del niño. El paradigma del aprendizaje significativo desarrollado por Ausubel. Con esta consideración. planteamiento de un problema y percepción sensorial realizada por el individuo del exterior). memoria episódica. logre el aprendizaje. síntesis. y memoria a largo plazo. Éste no es un objeto que se transmite de uno a otro. con las áreas del conocimiento que ya se tienen. Bajo esta premisa. es decir. considera que el aprendizaje se estructura con cuatro secuencias. para que dicho aprendizaje se produzca. para que el alumno. Bruer. el aprendizaje significativo se logra cuando cumple con dos características: la sustancialidad y la falta de arbitrariedad. Por lo tanto. o la producción de fenómenos históricosociales). lo que implica que las nuevas ideas. de las causas y consecuencias que motivan los hechos. si alumnos memorizan mecánica. Por el contrario. como sus resultados. reflexión. La memorización mecánica de definiciones. se sustenta en la premisa de que la mente es el mecanismo humano utilizado para almacenar la vasta cantidad de ideas e información. 2 La información (traducida en tareas a realizar. sin la comprensión y reconocimiento del significado. mismas que conforman lo que él denomina arquitectura de la mente congnitiva: problema. datos. llevan a que lo “aprendido”. tanto el aprendizaje. adaptadas al proceso de aprendizaje. procesos. existente en cualquier área del conocimiento. John T. nos llega a través de los sentidos. donde se conecta con estructuras cognoscitivas que se tienen. construye sus conocimientos. a través de los apoyos apropiados y de la relación con los otros. sino que se construye con la práctica de habilidades cognoscitivas (búsqueda y selección de información. conceptos.La zona de desarrollo próximo debe ser aprovechada con situaciones didácticas adecuadas. arbitraria y literalmente una serie de informaciones: conceptos. se relacionan con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva del individuo. pasa a la memoria episódica. Una vez que se ha percibido. se explica con base en el siguiente mapa mental: 95 . inducidas en la interacción social. entorno (recepción de información. fechas. por lo que son considerados inútiles para la vida de los niños. juicio crítico). carezca de sentido para los alumnos. Las secuencias de la estructura cognitiva propuesta por Bruer. se muestra una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo conocimiento. análisis. serán mecánicos y carentes de significado para ellos. problemas a resolver o preguntas generadoras a contestar a través de la búsqueda de información). el aprendizaje escolar se produce cuando los alumnos reconstruyen y reinterpretan lo que perciben del entorno físico y social. quien a partir de la manipulación de los objetos. tarea.

las etapas cognitivas de Bauer: 96 . PROBLEMATAREAENTORNO 4. CON LOS OBJETOS DEL CONOCIMIENTO Con base en el mapa mental y tomando la arquitectura de la mente cognitiva propuesta por Bauer. MEMORIA EPISÓDICA DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS.RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN 1. donde la intencionalidad didáctica de la planeación del docente. La memoria en funcionamiento. el aprendizaje es dinámico y dialéctico. Con el propósito de explicar la forma en cómo aprenden los niños. a continuación se describen de manera sintética y adaptada. se concibe como la etapa más importante. ACTIVIDADES INTERACTIVAS. permite a los alumnos interactuar con los objetos y llegar a la construcción del conocimiento. MEMORIA A LARGO PLAZO 2.

3 La retención y la comprensión deben darse de manera simultánea. Por otra parte. y podrán ser usadas en otros momentos. 2. se llega al conocimiento generador. se olvida en poco tiempo. MEMORIA A LARGO PLAZO. en síntesis sean capaces de aprender a aprender. escuchar. 97 . El conocimiento generador se produce en las escuelas. deben tener significado para la vida de los niños. reflexionar. comprensión y uso activo del conocimiento. Es importante tener presente que para que los aprendizajes permanezcan en la memoria a largo plazo. La estructura cognitiva propuesta por Perkins. Éste es dinámico y propiciará el surgimiento del aprendizaje reflexivo. cuando éstas enseñan a los alumnos aplicar los conocimientos que adquieren. no concentre sus esfuerzos buscando que los alumnos retengan una gran cantidad de información.1. oler. dichas habilidades son formativas de la personalidad del niño. donde quedan los conocimientos. En este proceso de apropiación. tocar. sintetizar. Por ello. actitudes y valores. que en ocasiones. MEMORIA EPISÓDICA. cuando hacen un uso activo de ellos. Secuencia de tránsito para el procesamiento visual-auditivo y la situación espacial del conocimiento. considere un diseño para usar la mayor parte de los sentidos de los niños. y través de ellos. sentir. solucionar problemas. 3. PROBLEMA-TAREA-ENTORNO. Secuencia del aprendizaje. Es necesario que la intencionalidad didáctica de la planeación. Si el docente propicia que el conocimiento transite por el alumno en las tres secuencias. no tiene sentido y significado para ellos. para llegar al aprendizaje reflexivo. Etapa medular de las actividades. esta etapa del aprendizaje debe ser transitoria para pasar a la siguiente. es muy importante que el docente propicie que los estudiantes reelaboren y reconstruyan la realidad. se puede comprender con base en el esquema que se presenta a continuación. logrado si el alumno se cuestiona ¿qué. MEMORIA EN FUNCIONAMIENTO. para la adquisición de nuevos aprendizajes. Es muy importante se propicie en los estudiantes el uso de habilidades de aprendizaje. Es importante se les permita observar. que sirven a los alumnos para continuar aprendiendo a lo largo de su vida. concibe que el aprendizaje se produce cuando el sujeto pasa por tres etapas: retención. para que logren interpretar y reconstruir la realidad que perciben. más aún. habilidades. éstos perciban el conocimiento. el primer impacto debe ser atractivo para motivar a los alumnos y aprovechar todo el potencial de la curiosidad infantil. a través de su participación dinámica y de la interrelación con sus compañeros. David Perkins. ya que es de capacidad limitada y lo que se queda en ella. 4. Es la puerta de acceso del ser humano a los conocimientos. donde se debe permitir la interacción de los alumnos con los objetos del conocimiento. a través de la memoria en funcionamiento. es decir. cómo y por qué aprendió?. Dado su carácter. es necesario que el docente. tales como analizar.

donde los alumnos desarrollen habilidades cognitivas y metacognitivas. En cuanto pasan las “evaluaciones”. La llamada escuela tradicionalista. los cuales deben ser significativos. tanto sociales. Lo importante es hacer que los estudiantes aprendan haciendo. en la solución de problemas. no propicia en ellos el aprendizaje de elementos significativos para su vida. pertinentes. de la interacción con los objetos. para continuar aprendiendo por sí mismos. No tiene sentido recordar sólo para pasar exámenes. Las escuelas y las aulas deben ser ambientes propicios para el aprendizaje de alumnos (y también de maestros). sobre todo si no se ha comprendido lo que se aprende. cuando éste pasa a la memoria a largo plazo. no se acumula sin razón. la comprensión de los conocimientos adquiere significado.CONOCIMIENTO GENERADOR CONOCIMIENTO APRENDIZAJE REFLEXIVO RETENCIÓNCOMPRENSIÓN ¿CÓMO Y POR QUÉ SE APRENDE? APLICADO A SITUACIONES DE LA VIDA USO ACTIVO DEL CONOCIMIENTO La generación del conocimiento es la base de nuevos aprendizajes. los usan para vivir mejor. Las aulas y escuelas deben ser lugares de reflexión. cuando en el momento que se requiera. labor importante del docente es propiciar se despliegue la creatividad de los niños y puedan aplicar lo que aprenden. los alumnos saben hacer uso de ellos. en interacción constante con los objetos y las fuentes de investigación. ello permitirá tener su memoria en uso activo. es decir. los ayuda a comprender y desenvolverse en la sociedad. útiles y relevantes. como científicos. construyan y se apropien de los conocimientos. aplicandolos a situaciones de vida. 98 . ha habituado a los alumnos a “aprender” (memorizar) para acreditar los exámenes. donde los niños a través del descubrimiento. actúa y enriquece la vida de los alumnos. Más aún. en síntesis. en la resolución problemas. suelen olvidar aquello para lo que estudiaron y a lo que dedicaron tanto tiempo.

Es un mediador entre el objeto de conocimiento y los alumnos. donde lo más importante ha sido la memorización de fechas. entrevistas con personas). los alumnos tienen acceso a numerosas fuentes de información. la voz del maestro (apoyada con gis y pizarrón) era el principal sustento del conocimiento. se limita a memorizar un conjunto de datos absurdos e inútiles. sean estos: fuentes de información (libros.2. es necesario establecer en las aulas las condiciones favorables para el aprendizaje.como sujetos pasivos -. sigue siendo en muchas ocasiones. software educativo. que se olvidan en tanto cumplen con su función de acreditar el examen. la cual se transforma de manera acelerada. donde los alumnos no tenían material para indagar e interactuar con él.. Una historia así resulta alejada de los intereses y necesidades de los alumnos que la estudian. de complicada comprensión y de poca participación de los niños. En la actualidad. por mucho tiempo. sea ésta la localidad inmediata. convirtiéndose en una asignatura aburrida. el papel del docente consiste en ser un facilitador / creador de ambientes donde los alumnos aprenden. En los tiempos en los que no existían elementos para la investigación disponibles para todos. requiere permanente actualización en teorías pedagógicas y en los contenidos de cada asignatura. Para un gran número de alumnos. pierde todo sentido de ser estudiada. Para ello. internet. guerras y batallas. la asignatura de historia. sin conexión aparente. en el hecho de ser conocida y utilizada en beneficio de la sociedad que la produce” 4 . requieren gran dinamismo de los seres humanos. debe ligarse con la vida práctica y actual de los individuos que la enseñan y la estudian. la nación o la humanidad. el maestro era una fuente importante de información (en muchos casos la única). datos extraños. los maestros requieren de planear actividades dinámicas que les permitan a los alumnos interactuar con los objetos de conocimiento. de tal forma que les ayude a comprender los problemas que se presentan en su sociedad. en ella. ha sido vista como una cronología de sucesos sin sentido para su vida. La función social de la historia La educación se debe transformar de acuerdo a las necesidades de la sociedad. “La historia tiene su razón de ser. El conocimiento histórico. Para crear estos ambientes de aprendizaje en la asignatura de historia. una historia que no cumpla con esta función. 99 . por lo cual se convierte en una asignatura de difícil aprendizaje. a fin de propiciar la reflexión y análisis de fenómenos histórico-sociales. Para que el docente esté acorde con un mundo en evolución constante. el estado. el instrumento de “evaluación” más importante utilizado por el docente. en la que su función. que dicho sea de paso. entre otras razones porque. no ha sido muy apreciada. Las características de la sociedad actual. por eso se justificaba su papel como transmisor de ella. nombres de personajes. A principios del siglo XX.

tome conciencia de sí mismo. con la cultura de la cual forma parte y con el medio natural donde vive. puede dar una solución al mal. Es necesario “bajar a los héroes del pedestal” donde se les ha ubicado como entes perfectos. cuando se les analiza en el contexto social en que vivieron. los niños deben comprenderlos como seres humanos. una vez conocidos esos datos. en relación con aquél que se venía trabajando. no venerar a esas figuras de quienes sus nombres están en las avenidas y en los parques”. estudia sus antecedentes familiares. las causas y consecuencias de los fenómenos sociales. es pertinente realizar la siguiente analogía: para que un médico pueda entender los males que aquejan a un cuerpo dolido. con errores y virtudes igual que todos. Para comprender de mejor forma lo anterior. a través de su conocimiento. es fundamental “dejar de hacer esta historia de bronce. la cual se ha desarrollado con base en las relaciones que sus integrantes establecen entre sí. tendrá mayor oportunidad de adaptación a su entorno. en ella tienen derechos y deberes. pues la vida del ser humano no se sujeta sólo a esos aspectos. en cierto sentido. 3. producto de la evolución histórico-social. Si el niño comprende a su sociedad y a la naturaleza. es decir.La principal función de la historia. Uno de los fines más importantes de la historia. es estudiarla para que a través de su conocimiento. cobra relevancia en cuanto el docente propicia en los alumnos la comprensión de que como individuos forman parte de una colectividad. es propiciar que el alumno como ser social. se comprenda la sociedad actual. De la misma forma. diagnóstica la patología con base en las características que ha presentado anteriormente en él mismo u otros organismos. no son los únicos que las conforman. entienda su relación con los demás. la evolución que ha tenido. o para evitar que enferme. la historia sirve para analizar las “dolencias sociales” y errores cometidos en el pasado. en función de los hechos pasados. en el que se desecha la memorización de datos sin sentido y sin conexión con la vida de los niños. nos aportará elementos para planear un mejor futuro. en los libros de texto de los alumnos y en los apoyos didácticos de los maestros se propone un tratamiento diferente para la enseñanza de la historia. Enfoque de la historia en el plan y programas de estudio En el actual plan y programas de educación primaria. comprender el por qué suceden algunos fenómenos. los cambios que se suceden en ella. 5 El conocimiento de la vida y hechos de los personajes “protagonistas” de la historia. cobra sentido. La historia debe dejar de ser sólo una narración de vidas de “héroes” o de hechos políticos. El estudio de la historia. Para el historiador Luis González y González. que aunque son importantes para el desarrollo de las sociedades. al tener mejor conciencia del ayer y habiendo entendido la actualidad. que benefician o afectan a la sociedad actual. económicos o militares. Su estudio y aprendizaje. 100 . entender el presente. cobra sentido en tanto nos sirva para permitirnos comprender el ahora. cuando se propicia que los alumnos reflexionen sobre las causas que les motivaron a actuar de tal o cual forma.

El enfoque del plan y programas propone iniciar a los alumnos en el estudio de los hechos históricos a partir de lo más cercano a ellos. será más significativo para ellos. aunque su nombre no aparezca en libros.a través de la intencionalidad didáctica de su planeación -. para que a través de la práctica. que pueden adaptarse para trabajarse con temas de historia. el docente no es ya el principal protagonista en el proceso enseñanzaaprendizaje. contienen actividades. políticos y militares. con las matemáticas. en virtud de que auxilia en la comprensión del espacio temporal donde sucedieron los acontecimientos históricos. con la educación cívica. selección y vinculación de los contenidos de las diferentes asignaturas. Por otra parte. el periódico mural. para pasar a los de su comunidad y ciudad. con la geografía. los niños deben comprender que también son sujetos con una historia. se desarrollen las habilidades de aprendizaje.. propiciará que también como maestros vayamos construyendo un quehacer docente de mayor calidad. jugar al teatro. por mencionar sólo algunos ejemplos. El análisis y la reflexión que se haga de ellas. a través de la sistematización de la información de su inmediatez. por ello. Los ficheros de actividades didácticas de español. que tomando como punto de partida los materiales curriculares vigentes. de divertirse. Maestro y maestra. que los datos de personajes “desconocidos”. para que los niños. el álbum del grupo. a partir de lo cercano a ellos. abordar aspectos tales como los avances científicos y tecnológicos y su relación con el desarrollo de la humanidad. consiste en establecer las condiciones adecuadas en las aulas. la elaboración de noticias y noticieros. en contacto permanente con las fuentes de información. por el contrario. intentan iniciar a los alumnos en el estudio del pasado. realización de historietas. ya que éstas ayudan a entender la secuencia temporal de años y siglos. Con esta idea. en ellos aparecen las técnicas de la entrevista. las costumbres. lo que puedan aprender. a través de los valores que se han forjado a través del tiempo. 101 . tiene una estrecha relación con todas ellas: con español para los procesos cognitivos de la lectura de comprensión y la expresión escrita. logren el aprendizaje de los contenidos de la historia universal y de México. lo más importante son los alumnos y la forma cómo éstos aprenden. es labor del maestro realizar la dosificación. se enfatiza el hecho de que la historia no es una materia aislada de las demás asignaturas que conforman el programa. El enfoque actual de la asignatura propone. a continuación se presentan algunas recomendaciones y estrategias didácticas. que es su entorno personal y familiar. las formas de vestir. Realizar comparaciones con la vida actual y reflexionar sobre el papel que juegan los maestros y alumnos en la conformación de la sociedad contemporánea. de alimentarse y de producir arte. a la vez que desarrollan habilidades cognitivas. La función del maestro. son instrumentos dinámicos. así como la evolución que ha tenido la legislación que nos rige. de manera inicial. además del estudio de los grandes procesos sociales.En el actual enfoque. El plan y los programas de aprendizaje.

El enfoque actual para el aprendizaje de la historia. para llegar al conocimiento generador y al aprendizaje reflexivo. Capacidad para situarse en el tiempo y espacio de lo que se va a representar (empatía). es mejor la promoción del trabajo colegiado entre los docentes. Una vez recopilada la información. Lectura y comprensión de textos. retomar el desarrollo de las habilidades anteriores. Medio de proyección de la personalidad del niño. es decir. se trabajará con actividades interesantes en la memoria de trabajo. para compartir lo que les ha funcionado. Veamos algunos ejemplos. Redacción de textos en diferentes formas. se selecciona para su análisis y procesamiento. Motivación para abordar la información de historia como un juego. sino como propuestas que deben ser adaptadas a las características del entorno educativo. Es importante. cómo lo han hecho y los resultados que han obtenido. el uso activo del conocimiento. escritas y orales. La materia prima del historiador es la investigación. éstas pueden ser gráficas. para que se produzca ese conocimiento generador. Socialización de los alumnos. Una manera para iniciar a los estudiantes como investigadores. Selección de la información. Las “recetas” en didáctica no funcionan. a través del análisis y síntesis. El enseñar a los alumnos a aprender haciendo. es a través de preguntas generadoras que les permitan interactuar con las 102 . se convierten en objetos del conocimiento con los cuales deben interactuar los alumnos. habrá que tener presente que las estrategias didácticas. no deben verse como modelos a seguir. la búsqueda de datos en diversas fuentes de información. requiere que los alumnos desarrollen habilidades para la investigación. En el marco del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura. a los intereses y necesidades de alumnos y maestros. El aprendizaje de la historia por medio del planteamiento de problemas. Ser tolerante y aprender a permanecer en silencio para ver y a escuchar el trabajo de los demás compañeros. Para el trabajo en el aula. audiovisales. del que hablamos anteriormente.4. como las siguientes: Investigación en diversas fuentes de información. las fuentes de información. Estrategias para enseñar historia de acuerdo al enfoque actual Las estrategias desarrolladas a continuación. promueve la activación de la memoria en funcionamiento. de esta forma. Interpretación de la información de los textos de acuerdo a como la comprendieron. a través de la intencionalidad didáctica dada por los docentes a la planeación de sus actividades. propiciarán el desarrollo de habilidades de aprendizaje en los alumnos. A.

fuentes de información. El planteamiento de problemas debe ser motivante para crear dudas y aprovechar la natural curiosidad infantil. El maestro puede introducir a los niños en la investigación, a través de preguntas problema, mover su curiosidad para que indaguen y construyan sus propias explicaciones de los hechos históricos que los lleve a su resolución. Cuando los niños tienen contacto con las fuentes de información, interactúan con ellas. Para obtener el mayor provecho de ellas, pueden seguirse los pasos que a continuación se enuncian: Lectura de información de acuerdo al tema. Selección de la información de acuerdo al planteamiento de las preguntas. Contrastación de fuentes, con puntos de vista diferentes de dos o más autores. Análisis y selección de los datos. Interpretación de los datos obtenidos. Compartir los datos y puntos de vista con sus iguales. Explicaciones y conclusiones que les permitan el aprendizaje del hecho histórico. El planteamiento de preguntas problema, además de interesantes para mover la curiosidad de los alumnos, deben ir hacia la cuestión fundamental del hecho histórico a estudiar, es decir, el docente habrá de proponer las preguntas más adecuadas para entender el fenómeno con su explicación. Una vez planteado el problema principal, se descompone en aspectos secundarios, también a través de preguntas, que lleven a los alumnos a tener un conocimiento más completo del hecho histórico. Al principio, el maestro puede sugerir la pregunta central y las accesorias, pero con el paso del tiempo, a través de la reflexión, deberá propiciar que los niños aprendan a descomponer la cuestión fundamental, en sus ramificaciones. EJEMPLO

CONTENIDO: La conquista de México. 1. SELECCIÓN DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN (libros de texto, biblioteca del aula, software educativo de colibrí). 2. PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS PROBLEMA: ¿La vida de los habitantes de México siempre ha sido como ahora la conocemos?. ¿Cómo vivían los mexicanos antes de la llegada de los españoles?. ¿Por qué en México, hablamos español y no otro idioma. Se pueden plantear las tres preguntas, o solo una de ellas. 3. ASPECTOS SECUNDARIOS Busca los nombres y el lugar que habitaron algunos de los pueblos en este país, antes de la llegada de los españoles.

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Investiga algunas de las costumbres que tenían los habitantes de México, antes de la llegada de los españoles en su forma de vestir, de alimentarse, de transportarse. Compáralas con las que tenemos ahora. Explica algunas de las creencias que tenían los habitantes de este país. Explica cuáles fueron los factores que facilitaron a los españoles la conquista de México. Explica cómo cambio la vida de los mexicanos, después de la conquista de los españoles en 1521. Investiga cuáles fueron las aportaciones que dio el México prehispánico a la humanidad y las que trajeron los españoles a nuestro país.

Una vez planteadas las preguntas problema y los aspectos secundarios, se propicia la interacción de los alumnos con las fuentes de información, para la búsqueda, análisis y contrastación de datos y la obtención de conclusiones. Es importante que se avance progresivamente en el grado de comprensión lectora de los niños, así como en la forma en que aprenden a seleccionar los testimonios de la investigación. El aprendizaje a través del planteamiento de problemas, es un proceso para la formación de niños investigadores. B. Acercamiento al conocimiento historia personal y familiar Antes de iniciar a los alumnos en el estudio de los grandes procesos de la historia nacional y mundial, es conveniente acercarlos a su historia personal y familiar. Para iniciar como investigadores a los estudiantes, es importante que se reconozcan como parte de una sociedad y que también tienen una historia que contar. El historiador Luis González y González, propuso el concepto de “historia matria”, para definir aquélla más cercana a los alumnos, para él “la historia que más necesita la niñez y la juventud es la historia local, es decir la historia que ellos han visto. Por eso estimo que la enseñanza de la historia debería empezar comenzar por el conocimiento de la familia a la que pertenece un niño y por el conocimiento del pueblo, el barrio, el terruño en el que vive”. 6 Existen dos estrategias para que los alumnos se acerquen a la historia personal y familiar, son la autobiografía y el árbol genealógico. La Autobiografia La elaboración de su autobiografía, propicia el acercamiento de los alumnos a su propia historia, a lo más cercano a ellos; además, es pretexto para iniciarlos en la investigación histórica. Algunas preguntas útiles para orientar su elaboración son: ¿dónde y cuándo nací?, ¿quiénes son mis padres?, ¿nací en casa o en hospital?, ¿cuántas enfermedades he tenido?, ¿qué recuerdos tengo de mis abuelos y otros familiares?, ¿qué lugares conozco?, ¿cuáles son mis costumbres y las de mi familia?, ¿qué recuerdos tengo de mis años de escolaridad?. Para contestar las preguntas, el niño no solamente debe recordar su vida, sino además investigar y cuestionar a sus padres, hermanos y otros integrantes de su familia. En la 104

redacción, pueden utilizar un formato como cuadernillo, donde incluyan dibujos y fotografías para resaltar algunos hechos de su vida. El Árbol Genealógico Después del acercamiento a la historia personal, enseguida es importante el conocimiento de la historia familiar; para ello es útil el árbol genealógico, donde los alumnos investiguen los nombres de sus antepasados, a partir de sus tatarabuelos o bisabuelos. Desarrollar el carácter del niño como un investigador, que indaga con sus padres y otros parientes, los hechos de su familia, esto es, ¿quiénes fueron sus antepasados?, ¿dónde nacieron?, ¿qué relación tuvieron con él?, ¿a quiénes de ellos conoció?, ¿qué recuerdos tiene de ellos?. Es necesario la ubicación espacial de cada uno de los sujetos, como complemento al árbol genealógico, es útil un mapa del país o del estado, donde se localice el lugar de nacimiento de cada uno de los personajes. C. La entrevista El uso de la historia oral como técnica de investigación, es útil para saber aspectos de los acontecimientos narrados por personas a quienes les ha tocado ser partícipes de ellos. A través de la entrevista, considerando el tiempo y el espacio donde se ubica el hecho a investigar, se elabora el guión de preguntas. Como estrategia didáctica, las entrevistas pueden ser: a) biográficas, que permiten conocer aspectos de la vida del entrevistado; y b) temáticas, para investigar uno o varios acontecimientos. De acuerdo con las características del fenómeno histórico a estudiar y de los personajes, se realiza un tipo de entrevista u otro, o la combinación de ambas. Para elaborar un guión, se necesita sistematizar el conocimiento previo a la entrevista. Por ejemplo, para realizar una entrevista biográfica, identificamos los aspectos que nos interesa conocer del personaje y de ahí formulamos una lista de puntos a tocar: origen, familia, gustos, estudios, costumbres, trabajo. Después de enlistar y ordenar los puntos de la entrevista, se elaboran las preguntas. Es conveniente valorar si en el guión se incluyen tanto preguntas en torno a los aspectos de la personalidad, como aquéllas que pensamos hacer sobre los temas. Hay que tener presente que, si bien no es posible prever todas las preguntas, las que se lleven preparadas, nos ayudarán en la conducción de la entrevista. Preguntas abiertas y cerradas En las entrevistas, existen diferentes tipos de preguntas; sin embargo, para los fines del trabajo docente, es suficiente con revisar las preguntas denominadas abiertas y las cerradas. Las abiertas son aquellas que buscan despertar la memoria del entrevistado para que nos cuente todo lo que le venga a la mente, respecto de uno de los puntos en nuestro guión de entrevista. Las cerradas se elaboran para que el entrevistado, haga un esfuerzo por recordar algo específico y excluya todo lo demás. 105

comienzan con ¿por qué? y ¿para qué? La elaboración de entrevistas como técnica. 5. Suelen iniciar con: ¿qué pasó?. ¿dónde?.En una entrevista biográfica. ¿Para qué consideró usted necesario dar organización política al movimiento de Independencia? Para unificar la lucha y tener una ley que ofrecer a la gente que nos sigue y cree en nosotros. ¿Cuáles han sido sus ocupaciones antes de ser sacerdote? Antes de ser sacerdote fui campesino. ¿por qué decidió unirse a la lucha? En efecto fui alumno de Don Miguel Hidalgo en el Colegio de San Nicolás. puede hablarnos de las ideas que expresó en el documento que tituló “Sentimientos de la Nación”. ¿cómo?. propiciar que los alumnos se sitúen en el tiempo cuando sucedió el acontecimiento y se apropien de las características del personaje. sin embargo me comisionó para levantar la rebelión contra los españoles en el sur del país. General Morelos ¿en qué fecha y lugar nació? Nací en la ciudad de Valladolid el año de 1765. a partir de información del libro de texto de 6° grado de historia. encerrados por el general realista Calleja. donde le manifesté mi deseo de incorporarme a su ejército como capellán. 4. Para ello es necesario manejar la empatía. 6. se puede aplicar al estudio de temas de historia. razones y causas de los hechos. Señor Morelos. Una cerrada sería: ¿Cuál es o era el nombre de sus padres? Existen preguntas descriptivas que piden al entrevistado que narre los sucesos. En ese documento propongo la Independencia total de México. con el ejército que comando. Sabemos que fue discípulo de Miguel Hidalgo y que él fue quien lo invitó a unirse a la rebelión. A continuación se presenta un ejemplo de entrevista elaborada por un grupo de alumnos. luego arriero y más tarde ingresé al Colegio de San Nicolás. logramos romper el sitio de Cuautla. EJEMPLO 1. ¿cuál?. ¿quién? Las cuestiones explicativas se realizan para investigar de los motivos. el fin de la esclavitud y la 106 . un ejemplo de pregunta abierta sería: ¿qué recuerda de su niñez?. puede decirnos alguno de sus logros militares más importantes? El más importante fue cuando en febrero de 1812. 3. es decir. terminé en 1795 y en 1797 fui ordenado sacerdote. en octubre de 1810 me entrevisté con él en el pueblo de Charo. 2. Hasta el momento en la lucha por la independencia que usted tan apasionadamente ha defendido. por eso organizamos el Congreso de Anáhuac en Chilpancingo. ¿cuándo?. donde duramos 72 días.

explora los conocimientos acerca de las grandes transformaciones culturales de la humanidad y en particular. Cualquier etapa de la historia es adecuada para ellos. india natural de Taxco según supe después. tiene un origen. han permitido establecer un vínculo entre el presente y el pasado. se ha convertido en una mujer valiosa. 7. trasladen la información a manera de preguntas y respuestas. o bien acordar en el grupo cuál trabajará cada uno. D. recuerde que para elaborar preguntas para en una entrevista como la anterior. 14-15 Maestro. p. Se recomienda trabajar estos temas. ello permitirá manejar la empatía. donde un alumno sea el general Morelos y el otro un periodista que lo entrevista. con vistas a reconocer que todo avance o descubrimiento científico. un descubrimiento científico o la acumulación de varios de ellos. pues ha levantado una compañía que ha participado ya en siete acciones de guerra.igualdad de todos ante la ley. Por último ¿qué puede decirnos sobre la participación de la mujer en su ejército? Bueno. para que después de leer. sobre los avances científicos y tecnológicos. Libro de texto 6° año. EJEMPLO Organizados los alumnos en equipos de trabajo. los principales avances científicos y tecnológicos que tuvieron lugar en los diferentes periodos históricos de la historia de la humanidad.p. investigan en diversas fuentes. se sugiere que la entrevista se desarrolle en a través de una representación teatral. El vínculo existente entre la ciencia y la tecnología es indisoluble. que los ha convertido en elementos indispensables para la vida de la humanidad. cuando llegó a nuestro campamento doña Manuela Medina. sea el presente. dan origen cambios tecnológicos o a la aparición de nuevas técnicas que hacen más fácil la vida del ser humano. antecedentes. El álbum de los inventos La actividad que a continuación se propone. es necesario que los alumnos. causas y consecuencias. asimismo. El desarrollo tecnológico se traduce en uno o varios inventos que marcan una época y transforman significativamente la vida de una sociedad. Corresponderá a cada equipo trabajar el tema que les asigne el docente. En ocasiones. 107 . Se recomienda que el tiempo verbal para formular las preguntas. aún tengo vivo el recuerdo de aquel miércoles 7 de abril. hayan tenido acceso a las fuentes de información. dado que el desarrollo científico y las transformaciones culturales de la humanidad. esto repercute directamente en la sociedad y en la vida económica. de manera previa.

se elaboran fichas de cada invento o descubrimiento científico. con un solo emisor y receptor comunicados a través de un cable. INVENTOR (cultura o personaje al que se le atribuye) ALEXANDER GRAHAM BELL . El primer teléfono fue magnético. conduciría a: NOMBRE DEL INVENTO TELÉFONO .Con la información que obtuvieron de las fuentes de investigación. En la actualidad existe comunicación vía satélite por teléfono celular . TIEMPO DE LA INVENCIÓN (época o año) 1877 . UBICACIÓN ESPACIAL (lugar donde fue inventado) 108 . Con el tiempo. que mejoró la calidad de recepción del sonido. UTILIDAD (necesidades humanas que satisface) Instrumento de comunicación. TRANSFORMACIONES (modificaciones que ha tenido a través del tiempo). Algunos aspectos a considerar son: Invento (imagen y nombre) Tiempo de la invención (época o año) Inventor (cultura a la que se le atribuye o personaje) Ubicación espacial (en un mapa localicen el país o la región donde se produjo el invento) Utilidad (necesidades humanas que satisface) Transformaciones que ha sufrido a través del tiempo Una secuencia de este tipo. A fines del siglo XX apareció la fibra óptica. diseñado para la transmisión de voz y demás sonidos hasta lugares remotos mediante la electricidad. se perfeccionaron los aparatos telefónicos y se tendieron líneas telefónicas por todo el mundo.

hacia las orillas. políticos. los alumnos de las fuentes de información consultadas. se realizan dibujos. de alimentación. considerando aspectos sociales. lo explican a sus compañeros. El mapa mental Un mapa mental es la representación a través de imágenes.Cuando se han elaborado las fichas. acompañados de textos breves de información complementaria. culturales. siguiendo el curso de las manecillas del reloj. E. se agrupan en un solo tomo para su consulta. La representación de un tema de historia a través del mapa mental. A través de la representación gráfica y la exposición. vivienda. de una temática específica. el maestro puede saber si se consideraron los aspectos básicos. Ya definidos los apartados. vestido. Una vez definido el tema. permite que los alumnos tengan de vistazo un panorama general de él. Con cada tema tratado. seleccionan las cuestiones que desean representar en el mapa mental. se buscan ilustraciones o fotografías. texto y diagramas. se realiza una investigación de los inventos o avances tecnológicos y se da continuidad este trabajo de elaboración colectiva. para orientar a los niños en los puntos que se deben reforzar. EJEMPLO: 109 . Una técnica para su elaboración es realizar la representación a partir del centro. después de elaborado.

como fuente de información para analizar y promover aprendizajes en torno a los temas sociales actuales y de historia. La estructura de la noticia. Desde hace tiempo los docentes utilizan el periódico. como la de Cananea y Río Blanco F. puede ser adaptada como técnica para elaborar “notas periodísticas” con temas de historia. Los periódicos se han convertido en una importante fuente de información para la investigación histórica. la información se transmitía por vía oral. presidente de México 1876-1911 LA OPOSICIÓN En las elecciones. se introdujo el cine en México En el periodo hubo numerosas huelgas.EL PORFIRIATO ASPECTOS SOCIALES Los campesinos eran tratados con crueldad LA POLÍTICA LA ECONOMÍA Porfirio Díaz. 110 . el gobierno regalaba pan LA CULTURA Los dueños de las principales industrias eran extranjeros En 1895. La noticia La noticia es un género periodístico que apareció en Europa en el siglo XVII. Se recomienda que el tipo de narrativa para describir los acontecimientos sea sencillo y que el tiempo verbal sea el presente. antes de su invención.

El remate. 2. se describen detalles secundarios del hecho sucedido. 4. no siempre es necesario responder a las seis. ello depende de las características del acontecimiento descrito. la nota periodística se concreta a relatar lo sucedido. En ocasiones se responde por lo menos a las cuatro primeras. se da a conocer lo más sobresaliente de él. 3. su característica es contener un dato secundario pero concluyente. 5. El hecho: ¿qué ha sucedido? El Sujeto: ¿quién realiza la acción? El tiempo: ¿cuándo sucedió? El lugar: ¿dónde se llevó a cabo? La finalidad: ¿para qué o porqué se efectuó? La forma: ¿cómo se realizó? Las seis preguntas responden a las interrogantes que puede hacerse toda persona interesada en la información. El cuerpo. conoce lo más importante de lo que ocurrió. generalmente en letras mayúsculas. de tal forma que si el receptor no puede o no quiere conocer la noticia completa. en ella no se dan opiniones o ni calificativos. 2. aporta los elementos para su estructuración. su propósito es dar a conocer aquellos sucesos de interés general. conveniente o no. se describe el hecho de manera imparcial. permitiendo al lector sacar sus propias conclusiones. propiciará que con el tiempo los estudiantes adquieran habilidad para elaborar mejores “notas periodísticas”. la respuesta a ellas. no se narra si le parece justo o injusto. A continuación. se consideran seis preguntas esenciales. se presenta información extraída del libro de 5º grado de historia. 3. Elementos que integran la noticia Para elaborar una noticia. 7 1. Entrada. La respuesta determina la amplitud de la noticia. 111 . con leer la entrada. El último párrafo de la noticia. La promoción de esta estrategia por los docentes en los alumnos. Llamada de atención. 6. es decir. 4. Estructura de la noticia La información de la noticia se estructura con base en los siguientes apartados: 1. de tal forma que al lector le parezca natural que allí termine la noticia que acaba de conocer. donde se introduce al lector en el hecho. se responden las seis preguntas básicas y posteriormente se da estructura a la noticia. Es el primer párrafo de 5 0 6 renglones. El desarrollo de la noticia.La historia se hace noticia La noticia es la información breve de un hecho. Cabeza o titular.

¿Qué ha sucedido? La invención de la imprenta

¿Quién realiza ¿Cuándo la acción? sucedió? El mecánico alemán Juan Gutemberg En 1453

¿Dónde se ¿Para qué o llevó a porqué se cabo? efectuó? En Para Alemania imprimir libros y difundir la cultura

¿Cómo se realizó?

Con la combinación de tres inventos: los tipos de letras móviles de metal, la tinta y la prensa de impresión.

Al trasladar la información de las preguntas en forma de noticia, solamente se escriben las respuestas, se estructura la redacción, con base en los cuatro elementos descritos anteriormente ENCABEZADO ENTRADA

LA IMPRENTA, EL INVENTO DIFUSOR DE LA CULTURA
Este año de 1453 en Alemania el mecánico Juan Gutemberg, ha inventado la imprenta, para realizarla combinó tres inventos distintos: los tipos o letras móviles de metal, la tinta y la prensa de impresión usada para extraer jugo de las uvas. Los tipos móviles se fabrican de un pequeño cubo de plomo, donde sobresale la figura de una sola letra, que puede ser mayúscula o minúscula. Ahora los impresores deben tener una abundante colección de tipos, seleccionarlos para completar palabra por palabra una página, ya terminada esta, entintar las letras, acomodar la plancha en la prensa e imprimir; resultan hojas con una excelente calidad de escritura. Es necesario que los impresores tengan la habilidad de escribir de derecha a izquierda para que el escrito quede correcto, de lo contrario se leería al revés. Ya se está terminando de imprimir la Biblia, calculan hacer 170 copias de este libro. Libro de texto de Historia 5° grado. P. 42

Elaboración de noticieros Para transformar las noticias en noticieros, se organizan a los alumnos en equipos de investigación, a cada uno se le asigna un tema. Cada alumno elabora tres o cuatro noticias del hecho histórico, se realiza una secuencia para su presentación en forma de noticiero de radio o televisión; para ello pueden considerar los siguientes personajes: Conductor (es) del noticiero (presentadores de noticias). Reporteros externos que complementen la información o que realicen algún reportaje de interés. Camarógrafos y fotógrafos. Anunciadores de productos. Cada equipo presenta ante sus compañeros su noticiero, para ello se caracterizan de acuerdo a la época. 112

REMATE

CUERPO

G. El teatro guiñol El niño se aproxima al fenómeno del teatro, sin ninguna conciencia de ello, la mente infantil está habituada al juego y a la representación de caracteres. Los infantes de preescolar y primaria, gustan asumir roles de papá, mamá, maestro o doctor. El contacto de los alumnos con las representaciones teatrales en estos primeros años, se produce en el juego espontáneo. El niño es un actor natural y espontáneo, gusta de hacer imitaciones de diferentes y variados personajes, regularmente conocidos; aunque su juego es una simulación, él asume su papel de modo franco. Por su edad no tiene aún un rol fijo en la vida, por esa situación, le es fácil ensayar los papeles de su entorno que le gusten; este factor, unido al que no tiene una personalidad formada, son elementos básicos que afirman su carácter imitatorio y de su espontaneidad expresiva. Los títeres, pueden ser la mejor forma para ayudar a los niños a superar algunas características de timidez, manifestadas cuando actúan ante los demás, como tartamudeos e inhibiciones. Los alumnos retraídos, que les cuesta trabajo expresarse en público, suelen exteriorizarse con mayor libertad cuando hablan por boca de los muñecos, tras las bambalinas del guiñol (teatrillo formal o improvisado), muestran mayor disposición a jugar, actuar con libertad, generalmente los infantes resultan más expresivos, con estas representaciones figuradas. Para trabajar la técnica del teatro guiñol, adaptada al aprendizaje de la historia, se divide al grupo en equipos, una vez asignado el tema, se les orienta sobre las fuentes de consulta que pueden utilizar para la búsqueda de la información. Ya seleccionados los datos, los niños deciden los personajes que van a participar en la representación, con base en los protagonistas, trasladan la información en forma de diálogos de obra de teatro. Una vez elaborados realizan su muñeco, de acuerdo a sus características y al material que se disponga. A continuación se presentan los diálogos de una obra de teatro guiñol, que ha sido elaborada, con información del libro de texto de 5º grado, de historia.

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EJEMPLO
EL ENCUENTRO DE AMÉRICA CON EUROPA

CRISTOBAL COLÓN

Con el favor de Dios y con su venia, partimos pues sus majestades, vamos en busca de las Indias a traer gloria y riqueza a España. El 3 de agosto de 1492, las naves de Colón (La Niña, La Pinta y La Santa María), cargados de ilusiones y esperanzas partieron a lo desconocido, en busca de fama, pero sobre todo de riquezas y fortuna. Almirante, se ha dado cuenta que vamos a la aventura, son muchos riesgos y peligros los que habremos de enfrentar. Bien lo habéis dicho José, pero no os apuréis, con un poco de suerte de nuestro lado todo saldrá bien, ¡vamos adelante, la inmortalidad nos espera!. Almirante, almirante, tenéis que hacer algo, la tripulación está desesperada, casi no hay comida y el agua, hemos tenido que racionarla. Hacéis algo José para calmar a la gente, decidles que no desesperen, si en una semana más no encontramos tierra, regresaremos a España, ya hemos visto algunas señales que indican su cercanía. Así continuó el viaje de esta aventura, por 71 días, cuando casi se agotaban los víveres, el 12 de octubre aún de madrugada....... ¡Tierra!, ¡tierra a la vista!, por fin hemos llegado a tierra firme.

NARRADOR

MARINERO JOSÉ

CRISTOBAL COLÓN

MARINERO JOSÉ

CRISTOBAL COLÓN

NARRADOR

MARINERO RODRIGO Es cierto, estamos salvados, que hermosa se ve la tierra desde aquí, preparemos el desembarque. CRISTOBAL COLÓN En nombre de Dios, declaro está tierra y todo lo que contiene, propiedad de la gran España, gobernada por sus majestades Fernando de Aragón e Isabel de Castilla. Libro de Texto 5° grado. SEP.

CRISTOBAL COLÓN

Elaboración de guiones y títeres, escenificación de obras En la elaboración de teatrinos, existen múltiples formas, de acuerdo a los recursos existentes, las características de docentes y alumnos, cuya creatividad es inagotable. Una

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Esta combinación de imágenes y texto. se añaden las imágenes. Se proporcionan a los alumnos las diversas fuentes de información. de acuerdo a la forma física como se presentan. Los globos tienen una forma regularmente ovalada. para interactuar con quien lee y lenguaje escrito. etc. son usados para significar admiración o exclamaciones de exhaltación. H. se le da secuencia de acuerdo al desarrollo de la historia. se trazan espacios en forma de cuadros. rectangular. o líneas quebradas. La información se obtiene al consultar las diversas fuentes. un globo en forma de nube da a entender sueños o pensamientos de los personajes. aclaraciones e incluso aspectos chuscos. los cuáles generalmente tienen diálogo. Van acompañados de una delta. Desarrollo del carácter de los personajes (él o los protagonistas principales y los secundarios). la cual se dirige hacia el personaje que la dice. En este espacio aparte de los diálogos de los personajes. cuál será la trama general de la historieta. los globos van construyendo una significación propia y especial. rectángulos o círculos. como nube. A lo largo de la historia de la historieta. Una viñeta está formada principalmente dibujos. La idea general de cómo van a ir representados: color. generalmente se presentan en globos. De acuerdo al tema. son suficientes para tener el espacio para la representación. Los diálogos pueden ser utilizados para fragmentos de datos. se escriben sus pensamientos y expresiones admirativas. cuentan una historia. En hojas de papel. los formados a partir de líneas quebradas. diálogos y texto. seleccionan los datos de acuerdo a las características de la historieta a elaborar. ¿Cómo comenzar a elaborar una historieta? Se selecciona el tema. Historia general del cómic. Concepto gráfico de los personajes. los cuales simulan un rayo. tamaño. es una particularidad de la historieta. La historieta A la historieta también se le conoce como cómic. trozos de madera o cartón. la actitud de cada uno de ellos. forma. se puede definir como una secuencia de viñetas que en conjunto. USADO PARA EXPRESAR PENSAMIENTO ¡FUEGO! 115 . Los alumnos analizan la información consultada. información que comunica mensajes.manta oscura.

pues en todos los rincones del país.Elementos de la viñeta: IMAGEN ¡VAMOS HOMBRE!. existen ejemplares de ellos. sin usarlas como fuentes de información. Desarrollo: Narra como transcurre la vida de los personajes dentro de la historia. Una vez terminada la historieta. Las viñetas deben estar ordenadas. la problemática a la que se enfrentan. Cuando los personajes no son conocidos por el lector. Desenlace: Es el momento de la historia donde los conflictos se solucionan de forma parcial definitiva. quienes demuestran una creatividad sin límites. para que a través de la información. Los cómics es uno de los géneros con el que los alumnos tienen mayor familiaridad. recortes de revistas o ilustraciones de monografías y biografías que venden en los comercios establecidos. como en su exposición. aunque algunos no aportan elementos culturales a los alumnos. Sin embargo. se hace énfasis en uno de los problemas (el más importante). las imágenes y los diálogos. solo se recorta la cara o silueta de los personajes. en todos sus tipos y modalidades. se desarrolle la historia de una manera lógica. 116 . los alumnos comparten con sus compañeros. se deben describir las características generales de los personajes y sus vidas. en ocasiones los finales se dan en forma inesperada. Las imágenes pueden ser dibujos de los alumnos. tanto en la realización de sus trabajos. permite un amplio despliegue y desarrollo de la imaginación de los niños. da el toque de suspenso para que el lector se encuentre materialmente atrapado en la lectura. la elaboración de historietas. QUE SOMOS LOS REYES DEL MUNDO DIÁLOGO INFORMACIÓN La Nueva España (como se le llamó a nuestro país antes de la Independencia) era la colonia más rica del Imperio Español. En términos generales la historieta debe contener tres partes: Planteamiento: Describe en forma breve y precisa la problemática que se tratará en la historieta.

no solamente sobre el desempeño de los alumnos. Una de las finalidades de la evaluación. Es importante el registro de datos en la evaluación. cuando identifican rasgos importantes de los hechos históricos. para llevar una 117 . de la organización escolar y el apoyo de los padres de familia. La participación oral de los niños. para valorar las competencias que los alumnos desarrollan en ese proceso de apropiación de conocimientos. cuáles son las habilidades que adquieren y qué dificultades tienen para lograr los objetivos que nos hemos planteado. a través de su análisis. Entre mayor información tenga el docente sobre el trabajo de los niños. de la práctica educativa del docente. aptitudes. donde se anoten los rasgos demostrados por los alumnos. para centrar los esfuerzos en la creación de ambientes. Los rasgos a considerar en una evaluación objetiva. La forma en la que se identifica de un hecho histórico. en todo el proceso de aprendizaje. los juicios dados serán más objetivos. donde los alumnos al interactuar con los objetos del conocimiento (las fuentes de información). o es necesario reorientar el trabajo porque no se obtienen los resultados esperados. ¿Qué evaluar en el proceso de aprendizaje de la Historia? Si el actual enfoque del aprendizaje de la historia. aptitudes. Una evaluación formativa. Los docentes pueden utilizar la evaluación de porfolios. analizar y sintetizar información sobre el desempeño de los alumnos.5. se presentan a continuación: Grado de cómo el alumno avanza en la comprensión lectora de las fuentes de información. habilidades. A través de ella. habilidades. es acordar con los alumnos los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación. las causas que lo originaron y las consecuencias que trajeron. La situación de los hechos históricos en el tiempo y el espacio. La evaluación del docente debe ser variada. actitudes y valores demostrados por los alumnos en todo el proceso de aprendizaje. sistematizar. construyan sus aprendizajes. seleccionar datos relevantes. en él valoramos los conocimientos. cómo afectaron éstas la vida de los humanos. en ellos debe demostrar la comprensión que tuvo del tema de historia. nos debe aportar elementos que nos permitan identificar el grado de avance de los estudiantes. valorando conocimientos. Un aspecto importante a considerar desde el inicio del año escolar. también de los objetivos y metas logrados y no alcanzados. actitudes y valores adquiridos por ellos. en el transcurso de la apropiación de los aprendizajes. Cómo se ha logrado entender la información. donde el docente es el principal protagonista. para ello se pueden utilizar listas de cotejo. La evaluación actual se entiende como un proceso de recopilar. La evaluación no se puede centrar en la memorización de datos. los interpreta de manera adecuada. Es necesario voltear la mirada. es aportar elementos para la toma de decisiones. sabemos si vamos en el camino correcto. nos dice que es necesario abandonar la enseñanza enciclopedista y el verbalismo.

antes de la llegada de los españoles. la extensión que alcanzó el Imperio en el siglo XVI. SELECCIÓN DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN (libros de texto. Si los alumnos identifican y ubican en un mapa de la República Mexicana. software educativo de colibrí). 3. ¿Por qué en México. Explica cómo cambio la vida de los mexicanos. aspectos de su educación.secuencia de la evolución demostrada por los niños. Explica algunas de las creencias que tenían los habitantes de este país. retomemos el ejemplo presentado en el aprendizaje de la historia por medio del planteamiento de problemas: EJEMPLO. de alimentarse. La superioridad en la tecnología de los españoles como las armas de fuego. en el desarrollo de las habilidades de aprendizaje. Investiga cuáles fueron las aportaciones que dio el México prehispánico a la humanidad y las que trajeron los españoles a nuestro país. Explica cuáles fueron los factores que facilitaron a los españoles la conquista de México. de transportarse. Las costumbres de los aztecas. ASPECTOS SECUNDARIOS Busca los nombres y el lugar que habitaron algunos de los pueblos en este país. se considera la información que los alumnos identifiquen en las respuestas de las preguntas. 2. Para el ejemplo de evaluación. (pueblos contemporáneos a la llegada de los españoles a México). a través de la interpretación de la información encontrada. En un aprendizaje adecuado en los aspectos a evaluar. o solo una de ellas. 118 . las culturas prehispánicas de mayas y aztecas. después de la conquista de los españoles en 1521. La forma en qué se transportaban. Se pueden plantear las tres preguntas. 1. Compáralas con las que tenemos ahora. 4º GRADO CONTENIDO: La conquista de México. ¿Cómo vivían los mexicanos antes de la llegada de los españoles?. hablamos español y no otro idioma. como su vestido. Investiga algunas de las costumbres que tenían los habitantes de México. La ubicación geográfica en un mapa de la capital de México Tenochtitlan. el uso de la rueda con fines prácticos y los animales como medios de transporte y de carga. biblioteca del aula. antes de la llegada de los españoles en su forma de vestir. PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS PROBLEMA: ¿La vida de los habitantes de México siempre ha sido como ahora la conocemos?.

La ejercitación de lo que se ha presentado como memoria de trabajo. la realización de una historieta. la entrevista. Los docentes deben adaptar las sugerencias a su contexto. esto es. el frijol. o fenómenos sociales que nos afectan. en ellas se les ha habituado a estudiar para acreditar los exámenes. el noticiero y la historieta. el chile. particularidades y necesidades de sus alumnos. el carnero como alimento. Las escuelas deben dejar de ser centros donde los alumnos acudan solo para obtener una calificación. Comprensión que la vida de los mexicanos. cuestionarse por qué existen determinados grupos. La identificación de elementos traídos por los españoles a México como la rueda. son aspectos fundamentales que deben encaminarnos a la mejora progresiva. Las creencias de los aztecas. el cerdo. deben ser enriquecidas. identificar cuáles son las causas que nos han llevado a tener el desarrollo del país donde coexistimos.. analizar y seleccionar la información y comprender lo leído. el mapa mental. Las estrategias presentadas. requiere tener confianza en la capacidad y creatividad de los niños. el guajolote. Es necesario recuperar en las aulas. no para que aprendan cosas significativas para su vida. Uno de los aspectos más importantes en la educación primaria de la actualidad.La dominación que habían ejercido los aztecas sobre otros pueblos del Valle de Anahuac. el compartir con sus iguales lo que les ha funcionado. como los tlaxcaltecas. las leyendas como el regreso de Quetzalcoatl. la introducción de animales como el caballo como medio de transporte y otros como la vaca. Lo realizado por cada maestro con sus niños. utilizarla para ayudarnos a explicar el mundo actual en que vivimos. considerando las características. La identificación de algunas aportaciones que dio México al mundo como la flor de nochebuena. 119 . frutos como la jícama. que habían ocasionado gran inconformidad. Por ejemplo la elaboración de los diálogos a manera de entrevista del encuentro entre Moctezuma y Hernán Cortés. Una reflexión final Las estrategias presentadas como la autobiografía. la noticia. es imprescindible considerarlos capaces de ser los artífices constructores de sus propios aprendizajes. 6. la función social de la historia. o el terrorismo. enseñar a los alumnos a pensar históricamente. Se puede complementar el tema con una o la combinación de varias de las estrategias presentadas. sus dioses. como las crisis económicas. es promover la creatividad e imaginación de los docentes y alumnos. pueden propiciar en los alumnos el desarrollo de habilidades cognitivas. cambió pasando a ser un pueblo dominado por parte de los españoles. la corrupción. como son aprender a investigar. pues solo son sugerencias para ser adaptadas a lo que los alumnos requieren aprender en cada grupo.

John. Historia de la ciencia en México. 1 120 . México. N° 46. México. p. (1979). Editorial AIQUE. Editorial Grijalbo.Referencias bibliográficas Bruer T. México. 5 González y González Luis. Licenciatura en Educación Primaria 4° semestre. 2 Bruer T. 4ª Edición. Biblioteca del Normalista. Argentina. Secretaría de Educación Pública. (2001). p. la historia y su enseñanza. (1997). México. Escuelas para pensar. Tudge Jonathan. Distancia entre el nivel de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. 6 Ibid. Argentina. 4ª Edición. 243. 7 Leñero Vicente. Secretaría de Educación Pública. México. Año 13. Editorial Imagen. (1987) Manual de periodismo. en Vigotsky y la educación. (1990) Vigotsky y la educación. México. Revista cero en conducta. p. 3 Perkins David. la historia y su enseñanza. México. Secretaría de Educación Pública. p. la zona de desarrollo próximo y la colaboración entre pares: connotaciones para la práctica en el aula. del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Una ciencia del aprendizaje en el aula. (1990) Vigotsky. (1979). D’ Bernal John. (1997). México. Editorial AIQUE. Tudge Jonathan. p. (2001). México. México. Editorial Imagen. (1999). 160. Entrevista publicada en Revista cero en conducta. N° 46. 6. Historia y su enseñanza I. 36. Escuelas para pensar. 9. La escuela inteligente. Perkins David. (1998). 4 D’ Bernal John. Secretaría de Educación Pública. Una ciencia del aprendizaje en el aula. 57. p. Programa y materiales de apoyo para el maestro. La escuela inteligente. Año 13. Secretaría de Educación Pública. 18. p. Biblioteca del Normalista. Historia de la ciencia en México. del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. ¿Qué historia enseñar?. Biblioteca para la actualización del maestro. John. Biblioteca para la actualización del maestro.

El hombre en la Historia. Autor de diversos artículos y guías didácticas para maestros de educación básica. Asimismo.Acerca de los autores María de los Ángeles Moreno Macías Licenciada en Psicología de la UNAM. sino su colaboración como asesora pedagógica del Instituto de Investigaciones Históricas Dr. tales como “Recorridos por el Centro Histórico”. así como en programas de actualización y desarrollo profesional docente. 121 . la historia y los museos. la Universidad Iberoamerica y el Consejo Nacional de Fomento Educativo. egresada de la Universidad Autónoma Metropolitana (Unidad Iztapalapa) de la cual ha sido docente. entre los que se encuentran: Historia de los mexicanos y. ha participado en la conducción de cursos y talleres de actualización dirigidos a docentes de educación básica. Asimismo. Maestría en Psicología Social de Grupos e Instituciones y Candidata a Doctora en Ciencias Sociales de la UAM. Ha participado en proyectos relacionados con el diseño y la implantación de Planes de Estudio y programas de aprendizaje destinados a la educación básica. Cuenta con amplia experiencia docente en educación primaria y secundaria. Ha colaborado en procesos de formación docente en el campo de la enseñanza y aprendizaje de la historia. en torno a estrategias didácticas y metodológicas para la enseñanza de la historia. el Instituto Nacional de Antropología e Historia. con estudios de Especialización en Educación en Valencia. Ponente en diversos seminarios y congresos. entre las que desatacan: no sólo la docencia a nivel superior. Licenciado en Historia de la Escuela Normal Superior de México y en Pedagogía de la UNAM. cuenta con diversas publicaciones sobre temas relacionados con la educación. José Juan García Ávalos Profesor de Educación Primaria egresado de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. así como de nivel superior y posgrado. Coautor de libros de historia de México para primaria y secundaria. Luis Mora. elaborados por la SEP y por editoriales privadas. Nidia Angélica Curiel Zárate Licenciada en Humanidades y Maestría en Historia. Coordinador del equipo de Historia del programa Enciclomedia y miembro del consejo editorial de la revista Cero en Conducta. José Ma. Licenciado y Maestro en Historia de la Escuela Nacional de Antropología e Historia. Con amplia experiencia profesional en el campo de la educación tanto en instituciones públicas como privadas. coordinando el desarrollo de Cursos Nacionales (ProNap). ha publicado diversos textos y materiales de apoyo pedagógico. Alberto Sánchez Cervantes Profesor de Educación Primaria egresado de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. España. el aprecio por el patrimonio histórico y cultural. con Maestría en Historia de la Universidad Autónoma Metropolitana. Ha colaborado con instituciones del sector público en actividades dirigidas a promover en los alumnos de primaria y secundaria.

122 . pues ha sido y es catedrático en la Universidad Autónoma Metropolita. Con amplia experiencia docente tanto en el nivel de educación primaria como de secundaria. Eduardo Tarango Reyes Profesor de Primaria egresado de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros y de Secundaria egresado de la Escuela Normal Superior de México. la Escuela Nacional de Antropología e Historia. publicados por editoriales privadas. Maestro en Historia y Candidato a Doctor en Humanidades (Historia).J. Con amplia experiencia docente en educación superior. por la Universidad Autónoma Metropolitana (Unidad Iztapalapa). primaria. Ha colaborado en el diseño y conducción de cursos y talleres de actualización dirigidos a maestros en servicio y como Asesor de Cursos Nacionales y de Exámenes Nacionales (ProNap). Jesús López Martínez Licenciado en Humanidades. Asimismo. y el Instituto José Ma. reseñas y textos históricos. Luis Mora. es coautor de libros de texto de Educación Cívica. con Maestría en Historia de la Universidad Autónoma Metropolitana. Autor de diversos artículos.

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